Atividade English What Wonderful World 5x14f

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ISBN 978-85-8015-075-9 Cadernos PDE

OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSE NA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE Produções Didático-Pedagógicas

FICHA PARA CATÁLOGO PRODUÇÃO DIDÁTICO PEDAGÓGICA

Título: A Música como Estratégia de Leitura da Língua Inglesa: Uma Proposta para Alunos do 8° Ano do Ensino Fundamental. Autor (a): Escola de Atuação: Município da escola: Núcleo Regional de Educação: Orientador (a) Instituição de Ensino Superior: Disciplina/Área: Produção DidáticoPedagógica: Relação Interdisciplinar: Público Alvo: Localização: Resumo:

Palavras-chave:

Sergio Machado De Souza Escola Estadual Graciliano Ramos, Ens. Fundamental. Santa Helena Toledo Drª Nelza Mara Pallú UNIOESTE Campus Marechal Cândido Rondon - PR Língua Estrangeira Moderna Unidade Didática Arte e História Alunos do 8º Ano do Ensino Fundamental Anos Finais. Município de Santa Helena – Pr. A Produção Didático - Pedagógica (PDP) aqui apresentada, é a implementação do Projeto do PDE 2013/2014, aplicada com alunos de 8° Ano do Ensino Fundamental da Escola Estadual Graciliano Ramos, do município de Santa Helena. Sendo abordado “A Música como Estratégia para Leitura da Língua Inglesa”, no aperfeiçoamento da leitura na Língua Inglesa (LI) através do gênero musical. O objetivo é proporcionar ao educando oportunidades em sala de aula, para uma comunicação harmônica a sua realidade. Assim essa PDP traz sugestões de atividades envolvendo o gênero textual música, voltada ao estilo musical romântico e Rock Pop, embasada na exploração da leitura e da oralidade, expressa nas músicas produzidas em inglês. Busca-se com essa PDP à promoção e a conscientização dos educandos que a leitura e a oralidade são estratégias essenciais no ensino e aprendizagem da LI, despertando no aluno o prazer pela leitura e a escrita através das atividades a partir das letras das músicas propostas. É preciso valorizar a leitura como fonte de informação e prazer utilizando-a como meio de o ao mundo do trabalho e de seu meio social.

Língua Inglesa; música; leitura; escrita.

1 APRESENTAÇÃO A leitura tem um papel importante no processo de desenvolvimento do homem e da civilização, sendo ela a habilidade principal para a sobrevivência em um modelo social cada vez mais complexo e que exige clareza na comunicação. Seja ela de informações mais simples até as mais complexas, que irão interferir na estrutura do ser, e consequentemente, na sua visão da sociedade, pois enquanto sujeitos sociais, não nos comunicamos através da escrita e da fala com palavras e frases soltas, sem significado, mas expressando e criando relações interpessoais e atuando sobre a linguagem através de textos, enquanto produtos de práticas sociais orais e escritas (BAKHTIN, 2003). Essa Proposta Didático-Pedagógica tem como objetivo proporcionar ao aluno o contato com a Língua Estrangeira através de atividades mediadas pelo o auxílio da música. Acreditamos que o aluno tende a se aprofundar, por empatia, no conhecimento e na aquisição gramatical, lexical, cultural da Língua Inglesa (LI), despertando neles o gosto, principalmente pela oralidade, seguido da textualidade presente nas letras musicais. Além de despertar o gosto pela leitura e a escrita possibilitando-lhe escrever ou falar melhor de maneira adequada, em cada situação de comunicação, e assim, contribuir para formação do leitor crítico. Como a presente proposta será desenvolvida com alunos do 8º Ano do Ensino Fundamental, e a meta principal é melhorar a leitura através da produção textual, optou-se por centralizar o trabalho no gênero textual música, para com sua textualidade,

na

linguagem

inglesa,

os

alunos

possam

a

ampliar

seus

conhecimentos, levando-os ao efetivo aprendizado da Língua Estrangeira, aqui em questão, o Inglês. Não se trata apenas do conhecer informal, mecânico, mas de um conhecimento vivo onde o mesmo a à apropriação desse conhecimento e de usá-lo em sua vida. Esta proposta será desenvolvida na tentativa de atenuar um problema que não afeta somente a aprendizagem de Língua Inglesa, mas também e, principalmente, o uso da língua materna, e cabe ao professor instigar e motivar seus alunos a ler e a valorizar a leitura como fonte de informação e prazer, utilizando-a como meio de o ao mundo do trabalho e de seu meio social. A promoção da criticidade no processo de ensino de inglês no contexto escolar, acredita Pallú (2013, p.75), “inicia-se com o trabalho no sentido de levar os alunos a

reconhecerem, em suas próprias necessidades, os objetivos de aprender o idioma.” E completa a autora: Isso envolve o desenvolvimento de recursos para o convívio com a produção e consumo de informações que ajudem os cidadãos a tornaremse mais conscientes das forças sociais e dos interesses presentes nas relações ideológicas e de poder que peram as práticas discursivas. (PALLU, 2013, p.75)

