Autores De La Escuela Activa i6cl

Autores de la Escuela Activa

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Johann Heinrich Pestalozzi John Dewey Decroly Henri Wallon Albert Bandura María Montessori David Ausubel Jean William Fritz Piaget Jerome Bruner Howard Gardner El aprendizaje basado en problemas Bibliografía

Johann Heinrich Pestalozzi

Principios pedagógicos Principio de naturalidad La educación sólo puede hacerse realidad de acuerdo a la propia naturaleza del ser humano.

Elementos

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Espontaneidad Método Intuición Equilibrio de fuerzas Colectividad

Principio de espontaneidad

• La educación parte del niño en sí mismo. • Debe permitirse que el niño se exprese con libertad.

Principio del método

• De lo simple y próximo a lo complejo y lejano. • Ininterrumpido.

Principio de intuición

• El conocimiento parte de la intuición. • Actividad interna.

Principio de equilibro de las fuerzas Principio de colectividad

• Espiritual, moral y física. • Desarrollo uniforme y unido. • Lo social influye en cada persona. • El niño, futuro miembro útil en la sociedad.

Principio de educación elemental • La educación debe partir de la observación de las experiencias, intereses y actividades educativas. • Proceso gradual atendiendo a su evolución.

Principio de educación física • Educación intelectual, afectiva y física. • La educación del cuerpo exige unos movimientos corporales donde se manifiesta la fuerza.

Aportaciones al proceso de enseñanza-aprendizaje

Importancia del desarrollo

Juego

Espontaneidad

Ejercicios corporales

Conversación Lectura

Manipulación

Familia

Desarrollo social

Atención niños sin recursos

El maestro y el alumno para Pestalozzi El maestro

El alumno

Preparado para lograr el desarrollo integral del niño.

Es considerado como individuo.

Al servicio de las necesidades del alumno.

Es creador y espontáneo.

La madre es fundamental en la educación del niño,

Es activo.

Lo enseñado se debe contextualizar. Debe integrar cuerpo, mente y alma. El maestro debe velar porque las influencias externas no distraigan el desarrollo natural del niño.

Aprende trabajando. Es capaz de representar el mundo. Se tienen en cuenta sus intereses. Su fin es desarrollar una libertad autónoma.

John Dewey

Principios pedagógicos Educación: adquisición de hábitos que ajusten al individuo y a su ambiente. Educación pragmática: búsqueda de la manifestación espontánea de estímulos o intereses que faciliten el aprendizaje. Socialización: coordinación de la disciplina escolar como proyección de su vida. Importancia del educador: debe conocer la experiencia humana concentrada en el programa escolar. Elección de las materias: deben facilitar la comprensión del mundo y de los fenómenos sociales. Ocupaciones activas: se deben trabajar experiencias que tipifiquen situaciones sociales.

Aportaciones al al proceso Aportaciones procesodede enseñanza-aprendizaje enseñanza-aprendizaje Autonomía del docente Docente con mentalidad abierta

El docente como investigador

Docente comprometido con la sociedad

El docente como modelo Fomento del trabajo en equipo

Ovidio Decroly

Principios pedagógicos

Escuela para la vida y por la vida

Individualización

Libertad

El método

Globalización Método idiovisual Aprender a leer jugando Programa de ideas asociadas

Centros de interés

Los centros de interés

Consisten en desarrollar el programa organizado mediante ejercicios.

• Ejercicios de observación • Ejercicios de expresión • Ejercicios de asociación

Henri Wallon

Principios pedagógicos Partir del nivel de desarrollo cognitivo Significatividad psicológica Significatividad lógica Motivar al alumno

Aprendizaje significativo Aprendizaje funcional Aprendizaje compartido

El método

Consiste en estudiar las condiciones materiales del desarrollo del niño, tanto orgánicas como sociales y ver cómo construye el psiquismo, la personalidad.

Etapas del desarrollo

Impulsivo

Emocional

(0-6 m)

(6-12 m)

Adolescencia

Categorial

(+12 a)

(6-12 a)

Sensoriomotor y proyectivo (1-3 a)

Del personalismo (3-6 a)

Albert Bandura

Teoría

Conducta

El aprendizaje se produce por la interacción entre

Factores ambientales

Factores personales

Teoría

Observación

Se puede aprender por

Aprendizaje activo

Combinación de ambas

El aprendizaje observacional

Proceso mediante el cual la conducta de un individuo se modifica como resultado de observar la conducta de un modelo valorado positivamente por el observador.

Elementos del aprendizaje observacional

Prestar atención A: • Modelos • Celebridades • Identificación por raza, sexo, edad, etc.

