Actividades Significativas De Aprendizaje 6n4w55

ACTIVIDADES SIGNIFICATIVAS DE APRENDIZAJE

04/09/2010

ENSEÑANZA DE LA FÍSICA. AUTOR: JHONY G VIVAS GARCÍA Este modesto trabajo es fruto del quehacer diario que desarrollo en mi actividad docente espero les sea útil a ustedes también

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El modo de aprender está cambiando. Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación han puesto a nuestra disposición nuevas formas de aprender. Hoy existe consenso en afirmar que la escuela debe poseer cuatro características básicas: debe ser entretenida, participativa, libre y, además, ha de responder a las necesidades y expectativas de los educandos a sus padres, y a las demandas de la sociedad. Para responder a estos retos, los maestros tienen que hacer una permanente revisión y renovación de su labor, a fin de guiar a sus alumnos/ en la maravillosa de aprender, construir su personalidad y buscar los medios para su desarrollo personal y el de su comunidad. Para ello hará falta una gran dosis de imaginación, creatividad y amor por los niños/ y jóvenes que les han sido confiados. Pero, ¿Cómo trabajar de manera q nuestra labor logre lo que nos proponemos?. Una alternativa, entre otras, es la planificación de nuestro quehacer a través de actividades significativas de aprendizaje, o actividades de aprendizaje significativo como muchos los conocen. Con el fin de dar luces al respecto exponemos, en esta ocasión, los conceptos más importantes sobre programación, actividades, momentos y estrategias significativas de aprendizaje. Las actividades que se derivan del enfoque constructivista, en el cual el alumno construye su conocimiento y puede aplicarlo a nuevas situaciones. La estructura general de las actividades significativas de aprendizaje comprende los siguientes aspectos, cuyos conceptos se explican a continuación.

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PROGRAMACION DE ACTIVIDADES SIGNIFICADO DE APRENDIZAJE

TIPOS DE ACTIVIDADES     

EL recorrido guiado La visita El trabajo dirigido participativo La explicación dialogica El estudio de un hecho científico

   

La demostración practica Las jornadas de participación Los trabajos prácticos y de campo La investigación bibliografica

ORGANIZACIÓN DE LA ACTIVIDAD EN CINCO MOMENTOS

MOMENTOS 1. De motivación 2. Básico 3. Practico

4.De evaluación

5.De intención

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SELECCIÓN Y COHERENCIA DE LAS ESTRATEGIAS

Conocimientos previos – conflicto cognitivo- motivación del interés -conocimientos previos y nuevos conocimientos –reconciliación Integradora –sistematización del conocimiento – resolución de problemas -evaluación cualitativa - meta cognición – globalización del conocimiento -funcionalidad del conocimiento PROGRAMCION DE ACTIVIDADES SIGNIFICATIVAS DE APRENDIZAJE PROGRAMACION Programar es establecer una serie de actividades en un contexto y un tiempo determinados Para que los estudiantes aprendan unos contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes) con la pretensión de conseguir el logro de competencias. Una programación de aula que sistematice el desarrollo del currículo está ampliamente justificado porque

Organiza la secuencia Y el tiempo

Contextualiza El desarrollo

LA PROGRAMACION

Curricular

DE AULA Evita La improvisión

Se origina En el PDI y el Proyecto Curricular del Centro

Ahorra tiempo Y fuerza

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Por lo demás, no podemos olvidar que la enseñanza en los centros educativos es una actividad intencionada y nadie duda que un criterio básico para realizar una actividad intencionada es tener siempre un plan de actuación, que será más o menos riguroso en función del maestro, del alumno y del contexto en que se realiza la actividad

LOS ALUMNOS

EL MAESTRO

Planifican, ejecuta, interactúa, y da ejemplo, instruye, dialoga, asesora, etc

Deciden, descubren, Estimulan, crean, buscan y comparten,

EL AMBIENTE

Favorece, libere, provoca, anima, inspira y estimula.