Conforme consta nas Diretrizes Curriculares para o Ensino de Língua Estrangeira do Estado do Paraná (2008), há necessidade de um trabalho de compreensão de textos e produção textuais mais efetivos, a partir da experiência de ensino de Língua Inglesa que tem revelado uma situação problemática em relação à aprendizagem dos alunos, situação esta que envolve a dificuldade de compreensão e produção. O que procuramos abordar com as atividades contempladas na PDP implementação do projeto do Programa de Desenvolvimento Educacional – PDE, é mostrar o uso da música, como estratégias do desenvolvimento da oralidade, bem como na compreensão da leitura e da escrita, tanto na língua materna quanto no inglês, foco principal de todo esse estudo. Assim, serão trabalhadas várias músicas, envolvendo temáticas como meio ambiente e suas maravilhas, questões sociais, direitos humanos, sentimentos, entre outros. Onde o gênero textual música será usado como recurso didático nas aulas de Língua Estrangeira durante a intervenção pedagógica como também poderá ser usada durante todo ano letivo. 2. ORIENTAÇÕES METODOLÓGICAS As Atividades apresentadas nesta PDP serão apresentadas no início do ano letivo de 2014 e aplicadas aos alunos do 8º. Ano, da Escola Estadual Graciliano Ramos, Ensino Fundamental e. Sendo que os textos utilizados serão dos gêneros músicas, como a música romântica e Rock Pop, com o objetivo de proporcionar ao educando oportunidades em sala de aula para uma comunicação harmônica a sua realidade, com base na exploração da leitura e da oralidade, expressa nas músicas produzidas em inglês.

UNIT I: CONVERSANDO SOBRE O TEMA E O PDE TIME: 2 CLASSES OF 50 MINUTES Conversando com o (a) professor (a) Para iniciar os trabalhos com uso da música no ensino da Língua Inglesa (LI) primeiramente faça uma atividade de motivação (abaixo), oportunizando aos mesmos o contato com a proposta de forma lúdica onde seus alunos sintam-se motivados a participar do Projeto, mostrando aos mesmos, que podem ampliar seu mundo e seu conhecimento com o domínio da leitura e escrita da LI. Comente da importância do grupo estar integrado, em sintonia para juntos executarem o proposto. Iniciar as atividades com uma dinâmica tem como objetivo, além de motivá-los, socializá-los e se sentirem partes de um grupo. Após trabalhar a dinâmica, realize atividade em grupo apresentando aos alunos textos ou trecho de textos sobre as seguintes temáticas: a) PDE – Programa de Desenvolvimento Educacional; b) Importância da aprendizagem da Língua Inglesa; c) História da música.

Activity 1 – Dinâmica MOTIVAÇÃO Os educandos devem estar sentados em círculo. No quadro negro, escrever a relação de alguns fatores de motivação como os abaixo relacionados. Papel e lápis para cada educando. Cada educando deve, em uma folha de papel, sem que os colegas vejam, relacionar três a quatro fatores de motivação que com mais frequência utiliza. Após relacionar esses fatores, deve discutir suas opiniões com os colegas. Após esse debate, o grupo deve relacionar os fatores consensualmente mais utilizados e anotá-los no quadro. O educador desenvolve um debate, comparando as posições apresentadas pelos diferentes grupos, verificando se existem "propostas" e/ou "sugestões" sobre outros fatores essenciais à automotivação. Fatores de motivação: a) É muito interessante...; b) A turma gosta mais de...; c) É bem fácil...; d) É uma tarefa importante...; e) Sou capaz de fazer...; f) Temo não alcançar a média para ar de ano...; g) Isso despertará a iração dos outros...; h) Sinto que isso me faz crescer...; i) Com isso posso ter lucro...; j) A maior parte de outras pessoas desiste de...; [...]

Orientações aos (as) alunos (as) “Ler é compreender a ação humana.” Faça isso com a atividade proposta a seguir: Leia, interprete e dê sua opinião sobre os textos que irá ler analisar e interpretar nas unidades deste material; a- Forme grupo de quatro colegas por grupo; b- Ouça a opinião de seus colegas e contribua com sua opinião em relação aos textos; c- Um dos integrantes do grupo anote as questões e as opiniões em uma folha; d- Compartilhe as opiniões no grande grupo.

Activity 2 – Let’s Read. Testando o conhecimento, leia, reflita juntamente com o grupo os textos e opine sobre os mesmos, respondendo as questões: TEXT: 1 – Informativo sobre Programa de Desenvolvimento Educacional (PDE) PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL O Programa de Desenvolvimento Educacional - PDE, integrado às atividades da formação continuada em educação, disciplina a promoção do professor para o nível III da carreira do quadro próprio do magistério, conforme previsto no "Plano de carreira do magistério estadual", Lei Complementar nº 103, de 15 de março de 2004. O referido projeto é uma política pública de Estado regulamentado pela Lei Complementar nº 130, de 14 de julho de 2010 que estabelece o diálogo entre professores do ensino superior e os da educação básica. Oferecendo aos educadores cursos e atividades nas modalidades; presencial e à distância para professores através de atividades teóricas e práticas orientadas. O objetivo do PDE é proporcionar aos professores da rede pública estadual subsídios teórico-metodológicos para o desenvolvimento de ações educacionais sistematizadas, e que resultem em redimensionamento de sua prática, resultando na produção de conhecimento e mudanças qualitativas na prática escolar da escola pública paranaense. Enfim, é um programa criado em parceria com a Secretaria de Estado da Ciência, Tecnologia e Ensino Superior, o PDE não só beneficia os professores com progressões na carreira, como também melhora a qualidade da educação oferecida a milhares de crianças, jovens e adultos das escolas públicas paranaenses. (Texto extraído e adaptado do Portal Dia a Dia Educação do Estado Paraná- Disponível em http://www.gestaoescolar.diaadia.pr.gov.br/modules/conteudo/conteudo.php?conteudo=20>.)

