Curriculo Y Su Significado 2d4z51

Universidad Nacional Abierta Dirección de Investigaciones y Postgrado Maestría en Ciencias de la Educación Mención Planificación de la Educación 1)U U ÍVI.( ÜC

nvestlgaciones y Postgrado

CURRICULO Y SUS SIGNIFICADOS CONCEPTUALES Y PRACTICOS

Mendoza, J (2012) El curriculum y sus significados conceptuales y prácticos. (Compilación con fines Instruccionales)

Av. Los Calvani, N` 18, San Bernardino Apartado 2046 - Caracas 1010 - Venezuela [email protected]



!€NIVERSIDAD NACIONAL ABIERTÁ

El curriculum y sus significados conceptuales y prácticos. Judith Mendoza Bastidas [email protected]

Presentación En Educación la teoría y la práctica del curriculum constituyen dos dimensiones inseparables si se concibe la escuela y las instituciones educativas como sistemas flexibles, abiertos y perfectibles en o directo con su entorno social. De allí que existen diferentes formas de concebir el curriculum y su práctica, según las posturas o pensamiento de los autores responsables de interpretar, reflexionar o evaluar el curriculum. Cuando se reflexiona en torno a la definición del término currículum una primera reacción conduce a asociarlo, por un lado, con una trayectoria u hoja de vida, y por el otro, relacionarlo dentro del ámbito educativo formal con la planificación y oferta de estudios en cualquier nivel del sistema educativo o en la educación informal, con toda propuesta de estudio que conduzca al logro de aprendizajes. En ese entorno de la educación formal y en sentido amplio se entiende modernamente este término como "curso de enseñanza y aprendizaje sistemáticamente organizado" y en un sentido restringido, "secuencia de los temas de estudio en los distintos grados y niveles de enseñanza" (Encarta, 2002). En la teoría pedagógica el currículo, como objeto de estudio, es relativamente nuevo, aún cuando desde el siglo XVII Comenio ya daba, las primeras normativas orientadas para la acción del aula. La palabra curriculum es de origen latín y en su sentido etimológico, significa corrida, carrera, lo que está sucediendo, lo que se está viviendo. Por lo que debe entenderse que curriculum es la vía o es el camino que conduce a algo, a un resultado. En lo educativo: al "cambio de comportamiento" de los sujetos, al aprendizaje. "Los currículos son los caminos del aprendizaje" (Casarini, 1999, p.4). Y es que éste término y sus alcances ha sido, como todo lo relacionado con la educación del ser humano, objeto de profundas, intensas e interminables controversias, debido entre otras razones a que todo estudioso del currículo tiene que cubrir y cumplir con ciertas condiciones previas, entre otras, " necesita desarrollar una visión histórica amplia acerca de éste como objeto de estudio, puesto que no es inmutable; por el contrario, cambia y se transforma en respuesta a las circunstancias históricas, a las estructuras económicas y políticas, y a los intereses humanos, así como a las motivaciones personales y grupales de los sectores que elaboran los =rízala" (Casarini, 1999,p.5) El estudio sistemático del currículo para la planificación educativa surgió y se desarrolló en Estados Unidos, sociedad en la que se produjeron grandes variaciones pedagógicas y replanteamientos de los asuntos educativos a principios del siglo XX, Judith Mendoza Bastidas

