Estrategias En Escuela Unidocente 1e2n51

INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO “MANUEL VEGAS CASTILLO” AYABACA

ACTUALIZACIÓN EN METODOLOGÍA, EVALUACIÓN E INVESTIGACIÓN PARA EL DESEMPEÑO DOCENTE EN AULA UNIDOCENTE Y MULTIGRADO

“Promoviendo

el cambio desde la escuela rural”

2005

CONTENIDO Presentación 1. Planificación Curricular Diversificada 2. Proyectos de Aprendizaje 3. Actividad de Aprendizaje 4. Material Educativo 5. La diversidad de la escuela unidocente 6. Organización del aula 7. Estrategias en el aula unidocente 8. Aplicando estrategias. 9. Evaluación

Elaborado por : Lic. Hildegardo Oclides Tamariz Núnjar Prof. Juan francisco Juárez. Colaboraron : Docentes y alumnos del PEAR-2005

Presentación El presente módulo es un trabajo reestructurado y socializado con todo el equipo docente responsable del Proyecto PEAR, fortalecido con los aportes de los diferentes talleres de

actualización convocados por DINFOCAD en la coordinación de la doctora Nancy Cabrera Alcalde como responsable a nivel d MINISTERIO DE EDUCACIÒN y de los estudiantes inmersos al desarrollo de la misma práctica profesional. Este trabajo está dirigido con la mejor intención a los estudiantes de la carrera profesional de Educación Primaria, especialmente a los alumnos del VIII al X ciclo, constituyéndose no en un libro de texto convencional, sino en una colección de materiales referenciales y de consulta para el desarrollo del Proyecto Educativo en Área Rural. Una condición fundamental para que una escuela sea eficaz es que todos los actores educativos sepan hacia donde debe orientar su quehacer, es decir, que todos conozcan los objetivos de desarrollo de la escuela, y los compromisos y roles que a cada uno le corresponden. Esta tarea no es sencilla, pues, para llevarla a cabo, la escuela debe plantearse las metas y aspiraciones que esperan lograr a corto, mediano y largo plazo, necesarios para concretar toda esta planificación a través de la acción educativa.

Gran parte de las oportunidades de aprendizaje que tienen los niños y las niñas dependen de las estrategias que utiliza el maestro o maestra. De ahí que con facilidad se puede decir que en aquellas escuelas en las que los maestros aplican adecuadamente las estrategias de aprendizaje, seguramente los niños y las niñas van a ver favorecidos el desarrollo de sus capacidades, contrariamente en las escuelas en las que la rutina, el desorden, la clase tradicional frontal, o el dictado, llenan los días de clase de los niños, probablemente los niños y niñas aprendan muy pocas cosas que les serán útiles para la vida.

Este módulo pretende ayudar a los alumnos practicantes a tener decisiones respecto a cómo planificar las actividades educativas, frente a la heterogeneidad de los niños y niñas en ritmos y estilos de aprendizaje, dan respuesta con actividades uniformes, como si todos fueran iguales, cosa que en la escuela unitaria no se da jamás.

LA ESCUELA UNIDOCENTE Y MULTIGRADO. EL CONTEXTO RURAL. Es muy evidente en nuestro País al igual que otros países de América latina, en especial se caracteriza por una multiplicidad de contextos, de tal forma que uno de nuestros contextos como el ámbito rural en nuestro país,

es una

realidad que se caracteriza por su gran diversidad geográfica, amplia, dispersas y de difícil y en muchos cosos culturales, por la presencia de poblaciones de distintas etnias, culturas y lenguas; por su altísima diversidad de paisajes, recursos vivos o biodiversidad, por sus riquezas minerales, por su diversidad de climas, de pisos ecológicos y zonas de producción, y de ecosistemas productivos, por su diversidad de especies, por su diversidad genética por ser uno de los centros mundiales de origen de la agricultura y la ganadería. A pesar de todas estas riquezas su economía es fundamentalmente de autoconsumo por las limitaciones de accesibilidad

para comercializar

productos en el mercado y otras fuentes de trabajo La educación primaria que se ofrece en a la mayoría de estas poblaciones es a través de las escuelas unidocentes y multigrados que caracterizan a la educación en áreas rurales en el país. Estas escuelas deberían de responder a las necesidades de aprendizaje de las niñas y niños de acuerdo a su contexto y cultura. LA ESCUELA UNIDOCENTE. Es aquella escuela en la que todos los grados, se encuentran a cargo de una o un solo docente. En estas escuelas estudian juntos niñas y niños que cursan diferentes grados entre 1° y 6° grado, tienen diferentes edades entre 6 años y pueden llegar hasta los 17 o 18 años y muestran diferentes niveles de aprendizajes. LA ESCUELA MULTIGRADO. Es aquella escuela en la que todos los grados están a cargo de 2, 3,4, ó 5 docentes. En estas escuelas existen por lo menos una o un docente que tiene a su cargo más de un grado, de ahí su polidocentes incompleto o multigrado. El aula.

denominación

de escuelas

CARACTERÍSTICAS

DE

LAS

ESCUELAS

UNIDOCENTES

Y

MULTIGRADOS •

La alta dispersión de edades: Es una de las características de vital importancia que el docente practicante debe tener en cuenta con sumo cuidado y mucha responsabilidad.

•

En el trabajo desarrollado dentro de nuestro contexto por nuestros jóvenes estudiantes, involucrados en el proyecto Educativo en Áreas rurales. ha podido constatar en varios de los lugares, que en la mayoría de escuela se da evidentemente la característica de la dispersión de edad, que en algunos casos se torna como una potencialidad y también una debilidad y /o amenaza a la vez donde existen el caso en una de las escuelas por ejemplo que asistían niños del tercer grado de 11 y 13 años de edad puesto que el trabajo en cuento al nivel de aprendizaje en algunos de los casos resultaba tedioso por lo que no se colmaban las expectativas de los alumnos debido a su edad y son otras las necesidades en función a los niños de menores de edad en el mismo grado.

•

Como es de conocimiento que en función a esta característica. Pueden asistir niños y niñas desde los 5 años, cuando en la comunidad no hay CEI o PRONOEI, hasta los 14 ó 15 años, aunque puede haber chicas o chicos de 16, 17 ó 18 años estudiando la primaria.

•

La extraedad: En nuestro contexto, es muy evidente esta característica por las misma condiciones socio económicas y culturales Los variados grados que cursan los niños y niñas, no corresponden a la edad cronológica, de acuerdo a las normas oficiales (6 años para el 1er grado, 7 para 2do, etc.). lo que permite a que el docente practicante diseñe y elabore las actividades de aprendizaje y por ende los recursos y materiales teniendo en cuenta es la característica de la extra edad, en tal sentido que en algunos casos se da una educación personalizada por los intereses y expectativas son muy particulares en función a los aprendizajes dentro de una misma actividad y grado evidenciado en los portafolios de los practicantes.

como se ha

•

Los distintos niveles de maduración y aprendizajes: en relación con esta característica al inicio de las actividades de aprendizaje se pone mucho énfasis en la aplicación adecuada de estrategias para

la

exploración de los conocimientos previos, que permite dar una adecuada atención, simultaneidad y fortalecer las capacidades de la cultura que poseen. Las niñas y niños de las áreas rurales adquieren capacidades, valores y conocimientos, en el contexto familiar y comunal, por la propia edad, vivencia y pertenencia a diferentes culturas, que nosotros no los tomamos en cuenta, porque queremos encasillar a la niña o al niño, al grado que cursa “oficialmente”, para hacerle corresponder un currículo a desarrollar, sin importar su edad, saberes y experiencias. •

El factor socio – cultural: El mismo contexto de la sierra del norte del Perú frontera con la hermana República del Ecuador, similitud en las condiciones

se aprecia

socio económicas y culturales muy

precarias y por ende de los escenarios de enseñanza y de aprendizajes, por tanto no responden a las exigencias y necesidades del contexto en tal sentido los que los docentes practicantes han asumido el reto de sembrar posibilidades viables desde la investigación tanto etnográfica como de Investigación Acción, que permita parear las condiciones adversas a los aprendizajes.

