Contoh Ptk Bahasa Indonesia Sd 453p5i
This document was ed by and they confirmed that they have the permission to share it. If you are author or own the copyright of this book, please report to us by using this report form. Report 3b7i
Overview 3e4r5l
& View Contoh Ptk Bahasa Indonesia Sd as PDF for free.
More details w3441
- Words: 10,894
- Pages: 57
1
BAB I PENDAHULUAN 1.1 Latar Belakang Pembelajaran
bahasa
Indonesia
diarahkan
untuk
meningkatkan
kemampuan peserta didik untuk berkomunikasi dalam bahasa Indonesia dengan baik dan benar, baik secara lisan maupun tulis, serta menumbuhkan apresiasi terhadap hasil karya kesastraan manusia Indonesia (Depdiknas,2006). Empat kemampuan yang harus dimiliki oleh siswa dalam pembelajaran bahasa Indonesia adalah membaca, menulis, menyimak dan berbicara. Dalam kemampuan membaca, siswa kelas V SD diharuskan memiliki kompetensi untuk mampu membaca puisi dengan lafal dan intonasi yang tepat. Hal ini dikarenakan pusi merupakan salah satu karya sastra yang menggunakan kata-kata indah dan kaya makna yang lahir sebagai karya dari seorang putra bangsa. Puisi dapat pula dijadikan sebagai tolak ukur tingkat peradaban suatu bangsa. Pembelajaran membaca puisi adalah bagian dari pembelajaran apresiasi sastra. Pembelajaran apresiasi sastra merupakan proses antara guru dan siswa, yang menjadikan proses pengenalan, pemahaman dan penghayatan. Pada akhirnya dalam menikmati karya sastra akan mampu menerapkan di dalam kehidupan sehari-hari. Pembelajaran sastra khususnya puisi dalam kegiatan belajar belum diupayakan secara maksimal, karena sebenarnya pembelajaran puisi merupakan kegiatan pementasan karya seni yang memerlukan kemampuan khusus. Namun pembelajaran puisi dengan pelafalan dan intonasi yang tepat sering mengalami kendala.Kendala tersebut antara lain : 1) pengaruh dialek bahasa lokal, 2) kurang adanya percaya diri dan 3) minimnya contoh pembacaan puisi yang benar. Guru bahasa Indonesia sendiri belum tentu memiliki kemampuan membaca puisi yang baik dan benar. Kuatnya pengaruh dialek bahasa lokal, menjadikan pembacaan puisi sebagai bahan tertawaan karena terdengar lucu. Kurangnya rasa percaya diri 1
2
menyebabkan siswa malu untuk maju ke depan kelas dan merasa terpaksa. Minimnya contoh membaca puisi dengan lafal dan intonasi yang tepat membuat siswa tidak memiliki acuan atau gambaran tentang membaca puisi yang tepat. Kendala-kendala di atas menyebabkan siswa belum dapat membaca puisi dengan baik dan benar sesuai kompetensi dasar yang ditentukan. Salah satu usaha yang dilakukan untuk meningkatkan kemampuan membaca puisi siswa kelas V SDN IV Sungaiselam adalah menerapkan model pembelajaran kontekstual atau Contekstual Teaching Learning (CTL). Nurhadi (2003:13) menyatakan bahwa pembelajaran kontekstual (CTL) adalah konsep belajar yang membantu guru mengaitkan antara materi yang diajarkannya dengan situasi dunia nyata siswa dan mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sehari-hari. Pengetahuan dan keterampilan siswa diperoleh dan usaha siswa mengkonstruksi sendini pengetahuan dan keterampilan baru ketika ia belajar. Pembelajaran
berbasis
CTL
melibatkan
tujuh
komponen
utama
pembelajaran produktif, yakni: konstruktivisme (Constructivism), bertanya (Questioning), menemukan (Inquiry), masyarakat belajar (Learning Community), pemodelan (Modeling), dan penilaian sebenarnya (Authentic Assessment). Penelitian ini dimaksudkan untuk menemukan jawaban bagaimana cara meningkatkan kemampuan siswa kelas V SDN IV Sungaiselam dalam membaca puisi dengan pelafalan dan intonasi yang tepat dalam mata pelajaran Bahasa Indonesia melalui penerapan strategi pembelajaran kontekstual (CTL). Dengan penerapan CTL diharapkan timbul semangat dan kepercayaan diri siswa sehingga dapat menghayati dan membaca puisi dengan lafal dan intonasi yang baik dan benar. 1.2 Identifikasi Masalah Peneliti mengidentifikasi masalah-masalah yang muncul berdasarkan kondisi objektif di lapangan, sebagai berikut : a. Kemampuan membaca puisi siswa kelas V SDN IV Sungaiselam masih belum sesuai dengan lafal dan intonasi yang tepat
3
b. Guru belum menerapkan strategi pembelajaran efektif dan tepat untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam membaca puisi dengan lafal dan intonasi yang tepat 1.3 Pembatasan Masalah Peneliti membatasi masalah penelitian pada usaha untuk mencari jawaban atas identifikasi masalah yang diajukan. Batasan masalah yang dirumuskan adalah: a. Kemampuan membaca siswa kelas V SDN IV Sungaiselam masih belum sesuai dengan lafal dan intonasi yang tepat b. Memperbaiki strategi pembelajaran yang dilaksanakan guru untuk meningkatkan kemampuan membaca puisi kelas V SDN IV Sungaiselam semester ganjil tahun pelajaran 2009/2010 dengan penerapan strategi pembelajaran kontekstual (CTL). 1.4 Rumusan Masalah Peneliti mengajukan rumusan masalah dalam penelitian ini sebagai berikut: 1. Mengapa kemampuan membaca puisi siswa kelas V SDN IV Sungaiselam tahun pelajaran 2009/2010 masih belum sesuai lafal dan intonasi tepat? 2. Bagaimanakah hasil penerapan strategi pembelajaran kontekstual (CTL) dalam pembelajaran Bahasa Indonesia untuk meningkatkan kemampuan membaca puisi siswa kelas V SDN IV Sungaiselam semester ganjil tahun pelajaran 2009/2010 ? 1.5 Tujuan Penelitian Tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah : ingin mengetahui efektifitas penerapan pembelajaran kontekstual (CTL) terhadap kemampuan siswa kelas V SDN IV Sungaiselam semester ganjil tahun pelajaran 2009/2010 dalam membaca puisi sesuai dengan lafal dan intonasi yang tepat. 1.6 Manfaat Penelitian
4
Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan kontribusi positif kepada sejumlah pihak berikut : a. Bagi guru mata pelajaran Bahasa Indonesia di SD, diharapkan dapat meningkatkan
kemampuan
profesional
dan
menjadikan
pembelajaran
kontekstual (CTL) sebagai bahan referensi dalam pemilihan strategi pembelajaran yang tepat bagi siswanya sesuai karakter dan kemampuan mereka untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam membaca puisi. b. Bagi sekolah, hasil penelitian ini dapat dijadikan sebagai bahan rujukan bagi guru bidang studi lain untuk turut melaksanakan model pembelajara yang sama. c. Bagi siswa, dengan penerapan strategi pembelajaran kontekstual (CTL), mereka diharapkan dapat lebih percaya diri dalam menghayati dan membaca puisi dengan lafal fan intonai yang tepat. d. Bagi Dinas Pendidikan dapat mensosialisasikan dan merekomendasikan hasil penelitian ini untuk dapat diterapkan di sekolah-sekolah di wilayah terkait dan memberikan penghargaan bagi guru-guru yang inovatif dalam pembelajaran
5
BAB II TINJAUAN PUSTAKA 2.1 Mata Pelajaran Bahasa Indonesia untuk Sekolah Dasar (SD) Dalam peraturan menteri pendidikan nasional no 22 tahun 2006 lampiran 3 tentang Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar,
mata pelajaran Bahasa
Indonesia di Sekolah Dasar tersistematisasi sebagai berikut : A. Latar Belakang Bahasa memiliki peran sentral dalam perkembangan intelektual, sosial, dan emosional peserta didik dan merupakan penunjang keberhasilan dalam mempelajari semua bidang studi. Pembelajaran bahasa diharapkan membantu peserta
didik
mengenal
dirinya,
budayanya,
dan
budaya
orang
lain,
mengemukakan gagasan dan perasaan, berpartisipasi dalam masyarakat yang menggunakan bahasa tersebut, dan menemukan serta menggunakan kemampuan analitis dan imaginatif yang ada dalam dirinya. Pembelajaran
bahasa
Indonesia
diarahkan
untuk
meningkatkan
kemampuan peserta didik untuk berkomunikasi dalam bahasa Indonesia dengan baik dan benar, baik secara lisan maupun tulis, serta menumbuhkan apresiasi terhadap hasil karya kesastraan manusia Indonesia. Standar kompetensi mata pelajaran Bahasa Indonesia merupakan kualifikasi kemampuan minimal peserta didik yang menggambarkan penguasaan pengetahuan, keterampilan berbahasa, dan sikap positif
terhadap bahasa dan
sastra Indonesia. Standar kompetensi ini merupakan dasar bagi peserta didik untuk memahami dan merespon situasi lokal, regional, nasional, dan global. Dengan
standar kompetensi mata pelajaran Bahasa Indonesia ini
diharapkan: 1. peserta didik dapat mengembangkan potensinya sesuai dengan kemampuan, kebutuhan, dan minatnya, serta dapat menumbuhkan penghargaan terhadap hasil karya kesastraan dan hasil intelektual bangsa sendiri; 2. guru dapat memusatkan perhatian kepada pengembangan kompetensi bahasa peserta didik dengan menyediakan berbagai kegiatan berbahasa dan sumber belajar; 5
6
3. guru lebih mandiri dan leluasa dalam menentukan bahan ajar kebahasaan dan kesastraan sesuai dengan kondisi lingkungan sekolah dan kemampuan peserta didiknya; 4.
orang tua dan masyarakat dapat secara aktif terlibat dalam pelaksanaan program kebahasaan daan kesastraan di sekolah;
5.
sekolah dapat menyusun program pendidikan tentang kebahasaan dan kesastraan sesuai dengan keadaan peserta didik dan sumber belajar yang tersedia;
6. daerah dapat menentukan bahan dan sumber belajar kebahasaan dan kesastraan sesuai dengan kondisi dan kekhasan daerah dengan tetap memperhatikan kepentingan nasional. B. Tujuan Mata pelajaran Bahasa Indonesia bertujuan agar peserta didik memiliki kemampuan sebagai berikut. 1. Berkomunikasi secara efektif dan efisien sesuai dengan etika yang berlaku, baik secara lisan maupun tulis 2.
Menghargai dan bangga menggunakan bahasa Indonesia sebagai bahasa persatuan dan bahasa negara
3. Memahami bahasa Indonesia dan menggunakannya dengan tepat dan kreatif untuk berbagai tujuan 4. Menggunakan bahasa Indonesia untuk meningkatkan kemampuan intelektual, serta kematangan emosional dan sosial 5.
Menikmati dan memanfaatkan karya sastra untuk memperluas wawasan, memperhalus budi pekerti, serta meningkatkan pengetahuan dan kemampuan berbahasa
6. Menghargai dan membanggakan sastra Indonesia sebagai khazanah budaya dan intelektual manusia Indonesia. C. Ruang Lingkup Ruang lingkup mata pelajaran Bahasa Indonesia mencakup komponen kemampuan
7
berbahasa dan kemampuan bersastra yang meliputi aspek-aspek sebagai berikut. 1. Mendengarkan 2. Berbicara 3. Membaca 4. Menulis. Pada akhir pendidikan di SD, peserta didik telah membaca sekurangkurangnya sembilan buku sastra dan nonsastra. Dalam penelitian ini, Kompetensi Dasar yang yang ingin dicapai adalah sebagai berikut : Standar Kompetensi 3.
Memahami teks dengan membaca teks percakapan, membaca cepat 75
Kompetensi Dasar 3.3 Membaca puisi dengan lafal dan intonasi yang tepat
kata/menit, dan membaca puisi
2.2 Definsi Puisi Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia (KKBI), Puisi adalah ragam sastra yang bahasanya terikat oleh irama, matra, rima, serta penyusunan larik dan bait; atau gubahan dalam bahasa yg bentuknya dipilih dan ditata secara cermat sehingga mempertajam kesadaran orang akan pengalaman dan membangkitkan tanggapan khusus lewat penataan bunyi, irama, dan makna khusus. Nur’aini (2008:39) menyimpulkan bahwa puisi adalah karya sastra yang menggunakan kata-kata indah, singkat, padat, dan kaya makna Singkat karena diungkapkan tidak panjang lebar seperti prosa. Padat, maksudnya puisi digarap dengan pilihan kata yang mengandung kekuatan rasa dan makna. Yakni dengan memilih kata yang mempunyai majas, lambang, rima, sajak dan ungkapan yang menarik. Jadi, puisi berbeda dengan bahasa keseharian. . 2.2.1 Unsur-unsur puisi antara lain: 1. Tema, yaitu pokok persoalan yang akan diungkapkan oleh penyair. Tema di dalam keseluruhan isi puisi. 2. Rasa, yaitu sikap penyair terhadap pokok persoalan yang terkandung didalam
8
puisi. 3. Nada, yaitu sikap penyair terhadap pembacaannya. Nada berkaitan erat dengan tema dan rasa. Hal ini ditunjukkan dengan adanya sikap merayu, mengadu mengkritik, dan sebagainya. 4. Amanat, yaitu pesan yang ingin disampaikan penyair dalam puisi itu. 2.2.2 Jenis-jenis Puisi a Jenis-jenis puisi berdasarkan bentuknya: 1. Puisi yang terkait aturan-atur an bait dan baris. Antara lain: pantun, syair , dan soneta. Dikenal juga puisi yang berbentuk distikon, terzina, kuatren, kuint, sektet septima, dan oktaf. 2. Puisi bebas yaitu puisi yang tidak terikat oleh aturan-aturan bait, baris, maupun rima. Contoh: puisi karangan Chairil Anwar, Taufik Ismail, W.S. Rendra. b. Jenis puisi berdasarkan zamannya : 1. Puisi lama Puisi lama adalah puisi yang merupakan peninggalan sastra melayu lama. Puisi lama terdiri atas puisi asli dan puisi pengaruh asing. Contoh puisi asli masyarakat melayu adalah pantun dan contoh puisi asing pengaruh bahasa Arab adalah syair. Yang termasuk puisi lama adalah: a) Pantun Pantun merupakan salah satu jenis karya sastra lama yang berbentuk puisi. Sebagaimana bentuk puisi lainnya, pantun mementingkan keindahan bahasa, pemadatan makna kata, serta bentuk penulisannya yang berbait-bait. Ciri-ciri pantun: 1) Satu bait terdiri atas empat baris;
9
2) Baris pertama dan kedua merupakan sampiran, sedangkan baris ketiga dan keempat merupakan isi; 3) Setiap baris terdiri dari 8 sampai 12 suku kata; 4) Rima akhir berpola a-b-a-b. b) Syair Syair termasuk dalam jenis puisi lama.Hampir sama dengan pantun, syair terikat akan aturan-aturan baku. Ciri-cirinya adalah: 1) Setiap bait terdiri atas empat baris; 2) Setiap baris terdiri atas delapan sampai dua belas suku kata; 3) Syair tidak memiliki sampiran, semua barisnya merupakan isi; 4) Rima akhir berpola a-a-a-a. c) Mantra, yaitu puisi yang mengandung kekuatan gaib. d) Talibun, yaitu pantun yang tediri atas 6, 8 atau 10 baris. e) Karmina (pantun kiat), yaitu pantun yang hanya terdiri atas 2 baris. 2. Puisi baru Puisi baru adalah puisi yang lahir pada tahun dua puluhan. Menurut bentuknya puisi baru terdiri atas: a) Distikon, sajak dua seuntai. b) Terzina, sajak tiga seuntai. c) Kuatren, sajak empat seuntai. d) Kuint, sajak lima seuntai. e) Sektet, sajak enam seuntai.
10
f) Septima, sajak tujuh seuntai. g) Stanza, sajak delapan seuntai. h) Soneta, sajak empat belas seuntai. Soneta adalah bentuk puisi yang berasal dari Italia. Masuknya soneta ke Indo nesia dimulai sekitar zaman angkatan pujangga baru. Pelopor soneta adalah Moh. Yamin dan Rustam Effendi. Ciri-ciri soneta adalah: 1) Terdiri dari 14 baris; 2) Terbagi atas dua kuatren (oktaf) dan dua terzina (sektet); 3) Oktaf sebagai sampiran dan sektet merupakan kesimpulannya. c. Jenis puisi berdasarkan i sinya: 1 Romansa, yaitu puisi yang berisi curahan cinta. 2 Elegi, yaitu puisi yang berisikan cerita sedih (dukacita). 3 Ode, yaitu puisi yang berisikan sanjungan kepada tokoh (pahlawan). 4 Himne, yaitu puisi yang berisikan doa dan pujian kepada Tuhan. 5 Epigram, yaitu puisi berisikan slogan, semboyan, untuk membangkitkan perjuangan dan semangat hidup. 6 Satire, yaitu puisi yang berisikan kisah atau cerita.
2.3 Kemampuan Membaca Puisi Kelas V SD Siswa kelas V SD diharuskan memiliki kemampuan membaca
puisi
dengan lafal dan intonasi yang tepat . Kemampuan membaca puisi yang tepat bagi kelas V SD adalah pembacaan puisi yang memenuhi 3 unsur : a. Lafal, yaitu cara pengucapan bunyi.
11
b. Jeda, yaitu hentian sebentar dalam ujaran. c. Intonasi, yaitu ketepatan penyajian tinggi rendah nada. 2.4 Pembelajaran Kontekstual/ Contextual Teaching Learning (CTL) Nurhadi (2003:13) menyatakan bahwa pembelajaran kontekstual (CTL) adalah konsep belajar yang membantu guru mengaitkan antara materi yang diajarkannya dengan situasi dunia nyata siswa dan mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sehari-hari. Pengetahuan dan keterampilan siswa diperoleh dan usaha siswa mengkonstruksi sendini pengetahuan dan keterampilan baru ketika ia belajar. Pembelajaran
berbasis
CTL
melibatkan
tujuh
komponen
utama
pembelajaran produktif, yakni: konstruktivisme (Constructivism), bertanya (Questioning), menemukan (Inquiry), masyarakat belajar (Learning Community), pemodelan (Modeling), dan penilaian sebenarnya (Authentic Assessment). 2.4.1. Komponen-komponen dalam CTL Ada tujuh komponen CTL yang saling terkait satu sama lain, yakni : a. Konstruktivisme (Constructivism), b. Bertanya (Questioning), c. Menemukan (Inquiry), d. Masyarakat belajar (Learning Community), e. Pemodelan (Modeling), dan f. Penilaian sebenarnya (Authentic Assessment). Komponen-komponen tersebut dapat dilaksanakan secara bersamaan atau dapat pula diterapkan hanya satu atau beberapa komponen dalam satu pembelajaran. 2.4.2. Strategi Pembelajaran Berjiwa Kontekstual Apakah perbedaan CTL dengan CBSA, Pendekatan Proses, Quantum Learning, Student Active Learning, Meaningful-Learning, Problem-Based Learning, Cooperative Learning, Work-Based Learning, dan sejenisnya?. ‘Jiwa’ dan pendekatan-pendekatan itu sebenarnya sama dengan pendekatan CTL, yakni
12
‘bagaimana menghidupkan kelas’. Kelas yang hidup adalah kelas yang memberdayakan siswa atau berfokus pada siswa, yaitu kelas yang produktif dan menyenangkan. Bedanya hanya pada aspek penekanannya. CBSA menekankan pada menciptakan kelas di mana siswanya aktif; Pendekatan Proses menekankan pada proses pembelajaran, bukan hasil; Quantum Learning mengupayakan penciptaan Iingkungan belajar yang menyenangkan; Meaningful-Learning mengupayakan agar apa yang dipelajari siswa bernrakna; Problem-Based Learning berfokus pada strategi pemecahan masalah seagj) teknik mengajar, Cooperative Learning mengupayakan penciptaan masarakat belajar di kelas. Semua konsep belajar tersebut juga berjiwa ‘kontekstual’. 2.4.3. Karakteristik Pembelajaran Kontekstual Johnson dalam Nurhadi (2003:14) menegaskan bahwa suatu pembelajaran dapat dikatakan sebagai pembelajaran kontekstual apabila memiliki ciri-ciri sebagi berikut : 1. Melakukan hubungan yang bermakna (making meaningful connections). Siswa dapat mengatur sendiri sebagai orang yang belajar secara aktif dalam mengembangkan minatnya secara individual, orang yang dapat bekerja sendiri atau bekerja dalam kelompok, dan orang yang dapat belajar sambil berbuat (learning by doing) 2. Melakukan kegiatan-kegiatan yang signifikan. (doing significan work) Siswa membuat hubungan-hubungan antara sekolah dan berbagai konteks yang ada dalam kehidupan nyata sebagai pelaku bisnis dan sebagai anggota masyarakat 3. Belajar yang diatur sendiri (self-regulated learning) Siswa melakukan pekerjaan yang signifikan : ada tujuannya, ada urusannya dengan orang lain, ada hubungannya dengan penentuan pilihan, dan ada produknya/hasilnya yang sifatnya nyata. 4. Bekerjasama (collaborating) Siswa dapat bekerja sama. Guru membantu siswa bekerjasama secara efektif dalam kelompok, membantu mereka memahami bagaimana mereka saling mempengaruhi dan saling memahami 5. Berpikir kritis dan kreatif (critical and creative thinking)
13
Siswa dapat menggunakan tingkat berpikir yang lebih tinggi secara kritis dan kreatif : dapat menganalisis, membuat sintesis, memecahkan masalah, membuat keputusan dan menggunakan logika dan bukti-bukti 6. Mengasuh atau memelihara pribadi siswa (nurturing the individual) Siswa memelihara pribadinya : mengetahui, memberi perhatian, memiliki harapan-harapan yang tinggi, memotivasi dan memperkuat diri sendiri. Siswa tidak dapat berhasil tanpa dukungan orang dewasa. Siswa menghormati temannya dan juga orang dewasa 7. Mencapai standar yang tinggi (reaching high standards) Siswa mengenal dan mencapai standar yang tinggi : mengidentifikasi tujuan dan memotivasi siswa untuk mencapainya. Guru memperlihatkan kepada siswa cara mencapai apa yang disebut ”excellence” 8. Menggunakan penilaian autentik (using authentic assessment) Siswa menggunakan pengetahuan akademis dalam konteks dunia nyata untuk suatu tujuan yang bermakna. Misalnya, siswa boleh menggambarkan informasi akademis yang telah mereka pelajari dalam pelajaran sains, kesehatan, pendidikan, matematika, dan pelajaran bahasa Inggris dengan mendesain sebuah mobil, merencanakan menu sekolah, atau membuat penyajian perihal emosi manusia. 2.4.4. Delapan Indikator Penerapan Pembelajaran Kontekstual Nurhadi
(2003:101)
menambahkan,
guru
dapat
dikatakan
telah
menerapkan pembelajaran kontekstual apabila : a. Guru mengajarkan apa yang seharusnya diajarkan dan bukan sekedar pengetahuan tentang ”X” b. Ketika guru ingin mencapai kompetensi dasar yang ditargetkan dan bukan menyelesaikan materi c. Ketika pengetahuan dan keterampilan yang diajarkan dekat dengan kehidupan siswa d. Ketika siswa mencari, menemukan, dan mengkonstruksikan sendiri pengetahuan dan keterampilannya
14
e. Ketika kelas hidup (siswa belajar dan berlatih) dan bukan guru yang beraktig di depan kelas dan siswa hanya menonton. f. Ketika setiap pelajaran akan dimulai, siswa terlihat senang dan antusias seperti berteriak ”Hore” atau ”asyik” pelajaran akan dimulai. g. Ketika guru menilai apa yang seharusnya dinilai, bukan hanya menilai pengetahuan siswa h. Ketika guru mengumpulkan nilai dari proses,produk, kinerja dan tes. 2.5 Pembelajaran Puisi dengan CTL Dalam kegiatan penelitian ini, penulis menerapkan ketujuh komponen pembelajaran kontekstual, yakni : a. Konstruktivisme (Constructivism), Siswa diminta untuk menciptakan sendiri gaya dalam membaca puisi selama masih memenuhi standar lafal dan intonasi yag tepat. b.
