1 Primaria Lengua Castellana Guia 5j1m2q

dofi efi unå S<¤ l¬evå unå E”> e¬ ¥ e> lå u> rojo.

—omp¬etå co> zå, zo, z€, ©æ, c^.

r¤elafi

ojofi

azuca®ero

E”> e¬ palacio ∂æ lå ®einå ha¥ ma©etafi co> azu©enafi.

¿—ómo efi e¬ mu~eco ∂æ nê√¶? Obßervå, u>æ ¥ comp¬etå.

zanahoriå

z¤eco Z”ø…

3

4

—opiå co> b€enå ¬etrå.

corazó> tizå pozo

c^ ©e®ezafi

PRACTICO LA ESCRITURA Caligrafía.

buzo pizarrå

E”¬ erizo hizo zumo ∂æ manzanå ¥ e¬ zorro, pas†e¬ ∂æ calabazå.

532139 _ 0060-0077.indd 64

Guil¬æ l¬evå u> ∆erße¥ amarillo.

cazo

©estå

z€

E”> lå estan†eríå ha¥ unå

El método de lectoescritura evoluciona, a lo largo de las unidades, en consonancia con el progreso de la competencia lingüística de los alumnos. En el primer trimestre se presentan todas las letras y en las primeras unidades del segundo trimestre se abordan los grupos consonánticos.

1

zo

¿Q€Æ ha¥ e> lå estan†eríå? L�ææ ¥ comp¬etå.

73

De forma progresiva van apareciendo actividades destinadas a la composición de sencillos textos acordes a la edad y a las necesidades comunicativas de los alumnos.

12/02/14 11:49

5

El desarrollo de la competencia lectora PRACTICO LA LECTURA

Además del cuento tradicional, todas las unidades incluyen otros textos. Así, en las unidades 1 a 5, en la sección Practico la lectura, se alternan poemas y breves textos dialogados en los que intervienen Paula y Daniel. A partir de los textos poéticos se realiza un trabajo de taller que atiende a la dimensión más lúdica de la lengua.

Por la mañana

B<¤enofi díafi, mamÅ. ¡H”olå! ¿Q¤Æ †æ paså, Paulå? Tê>efi malå carå. E”fi q¤æ ™æ †enido u> s¤eño espantoso... ¡—¤entå, c¤entå! ¿Dæ q¤Æ ibå t¤ s¤eño? —almå, Danê¬. No ßeafi impacên†æ. E”stabå ∂æ vacacio>efi e> A”µéricå ¥ µæ bañabå e> u> río l¬eno ∂æ pirañafi. ¡B
A partir de la unidad 6, el texto dialogado tiene relación con el cuento y está presente en todas las unidades. Asimismo, continúa el trabajo sobre poemas, tanto de corte tradicional como de autores actuales, y se incluyen también sencillos textos informativos.

¿Q€Æ so rel="nofollow"> lafi pirañafi? M”arcå ¥ copiå.

S πe©efi q¤æ vi√±> e> e¬ ma®. S πe©efi q¤æ vi√±> e> algunofi ríofi. 74

4

Competencia lectora

CONOZCO LA LENGUA

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12/02/14 11:49

¿—ómo efi? E”fi u> avió> rápido. E”fi unå barcå vêjå.

El estudio de la lengua

1

¿—ómo so>? —omp¬etå. •

El libro presenta un sencillo programa de Iniciación gramatical, denominado Conozco la lengua. En él se abordan nociones gramaticales básicas, como la sílaba, la palabra o la oración. Los alumnos podrán realizar las actividades que se plantean poniendo en juegoS πe©efi q¤æ vi√±> e> e¬ ma®. S< o > πe©efi q¤æ vi√±> e> algunofi ríofi. lingüística.

• di√±rtidafi • jug¤etonafi inquêtafi L”afi ardillafi so> inquêtafi,

¥ •

• >erviosofi simpáticofi L”ofi co>ejofi so>

•

saltari>efi

¥ 2

¿Dæ q€Æ colo® efi cadå palabrå? P®estå a†enció> ¥ escri∫¶.

AMARILLO

ROJO

AZUL

VERDE Iniciación gramatical

532139 _ 0060-0077.indd 75

75 12/02/14 11:49

10 APRENDO A ESCRIBIR BIEN

PRACTICO LA ESCRITURA 1

—arolinå vivíå e> e¬ paífi ∂æ A”priliå. L”ofi nomb®efi ∂æ πersonå ¥ ∂æ luga® ßæ escri∫±> co> ¬etrå inicia¬ mayúsculå. 1

¿Q€Æ ing®edên†efi utilizaríafi parå ha©e® unå ensaladå? ¿Y parå ha©e® unå tartå? E”scri∫¶ e> s€ luga®. • galletas

• coco rallado

• aceite y sal

• leche

• rodajas de tomate

• taquitos de queso

• lechuga

• mermelada de fresa

• azúcar

L�ææ ¥ copiå lofi nomb®efi q€æ l¬eva> mayúsculå inicia¬.

La ortografía A partir del segundo trimestre se inicia el trabajo sobre ortografía, que inicialmente atiende a las dificultades de la ortografía natural (grafías c/qu, z/c…) y a la correcta escritura de los grupos consonánticos.

Ensalada

Un nuevo parque Ayer, la alcaldesa Blanca Vázquez inauguró el nuevo parque del pueblo de Alamillos. Del cuidado de las plantas se ocupará Ana Belén, una vecina de la localidad de Olmedo.

Tarta

Nombres de persona 2

¿Dæ q€Æ efi cadå tartå? Obßervå ¥ escri∫¶.

Tartå ∂æ

Nombres de lugar

22

Dictado. Dictado.

L�ææ co> a†enció> parå escribirlo e> t€ cua∂erno. 3

Una preciosa ciudad

¿Q€Æ ing®edên†efi l¬evå t€ sándwic™ favorito?

Mis primos Arturo, Leonor y María del Mar se han ido a vivir a Barcelona. 162

Ortografía

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6

Expresión escrita 12/02/14 10:31

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163 12/02/14 10:31

Una vez finalizado el método de lectoescritura se inicia la sección Aprendo a escribir bien, en la que se abordan algunas reglas ortográficas básicas, como las relativas al uso de mayúsculas o a la escritura de m antes de p y b.

La tarea final SABER HACER

En la tarea final, que aparece bajo el título Saber hacer, se ponen en práctica los conocimientos adquiridos a lo largo de la unidad, para realizar un trabajo de carácter competencial estrechamente relacionado con la situación planteada en el escenario inicial.

Elaboro el programa de una jornada deportiva 1

L�ææ ¥ comp¬etå e¬ car†e¬. Despuéfi, ∂ecóralo. Por la mañana se celebrará un campeonato de pimpón y, después, carreras de sacos.

Por la tarde, habrá un partido de fútbol y, para terminar, una exhibición de patinaje.

El objetivo de esta sección es aplicar lo aprendido a una situación de la vida cotidiana de los alumnos, con el fin de que progresivamente aumente su destreza comunicativa en el ámbito de la escritura. S’æ ©e¬ebrarÅ e¬ 28 ∂æ ƒeb®ero e> e¬ co¬egio. H”orario ∂æ lafi pr¤ebafi: A lafi 10 A lafi 12 A lafi 5 A lafi 7

9 ACTIVIDADES DE REPASO 1

—omp¬etå ¥ copiå.

E”¬

cortå lafi

—amπeonato

. 154

Competencia lingüística

532139 _ 0144-0155.indd 154

E”¬

2

√¶ muchofi

E”scri∫¶ unå oració> co> estafi palabrafi. zapatillas

3

Las actividades de repaso

piscina

La unidad se cierra con una serie de actividades de repaso, que tienen un carácter acumulativo.

Dibujå.

La última actividad de esta página, marcada con el sello «Excelente», presenta un nivel de dificultad algo mayor, pues no se proporciona ningún tipo de apoyo y los alumnos han de escribir de forma más autónoma.

un balón

unos aros

4

12/02/14 11:02

.

¿Qu^é>efi so> tufi ∂eportistafi favoritofi? E”scri∫¶.

155 532139 _ 0144-0155.indd 155

25/02/14 16:24

REPASO FINAL Escribe sus nombres.

1

4

Escribe cada palabra en su lugar. REPASO FINAL

2

naranja

1

pizarra

L”å

ab®æ u>

L”afi

sa¬e> ∂e¬

Escribe cada palabra tijeras reloj en su lugar. cereza

Con r fuerte Con r suave

Completa con palabras que tengan br o bl y copia.

máquina

planta

blanco. . 4

Completa.

5

Con 2 sílabas patinar 6

Con 3 sílabas

Completa.

3

Escribe palabras con mb y mp. 5

2

blo bol

so

Tiene Tiene

palabras. palabras.

M”añanå i®Æ å lå playå.

Tiene Tiene

gar

palabras. palabras.

banzofi

3

fal 228

då

µenco

Luis y Pepe

L”ofi πerrofi

Ortografía natural

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e> e¬ jardí>. 12/02/14 10:15

E”¬ µecánico L”ofi camπesinofi 230

Forma y escribe oraciones.

7

>efi

saltan salta

Ortografía

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la valla. al agua. a la comba.

229 12/02/14 10:15

e¬ coc™æ. manzanafi.

Iniciación gramatical

532139 _ 0228-0232.indd 230

Al final del libro se incluyen varias páginas de repaso, que están destinadas a practicar la escritura y a reforzar las nociones gramaticales y ortográficas que se han trabajado a lo largo del curso.

L”afi zapatillafi 6

El caballo de interrogación! co> låEscribe πelotå.una pregunta. ¡No olvides los signos La niña

E”¬ niño

Los repasos finales

E”¬ bolígråfo efi

padorå lå tijå ¿Qué hacen? Observa y escribe.

fla

e> e¬ parq¤æ. e> e¬ co¬egio. e> lå plazå.

¿De qué color son? Completa.

¿Cuántas palabras tiene cada oración? Completa.

estå L”å πelículå á® f¤æ di√±rtidå.

gra

A”¥e®, M”artå patinó H”o¥, M”artå M”añanå, M”artå

nombres de personas y de lugares. ¡No olvides botellaEscribemarcha las mayúsculas!

Iniciación gramatical 12/02/14 10:15

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231 12/02/14 10:15

7

Así es la guía didáctica La guía del profesor se presenta en tres volúmenes trimestrales, con el fin de facilitar su uso. En ella se reproduce íntegramente el libro del alumno. Cada unidad está organizada del siguiente modo:

2

Juegos en la habitación

Contenidos de la unidad.

SABER

LECTOESCRITURA

INICIACIÓN GRAMATICAL

LECTURA

• Los juegos y los juguetes.

Recursos para la evaluación

• Las grafías f, r (sonido fuerte), h, c/qu.

• Evaluación de contenidos. Unidad 2: controles A y B.

• Concordancia de género y número entre determinantes y sustantivos. • Lectura comprensiva del cuento El soldadito de plomo. • Lectura expresiva del texto dialogado Una película de miedo.

• Conversación sobre los juegos y los juguetes. • Descripción oral de la secuencia temporal de una historia apoyándose en imágenes.

SABER hACER

• Formación de oraciones para describir las acciones de los personajes de una imagen. ESCRITURA

TAREA FINAL

• Proyecto lingüístico.

Programación Didáctica de Aula

• Las cualidades de los objetos.

• Reconocimiento de juegos a partir del diálogo entre los jugadores. COMUNICACIÓN ORAL

Proyectos interdisciplinares

BIBLIOTECA DEL PROFESORADO

EJE TEMÁTICO. LA CASA Y LA FAMILIA

VOCABULARIO

Relación de los materiales y recursos del proyecto para la unidad didáctica.

Banco de recursos para la unidad

Contenidos de la unidad

• Programa de educación en valores. • Programa de educación emocional. 703076_C 24/4/03

01:07 Pagina 1

C

M

Y

CM

MY

CY CMY

K

RECURSOS DIGITALES

• Evaluación por competencias. Tarea integrada de la unidad 2.

LibroMedia • Unidad 1: actividades y recursos.

Enseñanza individualizada • Plan de mejora. Unidad 2: páginas 22 a 29. • Programa de ampliación. Unidad 2: páginas 118 y 119.

MATERIAL DE AULA Lámina

Proyectos de trabajo cooperativo

Compuesta

• Juegos en la habitación.

• Proyecto del primer trimestre: El álbum de las familias.

CD 1. Comunicación oral y cuentos para escuchar

• Proyecto social: Una escuela más limpia.

• Unidad 2: pistas 5 a 7.

Recursos complementarios

Caja de juegos

• Para leer: páginas 18 a 21.

• Escritura de palabras al dictado.

• Para escribir: páginas 58 a 67.

• Copia y escritura de palabras que contienen las grafías conocidas hasta el momento.

• Recursos literarios.

OTROS MATERIALES DEL PROYECTO

• Fichas para el desarrollo de la inteligencia.

• Escritura de palabras y oraciones prestando atención a la unión de letras y a la separación de palabras.

Cuaderno del alumno

• Fichas de educación emocional.

• Primer trimestre. Unidad 2.

Aprendizaje eficaz

Libros de lectura

• Habilidades básicas y dificultades de aprendizaje.

• La nave de los libros 1.

• Solución de pasatiempos.

• Lecturas amigas 1. Primeros pasos.

• Valoración de la importancia del cuidado y limpieza de los objetos y espacios personales.

SABER SER

FORMACIÓN EN VALORES

• Desarrollo de actitudes de colaboración entre iguales.

SUGERENCIA DE TEMPORALIZACIÓN

• Respeto a las distintas opiniones y a las diferencias personales. • Interacción constructiva en actividades de grupo.

Octubre

Noviembre

Diciembre

56

57

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Sugerencia de temporalización.

2 TRANSCRIPCIÓN DE LAS GRABACIONES CD 1. Comunicación oral y cuentos para escuchar

Pista 7. Cuento

Transcripción de los textos grabados en el CD del programa de comunicación oral.

Textos de comunicación oral Pista 5. Actividad 1 Daniel: ¡Mira, Paula! ¡Me ha salido un cinco! ¡Qué bien! De puente a puente y tiro porque me lleva la corriente. A ver qué me sale ahora. ¡Un cuatro! Uno, dos, tres y cuatro. ¡Oh, no! ¡Qué mala suerte! Paula: ¡Vaya, Daniel, has caído en la muerte! ¡Vuelves a empezar! PISTA 6. Actividad 2 Daniel: Veo, veo… Paula: ¿Qué ves? Daniel: Una cosita. Paula: ¿Y cómo es? Daniel: Es pequeño y redondo. De color rojo. Tiene números grandes de color verde. ¡A ver si lo adivinas! Paula: ¡Vamos a jugar otra vez! Veo, veo… Daniel: ¿Qué ves? Paula: Una cosita. Daniel: ¿Y cómo es? Paula: Es azul y tiene ruedas. En la parte delantera lleva una estrella (Breve pausa). ¿Sabes qué es?

58 ES0000000001523 502927_UNIDAD_02_5681.indd 58-59

8

El soldadito de plomo Había una vez un niño llamado Luis que tenía un montón de juguetes. Entre ellos, una preciosa colección de soldaditos de plomo con los que se inventaba magníficas batallas. A uno de los soldaditos de plomo le faltaba una pierna, pero Luis le hacía participar en todos los juegos y lo consideraba uno de sus hombres más valerosos. Lo que Luis desconocía era que, al llegar la noche, los juguetes cobraban vida y hablaban unos con otros. Precisamente, ese soldadito mutilado se hizo muy amigo de una preciosa bailarina y, tiempo después, se enamoró perdidamente de ella. Aunque el soldadito no se atrevía a confesarle su amor, la miraba constantemente y era muy feliz cuando estaba a su lado. Un día, Luis organizó una gran batalla. Colocó al soldadito mutilado en la ventana y con voz de mando le ordenó: –Tú serás el centinela. ¡Vigila la llegada del enemigo! El soldadito se quedó en su puesto de guardia, sin rechistar, mientras la batalla se libraba en la mesa de la habitación. Luego, a la hora de recoger los juguetes, Luis se olvidó del centinela que había dejado en la parte exterior de la ventana. El soldadito pasó allí varias jornadas, sin ser relevado en su puesto. Se sentía triste y solo, apartado de todos y, lo que era más grave, separado de su amada bailarina.

Una tarde estalló una fuerte tormenta y una ráfaga de viento hizo caer al soldadito desde la ventana a la calle. Horas después, una niña y un niño lo encontraron tirado en el suelo. –¡Mira, un soldadito! Le falta una pierna. –Bueno... Pero, aunque esté roto, podemos meterlo en este barquito. En ese momento, un barquito de papel navegaba por un riachuelo formado con el agua de la lluvia. Los dos amigos colocaron al soldadito en el barco y lo vieron alejarse. Luego, la corriente fue empujando la pequeña embarcación hasta la alcantarilla, que la absorbió en un abrir y cerrar de ojos. Ya bajo tierra, en medio de grandes remolinos de agua, el barquito de papel naufragó y su único tripulante fue arrastrado hasta un caudaloso río. Allí, un salmón se lo tragó de un bocado. En la oscuridad del interior del pez, el desgraciado soldadito no encontró la forma de salir y para sus adentros se despidió de su amada bailarina, a quien estaba seguro de no volver a ver.

Transcripción del texto del cuento incluido también en el CD.

Luego, Luis dejó a su soldadito en la repisa de la chimenea. Fue uno de los momentos más felices de la vida del valiente guerrero, porque allí encontró... ¡a la joven bailarina! Los dos se emocionaron mucho al volver a verse. ¡Estaban juntos de nuevo! Estuvieron hablando durante horas cuando, de repente, un fuerte golpe de viento tiró a la bella bailarina a la chimenea encendida. El soldadito sufría viendo a su amada en medio del fuego. Así que, con grandes esfuerzos, se fue acercando al borde de la repisa y desde allí se dejó caer entre las llamas. Lentamente, el fuego comenzó a fundir los soportes de las dos figuras. En ese momento, el padre de Luis entró en la habitación y, al ver las estatuillas devoradas por las llamas, las sacó de la chimenea. Pero el fuego había tenido tiempo de derretir los soportes de las dos figuras. Las bases en las que se apoyaban se habían unido, formando un único soporte en forma de corazón, símbolo del amor que sentían el uno por el otro. Basado en Hans CHristian anDersen

Pero aquel salmón cayó en las redes de un pescador, quien lo vendió en el mercado. A ese mercado fue la madre de Luis. La mujer compró el hermoso pez y al ir a prepararlo en la cocina... –¡Mira, Luis! El niño se quedó de piedra al ver allí a su soldadito. Cuando lo cogió, le dijo en voz baja: –¡Oh! ¡Con lo que te he buscado! ¿Dónde te habías metido? ¡Cuántas aventuras debes de haber vivido!

59 01/04/14 12:12

Enumeración de los propósitos didácticos de cada programa.

UNIDAD

2

Propósitos

Hablo y escucho

Juegos en la habitación dominó dominó car>Æ

• Intercambiar experiencias personales sobre los juegos.

1

¿A q€Æ efij€ega> ¿—uá¬ e¬ c€ento ahoråfavorito Paulå ∂æ¥ Danê¬? Paulå? E”scuchå ¥ marcå.

• Desarrollar la comprensión oral. • Describir objetos a partir de un modelo.

Jugando y jugando, el tiempo se les pasa volando y, sin apenas darse cuenta, suena la llave en la cerradura de la puerta. ¡Su madre ya ha llegado a casa! Paula y Daniel guardan los juguetes y cogen los patines y el balón para bajar al parque. ¡Listos!

parchífi parchífi estan†eríå

Más recursos La breve historia que se incluye a continuación proporciona un contexto a la escena y narra las experiencias y aventuras de Paula y Daniel, los gemelos protagonistas de los escenarios del libro.

2

al taller para repararlos. Cuando ya están todos arreglados, dejan los coches y empiezan a jugar a las cartas.

2 2

pós†e® mu~ecå mu~ecå

¿Dæ q€Æ πersonaΔæ hablå Danê¬? ob∆etofi está> hablando? E”scuchå ¥ ro∂eå.

NOTAS

Juegos en la habitación Todas las tardes, cuando Paula y Daniel llegan a su casa del colegio, toman una buena merienda, leen un rato mientras esperan que su madre vuelva del trabajo y, después, bajan al parque con sus padres.

puz¬æ puz¬æ or∂enado® 3

Hoy han merendado rápido y han terminado muy pronto el libro que estaban leyendo. Es tan temprano, que su madre aún no ha llegado. El papá de Paula y de Daniel les propone que vayan a jugar a su cuarto con sus juguetes.

¿Qué juegos y juguetes hay en la habitación de Paula y de Daniel?

Los niños deciden montar un garaje. Daniel es el mecánico y Paula, con una grúa, lleva los coches averiados

¿A qué te gustaría jugar a ti con ellos?

3

R. O.

¿Qué otras cosas hay en esta habitación? ¿Y en la tuya?

4

Jugarás con las letras que conoces para resolver pasatiempos.

lámparå bolofi bolofi

E”li@æ u> πersonaΔæ ∂æ u> c€ento ¥ d^ todo q€æu>ßepafi é¬. claßæ R. O. ¥ d^ cómo efi R. O. E”loli@æ ob∆etosob®æ ∂æ lå parå q€æ tufi compa~erofi lo adivi>e>. Educación en valores. R�esπeto å lofi ∂emáfi. R. O. Educación en valores. —uido mifi cosafi. R. O. ¿Q¤Æ ßæ pi∂æ e> es†æ car†e¬? ¿Q¤Æ q¤Æ ha©efiha¥ parå tufi jug¤e†efi? ¿Po® q¤æcuida® guarda® si¬encio e> unå∂esp¤éfi biblio†ecå? ¿L”ofi or∂enafi ∂æ juga®?

Comunicación oral 20/03/2014 16:19:45

Trabajo colectivo sobre la lámina

plantee un diálogo sobre sus experiencias personales: ¿Qué juguetes tienes en tu habitación? ¿Cuál es tu juguete preferido? ¿Con quién sueles jugar tú en casa?

Los alumnos comentarán los siguientes aspectos de la lámina: • Lugar. Lea en voz alta las preguntas que hay al pie de la ilustración. Pida a los alumnos que describan la habitación de Paula y Daniel: el color de las paredes, los muebles, la decoración… Pregúnteles en qué se parece y en qué se diferencia la habitación de la lámina de sus propias habitaciones. • Personajes. Comente que, observando el lugar en el que vive una persona, podemos saber muchas cosas sobre ella. Anímelos a buscar detalles que proporcionen información sobre Paula y Daniel: ¿Cuál es el superhéroe preferido de los gemelos? ¿Qué actividades y juegos les gustan más? ¿Son ordenados? ¿Por qué se puede saber?… Cuando los alumnos y alumnas hayan respondido a las preguntas del libro,

7 25

Comunicación oral

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Propuestas y sugerencias metodológicas para el trabajo en el aula.

4

TAREA FINAL

¿A qué están jugando los niños?

24

consolå consolå fic™ero

SABER HACER

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20/03/2014 16:19:48 16:22:11

de esta guía aparece la transcripción completa del diálogo que se reproduce en el CD tanto para esta actividad como para la siguiente. 2 y 3 El objetivo de estas actividades es trabajar la descrip-

Vocabulario temático Juegos y juguetes. Los alumnos localizarán en la escena los juegos y juguetes que aparecen en el vocabulario, a la vez que los nombran. Después, pídales que expliquen cómo se juega a algunos de esos juegos.

Actividades del libro del alumno 1 Los alumnos tendrán que averiguar que Paula y Daniel juegan a la oca a partir de los comentarios que los gemelos hacen sobre el juego, al tiempo que avanza la partida. En la página 58

ción de objetos de forma oral a través del juego de Veo, veo. Antes de reproducir la audición correspondiente a la actividad 2 indique que, para averiguar de qué objetos hablan Paula y Daniel, deben escuchar con atención la descripción completa de cada uno de ellos, ya que varios de los elementos que aparecen en el libro tienen características comunes.

4 Educación en valores. Hable con los alumnos sobre la importancia de cuidar los juguetes, la ropa, los libros…

Pregunte en qué lugares de su casa o de su habitación deben guardar sus cosas para mantener el orden. Comente que, para evitar que los juguetes se rompan o que se pierdan algunas de sus piezas, es muy importante recogerlos al acabar de jugar.

Antes de realizar la actividad 3, el alumno que vaya a describir el objeto deberá decir al oído a la profesora o profesor de qué se trata. De este modo, usted le podrá prestar ayuda y corregirle en caso de que tenga dificultades o se equivoque en su descripción.

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2

Hablo y escucho

Resuelvo pasatiempos

• Aplicar los aprendizajes adquiridos en la unidad para realizar una tarea de la vida diaria: resolver pasatiempos.

1

Previsión de dificultades • Escritura de palabras completas en mayúsculas. Escriba en la pizarra una palabra con letras minúsculas y, al lado, la misma palabra en mayúsculas. Pida a los alumnos que lean ambas. A continuación, repita la misma actividad con diferentes palabras. Finalmente, dicte palabras sencillas (que no presenten dificultades ortográficas) para que los alumnos las escriban en mayúsculas en sus cuadernos (mano, lupa, patata, seta, mapa…).

2

• Repasar y afianzar los contenidos de la unidad. Propósitos • Comprender oraciones • Repasar y afianzar los contenidos y relacionarlas con imágenes. de la unidad.

L”ofi anima¬efi está> e> e¬ corro. L”ofi anima¬efi está> e> e¬ corra¬. estan†eríå En la edición en cuadrícula subrayar la respuesta marcada en pauta.

RA E TI QUE TA TA LE FAN TE LE FO NO CA

2

Propósitos

¿Dón∂æ está>?1 M”¿—uá¬ arcå ¥efiescri∫¶. car>Æ e¬ c€ento favorito ∂æ Paulå? E”scuchåestá> ¥ marcå. L”ofi anima¬efi e> e¬ carro. 1

R�es€el√¶ e¬ crucigramå. Uså ¬etrafi mayúsculafi.

• Valorar la importancia que tiene la comunicación lingüística en todos los ámbitos de la vida.

UNIDAD

ACTIVIDADES DE REPASO

SABER HACER

Propósitos

Espacio para anotaciones personales.

Comentarios sobre las actividades del libro del alumno.

• Escribir correctamente palabras • Comprender oraciones con h y con c. y relacionarlas con imágenes.

• Escribir correctamente palabras

L”ofi anima¬efi está> e> e¬ corra¬.

NOTAS con h y con c.

¿Dæ q€Æ πersonaΔæ hablå Danê¬? 2 —omp¬etå ¥ copiå. E”scuchå ¥ ro∂eå. pós†e® 2

hospita¬

B<uscå ¥ ro∂eå sufi nomb®efi.

C O H E

T

E

F

R L M

O P

I

I

R”aq¤e¬ hå acudido a¬ . hå acudido a¬ hospita¬. E”li@æ u> πersonaΔæ e¬ ∂æ u> c€ento. ¥ d^ todo L”å estÅ a†endêndo lo q€æ ßepafi sob®æ é¬. fic™eroL”å estÅ a†endêndo e¬ µédico.

or∂enado® R”aq¤e¬

A N S U R U M N U T

A R A O

A C O M E

T

NOTAS

µédico

A

3

R. O.

3

NOTAS

¿Q€Æ ha¥ e> lå cajå? R�es€el√¶ ¥ comp¬etå. +

H”a¥ unofi soldadofi. 40

Educación en valores.

Comunicación oral


ES0000000014533 628168-Unidad 02_9211.indd 40

Desarrollo de la competencia lingüística Hable con los alumnos sobre sus experiencias personales con pasatiempos similares a los que aparecen en esta página: Dónde han visto alguna vez pasatiempos como estos. Si han hecho algún pasatiempo alguna vez. Si conocen a alguien que sea muy aficionado a los pasatiempos. Si saben en qué consiste el juego que aparece junto a Daniel y cómo se resuelve... Para resolver los pasatiempos que se proponen, los niños deberán poner en juego los siguientes conocimientos y destrezas:

Respuestas a las actividades del libro del alumno.

R�esπeto å lofi ∂emáfi. R. O. ligencia Inte sonal 3 ¿A q€Æ j€egafi co> ¿Q¤Æ intraper ßæ pi∂æ e> es†æ car†e¬? tufi amigofi? E”scri∫¶. R. L. ¿Po® q¤Æ ha¥ q¤æ guarda® si¬encio e> unå biblio†ecå? lámparå 4

20/03/2014 16:20:12

• La división de palabras en sílabas. • La unión correcta, al escribir, de las sílabas que forman una palabra.

Otras actividades Resolver otros pasatiempos. Si lo considera oportuno puede llevar a clase revistas de pasatiempos infantiles para que sus alumnos resuelvan algunos de ellos.


41 7

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Actividades del libro del alumno

Competencias

1 Esta actividad puede resultar difícil para los alumnos, ya Esta actividad puede resultar difícil para los alumnos, ya que las tres oraciones propuestas solo se diferencian entre sí que las tres oraciones propuestas solo se diferencian entre sí por la última palabra de cada una de ellas. Además, dichas papor la última palabra de cada una de ellas. Además, dichas palabras tienen una ortografía muy similar. Si detecta dificultades, labras tienen una ortografía muy similar. Si detecta dificultades, puede sugerir a sus alumnos que rodeen la palabra que es dipuede sugerir a sus alumnos que rodeen la palabra que es diferente en cada caso y que la lean de forma independiente al ferente en cada caso y que la lean de forma independiente al resto de la oración. Asimismo, pídales que expliquen el signifiresto de la oración. Asimismo, pídales que expliquen el significado de las palabras carro, corro y corral. cado de las palabras carro, corro y corral.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Conversen colectivamente sobre los animales tecnología. Conversen colectivamente sobre los animales que aparecen en el corral de la parte superior de la página. Preque aparecen en el corral de la parte superior de la página. Pregunte a los alumnos qué tipo de animales son los que se puegunte a los alumnos qué tipo de animales son los que se pueden encontrar en corrales, en cuadras, establos, granjas… (aniden encontrar en corrales, en cuadras, establos, granjas… (animales domésticos). Pídales que nombren animales domésticos males domésticos). Pídales que nombren animales domésticos que conozcan y que hablen de sus características y de los beque conozcan y que hablen de sus características y de los beneficios que las personas obtenemos de ellos. neficios que las personas obtenemos de ellos.

3 Corrija esta actividad en grupo. Para ello, escriba en la piCorrija esta actividad en grupo. Para ello, escriba en la pizarra el nombre de los juegos que vayan diciendo los niños y zarra el nombre de los juegos que vayan diciendo los niños y compruebe cuál es el juego preferido por la mayoría de sus compruebe cuál es el juego preferido por la mayoría de sus alumnos.

• El reconocimiento y la escritura de las letras f, r, h, c y qu, y otras que ya conocen con la grafía mayúscula y minúscula. • El uso de las grafías r y rr.

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Actividades para reforzar y mejorar el aprendizaje.

Sugerencias para el desarrollo de las competencias.

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El tratamiento de las inteligencias múltiples En el ámbito educativo, la inteligencia se ha considerado, tradicionalmente, un concepto unitario. Así, se entendía que cualquier alumno podía tener una inteligencia más o menos desarrollada, que se manifestaba en unas capacidades concretas. En el año 1983, el psicólogo Howard Gardner, en su obra Teoría de las inteligencias múltiples, propuso un concepto plural de la inteligencia y estableció la existencia de distintos tipos de inteligencias localizadas en diferentes áreas del cerebro. Gardner también defendió la idea de que estas inteligencias, lejos de ser capacidades innatas e inamovibles, podían desarrollarse si el entorno y la acción educativa ofrecían las condiciones adecuadas para ello. A partir de la obra de Gardner, diversos autores fijaron la existencia de ocho tipos de inteligencias, distintas e independientes entre sí. Por tanto, cada individuo tendrá unas más desarrolladas que otras: un alumno puede destacar por su inteligencia lógico-matemática y otro por su inteligencia lingüística. En ningún caso podremos decir que uno es Primeros más inteligente que el pasos otro, puesto que no es posible valorar ningún tipo de inteligencia por encima de las demás.

Inteligencia lógico-matemática. Es la capacidad de manejar números, relaciones y patrones lógicos de una manera eficaz. Los alumnos que la han desarrollado tienen facilidad para resolver problemas y realizar cálculos numéricos, así como para razonar científicamente. Inteligencia corporal-kinestésica. Es la habilidad para usar el propio cuerpo y supone destrezas de coordinación, equilibrio, fuerza, flexibilidad y velocidad. Se manifiesta en los alumnos que destacan en actividades deportivas, danza y expresión corporal. Inteligencia espacial. Es la habilidad de percibir la realidad apreciando las relaciones espaciales, de representar gráficamente las ideas y de manifestar sensibilidad al color, la línea y la forma. Se aprecia en los alumnos que utilizan gráficos y esquemas para estudiar, y tienen facilidad para elaborar mapas conceptuales y para el dibujo.

PRIMARIA

Lengua Castellana Inteligencia musical. Es la capacidad de percibir,

La nueva ley de educación, la LOMCE, plantea la necesidad de mejorar las capacidades y competencias de los alumnos para que puedan actuar adecuada y eficazmente en diferentes situaciones personales y sociales. Para ello, el proyecto Saber Hacer propone actividades y estrategias de trabajo orientadas a estimular el desarrollo de todas las inteligencias. Estas propuestas están planteadas teniendo en cuenta las distintas capacidades y estilos cognitivos de los alumnos. 502824_cubierta _ 0001-0001.indd 1

En la guía didáctica se marcan con una etiqueta aquellas actividades o secciones del libro especialmente orientadas al desarrollo de cada una de estas inteligencias: Inteligencia lingüística. Es la habilidad de utilizar el lenguaje oral y escrito eficazmente para informar, persuadir y adquirir nuevos conocimientos. Se evidencia en los alumnos que saben comunicar ideas, memorizan con facilidad y tienen aptitud para el aprendizaje de idiomas.

distinguir, transformar y expresar el ritmo, timbre y tono de los sonidos musicales. Los alumnos que la presentan se sienten atraídos por los sonidos de la naturaleza y por todo tipo de melodías, y disfrutan siguiendo el compás. Inteligencia interpersonal. Es la capacidad de percibir los sentimientos y emociones de los demás, desarrollar empatía y trabajar cooperativamente de un modo efectivo. Está presente en alumnos que establecen relaciones sociales con facilidad y tienen habilidades de liderazgo. Inteligencia intrapersonal. Es la habilidad para tomar conciencia de uno mismo y conocer las propias fortalezas y debilidades actuando consecuentemente. Implica disponer de una autoimagen acertada y de capacidad de reflexión y autodisciplina. Inteligencia naturalista. Es la capacidad de interactuar con la naturaleza, distinguir y clasificar elementos de la flora y la fauna, o rocas y minerales. Incluye habilidades de observación, experimentación y reflexión sobre el entorno. Los alumnos que la tienen desarrollada disfrutan con los trabajos de campo y tienen conciencia medioambiental.

Primeros pasos

Unidad de bienvenida

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PRIMARIA

Lengua Castellana

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B

Las vacaciones

Contenidos de la unidad EJE TEMÁTICO. LA VUELTA AL COLEGIO

VOCABULARIO

SABER

LECTOESCRITURA

INICIACIÓN GRAMATICAL

LECTURA

• Los lugares de vacaciones. • Las aficiones y los gustos personales. • Las vocales, la y y las grafías m, p, l. • Sílabas directas y sílabas inversas de la l. • La letra y al final de palabra. • La y como coordinación. • Práctica de la entonación de expresiones sencillas prestando atención a la expresividad. • Audición de la presentación de los personajes Paula y Daniel.

COMUNICACIÓN ORAL

• Conversación sobre las propias aficiones y experiencias. • Descripción oral de imágenes estableciendo relaciones con informaciones obtenidas mediante una audición.

SABER HACER

ESCRITURA

• Escritura de palabras, expresiones y oraciones sencillas que contengan las letras conocidas.

• Escritura de palabras y expresiones relacionándolas con imágenes.

TAREA FINAL

• Interés por aprender a leer y a escribir como medio para comunicarse cada vez con más personas.

SABER SER

FORMACIÓN EN VALORES

• Valorar la comunicación oral y escrita para aprender y resolver dudas. • Respetar las normas de intercambio comunicativo.

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Banco de recursos para la unidad BIBLIOTECA DEL PROFESORADO

RECURSOS DIGITALES


LibroMedia


• Unidad de bienvenida: actividades y recursos.

• Evaluación de contenidos. Evaluación inicial: controles A y B.

MATERIAL DE AULA

Enseñanza individualizada

Lámina

• Plan de mejora. Unidad de bienvenida: páginas 8 a 13.

• Las vacaciones.

CD 1 Comunicación oral y cuentos para escuchar

Proyectos de trabajo cooperativo • Proyecto del primer trimestre: El libro de las manos.

• Unidad de bienvenida: pista 1.


Caja de juegos



• Para leer: páginas 10 y 11.

Cuaderno del alumno

• Para escribir: páginas 42 a 49.

• Primer trimestre. Unidad de bienvenida.


Libros de lectura



Aprendizaje eficaz



Lengua Castellana Primeros pasos

Lengua Castellana

PRIMARIA


PRIMARIA


Unidad de bienvenida

(


Primeros pasos

• Programa de educación en valores. • Programa de educación emocional.

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1

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Septiembre

Octubre

Noviembre

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TRANSCRIPCIÓN DE LAS GRABACIONES CD 1 Comunicación oral y cuentos para escuchar

Pista 1. Cuento

Paula y Daniel Paula y Daniel son mellizos. Están deseando que empiece el colegio. ¡Y es que este año van a primero! Los dos hermanos acaban de volver de vacaciones y quieren contarnos lo que han hecho. –Hola, soy Paula. Este verano hemos estado en el pueblo de los abuelos. Allí viven también nuestros tíos y nuestros primos. El pueblo está en la sierra. Es muy pequeño y, en él, todo el mundo se conoce. –Yo soy Daniel, el hermano de Paula. ¡En el pueblo lo hemos pasado genial! Casi todos los días íbamos a la piscina municipal, aunque, a veces, cogíamos las bicicletas para ir al río a bañarnos. Por las tardes, jugábamos en la plaza con otros niños… ¿Y sabéis? ¡Hemos hecho un montón de amigos! Los dos niños ya están de nuevo en casa. Viven en una ciudad pequeña y muy agradable. El paisaje de los alrededores es precioso y, desde su casa, pueden llegar al campo en tan solo unos minutos. Paula y Daniel no tienen más hermanos, así que siempre están juntos. Desde pequeños han ido a la misma clase y también comparten los mismos amigos. En el parque lo pasan muy bien todos juntos. Allí organizan partidos de fútbol o juegan al escondite. A veces, también se reúnen en la casa de alguno de ellos. En esas ocasiones les encanta disfrazarse e improvisar pequeñas obras de teatro.

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Cuando Paula y Daniel están solos, se entretienen de forma diferente. Los videojuegos son una de sus aficiones favoritas, pero sus padres solo les dejan jugar una hora cada día. Si por ellos fuera, estarían mucho más tiempo, desde luego. ¡Es tan divertido! También hacen otras muchas cosas: ven la tele, dibujan, juegan a las cartas, al dominó, a la oca… Tres días a la semana los niños van a clase de natación y los fines de semana dan largos paseos en bicicleta con sus padres y con su perro Tobi, que siempre los acompaña. Paula y Daniel comparten muchas cosas, pero también tienen gustos muy diferentes. A Daniel le encanta cocinar y ayuda mucho a sus padres en esta tarea. De mayor quiere ser cocinero, aunque a veces dice que quiere ser mago. ¡Y es que se le dan muy bien los trucos de magia! –¡Abracadabra, pata de cabra! Paula, en cambio, se pasa el día tarareando canciones y quiere aprender a tocar la guitarra y el piano. Ella dice que, de mayor, será cantante y médico a la vez. A Paula también le fascinan los documentales de naturaleza y, cuando va de excursión, se siente una auténtica exploradora recogiendo plantas y observando los animales. Dentro de pocos días, Daniel y Paula irán al colegio de los mayores. Allí se encontrarán con algunos compañeros de Infantil y harán nuevos amigos. Todos juntos aprenderán a leer y a escribir mejor y a hacer operaciones con los números. También conocerán muchas otras cosas del mundo que nos rodea y hasta puede que descubran nuevas aficiones.

E

Las vacaciones

encia Intelig stica lingüí ¿Quieres conocer a Paula y a Daniel? Escucha lo que te van a contar.

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Propósitos

Trabajo colectivo sobre la lámina

• Desarrollar la comprensión oral.

Pida a los alumnos que observen libremente la lámina durante unos minutos. Luego, hagan una descripción colectiva fijándose en los siguientes aspectos:

• Describir imágenes. • Enfrentarse al nuevo curso con actitud positiva.

Comprensión oral Reproduzca la grabación y párela periódicamente para comentar con los niños su contenido, fragmento a fragmento. Haga preguntas sobre datos puntuales para comprobar si han comprendido bien la situación que plantea. Si algún alumno tiene dificultades, pida a sus compañeros que aclaren sus dudas; si ellos no pueden hacerlo, ayúdelos.

• Personajes. Formule preguntas como: ¿Quiénes aparecen en la lámina? ¿Recordáis sus nombres? ¿Quiénes serán los adultos que caminan detrás de los dos niños? ¿Creéis que están contentos? ¿Por qué? • Lugar. Pida a los niños que describan el lugar que aparece en la imagen. Haga preguntas como las siguientes: ¿Dónde están Paula y Daniel? ¿Qué hacen? ¿Qué elementos del paisaje os gustan más?…

Reproduzca la grabación completa una vez, sin pausas. Finalmente, comenten colectivamente los datos que han obtenido de la audición, intentando recordar entre todos la mayor cantidad posible de información.

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NOS CONOCEMOS

¿Dón∂æ pasa> lafi vacacio>efi Paulå ¥ Danê¬? M”arcå.

R. O. (RESPUESTA R. O. (RESPUESTA ¿Dón∂æ hafi pasado tÛ lafi vacacio>efi? —€éntaßelo å tufi compa~erofi. ORAL) ORAL)

¿Q€Æ ¬æ gustå å Paulå? ¿Y å Danê¬? U>æ.

2

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Propósitos • Mejorar la expresión oral. • Desarrollar la memoria visual. • Intercambiar experiencias sobre las vacaciones y las actividades de ocio. • Reflexionar colectivamente sobre los hábitos durante las vacaciones y durante el resto del año.

Expresión oral

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A continuación, pregunte qué actividades, de las que los niños hacen ahora, son diferentes a las que llevaban a cabo en vacaciones y pídales que cuenten cuáles de ellas les gustan. Explique que también durante el curso se pueden realizar actividades de ocio y tiempo libre, como deportes, lectura, juegos… Aproveche la conversación para presentar a los alumnos algunas de las novedades que encontrarán al comenzar 1.º de Primaria (estarán en el colegio «de los mayores», aprenderán a leer y a escribir muy bien, descubrirán muchas cosas sobre la naturaleza…). Anímelos a expresar qué expectativas tienen ellos con respecto al colegio, si creen que les va a resultar fácil el trabajo, si creen que tendrán nuevos amigos, etc.

Si lo considera adecuado, vuelva a reproducir la grabación. Formule preguntas para ayudar a los alumnos a identificar los datos relevantes, como por ejemplo: ¿En qué lugar han pasado las vacaciones Paula y Daniel? ¿Qué tipo de actividades les gusta realizar?...

Página 2

Luego anime a los alumnos para que cuenten sus propias experiencias relacionadas con las vacaciones, pídales que hablen sobre los lugares en los que han estado, las actividades que han realizado, etc., y que expresen qué les ha gustado más.

1 Pida a los niños que observen los dibujos de la página 2 y que describan las escenas. Pregunte: ¿Aparece el pueblo de Paula y Daniel en alguna de las imágenes? ¿Por qué sabéis que las otras escenas no representan el pueblo de los hermanos?

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¿Q€Æ cosafi †æ gustå ha©e® å t^? R”o∂eå ¥ explicå.

R. L. (RESPUESTA LIBRE)

Pênså ¥ d^ otrafi activida∂efi q¤æ †æ gus†e> esπecialµen†æ. R. O. M�æ porto bê>. R. O. ¿H”a©efi caso å lo q¤æ †æ di©e> lofi mayo®efi? ¿O∫±∂e©efi cuando †æ di©e> q¤æ †æ vayafi å dormi®?


3

6:25:05 0000014533 628168 _ Unidad 0_9254.indd 3

2 Explique a los niños que deben hablar con claridad, en un volumen adecuado para que todos los escuchen y con una buena entonación. 3 Antes de comenzar la actividad comenten colectivamente

cuáles son las actividades favoritas de los hermanos; luego, pida a los alumnos que señalen qué elementos de los que aparecen dibujados son característicos de esas actividades. Página 3

20/03/2014 16:25:08

Educación en valores Me porto bien. Pregunte a los alumnos qué es para ellos portarse bien. Pídales a continuación que enumeren las normas que creen que son necesarias, las que no lo son (en casa y en el colegio) y las que les cuesta más trabajo cumplir. Dirija la conversación hacia la hora de ir a dormir, pregúnteles si creen que es bueno para ellos acostarse temprano y dígales que expliquen por qué.

