Componentes Y Programacin Del Proceso Evaluativo 1o5p3r

¿CUÁLES SON LOS COMPONENTES DEL PROCESO EVALUATIVO?

COMPONENTES DEL PROCESO EVALUATIVO 1. Referente: Objetivos, criterios, imagen de lo deseable. En la evaluación como proceso sistemático, es necesario explicitar los objetivos, los criterios que servirán de marco de referencia para producir un juicio de valor. La evaluación no es sólo obtener información sobre un objeto, fenómeno o proceso; implica además relacionar la descripción con la imagen de lo deseable expresada en el referente.

COMPONENTES DEL PROCESO EVALUATIVO 2. Referido: Información, evidencias. Los juicios de valor se basan en un conjunto de datos. No es posible evaluar si no se dispone de información. La información es aquello a partir de lo cual se va a realizar la evaluación. Por ejemplo: para evaluar las capacidades de los alumnos se toma como base la información obtenida sobre su desempeño a través de observaciones, preguntas u otros instrumentos.

COMPONENTES DEL PROCESO EVALUATIVO 3. Actores: Son quienes participan del proceso en forma directa o indirecta. Dentro del ámbito de la formación, hay actores que intervienen en forma directa: docente, tutores, alumnos. Cada uno de ellos cumple una función y tiene una determinada cuota de poder. También son considerados actores los responsables de los Centros de Formación que influyen en los docentes mediante la definición de criterios, requisitos, e instancias obligatorias que se deberán tener en cuenta en la evaluación.

COMPONENTES DEL PROCESO EVALUATIVO 3. Actores: Son quienes participan del proceso en forma directa o indirecta. Intervienen en el proceso de evaluación de manera indirecta los jefes, los supervisores, los expertos pertenecientes al mundo de la empresa y del sector productivo, quienes participan definiendo las competencias laborales que servirán de referentes para evaluar las capacidades desarrolladas en el ámbito de la formación.

COMPONENTES DEL PROCESO EVALUATIVO

4. Juicio de valor Se refiere a lo que se afirma sobre la persona o sobre la acción evaluada y permite estimar una condición presente o predecir una acción futura.

COMPONENTES DEL PROCESO EVALUATIVO

5. Decisión

Es la razón de ser del proceso evaluativo. Implica elegir entre distintos tipos de acción, de propuestas, de alternativas futuras.

COMPONENTES DEL PROCESO EVALUATIVO

Los componentes de la evaluación se interrelacionan en el proceso evaluativo. La información adecuada y precisa es la base para emitir juicios que llevarán a decisiones sólidas.

En sentido inverso, es necesario saber qué tipo de juicios y de decisiones será necesario adoptar para seleccionar la clase de información que se debe obtener.

¿CUÁLES SON LAS FASES DEL PROCESO EVALUATIVO?

FASES DEL PROCESO EVALUATIVO El proceso evaluativo realizado sistemáticamente dentro de un contexto institucional, no es un acto aislado. Implica una serie de actividades, un cierto número de pasos. Tenbrink Ferry, D. (1984) establece tres etapas dentro de un proceso evaluativo sistemático: la etapa de programación, la etapa de obtención de datos, y la etapa de formulación de juicios y toma de decisiones.

PRIMERA ETAPA DEL PROCESO EVALUATIVO La fase de Programación de la evaluación implica la elaboración de un plan cuya función es orientar el proceso de evaluación para asegurar juicios bien fundamentados y decisiones fructíferas. Normalmente, en esta fase se realizan las siguientes tareas:

Etapa I: Programación de la Evaluación

1. Definir el propósito de la evaluación, el para qué evaluar Alude a qué uso se hará de los resultados de la evaluación, qué función cumplirá (selección de alumnos, diagnóstico de saberes previos, decidir aprobación de los alumnos).

Etapa I: Programación de la Evaluación 2. Explicitar el objeto de la evaluación, el qué evaluar Aprendizaje: capacidades desarrolladas por los alumnos, resultados, estrategias empleadas, fortalezas, errores, etc.