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y UNIVERSIDAD N.A ONA' ABLER7i', sustentados en los trabajos e investigaciones de personalidades como John Franklin Bobbitt (1918-1924), considerado el padre del currículo en la época moderna, quien trató de implantar fines y objetivos comunes y generales, aunque era consciente de que un contenido uniforme para todas las realidades educativas particulares de cada país no era posible ni conveniente. En 1942 Ralf Tyler sugirió que estos objetivos debían establecerse según "las demandas de la sociedad en cuestión, las características de los estudiantes, las posibles contribuciones que aportan los diversos campos del aprendizaje, la filosofía social y educativa del centro de estudios, los conocimientos sobre psicología del aprendizaje, así como la posibilidad de alcanzar distintos objetivos al mismo tiempo. Este plan fue posteriormente simplificado en un modelo secuencial de objetivos, contenidos, libros y otros materiales, métodos de enseñanza y evaluación. Esta propuesta tenía la ventaja de que podía ser aplicada a la planificación curricular de cualquier país, al margen de sus diferencias filosóficas de base". (Encarta, 2002). El mencionado plan tuvo mucho arraigo en América Latina y especialmente en Venezuela a partir de la década de los sesenta. Entre los aspectos que resaltan en los señalamientos y definiciones precedentes se tiene, por una parte, que el currículo es visualizado como una estructuración, o más bien como la planificación, la intención o prescripción de lo que ha de pasar en el establecimiento educativo y por la otra, puede estar referido a lo que ocurre en realidad en esas instituciones. A continuación le presentamos algunas definiciones de currículo, como muestra de la multiplicidad de interpretaciones y enfoques con los cuales se presenta la diversidad conceptual existente: ¿ Qué es currículum? El término currículum ha tenido variedad de interpretaciones, a veces se utiliza para identificar un nivel, otros para la formación académica de un área de conocimiento y hasta relacionan específicamente con una asignatura. Todo currículo tiene no sólo una concepción académica, sino también una concepción del mundo, o sea, siempre en toda concepción curricular están presentes intereses de clases. Definiciones de Curriculum. Arnaz, (1990): Plan que norma y conduce explícitamente un proceso concreto y determinante de enseñanza-aprendizaje que se desarrolla en una institución educativa. Tiene 4 elementos; objetivos curriculares, plan de estudio, cartas descriptivas, y sistema de evaluación. (Glazman y-de—IbarrolaCurrículum-como-síntesis-instrumentalmediante_lcLcuaLse seleccionan, organizan y ordenan para fines de enseñanza todos los aspectos de una profesión que se consideran social y culturalmente valiosos y profesionalmente eficientes.

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111 UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA (Daws, 1981): El curriculum constituye el programa íntegro de toda la acción de la escuela, es el medio esencial de la educación, es todo aquello que profesores y alumnos hacen en el marco de lo académico y está determinado por la sociedad.

Tohmas Brigge (1978) Es la materia y el contenido de la materia que se utiliza en la materia que se utiliza en la enseñanza M. Johnson (1967) Curriculum es una serie estructurada de objetivos de aprendizaje que se aspira a lograr. J. M. Álvarez Mendaz, (1985).El currículo entendido como proyecto y como proceso que conlleva a una concepción de la enseñanza aprendizaje como una actividad crítica de investigación y de innovación constantes, asegurando el desarrollo profesional del docente L. Stenhouse. (1987) Un curriculum es una tentativa para comunicar los principios y rasgos esenciales de un propósito educativo de forma tal que permanezca abierto a discusión crítica y pueda ser trasladado efectivamente a la práctica H. Taba, (1974) "El currículo es un plan para orientar el aprendizaje" Kerr, (1971). "El currículo es todos los aprendizajes planificados y orientados por la escuela, individuales o grupales, fuera o dentro del colegio" Rita Marina Álvarez, (1995). "Currículo es un proyecto educativo global que asume un modelo didáctico conceptual y posee la estructura de su objeto: La enseñanza aprendizaje. Tiene carácter de proceso que expresa una naturaleza dinámica al poseer su objeto relaciones interdependientes con el contexto histórico social, la ciencia y los alumnos, condición que le permite adaptarse al desarrollo social, a las necesidades del estudiante y a los progresos de la ciencia". Carlos Álvarez de Zayas, (1990) "Documentos que recogen todo el diseño de la carrera desde su totalidad hasta la clase. Otmara Gonzalez, ( 1994). "El currículo constituye un proyecto sistematizado de formación y un proceso de realización a través de una serie estructurada y ordenada de contenidos y experiencias de aprendizaje, articulados en forma de propuesta político educativa que propugnan diversos sectores sociales interesados en un tipo de educación particular con la finalidad de producir aprendizajes significativos que se traduzcan en formas de pensar, de sentir, valorar y actuar frente a los problemas complejos que plantea la vida social y laboral en particular la inserción en un país determinado" Pérez Gómez (1988), citado por Díaz Barriga (1993) ha identificado cinco enfoques básicos, de "relativa homogeneidad interna", asociados al desarrollo de la teoría y la metodología curricular. De manera breve. Los enfoques identificados por este autor son: 1. El Currículum como Estructura Organizada de Conocimientos. Aquí, se hace énfasis

en la función transmisora y formadora de la escuela, frecuentemente con base en una Judith Mendoza Bastidas