4 Recuerde a sus alumnos la importancia de hablar clara-

mente y con un tono adecuado de voz. Igualmente, destaque la importancia de explicar los datos de forma muy ordenada. Por ejemplo: hablo primero de mí mismo, me describo físicamente y explico mis gustos; a continuación hablo de mi familia, cuento cómo son, qué cosas les gustan y qué solemos hacer juntos. Antes de elegir las actividades que correspondan, pedir a los alumnos que justifiquen sus elecciones: por qué escogen una determinada actividad, qué es lo que más les gusta de ella, si creen que la realizan bien…

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—olo®eå lo q€æ empêzå po® å.

¿—uá¬efi empêza> po® o? M”arcå.

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Propósitos

Rima de la letra e

• Reconocer y trazar las grafías de las vocales a, o, e y u, y asociarlas con los sonidos correspondientes. • Identificar auditivamente las vocales a, o, e y u al comienzo de palabras. • Discriminar visualmente las grafías de las vocales a, o, e y u en palabras. • Escribir las vocales a, o, e y u en mayúsculas y en minúsculas.

Otros recursos Rima de la letra a La letra a tiene una gran cara redonda, lleva coleta, salta a la comba y es muy inquieta.

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Rima de la letra o La letra o parece un globo redondo y bobo. La letra o nunca sonríe que lo sé yo.

La letra e es un lacito puesto al revés. Mírala bien: ¡es elegante la letra e!

Rima de la letra u La letra u la canta el cuco en su cucú. ¡Tócala tú con la trompeta! ¡Tu-tú, tu-tú!

Método de lectoescritura La mayor parte de los niños ya conocerán las vocales. Pregúnteles si conocen también las letras que aparecen en las páginas y si pueden decir algunas palabras que empiecen por cada una de ellas. A continuación, pídales que recuerden otras letras que conozcan y que las digan en voz alta. Escriba las vocales de estas páginas en la pizarra y pida a los niños que las copien en una hoja en tamaño grande y que dibujen junto a cada una de ellas un objeto cuyo nombre empiece por la vocal correspondiente.

¿—uá¬efi empêza> po® æ? M”arcå.

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Otras actividades

1 Pida a los niños que sigan con el dedo los trazados de las vocales, mayúsculas y minúsculas, que aparecen en las páginas 4 y 5 del libro. Diga la rima de cada vocal en voz alta marcando la pronunciación de la letra correspondiente. Anime a los alumnos para que repitan las rimas mientras colorean las letras.

PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE

2 Diga en voz alta los nombres de los dibujos destacando mucho el sonido inicial en cada caso (la a de araña, la o de oso…). Luego, pida a los alumnos que repitan los nombres del mismo modo para que todos identifiquen claramente la letra inicial. 3 Llame la atención de los niños sobre la posición que ocupa cada letra en las pautas (la minúscula, el espacio central; y la mayúscula, los espacios central y superior). Explique que deben iniciar el trazo de las letras en los puntitos de color rojo que hay en las pautas.

Reparta a cada niño o niña una hoja de un periódico o de una revista y pídales que rodeen en los titulares las vocales mayúsculas que conocen. Luego, pueden realizar la ficha de la página 42 del bloque Para escribir, de Recursos complementarios.

Competencias Comunicación lingüística. Pregunte a los alumnos si tienen ganas de aprender a leer y a escribir y pídales que expliquen por qué les apetece. Vaya dando ideas sobre las actividades de la vida diaria (de trabajo y de ocio) que requieren de la lectura y la escritura.

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Propósitos

Método de lectoescritura

• Reconocer y trazar las grafías de las letras i e y, y asociarlas con los sonidos correspondientes.

Recuerden las vocales de las páginas anteriores y las palabras que empezaban por ellas. Incorpore a continuación los nombres que se indican en la letra i.

• Identificar auditivamente la letra i al comienzo de palabras. • Conocer el uso de la letra y como coordinación y al final de palabra.

Otros recursos Rima de la letra i La letra i la canta el gallo: ¡kikirikí! La letra i también da risa, ji, ji, ji, jí.

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Luego, explique a los alumnos el uso de la letra y como coordinación y al final de palabra. Nombre los dibujos destacando mucho el sonido de la y al final.

Actividades del libro del alumno 1 Pregunte a los alumnos si saben lo que tienen que hacer

en esta página. Anímelos para que expliquen los ejercicios en voz alta.

JUEGO CON LAS VOCALES

—ontinúå e¬ hilo ∂æ cadå globo hastå lå mayúsculå cor®espondên†æ.

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¿Q€Æ voca¬ s€enå e> cadå nomb®æ? E”scrí∫±lå tantafi √±©efi como lå oigafi.

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¿Q€Æ di©æ cadå uno? E”scri∫¶.

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Propósitos

Competencias

• Asociar las grafías de las vocales en mayúscula y minúscula.

Comunicación lingüística. Plantee situaciones en las que se utilicen interjecciones. Pida a los niños y niñas que las digan, marcando mucho la entonación. Por ejemplo: ¿Qué decís cuando os dan una sorpresa? ¿Y un susto? ¿Y cuando os hacéis daño? ¿Y cuando algo os gusta mucho?...

• Reconocer los sonidos de las vocales dentro de palabras. • Leer y escribir interjecciones formadas por las letras que los alumnos conocen hasta el momento.

Actividades del libro del alumno 1 Antes de realizar el ejercicio, pida a los niños que dibujen

con el dedo el camino entre cada globo y la cartela correspondiente de la parte inferior.

Repita las expresiones que los niños han dicho sin aplicar entonación alguna. Explique que la entonación acompaña siempre a las palabras y sirve para destacar cómo se siente la persona que habla.

2 Repitan varias veces en voz alta y muy despacio los nombres de los elementos que aparecen, separando bien con golpes de voz cada sílaba. Luego, recuerde a los alumnos dónde se sitúan las vocales en minúscula dentro de la pauta (en el espacio central). 3 Pida a un alumno que lea las interjecciones. Luego, pregunte qué significa cada una de ellas y a qué personaje creen que corresponde. Anímelos a que razonen sus respuestas.

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Peπæ ¥ Pepå. E”p^ ¥ Pipo. 8

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Propósitos • Reconocer y trazar la grafía p y asociarla con el sonido correspondiente.

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Discriminación del sonido p. Diga en voz alta palabras donde aparezca la letra p y otras en las que no aparezca, para que los alumnos den una palmada cada vez que escuchen esa letra.

• Leer y escribir palabras y oraciones que contengan las letras conocidas hasta el momento.

Otros recursos

• Comprender expresiones y oraciones sencillas y relacionar su contenido con imágenes.

Rima de la letra p

Previsión de dificultades Reconocimiento de las sílabas y palabras con p. Prepare cinco tarjetas de cartulina de tamaño DIN-A5. Escriba en cada tarjeta una sílaba con p. Pida a cinco alumnos que salgan a la pizarra y entregue una tarjeta a cada uno de ellos. Estos alumnos deberán mantener sus tarjetas visibles para que el resto de la clase pueda verlas. Vaya diciendo sílabas y pida a los niños de la clase que digan el nombre del compañero que tiene la tarjeta donde aparece la sílaba que usted ha nombrado.

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Pancho Pincho pinta y pinta un pato con su pincel. Empapa el pincel en tinta y colorea en el papel. Banco de palabras y oraciones • Palabras: pía, aúpa, apea, Pipo, Pepa, Pepe. Dictado: Pío, pío, pía Pepe.

π π π π π π π på po p¤ πæ p^ på po p¤ πæ p^ •

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Pipo Pipo

¿Q€Æ efi? R”o∂eå ¥ copiå.

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Pepå

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• Reconocimiento de la grafía. Pida a los alumnos que repasen con el dedo los trazos de las letras de la parte superior mientras repiten: «Esta es la p». Llame la atención sobre los puntitos rojos que aparecen en la parte superior de las letras. Explique que estos puntos marcan el lugar desde el que tiene que partir el trazo para dibujar las letras. Recuerde que no deben levantar el lápiz del papel hasta que hayan terminado todo el trazado.

1 Antes de completar el ejercicio, los niños deben fijarse muy bien en las sílabas que aparecen y deben leerlas varias veces.

• Lectura de la familia de sílabas. Antes de iniciar el trabajo sobre estas páginas, escriba en la pizarra las sílabas con p y vaya diciendo en voz alta cómo se forman (la p junto con la a suena pa…). • Lectura. Escriba la palabra papá en la pizarra y léala en voz alta marcando mucho las dos sílabas que la forman. Luego, pida a los niños que vayan leyendo el resto de palabras de la página en voz alta. Finalmente, lean colectivamente las expresiones de la parte inferior.

2 Pida a los niños que observen a los personajes y que digan cómo se llama cada uno, fijándose en los nombres que han leído en la parte superior.

Otras actividades PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE • Posiciones de las letras en las pautas. Llame la atención de los niños sobre la posición que ocupa la letra p minúscula en las pautas (el espacio central y el inferior). Explique la importancia de ajustarse a los espacios para trazar bien la letra. • Identificación de la grafía y del sonido de la p. Para practicar el reconocimiento de sílabas y palabras con p y la discriminación auditiva del sonido de la p, pueden realizar la ficha de las páginas 8 y 9 del Plan de mejora.

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Propósitos

Banco de palabras y oraciones

• Reconocer y trazar la grafía m y asociarla con su sonido. • Leer y escribir palabras y oraciones que contengan las letras conocidas hasta el momento. • Comprender textos sencillos y relacionarlos con una imagen.

Previsión de dificultades Lectura de sílabas y palabras en mayúscula y en minúscula. Escriba en la pizarra las sílabas de la letra m, en minúscula y en mayúscula, y léanlas. Diga una sílaba y pida a un alumno que salga a la pizarra y la señale en minúscula y en mayúscula.

Otros recursos Rima de la letra m Mi mono Manolo, mi mono miedoso me mira las manos me mira a los ojos.

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¿Qué me miras tanto, macaco miedoso? ¿Qué me estás mirando, monito mimoso?

• Palabras: mío, mi, muy, Mimí, mima. • Oraciones: Ami pía y pía. ¡Ay, ay, mi pie! Dictado: Mi puma me ama.

Método de lectoescritura • Reconocimiento de la grafía. Pida a los niños y niñas que sigan con el dedo los trazados de la letra m, mayúscula y minúscula, mientras repiten «Esta es la letra m». Recuérdeles que los puntos rojos indican de dónde deben partir los trazos. • Lectura de la familia de sílabas. Pregunte a los alumnos si conocen las sílabas de la parte superior. Luego, escriba en la pizarra las sílabas con m y vaya diciendo en voz alta cómo se forman (la m junto con la a suena ma…). • Lectura. Los niños leerán despacio los nombres que aparecen debajo de los dibujos. Luego, taparán las imágenes con una hoja de papel y volverán a leer las palabras. Luego, leerán las sílabas, las palabras y la expresión de la parte inferior.

µ µ µ µ µ µ µ µæ m^ må m¤ mo µæ m^ må m¤ mo •

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M”^ mamÅ µæ amå. M”^ mamÅ µæ amå. M”^ mamÅ µæ amå.

¿Q€Æ di©æ cadå anima¬? E”scri∫¶.

M”ia¤... M”uu¤...

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M

0000014533 628168 _ Unidad 0_9254.indd 11 6:25:25

• Escritura. Antes de comenzar el trabajo en la página 11, llame la atención sobre la situación de la M y la m en las pautas.

Actividades del libro del alumno 1 Pregunte a los alumnos si saben qué deben hacer en esta

actividad. Pídales que señalen en cada fila la sílaba o la palabra que hay que rodear antes de escribir. 2 Después de hacer el dibujo, pida a los niños que, por turno, describan a su papá y a su mamá.

20/03/2014 16:25:2

esas mismas letras fijándose en las posiciones que ocupan las letras en las pautas dibujadas en la pizarra. Reparta a los alumnos la ficha de las páginas 44 y 46 del bloque Para escribir, de Recursos complementarios. • Identificación de la grafía y del sonido de la m. En primer lugar, puede enseñar a los niños alguna retahíla que les ayude a recordar la forma de la letra. Por ejemplo: Una patita y dos montañitas/es la m de mamá./¡Mi letra favorita! Luego, pueden realizar la ficha correspondiente de las páginas 10 y 11 del Plan de mejora.

3 Imiten las onomatopeyas de los animales. Anime a los ni-

ños para que cambien el tono ( ¿Cómo haría un gatito pequeño?, ¿y un gato grandote?...).

Otras actividades PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE • Posiciones de la p y la m en las pautas. Dibuje en la pizarra cuatro pautas y escriba en ellas las letras p y m minúsculas y mayúsculas. Reparta a cada niño o niña una hoja de papel y pida que tracen cuatro líneas y que dibujen en ellas

Competencias Aprender a aprender. Los alumnos deben aprender a trabajar de forma autónoma, intentando entender por sí mismos los ejercicios y perdiendo el miedo a equivocarse. Por ello, antes de trabajar en las páginas, es aconsejable que intenten averiguar qué deben hacer. Igualmente, al acabar un ejercicio, es conveniente preguntar a los alumnos cómo creen que lo han resuelto para que se acostumbren a pensar si la resolución ha sido satisfactoria o deben esforzarse más.

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l^

lå

álamo

lilå

lo

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limå L”ulÛ

¬æ lomå Paulå

L�ææ ¥ u>æ.

Palomå ¥ lå mulå. L”olå ¥ lå palomå. Obßervå ¥ marcå.

L”å lupå ¥ lå pilå. L”å lupå ¥ lå palå.

12

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Propósitos

Otros recursos

• R econocer y trazar la grafía l y asociarla con el sonido correspondiente.

Rima de la letra l

• Leer y escribir palabras y oraciones que contengan las letras conocidas hasta el momento.

La leona Lola baila con las olas y caracolea con las caracolas.

Lola la leona se lanza a la mar, salta entre la espuma y lame la sal.

• Comprender textos sencillos y relacionar su contenido con una imagen.


Previsión de dificultades

• Palabras: pala, palo, pelo, lío, ola, Lúa, Lilí, Leo, lee, Lulú, limpio.

Trazado de la letra l. Antes de empezar el trabajo en estas páginas, escriba en la pizarra la letra l minúscula en tamaño grande y muestre despacio la manera de trazarla. Puede acompañar el trazo con una retahíla, como por ejemplo: La l es un lazo:/sube que se sube el lápiz,/luego cruzo /y termino abajo.

26

• Expresiones y oraciones: Lía lee. ¡Ole, Lulú y la ola! El pomelo malo. Dictado: Eli limpia la lupa.

Método de lectoescritura • Reconocimiento de la grafía. Pida a los niños y niñas que sigan con el dedo los trazados de la letra l mientras repiten la retahíla que han aprendido. Destaque el cruce de los trazos para hacer el bucle.

¬ ¬ ¬ ¬ ¬ ¬ ¬ ¬ lo ¬æ l^ l¤ lå lo ¬æ l^ l¤ lå •

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L”olo L”olo

A”maliå A”maliå

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L L L L L L L L L”o Læ L”^ L”¤ L”å L”o Læ L”^ L”¤ L”å

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L”uπæ πelå e¬ poµelo. L”uπæ πelå e¬ poµelo. L”uπæ πelå e¬ poµelo.

¿Q€Æ hizo Paulå? M”arcå ¥ copiå.

Paulå olió lå amapolå. Paulå olió lå lilå.

Paulå olió lå lilå. 13

6:25:29 0000014533 628168 _ Unidad 0_9254.indd 13

• Lectura de la familia de sílabas. Antes de iniciar el trabajo sobre estas páginas, escriba en la pizarra las sílabas con l y vaya diciendo en voz alta cómo se forman (la l junto con la a suena la…). • Lectura. Los niños leerán despacio los nombres que aparecen debajo de los dibujos (lila, álamo, lima, loma, Lulú, Paula). Luego, taparán las imágenes con una hoja de papel y volverán a leer las palabras. Luego, leerán las expresiones de la parte inferior. Opcionalmente pueden rodear la letra l cada vez que aparezca en la página 12. • Escritura. Pida a los niños que tracen las letras de la página 13 del libro y llame la atención sobre la situación de la L y la l en las pautas.

Actividades del libro del alumno 1 , 2 y 3 Antes de realizar cada actividad gráficamente,

pida a los alumnos que observen los dibujos y que describan los elementos que aparecen. Luego, deberán leer despacio las expresiones. Anime a los niños a que intenten averiguar qué tienen que hacer en estos ejercicios.

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Otras actividades PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE Trazado de la l. Pida a los alumnos que realicen la l pegando diferentes materiales sobre cartulina (plastilina, lana, cordones…) y que repasen las letras que han confeccionado con el dedo para interiorizar la orientación del trazo y el cruce. Luego pueden realizar la ficha de la página 48 del bloque Para escribir.

Competencias Comunicación lingüística. Los poemas y retahílas contribuyen a mejorar el ritmo lector de los alumnos y la expresión oral en general. Cada vez que presente un poemita o una retahíla, destaque la importancia de entonar bien, utilizar un volumen adecuado de voz y un ritmo pausado que permita una vocalización correcta y clara.

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e¬ o¬ u¬ i¬ a¬ e¬ olmo

e¬ pulpo

lå mê¬

D^ sufi nomb®efi e> voΩ altå ¥ colo®eå.

a¬ lå ¿Q€Æ efi? R”o∂eå.

e¬ pulpo e¬ paπe¬

e¬ πelo e¬ palo

e¬ alåe¬ alå lå olålå olå

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Propósitos • R econocer y trazar la grafía l y asociarla con el sonido correspondiente. • Leer y escribir las sílabas inversas formadas con la letra l. • Leer y escribir palabras y oraciones que contengan las letras conocidas hasta el momento. • Comprender textos sencillos y relacionar su contenido con una imagen.

Previsión de dificultades Discriminación de sílabas directas y sílabas inversas con l. Prepare diez tarjetas con las sílabas directas e inversas con l y colóquelas en un lugar visible. Anime a los alumnos para que lean las sílabas destacando mucho la posición de las vocales con respecto a la l en cada caso. Pida a un niño que salga a la pizarra y escriba una palabra que contenga alguna de esas sílabas, por ejemplo, Elma, palmo, mal, piel, pulpa, lupa, pila, pelo… El niño que esté en la pizarra deberá leer la palabra en

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voz alta marcando bien las sílabas y señalar la sílaba con l que contiene. Repita esta actividad varias veces para que puedan participar todos los alumnos de la clase.

Otros recursos Rima de la letra l La almohada y el olmo, la piel y la miel. El pulpo y la pulpa, el sol y el papel.

La locuela ele aprende a bailar. Dime si la ves delante o detrás.

Banco de palabras y oraciones • Palabras: mal, Emilio, Elia, piel, palpa, pulpa. • Expresiones y oraciones: Lupe me palpa el pie. El pulpo Pol. Dictado: Olimpia y la ola.

lo o¬

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¬ æ ¬æ ¬ å lå ¬ e¬ lámina æ Reproducir å ¬ 15a¬

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E”scri∫¶ don∂æ cor®espondå.

lå palmå e¬ pulpo lå palomå e¬ polo

lå palomå

e¬ polo

lå palmå

e¬ pulpo

¿Q€Æ ha©æ E”lo¥? M”arcå ¥ copiå.

E”lo¥ líå e¬ paπe¬.

E”lo¥ ¬ææ e¬ paπe¬.

E”lo¥ ¬ææ e¬ paπe¬. 15

6:25:34 0000014533 628168 _ Unidad 0_9254.indd 15

20/03/2014 16:25:35


Otras actividades

• Lectura de la familia de sílabas. Escriba las sílabas inversas y las sílabas directas de la l en la pizarra. Lea varias veces cada uno de los grupos y pida a los alumnos que le imiten. Destaque mucho la posición que ocupa la l en cada sílaba con respecto a la vocal.



Discriminación de las sílabas directas y las sílabas inversas con l. Reparta a los alumnos la ficha de las páginas 12 y 13 del Plan de mejora, del proyecto de Enseñanza individualizada. Antes de realizar los ejercicios, pida a los niños que expliquen con sus propias palabras qué tienen que hacer en cada uno de ellos.

1 Pida a los niños que nombren los dibujos destacando la

sílaba inicial en cada caso. Antes de realizar la actividad gráficamente, pida a los alumnos que señalen los dibujos que comienzan por cada sílaba. 2 y 3 Indique a los alumnos que deben leer las expresiones en silencio. Luego, pregúnteles si saben qué deben hacer para completar el ejercicio. Si algún niño tiene dificultades, oriéntele haciendo preguntas para que consiga hallar la solución de forma autónoma.

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LEO Y ESCRIBO

¿Q€Æ di©æ cadå uno? Obßervå ¥ unæ.

¡M”u¥ ma¬!

¡O¬Æ, o¬Æ!

¡M”ío, mío!

¿Q€Æ dofi cosafi ¬æ falta> a¬ pulpo e> e¬ dibujo 2? Obßervå ¥ escri∫¶. 1

2

lå palå lå lupå 16

S0000000014533 628168 _ Unidad 0_9254.indd 16

20/03/2014 16

Propósitos

Competencias

• Repasar las letras que se han trabajado en la unidad.

Comunicación lingüística. Llame la atención de los alumnos sobre lo que han aprendido en esta unidad. Hagan un repaso colectivamente de todo lo que saben hacer ahora: leer palabras que tengan la m, la p y la l; escribir… Pregúnteles por qué les gusta aprender a leer y a escribir y cómo creen que podrán utilizar fuera del colegio lo que aprenden. Destaque la importancia de hablar en un tono y un volumen adecuados; de entonar y pronunciar bien; y de hablar ordenadamente respetando el turno de palabra.

• Mejorar la lectura oral y la entonación. • Escribir palabras con el apoyo de imágenes.

Actividades del libro del alumno 1 Lean colectivamente las expresiones que aparecen en las

cartelas. Pida a los alumnos que destaquen mucho la entonación en cada caso. Luego, pida que describan las viñetas entre todos. Anímelos a que asocien las expresiones con las escenas sin pedir ayuda. 2 En primer lugar, indique a los alumnos que deben compa-

rar los dos dibujos del pulpo y nombrar las cosas que le faltan al dibujo número 2. Luego, explique que deben escribir los nombres de esos objetos pensando muy bien antes de hacerlo para que no falte ninguna letra.

30

6:25:38

Primeros Pasos El libro Lengua Castellana Primeros pasos para 1.º de Primaria es una obra colectiva concebida, diseñada y creada en el Departamento de Ediciones Educativas de Santillana Educación, S. L., dirigido por Antonio Brandi Fernández. En su elaboración ha participado el siguiente equipo: TEXTO Sagrario Luna Rodríguez Carmen Ríos Collantes de Terán ILUSTRACIÓN Mercè Ortí Climent EDICIÓN Carmen Ríos Collantes de Terán DIRECCIÓN DEL PROYECTO Maite López-Sáez Rodríguez-Piñero

PRIMARIA

Lengua Castellana

Mapa de contenidos Unidades Unidades

Comunicación Comunicación Vocabulario Vocabulario oral oral

Competencia Competencia lectora lectora

1

biblioteca La biblioteca 1 La del colegio del colegio

Hablar Hablar sobre sobre • La biblioteca • La biblioteca • Cuento: • Cuento: Alí Babá AlíyBabá los cuarenta y los cuarenta ladrones ladrones personajes personajes de cuentos de cuentos • Texto•poético: Texto poético: Minuto,Minuto, el diminuto el diminuto

2

Juegos en en 2 Juegos la habitación la habitación

Jugar alJugar veo, al veo veo, veo • Juegos • Juegos y y juguetes juguetes

• Cuento: • Cuento: El soldadito El soldadito de plomo de plomo • Texto•dialogado: Texto dialogado: Una película Una película de miedo de miedo

3

El centro centro 3 El comercial comercial

• El centro Dramatizar Dramatizar diálogos diálogos • El centro comercial comercial

• Cuento: El zapatero y los duendes • Cuento: El zapatero y los duendes Texto poético: lobo muy bueno • Texto•poético: Un loboUn muy bueno

4

Un paseo paseo 4 Un en barco en barco

Hablar Hablar sobre los sobre viajes los viajes • El puerto • El puerto

• Cuento: La isla La de isla los pescadores • Cuento: de los pescadores • Texto•dialogado: Por la mañana Texto dialogado: Por la mañana

5

La cabalgata La cabalgata 5 de Reyes de Reyes

Expresar Expresar sentimientos sentimientos • La Navidad • La Navidad • Cuento: • Cuento: Artabán, el cuarto Rey Mago Artabán, el cuarto Rey Mago y emociones y emociones • Villancico: Ande,ande ande, ande • Villancico: Ande, ande,

6

Días de Días invierno de invierno

Hablar Hablar sobre sobre los preparativos los preparativos de unade fiesta una fiesta

7

plaza La plaza del del 7 La ayuntamiento ayuntamiento

Describir • La calle Describir un lugarun lugar • La calle • Palabras • Palabras antónimas antónimas

8

Una acampada acampada 8 Una nocturna nocturna

Describir Describir una escena una escena • La acampada• Cuento: •La acampada • Cuento: La torreLadetorre la reina de la reina • Significado • Significado de de• Pequeño • Pequeño teatro teatro expresiones expresiones • Texto•informativo: Texto informativo: De colores De colores

9

Una gran Una gran 9 carrera carrera

Contar Contar experiencias experiencias • El polideportivo • El polideportivo • Cuento: • Cuento: El erizoEly erizo el conejo y el conejo sobre elsobre deporte el deporte • Partes • Partes de un de un • Pequeño • Pequeño teatro teatro todo todo • Texto•poético: Texto poético: Disparates Disparates

6

El mercado 10 El 10mercado del barrio del barrio

• Las fiestas • Las fiestas • Palabras • Palabras sinónimas sinónimas

• Cuento: • Cuento: La calabaza La calabaza gigantegigante • Pequeño • Pequeño teatro teatro • Texto•informativo: Texto informativo: ¡Qué rico! ¡Qué rico! • Cuento: Gato con Botas • Cuento: El GatoElcon Botas • Pequeño • Pequeño teatro teatro Texto poético: Campanas • Texto•poético: Campanas

Expresar Expresar gustos gustos • El mercado • El mercado • Cuento: • Cuento: La planta La más planta hermosa más hermosa y preferencias y preferencias • Palabras • Palabras • Pequeño • Pequeño teatro teatro derivadas derivadas • Texto•informativo: Texto informativo: Muy difícil Muy difícil

Una tienda 11 Una 11 tienda de animales de animales

Contar Contar cuentoscuentos de animales de animales

• Las mascotas • Las mascotas• Cuento: • Cuento: La Princesa La Princesa Cisne Cisne • Palabras • Palabras • Pequeño • Pequeño teatro teatro sinónimas sinónimas • Texto•poético: Texto poético: Érase una Érase vezuna vez

día 12 Un 12díaUn en la granja en la granja

Jugar aJugar las a las adivinanzas adivinanzas

• La granja • La granja • Palabras • Palabras sinónimas sinónimas

Las plantas 13 Las 13 plantas del jardín del jardín

Dar instrucciones Dar instrucciones • El jardín • El jardín • Voces• de Voces de animales animales

• Cuento: • Cuento: OlimpiaOlimpia y las cabras y las cabras • Pequeño • Pequeño teatro teatro • Texto•poético: Texto poético: Las casas Las de casas mis de vecinos mis vecinos

Un antiguo 14 Un 14antiguo castillo castillo

Describir Describir monumentos monumentos • El castillo • El castillo • Palabras • Palabras sinónimas sinónimas

• Cuento: joven soldado • Cuento: Mulán, Mulán, la jovenlasoldado • Pequeño • Pequeño teatro teatro • Texto•informativo: Texto informativo: Un curioso ¡Cuántas árbollenguas!

taller El taller 15 El 15 del abuelo del abuelo

ExplicarExplicar la utilidad la utilidad • Las herramientas • Las herramientas • Cuento: • Cuento: Pinocho Pinocho de algunos de algunos objetosobjetos• Familia • Familia de de • Pequeño • Pequeño teatro teatro palabras palabras • Texto•poético: Texto poético: Pica que Pica te que pica te pica

REPASO REPASO FINAL FINAL

• Cuento: • Cuento: El galloElCantaclaro gallo Cantaclaro • Pequeño • Pequeño teatro teatro • Texto•informativo: Texto informativo: ¡Qué dulce! ¡Qué dulce!

Expresión Expresión escrita escrita Lectoescritura Lectoescritura

Iniciación Iniciación hacerhacer Ortografía Ortografía SaberSaber gramatical gramatical

Las letras Lass,letras t, d ys,nt, d •y Completar n • Completar un menú un menúEl, la, los, El, la, laslos, las • Caligrafía • Caligrafía y dictado y dictado

RellenarRellenar el carnéel carné de la biblioteca de la biblioteca

Las letras Lasf,letras r, h yf, r, h y• Describir • Describir una escena una escena Un, una, Un, unos, una,unas unos, unas c/qu c/qu • Caligrafía • Caligrafía y dictado y dictado

Resolver Resolver pasatiempos pasatiempos

Las letras Lasg/gu, letrasrg/gu, r• Formar • Formar oraciones oraciones El sustantivo El sustantivo (sonido(sonido suave),suave), b y v b•yCaligrafía v • Caligrafía y dictado y dictado

EscribirEscribir la lista la lista de la compra de la compra

Las letras Lasz/c, letras j/g, z/c, ll j/g, • Describir ll • Describir un personaje un personaje El adjetivo El adjetivo yñ yñ (cualidades) • Caligrafía • Caligrafía y dictado y dictado (cualidades)

Interpretar Interpretar y dibujar y dibujar señalesseñales

un texto un texto El adjetivo El adjetivo (estados) (estados) Las letras Lasy,letras ch, x, y, kch, •x,Completar k • Completar yw yw • Caligrafía • Caligrafía y dictado y dictado La diéresis La diéresis

EscribirEscribir la cartala carta a los Reyes a los Magos Reyes Magos

Los grupos Los grupos • Escribir • Escribir una una consonánticos consonánticos pr, pr, enumeración enumeración pl, br ypl, bl br y bl • Dictado • Dictado

y palabras Palabras SílabasSílabas y palabras Enumerar las cosas Palabras con r con r Enumerar las cosas en un lugar que hayque en hay un lugar

Los grupos Los grupos • Describir • Describir una una consonánticos consonánticos cr, cr, indumentaria indumentaria cl, gr ycl, gl gr y gl • Dictado • Dictado

Palabras Palabras y oraciones y oraciones Palabras Palabras con ca,con co,ca,Explicar co, Explicar cómo va cómo va cu, que, cu,qui que, qui vestidovestido un personaje un personaje

Los grupos Los grupos • Escribir • Escribir una lista una lista consonánticos consonánticos fr, fl, fr, fl, de invitados de invitados tr y dr tr y dr • Dictado • Dictado

El sustantivo: El sustantivo: masculino masculino y femenino y femenino

Palabras una invitación Palabras con ga,con ga,EscribirEscribir una invitación gu,gui, gue, gui, go, gu,go, gue, güe, güi güe, güi

• Describir • Describir una escena una escena El sustantivo: El sustantivo: Palabras Palabras con za,con zo,za,Elaborar zo, Elaborar el programa el programa singularsingular y pluraly plural zu, ce,zu, ci ce, ci de unade jornada una jornada • Dictado • Dictado deportiva deportiva El verbo El verbo • Escribir • Escribir los ingredientes los ingredientes de unade receta una receta • Dictado • Dictado preparado preparado

Palabras Palabras con con mayúscula mayúscula

EscribirEscribir una receta una receta

• Describir • Describir un animal un animal El verbo: El verbo: singularsingularUso deUso mayúsculas de mayúsculas EscribirEscribir un anuncio un anuncio y plural y plural • Dictado • Dictado preparado preparado • Escribir • Escribir comparaciones comparaciones El verbo: El verbo: presente, presente, Palabras Palabras con mbcon mbRealizarRealizar una ficha una ficha pasado pasado y futuro y futuro sobre un sobre animal un animal • Dictado • Dictado preparado preparado • Escribir • Escribir retahílas retahílas El sujeto El sujeto • Dictado • Dictado preparado preparado

Palabras Palabras con mpcon mpExplicarExplicar cómo crece cómo crece una planta una planta

• Describir • Describir un paisaje un paisajeEl predicado El predicado verbal verbal Palabras Palabras con br,con bl br,Escribir bl Escribir una postal una postal • Dictado • Dictado preparado preparado • Escribir • Escribir una secuencia una secuencia El predicado El predicado nominalnominal Los signos Los signos de de interrogación interrogación • Dictado • Dictado preparado preparado

EscribirEscribir instrucciones instrucciones

La biblioteca del colegio

1

Contenidos de la unidad EJE TEMÁTICO. EL COLEGIO. LOS LIBROS Y LOS CUENTOS

VOCABULARIO

SABER

Lectoescritura

INICIACIÓn GRAMATICAL

• Elementos de la biblioteca. • Títulos de cuentos. • Las letras s, t, d, y n. • Sílabas abiertas y sílabas cerradas. • Concordancia entre artículos y sustantivos. • Lectura y comprensión del cuento Alí Babá y los cuarenta ladrones.

LECTURA

• Lectura y comprensión del poema Minuto, el diminuto. • Lectura expresiva de poemas y textos rimados prestando atención al ritmo y a la entonación. • Reconocimiento de personajes de cuento a partir de una descripción oral.

COMUNICACIÓn ORAL

SABER hacER

• Conversación sobre la biblioteca, los elementos que se encuentran en ella y las actividades que se realizan allí. • Descripción oral de la secuencia temporal de una historia apoyándose en imágenes. • Escritura de un menú. • Escritura de un dictado.

ESCRITURA

TAreA FINAL

• Copia y escritura de palabras que contienen la letras conocidas prestando atención a la unión de letras en palabras y a la separación de palabras en las oraciones. • Escritura de los datos de un carné. • Escritura de datos personales. • Comprensión de los comportamientos adecuados en diversas situaciones (guardar silencio en la biblioteca).

SABER SER

FORMACIÓn EN VALOReS

• Valoración de la confianza y la sinceridad como elementos primordiales en las relaciones entre las personas. • Manifestación de respeto y valoración de los otros, de sus opiniones y sus gustos.

34

Banco de recursos para la unidad BIBLIOTECA DEL PROFESORADO




• Programa de ampliación. Unidad 1: páginas 116 y 117.



Recursos complementarios • Para leer: páginas 13 a 17. • Para escribir: páginas 50 a 57.

Castellana

PRIMARIA

Primeros pasos Lengua

pasos

MATERIAL DE AULA Lámina • La biblioteca del colegio. 532139_cubierta

• Proyecto del primer trimestre: El libro de las manos.

Primeros paso s

Lengua Castellana Primeros

PRIMARIA

• Unidad 1: actividades y recursos. Lengua Castellana PRIMARIA

• Plan de mejora. Unidad 1: páginas 14 a 21.

LibroMedia

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1

03/02/14 11:44

CD 1 Comunicación oral y cuentos para escuchar • Unidad 1: pistas 2 a 4.

Caja de juegos OTROS MATERIALES DEL PROYECTO


Cuaderno del alumno pa rte de es to s

PRIMARIA

S. L. Reservados todos los ación, dere cho Educ s. N ing un a

CD 1

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Comunicación oral y cuentos para escuchar

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Lengua Castellana

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Aprendizaje eficaz

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Enseñanza individualizada

RECURSOS DIGITALES

el ar d titul del rita esc ión ac riz to au


• Programa de educación emocional.

la


• Programa de educación en valores.

sin


13/03/2014 16:35:14


Octubre

Noviembre

Diciembre

35


Pista 4. Cuento

Textos de comunicación oral Pista 2. Actividad 1 Paula: En mi cuento favorito sale un lobo que tiene mucha mucha hambre. Un día conoce a una niña e intenta engañarla para comérsela. Pero la niña es muy lista y, con ayuda de un leñador, consigue que el lobo se marche lejos para siempre. Pista 3. Actividad 2 Daniel: Mi personaje preferido siempre va vestido de rojo. Lleva sombrero, pantalón pirata y zapatos negros. Le falta una mano, porque se la comió un cocodrilo. Y, por eso, tiene un garfio. Seguro que ya sabéis quién es, pero si no, os diré que este personaje es el gran enemigo de Peter Pan.

Alí Babá y los cuarenta ladrones En un lejano país de Oriente vivían dos hermanos, llamados Alí Babá y Casim. Casim era mercader y Alí Babá se ganaba la vida como leñador. Un día, mientras Alí Babá recogía leña en el bosque, oyó unos caballos que se acercaban al galope. Temeroso, se ocultó con su mula tras unos matorrales, dispuesto a averiguar qué ocurría. Enseguida apareció un grupo de cuarenta hombres, que se detuvo ante una gran roca. El que parecía ser el jefe dijo con voz firme: –¡Ábrete, Sésamo! Y la roca se deslizó, mostrando una cueva. Los hombres entraron y, tras ellos, la roca se cerró. Alí Babá permaneció oculto en su escondite y, al poco tiempo, vio que la roca se abría de nuevo y dejaba salir a los hombres. Entonces, Suleimán, el jefe del grupo, dijo: –¡Ciérrate, Sésamo! Y la roca se cerró. Cuando los jinetes se alejaron, Alí Babá probó la fórmula mágica: –¡Ábrete, Sésamo! La roca se abrió y el leñador entró en la cueva con su mula. Dentro encontró un fabuloso tesoro: montañas de monedas, tinajas llenas de oro, cofres repletos de piedras preciosas… Alí Babá no podía creer lo que estaba viendo. ¡Aquellos hombres eran ladrones y allí guardaban el botín de sus robos!

36

1

El leñador cargó en su mula todas las riquezas que pudo y salió de la cueva a toda prisa.

tinajas. En cada una de las tinajas iba escondido uno de los ladrones de la cuadrilla.

–¡Ciérrate, Sésamo! –dijo ya en el exterior.

Suleimán llamó a la puerta y dijo con amabilidad:

Al llegar a su casa, Alí Babá contó lo sucedido a su hermano Casim. Este, llevado por la avaricia, no hizo caso a las palabras de Alí que lo advertían del riesgo que corría, y decidió acercarse a la cueva. Una vez en la cueva, Casim cargó las alforjas de su camello. Pero, cuando iba a salir, comprobó nervioso que había olvidado las palabras mágicas: –¡Ábrete, orégano! No… ¡Ábrete, sótano! Mientras Casim se esforzaba por recordar las palabras exactas, los ladrones llegaron a la cueva. Al encontrarlo allí, el jefe de los bandidos montó en cólera y dijo: –¡Atadlo! Lo dejaremos aquí hasta que decidamos qué hacer con él. Poco después se marcharon. Entretanto, Alí Babá, preocupado por la tardanza de su hermano, fue a la cueva, liberó a Casim y, juntos, volvieron a casa sanos y salvos. Cuando los ladrones regresaron, descubrieron sorprendidos que Casim no estaba en la cueva. Suleimán, furioso, se dirigió a sus hombres: –Alguien más conoce nuestro secreto. Tenemos que descubrir quién ha rescatado al prisionero. Los ladrones preguntaron aquí y allá hasta dar con la casa de Alí Babá y Casim. Entonces pusieron en marcha un plan para capturarlos. Aquella noche, el jefe de los bandidos, haciéndose pasar por un mercader de aceite, se presentó en la vivienda de los dos hermanos con varias mulas cargadas de

–¡Salud, amigos! Necesito un lugar donde pasar la noche. ¿Podríais acogerme en vuestra casa? Los dos hermanos aceptaron, llevaron las tinajas de su huésped a la bodega y le prepararon una espléndida cena. Como el banquete se prolongó, Alí tuvo que bajar al sótano a buscar más aceite para las lámparas. Alumbrándose con una vela, entró en la bodega y entonces oyó: –¿Ya es la hora? El leñador se quedó desconcertado unos segundos, hasta que entendió lo que ocurría. ¡En aquellas tinajas no había aceite! ¡Les habían tendido una trampa! –Aún no –respondió Alí con calma, imitando la voz de Suleimán. Luego salió de allí, aseguró la puerta con una enorme tranca y pidió a su joven sirvienta que fuera a llamar a la guardia del sultán. Alí Babá regresó al comedor y continuó en animada charla con su huésped, como si nada hubiera pasado, hasta que unas voces interrumpieron la velada. –¡Abrid a la justicia! En un santiamén, los guardias entraron en la casa y detuvieron a Suleimán y a los cuarenta ladrones. Unos días más tarde, el sultán felicitó a Alí Babá y le obsequió con una considerable recompensa por haber librado al país de aquellos malvados bandidos. Basado en Las mil y una noches

37

1

Propósitos

La biblioteca del colegio

• Intercambiar experiencias personales sobre las bibliotecas y los libros. • Desarrollar la comprensión oral. • Describir personajes de cuento a partir de un modelo. • Conocer y poner en práctica normas de comportamiento adecuadas en una biblioteca.

Otros recursos La historia que se ofrece proporciona un punto de partida para contextualizar la escena y permitir la reflexión en el aula sobre la lectura, los cuentos y las características de los personajes. Paula y Daniel, los protagonistas de los escenarios del libro, ofrecen modelos con los que los niños se pueden identificar en cuanto a gustos y preferencias. La biblioteca del colegio Los lunes por la mañana, Paula y Daniel van con su clase a la biblioteca del colegio. Es un momento especial, porque nunca se sabe qué misteriosos libros se pueden encontrar en las estanterías. A Paula y a Daniel les gustan los libros que tengan bonitos dibujos e historias fantásticas. Antes de escoger uno, hojean algunos durante un buen rato.

R. O.

¿Qué hay en la biblioteca? ¿En qué estantería buscarías el libro Pulgarcito? ¿Para qué crees que sirve el carné de la biblioteca que está rellenando Paula? ¿Qué cuento está leyendo Daniel?

TAREA FINAL

Rellenarás el carné de la biblioteca con tus datos personales.

¿Qué cuentos te gustan a ti?

6

Comunicación oral

ES0000000014533 628168-Unidad 01_9213.indd 6

Trabajo colectivo sobre la lámina Comenten colectivamente los siguientes aspectos de la lámina: • Lugar. Pida a los alumnos que enumeren los elementos que aparecen y que expliquen para qué se utilizan. Llame su atención sobre el ventanal y la luz que entra por él. Destaque por qué es importante que en una biblioteca haya mucha luz. Entre todos, identifiquen los personajes de cuento de la lámina (Blancanieves y los enanitos, Pinocho, Peter Pan, el Capitán Garfio, Shrek y la princesa Fionna) y recuerden los argumentos de los cuentos en los que aparecen. Pregunte si todos los elementos que se ven en la lámina pueden ser utilizados por los lectores de la biblioteca; después, pídales que expliquen sus respuestas. Establezcan comparaciones entre la biblioteca de la imagen y la que hay en el colegio.

38

SABER HACER

20/03/2014 16:22:02

• Personajes. Señale a los protagonistas, Paula y Daniel, en la lámina. Oriente a los niños y niñas formulando preguntas para que describan detalladamente la escena: ¿Se ve contento a Daniel? ¿Y a Paula? ¿Qué otros personajes aparecen? ¿Qué están haciendo? Hay dos niñas que están hablando mientras miran un libro, ¿creéis que hablarán en voz alta o en voz baja? ¿Por qué lo pensáis? Pregunte a los niños y niñas qué les gusta hacer en la biblioteca y cómo se sienten cuando acuden a ella.

Vocabulario temático Elementos de una biblioteca. Los alumnos localizarán en la lámina los elementos que aparecen en el vocabulario, los nombrarán y explicarán para qué sirven.

UNIDAD

Hablo y escucho

car>Æ

1

¡Qué difícil es decidirse por un solo libro habiendo tantos estupendos! A veces, los niños consultan a Alfredo, el bibliotecario, para que los ayude a elegir. Él siempre está encantado de aconsejarlos.

¿—uá¬ efi e¬ c€ento favorito ∂æ Paulå? E”scuchå ¥ marcå.

En esta ocasión, Daniel ha escogido el libro de Alí Babá y los cuarenta ladrones. Es una historia tan emocionante que Daniel no puede dejar de mirar las ilustraciones. Hay personajes malvados y otros bondadosos, algunos son divertidos y otros, un poco antipáticos, pero todos son geniales.

estan†eríå estan†eríå 2

pós†e® pós†e®

¿Dæ q€Æ πersonaΔæ hablå Danê¬? E”scuchå ¥ ro∂eå.

Paula, sin embargo, ha mirado varios libros y aún no se ha decidido por ninguno. Es posible que elija el cuento de Los tres cerditos y el lobo; es el que más le ha gustado hasta el momento. Pero ¡hay un problema…!: Paula no sabe dónde está su carné de la biblioteca y, sin carné, no se puede llevar ningún libro. Así que la niña rellena una ficha y pega en ella su fotografía. ¡Menos mal que ha podido hacer un carné nuevo! ¿Qué hubiera hecho Paula sin tener un libro de la biblioteca esta semana?

or∂enado® or∂enado®

fic™ero fic™ero

lámparå lámparå

3

E”li@æ u> πersonaΔæ ∂æ u> c€ento ¥ d^ todo lo q€æ ßepafi sob®æ é¬. R. O.