Bertanya
(Questioning),
Siswa
diberikan
keleluasaan
untuk
mempertanyakan berbagai hal terkait pembacaan puisi baik kepada guru maupun kepada sesame siswa. c. Menemukan (Inquiry), Siswa diberikan kebebasan untuk mencari,memilih dan menentukan puisi yang ingin dibacanya d. Masyarakat belajar (Learning Community), Siswa diberikan kesempatan untuk berinteraksi dengan sesama siswa untuk mendiskusikan pembacaan puisi siswa lain e. Pemodelan (Modeling), Siswa diberikan contoh autentik tentang cara membaca puisi yang tepat melalui pemutaran kaset dan video rekaman f. Penilaian sebenarnya (Authentic Assessment), Guru melakukan penilain terhadap kemampuan siswa dalam membaca puisi berdasarkan kompetensi nyata siswa, yakni praktik langsung pembacaan puisi. Namun sebagai pelengkap, juga dilaksanakan tes tulis berupa uji kemampuan teori. 2.6. Hipotesis Tindakan Dalam penelitian ini peneliti menggunakan hipotesis kerja atau hipotesis alternatif (Ha), yakni hipotesis yang menyatakan adanya hubungan antara variabel
15
X dan Y (Arikunto,1998:69). Peneliti merumuskan hipotesis sebagai berikut : Penerapan pembelajaran kontekstual (CTL) dapat meningkatkan kemampuan siswa kelas V SDN IV Sungaiselam semester ganjil tahun pelajaran 2009/2010 dalam membaca puisi dengan lafal dan intonasi yang tepat.
BAB III METODOLOGI PENELITIAN
16
Penelitian ini bertujuan untuk menemukan jawaban atas penyebab masih rendahnya kemampuan membaca siswa kelas V SDN IV Sungaiselam dalam membaca puisi dengan. Salah satu upaya yang dilakukan adalah dengan menerapkan strategi pembelajaran kontekstual (CTL) den tujuh komponen yakni : a. Konstruktivisme (Constructivism), Bertanya (Questioning), c. Menemukan (Inquiry), d. Masyarakat belajar (Learning Community), e. Pemodelan (Modeling), dan f. Penilaian sebenarnya (Authentic Assessment). Untuk mencapai tujuan tersebut, diperlukan sejumlah komponen metodologi sebagai berikut : 3.1 Pendekatan dan Jenis Penelitian Pendekatan penelitian mi adalah kualitatif, yaitu penelitian yang dinyatakan dalam bentuk verbal dan dianalisis tanpa menggunakan statistik.. Data yang akan dikumpulkan bersifat deskriptif, yaitu penjelasan tentang kondisi kemampuan siswa dalam membaca puisi setelah mendapat perlakuan dalam proses belajar kontekstual (CTL). Prosedur penelitian yang digunakan adalah penelitian tindakan kelas karena penelitian ini mencoba untuk memecahkan masalah yang terjadi di dalam kelas selama pembelajaran Bahasa Indonesia berlangsung, yakni masalah kemampuan membaca puisi yang belum menggunakan lafal dan intonasi yang tepat. Jenis penelitian tindakan kelas yang digunakan adalah penelitian tindakan kelas partisipan, yakni jenis penelitian tindakan kelas yang menuntut penelitinya harus terlibat langsung di dalam proses penelitian Wibawa et.al (2003:15). Dengan demikian, sejak perencanaan penelitian peneliti merasa terlibat, selanjutnya peneliti memantau, mencatat dan mengumpulkan data, lalu menganalisis data serta berakhir dengan melaporkan hasil penelitiannya. Penelitian ini lebih menekankan pada proses pembelajaran daripada hasil akhir pembelajaran itu sendiri. Proses yang diamati adalah interaksi guru dengan siswa dan interaksi siswa dengan siswa. Data hasil penelitian berupa kata-kata dan akan dipaparkan sesuai dengan kejadian yang terjadi dan dianalisis secara induktif. Dalam penelitian ini, peneliti sebagai instrumen utama. Hal ini karena peneliti yang akan merencanakan, merancang, melaksanakan, mengumpulkan data,
17
menganalisis data, menanik kesimpulan dan membuat laporan. Hal ini sesuai dengan ciri-ciri pendekatan kualitatif, yaitu: 1) menggunakan lingkungan alamiah sebagai sumber data langsung; 2) bersifat deskriptif analitik karena data yang diperoleh tidak dituangkan dalam bentuk bilangan statistik, namun dalam bentuk kata-kata atau gambar-gambar; 3) lebih menekankan proses daripada hasil; 4) analisa data bersifat induktif karena penelitian tidak dimulai dan deduksi teori, tetapi dimulai dan lapangan; dan 5) mengutamakan makna (Sudjana dalam Hobri, 2007:8) Proses yang ditekankan dalam penelitian ini adalah respon siswa terhadap penyampaian materi oleh guru yang menerapkan strategi pembelajaran kontekstual (CTL). Data akhir hasil penelitian berupa narasi dan akan dipaparkan sesuai dengan kejadian yang terjadi dan dianalisis secara induktif. 3.2 Kehadiran Peneliti Sesuai dengan pendekatan penelitian ini yaitu pendekatan kualitatif dengan jenis penelitian tindakan partisipan, maka kehadiran peneliti di lapangan sangat diutamakan,
karena peneliti
bertindak
sebagai pengajar
(guru),
pewawancara dan pengamat (observer). Disamping itu peneliti juga memberikan angket kepada subyek penelitian. Sebagai pewawancara, peneliti akan mewawancarai subyek penelitian dengan berpedoman pada hasil tugas dan tes masing-masing subyek. Sebagai pengamat, peneliti mengamati aktivitas siswa selama berlangsungnya tindakan. Peneliti juga melibatkan kolaborator yakni teman sejawat dan kepala sekolah sebagai observer II dan observer III, yakni ................................ (nama kepala sekolah/dosen/guru) dan .............................. (nama guru). Pengamat II bertugas sebagai pembanding hasil observasi peneliti dan pengamat III bertugas untuk membuat pengamatan dan penilaian terhadap guru dalam menerapkan pembelajaran kontekstual (CTL), apakah sesuai dengan tujuan atau tidak. Hasil pengamatan observer III akan digunakan oleh peneliti untuk memperbaiki pembelajaran di siklus selanjutnya.
18
Sebagai interviewer, peneliti akan mewawancarai subyek penelitian dengan berpedoman pada hasil tugas dan tes masing-masing subyek. Sebagai observer, peneliti mengamati aktivitas siswa selama berlangsungnya tindakan. 3.3 Lokasi, Waktu dan Subjek Penelitian Penelitian ini direncanakan dilaksanakan di SDN IV Sungaiselam yang terletak di ................. pada tanggal ................ s.d ................... 2009. Subjek yang dipilih adalah kelas V. Alasan peneliti memilih lokasi ini adalah: 1) peneliti adalah guru mata pelajaran Bahasa Indonesia di kelas V 2) kemampuan membaca puisi yang masih belum tepat , 3) perolehan hasil belajar keseluruhan siswa yang masih kurang memuaskan, 4) belum pernah dilaksanakan penelitian yang sejenis di sekolah ini. 3.4 Data dan Sumber Data Data yang akan diraih dalam penelitian ini adalah : (1) observasi tingkah laku siswa pada saat pembelajaran berangsung, (2) hasil pekerjaan siswa terhadap tugas laporan, diskusi dan tes, (3) hasil wawancara dengan siswa oleh guru tentang PBM dan sistem pembelajaran yang diterapkan, (4) angket tentang penilaian siswa terhadap pembelajaran, dan (5) hasil catatan lapangan sebagai pelengkap hasil pengamatan. 3.5 Prosedur Pengumpulan data Dalam penelitian ini, prosedur yang digunakan dalam pengumpulan data sebagai berikut : Pengamatan, angket, penilaian hasil kerja dalam bentuk tes dan wawancara. 1) Pengamatan difokuskan pada kegiatan siswa pada saat proses pembelajaran. 2) Angket diberikan kepada siswa setelah proses belajar berlangsung. Tujuan angket ini untuk mengetahui tingkat respon siswa terhadap strategi pembelajaran yang dipilih guru yang berujung pada timbulnya motivasi belajar sehingga mendorong siswa untuk menguasai materi. 3) Penilaian hasil kerja digunakan untuk mengetahui daya serap siswa terhadap materi yang telah diberikan.
19
4) Analisa hasil tes/ulangan dilakukan dengan tujuan untuk mengetahui hasil belajar siswa baik secara individu maupun keseluruhan. 5) Wawancara tentang hasil belajar siswa sebelum dan sesudah pembelajaran yang diterapkan 3.6 Teknik Analisis Data Data penelitian yang terkumpul dinalisis dengan menggunakan analisis kualitatif. Analisis dalam penelitian ini dilakukan pada saat tindakan dan setelah tindakan. Data Penelitian yang akan diraih terdiri dari hasil observasi, hasil tes, hasil wawancara, hasil angket, dan catatan lapangan. Rangkaian data yang dianalisis adalah : 1) Pada saat tindakan Data dalam penelitian ini dianalisis secara deskriptif, yaitu suatu teknik pemaparan analisa data sesuai dengan hasil temuan lapangan berupa pengamatan dengan cek list dan angket. Kedua Instrumen ini digunakan untuk mengukur tingkat respon siswa. 2) Sesudah tindakan Setelah proses belajar dengan menggunakan strategi pembelajaran kontekstual (CTL) selesai, siswa diberikan tes. Isi soal dan skor soal disajikan dalam lampiran. Tes ini digunakan untuk menentukan tingkat pencapaian siswa terhadap pokok bahasan yang diberikan. Dari data yang diperoleh, akan disimpulkan tentang hasil belajar siswa baik per individu maupun secara klasikal. Penerapan
Pembelajaran
kontekstual
(CTL)
dianggap
berhasil
untuk
meningkatkan hasil belajar siswa apabila nilai individu siswa di atas sama dengan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM), yakni 70. Penentuan KKM ini berdasarkan pada nilai KKM ideal yang ditetapkan oleh rapat pleno guru berdasarkan panduan penyusunan KKM dari Depdiknas. (Depdiknas, 2006). Secara klasikal, penerapan pembelajaran kontekstual (CTL) dianggap berhasil dalam meningkatkan hasil belajar siswa apabila 75 % siswa dinyatakan tuntas. 3.7 Keabsahan Data
20
Keabsahan atau Validasi data dilakukan dengan membahas hasil temuan di lapangan bersama kolaborator (teman sejawat) yakni ............ dan .............. Semua kontribusi informasi yang diberikan akan sangat berguna untuk memastikan derajat kepercayaan data yang diperoleh dan kredibilitas kesimpulan yang dilakukan. Disamping itu, peneliti juga melakukan triangulasi sumber dan triangulasi metode. Triangulasi sumber yaitu membandingkan data yang diperoleh dengan sesuatu yang di luar data itu, dilakukan dengan meminta konfirmasi dari observer II dan III (teman sejawat/ kepala sekolah). Sedangkan triangulasi metode yaitu membandingkan data hasil catatan lapangan, data hasil wawancara, data hasil observasi dan data hasil tes. Data temuan hasil penelitian kemudian dikonsultasikan kepada pembimbing untuk mendapatkan arahan dan masukan yang berguna untuk keabsahan data. 3.8 Indikator Keberhasilan Indikator keberhasilan dalam penelitian ini adalah : a. Siswa yang merespon BAIK terhadap penerapan
pembelajaran
kontekstual (CTL) minimal 75 % b. Jumlah siswa yang aktif dalam pembelajaran minimal 75% c. Jumlah siswa yang tuntas hasil belajarnya setelah penerapan
pembelajaran kontekstual (CTL) minimal 75 % d. Jumlah rata-rata hasil belajar siswa minimal 75
3.9 Tahapan dan Desain Penelitian Penelitian ini dilakukan dalam dengan tahapan : Perencanaan, Tindakan, Observasi dan Refleksi . Secara skematis, tahapan dilihat dalam alur diagram sebagai berikut :
21
TINDAKAN PENDAHULUAN
PERENCANAAN
TINDAKAN dan OBSERVASI
REFLEKSI
PERENCANAAN PERBAIKAN
TINDAKAN dan OBSERVASI
REFLEKSI
PERENCANAAN PERBAIKAN
TINDAKAN dan OBSERVASI
REFLEKSI
22
LAPORAN AKHIR Gambar 1 : desain penelitian model Hopkins Tahapan penelitian direncanakan dilakukan dalam III tahapan Siklus. Meskipun dalam siklus I atau siklus II tujuan penelitian untuk meningkatkan kemampuan siswa telah tercapai, penelitian tetap dilaksanakan dalam III Siklus, di mana siklus III dilaksanakan untuk memperbaiki proses pembelajaran pada siklus I dan II berdasarkan evaluasi dan diskusi dengan observer II dan observer III. A. SIKLUS I Tahapan-tahapan di dalam siklus I dalam PTK ini adalah sebagai berikut : 1.
Perencanaan Kegiatan menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) membuat pedoman
pengamatan
(observasi),
interview
(wawancara),
dan
angket,
dilaksanakan pada tahap ini. Disamping itu juga disusun tes akhir tindakan. Peneliti mengumpulkan materi pelajaran berupa contoh puisi, kaset atau video contoh pembacaan puisi dari internet. 2. Action/ Tindakan Pelaksanaan tindakan adalah menerapkan atau melaksanakan skenario pembelajaran yang direncanakan. Tindakan yang dilakukan pada tahap ini adalah melaksanakan pembelajaran dengan penerapan pembelajaran kontekstual (CTL). Setelah pembelajaran selesai, dilakukan tes hasil belajar. Maka peneliti melakukan rangkaian tindakan pembelajaran sebagai berikut : 1. Kegiatal Awal: - Menjelaskan tentang materi puisi dan tujuan pembelajaran - Menyajikan contoh puisi beserta contoh pembacaan puisi dengan kaset rekaman / video 2. Kegiatan Inti - Siswa mendiskusikan puisi yang diberikan guru dalam kelompok
23
- Siswa melengkapi LKS berisi tentang pertanyaan-pertanyaan - Siswa mengumpulkan puisinya masing-masing - Siswa yang siap, membaca puisi di depan kelas - masing-masing kelompok memberikan tanggapan terhadap pembacaan puisi. 3. Kegiatan Akhir: - Guru berdiskusi dengan siswa tentang hasil diskusi - Siswa menyimpulkan hasil belajar 3. Observasi Kegiatan observasi bertujuan untuk mendokumentasikan segala sesuatu berkaitan dengan pemberian tindakan. Data yang ingin diperoleh adalah kegiatan /aktifitas siswa oleh observer I dan observer II serta aktifitas guru oleh observer III selama proses belajar mengajar berlangsung 4. Refleksi Refleksi dalam penelitian tindakan kelas adalah upaya untuk mengkaji atau memikirkan apa dan mengapa dampak dari suatu tindakan kelas. Refleksi juga dimaksudkan untuk mengetahui kelemahan-kelemahan yang masih ditemui. Kriteria yang digunakan untuk menentukan keberhasilan suatu siklus, yakni apabila : 1. Aktifitas guru dan siswa baik 2. Penilaian subjek penelitian terhadap pembelajaran baik 3. Hasil belajar subjek penelitian minimal 70 4. Ketuntasan klasikal adalah = 70 % atau lebih Baik apabila hasil refleksi belum baik ataupun telah terpenuhi, maka peneliti tetap akan melanjutkan penelitian pada siklus II. Tujuan siklus II adalah untuk memperbaiki kekurangan dalam siklus I. Meskipun hasil belajar telah tuntas dalam siklus I, Peneliti akan tetap melanjutkan pada sikus II untuk melakukan perbaikan proses pembelajaran berdasarkan evaluasi dan diskusi dengan observer II dan III. Dengan demikian peneliti dapat melakukan perbandingan hasil belajar siswa antara hasil dari siklus I dengan siklus II. B. SIKLUS II
24
Tahapan-tahapan di dalam siklus I dalam PTK ini adalah sebagai berikut : 1. Planning /Perencanaan Kegiatan menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), membuat pedoman
pengamatan
(observasi),
interview
(wawancara),
dan
angket,
dilaksanakan pada tahap ini. Disamping itu juga disusun tes akhir tindakan. Peneliti mengumpulkan materi pelajaran berupa contoh puisi, kaset atau video contoh pembacaan puisi dari internet. 2. Action/ Tindakan Pelaksanaan
tindakan
adalah
menerapkan
atau
melaksanakan
skenario
pembelajaran yang direncanakan. Tindakan yang dilakukan pada tahap ini adalah melaksanakan pembelajaran dengan penerapan pembelajaran berbasis pengamtan langsung. Setelah pembelajaran selesai, dilakukan tes hasil belajar. Maka peneliti melakukan rangkaian tindakan pembelajaran sebagai berikut : 1. Kegiatal Awal: - Mengulang sekilas tentang materi puisi sebelumnya dan menyampaikan tujuan pembelajaran - Menyajikan contoh puisi beserta contoh pembacaan puisi dengan kaset rekaman / video 2. Kegiatan Inti - Siswa mendiskusikan puisi yang diberikan guru dalam kelompok - Siswa melengkapi LKS berisi tentang pertanyaan-pertanyaan - Siswa mengumpulkan puisinya masing-masing - Siswa yang siap, membaca puisi di depan kelas - masing-masing kelompok memberikan tanggapan terhadap pembacaan puisi. 3. Kegiatan Akhir: - Guru berdiskusi dengan siswa tentang hasil diskusi - Siswa menyimpulkan hasil belajar 3. Observasi Kegiatan observasi bertujuan untuk mendokumentasikan segala sesuatu berkaitan dengan pemberian tindakan. Data yang ingin diperoleh adalah
25
kegiatan /aktifitas siswa oleh observer I dan observer II serta aktifitas guru oleh observer III selama proses belajar mengajar berlangsung 4. Refleksi Refleksi dalam penelitian tindakan kelas adalah upaya untuk mengkaji atau memikirkan apa dan mengapa dampak dari suatu tindakan kelas. Refleksi juga dimaksudkan untuk mengetahui kelemahan-kelemahan yang masih ditemui. Kriteria yang digunakan untuk menentukan keberhasilan suatu siklus, yakni apabila : 1. Aktifitas guru dan siswa baik 2. Penilaian subjek penelitian terhadap pembelajaran baik 3. Hasil belajar subjek penelitian minimal 70 4. Ketuntasan klasikal adalah = 75 % atau lebih Baik apabila hasil refleksi belum baik ataupun telah terpenuhi, maka peneliti tetap akan melanjutkan penelitian pada siklus III. Tujuan siklus III adalah untuk memperbaiki kekurangan dalam siklus II. Meskipun hasil belajar telah tuntas dalam siklus II, Peneliti akan tetap melanjutkan pada sikus III untuk melakukan perbaikan proses pembelajaran berdasarkan evaluasi dan diskusi dengan observer II dan III. Dengan demikian peneliti dapat melakukan perbandingan hasil belajar siswa antara hasil dari siklus I, II dengan siklus III. C. SIKLUS III Tahapan-tahapan di dalam siklus III dalam PTK ini adalah sebagai berikut : 1. Planning /Perencanaan Kegiatan menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), membuat pedoman
pengamatan
(observasi),
interview
(wawancara),
dan
angket,
dilaksanakan pada tahap ini. Disamping itu juga disusun tes akhir tindakan. Peneliti mengumpulkan kembali materi pelajaran berupa contoh puisi, kaset atau video contoh pembacaan puisi dari internet. 2. Action/ Tindakan Pelaksanaan tindakan adalah menerapkan atau melaksanakan skenario pembelajaran yang direncanakan. Tindakan yang dilakukan pada tahap ini adalah melaksanakan pembelajaran dengan penerapan pembelajaran berbasis pengamtan
26
langsung. Setelah pembelajaran selesai, dilakukan tes hasil belajar. Maka peneliti melakukan rangkaian tindakan pembelajaran sebagai berikut : 1. Kegiatal Awal: - Mengulang sekilas tentang materi puisi sebelumnya dan menyampaikan tujuan pembelajaran - Menyajikan contoh puisi beserta contoh pembacaan puisi dengan kaset rekaman / video 2. Kegiatan Inti - Siswa mendiskusikan puisi yang diberikan guru dalam kelompok - Siswa melengkapi LKS berisi tentang pertanyaan-pertanyaan - Siswa mengumpulkan puisinya masing-masing - Siswa yang siap, membaca puisi di depan kelas - masing-masing kelompok memberikan tanggapan terhadap pembacaan puisi. 3. Kegiatan Akhir: - Guru berdiskusi dengan siswa tentang hasil diskusi - Siswa menyimpulkan hasil belajar 3. Observasi Kegiatan observasi bertujuan untuk mendokumentasikan segala sesuatu berkaitan dengan pemberian tindakan. Data yang ingin diperoleh adalah kegiatan /aktifitas siswa oleh observer I dan observer II serta aktifitas guru oleh observer III selama proses belajar mengajar berlangsung 4. Refleksi Refleksi dalam penelitian tindakan kelas adalah upaya untuk mengkaji atau memikirkan apa dan mengapa dampak dari suatu tindakan kelas. Refleksi juga dimaksudkan untuk mengetahui kelemahan-kelemahan yang masih ditemui. Kriteria yang digunakan untuk menentukan keberhasilan suatu siklus, yakni apabila : 1. Aktifitas guru dan siswa baik 2. Penilaian subjek penelitian terhadap pembelajaran baik 3. Hasil belajar subjek penelitian minimal 70 4. Ketuntasan klasikal adalah > 75% (lebih dari atau sama dengan 75%)
27
Dalam tahap ini diharapkan seluruh kriteria dapat tercapai sehingga tahapan siklus dapat diakhiri dan dilanjutkan dengan pembuatan laporan. BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN 4.1 Siklus I 4.1.1. Perencanaan Tindakan Kegiatan menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) membuat pedoman
pengamatan
(observasi),
interview
(wawancara),
dan
angket,
dilaksanakan pada tahap ini. Disamping itu juga disusun tes akhir tindakan. Peneliti mengumpulkan materi pelajaran berupa contoh puisi, kaset atau video contoh pembacaan puisi dari internet. 4.1.2. Pelaksanaan Tindakan Peneliti melakukan rangkaian tindakan pembelajaran sebagai berikut : 1. Kegiatal Awal: - Menjelaskan tentang materi puisi dan tujuan pembelajaran - Menyajikan contoh puisi beserta contoh pembacaan puisi dengan kaset rekaman / video 2. Kegiatan Inti - Siswa mendiskusikan puisi yang diberikan guru dalam kelompok - Siswa melengkapi LKS berisi tentang pertanyaan-pertanyaan - Siswa mengumpulkan puisinya masing-masing - Siswa yang siap, membaca puisi di depan kelas - masing-masing kelompok memberikan tanggapan terhadap pembacaan puisi. 3. Kegiatan Akhir: - Guru berdiskusi dengan siswa tentang hasil diskusi - Siswa menyimpulkan hasil belajar 4.1.3. Observasi dan Analisis
28
Data yang diperoleh adalah kegiatan /aktifitas siswa oleh observer I dan observer II serta aktifitas guru oleh observer III selama proses belajar mengajar berlangsung Berdasarkan hasil observasi dan rangkaian tahapan penelitian, didapatkan temuan-temuan sebagai berikut : 26 4.1.3.1 Respon Siswa Penerapan instrumen untuk mengetahui respon siswa dianggap perlu oleh peneliti karena dengan adanya respon yang baik terhadap pembelajaran, akan mendorong siswa lebih mudah dalam memahamai materi pelajaran (Usman, 1999:82). Berdasar angket yang diberikan peneliti kepada seluruh siswa tentnag respon meraka terhadap strategi pembelajaran kontekstual (CTL) yang diterapkan guru, didapat hasil data sebagai berikut. Tabel 1 : Respon Siswa Siklus I NO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
NAMA Nama kelas V Nama kelas V Nama kelas V Nama kelas V Nama kelas V Nama kelas V Nama kelas V Nama kelas V Nama kelas V Nama kelas V Nama kelas V
siswa siswa siswa siswa siswa siswa siswa siswa siswa siswa siswa
JUMLAH JAWABAN
SKOR
PREDIKAT
YA
TIDAK
4
1
80
BAIK
5
0
100
SANGAT BAIK
4
1
80
BAIK
5
0
100
SANGAT BAIK
5
0
100
SANGAT BAIK
5
0
100
SANGAT BAIK
4
1
80
BAIK
5
0
100
SANGAT BAIK
4
1
80
BAIK
5
0
100
SANGAT BAIK
5
0
100
SANGAT BAIK
29
Nama kelas V Nama 13 kelas V Nama 14 kelas V Nama 15 kelas V Nama 16 kelas V Nama 17 kelas V Nama 18 kelas V Nama 19 kelas V Nama 20 kelas V Keterangan : 12
siswa siswa siswa siswa siswa siswa siswa siswa siswa
5
0
100
SANGAT BAIK
5
0
100
SANGAT BAIK
5
0
100
SANGAT BAIK
4
1
80
BAIK
5
0
100
SANGAT BAIK
5
0
100
SANGAT BAIK
5
0
100
SANGAT BAIK
5
0
100
SANGAT BAIK
4
1
80
BAIK
Jawaban Ya diberikan skor 1 dan tidak diberikan skor 0 Skor kemudian diinterpretasi dengan rentang nilai 0-100. Rumus yang dapat digunakan menurut Ali (1987:184) adalah : SI N=
X 100 SD
Keterangan : N
= Nilai
SM
= Skor Yang diinginkan
SP
= Skor Yang didapat
Nilai 100
= Respon Sangat Baik
Nilai 80
= Respon Baik
Nilai 60
= Respon Cukup Baik
Nilai 20-40
= Respon Kurang Baik
Nilai 0
= Tidak Merespon
Berdasar data di atas dapat ditarik kesimpulan : Siswa yang memiliki Respon Sangat Baik
= 14 Siswa (70,0%)
Siswa yang memiliki Respon Baik
= 6 Siswa (30,0%)
Siswa yang memiliki Respon Cukup Baik
= 0 Siswa (0%)
30
Siswa yang memiliki Respon Kurang Baik
= 0 Siswa (0%)
Siswa yang Tidak Merespon
= 0 Siswa (0%)
Berdasarkan dari hasil angket data diatas, dapat ditarik kesimpulan bahwa mayoritas siswa memiliki respon yang BAIK terhadap penerapan strategi pembelajaran kontekstual (CTL) yang dilaksanakan oleh guru. 4.1.3.2 Partisipasi Belajar Siswa Berdasar lembar observasi peneliti dan observer II, didapat hasil data sebagai berikut : Tabel 2 : Partisipasi Belajar Siswa Siklus I JUMLAH SISWA NO
KOMPONEN OBSERVASI PENELITI
OBSERVER II
1
Siswa membawa puisi sendiri
20
20
2
Siswa memperhatikan pengarahan– pengarahan yang diberikan guru
20
20
3
Siswa mengajukan membaca puisi
20
20
4
Siswa terlibat aktif dalam proses diskusi kelompok
17
18
5
Siswa mengerjakan LKS secara individu
20
20
6
Siswa tampak antusias siswa lain membaca puisi
18
18
7
Siswa dapat menyimpulkan hasil belajar
20
20
diri
untuk
maju
memperhatikan
31
RATA -RATA
19.3
19.4
PROSENTASE
96.4%
97.1%
Dari hasil pengamatan di atas dapat disimpulkan bahwa aktifitas kegiatan belajar siswa dapat dikatakan Sangat Baik karena hasil observasi pengamat I/ peneliti dengan observer II (guru lain) menunjukkan angka 96,4% dan 97,1%.