TEXT: 2 – Importância do Domínio da Língua Inglesa

IMPORTÂNCIA DO DOMÍNIO DA LÍNGUA INGLESA Diante de um mundo cada dia mais globalizado, para que o sujeito possa interagir com outras culturas e povos, que já não estão tão distantes, há uma maior necessidade de um conhecimento de outras línguas para interagir e se comunicar com outras culturas. Segundo Pallu (2013, p. 40), “o inglês na atualidade propicia uma maior participação dos sujeitos na comunicação global.” Assim, o inglês se tornou um recurso a ser utilizado cultural e comercialmente por muitos grupos diversos, para além das diferenças nacionais. O ensino de línguas estrangeiras é uma área com identidade própria que contribui significativamente para educação do indivíduo. (Texto extraído do Projeto do PDE – Prof. Sérgio M. de Souza (2013). Disponível em http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/frm_.php?origem=moodle>.)

TEXT: 3 – HISTÓRIA DA MÚSICA HISTÓRIA DA MÚSICA Podemos dizer que a Música é a arte de combinar os sons e o silêncio. Se pararmos para perceber os sons que estão a nossa volta, concluiremos que a música é parte integrante da nossa vida, ela é nossa criação quando cantamos, batucamos ou ligamos um rádio ou TV. Hoje a música se faz presente em todas as mídias, pois ela é uma linguagem de comunicação universal, é utilizada como forma de “sensibilizar” o outro para uma causa de terceiro, porém esta causa vai variar de acordo com a intenção de quem a pretende, seja ela para vender um produto, ajudar o próximo, para fins religiosos, para protestar, intensificar noticiário, etc. A música existe e sempre existiu como produção cultural, pois de acordo com estudos científicos, desde que o ser humano começou a se organizar em tribos primitivas pela África, a música era parte integrante do cotidiano dessas pessoas. Acredita-se que a música tenha surgido há 50.000 anos, onde as primeiras manifestações tenham sido feitas no continente africano, expandindo-se pelo mundo com o dispersar da raça humana pelo planeta. [...] (Disponível em < http://www.infoescola.com/musica/historia-da-musica/>.)

QUESTIONS FOR REFLECTING: a) Você saberia dizer informar sobre o que cada um dos textos acima tratam? b) Já ouviu falar sobre PDE? Qual a finalidade do mesmo? c) (Por que) é importante aprender a Língua Inglesa? d) Você saberia citar nomes de alguns países que falam Inglês pelo mundo?

e) Em relação à pronúncia, a língua inglesa é igualmente falada nos diferentes países ao redor do mundo? f) Você sabe quais fatores que tornaram o inglês uma língua internacionalmente importante? g) Como saber falar inglês pode ser útil em sua vida? h) O que é música e qual sua finalidade? i) Como a música pode ser usada? j) A textualidade presente nas músicas possui a capacidade de enriquecer nossos conhecimentos de mundo e de língua, como você percebe esta relação na aprendizagem de inglês? k) Você acha importante estudar textos musicais em sala de aula, argumente?

UNIT II – A IMPORTÂNCIA DAS COISAS LINDAS E AS MARAVILHAS DO MUNDO, “WHAT A WONDERFUL WORLD”- LOUIS ARMSTRONG TIME: 6 CLASSES OF 50 MINUTES Conversando com o (a) professor (a) Partindo para as atividades que fazem parte do projeto que tem como tema gerador “Aperfeiçoamento da leitura na língua inglesa através da música, o qual é voltado ao ensino do LI através do gênero textual música, explore sobre o gênero textual que você irá abordar as músicas, realize atividades com o texto, como por exemplo: A letra da música, o vídeo relacionado, a tradução da letra, outras versões e a biografia. Desta maneira o aluno se sentirá envolvido na proposta e ará a interagir com o professor, colegas e a temática, levando os mesmos a perceber o vasto e rico contexto musical, sonoro e visual que envolve o gênero trabalhado e os gêneros afins. Professor: durante todas as etapas da Produção Didática pode oportunizar momentos de leituras com diferentes textos musicais em inglês, e também discussões, verificando o nível de conhecimento que seus alunos estão alcançando. Por isso é importante fazer um pré diagnostico do conhecimento. A atividade com o vídeo da música “What A Wonderful World” do cantor Louis Armstrong, tem como objetivo promover a discussão sobre a mensagem do texto musical referente à importância das coisas lindas, as maravilhas do mundo, enfatizando a pronúncia e a repetição na oralidade.

BEFORE LISTENING ACTIVITIES Activity 1 – Apresentação aos alunos do vídeo da música “What A Wonderful World” do cantor Louis Armstrong. (Disponível em: .) Orientações aos (as) alunos (as) Após visualização do vídeo, trabalhar a oralidade: • Vocês já conheciam a música? • Quais as imagens apresentadas no vídeo que você achou interessante? • Vocês gostaram da melodia? • Quanto ao ritmo? • Vocês conheciam o cantor?

WHILE LISTENING ACTIVITIES: TIME: 4 CLASSES OF 50 MINUTES CLASS 1: Activity 1 – Pesquisa a) No laboratório de informática da escola os alunos realizaram uma pesquisa sobre a biografia do cantor, bem como o ano que a música foi lançada, e curiosidades sobre a mesma e a época. Activity 2 – Cada grupo, apresentar a pesquisa da biografia do cantor para os demais grupos de alunos na sala (Link: http://pt.wikipedia.org/wiki/Louis_Armstrong) CLASS 2: Conversando com o (a) professor (a) Nessa etapa das atividades você poderá oportunizar aos alunos o contato com outras versões da música, na voz de outros cantores, se possível. Nessa etapa também poderá estar trabalhando a letra da música. E para contextualizar o trabalho, oportunize algumas questões para que os alunos possam realizar a análise textual, da mensagem que se possa inferir do texto.