Retener la información

Como: • Imágenes • Representaciones verbales

Generar conductas

Pasos: • Organización de la respuesta • Iniciación • Observación de la ejecución • Emparejamiento de la acción con su concepto

Motivación para repetirlas

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Reforzamiento externo. Reforzamiento vicario. Autorrefuerzo.

Aportaciones al proceso de enseñanza-aprendizaje

Alumno

• Clases dinámicas • Naturalidad • Interacción

Docente

• Modelo de conducta • Pautas de comportamiento • Creador de buen clima

María Montessori

Método

Basado en el desarrollo de los sentidos a través de la manipulación de materiales concretos.

Clases: espacios de interacción, creación y experimentación

Principios pedagógicos Respeto del niño y de su capacidad de aprender

Intuición e interés

Acción y vida

Actividad motriz y ejercicios sensoriales

Autonomía personal

Principios de su método

Mente absorbente (0-2 a)

Guiar al niño

Periodo sensible

Autodisciplina, bondad y cortesía

(1-5 a)

Ambiente preparado

Actitud del adulto

Áreas y contenidos de su método

Educación sensorial

Lengua, escritura y lectura

Vida práctica

Matemática

David Ausubel

Teoría

El aprendizaje del alumno depende de su estructura cognitiva previa.

Es de vital importancia conocer la estructura cognitiva previa para enseñar en consecuencia.

Aprendizaje por descubrimiento y aprendizaje por recepción

Por recepción Por descubrimiento

• El contenido se presenta en su forma final. • El alumno se limita a internalizarlo.

• Lo que va a ser aprendido es reconstruido por el alumno. • El alumno reordena la información, la integra y la reorganiza.

Uno como otro pueden ser significativos o mecánicos dependiendo de la forma en que la nueva información sea almacenada en la estructura cognitiva.

Requisitos para que el aprendizaje sea significativo

Material potencialmente significativo

Disposición para el aprendizaje significativo

Principios pedagógicos

Asimilación Predisposición Conocimiento de la estructura cognitiva Materiales significativos El alumno aprende cuando atribuye significado al contenido de lo que está estudiando.

Jean William Fritz Piaget

Teoría

El niño crea su conocimiento a través de sus propias acciones y la coordinación de éstas.

El aprendizaje está subordinado al desarrollo.

El aprendizaje se produce por estadios.

Estadios del desarrollo Periodo sensoriomotor (0 a 2 años)

Periodo de adaptación pensamiento-experiencia

El niño utiliza todos los sentidos para conocer el mundo de los objetos y la capacidad motriz y manipulativa

Mecanismos reflejos

Reacciones circulares primarias

Reacciones circulares secundarias

Coordinación de esquemas de conductas previas

Reacciones circulares terciarias

Representación mental

Periodo preoperacional (2 a 7 años)

• Está vinculado con configuraciones perceptivas y con el egocentrismo. • Carece de equilibrio entre acomodación y asimilación. • No distingue entre apariencia y realidad. • En las operaciones cognitivas surgen problemas con la conservación, el número, la reversibilidad, el pensamiento animista, el egocentrismo y el artificialismo. • Los factores condicionantes son: la maduración cerebral, el contexto sociocultural, el aprendizaje y la estructura del lenguaje.

Periodo operacional concreto (7 a 12 años)

• Disminución gradual del pensamiento egocéntrico. • Capacidad creciente de centrarse en varios aspectos de un estímulo. • Entiende el concepto de agrupar en objetos concretos. • Domina su cuerpo y es consciente de su motricidad (ritmo, equilibrio, coordinación óculo-manual y óculo-pedal, noción de espacio temporal, imagen corporal, ejes posturales, lateralidad, actitud postural, inhibición y relajación, respiración, y coordinación motriz general y segmentaria). • Tiene mejor compresión de la conservación, de la categorización, del espacio y la causalidad, de la seriación, de la inferencia transitiva, de la inclusión de clase, y del razonamiento inductivo y deductivo.

Periodo operacional formal (De 12 años en adelante)

• Desarrolla una visión más abstracta del mundo y una mayor compresión de éste. • Conoce la relación de causa-efecto. • Utiliza la lógica formal.

• Puede aplicar la reversibilidad y la conservación en situaciones reales e imaginarias. • Puede formular hipótesis, probarlas y razonar en contra de los hechos.

• En la adolescencia puede desarrollar sus propias teorías sobre el mundo.

Jerome Bruner

Teoría

El niño construye su conocimiento mediante la inmersión en situaciones problemáticas de aprendizaje.

El conocimiento es la comprensión del sentido de las cosas.

La finalidad es que el alumno aprenda descubriendo.