4.1.3.3 Hasil Observasi Pengamat III terhadap Aktifitas Guru Berdasarkan hasil observasi pengamat III terhadap tindakan guru saat proses pembelajaran, didapat hasil sebagai berikut : Tabel 3 : Hasil Observasi Guru Siklus I NO 1 2 3
4
5 6 7 8 9
KOMPONEN OBSERVASI Guru menyampaikan
tujuan
pembelajaran dengan baik Guru menjelaskan materi dengan runtut dan sistematis Guru memberikan contoh rekaman puisi yang tepat Guru mampu menciptakan suasana
kelas
menyenangkan
yang dengan
pembelajaran CTL Mimik dan gaya guru saat pembelajaran baik Suara dan intonasi guru sesuai dengan kondisi kelas Guru membangun
suasana
komunikatif dan dialogis Perhatian guru menyeluruh ke semua siswa Pertanyaan guru merata pada
HASIL OBSERVASI TIDAK DILAKUKAN DILAKUKAN √ √ √
√
√ √ √ √ √
32
seluruh siswa Guru memberikan
10
√
individu Guru memberikan bimbingan
11
pada
kelompok
yang
√
memerlukan Guru memberikan penguatan
12
√
berupa pujian secara merata Guru berhasil mendorong
13
√
partisipasi aktif siswa Guru mereview materi di akhir
14 15
tugas
√
pembelajaran Pembelajaran sesuai dengan
√ RPP Dari data di atas, guru dapat melaksanakan pembelajaran dengan BAIK
mengingat 14 dari 15 poin pengajaran (93,3%) penilaian telah terpenuhi. 4.1.3.4 Hasil Belajar Siswa Tes yang diberikan terdiri atas dua jenis yakni tes performan berupa praktik membaca puisi dan tes tulis berisi 5 pertanyaan uraian. Tes ini untuk mengukur kemampuan siswa dalam membaca puisi dengan lafal dan intonasi yang. Soal dan skor soal termuat dalam lampiran. Titik tekan penilaian pada nilai praktik. Dari hasil tes yang dilakukan oleh peneliti, didapat hasil belajar sebagai berikut : Tabel 4 : Hasil Belajar Siswa Siklus I NILAI NO
NAMA SISWA
PRAKTIK
PREDIKAT
TULIS
PREDIKAT
RATARATA
PREDIKAT
1
Nama siswa kelas V
70.0
TUNTAS
75
TUNTAS
71.3
TUNTAS
2
Nama siswa kelas V
75.0
TUNTAS
70
TUNTAS
73.8
TUNTAS
3
Nama siswa kelas V
71.7
TUNTAS
75
TUNTAS
72.5
TUNTAS
4
Nama siswa kelas V
75.3
TUNTAS
80
TUNTAS
76.5
TUNTAS
5
Nama siswa kelas V
71.7
TUNTAS
70
TUNTAS
71.3
TUNTAS
33
6
Nama siswa kelas V
74.0
TUNTAS
75
TUNTAS
74.3
TUNTAS
7
Nama siswa kelas V
75.0
TUNTAS
75
TUNTAS
75.0
TUNTAS
8
Nama siswa kelas V
71.7
TUNTAS
70
TUNTAS
71.3
TUNTAS
9
Nama siswa kelas V
73.7
TUNTAS
75
TUNTAS
74.0
TUNTAS
10
Nama siswa kelas V
76.0
TUNTAS
75
TUNTAS
75.8
TUNTAS
11
Nama siswa kelas V
71.0
TUNTAS
70
TUNTAS
70.8
TUNTAS
12
Nama siswa kelas V
69.0
TIDAK TUNTAS
70
TUNTAS
69.3
TIDAK TUNTAS
13
Nama siswa kelas V
71.7
TUNTAS
70
TUNTAS
71.3
TUNTAS
14
Nama siswa kelas V
73.3
TUNTAS
75
TUNTAS
73.8
TUNTAS
15
Nama siswa kelas V
72.3
TUNTAS
70
TUNTAS
71.8
TUNTAS
16
Nama siswa kelas V
71.7
TUNTAS
75
TUNTAS
72.5
TUNTAS
17
Nama siswa kelas V
75.0
TUNTAS
70
TUNTAS
73.8
TUNTAS
18
Nama siswa kelas V
75.0
TUNTAS
75
TUNTAS
75.0
TUNTAS
19
Nama siswa kelas V
70.0
TUNTAS
70
TUNTAS
70.0
TUNTAS
Nama siswa kelas V RATA-RATA
70.0 72.6
TUNTAS
75 73
TUNTAS
71.3 72.7
TUNTAS
20
Dari data diatas, untuk nilai praktik membaca puisi dengan lafal dan intonasiyang tepat, diambil kesimpulan : Jumlah Siswa Tuntas
= 19 (95,0 %) / Tuntas Kelasikal
Jumlah Siswa Tidak Tuntas = 1 (5,0 %) Jumlah rata-rata kelas
= 72,7 (Memenuhi target KKM kelasikal SIKLUS I, yakni 70)
Hasil ini jika dibandingkan dengan pembelajaran sebelum penerapan pembelajaran kontekstual (CTL) sebagai berikut : Data
Jumlah Siswa
Jumlah Siswa
Jumlah rata-
Tuntas
Tidak Tuntas
rata kelas
34
66,8
Sebelum
12 (60,0 %) /
Penerapan
Tidak Tuntas
Pembelajaran
(Tidak 8 (40,0%)
Kelasikal
kontekstual
Memenuhi target KKM kelasikal) 72,7
Sesudah
(Memenuhi
Penerapan
19 (95,0%) /
Pembelajaran
Tuntas Kelasikal
1 (5,0%)
kontekstual
target KKM kelasikal siklus I)
Data di atas dapat divisualisasikan dalam grafik sebagai berikut : PERBANDINGANNILAI PRASIKLUS danSIKLUSI
JUMLAH SISWA/ NILAI
80 70 60 50 40 30 20 10 0
Jumlah Siswa Tuntas Jumlah Siswa Tidak Tuntas Jumlah Nilai ratarata
Pra Siklus
Siklus I
Gambar 2 : Grafik Perbandingan Hasil Para Siklus dan Siklus I 4.1.3.5. Hasil wawancara Berdasarkan hasil wawancara dengan siswa kelas V SDN IV Sungaiselam tentang mengapa kemampuan membaca puisi mereka masih belum sesuai dengan lafal dan intonasi yang tepat pada pembelajaran pra siklus, diperoleh kesimpulan jawaban sebagai berikut :
35
1. Siswa merasa tidak percaya diri sehingga dalam membaca puisi selalu raguragu sehingga pembacaan puisi terkesan tergesa-gesa dan tidak jelas 2. Siswa memiliki kemampuan membaca puisi yang belum sesuai dengan lafal dan intonasi yang tepat karena belum melihat contoh nyata pembacaan puisi yang tepat. 4.1.4. Refleksi Siklus I Berdasarkan paparan data diatas, dapat ambil sejumlah evaluasi pada beberapa hal sebagai berikut : a. Tingkat respon siswa secara klasikal adalah 100 %. Namun jumlah siswa yang dinyatakan dengan predikat Sangat Baik masih belum mencapai 75%. Hal ini bagi peneliti perlu ditindaklanjuti untuk ditingkatkan. b. Partisipasi belajar siswa Sangat Baik karena berdasarkan data peneliti sebanyak 96,4% siswa aktif dalam proses pembelajaran sementara observer II mencatat sebanyak 97,1% b. Berdasar hasil observasi pengamat III, 14 dari 15 poin observasi (93,3%) telah dilaksanakan dengan baik oleh guru dan hanya satu poin yang belum terlaksana. c. Berdasar hasil analisa ulangan, didapat data sebagai berikut : Jumlah Siswa Tuntas
= 19 (95 %) / Tuntas Kelasikal
Jumlah Siswa Tidak Tuntas = 1 (5%) Jumlah rata-rata kelas
= 72,7 (Memenuhi target KKM kelasika Siklus I)
Dengan memperhatikan hasil evaluasi pada siklus I,
maka peneliti
melanjutkan penelitian tindakan pada siklus II mengingat masih adanya nilai yang belum tuntas dan ada poin kinerja guru yang belum terpenuhi,
4.2 Siklus II 4.2.1. Perencanaan Tindakan
36
Kegiatan menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) membuat pedoman
pengamatan
(observasi),
interview
(wawancara),
dan
angket,
dilaksanakan pada tahap ini. Disamping itu juga disusun tes akhir tindakan. Peneliti mengumpulkan materi pelajaran berupa contoh puisi, kaset atau video contoh pembacaan puisi dari internet. 4.2.2. Pelaksanaan Tindakan Peneliti melakukan rangkaian tindakan pembelajaran sebagai berikut : 1. Kegiatal Awal: - Mengulang sekilas tentang materi puisi sebelumnya dan menyampaikan tujuan pembelajaran - Menyajikan contoh puisi beserta contoh pembacaan puisi dengan kaset rekaman / video 2. Kegiatan Inti - Siswa mendiskusikan puisi yang diberikan guru dalam kelompok - Siswa melengkapi LKS berisi tentang pertanyaan-pertanyaan - Siswa mengumpulkan puisinya masing-masing - Siswa yang siap, membaca puisi di depan kelas - masing-masing kelompok memberikan tanggapan terhadap pembacaan puisi. 3. Kegiatan Akhir: - Guru berdiskusi dengan siswa tentang hasil diskusi - Siswa menyimpulkan hasil belajar 4.2.3. Observasi dan Analisis Data yang diperoleh adalah kegiatan /aktifitas siswa oleh observer I dan observer II serta aktifitas guru oleh observer III selama proses belajar mengajar berlangsung Berdasarkan hasil observasi dan rangkaian tahapan penelitian, didapatkan temuan-temuan sebagai berikut : 4.2.3.1 Respon Siswa
37
Berdasar angket yang diberikan peneliti kepada seluruh siswa tentang respon meraka terhadap strategi pembelajaran kontekstual (CTL) siklus II yang diterapkan guru, didapat hasil data sebagai berikut : Tabel 4 : Respon Siswa Siklus II NO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
NAMA Nama kelas V Nama kelas V Nama kelas V Nama kelas V Nama kelas V Nama kelas V Nama kelas V Nama kelas V Nama kelas V Nama kelas V Nama kelas V Nama kelas V Nama kelas V Nama kelas V Nama kelas V Nama kelas V Nama kelas V Nama kelas V Nama kelas V
siswa siswa siswa siswa siswa siswa siswa siswa siswa siswa siswa siswa siswa siswa siswa siswa siswa siswa siswa
JUMLAH JAWABAN YA TIDAK
NILAI
PREDIKAT
4
1
80
SANGAT BAIK
5
0
100
SANGAT BAIK
4
1
80
BAIK
5
0
100
SANGAT BAIK
5
0
100
SANGAT BAIK
5
0
100
SANGAT BAIK
4
1
80
BAIK
5
0
100
SANGAT BAIK
5
0
100
SANGAT BAIK
5
0
100
SANGAT BAIK
5
0
100
SANGAT BAIK
5
0
100
SANGAT BAIK
5
0
100
SANGAT BAIK
5
0
100
SANGAT BAIK
5
0
100
SANGAT BAIK
5
0
100
SANGAT BAIK
5
0
100
SANGAT BAIK
5
0
100
SANGAT BAIK
5
0
100
SANGAT BAIK
38
Nama siswa 4 1 kelas V Berdasar data di atas dapat ditarik kesimpulan : 20
80
BAIK
Siswa yang memiliki Respon Sangat Baik
= 17 Siswa (85,%)
Siswa yang memiliki Respon Baik
= 3 Siswa (15,0%)
Siswa yang memiliki Respon Cukup Baik
= 0 Siswa (0%)
Siswa yang memiliki Respon Kurang Baik
= 0 Siswa (0%)
Siswa yang Tidak Merespon
= 0 Siswa (0%)
Berdasarkan dari hasil angket data diatas, dapat ditarik kesimpulan bahwa mayoritas siswa memiliki respon yang BAIK terhadap penerapan strategi pembelajaran kontekstual (CTL) dalam siklus II yang dilaksanakan oleh guru. 4.2.3.2 Partisipasi Belajar Siswa Berdasar lembar observasi peneliti dan observer II, didapat hasil data sebagai berikut : Tabel 5 : Partisipasi Belajar Siswa Siklus II NO
KOMPONEN OBSERVASI
1
Siswa membawa puisi sendiri Siswa memperhatikan pengarahan–
2 3 4 5 6 7
pengarahan yang diberikan guru Siswa mengajukan diri untuk
maju
membaca puisi Siswa terlibat aktif dalam proses diskusi kelompok Siswa mengerjakan LKS secara individu Siswa tampak antusias memperhatikan siswa lain membaca puisi Siswa dapat menyimpulkan hasil belajar RATA -RATA PROSENTASE
JUMLAH SISWA OBSERVER PENELITI II 20 20 20
20
20
20
19
20
20
20
20
20
20 19.9 99.3
20 20.0 100.0
39
Dari hasil pengamatan di atas dapat disimpulkan bahwa partisipasi belajar siswa dapat dikatakan Sangat Baik karena hasil observasi pengamat I/ peneliti dengan observer II (guru lain) menunjukkan angka 99,3% dan 100,0%.
4.2.3.3 Hasil Observasi Pengamat III terhadap Aktifitas Guru Berdasarkan hasil observasi pengamat III terhadap tindakan guru saat proses pembelajaran, didapat hasil sebagai berikut : Tabel 7 : Hasil Observasi Guru Siklus I NO 1 2 3
4
5 6 7 8 9 10
11
KOMPONEN OBSERVASI Guru menyampaikan
tujuan
pembelajaran dengan baik Guru menjelaskan materi dengan runtut dan sistematis Guru memberikan contoh rekaman puisi yang tepat Guru mampu menciptakan suasana
kelas
menyenangkan
yang dengan
pembelajaran CTL Mimik dan gaya guru saat pembelajaran baik Suara dan intonasi guru sesuai dengan kondisi kelas Guru membangun
suasana
komunikatif dan dialogis Perhatian guru menyeluruh ke semua siswa Pertanyaan guru merata pada seluruh siswa Guru memberikan
tugas
individu Guru memberikan bimbingan pada
kelompok
memerlukan
yang
HASIL OBSERVASI TIDAK DILAKUKAN DILAKUKAN √ √ √
√
√ √ √ √ √ √
√
40
Guru memberikan penguatan
12 13
√
partisipasi aktif siswa Guru mereview materi di akhir
14 15
√
berupa pujian secara merata Guru berhasil mendorong
√
pembelajaran Pembelajaran sesuai dengan
√ RPP Dari data di atas, guru dapat melaksanakan pembelajaran dengan Sangat
Baik mengingat 15 dari 15 poin pengajaran (100%) penilaian telah terpenuhi. 4.2.3.4 Hasil Belajar Siswa Tes yang diberikan terdiri atas dua jenis yakni tes performan berupa praktik membaca puisi dan tes tulis berisi 5 pertanyaan uraian. Tes ini untuk mengukur kemampuan siswa dalam membaca puisi dengan lafal dan intonasi yang. Soal dan skor soal termuat dalam lampiran. Titik tekan penilaian pada nilai praktik. Dari hasil tes yang dilakukan oleh peneliti, didapat hasil belajar sebagai berikut : Tabel 8 : Hasil Belajar Siklus II NO
NAMA SISWA
1
NILAI PRAKTIK
PREDIKAT
TULIS
PREDIKAT
RATARATA
PREDIKAT
Nama siswa kelas V
76.7
TUNTAS
75
TUNTAS
76.3
TUNTAS
2
Nama siswa kelas V
75.0
TUNTAS
74
TUNTAS
73.8
TUNTAS
3
Nama siswa kelas V
76.3
TUNTAS
75
TUNTAS
76.0
TUNTAS
4
Nama siswa kelas V
75.3
TUNTAS
80
TUNTAS
76.5
TUNTAS
5
Nama siswa kelas V
75.7
TUNTAS
70
TUNTAS
74.3
TUNTAS
6
Nama siswa kelas V
76.0
TUNTAS
75
TUNTAS
75.8
TUNTAS
7
Nama siswa kelas V
75.0
TUNTAS
75
TUNTAS
75.0
TUNTAS
8
Nama siswa kelas V
75.0
TUNTAS
76
TUNTAS
73.8
TUNTAS
41
9
Nama siswa kelas V
76.0
TUNTAS
75
TUNTAS
75.8
TUNTAS
10
Nama siswa kelas V
77.7
TUNTAS
75
TUNTAS
77.0
TUNTAS
11
Nama siswa kelas V
73.3
TUNTAS
75
TUNTAS
72.5
TUNTAS
12
Nama siswa kelas V
74.7
TUNTAS
70
TUNTAS
73.5
TUNTAS
13
Nama siswa kelas V
74.0
TUNTAS
70
TUNTAS
73.0
TUNTAS
14
Nama siswa kelas V
73.3
TUNTAS
75
TUNTAS
73.8
TUNTAS
15
Nama siswa kelas V
75.7
TUNTAS
75
TUNTAS
74.3
TUNTAS
16
Nama siswa kelas V
71.7
TUNTAS
75
TUNTAS
72.5
TUNTAS
17
Nama siswa kelas V
75.0
TUNTAS
70
TUNTAS
73.8
TUNTAS
18
Nama siswa kelas V
75.0
TUNTAS
75
TUNTAS
75.0
TUNTAS
19
Nama siswa kelas V
75.3
TUNTAS
76
TUNTAS
74.0
TUNTAS
20
Nama siswa kelas V
75.0
TUNTAS
75
TUNTAS
75.0
TUNTAS
RATA-RATA
75.1
76
75.2
Dari data diatas, untuk nilai praktik membaca puisi dengan lafal dan intonasiyang tepat, diambil kesimpulan : Jumlah Siswa Tuntas
= 20 (100 %) / Tuntas Kelasikal
Jumlah Siswa Tidak Tuntas = 0 (0 %) Jumlah rata-rata kelas
= 75,1 (Memenuhi target KKM kelasikal Siklus II yakni 75)
Hasil ini jika dibandingkan dengan pembelajaran pra siklus dan siklus I sebagai berikut :
Data
Jumlah Siswa Tuntas
Jumlah Siswa
Jumlah rata-rata
Tidak Tuntas
kelas
42
66,8
Sebelum Penerapan
12 (60,0 %) /
Pembelajaran
Tidak Tuntas Kelasikal
(Tidak 8 (40,0%)
Memenuhi target KKM
kontekstual
kelasikal) 72,7
Setelah Pembelajaran
19 (95,0%) /
kontekstual
Tuntas Kelasikal
(Memenuhi 1 (5,0%)
target KKM kelasikal
Siklus I
siklus I) 75,1
Setelah Pembelajaran kontekstual
20 (100%) / Tuntas Kelasikal
(Memenuhi 0 (0%)
target KKM kelasikal
Siklus II
siklus II)
JUMLAH SISWA /NILAI
Bila disajikan dalam grafik, didapatkan gambar sebagai berikut : PERBANDINGANHASILBELAJAR PRASIKLUS, SIKLUSI danSIKLUSII 80 70 60
JumlahSiswa Tuntas
50
JumlahSiswa TidakTuntas
40 30
JumlahNilai ratarata
20 10 0 Pra Siklus
Siklus I
Siklus II
Gambar 3 : Grafik Perbandingan Hasil Pra Siklus, Siklus I dan Siklus II 4.2.3.5. Hasil wawancara Berdasarkan hasil wawancara dengan 1 siswa kelas V SDN IV Sungaiselam yang masih belum tuntas pada siklus I, diperoleh kesimpulan jawaban sebagai berikut :
43
1. Siswa masih belum dapat menumbuhkan kepercayaan diri dengan baik, sehingga pembacaan puisi tidak dapat menggunakan lafal dan intonasi yang tepat. 2. Siswa berjanji untuk berusahan meningkatkan kemampuannya membaca puisi 4.2.4. Refleksi Siklus II Berdasarkan paparan data diatas, dapat ambil sejumlah evaluasi pada beberapa hal sebagai berikut : a. Tingkat respon siswa secara klasikal adalah 100 % dan mengalami peningkatan dibanding siklus I. Meskipun jumlah siswa yang menyatakan respon Sangat Baik terhadap penerapan pembelajaran kontekstual (CTL) yang dilakukan oleh guru telah mencapai target 75% yakni 85%, peneliti ingin meningkatkan kembali hingga mencapai 100%. b. Partisipasi belajar siswa Sangat Baik karena berdasarkan data peneliti dan observer II sebanyak 99,3% dan 100% siswa aktif dalam proses pembelajaran c. Berdasar hasil observasi pengamat III, 15 dari 15 poin observasi telah dilaksanakan dengan Sangat Baik dan Tuntas oleh guru. c. Berdasar hasil analisa ulangan, didapat data sebagai berikut : Jumlah Siswa Tuntas
= 20 (100%) / Tuntas Kelasikal
Jumlah Siswa Tidak Tuntas = 0 (0%) Jumlah rata-rata kelas
= 75,1 (Memenuhi target KKM kelasikal Siklus II)
Dengan memperhatikan hasil siklus I dan siklus II, maka indikator keberhasilan penelitian dalam 2 siklus telah tercapai. Namun demikian peneliti melanjutkan kembali penelitian ke siklus III guna memperkuat hasil siklus I dan II.