Sistematizan, etc

Se arriesgan

Guía

Libera

ACTIVIDADES SIGNIFICATIVAS DE APRENDIZAJE Para la conducción del proceso de construcción de aprendizajes significativos se propone al docente: Una actividad científica con cinco momentos q se desarrollan a través de la concurrencia de las estrategias que sean necesarias. Las actividades significativas son experiencias de aprendizaje que logran despertar el interés de los estudiantes, de manera que encuentran sentido y gusto en la experiencia de aprender y participar activamente en las sesiones de aprendizaje. LAS ACTIVIDADES SIGNIFICATIVAS DE Conceptuales

APRENDIZAJE Buscan

“saber” A través

Procedimientales Dominio de

El logro de Competencias

Del

Los tres con contenidos

“saber hacer” Atitudinales “ser” 5

Las actividades pueden ser: el recorrido guiado, la visita, el trabajo dirigido – participativo, la explicación dialógica, el estudio un hecho significativo, la demostración práctica, las jornadas de participación, los trabajos prácticos y de campo y la investigación bibliográfica. TIPOS DE ACTIVIDADES SINIFICATIVAS APRENDIZAJE Además se pueden incluir aquellas actividadesDE que los docentes consideren necesarias para su trabajo. En el presente trabajo describimos las nueve actividades citadas.

El recorrido guiado

La vista

La investigación

TIPOS DE

Biográfica

ACTIVIDADES

Los trabajos prácticos y de campo

SIGNIFICATIVOS

Las jornadas de participación

DE APRENDIZAJE

El trabajo dirigido participativo La explicación dialogica El estudio de un hecho significativo La demostración practica

1. El recorrido guiado.

Consiste en el desplazamiento que realizan los alumnos y el docente siguiendo una ruta o itinerario preestablecido, durante el cual se pueden aplicar diferentes técnicas; pero, fundamentalmente, la observación, considerándola como un método especificó de conocimiento de la realidad natural y social. Un recorrido guiado se realiza, por ejemplo, cuando se quiere observar los diversos estados de una paisaje, cuando se desea compararlos entre si o analizar sus elementos: diversidad biológica, nichos ecológicos, ecozonas, etc. En cualquier caso, para aprovechar al máximo las potencialidades de la observación y la versatilidad que ofrece una recorrido guiado, se debe seleccionar previamente los centros de interés, el itinerario y varias paradas o estaciones y, sobretodo el punto final de reunión. Además, durante el desplazamiento, se puede formular preguntas q orienten la observación y permitan organizar y validar las respuestas y explicaciones que sen den.

2. La visita Consiste en desplazarse hasta un lugar seleccionado previamente, en el cual se han determinado “centros de interés “específicos con la finalidad de observarlos y analizarlos en detalle y profundidad. A diferencia del recorrido guiado, en el cual existe un itinerario y varias paradas o estaciones, en la se trata solo de un lugar que, por sus posibilidades de 6 estudio, se construye en el motivo central de la observación. La visita debe ser planificada en forma minuciosa para garantizar la obtención del máximo provecho posible

3. El trabajo dirigido – participativo.

Esta actividad consiste en el desarrollo de un conjunto de tareas propuestas por el grupo o por el profesor, sobre la base de competencias por adquirir o ya adquiridas, con el fin de obtener o consolidar en la práctica aprendizajes nuevos por descubrimiento o experiencia directa. El desarrollo del "trabajo dirigido" puede realizarse en forma individual o por grupos previamente organizados con los propósitos de: construir un objeto, ejecutar una o varias operaciones básicas en taller, elaborar mapas conceptuales, sistematizar experiencias en una "V de Gowin", construir una propuesta teórica y buscar sus aplicaciones prácticas. Lo fundamental en un trabajo dirigido es que los alumnos estén informados acerca de los propósitos del mismo y que tengan a disposición, en todo momento, la ayuda del profesor o de otro alumno que ya domine la competencia necesaria para su ejecución.

4. La explicación dialógica

Consiste en el desarrollo sistemático y organizado de una serie de preguntas y respuestas, que tanto el profesor como los alumnos deben ir formulando en torno a un asunto o tema de estudio. Esta actividad debe ser fundamentalmente motivadora del diálogo y la construcción colectiva de los conocimientos mediante la participación activa de los alumnos durante los cinco momentos de la secuencia de la actividad. En consecuencia, debe estar orientada al mejoramiento de los niveles de socialización y comunicación horizontal y democrática, así como la práctica de la actitud crítica, razón por la cual debe desarrollarse en forma dinámica, utilizando un lenguaje claro y sencillo.