En muchas de nuestras escuelas

unidocentes y multigrados estudian por razones de migración, niñas y niños que pertenecen a culturas diferentes. Tenemos entonces en la escuela, niñas, niños y maestro o maestra, con diferentes lenguas y formas de pensamiento y racionalidad (que determina el cómo aprende cada uno). Muchas maestras y maestros tienen dificultades para manejar esta situación por la falta de comprensión, recursos limitados y metodologías, y estrategias inapropiadas para trabajar simultáneamente con varios grados y en las situaciones descritas.

MODULO PARA EL TRABAJO PEDAGÓGICO EN AULA MULTIGRADO Y UNIDOCENTE – PEAR – 2011 1. LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR DIVERSIFICADA. 1.1.

Planificación central y local. El enfoque dominante de la planeación educativa, cuando esta se

lleva a cabo desde una estructura central, y cuando desde ahí se propone la solución de los problemas de la educación, es la de aplicar estrategias uniformes de desarrollo educativo que ofrezcan un servicio escolar estandarizado. Si bien planificar a nivel central es importante y necesario, al hacer lo anterior se cometen dos errores: a)

Por una parte, se supone que todos las escuelas del ámbito de acción del planificador son similares, y que todas ellas se parecen a una escuela urbana, de organización completa, con un maestro por grado, con un director de oficio, y con recursos suficientes para desarrollar el proceso de enseñanza y de aprendizaje. Esto no es así. La realidad de las escuela en nuestro país es sumamente heterogénea. La escuela típica no existe. En general, las escuelas en los medios rurales y urbano – marginales presentan algún nivel de realidad multigrado o unidocente.

b)

Por otra parte, desde la planificación central se supone que la dinámica educativa que el interés y el deseo porque los hijos asistan está dada, y está dada de manera idéntica en todas las escuelas. También es falso. Muchas de nuestras escuelas operan en regiones en las que los padres requieren del trabajo de sus hijos durante varios días del año. En muchos de los contextos donde funcionan nuestras escuelas, hay problemas graves de nutrición y de salud que provocan el ausentismo de muchos alumnos

1.2.

Situación Problema Para ser efectivo, el trabajo educativo, debe ser programado con

anticipación y debe ser pertinente a las demandas formativas de los

niños y niñas. Pero no siempre ocurre así y es frecuentemente que se presenten algunos problemas como los siguientes:  No existe una idea clara acerca de cómo hacer el diagnóstico, y de cómo incorporar sus resultados a la programación curricular.  No se hacen diagnósticos de la comunidad y esto por varias razones: falta de interés por conocer la problemática del contexto, desconocimiento de técnicas de investigación, entre otras.  Los docentes trabajan en condiciones que no son de las mejores, por ello se necesita a maestros con profunda vocación de servicio social, porque los maestros rurales hacen un trabajo complementario en apoyo a la gestión del desarrollo de los pueblos rurales. 1.3.

Los resultados a obtener:  El docente valora la importancia de la planificación curricular diversificada en al aprendizaje de los niños y niñas.  El docente elabora el diagnóstico de la comunidad de acuerdo a las necesidades de formación en la escuela, haciendo participar a los padres y madres de familia, así como a los niños, en aquellas actividades que le son propias.  El docente define que aprendizaje quiere lograr y como los quiere lograr, desde que define al tipo de egresado que quiere, así como los aprendizajes que quiere que obtenga todo alumno.  Con la participación de todos los agentes educativos, el docente enriquece permanentemente el diagnóstico de la comunidad y de la escuela.  En muchas comunidades, el maestro desempeña un papel importante: asiste a las asambleas comunitarias, ayuda en la redacción de las actas, discute sobre la forma de hacer

gestiones

y

negociaciones

y

participa

en

actividades

conducentes a resolver problemas comunitarios.  El docente identifica las demandas formativas de los niños y niñas, recogiendo los partes del diagnóstico.  El docente incorpora las demandas formativas (aprendizajes) los que vienen propuestos en la ECB. 1.4.

Lo que debemos conocer.

1.4.1.

La planificación curricular diversificada como parte de la propuesta curricular. Muchas veces el docente no reflexiona entorno a las

consecuencias que tiene para el niño y la escuela el trabajo educativo poco o mal planificado. Observemos lo que suele suceder. 1.4.2.

¿Por qué debemos diversificar una educación? SI DIVERSIFICO.

 Trabajo de acuerdo a las auténtica demandas formativas de mi comunidad.

 Se favorece aquellos alumnos y alumnas que, por causas diversas, se encuentran con dificultades importantes de aprendizaje.

 Enseño tomando en cuenta las características individuales de los niños y niñas de la escuela.

 Aprovecho los saberes de los niños y la comunidad.  Adecuo los contenidos a las necesidades educativas de los alumnos(as) y a las condiciones reales de los centros educativos y a su contexto.

 Preveo los recursos y estrategias necesarios para alcanzar los objetivos planteados.

 Evalúo en forma conjunta (escuela – comunidad) los logros y dificultades.

SI NO DIFERSIFICO

 Trabajo en función a demandas que no se ajustan a las necesidades de los niños niñas.

 Enseño de modo general, como si todos fueran iguales.  No tengo en cuente los saberes, decisiones y opiniones de la comunidad.

 Sigo en la misma rutina sin desarrollar las capacidades personales, institucionales ni comunales, manteniendo l mismo estado de cosas y atrasando el desarrollo de mi escuela y comunidad. 1.4.3.

Los Elementos que debemos conocer para diversificar el currículo. A) CURRICULO

a). CONCEPCIÓN DEL CURRICULO

- Conjuntos de experiencias, conocimientos, destrezas, habilidades y actitudes adquiridas por los educandos durante el desarrollo del proceso educativo. - Son un conjunto de aprendizajes significativos que los educandos desarrollan en su proceso educativo. - Proceso educativo continuo y flexible que tiene como finalidad la formación integral del educando en los aspectos cognitivos, afectivos y psicomotores, y con la práctica de conductas positivas.

b). CONCEPCIÓN DE EJES CURRICULARES.

Son principios orientados de política nacional y educativa. Son los siguientes: Identidad ..., Democracia ....., Cultura productiva....

c). CONCEPCIÓN DE CONTENIDOS TRANSVERSALES.

Son concepciones de vida, de país, de desarrollo y de realización personal, que deben estar presentes en todo el proceso educativo, específicamente en las Áreas Curriculares. Se toman como referencias los contenidos transversales nacionales y regionales y luego se adecuan a la realidad local. Puede ser: género, interculturalidad, derechos humanos, ecología.

d). CONCEPCIÓN DE COMPETENCIAS.

La competencia es una unidad integrada por las capacidades más conductas socialmente aceptables. Las capacidades son conocimientos, habilidades y destrezas. Las conductas son actitudes positivas sustentadas en valores. La competencia es lograda por el educando mediante un proceso de formación integral.

B) EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL ( PEI) El Proyecto Educativo Institucional es una herramienta de trabajo de la escuela que ayuda a definir de manera general, cómo quiere que sea la escuela en el corto, mediano y largo plazo. El PEI, sirve para determinar:  Las características de la comunidad donde se ubica la escuela y su relación con el trabajo educativo.  Los principios y valores que sirven de base al trabajo de la escuela.  Los perfiles de niños (as), maestro(a), padres y madres de familia.  Los grandes objetivos que se propone la escuela, referidos al qué enseñar, cuándo enseñarlo, cómo enseñar, qué cómo y cuándo evaluarlo.  Los principios psicopedagógicos sobre los que se sustentará la acción educativa.  Los proyectos que se propone el centro educativo.