Activity 1–Trabalhando a oralidade e a leitura a partir da letra da música: What A Wonderful World (Louis Armstrong) I see trees of green, red roses too. I see them bloom for me and you. And I think to myself, What a wonderful world. [...] (Disponível em http://www.vagalume.com.br/louis-armstrong/what-a-wonderful-world/.html)

• Ouvir a música (uma vez); • Distribuir a letra da música aos alunos; • Leitura silenciosa dos alunos; • Leitura do professor aos alunos; • Leitura do professor e alunos juntos. Activity 2 – Introduzir algumas questões para fazer o entendimento textual, como: a) Como você percebe a mensagem musical? b) Quais são os aspectos mais importantes da mensagem? c) O que procura o compositor transmitir com a mensagem? d) A música fala das coisas boas ou ruins do mundo? e) Como o autor da música retrata o mundo? CLASS 3: Activity 1 – Enriquecimento Vocabular Relacione as colunas: a) See b) Bloom c) Think d) Bright e) Sacred f) Also g) Shaking hands h) Watch i) Hear j) Than

( ( ( ( ( ( ( ( ( (

)Também ) Assistir ) Ouvir ) Do que ) Ver ) Pensar ) Brilhante ) Sagrada ) Florescer )Cumprimentar

Conversando com o (a) professor (a) Professor: trabalhar as Wh-questions (What/ Who/ Which/ How/ When Where) com os alunos, para levá-los a conhecer, compreender e saber como utilizá-las nas atividades a seguir.

Activity – 2 Let’s Write. Responda as questões abaixo de acordo com a música “What A Wonderful World”. a) What does he see? Ex: Trees of Green. b) How does he see? c) What does he hear and watch? d) What does he think to himself when he sees, hears and watches such things?

CLASS: 4 Activity – 1 Listening and hands up: Tocar a música para os alunos e eles vão procurar a palavra indicada pelo professor, por. ex: see. Quando um aluno achar a palavra ergue a mão e o professor para a música, todos destacam, aquele que a encontrou a palavra primeiro lê o verso. Assim segue.

Activity 2 – Construindo frases: • Use as palavras destacadas da atividade anterior, e crie frases ou versos em inglês. Após concluir a atividade ler para a turma. • Quando necessário use o dicionário na aula. Ex: I can see friends shaking.

Activity 3 – Trabalhando com os adjetivos • Retire do texto 5 frases adjetivadas que indicam as cores. Após, cada aluno lê um verso da música.

AFTER LISTENING ACTIVITIES:

TIME: (1 CLASS) Activity 1 – Criando arte com a música: • Colorir a “mandala” com as cores do arco-íris One: orange Two: yellow Three: blue

Four: purple Five: pink Six: green Seven: gray

Fig. 01: MANDALA Fonte: DARKE (2012, p.79)

UNIT III– AS QUESTÕES SOCIAIS A PARTIR DA MÚSICA “THEY DON'T CARE ” – MICHAEL JACKSON TIME: 6 CLASSES OF 50 MINUTES Conversando com o (a) professor (a) Professor: uma das possibilidades de explorar o vídeo da música, junto aos seus alunos, é sobre as questões sociais (educação, trabalho, família, saúde, segurança entre outras) trazendo o contexto da música para nossa realidade brasileira. Estará assim, explorando a oralidade, o senso crítico a argumentação. Depois de concluída a atividade com os alunos, exponha-as nas paredes, saguão e mural da escola os trabalhos realizados nessa atividade, e na seguinte, para que as demais turmas compartilhem do conhecimento e da produção dos seus alunos sobre o tema trabalhado música, realizando assim circulação do gênero trabalhado nessa unidade.

TIME: (1 CLASS)

BEFORE LISTENING ACTIVITIES

Activity 1 – Apresentação aos alunos do vídeo da música “They Don't Care ” do cantor Michael Jackson. (Disponível em http://www.youtube.com/watch?v=GIB6WFJc-9M.)

Activity 2 – Verificando o aprendizado: Dialogando sobre gênero textual música: a) Como você definiria o gênero música? b) Como são transmitidas? c) Onde circulam? d) Que sentimentos expressam? e) Quem as produz? f) Por que são produzidas? g) Para quem? h) Quais gêneros musicais que você conhece? i) Qual estilo musical você prefere?

WHILE LISTENING ACTIVITIES:

TIME: 4 CLASSES OF 50 MINUTES CLASS 1: Activity1 – Trabalhando com a música: • Distribuir a letra da música aos alunos, para que façam à leitura silenciosa • Na sequência, o professor lê o texto em voz alta para os mesmo. • Realiza atividades de escrita, através da análise textual. • Cantar com os alunos a letra da música com apoio do Cd. • Na sequência, oportunize alguns questionamentos escritos, para que os alunos possam realizar a analise textual e dos significados do texto. • Trabalho com a oralidade e leitura da letra da música:

They Don't Care ” (Michael Jackson) […] All I wanna say is that They don't really care All I wanna say is that They don't really care […] (Disponível: em http://www.vagalume.com.br/michael-jackson/they-dont-care-about-us- traducao.html)

Conversando com o (a) professor (a) Procure buscar novas formas de trabalhar com música em sala de aula, sugestões: Na escolha das músicas, podem partir da sugestão do aluno, outras tratando do questionamento que quer abordar, escolha conforme o conteúdo o texto musical. Como atividade, retire uma palavra de cada verso e a escreva entre parênteses, em português, ao lado. Num primeiro momento, os alunos tentam encontrar, no seu dicionário de inglês, uma palavra equivalente à que foi escrita em português na margem. Se eles não souberem, devem ser instruídos a deixar a lacuna em branco.

