Dinamicas Grupales Para Duelo 4t2n6t

DIRECCIÓN SECTORIAL EDUCACIÓN DE ADULTOS ANEP – CODICEN

El Fenómeno Adolescente Nuestra Sociedad actual tiende a “adolescentizarse” en forma vertiginosa. Quienes no estamos en las edades tradicionalmente consideradas adolescentes, estamos siendo “invitados” cada vez más a tomar ese modelo, y vamos asumiendo esa invitación en nuestros modos de vestir, de seleccionar la recreación, en los gustos musicales, en la reducida tolerancia hacia valores sociales, en conductas impulsivas y de falta de comprensión del otro, etc. No es la mejor realidad para que los verdaderos adolescentes logren transitar esa etapa de la forma más sana. ¿Adolescencia? Hasta hace un tiempo el fenómeno de la adolescencia se relacionaba a los cambios corporales de la pubertad y a algunas características conductuales como cambios bruscos de temperamento, rebeldía, transgresión. En las últimas décadas se asocia más a un período de crisis: “crisis normal de la adolescencia”, tras la cual se consolidaría la identidad personal. Es dificultoso determinar el momento del inicio de esta etapa, y mucho más, su finalización. En algunos casos la adolescencia se prolonga más allá de los 25 años porque no es posible independizarse económicamente, y la dependencia económica genera dependencia psicológica. Otras situaciones (las que nos son cercanas en nuestros espacios educativos), implican no permitir este estado de transición que es la adolescencia, porque se es madre prematuramente, ya sea por embarazo temprano o por cuidado de hermanos menores y porque hay que luchar por subsistir por estar incluidos en sectores desprotegidos. Al adolescente el crecimiento le impone pérdidas, y empieza a “adolecer” de algunos fenómenos: •

Búsqueda de sí mismo y de su identidad. Requieren modelos y el transitar con otros en su búsqueda los alivia (así se explica el gusto por las pandillas o bandas, que visten igual, beben igual, escuchan la misma música, usan el mismo léxico).

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Tendencia grupal. El grupo de iguales resulta más continentador que la familia u otros adultos.

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Necesidad de fantasear.

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Crisis de religiosidad.

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Desubicación temporal. A veces las urgencias son enormes y en otras, las dilaciones exasperan al adulto.

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Evolución sexual desde el autoerotismo a la heterosexualidad.

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Actitud reivindicatoria.

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Contradicciones en su conducta. La conducta está dominada por la acción, pero sus acciones no siguen un patrón. Lo que hoy les resultó atractivo, mañana es objeto de rechazo. Es difícil anticipar su respuesta actitudinal.

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Separación progresiva de los padres.

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Fluctuaciones del humor y el estado anímico. Es frecuente la búsqueda de aislamiento y la disconformidad. Esto está sustentado en los tres duelos básicos que atraviesa el adolescente y debe superar: duelo por el cuerpo infantil perdido, duelo por los padres infantiles perdidos (los padres o adultos referentes son ahora visualizados como menos omnipotentes e idealizados que en la niñez), y duelo por el rol infantil perdido.

Desde esta presentación, surge que el adolescente necesita: •

Un adulto coherente y pacificador, el que corta el juego en el momento oportuno, en lugar de seguirlo.

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Información que oriente y guíe, no que dictamine

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Límites claros, contención y contextos coherentes (porque las contradicciones, pasiones y cambios de esta etapa ya suponen mucha confusión).

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Tiempos y espacios de valoración y reflexión acompañada, para aproximarse a entender el mundo adulto y el nuevo rol que asumirá.

Cada vez más los espacios educativos de la Dirección Sectorial de Educación de Adultos (DSEA) integran adolescentes, que además de “adolecer” de estas características de la etapa, cargan pesadas mochilas de frustraciones, descrédito y discri2

minación. El rol docente se complejiza y requiere generar espacios en que encuentren referentes afectivos y reflexivos. Surge la importancia de flexibilizar las propuestas académicas formales, para transformar el espacio-tiempo en un ámbito de contextualización y sostén. Debemos apelar a estrategias diversificadas, en que incluyamos dinámicas lúdicas, recreativas y de participación. Iniciar el tiempo de “clase” con una de ellas es contribuir a generar una actitud bien predispuesta. Incluir una dinámica grupal atractiva como disparador de un conocimiento, lo hace más placentero. “Aprovechar” esos 10 minutos que nos quedaron excedentes antes de irnos, proponiendo una actividad recreativa, también es educar. Por ello acercamos algunas dinámicas que pueden, en forma placentera, apelar al debate reflexivo, a la integración de conocimientos, a habilitar el proceso de integración grupal que tanto se requiere para lograr un pleno espacio educativo, lo que es decir: SOCIAL