Para hacer el PEI, no hace falta hacer grandes investigaciones, se necesita principalmente , que la comunidad educativa se dé un tiempo para proyectar la escuela que quiere. Lo importante es saber a dónde se quiere llegar y cuál es el resultado que se quiere obtener.

C) PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO: El proyecto Curricular de Centro es la organización del currículo que desarrollará la escuela para el logro de las competencias del educando. El PCC debe estar contextualizado fundamentalmente en el sistema cultural y productivo local, en su universo vocabular, y en el calendario cívico escolar. Con la finalidad de globalizar y articular logros o contenidos a nivel de área o Interáreas, es necesario diseñar proyectos con temas generadores que “toquen al educando”. El PCC es el conjunto de decisiones que toma el equipo de docentes, para concretar: el qué, cuándo, y cómo enseñar, así como el qué y cómo evaluar, teniendo en cuenta el diagnóstico de los niños y niñas y al comunidad, y la propuesta del MED. Elementos del PEI: Qué enseñar: 

Objetivos generales de Ciclo



Objetivos generales de área



Contenidos de área



Programa Curricular de grado



Contenidos Transversales



Contenidos opcionales-Tercio curriculares

Cómo enseñar: 

Criterios y recursos metodológicos



Tratamiento de la diversidad



Criterios de organización de elementos



Orientaciones y tutoría



Material curricular

Cómo evaluar: 

Los resultados de aprendizaje



Los procesos de ejecución.

Ejemplo “1”: PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO NIVEL PRIMARIO Objetivo del PCC: Ejes curriculares: Contenidos transversales: Temas AREAS Competencias Competencias generadores AREA “1” AREA “5” del egresado de Ciclos del egresado de para Proyectos Competencias por Competencias por nivel

ciclo

Globalizadores

Área

Área

I II III Tema Generador: Tema Generador.- permite globalizar e integrar las competencias de las áreas. El tema generador es central para los proyectos, pues es la motivación central a partir del cual se pueden “generar” procesos de aprendizajes globales e integrados. En cada área debería haber temas generadores específicos para las actividades significativas. El Tema Generador es aporte de Paulo Freire. El Tema generador se obtiene del contexto socio cultural del alumno, puede ser parte de: Calendario festivo comunal, calendario productivo comunal, de la cultura local, del universo vocabular local, del calendario nacional (siempre y cuando tenga sentido en el contexto local) D) EL PROYECTO CURRICULAR DE AULA (PCA) Es el conjunto de decisiones que toma el docente para contextualizar el qué, cómo y cuando enseñar, de acuerdo a las características de los alumnos con los que trabajará y al entorno en que viven. Para la elaboración del PCA se toma en cuenta los elementos del PCC, a fin de poder definir a partir de ellos:  Programas de grado  Plan tutorial  Organización de los niños y niñas  Calendario de la comunidad

 Actividades anuales  Énfasis curricular(emergencia educativa) 1.4.4. Planificación a partir del diagnóstico. Todas las instancias de planificación educativa, desde el PEI, el PCC y el PCA, hasta las unidades de aprendizaje toman en cuenta el resultado del diagnóstico. Diagnóstico es el proceso ordenado y objetivo de conocer la realidad educativa y comunal, para asumir y compartir compromisos de cambio, que apunten a mejorar la situación de la escuela. El diagnóstico, permite identificar las necesidades de aprendizaje de los niños y niñas. Desde las necesidades de aprendizaje ya se pueden establecer las capacidades debidamente contextualizadas que se deben trabajar en la escuela.

GUIA PARA LA PRESENTACIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL I.- INFORMACIÓN GENERAL IDENTIDAD DE LA INSTITUCIÓN EDUCATICA II. OBJETIVOS DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI). Ejemplos: - Definir el tipo de escuela que queremos en función del desarrollo personal del alumno, la comunidad donde esta insertada la escuela, y para el logro de objetivos nacionales. - Generar una propuesta ordenada y coherente de gestión pedagógica y istrativa de la escuela, precisando los proyectos específicos que se requieren para mejorar la calidad de la educación. III. DESARROLLO DEL PEI. 3.1. FUNDAMENTACION - Concepción de país que queremos. - Concepción educativa con la cual trabajamos.

Ejemplo DE MARCO TEORICO EDUCATIVO.

CONCEPCIÓN DE DESARROLLO (DESARROLLO HUMANO)

CONCEPCIÓN EDUCATIVA (HACIA UN PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL)

-

Realización de la persona. Identidad nacional. Equidad de género. Medio ambiente. Interculturalidad. Derechos humanos. Seguridad alimentaria.

- Constructivismo pedagógico. - Educación intercultural. - Educación personalizada. - Educación en Derechos Humanos. - Propuesta del Ministerio de Educación.

3.2.

DIAGNÓSTICO DE LA COMUNIDAD. (Se trabajará con el método FODA)

Posibles variables para trabajar: - Economía.

- Salud.

- Servicios básicos.

- Cultura.

- Vivienda.

- Ecología.

- Instituciones y organizaciones locales. 3.3.

DIAGNOSTICO DE LA ESCUELA: Variables para trabajar: SUJETOS Y CURRICULA.

ORGANIZACIÓN DE LA ESCUELA.

- Alumno (perfil real).

- istración.

- Maestro (perfil real).

- Plan anual de trabajo.

- Padre de Familia.

- APAFA.

- PEDI.

- Organización de maestros.

- Diversificación curricular.

- Organización de alumnos.

- Metodologías.

- Infraestructura

- Materiales. - Sistemas de evaluación.

y

servicios

básicos. - Equipamiento

(laboratorio,

biblioteca, informática) - Producción.

FORMATO DE EJEMPLOS CON FODA. DIAGNOSTICO COMUNAL VARIABLE: SERVICIOS BÁSICOS, SALUD Y ALIMENTACIÓN. FORTALEZAS

OPORTUNIDADES

 El 40% de los habitantes hierven el agua para el consumo doméstico.

 Campaña de letrinización organizada por el centro de Salud.

 El 30% de la comunidad cuenta con letrinas.

 La municipalidad de provincial de Ayabaca apoya con agua potable.

 70% de madres de familia acuden a vacunarse.  El 80% de los niños en edad escolar se alimentan en el comedor.  El 80% de los habitantes consumen agua potable.  El 70% de familias cuentan con vivienda.  El 50% de viviendas se encuentran en buen estado.

 El centro de Salud apoya con vacunación antitetánica.  Plan Internacional apoya a madres de familia con medicinas.  El gobierno brinda el seguro escolar.  PRONAA apoya al Club de Madres.  Municipalidad apoya calaminas para techos.

con

 Gobierno apoya con módulos para damnificados.

DEBILIDADES  El 20% de letrinas están deterioradas.  El 80% de familias desconocen sobre planificación familiar.  En la población infantil existe desnutrición en un 80%.  El 40% de mujeres se casan a temprana edad.  El 50% de techos están

AMENAZAS  Proliferación de enfermedades contagiosas e intestinales por escasez de agua potable.  Factor climatológico mortalidad infantil.

trae

 Recorte de presupuesto a municipalidad puede afectar apoyo de calaminas.  Por elecciones, gobierno atrasa

deteriorados.  El 20% de viviendas se encuentran deterioradas.  El 70% de familias desconocen el valor nutritivo de los recursos de su comunidad.  El 70% de familias no consumen leche y sus derivados.

entrega de damnificados.

módulos

a

 Por factor tiempo, moradores no asisten a charlas sobre el valor nutritivo de alimentos.  Por obtener recursos económicos padres no apoyan con la leche.

DIAGNOSTICO DE LA ESCUELA. VARIABLE: EL MAESTRO FORTALEZAS

OPORTUNIDADES

 El 70% de maestros trabaja con metodología innovadora.



 El 90% de maestros son implementados en articulación.

 Municipalidad brinda apoyo a maestros contratados.