4.3 Siklus III 4.3.1. Perencanaan Tindakan
44
Kegiatan menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) membuat pedoman
pengamatan
(observasi),
interview
(wawancara),
dan
angket,
dilaksanakan pada tahap ini. Disamping itu juga disusun tes akhir tindakan. Peneliti mengumpulkan materi pelajaran berupa contoh puisi, kaset atau video contoh pembacaan puisi dari internet. 4.3.2. Pelaksanaan Tindakan Peneliti melakukan rangkaian tindakan pembelajaran sebagai berikut : 1. Kegiatal Awal: - Mengulang sekilas tentang materi puisi sebelumnya dan menyampaikan tujuan pembelajaran - Menyajikan contoh puisi beserta contoh pembacaan puisi dengan kaset rekaman / video 2. Kegiatan Inti - Siswa mendiskusikan puisi yang diberikan guru dalam kelompok - Siswa melengkapi LKS berisi tentang pertanyaan-pertanyaan - Siswa mengumpulkan puisinya masing-masing - Siswa yang siap, membaca puisi di depan kelas - masing-masing kelompok memberikan tanggapan terhadap pembacaan puisi. 3. Kegiatan Akhir: - Guru berdiskusi dengan siswa tentang hasil diskusi - Siswa menyimpulkan hasil belajar 4.3.3. Observasi dan Analisis Data yang diperoleh adalah kegiatan /aktifitas siswa oleh observer I dan observer II serta aktifitas guru oleh observer III selama proses belajar mengajar berlangsung Berdasarkan hasil observasi dan rangkaian tahapan penelitian, didapatkan temuan-temuan sebagai berikut : 4.3.3.1 Respon Siswa
45
Berdasar angket yang diberikan peneliti kepada seluruh siswa tentnag respon meraka terhadap strategi pembelajaran kontekstual (CTL) siklus III yang diterapkan guru, didapat hasil data sebagai berikut : Tabel 9 : Respon Siswa Siklus III NO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
NAMA Nama kelas V Nama kelas V Nama kelas V Nama kelas V Nama kelas V Nama kelas V Nama kelas V Nama kelas V Nama kelas V Nama kelas V Nama kelas V Nama kelas V Nama kelas V Nama kelas V Nama kelas V Nama kelas V Nama kelas V Nama kelas V Nama kelas V
siswa siswa siswa siswa siswa siswa siswa siswa siswa siswa siswa siswa siswa siswa siswa siswa siswa siswa siswa
JUMLAH JAWABAN YA TIDAK
NILAI
PREDIKAT
5
0
100
SANGAT BAIK
5
0
100
SANGAT BAIK
5
0
100
SANGAT BAIK
5
0
100
SANGAT BAIK
5
0
100
SANGAT BAIK
5
0
100
SANGAT BAIK
5
0
100
SANGAT BAIK
5
0
100
SANGAT BAIK
5
0
100
SANGAT BAIK
5
0
100
SANGAT BAIK
5
0
100
SANGAT BAIK
5
0
100
SANGAT BAIK
5
0
100
SANGAT BAIK
5
0
100
SANGAT BAIK
5
0
100
SANGAT BAIK
5
0
100
SANGAT BAIK
5
0
100
SANGAT BAIK
5
0
100
SANGAT BAIK
5
0
100
SANGAT BAIK
46
Nama siswa 4 1 kelas V Berdasar data di atas dapat ditarik kesimpulan : 20
80
BAIK
Siswa yang memiliki Respon Sangat Baik
= 20 Siswa (100%)
Siswa yang memiliki Respon Baik
= 0 Siswa (0%)
Siswa yang memiliki Respon Cukup Baik
= 0 Siswa (0%)
Siswa yang memiliki Respon Kurang Baik
= 0 Siswa (0%)
Siswa yang Tidak Merespon
= 0 Siswa (0%)
Berdasarkan dari hasil angket data diatas, dapat ditarik kesimpulan bahwa mayoritas siswa memiliki respon yang Sangat Baik terhadap penerapan strategi pembelajaran kontekstual (CTL) dalam siklus III yang dilaksanakan oleh guru. 4.3.3.2 Partisipasi belajar Siswa Berdasar lembar observasi peneliti dan observer II, didapat hasil data sebagai berikut : Tabel 10 : Partisipasi belajar Siswa Siklus III NO 1 2 3 4 5 6
KOMPONEN OBSERVASI Siswa membawa puisi sendiri Siswa memperhatikan
pengarahan–
pengarahan yang diberikan guru Siswa mengajukan diri untuk maju membaca puisi Siswa terlibat aktif dalam proses diskusi kelompok Siswa mengerjakan LKS secara individu Siswa tampak antusias memperhatikan siswa
lain membaca puisi 7 Siswa dapat menyimpulkan hasil belajar RATA -RATA PROSENTASE
JUMLAH SISWA OBSERVER PENELITI II 20 20 20
20
20
20
20
20
20
20
20
20
20 20.0
20 20.0
100.0
100.0
47
Dari hasil pengamatan di atas dapat disimpulkan bahwa aktifitas kegiatan belajar siswa dapat dikatakan Sangat Baik karena hasil observasi pengamat I/ peneliti dan observer II (guru lain) menunjukkan angka 100%.
4.3.3.3 Hasil Observasi Pengamat III terhadap Aktifitas Guru Berdasarkan hasil observasi pengamat III terhadap tindakan guru saat proses pembelajaran, didapat hasil sebagai berikut : Tabel 11 : Hasil Observasi Guru Siklus III NO 1 2 3
4
5 6 7 8 9 10
11
KOMPONEN OBSERVASI Guru menyampaikan
tujuan
pembelajaran dengan baik Guru menjelaskan materi dengan runtut dan sistematis Guru memberikan contoh rekaman puisi yang tepat Guru mampu menciptakan suasana
kelas
menyenangkan
yang dengan
pembelajaran CTL Mimik dan gaya guru saat pembelajaran baik Suara dan intonasi guru sesuai dengan kondisi kelas Guru membangun
suasana
komunikatif dan dialogis Perhatian guru menyeluruh ke semua siswa Pertanyaan guru merata pada seluruh siswa Guru memberikan
tugas
individu Guru memberikan bimbingan pada
kelompok
memerlukan
yang
HASIL OBSERVASI TIDAK DILAKUKAN DILAKUKAN √ √ √
√
√ √ √ √ √ √
√
48
12 13 14 15
Guru memberikan penguatan berupa pujian secara merata Guru berhasil mendorong partisipasi aktif siswa Guru mereview materi di akhir pembelajaran Pembelajaran sesuai dengan
√ √ √
√ RPP Dari data di atas, guru dapat melaksanakan pembelajaran dengan Sangat
Baik mengingat 15 dari 15 poin pengajaran (100%) penilaian telah terpenuhi. 4.3.3.4 Hasil Belajar Siswa Tes yang diberikan terdiri atas dua jenis yakni tes performan berupa praktik membaca puisi dan tes tulis berisi 5 pertanyaan uraian. Tes ini untuk mengukur kemampuan siswa dalam membaca puisi dengan lafal dan intonasi yang. Soal dan skor soal termuat dalam lampiran. Titik tekan penilaian pada nilai praktik. Dari hasil tes yang dilakukan oleh peneliti, didapat hasil belajar sebagai berikut : Tabel 12 : Hasil Belajar Siklus III NILAI RATANO
NAMA SISWA Nama siswa
PRAKTIK
PREDIKAT
TULIS
PREDIKAT
RATA
PREDIKAT
1
kelas V Nama siswa
77.3
TUNTAS
75
TUNTAS
76.8
TUNTAS
2
kelas V Nama siswa
75.0
TUNTAS
76
TUNTAS
75.3
TUNTAS
3
kelas V Nama siswa
76.3
TUNTAS
75
TUNTAS
76.0
TUNTAS
4
kelas V Nama siswa
75.3
TUNTAS
80
TUNTAS
76.5
TUNTAS
5
kelas V Nama siswa
75.0
TUNTAS
76
TUNTAS
75.3
TUNTAS
6
kelas V Nama siswa
75.3
TUNTAS
75
TUNTAS
75.3
TUNTAS
7
kelas V Nama siswa
75.0
TUNTAS
75
TUNTAS
75.0
TUNTAS
8 9
kelas V Nama siswa
77.0 76.7
TUNTAS TUNTAS
76 79
TUNTAS TUNTAS
76.8 77.3
TUNTAS TUNTAS
49
kelas V Nama siswa 10
kelas V Nama siswa
76.0
TUNTAS
75
TUNTAS
75.8
TUNTAS
11
kelas V Nama siswa
74.0
TUNTAS
76
TUNTAS
74.5
TUNTAS
12
kelas V Nama siswa
72.7
TUNTAS
77
TUNTAS
73.8
TUNTAS
13
kelas V Nama siswa
74.7
TUNTAS
76
TUNTAS
75.0
TUNTAS
14
kelas V Nama siswa
76.0
TUNTAS
78
TUNTAS
76.5
TUNTAS
15
kelas V Nama siswa
75.7
TUNTAS
74
TUNTAS
75.3
TUNTAS
16
kelas V Nama siswa
75.0
TUNTAS
75
TUNTAS
75.0
TUNTAS
17
kelas V Nama siswa
75.0
TUNTAS
76
TUNTAS
75.3
TUNTAS
18
kelas V Nama siswa
75.0
TUNTAS
75
TUNTAS
75.0
TUNTAS
19
kelas V Nama siswa
74.7
TUNTAS
76
TUNTAS
75.0
TUNTAS
76.0 75.4
TUNTAS
75 76
TUNTAS
75.8 75.5
TUNTAS
20
kelas V RATA-RATA
Dari data diatas diambil kesimpulan : Dari data diatas, untuk nilai praktik membaca puisi dengan lafal dan intonasi yang tepat, diambil kesimpulan : Jumlah Siswa Tuntas
= 20 (100 %) / Tuntas Kelasikal
Jumlah Siswa Tidak Tuntas = 0 (0 %) Jumlah rata-rata kelas
= 75,4 (Memenuhi target KKM kelasikal Siklus III yakni 75)
Hasil ini jika dibandingkan dengan hasil pra tindakan, siklus I, Siklus II dan hasil siklus III, sebagai berikut :
Data
Jumlah Siswa Tuntas
Jumlah Siswa Tidak Tuntas
Jumlah rata-rata kelas
50
Sebelum Penerapan Pembelajaran Kontekstual
Setelah Pembelajaran Kontekstual Siklus I
Setelah Pembelajaran PAKEM Siklus II
Setelah Pembelajaran Kontekstual Siklus III
66,8 12 (60,0 %) /
(Tidak
Tidak Tuntas
8 (40,0%)
Kelasikal
Memenuhi target KKM kelasikal) 72,7 (Memenuhi
19 (95,0%) /
1 (5,0%)
Tuntas Kelasikal
target KKM kelasikal siklus I) 75,1
20 (100%) /
(Memenuhi
Tuntas Kelasikal
0 (0%)
target KKM kelasikal
20 (100%) / Tuntas Kelasikal
0 (0%)
siklus II) 75,4 (Memenuhi target KKM kelasikal siklus II)
Bila disajikan dalam grafik, didapatkan gambar sebagai berikut :
PERBANDINGAN HASIL BELAJAR PRA SIKLUS, SIKLUS I, SIKLUS II dan SIKLUS III 80
JUMLAH SISWA/NILAI
70 60 50 J umlah Siswa Tuntas
40
J umlah Siswa Tidak Tuntas J umlah Nilai rata-rata
30 20 10 0 Pra Siklus
Siklus I
Siklus II
Siklus III
51
Gambar 4 : Grafik Perbandingan Hasil Para Siklus, Siklus I, Siklus II dan Siklus III 4.3.4. Refleksi Siklus III Berdasarkan paparan data diatas, dapat direfleksikan bebarapa hal sebagai berikut : a. Tingkat respon siswa secara klasikal adalah 100 % dan mengalami peningkatan dibanding siklus I dan siklus II. 100% siswa merespon Sangat Baik terhadap penerapan pembelajaran kontekstual (CTL) yang dilakukan oleh guru. b. Partisipasi belajar siswa Sangat Baik karena berdasarkan data peneliti dan observer II sebanyak 100% siswa aktif dalam proses pembelajaran c. Berdasar hasil observasi pengamat III, 15 dari 15 poin observasi (100%) telah dilaksanakan dengan Sangat Baik dan Tuntas oleh guru. c. Berdasar hasil tes praktik kemampuan membaca, jika dibandingkan dengan hasil pra tindakan, siklus I dan Siklus II maka kemampuan siswa dalam membaca puisi lafal dan intonasi yang tepat terus meningkat, yakni dari 72,7 pada siklus I menjadi 75,1 pada siklus II menjadi 75,4 pada siklus III. Dengan memperhatikan hasil siklus I, siklus II dan siklus III, maka target peneliti dalam melaksanakan penelitian dalam 3 siklus telah tercapai sesuai dengan indikator keberhasilan yang telah dirumuskan dalam BAB III, yakni a.
Siswa yang merespon Baik terhadap penerapan pembelajaran kontekstual (CTL) minimal 75 %
b.
Jumlah siswa yang tuntas hasil belajarnya setelah penerapan pembelajaran kontekstual (CTL) minimal 75 %
c.
Jumlah rata-rata hasil belajar siswa untuk kemampuan membaca puisi minimal 75
52
BAB V PENUTUP 5.1 Kesimpulan Berdasarkan uraian pada bab III dan IV, dapat diberikan beberapa kesimpulan sebagai berikut : 1. Kemampuan membaca puisi siswa dengan lafal dan intonasi yang tepat masih rendah dikarenakan siswa merasa tidak percaya diri sehingga dalam membaca puisi selalu ragu-ragu sehingga pembacaan puisi terkesan tergesa-gesa dan tidak jelas serta tidak adanya contoh nyata pembacaan puisi yang tepat. Pengaruh dialek bahasa lokal juga mempengaruhi ketepatan pembacaan puisi.
53
2. Guru mampu meningkatkan kemampuan membaca puisi siswa dengan lafal dan intonasi yang tepat melalui proses pembelajaran yang menggunaan pembelajaran kontekstual (CTL) Hal ini terbukti dengan hasil data yang diperoleh sebagai berikut : Jumlah Hasil Angket
siswa yang merespon Sangat Baik
Siklus I
Siklus II
Siklus III
Jumlah siswa yang merespon Baik
Jumlah
Jumlah
siswa yang
siswa yang
merespon
merespon
Cukup
Kurang
Baik
Baik
Jumlah siswa yang Tidak Merespon
14
6
0
0
0
(70 %)
(30%)
(0%)
(0%)
(0%)
0
0
0
(0%)
(0%)
(0%)
17 (85%)
3 (15%)
20
0
0
0
0
(100%)
(0%)
(0%)
(0%)
(0%)
4. Berdasarkan hasil observasi pengamat III terhadap tindakan guru saat proses pembelajaran, guru dapat melaksanakan pembelajaran dengan BAIK pada siklus I dan menjadi SANGAT BAIK pada siklus II dan III. Hal ini membuktikan bahwa guru telah berhasil menerapkan teori pembelajaran dengan benar ke dalam kelas. Data observasi pengamat III sebagai berikut : 52 Hasil Observasi
Siklus I
Siklus II
Siklus III
Komponen pembelajaran
14 item
15 item
15 item
yang terlaksana
(93,3%)
(100 %)
(100 %)
54
5. Kemampuan siswa kelas V SDN IV Sungaiselam tahun pelajaran 2009/2010 dalam membaca puisi dengan lafal dan intonasi yang tepat meningkat melalui penerapan pembelajaran kontekstual (CTL). Hal ini dapat disimpulkan dari data sebagai berikut :
Data Sebelum Penerapan Pembelajaran PAKEM
Setelah Pembelajaran PAKEM Siklus I
Setelah Pembelajaran PAKEM Siklus II
Setelah Pembelajaran PAKEM Siklus III
Jumlah Siswa Tuntas
Jumlah Siswa Tidak Tuntas
Jumlah rata-rata kelas 66,8
12 (60,0 %) / Tidak Tuntas
(Tidak 8 (40,0%)
Kelasikal
Memenuhi target KKM kelasikal) 72,7
19 (95,0%) / Tuntas Kelasikal
(Memenuhi 1 (5,0%)
target KKM kelasikal siklus I) 75,1
20 (100%) / Tuntas Kelasikal
(Memenuhi 0 (0%)
target KKM kelasikal
20 (100%) / Tuntas Kelasikal
0 (0%)
siklus II) 75,4 (Memenuhi target KKM kelasikal siklus II)
Sehingga secara keseluruhan, berdasar penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan peneliti dalam III siklus, dapat diambil kesimpulan sekaligus menjawab rumusan masalah yang diajukan sebelumnya bahwa : 1. Siswa kelas V SDN IV Sungaiselam tahun pelajaran 2009/2010 memiliki kemampuan membaca puisi yang belum tepat dalam hal lafal dan intonasi
55
karena adanya pengaruh dialek bahasa lokal, kurang adanya percaya diri dan minimnya contoh pembacaan puisi yang benar. 2. Penerapan pembelajaran kontekstual (CTL) dalam mata pelajaran Bahasa Indonesia dapat meningkatkan secara signifikan kemampuan siswa kelas V SDN IV Sungaiselam semester ganjil tahun pelajaran 2009/2010 dalam membaca puisi dengan lafal dan intonasi yang tepat. 5.2 Saran Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilaksanakan, peneliti memberikan saran kepada : 1. Guru mata pelajaran Bahasa Indonesia, untuk turut menerapkan dan mengembangkan strategi pembelajaran menyenangkan dengan penerapan strategi pembelajaran kontekstual (CTL) khususnya bagi siswa SD. 2. Pihak sekolah, untuk lebih mendorong guru-guru untuk menerapkan pembelajaran kontekstual (CTL) baik untuk mata pelajaran Bahasa Indonesia ataupun mata pelajaran lain serta menyediakan kebutuhan pembelajaran tersebut bagi guru-guru. 3. Siswa, untuk dapat lebih termotivasi dalam mempelajari Bahasa Indonesia khususnya bila dilakukan dengan rasa senang dan karena menggunakan strategi pembelajaran kontekstual (CTL). 4.