Disparadores para fortalecer la cohesión grupal Interpreto al otro. En tarjetas escribir nombres de emociones, estados anímicos o físicos, y adherirlas a la espalda de cada participante sin que la vea. (Ej. Tengo sed, estoy triste, soy feliz, estoy cansado, tengo muchos años, etc.) Todos caminarán y sin hablar tratarán de representar lo que indica la tarjeta de cada compañero, al enfrentarse a él. Mano cerrada Se organizan en parejas. El coordinador pide que todos cierren un puño. Luego indica que tienen 30 segundos para tratar de abrir el puño de su compañero sin lastimarlo. Se pueden asignar algunos observadores. Posteriormente se debatirá acerca de lo vivido y… ¿cuántos pudieron resolverlo simplemente pidiendo al otro que abriera el puño? Cooperación Al son de la música, todos deben caminar con un libro en la cabeza. A quien se le cae, quedará como estatua, hasta que un compañero solidario lo auxilie recogiéndolo y volviéndoselo a colocar, sin que se caiga el propio. 3

Posteriormente debatir sobre lo vivido (“me resistí a ayudar”, “me ayudaron tantas veces”, por ayudarme otro se perjudicó”,”intenté ayudar pocas veces”, etc.) La foto creativa Se reparten diarios o revistas y, sin elementos para cortar ni pegar, deben crear disfraces para representar una foto con un tema asignado: una foto de escuela, de una peluquería, de un partido de básquet, de una parada de ómnibus, etc. Estados anímicos Se indica una situación, por Ej.: se me rompe el pantalón al cruzar la calle; veo venir el ómnibus y no llego a la parada, etc. Un participante lo debe representar en forma cómica, otro con dramatismo, otro en forma absurda, etc. La botella Se pide a cada integrante que escriba en una pequeña tarjeta qué le agrada del grupo, o a qué cosas le teme del grupo, o qué lo enoja del grupo. Luego hacen conocer las respuestas y se colocan las tarjetas dentro de una botella. Cuando todos lo hicieron, se tapa y se lacra con una vela, hasta volver a abrirla en un periodo acordado. En ese momento se cotejarán las respuestas con los sentimientos actuales. Homenaje al rey/reina Un participante tendrá el rol de rey (reina), y se sentará en lugar privilegiado. Otro estudiante pasará a hablar con él, reverenciándolo y le contará una historia corta que lo haga reír. Si lo logra, el rey pagará una prenda; si quien se ríe es él, será quien pague la prenda. Si ninguno se ríe, pasa otra pareja. Es útil para analizar los distintos tipos de lenguaje oral según el interlocutor y la ocasión. Se puede cambiar el personaje por presidente, médico, primo, etc. Buenos vendedores Los participantes deberán alegar muchos argumentos para “vender” un objeto de baja utilidad: Ej. Peine a un calvo, carne a una vegetariana, una bufanda en verano, etc. Como variante se puede solicitar que ellos propongan objetos inútiles para ofrecer a la venta. 4

Colorear Se entrega un único lápiz de color a cada participante y un único dibujo para colorear, que irá circulando para ser pintado con los colores correctos. Se completará entre todos. A dúo Se ubican por parejas y se entrega una hoja a cada uno. A una señal cada uno comienza un dibujo; pero a otra señal, (sin haberlo anticipado) se les solicita que deben intercambiar la hoja completando el dibujo iniciado por el compañero. Luego se debatirá sobre cómo se sintieron, si les agradó el modelo terminado, etc.