4


R�esπeto å lofi ∂emáfi. R. O. ¿Q¤Æ ßæ pi∂æ e> es†æ car†e¬? ¿Po® q¤Æ ha¥ q¤æ guarda® si¬encio e> unå biblio†ecå? Comunicación oral

ES0000000014533 628168-Unidad 01_9213.indd 7

Actividades del libro del alumno 1 y 2 Después de escuchar la grabación de las intervenciones de los dos personajes, los alumnos deben deducir que el cuento favorito de Paula es Caperucita Roja y que el personaje favorito de Daniel es el Capitán Garfio. Si los alumnos tienen dificultades para reconocer los detalles, ponga las grabaciones más de una vez y haga preguntas para ayudarlos a reconocer dichos detalles. En la página 36 de esta guía, aparece la transcripción completa de las intervenciones de los personajes que se utilizan en esta actividad y en la siguiente. 3 El objetivo de esta actividad es que los alumnos sean capaces de describir un personaje con el mayor número posible de detalles y de forma ordenada. Antes de realizar la actividad, es aconsejable escuchar de nuevo las grabaciones correspon-

1

NOTAS

7

20/03/2014 16:22:11

dientes a las actividades 1 y 2. Llame la atención sobre los detalles que contienen las grabaciones y sobre el hecho de que Paula y Daniel no solo explican cómo son los personajes sino que dan pistas sobre las historias de las que son protagonistas. 4 Educación en valores. Pida a los alumnos que señalen en

la lámina el cartel que aparece en la actividad 4. Pregúnteles si saben qué significa. Conversen sobre los lugares en los que es necesario mantenerse en silencio o hablar en voz baja (en una biblioteca, en la clase, en el cine, en el teatro…). Discutan entre todos por qué es importante guardar silencio en esos lugares y qué ocurriría si las personas que acuden a ellos no respetaran esa norma. Anime a los niños también a que recuerden y digan momentos en los que a ellos mismos les resulta incómodo que alguien a su alrededor hable en voz alta.

39

LEO Y COMPRENDO

Propósitos

Alí Babá y los cuarenta ladrones

• Fomentar el interés por la lectura de cuentos. • Reconocer la secuencia temporal de la historia de Alí Babá y los cuarenta ladrones.

1

2

• Recordar detalles del cuento relacionados con los personajes, las situaciones y los escenarios en los que transcurre la historia.

¡M”u¥ ma¬!

• Leer en voz alta expresiones sencillas del cuento entonando adecuadamente.

Recursos del proyecto

¡U¥, u¥, u¥...!

CD 1 Comunicación oral y cuentos para escuchar. Pista 4.

3

4

¡Ua¤!

8

¡A”¬æ, a¬æ, mulå!

Iå... Iå... Iå...

Competencia lectora

ES0000000014533 628168-Unidad 01_9213.indd 8

Trabajo colectivo sobre el cuento ANTES DE LEER EL CUENTO Los niños y niñas observarán durante unos minutos las viñetas de la página 8 y las comentarán entre sí. A continuación, lea usted el título en voz alta y pregunte si alguien en la clase conoce la historia de Alí Babá y los cuarenta ladrones. Si algún niño o niña la conoce, pídale que haga un breve resumen apoyándose en las viñetas. Si no, conversen sobre las imágenes y formulen hipótesis sobre el argumento. AUDICIÓN DEL CUENTO En las páginas 36 y 37 de esta guía se encuentra la transcripción completa del cuento, cuya grabación está en el CD 1 de comunicación oral y cuentos para escuchar. Ponga la grabación para

40

20/03/2014 16:22:20

que los niños escuchen el cuento sin mirar el libro. Luego, reproduzca otra vez la grabación y párela en diferentes momentos, para que los niños recuerden la historia y digan lo que va a ocurrir a continuación. Por ejemplo: • La roca se abrió y el leñador entró en la cueva con su mula… • … Casim cargó las alforjas de su camello. Pero… • Aquella noche, el jefe de los bandidos, haciéndose pasar por… LECTURA DEL CUENTO Recuerden entre todos el cuento y formulen hipótesis sobre los momentos que se recogen en las viñetas de la página 8. Pida voluntarios para leer las expresiones que aparecen. Anime a los alumnos a que entonen muy claramente las exclamaciones.

1

UNIDAD

Hablo y escucho NOTAS

¿Qu^é>efi so>? E”s¿—uá¬ cri∫¶. efi e¬ c€ento favorito ∂æ Paulå? car>Æ E”scuchå ¥ marcå. lå mulå 1

1

1

A”lı

estan†eríå

A”lı

lå mulå

¿Dæ q€Æ πersonaΔæ hablå Danê¬? ¿Dón∂æ ßæ escondêro> E”scuchålofi¥ladro>efi? ro∂eå. —olo®eå. pós†e® 2

2

or∂enado® 3

E”li@æ u> E”πersonaΔæ ¿E”> q€Æ or∂e>3 su©edió? scri∫¶ 1, ∂æ 2 ¥u>3. c€ento ¥ d^ todo lo q€æ ßepafi sob®æ é¬. R. O.

fic™ero3 lámparå

4

2

1

R�esπeto å lofi ∂emáfi. R. O. ¿Q¤Æ ßæ pi∂æ e> es†æ car†e¬? ¿Po® q¤Æ ha¥ q¤æ guarda® si¬encio e> unå biblio†ecå?


Competencia Comunicación lectora oral ES0000000014533 628168-Unidad 01_9213.indd 97

7 9

20/03/2014 16:22:28 16:22:11


Educación en valores

1 Elementos de la historia. Comenten en qué consistía el trabajo de Alí y qué ayuda le proporcionaba la mula. Antes de que los alumnos escriban las respuestas, indíqueles que se deben fijar con cuidado en cada palabra para escribirla bien.

La confianza. Llame la atención de los alumnos sobre la forma de actuar de Casim, que no hizo caso de las advertencias de su hermano y fue a la gruta a buscar el tesoro.

2 Detalles. Nombren los elementos que aparecen en la ac-

tividad: son unos sacos, son unas tinajas. Pregunte a los alumnos: ¿Qué dijo Suleimán que tenían las tinajas? ¿Qué tenían en realidad? 3 Secuencia temporal. Antes de numerar las viñetas, des-

criban cada una de ellas y comenten la parte del cuento que recogen. Después, los niños harán un resumen oral de la historia de Alí Babá apoyándose en las imágenes.

Destaque la importancia que tiene poder confiar en las personas que nos rodean y que esas personas puedan confiar en nosotros.

Competencias Aprender a aprender. Hagan un repaso de las actividades de las páginas 8 y 9. Pregunte a los alumnos qué han aprendido, qué les ha gustado más de este cuento, qué actividad les ha resultado más fácil o más difícil, etc. Con este repaso, empezarán a recapitular y a identificar logros y dificultades.

41

Propósitos

s€ så so s^ ßæ

• Reconocer y trazar la grafía s y asociarla con el sonido correspondiente. • Leer y escribir palabras y oraciones que contengan las letras conocidas hasta el momento.


sumå sopå salå

• Discriminación de sílabas directas y sílabas inversas. Prepare diez tarjetas con las sílabas directas e inversas con s y colóquelas en un lugar visible. Luego, pida a un niño que salga a la pizarra. Usted dirá una palabra que incluya una sílaba con s (saco, salero, sopa, semáforo, silla, isla, aspa, sábana, estufa...) y el niño o niña debe señalar la tarjeta que contiene la sílaba correcta. Entregue a los alumnos la ficha del Plan de mejora correspondiente a la letra s.

sapo sa¬ aßeo

oso paså

πeso s¤elo salså

S<us^ mußeo S

A”lı paßeå solo a¬ so¬. S<¤ mulå sa¬æ å s¤ paso.


ifi efi ufi afi ofi

• Enseñanza individualizada Plan de mejora: páginas 14, 15.

lå islå

• Recursos complementarios Para leer: páginas 13, 14. Para escribir: página 50. • Aprendizaje eficaz Dificultades de lectoescritura: páginas 72, 89.

lå espumå 10

Lectoescritura

ES0000000014533 628168-Unidad 01_9213.indd 10

Método de lectoescritura • Reconocimiento de la grafía. Pida a los niños y niñas que sigan con el dedo los trazados de la letra s mayúscula y minúscula que aparecen en la página 10 del libro y que repitan «Esta es la letra s». • Lectura de la familia de sílabas. Lean colectivamente en voz alta las sílabas de la parte superior y digan palabras que contengan cada una de esas sílabas. Posteriormente, lean las sílabas de la parte inferior. Escriba en la pizarra los dos grupos de sílabas y llame la atención de los alumnos sobre las posiciones que ocupan en cada caso la vocal y la letra s. • Lectura. Los niños leerán despacio los nombres que aparecen debajo de los dibujos (suma, sapo, peso, Susi). Luego, taparán las imágenes con una hoja de papel y volverán a leer

42

e¬ ßeifi 21/05/2014 15:30:20

las palabras. A continuación, leerán el resto de palabras y las oraciones. Por último, leerán las sílabas de la parte inferior y las expresiones que las acompañan (la isla, la espuma, el seis), pronunciando despacio para marcar la posición de la vocal con respecto a la s. Como cierre de la actividad de lectura, puede pedir a los niños que rodeen la letra s cada vez que aparezca en las oraciones que hay en la página 10. • Escritura. Escriba la s minúscula en la pizarra en tamaño grande. Pida a los niños que realicen el trazo de la letra con el dedo en el aire siguiendo desde lejos la línea dibujada. Luego, repita el mismo procedimiento con la mayúscula. Finalmente, pida a los niños que dibujen el trazado de las letras en el libro fijándose en el punto de inicio y en la dirección de la flecha.

1

s^ car>Æs^ •

•

1

s¤Habloßæy escucho så so S<å S<^ efi e¬ c€ento favorito ∂æ Paulå? s¤ ¿—uá¬ ßæ så so S<å S<^ E”scuchå ¥ marcå. •

•

•

•

•

•

•

•

•

Otros recursos Rima de la letra s

•

¡Que sí, que sí! ¡Que yo lo sé! Que el señor Sapo salta al revés.

Or∂enå ¥ escri∫¶.

lafi sofi mafi på pós†e®

2

lilafi osofi ¿Dæ q€Æ πersonaΔæ hablå Danê¬? palomafi lo ¥ ro∂eå. E”scuchå l^ o

• Palabras con sílabas abiertas: suma, sala, paseo, pesa, asa, suelo, suela, aseo, poesía, amasa, sola, meloso, soso, mimoso, pisa, puso, Luisa. • Palabras con sílabas cerradas: alas, Ismael, es, isla, aspa, Luis, espía. • Oraciones: Mi mamá me asea. El sapo se asea solo. La osa le puso sal a la sopa. Elisa suma seis y seis. Susi se alisa el pelo.

lå µeså lå maså

Dictado: El oso Ismael se asoma al sol. ¡Olé, olé, Ismael!

lå µeså E”li@æ u> πersonaΔæ ∂æ u>låc€entomaså ¥ d^ todo 3

¡Que yo lo sé! Salta con las manos, salta con los pies, salta del derecho, salta del revés.


E”scri∫¶ don∂æ cor®espondå.

or∂enado®

1

•

1

estan†eríå

2

•

UNIDAD

lo q€æ ßepafi sob®æ é¬. R. O. NOTAS 3 ¿Qu^é>efi so>? E”li@æ ¥ escri∫¶. fic™ero 4 Educación en valores. R�esπeto å lofi ∂emáfi. R. O. encia Intelig stica A”lı¿Q¤Æ ¥ s¤ßæ pi∂æ mulå. A”lı ¥ lofi malofi. lingüí e> es†æ car†e¬? ¿Po® q¤Æ ha¥ q¤æ guarda® si¬encio e> unå biblio†ecå? lámparå

A”lı ¥ lofi malofi.

Comunicación Lectoescritura oral ES0000000014533 628168-Unidad 01_9213.indd 11 7

Actividades del libro del alumno 1 Lean despacio y seguido varias veces las sílabas que for-

man palabras bisílabas (las-li-las-li…) hasta que los niños identifiquen la palabra en cada caso. En el tercer ejemplo, puede escribir las sílabas en la pizarra para ir combinándolas en voz alta hasta descubrir la palabra.

7 11

20/03/2014 16:22:43 16:22:11

PARA AMPLIAR Palabras similares. Escriba en la pizarra palabras que tengan una configuración similar; por ejemplo: pasa-piso, pesa-aspa, puso-peso, mesa-masa, lisa-isla, misa-masa. Pida a los alumnos que las lean y las copien en sus cuadernos. Al terminar deberán marcar en cada pareja las letras que cambian.

Otras actividades

Competencias

PARA MEJORAR

Conciencia y expresión cultural. Explique que los cuentos de Las mil y una noches son historias que se desarrollan en países muy lejanos. Indique que los cuentos existen en todas las culturas y que suelen explicar, utilizando la fantasía, cómo viven las personas en esos lugares y en diferentes épocas.

La escritura de la letra s. Reparta a cada alumno una hoja con una pauta de cuatro líneas de tamaño grande. Recuérdeles en qué espacio se escribe la s minúscula (central) y en qué espacios, la s mayúscula (central y superior). Pídales que escriban varias veces ambas ajustándose a las pautas.

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Propósitos

tå to †æ t€ t^

• Reconocer y trazar la grafía t y asociarla con el sonido correspondiente. • Leer y escribir palabras y oraciones que contengan las letras conocidas hasta el momento. • Comprender textos sencillos y asociarlos con imágenes.

latå tío ßetå

Previsión de dificultades • Identificación de la letra t. Pida a los niños que rodeen la letra t en el texto de la página 12. Dibuje en la pizarra unas pautas y escriba sobre ellas las consonantes conocidas hasta el momento, señale la posición de la letra t en las pautas (ocupa los dos espacios superiores). Reparta la ficha del Plan de mejora correspondiente a la letra t del material.

toma†æ estatuå pa¬etå tilå pastå piloto matå sê†æ

†elå Timo†eo Tomáfi

topo asustó asustó a¬a¬ patito. patito. E”¬E”¬ topo pato asustó asustó a¬a¬ topito. topito. E”¬E”¬ pato ¡E”so estÅ estÅ mu¥ mu¥ ma¬, ma¬, ¡E”so topo ¥¥ pato pato µe†epatafi! µe†epatafi! topo

• Lectura de palabras. Escriba en la pizarra las siguientes palabras para que los niños y niñas las lean: pasta, asusta, pulpo, Telma, pastel… A continuación, escriba pa__ta, asu__ta, pu__po, Te__ma, pa__tel…, y pida a los niños que digan qué letra falta en cada palabra.

1

L�ææ ¥ ro∂eå å S

A”lı sa¬æ a¬ patio ¥ s¤eltå å s¤ mulå. L”å mulå S
Lectoescritura

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Método de lectoescritura • Reconocimiento de la grafía. Pida a los niños y niñas que sigan con el dedo los trazados de la letra t, mayúscula y minúscula, que aparecen en la página 12 del libro y que repitan «Esta es la letra t». • Lectura de la familia de sílabas. Lean en voz alta las sílabas de la parte superior y digan palabras que empiecen por cada una de esas sílabas. • Lectura. Los niños leerán en silencio los nombres que aparecen debajo de los dibujos (lata, tomate, estatua, tela). Luego, taparán las imágenes con una hoja de papel y volverán a leer las palabras. A continuación, leerán el resto de palabras y las oraciones intentando pronunciar con fuerza la t cada vez que aparezca.

44

19/05/2014 11:05:03

• Escritura. Explique que cada letra hay que dibujarla siguiendo el orden que indican los puntos de inicio y las flechas. Luego, pida a los niños que dibujen el trazado de las letras en el libro. Para reforzar el trazado de la t, pueden dibujarla con el dedo en el aire mientras repiten una retahíla similar a la siguiente: Un rabito, una cuesta arriba, una cuesta abajo y un sombrerito.

Actividades del libro del alumno 1 Los niños y niñas leerán el texto en silencio. Luego, lo volverán a leer en voz alta y se repetirá varias veces para mejorar el ritmo de la lectura. Después, formule preguntas para ayudarlos a resolver la actividad; por ejemplo: ¿Quién es Alí? ¿Dónde está? ¿Quién es Sila? ¿Qué hace Sila? ¿Qué hace Alí?...

1

t¤ car>Æt¤ •

•

2

Hablo y escucho

†æ †æ

•

1

•

•

•

•

•

•

•

•

Recursos del proyecto • Enseñanza individualizada Plan de mejora: páginas 16, 17.

•

• Recursos complementarios Para leer: página 15. Para escribir: página 52.

ma¬etafi pós†e® mu¬etafi

moto µetå

pito 2

ma¬etafi


or∂enado®

fic™ero

lámparå

• Aprendizaje eficaz Dificultades de lectoescritura: páginas 71, 83, 84, 87.

moto

Otros recursos

¿Dæ q€Æ πersonaΔæ hablå Danê¬? E”scuchå ¥ ro∂eå.patatafi

En la edición en cuadrícula: pito moto

1

•

¿Q€Æ efi? R”o∂eå ¥ escri∫¶.

πeto estan†eríå pito

3

t^ to tå Tæ T^ ¿—uá¬ efi e¬ c€ento favorito ∂æ Paulå? t^ ¥ tomarcå. tå Tæ T^ E”scuchå •

UNIDAD

πelotafi

Rima de la letra t Tipi, tape, cava el topo, tipi, tape, tipitón.

πelotafi

Cava y cava todo el día. ¡Cuánta tierra! ¡Qué montón!

maletas pelotas

pas†e¬efi

Banco de palabras y oraciones • Palabras: tapa, tela, moto, lata, té, tila, pasta, meta, patito, susto, tú, foto, siesta, listo, salto.

palomitafi

3

E”li@æ u> πersonaΔæ ∂æ u> c€ento ¥ d^ todo lo q€æ ßepafi sob®æ é¬. R. O.

4


Telmå tomå palomitafi. Telmå tomå R�palomitafi. esπeto å lofi ∂emáfi. ¿Q¤Æ ßæ pi∂æ e> es†æpas†e¬efi. car†e¬? M”ai†æ tomå ¿Po® q¤Æ ha¥ q¤æ guarda® M”ai†æ pas†e¬efi. si¬encio e>tomå unå biblio†ecå?

R. O.

Dictado: El patito tose. ¡Ay, está malito!


2 Explique a los niños que deben leer muy despacio cada

pareja de palabras para identificar la que es correcta, ya que se parecen mucho. Antes de escribir, deben encontrar la diferencia que hay entre cada pareja de palabras y explicarla. 3 En primer lugar, describan entre todos los dibujos para identificar lo que come cada niña. Insista en la importancia de escribir con buena letra, fijándose en las pautas.

Otras actividades PARA AMPLIAR Reconocimiento de letras desconocidas. Fotocopie la rima de la letra t y entregue una hoja a cada niño o niña. Deje que observen el texto durante unos momentos y pregunte qué le-

• Oraciones: Mateo toma té y pastas. El pato Timoteo se atusa las patas. Mati toma pasteles, setas y tomates. Teo salta muy alto. Mamá Pata asa patatas.

7 13

20/03/2014 15:30:24 21/05/2014 16:22:11

tras de las que aparecen les resultan conocidas y qué letras no conocen. Pídales que rodeen de rojo todas las letras que no conozcan.

Competencias Competencias sociales y cívicas. En algunas actividades de refuerzo y ampliación, es conveniente distribuir a los alumnos por grupos de dos o tres. De este modo, se acostumbrarán a «negociar» las soluciones y a buscar fórmulas de ayuda y colaboración para obtener el mejor rendimiento. Explique a los alumnos que deben comentar y explicar las actividades y estar de acuerdo con las soluciones antes de resolverlas.

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Propósitos

∂æ då d^ do d€

• Reconocer y trazar la grafía d y asociarla con el sonido correspondiente. • Leer y escribir palabras y oraciones que contengan las letras conocidas hasta el momento. • Comprender textos sencillos y relacionar su contenido con una imagen.

∂eda¬ ßedå

Previsión de dificultades • Discriminación auditiva entre la d y la t. La discriminación entre estos dos sonidos tiene cierta dificultad ya que tienen el mismo punto de articulación. Escriba en la pizarra parejas de palabras cuya única diferencia sea la presencia de la t o la d. Por ejemplo: té-de; modamota; dos-tos; duna-tuna. Los niños leerán en voz alta y de forma colectiva las palabras de cada pareja y las copiarán en sus cuadernos. Luego, borre las palabras y dígalas en voz alta, para que los alumnos levanten la mano cuando escuchen la que contenga la letra d. Para hacer más ejercicios sobre palabras que suenan de forma parecida, puede utilizar la ficha del Plan de mejora correspondiente.

µediafi toldo dálmatå mêdo saludo estudio Deliå A”∂elå πeda¬eå ¥ πeda¬eå. ¡Da¬æ, da¬æ, A”∂elå! ¡TÛ p¤e∂efi! ¡Da¬æ máfi!

1

L�ææ ¥ colo®eå å Dodo.

Dodo efi alto, πeludo ¥ mu¥ πesado.

14

Lectoescritura

ES0000000014533 628168-Unidad 01_9213.indd 14

Método de lectoescritura • Reconocimiento de la grafía. Llame la atención de los niños y niñas sobre los trazados de la letra d, mayúscula y minúscula, que aparecen en la parte superior. Luego, pídales que tapen ambas letras con un papel y que vayan señalando la d cada vez que la encuentren en la página. Pueden contar el número de veces que aparece la letra en un texto, en una línea, en la página… • Lectura de la familia de sílabas. Lean en voz alta las sílabas de la parte superior y digan, en primer lugar, palabras que empiecen por cada una de esas sílabas y después, palabras que las contengan en diferentes posiciones. • Lectura. Pida a los alumnos que señalen en las palabras las sílabas da, do, di, du, de. Llame la atención sobre la palabra

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19/05/2014 11:05:07

dedal que contiene la letra d dos veces. Luego, los niños leerán despacio los nombres que hay debajo de los dibujos. A continuación, taparán las imágenes con una hoja de papel y volverán a leer las palabras. Después, leerán el resto de palabras y las oraciones, pronunciando con más intensidad la d cada vez que aparezca. Finalmente, practiquen la lectura expresiva destacando la entonación de las exclamaciones del texto.

Actividades del libro del alumno 1 Antes de completar el ejercicio, los niños deben leer la descripción de Dodo y elegir el personaje que responde a las cualidades que indica el texto. Pídales que expliquen su elección.

1

∂æ dåHablod¤y escucho do d^ Dæ Då car>Æ∂æ då ¿—uá¬ efi e¬ c€ento favorito ∂æDæ Paulå?Då d¤ do d^ E”scuchå ¥ marcå. •

•

•

•

2

•

•

•


•


E”scri∫¶.

estan†eríå daliafi ∂edofi tostadafi pós†e® dadofi 3

•

•

•

dofi daliafi dofi ∂edofi

dofi tostadafi

Otros recursos

espadå

Rima de la letra d

dofi dadofi

En la edición en cuadrícula: La espada del soldado. La diadema de la dama.

E”li@æ, comp¬etå ¥ copiå.

or∂enado®

• Aprendizaje eficaz Dificultades de lectoescritura: páginas 71, 84, 86.


2

pomadå R. O.

lámparå


2 Llame la atención de los niños y niñas sobre la escritura

de los nombres de los números. Explique que un número se puede expresar mediante un dígito y también escribiendo su nombre. 3 Pida a los niños que lean las tres palabras de las cartelas y

que describan los dibujos. Luego, comenten qué palabra completa cada oración.

Otras actividades

Da las doce. da la una.

Din, dan, din, don, dan.


El reloj las horas da.

• Oraciones: Adela toma tostadas. Dame la diadema de Lidia. La dama le pide la pomada a Delia. Luis es muy miedoso. Teo está asustado. Mateo da palomitas a los patos. A papá le duele la espalda. Dimas pide pasteles a su mamá.

R. O.


Despacito día a día.

• Palabras: moda, lado, seda, soda, patada, medida, pedal, sedal, toldo, todo, después, desde, del, salado, tímido, medio.

πersonaΔæ ∂æ u> c€ento ¥ d^ todo espadå E”fi E”lolåli@æq€æu>ßepafi sob®æ é¬. ∂e¬ soldado. E”fi lå espadå ∂e¬R�esπeto soldado. å lofi ∂emáfi. ßæ pi∂æ e> es†æ car†e¬? ∂æ lå damå. E”fi lå¿Q¤Ædia∂emå q¤Æ ha¥ q¤æ guarda® E”fi lå¿Po® dia∂emå ∂æ lå damå. si¬encio e> unå biblio†ecå? 4



dia∂emå

3

fic™ero

1

•

1

•

•

UNIDAD

7 15

Dictado: El duende Daniel está asustado.

20/03/2014 11:05:09 19/05/2014 16:22:11

la importancia de ajustarse a los espacios para trazar la letra correctamente. PARA AMPLIAR Nombres de personas. Recuerde a los alumnos que los nombres de personas se escriben con mayúscula inicial. Haga un dictado sencillo de nombres que empiecen por D para que los niños y niñas practiquen el uso de la mayúscula. Por ejemplo: Delia, Dimas, Daisy, Dalila, Dalma, Desi…

PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE Posiciones de las letras en las pautas. Llame la atención de los niños sobre la posición que ocupa la letra d en las pautas (los dos espacios superiores, igual que la t y que la l). Explique

47

Propósitos

n€ no >æ nå n^

• Reconocer y trazar la grafía n y asociarla con el sonido correspondiente. • Leer y escribir palabras y oraciones que contengan las letras conocidas hasta el momento.

Previsión de dificultades • Discriminación de sílabas directas y sílabas inversas. Escriba en la pizarra palabras que hayan sido presentadas en clase a las que les falten las sílabas (abiertas o cerradas) que se forman con la n. Por ejemplo: __do, mo__, __ta, du__de, __dio, le__… Pida voluntarios para completar las palabras escribiendo la sílaba que falta en cada caso. La ficha del Plan de mejora correspondiente a la n proporciona más ejercicios sobre este aspecto.

nudo enano

pati>e†æ Nataliå

L”å lunå sa¬æ. Iluminå e¬ molino. Iluminå lofi pinofi. Iluminå lofi nidofi.

u> i> e> o> a>

Recursos del proyecto • Enseñanza individualizada Plan de mejora: páginas 20, 21. • Recursos complementarios Para leer: página 17. Para escribir: página 56. • Aprendizaje eficaz Dificultades de lectoescritura: páginas 85, 106.

piano mono natå sonido nêto

u> d¤en∂æ 16

u> indio u> saltamon†efi

Lectoescritura

ES0000000014533 628168-Unidad 01_9213.indd 16

Método de lectoescritura • Reconocimiento de la grafía. Pida a los niños y niñas que sigan con el dedo los trazados de la letra n, mayúscula y minúscula, que aparecen en la página 16 del libro y que repitan «Esta es la letra n».

21/05/2014 15:30:27

rán a leer las palabras. A continuación, leerán el resto de palabras y la retahíla, marcando mucho la rima. Por último, leerán las sílabas de la parte inferior y las expresiones que las acompañan (un indio, un duende, un saltamontes), pronunciando despacio para marcar la posición de la vocal con respecto a la n. Opcionalmente pueden rodear la letra n cada vez que aparezca en la retahíla de la página 16.

• Lectura de la familia de sílabas. Lean colectivamente en voz alta las sílabas de la parte superior y digan palabras que contengan cada una de esas sílabas. Lean luego las sílabas de la parte inferior. A continuación, escriba en la pizarra los dos grupos de sílabas (abiertas y cerradas) y señale las posiciones que ocupan en cada caso la vocal y la letra n.


• Lectura. Los niños leerán despacio los nombres que aparecen debajo de los dibujos (nudo, piano, mono, patinete). Luego, taparán las imágenes con una hoja de papel y volve-

1 Escriba en la pizarra las sílabas abiertas y cerradas con n. Rodee con un círculo la n en cada sílaba llamando la atención sobre la posición que ocupa con respecto a la vocal. Antes de

48

• Escritura. En la página 17, llame la atención de los alumnos sobre la situación de la N y la n en las pautas.

1

Hablo y escucho

>æ no n^ n¤ nå Næ N^ car>Æ>æ no ¿—uá¬ efi e¬ n¤ c€ento favorito ∂æNæ Paulå? N^ n^ nå E”scuchå ¥ marcå. •

•

•

•

•

•

•

•

•

•

Otros recursos Rima de la n

•

A”lı tê>æ u> montó> ∂æ mo>edafi. estan†eríå A”lı tê>æ u> montó> ∂æ mo>edafi. E”li@æ ¥ comp¬etå. 2 ¿Dæ q€Æ πersonaΔæ hablå Danê¬? ó> E” s cuchå ¥ ro∂eå. pós†e®

p¤en†æ

dominó πei>æ

la edición en cuadrícula: —omp¬etå ¥ copiå. En La leona está sentada. 3 E”li@æ u> πersonaΔæ ∂æ u> c€ento ¥ d^ todo lo q€æ ßepafi sob®æ é¬. R. O.

L”å ßæ sêntå e> s¤ mantå. fic™eroL”å ¬eonå ßæ sêntå e> s¤ mantå. R�esπeto å lofi ∂emáfi. ßæ pi∂æ e>låes†æµe¬enå. car†e¬? ßæ¿Q¤Æπeinå E”¬ ¿Po® q¤Æ ha¥ q¤æ guarda® E”¬ ¬eó> ßæ πeinåe> lå si¬encio unå µe¬enå. biblio†ecå? lámparå 4


escribir las palabras en el libro, los niños deben pronunciarlas despacio para identificar qué sílaba corresponde a cada una. 2 Escriba en la pizarra las palabras león y leona. Llame la atención de los niños sobre la diferencia que supone la presencia o ausencia de la a final.

Otras actividades PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE Discriminación visual de la n y la m. En primer lugar, puede enseñar a los niños alguna retahíla que los ayude a recordar la forma de cada letra. Una retahíla para trazar la m puede ser: Una patita y dos montañitas/es la m de mamá. / ¡Mi letra favorita! Y una retahíla para trazar la n: Una patita y una montañita / nado, nudo y nido, / ¡qué divertido!

¿Te canto una nana, lunita, lunera?

• Oraciones: Daniel toma sandía. El atún tiene espinas. El asno tiene lentes. Antonio tiene una paloma en la mano. Amanda se pone el pantalón y las sandalias.

R. O.

Dictado: Antonio tiene tinta en el pantalón y se pone uno limpio.

NOTAS


Dormir en las nubes contigo quisiera.

• Palabras con sílabas cerradas: Amanda, Inma, timón, manta, sandalias, pantalón, antena, lentes, tapón, diente, tulipán, atún, mantel, santo, delantal, siente, anda, piensa, tonto, antes, lento, lindo, donde.

or∂enado® 2

Y soñar contigo y contar estrellas.

• Palabras con sílabas abiertas: Ana, uno, espina, lana, Susana, asno, peine, Daniel, Diana, demonio, Manuel, Elena, suena, unidos, menos, sano, nada, melenudo, Noemí.

1

nó e> >æ

Ay, lunita blanca, lunita morena.


En la edición en cuadrícula: Un montón de monedas.

¬eó>

1

•

1

•

•

UNIDAD

7 17

20/03/2014 11:05:11 19/05/2014 16:22:11

Escriba en la pizarra palabras que contengan ambas letras. Léalas y, después, pida a los alumnos que salgan y rodeen de rojo la m y de azul la n.

Competencias Aprender a aprender. Los alumnos se deben acostumbrar a trabajar de forma autónoma, intentando entender por sí mismos los ejercicios y perdiendo el miedo a equivocarse. Las actividades de mejora y ampliación son adecuadas para este fin. Anímelos a formular hipótesis y a ensayar diferentes modos de abordar el trabajo.

49

PRACTICO LA ESCRITURA

Propósitos

1

• Ejercitar la caligrafía.

Caligrafía.


M”an¤e¬ M”an¤e¬ tên∂æ tên∂æ u> u> man†e¬. man†e¬. M”an¤e¬ M”an¤e¬ tên∂æ tên∂æ u> u> man†e¬. man†e¬. A”ntonio A”ntonio pintå pintå u> u> d¤en∂æ. d¤en∂æ. A”ntonio A”ntonio pintå pintå u> u> d¤en∂æ. d¤en∂æ.

• Afianzar la ortografía natural de palabras con s, con t, con d y con n. • Completar un menú. • Escribir un dictado.

Otros recursos Más dictados • Daniel toma salmón todos los lunes. • La empanada tiene tomates y pimientos.

2

• Diana pinta un puente.

E”li@æ ¥ comp¬etå sufi nomb®efi.

Tå S<å Då

• Las patatas asadas son muy sanas.

Recursos del proyecto • Enseñanza individualizada Programa de ampliación: página 116.

3

S

Danêlå Tatianå Tatianå

E”li@æ ¥ comp¬etå.

sandaliafi

pantalo rel="nofollow">efi

S unafi sandaliafi. S unofi pantalo>efi. 18

Expresión escrita

ES0000000014533 628168-Unidad 01_9213.indd 18

Actividades del libro del alumno 1 Pregunte a los alumnos qué letra es la única que ocupa el

espacio inferior de la pauta (la p en la segunda oración). Recuérdeles la importancia de colocar bien las letras en las pautas. Si lo considera oportuno, puede recordar las retahílas de los trazos de la t y de la n de las páginas correspondientes. 2 En primer lugar, hagan un juego combinando las sílabas

iniciales para elegir en cada caso la que mejor se adapte a cada nombre. Recuerde a los alumnos que se usa letra mayúscula inicial en los nombres de personas. 3 Lean las dos palabras destacando las sílabas cerradas de cada una (la inicial y la final). Antes de escribir las palabras, llame la atención de los niños sobre la concordancia (unas sandalias/unos pantalones).

50

20/03/2014 16:23:08

4 Antes de escribir, formen las palabras oralmente para que

todos los alumnos sepan el orden de las sílabas que las componen. 5 Escriba en la pizarra la oración del dictado. Rodee de rojo la letra m y de azul la letra n. Luego, borre la oración y díctela haciendo pausas muy claras entre las palabras.

Otras actividades PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE • Modelado y escritura de palabras. Reparta porciones de plastilina a los alumnos. Escriba una palabra en la pizarra y pida a los niños que la modelen con la plastilina. Cuando hayan modelado correctamente una palabra, pídales que la escriban en su cuaderno.

1

UNIDAD


Or∂enå ¥ comp¬etå e¬ µenÛ. car>Æ ¿—uá¬ efi e¬ c€ento favorito ∂æ Paulå? 4

1

1

E”scuchå ¥ marcå.

EL MENÚ DE ALÍ

tafi

estan†eríå

ßæ

ßetafi sal†eadafi 2

p^

tofi

mê> hablå Danê¬? ¿Dæ q€Æ πersonaΔæ E”scuchå ¥ ro∂eå.

pimêntofi asadofi

pós†e®

t^

¬efi

dÅ

dátilefi

or∂enado®

¡E”fi u> µenÛ estuπendo!

3 E”li@æ u> πersonaΔæ ∂æ u> c€ento ¥ d^ todo ¿Q¤Æ †æ gustå máfi ∂æ es†æ µenÛ? R. L. lo q€æ ßepafi sob®æ é¬. R. O.

fic™ero 5

Dictado.

R�esπeto å lofi ∂emáfi. R. O. ¿Q¤Ælafißæpalabrafi pi∂æ e> es†æ car†e¬? S’eparå bê> a¬ escribi®. ¿Po® q¤Æ ha¥ q¤æ guarda® si¬encio e> unå biblio†ecå?

M”a†eo lámparå

4


tomå empanadå ∂æ atú>.

En la edición en cuadrícula: Mateo toma empanada.

ES0000000014533 628168-Unidad 01_9213.indd 19 7

PARA AMPLIAR • Escritura de un menú. Escriba en la pizarra nombres de alimentos que contengan letras conocidas (salmón, tostada, atún, sopa, pasta, tomate, miel, pato, paté, pan, ensalada, nata, empanada…). Distribuya a los alumnos en grupos de tres y pídales que imaginen un menú formado por algunos de esos alimentos. Luego, diga a cada grupo que escriba el menú que ha creado y lea los menús en voz alta.

Comunicación Expresión escrita oral

7 19

20/03/2014 11:05:13 19/05/2014 16:22:11

Competencias Sentido de iniciativa y emprendimiento. Distribuya a los niños en grupos de tres o cuatro . Pídales que decidan entre todos qué es más importante para tener una alimentación sana (destaque que deben llegar a un acuerdo para hacer dicha elección). Luego, un miembro de cada grupo hará de portavoz e irá contando al resto de la clase las opiniones de su grupo y las argumentará.

51

PRACTICO LA LECTURA

Propósitos

Minuto, el diminuto

• Leer y comprender un texto rimado prestando atención al ritmo de la lectura y a la rima.

E”¬ enanito M”inuto efi diminuto, listo ¥ astuto.

• Reconocer y leer palabras escritas en letra manuscrita y en letra compuesta.

S’æ paså e¬ díå saltando ßetafi. ¡Menudo at¬etå! S s¤ ilusió> lafi olimpiadafi. ¡E”så efi s¤ µetå!

Recursos del proyecto • Enseñanza individualizada Programa de ampliación: páginas 116, 117.

NOTAS 1

¿Qu^é> efi M”inuto? E”scri∫¶.

M”inuto efi u> enanito. 2

¿—ómo efi e¬ enanito? M”arcå.

E”fi mu¥ listo. 3

E”fi mu¥ tonto.

L�ææ ¥ u>æ.

µetå ßetå 20

seta meta

Competencia lectora

ES0000000014533 628168-Unidad 01_9213.indd 20

20/03/2014 16:23:21

Trabajo colectivo con el texto

Otras actividades

ANTES DE LEER

• Rimas inventadas. Plantee de forma oral rimas diferentes a partir del texto del libro para que los niños y niñas digan una palabra o un verso que las completen. Por ejemplo: El enanito Sixto es gordito y es muy (listo). El enanito Serafín no come nada y es muy (delgadín)…

Lea cada estrofa marcando mucho el ritmo y la rima y pida a los niños que la repitan después. Luego, anímelos para que lean el poema de forma individual y que lo «repitan en su cabeza». Lectura expresiva Ensayen diferentes entonaciones y modalidades de lectura. Por ejemplo: leer el poema muy despacio, leerlo muy deprisa, leerlo poniendo voz de robot, leerlo poniendo voz de payaso, leerlo como si estuviéramos tristes, enfadados… Pregunte a los niños y niñas con qué entonación les ha gustado más el texto y pídales que expliquen su elección.

52

• Taller de transición. Juego: El baile de las letras. Prepare parejas de tarjetas de modo que una contenga una palabra escrita en letra manuscrita y otra, la misma palabra en letra compuesta. Debe haber tantas tarjetas como niños hay en la clase. Entregue una tarjeta a cada niño o niña. Luego, ponga música. Mientras se escuche la música, los niños tienen que buscar al compañero que tenga una tarjeta con la misma palabra que la suya y cogerse de la mano.

1

UNIDAD

CONOZCO LA LENGUA

Hablo y escucho

car>Æ

1

e¬

Propósitos

¿—uá¬ efi e¬ c€ento favorito ∂ælimo>efi Paulå? limó> lofi E”scuchå ¥ marcå.

lå µeså

1

• Comprender y aplicar la concordancia (de género y de número) entre determinantes y sustantivos.

lafi µesafi

estan†eríå

NOTAS

—omp¬etå co> e¬, lå, lofi, lafi. 2 ¿Dæ q€Æ πersonaΔæ hablå Danê¬? E”sdianå cuchå ¥ ro∂eå. pós†e® 1

lå e¬

atú>

lofi

pati>efi

lafi

indiafi

or∂enado® 2

Obßervå ¥ comp¬etå. πersonaΔæ ∂æ u> c€ento ¥ d^ todo e¬ molinoE”loli@æq€æu>ßepafi sob®æ lofi é¬. R. O.molinofi 3

fic™ero å lofi ∂emáfi. R. O. lå amapolåEducación en valores.lafiR�esπeto amapolafi 4

lå µeduså lámparå

¿Q¤Æ ßæ pi∂æ e> es†æ car†e¬? ¿Po® q¤Æ ha¥ q¤æ guarda® si¬encio e> unå biblio†ecå?

lafi µedusafi Iniciación Comunicación gramatical oral

ES0000000014533 628168-Unidad 01_9213.indd 21 7

Presentación Lean colectivamente las expresiones de la parte superior, destacando los determinantes. A continuación, pida a los alumnos que digan palabras que concuerden con un determinante dado. Escriba en la pizarra, como cabeceras, los determinantes que se trabajan en esta página y, debajo de cada uno, una lista de palabras que concuerdan con él. Luego, lean las palabras colectivamente añadiendo el determinante adecuado.

Actividades del libro del alumno 1 Antes de completar la actividad, lean cada palabra y digan en voz alta el grupo nominal correspondiente.

7 21

20/03/2014 16:23:24 16:22:11

2 Llame la atención de los niños y niñas sobre la diferencia

que hay entre los sustantivos en singular y los sustantivos en plural (la s final). Busquen otros ejemplos oralmente (el dado/ los dados; la lata/las latas…).

Competencias Competencias sociales y cívicas. Reparta a los alumnos la ficha del Programa de ampliación y pídales que expliquen las actividades que deben realizar en ella. Si algún niño o niña tiene dificultades, pida a un compañero que le explique lo que debe hacer (sin resolverlo). Destaque la idea de que ayudar no supone hacer la tarea de quienes tienen dificultades sino que debe significar un apoyo para que esas personas puedan aprender cada vez mejor.

53

SABER HACER

Propósitos

Relleno mi carné de la biblioteca

• Aplicar los aprendizajes adquiridos en la unidad para resolver una tarea de la vida diaria: rellenar el carné de la biblioteca.

1

¿Dæ qu^é> efi es†æ car>Æ? —on†estå.


Previsión de dificultades • Uso de letra inicial mayúscula en los nombres y apellidos. Prepare un pequeño texto como el siguiente: Blancanieves era muy feliz con sus amigos los enanitos, aunque le costaba trabajo recordar sus nombres: Sabio, Gruñón, Dormilón, Mudito, Mocoso, Tímido y Feliz. Haga copias y entregue una a cada niño. Pídales que rodeen las letras mayúsculas y que expliquen por qué aparecen en esas palabras (en la inicial de cada nombre de persona).

E”fi ∂æ Paulå. 2

R�el¬enå t€ car>Æ ¥ dibujå t€ carå. R. L.

NOTAS

E”da∂: 22

añofi

—urso:


ES0000000014533 628168-Unidad 01_9213.indd 22

Desarrollo de la competencia lingüística Hagan un repaso de los elementos que aparecen en las páginas 6 y 7 y digan el título de algunos de los cuentos que se ven. Recuerden qué hace Paula (rellenar su carné de biblioteca). Pregunte a los niños y niñas si recuerdan la historia de Alí Babá y los cuarenta ladrones y pídales que la resuman. Finalmente, hágales preguntas sobre el uso que ellos harían de una biblioteca: ¿Os gustaría ser socios de una biblioteca? ¿Cuándo iríais? ¿Qué haríais allí? ¿Lo pasaríais bien? ¿Cómo os tendríais que comportar?... Para rellenar el carné de la biblioteca los alumnos deben poner en juego los siguientes conocimientos y destrezas: • Lectura de palabras que contengan las letras s, t, d, n. • Reconocimiento de elementos gráficos que ofrecen información en un texto.

54

20/03/2014 16:23:44

• Escritura de palabras con las letras s, t, d, n. • Configuración correcta de palabras en pautas. • Unión de letras para formar palabras. • Separación de palabras.

Otras actividades • Rellenar fichas. Imaginen que se va crear un club de tiempo libre en el colegio. Conversen sobre los datos que podría contener una ficha de socio. Por ejemplo: datos personales (nombre, edad, curso) y aficiones. Luego, si lo considera oportuno, prepare fichas, repártalas y anime a los alumnos a que las rellenen. Por último, hagan una valoración para plantear actividades que podrían interesar a un mayor número de niños.

1

UNIDAD


Hablo y escucho Propósitos

¿—uántofi ha¥? E”¿—uá¬ scri∫¶.efi e¬ c€ento favorito ∂æ Paulå? car>Æ 1

1

• Repasar y afianzar los contenidos de la unidad.

E”scuchå ¥ marcå.

• Comprender y utilizar correctamente la concordancia (de género y de número) entre determinantes y sustantivos.

sê†æ patofi dofi ¬eo>efi

ßeifi topofi estan†eríå

1

En la edición en cuadrícula: seis topos, dos leones.

2

L�ææ ¥ comp¬etå e¬ dibujo.

NOTAS

q€Æ πersonaΔæ hablå Danê¬? E”¬ oso uså s¤¿Dælupå E”scuchå ¥ ro∂eå. ¥ ¬ææ u> pø±må å sufi ositofi. pós†e® 2

3

¿Q€Æ ha©e>? E”scri∫¶.