 El 70% de maestros asisten a las capacitaciones de UGEL Ayabaca.

 La DREP apoya al maestro en talleres de capacitación.

 El 80% de maestros asisten puntualmente a sus labores.  El 50% de maestros de la comunidad son titulados.

 Maestros que trabajan por el desarrollo de la escuela y comunidad obtendrán un premio o mérito.

DEBILIDADES  El 20% de maestros son impuntuales.  El 50% de maestros son intitulados.  10% de maestros no se proyectan a la comunidad.  El 30% de maestros emplean metodologías tradicionales.

ESCAES brinda capacitación a maestros rurales.

AMENAZAS  Maestros contratados que no logren puntaje en concurso de plazas vacantes no serán nombrados.  Maestros incumplidos en sus tareas educativas serán sancionados. 

Maestros contratados no participarán en actualización de articulación.

 Maestros intitulados no podrán participar en concurso de plazas vacantes.  Falta de presupuesto del Estado genera posible suspensión de nombramiento de docentes. ANALISIS DE PROBLEMAS Y NECESIDADES DEL CENTRO EDUCATIVO. 3.3.1.

ANÁLISIS DE PROBLEMAS:

CAUSA

PROBLEMA

ALTERNATIVA

(Los problemas son básicamente las debilidades de la escuela) 3.3.2.

ANÁLISIS DE NECESIDADES:

NECESIDAD

IMPORTANCIA DE NO SATISFACCIÓN DE LA NECESIDAD

ALTERNATIVA

(Las necesidades es lo que le falta a la escuela para su buen funcionamiento) 3.4.

LA ESCUELA QUE QUEREMOS: 3.4.1.

PARADIGMA. Ejemplo

Realización plena de la persona. Con disfrute de una vida digna, justa, solidaria, con identidad nacional y espacio para la creatividad, y con respeto pleno a sus derechos ciudadanos.

3.4.2.

VISION. Ejemplo:

Los alumnos egresados a partir del 2008 han elevado su autoestima, valoran sus recursos culturales y naturales, y han desarrollado capacidades técnico productivas haciéndoles personas viables en3.4.3. la constitución de susEjemplo: propios talleres de producción, dentro de la perspectiva de MISION. generación de autoempleo. - Nuestra escuela trabaja en la formación de hombres y mujeres con alto desarrollo personal que valora su interculturalidad para integrarse al mundo creativamente como sujetos viables con mayores capacidades y actitudes para producir y construir un mundo mejor. - Educamos para potenciar la creatividad y las capacidades de los educandos, para que logren elevar su autoestima, aprendan recursos tecnológicos modernos, valoren y recreen su cultura campesina, se conozcan como ciudadanos con deberes y derechos, para que se integren al mundo en la búsqueda de su desarrollo personal ,mejorando su calidad de vida.

3.4.4.

OBJETIVOS INSTITUCIONALES. Ejemplo:

1. 2. 3. 4.

Elaborar y aplicar propuesta de autoestima. Elaborar y aplicar propuesta de educación intercultural. Elaboración de proyectos para talleres productivos. Gestionar ante las entidades públicas y privadas los proyectos productivos. 5. Estudio de los niveles de vocación técnico productivo en los alumnos. 6. Firmar convenios para la producción ante las entidades competentes para el estudio de mercados, para la demanda de los productos. 7. Estudio de la demanda potencial de productos y servicios en el ámbito del distrito.

3.4.5.

PRINCIPIOS

INSTITUCIONALES

O

NORMAS

DE

CONVIVENCIA INSTITUCIONAL. Ejemplo: 1. Que en nuestra escuela exista el respeto mutuo y las buenas relaciones entre docentes, padres de familia y alumnos. 2. Que en nuestra escuela se trate con igualdad a los alumnos porque promovemos la equidad de género. 3. los de nuestra escuela nos valoramos y nos respetamos porque queremos elevar nuestra autoestima. 4. los alumnos y maestros de nuestra escuela debemos ser creativos para ser mejores personas y profesionales. 5. respetamos y conservamos los recursos naturales, fomentando el uso sostenible y la conservación del medio ambiente. 6. Fomentar y propiciar una educación en Derechos Humanos y democracia que permita formar hombres que se integren positivamente en su comunidad.

Las normas de convivencia institucional son fundamentales para la viabilidad de la escuela, pues los conflictos internos entre los sujetos no favorece la concreción de los cambios.

PROPUESTA DE GESTION PEDAGÓGICA: 3.4.6.

PERFILES

A). PERFIL DEL ALUMNO (Competencias del alumno egresado del nivel) Con alta autoestima: que se respete y valore a si mismo, y que no tenga temor de participar. - Responsable: que actúe con iniciativa y eficiencia en la realización de las actividades personales y educativas. - Investigador: que se interese por investigar el medio ecológico, natural y social que lo rodea. - Creativo: que sea capaz de hacer nuevas cosas u objetos a partir de la materia B). PERFIL MAESTRO. prima queDEL encuentra en su comunidad. - Crítico: que actúe con pensamiento coherente para expresar su propia opinión y discrepe con aquellos conceptos con poca coherencia. - Solidario: que comparta aquello que tiene con sus compañeros. -

B). PERFIL DEL DOCENTE -

Líder. Autovalorado. Con valores. Buena relaciones humanas. Con vocación. Elevada autoestima. Capacitarse y proyectar al alumno, escuela y comunidad. Creativo, debe saber utilizar todos los recursos y medios a su alcance. Crítico, analítico e investigador. Tolerante, democrático. Con poder de decisión. Comunicador social. Con vocación. Con capacidad para desarrollar y gestionar proyectos. Con expectativas de cambio.

C). PERFIL DEL DIRECTOR: - Con valores. - Líder profesional. - Con buenas relaciones interpersonales. - Eficiente. - Democrático. Los procedimientos. -1.4.5. Con capacidad de propuesta educativa. - Con capacidad de inserción en la comunidad. - Con apertura a recibir aportes y sugerencias de maestros, alumnos y comunidad.

Como el diagnóstico es una actividad que se hace sobre varios aspectos de la realidad que se quiere transformar en la que hay diversos actores que conocen su medio y tienen derecho a dar su visión de las cosas, hacemos un diagnóstico compartido con la comunidad. Veamos el caso de un maestro (Jorge) que quiere hacer un diagnóstico participativo, podría trabajar así:  Planificar y organizar diversas actividades (campañas, reuniones, visitas, etc.) de sensibilización a los alumnos, padres, madres, representantes de organizaciones e instituciones, etc., para lograr apoyo en la elaboración del diagnóstico.  Proponer a los representantes de los alumnos, teniente gobernador, presidente de APAMAFA y otras autoridades de las organizaciones de la comunidad, una reunión para dialogar y diseñar interrogantes que permitan recoger información, de acuerdo a las áreas y aspectos a investigar.  Escoger algunas técnicas para hacer el diagnóstico.  Proponemos la del árbol de problemas por ser práctica y efectiva.

EL ARBOL DE PROBLEMAS. Las raíces identifican las causas de los problemas, las ramas indican los problemas y las hojas y frutos representan los efectos. Por ejemplo: descomposición familiar, machismo, conflictos sociales, falta de actitud empresarial, abuso contra niños y mujeres, etc.

EFECTOS ¿Cómo se manifiesta el

PROBLEMAS

problema en la comunidad?

¿Cómo actúan los adultos comúnmente ante esta situación?

¿Cómo actúan los niños frente CAUSAS

¿En base a que ideas la

¿Qué hace la gente para

gente actúa así?

que esta situación ocurra?

a esta situación?