Pemerintah
dalam
hal ini Departemen
Pendidikan,
untuk
dapat
mensosialisasikan dan merokemendasikan hasil penelitian ini ke seluruh sekolah di wilayah Bangka dan sekitarnya. DAFTAR PUSTAKA Ali. M. 1987. Strategi Penelitian Pendidikan. Bandung : Angkasa Arikunto, Suharsimi. Prof Dr. 1995. Manajemen Penelitian. Rineka Cipta Jakarta Arikunto, Suharsimi. Prof Dr 1998. Prosedur Penelitian : Sebuah Pendekatan Praktik. Jakarta : Rineka Cipta Arikunto, Suharsimi Prof Dr. 2005. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta : Bumi Aksara Depdiknas. 2003. Pembelajaran Efektif SD. Jakarta
56
Depdiknas. 2006. Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar IPA SD. Jakarta Depdiknas. 2006. Pedoman Penilaian Hasil Belajar. Jakarta Dryden, Gordon dan Vos, Jeannette. 2003. Revolusi Cara Belajar. Bandung : Kaifa Hadjar, Ibnu. Drs,M.Ed. 1996. Dasar-dasar Metodologi Penelitian Kwantitatif dalam Pendidikan. Jakarta : Rajawali Pers Hidayat, Sholeh. 2009. Pendekatan dan Strategi Pembelajaran KTSP. Makalah Pelatihan KTSP. Diakses dari www.google.com. Hobri, H. M.Pd. 2007. Penelitian Tindakan Kelas. Jember Nur’aini, Umri. 2008. Bahasa Indonesia untuk SD/MI Kelas V Jakarta: Pusat Perbukuan, Departemen Pendidikan Nasional Nurhadi dkk. 2003. Pembelajaran Kontekstual dan Penerapannya dalam KBK. Malang : UNM Pusat Bahasa Depdiknas. Kamus Besar Bahasa Indonesia On Line. Rustam dkk. 2004. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta : Depdiknas (Direktorat Pembinaan TKKPT. Suyatno,H. 2008. Ilmu Indahnya Bahasa dan Sastra Indoensia untuk SD dan MI Kelas V. Jakarta: Pusat Perbukuan, Departemen Pendidikan Nasional Tim Pelatih Proyek PGSM. 1999. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta : Depdikbud Usman, Uzer. 1999. Menjadi Guru Profesional. Bandung : Rosda Karya Undang-undang no 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Wardhani, Igak, dkk. 2007. Penelitian Tindakan Kelas. Universitas Terbuka, Jakarta. Wibawa, Basuki. Dr. 2003. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta : Depdiknas Warsidi, Edi. 2008. Bahasa Indoensia Membuatku Cerdas untuk SD dan MI Kelas V. Jakarta: Pusat Perbukuan, Departemen Pendidikan Nasional
57
BAB I PENDAHULUAN 1.1 Latar Belakang Pembelajaran
bahasa
Indonesia
diarahkan
untuk
meningkatkan
kemampuan peserta didik untuk berkomunikasi dalam bahasa Indonesia dengan baik dan benar, baik secara lisan maupun tulis, serta menumbuhkan apresiasi terhadap hasil karya kesastraan manusia Indonesia (Depdiknas,2006). Empat kemampuan yang harus dimiliki oleh siswa dalam pembelajaran bahasa Indonesia adalah membaca, menulis, menyimak dan berbicara. Dalam kemampuan membaca, siswa kelas V SD diharuskan memiliki kompetensi untuk mampu membaca puisi dengan lafal dan intonasi yang tepat. Hal ini dikarenakan pusi merupakan salah satu karya sastra yang menggunakan kata-kata indah dan kaya makna yang lahir sebagai karya dari seorang putra bangsa. Puisi dapat pula dijadikan sebagai tolak ukur tingkat peradaban suatu bangsa. Pembelajaran membaca puisi adalah bagian dari pembelajaran apresiasi sastra. Pembelajaran apresiasi sastra merupakan proses antara guru dan siswa, yang menjadikan proses pengenalan, pemahaman dan penghayatan. Pada akhirnya dalam menikmati karya sastra akan mampu menerapkan di dalam kehidupan sehari-hari. Pembelajaran sastra khususnya puisi dalam kegiatan belajar belum diupayakan secara maksimal, karena sebenarnya pembelajaran puisi merupakan kegiatan pementasan karya seni yang memerlukan kemampuan khusus. Namun pembelajaran puisi dengan pelafalan dan intonasi yang tepat sering mengalami kendala.Kendala tersebut antara lain : 1) pengaruh dialek bahasa lokal, 2) kurang adanya percaya diri dan 3) minimnya contoh pembacaan puisi yang benar. Guru bahasa Indonesia sendiri belum tentu memiliki kemampuan membaca puisi yang baik dan benar. Kuatnya pengaruh dialek bahasa lokal, menjadikan pembacaan puisi sebagai bahan tertawaan karena terdengar lucu. Kurangnya rasa percaya diri 1
2
menyebabkan siswa malu untuk maju ke depan kelas dan merasa terpaksa. Minimnya contoh membaca puisi dengan lafal dan intonasi yang tepat membuat siswa tidak memiliki acuan atau gambaran tentang membaca puisi yang tepat. Kendala-kendala di atas menyebabkan siswa belum dapat membaca puisi dengan baik dan benar sesuai kompetensi dasar yang ditentukan. Salah satu usaha yang dilakukan untuk meningkatkan kemampuan membaca puisi siswa kelas V SDN IV Sungaiselam adalah menerapkan model pembelajaran kontekstual atau Contekstual Teaching Learning (CTL). Nurhadi (2003:13) menyatakan bahwa pembelajaran kontekstual (CTL) adalah konsep belajar yang membantu guru mengaitkan antara materi yang diajarkannya dengan situasi dunia nyata siswa dan mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sehari-hari. Pengetahuan dan keterampilan siswa diperoleh dan usaha siswa mengkonstruksi sendini pengetahuan dan keterampilan baru ketika ia belajar. Pembelajaran
berbasis
CTL
melibatkan
tujuh
komponen
utama
pembelajaran produktif, yakni: konstruktivisme (Constructivism), bertanya (Questioning), menemukan (Inquiry), masyarakat belajar (Learning Community), pemodelan (Modeling), dan penilaian sebenarnya (Authentic Assessment). Penelitian ini dimaksudkan untuk menemukan jawaban bagaimana cara meningkatkan kemampuan siswa kelas V SDN IV Sungaiselam dalam membaca puisi dengan pelafalan dan intonasi yang tepat dalam mata pelajaran Bahasa Indonesia melalui penerapan strategi pembelajaran kontekstual (CTL). Dengan penerapan CTL diharapkan timbul semangat dan kepercayaan diri siswa sehingga dapat menghayati dan membaca puisi dengan lafal dan intonasi yang baik dan benar. 1.2 Identifikasi Masalah Peneliti mengidentifikasi masalah-masalah yang muncul berdasarkan kondisi objektif di lapangan, sebagai berikut : a. Kemampuan membaca puisi siswa kelas V SDN IV Sungaiselam masih belum sesuai dengan lafal dan intonasi yang tepat
3
b. Guru belum menerapkan strategi pembelajaran efektif dan tepat untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam membaca puisi dengan lafal dan intonasi yang tepat 1.3 Pembatasan Masalah Peneliti membatasi masalah penelitian pada usaha untuk mencari jawaban atas identifikasi masalah yang diajukan. Batasan masalah yang dirumuskan adalah: a. Kemampuan membaca siswa kelas V SDN IV Sungaiselam masih belum sesuai dengan lafal dan intonasi yang tepat b. Memperbaiki strategi pembelajaran yang dilaksanakan guru untuk meningkatkan kemampuan membaca puisi kelas V SDN IV Sungaiselam semester ganjil tahun pelajaran 2009/2010 dengan penerapan strategi pembelajaran kontekstual (CTL). 1.4 Rumusan Masalah Peneliti mengajukan rumusan masalah dalam penelitian ini sebagai berikut: 1. Mengapa kemampuan membaca puisi siswa kelas V SDN IV Sungaiselam tahun pelajaran 2009/2010 masih belum sesuai lafal dan intonasi tepat? 2. Bagaimanakah hasil penerapan strategi pembelajaran kontekstual (CTL) dalam pembelajaran Bahasa Indonesia untuk meningkatkan kemampuan membaca puisi siswa kelas V SDN IV Sungaiselam semester ganjil tahun pelajaran 2009/2010 ? 1.5 Tujuan Penelitian Tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah : ingin mengetahui efektifitas penerapan pembelajaran kontekstual (CTL) terhadap kemampuan siswa kelas V SDN IV Sungaiselam semester ganjil tahun pelajaran 2009/2010 dalam membaca puisi sesuai dengan lafal dan intonasi yang tepat. 1.6 Manfaat Penelitian
4
Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan kontribusi positif kepada sejumlah pihak berikut : a. Bagi guru mata pelajaran Bahasa Indonesia di SD, diharapkan dapat meningkatkan
kemampuan
profesional
dan
menjadikan
pembelajaran
kontekstual (CTL) sebagai bahan referensi dalam pemilihan strategi pembelajaran yang tepat bagi siswanya sesuai karakter dan kemampuan mereka untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam membaca puisi. b. Bagi sekolah, hasil penelitian ini dapat dijadikan sebagai bahan rujukan bagi guru bidang studi lain untuk turut melaksanakan model pembelajara yang sama. c. Bagi siswa, dengan penerapan strategi pembelajaran kontekstual (CTL), mereka diharapkan dapat lebih percaya diri dalam menghayati dan membaca puisi dengan lafal fan intonai yang tepat. d. Bagi Dinas Pendidikan dapat mensosialisasikan dan merekomendasikan hasil penelitian ini untuk dapat diterapkan di sekolah-sekolah di wilayah terkait dan memberikan penghargaan bagi guru-guru yang inovatif dalam pembelajaran
5
BAB II TINJAUAN PUSTAKA 2.1 Mata Pelajaran Bahasa Indonesia untuk Sekolah Dasar (SD) Dalam peraturan menteri pendidikan nasional no 22 tahun 2006 lampiran 3 tentang Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar,
mata pelajaran Bahasa
Indonesia di Sekolah Dasar tersistematisasi sebagai berikut : A. Latar Belakang Bahasa memiliki peran sentral dalam perkembangan intelektual, sosial, dan emosional peserta didik dan merupakan penunjang keberhasilan dalam mempelajari semua bidang studi. Pembelajaran bahasa diharapkan membantu peserta
didik
mengenal
dirinya,
budayanya,
dan
budaya
orang
lain,
mengemukakan gagasan dan perasaan, berpartisipasi dalam masyarakat yang menggunakan bahasa tersebut, dan menemukan serta menggunakan kemampuan analitis dan imaginatif yang ada dalam dirinya. Pembelajaran
bahasa
Indonesia
diarahkan
untuk
meningkatkan
kemampuan peserta didik untuk berkomunikasi dalam bahasa Indonesia dengan baik dan benar, baik secara lisan maupun tulis, serta menumbuhkan apresiasi terhadap hasil karya kesastraan manusia Indonesia. Standar kompetensi mata pelajaran Bahasa Indonesia merupakan kualifikasi kemampuan minimal peserta didik yang menggambarkan penguasaan pengetahuan, keterampilan berbahasa, dan sikap positif
terhadap bahasa dan
sastra Indonesia. Standar kompetensi ini merupakan dasar bagi peserta didik untuk memahami dan merespon situasi lokal, regional, nasional, dan global. Dengan
standar kompetensi mata pelajaran Bahasa Indonesia ini
diharapkan: 1. peserta didik dapat mengembangkan potensinya sesuai dengan kemampuan, kebutuhan, dan minatnya, serta dapat menumbuhkan penghargaan terhadap hasil karya kesastraan dan hasil intelektual bangsa sendiri; 2. guru dapat memusatkan perhatian kepada pengembangan kompetensi bahasa peserta didik dengan menyediakan berbagai kegiatan berbahasa dan sumber belajar; 5
6
3. guru lebih mandiri dan leluasa dalam menentukan bahan ajar kebahasaan dan kesastraan sesuai dengan kondisi lingkungan sekolah dan kemampuan peserta didiknya; 4.
orang tua dan masyarakat dapat secara aktif terlibat dalam pelaksanaan program kebahasaan daan kesastraan di sekolah;
5.
sekolah dapat menyusun program pendidikan tentang kebahasaan dan kesastraan sesuai dengan keadaan peserta didik dan sumber belajar yang tersedia;
6. daerah dapat menentukan bahan dan sumber belajar kebahasaan dan kesastraan sesuai dengan kondisi dan kekhasan daerah dengan tetap memperhatikan kepentingan nasional. B. Tujuan Mata pelajaran Bahasa Indonesia bertujuan agar peserta didik memiliki kemampuan sebagai berikut. 1. Berkomunikasi secara efektif dan efisien sesuai dengan etika yang berlaku, baik secara lisan maupun tulis 2.
Menghargai dan bangga menggunakan bahasa Indonesia sebagai bahasa persatuan dan bahasa negara
3. Memahami bahasa Indonesia dan menggunakannya dengan tepat dan kreatif untuk berbagai tujuan 4. Menggunakan bahasa Indonesia untuk meningkatkan kemampuan intelektual, serta kematangan emosional dan sosial 5.
Menikmati dan memanfaatkan karya sastra untuk memperluas wawasan, memperhalus budi pekerti, serta meningkatkan pengetahuan dan kemampuan berbahasa
6. Menghargai dan membanggakan sastra Indonesia sebagai khazanah budaya dan intelektual manusia Indonesia. C. Ruang Lingkup Ruang lingkup mata pelajaran Bahasa Indonesia mencakup komponen kemampuan
7
berbahasa dan kemampuan bersastra yang meliputi aspek-aspek sebagai berikut. 1. Mendengarkan 2. Berbicara 3. Membaca 4. Menulis. Pada akhir pendidikan di SD, peserta didik telah membaca sekurangkurangnya sembilan buku sastra dan nonsastra. Dalam penelitian ini, Kompetensi Dasar yang yang ingin dicapai adalah sebagai berikut : Standar Kompetensi 3.
Memahami teks dengan membaca teks percakapan, membaca cepat 75
Kompetensi Dasar 3.3 Membaca puisi dengan lafal dan intonasi yang tepat
kata/menit, dan membaca puisi
2.2 Definsi Puisi Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia (KKBI), Puisi adalah ragam sastra yang bahasanya terikat oleh irama, matra, rima, serta penyusunan larik dan bait; atau gubahan dalam bahasa yg bentuknya dipilih dan ditata secara cermat sehingga mempertajam kesadaran orang akan pengalaman dan membangkitkan tanggapan khusus lewat penataan bunyi, irama, dan makna khusus. Nur’aini (2008:39) menyimpulkan bahwa puisi adalah karya sastra yang menggunakan kata-kata indah, singkat, padat, dan kaya makna Singkat karena diungkapkan tidak panjang lebar seperti prosa. Padat, maksudnya puisi digarap dengan pilihan kata yang mengandung kekuatan rasa dan makna. Yakni dengan memilih kata yang mempunyai majas, lambang, rima, sajak dan ungkapan yang menarik. Jadi, puisi berbeda dengan bahasa keseharian. . 2.2.1 Unsur-unsur puisi antara lain: 1. Tema, yaitu pokok persoalan yang akan diungkapkan oleh penyair. Tema di dalam keseluruhan isi puisi. 2. Rasa, yaitu sikap penyair terhadap pokok persoalan yang terkandung didalam
8
puisi. 3. Nada, yaitu sikap penyair terhadap pembacaannya. Nada berkaitan erat dengan tema dan rasa. Hal ini ditunjukkan dengan adanya sikap merayu, mengadu mengkritik, dan sebagainya. 4. Amanat, yaitu pesan yang ingin disampaikan penyair dalam puisi itu. 2.2.2 Jenis-jenis Puisi a Jenis-jenis puisi berdasarkan bentuknya: 1. Puisi yang terkait aturan-atur an bait dan baris. Antara lain: pantun, syair , dan soneta. Dikenal juga puisi yang berbentuk distikon, terzina, kuatren, kuint, sektet septima, dan oktaf. 2. Puisi bebas yaitu puisi yang tidak terikat oleh aturan-aturan bait, baris, maupun rima. Contoh: puisi karangan Chairil Anwar, Taufik Ismail, W.S. Rendra. b. Jenis puisi berdasarkan zamannya : 1. Puisi lama Puisi lama adalah puisi yang merupakan peninggalan sastra melayu lama. Puisi lama terdiri atas puisi asli dan puisi pengaruh asing. Contoh puisi asli masyarakat melayu adalah pantun dan contoh puisi asing pengaruh bahasa Arab adalah syair. Yang termasuk puisi lama adalah: a) Pantun Pantun merupakan salah satu jenis karya sastra lama yang berbentuk puisi. Sebagaimana bentuk puisi lainnya, pantun mementingkan keindahan bahasa, pemadatan makna kata, serta bentuk penulisannya yang berbait-bait. Ciri-ciri pantun: 1) Satu bait terdiri atas empat baris;
9
2) Baris pertama dan kedua merupakan sampiran, sedangkan baris ketiga dan keempat merupakan isi; 3) Setiap baris terdiri dari 8 sampai 12 suku kata; 4) Rima akhir berpola a-b-a-b. b) Syair Syair termasuk dalam jenis puisi lama.Hampir sama dengan pantun, syair terikat akan aturan-aturan baku. Ciri-cirinya adalah: 1) Setiap bait terdiri atas empat baris; 2) Setiap baris terdiri atas delapan sampai dua belas suku kata; 3) Syair tidak memiliki sampiran, semua barisnya merupakan isi; 4) Rima akhir berpola a-a-a-a. c) Mantra, yaitu puisi yang mengandung kekuatan gaib. d) Talibun, yaitu pantun yang tediri atas 6, 8 atau 10 baris. e) Karmina (pantun kiat), yaitu pantun yang hanya terdiri atas 2 baris. 2. Puisi baru Puisi baru adalah puisi yang lahir pada tahun dua puluhan. Menurut bentuknya puisi baru terdiri atas: a) Distikon, sajak dua seuntai. b) Terzina, sajak tiga seuntai. c) Kuatren, sajak empat seuntai. d) Kuint, sajak lima seuntai. e) Sektet, sajak enam seuntai.
10
f) Septima, sajak tujuh seuntai. g) Stanza, sajak delapan seuntai. h) Soneta, sajak empat belas seuntai. Soneta adalah bentuk puisi yang berasal dari Italia. Masuknya soneta ke Indo nesia dimulai sekitar zaman angkatan pujangga baru. Pelopor soneta adalah Moh. Yamin dan Rustam Effendi. Ciri-ciri soneta adalah: 1) Terdiri dari 14 baris; 2) Terbagi atas dua kuatren (oktaf) dan dua terzina (sektet); 3) Oktaf sebagai sampiran dan sektet merupakan kesimpulannya. c. Jenis puisi berdasarkan i sinya: 1 Romansa, yaitu puisi yang berisi curahan cinta. 2 Elegi, yaitu puisi yang berisikan cerita sedih (dukacita). 3 Ode, yaitu puisi yang berisikan sanjungan kepada tokoh (pahlawan). 4 Himne, yaitu puisi yang berisikan doa dan pujian kepada Tuhan. 5 Epigram, yaitu puisi berisikan slogan, semboyan, untuk membangkitkan perjuangan dan semangat hidup. 6 Satire, yaitu puisi yang berisikan kisah atau cerita.
2.3 Kemampuan Membaca Puisi Kelas V SD Siswa kelas V SD diharuskan memiliki kemampuan membaca
puisi
dengan lafal dan intonasi yang tepat . Kemampuan membaca puisi yang tepat bagi kelas V SD adalah pembacaan puisi yang memenuhi 3 unsur : a. Lafal, yaitu cara pengucapan bunyi.
11
b. Jeda, yaitu hentian sebentar dalam ujaran. c. Intonasi, yaitu ketepatan penyajian tinggi rendah nada. 2.4 Pembelajaran Kontekstual/ Contextual Teaching Learning (CTL) Nurhadi (2003:13) menyatakan bahwa pembelajaran kontekstual (CTL) adalah konsep belajar yang membantu guru mengaitkan antara materi yang diajarkannya dengan situasi dunia nyata siswa dan mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sehari-hari. Pengetahuan dan keterampilan siswa diperoleh dan usaha siswa mengkonstruksi sendini pengetahuan dan keterampilan baru ketika ia belajar. Pembelajaran
berbasis
CTL
melibatkan
tujuh
komponen
utama
pembelajaran produktif, yakni: konstruktivisme (Constructivism), bertanya (Questioning), menemukan (Inquiry), masyarakat belajar (Learning Community), pemodelan (Modeling), dan penilaian sebenarnya (Authentic Assessment). 2.4.1. Komponen-komponen dalam CTL Ada tujuh komponen CTL yang saling terkait satu sama lain, yakni : a. Konstruktivisme (Constructivism), b. Bertanya (Questioning), c. Menemukan (Inquiry), d. Masyarakat belajar (Learning Community), e. Pemodelan (Modeling), dan f. Penilaian sebenarnya (Authentic Assessment). Komponen-komponen tersebut dapat dilaksanakan secara bersamaan atau dapat pula diterapkan hanya satu atau beberapa komponen dalam satu pembelajaran. 2.4.2. Strategi Pembelajaran Berjiwa Kontekstual Apakah perbedaan CTL dengan CBSA, Pendekatan Proses, Quantum Learning, Student Active Learning, Meaningful-Learning, Problem-Based Learning, Cooperative Learning, Work-Based Learning, dan sejenisnya?. ‘Jiwa’ dan pendekatan-pendekatan itu sebenarnya sama dengan pendekatan CTL, yakni
12
‘bagaimana menghidupkan kelas’. Kelas yang hidup adalah kelas yang memberdayakan siswa atau berfokus pada siswa, yaitu kelas yang produktif dan menyenangkan. Bedanya hanya pada aspek penekanannya. CBSA menekankan pada menciptakan kelas di mana siswanya aktif; Pendekatan Proses menekankan pada proses pembelajaran, bukan hasil; Quantum Learning mengupayakan penciptaan Iingkungan belajar yang menyenangkan; Meaningful-Learning mengupayakan agar apa yang dipelajari siswa bernrakna; Problem-Based Learning berfokus pada strategi pemecahan masalah seagj) teknik mengajar, Cooperative Learning mengupayakan penciptaan masarakat belajar di kelas. Semua konsep belajar tersebut juga berjiwa ‘kontekstual’. 2.4.3. Karakteristik Pembelajaran Kontekstual Johnson dalam Nurhadi (2003:14) menegaskan bahwa suatu pembelajaran dapat dikatakan sebagai pembelajaran kontekstual apabila memiliki ciri-ciri sebagi berikut : 1. Melakukan hubungan yang bermakna (making meaningful connections). Siswa dapat mengatur sendiri sebagai orang yang belajar secara aktif dalam mengembangkan minatnya secara individual, orang yang dapat bekerja sendiri atau bekerja dalam kelompok, dan orang yang dapat belajar sambil berbuat (learning by doing) 2. Melakukan kegiatan-kegiatan yang signifikan. (doing significan work) Siswa membuat hubungan-hubungan antara sekolah dan berbagai konteks yang ada dalam kehidupan nyata sebagai pelaku bisnis dan sebagai anggota masyarakat 3. Belajar yang diatur sendiri (self-regulated learning) Siswa melakukan pekerjaan yang signifikan : ada tujuannya, ada urusannya dengan orang lain, ada hubungannya dengan penentuan pilihan, dan ada produknya/hasilnya yang sifatnya nyata. 4. Bekerjasama (collaborating) Siswa dapat bekerja sama. Guru membantu siswa bekerjasama secara efektif dalam kelompok, membantu mereka memahami bagaimana mereka saling mempengaruhi dan saling memahami 5. Berpikir kritis dan kreatif (critical and creative thinking)
13
Siswa dapat menggunakan tingkat berpikir yang lebih tinggi secara kritis dan kreatif : dapat menganalisis, membuat sintesis, memecahkan masalah, membuat keputusan dan menggunakan logika dan bukti-bukti 6. Mengasuh atau memelihara pribadi siswa (nurturing the individual) Siswa memelihara pribadinya : mengetahui, memberi perhatian, memiliki harapan-harapan yang tinggi, memotivasi dan memperkuat diri sendiri. Siswa tidak dapat berhasil tanpa dukungan orang dewasa. Siswa menghormati temannya dan juga orang dewasa 7. Mencapai standar yang tinggi (reaching high standards) Siswa mengenal dan mencapai standar yang tinggi : mengidentifikasi tujuan dan memotivasi siswa untuk mencapainya. Guru memperlihatkan kepada siswa cara mencapai apa yang disebut ”excellence” 8. Menggunakan penilaian autentik (using authentic assessment) Siswa menggunakan pengetahuan akademis dalam konteks dunia nyata untuk suatu tujuan yang bermakna. Misalnya, siswa boleh menggambarkan informasi akademis yang telah mereka pelajari dalam pelajaran sains, kesehatan, pendidikan, matematika, dan pelajaran bahasa Inggris dengan mendesain sebuah mobil, merencanakan menu sekolah, atau membuat penyajian perihal emosi manusia. 2.4.4. Delapan Indikator Penerapan Pembelajaran Kontekstual Nurhadi
(2003:101)
menambahkan,
guru
dapat
dikatakan
telah
menerapkan pembelajaran kontekstual apabila : a. Guru mengajarkan apa yang seharusnya diajarkan dan bukan sekedar pengetahuan tentang ”X” b. Ketika guru ingin mencapai kompetensi dasar yang ditargetkan dan bukan menyelesaikan materi c. Ketika pengetahuan dan keterampilan yang diajarkan dekat dengan kehidupan siswa d. Ketika siswa mencari, menemukan, dan mengkonstruksikan sendiri pengetahuan dan keterampilannya
14
e. Ketika kelas hidup (siswa belajar dan berlatih) dan bukan guru yang beraktig di depan kelas dan siswa hanya menonton. f. Ketika setiap pelajaran akan dimulai, siswa terlihat senang dan antusias seperti berteriak ”Hore” atau ”asyik” pelajaran akan dimulai. g. Ketika guru menilai apa yang seharusnya dinilai, bukan hanya menilai pengetahuan siswa h. Ketika guru mengumpulkan nilai dari proses,produk, kinerja dan tes. 2.5 Pembelajaran Puisi dengan CTL Dalam kegiatan penelitian ini, penulis menerapkan ketujuh komponen pembelajaran kontekstual, yakni : a. Konstruktivisme (Constructivism), Siswa diminta untuk menciptakan sendiri gaya dalam membaca puisi selama masih memenuhi standar lafal dan intonasi yag tepat. b.