5. El estudio de un hecho significativo

Esta actividad consiste en la ejecución de una serie de acciones, en forma individual o grupal, orientadas al logro de aprendizajes respecto a un acontecimiento, un lugar, un producto o un personaje del ámbito de influencia de la localidad o el centro educativo que se considera típico, representativo o trascendente. El propósito es mejorar o ampliar el conocimiento que se tiene al respecto. Puede realizarse con la ayuda de instrumentos específicos de captación de datos: ficha de observación, encuesta, guía de entrevista, lista de verificación, grabadora, filmadora de vídeo, etc., o simplemente a través de cualquier forma de investigación, acción u observación participante. Siempre debe tener como propósito la adquisición de experiencias significativas de aprendizaje.

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6. La demostración práctica Es la presentación práctica de un proceso, tarea u operación básica, en calidad de ejemplo o modelo por parte del docente, un alumno o una persona invitada con esta finalidad, que debe ser replicada tantas veces como sea necesaria por los alumnos, hasta adquirir la competencia o destreza deseada en su ejecución.

7. Las jornadas de participación La actividad consiste, por ejemplo, en la participación directa de los alumnos en una faena de gestión ambiental, terapia del paisaje o cualquier otra vinculada con el bienestar general del centro educativo o la comunidad, y orientada a consolidar en éstas, valores como la solidaridad, la cooperación mutua, el compañerismo, la responsabilidad y el respeto. . Como en el caso de la visita y el recorrido guiado, debe ser planificada, y los alumnos deben conocer con anticipación tanto el propósito de su participación como la tarea realizar, al término de ella, la reflexión y sistematización correspondientes.

8. Los trabajos prácticos y de campo Son actividades de consolidación o aplicación práctica que, necesariamente, deberían desarrollarse una vez que el alumno posea una competencia, haya adquirido una habilidad o destreza o aprendido a realizar un proceso, una tarea o una operación básica. . Es importante recordar en esta actividad que la faena o participación activa en la vida de la comunidad no radica exclusivamente en la acción en sí, sino en el provecho que podamos sacar de ellas en la reflexión y la sistematización posteriores.

9. La investigación bibliográfica Tanto en el trabajo académico como en la práctica, a menudo, es necesario buscar información teórica o referencial respecto a experiencias similares anteriores. En ese sentido, esta actividad consiste en revisar material impreso para conseguir la información requerida. Se entiende como material impreso a libros, periódicos y Especialmente, revistas científicas, sean éstas técnicas o culturales, así como tesis de grado, monografías, etc., que generalmente se encuentran en las bibliotecas públicas y privadas de la localidad, en el centro educativo, en la municipalidad o en los clubes y asociaciones locales. En general se busca que el estudiante aprenda a identificar y seleccionar información precisa acerca de determinados temas.

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Habría que considerar una secuencia de momentos, tareas o pasos para hacer posible un aprendizaje sistemático que permita la ejecución de la actividad de aprendizaje significativo. A continuación se incluye, como referencia, una secuencia lógica que no es lineal necesariamente, pues, según las necesidades, algunos de los momentos pueden ser tratados con menor o mayor importancia en relación a los otros. Debemos usarlos de acuerdo con nuestra experiencia, y, sobre todo, la edad y las capacidades con las que cuentan los estudiantes.

1. Momento de motivación En este momento, el docente pone al alumno en una situación de aprendizaje que despierta su curiosidad o interés frente a un nuevo aprendizaje. La motivación empieza aquí; pero debe sostenerse hasta el final y más allá de la actividad propuesta. Por eso es necesario considerar los conocimientos previos de los alumnos, salir de la comodidad racional del dogma y provocar la investigación de determinados temas. A partir de este momento se debe crear un ambiente de confianza, alegría, familiaridad y acogida en el aula, requisito indispensable para el éxito de cualquier actividad. El alumno que se siente amenazado, coaccionado o menospreciado por su profesor y/o sus compañeros no pondrá interés en lo que aquél le proponga hacer, aunque la actividad que se presente sea maravillosa.

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2. Momento básico En este momento tiene lugar el aprendizaje de los nuevos contenidos, la formación de conceptos, teniendo en cuenta los ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes. Esto se puede lograr mediante una separata, un vídeo, un boletín, un mapa conceptual, una exposición del profesor, etc. Es el momento en el cual el docente propicia en el alumno/a nuevos aprendizajes, habilidades, destrezas, etc. En esta etapa, el estudiante experimenta y reflexiona acerca de lo que hace entre el saber anterior y el nuevo saber, entre el conflicto cognitivo y la reconciliación cognitiva, entre el interesa cerca del conocimiento y su sistematización.