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concepción disciplinar del conocimiento científico, orientado a desarrollar modos de pensamiento irreflexivo acerca de la naturaleza y la experiencia del hombre. De esta manera, la elaboración del currículum se centraría en la expresión de la estructura sustantiva y sintáctica de las disciplinas que lo fundamentan; la integración equilibrada de contenidos y procesos, de conceptos y métodos, así como el desarrollo de modos peculiares y genuinos de pensamiento (aprender a pensar). 2. El Currículum como Sistema Tecnológico de Producción. El currículum se convierte en un documento donde se especifican los resultados obtenidos en el sistema de producción. Aquí, el currículum se elabora desde una concepción tecnológica de la educación. Como autores destacados de este enfoque, encontramos a Popham y Baker, que conciben al currículum y su diseño como una declaración estructurada de objetivos de aprendizaje; Mager, quien propone que dichos resultados se traduzcan en comportamientos específicos definidos operacionalmente: y Gagné, que aboga por la conformación de un conjunto de unidades de contenido susceptibles de ser adquiridas bajo un conjunto singular de condiciones de aprendizaje. De esta forma, la elaboración del currículum se refiere a la especificación de intenciones, más que a la delimitación de medios o estrategias particulares. También puede citarse aquí a Johnson, quien no reduce su propuesta a objetivos conductuales, sino que incluye "toda aquella riqueza cultural que se considera apropiada para la supervivencia de la comunidad, a la vez que es susceptible de aprendizaje" (op. cit., p. 29). 3. El Currículum como Plan de Instrucción En este enfoque se cita a autores como Taba y Beauchamp, quienes conciben al currículum como un documento que planifica el aprendizaje y, en este sentido, se diferencia de los procesos de instrucción a través de los cuales se desarrolla dicho plan. Considera la elaboración y especificación de objetivos, contenidos, actividades y estrategias de evaluación. Incide en el campo de la planificación racional de la intervención didáctica en todas sus dimensiones, puesto que abarca tanto una teoría curricular como una teoría de la instrucción.

4. El Currículum como un Conjunto de Experiencias de Aprendizaje. En contraposición a la idea del curriculum como programa de contenidos, se le concibe como un conjunto de experiencias educativas planificadas, propiciadas por el docente y la institución escolar. Se ubican aquí, con ciertos matices, las ideas de autores como Tyler, Saylor y Alexander. 5. El Currículum como Reconstrucción del Conocimiento y Propuesta de Acción. En una marcada oposición a las posturas anteriores, centra la problemática curricular en el análisis de su práctica y en 1 solución de problemas. Postula la necesidad de integrar el currículum y la instrucción de una manera unitaria y flexible, que oriente la práctica. Así, se afirma la autonomía del docente y surge la exigencia de elaborar proyectos curriculares relevantes para el alumno. Como fases importantes para la elaboración de dicha propuesta educativa se propone planificar, evaluar y justificar el proyecto curricular. Pueden citarse los trabajos de Schwab, Eisner y Stenhouse como representativos de esta aproximación. Trata de lograr "una propuesta integrada y coherente que no especifica más que principios generales para orientar la práctica escolar como un proceso de solución de problemas" (op. cit. p. 33). Al acentuar el interés por el estudio de los fenómenos que ocurren en el aula, se consideran tanto los aprendizajes explícitos y planificados, como aquellos no previstos.

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tl. UNtVBRSiD.AD NACLONAL ABIERTA Las tendencias recientes en desarrollo curricular parecen inclinarse a privilegiar la función del docente como mediador del aprendizaje, y el papel de la interacción interpersonal entre los alumnos y su facilitador, entre alumnos y con la institución, así como privilegiar la flexibilidad y las modalidades de estudio.

Tipos de Curriculum Según el punto de referencia que se tome el currículum puede adoptar varios tipos. De manera general los currículos pueden ser: Curriculum según su intensión Curriculum Características

Real 1 (N íN ido): Lo que se da Conscientemente pensado, ideal, a veces en la práctica no coincide con lo que concreta. Está explícito en el ocurre en la realidad. del diseño curriculum y alguna de forma está previsto en el programa. Implica tareas y objetivos a definidos conseguir. Es intencional. Pensado (teórico)

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oculto Es lo que limita u obstruye la conclusión del ideal, pero no es consciente por maestros e instituciones

la^ Lo que se conoce 1 pero no se tiene en cuenta y sigue influyendo en el pensado o real.