Integración de destrezas instrumentales 1. Noticias Recortar noticias de periódico y separarlas en 3 o 4 trozos que se esconden en diferentes lugares del salón. En equipo o en forma individual deben recomponer la noticia (de las que se les entregó uno de los trozos). Posteriormente se puede trabajar la lectura y análisis de alguna de ellas, o que cada equipo exponga la temática de la noticia que recompuso, etc. 2. Jugando con los números Se elaboran 2 grupos de tarjetas, c/u de las cuales llevará escrito un número dígito (0 al 9). Se divide el grupo en dos subgrupos y se entrega una tarjeta a cada participante. El instructor dirá un número y cada grupo debe formarlo, ganando el equipo que lo logra primero. (Ej. 526, 12.409, 105.826, etc.) 3. Jugando con letras Los participantes se colocan en rueda y uno en el centro. Éste dirá una letra al tiempo que señala a otro compañero, quien deberá decir palabras que empiecen con dicha letra en 10 segundos. De no lograrlo pasa al centro. Como variantes se puede acordar que la palabra sea escrita, dar puntajes según cantidad de palabras logradas, etc. 4. Vocales por señas El grupo se divide en 2 subgrupos. Se acordarán señas para cada vocal: Ej. A: levantar el brazo derecho, E: levantar el brazo izquierdo, I: levantar pulgar derecho, O: abrir la boca, U: abrir mano derecha en abanico.

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El instructor escribe una palabra para ser deletreada por cada participante, según el código de señales. Se otorga un punto a cada equipo por deletreo bien logrado. 5. Puzzles Pegar láminas en cartulina, formar rompecabezas. Se puede usar para reconocimiento de figuras geométricas, dividiendo las láminas en triángulos, rectángulos, etc. Pueden ser usados para regalar a alumnos escolares, hogares de ancianos, etc. 6. Países, ciudades, departamentos…. El instructor tira una pelotita de papel o pañuelo, a uno de los participantes y pronuncia una palabra clave (departamentos, ciudades, países, ministerios, etc.). El que recibe la pelotita debe decir dos palabras de la clase solicitada en 10 segundos. De no lograrlo pasa al centro. 7. Sílabas En ronda, un participante tirará la pelota a uno del grupo diciendo la primera sílaba de una palabra; quien recibe la pelota completa la palabra y repite lo actuado por el otro compañero. 8. Lectura de información Se forman parejas y cada una recibe una noticia, folleto, avisos publicitarios o alguna temática que interese abordar. Tienen un tiempo acordado (2 o 3 minutos) para leerla con la vista y volver a entregarlo. El instructor hace 3 o 4 preguntas sobre lo leído, recibiéndose un punto por cada respuesta correcta. Como variante se pueden intercambiar las noticias para que cada grupo valore si las respuestas de otro son las correctas (y fomentando la comprensión más colectiva de lo leído).

Fomento de la percepción 1. Distancias… Se deja una pelota (u otro objeto) en el suelo a unos metros de una línea de salida trazada por el grupo. Se debe mirar bien el lugar y calcular la distancia. A cada participante se le vendan los ojos e irá hacia la pelota, tratando de rememorar la distancia que lo separa de ella; tiene 3 oportunidades para “patearla” sin verla.

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Variante: poner dos objetos separados y que cada participante “estime” cuál es esa distancia, anotándola en un papel. Luego se mide y gana el más aproximado. Se puede realizar con otras magnitudes (peso estimado entre dos objetos, tiempo que media entre dos sonidos, etc.) 2. Palabras táctiles Los participantes se sientan uno detrás de otro. El coordinador le muestra un objeto (o dibujo de objeto) sólo al último de la fila. Este participante tratará de escribir la palabra en la espalda del compañero, quien lo repetirá hasta llegar al primero de la fila. Se apreciará si llegó en forma acertada y debatirá acerca de las sensaciones surgidas y motivos del éxito o fracaso de la propuesta. 3. Estimar tiempo Se pide al grupo que cierre los ojos y cuando estime que transcurrió un minuto, solamente levante su brazo. Apreciar quién se aproxima más, características más ansiosas de algunos participantes, prudencia en otros, distracción, etc. 4. Semejanzas y diferencias Colocar dos objetos o figuras y apelar a encontrar semejanzas y diferencias. Se gradúa el criterio de dificultad Ej. ¿Qué semejanzas hay entre un ómnibus y una bicicleta?... ¿y entre un ómnibus y un libro?