3. Momento práctico Una vez que el conocimiento se produce, se trata de pasar de la memoria a corto plazo hacia la memoria a largo plazo a través de ejercicios de comprensión, sistematización y consolidación. Para que este momento cumpla su fin, se refuerzan y consolidan los aprendizajes mediante la práctica del nuevo conocimiento, construido a través de la resolución de ejercicios que tengan que ver con la temática y, colateral mente, con su vida cotidiana. De ese modo, se puede observar la competitividad del estudiante frente a problemas explícitos que se le plantean.

3. Momento de evaluación En principio debemos considerar que la evaluación es permanente, razón por la cual atraviesa los cinco momentos de la actividad significativa a través de la evaluación inicial y procesal, interna y externa, formativa y sumativa, brindándoles apoyo oportuno a los estudiantes, reforzando su autoestima y dándoles oportunidades para que reflexionen cerca de diversas alternativas posibles para superar los problemas y tomar las decisiones apropiadas. En este momento se evalúa la consolidación del aprendizaje de las capacidades, habilidades, destrezas, conocimientos, actitudes y valores de los alumnos.

4. Momento de extensión En este momento, los estudiantes relacionan el nuevo conocimiento construido con otras áreas y/o disciplinas de estudio, reconocen la funcionalidad de ese conocimiento en sus vidas y llegan, así, a extrapolarlo a situaciones parecidas o análogas. Es preciso aclarar que, al asociar el nuevo contenido con otros, desde un punto de vista global, los estudiantes pueden motivarse para desarrollar ideas y actividades en relación con nuevas necesidades de aprendizaje generadas en el transcurso de toda la actividad.

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Ahora bien, es importante aprovechar esta motivación para conectarla con nuevas actividades significativas o proyectos de aprendizaje. Como se habrá observado, con relación a los cinco momentos de la actividad, cada momento constituye un ciclo que no se agota en el momento de la extensión, sino que de aquí se puede partir a futuras situaciones de aprendizaje.

El concepto de estrategia proviene de la palabra griega estrategos, jefes del ejército, que para los militares significa la ciencia y el arte de emplear la fuerza armada de una nación para conseguir unos fines de Terminados por sus dirigentes. Tradicionalmente se utilizaba así en el terreno de las operaciones guerreras; pero, en épocas recientes, este término se ha aplicado a otras actividades humanas donde se tiene como objetivo dirigir el planeamiento y la organización de alguna actividad en particular. En esa orientación, en términos pedagógicos, estrategia significa elegir los mejores recursos de aprendizaje para organizar una secuencia ordenada de pasos que conlleven a lograr resultados previamente definidos. En este proceso, el docente tendrá que saber adaptarse al contexto y responder a las necesidades de los alumnos. Las estrategias en los cinco momentos Para seleccionar las estrategias no existe ninguna fórmula mágica ni catecismo pedagógico. Por lo mismo no pueden existir estrategias ideales, ya que en cada situación de aprendizaje hay diferentes posibilidades de estructurar las estrategias en función de determinados momentos. No obstante, lo anterior no quiere decir que no se pueda tener en cuenta estrategias válidas y seguras que ayuden al desarrollo de la sesión de aprendizaje, sino que ellas deben ser escogidas de manera cuidadosa y deben responder a las siguientes características: Seleccionadas por su función y la eficacia que ejercen en su aplicación. Elegidas por su contribución al orden, la secuencia y la coherencia en los cinco momentos. Circunscritas a cada uno de los momentos y privilegiadas por la necesidad de los contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes) que se espera dominar. Precisamente, en relación con las estrategias para la actividad significativa, contamos con una propuesta que resulta efectiva, la cual, como ya manifestamos, no excluye que el docente pueda dar mayor o menor importancia a unas que otras, cambiar o eliminar, unir o agregar otras. Estas adaptaciones se realizan en función de la competencia, los tipos de contenido, la metodología, el uso del tiempo, las características de los alumnos, los materiales con los que se cuenta, la evaluación a través de indicadores, etc.