A”ntoniå nadå. or∂enado®

A”nastasiå andå.

A”nastasiå andå. E”li@æ u> πersonaΔæ ∂æ u> c€ento ¥ d^ todo 3

fic™eroA”ntoniå

lo q€æ ßepafi sob®æ é¬. R. O.

nadå.

R�esπeto å lofi ∂emáfi. R.InO.teligencia l ona rapers t n i ßæ pi∂æ E”e>scri∫¶ es†æ e¬car†e¬? 4 ¿—uá¬ efi t€ c€ento¿Q¤Æ p®eƒerido? título. R. L. ¿Po® q¤Æ ha¥ q¤æ guarda® si¬encio e> unå biblio†ecå? lámparå 4


Comunicación oral ES0000000014533 628168-Unidad 01_9213.indd 23 7

Actividades del libro del alumno 1 Recuerden las dos fórmulas para expresar números por

escrito (el dígito que corresponde y su nombre). Cuenten entre todos el número de animales que hay en cada grupo y digan en voz alta la expresión que corresponde en cada caso. Recuerde a los alumnos que deben prestar atención a la colocación de las letras en cada palabra y a la separación de las palabras. 2 En primer lugar, los niños leerán el texto en silencio. Luego,

pregúnteles si saben qué deben hacer para completar el ejercicio y qué elemento falta en el dibujo, sin dar la solución. 3 Los alumnos deben leer las oraciones de la parte superior en voz alta. Luego, pregúnteles: ¿Quién anda? ¿Quién nada? Pídales que señalen en los dibujos a Anastasia y a Antonia antes de escribir.

7 23

20/03/2014 11:05:17 19/05/2014 16:22:11

4 Antes de completar la actividad pida a los alumnos que di-

gan títulos de cuentos y escríbalos en la pizarra. Luego, lean colectivamente los títulos. Finalmente, cada alumno elegirá su favorito y escribirá el título en el libro.

Competencias Sentido de iniciativa y emprendimiento. Pregunte a los alumnos cuáles de los cuentos que conocen les gustan más. Luego, pídales por turno que expliquen por qué. Finalmente, proponga la elección de los tres cuentos favoritos de la clase y anime a los niños y niñas para que intenten conseguir que sus cuentos favoritos se encuentren entre los elegidos. Para ello deberán convencer a sus compañeros usando todos los argumentos que se les ocurran.

55

2


Contenidos de la unidad EJE TEMÁTICO. LA CASA Y LA FAMILIA

VOCABULARIO

SABER

• Los juegos y los juguetes. • Las cualidades de los objetos.

Lectoescritura

• Las letras f, r (sonido fuerte), h y c/qu.


• Concordancia de género y número entre determinantes y sustantivos.

LECTURA

• Lectura comprensiva del cuento El soldadito de plomo. • Lectura expresiva del texto dialogado Una película de miedo. • Reconocimiento de juegos a partir del diálogo entre los jugadores.

COMUNICACIÓn ORAL

• Conversación sobre los juegos y los juguetes. • Descripción oral de la secuencia temporal de una historia apoyándose en imágenes.

SABER hacER

• Formación de oraciones para describir las acciones de los personajes de una imagen. • Escritura de palabras al dictado. ESCRITURA

• Copia y escritura de palabras que contienen las grafías conocidas hasta el momento. • Escritura de palabras y oraciones prestando atención a la unión de letras y a la separación de palabras.

TAreA FINAL

• Solución de pasatiempos.

• Valoración de la importancia del cuidado y limpieza de los objetos y espacios personales.

SABER SER


• Desarrollo de actitudes de colaboración entre iguales. • Respeto a las distintas opiniones y a las diferencias personales. • Interacción constructiva en actividades de grupo.

56

Banco de recursos para la unidad Proyectos interdisciplinares








703076_C 24/4/03

01:07 Pagina 1

C

M

Y

CM

MY

CY CMY

K

RECURSOS DIGITALES






Compuesta

• Juegos en la habitación.


CD 1. Comunicación oral y cuentos para escuchar




Caja de juegos

• Para leer: páginas 18 a 21. • Para escribir: páginas 58 a 67. • Recursos literarios.



Cuaderno del alumno



Aprendizaje eficaz

Libros de lectura


• La nave de los libros 1. • Lecturas amigas 1. Primeros pasos.


Octubre

Noviembre

Diciembre

57


Pista 7. Cuento

Textos de comunicación oral Pista 5. Actividad 1 Daniel: ¡Mira, Paula! ¡Me ha salido un cinco! ¡Qué bien! De puente a puente y tiro porque me lleva la corriente. A ver qué me sale ahora. ¡Un cuatro! Uno, dos, tres y cuatro. ¡Oh, no! ¡Qué mala suerte! Paula: ¡Vaya, Daniel, has caído en la muerte! ¡Vuelves a empezar! PISTA 6. Actividad 2 Daniel: Veo, veo… Paula: ¿Qué ves? Daniel: Una cosita. Paula: ¿Y cómo es? Daniel: Es pequeño y redondo. De color rojo. Tiene números grandes de color verde. ¡A ver si lo adivinas! Paula: ¡Vamos a jugar otra vez! Veo, veo… Daniel: ¿Qué ves? Paula: Una cosita. Daniel: ¿Y cómo es? Paula: Es azul y tiene ruedas. En la parte delantera lleva una estrella (Breve pausa). ¿Sabes qué es?

58

El soldadito de plomo Había una vez un niño llamado Luis que tenía un montón de juguetes. Entre ellos, una preciosa colección de soldaditos de plomo con los que se inventaba magníficas batallas. A uno de los soldaditos de plomo le faltaba una pierna, pero Luis le hacía participar en todos los juegos y lo consideraba uno de sus hombres más valerosos. Lo que Luis desconocía era que, al llegar la noche, los juguetes cobraban vida y hablaban unos con otros. Precisamente, ese soldadito mutilado se hizo muy amigo de una preciosa bailarina y, tiempo después, se enamoró perdidamente de ella. Aunque el soldadito no se atrevía a confesarle su amor, la miraba constantemente y era muy feliz cuando estaba a su lado. Un día, Luis organizó una gran batalla. Colocó al soldadito mutilado en la ventana y con voz de mando le ordenó: –Tú serás el centinela. ¡Vigila la llegada del enemigo! El soldadito se quedó en su puesto de guardia, sin rechistar, mientras la batalla se libraba en la mesa de la habitación. Luego, a la hora de recoger los juguetes, Luis se olvidó del centinela que había dejado en la parte exterior de la ventana. El soldadito pasó allí varias jornadas, sin ser relevado en su puesto. Se sentía triste y solo, apartado de todos y, lo que era más grave, separado de su amada bailarina.

2

Una tarde estalló una fuerte tormenta y una ráfaga de viento hizo caer al soldadito desde la ventana a la calle. Horas después, una niña y un niño lo encontraron tirado en el suelo. –¡Mira, un soldadito! Le falta una pierna. –Bueno... Pero, aunque esté roto, podemos meterlo en este barquito. En ese momento, un barquito de papel navegaba por un riachuelo formado con el agua de la lluvia. Los dos amigos colocaron al soldadito en el barco y lo vieron alejarse. Luego, la corriente fue empujando la pequeña embarcación hasta la alcantarilla, que la absorbió en un abrir y cerrar de ojos. Ya bajo tierra, en medio de grandes remolinos de agua, el barquito de papel naufragó y su único tripulante fue arrastrado hasta un caudaloso río. Allí, un salmón se lo tragó de un bocado. En la oscuridad del interior del pez, el desgraciado soldadito no encontró la forma de salir y para sus adentros se despidió de su amada bailarina, a quien estaba seguro de no volver a ver.

Luego, Luis dejó a su soldadito en la repisa de la chimenea. Fue uno de los momentos más felices de la vida del valiente guerrero, porque allí encontró... ¡a la joven bailarina! Los dos se emocionaron mucho al volver a verse. ¡Estaban juntos de nuevo! Estuvieron hablando durante horas cuando, de repente, un fuerte golpe de viento tiró a la bella bailarina a la chimenea encendida. El soldadito sufría viendo a su amada en medio del fuego. Así que, con grandes esfuerzos, se fue acercando al borde de la repisa y desde allí se dejó caer entre las llamas. Lentamente, el fuego comenzó a fundir los soportes de las dos figuras. En ese momento, el padre de Luis entró en la habitación y, al ver las estatuillas devoradas por las llamas, las sacó de la chimenea. Pero el fuego había tenido tiempo de derretir los soportes de las dos figuras. Las bases en las que se apoyaban se habían unido, formando un único soporte en forma de corazón, símbolo del amor que sentían el uno por el otro. Basado en Hans Christian Andersen

Pero aquel salmón cayó en las redes de un pescador, quien lo vendió en el mercado. A ese mercado fue la madre de Luis. La mujer compró el hermoso pez y al ir a prepararlo en la cocina... –¡Mira, Luis! El niño se quedó de piedra al ver allí a su soldadito. Cuando lo cogió, le dijo en voz baja: –¡Oh! ¡Con lo que te he buscado! ¿Dónde te habías metido? ¡Cuántas aventuras debes de haber vivido!

59

2

Propósitos


• Intercambiar experiencias personales sobre los juegos. • Desarrollar la comprensión oral. • Describir objetos a partir de un modelo.

Otros recursos La breve historia que se incluye a continuación proporciona un contexto a la escena y narra las experiencias y aventuras de Paula y Daniel, los gemelos protagonistas de los escenarios del libro. Juegos en la habitación Todas las tardes, cuando Paula y Daniel llegan a su casa del colegio, toman una buena merienda, leen un rato mientras esperan que su madre vuelva del trabajo y, después, bajan al parque con sus padres. Hoy han merendado rápido y han terminado muy pronto el libro que estaban leyendo. Es tan temprano, que su madre aún no ha llegado. El papá de Paula y de Daniel les propone que vayan a jugar a su cuarto con sus juguetes.

¿Qué juegos y juguetes hay en la habitación de Paula y de Daniel?

Los niños deciden montar un garaje. Daniel es el mecánico y Paula, con una grúa, lleva los coches averiados

¿A qué te gustaría jugar a ti con ellos?

R. O.

¿Qué otras cosas hay en esta habitación? ¿Y en la tuya? ¿A qué están jugando los niños?

24

SABER HACER TAREA FINAL

Jugarás con las letras que conoces para resolver pasatiempos.

Comunicación oral

ES0000000014533 628168-Unidad 02_9211.indd 24

Trabajo colectivo sobre la lámina Los alumnos comentarán los siguientes aspectos de la lámina: • Lugar. Lea en voz alta las preguntas que hay al pie de la ilustración. Pida a los alumnos que describan la habitación de Paula y Daniel: el color de las paredes, los muebles, la decoración… Pregúnteles en qué se parece y en qué se diferencia la habitación de la lámina de sus propias habitaciones. • Personajes. Comente que, observando el lugar en el que vive una persona, podemos saber muchas cosas sobre ella. Anímelos a buscar detalles que proporcionen información sobre Paula y Daniel: ¿Cuál es el superhéroe preferido de los mellizos? ¿Qué actividades y juegos les gustan más? ¿Son ordenados? ¿Por qué se puede saber?… Cuando los alumnos y alumnas hayan respondido a las preguntas del libro,

60

20/03/2014 16:19:45

plantee un diálogo sobre sus experiencias personales: ¿Qué juguetes tienes en tu habitación? ¿Cuál es tu juguete preferido? ¿Con quién sueles jugar tú en casa?

Vocabulario temático Juegos y juguetes. Los alumnos localizarán en la escena los juegos y juguetes que aparecen en el vocabulario, a la vez que los nombran. Después, pídales que expliquen cómo se juega a algunos de esos juegos.

Actividades del libro del alumno 1 Los alumnos tendrán que averiguar que Paula y Daniel juegan a la oca a partir de los comentarios que los gemelos hacen sobre el juego, al tiempo que avanza la partida. En la página 58

UNIDAD

Hablo y escucho

dominó dominó car>Æ

1

2

al taller para repararlos. Cuando ya están todos arreglados, dejan los coches y empiezan a jugar a las cartas.

¿A q€Æ efij€ega> ¿—uá¬ e¬ c€ento ahoråfavorito Paulå ∂æ¥ Danê¬? Paulå? E”scuchå ¥ marcå.

Jugando y jugando, el tiempo se les pasa volando y, sin apenas darse cuenta, suena la llave en la cerradura de la puerta. ¡Su madre ya ha llegado a casa! Paula y Daniel guardan los juguetes y cogen los patines y el balón para bajar al parque. ¡Listos!

parchífi parchífi estan†eríå 2 2

pós†e® mu~ecå mu~ecå

¿Dæ q€Æ πersonaΔæ hablå Danê¬? ob∆etofi está> hablando? E”scuchå ¥ ro∂eå.

NOTAS

puz¬æ puz¬æ or∂enado® 3 3

consolå consolå fic™ero

4 4

lámparå bolofi bolofi

E”li@æ u> πersonaΔæ ∂æ u> c€ento ¥ d^ todo q€æu>ßepafi é¬. claßæ R. O. ¥ d^ cómo efi R. O. E”loli@æ ob∆etosob®æ ∂æ lå parå q€æ tufi compa~erofi lo adivi>e>. Educación en valores. R�esπeto å lofi ∂emáfi. R. O. Educación en valores. —uido mifi cosafi. R. O. ¿Q¤Æ ßæ pi∂æ e> es†æ car†e¬? ¿Q¤Æ ha©efiha¥parå tufi jug¤e†efi? ¿Po® q¤Æ q¤æcuida® guarda® si¬encio e> unå∂esp¤éfi biblio†ecå? ¿L”ofi or∂enafi ∂æ juga®? Comunicación oral


de esta guía aparece la transcripción completa del diálogo que se reproduce en el CD 1 tanto para esta actividad como para la siguiente. 2 y 3 El objetivo de estas actividades es trabajar la descrip-

ción de objetos de forma oral a través del juego de Veo, veo. Antes de reproducir la audición correspondiente a la actividad 2 indique que, para averiguar de qué objetos hablan Paula y Daniel, deben escuchar con atención la descripción completa de cada uno de ellos, ya que varios de los elementos que aparecen en el libro tienen características comunes.

7 25

20/03/2014 16:19:48 16:22:11

4 Educación en valores. Hable con los alumnos sobre la

importancia de cuidar los juguetes, la ropa, los libros… Pregunte en qué lugares de su casa o de su habitación deben guardar sus cosas para mantener el orden. Comente que, para evitar que los juguetes se rompan o que se pierdan algunas de sus piezas, es muy importante recogerlos al acabar de jugar.

Antes de realizar la actividad 3, el alumno que vaya a describir el objeto deberá decir al oído a la profesora o profesor de qué se trata. De este modo, usted le podrá prestar ayuda y corregirle en caso de que tenga dificultades o se equivoque en su descripción.

61

LEO Y COMPRENDO

Propósitos

El soldadito de plomo

• Fomentar el interés por la lectura de cuentos. • Reconocer la secuencia temporal de la historia de El soldadito de plomo.

1

S
• Recordar detalles del cuento relacionados con el protagonista, las situaciones, las causas que provocaron algunos acontecimientos y la secuencia temporal de la historia.

2

¡A”¥...! ¡A”diófi å todofi!

• Leer en voz alta expresiones sencillas del cuento entonando adecuadamente.

Recursos del proyecto CD 1 Comunicación oral y cuentos para escuchar. Pista 7.

3

Díafi ∂esp¤éfi...

4

L”uifi puso a¬ soldado a¬ lado ∂æ s¤ amadå. ¡No! ¡Nooo...!

L”uifi, tomå.

Tæ amo. ¡M”^ soldadito! 26

Competencia lectora

ES0000000014533 628168-Unidad 02_9211.indd 26

Trabajo colectivo sobre el cuento ANTES DE LEER EL CUENTO Lea en voz alta el título del cuento y pregunte a los alumnos si conocen la historia. Si alguno responde afirmativamente, pídale que haga un resumen y, luego, que explique lo que ocurre en cada viñeta. Insista en la importancia de seguir la narración en orden. AUDICIÓN DEL CUENTO En las páginas 58 y 59 de esta guía se encuentra la tran- scripción completa del cuento, cuya grabación está en el CD 1. Los niños escucharán el cuento con los libros cerrados para que centren toda su atención en la comprensión auditiva. Pare la grabación cuando el soldadito cae desde la ventana y pregunte: ¿Qué creéis que pasará a continuación?

62

20/03/2014 16:19:50

Después de escuchar el cuento, anime a sus alumnos a hablar de alguna ocasión en la que hayan perdido algo que les gustara mucho. Deben decir qué fue, dónde lo perdieron… LECTURA DEL CUENTO Pida a los niños y niñas que lean en voz baja las expresiones de las viñetas de la página 26. Luego, anímelos para que hagan una lectura expresiva, muéstreles la diferencia entre la entonación de las exclamaciones y de las oraciones enunciativas.

Actividades del libro del alumno 1 El protagonista. Explique que el plomo es una especie de metal muy pesado. Antiguamente, muchos niños tenían como juguetes figuritas de soldados hechas de plomo. En la actualidad, los soldaditos de plomo son objetos de colección.

2

UNIDAD


¿Dæ qu^é> efi e¬ soldadito? car>Æ ¿—uá¬ efi e¬»omp¬etå. c€ento favorito ∂æ Paulå? 1

2

1

E”scuchåefi¥ marcå. ∂æ L”uifi. E”¬ soldadito

2

¿Dón∂æ encontró lå mad®æ ∂æ L”uifi a¬ soldadito?

estan†eríå —olo®eå ¥ copiå.

E”> e¬ saló>.

E”> u> salmó>.

¿Dæ q€Æ πersonaΔæ hablå Danê¬? E”> u> salmó>. E”scuchå ¥ ro∂eå. pós†e® 2

3

¿Po® q€Æ ßæ cayó lå bailarinå a¬ f€ego? R”o∂eå ¥ explicå. R. O.

or∂enado® E”li@æ u> πersonaΔæ ∂æ u> c€ento ¥ d^ todo lo q€æ ßepafi sob®æ1, é¬.2 ¥R. 3.O. ¿E”> q€Æ or∂e> su©edió? E”scri∫¶ 3

4

fic™ero

3

lámparå

4

1

2

R�esπeto å lofi ∂emáfi. R. O. ¿Q¤Æ ßæ pi∂æ e> es†æ car†e¬? ¿Po® q¤Æ ha¥ q¤æ guarda® si¬encio e> unå biblio†ecå?


Competencia Comunicación lectora oral ES0000000014533 628168-Unidad 02_9211.indd 01_9213.indd 27 7

2 Los detalles. Después de que los alumnos resuelvan la ac-

tividad, pregunte: ¿Cómo llegó el soldadito al interior del salmón? ¿Cómo llegó el salmón hasta la casa de Luis? Pídales que expliquen ordenadamente los procesos. 3 Las causas. Puede que algunos niños conozcan una versión del cuento en la que un muñeco empuja a la bailarina. Indíqueles que, en cualquier caso, deben resolver la actividad recordando el texto que han escuchado. 4 La secuencia temporal. Antes de resolver la actividad, los alumnos describirán qué ocurre en cada una de las viñetas.

Educación en valores Autonomía de personas con discapacidad. Recuerde a los alumnos que al soldadito del cuento le faltaba una pierna, pero

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20/03/2014 16:19:52 16:22:11

que eso no fue un obstáculo para que viviera infinidad de aventuras. Explique que una discapacidad no impide a las personas trabajar, disfrutar, divertirse, etc., pero que es necesario que existan elementos en el entorno que faciliten las tareas cotidianas de las personas que tienen movilidad reducida (rampas, ascensores, barras de sujeción…).

Competencias Competencias sociales y cívicas. Pida a los alumnos que, por parejas, escenifiquen un diálogo improvisado entre el soldadito y la bailarina, en el que ambos manifiesten sus sentimientos hacia el otro. Indíqueles que deben expresar sus sentimientos y emociones (tanto el cariño, como la alegría, como el enfado…) con tranquilidad.

63

Propósitos

fo få f€ f^ ƒæ

• Reconocer y trazar la grafía f y asociarla con el sonido correspondiente. • Leer y escribir palabras y oraciones que contengan las letras conocidas hasta el momento.

Previsión de dificultades • Escritura de la letra f minúscula. Reparta la ficha correspondiente a la letra f del bloque Plan de mejora, de Enseñanza individualizada. Pida a los niños y niñas que presten mucha atención para realizar correctamente los trazos y para ajustarse a los espacios que indican las pautas.

†e¬é‡ono so‡Å f¤en†æ fantasmå ƒeo fundå fantasíå estu‡å Fi∂e¬ L”uifi tomå sopå ∂æ fi∂eofi ¥ u> fi¬e†æ ∂æ salmó>. ¡Menudo ƒestí>!

Recursos del proyecto • Enseñanza individualizada Plan de mejora: página 22.

1


R. L.

Dibujå.

E”stå efi m^ familiå. 2

Pintå ∂e¬ mismo colo® lafi palabrafi q€æ ßæ ¬æe> igua¬.

Feliså 28

Feliπæ

Felisa

Felipe

Lectoescritura

ES0000000014533 628168-Unidad 02_9211.indd 28

Método de lectoescritura • Reconocimiento de la grafía. Dibuje en la pizarra la letra f minúscula en tamaño grande y recite la siguiente retahíla mientras repasa varias veces el trazo: Subo una cuesta muy empinada, / hago una curva y bajo como si nada. / Luego, otra curva al revés, / un cruce más y ya me ves. • Lectura de la familia de sílabas. Pida a los alumnos que lean en voz alta las sílabas de la parte superior y que digan palabras que contengan cada una de esas sílabas. • Lectura. Los niños leerán despacio los nombres que aparecen debajo de los dibujos (teléfono, sofá, fuente, fantasma). Luego, taparán las imágenes con una hoja de papel y volverán a leer las palabras. A continuación, leerán el resto de palabras y el texto.

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• Escritura. Explique a los alumnos que la letra f minúscula es la única que ocupa los tres espacios de las pautas. Cuando repasen las sílabas de la parte superior de la página 29 anímelos a que repitan la retahíla del trazo de la f. Luego, reparta la ficha de la letra f del bloque Para escribir.

Actividades del libro del alumno 2 Taller de transición. Elija cuatro alumnos para que lean en voz alta las palabras que aparecen en las etiquetas y que señalen las que suenan igual. Antes de pintar, pida a los alumnos que rodeen la letra F mayúscula en cada etiqueta. 4 Antes de realizar la actividad, los alumnos describirán las escenas. Si no utilizan el término «desfile» para describir la primera imagen, explíqueles el significado de dicha palabra.

2

f^ car>Æf^ •

•

3

Hablo y escucho

f¤ f¤

•

ƒæ få fo Fæ Få ¿—uá¬ efi e¬få c€ento favorito ∂æFæPaulå? Få ƒæ fo E”scuchå ¥ marcå. •

1

•

•

•

•

•

•

•

•

2

pós†e®

Rima de la letra f

•

El elefante Facundo es famoso en todo el mundo: Facundo es un buen flautista, un fantástico solista.

∂el‡i>efi

Cuando sube al escenario con su flauta y con su frac el público vitorea: ¡Facundo es fenomenal!

mo£etafi


∂el‡i>efi

Banco de palabras y oraciones • Palabras: foto, enfado, fondo, falta, famoso, falso, fino, fue, filete, defiende, Faustino, Sofía, Felipe, fiesta, falda, funda.

e¬e‡an†efi

mo£etafi

• Oraciones: Alfonso está enfadado. En la foto sale un delfín.


or∂enado®

2

Otros recursos

E”scri∫¶ cadå palabrå e> s€ luga®.

estan†eríå e¬e‡an†efi

4

•

UNIDAD

unå fêstå

Dictado: Fidel desfila y Fani le toma una foto.

u> ∂es‡i¬æ

NOTAS

E”li@æ u> πersonaΔæ ∂æ u> c€ento ¥ d^ todo Fátimå estÅ lo q€æ ßepafi sob®æe> é¬. u> ∂es‡i¬æ. Fátimå estÅ e>R�eu> ∂es‡i¬æ. sπeto å lofi ∂emáfi. ¿Q¤Æ ßæ pi∂æ es†æ car†e¬? unå fêstå. A”l‡onso estÅe> e> ¿Po® q¤Æ ha¥ q¤æ guarda® A”l‡onso estÅ unå fêstå. si¬encio e> unå e> biblio†ecå? 3

R. O.

fic™ero

lámparå

R. O. Educación en valores. En la edición en cuadrícula: Fina está en el desfile.

4

En la edición en cuadrícula: Fidel está en la fiesta.

Comunicación Lectoescritura oral ES0000000014533 628168-Unidad 02_9211.indd 01_9213.indd 29 7

Otras actividades PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE Discriminación auditiva del sonido F. Diga palabras que contengan el sonido F y otras que no lo contengan. Pida a los alumnos que den una palmada cada vez que escuchen una palabra con f: farola, taza, refugio, feroz, zapato, cielo, saco, confeti, figura, aseo, café, seda, semáforo, forro, búfalo, lazo, rifa… PARA AMPLIAR Reflexión sobre la lengua. Diga en voz alta algunos de los sustantivos comunes que aparecen en la página 28 (teléfono, funda, fantasma, fuente, sofá, fideo…). Pida a los niños que los escriban en sus cuadernos anteponiendo el determinante que corresponda (el o la).

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Entregue a los alumnos la ficha del bloque Para leer correspondiente a la f del material Recursos complementarios. Explique que deben leerla en casa despacio y que, si su familia lo considera adecuado, pueden incluir alguna nota en la parte inferior.

Competencias Conciencia y expresiones culturales. Una vez acabada la actividad 1 pida a los alumnos que describan a los de su familia que han representado. Intente que aporten el mayor número posible de detalles y, si en algún caso, caen en la cuenta de que han olvidado reflejar algún rasgo importante, anímelos a que completen su dibujo. Explíqueles que el dibujo es una forma de representar lo que nos rodea y que es una actividad muy placentera, que nos hace sentir bien.

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Propósitos

r€ ro rå ®æ r^

• Reconocer y trazar las grafías r y rr y asociarlas con el sonido correspondiente. • Leer y escribir palabras y oraciones que contengan las letras conocidas hasta el momento.

Previsión de dificultades • Escritura de la rr. Reparta la ficha correspondiente a la r del Plan de mejora, de Enseñanza individualizada y recuerde a sus alumnos que deben escribir la grafía rr sin levantar el lápiz del papel.

r¤edå ®eno

roså ri‡å ruido

ramo ®eunió>

®e¥ R”aú¬

R”a‡åelå ®emå e> e¬ río. Dæ ®eπen†æ saltå unå ranå. ¡Repámpanofi! ¡S<^ efi Renatå! ¡L”å ®einå ∂æ lafi ranafi!

Recursos del proyecto • Enseñanza individualizada Plan de mejora: páginas 24, 25. • Recursos complementarios Para leer: página 19. Para escribir: página 60.

erro urro or®æ orrå e¬ πerro 30

e¬ turró>

lå tor®æ

Lectoescritura

ES0000000014533 628168-Unidad 02_9211.indd 30

Método de lectoescritura • Reconocimiento de la grafía. Pida a los niños y niñas que sigan con el dedo las grafías de la letra r, mayúscula y minúscula, de la página 30 y que repitan «Esta es la letra r». • Lectura de la familia de sílabas. Lea en voz alta las sílabas de la parte superior para que los niños le imiten, luego anímelos a que digan palabras que empiecen por ellas. • Lectura. Los niños leerán despacio los nombres que aparecen debajo de los dibujos (rueda, rosa, ramo, rey). Luego, taparán las imágenes con una hoja de papel y volverán a leer las palabras. A continuación, leerán el resto de palabras y el texto, destacando la r cada vez que aparezca. Por último, pídales que lean las combinaciones que aparecen destacadas en la parte inferior.

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21/05/2014 15:59:24

• Escritura. Llame la atención de los niños y niñas sobre la posición de la r y de la R en la pauta. Recuérdeles que deben ajustarse a las pautas cuando escriban.

Actividades del libro del alumno 1 Llame la atención de los niños sobre la sílaba «rra» que comparten las tres palabras. Pronuncien varias veces cada una marcando mucho el sonido R. 2 Pida a los niños que digan palabras que sean antónimas

de otras. Por ejemplo: claro (oscuro), limpio (sucio), delante (detrás), arriba (abajo), dentro (fuera)… Luego, lean colectivamente la oración y las palabras. Pídales que se fijen en la imagen y que piensen cuál de las dos palabras completará adecuadamente la oración antes de escribir.

2

Hablo y escucho

r¤ ro ®æ rå r^ Ræ R”^ car>Ær¤ ro ¿—uá¬ efi e¬ c€ento favorito ∂æ Paulå? ®æ rå r^ Ræ R”^ E”scuchå ¥ marcå. •

•

•

•

•

•

•

•

•

•

Otros recursos Rima de la letra r

•

Carretero, con tu burro, y con tu carro, recorres los caminos de tierra y barro.

E”¬ rató> estÅ a†errado. estan†eríå E”¬ rató> estÅ a†errado.

Carretero amigo, a recorrer la Tierra, quiero ir contigo. Banco de palabras y oraciones

Formå palabrafi ¥ escri∫¶. 2 ¿Dæ q€Æ πersonaΔæ hablå Danê¬? E”scuchå ¥ ro∂eå. pós†e®på 1

or∂enado® t^æ 2

• Palabras con r: ropa, risa, reno, Rafael, rueda, remolino, ruleta, reino, resta, ritmo, ruidoso, remo.

parrå sêrrå têrrå

rrå

s^æ

• Palabras con rr: turrón, tierra, sierra, tarro, forro, derrite, puerro, porra. • Oraciones: La reina pone un ramo de rosas en el tarro. El perro y los perritos se ríen de la rana. Dictado: La ratita toma turrón y se relame.

3 E”li@æ u> πersonaΔæ ∂æ u> c€ento ¥ d^ todo E”li@æ ¥ escri∫¶ lolocontrario. q€æ ßepafi sob®æ é¬. R. O.

fic™ero marró> 4

E”¬ πerro ∂æ

E”¬ lámparå

2

•

1

•

•

UNIDAD

NOTAS

rápido

R�esπeto å lofi ∂emáfi. R. O. ¿Q¤Æ ßæ efi pi∂æ¬ento. e> es†æ car†e¬? R”odol‡o ¿Po® q¤Æ ha¥ q¤æ guarda® si¬encio e> unå biblio†ecå? Educación en valores.

πerro ∂æ R”odol‡o efi rápido.

En la edición en cuadrícula: El perro de Rafael es rápido.

Comunicación Lectoescritura oral


Otras actividades PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE Lectura de palabras que contengan r y rr. Reparta la ficha correspondiente a la letra r del bloque Para leer, de Recursos complementarios. Pida en primer lugar a los alumnos que rodeen la r y la rr en el primer ejercicio. Luego, explique que deben leer muy despacio todas las palabras antes de elegir la que corresponde en cada caso. Después, recuérdeles que deben completar las palabras del segundo ejercicio con r (a principio de palabra) o con rr (en medio de palabra). PARA AMPLIAR Identificación de letras desconocidas. Fotocopie la rima de la letra r y entregue una hoja a cada niño o niña. Deje que observen el texto durante unos momentos y pregunte qué letras de las que

7 31

20/03/2014 11:05:05 19/05/2014 16:22:11

aparecen les resultan conocidas y qué letras no conocen. Pídales que rodeen de rojo todas las letras que no conozcan. La rima de la letra r contiene varias sílabas con c (ca, co, cu), que se presentarán a continuación. Lea usted la rima y anime a los niños a que la repitan pronunciando muy claramente las palabras.

Competencias Aprender a aprender. Explique a los alumnos que cuando piensan en lo que han aprendido y en lo que aún no saben se preparan para aprender mejor y para entender lo que estudian. Siempre que sea posible, anímelos a que se planteen preguntas sobre lo que conocen, sobre lo que les apetece conocer, etcétera.

67

Propósitos

h€ h^ ho hå ™æ

• Reconocer y trazar la grafía h. • Leer y escribir palabras y oraciones que contengan las letras conocidas hasta el momento. • Comprender oraciones sencillas y relacionar su significado con imágenes.


humo hipo

• Comprensión de que a la grafía h no le corresponde ningún sonido. Recuerde a los alumnos que la letra h no tiene sonido, pero que es necesario escribirla. Escriba una lista de palabras con h en la pizarra. Pida a los alumnos que la lean y, luego, que la escriban en sus cuadernos.

hêlo hipopótamo holå ahorrofi ahı

hospita¬ H”ipólito

H”o¥ H”o¥ßæßæha> ha>®eunido ®eunidolafilafihadafi. hadafi. H”a> H”a>salido salido∂æ∂æpaßeo paßeo¥¥∂esp¤éfi ∂esp¤éfi ha> ha>estado estadoe>e>u>u>ho†e¬. ho†e¬.


1


¿Q€Æ ha¥? U>æ.

H”a¥ unå almohadå. H”a¥ unå ™erramêntå. H”a¥ u> h¤eso. 32

Lectoescritura

ES0000000014533 628168-Unidad 02_9211.indd 32

Método de lectoescritura • Reconocimiento de la grafía. Llame la atención de los niños y niñas sobre la direccionalidad de los trazos de la h, mayúscula y minúscula, que aparecen en la parte superior. Luego, pídales que tapen ambas letras con un papel y que vayan señalando la h cada vez que aparezca en la página. • Lectura de la familia de sílabas. Lea en voz alta las sílabas de la parte superior y pregunte a los niños y niñas por qué es especial la h (porque no suena). Explique que hay muchas palabras que contienen la h aunque no se oiga. • Lectura. Escriba en la pizarra las sílabas ha, ho, hi, hu, he y rodee la h en cada caso. Luego, pida a los niños que lean despacio los nombres que hay debajo de los dibujos. A continuación, dígales que tapen las imágenes con una hoja de

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papel y vuelvan a leer las palabras. Después, leerán el resto de palabras y las oraciones.

Actividades del libro del alumno 1 Indique a los alumnos que deben leer las oraciones en voz

baja. Luego, pregúnteles si saben qué deben hacer en esa actividad y pídales que expliquen por qué lo han averiguado. 2 Antes de realizar la actividad, llame la atención de los niños sobre los signos de exclamación y los signos de interrogación. Lea lo que dice la bailarina marcando mucho la entonación y pida a los niños que lo imiten. Finalmente, indíqueles que deben tener cuidado al escribir para colocar bien las palabras y los signos en los huecos de las pautas.

2

Hablo y escucho

™æ hå ho h¤ h^ Hæ H”å car>Æ™æ hå ¿—uá¬ efi e¬ h¤ c€ento favorito ∂æHæPaulå?H”å ho h^ E”scuchå ¥ marcå. •

•

•

•

2

•

•

•

•

•

•

Otros recursos Rima de la letra h

•

La h es mudita. No suena en hojita, ni en hierba, ni en hielo, ni en el helicóptero que vuela en el cielo.

—opiå lo q€æ di©æ lå bailarinå.

estan†eríå

¡O™! ¿Dón∂æ hafi estado?

Banco de palabras y oraciones • Palabras: hipo, hola, hierro, hostal, hondo, húmedo, ¡hurra!

¡ ¿Dón∂æ hafi estado? ¡O™!

¿Dæ q€Æ πersonaΔæ hablå Danê¬? E”scuchå ¥ ro∂eå. pós†e® 3 —omp¬etå ¥ copiå. 2

hêrro or∂enado®

E”¬ E”¬ E”¬ E”¬ E”¬ E”¬

3

fic™ero

lámparå

4

2

•

1

•

•

UNIDAD

hilo

• Oraciones: La hiena tiene un hueso. Hipólito ha ido a un hotel. La ropa de Ramón huele a humo. Dictado: Helio ha derretido todo el hielo.

™elado

hilo ßæ hå en®edado. hilo ßæ hå en®edado. E”li@æ u> πersonaΔæ ∂æ u> c€ento ¥ d^ todo lo ™elado q€æ ßepafi sob®æßæé¬. hå ∂er®etido. ™elado ßæ hå R�∂er®etido. esπeto å lofi ∂emáfi. ¿Q¤Æ ßæ pi∂æ e>ßæes†æhå car†e¬? hêrro hundido. ¿Po® q¤Æ ha¥ q¤æ guarda® hêrro håbiblio†ecå? hundido. si¬encio e>ßæunå

NOTAS

R. O.


R. O.

Comunicación Lectoescritura oral ES0000000014533 628168-Unidad 02_9211.indd 01_9213.indd 33 7

3 Pida a los niños que lean las tres palabras de las cartelas y

que describan los dibujos. Luego, pregúnteles qué palabra completa cada oración y haga que lean las oraciones completas.

Otras actividades PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE Desarrollo de la memoria visual: palabras con h. Reparta la ficha de las páginas 26 y 27 correspondiente a la h del bloque Plan de mejora de Enseñanza individualizada. Antes de realizar la primera actividad, pregunte a los alumnos si conocen el nombre de todos los elementos que aparecen dibujados. Pídales que los nombren. Destaque que, aunque solo se oye la vocal al pronunciar los nombres, todas esas palabras se escriben con h inicial.

7 33

20/03/2014 16:20:01 16:22:11

Competencias Competencias sociales y cívicas. Reparta a los alumnos una hoja de papel y pídales que piensen en una oración y que la escriban. Cuando acaben, doblarán sus hojas y se las entregarán a los compañeros que se sientan detrás. A continuación, cada uno abrirá el papel que le ha correspondido y leerá la oración. Si alguno no puede comprenderlo bien, el que la ha escrito le ayudará. Finalmente, explique a los niños que la escritura es una forma muy importante de comunicación y que cuando escribimos correctamente, los demás pueden leer nuestros textos con facilidad.

69

Propósitos

cå

• Reconocer y trazar c y qu y asociarlas con el sonido correspondiente.

co

c€

• Leer y escribir palabras y oraciones que contengan las letras conocidas hasta el momento. • Asociar textos sencillos con imágenes.

cama¬eó> coµetå rosco escudo caså

Previsión de dificultades Ortografía natural de palabras con ca, co, cu y con que, qui. Escriba en la pizarra palabras que contengan las sílabas indicadas. Luego, escriba en un lado una etiqueta que diga: Palabras con c, y junto a ella otra que diga: Palabras con qu. Elija a un niño o niña para que salga a la pizarra y copie la primera palabra que usted haya escrito bajo la etiqueta que corresponda. Los niños irán saliendo por turnos a la pizarra para clasificar todas las palabras.

c¤ento comidå

halcó> —atalinå

—urro sostê>æ lå copå ∂e¬ camπeonato. É”¬ efi e¬ capitá>.

q€æ

qu^


®emolq¤æ quiosco mosquito esquinå q¤eso máquinå etiq¤etå Quiq¤æ

• Recursos complementarios. Para leer: página 21. Para escribir: páginas 64, 66.

34

Lectoescritura

ES0000000014533 628168-Unidad 02_9211.indd 34

Método de lectoescritura • Reconocimiento de la grafía. Pida a los niños y niñas que sigan con el dedo los trazados de las letras c, mayúscula y minúscula, y qu, que aparecen en la página 34. En el libro se presenta la q ligada a la u, que no suena. Insista en que la q siempre va acompañada de una u. • Lectura de la familia de sílabas. Al presentar el dígrafo, en la lectura de sílabas, repita varias veces que, qui, para que los niños asocien sonido y representación gráfica. Lean en voz alta las sílabas ca, co, cu y que, qui. Luego, pida a los alumnos que digan palabras que contengan dichas sílabas. • Lectura. Explique que las sílabas ca, co, cu se escriben con c y que las sílabas que y qui se escriben con qu.

21/05/2014 15:59:28

• Escritura. Escriba la c minúscula en la pizarra en tamaño grande. Pida a los niños que realicen el trazo de la letra con el dedo en el aire siguiendo desde lejos la línea dibujada. Luego, repita el mismo procedimiento con la mayúscula y con la grafía qu. Finalmente, los niños completarán los trazos en el libro fijándose en el punto de inicio y en la dirección de la flecha.

Actividades del libro del alumno 1 Si aparecen dificultades para completar las palabras con

ca, co, cu, que, qui, diga en voz alta las palabras cuna, camisa, casco, esquimal, paquete, una a una, marcando mucho las sílabas que las componen. Luego, escríbalas en la pizarra. 2 En primer lugar, los alumnos deben observar el dibujo y

leer todas las oraciones. A continuación, pregúnteles si saben

70

2

Hablo y escucho

cå co c¤ q¤æ qu^ Q¤æ Qu^ car>Æcå co ¿—uá¬ efi q¤æ e¬ c€entoqu^ favorito Q¤æ ∂æ Paulå?Qu^ c¤ E”scuchå ¥ marcå. •

•

•

•

1

•

1

•

•

•

•

•

•

•

UNIDAD

2

•

Otros recursos Rima del sonido K

•

Un esquimal comilón come queso, requesón y un rico melocotón.

—omp¬etå co> cå, co, c€, q€æ, qu^. Desp€éfi, copiå.

¡Cuánto le gusta comer a este esquimal tan glotón!

estan†eríå


cunå pós†e®cunå or∂enado® 2

2

camiså camiså

• Palabras con ca, co, cu: camioneta, calamar, cacao, cadena, camaleón, camiseta, coletas, coco, cohete, conejo, collar, copa, cubierto, cuchara, cucaracha, cuna, cuchillo.

casco casco


esquima¬ esquima¬

• Palabras con que, qui: queso, quemadura, moqueta, queso, coqueta, raqueta, buque, mariquita, máquina, maniquí, saquito, aquí, poquito, quieto.

paq¤e†æ paq¤e†æ

¿Q€Æ ha©æ lå 3focå? arcåπersonaΔæ ¥ escri∫¶.∂æ u> c€ento ¥ d^ todo E”li@æM”u> encia lo q€æ ßepafi sob®æ é¬. R. O. Intelig a

fic™ero

L”å focå lámparå

4

L”å focå coµæ πescado. lingüístic Educación valores. R�esπeto åe>lofi lå ∂emáfi. L”å enfocå ∂escanså rocå.R. O. ¿Q¤ÆL”å ßæ pi∂æ es†æ car†e¬? focåe>πescå e> e¬ estanq¤æ. ¿Po® q¤Æ ha¥ q¤æ guarda® si¬encio e> unå biblio†ecå?

• Oraciones: El queso está en la quesera. Los canelones están muy calientes. En la fiesta de Quique hay cadenetas. Ana se ha quemado con la comida. Dictado: El mono Aquiles come cacahuetes.

NOTAS

πescå e> e¬ estanq¤æ.

En la edición en cuadrícula marcar la misma respuesta.


cómo deben completar el ejercicio y pida a uno de ellos que lo explique a sus compañeros.

Otras actividades PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE Reparta a los alumnos la ficha de las páginas 28 y 29 del Plan de mejora, de Enseñanza individualizada, y pregúnteles si saben qué tienen que hacer en cada ejercicio. Comenten colectivamente las actividades y anime a los alumnos a que las resuelvan de forma autónoma. PARA AMPLIAR Dictados difíciles. Explique a los alumnos que va a hacer un dictado, pero que habrá palabras que quizás no conozcan. Un

Comunicación Lectoescritura oral

35 7

20/03/2014 11:05:06 19/05/2014 16:22:11

ejemplo puede ser: A Curro se le rompió el zapato y fue al colegio con sandalias. Dicte las palabras una a una y vaya preguntando a los niños si saben escribirlas. Cada vez que haya una palabra que plantee dificultades, pregunte quién sabe escribirla. Aquel que levante la mano saldrá a la pizarra para escribir la palabra que servirá de modelo para los que no la conocen.

Competencias Competencias sociales y cívicas. Recuerde a los alumnos que las actividades en grupo no son una competición para demostrar quién sabe más y que no es adecuado que un solo miembro lo quiera hacer todo. Un grupo funciona bien cuando cada uno comparte lo que sabe con los demás.

71


Propósitos

Caligrafía.

1

• Escribir y copiar palabras y frases con buena letra.


H”o¥ H”o¥ ha¥ ha¥ unå unå fêstå fêstå e>e> e¬e¬ campo. campo. H”o¥ H”o¥ ha¥ ha¥ unå unå fêstå fêstå e>e> e¬e¬ campo. campo. S<S<¤¤enå enå lålå músicå músicå ¥¥ todofi todofi canta>. canta>. S<S<¤¤enå enå lålå músicå músicå ¥¥ todofi todofi canta>. canta>.

• Formar oraciones que describan las acciones de los personajes que aparecen en una imagen. • Escribir un dictado.

Otros recursos Más dictados • Raquel quiso un poco de helado. • Un ratón ha roído el queso.

En la edición en cuadrícula: Hay una fiesta en el campo. Suena la música y cantamos.

—omp¬etå co> ® o r®.