Activity 2 – Aperfeiçoando o vocabulário, através da estrofe da letra da música. Complete: Tell me what has____________ (aconteceu) of my life I have a wife and two ___________ (filhos) who love me I am the victim of _____________ (police) brutality, no I'm _________ (cansado) of bein' the victim of hate Your ___________ (roubando) me of my pride Oh _________ (pelo) God's sake I look to_____________ (céus) to fulfill its prophecy CLASS 2: Activity1 – Trabalhando com a Charge: Communicative Activity

Imagem 02 – Charge Questões Sociais Fonte: (PAIVA, 1988, p.03)

Let’s Write a) Escreva o maior número de frases ou palavras em inglês relacionadas à imagem. CLASS 3: Activity1 – Dictation Formar grupos com 4 ou 5 elementos; Colar folhas idênticas com pequenas frases ou palavras da música nos quatro cantos da sala; O professor determina o tempo da atividade; Um elemento do grupo vai até a folha colada na parede, volta ao grupo e diz o que leu para que o grupo escreva; No final, o professor recolhe a folha e corrigi rapidamente o resultado. Activity 2 – Correção do ditado. Na sequência o professor com apoio do quadro de giz, fará a correção coletiva da atividade anterior com os alunos e também na oralidade. CLASS 4: Conversando com o (a) professor (a) Trabalhe análise linguística com uso de frases negativas, a partir da música They Don't Care , usando as formas “Don’t or Do Not”, “Doesn’t or does not”, conforme exemplos a seguir

Activity 1– Análise linguística: Frases Negativas a) Emprega-se don’t ou do not em frases negativas, no presente, com os pronomes I, You, We e They; Ex: they don’t like music b) Emprega-se doesn’t ou does not em frases negativas, no presente com os pronomes He, She, It. Ex: He doesn’t like music Activity 2 – Questione Is the message of the lyrics (song) positive or negative? (A mensagem da letra musical é positive ou negativa)?

a) Choose two sentences in the lyrics to prove your answer to question “1”. (Escolha duas frases na letra que prove sua resposta da questão “1”.) AFTER LISTENING ACTIVITIES: TIME: (1 CLASS) Conversando com o (a) professor (a) Entregar as folhas da fig. 03 que se segue, faça um brainstorming: pergunte a eles que acham que precisa para o mundo ser melhor. Peça que listem no caderno as ideias mais importantes. Depois as compare com as da imagem. Levante questionamentos e comente sobre os possíveis questionamentos levantados pelos alunos. Na sequência, trabalhe com construção de caça-palavras, com as palavras que fazem parte da lista de palavras da fig.03. Como follow-up, peça que se reuniam em grupos e elaborem um caça palavras com words for a better world. Os grupos deverão trocar os caça-palavras elaborados entre si, para que um explore o caça-palavras do outro.

Activity1 – Caça - Palavras “Words for a better world”

Fig.03 – Words for a better world Fonte: SANTOS &MARQUES, 2011, p.85

A S T M J U S T I C E A H J K V M U

T C E D O C R A C Y O C R A C Y O C

F R I E N D S H I P A H J K V M A D

E E D M S C P S D N A H J K V M U I

C E A H A A F O C R A C Y E C U V V

R I D S N U R B F H P U V D A C K E

N K I N D N E S S N E C K U V D T R

L H A E U V E V V M A D T C F C Y S

Ç N L M C K D K R S C C Y A A A K I

E M O J D T O T E C E A K T H V M T

C S G M C Y M Y C H S V M I N N V Y

O C U R A K I K Y N E N V O M C R A

L H E C V C E A C M D U K N S A H J

O G Y N M S C B P E I F A H A H U M J M Y K A L I N Y D * A N R H A I J H G K J H V K T M V S A D A H N H

F R I E N F R I G O C R A C Y O C R

R E D E E E E D M D M O M S C S C R C P A P S C S D Y D N D N E E A A E H S E J T D K M M V J S M U C O S P

Fig.04 – Caça- Palavras Words for a better world

UNIT IV – A REALIDADE BRASILEIRA E AS QUESTÕES SOCIAIS NO CONTEXTO DA MÚSICA “IN THE GHETTO” (ELVIS PRESLEY) TIME: 6 CLASSES OF 50 MINUTES Conversando com o (a) professor (a) Essa etapa poderá estar mediando, o aprendizado do aluno através de leitura individual da letra da música, após ar vídeo da música de In The Ghetto do compositor e cantor Elvis Presley. Na sequência, trabalhar atividades de oralidade e escrita com questionamentos envolvendo as questões sociais que são levantadas no vídeo e na letra da TIME: (1 CLASS) música, questão moradia, família, educação etc. Após os questionamentos, entregue aos alunos uma cópia escrita do texto musical aos alunos, para que façam a leitura silenciosa, individual e coletiva. Cantar com os alunos a letra da música com apoio do Cd.

BEFORE LISTENING ACTIVITIES Activity 1 – Apresentação aos alunos do vídeo da música de In The Ghetto do compositor e cantor Elvis Presley. (Disponível: em http://www.youtube.com/watch?v=2Ox1Tore9nw.>) Let’s speak:

a) Qual temática a música aborda? b) Na atualidade, como é definida a instituição social família? c) Na música é retratada que tipo de família? d) Vocês consideram a família importante? Por quê? e) Como a sociedade, os governantes vêem e tratam essa formação familiar?