Bertanya
(Questioning),
Siswa
diberikan
keleluasaan
untuk
mempertanyakan berbagai hal terkait pembacaan puisi baik kepada guru maupun kepada sesame siswa. c. Menemukan (Inquiry), Siswa diberikan kebebasan untuk mencari,memilih dan menentukan puisi yang ingin dibacanya d. Masyarakat belajar (Learning Community), Siswa diberikan kesempatan untuk berinteraksi dengan sesama siswa untuk mendiskusikan pembacaan puisi siswa lain e. Pemodelan (Modeling), Siswa diberikan contoh autentik tentang cara membaca puisi yang tepat melalui pemutaran kaset dan video rekaman f. Penilaian sebenarnya (Authentic Assessment), Guru melakukan penilain terhadap kemampuan siswa dalam membaca puisi berdasarkan kompetensi nyata siswa, yakni praktik langsung pembacaan puisi. Namun sebagai pelengkap, juga dilaksanakan tes tulis berupa uji kemampuan teori. 2.6. Hipotesis Tindakan Dalam penelitian ini peneliti menggunakan hipotesis kerja atau hipotesis alternatif (Ha), yakni hipotesis yang menyatakan adanya hubungan antara variabel
15
X dan Y (Arikunto,1998:69). Peneliti merumuskan hipotesis sebagai berikut : Penerapan pembelajaran kontekstual (CTL) dapat meningkatkan kemampuan siswa kelas V SDN IV Sungaiselam semester ganjil tahun pelajaran 2009/2010 dalam membaca puisi dengan lafal dan intonasi yang tepat.
BAB III METODOLOGI PENELITIAN
16
Penelitian ini bertujuan untuk menemukan jawaban atas penyebab masih rendahnya kemampuan membaca siswa kelas V SDN IV Sungaiselam dalam membaca puisi dengan. Salah satu upaya yang dilakukan adalah dengan menerapkan strategi pembelajaran kontekstual (CTL) den tujuh komponen yakni : a. Konstruktivisme (Constructivism), Bertanya (Questioning), c. Menemukan (Inquiry), d. Masyarakat belajar (Learning Community), e. Pemodelan (Modeling), dan f. Penilaian sebenarnya (Authentic Assessment). Untuk mencapai tujuan tersebut, diperlukan sejumlah komponen metodologi sebagai berikut : 3.1 Pendekatan dan Jenis Penelitian Pendekatan penelitian mi adalah kualitatif, yaitu penelitian yang dinyatakan dalam bentuk verbal dan dianalisis tanpa menggunakan statistik.. Data yang akan dikumpulkan bersifat deskriptif, yaitu penjelasan tentang kondisi kemampuan siswa dalam membaca puisi setelah mendapat perlakuan dalam proses belajar kontekstual (CTL). Prosedur penelitian yang digunakan adalah penelitian tindakan kelas karena penelitian ini mencoba untuk memecahkan masalah yang terjadi di dalam kelas selama pembelajaran Bahasa Indonesia berlangsung, yakni masalah kemampuan membaca puisi yang belum menggunakan lafal dan intonasi yang tepat. Jenis penelitian tindakan kelas yang digunakan adalah penelitian tindakan kelas partisipan, yakni jenis penelitian tindakan kelas yang menuntut penelitinya harus terlibat langsung di dalam proses penelitian Wibawa et.al (2003:15). Dengan demikian, sejak perencanaan penelitian peneliti merasa terlibat, selanjutnya peneliti memantau, mencatat dan mengumpulkan data, lalu menganalisis data serta berakhir dengan melaporkan hasil penelitiannya. Penelitian ini lebih menekankan pada proses pembelajaran daripada hasil akhir pembelajaran itu sendiri. Proses yang diamati adalah interaksi guru dengan siswa dan interaksi siswa dengan siswa. Data hasil penelitian berupa kata-kata dan akan dipaparkan sesuai dengan kejadian yang terjadi dan dianalisis secara induktif. Dalam penelitian ini, peneliti sebagai instrumen utama. Hal ini karena peneliti yang akan merencanakan, merancang, melaksanakan, mengumpulkan data,
17
menganalisis data, menanik kesimpulan dan membuat laporan. Hal ini sesuai dengan ciri-ciri pendekatan kualitatif, yaitu: 1) menggunakan lingkungan alamiah sebagai sumber data langsung; 2) bersifat deskriptif analitik karena data yang diperoleh tidak dituangkan dalam bentuk bilangan statistik, namun dalam bentuk kata-kata atau gambar-gambar; 3) lebih menekankan proses daripada hasil; 4) analisa data bersifat induktif karena penelitian tidak dimulai dan deduksi teori, tetapi dimulai dan lapangan; dan 5) mengutamakan makna (Sudjana dalam Hobri, 2007:8) Proses yang ditekankan dalam penelitian ini adalah respon siswa terhadap penyampaian materi oleh guru yang menerapkan strategi pembelajaran kontekstual (CTL). Data akhir hasil penelitian berupa narasi dan akan dipaparkan sesuai dengan kejadian yang terjadi dan dianalisis secara induktif. 3.2 Kehadiran Peneliti Sesuai dengan pendekatan penelitian ini yaitu pendekatan kualitatif dengan jenis penelitian tindakan partisipan, maka kehadiran peneliti di lapangan sangat diutamakan,
karena peneliti
bertindak
sebagai pengajar
(guru),
pewawancara dan pengamat (observer). Disamping itu peneliti juga memberikan angket kepada subyek penelitian. Sebagai pewawancara, peneliti akan mewawancarai subyek penelitian dengan berpedoman pada hasil tugas dan tes masing-masing subyek. Sebagai pengamat, peneliti mengamati aktivitas siswa selama berlangsungnya tindakan. Peneliti juga melibatkan kolaborator yakni teman sejawat dan kepala sekolah sebagai observer II dan observer III, yakni ................................ (nama kepala sekolah/dosen/guru) dan .............................. (nama guru). Pengamat II bertugas sebagai pembanding hasil observasi peneliti dan pengamat III bertugas untuk membuat pengamatan dan penilaian terhadap guru dalam menerapkan pembelajaran kontekstual (CTL), apakah sesuai dengan tujuan atau tidak. Hasil pengamatan observer III akan digunakan oleh peneliti untuk memperbaiki pembelajaran di siklus selanjutnya.
18
Sebagai interviewer, peneliti akan mewawancarai subyek penelitian dengan berpedoman pada hasil tugas dan tes masing-masing subyek. Sebagai observer, peneliti mengamati aktivitas siswa selama berlangsungnya tindakan. 3.3 Lokasi, Waktu dan Subjek Penelitian Penelitian ini direncanakan dilaksanakan di SDN IV Sungaiselam yang terletak di ................. pada tanggal ................ s.d ................... 2009. Subjek yang dipilih adalah kelas V. Alasan peneliti memilih lokasi ini adalah: 1) peneliti adalah guru mata pelajaran Bahasa Indonesia di kelas V 2) kemampuan membaca puisi yang masih belum tepat , 3) perolehan hasil belajar keseluruhan siswa yang masih kurang memuaskan, 4) belum pernah dilaksanakan penelitian yang sejenis di sekolah ini. 3.4 Data dan Sumber Data Data yang akan diraih dalam penelitian ini adalah : (1) observasi tingkah laku siswa pada saat pembelajaran berangsung, (2) hasil pekerjaan siswa terhadap tugas laporan, diskusi dan tes, (3) hasil wawancara dengan siswa oleh guru tentang PBM dan sistem pembelajaran yang diterapkan, (4) angket tentang penilaian siswa terhadap pembelajaran, dan (5) hasil catatan lapangan sebagai pelengkap hasil pengamatan. 3.5 Prosedur Pengumpulan data Dalam penelitian ini, prosedur yang digunakan dalam pengumpulan data sebagai berikut : Pengamatan, angket, penilaian hasil kerja dalam bentuk tes dan wawancara. 1) Pengamatan difokuskan pada kegiatan siswa pada saat proses pembelajaran. 2) Angket diberikan kepada siswa setelah proses belajar berlangsung. Tujuan angket ini untuk mengetahui tingkat respon siswa terhadap strategi pembelajaran yang dipilih guru yang berujung pada timbulnya motivasi belajar sehingga mendorong siswa untuk menguasai materi. 3) Penilaian hasil kerja digunakan untuk mengetahui daya serap siswa terhadap materi yang telah diberikan.
19
4) Analisa hasil tes/ulangan dilakukan dengan tujuan untuk mengetahui hasil belajar siswa baik secara individu maupun keseluruhan. 5) Wawancara tentang hasil belajar siswa sebelum dan sesudah pembelajaran yang diterapkan 3.6 Teknik Analisis Data Data penelitian yang terkumpul dinalisis dengan menggunakan analisis kualitatif. Analisis dalam penelitian ini dilakukan pada saat tindakan dan setelah tindakan. Data Penelitian yang akan diraih terdiri dari hasil observasi, hasil tes, hasil wawancara, hasil angket, dan catatan lapangan. Rangkaian data yang dianalisis adalah : 1) Pada saat tindakan Data dalam penelitian ini dianalisis secara deskriptif, yaitu suatu teknik pemaparan analisa data sesuai dengan hasil temuan lapangan berupa pengamatan dengan cek list dan angket. Kedua Instrumen ini digunakan untuk mengukur tingkat respon siswa. 2) Sesudah tindakan Setelah proses belajar dengan menggunakan strategi pembelajaran kontekstual (CTL) selesai, siswa diberikan tes. Isi soal dan skor soal disajikan dalam lampiran. Tes ini digunakan untuk menentukan tingkat pencapaian siswa terhadap pokok bahasan yang diberikan. Dari data yang diperoleh, akan disimpulkan tentang hasil belajar siswa baik per individu maupun secara klasikal. Penerapan
Pembelajaran
kontekstual
(CTL)
dianggap
berhasil
untuk
meningkatkan hasil belajar siswa apabila nilai individu siswa di atas sama dengan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM), yakni 70. Penentuan KKM ini berdasarkan pada nilai KKM ideal yang ditetapkan oleh rapat pleno guru berdasarkan panduan penyusunan KKM dari Depdiknas. (Depdiknas, 2006). Secara klasikal, penerapan pembelajaran kontekstual (CTL) dianggap berhasil dalam meningkatkan hasil belajar siswa apabila 75 % siswa dinyatakan tuntas. 3.7 Keabsahan Data
20
Keabsahan atau Validasi data dilakukan dengan membahas hasil temuan di lapangan bersama kolaborator (teman sejawat) yakni ............ dan .............. Semua kontribusi informasi yang diberikan akan sangat berguna untuk memastikan derajat kepercayaan data yang diperoleh dan kredibilitas kesimpulan yang dilakukan. Disamping itu, peneliti juga melakukan triangulasi sumber dan triangulasi metode. Triangulasi sumber yaitu membandingkan data yang diperoleh dengan sesuatu yang di luar data itu, dilakukan dengan meminta konfirmasi dari observer II dan III (teman sejawat/ kepala sekolah). Sedangkan triangulasi metode yaitu membandingkan data hasil catatan lapangan, data hasil wawancara, data hasil observasi dan data hasil tes. Data temuan hasil penelitian kemudian dikonsultasikan kepada pembimbing untuk mendapatkan arahan dan masukan yang berguna untuk keabsahan data. 3.8 Indikator Keberhasilan Indikator keberhasilan dalam penelitian ini adalah : a. Siswa yang merespon BAIK terhadap penerapan
pembelajaran
kontekstual (CTL) minimal 75 % b. Jumlah siswa yang aktif dalam pembelajaran minimal 75% c. Jumlah siswa yang tuntas hasil belajarnya setelah penerapan
pembelajaran kontekstual (CTL) minimal 75 % d. Jumlah rata-rata hasil belajar siswa minimal 75
3.9 Tahapan dan Desain Penelitian Penelitian ini dilakukan dalam dengan tahapan : Perencanaan, Tindakan, Observasi dan Refleksi . Secara skematis, tahapan dilihat dalam alur diagram sebagai berikut :
21
TINDAKAN PENDAHULUAN
PERENCANAAN
TINDAKAN dan OBSERVASI
REFLEKSI
PERENCANAAN PERBAIKAN
TINDAKAN dan OBSERVASI
REFLEKSI
PERENCANAAN PERBAIKAN
TINDAKAN dan OBSERVASI
REFLEKSI
22
LAPORAN AKHIR Gambar 1 : desain penelitian model Hopkins Tahapan penelitian direncanakan dilakukan dalam III tahapan Siklus. Meskipun dalam siklus I atau siklus II tujuan penelitian untuk meningkatkan kemampuan siswa telah tercapai, penelitian tetap dilaksanakan dalam III Siklus, di mana siklus III dilaksanakan untuk memperbaiki proses pembelajaran pada siklus I dan II berdasarkan evaluasi dan diskusi dengan observer II dan observer III. A. SIKLUS I Tahapan-tahapan di dalam siklus I dalam PTK ini adalah sebagai berikut : 1.
Perencanaan Kegiatan menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) membuat pedoman
pengamatan
(observasi),
interview
(wawancara),
dan
angket,
dilaksanakan pada tahap ini. Disamping itu juga disusun tes akhir tindakan. Peneliti mengumpulkan materi pelajaran berupa contoh puisi, kaset atau video contoh pembacaan puisi dari internet. 2. Action/ Tindakan Pelaksanaan tindakan adalah menerapkan atau melaksanakan skenario pembelajaran yang direncanakan. Tindakan yang dilakukan pada tahap ini adalah melaksanakan pembelajaran dengan penerapan pembelajaran kontekstual (CTL). Setelah pembelajaran selesai, dilakukan tes hasil belajar. Maka peneliti melakukan rangkaian tindakan pembelajaran sebagai berikut : 1. Kegiatal Awal: - Menjelaskan tentang materi puisi dan tujuan pembelajaran - Menyajikan contoh puisi beserta contoh pembacaan puisi dengan kaset rekaman / video 2. Kegiatan Inti - Siswa mendiskusikan puisi yang diberikan guru dalam kelompok
23
- Siswa melengkapi LKS berisi tentang pertanyaan-pertanyaan - Siswa mengumpulkan puisinya masing-masing - Siswa yang siap, membaca puisi di depan kelas - masing-masing kelompok memberikan tanggapan terhadap pembacaan puisi. 3. Kegiatan Akhir: - Guru berdiskusi dengan siswa tentang hasil diskusi - Siswa menyimpulkan hasil belajar 3. Observasi Kegiatan observasi bertujuan untuk mendokumentasikan segala sesuatu berkaitan dengan pemberian tindakan. Data yang ingin diperoleh adalah kegiatan /aktifitas siswa oleh observer I dan observer II serta aktifitas guru oleh observer III selama proses belajar mengajar berlangsung 4. Refleksi Refleksi dalam penelitian tindakan kelas adalah upaya untuk mengkaji atau memikirkan apa dan mengapa dampak dari suatu tindakan kelas. Refleksi juga dimaksudkan untuk mengetahui kelemahan-kelemahan yang masih ditemui. Kriteria yang digunakan untuk menentukan keberhasilan suatu siklus, yakni apabila : 1. Aktifitas guru dan siswa baik 2. Penilaian subjek penelitian terhadap pembelajaran baik 3. Hasil belajar subjek penelitian minimal 70 4. Ketuntasan klasikal adalah = 70 % atau lebih Baik apabila hasil refleksi belum baik ataupun telah terpenuhi, maka peneliti tetap akan melanjutkan penelitian pada siklus II. Tujuan siklus II adalah untuk memperbaiki kekurangan dalam siklus I. Meskipun hasil belajar telah tuntas dalam siklus I, Peneliti akan tetap melanjutkan pada sikus II untuk melakukan perbaikan proses pembelajaran berdasarkan evaluasi dan diskusi dengan observer II dan III. Dengan demikian peneliti dapat melakukan perbandingan hasil belajar siswa antara hasil dari siklus I dengan siklus II. B. SIKLUS II
24
Tahapan-tahapan di dalam siklus I dalam PTK ini adalah sebagai berikut : 1. Planning /Perencanaan Kegiatan menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), membuat pedoman
pengamatan
(observasi),
interview
(wawancara),
dan
angket,
dilaksanakan pada tahap ini. Disamping itu juga disusun tes akhir tindakan. Peneliti mengumpulkan materi pelajaran berupa contoh puisi, kaset atau video contoh pembacaan puisi dari internet. 2. Action/ Tindakan Pelaksanaan
tindakan
adalah
menerapkan
atau
melaksanakan
skenario
pembelajaran yang direncanakan. Tindakan yang dilakukan pada tahap ini adalah melaksanakan pembelajaran dengan penerapan pembelajaran berbasis pengamtan langsung. Setelah pembelajaran selesai, dilakukan tes hasil belajar. Maka peneliti melakukan rangkaian tindakan pembelajaran sebagai berikut : 1. Kegiatal Awal: - Mengulang sekilas tentang materi puisi sebelumnya dan menyampaikan tujuan pembelajaran - Menyajikan contoh puisi beserta contoh pembacaan puisi dengan kaset rekaman / video 2. Kegiatan Inti - Siswa mendiskusikan puisi yang diberikan guru dalam kelompok - Siswa melengkapi LKS berisi tentang pertanyaan-pertanyaan - Siswa mengumpulkan puisinya masing-masing - Siswa yang siap, membaca puisi di depan kelas - masing-masing kelompok memberikan tanggapan terhadap pembacaan puisi. 3. Kegiatan Akhir: - Guru berdiskusi dengan siswa tentang hasil diskusi - Siswa menyimpulkan hasil belajar 3. Observasi Kegiatan observasi bertujuan untuk mendokumentasikan segala sesuatu berkaitan dengan pemberian tindakan. Data yang ingin diperoleh adalah
25
kegiatan /aktifitas siswa oleh observer I dan observer II serta aktifitas guru oleh observer III selama proses belajar mengajar berlangsung 4. Refleksi Refleksi dalam penelitian tindakan kelas adalah upaya untuk mengkaji atau memikirkan apa dan mengapa dampak dari suatu tindakan kelas. Refleksi juga dimaksudkan untuk mengetahui kelemahan-kelemahan yang masih ditemui. Kriteria yang digunakan untuk menentukan keberhasilan suatu siklus, yakni apabila : 1. Aktifitas guru dan siswa baik 2. Penilaian subjek penelitian terhadap pembelajaran baik 3. Hasil belajar subjek penelitian minimal 70 4. Ketuntasan klasikal adalah = 75 % atau lebih Baik apabila hasil refleksi belum baik ataupun telah terpenuhi, maka peneliti tetap akan melanjutkan penelitian pada siklus III. Tujuan siklus III adalah untuk memperbaiki kekurangan dalam siklus II. Meskipun hasil belajar telah tuntas dalam siklus II, Peneliti akan tetap melanjutkan pada sikus III untuk melakukan perbaikan proses pembelajaran berdasarkan evaluasi dan diskusi dengan observer II dan III. Dengan demikian peneliti dapat melakukan perbandingan hasil belajar siswa antara hasil dari siklus I, II dengan siklus III. C. SIKLUS III Tahapan-tahapan di dalam siklus III dalam PTK ini adalah sebagai berikut : 1. Planning /Perencanaan Kegiatan menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), membuat pedoman
pengamatan
(observasi),
interview
(wawancara),
dan
angket,
dilaksanakan pada tahap ini. Disamping itu juga disusun tes akhir tindakan. Peneliti mengumpulkan kembali materi pelajaran berupa contoh puisi, kaset atau video contoh pembacaan puisi dari internet. 2. Action/ Tindakan Pelaksanaan tindakan adalah menerapkan atau melaksanakan skenario pembelajaran yang direncanakan. Tindakan yang dilakukan pada tahap ini adalah melaksanakan pembelajaran dengan penerapan pembelajaran berbasis pengamtan
26
langsung. Setelah pembelajaran selesai, dilakukan tes hasil belajar. Maka peneliti melakukan rangkaian tindakan pembelajaran sebagai berikut : 1. Kegiatal Awal: - Mengulang sekilas tentang materi puisi sebelumnya dan menyampaikan tujuan pembelajaran - Menyajikan contoh puisi beserta contoh pembacaan puisi dengan kaset rekaman / video 2. Kegiatan Inti - Siswa mendiskusikan puisi yang diberikan guru dalam kelompok - Siswa melengkapi LKS berisi tentang pertanyaan-pertanyaan - Siswa mengumpulkan puisinya masing-masing - Siswa yang siap, membaca puisi di depan kelas - masing-masing kelompok memberikan tanggapan terhadap pembacaan puisi. 3. Kegiatan Akhir: - Guru berdiskusi dengan siswa tentang hasil diskusi - Siswa menyimpulkan hasil belajar 3. Observasi Kegiatan observasi bertujuan untuk mendokumentasikan segala sesuatu berkaitan dengan pemberian tindakan. Data yang ingin diperoleh adalah kegiatan /aktifitas siswa oleh observer I dan observer II serta aktifitas guru oleh observer III selama proses belajar mengajar berlangsung 4. Refleksi Refleksi dalam penelitian tindakan kelas adalah upaya untuk mengkaji atau memikirkan apa dan mengapa dampak dari suatu tindakan kelas. Refleksi juga dimaksudkan untuk mengetahui kelemahan-kelemahan yang masih ditemui. Kriteria yang digunakan untuk menentukan keberhasilan suatu siklus, yakni apabila : 1. Aktifitas guru dan siswa baik 2. Penilaian subjek penelitian terhadap pembelajaran baik 3. Hasil belajar subjek penelitian minimal 70 4. Ketuntasan klasikal adalah > 75% (lebih dari atau sama dengan 75%)
27
Dalam tahap ini diharapkan seluruh kriteria dapat tercapai sehingga tahapan siklus dapat diakhiri dan dilanjutkan dengan pembuatan laporan. BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN 4.1 Siklus I 4.1.1. Perencanaan Tindakan Kegiatan menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) membuat pedoman
pengamatan
(observasi),
interview
(wawancara),
dan
angket,
dilaksanakan pada tahap ini. Disamping itu juga disusun tes akhir tindakan. Peneliti mengumpulkan materi pelajaran berupa contoh puisi, kaset atau video contoh pembacaan puisi dari internet. 4.1.2. Pelaksanaan Tindakan Peneliti melakukan rangkaian tindakan pembelajaran sebagai berikut : 1. Kegiatal Awal: - Menjelaskan tentang materi puisi dan tujuan pembelajaran - Menyajikan contoh puisi beserta contoh pembacaan puisi dengan kaset rekaman / video 2. Kegiatan Inti - Siswa mendiskusikan puisi yang diberikan guru dalam kelompok - Siswa melengkapi LKS berisi tentang pertanyaan-pertanyaan - Siswa mengumpulkan puisinya masing-masing - Siswa yang siap, membaca puisi di depan kelas - masing-masing kelompok memberikan tanggapan terhadap pembacaan puisi. 3. Kegiatan Akhir: - Guru berdiskusi dengan siswa tentang hasil diskusi - Siswa menyimpulkan hasil belajar 4.1.3. Observasi dan Analisis
28
Data yang diperoleh adalah kegiatan /aktifitas siswa oleh observer I dan observer II serta aktifitas guru oleh observer III selama proses belajar mengajar berlangsung Berdasarkan hasil observasi dan rangkaian tahapan penelitian, didapatkan temuan-temuan sebagai berikut : 26 4.1.3.1 Respon Siswa Penerapan instrumen untuk mengetahui respon siswa dianggap perlu oleh peneliti karena dengan adanya respon yang baik terhadap pembelajaran, akan mendorong siswa lebih mudah dalam memahamai materi pelajaran (Usman, 1999:82). Berdasar angket yang diberikan peneliti kepada seluruh siswa tentnag respon meraka terhadap strategi pembelajaran kontekstual (CTL) yang diterapkan guru, didapat hasil data sebagai berikut. Tabel 1 : Respon Siswa Siklus I NO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
NAMA Nama kelas V Nama kelas V Nama kelas V Nama kelas V Nama kelas V Nama kelas V Nama kelas V Nama kelas V Nama kelas V Nama kelas V Nama kelas V
siswa siswa siswa siswa siswa siswa siswa siswa siswa siswa siswa
JUMLAH JAWABAN
SKOR
PREDIKAT
YA
TIDAK
4
1
80
BAIK
5
0
100
SANGAT BAIK
4
1
80
BAIK
5
0
100
SANGAT BAIK
5
0
100
SANGAT BAIK
5
0
100
SANGAT BAIK
4
1
80
BAIK
5
0
100
SANGAT BAIK
4
1
80
BAIK
5
0
100
SANGAT BAIK
5
0
100
SANGAT BAIK
29
Nama kelas V Nama 13 kelas V Nama 14 kelas V Nama 15 kelas V Nama 16 kelas V Nama 17 kelas V Nama 18 kelas V Nama 19 kelas V Nama 20 kelas V Keterangan : 12
siswa siswa siswa siswa siswa siswa siswa siswa siswa
5
0
100
SANGAT BAIK
5
0
100
SANGAT BAIK
5
0
100
SANGAT BAIK
4
1
80
BAIK
5
0
100
SANGAT BAIK
5
0
100
SANGAT BAIK
5
0
100
SANGAT BAIK
5
0
100
SANGAT BAIK
4
1
80
BAIK
Jawaban Ya diberikan skor 1 dan tidak diberikan skor 0 Skor kemudian diinterpretasi dengan rentang nilai 0-100. Rumus yang dapat digunakan menurut Ali (1987:184) adalah : SI N=
X 100 SD
Keterangan : N
= Nilai
SM
= Skor Yang diinginkan
SP
= Skor Yang didapat
Nilai 100
= Respon Sangat Baik
Nilai 80
= Respon Baik
Nilai 60
= Respon Cukup Baik
Nilai 20-40
= Respon Kurang Baik
Nilai 0
= Tidak Merespon
Berdasar data di atas dapat ditarik kesimpulan : Siswa yang memiliki Respon Sangat Baik
= 14 Siswa (70,0%)
Siswa yang memiliki Respon Baik
= 6 Siswa (30,0%)
Siswa yang memiliki Respon Cukup Baik
= 0 Siswa (0%)
30
Siswa yang memiliki Respon Kurang Baik
= 0 Siswa (0%)
Siswa yang Tidak Merespon
= 0 Siswa (0%)
Berdasarkan dari hasil angket data diatas, dapat ditarik kesimpulan bahwa mayoritas siswa memiliki respon yang BAIK terhadap penerapan strategi pembelajaran kontekstual (CTL) yang dilaksanakan oleh guru. 4.1.3.2 Partisipasi Belajar Siswa Berdasar lembar observasi peneliti dan observer II, didapat hasil data sebagai berikut : Tabel 2 : Partisipasi Belajar Siswa Siklus I JUMLAH SISWA NO
KOMPONEN OBSERVASI PENELITI
OBSERVER II
1
Siswa membawa puisi sendiri
20
20
2
Siswa memperhatikan pengarahan– pengarahan yang diberikan guru
20
20
3
Siswa mengajukan membaca puisi
20
20
4
Siswa terlibat aktif dalam proses diskusi kelompok
17
18
5
Siswa mengerjakan LKS secara individu
20
20
6
Siswa tampak antusias siswa lain membaca puisi
18
18
7
Siswa dapat menyimpulkan hasil belajar
20
20
diri
untuk
maju
memperhatikan
31
RATA -RATA
19.3
19.4
PROSENTASE
96.4%
97.1%
Dari hasil pengamatan di atas dapat disimpulkan bahwa aktifitas kegiatan belajar siswa dapat dikatakan Sangat Baik karena hasil observasi pengamat I/ peneliti dengan observer II (guru lain) menunjukkan angka 96,4% dan 97,1%.