Etapas del proceso de aprendizaje

Predisposición al aprendizaje Refuerzo

Exploración de alternativas

Salto intuitivo

Predisposición al aprendizaje

• Para que el aprendizaje sea posible el alumno tiene que querer aprender. • El maestro debe motivar a sus alumnos basándose en la curiosidad y en la competencia. • La predisposición está determinada por factores culturales, personales y motivacionales.

Exploración de alternativas

Una vez que el alumno muestra predisposición a aprender, deberá usar estrategias para llegar al conocimiento.

Categoría de identidad Conceptualización Categoría de equivalencia Estrategias

Formal Codificación Informal

Salto intuitivo

Consiste en aplicar los sistemas de códigos que se poseen para deducir respuestas hipotéticas a los problemas que se plantean.

El maestro debe potenciar

El conocimiento sobre la materia La confianza en sí mismos

Refuerzo

• El niño considera válidas sus hipótesis, se corrige y se perfecciona. • El maestro otorga recompensas. • Las recompensas pueden ser extrínsecas e intrínsecas, debiendo favorecer las segundas el docente a través de la motivación. De esta forma el alumno podrá continuar su aprendizaje a lo largo de su vida.

Aportaciones al proceso de enseñanza-aprendizaje Consideración de los factores personales del alumno.

Temas de estudio adecuados al nivel del alumno.

Aprendizaje por descubrimiento.

El docente es un mediador.

El docente debe conseguir que el alumno sea consciente de la importancia de sus esfuerzos.

El aprendizaje por descubrimiento es el único que infunde confianza en sí mismo.

El alumno se debe comportar de modo intuitivo.

Howard Gardner

Concepto de inteligencia • La inteligencia es la capacidad de ordenar los pensamientos y coordinarlos con las acciones. • No es una sola, sino que existen tipos distintos. • No es una cantidad que se mide con un número, como es el caso del coeficiente intelectual. • Los seres humanos pueden tener varias inteligencias. • La inteligencia no es independiente de la cultura en la que vivimos.

Puede mostrar cierta capacidad para codificar en un sistema simbólico. Hay evidencias de lesiones en áreas del cerebro que han dañado una inteligencia concreta dejando a las demás intactas.

Una capacidad será una inteligencia si

Hay casos de niños excepcionales capaces de operar a niveles muy altos en una inteligencia determinada mientras que no destacan en otra. Es posible descubrir la trayectoria del desarrollo de una inteligencia. Es posible encontrarle una explicación evolucionista. Puede mostrar cierta capacidad para codificar en un sistema simbólico.

Inteligencias

Aportaciones al proceso de enseñanza-aprendizaje • Todas las personas tienen todas las inteligencias y éstas funcionan juntas de un modo único. • El hecho de que existan múltiples inteligencias pone de manifiesto que no todos los niños aprenden del mismo modo. Por ello, se deben poner en práctica diferentes modalidades pedagógicas de acuerdo con la inteligencia que tenga cada alumno. • El objetivo más importante de la educación escolar es lograr altos niveles de comprensión razonada.

El aprendizaje basado en problemas

¿Qué es el aprendizaje basado en problemas?

«Es un método de aprendizaje basado en el principio de usar problemas como punto de partida para la adquisición e integración de los nuevos conocimientos». Barrows, (1996).

Objetivo

• Establecer un currículum más integrado y organizado en problemas de la vida real y en el que confluyan las diferentes áreas de conocimiento que se ponen en juego a la hora de encontrar la solución a un problema. • Que sea el alumno el que busque el aprendizaje que considere necesario para resolver los problemas.

Fundamentos psicopedagógicos Facilita la comprensión de los nuevos conocimientos. Promueve la motivación. Provoca conflictos cognitivos.

Resulta de la colaboración y la cooperación. Permite la actualización de la zona de desarrollo próximo. El aprendizaje autodirigido genera nuevo conocimiento.

Pasos del Aprendizaje Basado en Problemas Diseño del problema Antes

Reglas de trabajo Tiempos de intervención Dar a conocer el problema

Actividades

Durante

Búsqueda de información Orientación a los objetivos

Obtención de información Después

Presentación de resultados Retroalimentación

Aportaciones al proceso de enseñanza-aprendizaje

Posibilita el aprendizaje significativo

Parte de la zona de desarrollo próximo

Fomenta el trabajo en equipo

Bibliografía o Gómez Barreto, I. Resúmenes de los autores. o Trabajos expuestos por los alumnos del Grupo A, del 2º Curso del Grado de Educación Primaria de la Facultad de Educación de Albacete, Universidad de Castilla – La Mancha.