Fomento de la memoria y la atención 1. Derecha e izquierda Se colocan en rueda. La persona que está a la derecha de cada uno será manzana, y el que está a la izquierda será durazno. El coordinador caminará en el centro y cuando señale a un participante diciendo: ¡manzana!, el participante deberá decir el nombre de quien está a su derecha en menos de 3 segundos. Si se dice: ¡durazno! , dirá el nombre del de la izquierda. Cuando se diga: a la feria, todos deben cambiar de lugar, exigiendo volver a atender a los actuales compañeros. 2. Mozo de bar Los participantes se sientan en grupos de 3 o 4 personas (se puede incrementar el número si el juego se repite en diferentes jornadas). Un participante será el mozo, se acerca a uno de los grupos y cada integrante pide 3 cosas. El camarero se retira y escribe el pedido de cada uno en diferentes tarjetas. Luego debe entregar a cada comensal la tarjeta correcta. Si alguien re-

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cibe algo que no pidió se quita un punto y gana el camarero que más puntos logra. Como variante se puede agregar puntaje por palabra correctamente escrita. 3. Pertenencias Todos observan como cada participante pone en una caja un objeto. Uno de ellos toma la caja y se pone de espaldas mientras el resto cambia de lugar. Luego debe entregar cada objeto a su “dueño”.

Desenvolvimiento del lenguaje 1. Vamos a comer Colocar en una mesa una cuchara, un tenedor y un cuchillo. Se trata de definirlos lo más detallada y exactamente posible. Se puede apelar a que cada uno intente identificarse con uno de ellos según su actitud en el ámbito familiar, escolar, etc. 2. Enumerar. Enumerar posibles aplicaciones de un ladrillo en 3 minutos Enumerar usos no convencionales de un objeto (libro, taza, rueda, etc.) 3. Cuentos tradicionales. Tergiversar un cuento popular: por Ej. La cenicienta del S XXI 4. Diálogos utópicos. Si los animales hablaran: inventar el diálogo entre un policía y su perro, una actriz y su gato, etc. 5. Inventos Inventar artefactos: por Ej. Un dedo mecánico para dar vuelta las hojas de una revista, una pinza para prender botones. 6. Titulares. Entregar muchos titulares de diarios o revistas. Los participantes los recortarán separando las palabras, para con ellas componer otro titular divertido. Posteriormente podría organizarse la escritura colectiva de la noticia que correspondería a uno de los titulares creados.

Consolidación de la identidad El rol docente en Educación de Adultos está fuertemente asociado al fortalecimiento de los vínculos, lo que implica una transformación de cada uno de los integrantes del grupo. Pero, para que cada persona pueda generar interacciones adecuadas, se 8

requiere consolidar una autoimagen positiva de sí mismo. La mayoría de las personas que ingresan a estos espacios educativos, desconocen sus verdaderas fortalezas y potencialidades, o tienden a desvalorizarlas; suelen esperar que sus educadores les reflejen (“califiquen”), sus cualidades. Pero los docentes sólo los acompañamos en un pequeño periodo de sus vidas; por eso asumimos también como parte de nuestro rol, habilitar que la propia persona logre un conocimiento más cabal de sí mismo y se atreva a reconocer más objetivamente sus fortalezas y debilidades. Entendemos que mediante técnicas, grupales o individuales, que instrumentemos en forma periódica, estaremos acompañando este proceso. Dejemos entrar la vida al aula.

Propuestas para fortalecer el conocimiento de sí mismo y del grupo 1. Unos segundos para pensar. Entregar una pregunta a cada integrante o subgrupo, para que se dramatice, escriba, u oralice, la respuesta. ¿Qué haces para pasarla bien en tu tiempo libre? ¿Qué necesitas para pasarla bien? ¿Alguien te ayudó a pasarla bien? 2. Comunicación Entregar preguntas. ¿Hablas de tus problemas sólo con una o dos personas? ¿Con más de dos? ¿Lo haces en grupos mayores? Desde las respuestas expuestas o anónimas, se pueden debatir las razones, e incluso conformar una gráfica porcentual de los resultados surgidos. 3. Opiniones Muy de acuerdo Sin opinión