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Las estrategias que sugerimos para los cinco momentos son las siguientes:

MOMENTOS

ESTRATEGIAS

1. Activar los conocimientos previos de los alumnos. 2. Producir un conflicto cognitivo. MOMENTO DE MOTIVACION 3. Motivar el interés del alumno por el nuevo aprendizaje

MOMENTO BASICO

MOMENTO PRACTICO

4. Establecer una confrontación entre los cocimientos previos con los nuevos 5. Obtener una reconciliación integradora entre conocimientos mencionados 6. Sistematizar el nuevo conocimiento en un producto concreto

7. Participar en la resolución de problemas

MOMENTO DE EVALUACION

8. Obtener información cualitativa del proceso 9. Producir la meta cognición

MOMENTO DE EXTENCION

10. Relacionar el nuevo conocimiento con otras disciplinas. 11. Identificar el uso del nuevo conocimiento

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Momento de la motivación

a. Activar los conocimientos previos de los alumnos.- A través de la interacción maestroalumno se debe identificar los contenidos conceptuales, procedí mentales y actitudinales que tienen los alumnos con respecto al nuevo aprendizaje. Sus experiencias cotidianas con relación a su actividad personal, la de su familia, sus amigos, los problemas económicos, los hechos nacionales y sociales de su tiempo, etc., constituyen los conocimientos previos que poseen los estudiantes

b. Producir un conflicto cognitivo.-

Busca provocar en los estudiantes, a través de una afirmación o una pregunta, la confrontación entre una y otra idea, de tal manera que se produzca un desequilibrio entre lo que ellos conocen como verdadero y aquella información que ha venido a producir una duda. Tomemos por ejemplo estos enunciados: "amar implica no sufrir", "¿por qué gato es diferente a michi?", "el artista nace o se hace", etc. Frente a esta situación, propuesta por el docente, se desafía a los niños y los adolescentes a encontrar la respuesta correcta y mostrar interés por aprender y descubrir, abriendo así una cadena de posibilidades de trabajo que pueden ser explotadas en una sesión de aprendizaje activa. Desde el punto de vista pedagógico se puede hacer algunas precisiones respecto a la valía del uso del conflicto cognitivo: una manera de escapar del dogma, ver las cosas con nuevos ojos, descubrir una experiencia contraria a la rutina del aceptar pasivo de las cosas, comprender cómo surgen los conocimientos, presentar una forma de iniciar un trabajo interesante, desarrollar una actitud positiva frente al error y descubrir una forma de someter el pensamiento al rigor de la prueba. En general, es una forma de generar autonomía en la búsqueda de conocimientos.

c. Motivar el interés del alumno por el nuevo aprendizaje.-

Se inicia en esta parte, pero se mantiene a lo largo de toda la clase. Lo que se busca con esta estrategia es identificar y orientar las motivaciones internas y externas de los alumnos hacia el nuevo aprendizaje. Si sucede el primer caso, motivación interna, ellos estarán más aptos para investigar, solucionar problemas, crear, etc. En cambio, si ellos todavía no tienen interés en aprender, entonces le corresponde al docente fomentar una motivación externa

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hasta hacerla de su interés personal o grupa!. En la motivación hay que considerar la edad del alumno, su condición socioeconómica, su desarrollo cognitivo, sus expectativas, etc. Para lograr esto se pueden emplear una serie de actividades como experimentos, dinámicas, vídeos, lecturas, etc., que tienen relación directa o indirecta con el tema en estudio. Todo esto se hace con el fin de despertar el interés y sostenerlo hasta que concluya la actividad. Será un éxito cuando, una vez concluida la actividad, ellos todavía sigan motivados para aprender más acerca del tema.

d. Confrontación entre los conocimientos previos y los nuevos.Se tienen en cuenta los conocimientos previos de los 'alumnos para relacionarlos con el nuevo conocimiento (conceptos, procedimientos y actitudes) propuesto por el docente. Para realizar esa correlación entre el conocimiento cotidiano y el conocimiento científico se puede llevar a cabo un trabajo de investigación en el aula, entrevista a alguna persona que conoce el tema, exposición del docente, trabajo en grupo, sistematización de las experiencias a través de la V de Gowin, etc.

e. Reconciliación integradora entre los conocimientos mencionados.Si bien es, cierto que en el conflicto cognitivo ellos quedaron con duda frente a un enunciado, ahora surge la necesidad de reconciliar las ideas O' puestas en función a una propuesta teórica, sistemática y disciplinar que son, en suma, los contenidos que el docente propone para ser comprendidos en la actividad de aprendizaje. La investigación o explicación debe satisfacer esa necesidad y encontrar una respuesta aceptable; sin embargo debe quedar claro para el docente que esa respuesta es provisional. En otra actividad puede cuestionarse esa "respuesta aceptable". No olvidemos que el objetivo que persigue el profesor con los alumnos no es que comprendan una materia, sino que aprendan a aprender.