ANALIZANDO EL PROBLEMA El profesor Jorge y la comunidad han identificado, entre otros, un problema: 1. Crisis de identidad personal y local. Escaso desarrollo de la identidad personal y local que se manifiesta en despreocupación por generar propuestas de desarrollo local y de mejora de la calidad de vida en lo personal. 2. Prevalecía de relaciones autoritarias en la familia y la comunidad: En el caso de la familia, se observa continuo maltrato a los niños y postergación a las niñas, en el caso de la organización se nota que éstas no funcionan como espacios de desarrollo, no generan participación colectiva. El árbol de problemas ha quedado armado de la

RELACIONES AUTORITARIAS

CRISIS DE IDENTIDAD

siguiente manera: Cuando se han analizado colectivamente las causas y consecuencias, se arriba a lo siguiente: - Las causas que tienen que ver con el aislamiento en que vive la familia, la falta de un papel orientador de la escuela, la pérdida de costumbres y tradiciones familiares y locales. - Los efectos que trae consigo este problema se relacionan con el individualismo con que crecen las personas, la ausencia de un proyecto personal de vida que se ubique dentro de un proyecto de desarrollo local. Se ha señalado como efectos los siguientes: Que los niños crecen con autoestima baja, tienen por ello, muchos problemas para participar en la vida familiar y escolar. En la escuela tienen bajos niveles de atención y por ende su rendimiento

es limitado en comprensión lectora y matemática. Asimismo la comunidad no progresa, porque no hay participación, en las actividades que se programan. ¿ cómo identificamos necesidades de aprendizaje? A partir del diagnóstico ya podemos empezar a diversificar el currículo, desde el PCC hasta las unidades de aprendizaje. POR EJEMPLO: Si el problema es: MALTRATO CONTRA NIÑOS Y NIÑAS Las necesidades de Aprendizaje serán:

 Desarrollo de su autoestima por los demás  Conocer las causas, consecuencias y soluciones a la violencia familiar  Desarrollar la capacidad de comunicarse asertivamente con los demás. Momento 1 

Revisar el currículo nacional para encontrar las competencias y las capacidades que tengan mayor afinidad. Esta es una preselección.



Discutir en grupo, el significado de las competencias y capacidades que tengan mayor acercamiento con las necesidades de aprendizaje. Esta es una segunda selección y nos quedamos con aquellas que consideramos que están más relacionadas con lo que buscamos.

Momento 2. 

Hacer un reajuste de las competencias y capacidades para mejorar la redacción, si es necesario.



Identificar los nuevos contenidos que estamos aportando, pueden ser aprendizajes específicos. Su creación se enmarcaría dentro del tercio curricular.

Momento 3.  Verificar si los aprendizajes guardan relación con el problema elegido. 

Corregir la redacción, si nos damos cuenta que la relación entre los aprendizajes y las capacidades o competencias es aún muy débil.



La redacción de los aprendizajes debe ser coherente con el problema.

2. LAS UNIDADES DIDÁCTICAS Son programaciones de corto plazo elaboradas con anticipación por el docente a partir de las necesidades e intereses de los alumnos con el propósito de desarrollar competencias, 2.1.

UNIDAD DIVERSIFICADA DE APRENDIZAJE Son secuencias de aprendizajes organizados en torno a un tema,

relacionado con los Contenidos Transversales o acontecimientos significativos, con la finalidad de profundizarlo y ampliarlo. Situación Problema Cuando los maestros y maestras se acercan a los niveles de mayor concreción de las intencionalidades de aprendizaje, muestran dificultades para llevarlas a cabo. Estas dificultades se pueden ver en:  Algunos se ciñen estrictamente a la propuesta de capacidades que viene en la ECB desde el Ministerio de Educación. 26  No toman en cuenta su propio diagnóstico, para contextualizar las capacidades de acuerdo a sus propias demandas.  Asumen una actitud formalista al tener documentos de la programación que a veces no ha elaborado – puede comprarlos, prestarlos, repetirlos, ...,  No recoge en las unidades de aprendizajes, algunos aspectos del Proyecto curricular de centro.  A veces puede llegar a tener la programación de las unidades contextualizadas medianamente, pero no las lleva a la práctica. 2.2. LOS RESULTADOS A OBTENER.  El docente programa sus unidades de aprendizaje de acuerdo a las necesidades de aprendizaje que ha identificado para sus alumnos.  El docente contextualiza las capacidades de la ECB, a partir del diagnóstico que ha elaborado.

 El docente no se queda en la mera programación, sino que ejecuta lo programado.  El docente usa los datos del PCC, para trabajar la programación de sus unidades de aprendizaje. 2.3.

LO QUE DEBO CONOCER.

Para elaborar nuestra unidad debemos considerar:  Los problemas de nuestra comunidad.  Nuestras fortalezas, debilidades.  Apoyo de la comunidad, de los padres de familia.  Los posibles riesgos y todo aquello que puedan influir en los aprendizajes de los niños y niñas. También debemos tener en cuenta: o La priorización de la problemática, o Los contenidos transversales, o El calendario comunal y el calendario cívico. o Las actividades de la escuela, los recursos de la comunidad y de la escuela. Y dentro del aula tendremos en cuenta:  Los ritmos de aprendizaje, la edad cronológica, el tiempo, los grados de estudio, la cantidad de alumnos, los materiales, etc. ESTRUCTURA DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE. Para dar estructura a nuestra unidad debemos tener en cuenta algunos criterios básicos como: - La simplificación en el trabajo, tanto para su elaboración como para su uso. - La coherencia que deben tener todos los elementos que la conforman (título, justificación, el problema, las capacidades, los indicadores de evaluación, las actividades, las estrategias, los materiales, el tiempo y la evaluación). - La claridad en las capacidades y actividades propuestas y su relación directa con el problema que se va a trabajar.

No existe un modelo único de unidad, se debe trabajar el que más se ajusta a las necesidades e intereses de tus alumnos y de tu escuela.

UNIDAD DE APRENDIZAJE N°  Título:  Justificación:  Datos informativos:  Contenidos transversales:  Problema priorirzado:  Temporalización: Selección de capacidades, actitudes y formulación de indicadores.

Área

Comp. Codif.

Ciclos y/o grados 1° - 2° - 3° - 4° - 5° - Capacidades y actitudes Indicadores. 6°

CI LM PS

2.4.

DESCRIPCION DE LOS COMPONENTES.

2.4.1.

El título El título, en su forma, debe ser corto, preciso, sugestivo,

llamativo; y en su contenido, debe tener relación con el problema priorizado, con los contenidos transversales, con la intencionalidad y el énfasis de lo que queremos lograr con nuestros niños y niñas. Debe responder al qué y para qué. “Aprendamos a nutrirnos valorando los alimentos de la zona”. Según el título.

¿Cuál es el problema priorizado? ¿Dentro de qué Contenidos Transversales, está incluido? ¿Cuál es la intencionalidad docente, con este título? 2.4.2.

La justificación. Debe ser redactada, de tal manera, que pueda reflejar, por

qué has priorizado el problema y el énfasis que vas a darle, es decir, debes responder al por qué estas haciendo la unidad y para qué la estás haciendo. ¿De acuerdo al ejemplo anterior, te parece bien esta justificación? Justificación: el mal estado nutricional, encontrado en niños y niñas de Chimchimpampa hace que programemos una Unidad, destinada a revalorar los alimentos de la zona, estableciendo dietas y hábitos alimenticios, que permitan mejorar su salud. De acuerdo al contexto de tu realidad y a tus potencialidades, ¿Cómo justificarías tú, esa Unidad? 2.4.3.

Los contenidos transversales.

De acuerdo al problema podríamos seleccionar los siguientes contenidos:  Educación para la salud.  Educación para el trabajo.  Cultura alimentaria.  Educación, Familia y Sexualidad.  Educación en Población. Para seleccionar los contenidos transversales debemos tener en cuenta algunos criterios, por ejemplo:  Una situación de emergencia, como por ejemplo: una epidemia o un desastre natural.  El Calendario Comunal (campañas de producción, festividades, procesos democráticos, etc.) o el Calendario Cívico.