En desacuerdo

Los jóvenes pensamos todos igual Los jóvenes pueden cambiar el Uruguay Es un país envejecido Quedan pocas personas honestas 4. SÍ – NO • cuando prometo no decir un secreto, ¿no se lo cuento a nadie? 9

• Si alguien me resulta simpático, ¿se lo digo? • si no entiendo lo que explica la maestra, ¿pido que lo repita porque no escuché? Las respuestas no requieren ser explicitadas colectivamente, se pueden recoger anónimamente y realizar una gráfica que sintetice la presentación del grupo. 5. Para la autorreflexión Se presentan algunos temas que pueden abordarse en forma única o varios por vez • doy las gracias siempre que me ofrecen algo • estoy contento si me invitan a una actividad de amigos • si pierdo en el juego intento no enojarme • ayudo a alguien que tiene una dificultad • colaboro en actividades de equipo • ayudo en el orden del salón • apoyo a un compañero cuando los demás están en contra de él • intento hacer cosas para agradar a los demás • logro cambiar mi mal humos si alguien se me acerca • presto mis cosas sin dificultad 6. Dramatizaciones Entregar una tarjeta con una situación que se debe dramatizar sin hablar. El resto del grupo deberá interpretar acertadamente la misma. Ej. Voy caminando y se pega un chicle en el champión. Toqué una puerta recién pintada. Encontré un billete y era falso. 7. Autorreflexión ¿Quiénes fueron las personas que tuvieron más influencia en mi vida? ¿Qué me gustaba mucho cuando era niño? ¿Cómo me gustaría ser dentro de 10 años? 8. Puntúa del 0 al 5 (0 es nunca y 5 es siempre) 1. Cuando empiezo una tarea pienso que me saldrá mal 2. Es fácil hacerme cambiar de idea 3. Ante situaciones difíciles me rindo con facilidad 4. No me preocupa lo que piensan de mí 10

5. Si llueve piso los charcos 9. Auto registro semanal Actitudes pacifistas Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes 10. Semáforo de actitudes propias Aceptadas (Verde) Toleradas por algunos (amarillo) Rechazadas por todos (rojo) 11. Así soy Siempre

A menudo

A veces

Nunca

Participo en actividades que propone otro Pido ayuda A mis amigos les perdono indiscreciones Expreso mi opinión sin temor a las burlas 12. Temas a debatir Un día tu mejor amigo te ofrece droga ¿qué haces? Ves como un chico “muy machote” intimida a otro más pequeño ¿qué haces? 13. Si alguna vez pasara esto (debates) No nacen niños durante un año. No se permitirá televisar más los partidos de fútbol. En el mundo se terminó el petróleo. 14. Diferentes soluciones a situaciones comprometidas (debatir) Por Ej.: fui a un quiosco, pedí una bebida y cuando la destapan veo que no tengo dinero para pagar. 15. Reflexión • 3 cosas que sé hacer bien • 3 cosas que a otros le agradan de mí 16. Tres cosas que me gusta…. Ver……… Oir……..

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…………..

……………

…………… 11

Tocar……

…………….

……………

17. Consensos Entregar a cada participante una tarjeta con frases, en las que señalarán SÍ (acepto) o NO (rechazo). Luego formar subgrupos y debatir intentando llegar a un consenso. Posteriormente un representante de cada subgrupo expone al colectivo las decisiones logradas. • El hombre es más inteligente que la mujer • Los rubios son más lindos • Quien sabe informática logra un buen empleo • Todos los jóvenes son desprolijos. 18. Tarjeta de presentación Me llamo……………. Soy…………………. Me gustaría ser más……………………………… Mis compañeros piensan que soy……………………………………. Tengo………………………………………………..

Maestra Inspectora Julia Cerredelo Dirección Sectorial de Educación de Adultos ANEP – CODICEN Bibliografía consultada

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"Técnicas grupales y aprendizaje afectivo" - Olga Medaura y Alicia Monfarrell Ed. Humanitas.

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"Las técnicas en el apoyo de procesos de conformación de grupos" Foro Juvenil - SIPRON Consultores. Compilación Ed. Soc. Fernando Traversa.

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"Dinámica de Grupos" - Armando Agallo Ed. Espacio

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"Cómo educar en valores" - L. Carreras, P. Eijo y otros. Ed. Narcea

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