WHILE LISTENING ACTIVITIES: TIME: 4 CLASSES OF 50 MINUTES CLASS 1: Activity 1 – Trabalhando a leitura e escrita a partir da interpretação do texto musical: In The Ghetto (Elvis Presley) “As the snow flies On a cold and gray Chicago mornin' A poor little baby child is born In the ghetto And his mama cries Cause if there's one thing that she don't need It's another hungry mouth to feed In the ghetto [...].” (Disponível na integra em: http://www.vagalume.com.br/ElvisPresley/in-the-ghetto-traducao.html)

• LET’S WRITE

a) Nas estrofes 1 e 2, o que a pessoa que canta afirma ter acontecido a ela? b) Qual o sentimento do cantor (a) em relação ao lugar onde mora? c) Agora comprove sua resposta com um trecho retirado da letra da música. d) Observe os trechos retirados da letra da música e marque O para aquele(s) que possuem sentido OTIMISTA e P para aqueles que possuem sentido PESSIMISTA: – I got a degree but my felony won't let me get a job. ( ) – Sometimes it seems like I’m stuck in the ghetto but i got love for the ghetto. ( ) – Try to get behind this walls baby. ( ) e) O que você tem a dizer sobre a (s) frase (s) que demonstra (m) uma visão pessimista do autor?

f) Você já viveu ou conhece uma experiência parecida com a descrita na música? Caso sua resposta seja afirmativa, descreva a experiência. CLASS 2: Activity 1 – Enriquecendo o vocabulário: Leia o fragmento do texto sobre os “Direitos das Crianças” e responda a atividade: Children’ s Rights 1. All children’ have rights 2. All children have the right to grow up healthy and with dignity 3. All children have the right to a name and a nationality. 4. All children have the right to food and housing. 5. All children have the right to medical services and medicine il they are sick. 6. All children have the right to be taken care of by parents or family and the government. 7. All children have the right to go to school, to play, and to learn to be responsible and useful. 8. All children have lhe right not to work before an appropriate minimum age. 9. All children have the right to protection from all forms of violence, abuse and exploitation. 10. All children have the right to be protected against racial, religious or political discrimination. (Texto extraído do livro didático ROSSETO, E. TOGETHER, 4ª ed. Pato Branco PR, 2006, p.73) a) Em dupla com o apoio do dicionário trabalhe as palavras chaves de cada um dos artigos dos Direitos da Criança. Ex: healthy – saudável Dignity – dignidade. b) Professor: Escreva a palavra “Children’s Right” dentro de um círculo em um cartaz, e os alunos escreverão as palavras sobre os direitos das crianças em inglês, e colarão em volta do círculo.

healthy – CHILDREN’S RIGHT

Healthy

Fig.05 – Cartaz Palavras Chave dos Direitos das Crianças

CLASS 3: Activity 1 – Let’s Speak about “ Education in Brazil” Peça que os alunos discutam sobre a Educação no Brasil. Try out these questions: a) What do you think about Education in Braz.il? b) How good do you think your school is? c) How do you feel during the time you are at school? d) What do you think about your teachers? e) Do you agree with the Iyrics? Activity 2 – Distribua a tabela para entrevista, preparando os alunos com perguntas. Exemplo: What kind of music do you prefer? Do you like -------------------? Yes/No/Not sure) (1) Heavy metal

(2) Romantic

(3) Rock nroll

(6) Rap

(7) Dance Country (8) Hard rock

(4) Punk

(5) Reggae

(9) Classical (10) Blues

a) What is your favorite group/singer? b) What do you use music for? c) How many CD's records or cassettes do you have? d) How often do you listen to music? CLASS 4: Activity 1– Charge

Fig.06 – Charge Fonte: Adap. http://questoessociologicas.blogspot.com.br

AFTER LISTENING ACTIVITIES: TIME: (1 CLASS) Conversando com o (a) professor (a) Professor oportunize os alunos o contato com outras áreas do conhecimento a história trabalhando com o contexto social que a música trata. Realizar atividades em grupo, de até cinco componentes, para mediar o conhecimento adquirido até o momento da UD. Trabalhe com confecção de cartaz que será exposto nos espaços da escola como saguão, corredores, murais, painéis com fotos e imagens das atividades, oportunizando assim a circulação do gênero textual música.

Activity 1 – Trabalhando em Grupos Recorta as estrofes, ou dois a três versos, e entregue para cada dupla um conjunto de recorte da letra da música trabalhada. Deixe os alunos ouvirem até duas vezes. A seguir, deixe a música tocando mais uma vez, e enquanto isso, os alunos colam em uma folha de papel pardo a música com a sequência correta.

UNIT V: TRADUZINDO SENTIMENTOS COM “LONDON, LONDON” DE PAULO RICARDO TIME: 6 CLASSES OF 50 MINUTES Conversando com o (a) professor (a) Ao trabalhar com uma música em inglês de um cantor brasileiro, torna interessante a aula, sendo uma ótima forma de argumentar sobre a importância de dominar a língua inglesa em nossos dias, devido a globalização e os méis de informação que nos torna uma aldeia global e com o a inúmeras informações. Na sequência trabalhar atividades de oralidade e escrita com questionamentos envolvendo as questões que aborda a música London London do cantor Paulo Ricardo, emoções, sentimentos. Após os questionamentos, entregue aos alunos uma copia escrita do texto musical aos alunos, para que façam a leitura silenciosa, individual e coletiva. Cantar com os alunos a letra da música com apóio do vídeo e do Cd. Aproveite para fazer a pesquisa da bibliografia da vida, obras e outras curiosidades sobre a música, cantor e contexto que ela foi escrita.