 Las necesidades urgentes de los niños y niñas (comprensión lectora, resolución de problemas, etc.)  Las oportunidades que se puedan presentar, para generar aprendizajes en ellos (campañas de salud, fenómenos naturales, actividades deportivas, etc.) Según esta unidad: “Aprendamos a nutrirnos valorando los alimentos de la zona”. ¿Cuál crees que es el criterio que hemos priorizado para seleccionar los contenidos transversales? 2.4.4.

El tiempo.

Debemos ser muy flexibles, cuidando las posibilidades de los niños, la complejidad de las capacidades, los imprevistos; evitando caer en la rigidez de las fechas, que pudiera hacer que el desarrollo de las capacidades, quede inconcluso. 2.4.5.

La selección de capacidades, actitudes y formulación de indicadores.

Viene a ser como la columna vertebral, de la Unidad de Aprendizaje, en torno a la cual, giran todos los demás aspectos, del quehacer educativo, lo que demanda del docente, ciertos cuidados y realismo para la elección de las capacidades básicas. Conociendo la situación de Emergencia de la Educación, es pertinente enfatizar las dos áreas ejes: comunicación integral, específicamente lo relacionado con la comprensión lectora y producción de textos; lógico – matemática, con el desarrollo del pensamiento lógico y la práctica de valores. En esta tarea, de seleccionar capacidades, el docente puede recurrir a la Estructura Curricular Básica, o al PCC, pero muchas veces él, con la finalidad de contextualizar mejor su Unidad de Aprendizaje, opta por

crear o adecuar ciertas capacidades, en relación a las necesidades e intereses de los educandos. Los docentes, cuando adecuan las capacidades, cuidan que éstas queden completas: en lo conceptual, lo procedimental y actitudinal. Es importante considerar el área eje del problema por ejemplo, si el problema es la desnutrición, el área eje será, ciencia y ambiente, en torno a la cual deben girar las demás. Capacidades y sus componentes. “Identifica el estado de su cuerpo, nutrido o desnutrido; se preocupa por conservar o mejorar ese estado y consume principalmente los alimentos de su zona”. Podemos observar en este ejemplo los tres componentes que conforman una capacidad. Conceptual

: La nutrición.

Procedimental : Preocupación por mejorar su estado nutricional. Actitudinal

: Valora los alimentos de su zona y los consume.

Cuando piensas en qué quieres evaluar de las capacidades a desarrollar, estás pensado en los indicadores. Elaborar un indicador no es complicado. Sólo debes tener presente que un indicador debe ser observable, medible, y fácil de dosificar según el grado. Te proponemos algunos indicadores, para que tú los clasifiques por área y por grado. 

Dibuja el estado nutricional de su cuerpo.



Indica en forma escrita, de acuerdo a su peso y talla, si está nutrido o desnutrido.



Describe, a partir de un dibujo, las características de un niño nutrido.



Describe, a partir de un dibujo, las características de un niño desnutrido.



Expresa verbalmente la diferencia entre un niño nutrido y un niño desnutrido.



Expresa en forma verbal su compromiso de mejorar su alimentación.



Escribe su talla, peso y el de sus compañeros, con los números naturales.



Elabora tablas del estado nutricional encontrado en su aula.



Cuenta la cantidad de alumnos nutridos y desnutridos de su aula.



Elabora gráfico de barras con los resultados de peso o talla.

3.-PROYECTO DE APRENDIZAJE El Proyecto de Aprendizaje es una unidad didáctica constituida por una secuencia de actividades que se diseñan con la finalidad de promover el desarrollo de competencias a través de aprendizajes significativos 3.1. Situación problema Los problemas que tienen los maestros(as) para programar en base a proyectos: -Considerar que los proyectos llevan mucho tiempo e implican planear muchas tareas. -Algunos docentes consideran que los proyectos requieren de muchas actividades y materiales, que tienen algún costo de tipo económico que los hace inviables. -Pensar que con los proyectos no se pueden trabajar con facilidad todas las capacidades. -Algunos docentes no saben como elaborar un proyectos de modo colectivo. RESULTADOS A OBTENER. Que los maestros y maestras: -Manejen procedimientos para elaborar proyectos -Utilicen con más frecuencia los proyectos como estrategia de trabajo. 34 -Incorporen a sus alumnos en la elaboración de los proyectos. -Tengan oportunidad de constatar las posibilidades de aprendizaje que ofrecen los proyectos. Además, un proyecto... 

Puede tener como resultado un producto material, un servicio o una actividad de beneficio colectivo. Por ejemplo: la instalación de un biohuerto, la elaboración de una revista, etc.



Involucra a los educandos en la planificación, la ejecución y la evaluación.



Hace que el docente sea un facilitador cognitivo y afectivo al:

- Mostrar alternativas a los alumnos. - Orientar las decisiones de los alumnos. - Proporcionar la información necesaria. - Crea un clima favorable para el aprendizaje. ¿qué criterios debemos considerar al diseñar un proyecto de aprendizaje? El nombre o título del proyecto: Debe expresar claramente lo que los educandos van a hacer como logro final. Debe formularse en el presente indicativo y describe acciones en contraposición con el problema Recomendaciones sobre el título del proyecto: -Que se exprese en lenguaje cotidiano de los chicos. -que tenga una visión prospectiva, expresado en sentido positivo. Ejemplo: “Limpiemos nuestras calles” El nombre del proyecto debe surgir en diálogo con los alumnos. Sobre el problema y/o situación a abordar:

 El problema es un estado situacional que viven los alumnos, la familia, la escuela o la comunidad.

 El problema es un componente de la realidad. No es un deseo, ni una aspiración, ni una carencia. Ejemplo: la falta de agua en la escuela, no es un problema. En este caso el problema es: la presencia de enfermedades por falta de agua.

 El problema debe ser relevante y posible de ser abordado desde el trabajo pedagógico. Sobre las actividades:

 Las actividades programadas deben ser las necesarias para garantizar aprendizajes significativos en los alumnos y la resolución del problema.

 Cada una de las actividades del proyecto debe ser programada tomando en cuenta los tipos de inteligencia y estilos de aprendizaje de los alumnos.

 Las actividades deben tener secuencia lógica y coherencia. Sobre la evaluación: Evaluar el aprendizaje en el desarrollo del proyecto es diferente a evaluar la programación y ejecución del proyecto en términos de la solución del problema. ¿Qué beneficios tiene elaborar proyectos de aprendizaje? Los proyectos permiten:

 Que los educandos...  Participen activamente en la construcción de sus aprendizajes proponiendo y eligiendo actividades.  Tomen en cuenta problemas que les afectan y que despiertan en ellos interés y necesidad para enfrentarlos. Desarrollen su pensamiento lógico, prioricen alternativas, ordenen sucesos, organicen información, relacionen información y hechos, organicen el trabajo colectivo, etc.  Desarrollen habilidades sociales como: -

Asumir responsabilidades.

-

Respetar en grupos para alcanzar un bien común.

-

Afianzar la confianza y seguridad en sí mismos.

-

Participar en el ejercicio de la democracia.

 Que el docente desarrolle habilidades sociales como:  Creatividad  Capacidad de proponer.  Capacidad de liderazgo.  Capacidad de diálogo. Todo proyecto de aprendizaje tiene tres fases: 1. Planificación. 2. Ejecución.

3. Evaluación. Fases de la elaboración de un proyecto de aprendizaje Problemas

PROGRAMACIÓN PREVIA

Actividades Competencia Estrategia de presentación

PLANIFICACION FASES DEL PROYECTO

PROGRAMACIÓN CON LOS ALUMNOS

Negociación Toma de decisiones

Título

DISEÑO DEL PROYECTO

Fundamentación Propósito Duración

EJECUCIÓN

EVALUACION

DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES DEL PROYECTO EVALUACIÓN DEL PROYECTO

Áreas Competencias Actividad significativa Indicaciones

¿Cómo elaborar un proyecto de aprendizaje? Como sabes, todo tiene un ciclo de vida que incluye la Planificación, la Ejecución y la Evaluación. A su vez la planificación tiene 3 fases o momentos. En este caso, te presentamos algunos componentes y elementos a tener en cuenta para la planificación.