2

• El faisán salió de su escondite. • En el carro hay un saco de tierra.


rosa¬

• Enseñanza individualizada Programa de ampliación: páginas 118, 119. 3

tarro

radio

Têrrå


U> saco ¥ u> saquito. U> saco ¥ u> saquito. U> foco ¥ u> foquito. U> foco ¥ u> foquito. 36

Expresión escrita

ES0000000014533 628168-Unidad 02_9211.indd 36

Actividades del libro del alumno 1 Pregunte a los niños: ¿Qué letras se colocan en el espacio

central de la pauta? ¿Qué letras ocupan también la parte de arriba? ¿Qué letras ocupan la parte de abajo? ¿Qué letra ocupa los tres espacios? Recuerde la importancia de colocar correctamente las letras en las pautas. Si lo considera oportuno, puede recordar la retahíla del trazado de la f que se ha presentado en la página correspondiente. 2 Permita que los alumnos realicen la actividad de forma au-

tónoma. Si hay alguna confusión respecto del uso de la r y la rr, recuérdeles en qué casos se utiliza cada una. 3 Para ampliar esta actividad, puede usar otras parejas de palabras como las siguientes: mosca, mosquita; foca, foquita; taco, taquito; roca, roquita; coco, coquito.

72

19/05/2014 11:05:08

4 La formación de palabras a partir de las sílabas que las

componen preparará a los alumnos para resolver el crucigrama silábico que se propone en la tarea que se plantea al final de la unidad. 5 Antes de resolver la actividad, los alumnos describirán en voz alta la escena de los animales en el jardín. Luego, se probarán diferentes combinaciones para formar las oraciones antes de elegir las que responden a la imagen. 6 Escriba en la pizarra la oración Curro fue a un hotel de Roma y pida a algún alumno que rodee la palabra que se escribe con h. A continuación, todos leerán a coro el texto completo. Finalmente, borre la pizarra y dicte la oración, palabra por palabra, para ayudar a los niños a separarlas correctamente.

2

UNIDAD


Or∂enå ¥ escri∫¶.¿—uá¬ efi e¬ c€ento favorito ∂æ Paulå? car>Æ t¤ efi E”scuchåfå ¥ marcå. estufå 4

2

1

co estan†eríå †æ

pio

luµ

™æ

co

columpio co™e†æ

2 q€Æ πersonaΔæ hablå Danê¬? Obßervå lå es©enå¿Dæ¥ escri∫¶. E”scuchå ¥ ro∂eå. pós†e® 5

ro∂eå lå f¤en†æ. cantå e> lå ramå. entêrrå u> h¤eso.

E”¬ cuco E”¬ πerro L”å ratå or∂enado®

E”¬ cuco cantå e> lå ramå. E”li@æ u> πersonaΔæ ∂æ u> c€ento ¥ d^ todo E”¬ πerro entêrrå lo q€æ ßepafiu> sob®æ h¤eso. é¬. fic™ero L”å ratå ro∂eå lå f¤en†æ.R�esπeto å lofi ∂emáfi. 3

R. O.

4

6

Dictado.

—urro lámparå


R. O.

¿Q¤Ælafißæpalabrafi pi∂æ e> es†æ car†e¬? S’eparå bê> a¬ escribi®. ¿Po® q¤Æ ha¥ q¤æ guarda® si¬encio e> unå biblio†ecå?

f¤æ å u> ho†e¬ ∂æ R”omå.

En la edición en cuadrícula: Fina ha roto la revista.


Otras actividades PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE Escritura de mayúsculas. Los alumnos escribirán en su cuaderno, con letras mayúsculas, las palabras de la actividad 4. PARA AMPLIAR Formación de palabras. Escriba en la pizarra las letras c, s, a, o para que los niños formen con ellas tantas palabras como puedan (cosa, caso, saco, asco).

Competencias

Comunicación Expresión escrita oral

7 37

20/03/2014 11:05:09 19/05/2014 16:22:11

dad con respecto a la escritura de palabras con r fuerte y de palabras con c y con q. Por ejemplo: • Se escriben con r al principio las palabras que empiezan con ra, re, ri, ro, ru; en medio de las palabras se escribe rr. • Ca, co, cu se escriben con c y que, qui se escriben con qu. Pida a los niños y niñas que repitan estas sencillas reglas usando sus propias palabras. Luego, haga preguntas como: ¿Con qué se escribe queso, con c o con qu? ¿Por qué? Explique a los niños que, además de aplicar lo que sabemos, es conveniente que aprendamos a explicarlo bien, porque de este modo, lo recordaremos mejor.

Aprender a aprender. Resuma de forma sencilla en voz alta las reglas de ortografía natural que se han tratado en esta uni-

73

PRACTICO LA LECTURA

Propósitos

Una película de miedo

• Leer un texto dialogado con la entonación adecuada, identificando al personaje que habla en cada momento.

Danê¬, µæ hå encantado lå πelículå. P¤efi å mı, no. E”fi q¤æ... lofi fantasmafi... Y eså caså encantadå...

NOTAS

¿Tæ ha> dado mêdo? S<ı, Paulå, u> poco... ¡Q¤Æ mêdicå! encia Intelig rsonal interpe

1

¿Qu^é> hå pasado mêdo co> lå πelículå? E”scri∫¶.

H”å pasado mêdo Danê¬. 2

Obßervå, ¬ææ ¥ marcå. R. L.

Po> + e> lofi dofi q¤æ máfi mêdo †æ da>.

38

Competencia lectora

ES0000000014533 628168-Unidad 02_9211.indd 38

Trabajo colectivo con el texto ANTES DE LEER Observe la escena y formule preguntas como: ¿Qué hacen los niños? ¿Cómo creéis que se siente cada uno? ¿Qué estarán viendo en la televisión? A continuación, pídales que observen el texto y pregúnteles: ¿Quiénes intervienen en el diálogo? ¿Quién habla primero? Explique que las caritas que aparecen al principio de cada línea indican qué personaje habla. Lectura DRAMATIZADA Realice una lectura en voz alta que sirva de modelo para que los niños lean entonando correctamente los diálogos. Marque especialmente los puntos suspensivos, arrastrando la última sílaba de la palabra que va inmediatamente delante de ellos. Por

74

20/03/2014 16:20:08

último, organice a los alumnos por parejas y deje tiempo para que practiquen antes de leer los diálogos en voz alta.

Otras actividades Inventar otras intervenciones. Los alumnos imaginarán lo que dirá Daniel después de la última intervención de Paula, inventarán la oración y la leerán con diferentes entonaciones.

Competencias Competencias sociales y cívicas. Los niños observarán las expresiones de Paula y Daniel en los dibujos que acompañan los diálogos y conversarán sobre las emociones y los sentimientos que manifiestan. Explíqueles que las expresiones de la cara y del cuerpo son un medio para mostrar cómo nos sentimos.

2

UNIDAD

CONOZCO LA LENGUA

Hablo y escucho

car>Æ

u>

Propósitos

¿—uá¬ efi e¬ c€ento favorito ∂æ Paulå? camió> E”scuchå ¥ marcå. unofi camio>efi

1

unå raq¤etå

• Comprender y utilizar correctamente la concordancia (de género y de número) entre determinantes y sustantivos.

unafi raq¤etafi


estan†eríå —omp¬etå co> u>, unå, unofi, unafi. 2 ¿Dæ q€Æ πersonaΔæ hablå Danê¬? E”scuchå ru¬etå¥ ro∂eå. pós†e®

• Enseñanza individualizada Programa de ampliación: página 118.

1

unå u>

carro

2

NOTAS

unofi

esquífi

unafi

canicafi

or∂enado® L�ææ, obßervå ¥ corri@æ lofi erro®efi. 2

H”a¥ unafi canoafi E”li@æ u> πersonaΔæ ∂æ u> c€ento ¥ d^ todo ¥ unafi canastafi. lo q€æ ßepafi sob®æ é¬. R. O. fic™eroH”a¥ unå canoå ¥ unafi canastafi. 3

R�esπeto å lofi ∂emáfi. R. O. ¿Q¤Æ ßæ pi∂æ e> es†æ car†e¬? 3 ¿Q€Æ palabrafi ßæ escon∂e> ∂entro ∂æ estafi? R”o∂eå. ¿Po® q¤Æ ha¥ q¤æ guarda® si¬encio e> unå biblio†ecå? punto lunå mundo cunafi lámparå Educación en valores. En la edición en cuadrícula: Una canoa y unas canastas. 4

Iniciación Comunicación gramatical oral ES0000000014533 628168-Unidad 02_9211.indd 01_9213.indd 39 7

7 39

20/03/2014 11:05:11 19/05/2014 16:22:11

Presentación


Señale los dibujos de la cabecera uno a uno y pregunte ¿qué es? o ¿qué son?, dependiendo de si representa una o varias unidades. Los alumnos deben contestar utilizando las formas del determinante indefinido correspondientes. A continuación, pídales que lean en voz alta los grupos nominales. Remarque las formas del singular levantando un dedo para resaltar que en esos casos solo hay un elemento. Por último, muestre objetos de la clase y pregunte: ¿Qué es? o ¿qué son? para que los alumnos digan el nombre precedido del determinante correspondiente.

3 Indique a los alumnos que en cada palabra (mundo, luna, cunas, punto) se esconde una de las palabras destacadas del recuadro de la parte superior de la página (un, una, unas).

Otras actividades PARA AMPLIAR Revisión de los aprendizajes. Reparta a los alumnos la ficha de la página 118 del Programa de ampliación y pídales que expliquen las actividades que deben realizar en ella. Luego, anímelos a que realicen la ficha de forma autónoma. Cuando acaben los ejercicios pregúnteles si les ha resultado fácil realizar la ficha y dónde han tenido más dificultades.

75

SABER HACER

Propósitos

Resuelvo pasatiempos

• Aplicar los aprendizajes adquiridos en la unidad para realizar una tarea de la vida diaria: resolver pasatiempos.

1

R�es€el√¶ e¬ crucigramå. Uså ¬etrafi mayúsculafi.


RA E TI QUE TA TA LE FAN TE LE FO NO CA

Previsión de dificultades • Escritura de palabras completas en mayúsculas. Escriba en la pizarra una palabra con letras minúsculas y, al lado, la misma palabra en mayúsculas. Pida a los alumnos que lean ambas. A continuación, repita la misma actividad con diferentes palabras. Finalmente, dicte palabras sencillas (que no presenten dificultades ortográficas) para que los alumnos las escriban en mayúsculas en sus cuadernos (mano, lupa, patata, seta, mapa…).

2

B<uscå ¥ ro∂eå sufi nomb®efi.

C O H E

T

E

F

R L M

O P

I

I

A N S U R U M N U T

A R A O

A C O M E

3

NOTAS

T

A

¿Q€Æ ha¥ e> lå cajå? R�es€el√¶ ¥ comp¬etå. +

H”a¥ unofi soldadofi. 40


ES0000000014533 628168-Unidad 02_9211.indd 40

Desarrollo de la competencia lingüística Hable con los alumnos sobre sus experiencias personales con pasatiempos similares a los que aparecen en esta página: Dónde han visto alguna vez pasatiempos como estos. Si han hecho algún pasatiempo alguna vez. Si conocen a alguien que sea muy aficionado a los pasatiempos. Si saben en qué consiste el juego que aparece junto a Daniel y cómo se resuelve... Para resolver los pasatiempos que se proponen, los niños deberán poner en juego los siguientes conocimientos y destrezas: • El reconocimiento y la escritura de las letras f, r, h, c y qu, y otras que ya conocen con la grafía mayúscula y minúscula. • El uso de las grafías r y rr.

76

21/05/2014 15:59:33

• La división de palabras en sílabas. • La unión correcta, al escribir, de las sílabas que forman una palabra.

Otras actividades Resolver otros pasatiempos. Si lo considera oportuno puede llevar a clase revistas de pasatiempos infantiles para que sus alumnos resuelvan algunos de ellos.

2

UNIDAD


Hablo y escucho Propósitos

¿Dón∂æ está>? M”¿—uá¬ arcå ¥efiescri∫¶. car>Æ e¬ c€ento favorito ∂æ Paulå? E”scuchåestá> ¥ marcå. L”ofi anima¬efi e> e¬ carro. L”ofi anima¬efi está> e> e¬ corro. L”ofi anima¬efi está> e> e¬ corra¬. estan†eríå En la edición en cuadrícula subrayar la respuesta marcada en pauta. 1

2

1

• Repasar y afianzar los contenidos de la unidad. • Comprender oraciones y relacionarlas con imágenes. • Escribir correctamente palabras con h y con c.

L”ofi anima¬efi está> e> e¬ corra¬.

NOTAS

¿Dæ q€Æ πersonaΔæ hablå Danê¬? —omp¬etå ¥ copiå.E”scuchå ¥ ro∂eå. pós†e® 2

2

hospita¬

µédico

R”aq¤e¬ hå acudido a¬ . or∂enado® R”aq¤e¬ hå acudido a¬ hospita¬. E”li@æ u> πersonaΔæ e¬ ∂æ u> c€ento. ¥ d^ todo L”å estÅ a†endêndo lo q€æ ßepafi sob®æ é¬. fic™eroL”å estÅ a†endêndo e¬ µédico. 3

R. O.

R�esπeto å lofi ∂emáfi. R. O. ligencia Inte rsonal 3 ¿A q€Æ j€egafi co> ¿Q¤Æ intrape ßæ pi∂æ e> es†æ car†e¬? tufi amigofi? E”scri∫¶. R. L. ¿Po® q¤Æ ha¥ q¤æ guarda® si¬encio e> unå biblio†ecå? lámparå 4


Comunicación oral ES0000000014533 628168-Unidad 02_9211.indd 01_9213.indd 41 7

7 41

20/03/2014 11:05:14 19/05/2014 16:22:11


Competencias

1 Esta actividad puede resultar difícil para los alumnos, ya que las tres oraciones propuestas solo se diferencian entre sí por la última palabra de cada una de ellas. Además, dichas palabras tienen una ortografía muy similar. Si detecta dificultades, puede sugerir a sus alumnos que rodeen la palabra que es diferente en cada caso y que la lean de forma independiente al resto de la oración. Asimismo, pídales que expliquen el significado de las palabras carro, corro y corral.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Conversen colectivamente sobre los animales que aparecen en el corral de la parte superior de la página. Pregunte a los alumnos qué tipo de animales son los que se pueden encontrar en corrales, en cuadras, establos, granjas… (animales domésticos). Pídales que nombren animales domésticos que conozcan y que hablen de sus características y de los beneficios que las personas obtenemos de ellos.

3 Corrija esta actividad en grupo. Para ello, escriba en la pizarra el nombre de los juegos que vayan diciendo los niños y compruebe cuál es el juego preferido por la mayoría de sus alumnos.

77

3

El centro comercial

Contenidos de la unidad EJE TEMÁTICO. LAS TIENDAS

SABER

VOCABULARIO

• Elementos del centro comercial.

Lectoescritura

• Las letras g/gu, r (sonido suave), b y v.


• Campos semánticos.

• Lectura comprensiva del cuento El zapatero y los duendes. LECTURA

• Lectura y comprensión del poema Un lobo muy bueno. • Lectura expresiva de poemas y textos rimados prestando atención al ritmo y a la entonación.

• Conversación sobre el centro comercial, los elementos que se encuentran en él y las actividades que se realizan allí.

SABER hacER

COMUNICACIÓn ORAL

• Reconocimiento de diferentes situaciones en un centro comercial a partir de la escucha de conversaciones grabadas. • Descripción oral de la secuencia temporal de una historia apoyándose en viñetas.

ESCRITURA

• Escritura y copia de palabras y oraciones con las letras conocidas hasta ahora, prestando atención a la unión de letras en palabras y a la separación de palabras en las oraciones. • Realización de un dictado.

SABER SER

78

TAreA FINAL

• Escritura de una lista de la compra.

• Valoración del consumo responsable. FORMACIÓn EN VALOReS

• Reconocimiento de actitudes de generosidad en la convivencia.




Programación didáctica de aula




1

Lecturas

RECURSOS DIGITALES

ISBN 978-84-294-69

88-2


9 788429 469882



Enseñanza individualizada • Plan de mejora. Unidad 3: páginas 30 a 37.

MATERIAL DE AULA

• Programa de ampliación. Unidad 3, páginas 120 y 121.

Lámina 282615_cubierta

_ 0003-0003.indd

3


• El centro comercial.




Recursos complementarios • Para leer: páginas 22 a 25.

Lecturas 1

29/01/13 12:59


Caja de juegos

• Para escribir: páginas 68 a 75. • Recursos literarios. • Fichas para el desarrollo de la inteligencia. • Fichas de educación emocional.

Aprendizaje eficaz • Habilidades básicas y dificultades de aprendizaje.

OTROS MATERIALES DEL PROYECTO Cuaderno del alumno • Primer trimestre. Unidad 3.

Libros de lectura • La nave de los libros 1. • Lecturas amigas 1. Primeros pasos.


Octubre

Noviembre

Diciembre

79


Textos de comunicación oral Pista 9. Actividad 2 Locutor: Uno. Paula: ¡Menos mal que no hemos traído a Tobi! Daniel: ¡Uy, sí! Con él no podríamos entrar a comprar la merienda. Locutor: Dos. Daniel: ¡Paula, mira, los baños están por ahí! Paula: ¡Pues yo tengo que lavarme las manos! Las tengo manchadas de chocolate.

Padre: ¿Tú también quieres ir, Paula? Paula: Sí. (Breve pausa). Mirad, allí indica dónde están las escaleras. Pista 10. Actividad 3 Vendedora de zapatería: ¿Qué tal te quedan? Daniel: Me aprietan mucho.

Daniel: Y yo también. Papá, ¿nos acompañas?

Padre: ¿Podría traerle un número más, por favor?

Locutor: Tres.

Vendedora: Por supuesto, ahora mismo. Y a ti, ¿cómo te quedan?

Daniel: Papá, ¿aquí hay alguna juguetería? Padre: Sí, Daniel. Hay una en la planta de arriba. Pista 10. Cuento

El zapatero y los duendes Érase una vez un viejo zapatero que trabajaba largas jornadas en su taller, ayudado por su mujer. A pesar de ello, el pobre hombre apenas ganaba lo suficiente para vivir. Una tarde, Román, que así se llamaba el zapatero, cogió un trozo de cuero, lo cortó y lo dejó preparado para hacer un par de zapatos al día siguiente.

80

Daniel: Yo quiero subir. Tengo que ir pensando qué le voy a pedir este año a los Reyes.

Paula: A mí, fenomenal. Gracias. ¡Son comodísimas!

El anciano se quedó bastante preocupado. ¡Aquella era su última pieza de cuero y no tenía dinero para comprar más! Tenía que acabar esos zapatos cuanto antes y venderlos rápidamente. Si no, ¿de qué comerían él y su querida esposa Mónica? Agotado y muy angustiado por su situación, regresó a casa. ¡Había llegado la hora de dar un poco de descanso a sus pobres huesos! Por la mañana temprano, cuando el zapatero y su mujer entraron en el taller, se llevaron una grata sorpresa. Sobre la mesa había un par de zapatos totalmente terminados y rematados con una gran perfección. ¿Quién los habría hecho? Por más que registraron hasta

3

el último rincón del taller, no hallaron ninguna pista. Aquello era un auténtico misterio.

Nada más desaparecer del taller los duendecillos, Mónica le dijo a su marido:

El zapatero vendió los zapatos a muy buen precio y así pudo comprar un nuevo trozo de cuero. A última hora de la tarde, lo dejó cortado y dio por terminada la jornada.

–¡Pobres! ¡Qué frío tienen que pasar desnuditos! Yo les haré algo de ropa, y tú, unas botas. Será una buena forma de agradecerles lo mucho que están haciendo por nosotros.

Al día siguiente, cuando Román y Mónica volvieron al taller, se encontraron dos pares de zapatos tan maravillosos como los anteriores, que vendieron con facilidad por una buena suma de dinero. De este modo, el zapatero pudo ir comprando más cantidad de cuero. Siempre lo cortaba y lo dejaba preparado para confeccionar zapatos en la siguiente jornada, y siempre se los encontraba terminados, con un acabado perfecto, sobre la mesa del taller. Esto sucedió muchas veces, un día tras otro. ¿Quién fabricaría los zapatos? Román y Mónica estaban cada vez más intrigados. Por eso, una noche, la mujer le dijo a su marido: –Debemos descubrir quién hace nuestro trabajo. Nos está ayudando muchísimo. Ocultos tras la ventana del taller, podríamos vigilar sin ser vistos. Seguro que averiguaremos algo. El zapatero, que también sentía una gran curiosidad, estuvo de acuerdo con la propuesta y los dos se escondieron. Al sonar las doce de la noche en el reloj de la plaza, Román y Mónica vieron aparecer a dos duendecillos, completamente desnudos, que se pusieron a trabajar a toda velocidad y con una gran precisión. Cogieron el cuero cortado, lo agujerearon, lo cosieron… Y después, cuando dejaron completamente terminado el calzado, se esfumaron.

Dicho y hecho. Se pusieron manos a la obra y, a la noche siguiente, en vez del cuero, dejaron encima de la mesa del taller las prendas de ropa y las botas. A continuación, Mónica y Román se dirigieron de nuevo a su escondite. Cuando el reloj dio las doce, aparecieron los dos duendecillos. ¡Qué sorpresa se llevaron al ver los regalos! Rápidamente se vistieron, se calzaron y, muy contentos, se pusieron a bailar y a bailar. Así estuvieron durante varias horas. Luego, entre carcajadas y dando unas graciosas volteretas, desaparecieron por los aires. Los duendecillos no regresaron al taller nunca más. Pero, gracias a ellos, el zapatero pudo seguir ejerciendo su profesión. A partir de entonces, el viejo Román no volvió a contar con la ayuda de sus misteriosos ayudantes. El zapatero se había convertido en un artesano muy famoso en la ciudad y tenía numerosos clientes, que le quitaban de las manos todo lo que hacía. Tanto él como su mujer fueron muy felices el resto de su vida. No olvidaron jamás a los dos pequeños duendes que los habían sacado de la miseria y no perdieron la esperanza de volver a verlos algún día. Basado en los hermanos Grimm

81

3

Propósitos • Intercambiar experiencias personales sobre las tiendas y las compras.

El centro comercial

• Desarrollar la comprensión oral. • Enumerar elementos de un centro comercial. • Valorar la importancia del consumo responsable.

Otros recursos En esta ocasión, se trata de que los alumnos se identifiquen con la actividad que realizan Paula y Daniel (ir de compras) y que expresen sus experiencias personales sobre esta actividad. Siempre que sea posible, ponga ejemplos de consumo responsable y ajustado a las necesidades. El centro comercial Es sábado por la mañana, y durante el desayuno, la mamá de Paula y de Daniel ha comentado cuánto han crecido los mellizos. Necesitan ropa y calzado, porque ya no les vale nada de lo que tienen. También hay que hacer compra en el supermercado, porque no queda casi nada de comida en la nevera. A los niños no les gusta mucho ir de compras, prefieren salir al parque a patinar y a jugar con sus amigos,

R. O.

¿Qué hay en el escaparate que están mirando Paula y Daniel? ¿En qué tienda se venden estos productos? ¿Qué otras tiendas hay en este centro comercial? ¿Qué se vende en cada una? ¿Conoces algún centro comercial? Explica cómo es y qué tiendas tiene.

42

TAREA FINAL

Escribirás la lista de la compra para ir al supermercado.

Comunicación oral

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Trabajo colectivo sobre la lámina Los alumnos comentarán colectivamente los siguientes aspectos de la lámina: • Lugar. Comenten las actividades que se pueden realizar en un centro comercial (hacer la compra, comer, ir al cine…) y otras que se suelan realizar al aire libre. Pida a los alumnos que enumeren los elementos que aparecen en la lámi- na y que expliquen qué hacen las personas que se ven. Establezcan comparaciones entre el centro comercial de la imagen y los que conocen los alumnos. Pregunte qué productos se pueden adquirir en las tiendas que aparecen en la lámina y en las imágenes de las tiendas de la columna. • Personajes. Señalen a los protagonistas, Paula y Daniel, en la lámina. Pida a los niños y niñas que describan detallada-

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SABER HACER

19/05/2014 14:57:18

mente la escena: ¿Se ve contento a Daniel? ¿Y a Paula? ¿Con quién están? ¿Qué otros personajes aparecen? ¿Qué están haciendo? ¿Qué llevan algunas personas en la mano? ¿Qué dulce elegiríais vosotros de los que hay en la pastelería?

Vocabulario temático Elementos del centro comercial. Pida a los alumnos que nombren los elementos que aparecen en la columna. Haga preguntas sobre ellos, por ejemplo: ¿Qué es un escaparate? ¿Para qué sirven las señales informativas? ¿Creéis que todos los centros comerciales tienen ascensor?...

UNIDAD

Hablo y escucho

escapara†æ escapara†æ

1

D^ e> q€Æ têndå compraríafi cadå coså.

coloniå ßeña¬ ßeña¬

2

πescado

pero hoy por la mañana no tendrán más remedio que ir al centro comercial con su padre.

R. O.

Paula y Daniel refunfuñan un poco, pero en seguida se alegran cuando el papá les ofrece invitarlos a unas magdalenas buenísimas que hacen en la pastelería del centro comercial. Además, les ha prometido que si hacen todo deprisa, podrán salir a jugar un rato antes de comer.

pati>efi

¿E”> q€Æ ßeña¬ ßæ ha> fijado lofi niñofi e> cadå ocasió>? E”scuchå ¥ nuµerå. 3

2

1

Los mellizos se preparan a toda velocidad, mientras su padre hace una lista con todo lo que tiene que comprar, para que no se le olvide nada.

as©enso® as©enso® 3

Y en un periquete, están todos listos para salir.

¿E”> q€Æ têndå está> Paulå ¥ Danê¬? E”scuchå ¥ marcå.

NOTAS

jug¤e†eríå jug¤e†eríå

πesca∂eríå πesca∂eríå

Rep®eßenta∂ u> diálogo ent®æ e¬ √±n∂edo® ∂æ lå paπe¬eríå ¥ u> clên†æ. R. O. 4

πe®fuµeríå πe®fuµeríå

3

—ompro lo q€æ >e©esito. ¿De∫±mofi compra® todo lo q¤æ nofi gustå? R. O.


Comunicación oral ES0000000014533 628168-Unidad 03_9206.indd 43

Actividades del libro del alumno 2 Antes de escuchar la grabación, pida a los alumnos que encuentren en la lámina las señales del ejercicio y que digan qué significan. Explique que, en cada ejemplo, escucharán al locutor decir un número; ese será el número que tendrán que escribir en la casilla. Si tienen alguna dificultad, formule preguntas para orientarlos: ¿Cómo saben los niños que no pueden entrar las mascotas en una tienda? ¿Qué señal tendrán que buscar si quieren ir al servicio?... En la página 80 de esta guía, aparece la transcripción completa de las intervenciones de los personajes que se utilizan en esta actividad y en la siguiente. 3 Antes de marcar el dibujo correcto, haga preguntas a los

alumnos sobre lo que han escuchado: ¿Cuántos personajes intervienen? ¿Qué se están probando los mellizos? ¿Quién ne-

43

19/05/2014 14:57:20

cesita una talla mayor?... Luego, anímelos a que realicen la actividad de forma autónoma, sin ayuda. 4 Educación en valores. Pregunte a los alumnos si saben por qué el papá de Paula y de Daniel hace una lista de la compra. Explíqueles que las listas de la compra sirven para no olvidar nada y también para comprar solo lo necesario. Si no hacemos listas, podemos adquirir infinidad de artículos que no nos hacen falta y olvidar lo que realmente necesitamos.

Conversen sobre la pregunta que se formula en esta actividad y pida a los niños que la contesten colectivamente. Vaya escribiendo en la pizarra sus respuestas. Si lo considera oportuno, recoja las respuestas que han dado los niños y niñas en un mural de consumo responsable, donde se indique por qué hay que comprar pensando muy bien lo que necesitamos y no podemos llevarnos todo lo que nos gusta.

83

LEO Y COMPRENDO

Propósitos

El zapatero y los duendes

• Desarrollar el interés por la lectura de cuentos. • Reconocer la secuencia temporal de la historia de El zapatero y los duendes.

1

• Recordar detalles del cuento relacionados con los personajes, los elementos u objetos que aparecen y las situaciones.

¡A”¥, M”ónicå! E”sto¥ ta> cansado... ¡P¤efi å lå camå, R”omá>!

• Leer en voz alta expresiones del cuento entonando adecuadamente las exclamaciones y las preguntas.

2

—uando salió e¬ so¬...

¡O™! ¿—ómo hå ocurrido?


No lo ßÆ. A”unq¤æ so> fantásticofi.

CD 1 Comunicación oral y cuentos para escuchar. Pista 10.

3

NOTAS

Y como continuó pasando lo mismo...

4

Y ası...

¡S<^ so> d¤en∂efi!

¡E”scondámonofi!

¡Y está> ∂esnuditofi...!

S<ı... No ha¥ máfi ®eµedio. 44

Competencia lectora

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Trabajo colectivo sobre el cuento ANTES DE LEER EL CUENTO Los niños y niñas observarán durante unos minutos las cuatro viñetas que recogen la secuencia temporal del cuento y las comentarán. AUDICIÓN DEL CUENTO En las páginas 80 y 81 de esta guía se encuentra la transcripción completa del cuento, cuya grabación está en el CD 1. Ponga la grabación para que los niños escuchen el cuento sin mirar el libro. Luego, ponga otra vez la grabación y párela en diferentes momentos. Pregúnteles: ¿Por qué estaba triste el zapatero al principio? ¿Qué hicieron los duendes? ¿Cómo se lo agradeció la esposa del zapatero?

84

19/05/2014 14:57:29

LECTURA DEL CUENTO Pida a los alumnos que observen de nuevo las viñetas de la página 44 y que lean en silencio los textos. Pregúnteles qué momento del cuento representa cada viñeta. Lea los textos en voz alta marcando mucho la entonación y pida a los alumnos que imiten dicha lectura. Repitan varias veces el ejercicio para que todos sean capaces de leer con expresividad y sin silabear. Formule preguntas a los alumnos cuya respuesta no esté expresa en el cuento. Por ejemplo: ¿Por qué vinieron los duendes a ayudar al zapatero? ¿Por qué después de recibir sus trajes no vinieron más? ¿Qué haríais vosotros para agradecer a los duendes su trabajo? ¿Cuántos días trabajaron los duendes en la zapatería?... Destaque que las respuestas a estas preguntas no aparecen en el cuento y, por lo tanto, deben ponerse en el lugar de los personajes e inventar los datos que no poseen.

UNIDAD

3

1

NOTAS

¿Q€Æ πersona∆efi apa®e©e> e> e¬ c€ento? E”li@æ ¥ escri∫¶.

u> rató>

R”omá>

R”omá>

M”ónicå

M”ónicå

3

dofi d¤en∂efi

dofi d¤en∂efi

2

¿Q€Æ fabricaro> lofi d€en∂efi? R”o∂eå.

3

¿Q€Æ ¬efi dio M”ónicå å lofi d€en∂efi? M”arcå.

M”ónicå ¬efi dio comidå. M”ónicå ¬efi dio ropå. 4

¿E”> q€Æ or∂e> pasó? E”scri∫¶ 1, 2 ¥ 3. 2

3

1

Competencia lectora ES0000000014533 628168-Unidad 03_9206.indd 45

Actividades del libro del alumno 1 Los personajes. Antes de resolver el ejercicio, los alum-

nos deben observar los personajes en las viñetas de la página 45 para describirlos colectivamente. Luego, anímelos a que intenten descubrir cómo se resuelve la actividad. Finalmente, deberán decir la respuesta en voz alta para que todos puedan completarla. Recuérdeles que tienen que escribir todas las letras y separar bien las palabras entre sí. 2 y 3 Los detalles. En la actividad 2, pida a los niños que

nombren las prendas de vestir que aparecen: zapatos, gorros, botas y chaquetas y que den la respuesta a la actividad en voz alta. En la actividad 3, los niños deben leer las oraciones en silencio y, luego, tienen que explicar en voz alta cuál de las dos oraciones es la correcta.

45

19/05/2014 14:57:32

4 Las situaciones. Antes de numerar las viñetas, hagan una

descripción colectiva de ellas y un resumen de las escenas, explicando quiénes aparecen, qué hacen, cómo se sienten…

Educación en valores La generosidad. Cuente a los alumnos que los duendecillos ayudaron al zapatero sin pedir nada a cambio, solo porque vieron que tenía dificultades. Del mismo modo, Mónica, la mujer del zapatero, decidió hacerles unos trajes y regalárselos. Explique que la generosidad no consiste en dar cosas solamente, sino que también son generosos aquellos que prestan su ayuda a otros sin que se lo pidan.

85

Propósitos • Reconocer y trazar las grafías g y gu y asociarlas con el sonido correspondiente.

gå

go

g€

• Leer y escribir palabras y oraciones que contengan las letras conocidas hasta el momento. • Leer y comprender textos sencillos para reconocer personajes.

gåfafi aguå

Previsión de dificultades • Ortografía natural de palabras con ga, go, gu, gue, gui. Reparta la ficha correspondiente a g/gu del Plan de mejora, de Enseñanza individualizada. Pregunte a los alumnos si saben qué deben hacer y anímelos a realizar los ejercicios de forma autónoma.

g€æ

gu^ espag¤etifi

águilå guisan†efi

Á”g¤edå efi lå guíå ∂e¬ mußeo. S<¤ un^forµæ efi mu¥ e¬egan†æ.

Recursos del proyecto 46

Lectoescritura

ES0000000014533 628168-Unidad 03_9206.indd 46

Método de lectoescritura • Reconocimiento de la grafía. Escriba en la pizarra la letra g minúscula en tamaño grande y repase varias veces el contorno siguiendo la direccionalidad correcta. Entregue a los alumnos hojas de papel y pídales que dibujen la letra g en tamaño grande varias veces prestando mucha atención a la orientación del trazo, sobre todo al dibujar el bucle de la parte inferior. • Lectura de la familia de sílabas. Hagan una lectura colectiva de las sílabas de la parte superior. Luego, pida a los alumnos que digan palabras que contengan cada una de esas sílabas. Escriba en la pizarra la primera estrofa de la rima de la g y saque a un niño a la pizarra para que rodee en ella las palabras que tienen g. A continuación, lean colecti-

86

mago A”gustí>

A lofi d¤en∂efi ¬efi ha> ®egalado unofi gorrofi igua¬efi.

• El trazo de la letra g. Reparta a los alumnos la ficha del bloque Para escribir, de Recursos complementarios. Primero, lean colectivamente las oraciones; luego, dígales que deben completar la ficha con muy buena letra, fijándose en la posición de las letras en las pautas y en las letras que componen cada palabra.

• Enseñanza individualizada Plan de mejora: páginas 30, 31.

lago guan†efi espigå f¤ego garråfå

19/05/2014 14:57:34

vamente las sílabas de la parte inferior y pida a los niños que digan palabras que las contengan. Escriba esas palabras en la pizarra y llame la atención de los alumnos sobre la presencia de la u en gue y gui. Explíqueles que la u no suena, pero es necesario escribirla. • Lectura. Lea en voz alta las oraciones de la página 46. Luego, anime a los alumnos a que las repitan. Es importante que realicen el ejercicio despacio e intentando no silabear. Al finalizar la lectura, pídales que rodeen en la primera oración las palabras con ga, go, gu, y en la segunda, las palabras con gue, gui. • Escritura. Llame la atención de los niños sobre la posición que ocupan en las pautas las sílabas con g. Antes de escribir, pídales que repasen con el dedo los trazos de las letras grandes de la página anterior.

UNIDAD

3

gå go g¤ g¤æ gu^ Gå G¤ gå go g¤ g¤æ gu^ Gå G¤ •

•

•

•

•

•

•

•

•

•

•

3

•

•


•

Otros recursos 1

R”o∂eå ¥ escri∫¶ lafi palabrafi co> @.

Rima de la g (sonido suave) El gato Bigotes es muy elegante, no sale de casa sin gorro y sin guantes.

L”ofi gorrio>efi pico†ea> lofi guisan†efi. L”¤ego sig¤e> co> lafi guindafi. ¡—uánto ¬efi gusta> estofi ®egalofi ∂e¬ campo! —o> gå, go, g€

Cae un aguacero, y al doblar la esquina vemos a Bigotes con su gabardina. Cuando llega agosto y agobia el calor, el gato usa un gorro con ventilador.

gorrio>efi, l¤ego, gusta>, ®egalofi —o> g€æ, gu^

Qué gato elegante, con su gabardina, su gorro y sus guantes.

guisan†efi, sig¤e>, guindafi

Banco de palabras y oraciones 2

• Palabras: golosinas, gaita, gasa, regalo, lengua, lenguado, ninguno, manga, goloso, algunos, agotado, pegado, guiso, guinda, guía.

¿Qu^é>efi so>? L�ææ ¥ escri∫¶ sufi nomb®efi.

M”ig¤e¬ tocå lå gaitå ¥ Dêgo, lå guitarrå.

• Oraciones: Mi amiga Olga come higos. Diego ha comido golosinas y le duele el estómago.

Dêgo

M”ig¤e¬

Dictado: Los guisantes se queman. ¡Hay que apagar el fuego!

Lectoescritura ES0000000014533 628168-Unidad 03_9206.indd 47

Actividades del libro del alumno 1 Antes de completar el ejercicio, recuerde a los alumnos que la letra u que acompaña a la g puede sonar (gu) o no (gue, gui). Finalmente, pídales que inventen oraciones que contengan las palabras con g de este ejercicio. Escríbalas en la pizarra y, luego, pídales que las copien en sus cuadernos.

Otras actividades PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE Discriminación gue-gui/que-qui. Escriba en la pizarra palabras que contengan gue, gui, que, qui. Pida a los alumnos que las lean y que las copien en sus cuadernos separadas en función de la sílaba que contengan:

47

19/05/2014 14:57:35

Palabras con gue Palabras con qui

Palabras con gui Palabras con que

Algunas palabras pueden ser: Miguel, espaguetis, guiso, guinda, amiguito, parque, queso, ataque, inquieto, quinto, mosquito.

Competencias Aprender a aprender. Pregunte a los alumnos si recuerdan otro caso en el que la letra u acompaña a otra pero no suena. Pídales que revisen su libro, que localicen dicho caso (que, qui) y que indiquen dónde aparece (unidad y página). Explíqueles que revisar lo que se ha aprendido previamente ayuda a aprender mejor las cosas nuevas.

87

Propósitos

oro ero urå ar^ aro

• Reconocer y leer sílabas y palabras que contengan la r suave. • Asociar la grafía r en distintas posiciones con el sonido R suave. • Leer y escribir palabras y oraciones que contengan las letras conocidas hasta el momento.

loro faro

• Comprender textos sencillos y asociarlos con imágenes.

®

Previsión de dificultades • Comprender que la letra r suena de forma diferente en función de la posición que ocupe en una palabra (al inicio, sonido fuerte; entre vocales, sonido suave). Reparta la ficha del bloque Plan de mejora, de Enseñanza individualizada. Indique a los niños que deben leer varias veces en silencio las palabras y los textos y que han de esforzarse en comprender sin ayuda qué tienen que hacer en cada actividad. • Leer correctamente las sílabas inversas formadas con r. Reparta la ficha del bloque Para leer correspondiente a la r sonido suave, de Recursos complementarios, para que los alumnos las lleven a sus casas y practiquen la lectura. Recuérdeles que es muy importante reconocer

roµero pinturå mariquitå toro paraguafi Te®eså —arolinå

L”ofi piratafi, e> lå a®enå. L”afi si®enafi, e> lafi rocafi. Y e> e¬ fondo ∂æ lofi ma®efi, cora¬efi ¥ caracolafi.

a® o® i® u® e® e¬ or∂enado®

e¬ arco lå armadurå

E”¬ arcoírifi tê>æ sê†æ colo®efi. 48

Lectoescritura

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Método de lectoescritura • Reconocimiento de la grafía. Al presentar la grafía r del sonido R suave, explique a los alumnos que solo aparece la letra minúscula y entre vocales porque el sonido suave no aparece nunca a comienzo de palabra. • Lectura de grupos, de sílabas y de palabras. Lean colectivamente los grupos de la parte superior de la página y las palabras que aparecen a continuación. Llame la atención de los alumnos sobre el hecho de que en todas las palabras hay una r con sonido suave y que siempre se encuentra en el centro de la palabra, nunca al comienzo. Luego, pregunte a los alumnos si saben cómo se leen las sílabas que aparecen más abajo. Léanlas colectivamente marcando mucho en cada caso la posición de la r con respecto a la vocal.

88

19/05/2014 14:57:38

• Lectura. Los niños leerán despacio la rima y la oración de la parte inferior alargando un poco el sonido de la r suave cada vez que aparezca.

Actividades del libro del alumno 1 Explique a los alumnos que deben leer en silencio las palabras de los recuadros. Pregúnteles si reconocen la diferencia de sonido de la r en cada pareja de palabras. Antes de completar la actividad, compruebe que identifican qué palabra corresponde a cada dibujo. 2 Antes de que escriban, pida a los alumnos que lean las sílabas que aparecen destacadas en rojo en la orden (ar y ra). Luego, deberán decir también los nombres de los dibujos para identificar lo que falta en cada caso.

UNIDAD

3 1

L�ææ e> voΩ altå ¥ escri∫¶ cadå palabrå e> s€ luga®.

πerå coro 2

πerå πerrå

cuándo la r tiene sonido fuerte y cuándo tiene sonido suave.

πerrå

coro corro


corro


Otros recursos

—omp¬etå co> a® o -rå. Desp€éfi, copiå.

paracaídafi paracaídafi armónicå armónicå

3

Rima del sonido R suave

armario armario caraµelo caraµelo

Espera, espera, lorito, no te vayas al Perú. Espera, espera, bonito, loro verde, loro azul. No te vayas por el mar en este barco velero para buscar un tesoro. ¡Mi lorito bucanero! Banco de palabras y oraciones

3

• Palabras: herida, careta, costurero, Marisa, cara, aro, dinero, María, Irene, margarita, fuerte, corto, gordo, tarde, largo, carta, cartera, amargo.

¿Q€Æ efi? M”arcå ¥ escri∫¶.

E”fi u> h¤erto co> hig¤erafi. E”fi u> ∂esêrto co> palµerafi.

• Oraciones: Encargué al carpintero una cama de madera. Esta tarde daré un corto paseo por el parque.

E”fi u> h¤erto co> hig¤erafi. En la edición en cuadrícula subrayar la misma opción marcada en pauta. ES0000000014533 628168-Unidad 03_9206.indd 49

3 Diga a los alumnos que tienen que leer muy despacio las

dos oraciones para decidir cuál es la que corresponde a la imagen. Después, pídales que expliquen por qué han elegido una u otra oración.

Otras actividades PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE Discriminación del sonido suave y del sonido fuerte de la r. Pronuncie palabras que contengan la letra r con cualquiera de sus dos sonidos, fuerte o suave. Los niños darán un golpe suave o fuerte, según corresponda, al escuchar cada palabra. Preste atención para no proponer palabras que contengan ambos sonidos.

Lectoescritura

49

Dictado: Carolina es una sirena cantarina que tararea sin parar cuando nada en el mar.

19/05/2014 14:57:40

PARA AMPLIAR Palabras con har, her, hor… Escriba en la pizarra palabras que contengan sílabas inversas con r y que tengan h (harto, hermano, herbolario, hermoso, horno, hormiga, Hércules, Herminio, hortensia, hurgar). Recuerde a los alumnos que algunas palabras en las que suena vocal al principio se escriben con h. Escriba palabras en la pizarra para que los alumnos las copien en sus cuadernos. Luego haga breves dictados con estas palabras. Por ejemplo: A Herminio le asustan las hormigas. Mi perro Hércules hurga en la tierra de las hortensias…

89

Propósitos • Reconocer y trazar la grafía b y asociarla con el sonido correspondiente.

b€ b^ ∫¶ bo bå

• Leer y escribir palabras y oraciones que contengan las letras conocidas hasta el momento. • Comprender textos sencillos y relacionar su contenido con un personaje.

ab¤elo bi∫±ró> b¤e¥ sábanå banco

Previsión de dificultades • Diferenciación de las grafías de las letras b y l. Escriba en la pizarra palabras que contengan las letras b y l y pida a los alumnos que las lean; por ejemplo (bola, labio, silbido, balón, balcón, abuelo, baile…). Luego, dígales que copien las palabras en sus cuadernos y que rodeen de azul la letra b y de rojo la letra l en cada caso.

cubo R”o∫±rto

E”¬ sábado fu^ a¬ bosq¤æ. E”> u> árbo¬ habíå u> búho, πero erå ∂æ díå ¥ estabå dormido. 1

• Escritura de la letra b. Si el trazo de la letra b plantea problemas, puede fotocopiar ampliada en DIN-A3 la ficha correspondiente del bloque Para escribir, de Recursos complementarios, para que los niños puedan realizar trazos más amplios.

Obßervå ¥ marcå.

