Capitulo 5 3h4k1m

T. del aprendizaje

Manera en que aprende un organismo

T. de la enseñanza

Formas en que una persona ejerce su influencia sobre un organismo para hacerlo aprender

Distinción

Hilgard

20 principios universalmente aceptables

3 familias de teorías

Teoría E-R

Teoría cognitiva

T. Personalidad y Motivación

1. El aprendiz es receptor activo no observador pasivo.

1. Los rasgos perceptuales de los problemas dados al aprendiz son importantes.

1. Las habilidades son importantes, se tiene que hacer provisiones para los mas rápidos y los lentos.

2. La frecuencia de la repetición es importante en la adquisición de habilidades, retención y sobreaprendizaje.

2. La organización del conocimiento debe ser una preocupación del profesor.

2. El aprendiz debe entenderse en términos de las influencias que han formado su desarrollo.

3. El reforzamiento es importante, sólo ante respuestas correctas.

3. El aprendizaje es relativo culturalmente (influye esta en el aprendizaje).

3. La cultura influye en el aprendizaje.

4. La generalización y la discriminación son importantes en la práctica en distintos contextos.

4. La realimentación cognitiva confirma el conocimiento (corrige las fallas del aprendizaje).

4. El niv. de ansiedad determina los efectos de ciertas formas de estímulo por aprender.

5. La novedad en la conducta acentúa mediante la imitación de modelos, indicaciones y ejemplos.

5. El planteamiento de una meta por parte del aprendiz es importante como motivación para el aprendizaje y éxito personal, los fracasos determinan cómo planteen sus metas futuras.

5. Una situación proporciona motivos para aprender, pero para otro no.

6. Guiar es importante, pero no todos los motivos sociales y personales se conforman a los principios de guiareducción basados en los experimentos de privación de comida.

6. La organización de motivos y valores del individuo es importante.

7. Los conflictos y las frustraciones surgen en el proceso de aprender , por lo que se debe dar solución o acomodación.

7. La atmosfera de aprendizaje repercute en la satisfacción con el aprendizaje.

Thorndike Consideraba la enseñanza como el control del aprendizaje por medio de recompensas.

Se mantiene la atención y las conexiones apropiadas entre estímulo y respuestas son fortalecidas por medio de la aplicación precisa de recompensas para alcanzar las metas establecidas por el profesor.

Guthrie Si se desea fomentar en el aprendiz un tipo particular de conductas o desalentar otra, se deben descubrir las señales que guían la conducta en cuestión. Disponga la situación para que ocurra la conducta deseada cuando se presenten las señales

Disponga lo necesario para que la conducta no deseada no ocurra en presencia de señales.

Un apre n no apre diz nde lo que est á en un libro , sino l o que e l libro le prod ujo

B. F. Skinner La enseñanza es sólo el ordenamiento de las contingencias del reforzamiento.

CONTINGENCIAS DEL REFORZAMIENTO

CONTROL MUCHO MÁS EFICAZ

Hull Se interesó principalmente en la formulación de una teoría sistemática de la conducta que mejorara el estudio de laboratorio del aprendizaje.

Arreglar las características del salón de clase.

Tolman Se interesó principalmente por el estudio del aprendizaje de laboratorio.

Tarea del profesor: crear las condiciones de estímulo que posibilitaran que el aprendiz perciba con claridad qué lleva a qué y que entienda los distintos medios por los que se puede alcanzar una meta.

Gagne Especifica 8 funciones de la situación de instrucción que representan la manera en que el ambiente del aprendiz actúa sobre él y la manera en que el profesor debe controlarlo.

FORMULÓ 8 TIPOS DE APRENDIZAJE

Presentación del estímulo

Inducir al aprendiz con apoyos externos

Evaluar los logros del aprendizaje

Dirigir la atención y otras actividades del alumno

Guiar la dirección del pensamiento

Proporcionar un modelo del desempeño final Inducir la transferencia del conocimiento

Proporcionar realimentación

8 FUNCIONES DE SITUACIÓN DE INSTRUCCIÓN

Tipo 1. Aprendizaje de señales.

El individuo aprende a dar respuesta general. Este es el condicionamiento de Pavlov.

Tipo 2. Aprendizaje estímulo-respuesta.

El aprendiz adquiere una respuesta precisa a un estímulo discriminado .

Tipo 3. Encadenamiento.

Lo que se obtiene es una cadena de 2 o más conexiones de E-R

Tipo 4. Asociación verbal.

Es aprendizaje de cadenas lingüísticas .

Tipo 5. Discriminación múltiple.

El individuo aprende a dar distintas respuestas a estímulos diferentes.

Tipo 6. Aprendizaje de conceptos.

El aprendiz es capaz de dar una respuesta que identifica una clase entera de objetos o sucesos.

Tipo 7. Aprendizaje de principios.

Un principio, es una cadena de 2 o más conceptos.

Tipo 8. Solución de problemas.

Dos o más principios ya adquiridos se combinan para producir una nueva capacidad. Principio de orden superior.