PLANIFICACION

PROGRAMACIÓN PREVIA

PROGRAMACIÓN CON ALUMNOS

1. Problema 2. Actividad

DISEÑO DEL PROYECTO

Negociación

Título

Toma de decisiones

Fundamentación Propósito

3. Competencia

Duración

4. Estrategia de presentación

Áreas Competencias

Actividad Indicadores

1.- La Programación Previa. Es una tarea que compete exclusivamente al docente. Se busca responder a tres interrogantes y planificar la presentación de la programación a los alumnos. ¿Qué problemas debemos ¿Qué le interesaría a mis ¿Qué competencias quiero resolver

alumnos para resolver el

desarrollar en mis

problema?

alumnos?

Actividades

Competencias

Problema o solución

2.- Programación con los alumnos.

El docente necesita plantear una estrategia de motivación y una batería de preguntas para que los alumnos participen planteando propuestas, aportando, tomando decisiones sobre qué actividades realizar y cómo hacerlo. La “batería” de preguntas son un conjunto de interrogantes para que los niñ@s: -Recuperen sus saberes previos, es decir, lo que saben acerca del proyecto que el maestro les ha propuesto. -Manifiestan sus inquietudes y deseos, es decir, ¿qué quieren saber? Y ¿ qué quieren hacer? -Realicen sus procesos de reflexión y descubrimiento. -Planteen sus hipótesis respecto al problema -Establezcan comparaciones, relaciones y consecuencias. -Emitan sus opiniones. 3.- Diseño del Proyecto En esta fase, el docente relaciona la programación previa con la programación con alumnos. Es decir, fusiona lógica y coherentemente sus propuestas con las propuestas de los alumnos. Recomendación: .Emplea guías de observación de equipo . Paséate por los grupos para que mires de cerca el trabajo .Responde a preguntas y ayuda a resolver dudas .Lee los avances que van entregando y plantea sugerencias .Alienta a los equipos a perseverar en su tarea. EVALUACIÓN Es muy importante que los niñ@s evalúen su desempeño durante las etapas anteriores a través de una Autoevaluación y heteroevaluación, pero siempre teniendo en cuenta los indicadores planteados en la planificación. Ejemplos de posibilidades de proyectos: “Cultivando nuestra chacra” “Feliz aniversario, escuela mía”

“Nutrámonos mejor” “El fútbol, nuestro deporte favorito” “Elaboramos nuestro material educativo” “Los chanchos a su corral”

4.- PLANIFICANDO LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Es un conjunto de pasos establecidos en función a determinada concepción educativa y tecnológica. La actividad de aprendizaje viene a ser un conjunto de tareas o acciones que el docente planifica y desarrolla con el propósito de orientar su trabajo diario en el aula.

Las actividades de aprendizaje responden a las necesidades e intereses de los niñ@s por eso busca aplicar estrategias diferenciadas que van a permitir el logro de

las competencias básicas de C.I., L.M. y P.S. En la práctica cada institución elabora y utiliza su respectivo diseño de clase, incluso cada docente inventa o crea el suyo. 4.1. Situación Problema: - Un gran sector de docentes no programan las actividades de aprendizaje porque consideran que es innecesario. - Algunos docentes se han acostumbrado a desarrollar una acción rutinaria en la escuela en la que la actividad principal es la exposición improvisada del docente. - Algunos docentes consideran que es mucho programar actividades desde la unidad de aprendizaje, pues estiman que se puede hacer sin tanto papel o programación. - Algunos docentes no saben como diseñar actividades articuladas con la programación de unidades o proyectos. 4.2. Labor del maestro y la maestra. Para que la acción educativa resulte eficaz es necesario que respecto a la programación de actividades de aprendizaje: - Los docentes valoren la importancia de desarrollar actividades debidamente planificadas, para mejorar la calidad de los aprendizajes. - Los docentes manejan habilidades básicas para planificar sesiones de clase, articuladas a las unidades de aprendizaje. - Los docentes ejecuten las actividades que programen. - Los docentes evalúen las actividades de aprendizaje. 4.3. Los conocimientos básicos que debe tener

Las unidades de aprendizaje y proyectos de aprendizaje van a ser los caminos que nos van a permitir orientar de manera coherente, permanente y significativa nuestras actividades de aprendizaje. RAZONES PARA PLANIFICAR LA CLASE SI PLANIFICO ACTIVIADES DE SI NO PLANIFICO ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE -Tomo en cuenta los saberes previos de -Solo me intereso por mis necesidades. los niñ@s.

-Convierto el aula en un ambiente rígido

-Creo un ambiente adecuado donde

y aburrido.

impera la confianza y el respeto.

-Improviso mis clases sin tener en

-Desarrollo estrategias diferenciadas

cuenta las necesidades e intereses de

para niños y niñas.

los niñ@s.

-Propiciamos la intervención de todos

-Soy un docente meramente teórico.

los niñ@s.

-Convierto a los alumnos en simples

-Facilito para que los niñ@s aprendan a

receptores.

aprender. Para reflexionar: La sonrisa de los niños, la satisfacción de haber logrado sus aprendizajes, el reconocimiento hacia nosotros son el resultado gratificante de nuestro esfuerzo personal por contribuir a la educación. CRITERIOS ESPECÍFICOS PARA ELABORAR LA UNIDAD DE APRENDIZAJE. 

Seleccionar gradualmente las capacidades de la unidad de aprendizaje o proyecto de aprendizaje que va ha ser desarrollados en el tiempo prudente, de acuerdo al avance de nuestros niños y niñas.



Establecer debidamente actividades secuenciales, y coherentes que van a responder, poco a poco a la solución del problema priorizado en la unidad de aprendizaje o proyecto de aprendizaje.



Programar estrategias diferenciadas para niños y niñas de acuerdo a sus necesidades e intereses, teniendo en cuenta una motivación y evaluación permanente.



Prever los materiales educativos y recursos a utilizarse en la aplicación de estrategias.



El conocimiento y dominio del contenido multidisciplinario.

De acuerdo a la experiencia que tenemos en nuestro quehacer educativo diario, elaborar una actividad de aprendizaje requiere de procedimientos o modelos didácticos: sea cual fuere la denominación es necesario tener en cuenta los siguientes aspectos: 

Señalar con precisión las necesidades educativas (capacidades) de los alumnos, que buscarán atender diariamente.



Señalar con precisión el contenido multidisciplinar.



Aplicar estrategias diferentes para niños y niñas.



Evaluar permanentemente.

ACTIVIDADES PROPUESTAS. (Tomado de Guía Metodología para maestros y maestros rurales - PROMEB) PARA EL PRIMER CICLO Nombre de la actividad: “Nuestra Historia Personal”. Áreas Curriculares

: Principal : Personal Social Comunicación Integral.

Procedimiento:

Conversan sobre como eran desde que nacieron (éramos bebés, llorábamos, usábamos pañales, etc). se hace un listado de preguntas que les harán a sus padres como: ¿en que año nací?¿cuánto pesaba y medía?,¿cómo era el color de mi pelo?,¿cómo me portaba?¿alguna vez me pegaron por algo que hice?,¿cuántos años tenía mamá?, ¿cuántos años tenía cuando entre al colegio? Llevan el listado de preguntas a su casa para que sus padres lo ayuden a contestarlas, al día siguiente, conversan sobre lo que han investigado. En el aula forman grupos y dialogan sobre como harían un álbum familiar. Confecciona el álbum familiar, y se dibujan desde que eran bebés, hasta como son ahora. Escriben fechas o alguna situación importante debajo de cada dibujo. Duración: Puede realizarse en dos días. Alerta

: debes asegurarte quienes no tienen padres, para apoyarlos en esta

actividad. Recomendamos: - Determinar las capacidades que quieres desarrollar con esta actividad en los niños y niñas. - El tiempo puede ser flexible de acuerdo al ritmo de los niños y niñas. - Si los niños y niñas aún no leen y escriben, tú debes preguntar y escribir por ellos. Nombre de la actividad : “Juguemos con la Caja Encantada” Áreas Curriculares

: Principal : Comunicación Integral. Afines

: Personal Social.