El objeto de la evaluación puede referirse a:

Enseñanza: materiales didácticos utilizados, programaciones didácticas, actividades formativas realizadas, etc. Diseño curricular del curso: estructura y secuencia de los módulos, carga horaria, vinculación con las competencias laborales, etc.

Desarrollo del curso: organización, equipamiento, etc.

Etapa I: Programación de la Evaluación 3. Explicitar los criterios que se van a tener en cuenta para evaluar Alude a cuál será la base de referencia que permitirá afirmar si un alumno alcanzó o no los objetivos formativos y cuáles son los requisitos mínimos para decidir su aprobación. Por ejemplo: para evaluar el aprendizaje, dos criterios que podrían tomarse en cuenta son: si se alcanzaron los objetivos propuestos para el módulo, y cuál fue el grado de satisfacción de las expectativas de los alumnos. Para evaluar la calidad de la enseñanza, el criterio puede ser el cumplimiento del planeamiento elaborado y la coherencia entre las actividades realizadas y las concepciones sobre buena enseñanza que sostienen el docente y los responsables del centro; los resultados de los aprendizajes logrados.

Etapa I: Programación de la Evaluación

4. Describir la información que se necesitará como base para poder evaluar No es posible recoger toda la información disponible sobre un objeto o un proceso; es necesario seleccionar aquella que tenga sentido en función de los objetivos. Por ejemplo: si se pretende evaluar si el alumno desarrolló la capacidad de diagnosticar un problema, se deberá recoger información vinculada con esa capacidad. Se plantearán situaciones que demandarán el análisis de la situación, la identificación de evidencias de mal funcionamiento, la propuesta de hipótesis de fallas, etc. La información constituirá la evidencia a partir de la cual se podrá evaluar el desarrollo de la capacidad.

Etapa I: Programación de la Evaluación 5. Decidir cuándo y cómo obtener la información necesaria Una vez establecida la información a recolectar, es necesario precisar en qué momento se obtendrá y cuáles son los mejores instrumentos de obtención de datos en función del tipo de información que se busca.

Etapa I: Programación de la Evaluación 6. Construir o seleccionar los instrumentos de recogida de información a utilizar Se selecciona la técnica más adecuada en función del propósito y de los objetivos que se pretenden evaluar. Por ejemplo: observación, trabajos prácticos, análisis de casos, proyectos, cuestionarios, situaciones integradoras.

Etapa II: Recolección de datos: Obtener Información

En la fase de Obtención de Datos, el docente realiza las siguientes tareas:

Etapa II: Recolección de datos: Obtener Información 1. Aplicar instrumentos información necesaria

para

obtener

la

Se obtiene un conjunto de informaciones válidas y confiables sobre el objeto o proceso a ser evaluado, a través de las técnicas seleccionadas. Es necesario destacar que, además de la información prevista, el docente esté atento para registrar toda información significativa que permita realizar una evaluación del alumno en el contexto particular en que se desarrolla el proceso, aunque su recolección no hubiera sido planificada previamente.

Etapa II: Recolección de datos: Obtener Información 2. Analizar y registrar la información Es importante registrar la información obtenida para poder analizarla, interpretarla y establecer posibles relaciones que servirán de base para formular juicios y conclusiones. Cada uno de los datos cobra significado dentro de la situación total del alumno.

Etapa III: Formulación de Juicios y Toma de desiciones.

En la etapa de formulación de juicios y toma de decisiones, las tareas podrán ser las siguientes:

Etapa III: Formulación de Juicios y Toma de decisiones. 1. Formular juicios: La información, en sí misma, no dice nada. Para que adquiera significado es necesario interpretarla y valorarla en función de marcos de referencia -o de los referentes- que orienten su “lectura”. Los objetivos propuestos y las expectativas de los alumnos constituyen el referente. Por ejemplo: el alumno aprendió satisfactoriamente, alcanzó los resultados previstos, avanzó en algunos aspectos pero necesita mejorar en otros, logró un aprendizaje importante no previsto.

Etapa III: Formulación de Juicios y Toma de desiciones. 1. Formular juicios: Formular un juicio no es sólo describir el objeto o la acción que se pretende evaluar. Implica, además, relacionar los datos de referencia con los objetivos y con los criterios propuestos. Para conferir valor hay que comparar la realidad en función de lo deseable o esperado y expresar la conclusión mediante un juicio.