TIME: (1 CLASS) Activity 1 – Apresentação do vídeo da música London, London de Paulo Ricardo. (Disponível: http://www.youtube.com/watch?v=UEefcIoz/paulo-ricardo/london-london.html.>)

BEFORE LISTENING ACTIVITIES Activity 1 – Questionamento na oralidade sobre a temática abordada no texto musical através do vídeo: London, London Paulo Ricardo I’m wandering round and round, nowhere to go I’m lonely in London, London, is lovely so I cross the streets without fear, everybody keeps the way clear I know theres’s no one here to say hello I know they keep the way clear I am lonely in London without fear I’m wandering round and round, nowhere to go. (Disponível:http://www.vagalume.com.br/paulo-ricardo/london-london.html#ixzz2kOMywjZ4.>)

Activity 2 – Na letra de "London London - Paulo Ricardo", qual a melhor tradução da frase: "I cross the streets without fear" a) Eu perco as chaves no meio da rua. b) Eu o pelas ruas sem rumo. c) Eu atravesso as ruas sem medo. d) Nenhuma das anteriores. Minha resposta é: ____________.

WHILE LISTENING ACTIVITIES: TIME: 4 CLASSES OF 50 MINUTES CLASS 1: Activity 1 – Faça as associações. Quanto menos tempo gastar, melhor seu desempenho:

a) Um comentário sobre o clima.

(8) Toby could play the piano very well as a child. And he could sing beautifully.

b) Um comentário sobre as habilidades de uma pessoa (no ado).

(5) Where were you at 40’ Clock yestardey afternoon?

c) Uma pergunta sobre festa. (no ado)

(1) Was there a good film on TV last night?

d) Uma pergunta sobre a programação de TV do dia anterior.

(9) Where were you Born, Maark?

e) Uma pergunta sobre a origem de um colega de escola.

f) uma pergunta sobre as atividades de um amigo no dia anterior.

(4) Who saw the accident?

(2)Were there many people at the party?

g) Um pedido de confirmação

(6) Were there not late for the English class this morning, were you?

h) A descrição de atividades no ado

i) Uma pergunta sobre incidente no ado

(7) It was very cold last Sunday.

um

(3) At 3 o’clock yesterday afternoom I was having an interview for a job.

A -7-, B ----, C -----, D----, F ----, G----, H----, I----. (Atividade adaptada do livro Magic Reading, SIQUEIRA, 1998, p.147)

CLASS 2: Activity 1 – Trabalho em grupo Ao final de cada verso, misture a palavra que de fato faz parte da letra com outras duas, que podem ser gramática ou semanticamente inadequadas. O trabalho do aluno é escolher, entre as três opções, aquela que melhor completa o sentido do verso. Activity 2 – Conferindo o aprendizado Depois, toque a música para que todos possam verificar se fizeram a escolha correta. CLASS 3: Activity 1 – Correspondência de versos A letra é apresentada em duas versões: na língua original (em versos numerados) e na língua alvo (com versos seguidos de parênteses). A tarefa dos alunos será a de fazer a correspondência dos versos nas duas línguas, a partir de "pistas" que eles buscarão no próprio texto: palavras que eles já conhecem e termos cognatos (semelhantes nas duas línguas). CLASS 4: Activity 1 – Tradução assistida: Nesse tipo de atividade, traduzir os versos, mas deixar lacunas na letra original. Os alunos vão completar, a partir da tradução, as palavras que estão faltando. Depois, ao ouvir a música, eles irão confirmar se os seus palpites estavam corretos. Activity 2 – Ênfase gramatical a) Pesquisar no dicionário o significado da letra trabalha posteriormente, com a ajuda do grupo. AFTER LISTENING ACTIVITIES: TIME: (1 CLASS) Activity 1 – Pesquisa a) No laboratório de informática da escola, realizar uma pesquisa sobre a biografia do cantor Paulo Ricardo, o ano que a música foi lançada, e curiosidades sobre a mesma e a época. Activity 2 – Apresentar para turma a pesquisa feita sobre a biografia do cantor.

UNIT VI: ENSINAMENTOS, FAMÍLIA COM “93 MILLION MILES” DE JASON MRAZ TIME: 6 CLASSES OF 50 MINUTES Conversando com o (a) professor (a) Nessa ultima etapa da UD aproveite para explorar o vídeo da música junto aos seus alunos. A temática é sobre a instituição social a Família, oportunizando os educandos o contato com a realidade das famílias no Brasil, trazendo o contexto da música para nossa realidade brasileira. Estará assim trabalhando, explorando e preparando seus alunos para a argumentação e opinar sobre questões sociais, ambientais, emocionais, políticas, educacionais entre tantas outras. Após trabalhar com o vídeo, distribuir a letra da música aos alunos para que façam à leitura silenciosa. Na sequência o professor lê o texto em voz alta, e nas atividades escrita, explorar a análise textual. Envolva o conteúdo com outras áreas do conhecimento como Arte, trabalhando através de recorte, colagem e pintura. Aproveite essa última etapa para explorar a oralidade de seus alunos lendo, cantando a letra da música com apoio do Cd. Na sequência, oportunize alguns questionamentos escritas para que os alunos possam realizar a analise textual e qual a temática que envolve o texto. Depois de concluída a atividade com a música, exponha-as nas paredes, saguão e mural da escola os trabalhos realizados nessa atividade como as anteriores, compartilhem do conhecimento e da produção dos seus alunos sobre o tema trabalhado musica, realizando assim circulação do gênero trabalhado nessa Sequências Didática .