Procedimiento Responden a las preguntas: ¿cómo se juega a los encantados?,¿qué serán los encantamientos?, si no lo sabes se les da una explicación, ¿cómo sería si su cuaderno estuviera encantado?. Forman grupos de cuatro niños y niñas y juegan con la CAJA ENCANTADA. Para ello cierran los ojos y cada uno saca un objeto. Lo miran e imaginan que al tocarlo, este objeto cobrará vida. Inventan una historia

donde los actores principales son estos objetos y la escriben en sus cuadernos y se las muestran al profesor luego conversan en grupo sobre cómo serían los objetos del salón de clase si estuvieran encantados y los describen en un papelógrafo con dibujos. Duración : Esta actividad se puede desarrollar en un día. Materiales: Lentes, llave, lápiz, moneda, pañuelo, tijera, goma témpera, pincel, papeles. Recomendaciones:  Puedes hacer uso de todos los materiales que creas necesario.  Asegúrate de las capacidades que quieres desarrollar en tus niños y niñas.  Crea diferentes estrategias para trabajar con niños y niñas de diferentes grados. Nombre de la actividad : “Sigue La Pista y Verás Lo Que Es”. Áreas Curriculares

: Principal : Lógico – matemática. Afines

: Personal Social.

Procedimiento. EL profesor describe un objeto empleando sólo sus posiciones relativas a otros objetos del aula. Los niños tratarán de identificar el objeto descrito. Por ejemplo: estoy mirando algo en la pared... ¿qué será?. Los niños encuentran varios objetos que responden a la descripción, pero irán descartando alguno de ellos cada vez que el profesor continúe la descripción. Forman grupos e intentarán dar pistas para otros objetos del aula y propondrán a otro grupo para que los descubran. Luego cada niño intentará describir su posición dentro del aula usando como referencia, primero un solo objeto; después, dos; luego, más de dos. Por ejemplo: “Estoy sentado lejos de la pizarra” “Estoy cerca de la puerta”, etc. El profesor orientará a los niños para que escojan los objetos de referencia que mejor definan su situación. Nuevamente el profesor describirá posiciones en el aula y los niños en el grupo intentarán ubicarla. Ejemplo: “quiero sentarme en una silla que está lejos de la

puerta. Es importante que el niño (a) se de cuenta que mientras que en otros casos es necesario mencionar más de un objeto para lograr una mejor comprensión. Duración : Esta actividad puede durar un día. Materiales: Los que tienes en el aula. Recomendaciones:  Asegúrate que los niños y niñas hayan comprendido todas las consignas.  Define claramente los indicadores que quieres evaluar con esta actividad. PARA EL SEGUNDO CICLO. Nombre de la actividad: “Mis cuentos favoritos”. Áreas Curriculares

: Principal : Comunicación Integral. Afines : Personal Social.

Procedimiento: Forman grupos de tres niños (as). Recuerdan todos los cuentos que hayan leído o escuchado y hacen un listado con los nombre de estos cuentos, anotando quien se los contó o dónde los leyeron. En casa preguntan a sus padres qué cuentos recuerdan y dónde los escucharon o leyeron. Con esta información amplían su lista de cuentos, luego en el aula se reúnen en parejas para crear un cuento que incorpore los personajes que más les llamaron la atención de su lista de cuentos. Antes de empezar el cuento se ponen de acuerdo sobre los personajes que elegirán, los escenarios, la historia y lo que va a suceder. Escriben el cuento con los personajes elegidos y dibujan las escenas principales. Leen sus cuentos frente al maestro pidiéndole que les ayude a mejorar la entonación. Finalmente leen sus cuentos al grupo y reciben los comentarios, felicitaciones. Pueden iniciar un debate a partir de los hechos narrados en el cuento. Identificando conductas socialmente aceptables o aquellas vinculadas a la violencia, injusticia, etc. Duración : Las actividades pueden realizarse en un día. Materiales : Papeles, tijeras, goma, témperas, pincel, crayolas, bolsa de papel.

Nombre de la Actividad: “Escribiendo mensajes secretos”. Áreas Curriculares

: Principal: Comunicación Integral. Afines : Personal Social.

Procedimiento: Responden: ¿qué claves secretas conocen?¿para qué usan claves secretas?, ¿quiénes las usan?. El maestro les muestra una SECRETICLAVE: A= 1; E=2; 1 = 3: 0 = 4; 7 = 5. Observan el mensaje del recuadro y lo descifran. En casa, cada niño inventa su propia clave. La escriben en un papelote y un mensaje con ella, luego intercambian con sus compañeros y traducen. Luego inventan un código cambiando cada vocal por un dibujo y lo escriben en un papelote. Escriben un mensaje para sus amigos usando el código de dibujos. Por ejemplo: La “e” está representada por una araña. La “b” por un borrador, etc. Piden al maestro que descifre las claves que han inventado. Duración : La actividad se puede realizar en un día. Materiales : 1 cuaderno, 1 lápiz, papeles grandes, plumones, colores. PARA EL TERCER CICLO. Nombre de la actividad: ¿EL TRUEQUE ES UN TRUCO? Áreas Curriculares

: Principal : Personal Social. Afines : Comunicación Integral.

Procedimiento: En grupos comentan sobre las siguientes preguntas: ¿alguna vez han cambiado sus cosas con alguien?, ¿quedaron contentos con el cambio?, ¿por qué?, ¿sabes que es un trueque?, ¿será un tuerca, un sonido, o un nuevo trompo?. Escriben las respuestas en su cuaderno. Luego empiezan a jugar EL TRUEQUIMAX, para esto: 1. Eligen un número. 2. cada uno elige un objeto de su propiedad y realiza el cambio. 3. observan qué tiene cada uno. 4. comparan y calculan precios.

Luego devuelven lo que no es suyo. Anotan lo que dieron y lo que no dieron y colocan un precio aproximado. En casa, averiguan si los precios que pusieron son los acertados. Investigan en que lugares se hace trueque. Luego conversan con su profesor y compañeros respecto a por qué los objetos tienen precio. Duración

: La actividad puede durar entre 2 a 3 días.

Nombre de la actividad : “RECUERDOS DE MI PUEBLO.” Áreas Curriculares

: Principal : Personal Social Afines

:Comunicación Integral.

Procedimiento: Dialogan en base a las siguientes preguntas: ¿dónde han nacido?; ¿a qué región natural pertenece ese lugar?, ¿cómo es?, ¿qué otros lugares del Perú conocen?. Elaboran preguntas para investigar a cerca de: el lugar donde han nacido sus padres, las costumbres de su pueblo, desde cuando viven en este lugar. Registran toda esta información en sus cuadernos. Hacen una lista de los vecinos a los que les gustaría entrevistar. Realizan las entrevistas y anotan las respuestas en su cuaderno. En la escuela comentan sobre su experiencia al realizar la entrevista y sobre los relatos de sus vecinos. Además identifican lo que le pareció más fácil hacer y las nuevas que ahora saben del Perú. Duración: La actividad puede durar entre 2 a 3 días. Estas actividades, sólo son propuestas, tú puedes contextualizarlas, determinadas las capacidades que puedes desarrollar con ellas, los materiales, la forma en que quieres trabajarlas, el tiempo, entre otras cosas. Depende de tu voluntad y creatividad para aprovechar lo que te proponemos. Pero, como podemos acompañar esto, con el......