Etapa III: Formulación de Juicios y Toma de desiciones. 2. Tomar decisiones: Sobre la base de los juicios emitidos, se adoptan decisiones sobre los cursos futuros de acción. Por ejemplo: se decide si se continúa de acuerdo a lo previsto, si se refuerzan algunas actividades o se proponen otras, si se dedica más tiempo a un determinado aprendizaje.

Etapa III: Formulación de Juicios y Toma de desiciones. 3. Resumir y dar a conocer los resultados de la evaluación: La comunicación de los resultados de la evaluación a los participantes del proceso, resulta fundamental para contribuir al enriquecimiento personal y profesional de alumnos y docentes y para orientarse al mejoramiento de la tarea.

Etapa III: Formulación de Juicios y Toma de desiciones. 3. Resumir y dar a conocer los resultados de la evaluación: La devolución de los resultados tiene que posibilitar no sólo el análisis de las brechas que existen entre las capacidades desarrolladas por los alumnos y lo establecido en los objetivos. Al mismo tiempo, debe orientar los procesos que resulten más convenientes para que el alumno pueda superar sus dificultades.

Síntesis 

Las actividades señaladas en las tres etapas constituyen una secuencia. Sin embargo, esto no implica una ejecución lineal ya que, por ejemplo, en el momento de analizar la información, podría resultar necesario ampliar o complementar los datos obtenidos, y en el momento de comunicar la evaluación, se puede abrir la posibilidad de considerar nuevamente algunas de las conclusiones alcanzadas.

Síntesis 

En este proceso en el que se recogen de manera sistemática evidencias para emitir un juicio fundamentado, se requiere no sólo desarrollar convenientemente cada una de las fases sino, también, cumplir con normas éticas que regulen los procedimientos de obtención, tratamiento y devolución de la información.

¿Cómo construir una óptima prueba escrita?

Tabla de especificaciones Es un plan en donde se establece en una doble dimensión la competencia que se espera del alumno y el contenido a través del cual se evaluará esa competencia. Por ahora veamos, como ejemplo, el siguiente formato:

Competencias Contenidos

Comprensión

25%

Análisis 35%

Aplicación 40%

Total 100%

Contenido A 15%

1

1

2

4

Contenido B 20%

1

2

2

5

Contenido C 30%

2

2

3

7

Contenido D 35%

2

3

3

8

6

8

10

24 ítemes

Datos de la escuela

TABLA DE ESPECIFICACIONES

Asignatura Profesor Tipo de examen Fecha de elaboración Declarativos

Aprendizajes

Procedimentales

Actitudinales

Totales

Contenidos Pn

#

T

P

Pt

Pn

#

T

P

Pt

Pn

#

T

P

Pt

Totales Notas: Pn: Ponderación de la importancia de los contenidos temáticos; #: Total de reactivos por contenido/aprendizaje, T: Tipo de reactivo; RR: Respuesta restringida; OM: Opción múltiple; RB: Resuesta breve; CR: Correlación MM: Multiítem; G: Graficación; E: Ejecución, P: número de la pregunta; PT: ponderación total.- valor en puntos según importancia

•

Pretende lograr una selección tanto de objetivos como de contenidos que constituyan una muestra representativa de los aprendizajes más relevantes.

•

Puede usarse para evaluaciones: diagnósticas formativas sumativas

•

•

Tabla de especificaciones

Fundamentalmente se evalúa a través de pruebas escritas para comprobar aprendizajes intelectuales relativos a la disciplina en cuestión, que generalmente se circunscriben a las manifestaciones conductuales del área cognoscitiva También a las áreas de aprendizaje afectivo y psicomotriz.

Definir aprendizajes por medir Elaborar tabla de especificaciones

Construir reactivos

Especificar respuestas a los reactivos

¿Cómo se construye una tabla de especificaciones?

1. Establecer el número total de ítemes que tendrá la prueba. 2. Se decide cuáles son las competencias que serán evaluadas y se ubican en la tabla. Para este ejemplo vamos a suponer que hemos decidido comprensión - análisis - aplicación. 3. Se determinan los contenidos a través de los cuales serán evaluadas las competencias. Éstos dependerán de cada subsector.