4.1.3.3 Hasil Observasi Pengamat III terhadap Aktifitas Guru Berdasarkan hasil observasi pengamat III terhadap tindakan guru saat proses pembelajaran, didapat hasil sebagai berikut : Tabel 3 : Hasil Observasi Guru Siklus I NO 1 2 3
4
5 6 7 8 9
KOMPONEN OBSERVASI Guru menyampaikan
tujuan
pembelajaran dengan baik Guru menjelaskan materi dengan runtut dan sistematis Guru memberikan contoh rekaman puisi yang tepat Guru mampu menciptakan suasana
kelas
menyenangkan
yang dengan
pembelajaran CTL Mimik dan gaya guru saat pembelajaran baik Suara dan intonasi guru sesuai dengan kondisi kelas Guru membangun
suasana
komunikatif dan dialogis Perhatian guru menyeluruh ke semua siswa Pertanyaan guru merata pada
HASIL OBSERVASI TIDAK DILAKUKAN DILAKUKAN √ √ √
√
√ √ √ √ √
32
seluruh siswa Guru memberikan
10
√
individu Guru memberikan bimbingan
11
pada
kelompok
yang
√
memerlukan Guru memberikan penguatan
12
√
berupa pujian secara merata Guru berhasil mendorong
13
√
partisipasi aktif siswa Guru mereview materi di akhir
14 15
tugas
√
pembelajaran Pembelajaran sesuai dengan
√ RPP Dari data di atas, guru dapat melaksanakan pembelajaran dengan BAIK
mengingat 14 dari 15 poin pengajaran (93,3%) penilaian telah terpenuhi. 4.1.3.4 Hasil Belajar Siswa Tes yang diberikan terdiri atas dua jenis yakni tes performan berupa praktik membaca puisi dan tes tulis berisi 5 pertanyaan uraian. Tes ini untuk mengukur kemampuan siswa dalam membaca puisi dengan lafal dan intonasi yang. Soal dan skor soal termuat dalam lampiran. Titik tekan penilaian pada nilai praktik. Dari hasil tes yang dilakukan oleh peneliti, didapat hasil belajar sebagai berikut : Tabel 4 : Hasil Belajar Siswa Siklus I NILAI NO
NAMA SISWA
PRAKTIK
PREDIKAT
TULIS
PREDIKAT
RATARATA
PREDIKAT
1
Nama siswa kelas V
70.0
TUNTAS
75
TUNTAS
71.3
TUNTAS
2
Nama siswa kelas V
75.0
TUNTAS
70
TUNTAS
73.8
TUNTAS
3
Nama siswa kelas V
71.7
TUNTAS
75
TUNTAS
72.5
TUNTAS
4
Nama siswa kelas V
75.3
TUNTAS
80
TUNTAS
76.5
TUNTAS
5
Nama siswa kelas V
71.7
TUNTAS
70
TUNTAS
71.3
TUNTAS
33
6
Nama siswa kelas V
74.0
TUNTAS
75
TUNTAS
74.3
TUNTAS
7
Nama siswa kelas V
75.0
TUNTAS
75
TUNTAS
75.0
TUNTAS
8
Nama siswa kelas V
71.7
TUNTAS
70
TUNTAS
71.3
TUNTAS
9
Nama siswa kelas V
73.7
TUNTAS
75
TUNTAS
74.0
TUNTAS
10
Nama siswa kelas V
76.0
TUNTAS
75
TUNTAS
75.8
TUNTAS
11
Nama siswa kelas V
71.0
TUNTAS
70
TUNTAS
70.8
TUNTAS
12
Nama siswa kelas V
69.0
TIDAK TUNTAS
70
TUNTAS
69.3
TIDAK TUNTAS
13
Nama siswa kelas V
71.7
TUNTAS
70
TUNTAS
71.3
TUNTAS
14
Nama siswa kelas V
73.3
TUNTAS
75
TUNTAS
73.8
TUNTAS
15
Nama siswa kelas V
72.3
TUNTAS
70
TUNTAS
71.8
TUNTAS
16
Nama siswa kelas V
71.7
TUNTAS
75
TUNTAS
72.5
TUNTAS
17
Nama siswa kelas V
75.0
TUNTAS
70
TUNTAS
73.8
TUNTAS
18
Nama siswa kelas V
75.0
TUNTAS
75
TUNTAS
75.0
TUNTAS
19
Nama siswa kelas V
70.0
TUNTAS
70
TUNTAS
70.0
TUNTAS
Nama siswa kelas V RATA-RATA
70.0 72.6
TUNTAS
75 73
TUNTAS
71.3 72.7
TUNTAS
20
Dari data diatas, untuk nilai praktik membaca puisi dengan lafal dan intonasiyang tepat, diambil kesimpulan : Jumlah Siswa Tuntas
= 19 (95,0 %) / Tuntas Kelasikal
Jumlah Siswa Tidak Tuntas = 1 (5,0 %) Jumlah rata-rata kelas
= 72,7 (Memenuhi target KKM kelasikal SIKLUS I, yakni 70)
Hasil ini jika dibandingkan dengan pembelajaran sebelum penerapan pembelajaran kontekstual (CTL) sebagai berikut : Data
Jumlah Siswa
Jumlah Siswa
Jumlah rata-
Tuntas
Tidak Tuntas
rata kelas
34
66,8
Sebelum
12 (60,0 %) /
Penerapan
Tidak Tuntas
Pembelajaran
(Tidak 8 (40,0%)
Kelasikal
kontekstual
Memenuhi target KKM kelasikal) 72,7
Sesudah
(Memenuhi
Penerapan
19 (95,0%) /
Pembelajaran
Tuntas Kelasikal
1 (5,0%)
kontekstual
target KKM kelasikal siklus I)
Data di atas dapat divisualisasikan dalam grafik sebagai berikut : PERBANDINGANNILAI PRASIKLUS danSIKLUSI
JUMLAH SISWA/ NILAI
80 70 60 50 40 30 20 10 0
Jumlah Siswa Tuntas Jumlah Siswa Tidak Tuntas Jumlah Nilai ratarata
Pra Siklus
Siklus I
Gambar 2 : Grafik Perbandingan Hasil Para Siklus dan Siklus I 4.1.3.5. Hasil wawancara Berdasarkan hasil wawancara dengan siswa kelas V SDN IV Sungaiselam tentang mengapa kemampuan membaca puisi mereka masih belum sesuai dengan lafal dan intonasi yang tepat pada pembelajaran pra siklus, diperoleh kesimpulan jawaban sebagai berikut :
35
1. Siswa merasa tidak percaya diri sehingga dalam membaca puisi selalu raguragu sehingga pembacaan puisi terkesan tergesa-gesa dan tidak jelas 2. Siswa memiliki kemampuan membaca puisi yang belum sesuai dengan lafal dan intonasi yang tepat karena belum melihat contoh nyata pembacaan puisi yang tepat. 4.1.4. Refleksi Siklus I Berdasarkan paparan data diatas, dapat ambil sejumlah evaluasi pada beberapa hal sebagai berikut : a. Tingkat respon siswa secara klasikal adalah 100 %. Namun jumlah siswa yang dinyatakan dengan predikat Sangat Baik masih belum mencapai 75%. Hal ini bagi peneliti perlu ditindaklanjuti untuk ditingkatkan. b. Partisipasi belajar siswa Sangat Baik karena berdasarkan data peneliti sebanyak 96,4% siswa aktif dalam proses pembelajaran sementara observer II mencatat sebanyak 97,1% b. Berdasar hasil observasi pengamat III, 14 dari 15 poin observasi (93,3%) telah dilaksanakan dengan baik oleh guru dan hanya satu poin yang belum terlaksana. c. Berdasar hasil analisa ulangan, didapat data sebagai berikut : Jumlah Siswa Tuntas
= 19 (95 %) / Tuntas Kelasikal
Jumlah Siswa Tidak Tuntas = 1 (5%) Jumlah rata-rata kelas
= 72,7 (Memenuhi target KKM kelasika Siklus I)
Dengan memperhatikan hasil evaluasi pada siklus I,
maka peneliti
melanjutkan penelitian tindakan pada siklus II mengingat masih adanya nilai yang belum tuntas dan ada poin kinerja guru yang belum terpenuhi,
4.2 Siklus II 4.2.1. Perencanaan Tindakan
36
Kegiatan menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) membuat pedoman
pengamatan
(observasi),
interview
(wawancara),
dan
angket,
dilaksanakan pada tahap ini. Disamping itu juga disusun tes akhir tindakan. Peneliti mengumpulkan materi pelajaran berupa contoh puisi, kaset atau video contoh pembacaan puisi dari internet. 4.2.2. Pelaksanaan Tindakan Peneliti melakukan rangkaian tindakan pembelajaran sebagai berikut : 1. Kegiatal Awal: - Mengulang sekilas tentang materi puisi sebelumnya dan menyampaikan tujuan pembelajaran - Menyajikan contoh puisi beserta contoh pembacaan puisi dengan kaset rekaman / video 2. Kegiatan Inti - Siswa mendiskusikan puisi yang diberikan guru dalam kelompok - Siswa melengkapi LKS berisi tentang pertanyaan-pertanyaan - Siswa mengumpulkan puisinya masing-masing - Siswa yang siap, membaca puisi di depan kelas - masing-masing kelompok memberikan tanggapan terhadap pembacaan puisi. 3. Kegiatan Akhir: - Guru berdiskusi dengan siswa tentang hasil diskusi - Siswa menyimpulkan hasil belajar 4.2.3. Observasi dan Analisis Data yang diperoleh adalah kegiatan /aktifitas siswa oleh observer I dan observer II serta aktifitas guru oleh observer III selama proses belajar mengajar berlangsung Berdasarkan hasil observasi dan rangkaian tahapan penelitian, didapatkan temuan-temuan sebagai berikut : 4.2.3.1 Respon Siswa
37
Berdasar angket yang diberikan peneliti kepada seluruh siswa tentang respon meraka terhadap strategi pembelajaran kontekstual (CTL) siklus II yang diterapkan guru, didapat hasil data sebagai berikut : Tabel 4 : Respon Siswa Siklus II NO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
NAMA Nama kelas V Nama kelas V Nama kelas V Nama kelas V Nama kelas V Nama kelas V Nama kelas V Nama kelas V Nama kelas V Nama kelas V Nama kelas V Nama kelas V Nama kelas V Nama kelas V Nama kelas V Nama kelas V Nama kelas V Nama kelas V Nama kelas V
siswa siswa siswa siswa siswa siswa siswa siswa siswa siswa siswa siswa siswa siswa siswa siswa siswa siswa siswa
JUMLAH JAWABAN YA TIDAK
NILAI
PREDIKAT
4
1
80
SANGAT BAIK
5
0
100
SANGAT BAIK
4
1
80
BAIK
5
0
100
SANGAT BAIK
5
0
100
SANGAT BAIK
5
0
100
SANGAT BAIK
4
1
80
BAIK
5
0
100
SANGAT BAIK
5
0
100
SANGAT BAIK
5
0
100
SANGAT BAIK
5
0
100
SANGAT BAIK
5
0
100
SANGAT BAIK
5
0
100
SANGAT BAIK
5
0
100
SANGAT BAIK
5
0
100
SANGAT BAIK
5
0
100
SANGAT BAIK
5
0
100
SANGAT BAIK
5
0
100
SANGAT BAIK
5
0
100
SANGAT BAIK
38
Nama siswa 4 1 kelas V Berdasar data di atas dapat ditarik kesimpulan : 20
80
BAIK
Siswa yang memiliki Respon Sangat Baik
= 17 Siswa (85,%)
Siswa yang memiliki Respon Baik
= 3 Siswa (15,0%)
Siswa yang memiliki Respon Cukup Baik
= 0 Siswa (0%)
Siswa yang memiliki Respon Kurang Baik
= 0 Siswa (0%)
Siswa yang Tidak Merespon
= 0 Siswa (0%)
Berdasarkan dari hasil angket data diatas, dapat ditarik kesimpulan bahwa mayoritas siswa memiliki respon yang BAIK terhadap penerapan strategi pembelajaran kontekstual (CTL) dalam siklus II yang dilaksanakan oleh guru. 4.2.3.2 Partisipasi Belajar Siswa Berdasar lembar observasi peneliti dan observer II, didapat hasil data sebagai berikut : Tabel 5 : Partisipasi Belajar Siswa Siklus II NO
KOMPONEN OBSERVASI
1
Siswa membawa puisi sendiri Siswa memperhatikan pengarahan–
2 3 4 5 6 7
pengarahan yang diberikan guru Siswa mengajukan diri untuk
maju
membaca puisi Siswa terlibat aktif dalam proses diskusi kelompok Siswa mengerjakan LKS secara individu Siswa tampak antusias memperhatikan siswa lain membaca puisi Siswa dapat menyimpulkan hasil belajar RATA -RATA PROSENTASE
JUMLAH SISWA OBSERVER PENELITI II 20 20 20
20
20
20
19
20
20
20
20
20
20 19.9 99.3
20 20.0 100.0
39
Dari hasil pengamatan di atas dapat disimpulkan bahwa partisipasi belajar siswa dapat dikatakan Sangat Baik karena hasil observasi pengamat I/ peneliti dengan observer II (guru lain) menunjukkan angka 99,3% dan 100,0%.
4.2.3.3 Hasil Observasi Pengamat III terhadap Aktifitas Guru Berdasarkan hasil observasi pengamat III terhadap tindakan guru saat proses pembelajaran, didapat hasil sebagai berikut : Tabel 7 : Hasil Observasi Guru Siklus I NO 1 2 3
4
5 6 7 8 9 10
11
KOMPONEN OBSERVASI Guru menyampaikan
tujuan
pembelajaran dengan baik Guru menjelaskan materi dengan runtut dan sistematis Guru memberikan contoh rekaman puisi yang tepat Guru mampu menciptakan suasana
kelas
menyenangkan
yang dengan
pembelajaran CTL Mimik dan gaya guru saat pembelajaran baik Suara dan intonasi guru sesuai dengan kondisi kelas Guru membangun
suasana
komunikatif dan dialogis Perhatian guru menyeluruh ke semua siswa Pertanyaan guru merata pada seluruh siswa Guru memberikan
tugas
individu Guru memberikan bimbingan pada
kelompok
memerlukan
yang
HASIL OBSERVASI TIDAK DILAKUKAN DILAKUKAN √ √ √
√
√ √ √ √ √ √
√
40
Guru memberikan penguatan
12 13
√
partisipasi aktif siswa Guru mereview materi di akhir
14 15
√
berupa pujian secara merata Guru berhasil mendorong
√
pembelajaran Pembelajaran sesuai dengan
√ RPP Dari data di atas, guru dapat melaksanakan pembelajaran dengan Sangat
Baik mengingat 15 dari 15 poin pengajaran (100%) penilaian telah terpenuhi. 4.2.3.4 Hasil Belajar Siswa Tes yang diberikan terdiri atas dua jenis yakni tes performan berupa praktik membaca puisi dan tes tulis berisi 5 pertanyaan uraian. Tes ini untuk mengukur kemampuan siswa dalam membaca puisi dengan lafal dan intonasi yang. Soal dan skor soal termuat dalam lampiran. Titik tekan penilaian pada nilai praktik. Dari hasil tes yang dilakukan oleh peneliti, didapat hasil belajar sebagai berikut : Tabel 8 : Hasil Belajar Siklus II NO
NAMA SISWA
1
NILAI PRAKTIK
PREDIKAT
TULIS
PREDIKAT
RATARATA
PREDIKAT
Nama siswa kelas V
76.7
TUNTAS
75
TUNTAS
76.3
TUNTAS
2
Nama siswa kelas V
75.0
TUNTAS
74
TUNTAS
73.8
TUNTAS
3
Nama siswa kelas V
76.3
TUNTAS
75
TUNTAS
76.0
TUNTAS
4
Nama siswa kelas V
75.3
TUNTAS
80
TUNTAS
76.5
TUNTAS
5
Nama siswa kelas V
75.7
TUNTAS
70
TUNTAS
74.3
TUNTAS
6
Nama siswa kelas V
76.0
TUNTAS
75
TUNTAS
75.8
TUNTAS
7
Nama siswa kelas V
75.0
TUNTAS
75
TUNTAS
75.0
TUNTAS
8
Nama siswa kelas V
75.0
TUNTAS
76
TUNTAS
73.8
TUNTAS
41
9
Nama siswa kelas V
76.0
TUNTAS
75
TUNTAS
75.8
TUNTAS
10
Nama siswa kelas V
77.7
TUNTAS
75
TUNTAS
77.0
TUNTAS
11
Nama siswa kelas V
73.3
TUNTAS
75
TUNTAS
72.5
TUNTAS
12
Nama siswa kelas V
74.7
TUNTAS
70
TUNTAS
73.5
TUNTAS
13
Nama siswa kelas V
74.0
TUNTAS
70
TUNTAS
73.0
TUNTAS
14
Nama siswa kelas V
73.3
TUNTAS
75
TUNTAS
73.8
TUNTAS
15
Nama siswa kelas V
75.7
TUNTAS
75
TUNTAS
74.3
TUNTAS
16
Nama siswa kelas V
71.7
TUNTAS
75
TUNTAS
72.5
TUNTAS
17
Nama siswa kelas V
75.0
TUNTAS
70
TUNTAS
73.8
TUNTAS
18
Nama siswa kelas V
75.0
TUNTAS
75
TUNTAS
75.0
TUNTAS
19
Nama siswa kelas V
75.3
TUNTAS
76
TUNTAS
74.0
TUNTAS
20
Nama siswa kelas V
75.0
TUNTAS
75
TUNTAS
75.0
TUNTAS
RATA-RATA
75.1
76
75.2
Dari data diatas, untuk nilai praktik membaca puisi dengan lafal dan intonasiyang tepat, diambil kesimpulan : Jumlah Siswa Tuntas
= 20 (100 %) / Tuntas Kelasikal
Jumlah Siswa Tidak Tuntas = 0 (0 %) Jumlah rata-rata kelas
= 75,1 (Memenuhi target KKM kelasikal Siklus II yakni 75)
Hasil ini jika dibandingkan dengan pembelajaran pra siklus dan siklus I sebagai berikut :
Data
Jumlah Siswa Tuntas
Jumlah Siswa
Jumlah rata-rata
Tidak Tuntas
kelas
42
66,8
Sebelum Penerapan
12 (60,0 %) /
Pembelajaran
Tidak Tuntas Kelasikal
(Tidak 8 (40,0%)
Memenuhi target KKM
kontekstual
kelasikal) 72,7
Setelah Pembelajaran
19 (95,0%) /
kontekstual
Tuntas Kelasikal
(Memenuhi 1 (5,0%)
target KKM kelasikal
Siklus I
siklus I) 75,1
Setelah Pembelajaran kontekstual
20 (100%) / Tuntas Kelasikal
(Memenuhi 0 (0%)
target KKM kelasikal
Siklus II
siklus II)
JUMLAH SISWA /NILAI
Bila disajikan dalam grafik, didapatkan gambar sebagai berikut : PERBANDINGANHASILBELAJAR PRASIKLUS, SIKLUSI danSIKLUSII 80 70 60
JumlahSiswa Tuntas
50
JumlahSiswa TidakTuntas
40 30
JumlahNilai ratarata
20 10 0 Pra Siklus
Siklus I
Siklus II
Gambar 3 : Grafik Perbandingan Hasil Pra Siklus, Siklus I dan Siklus II 4.2.3.5. Hasil wawancara Berdasarkan hasil wawancara dengan 1 siswa kelas V SDN IV Sungaiselam yang masih belum tuntas pada siklus I, diperoleh kesimpulan jawaban sebagai berikut :
43
1. Siswa masih belum dapat menumbuhkan kepercayaan diri dengan baik, sehingga pembacaan puisi tidak dapat menggunakan lafal dan intonasi yang tepat. 2. Siswa berjanji untuk berusahan meningkatkan kemampuannya membaca puisi 4.2.4. Refleksi Siklus II Berdasarkan paparan data diatas, dapat ambil sejumlah evaluasi pada beberapa hal sebagai berikut : a. Tingkat respon siswa secara klasikal adalah 100 % dan mengalami peningkatan dibanding siklus I. Meskipun jumlah siswa yang menyatakan respon Sangat Baik terhadap penerapan pembelajaran kontekstual (CTL) yang dilakukan oleh guru telah mencapai target 75% yakni 85%, peneliti ingin meningkatkan kembali hingga mencapai 100%. b. Partisipasi belajar siswa Sangat Baik karena berdasarkan data peneliti dan observer II sebanyak 99,3% dan 100% siswa aktif dalam proses pembelajaran c. Berdasar hasil observasi pengamat III, 15 dari 15 poin observasi telah dilaksanakan dengan Sangat Baik dan Tuntas oleh guru. c. Berdasar hasil analisa ulangan, didapat data sebagai berikut : Jumlah Siswa Tuntas
= 20 (100%) / Tuntas Kelasikal
Jumlah Siswa Tidak Tuntas = 0 (0%) Jumlah rata-rata kelas
= 75,1 (Memenuhi target KKM kelasikal Siklus II)
Dengan memperhatikan hasil siklus I dan siklus II, maka indikator keberhasilan penelitian dalam 2 siklus telah tercapai. Namun demikian peneliti melanjutkan kembali penelitian ke siklus III guna memperkuat hasil siklus I dan II.