E”fi u> lobo mu¥ fêro. E”fi u> lobo mu¥ b¤eno. E”fi u> burro mu¥ ∂ébi¬. E”fi u> burro mu¥ f¤er†æ. 50

Lectoescritura

ES0000000014533 628168-Unidad 03_9206.indd 50

Método de lectoescritura • Reconocimiento de la grafía. Escriba en la pizarra las letras b minúscula y B mayúscula. Repase varias veces el trazo de la letra b destacando mucho el modo de escribir los dos bucles. Reparta a los niños una hoja en la que se haya escrito la letra b minúscula en tamaño grande, entregue también lana y pegamento para que peguen una hebra de lana siguiendo el contorno de la letra. Luego, pida a los niños que cierren los ojos y que recorran el trazado de la letra con el dedo siguiendo la direccionalidad correcta. • Lectura de la familia de sílabas. Lean colectivamente las sílabas en el libro. Luego, escriba en la pizarra una letra b de tamaño grande y vaya poniendo las vocales junto a ella para que los alumnos lean las sílabas que se forman. Luego, aní-

90

nu∫¶ B’enito

19/05/2014 14:57:41

melos a que digan palabras que comiencen por las sílabas que han leído. • Lectura. Pida a los alumnos que señalen en las palabras las silabas ba, bo, bi, bu, be. Luego, lean colectivamente las palabras y el texto, destacando el sonido de la letra b cuando aparezca. • Escritura. Dibuje las sílabas en la pizarra dentro de una pauta de cuatro líneas. Destaque la posición que ocupa la letra b. Escriba en la pauta otras letras que ocupen los mismos espacios (la l, la t, la d…).

Actividades del libro del alumno 1 Antes de completar el ejercicio, los niños deben leer cada pareja de oraciones. A continuación, observarán los dibujos y

UNIDAD

3

b¤ bå bo ∫¶ b^ B<¤ B<å b¤ bå bo ∫¶ b^ B<¤ B<å •

•

•

•

•

•

•

•

•

•

•

•

• Enseñanza individualizada Plan de mejora: páginas 34, 35. • Recursos complementarios Para leer: página 24. Para escribir: página 72.


∫¶ tå fa> 3


•

•

2

bå co® b¤

ro bå då

• Aprendizaje eficaz Dificultades de lectoescritura: páginas 76, 79, 81, 84.

ba∫±ro corbatå bufandå

Otros recursos Rima de la b Bernabé es bailarín. Baila de día y de noche con botines y bombín.

¿Q€Æ buscå cadå uno? Obßervå, comp¬etå ¥ copiå.

bastó>

bolso baló>

3

Bernabé baila un montón, sigue el ritmo de la banda bamboleando el bastón.

B . B . B’ertå buscå s¤ bolso. B’ertå buscå s¤ bolso. A”l∫±rto buscå s¤ baló>. A”l∫±rto buscå s¤ baló>.

Banco de palabras y oraciones • Palabras: banquete, barco, batidora, batido, beso, boca, bolso, bosque, cubo, bombón, borrador, bueno, bonito. • Oraciones: Bea perdió un botón de su bata. Benito busca una boa en el bosque. Bárbara se pone unas botas muy bonitas. Dictado: Baldomero el bucanero tiene un barco bastante desbaratado.

En la edición en cuadrícula, en la tercera oración: Lectoescritura 51 Abel busca su balón.

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expresarán su opinión sobre los personajes que aparecen. Finalmente, indíqueles que deben elegir la oración que describe a cada personaje y explicar su elección. 2 Pregunte a los alumnos si saben qué deben hacer para re-

solver la actividad. Recuérdeles que en unidades anteriores han realizado ejercicios similares a este. Digan colectivamente los grupos de sílabas variando el orden para descubrir la palabra correcta en cada caso. Una vez que todos conozcan las palabras, deberán pronunciarlas en voz alta para afianzar el orden correcto en el que se colocan las sílabas. 3 Haga preguntas a los alumnos sobre el contenido de los

dibujos: ¿Qué busca cada personaje? ¿Para qué lo necesitará? ¿Dónde está cada objeto? Luego, lean las oraciones incompletas y pida a los niños que las completen oralmente antes de escribirlas.

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Otras actividades PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE Lectura y escritura de palabras con b. Reparta la ficha del Plan de mejora correspondiente a la letra b. Indique a los niños que deben observarla con cuidado para intentar descubrir cómo resolver cada ejercicio sin ayuda. Luego, lean colectivamente en voz alta el texto de la parte inferior, destacando la pronunciación de la letra b cada vez que aparezca.

Competencias Competencias sociales y cívicas. A propósito de la ilustración de la actividad 3, hable a sus alumnos de la importancia de respetar a las personas mayores.

91

Propósitos • Reconocer y trazar la grafía v y asociarla con el sonido correspondiente.

v^ √¶ vå vo v€

• Leer y escribir palabras y oraciones que contengan las letras conocidas hasta el momento. • Leer y comprender oraciones y asociarlas con imágenes.

violí> v¤elo

Previsión de dificultades • Diferenciación de las grafías de las letras v y u. Escriba en la pizarra las letras v minúscula y u y pida a los niños que las nombren. Pídales que digan palabras que empiecen por v o por u.

√±lå lavabo vagó> c¤evå Va¬entí>

volan†æ Va¬eriå

E”fi invêrno. —åæ lå nê√¶, silbå e¬ vênto... ¡Q¤Æ ma¬ têmpo! ¡Ve>, √±rano, q¤æ µæ hêlo!

• Diferenciación de palabras con b y palabras con v. En este caso es importante destacar que la letra v tiene el mismo sonido que la letra b. La mejor manera de ayudar a los niños a que distingan las palabras que se escriben con b y con v es ofrecer gran número de ejemplos para que lean y copien. La memoria visual, en este caso, desempeña un papel muy importante en el aprendizaje.

1


R. L.

L”å ban∂erå ∂æ es†æ barco tê>æ unå cala√±rå. 52

Lectoescritura

ES0000000014533 628168-Unidad 03_9206.indd 52

Método de lectoescritura • Reconocimiento de la grafía. Pida a los niños y niñas que sigan con el dedo los trazados de la letra v, mayúscula y minúscula de tamaño grande, que aparecen en la página 52 del libro. Luego, entrégueles hojas de papel para que dibujen las letras libremente. • Lectura de la familia de sílabas. Lean colectivamente en voz alta las sílabas de la parte superior y digan palabras que contengan cada una de dichas sílabas. • Lectura. Después de leer las palabras que aparecen debajo de los dibujos, llame la atención de los niños sobre la palabra lavabo, que contiene la v y la b. Recuérdeles que ambas letras suenan igual. Indique a los alumnos que deben leer la rima en silencio varias veces. Luego, léala marcando

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mucho el ritmo y la rima para que los niños imiten la entonación. • Escritura. Llame la atención sobre la situación de la v y la V en las pautas. Pregunte a los alumnos si recuerdan otras letras que ocupen solo la parte central de las pautas (las vocales, la c o la s, por ejemplo). Recuérdeles que deben escribir intentando no salirse de las líneas.

Actividades del libro del alumno 1 Advierta a los alumnos que, antes de dibujar, deben enten-

der bien la oración que hay al lado. 3 Insista en que deben leer despacio la adivinanza y comprender bien su significado antes de escribir la solución. Anime a los niños a que trabajen de forma autónoma.

UNIDAD

3

v^ √¶ vå vo v¤ V^ Væ v^ √¶ vå vo v¤ V^ Væ •

•

•

•

•

•

•

•

•

•

•

•

Recursos del proyecto • Enseñanza individualizada Plan de mejora: páginas 34, 35. Plan de ampliación: página 120.

•

•

2



√±¬etå

vio¬etafi

3

avio>etå

Otros recursos Rima de la v

avio>etå 3

4

vio¬etafi

√±¬etå

¿Q€Æ aparato efi? E”scri∫¶.

V¤eltafi ¥ máfi v¤eltafi då. L”avå ropå si> para®.

Iván es un aviador que, con su loca avioneta, revolotea en el viento y hace volteretas.

encia Intelig stica lingüí

Unå lavadorå.

¡Viva Iván, que vuela entre las aves que vienen y van! Banco de palabras y oraciones • Palabras: vaquero, velo, cueva, calvo, avispa, ventilador, verano, averiado. • Oraciones: Violeta sube al avión. Verónica se puso un velo verde.

¿Q€Æ ha©e> lofi d€en∂efi? M”arcå ¥ escri∫¶.

Dictado: Valentín vino a visitarnos el viernes. ¡Bienvenido, Valentín!

L”ofi d¤en∂efi ßæ vis†e> e> e¬ banco. L”ofi d¤en∂efi baila> e> lå √±ntanå.

NOTAS

L”ofi d¤en∂efi baila> e> lå √±ntanå. En la edición en cuadrícula elegir las palabras bailan y ventana. Lectoescritura ES0000000014533 628168-Unidad 03_9206.indd 53

4 Pregunte a los niños: ¿Qué hacen los duendes del dibujo?

Dígales que lean las oraciones y que descubran si alguna de ellas responde a la pregunta que ha formulado.

Otras actividades PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE Lectura y escritura de palabras. Reparta la ficha del Plan de mejora correspondiente a la v. Indique a los alumnos que deben realizar los ejercicios sin ayuda. Para ello, tendrán que leer y comprender qué se pide en cada caso antes de completarla. En la lectura del texto de la parte inferior, el objetivo es que los niños lean con entonación y buen ritmo, sin silabear.

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PARA AMPLIAR Lectura y escritura de oraciones. Reparta la ficha del Programa de ampliación correspondiente. Pida a varios niños que, por turno, vayan leyendo las palabras de la parte superior. Luego, hagan una descripción colectiva de los animales que aparecen en los dibujos. Explique a los alumnos que, antes de escribir, deben construir las oraciones correctamente de forma oral.

Competencias Conciencia y expresión cultural. Aproveche para hablar con los alumnos sobre la bandera pirata y su significado. Explíqueles que la más tradicional es la negra con una calavera cruzada por huesos en blanco.

93


Propósitos Caligrafía.

1

• Ejercitar la caligrafía. • Escribir correctamente palabras que contengan las letras conocidas hasta ahora.


L”afi uvafi madura> e> lafi vi∂efi. L”afi uvafi madura> e> lafi vi∂efi. E”¬ vênto m¤e√¶ lafi espigafi. E”¬ vênto m¤e√¶ lafi espigafi.

• Utilizar la lectura y la escritura como apoyo para resolver diferentes tipos de actividades.

Otros recursos Más dictados • Vanesa me ha invitado a volar en su avioneta.

2

En la edición en cuadrícula: Las uvas están maduras. El viento mueve las espigas.

Obßervå, u>æ ¥ escri∫¶.

• Gustavo es un gato muy divertido. • Gumersindo es de Vitoria.

Olga

Eva

L”å caså ∂æ Olgå L”å caså ∂æ E”vå

tê>æ

u> balcó>. u> √±ntana¬.

L”å caså ∂æ Olgå tê>æ u> balcó>. L”å caså ∂æ E”vå tê>æ u> √±ntana¬. 54

En Enla laedición ediciónen encuadrícula: cuadrícula:Esta Estacasa casatiene tieneun unbalcón. balcón. Esta Estacasa casatiene tieneun unventanal. ventanal.

Expresión escrita

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Actividades del libro del alumno Antes de realizar las actividades, comenten entre todos cómo habrá que completar cada ejercicio. Los niños deberán explicar con sus propias palabras en qué consisten y aportarán ideas sobre las soluciones. 1 Pida un voluntario entre los alumnos para leer las oraciones de la parte superior. Después, pregúnteles si comprenden su significado (si saben qué significa madurar, vid, espiga…). Muestre en clase imágenes de vides con uvas, y espigas para explicar qué son y qué productos ofrecen. 2 Pregunte: ¿Quién es Eva? ¿Quién es Olga? Los alumnos deberán señalar a cada una de ellas y explicar con sus propias palabras cómo son sus casas. Explique la diferencia entre balcón y ventanal.

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4 Explique a los alumnos que deben leer con atención las

oraciones antes de elegir las que son correctas y que se deben fijar bien en los dibujos. 5 Lea la siguiente oración a los niños: Este verano visité Valencia. Pregúnteles si conocen todas las palabras y si creen que podrían escribirlas sin equivocarse. Pida un voluntario para escribir la oración en la pizarra. Cuando haya terminado, el resto de sus compañeros observarán lo que ha escrito y harán las correcciones oportunas. Guíe la actividad para que el resultado sea finalmente la oración correcta. Luego, borre la pizarra y haga el dictado.

UNIDAD

3

3

NOTAS

—omp¬etå co> lofi nomb®efi ∂æ lofi envaßefi. Desp€éfi, copiå.

bolså

botå

3

bo†æ

lå bolså ¥ e¬ bo†æ. L”ofi envaßefi so> lå bolså ¥ e¬ bo†æ.

L”ofi envaßefi so>

4


E”fi u> pós†e® ∂æ dinosauriofi. E”fi u> álbuµ ∂æ futbolistafi.

E”fi u> álbuµ ∂æ futbolistafi. E”fi unå víborå √±>enoså. E”fi u> pavo vanidoso.

E”fi unå víborå √±>enoså. 5

Dictado.

S’eparå bê> lafi palabrafi a¬ escribi®.

E”s†æ √±rano visi†Æ Va¬enciå. Expresión escrita ES0000000014533 628168-Unidad 03_9206.indd 55

Otras actividades PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE Búsqueda de palabras. Explique a los niños que les va a dar pistas para encontrar palabras en las páginas 54 y 55. Diga, por ejemplo: Buscad dos nombres de animales (pavo y víbora). Buscad dos nombres de envases (bolsa y bote). Buscad dos nombres de niña (Olga y Eva). Buscad dos nombres de elementos de una casa (ventanal y balcón). Luego, pídales que escriban las palabras agrupadas en su cuaderno del siguiente modo: • Animales: pavo y víbora. • Envases: bolsa y bote.

55

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PARA AMPLIAR Dictado preparado. Escriba mezcladas en la pizarra palabras que pertenezcan a varias familias. Por ejemplo: valiente, valentía, valeroso; nube, nubarrón, nuboso; pirata, piratear, piratería; gato, gatito, gatear; ventana, ventanal, ventanuco… Lea despacio las palabras y pida a los niños que digan las que se parecen a valiente, a nube, a pirata, a gato, a ventana, etc. Luego clasifíquelas en grupos y diga a los alumnos que las copien en sus cuadernos. Después, haga dictados que contengan esas palabras u otras que claramente pertenezcan a esas familias. Por ejemplo: El pirata es muy valeroso. Mi hermano gatea muy rápido. Veo nubarrones desde este ventanal.

• Niñas: Olga y Eva. • Elementos de una casa: ventanal y balcón.

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PRACTICO LA LECTURA

Propósitos

cia

en • Leer un texto rimado Intelig rsonal prestando especial interpe atención al ritmo de la lectura, a la rima y a la entonación. • Reconocer y leer palabras escritas en letra manuscrita y en letra compuesta. • Comprender de forma intuitiva qué son los sinónimos.

NOTAS

Un lobo muy bueno

E”s†æ lobo bobo no consuµæ car>æ ∂æ a√±fi o †er>erofi. ¡E”så no efi s¤ dêtå! No ßæ coµæ å nad^æ ¥ å nad^æ mo¬estå. 1

—omp¬etå co> lå palabrå q€æ signi‡icå lo mismo.

πersig¤æ ∂evorå 2

E”¬ lobo no coµæ †er>erofi. E”¬ lobo no

†er>erofi.

E”fiE”fi b¤eno b¤eno ¥¥ manso. manso.

L�ææ co> a†enció> ¥ ro∂eå.

lobo 56

∂evorå

¿—ómo efi e¬ lobo ∂e¬ pø±må? M”arcå.

E”fiE”fi honrado honrado ¥¥ fêro. fêro. 3

E”s†æ E”s†æ lobo lobo bobo bobo efiefi honrado, honrado, b¤eno b¤eno ¥¥ tamb^é> tamb^é> ta> ta> manso... manso... ¡E”fi ¡E”fi como como u> u> cor∂ero! cor∂ero!

lodo lobo bolo

vacå

vaga cava vaca

Competencia lectora

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Trabajo colectivo con el texto ANTES DE LEER Lea cada estrofa marcando mucho el ritmo y la rima y pida a los niños que repitan la estrofa después en voz alta. Luego, anímelos para que lean el poema de forma individual y que lo «repitan en su cabeza». Lectura expresiva Distribuya a los niños por parejas y pídales que lean de forma alternativa cada uno un verso del poema. Explíqueles que deben leer despacio e intervenir en el momento adecuado. Luego, divida la clase en dos grupos para leer entre todos el poema del mismo modo. Destaque que deben ajustar su ritmo de lectura al de sus compañeros y utilizar un tono y un volumen de voz

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adecuados. Haga que repitan varias veces la lectura y anímelos para que se esfuercen en entonar adecuadamente las exclamaciones.

Actividades del libro del alumno 1 Explique a los alumnos que en muchos casos existen varias palabras que significan lo mismo. Por ejemplo: andar y caminar; descansar y reposar… Diga palabras para que los alumnos encuentren otras que tengan el mismo significado. Por ejemplo: cocinar (guisar); organizar (ordenar); disfrutar (divertirse)… 3 Taller de transición. Pida a los alumnos que lean en silencio las palabras de las cartelas. Pregúnteles si comprenden bien todas las palabras. Luego, anímelos a que busquen las dos palabras que son iguales en cada cartela.

UNIDAD

3

3

CONOZCO LA LENGUA

Propósitos • Reconocer de forma intuitiva la relación que existe entre palabras de un mismo campo semántico.

¿Q€Æ efi? πeriodistå 1

banco

• Identificar de forma intuitiva palabras polisémicas.

gorilå

NOTAS

E”scri∫¶ cadå nomb®æ e> s€ luga®.

tortugå pasto® vaso ™ermanå orugå tobogá> caraco¬ en£erµero casca∫±¬ Personas Animales Cosas

pasto®, ™ermanå, enƒerµero tortugå, orugå, caraco¬ vaso, tobogá>, casca∫±¬

En la edición en cuadrícula: Personas: pastor, amiga, pintor; animales: gato, caracol, hormiga; cosas: vaso, tebeo, cascabel 2

¿Q€Æ nomb®æ utilizamofi e> lofi dofi casofi? —olo®eå.

S’æ uså parå guarda® di>ero. car†ero Repar†æ e¬ cor®eo.

car†erå Iniciación gramatical

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Presentación Lean colectivamente las palabras de la parte superior. Inicie las definiciones de los tres elementos para que los niños las completen. Por ejemplo: Un periodista es una persona que… Un banco es una cosa que… Un gorila es un animal que… Luego, pídales que digan otros nombres de personas, animales o cosas.

Actividades del libro del alumno 1 Antes de completar la actividad, pregunte a los alumnos si

saben qué deben hacer. Si lo considera necesario, puede pedirles que rodeen de colores diferentes los nombres de personas, de animales y de cosas.

57

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2 Pregunte a los alumnos si saben qué es un banco. Si solo

dan la definición del objeto que aparece en la parte superior, recuérdeles que un banco también es una empresa donde se guarda el dinero. Diga palabras polisémicas para que los alumnos definan sus significados. Por ejemplo: pata, gato, mono…

Competencias Conciencia y expresión cultural. Vuelva a leer el texto de la página 56. Explique a los alumnos que los poemas, los cuentos y otros textos similares, además de narrar historias, usan un lenguaje hermoso para que los lectores lo disfruten. Explique que los textos que usan un bello lenguaje también son obras de arte, como un cuadro, un dibujo o una escultura.

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SABER HACER

Propósitos

Escribo la lista de la compra

• Aplicar los aprendizajes adquiridos en la unidad para resolver una tarea de la vida diaria: hacer una lista de la compra.

1

R�elacionå ¥ escri∫¶ lå listå ∂æ lå comprå.

Dofi barrafi Unå bolså Unå latå Dofi paq¤e†efi U> tarro

• Utilizar los conocimientos adquiridos para resolver actividades de comprensión y expresión escritas.

Previsión de dificultades • Uso de letra inicial mayúscula en los nombres y apellidos.

Recursos del proyecto • Enseñanza individualizada. Programa de ampliación: página 120.

•

•

•

•

•

•

•

•

•

•

∂æ ∂æ ∂æ ∂æ ∂æ

mandarinafi. atú>. espag¤etifi. µerµeladå. pa>.

LISTA DEL SUPERMERCADO

NOTAS

Dofi barrafi ∂æ pa>. Unå bolså ∂æ mandarinafi. Unå latå ∂æ atú>. Dofi paq¤e†efi ∂æ espag¤etifi. U> tarro ∂æ µerµeladå. En la edición en cuadrícula, en la tercera y cuarta oración: Dos latas de atún y un paquete de espaguetis. 58


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Desarrollo de la competencia lingüística Pida a los alumnos que abran el libro por las páginas 42 y 43. Hagan un breve repaso de los elementos que aparecen. Recuerden que Paula y su hermano Daniel han ido de compras con su padre. Pídales que indiquen qué incluirían ellos en la lista de la compra y que expliquen por qué lo eligen. Para confeccionar la lista de la compra, los alumnos deben poner en práctica los siguientes conocimientos y destrezas: • Lectura y escritura de palabras y expresiones que contengan las letras g, r (sonido suave), b, v. • Reconocimiento y asociación de palabras para formar expresiones con sentido. • Configuración correcta de palabras en pautas.

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• Unión adecuada de letras para formar palabras. • Separación de palabras.

Otras actividades Confeccionar listas. Anime a los alumnos a que imaginen que van a hacer una excursión al campo. Conversen colectivamente sobre las actividades que van a realizar y todo lo que necesitarán para ello. Por ejemplo, una actividad puede ser observar los árboles en otoño. Entre otras cosas haremos fotografías y dibujos de algunos árboles que veamos, también recogeremos hojas… Pida a los niños que digan qué necesitarán para poder llevar a cabo la salida (una cámara fotográfica, un cuaderno de dibujo, comida…). Finalmente, escriba la lista en la pizarra y pida a los alumnos que la copien en sus cuadernos.

UNIDAD

3

3

ACTIVIDADES DE REPASO 1

Propósitos

¿Q€Æ √±fi? Obßervå ¥ comp¬etå.

hormigå_hormiguitå


tortugå_tortuguitå

NOTAS

Veo unå tortugå ¥ unå tortuguitå. 2

3

—olo®eå lafi palabrafi.

—o> b

√±ntanå

avió>

barco

—o> v

gaviotå

balcó>

autobúfi

L�ææ ¥ ro∂eå å S<arå.

S<arå efi mo®enå ¥ tê>æ e¬ πelo largo. E”fi mu¥ ®evoltoså. ¡Nuncå lå √±ráfi ßeriå! 4

E”scri∫¶ e¬ nomb®æ ∂æ t€ co¬egio.

R. L.

59 ES0000000014533 628168-Unidad 03_9206.indd 59

Actividades del libro del alumno 1 Recuerde a los alumnos que en las sílabas gue y gui la u

no suena. Pídales que digan en voz alta parejas de palabras que terminen de forma similar a las que aparecen en la actividad (amigo-amiguito; lago-laguito; abrigo-abriguito; acelgaacelguita; albóndiga-albondiguita; manga-manguita…). 2 Pida a los niños que señalen las palabras con b y con v. Luego, pregúnteles si saben cómo tienen que resolver el ejercicio. 3 En primer lugar, describan colectivamente a las tres niñas

que aparecen en la imagen. Pregunte a los niños en qué se parecen y en qué se diferencian. Luego, pídales que lean en voz baja el texto, que elijan al personaje que responde a las cualidades que se indican y que justifiquen su elección.

19/05/2014 14:57:56

4 Antes de que los niños escriban sus respuestas, recuérde-

les dónde deben usar letra mayúscula.

Competencias Aprender a aprender. Haga ver a los alumnos la necesidad de revisar las actividades que realizan. Deben comprobar sus respuestas para detectar posibles errores. Sentido de iniciativa y emprendimiento. Conversen en clase sobre actividades educativas y de tiempo libre que a los alumnos les gustaría realizar juntos (excursiones, visitas, deportes…). Imaginen entre todos cómo se organizarían esas actividades, qué medios podrían utilizar para obtener el dinero necesario, cómo distribuirían las tareas…

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4

Un paseo en barco

Contenidos de la unidad EJE TEMÁTICO. LOS BARCOS Y LOS PUERTOS VOCABULARIO

SABER

• Elementos de un puerto de mar. • Los barcos y los medios de transporte.

Lectoescritura

• Las letras z/c, j/g, ll y ñ.


• Concordancia de género y número entre sustantivos y adjetivos. • Los adjetivos que designan cualidades. • Lectura comprensiva del cuento La isla de los pescadores.

LECTURA

• Lectura comprensiva del diálogo Por la mañana. • Lectura expresiva de diálogos, prestando atención a los signos de exclamación e interrogación. • Descripción de una lámina sobre los barcos y los puertos.

COMUNICACIÓn ORAL

SABER hacER

• Narración de experiencias personales sobre los viajes y las excursiones. • Expresión de opiniones sobre la importancia de respetar las señales. • Descripción oral de la secuencia temporal de una historia apoyándose en imágenes. • Escritura de palabras, frases y oraciones formadas por las letras conocidas. • Descripción de un personaje. • Escritura de oraciones al dictado.

ESCRITURA

• Identificación de grafías diferentes que representan un mismo sonido. • Escritura de textos enlazando correctamente las letras, respetando el espacio de las pautas y la separación entre palabras.

TAreA FINAL

• Interpretación y creación de señales. • Interés por conocer y respetar las normas.

SABER SER


• Valoración de la lealtad y la generosidad en las relaciones entre las personas. • Respeto a las opiniones de los demás.

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• Pruebas de evaluación de contenidos correspondientes a la unidad.

PRIMARIA

RECURSOS DIGITALES

• Pruebas de evaluación por competencias correspondientes a la unidad.

LibroMedia CUADERNO

CUADERNO

Lengua Castella na

Primer trimest re

Lengua Castella na

PRIMARIA

• Unidad 4: actividades y recursos.


Primer trimes

tre

MATERIAL DE AULA Lámina • Un paseo en barco.


502846_cubierta

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1

03/02/14 11:34

• Proyecto del primer trimestre. El libro de las manos.



• Unidad 4: pistas 11 y 12.


Caja de juegos

• Para leer: páginas 26 a 29. • Para escribir: páginas 76 a 87.


• Recursos literarios. • Fichas para el desarrollo de la inteligencia.

Cuaderno del alumno



Aprendizaje eficaz

Libros de lectura




Octubre

Noviembre

Diciembre

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Pista 12. Cuento

Textos de comunicación oral Pista 11. Actividad 2 Daniel: Este barco es más pequeño que el que cogimos el año pasado. Paula: Sí, pero entonces no venían los primos con nosotros. ¿Sabes que es la primera vez que se montan en un barco? ¡Seguro que les gustará tanto como a mí! Daniel: Pues yo prefiero los aviones… ¿Te acuerdas de cómo volábamos entre las nubes? Paula: ¡Claro que me acuerdo! Estuvo muy bien. (Breve pausa). ¿Adivinas qué me gustaría? Subirme en un tren. Nunca hemos viajado en tren. Casi siempre vamos en coche…

La isla de los pescadores Olaf era un pescador que vivía, junto a su familia, en una casa muy humilde a orillas del mar. Todos los días salía a pescar en su pequeña barca y así se ganaba la vida. Una tarde, mientras pescaba mar adentro, se desencadenó una fuerte tormenta. Las olas sacudieron con gran violencia la endeble embarcación, que pronto empezó a ir a la deriva. Olaf pensó que su fin estaba próximo. Pero, afortunadamente, consiguió llegar sano y salvo a las playas de una hermosa isla. Allí, una anciana y sus tres hijos lo recibieron en su casa y lo obsequiaron con una deliciosa comida. Mientras estaban en la mesa, el pescador se dio cuenta de que aquellos manjares no se agotaban nunca, por más que se sirviesen una y otra vez. Ante su extrañeza, la anciana le explicó: –Olaf, has llegado a la isla de la abundancia, tierra que acoge a los pescadores que se pierden en el mar. Aquí podrás recuperarte. Tras unos días de agradable estancia en la isla, Olaf se encontraba mejor y empezó a echar de menos a su familia. No paraba de pensar que su esposa y su hija estarían preocupadas por él. Esto hacía que se sintiera muy triste. La anciana pareció adivinar a qué se debía su estado de ánimo y le dijo:

102

4

–Creo que es el momento de preparar tu regreso a casa. –¿Puedo hacerlo? –preguntó Olaf con una sonrisa. –Desde luego. Y, a la mañana siguiente, la anciana y sus tres hijos lo acompañaron al embarcadero. Allí estaba preparada una nueva barca en la que había varias cestas llenas de pescado. –Olaf, toda esta mercancía es para ti. Pero debes prometerme que no llevarás nada a tu casa. –Pero entonces…, ¿qué voy a hacer con todo este pescado? –Puedes venderlo, regalarlo… Pero nada de esto debe ser para tu familia. El pescador no tuvo más remedio que aceptar aquellas condiciones y, tras despedirse muy agradecido, se hizo a la mar. Unas horas después divisó emocionado la costa de su pueblo. Cuando llegó al puerto, a pesar del deseo de reencontrarse con su familia, no dudó en dirigirse al mercado con sus cestas para vender la mercancía y así cumplir la promesa hecha a la anciana. Pronto empezaron a quitarle el pescado de las manos, pues era de una calidad excelente. Pero, curiosamente, el contenido de las cestas no se agotaba, por más que vendía y vendía. ¡Pasaba lo mismo que con la comida de la isla!

pequeño y muy brillante. Se agachó para cogerlo y descubrió… ¡un pececillo de oro! Era precioso y pensó que sería un bonito regalo para su mujer. Sin embargo, nada más metérselo en el bolsillo, recordó la advertencia de la anciana y supo lo que tenía que hacer. Con paso decidido, se acercó a la orilla del mar y lanzó al agua el valioso pececillo. A continuación se encaminó hacia la casa familiar. Cuando su esposa y su hija lo vieron llegar, echaron a correr para recibirlo y, felices, se abrazaron entre lágrimas. Era el fin de unos amargos y angustiosos días, en los que ambas habían pensado que el pescador había muerto en el mar. Sin embargo, allí estaba, junto a ellas, con la mejor de sus sonrisas. Tras el emocionante encuentro, Olaf las condujo al puerto para que pudiesen irar su nueva barca y, después, les mostró una bolsa llena de monedas, fruto de la venta del pescado. Aquello les permitiría vivir felices y tranquilos, sin problemas económicos durante algún tiempo. Pero, más tarde, aquella felicidad fue aún mayor, porque la bolsa de dinero nunca se agotaba, igual que la comida de la isla de los pescadores, que Olaf había tenido la suerte de conocer. Basado en un cuento popular noruego

Cuando Olaf consideró que ya había ganado suficiente dinero, regaló el pescado y, por fin, pudo ver las cestas vacías. ¡Era el momento de regresar a casa para encontrarse con los suyos! Mientras recogía, se dio cuenta de que en el fondo de una de las cestas había algo

103

4

Propósitos • Intercambiar experiencias personales sobre los viajes y los transportes.

Un paseo en barco

• Desarrollar la comprensión oral. • Enumerar elementos que se encuentran en un puerto de mar. • Valorar la necesidad de acatar las normas en diferentes situaciones.

Otros recursos Comente con los alumnos que los medios de transporte están muy presentes en la vida de las personas y que nos permiten trasladarnos de un lugar a otro en nuestra vida diaria y viajar a lugares diferentes y conocer otras costumbres y otras personas. Un paseo en barco Paula y Daniel están en Costabella, un precioso pueblo junto al mar. Han viajado hasta allí con sus padres y sus primos, que nunca habían visto el mar. Los mellizos están impacientes desde hace semanas por realizar este viaje. Como Paula y Daniel ya habían estado en Costabella, quieren enseñar a sus primos todas las cosas fantásticas que se pueden hacer allí: navegar hasta el faro en un barco, ir de excursión en coche a los acantilados,

R. O.

¿Dónde están Paula y Daniel? ¿Adónde irán?

TAREA FINAL

¿Cómo se llama la torre roja y blanca que aparece al fondo? ¿Para qué crees que sirve?

Interpretarás y dibujarás diferentes señales.

¿Cuál es el nombre del barco en el que están los niños? Inventa otro nombre para un barco.

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Comunicación oral

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Trabajo colectivo sobre la lámina Los alumnos comentarán los siguientes aspectos de la lámina: • Lugar. Lea en voz alta las preguntas que hay al pie de la ilustración. Pregunte lo siguiente: ¿Qué lugar aparece en la lámina? ¿Qué elementos se ven? ¿Conocéis los nombres de todos ellos? (el faro, la boya, las lonjas, el muelle, los salvavidas, la señal que hay junto al barco…). Llame la atención sobre los transportes que se utilizan para desplazarse por el agua. Anime a los niños para que digan qué embarcación de las que hay en la lámina es más grande y cuáles son más pequeñas y para qué se utiliza cada una. • Personajes. Pida a los alumnos que observen dónde se encuentran Paula y Daniel y describan colectivamente con quiénes están y qué van a hacer en el barco: ¿Adónde van?

104

SABER HACER

Señala a las personas que trabajan en el barco y explica cuál es su labor.

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¿Están contentos? ¿Por qué? ¿Quiénes les acompañan?… Después, plantee un diálogo para que hablen sobre sus experiencias personales: ¿Habéis viajado alguna vez en un barco? ¿Os gustaría hacerlo? ¿Por qué?

Vocabulario temático Elementos del puerto de mar. Pida a los alumnos que nombren los elementos que aparecen en el vocabulario y los localicen en la escena. Después, pregúnteles: ¿Por qué algunos barcos se llaman veleros? ¿Para qué sirven las boyas? ¿Qué es un faro? ¿Dónde suele haber faros? ¿Para qué sirven? Explique a los niños que algunos de los elementos que aparecen en el vocabulario sirven para garantizar la seguridad de los barcos. Pregúnteles si saben qué elementos son esos.

UNIDAD

Hablo y escucho

√±¬ero √±¬ero

1

¿Dæ dón∂æ sa¬æ e¬ barco? —olo®eå e¬ car†e¬ cor®espondên†æ ¥ explicå cómo efi eßæ luga®. R. O. A ER O P U ER T O

P U E RT O

coger el trenecillo que bordea la costa, jugar en la playa, visitar el acuario… ¡Se les han ocurrido tantas cosas divertidas que los mellizos han decidido escribir una larguísima lista de actividades para que no se les olvide nada! Paula y Daniel, además, tienen muchas ganas de compartir con sus primos todo lo que han aprendido sobre Costabella en sus viajes anteriores. ¡Van a pasar unos días inolvidables!

boyå boyå 2

4

¿E”> q€Æ µediofi ∂æ transpor†æ ha> viajado Paulå ¥ Danê¬? E”scuchå ¥ marcå. R. L.

m¤el¬æ m¤el¬æ

NOTAS

faro faro 3

salvavidafi salvavidafi 4

timó> timó>

—€entå algú> via∆æ q€æ hayafi ™echo ¥ d^ q€Æ µedio ∂æ transpor†æ utilizas†æ.

R. O.

R�esπeto lafi normafi. ¿—®æefi q¤æ efi importan†æ ®esπeta® lafi ßeña¬efi? ¿Po® q¤Æ? R. O.



Actividades del libro del alumno 1 Una vez que los alumnos han coloreado el cartel que con-

tiene la palabra «puerto», pídales que se fijen de nuevo en la lámina y que vuelvan a leer las palabras del vocabulario. Sugiérales que empleen algunos de esos términos para realizar una descripción del puerto. 2 Pida a los alumnos que observen los cuatro dibujos de la actividad y que cuenten si han viajado alguna vez en los medios de transporte de las ilustraciones. Pregunte cuál les ha gustado más. Después de escuchar la grabación y de realizar la actividad, pregúnteles si hay alguno en el que todavía no han viajado y pídales que digan si les gustaría hacerlo. En la página 102 de esta guía, aparece la transcripción completa de las intervenciones de los personajes que se utilizan en esta actividad.

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3 Puede orientar a los niños y niñas al comienzo del relato de

su viaje formulando preguntas como las siguientes: ¿Adónde fuiste? ¿Con quién viajabas? ¿Qué tiempo hacía? ¿Era un viaje de vacaciones? ¿Conociste a alguien en ese lugar? 4 Educación en valores. Explique a los niños que las señales sirven para informar o avisar de algo; para ello se pueden utilizar palabras, como en la de la lámina, o dibujos.

Pida a los alumnos que se fijen en la señal de la lámina y pregúnteles: ¿Por qué está la señal en el borde del muelle? ¿Crees que harían falta más señales en el puerto? Proponga a los niños y niñas que dibujen una señal que incluirían en la lámina. Reúna todas las señales dibujadas por los alumnos y muéstrelas en clase para que entre todos digan en qué lugar de la lámina habría que situarlas.

105

LEO Y COMPRENDO

Propósitos

La isla de los pescadores

• Fomentar el interés por la lectura de cuentos. • Recordar detalles del cuento relacionados con los personajes y los acontecimientos.

Olåƒ Olåƒ estabå estabå πescando πescando cuando cuando ßæßæ ∂eßenca∂enó ∂eßenca∂enó unå unå f¤er†æ f¤er†æ torµentå. torµentå. Pensó Pensó q¤æ q¤æ s¤s¤ barcå barcå ßæßæ ibå ibå åå hundi®, hundi®, πero πero acabó acabó åå salvo salvo e> e> unå unå islå. islå. E”> E”> lålå islå islå ¬æ¬æ dêro> dêro> comidå comidå ¥¥ ∂escansó. ∂escansó. Díafi Díafi ∂esp¤éfi, ∂esp¤éfi, Olåƒ Olåƒ ßæßæ ∂espidió ∂espidió ∂æ∂æ sufi sufi amigofi: amigofi: _¡A”diófi! _¡A”diófi! Nuncå Nuncå ofiofi olvida®Æ. olvida®Æ. YY e¬e¬ πescado® πescado® volvió volvió åå s¤s¤ caså caså co> co> unå unå barcå barcå n¤evå n¤evå ¥¥ unå unå bolså bolså ∂æ∂æ mo>edafi. mo>edafi.

• Reconocer la secuencia temporal de la historia titulada La isla de los pescadores.


NOTAS

62

Competencia lectora

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Trabajo colectivo sobre el cuento ANTES DE LEER EL CUENTO Lea en voz alta el título del cuento. Pida a los alumnos que comenten el dibujo. Dirija su atención hacia los personajes que aparecen y pregúnteles: ¿Crees que el grupo de personas que saludan al pescador son su familia? ¿O serán unos amigos? ¿Por qué crees que le saludan, porque acaba de llegar o porque se están despidiendo de él? AUDICIÓN DEL CUENTO Reproduzca la grabación del cuento. Los alumnos escucharán el cuento manteniendo los libros cerrados. Pare la grabación después de oír «Olaf pensó que su fin estaba próximo», y pregunte a los niños y niñas: ¿Qué significa que la barca empezó

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a ir a la deriva?; deje que continúen escuchando hasta «Esto hacía que se sintiera muy triste», y pregúnteles: ¿Quién se sentía triste? ¿Por qué? ¿Por qué no se acababa nunca la comida?; continúe luego la audición del cuento hasta el final, y formule estas preguntas: ¿Qué le pidió la anciana al pescador? ¿Por qué devolvió Olaf el pececillo de oro al mar? LECTURA DEL CUENTO Diga a los alumnos que lean el texto en silencio. A continuación, léalo en voz alta marcando mucho la entonación y pídales que imiten dicha lectura. Repita varias veces el ejercicio para que todos sean capaces de leer sin silabear. Formule preguntas a los alumnos acerca del título del cuento: ¿A qué te recuerda el título, a otro cuento, a una película, a un lugar conocido...? ¿Cómo hubieras titulado esta historia?

UNIDAD

4

1

Otros recursos

¿—uá¬ erå lå proƒesió> ∂æ Olaƒ? —on†estå.

Muestre a los alumnos fotografías de diferentes islas: grandes, pequeñas, desiertas, habitadas, de pescadores, de vacaciones... Inicie una conversación sobre las fotografías formulando preguntas como las siguientes: ¿Qué isla te gusta más? ¿Te gustaría hacer un viaje a una isla? ¿Cómo prefieres llegar, en barco o en avión? ¿Con quién irías? ¿Cómo crees que sería la isla?... Proponga a los alumnos que hagan un dibujo titulado «Mi isla imaginada»; puede sugerirles que se inspiren en lo que más les haya gustado de cada una de las imágenes que han visto.

Olåƒ erå πescado®. 2

¿Q€Æ pasó ∂esp€éfi ∂æ lå torµentå? M”arcå.

L”å barcå ∂æ Olåƒ ßæ hundió. Olåƒ ßæ salvó e> s¤ barcå. 3

4

¿Q€Æ ocurríå e> lå islå? S
L”å comidå ßæ agotabå rápidaµen†æ. • L”å comidå no ßæ agotabå nuncå. •

NOTAS

L”å comidå no ßæ agotabå nuncå. En la edición en cuadrícula: La comida nunca se agotaba. 4

¿E”> q€Æ or∂e> pasó? E”scri∫¶ 1, 2, 3 ¥ 4. 3 4 2 1

E”¬ πescado® acabó å salvo e> unå islå. A”¬ fina¬, Olåƒ volvió å caså mu¥ con†ento. Dæ ®eπen†æ, ßæ ∂eßenca∂enó unå torµentå. U> díå, Olåƒ salió å πesca®. Competencia lectora

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Actividades del libro del alumno 1 El protagonista. Pida a los alumnos que escriban la res-

puesta y que la repitan todos a la vez en voz alta para que puedan comprobar si han hecho bien la actividad. Recuérdeles que tienen que escribir todas las letras correctamente y separar bien unas palabras de otras. Después, pídales que expliquen por qué saben que Olaf es pescador. 2 y 3 Los detalles. Antes de que los alumnos marquen la

respuesta de la actividad 2, recuerde a los niños y niñas lo que pensó Olaf cuando se desencadenó la tormenta: «Olaf pensó que su fin estaba próximo. Pero...»; puede ofrecerles otras pistas para que consigan averiguar la respuesta adecuada, por ejemplo, pedirles que se fijen en la ilustración que acompaña a la actividad y decirles que es Olaf en su barca a la deriva.

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4 La secuencia. Antes de resolver la actividad lea en voz

alta las cuatro oraciones que deben ordenar los alumnos y deje tiempo suficiente para que las lean y piensen de forma autónoma en qué orden las numerarían. Si les surgen dudas en el orden de los acontecimientos, ayúdeles leyendo de nuevo el resumen de la historia y proponga que escriban los números mientras escuchan. Lean las oraciones en orden y pida a los alumnos que comprueben que las han numerado bien.

Competencias Aprender a aprender. En la actividad 4, la tarea de ordenar las oraciones exigirá al alumno realizar mentalmente una síntesis previa del texto y la revisión del resultado para compararlo con la historia.

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Propósitos • Reconocer y trazar la grafía z y asociarla con el sonido correspondiente.

zå

zo

z€

corazó> tizå pozo

z¤eco Z”ø…

• Leer y escribir palabras y oraciones que contengan las letras conocidas hasta el momento. • Leer y comprender textos sencillos para reconocer personajes.

zapato azúca®

Previsión de dificultades • Ortografía natural de palabras con za, zo, zu, ce, ci. Escriba en la pizarra za, zo, zu, por una parte, y ce, ci, por otra. Pida a los alumnos que nombren palabras que contengan dichas sílabas y escriba cada una en la pizarra debajo del grupo al que pertenece.

buzo pizarrå

E”¬ erizo hizo zumo ∂æ manzanå ¥ e¬ zorro, pas†e¬ ∂æ calabazå.

• Pronunciación de la letra z. Conviene tener en cuenta que, aunque en algunas comunidades españolas y en países hispanoamericanos se pronuncia como una s –característica que hay que respetar–, es importante que los alumnos escriban correctamente las palabras que la contienen.

©æ

c^ ©e®ezafi

πe©erå racimo

cis>æ cis>æ

E”> e¬ palacio ∂æ lå ®einå ha¥ ma©etafi co> azu©enafi. 64

Lectoescritura

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Método de lectoescritura • Reconocimiento de la grafía. Escriba en la pizarra las letras z y Z (minúscula y mayúscula) y repase varias veces el trazo de ambas siguiendo la direccionalidad correcta. A continuación, pida a los alumnos que repasen las letras grandes de la parte superior de la página 64. • Lectura de la familia de sílabas. Reparta a cada niño cinco tarjetas de cartulina e indíqueles que deben escribir en ellas las sílabas za, zo, zu, ce, ci. Lea en voz alta las palabras que aparecen en la página 64 e invite a los niños a que levanten la tarjeta que contiene la sílaba que corresponde a la palabra. • Lectura. Lea en voz alta las oraciones de la página 64. Anime a los alumnos a que repitan la lectura fijándose bien en cada palabra. Es importante que realicen el ejercicio despa-

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cio e intentando no silabear. Al finalizar la lectura, pídales que rodeen en la primera oración las palabras con za, zo, zu, y en la segunda, las palabras con ce, ci. • Escritura. Llame la atención de los niños sobre la posición que ocupan en las pautas las sílabas con z. Antes de escribir, pídales que repasen con el dedo los trazos de las letras grandes de la página anterior.