Competencias Contenidos

Comprensión

Análisis

Aplicación

Total

Contenido A Historia de Chile. Contenido B Historia Universal. Contenido C Educación Civica Contenido D Geografía de Chile.

Totales

24 ítemes

4. Establecer el porcentaje que se le dará a cada competencia, por ejemplo, un 25% para comprensión, un 35% para análisis, un 40% para aplicación. 5. Calcular el número de ítemes para cada dominio cognoscitivo. 

Para saber cuántas preguntas asignar a comprensión, se debe calcular el 25% de 24 ítemes = 6.



Para determinar cuántas preguntas asignar a análisis, debemos calcular el 35% de 24 = 8



Para saber cuántas preguntas se deben elaborar para aplicación, corresponde calcular el 40% de 24 = 10

Competencias Contenidos

Comprensión 25%

Análisis 35%

Aplicación 40%

Total 100%

6

8

10

24 ítemes

Contenido A Historia de Chile. Contenido B Historia Universal. Contenido C Educación Civica Contenido D Geografía de Chile. Totales

6. Ahora corresponde dilucidar qué importancia le daremos a cada contenido, vamos a suponer que lo hemos asignado de esta manera: 

Contenido A: 15%.



Contenido B: 20%.



Contenido C: 30%.



Contenido D: 35%.

7. Es el momento de calcular cómo se traduce lo anterior en número de preguntas en la prueba. Para ello se debe calcular el porcentaje de cada contenido en relación al número de ítemes que ya conocemos en cada dominio cognoscitivo o competencia.

Competencias Contenidos Contenido A Historia de Chile 30% Contenido B Historia Universal 30% Contenido C Educación Civica 20% Contenido D Geografía de Chile 20%. Totales

Comprensión 25%

Análisis 35%

Aplicación 40%

Total 100%

2

3

3

8

2

3

3

8

1

1

2

4

1

1

2

4

6

8

10

24 ítemes

TAXONOMÍA DEL DOMINIO COGNITIVO CATEGORÍAS

PROCESO PSICOLÓGICO

SITUACIONES PRESENTADAS AL COMPORTAMIENTOS EVIDENCIADOS ESTUDIANTE

1. Conocimiento. Evocación por memo- Se pide, a través de Esta categoría puede rización o miento de:

reconoci- señales o indicaciones, reproducir la información adquiri- Datos específicos. da y almacenada, - Modos de operar con casi en la misma los datos. forma en que se aprendió. - Abstracciones.

2. Comprensión. Aprehensión del mensaje literal contenido en una comunicación presentada en forma verbal, figurativa o simbólica. Este entendimiento implica hacer uso de los materiales o ideas que están siendo comunicadas, en forma de:

manifestarse a través de los siguientes comportamientos: nombrar, repetir, enumerar, definir, descubrir, identificar, reconocer, distinguir, anunciar e indicar.

Continuación...

CATEGORÍAS

PROCESO PSICOLÓGICO

SITUACIONES PRESENTADAS AL COMPORTAMIENTOS EVIDENCIADOS ESTUDIANTE

Conversión del conocimiento de la comunicación de un nivel de abstracción a otro de una forma verbal o simbólica a otra.

Transformando una idea abstracta en términos concretos, o una comunicación extensa en símbolos más sucintos o más abstractos.

Esta subcategoría puede manifestarse al: traducir, dominar, decir con sus palabras, transformar, representar, ilustrar, parafrasear, expresar, organizar.

2.2. Interpretación Reordenamiento de las ideas de una comunicación en una nueva configuración.

Explicando o resumiendo la comunicación; presentando el material, ya sea en una disposición o en un orden diferente, o bien, desde un nuevo punto de vista.

Comportamientos de esta subcategoría son: establecer, explicar, demostrar, reorganizar, resumir, condensar, abreviar...

2.1. Traducción

Continuación...