TIME: (1 CLASS) Activity 1 – Apresentação aos alunos do vídeo da música de 93 Million Miles do cantor Jason Mraz. (Disponível: http:// http://www.youtube.com/watch?v=PCBh0lgVSZI>.) 93 Million Miles Jason Mraz 93 million miles from the sun People get ready, get ready Cause here it comes, it's a light A beautiful light, over the horizon Into our eyes [...] (Disponível:http://www.vagalume.com.br/jason-mraz/93-million-miles-traducao.html#ixzz2dNoKc8yg

BEFORE LISTENING ACTIVITIES

Activity 1 – Questionamento na oralidade sobre a temática abordada no texto musical através do vídeo: Activity 2 – Ouça a estrofe e grife numerando como rimas: She told me, son, in life you’re gonna go far If you do it right, you’ll Love where you are Just know, wherever you go You can always come home. WHILE LISTENING ACTIVITIES: TIME: 4 CLASSES OF 50 MINUTES CLASS 1: Activity 1– Circule a palavra que representa localidade na estrofe a seguir: “Ele me disse: filho, às vezes pode parecer escuro Mas a ausência da luz é uma parte necessária Apenas tenha certeza de que você nunca está sozinho, Você sempre poderá voltar para casa... casa... casa” Activity 2 – Numere o verso na Ordem Correta ____ Além do horizonte há outro céu brilhante ____ Percorremos uma longa distância para pertencer a esse lugar ____Oh, minha nossa, que lindo ____Para compartilhar essa vista da noite ____Há 240 mil milhas da lua ____Oh, meu pai irrefutável ____Uma noite gloriosa CLASS 2: Activity 1 – Complete com a vogal que falta _very road is a slippery Slop_

But there is _lways a hand that you can h_ld on to L_oking deeper through the telesc_pe You can se_ that your home's inside of y_u

Activity 2 – Complete o espaço com a palavra que falta Just know, that wherever you ______, No, you're ________ alone, You will always get back _________ Home Home CLASS 3: Activity 1– Destaque a última palavra cantada conforme a pausa. 93 million miles from the sun People get ready, get ready Cause here it comes, it's a light A beautiful light, over the horizon Into our eyes

Activity 2 – Escreva as palavras ditadas pelo professor CLASS 4: Activity 1 – Complete com as Palavras do Quadro

PESSOAS - SUN - LUZ - VEM – QUE

93 milhões de quilômetros da ____________ _________ Prepare-se, prepare-se Porque lá ____________, é uma luz Uma linda ___________, além do horizonte Em nossos olhos Oh, minha nossa _______________linda Oh, minha bela mãe

Activity 2 – Construa um “Acrostic” sobre a família.

BROTHER RELATIVES AUNT COUSIN PERENTS SI FATHER UNCLE S I B L I NG S

FATHER DAUGHTER MOTHER S I S T ER RELATIVES Y OUNG

AFTER LISTENING ACTIVITIES:

TIME: (1 CLASS) Activity 1 – Copie da letra da música um verso ou estrofe e represente através de uma produção artística, pintura, desenho ou recorte e faça colagem. Depois leia o seu verso escolhido e argumente o porquê dessa escolha, leia para os colegas e professor e apresente sua produção artística.

Activity 2 – Crie no saguão da escola um mural com os trabalhos dos alunos (circulação do gênero) REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS BAKHTIN, M. Estética da criação verbal. 6. ed. São Paulo: Martins Fontes, 2003. PALLÚ N. M. Que Inglês Utilizamos e Ensinamos? Reinterpretações de Professores Sobre o Processo de Ensino e Aprendizagem do Inglês Contemporâneo (Tese apresentada ao Programa de Pós-Graduação, Doutorado em Letras, Área de Concentração Estudos Linguísticos, da Universidade Federal do Paraná) CURITIBA, 2013.

PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Superintendência da Educação. Diretrizes Curriculares de Língua Estrangeira para a Educação Básica. Curitiba: SEED, 2008. ROSSETTO, E. TOGETHER teacher’s book, 4ª ed. BOOK. Pato Branco PR, 2006. SANTOS D. & MARQUES A. LINHS: English for Teens, 1ª ed impressa. São Paulo: Ática. 2011. Obra em 4 vol para alunos do 6º ao 9º Ano, Inglês Ensino Fundamental. SIQUEIRA R. S.N; MAGIC READING, Book 3, 3ª edição São Paulo: SARAIVA, 1998

REFERÊNCIAS MIDIÁTICAS

Video “What a Wonderful World.” Louis Armstrong. http://www.youtube.com/watch Video “Tley Don’t Care ” de Michael Jackson. http://www.youtube.com/watch Video “In The Ghetto” Elvis Presley. http://www.youtube.com/watch. Video “London London” Paulo Ricardo. http://www.youtube.com/watch. Video “ 93 Million Miles” Jason Mrazhttp://www.youtube.com/watch. JORNAL o Estado de São Paulo Edição Histórica 1988. (Charge de Miguel Paiva)

SITES CONSULTADOS http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/frm_.php?origem=moodle http://www.infoescola.com/musica/historia-da-musica/ http://pt.wikipedia.org/wiki/Louis_Armstrong http://www.vagalume.com.br/louis-armstrong/what-a-wonderful-world-traducao.html http://www.vagalume.com.br/Michael Jackson /they-don’t-care-about-us-.html http://www.vagalume.com.br/paulo-ricardo/london-london.html. http://www.questoessociologicas.blogspot.com.br/2012_09_01_archive.html. http://www.vagalume.com.br/jason-mraz/93-million-miles-traducao. html.