Actividades del libro del alumno 1 Recuerde a los alumnos la importancia de trazar las letras

correctamente, teniendo en cuenta los enlaces entre una letra y otra. Anímeles a que digan el nombre de otros objetos que podrían encontrar en la estantería y que contengan las letras z y c con el mismo sonido (maceta, cerezas, manzana…).

UNIDAD

4 1

¿Q€Æ ha¥ e> lå estan†eríå? L�ææ ¥ comp¬etå.


cazo

©estå tazafi

azuca®ero

• Enseñanza individualizada Plan de mejora: página 38. • Recursos complementarios Para leer: página 26. Para escribir: páginas 76 y 78.

cacito

E”> lå estan†eríå ha¥ unå ©estå, tazafi, u> azuca®ero, un cacito ¥ u> cazo.

Otros recursos Rima de la z y de la c La luciérnaga Luz luce un lazo azul, un azul celeste, un lazo de tul.

En la edición en cuadrícula: Hay una cesta, tazas, un azucarero, un cacito y un cazo. 2

R”o∂eå ¥ escri∫¶ lafi palabrafi co> zå, zo, z€, ©æ, c^.

E”¬ cêlo estÅ mu¥ azu¬. E”¬ so¬ empêzå å sali® po® e¬ horizon†æ. A”ma>e©æ e> lå ciuda∂. Con za, zo, zu Con ce, ci

3

Y cuando anochece, y el sol se entristece, la luciernaguita de luz resplandece. Banco de palabras y oraciones

azu¬, empêzå, horizon†æ cêlo, ama>e©æ, ciuda∂

Obßervå ¥ escri∫¶ unå oració> co> estafi palabrafi.

lanzó

4

• Palabras con z: tiza, calzada, azúcar, razón, fuerza, caza, buzo, rizo, zarpazo, zamarra. • Palabras con c: tocino, docena, buceador, cigala, acariciar, ciego. • Oraciones: Azucena hizo un cocido. El zorro bebe zumo de cerezas. El dulce de calabaza está en la cesta.

R. L.

anz¤elo

Dictado: El pez vio el anzuelo y decidió avanzar despacio.


2 Taller de transición. Para que les resulte más fácil localizar

las palabras que hay que escribir, pida a los alumnos que lean atentamente las oraciones, y que rodeen las sílabas que contienen la letra z con un color y las que contienen la c con otro. 3 Para facilitar a los alumnos la composición de la oración, sugiérales que se fijen en la ilustración y que recuerden el nombre del pescador de la lectura de la página 62.

Otras actividades PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE • Ortografía natural de palabras con za, zo, zu, ce, ci. Reparta la ficha de las páginas 38 y 39 del Plan de mejora, de Enseñanza individualizada. Pregunte a los alumnos si saben qué deben hacer.

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• El trazo de la letra z. Reparta a los alumnos las fichas de las páginas 76 y 78, del bloque Para escribir, de Recursos complementarios. Antes de realizar la actividad, lean las oraciones colectivamente; después, recuérdeles que hay que completar la ficha con muy buena letra.

Competencias Aprender a aprender. Centre la atención de los alumnos en la letra c y pídales que observen que cuando va delante de las vocales e, i tiene el mismo sonido que la letra z delante de a, o, u. Pregúnteles si recuerdan palabras con las sílabas ca, co, cu, que suenan como la qu. Anímeles de esta forma a repasar lo que han aprendido para afianzar cada vez mejor los nuevos aprendizajes.

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Propósitos • Reconocer y trazar la grafía j y asociarla con el sonido correspondiente.

jo jå ∆æ j^ j€

• Leer sílabas y palabras con la letra j y con ge, gi.

Previsión de dificultades • Ortografía de palabras con la letra j. Pida a los niños y niñas que nombren palabras con el sonido de la letra j y escríbalas en la pizarra formando una columna. A continuación escriba en un recuadro las sílabas ge, gi y en otro las sílabas ja, je, ji, jo, ju. Luego relacione mediante flechas cada palabra según la sílaba que contenga.

esπejo jiråfå

jarrå ∆æƒæ dibujo

∆erße¥ agu∆ero

hojå Juliå

L”ofi pájarofi, bajo e¬ †ejado, coloca> pajå ¥ πe®eji¬. ¡Q¤Æ algarabíå e> e¬ jardí>!

• El trazo de la letra j. Reparta a los alumnos un trozo de plastilina para que modelen la letra j. Una vez que lo hayan hecho, pídales que repasen con el dedo la letra que han modelado. Proceda del mismo modo con la letra g.

@æ

g^ a@endå


co¬egio giraso¬

®eco@edo®

• Enseñanza individualizada Plan de mejora: páginas 40 a 43. • Recursos complementarios Para leer: página 27. Para escribir: páginas 80 y 82.

Gemå j¤egå co> lofi @eµelofi. 66

Lectoescritura

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Método de lectoescritura • Reconocimiento de la grafía. Al presentar la grafía de la letra j, pida a los alumnos que se fijen en la minúscula y en la mayúscula. Propóngales que coloquen el dedo índice al inicio del trazo y que repasen la letra procurando trazar correctamente el bucle de la minúscula. • Lectura de grupos de sílabas y de palabras. Diga a los alumnos que lean en voz alta las sílabas de la parte superior de la página y las palabras que aparecen debajo de los dibujos. Pídales que destaquen en cada caso la sílaba con j de cada palabra. Proceda de la misma manera con ge, gi. • Lectura. Proponga a los niños que lean despacio el texto que aparece debajo de las palabras con j y la oración de la parte inferior de la página. Pídales que digan en voz alta las

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palabras con j del texto y las palabras con ge, gi de la oración. Llame la atención sobre el sonido de todas estas sílabas y hágales notar que en este caso existen dos letras para representar un mismo sonido.

Actividades del libro del alumno 1 Lean en voz alta las palabras. Llame la atención sobre las palabras tijeras y geranio. Pida a los alumnos que rodeen las sílabas que suenan igual (je y ge). 2 Antes de marcar las respuestas, pida a los alumnos que se

fijen bien en las ilustraciones y que digan qué representa cada una. Aconséjeles que lean muy despacio las dos oraciones para decidir cuál es la que corresponde a la imagen.

UNIDAD

4 1


ti∆erafi

@eranio

4

Otros recursos

pijamå

Rima de la letra j El viento despoja las ramas de un árbol de todas sus hojas.

@eranio 2

pijamå

¡Cómo las jalea, y juega con ellas, y las zarandea!

ti∆erafi

Ay, hojita roja, te marchas de viaje, te transporta el viento en su carruaje.


E”fi u> jo√±> an@elica¬. E”fi u> @enio mu¥ in@enioso.

Rima de la ge y la gi Germán es un genio gentil y risueño. Su hermano Ginés tiene muy mal genio, es justo al revés.

E”fi u> @enio mu¥ in@enioso. En la edición en cuadrícula: Un genio muy ingenioso.

E”fi u> ∂es‡i¬æ ∂æ carrua∆efi. E”fi u> ∂es‡i¬æ ∂æ gigan†efi.

Banco de palabras y oraciones • Palabras con j: oveja, conejo, reja, joven, ajo, Júpiter, bajo, jaleo, tejedora.

E”fi u> ∂es‡i¬æ ∂æ carrua∆efi.

• Palabras con g: gel, generoso agitar, magia, recogedor, gente, gigante.

En la edición en cuadrícula: Un desfile de carruajes. 3

¿Q€Æ ha©æ Jor@æ? —omp¬etå ¥ copiå.

• Oraciones: Julio agitó el jarabe de ajo. Angelina come judías con gelatina.

Jor@æ ®eco@æ giraso¬efi. Jor@æ ®eco@æ giraso¬efi.

Dictado: Higinio y Gisela juegan juntos en el jardín. Lectoescritura

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3 Antes de completar la oración, sugiérales que se fijen en lo

que lleva Jorge en la carretilla y recuérdeles que pueden ver cómo se escribe esa palabra en la página anterior.

Otras actividades PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE • Ortografía de palabras con ja, je, ji, jo, ju; ge, gi. Reparta las fichas correspondientes del Plan de mejora. Anime a los alumnos a realizar los ejercicios de forma autónoma. • El trazo de la letra j. Reparta a los alumnos las fichas de las páginas que correspondan del bloque Para escribir, de Recursos complementarios. Pídales que completen la ficha con buena letra.

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PARA AMPLIAR Palabras con je, ji / ge, gi. Escriba en la pizarra palabras que contengan los dos grupos de sílabas (jefe / gente; Jesús / Gerardo; Jiménez / Ginés). Luego haga breves dictados con estas palabras. Por ejemplo: A mi jefe le asusta la gente; Jesús es jardinero, y Gerardo, gimnasta; Germán Giner juega con Juan Jiménez.

Competencias Aprender a aprender. Comente a los alumnos la importancia de tener una buena ortografía. Copiar varias veces palabras que tienen dificultad ortográfica les ayudará a fijar en su memoria su imagen gráfica.

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Propósitos • Reconocer y trazar la grafía ll y asociarla con el sonido correspondiente.

llo l¬æ llå ll€ ll^

• Leer y escribir palabras y oraciones que contengan las letras que ya conocen. • Comprender textos sencillos cuyos protagonistas son animales.

©epillo bil¬e†æ lla√¶ allı castillo cosquillafi cal¬æ

Previsión de dificultades • Escritura de la letra ll. Haga observar a los alumnos que la letra ll está formada por dos l. El trazo de los dos bucles para escribir la ll puede plantear dificultades. A los niños que presenten dificultades les puede entregar la ficha correspondiente del bloque Para escribir, de Recursos complementarios, para que puedan practicarlo.

lluviå Guil¬ermo

H”o¥ ll¤e√¶ e> e¬ bosq¤æ. E”> es†æ ∫±llo para∆æ hå nacido u> ©ervatillo. L”å cêrvå lo mirå orgulloså ¥ e¬ cêrvo llorå ∂æ emoció>.

Recursos del proyecto 1

• Enseñanza individualizada Plan de mejora: página 44.


R. L.

E”> e¬ galli>ero vi√±> u> gallo, unå gallinå ¥ dofi pollitofi amarillofi.

• Recursos complementarios Para leer: páginas 28 y 29. Para escribir: página 84.

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Lectoescritura

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Método de lectoescritura • Reconocimiento de la grafía. Escriba en la pizarra la letra ll en tamaño grande. Repase varias veces el trazo destacando mucho el modo de enlazar los dos bucles. Escriba una letra ll hueca y grande en una hoja, fotocópiela y entregue una copia a cada alumno. Luego, pida a los niños y niñas que recorran el trazado de la letra con el dedo y, a continuación, que la repasen varias veces con un lápiz. • Lectura de la familia de sílabas. Lea en voz alta la primera sílaba que aparece en el libro (llo) y pida a los alumnos que la localicen en las palabras escritas debajo de los dibujos y la señalen. Haga lo mismo con el resto de las sílabas. Después, pregunte a los alumnos si conocen más palabras que contengan dichas sílabas.

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• Lectura. Lean colectivamente en voz alta el texto, destacando el sonido de la letra ll cuando aparezca. • Escritura. Diga a los alumnos que observen el espacio que ocupan en las pautas las letras t, d, b, f. Dibuje una pauta de cuatro líneas en la pizarra y escriba las letras t, d, b, f en ella. Luego, escriba la ll al lado para que los alumnos comparen su posición en la pauta con la de otras letras conocidas.

Actividades del libro del alumno 1 Lea usted el texto en voz alta destacando las palabras que

contienen ll. Anime a los alumnos a que imaginen qué tienen que hacer para completar el ejercicio. 2 Pida a los alumnos que lean los grupos de sílabas variando el orden para descubrir la palabra correcta en cada caso.

UNIDAD

4 2

3


Otros recursos

µæ

cå

llo

caµello

nå

bå

l¬æ

bal¬enå

cå

llo

bå

caballo

Rima de la letra ll Vuela, vuela, pajarillo. Vuela, vuela, que te pillo. Sobre las campanillas de la llanura el pajarillo trina bajo la lluvia. Vuela, vuela, pajarillo. Vuela, vuela, que te pillo. En su nido amarillo, esperan tus pollitos que lleves semillas y gusanitos. Vuela, vuela, pajarillo. Vuela, vuela, que te pillo.

¿Q€Æ encontró Olaƒ e> lå ©estå? R�ec€erdå, comp¬etå ¥ copiå. anillo

pececillo

Olåƒ halló u> πe©ecillo ∂æ oro. Olåƒ halló u> πe©ecillo ∂æ oro. 4

4

Banco de palabras y oraciones • Palabras: botella, llavero, toalla, sello, villa, olla, bollo, tallo, valle, rollo, llenar, bombilla, gallina, semilla. • Oraciones. Villallana es un bello lugar. El camello huele unas hojas amarillas.

Obßervå ¥ comp¬etå.

l¬enado a√±llanafi L”å ardillå hå l¬enado ardillå s¤ ∂esπenså ∂æ ∫±llotafi ∫±llotafi ¥ a√±llanafi.

Dictado: La lluvia se derrama por el valle.

NOTAS


3 Hágales las siguientes preguntas: ¿Quién era Olaf? ¿Adón-

de llegó con su barca? ¿Qué le regalaron? ¿Qué encontró debajo de todos esos regalos? Pida a los alumnos que lean las palabras entre las que tienen que elegir y luego la oración incompleta. Completen entre todos oralmente la oración antes de escribir la palabra que falta.

Otras actividades PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE Lectura y escritura de palabras con ll que tienen otras homónimas. Escriba en la pizarra las siguientes palabras: callado, olla, pollo, rallar, valla. Pida a los alumnos que completen oraciones con ellas: Ese niño no hablaba mucho, casi siempre estaba . Le regaló una para cocinar.

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No se puede entrar porque hay una . Hoy fuimos a la granja y vimos un que comía migas de pan. Tenemos que queso para los macarrones. PARA AMPLIAR Escritura de la Ll mayúscula. Escriba en la pizarra la Ll, destacando que solo se escribe en mayúscula la primera l.

Competencias Conciencia y expresiones culturales. En la actividad 1 los alumnos completan una ilustración con los datos que les proporciona el texto que la acompaña. Explique que deben esforzarse por representar los pollitos de la forma más realista que sea posible.

113

Propósitos • Reconocer y trazar la grafía ñ y asociarla con el sonido correspondiente.

~æ ñå ño ñ^ ñ€

• Leer y escribir palabras y oraciones que contengan las letras conocidas hasta el momento. • Leer y comprender oraciones y textos y relacionarlos con imágenes.

mu~eco arañå ßeña¬ d¤eño πestañafi albañi¬ viñå

Previsión de dificultades • Diferenciación de las grafías de las letras ñ y n. Escriba en la pizarra las letras ñ y n, minúsculas y mayúsculas, y diga a los niños que las nombren. Pídales que digan palabras que contengan la letra ñ y otras que empiecen por n. Escríbalas en la pizarra en dos columnas y hagan una lectura colectiva. Insista en que al escribir la ñ nunca deben olvidar trazar la raya que va encima.

ba~erå pañ¤elo

A”¬ A”¬ p^æ p^æ ∂æ∂æ lålå montañå montañå ha¥ ha¥ castañofi castañofi ¥¥ pinofi. pinofi. E”> E”> otoño, otoño, lofi lofi niñofi niñofi ®eco@e> ®eco@e> castañafi castañafi ¥¥ piñafi piñafi l¬enafi l¬enafi ∂æ∂æ piño>efi. piño>efi. 1


L’ææ ¥ ro∂eå lå tartå ∂æ B’egoñå.

Toño efi πeq¤eño. Tê>æ cinco añofi. S<¤ ™ermanå B’egoñå tê>æ dofi añofi máfi q¤æ é¬. ¿—uántofi añofi tê>æ B’egoñå?

• Enseñanza individualizada Plan de mejora: páginas 46, 47. • Recursos complementarios Para leer: página 29. Para escribir: página 86.

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Lectoescritura

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Método de lectoescritura • Reconocimiento de la grafía. Pida a los niños que sigan con el dedo los trazados de la letra ñ, mayúscula y minúscula, que aparecen en la parte superior de la página 70. Proporcióneles hojas de papel y pídales que dibujen las letras. • Lectura de la familia de sílabas. Leer en voz alta de forma colectiva las sílabas de la parte superior. Pregunte a los niños y niñas si conocen otras palabras que contengan la letra ñ. Explíqueles que el sonido ñ aparece pocas veces al principio de palabras y que es más frecuente encontrarlo en el centro de las palabras. • Lectura. Lea las palabras que aparecen debajo de los dibujos; después, pida a los alumnos que las lean en voz alta. A continuación, lea el texto despacio y destacando las pala-

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bras que contienen la letra ñ. Diga a los alumnos que lo lean marcando la pronunciación de las palabras con ñ. • Escritura. Pida a los alumnos que se fijen en que el espacio que ocupan la n y la N en las pautas es el mismo que ocupan la ñ y la Ñ. Dibuje una pauta en la pizarra y escriba ambas letras en minúscula y mayúscula para que los alumnos lo comprueben.

Actividades del libro del alumno 1 Antes de realizar la actividad pida a los alumnos que lean

el texto poniendo mucha atención. Después pregúnteles: ¿Cuántos años tiene Toño? ¿Cuántos años tiene Begoña más que Toño? ¿Cuántas velas tendrá la tarta de Begoña? ¿Por qué lo sabes?

UNIDAD

4 2

E”scri∫¶ sufi nomb®efi.

Otros recursos

—o> ~

—o> l¬

mu~ecå

sillå

piñå 3

Rima de la ñ Mi amigo Nuño soñó con una araña que tejía su tela con mucha maña. Y le propuso Nuño: si me acompañas tejerás bellas telas en mi cabaña.

gargantillå


¿Q€Æ ha©æ Íñigo? M”arcå ¥ copiå.

• Palabras: moño, riña, caña, sueño, leña, leñador, piñata, caño, puño, otoño, albañil, meñique, año.

Íñigo or∂eñå s¤ vacå. Íñigo vigilå s¤ ®ebaño.

• Oraciones: El niño se baña en la bañera. Mi compañero es muy cariñoso con los animales.

Íñigo or∂eñå s¤ vacå. 4

Dictado: Mi amiga Begoña tiene su cabaña en una montaña.

¿Dón∂æ está>? Obßervå ¥ comp¬etå.

¬eñado®

ruißeño®

4

castaño

NOTAS

cabañå

E”¬ ruißeño® estÅ e> e¬ castaño. E”¬ ¬eñado® estÅ e> lå cabañå. Lectoescritura ES0000000014533 628168-Unidad 04_9204.indd 71

2 Diga a los alumnos que nombren colectivamente los dibu-

jos antes de escribir las palabras en las pautas. 3 y 4 Los niños deben leer en silencio las dos actividades. Pregúnteles si saben lo que tienen que hacer en cada caso. Si hay algún niño o niña que no entiende lo que tiene que hacer, anime a algún compañero a que se lo explique.

Otras actividades

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tarlas. En la lectura del texto de la parte inferior, el objetivo es que los niños lean con entonación y buen ritmo, sin silabear. PARA AMPLIAR Más palabras con la letra ñ. Proponga a los alumnos que hagan una lista con las palabras que aparecen en las actividades que contengan la letra ñ. Luego, pregúnteles si conocen más palabras que contengan la letra ñ para añadir a la lista.


Competencias

Lectura y escritura de palabras. Reparta las fichas correspondientes del Plan de mejora, de Enseñanza individualizada. Indique a los alumnos que deben realizar los ejercicios sin ayuda. Para ello, tendrán que leer los enunciados de las actividades y comprender qué se pide en cada caso antes de comple-

Competencia matemática, científica y tecnológica. En la actividad 1 los alumnos tendrán que poner en práctica sus conocimientos matemáticos para encontrar la solución a una situación de suma.

115



1

• Ejercitar la caligrafía. • Escribir correctamente palabras y frases que contengan las letras conocidas hasta ahora.


Guil¬æ l¬evå u> ∆erße¥ amarillo. Guil¬æ l¬evå u> ∆erße¥ amarillo. »eciliå l¬evå l¬evå unofi unofi zapatofi zapatofi azu¬efi. azu¬efi. »eciliå »eciliå l¬evå l¬evå unofi unofi zapatofi zapatofi azu¬efi. azu¬efi. »eciliå

• Describir un muñeco de nieve. • Utilizar la lectura y la escritura como instrumentos para resolver diferentes tipos de actividades.

Otros recursos

En la edición en cuadrícula en la segunda oración: Celia lleva unos zapatos rojos.

Más dictados 2

• Cecilia recoge los geranios.

—omp¬etå co> zå, zo, z€, ©æ, c^.

• El castillo tiene un bello jardín. • El baño tiene azulejos naranjas y amarillos. • Mi toalla es celeste. • Zoilo pinta una jaula de azul.

cir¤elafi

lazo

zumo

©ebollå

©erillå

carrozå

• Jaime tiene un jarrón con azucenas. • Gema ha dibujado un palacio.

3

¿Q€Æ ha©æ cadå uno? Obßervå ¥ comp¬etå.

arañå picå 72

E”¬ gato arañå.

Expresión escrita

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Actividades del libro del alumno Antes de realizar las actividades, pueden comentar entre todos cómo se resolverá cada ejercicio. Los niños explicarán con sus propias palabras en qué consisten y aportarán ideas sobre su solución. 1 Lea las oraciones de esta actividad; a continuación pida a

los alumnos que las lean también y pregúnteles si comprenden su significado. Luego, llame su atención sobre el espacio que ocupa cada letra en la pauta e insista en que es importante que se ajusten bien a la pauta cuando escriban. 2 Pida a los alumnos que nombren cada dibujo, destacando mucho la sílaba que tenga c o z en cada caso. A continuación, indíqueles que deben completar las palabras que están incompletas y elegir en cada caso un grupo de los que aparecen en la

116

L”å arañå picå.

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parte superior. Cuando todos hayan realizado la actividad, dígales que vuelvan a leer todas las palabras para comprobar que las han podido completar con todas las sílabas. 3 Sugiera a los alumnos que antes de completar las oraciones observen los dibujos y comparen las patas de la araña con las del gato. Llámeles la atención sobre los dos significados que tiene la palabra araña. 4 Proponga una lectura colectiva de las palabras que aparecen al comienzo de la actividad; luego pida a los alumnos que se fijen en el dibujo del muñeco y pregúnteles: ¿Qué lleva en la cabeza? ¿Y alrededor del cuello? ¿Qué tiene en la nariz? ¿Y en los ojos? Indique a los alumnos que tienen que relacionar las palabras de las dos filas antes de completar el texto. Luego, pregúnteles: ¿Con qué palabra habéis unido ojos? ¿Y nariz? ¿Y cuello? ¿Y cabeza?

UNIDAD

4

4

NOTAS

¿—ómo efi e¬ mu~eco ∂æ nê√¶? Obßervå, u>æ ¥ comp¬etå.

ojofi

nariΩ

zanahoriå

boto>efi

c¤ello gorro

4

ca∫±zå pajaritå

EL MUÑECO DE NIEVE S dofi boto>efi . S<¤ nariΩ efi unå zanahoriå . E”> e¬ c¤ello l¬evå unå pajaritå ¥ e> lå ca∫±zå , u> gorro rojo. 5

¿Q€Æ car†e¬ pondríafi junto a¬ mu~eco ∂æ nê√¶? R�epásalo.

NO MIRAR 6

Dictado.

NO TOCAR


encia Intelig lista natura

E”¬ gigan†æ cuidå ∂æ lofi cis>efi. Expresión escrita ES0000000014533 628168-Unidad 04_9204.indd 73

5 Antes de realizar la actividad, puede preguntar a los niños

y niñas: ¿Qué pasa si te quedas mirando a un muñeco de nieve? ¿Qué puede pasar si lo tocas? 6 Dictado. Dicte despacio varias oraciones, y entre ellas la siguiente: El gigante cuida de los cisnes. Luego, pídales que lean las oraciones que han escrito, fijándose bien en las letras. A continuación, solicite a algunos alumnos que salgan a la pizarra a escribir las oraciones para corregirlas entre todos.

Otras actividades PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE Subrayar. Proponer a los alumnos que vuelvan a escribir las palabras de la actividad 2 y que subrayen en ellas las sílabas con z y con ce, ci.

73

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PARA AMPLIAR Dictado preparado. Haga dictados que contengan palabras con za, zo, zu y ce, ci y con ja, je, ji, jo, ju y ge, gi (puede utilizar los que se ofrecen en la página anterior). Corrijan los dictados colectivamente. Pida a los alumnos que rodeen de diferentes colores las sílabas que se han tratado en la unidad.

Competencias Competencias sociales y cívicas. Recuerde a los alumnos la importancia de comprender y respetar las señales que indican normas de comportamiento. Recordar algunas señales que han aparecido a lo largo de la unidad.

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PRACTICO LA LECTURA

Propósitos

Por la mañana

• Leer un texto dialogado con la entonación adecuada, identificando al personaje que habla en cada momento.

B<¤enofi díafi, mamÅ. ¡H”olå! ¿Q¤Æ †æ paså, Paulå? Tê>efi malå carå. E”fi q¤æ ™æ †enido u> s¤eño espantoso... ¡—¤entå, c¤entå! ¿Dæ q¤Æ ibå t¤ s¤eño? —almå, Danê¬. No ßeafi impacên†æ. E”stabå ∂æ vacacio>efi e> A”µéricå ¥ µæ bañabå e> u> río l¬eno ∂æ pirañafi. ¡B
• Entonar correctamente oraciones exclamativas e interrogativas.

NOTAS

encia Intelig rsonal interpe

1

¿Q€Æ so rel="nofollow"> lafi pirañafi? M”arcå ¥ copiå.

S<S > πe©efi πe©efi q¤æ q¤æ vi√±> vi√±> e> e> e¬e¬ ma®. ma®. S<S > πe©efi πe©efi q¤æ q¤æ vi√±> vi√±> e> e> algunofi algunofi ríofi. ríofi.

S<S > πe©efi πe©efi q¤æ q¤æ vi√±> vi√±> e> e> algunofi algunofi ríofi. ríofi. 74

En Enla laedición ediciónen encuadrícula: cuadrícula:Las Laspirañas pirañasviven vivenen enlos losríos. ríos. Competencia lectora

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Trabajo colectivo con el texto Antes de leer Pida a los alumnos que observen la escena en la que aparecen los tres personajes que intervienen, y plantee las siguientes preguntas: ¿Con quién están hablando Daniel y Paula? ¿Qué están haciendo los tres? ¿Qué muestra la cara de Paula? ¿Y la de Daniel? Lectura dramatizada Lea el texto en voz alta marcando mucho las oraciones exclamativas e interrogativas. Para que los alumnos aprendan a localizar los signos con los que se indican estas oraciones, escríbalos en la pizarra. Divida luego a los alumnos en grupos de tres para que cada uno represente un personaje de la lectura dramatizada.

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Explíqueles que deben leer despacio al principio y estar muy atentos para intervenir. Destaque que es importante que ajusten su ritmo de lectura al de sus compañeros. Haga que repitan varias veces la lectura y anímelos para que consigan una entonación adecuada de las exclamaciones y las interrogaciones.

Actividades del libro del alumno 1 Sugiera a los alumnos que antes de marcar una de las dos oraciones recuerden la lectura y el sueño que ha tenido Paula. Antes de copiar la respuesta correcta, insista en que se fijen en el espacio que debe ocupar cada letra y cada palabra en la pauta y que tengan en cuenta los enlaces entre las letras y la separación entre las palabras.

UNIDAD

4

4

CONOZCO LA LENGUA

Propósitos • Utilizar adjetivos que concuerden en género y número con el sustantivo.

¿—ómo efi?

• Aplicar varios adjetivos calificativos a una misma persona, animal o cosa.

E”fi u> avió> rápido. E”fi unå barcå vêjå.

NOTAS 1

¿—ómo so>? —omp¬etå. •

• di√±rtidafi • jug¤etonafi inquêtafi L”afi ardillafi so> inquêtafi,

di√±rtidafi ¥ jug¤etonafi. •

• >erviosofi • saltari>efi simpáticofi L”ofi co>ejofi so> simpáticofi,

>erviosofi ¥ saltari>efi. 2

¿Dæ q€Æ colo® efi cadå palabrå? P®estå a†enció> ¥ escri∫¶.

AMARILLO

√±r∂æ

ROJO

azu¬

AZUL

rojo

En la edición en cuadrícula: rosa, azul, rojo, verde.

encia Intelig stica lingüí

VERDE

amarillo Iniciación gramatical

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75

19/05/2014 14:57:32

Otras actividades


Inventar un diálogo. Divida a los alumnos por parejas y pídales que inventen un breve diálogo entre Daniel y Paula durante el despegue del avión en el que viajan, por ejemplo. Los niños deberán escribir el diálogo y ensayarlo para leerlo después a sus compañeros. Recuerde que deben poner mucha atención a la entonación.

1 Pida a los alumnos que lean las tres palabras que aparecen antes de cada oración. Pregúnteles: ¿Cuántas ardillas hay? ¿Son inquietas? ¿Son divertidas? ¿Son juguetonas? Luego pídales que realicen la actividad y que, antes de escribir, se fijen bien en qué lugar de la pauta deben situar cada palabra. Haga lo mismo con la oración de los conejos: ¿Cuántos conejos hay? ¿Son simpáticos? ¿Son nerviosos? ¿Son saltarines?

Presentación Antes de realizar las actividades, lea en voz alta la pregunta de la parte superior de la página para que los niños y niñas respondan colectivamente leyendo las dos oraciones. Dirija su atención hacia la palabra destacada en negrita y pregunte: ¿Cómo es el avión? ¿Cómo es la barca?

2 Llame la atención de los alumnos sobre el hecho de que la

palabra nombra un color y que la propia palabra está dibujada de un color diferente. Lean colectivamente la pregunta y digan la respuesta en voz alta antes de escribir. Por ejemplo: la palabra amarillo está dibujada en verde; la palabra rojo está dibujada en azul…

119

SABER HACER

Propósitos

Interpreto y dibujo señales

• Interpretar señales de forma intuitiva.

1

• Inventar una señal con intención comunicativa.

¿Q€Æ sign^ficå cadå ßeña¬? Obßervå ¥ u>æ.

No estÅ πermitido bañarßæ.

• Aplicar los aprendizajes adquiridos en la unidad a situaciones comunicativas del entorno.

E”stÅ πermitido bañarßæ.

Previsión de dificultades • Relación entre el lenguaje verbal y el lenguaje icónico. Es aconsejable realizar varias actividades en las que los alumnos tengan que expresar verbalmente el contenido de una señal visual o que tengan que elegir o dibujar señales para transmitir mensajes. Se trata de que los alumnos entiendan que ambos lenguajes son medios de expresión que pueden ser utilizados en infinidad de situaciones.

2

Obßervå lafi ßeña¬efi ¥ comp¬etå. No se puede

Se puede

No ßæ p¤e∂æ ∫±∫±®. S’æ p¤e∂æ acampa®.

NOTAS

3

76

In√±ntå ¥ dibujå unå ßeña¬. E”scri∫¶ lo q€æ sign^ficå. R. L.


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Desarrollo de la competencia lingüística Pregunte a los alumnos si recuerdan la señal que aparecía en las páginas 60 y 61 de la unidad: ¿Qué forma tiene la señal? ¿Qué se utiliza en esta señal, palabras o dibujos? ¿Qué color tiene? Si no recuerdan bien cómo era la señal, pídales que vuelvan a repasar esas páginas. Vuelva a centrar la atención de los alumnos en la página 76 del libro del alumno y lea el enunciado de la primera actividad. Pídales que observen detenidamente los dibujos de las señales y los describan. Explique que estos dibujos son como las palabras de un texto: hay que saber «leerlos». Anímelos a reflexionar y explíqueles que es importante leer y comprender bien las dos oraciones antes de unirlas con la señal correspondiente. Con la actividad 2 se puede proceder de la misma manera, ad-

120

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virtiendo que es necesario situar las palabras en las pautas dejando el espacio adecuado entre ellas y hacer los enlaces de las letras de manera correcta. Antes de realizar la actividad 3, deje tiempo a los alumnos para pensar en el dibujo que quieren hacer. Para ayudarles, puede sugerir que se planteen las siguientes preguntas: ¿Dónde voy a situar la señal, en la calle, en el campo, en una piscina, en un puerto, en mi casa, en mi colegio...? ¿Quiero que la señal indique que se puede hacer algo o que no se puede hacer?... Para interpretar señales e inventarlas, los alumnos deben activar los siguientes conocimientos y destrezas: • Lectura y comprensión de imágenes. • Elaboración de imágenes con intención comunicativa. • Escritura de palabras y oraciones.

UNIDAD

4

4


quin©æ 2


calabazå


castillo

• Enseñanza individualizada Plan de ampliación: página 122.


jira‡å jira‡å ∆eƒæ ∆eƒæ 3

Propósitos

E”scri∫¶ sufi nomb®efi.

j^ g^ ∆æ @æ

NOTAS

gigan†æ gigan†æ @eranio @eranio

L�ææ ¥ tachå e¬ anima¬ q€æ sobrå e> e¬ dibujo.

U> cêrvo, unå o√±jå, u> jabalı ¥ u> caballo j¤ega> juntofi å lå combå. 4

¿A q€Æ luga® †æ gustaríå viaja®? E”scri∫¶.

encia Intelig rsonal intrape

R. L.

77 ES0000000014533 628168-Unidad 04_9204.indd 77

Actividades del libro del alumno Antes de completar las actividades, sugiera a los alumnos que lean todo en silencio y traten de averiguar individualmente cómo se resuelve cada ejercicio. 1 Recuerde a los alumnos la relación que existe entre el sonido de las sílabas que y qui y ca, co, cu y entre las sílabas ce y ci y za, zo, zu. Pídales que, entre todos, digan dos palabras que contengan cada una de las sílabas anteriores. 2 Pida a los alumnos que nombren los dibujos; luego llame

la atención sobre el sonido de cada pareja de sílabas (suenan igual aunque se escriben con letras diferentes). Destaque la forma de flecha de las cartelas que contienen las sílabas y pregunte a los alumnos si conocen el significado que pueden tener dichas flechas. Cuando todos hayan realizado la actividad,

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dígales que lean en voz alta todas las palabras para comprobar que han podido completarlas. 3 Pida a los alumnos que lean despacio y en silencio el texto. Aconséjeles que hagan una pausa cada vez que nombren un animal para señalarlo en el dibujo. 4 Anime a los alumnos a que cuenten dónde les gustaría via-

jar y expliquen por qué.

Otras actividades PARA AMPLIAR Entregue a los alumnos la ficha del Programa de ampliación correspondiente, de Enseñanza individualizada. Converse con los alumnos sobre los ejercicios y anímelos a que resuelvan solos las actividades.

121

5

La cabalgata de Reyes

Contenidos de la unidad EJE TEMÁTICO. LAS TRADICIONES RELACIONADAS CON LA NAVIDAD VOCABULARIO

SABER

Lectoescritura


• Elementos relacionados con los Reyes Magos y la Navidad. • Las letras y, ch, x, k y w. • Las sílabas güe, güi. • Concordancia de género y número entre sustantivos y adjetivos (estados). • Lectura comprensiva del cuento Artabán, el cuarto Rey Mago.

LECTURA

• Lectura comprensiva del villancico Ande, ande, ande. • Lectura expresiva de poemas y textos rimados prestando atención al ritmo y a la entonación. • Conversación sobre los Reyes Magos y otros días de la Navidad.

SABER hacER

COMUNICACIÓn ORAL

• Conversación sobre la expresión de los sentimientos y emociones. • Reconocimiento de la secuencia temporal de una historia. • Copia y escritura de palabras que contienen las grafías y, ch, x, k, w, y las sílabas güe, güi. • Escritura de palabras para completar un texto.

ESCRITURA

• Escritura de oraciones sencillas al dictado. • Escritura de palabras y oraciones prestando atención a la unión de letras en palabras y a la separación de palabras en las oraciones.

TAreA FINAL

• La carta a los Reyes Magos. • Reconocimiento de la importancia que tiene el hecho de compartir.

SABER SER


• Valoración de la amistad, la colaboración y la generosidad como elementos importantes en la relación entre las personas. • Manifestación de respeto y valoración de los otros, de sus opiniones y sus gustos.

122








• Evaluación de contenidos. Unidad 5: controles A y B. • Evaluación por competencias. Tarea integrada de la unidad 5.

RECURSOS DIGITALES LibroMedia • Unidad 5: actividades y recursos.




• La cabalgata de Reyes.




Recursos complementarios • Para leer: páginas 30 a 32. • Para escribir: páginas 88 a 99. • Recursos literarios.


Caja de juegos OTROS MATERIALES DEL PROYECTO


Cuaderno del alumno



Aprendizaje eficaz

Libros de lectura




Octubre

Noviembre

Diciembre

123


Pista 15. Cuento

Textos de comunicación oral Pista 13. Actividad 1 (Se escucha música navideña, de cabalgata de Reyes). Daniel: Mi rey favorito es rubio y, además, es el más joven de los tres. Casi nadie lo elige como su rey preferido. ¡No sé por qué! Así que yo lo escojo siempre. Paula: Aunque me gustan los tres, prefiero al que me parece más simpático. Lleva un turbante y su piel es muy oscura. Paula: Y tú, mamá, ¿a qué rey prefieres? Madre: Pues yo siempre le mando mi carta al más anciano de todos. Me gusta porque tiene cara de bueno… Y conmigo se porta de maravilla todos los años. Pista 14. Actividad 2 Daniel: El día de Nochebuena vienen a cenar a casa los abuelos, los tíos, los primos... ¡Es estupendo! Todos estamos alegres y lo pasamos tan bien que cuando se marchan, me da mucha pena. Paula: ¡Cuando vamos a ver la cabalgata estoy tan ilusionada…! Es muy emocionante ver a los Reyes y, además, me encanta recoger caramelos. Pero cuando volvemos a casa, me empiezan a entrar los nervios. Y es que faltan tan pocas horas para que nos dejen los regalos…

Artabán, el cuarto Rey Mago Cuenta una antigua historia que, hace muchos siglos, unos sabios, llamados Melchor, Gaspar, Baltasar y Artabán, se reunían con frecuencia para observar el firmamento e intentar descubrir los grandes secretos del universo. Una noche, los cuatro hombres encontraron una nueva estrella en el cielo. Entonces, Melchor, el más anciano, dijo a sus compañeros: –Ya sabéis que hace algún tiempo se anunció que iba a nacer un nuevo rey, que cambiará el mundo para que la vida en la tierra sea mucho mejor. Quizás esta estrella sea la señal del acontecimiento que estamos esperando. Deberíamos seguirla. Los cuatro sabios estuvieron de acuerdo y comenzaron a prepararse para el viaje. Primero cargaron sus alforjas con agua y alimentos, y luego pensaron en regalos dignos de un rey. –Yo le llevaré oro –anunció Melchor a sus amigos. Seguidamente, Gaspar mostró un pequeño frasco de vidrio y dijo: –Pues yo le llevaré incienso. Un rey merece un perfume como este. Entonces, Baltasar declaró: –Yo lo obsequiaré con mirra. Creo que este bálsamo de delicioso aroma también es muy adecuado.

124

5

Por último, le llegó el turno a Artabán, el más joven de todos:

–¡De ninguna manera! ¡Sigo órdenes del rey Herodes, que lo recluta para ir a la guerra!

–Pues yo le regalaré un diamante, un rubí y una perla.

Entonces, Artabán echó mano de su bolsa y entregó el precioso rubí al soldado. Este dejó libre al muchacho inmediatamente y se alejó de allí.

Tras unos días de gran ajetreo, los sabios emprendieron su marcha y, siguiendo siempre la luz de la estrella, se internaron en el desierto. Una tarde se produjo una terrible tormenta de arena y cada vez se hacía más difícil avanzar. Poco a poco, el camello de Artabán se fue quedando atrás. Horas después, cuando volvió la calma, el joven sabio había perdido el rastro de sus tres compañeros y estaba completamente solo en aquel inhóspito lugar. Sin desfallecer, siguió su camino hasta dar con una pobre y destartalada casucha que parecía abandonada. Al entrar en ella, encontró a un viejecito, débil y enfermo, que se quejaba lastimosamente. Artabán encendió la chimenea para que entrara en calor, después le dio agua y le preparó un poco de comida. Conmovido, decidió que se quedaría a su lado hasta que se recuperase. Al poco tiempo, el anciano mejoró y Artabán pensó que era el momento de marcharse. Mientras se despedía, sacó el diamante que llevaba consigo y dijo: –Amigo, vende esta valiosa piedra. Con el dinero que te den por ella podrás vivir cómodamente. El joven sabio continuó su viaje. Días después, al llegar a Belén, se cruzó con un soldado que llevaba a un muchacho a rastras. A su lado, una mujer gritaba con desesperación y lloraba desconsolada. –¡Suelta a ese chico! –dijo Artabán con autoridad.

–Gracias por liberar a mi hijo –dijo la mujer entre sollozos–. Eres extranjero, ¿verdad? ¿Podemos ayudarte en algo? Somos pobres, pero haré por ti todo lo que esté en mi mano. Artabán comenzó a contar su historia: –Estoy buscando a un recién nacido que… –Sabemos a quién te refieres. Ese niño, al que todos reconocen como rey, se llama Jesús y nació aquí, en Belén. Vino al mundo en un pobre pesebre y recibió muchas visitas, entre ellas la de tres magos que venían de Oriente. El joven sabio, entusiasmado, preguntó: –¡Oh! ¿Podéis conducirme hasta Él? –Lo siento, Jesús y sus padres tuvieron que huir del cruel rey Herodes. No sabemos hacia dónde fueron. El sabio, cabizbajo, dio las gracias por la información y, a continuación, sacó la extraordinaria perla destinada al Niño Jesús. Era el último regalo que le quedaba. Pero, aun así, se la entregó a la desdichada mujer para que pudiera sacar a su hijo adelante. De ese modo supo Artabán que había llegado tarde para conocer a quien, se decía, era el Rey de Reyes. Tampoco podría alcanzar ya a sus tres amigos, Melchor, Gaspar y Baltasar. Sin embargo, se consoló al pensar que todo lo ocurrido fue por una buena causa: durante su viaje pudo ayudar a aquellas personas necesitadas que se habían cruzado en su camino. Basado en Henry Van Dyke

125

5

Propósitos • Intercambiar experiencias personales sobre las tradiciones navideñas.

La cabalgata de Reyes

• Desarrollar la comprensión oral. • Reconocer elementos relacionados con la Navidad. • Valorar la importancia de compartir los juguetes.

Otros recursos El breve relato que se incluye a continuación proporciona un contexto a la escena que se ilustra en la lámina y ofrece un punto de partida para la reflexión sobre el consumo. La cabalgata de Reyes Paula y Daniel llevan semanas contando los días que faltan para la llegada de los Reyes Magos. ¡Y cada día que pasa están más emocionados! Como les cuesta mucho decidir lo que van a pedir en su carta, los dos hermanos han pensado hacer primero una lista con todos los regalos que les gustan. Así que escriben la lista en una hoja grande de papel y la colocan detrás de la puerta de la habitación. Y al llegar del colegio cada día la revisan y quitan unos regalos y añaden otros. Como cada tarde, los dos hermanos están revisando la lista de regalos.

R. O.

¿Con quiénes han ido Paula y Daniel a ver la cabalgata? ¿Con quién sueles ir tú? ¿Qué personajes van en la carroza que lleva una estrella? ¿Sabes sus nombres? ¿Qué es lo que más te gusta del día de Reyes? ¿Quién es tu Rey Mago preferido?

78

TAREA FINAL

Escribirás tu carta a los Reyes Magos de Oriente.

Comunicación oral

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Trabajo colectivo sobre la lámina Comentar colectivamente los siguientes aspectos de la lámina: • Lugar. Pregunte a los alumnos: ¿Dónde están Paula y Daniel? ¿Qué se está celebrando? ¿Hay mucha gente? ¿Has estado alguna vez en un desfile como este? Pida a los alumnos que describan la calle: los adornos, las carrozas, las guirnaldas, las luces de colores, lo que hay en el suelo, los elementos de seguridad que aparecen…. • Personajes. Pida a los alumnos que localicen en la lámina a Paula y a Daniel y pregunte: ¿Con quién están? Luego llame la atención de los alumnos sobre los personajes que hay en las carrozas y pregunte: ¿Sabéis quiénes son los tres personajes que van sentados debajo de la estrella? ¿Conocéis sus nombres? ¿Qué están tirando los niños y niñas que tie-

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SABER HACER

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nen alas como las de los ángeles? ¿Conocéis el nombre de los instrumentos que llevan? Pida a los niños que busquen al paje en la columna del vocabulario y que lo localicen en la lámina. Explíqueles que los pajes siempre acompañan y ayudan a los Reyes Magos.

Vocabulario temático Elementos de la Navidad. Lea los nombres de los elementos que aparecen en el vocabulario y pida a los niños que los localicen en la lámina. Luego, haga preguntas sobre ellos: ¿De qué creéis que están hechos los confetis? ¿Habéis visto confetis en alguna otra fiesta? ¿Qué es una carroza? ¿Cuál de los elementos de la columna es un instrumento musical? Después, pídales que expliquen cómo adornan su casa en Navidad.