CATEGORÍAS

PROCESO PSICOLÓGICO

SITUACIONES PRESENTADAS AL COMPORTAMIENTOS EVIDENCIADOS ESTUDIANTE

2.3. Extrapolación. Determinación del alcance, las secuencias, los corolarios, las influencias… de las condiciones descritas en la comunicación original.

Proyectando las tendencias o secuencias más allá de los datos entregados.

Comportamientos propios de esta subcategoría serían: predecir, estimular, anticipar, inferir, concluir, prever.

Utilización de las abstracciones apropiadas en situaciones nuevas, particulares y concretas (ideas generales, reglas, procedimientos, principios, teorías).

Se pide seleccionar, de la información que ya se posee, la adecuada para usarse en la resolución de una situación problemática nueva.

En esta categoría los comportamientos aceptados son: elegir, emplear, usar, transferir, resolver, demostrar, reconocer, puntuar.

3. Aplicación.

Continuación...

CATEGORÍAS

4. Análisis.

PROCESO PSICOLÓGICO Separación de los elementos o partes constitutivas de una comunicación tanto en el contenido como en la forma. Este fraccionamiento puede hacerse para determinar:

SITUACIONES PRESENTADAS AL COMPORTAMIENTOS EVIDENCIADOS ESTUDIANTE Se pide descubrir la organización y la estructura de una comunicación, ya sea:

4.1. De elementos.

Jerarquía relativa de las Identificando ideas. elementos.

Comportamientos esperados: distinguir, identificar, discriminar, reconocer, clasificar, categorizar, determinar.

4.2. De relaciones, reconocer, diferenciar.

Conexiones e interac- Determinando las ciones entre las partes. conexiones e interacciones entre los elementos.

Comparar, contrastar, reconocer, diferenciar, relacionar.

Continuación...

CATEGORÍAS

PROCESO PSICOLÓGICO

SITUACIONES PRESENTADAS AL COMPORTAMIENTOS EVIDENCIADOS ESTUDIANTE

4.3. De principios de organización.

Configuración y estruc- Estableciendo los Distinguir, detectar, tura que unifican la principios que orien- deducir, inferir, recocomunicación total. taron la organización nocer. lógica de una comunicación.

5. Síntesis.

Reunión de elementos para formar un todo nuevo. De acuerdo al producto elaborado, se distingue.

5.1. Producción de una comunicación.

Que intenta transmitir Una obra personal. ideas, sentimientos y/o experiencias a los otros.

Se pide reunir elementos de diversas fuentes y organizarlos creativamente en una estructura nueva, que puede ser: Esta subcategoría se manifiesta en los siguientes comportamientos: escribir, narrar, relatar, producir, crear.

Continuación...

CATEGORÍAS

PROCESO PSICOLÓGICO

SITUACIONES PRESENTADAS AL COMPORTAMIENTOS EVIDENCIADOS ESTUDIANTE

5.2. Producción de un plan de acción.

Que propone un Un plan de trabajo. conjunto de operaciones que satisface ciertos requisitos.

5.3. Derivación de un conjunto de relaciones abstractas.

Que intenta clasificar o explicar datos o fenómenos específicos, o bien, deducir proposiciones de otras proposiciones.

Un set de generali- Producir, derivar, desazaciones (hipótesis a rrollar, organizar, ded verificadas o cir, formular. deducciones).

6. Evaluación.

Formulación de juicios de valor utilizando criterios, suministrados o no, sobre información más o menos nueva.

Se pide emitir juicios basándose en patrones de evaluación, que pueden ser:

Planificar, proponer, producir, proyectar, especificar.

Los comportamientos usualmente evidenciados en esta categoría son: juzgar, argumentar, validar, deducir.

Continuación...

CATEGORÍAS

PROCESO PSICOLÓGICO

SITUACIONES PRESENTADAS AL COMPORTAMIENTOS EVIDENCIADOS ESTUDIANTE

6.1. Evidencia interna.

Se evalúa la exactitud Propios de trabajo de una comunicación a (lógica interna). partir de evidencias tales como la precisión lógica, la coherencia y otras.

6.2. Criterios externos.

Se evalúa el material Externos a la comu- Juzgar, argumentar, con referencia a nicación. considerar, comparar, criterios seleccionados contrastar, estandario evocados. zar.