8 TIPOS DE APRENDIZAJE

“La ENSEÑANZA, en mi opinión, es una función sobreestimada”

OS CONCEPT DE ZA ENSEÑAN Carl Rogers ? “No r e c o r con e o de c e a s H e ¿ d ingún n aber o s g n e ten i algu a r e c ha algo”

- ¿Instruir? “Personalmente no estoy interesado en instruir a nadie en lo que debería saber o pensar”

i, m a r pa s e sin A Z e t N n A SEÑ elativame ada” N E r d “ La a al or v d i e v r i t b c o una a tancia y s r impo

“El profesor es el facilitador del aprendizaje”

Establece lineamientos para el facilitador del aprendizaje

1. El facilitador es responsable del ambiente de la experiencia del aprendizaje (generar confianza) 2. Ayuda a obtener y clarificar los propósitos de los individuos de la clase. Da la libertad de expresar lo que desean hacer. 3. Confía en el deseo de cada aprendiz de cumplir los propósitos que tienen significado para él. 4. Se esfuerza en organizar y ofrecer la variedad más amplia de recursos del aprendizaje. 5. Se ve a sí mismo como un recurso flexible para el grupo. 6. Acepta tanto los contenidos intelectuales como las actitudes emocionales. 7. El facilitador es otro aprendiz participante. 8. Comparte con el grupo sus conocimientos, sentimientos y pensamientos. 9. Permanece alerta a las expresiones que indican sentimientos intensos como enojo, desprecio, rebeldía, etc. Y se esfuerza por entenderlos. 10. Siendo líder, se esfuerza por reconocer y aceptar sus propias limitaciones.

Goodwin Watson Proporciona un resumen de “lo que se sabe sobre el aprendizaje”, que considera una guía para facilitar el aprendizaje 1) La conducta que se recompensa -desde el punto de vista del aprendiz- es más fácil que se repita. 2) La repetición sin recompensa es un modo pobre de aprender. 3) La amenaza y el castigo tienen efectos variables en el aprendizaje, pero pueden, y comúnmente lo hacen, evitar la conducta cuya recompensa disminuya las posibilidades de castigo. 4) Cuán “listos” estamos de aprender algo nuevo depende de la confluencia de diversos -y cambiantes- factores, algunos de los cuales son: a) Adecuar la experiencia para que se aprenda lo nuevo (sólo aprendemos en relación a lo que ya sabemos) b) Adecuar lo significativo y lo real para el aprendizaje (aprendemos sólo lo que es apropiado para nuestros propósitos) c) Liberarse de desalientos, de la expectativa de fallar o de las amenazas al bienestar físico, emocional o intelectual.

5) Lo que se vaya a aprender quedará sin aprender si creemos que no lo podemos aprender. 6) La novedad es gratificante. 7) Aprendemos mejor aquello en que seleccionamos y planeamos nosotros mismos. 8) La participación genuina intensifica la motivación, la flexibilidad y la proporción del aprendizaje. 9) Una atmósfera autocrática produce en los aprendices una conformidad apática e incrementa la dependencia de la autoridad. 10) Ambientes autoritarios “cerrados” condenan a la mayoría de los aprendices a continuar con la crítica, el sarcasmo, la desaprobación y el fracaso para destruir la confianza, las aspiraciones y un sano concepto de sí mismo. 11) El mejor momento para aprender es cuando lo que vamos a aprender es útil para nosotros de inmediato. 12) Una atmósfera no autoritaria “abierta” puede dirigir la iniciativa y creatividad del aprendiz, incitando el aprendizaje de actitudes de originalidad, seguridad y confianza en sí mismo, iniciativa e independencia.

TODO ESTO EQUIVALE A APRENDER CÓMO APRENDER

Identifica los siguientes componentes en su sistema fundamental, que son LA LABOR QUE DEBE REALIZAR EL EDUCADOR. Houle 1. 2. 3. 4. 5.

Identificar una posible actividad educativa. Tomar la decisión de proceder. Identificar y precisar los objetivos. Diseñar un formato preciso. Adecuar el formato a patrones existenciales más amplios. 6. Llevar a cabo el programa. 7. Medir y valorar los resultados de la actividad. 8. Examinar la situación en términos de la posibilidad de una nueva actividad educativa.

Sus estudios se relacionaron con los proyectos de aprendizaje autoiniciado para adultos, enfocándose Tough en el papel de “ayuda” del profesor, y ha establecido el “perfil congruente y complejo del ayudante ideal”: ida la u c o n d e y i l u a a á t ca s ir Escuch dica i Es c d Acep lumno e D me erv s a a m del a is po bla m a m h i e t ue en q b a, e u r Ap es y a anim oso t amis su a c s y Bu o t n e imi ias c e r c nc e i r e exp evas nu

la n e ía Conf ad del lid habi ndiz apre

Es o y áne t n o esp t ico n é t au

pa u c o re Se p r el po diz. n e r ap na o s r a pe n u Es rta abie

Estas características coinciden con una concepción integrada del papel profesor andragógico

EJEMPLO

Realizar mapa mental Pág. 99-100