UNIDAD

Hablo y escucho 1

carrozå carrozå

Paula pregunta a Daniel: −¿Crees que podríamos pedir otro perrito a los Reyes? Así haría compañía a Tobi.

E”scuchå ¥ u>æ å cadå πersona∆æ co> s€ R�e¥ M”ago favorito. Paula

Daniel

5

Daniel, después de reflexionar un momento, contesta:

mamá

−No, no creo que debamos pedir otro perro. Ya sabes que papá y mamá dicen que con un perro es suficiente.

guirnaldå guirnaldå

−Tienes razón –afirma Paula. Daniel, entonces, tiene una idea:

zambombå zambombå

2

−¡Podríamos pedir a papá que nos lleve al centro comercial! Así veríamos los juguetes y hojearíamos los libros que nos gustan.

Obßervå ¥ escuchå. Desp€éfi, explicå cómo †æ sên†efi tÛ e> estafi ocasio>efi. R. O.

−¡Qué idea más buena! Yo estoy decidida a pedir juegos con los que podamos jugar juntos tú y yo y también nuestros amigos. Son mucho más divertidos.

pan∂e®etå pan∂e®etå

−Tienes razón. Y yo creo que elegiré libros de aventuras y de magia.

co>ƒetifi

H”ablå ∂æ otrafi situacio>efi e> lafi q¤æ sêntafi a¬egríå, >erviosismo, tris†ezå... 3

pa∆æ

Daniel abre la puerta de la habitación y propone:

R. O.

—omparto mifi cosafi. R. O. ¿P®estafi tufi jug¤e†efi å tufi amigofi? ¿E”llofi lofi compar†e> contigo?



Actividades del libro del alumno 1 Antes de realizar la actividad, diga a los alumnos que se fijen bien en los tres Reyes Magos: Señalad al rey que no lleva corona; luego, al que os parece más joven y, a continuación, al mayor de los tres. Antes de escuchar la grabación, avise a los alumnos que deben prestar mucha atención a lo que dicen los personajes para identificar bien de qué personaje hablan en cada momento. Si fuese necesario, ponga la grabación una segunda vez. 2 Escuche la grabación y pregunte: ¿Qué personas de la fa-

milia se reúnen a cenar en Nochebuena en casa de Paula y Daniel? ¿Lo pasan bien en la cena? ¿Por qué lo sabéis? Pida a los alumnos que observen la viñeta donde Paula y Daniel están paseando y pregúnteles: ¿De qué estarán hablando Paula y Daniel? ¿Creéis que están alegres? ¿Sentís la misma alegría

−Vamos a decirle a papá lo que se nos ha ocurrido. Debemos darnos prisa porque mañana es la cabalgata de Reyes y tenemos que entregar nuestra carta al cartero real. ¡Ay, qué difícil les resulta elegir los regalos de Navidad!

79

19/05/2014 14:58:53

y los mismos nervios cuando vais a una cabalgata? ¿Os gustan las fiestas de Navidad? Por último, mencione a los alumnos otras situaciones y celebraciones (el primer día de clase, las fiestas de cumpleaños...), y anímeles a expresar lo que sienten en cada una. 3 Educación en valores. Explique a los niños y niñas que compartir las cosas con los demás es mucho más divertido que jugar en solitario.

Competencias Iniciativa y emprendimiento. En la actividad 2 los alumnos deben dedicar un tiempo a reflexionar para recordar situaciones en las que se sienten alegres, nerviosos...; tienen que acudir a su experiencia particular y elaborar una respuesta personal.

127

LEO Y COMPRENDO

Propósitos

Artabán, el cuarto Rey Mago Unofi sabiofi ∂æ Orên†æ vêro> unå ßeña¬ e> e¬ cêlo. _S unofi valiosofi ®egalofi ¥ ßæ pusêro> e> camino.

• Fomentar el interés por la lectura de cuentos. • Recordar nombres de personajes y detalles de la historia. • Reconocer la secuencia temporal del cuento Artabán, el cuarto Rey Mago.


NOTAS

Duran†æ e¬ largo via∆æ po® e¬ ∂esêrto, hubo unå torµentå ∂æ a®enå ¥ A”rtabá> ßæ πerdió. É”¬ f¤æ e¬ único q¤æ no pudo l¬ega® å têmpo å B’e¬é> parå √±® a¬ Niño e> e¬ porta¬. 80

Competencia lectora

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Trabajo colectivo sobre el cuento Antes de leer el cuento Pida a los alumnos que se fijen en la ilustración del cuento y que comenten lo que ven. Pregúnteles: ¿Cuántos reyes veis en el dibujo? ¿Cómo viajan? ¿Por dónde viajan? ¿Qué señala el rey que lleva el turbante? ¿Qué llevarán en sus equipajes? AUDICIÓN DEL CUENTO En las páginas 124-125 de esta guía se encuentra la transcripción completa del cuento. Reproduzca la grabación para que los niños la escuchen sin mirar el libro. Vuelva a poner el cuento e interrumpa la narración después de oír «... se internaron en el desierto»; pregunte: ¿Quién les decía a los Reyes Magos por dónde tenían que ir? ¿Qué es el desierto? ¿Qué regalos lleva-

128

19/05/2014 14:58:56

ban los Reyes Magos?; vuelva a poner la grabación escuchando hasta el final sin interrupciones. Pregúnteles: ¿Cómo será una tormenta de arena? ¿Qué le regaló el rey que se perdió al viejo enfermo? ¿Y al soldado? ¿Con qué obsequió a la madre del chico? ¿A quién pensaba darle esos tres regalos antes de perderse? LECTURA DEL CUENTO Lea el texto del libro marcando mucho la entonación. Pida a los alumnos que escuchen atentamente y observen la ilustración de la página 80; luego, dígales que lo lean en silencio. A continuación, lea de nuevo el título, pídales que lo repitan todos en voz alta y pregunte: ¿Conocéis ahora el nombre de los cuatro Reyes Magos? ¿Habíais oído alguna vez el nombre del cuarto Rey Mago?

UNIDAD

5

1

Otros recursos

¿Q€Æ ßeña¬ vêro> lofi sabiofi e> e¬ cêlo? Dibujå.

Vuelva a la lámina inicial y comente con los alumnos en qué lugar de la carroza podría ir Artabán si no se hubiera perdido en el desierto.

Dibujo de una estrella

2

5

Lea el párrafo final del cuento y propóngales que comenten entre todos cómo creen que continuaría el relato: ¿Adónde iría Artabán? ¿Volvería a encontrarse con los otros sabios? ¿Conocería algún día a Jesús?

¿—ómo ßæ llamabå e¬ cuarto R�e¥ M”ago? E”scri∫¶.

S’æ llamabå A”rtabá>.

NOTAS 3

¿Po® q€Æ ßæ πerdió A”rtabá> e> e¬ ∂esêrto? S

Porq¤æ erå mu¥ ∂espistado. • Porq¤æ sufi compa~erofi corría> ∂emasiado. • Porq¤æ hubo unå torµentå ∂æ a®enå. •

4

¿E”> q€Æ or∂e> pasó? E”scri∫¶ 1, 2, 3 ¥ 4. 1 4 2 3

A”rtabá> ßæ puso e> camino haciå B’e¬é>. A”¬ fina¬ no l¬egó å têmpo a¬ porta¬. Po® e¬ camino ßæ πerdió e> e¬ ∂esêrto. A”∂emáfi socorrió å @en†æ >e©esitadå. Competencia lectora

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Actividades del libro del alumno 1 Los detalles. Recuerde a los alumnos que deben fijarse en la ilustración de la página 80, en la que el rey Baltasar señala algo en el cielo. Adviértales que tienen que calcular bien el espacio del que disponen para hacer el dibujo que se pide en la actividad 1. 2 Los personajes. Pida a los alumnos que recuerden el título del relato; si no lo recuerdan, permita que lo vuelvan a leer. Coménteles que tienen que escribir la inicial del nombre en mayúscula. 3 La secuencia. Vuelva a leer el texto de la página 80; luego, deje tiempo suficiente para que los niños y niñas lean las cuatro oraciones que deben ordenar. Si algunos alumnos tienen dificultades para reconocer la secuencia temporal, puede

81

19/05/2014 14:58:59

indicarles que les resultará más fácil realizar la actividad si pueden responder en orden a estas preguntas: ¿Quién se puso en camino? ¿Qué le pasó por el camino? ¿A quién socorrió? ¿Qué pasó al final?

Competencias • Aprender a aprender. Una vez que hayan acabado la actividad 4, pida a los alumnos que expliquen cómo la han hecho y por qué han ordenado las acciones de un determinado modo. Anímelos a que relacionen claramente las oraciones con el argumento del cuento. • Conciencia y expresiones culturales. Antes de realizar la actividad 1, conversen sobre la imagen que los alumnos deben crear: qué es, qué forma debe tener, qué tamaño, qué color…

129

Propósitos • Reconocer y trazar la grafía y y asociarla con el sonido correspondiente.

yo yå ¥æ y€ y^

• Leer y escribir palabras y oraciones en las que destaca la presencia de la y y de la ll. • Leer y comprender textos sencillos y asociarlos con imágenes.

yogu® ¥eguå ya†æ ayudå ba¥etå

Previsión de dificultades Escritura de la letra y. El trazo de la letra y minúscula puede plantear dificultades al hacer el bucle de la parte inferior. Sería conveniente fotocopiar la ficha correspondiente del bloque Para escribir, de Recursos complementarios, para que los niños puedan ejercitar el trazo.

yoyó hoyito

joyå Yolandå

E”> e¬ µefi ∂æ mayo, ll¤e√¶ ¥ cåe> rayofi. 1



H”o¥ efi e¬ díå ∂æ Re¥efi. A”mayå ¥ sufi ™ermanofi ∂esayuna> u> rico roscó> ®el¬eno ∂æ ¥emå.

• Enseñanza individualizada Plan de mejora: página 48. • Recursos complementarios Para leer: página 30. Para escribir: página 88.

NOTAS

2

Dibujo roscón

¿Qu^é> efi Yago? L�ææ ¥ marcå.

Yago ensayå u> villancico. 82

Lectoescritura

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Método de lectoescritura • Reconocimiento de la grafía. Reparta entre los niños cartulinas con la letra y minúscula, hueca y de gran tamaño. Pida a los niños y niñas que la rellenen con confeti y que la decoren escribiendo alrededor letras Y mayúsculas. • Lectura de la familia de sílabas. Explique a los alumnos que cuando la y va seguida de vocal, tiene un sonido diferente al que ellos ya conocen (el de la vocal i cuando la y aparece al final de palabra). Lea ejemplos marcando la pronunciación. • Lectura. Pida a los alumnos que lean las palabras que aparecen debajo de los dibujos, recordándoles que deben hacerlo despacio y sin silabear. Luego, lea el refrán ilustrado y diga a los niños y niñas que lo repitan todos juntos. Pídales que busquen las palabras con y, y que las nombren.

130

19/05/2014 14:59:02

• Escritura. Comente a los niños que la letra y minúscula ocupa en la pauta el mismo espacio que las letras g y q minúsculas, que ya han trabajado. Indíqueles que para escribir la mayúscula tienen que comenzar arriba, en la primera línea de la pauta, y que deben terminar en la tercera.

Actividades del libro del alumno 1 Pida a los alumnos que lean el texto despacio y procurando no silabear. Dirija su atención hacia la ilustración de la actividad. Pregunte: ¿Puedes señalar a Amaya? ¿Qué desayunan? ¿Puedes ver el roscón? Antes de dibujar, haga que se fijen en un importante detalle: ¿de qué está relleno el roscón? 3 Lea el enunciado de la actividad y comente con los alum-

nos lo que deben hacer para contestar: primero deben fijarse

UNIDAD

5 3

Obßervå ¥ escri∫¶.

Otros recursos

E”fi u> gallo.

E”fi u> papagayo.

Rima de la letra y Yago enyesador todo lo enyesaba con mucho primor.

E”fi u> papagayo.

Enyesaba torres, y también fachadas; enyesaba muros, puertas y ventanas.

S unofi ®e¥efi. S unofi b¤e¥efi.

S unofi b¤e¥efi. 4

5

5

Y los enyesados al ver sus «yesadas» estaban tan hartos que le regañaban:

Or∂enå ¥ escri∫¶. Desp€éfi, u>æ.

¥æ

jo

ro

so

yå

på

å

yo

rro

–Yago, enyesador, déjate de juegos que ya eres mayor.

jo¥ero payaso arroyo

Banco de palabras y oraciones • Palabras: ayer, yudo, yoga, rayas, yeso, haya, yate, yo, joyería, desayuno.

Obßervå ¥ escri∫¶ unå oració> co> estafi palabrafi.

l¬ega>

• Oraciones: Yolanda tiene un yate. El payaso ha rayado la mesa con el yoyó. Yaiza toma un yogur antes de su clase de yudo.

R. L.

Re¥efi

Dictado: Los Reyes Magos traían joyeros con joyas.


en los dibujos; después, leer las oraciones que aparecen en las etiquetas. Antes de escribir recuérdeles que tengan en cuenta la letra mayúscula de la primera palabra y la separación entre palabras. 4 Formen colectivamente palabras combinando las sílabas

de cada línea hasta dar con la que buscan. 5 Esta actividad puede presentar más dificultad a los alumnos, pues, además de construir la oración, deben decidir qué van a escribir y buscar más palabras para expresarlo. Ayúdelos con estas preguntas: ¿Quiénes son esos tres personajes? ¿Adónde han llegado, a tu casa, a la plaza, a Belén, al Ayuntamiento donde está el belén? Recuérdeles que tienen que calcular el espacio que van a ocupar las palabras dadas y las que ellos van a añadir, respetando la separación entre ellas.

83

19/05/2014 14:59:05

Competencias Conciencia y expresiones culturales. Explique a los alumnos que las personas siempre han utilizado el dibujo y la pintura para expresar mensajes y para representar escenas u objetos importantes para ellos, etc. Llame su atención sobre la actividad que ellos tienen que realizar y que consiste en dibujar un elemento para completar una imagen que debe responder al contenido de un texto; es decir, su dibujo ha de tener también una intención expresiva. Destaque que el dibujo y la pintura son, por eso, medios de comunicación.

131

Propósitos • Reconocer y trazar la grafía ch y asociarla con el sonido correspondiente.

ch^ cho ch€ chå c™æ

• Leer sílabas y palabras que contengan la ch. • Leer y escribir palabras y oraciones que contengan letras conocidas hasta ahora y asociarlas con imágenes.

chiµe>eå chozå ¬echuzå chapå corcho chis†æ chorizo

• Reconocer el significado de palabras con ch y completar oraciones.


mochilå chaq¤etå

—haro tomå chocola†æ co> ¬ec™æ. —™elo tomå salchichafi ¥ ¬echugå.

Escritura de la ch. Explique a los alumnos que, al igual que la ll, la ch está formada por dos letras, la c y la h. Cuénteles que, como en el caso de la ll, la mayúscula solo se aplica a la primera de las letras que forman el dígrafo: Ch.

1

L�ææ ¥ nuµerå lofi dibujofi.

1. —onchå ¥ Nacho toca> e¬ violonc™elo. 2. Merc™æ ¥ Pancho chapo†ea> e> u> charco.

Recursos del proyecto • Enseñanza individualizada Plan de mejora: página 50.

2

1


84

Lectoescritura

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19/05/2014 14:59:10



• Reconocimiento de la grafía. Indique a los alumnos que repasen la grafía ch del libro colocando el dedo índice al inicio del trazo y siguiendo la direccionalidad correcta. A continuación, propóngales que escriban libremente varias letras ch de colores en una hoja de papel.

1 Pida a los alumnos que lean las dos oraciones en voz alta. Luego dirija su atención hacia los dibujos y dígales que observen detenidamente cada uno de ellos. Pregúnteles: ¿Quiénes son Merche y Pancho? ¿Y Concha y Nacho? Compruebe que relacionan correctamente cada oración con su dibujo antes de numerarlas.

• Lectura de grupos, de sílabas y de palabras. Lean colectivamente las sílabas que aparecen en la parte de arriba. Escríbalas en la pizarra en una columna y pida a los alumnos que digan libremente palabras con ch. A continuación escriba esas palabras en la pizarra al lado de la sílaba que corresponda. • Lectura. Los alumnos leerán las palabras y el texto primero en silencio, y luego en voz alta.

132

2 Antes de copiar las palabras con ch en la pauta, lea cada

palabra y pídales que busquen en cada una la sílaba con ch y la señalen. Luego vaya preguntando palabra por palabra si creen que la deben copiar. Una vez realizada la actividad, dígales que las lean para comprobar que la han realizado correctamente. 3 Taller de transición. Recuerde a los alumnos la lectura de

la página 80 y, si es necesario, pídales que se fijen de nuevo en

UNIDAD

5 2

L�ææ e> voΩ altå ¥ copiå solo lafi palabrafi co> c™.

coc™æ al™elı parchífi —hinå cha¬eco cacah¤e†æ cuchillo

5

Otros recursos

huchå co™e†æ

Rima del dígrafo ch Pancho Pincho plancha un poncho a lo largo y a lo ancho.

coc™æ, parchífi, —hinå, huchå, cha¬eco, cuchillo

Y tanto Pancho planchó que el poncho se le ensanchó. Banco de palabras y oraciones

3

• Palabras: churro, capucha, bizcocho, colchón, lancha, ancho, ficha, percha, perchero, lechuga, anchoa, mucho, racha, enchufe, trecho, coche, Arancha, antorcha, mancha.

¿Qu^é> efi? M”arcå ¥ escri∫¶. Es el rey Melchor.

Es el rey Artabán.

E”fi e¬ ®e¥ Melcho®. 4

• Oraciones: En la puerta de la choza había una antorcha. Ese chico monta en los coches de choque.

Obßervå ¥ comp¬etå.

pinchazo

∂eshinchadå

agachå

Dictado: El chorro de agua formó un charco.

parc™æ

NOTAS

L”å r¤edå tê>æ u> pinchazo . E”stÅ ∂eshinchadå . —™emå ßæ agachå , po>æ u> parchæ ¥... ¡∂æ n¤evo e> marchå! En la edición en cuadrícula: La rueda está pinchada. Chema se agacha, pone un parche y… ¡de nuevo en marcha! ES0000000014533 628168-Unidad 05_9210.indd 85

la ilustración que la acompaña. Pregúnteles: ¿Hay algún rey con la barba blanca? ¿Dónde está? ¿Es el más anciano de los cuatro reyes? ¿Por qué lo sabéis si no conocéis su edad? 4 Antes de completar el texto, anime a los alumnos a describir

lo que ven en la ilustración; si durante la descripción mencionan las palabras que tienen que escribir, pídales que las señalen. Pregúnteles si conocen el significado de todas ellas. Lea el texto en voz alta y deténgase para dejar que los niños lo completen, primero de forma oral y luego por escrito.

Otras actividades PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE • Ortografía natural de palabras con ch. Reparta la ficha correspondiente del Plan de mejora, de Enseñanza indivi-

Lectoescritura

85

19/05/2014 14:59:13

dualizada. Anime a los alumnos a realizar los ejercicios de forma autónoma. • El trazo de la letra ch. Reparta a los alumnos la ficha correspondiente del bloque Para escribir, de Recursos complementarios. Pídales que completen la ficha con buena letra, fijándose en la posición de las letras, en el espacio que ocupan en las pautas y en la separación de las palabras en las oraciones. PARA AMPLIAR Palabras con c, h y ch. Llame la atención de los alumnos sobre las dos grafías que ya han estudiado y que unidas forman la ch, cuyo sonido es muy diferente del que tienen las letras que la forman. Buscarán palabras que contengan una c o una h y la ch; por ejemplo: cacha, hacha, tacha; acecho, hecho, hucha, techo; cachete, cacahuete…

133

Propósitos • Reconocer y trazar la grafía x y asociarla con el sonido correspondiente.

xo xå x^ ≈æ x€

• Leer y escribir palabras que contengan sílabas directas e inversas con la x. • Leer y escribir oraciones que contengan palabras con x y otras letras que ya conocen.

saxo‡ó> exaµe> tax^ M”áximo xiló‡ono exacto oxí@eno auxilio galaxiå

• Localizar palabras sinónimas. • Reconocer el significado de palabras que contienen la letra x y completar oraciones.

A”ux^ tocå e¬ saxo‡ó>. E”liså tocå e¬ xiló‡ono. E”¬ concêrto efi u> éxito.

Previsión de dificultades Diferenciación de los distintos sonidos de la x. El hecho de que la x se pronuncie como una s en algunos casos, puede dar lugar a errores ortográficos. A principio de palabra suena como /s/ (por ejemplo, en xilófono); cuando va entre dos vocales y al final de palabra suena /k 1 s/ (por ejemplo, en examen y Álex).

e≈ i≈ u≈ o≈ a≈


u> extinto®

• Enseñanza individualizada Plan de mejora: página 50. • Recursos complementarios Para leer: página 32. Para escribir: página 92.

Á”¬e≈ unå excavadorå

Féli≈ efi u> exπerto esquiado®. 86

Lectoescritura

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19/05/2014 14:59:17

gan ellos. Insista en la pronunciación y corríjales repitiendo las veces que sean necesarias cada palabra y cada oración de esta página.

• Reconocimiento de la grafía. Escriba en hojas de papel la letra x en minúscula y mayúscula, en tamaño grande y hueca; haga fotocopias y repártalas entre los niños para que repasen la letra varias veces, primero con el dedo índice y a continuación con ceras de colores. Dígales que se fijen en dónde se inicia el trazo y que deben seguir la direccionalidad correcta.

• Escritura. Explique a los alumnos que antes de escribir deben fijarse bien en el enlace de la x con las letras anteriores y posteriores, así como el espacio y la posición que va a ocupar en la pauta.

• Lectura de la familia de sílabas. Lea las sílabas que aparecen en la parte superior de la página, marcando bien la pronunciación de la x, y pídales que la repitan; luego, haga lo mismo con sílabas inversas de abajo.

1 Lea el enunciado de la actividad y asegúrese de que todos

• Lectura. Lean cada palabra de la página de forma colectiva; a continuación, lea las oraciones y pida que también lo ha-

134

Actividades del libro del alumno lo comprenden, preguntando: ¿Cuál es la palabra destacada? ¿Es lo mismo pedir ayuda y pedir auxilio? ¿Te parece que es lo mismo pedir ayuda y espiar? Compruebe que los niños escriben la palabra auxilió correctamente.

UNIDAD

5 1

S<ustitu¥æ lå palabrå pun†eadå po® otrå q€æ signi‡iq€æ lo mismo ¥ copiå.

espió

Otros recursos Rima de la x

auxilió

Tengo un hermano que se llama Maxi y conduce un taxi.

A”rtabá> ayudó å muchafi πersonafi.

Si encuentra un atasco se baja del taxi y toca su saxo.

A”rtabá> auxilió å muchafi πersonafi.

Mi hermano es taxista y, cuando hay atasco, es saxofonista.

En la edición en cuadrícula: Artabán auxiliaba a todos. 2

Obßervå ¥ comp¬etå. sexto

excursión

5


experimentos

experiencia

• Palabras: Luxemburgo, extensión, existir, oxidado, texto, oxígeno, tórax, fénix, exigente, Xenia, éxito.

L”ofi chicofi ∂æ ßexto va> ∂æ excursió> a¬ M”ußeo ∂æ —ênciafi. A”llı ha©e> variofi exπeriµentofi . ¡E”fi unå exπerênciå mu¥ in†e®esan†æ!

• Oraciones. En el examen saqué la máxima puntuación. Leímos un texto sobre México. Dictado: Alexia y Máximo llegaron juntos de Texas.

NOTAS

En Enla laedición ediciónen encuadrícula: cuadrícula:La Laclase clasede desexto sextova vade deexcursión excursiónal alMuseo Museode de Ciencias. Ciencias.Allí, Allí,los loschicos chicoshacen hacenexperimentos. experimentos.¡Es ¡Esuna unaexperiencia experienciamuy muyinteresante! interesante! R. L.

E”li@æ dofi ∂æ lafi palabrafi an†erio®efi ¥ escri∫¶ oracio>efi.


2 Taller de transición. Recuerde a los alumnos que en uni-

dades anteriores han realizado ejercicios similares a este. Pídales que se fijen en la ilustración; luego, lean las palabras de forma colectiva. Para completar el texto, deben tener en cuenta los enlaces de las letras y el espacio de cada pauta y cada palabra. Pregunte a los alumnos si observan alguna diferencia entre las letras de las palabras que contienen las etiquetas y las letras del resto de palabras de la actividad.

Otras actividades PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE

87

19/05/2014 14:59:20

deben leer primero todas las palabras y las oraciones individualmente, y luego pueden pedir ayuda a alguien de su familia para que lea con ellos.

Competencias Aprender a aprender. En la actividad 3 los alumnos deben reflexionar sobre lo que van a escribir y el orden en el que van a colocar las palabras en el texto. Una estrategia adecuada que pueden utilizar es pedirles que imaginen la oración que desean escribir y la repitan varias veces en voz alta separando bien las palabras antes de realizar el ejercicio en el libro.

Lectura de palabras con x. Entregue a los alumnos la ficha correspondiente del bloque Para leer, de Recursos complementarios, para que ejerciten la lectura en casa. Indíqueles que

135

Propósitos • Reconocer y trazar las grafías k y w y asociarlas con los sonidos correspondientes. • Leer y escribir palabras y oraciones que contengan estas letras.

Otros recursos Rima de la letra k Un saco de kiwis, un kilo de kikos, y de cacahuetes, solo hay un paquete, porque el mono Quique se los ha comido y ahora está escondido.

kiw^ kilo

Will¥ j¤egå a¬ wa†erpolo. S<¤ amigå Wend¥ efi kara†ecå. ¡S unofi ∂eportistafi ex©e¬en†efi!

Rima de la letra w Wendel windsurfea, juega a waterpolo y también rapea. Es un gran atleta, Wendel el surfero, y también poeta.

1



Unå hamburg¤eså co> §étchuπ. U> sándwic™ ∂æ jamó> ¥ q¤eso. U> kilo ∂æ riquísimofi kiwifi.

• Palabras con k: Kevin, kilo, kayak, karateka, karaoke, Kilimanjaro • Palabras con w: windsurf, Walter, waterpolo, web. • Oraciones: Walter compró dos kilos de kiwis. Dictado: Kiko da clase de kárate a Karen y Willy.

koalå kaya§ hawaianå kikofi kára†æ Keniå Wal†e®

U> sándwic™ ∂æ jamó> ¥ q¤eso. 88

Lectoescritura

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Método de lectoescritura • Lectura de la familia de sílabas. Escriba en la pizarra las sílabas ki, ko, ka, ke / ca, co, cu / que, qui. Léanlas de forma colectiva y compruebe que los alumnos se dan cuenta de que, en esos casos, la k, la c y la qu suenan igual. • Lectura. Lean colectivamente las palabras que aparecen debajo de los dibujos; luego, pida a los alumnos que lo hagan ellos solos. A continuación, lea el texto despacio, marcando la pronunciación. Recuérdeles que la w en muchos casos suena como gu: windsurf, waterpolo. Para repasar la pronunciación pregúnteles: ¿A qué juega el niño que está en bañador? ¿Qué es la niña? ¿Cómo se llaman? • Escritura. Dibuje una pauta en la pizarra y escriba las letras k y w, en minúscula y mayúscula. Pida a los alumnos que

136

19/05/2014 14:59:22

hagan lo mismo en una hoja. Llame su atención sobre el doble bucle de la w minúscula.

Actividades del libro del alumno 1 Antes de marcar la respuesta, lea las oraciones y pida a los

alumnos que las repitan para comprobar que su pronunciación es correcta.

Otras actividades PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE Ortografía natural de palabras con k; ca, co, cu; que, qui. Fotocopie y reparta la ficha correspondiente a la unidad 5 del Plan de Mejora, de Enseñanza individualizada.

UNIDAD

5

g∏æ

Propósitos

gü^ cig∏eñå

1

• Leer y escribir palabras con güe, güi.

piragüistå

• Leer y comprender oraciones y textos sencillos y relacionarlos con imágenes.

L�ææ ¥ u>æ.

H”a¥ paraguafi e> e¬ parag∏ero. H”a¥ jilg¤erofi e> lå hig¤erå. 2

5

Otros recursos Rima de güe, güi Caen frescas gotitas. ¡Qué rica el agüita! y yo no me mojo con mi paragüitas.

¿Qu^é>efi so> amigofi? L�ææ ¥ ro∂éalofi.

Cuando ya no llueve, se va el aguacero, guardo mi paraguas en el paragüero.

L”å cig∏eñå ¥ e¬ pingüino so> mu¥ b¤enofi amigofi.

Banco de palabras y oraciones 3

• Palabras: agüita, bilingüe, vergüenza.


E”¬

• Oraciones: ¡Qué agüita más limpia corre por el desagüe! Waldo está guapo disfrazado de pingüino.

®emå e> s¤ piraguå.

E”¬ piragüistå ®emå e> s¤ piraguå.

Dictado: Guardo el paraguas en el paragüero.

En la edición en cuadrícula: El piragüista rema en el mar.

E”¬

lo saludå ∂es∂æ lå orillå.

E”¬ pingüino lo saludå ∂es∂æ lå orillå. En la edición en cuadrícula: El pingüino nada junto a él. Lectoescritura ES0000000014533 628168-Unidad 05_9210.indd 89

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• Reconocimiento de las grafías. Pida a los alumnos que observen la cartela de la grafía gü y coménteles que solo hay dos sílabas posibles con ella: güe y güi.

1 Antes de realizar la actividad, pida a los alumnos que lean las oraciones; después, pídales que señalen la sílaba con gü y que lean la palabra que la contiene.

• Lectura de la familia de sílabas. Escriba en la pizarra las sílabas güe, güi. Léanlas de forma colectiva y diga a los alumnos que nombren palabras con ese sonido.

3 Recuerde a los niños que no deben olvidar los dos puntos

• Lectura. Pida a los niños que lean en voz alta las palabras que aparecen debajo de los dibujos y las oraciones siguientes. Asegúrese de que pronuncian bien todas las palabras. • Escritura. Explíqueles que güe y güi ocupan el mismo espacio que las sílabas gue, gui, que ya han estudiado; y recuérdeles que no deben olvidar los dos puntos sobre la ü, ya que es lo que indica cómo tenemos que pronunciarlas.

sobre la ü en las palabras que lo necesiten, y que han de tener en cuenta el espacio que ocupa cada palabra y respetar la separación entre una y otra.

Competencias Aprender a aprender. Explique a los alumnos el valor de repasar lo que se ha estudiado anteriormente para relacionarlo con lo que se aprende por primera vez.

137



1

• Ejercitar la caligrafía. • Reforzar la ortografía natural: ll-y, k-c.

Hæ Hæ Hæ Hæ

• Escribir correctamente palabras y oraciones que contengan las letras conocidas hasta ahora. • Reconocer de forma intuitiva palabras antónimas.

Otros recursos


∂esayunado u> chocola†æ exquisito. ∂esayunado u> chocola†æ exquisito. tomado unofi kiwifi ex©e¬en†efi. tomado unofi kiwifi ex©e¬en†efi.

En Enla laedición ediciónen encuadrícula: cuadrícula:Tomé Toméun unchocolate chocolateexquisito exquisitoyyunos unoskiwis kiwis excelentes. excelentes.

Más dictados


2

Hoy nació un koala en el zoo. Ha pesado dos kilos y tiene una linda cara rechoncha. Yolanda y yo hemos ido a verlo y le hemos puesto nombre: Kurunda. Luego, hemos visto los pingüinos y las cigüeñas.

• llave

arrugado manchado

• inyección

Con ll

Con y

lla√¶ påellå

coyo†æ in¥ecció>

E”¬ cha¬eco estÅ limpio.

E”¬E”¬ cha¬eco cha¬eco estÅ estÅ manchado. manchado.

Expresión escrita

ES0000000014533 628168-Unidad 05_9210.indd 90

Actividades del libro del alumno Antes de realizar las actividades, comenten entre todos cómo habrá que completar cada ejercicio. 1 Repita en alto el enunciado de esta actividad e insista en la

importancia de la buena letra. Lea las oraciones marcando la pronunciación de las palabras. Pida a los niños que las lean de nuevo fijándose en el espacio que ocupa cada palabra en la pauta y en la separación que hay entre una y otra. 2 Taller de transición. Antes de realizar la actividad, pregun-

te a los alumnos qué diferencia encuentran entre las letras de las palabras de esta actividad y las letras de las palabras de la actividad anterior. Compruebe que reconocen perfectamente cada letra y pida a algún alumno que salga a la pizarra a escribir las palabras.

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• paella

E”li@æ ¥ escri∫¶ lo contrario.

3

90

• coyote

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3 Para saber si comprenden lo que se les pide en la actividad

y centrar su atención en el significado de contrario, pregunte a los alumnos: ¿Qué es lo contrario de empezar? ¿Y de subir? ¿Y de alto? ¿Y de cerrado? A continuación, pídales que lean la oración y que repitan la palabra destacada. Por último, converse con ellos sobre el significado de las palabras arrugado y manchado y compruebe que todos saben qué palabra tienen que escribir en la oración. 4 Pregunte a los alumnos qué representa cada dibujo y explíqueles que deben copiar la oración sustituyendo el dibujo por su nombre. Recuérdeles que si hay palabras con güe, güi, no deben olvidar poner los dos puntitos sobre la ü. 6 Lea la oración: Maxi y Willy fueron en kayak por el río. Escríbala en la pizarra para que los alumnos la copien.

UNIDAD

5

4

NOTAS


E”¬

5

v¤el√¶ å caså po® lå

.

E”¬ payaso v¤el√¶ å caså po® lå noc™æ. e> e¬

—¤elgå s¤

—¤elgå s¤ chaq¤etå e> e¬ πerc™ero ¥ ∂ejå s¤

e> e¬

.

¥ ∂ejå s¤ paraguafi e> e¬ parag∏ero. L”¤ego ßæ då unå

¥... ¡å dormi®!

L”¤ego ßæ då unå duchå ¥... ¡å dormi®! En la edición en cuadrícula: El payaso llega a su casa. Se quita la chaqueta y deja su paraguas en el paragüero. Luego se ducha y… ¡a dormir! 5

6

R�epaså ¥ dibujå u> ßello. R. L.

Dictado.

S
Dibujo sello


Max^ ¥ Will¥ f¤ero> e> kaya§ po® e¬ río. En la edición en cuadrícula: Willy navega en kayak. Expresión escrita ES0000000014533 628168-Unidad 05_9210.indd 91

Otras actividades PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE En busca de más palabras. Comente a los alumnos que van a repasar las letras y sílabas trabajadas en la unidad y cópielas en la pizarra. Reparta folletos de algún supermercado, de tiendas de electrónica o de librerías, y anime a los alumnos a buscar palabras que las contengan. Escríbalas en la pizarra al lado de la sílaba que contiene cada palabra y pida a los alumnos que las copien en una hoja. PARA AMPLIAR Dictado preparado. Realice dictados que contengan palabras antónimas. Por ejemplo: El saxofón es enorme y la flauta es diminuta. El águila es rápida y el pingüino es lento. La bayeta

91

21/05/2014 15:30:29

está sucia y la toalla está limpia. Los papagayos son cantarines, y los pingüinos, silenciosos. Mi cartera está vacía, pero mi hucha está llena.

Competencias Aprender a aprender. Comente a los alumnos que en unidades anteriores ya han hecho actividades parecidas a las que se proponen en la actividad 2 y a otras de esta sección del libro. Explíqueles que si repasan lo aprendido, podrán realizar estas actividades con más facilidad. Insista, además, en que también les resultará útil para abordar nuevos contenidos con más autonomía.

139

PRACTICO LA LECTURA

Propósitos

Ande, ande, ande

• Leer un texto rimado prestando mucha atención al ritmo, a la rima y a la entonación.

S JoßÆ efi ∂æ mazapá> ¥ lå Vir@e>, ∂æ ca>elå, ¥ es†æ Niño efi u> bizcocho ™echo ∂æ azúca® mo®enå. A”n∂æ, an∂æ, an∂æ, lå marimo®enå. A”n∂æ, an∂æ, an∂æ, q¤æ ho¥ efi Noc™eb¤enå.

• Leer oraciones exclamativas. • Identificar palabras que riman para construir rimas.

NOTAS

encia Intelig ical mus

1

E”li@æ ¥ comp¬etå parå q€æ riµæ.

Navida∂

Noc™evêjå

ƒelicida∂

A”n∂æ, an∂æ, an∂æ,

¡q¤Æ ƒelicida∂! A”n∂æ, an∂æ, an∂æ,

q¤æ ho¥ efi Navida∂. 92

Competencia lectora

ES0000000014533 628168-Unidad 05_9210.indd 92

Trabajo colectivo con el texto ANTES DE LEER Lea en voz alta cada estrofa marcando mucho el ritmo y la rima. Comente la ilustración del belén con los alumnos: ¿Sabéis qué representa esta escena? ¿Conocéis a los personajes que aparecen? ¿Quién será san José? ¿Y la Virgen? ¿Y el Niño? ¿Qué hacen los dos animales que están en la cueva? Lectura expresiva Sugiera a los alumnos que realicen la lectura del texto de forma individual y en silencio. Pregúnteles si han oído alguna vez la segunda estrofa y si pueden relacionarla con alguna música. Después, tararee la música y cante con ellos el texto desde el principio. Explíqueles que los villancicos se cantan en Navidad,

140

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y que son textos rimados como las poesías. Insista en que deben ajustar su ritmo al de sus compañeros y utilizar un tono y un volumen de voz adecuados. Repitan varias veces la lectura de forma colectiva, primero leyéndola sin música con la entonación y el ritmo adecuados, y a continuación cantando.

Actividades del libro del alumno 1 Diga a los alumnos que lean las tres palabras de las etiquetas y pregúnteles: ¿Cuál es la última sílaba de cada palabra? ¿Con qué rimará «Navidad»? ¿Con qué rimará «felicidad»? ¿Crees que «Nochevieja» rima con alguna? Cuando hayan elegido las dos palabras que riman, propóngales que lean la estrofa completando las pautas de todas las formas posibles hasta encontrar la que tenga sentido. Lean todos juntos el texto.

UNIDAD

5

5

CONOZCO LA LENGUA

Propósitos • Utilizar adjetivos que expresan estado.

¿—ómo estÅ? E”¬ Niño estÅ dormido. L”å pastorå estÅ con†entå.

• Responder oraciones interrogativas, utilizando adjetivos que concuerden en género y número con el sustantivo. • Formar y escribir oraciones descriptivas.

1

¿—ómo está>? Obßervå, u>æ ¥ comp¬etå.

L”å chiµe>eå E”¬ árbo¬ L”afi √±lafi

NOTAS

en©endidafi. apagadå. adornado.

estÅ está>

L”å chiµe>eå estÅ apagadå. E”¬ árbo¬ estÅ adornado. L”afi √±lafi está> en©endidafi. En la edición en cuadrícula cambia el orden de las oraciones. 2

¿—ómo estáfi ho¥? E”li@æ ¥ comp¬etå. animado – animada

R. L.

cansado – cansada

encia Intelig rsonal intrape

H”o¥ esto¥ Iniciación gramatical ES0000000014533 628168-Unidad 05_9210.indd 93

Otras actividades Intercambio y más estrofas. Proponga a los alumnos que cambien la segunda estrofa del texto Ande, ande, ande por la que ellos han construido en la actividad 1, y que la canten todos juntos. Puede proponer una actividad como la de la página 92 para ir añadiendo más estrofas: Elige dos de estas palabras para construir otra estrofa rimada: caja, cuna, galaxia, Luna. En el portal de Belén hay un niño en una (cuna) e iluminan al bebé las estrellas y la (Luna).

Presentación Saque a un alumno a la pizarra y pregunte a los compañeros ¿Cómo está? (alegre, cansado, peinado…). A continuación pida a los alumnos que lean las dos oraciones que acompañan

93

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a los dibujos. Dirija su atención hacia la palabra destacada en negrita planteando las siguientes preguntas: ¿Cómo está el Niño? ¿Cómo está la pastora? Dígales que respondan a cada pregunta con la oración completa que corresponda.

Actividades del libro del alumno 1 Antes de que los alumnos completen la actividad, plantee una conversación, como por ejemplo: Observad la ilustración: ¿Cómo están las velas? ¿Cómo está la chimenea? ¿Cómo está el árbol? Escriba en la pizarra, en tres columnas, las palabras de las etiquetas para realizar la actividad de forma colectiva. A continuación, indíqueles que copien las oraciones. 2 Antes de pedir a los niños que realicen la actividad, asegú-

rese de que leen las palabras escritas con letra de palo.

141

SABER HACER

Propósitos

Escribo la carta a los Reyes

• Redactar una carta. • Conocer las partes de una carta.

1

• Aplicar los aprendizajes adquiridos en la unidad para realizar actividades de comprensión y expresión escritas.

E”scri∫¶ t€ cartå å lofi R�e¥efi M”agofi. R. L. Pênså bê> lo q¤æ vafi å πedi®. —opiå e> s¤ luga® e¬ saludo ¥ lå ∂esπedidå.

Q¤eridofi Re¥efi M”agofi:


M”uchofi ∫±sofi.

• Uso de mayúsculas. • Escritura de fechas.

Fecha Fecha

• Utilización de signos de puntuación.


Saludo

• Enseñanza individualizada. Programa de ampliación: página 124.

Texto

Quêro πedirofi

NOTAS

Despedida Firma Firma

94


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Desarrollo de la competencia lingüística Antes de realizar la actividad, señale las partes de una carta: fecha, saludo, texto, despedida y firma. Lea en voz alta el enunciado y asegúrese de que todos han comprendido la estructura, y pregúnteles: ¿Cuál es el saludo? ¿Sabéis el día, el mes y el año que es? (si es necesario, ayúdeles escribiendo el día y el mes en la pizarra). ¿Habéis pensado bien en lo que vais a pedir? ¿Cómo os vais a despedir? ¿Dónde tenéis que firmar? Coménteles que deben elegir bien las palabras y escribirlas correctamente para que los Reyes sepan exactamente lo que pide cada uno. Para escribir la carta a los Reyes Magos, los alumnos deben poner en práctica los siguientes conocimientos y destrezas: • Adaptación del discurso a una estructura dada.

142

19/05/2014 14:59:47

• Configuración correcta de palabras en pautas. • Unión adecuada de letras para formar palabras. • Separación de palabras.

Otras actividades Redactar una carta a un amigo o a una amiga. Pídales que, después de esta carta a los Reyes Magos, escriban otra a un amigo o amiga contándole lo que les han pedido.

Competencias Comunicación lingüística. Los alumnos aprenden que la carta es un tipo de texto con una estructura determinada y que existen muchas formas según su propósito. En el desarrollo de

UNIDAD

5

5


Propósitos

¿Q€Æ t®efi cosafi ßæ ®epi†e> e> lofi dofi dibujofi? E”scri∫¶.


NOTAS

xiló‡ono, yoyó, pingüino 2

Obßervå ¥ marcå.

Wal†e® l¬evå unå escayolå e> lå pêrnå ∂e®echå. Wal†e® l¬evå unå escayolå e> lå pêrnå izquêrdå. 3

¿Q€Æ ha¥ parå ∂esayuna®? Obßervå ¥ escri∫¶.

H”a¥ ¬ec™æ, kiwifi ¥ bizcocho. 4

Respuesta modelo (R. M.)

¿—ómo ßæ llama> tufi amigofi ¥ amigafi? E”scri∫¶. R. L.

95 ES0000000014533 628168-Unidad 05_9210.indd 95

la actividad reflexionarán para conocer la finalidad de la carta que tienen que escribir y de esta forma elegir el vocabulario adecuado y la manera de saludar y despedirse.

Actividades del libro del alumno 1 Pida a los alumnos que digan en voz alta lo que ven en cada ilustración y escríbalo en la pizarra en dos columnas. Lean todos juntos las palabras y pídales que le avisen cuando se repita algo. Sugiérales que copien estas palabras en una hoja y, cuando terminen, deles tiempo suficiente para que las escriban también en la pauta. 2 Sugiera a los alumnos que observen el dibujo detenidamente antes de responder, pues, aunque la actividad es fácil, pueden confundirse si no la leen poniendo mucha atención.

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3 Comente la ilustración con los niños y niñas. Recuérdeles

que ya conocen todas las palabras porque las han leído y escrito en otras ocasiones. 4 Antes de que los niños escriban sus respuestas, recuérdeles que la inicial de los nombres de personas siempre se escribe con mayúscula.

Competencias Sociales y cívicas. Con las actividades 2 y 3 los alumnos se acercan a situaciones cotidianas y que están relacionadas con el cuidado del cuerpo y la salud. Aprender a aprender. Centre la atención de los niños en su caligrafía. Haga que juzguen si lo que han escrito está bien o mal.

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1 Primaria Lengua Castellana Guia 5j1m2q

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