f. Sistematizar el nuevo conocimiento en un producto concreto.-

El nuevo conocimiento no se presenta de manera aislada del conjunto de los saberes de un área curricular, sino que es parte de una organización. De modo que aquí se trata de

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Unir el pequeño contenido en relación con el sistema al cual pertenece. Así, por ejemplo, si se ha trabajado el cuento, hay que asociarlo a otro subsistema, textos narrativos; éstos, a su vez, a un subsistema mayor, especies literarias; e inclusive se puede asociarlo hasta a un sistema general, los géneros literarios. Esta estrategia sirve para que los estudiantes logren un aprendizaje integrado. Dependiendo del tema que se trabaje, el docente considerará si es necesario que la sistematización la realice él o los alumnos. Se sugiere que se elaboren mapas conceptuales, diagramas de flujo, esquemas, resúmenes, dibujos, cuestionarios, discusiones en grupos, puestas en común, información a través de un pápelo grafo, un tríptico, Una práctica dirigida, un cuaderno de trabajo, etc.

g. Participar en la resolución de problemas.- Es momento de buscar la aplicación de los nuevos conocimientos a situaciones nuevas de aprendizaje. Para que esta estrategia tenga funcionalidad, el docente habrá previsto una serie de pasos: poner un conjunto de situaciones ficticias o de la vida real de su casa, colegio, barrio, o revisarlos periódicos locales (que poseen una gran variedad de casos) para que el alumno la pueda resolver la luz de los nuevos conocimientos; además, pueda resolver fichas de práctica, exponer el trabajo de una tarea o de investigación, elaborar maquetas, afiches, cuentos, acciones que con lleven a contestar ejercicios, prácticas y preguntas, etc.

h. Obtener información cualitativa del proceso.- El docente orienta la verificación del nuevo conocimiento desde distintas perspectivas: del mismo alumno (auto evaluación), del pequeño grupo de trabajo (coevaluación), de otros docentes o padres de familia (heteroevaluación); a través de instrumentos adecuados: ficha de observación, lista de cotejo, pruebas escritas, de desarrollo y de multítem, análisis de tareas, rejas de información, etc. Con todo esto se busca, no tanto obtener el resultado de una información cuantitativa a través de una nota, sino de entender cómo han participado el estudiante y el profesor durante el proceso de construcción de ese conocimiento. Al final, el docente obtendrá las características de los logros cualitativos por medio de indicadores que dan una explicación verbal acerca del cumplimiento de las competencias.

i. Producir la metacognición.- Los alumnos reflexionan acerca de los pasos que se han tenido en cuenta para aprender, detectan las dificultades que han tenido y las corrigen, explican de manera coherente la relación de los conceptos, procedimientos

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y actitudes, y se encuentran en capacidad de enseñar a otras personas. Las siguientes preguntas podrían ayudara realizar esta estrategia:¿qué pasos has dado para solucionar este problema?, ¿qué te ha ayudado a hacerlo bien?, ¿qué has descubierto al hacer este trabajo?, ¿cuáles son los datos más importantes en este problema?, ¿puedes enseñar ese contenido a un compañero tuyo?, etc.

J. Relación del nuevo conocimiento con otras disciplinas.- El aprendizaje debe orientarse hacia una comprensión específica y global. Desde la perspectiva global permite relacionar el nuevo conocimiento con las demás áreas curriculares u otras disciplinas de estudio. Por ejemplo, El agua, estudiado en el área de ciencia y ambiente, tiene' una relación colateral con su ubicación en ríos, lagos y mares de la Tierra; en el área religiosa es un símbolo (agua bendita), etc.

k. Utilidad del conocimiento.- De ninguna manera se trata de sacrificar ningún "aprendizaje fundamental" a favor de criterios utilitarios e inmediatitas. Por el contrario, se trata de identificar los contenidos de tres tipos, considerados esenciales, en su relación directa de funcionalidad, es decir, en su uso como base para otros conocimientos y/o instrumento para resolver problemas concretos que encuentren en la vida diaria, es decir, se pueden identificar los usos que se le ha dado a ese conocimiento en las ciencias, las letras o las artes o de qué manera ha servido de soporte para nuevas teorías, y, por último, identificar sus usos en la resolución de problemas de la vida cotidiana o académica.

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