4.3 Siklus III 4.3.1. Perencanaan Tindakan
44
Kegiatan menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) membuat pedoman
pengamatan
(observasi),
interview
(wawancara),
dan
angket,
dilaksanakan pada tahap ini. Disamping itu juga disusun tes akhir tindakan. Peneliti mengumpulkan materi pelajaran berupa contoh puisi, kaset atau video contoh pembacaan puisi dari internet. 4.3.2. Pelaksanaan Tindakan Peneliti melakukan rangkaian tindakan pembelajaran sebagai berikut : 1. Kegiatal Awal: - Mengulang sekilas tentang materi puisi sebelumnya dan menyampaikan tujuan pembelajaran - Menyajikan contoh puisi beserta contoh pembacaan puisi dengan kaset rekaman / video 2. Kegiatan Inti - Siswa mendiskusikan puisi yang diberikan guru dalam kelompok - Siswa melengkapi LKS berisi tentang pertanyaan-pertanyaan - Siswa mengumpulkan puisinya masing-masing - Siswa yang siap, membaca puisi di depan kelas - masing-masing kelompok memberikan tanggapan terhadap pembacaan puisi. 3. Kegiatan Akhir: - Guru berdiskusi dengan siswa tentang hasil diskusi - Siswa menyimpulkan hasil belajar 4.3.3. Observasi dan Analisis Data yang diperoleh adalah kegiatan /aktifitas siswa oleh observer I dan observer II serta aktifitas guru oleh observer III selama proses belajar mengajar berlangsung Berdasarkan hasil observasi dan rangkaian tahapan penelitian, didapatkan temuan-temuan sebagai berikut : 4.3.3.1 Respon Siswa
45
Berdasar angket yang diberikan peneliti kepada seluruh siswa tentnag respon meraka terhadap strategi pembelajaran kontekstual (CTL) siklus III yang diterapkan guru, didapat hasil data sebagai berikut : Tabel 9 : Respon Siswa Siklus III NO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
NAMA Nama kelas V Nama kelas V Nama kelas V Nama kelas V Nama kelas V Nama kelas V Nama kelas V Nama kelas V Nama kelas V Nama kelas V Nama kelas V Nama kelas V Nama kelas V Nama kelas V Nama kelas V Nama kelas V Nama kelas V Nama kelas V Nama kelas V
siswa siswa siswa siswa siswa siswa siswa siswa siswa siswa siswa siswa siswa siswa siswa siswa siswa siswa siswa
JUMLAH JAWABAN YA TIDAK
NILAI
PREDIKAT
5
0
100
SANGAT BAIK
5
0
100
SANGAT BAIK
5
0
100
SANGAT BAIK
5
0
100
SANGAT BAIK
5
0
100
SANGAT BAIK
5
0
100
SANGAT BAIK
5
0
100
SANGAT BAIK
5
0
100
SANGAT BAIK
5
0
100
SANGAT BAIK
5
0
100
SANGAT BAIK
5
0
100
SANGAT BAIK
5
0
100
SANGAT BAIK
5
0
100
SANGAT BAIK
5
0
100
SANGAT BAIK
5
0
100
SANGAT BAIK
5
0
100
SANGAT BAIK
5
0
100
SANGAT BAIK
5
0
100
SANGAT BAIK
5
0
100
SANGAT BAIK
46
Nama siswa 4 1 kelas V Berdasar data di atas dapat ditarik kesimpulan : 20
80
BAIK
Siswa yang memiliki Respon Sangat Baik
= 20 Siswa (100%)
Siswa yang memiliki Respon Baik
= 0 Siswa (0%)
Siswa yang memiliki Respon Cukup Baik
= 0 Siswa (0%)
Siswa yang memiliki Respon Kurang Baik
= 0 Siswa (0%)
Siswa yang Tidak Merespon
= 0 Siswa (0%)
Berdasarkan dari hasil angket data diatas, dapat ditarik kesimpulan bahwa mayoritas siswa memiliki respon yang Sangat Baik terhadap penerapan strategi pembelajaran kontekstual (CTL) dalam siklus III yang dilaksanakan oleh guru. 4.3.3.2 Partisipasi belajar Siswa Berdasar lembar observasi peneliti dan observer II, didapat hasil data sebagai berikut : Tabel 10 : Partisipasi belajar Siswa Siklus III NO 1 2 3 4 5 6
KOMPONEN OBSERVASI Siswa membawa puisi sendiri Siswa memperhatikan
pengarahan–
pengarahan yang diberikan guru Siswa mengajukan diri untuk maju membaca puisi Siswa terlibat aktif dalam proses diskusi kelompok Siswa mengerjakan LKS secara individu Siswa tampak antusias memperhatikan siswa
lain membaca puisi 7 Siswa dapat menyimpulkan hasil belajar RATA -RATA PROSENTASE
JUMLAH SISWA OBSERVER PENELITI II 20 20 20
20
20
20
20
20
20
20
20
20
20 20.0
20 20.0
100.0
100.0
47
Dari hasil pengamatan di atas dapat disimpulkan bahwa aktifitas kegiatan belajar siswa dapat dikatakan Sangat Baik karena hasil observasi pengamat I/ peneliti dan observer II (guru lain) menunjukkan angka 100%.
4.3.3.3 Hasil Observasi Pengamat III terhadap Aktifitas Guru Berdasarkan hasil observasi pengamat III terhadap tindakan guru saat proses pembelajaran, didapat hasil sebagai berikut : Tabel 11 : Hasil Observasi Guru Siklus III NO 1 2 3
4
5 6 7 8 9 10
11
KOMPONEN OBSERVASI Guru menyampaikan
tujuan
pembelajaran dengan baik Guru menjelaskan materi dengan runtut dan sistematis Guru memberikan contoh rekaman puisi yang tepat Guru mampu menciptakan suasana
kelas
menyenangkan
yang dengan
pembelajaran CTL Mimik dan gaya guru saat pembelajaran baik Suara dan intonasi guru sesuai dengan kondisi kelas Guru membangun
suasana
komunikatif dan dialogis Perhatian guru menyeluruh ke semua siswa Pertanyaan guru merata pada seluruh siswa Guru memberikan
tugas
individu Guru memberikan bimbingan pada
kelompok
memerlukan
yang
HASIL OBSERVASI TIDAK DILAKUKAN DILAKUKAN √ √ √
√
√ √ √ √ √ √
√
48
12 13 14 15
Guru memberikan penguatan berupa pujian secara merata Guru berhasil mendorong partisipasi aktif siswa Guru mereview materi di akhir pembelajaran Pembelajaran sesuai dengan
√ √ √
√ RPP Dari data di atas, guru dapat melaksanakan pembelajaran dengan Sangat
Baik mengingat 15 dari 15 poin pengajaran (100%) penilaian telah terpenuhi. 4.3.3.4 Hasil Belajar Siswa Tes yang diberikan terdiri atas dua jenis yakni tes performan berupa praktik membaca puisi dan tes tulis berisi 5 pertanyaan uraian. Tes ini untuk mengukur kemampuan siswa dalam membaca puisi dengan lafal dan intonasi yang. Soal dan skor soal termuat dalam lampiran. Titik tekan penilaian pada nilai praktik. Dari hasil tes yang dilakukan oleh peneliti, didapat hasil belajar sebagai berikut : Tabel 12 : Hasil Belajar Siklus III NILAI RATANO
NAMA SISWA Nama siswa
PRAKTIK
PREDIKAT
TULIS
PREDIKAT
RATA
PREDIKAT
1
kelas V Nama siswa
77.3
TUNTAS
75
TUNTAS
76.8
TUNTAS
2
kelas V Nama siswa
75.0
TUNTAS
76
TUNTAS
75.3
TUNTAS
3
kelas V Nama siswa
76.3
TUNTAS
75
TUNTAS
76.0
TUNTAS
4
kelas V Nama siswa
75.3
TUNTAS
80
TUNTAS
76.5
TUNTAS
5
kelas V Nama siswa
75.0
TUNTAS
76
TUNTAS
75.3
TUNTAS
6
kelas V Nama siswa
75.3
TUNTAS
75
TUNTAS
75.3
TUNTAS
7
kelas V Nama siswa
75.0
TUNTAS
75
TUNTAS
75.0
TUNTAS
8 9
kelas V Nama siswa
77.0 76.7
TUNTAS TUNTAS
76 79
TUNTAS TUNTAS
76.8 77.3
TUNTAS TUNTAS
49
kelas V Nama siswa 10
kelas V Nama siswa
76.0
TUNTAS
75
TUNTAS
75.8
TUNTAS
11
kelas V Nama siswa
74.0
TUNTAS
76
TUNTAS
74.5
TUNTAS
12
kelas V Nama siswa
72.7
TUNTAS
77
TUNTAS
73.8
TUNTAS
13
kelas V Nama siswa
74.7
TUNTAS
76
TUNTAS
75.0
TUNTAS
14
kelas V Nama siswa
76.0
TUNTAS
78
TUNTAS
76.5
TUNTAS
15
kelas V Nama siswa
75.7
TUNTAS
74
TUNTAS
75.3
TUNTAS
16
kelas V Nama siswa
75.0
TUNTAS
75
TUNTAS
75.0
TUNTAS
17
kelas V Nama siswa
75.0
TUNTAS
76
TUNTAS
75.3
TUNTAS
18
kelas V Nama siswa
75.0
TUNTAS
75
TUNTAS
75.0
TUNTAS
19
kelas V Nama siswa
74.7
TUNTAS
76
TUNTAS
75.0
TUNTAS
76.0 75.4
TUNTAS
75 76
TUNTAS
75.8 75.5
TUNTAS
20
kelas V RATA-RATA
Dari data diatas diambil kesimpulan : Dari data diatas, untuk nilai praktik membaca puisi dengan lafal dan intonasi yang tepat, diambil kesimpulan : Jumlah Siswa Tuntas
= 20 (100 %) / Tuntas Kelasikal
Jumlah Siswa Tidak Tuntas = 0 (0 %) Jumlah rata-rata kelas
= 75,4 (Memenuhi target KKM kelasikal Siklus III yakni 75)
Hasil ini jika dibandingkan dengan hasil pra tindakan, siklus I, Siklus II dan hasil siklus III, sebagai berikut :
Data
Jumlah Siswa Tuntas
Jumlah Siswa Tidak Tuntas
Jumlah rata-rata kelas
50
Sebelum Penerapan Pembelajaran Kontekstual
Setelah Pembelajaran Kontekstual Siklus I
Setelah Pembelajaran PAKEM Siklus II
Setelah Pembelajaran Kontekstual Siklus III
66,8 12 (60,0 %) /
(Tidak
Tidak Tuntas
8 (40,0%)
Kelasikal
Memenuhi target KKM kelasikal) 72,7 (Memenuhi
19 (95,0%) /
1 (5,0%)
Tuntas Kelasikal
target KKM kelasikal siklus I) 75,1
20 (100%) /
(Memenuhi
Tuntas Kelasikal
0 (0%)
target KKM kelasikal
20 (100%) / Tuntas Kelasikal
0 (0%)
siklus II) 75,4 (Memenuhi target KKM kelasikal siklus II)
Bila disajikan dalam grafik, didapatkan gambar sebagai berikut :
PERBANDINGAN HASIL BELAJAR PRA SIKLUS, SIKLUS I, SIKLUS II dan SIKLUS III 80
JUMLAH SISWA/NILAI
70 60 50 J umlah Siswa Tuntas
40
J umlah Siswa Tidak Tuntas J umlah Nilai rata-rata
30 20 10 0 Pra Siklus
Siklus I
Siklus II
Siklus III
51
Gambar 4 : Grafik Perbandingan Hasil Para Siklus, Siklus I, Siklus II dan Siklus III 4.3.4. Refleksi Siklus III Berdasarkan paparan data diatas, dapat direfleksikan bebarapa hal sebagai berikut : a. Tingkat respon siswa secara klasikal adalah 100 % dan mengalami peningkatan dibanding siklus I dan siklus II. 100% siswa merespon Sangat Baik terhadap penerapan pembelajaran kontekstual (CTL) yang dilakukan oleh guru. b. Partisipasi belajar siswa Sangat Baik karena berdasarkan data peneliti dan observer II sebanyak 100% siswa aktif dalam proses pembelajaran c. Berdasar hasil observasi pengamat III, 15 dari 15 poin observasi (100%) telah dilaksanakan dengan Sangat Baik dan Tuntas oleh guru. c. Berdasar hasil tes praktik kemampuan membaca, jika dibandingkan dengan hasil pra tindakan, siklus I dan Siklus II maka kemampuan siswa dalam membaca puisi lafal dan intonasi yang tepat terus meningkat, yakni dari 72,7 pada siklus I menjadi 75,1 pada siklus II menjadi 75,4 pada siklus III. Dengan memperhatikan hasil siklus I, siklus II dan siklus III, maka target peneliti dalam melaksanakan penelitian dalam 3 siklus telah tercapai sesuai dengan indikator keberhasilan yang telah dirumuskan dalam BAB III, yakni a.
Siswa yang merespon Baik terhadap penerapan pembelajaran kontekstual (CTL) minimal 75 %
b.
Jumlah siswa yang tuntas hasil belajarnya setelah penerapan pembelajaran kontekstual (CTL) minimal 75 %
c.
Jumlah rata-rata hasil belajar siswa untuk kemampuan membaca puisi minimal 75
52
BAB V PENUTUP 5.1 Kesimpulan Berdasarkan uraian pada bab III dan IV, dapat diberikan beberapa kesimpulan sebagai berikut : 1. Kemampuan membaca puisi siswa dengan lafal dan intonasi yang tepat masih rendah dikarenakan siswa merasa tidak percaya diri sehingga dalam membaca puisi selalu ragu-ragu sehingga pembacaan puisi terkesan tergesa-gesa dan tidak jelas serta tidak adanya contoh nyata pembacaan puisi yang tepat. Pengaruh dialek bahasa lokal juga mempengaruhi ketepatan pembacaan puisi.
53
2. Guru mampu meningkatkan kemampuan membaca puisi siswa dengan lafal dan intonasi yang tepat melalui proses pembelajaran yang menggunaan pembelajaran kontekstual (CTL) Hal ini terbukti dengan hasil data yang diperoleh sebagai berikut : Jumlah Hasil Angket
siswa yang merespon Sangat Baik
Siklus I
Siklus II
Siklus III
Jumlah siswa yang merespon Baik
Jumlah
Jumlah
siswa yang
siswa yang
merespon
merespon
Cukup
Kurang
Baik
Baik
Jumlah siswa yang Tidak Merespon
14
6
0
0
0
(70 %)
(30%)
(0%)
(0%)
(0%)
0
0
0
(0%)
(0%)
(0%)
17 (85%)
3 (15%)
20
0
0
0
0
(100%)
(0%)
(0%)
(0%)
(0%)
4. Berdasarkan hasil observasi pengamat III terhadap tindakan guru saat proses pembelajaran, guru dapat melaksanakan pembelajaran dengan BAIK pada siklus I dan menjadi SANGAT BAIK pada siklus II dan III. Hal ini membuktikan bahwa guru telah berhasil menerapkan teori pembelajaran dengan benar ke dalam kelas. Data observasi pengamat III sebagai berikut : 52 Hasil Observasi
Siklus I
Siklus II
Siklus III
Komponen pembelajaran
14 item
15 item
15 item
yang terlaksana
(93,3%)
(100 %)
(100 %)
54
5. Kemampuan siswa kelas V SDN IV Sungaiselam tahun pelajaran 2009/2010 dalam membaca puisi dengan lafal dan intonasi yang tepat meningkat melalui penerapan pembelajaran kontekstual (CTL). Hal ini dapat disimpulkan dari data sebagai berikut :
Data Sebelum Penerapan Pembelajaran PAKEM
Setelah Pembelajaran PAKEM Siklus I
Setelah Pembelajaran PAKEM Siklus II
Setelah Pembelajaran PAKEM Siklus III
Jumlah Siswa Tuntas
Jumlah Siswa Tidak Tuntas
Jumlah rata-rata kelas 66,8
12 (60,0 %) / Tidak Tuntas
(Tidak 8 (40,0%)
Kelasikal
Memenuhi target KKM kelasikal) 72,7
19 (95,0%) / Tuntas Kelasikal
(Memenuhi 1 (5,0%)
target KKM kelasikal siklus I) 75,1
20 (100%) / Tuntas Kelasikal
(Memenuhi 0 (0%)
target KKM kelasikal
20 (100%) / Tuntas Kelasikal
0 (0%)
siklus II) 75,4 (Memenuhi target KKM kelasikal siklus II)
Sehingga secara keseluruhan, berdasar penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan peneliti dalam III siklus, dapat diambil kesimpulan sekaligus menjawab rumusan masalah yang diajukan sebelumnya bahwa : 1. Siswa kelas V SDN IV Sungaiselam tahun pelajaran 2009/2010 memiliki kemampuan membaca puisi yang belum tepat dalam hal lafal dan intonasi
55
karena adanya pengaruh dialek bahasa lokal, kurang adanya percaya diri dan minimnya contoh pembacaan puisi yang benar. 2. Penerapan pembelajaran kontekstual (CTL) dalam mata pelajaran Bahasa Indonesia dapat meningkatkan secara signifikan kemampuan siswa kelas V SDN IV Sungaiselam semester ganjil tahun pelajaran 2009/2010 dalam membaca puisi dengan lafal dan intonasi yang tepat. 5.2 Saran Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilaksanakan, peneliti memberikan saran kepada : 1. Guru mata pelajaran Bahasa Indonesia, untuk turut menerapkan dan mengembangkan strategi pembelajaran menyenangkan dengan penerapan strategi pembelajaran kontekstual (CTL) khususnya bagi siswa SD. 2. Pihak sekolah, untuk lebih mendorong guru-guru untuk menerapkan pembelajaran kontekstual (CTL) baik untuk mata pelajaran Bahasa Indonesia ataupun mata pelajaran lain serta menyediakan kebutuhan pembelajaran tersebut bagi guru-guru. 3. Siswa, untuk dapat lebih termotivasi dalam mempelajari Bahasa Indonesia khususnya bila dilakukan dengan rasa senang dan karena menggunakan strategi pembelajaran kontekstual (CTL). 4.
Pemerintah
dalam
hal ini Departemen
Pendidikan,
untuk
dapat
mensosialisasikan dan merokemendasikan hasil penelitian ini ke seluruh sekolah di wilayah Bangka dan sekitarnya. DAFTAR PUSTAKA Ali. M. 1987. Strategi Penelitian Pendidikan. Bandung : Angkasa Arikunto, Suharsimi. Prof Dr. 1995. Manajemen Penelitian. Rineka Cipta Jakarta Arikunto, Suharsimi. Prof Dr 1998. Prosedur Penelitian : Sebuah Pendekatan Praktik. Jakarta : Rineka Cipta Arikunto, Suharsimi Prof Dr. 2005. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta : Bumi Aksara Depdiknas. 2003. Pembelajaran Efektif SD. Jakarta
56
Depdiknas. 2006. Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar IPA SD. Jakarta Depdiknas. 2006. Pedoman Penilaian Hasil Belajar. Jakarta Dryden, Gordon dan Vos, Jeannette. 2003. Revolusi Cara Belajar. Bandung : Kaifa Hadjar, Ibnu. Drs,M.Ed. 1996. Dasar-dasar Metodologi Penelitian Kwantitatif dalam Pendidikan. Jakarta : Rajawali Pers Hidayat, Sholeh. 2009. Pendekatan dan Strategi Pembelajaran KTSP. Makalah Pelatihan KTSP. Diakses dari www.google.com. Hobri, H. M.Pd. 2007. Penelitian Tindakan Kelas. Jember Nur’aini, Umri. 2008. Bahasa Indonesia untuk SD/MI Kelas V Jakarta: Pusat Perbukuan, Departemen Pendidikan Nasional Nurhadi dkk. 2003. Pembelajaran Kontekstual dan Penerapannya dalam KBK. Malang : UNM Pusat Bahasa Depdiknas. Kamus Besar Bahasa Indonesia On Line. Rustam dkk. 2004. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta : Depdiknas (Direktorat Pembinaan TKKPT. Suyatno,H. 2008. Ilmu Indahnya Bahasa dan Sastra Indoensia untuk SD dan MI Kelas V. Jakarta: Pusat Perbukuan, Departemen Pendidikan Nasional Tim Pelatih Proyek PGSM. 1999. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta : Depdikbud Usman, Uzer. 1999. Menjadi Guru Profesional. Bandung : Rosda Karya Undang-undang no 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Wardhani, Igak, dkk. 2007. Penelitian Tindakan Kelas. Universitas Terbuka, Jakarta. Wibawa, Basuki. Dr. 2003. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta : Depdiknas Warsidi, Edi. 2008. Bahasa Indoensia Membuatku Cerdas untuk SD dan MI Kelas V. Jakarta: Pusat Perbukuan, Departemen Pendidikan Nasional
57
Related Documents 3m3m1z
Contoh Ptk Bahasa Indonesia Sd 453p5i
October 2019 53
Contoh Soal Bahasa Indonesia Sd g6o2i
September 2020 0
Ptk Bahasa Indonesia Kelas Iii Sd 5n1zk
October 2019 67
Ptk Bahasa Indonesia 255d18
April 2020 34
Ptk Bahasa Indonesia 255d18
December 2019 86
Contoh Proposal Ptk Sd 1u3k5a
December 2019 157More Documents from "Aini Qurrotullain" 664eo
Contoh Ptk Bahasa Indonesia Sd 453p5i
October 2019 53
Kata Sambutan Buka Bersama 1l1a27
October 2019 79
Sejarah_rasm_uthmani.pdf 4k7348
June 2020 4
Pengaruh Ekstrak Daun Adas 3b3b52
November 2019 68
Askep Iufd 184b8
June 2020 5