Es importante no perder de vista que bajo esta mencionada categoría de análisis se supone igualmente que el currículo debe responder a un modelo, a un enfoque, basado éste a su vez en un andamiaje teórico que lo inspira y le da sustentación. Enfoque en el que obviamente se inspira el Diseño del Currículum o Diseño Curricular, entendido éste como "un proceso de conceptuar un conjunto de relaciones sistemáticas entre alumnos, comportamiento docente, contenidos, tiempo y resultados instruccionales; una guía de instrucción que, describe una disposición especifica de todos los factores relativos a la práctica instruccional con miras a lograr resultados específicos" (Proyecto Multinacional de Curriculum, 1981, p.73).

Una délas características fundanícntales de u plan de estudio que determina eirégirnen académico de una institución educativa es el grado de rigidez o flexibilidad que tiene. El grado de rigidez-flexibilidad de los sistemas académicos se expresa en el carácter abierto o cerrado del curriculum. En la actualidad existe gran heterogeneidad en los sistemas que se manifiestan desde currículos cerrados, fuertemente estructurados hasta currículos abiertos, diseñados por el propio estudiante sobre la base de su elección Judith Mendoza Bastidas

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UPIIUERSIDAJ NACIONAL ABIERTA dentro de una oferta de cursos que se pueden tomar dentro de la institución o incluso en otra cualquiera. Por su grado de flexibilidad pueden ser:

Tipos de Curriculum según el grado de Flexibilidad: uriic-u°9uin Características

errados Tiene una estructura de contenidos fijos (con un único enfoque disciplinario), con sólo posibilidades de ser evaluados de forma Los contenidos se ajustan, actualizan cuantitativa. El cambio en los contenidos o amplían por el profesor. sólo puede ser autorizado por El estudiante tiene la posibilidad de niveles de dirección introducir variaciones en los institucional a propuesta del profesor. contenidos. El estudiante no tiene La carrera no tiene un tiempo fijo de posibilidad de proponer o duración. Este depende de la seleccionar contenidos. dedicación completa o parcial que Tiene un tiempo fijo de duración (5 a 4 años) que se pueden tener los estudiantes. puede alterar sólo de forma Se permite que el alumno lleve muy limitada. de las horarios arrastres de años anteriores y que Los repita años de la carrera. En las actividades son fijos. convocatorias extraordinarias el Los contenidos de los estudiante puede examinar de nuevo programas son de obligatorio cumplimiento por el profesor. todas las asignaturas si es necesario. Existen pocas posibilidades para que los estudiantes Los horarios son flexibles en todas algunos puedan ajustar aquellas actividades que permiten su objetivos, contenidos o realización en momentos diferentes a actividades a realizar a sus los que se programan. intereses personales. Las opciones de actividades a La asistencia es libre. Se acreditar son fijas; no se proporcionan opciones o alternativas proporcionan opciones o diversas de acreditación del programa. alternativas diversas para el Ingresan todos los alumnos que han estudiante. cursado enseñanza media, sin requisitos adicionales. Tiene una estructura variada de contenidos que el estudiante puede elegir, con diversas variantes de organización curricular.

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LJ HVERS1DAD NA:.: CÑL ABIER^ ,

Tipos de curriculum según la Práctica

Curriculum.

Caracteristica,e

Obsoletos Tradicionales

Reflejan una práctica decadente Reflejan una práctica dominante

Utópico Innovador

Divorciado de la práctica Toma en cuenta la existencia de servicios tradicionales en los cuales debe actuar, prevé en la formación del egresado la posibilidad de transformación de tales servicios y permite conformar una formación profesional con visión perspectiva. Es posible y deseable su desarrollo en la práctica

Integrador Flexible

Permite que las actividades de aprendizaje se seleccionen permitiendo tanto los requerimientos del programa, como las características del estudiante. No existe un listado predeterminado de materias, y/o actividades escolarizadas definidas o secuenciadas. Se definen los objetivos, el perfil de ingreso y de egreso y los requerimientos del personal académico, Existe un tutor que ayudará en los pasos a seguir por el estudiante y la investigación juega un papel fundamental en las actividades del estudiante.

El curriculum siempre es una combinación de tendencias en la que se manifiestan matices que permiten reconocer alguna de las antes mencionadas u otras.

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LINIVERS. IDAD NACIONAL ABt Ri

Referencias Consulta de .Biblioteca ENCARTA(2002) 2002.Multimedia.[consulta en línea, diciembre 10,2002].

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Encarta

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