Ficha Tecnica e3u3m

CORAZÓN INTELIGENTE: IDENTIFICACIÓN DE LA INTELIGENCIA EMOICONAL Y DERECHOS SEXUALES Y REPRODUCTIVOS.

CARLOS MAURICIO FUENTES LOPEZ UNIVERSIDAD DEL MAGDALENA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD PROGRAMA: PSICOLOGIA ASIGNATURA: PSICOLOGIA DE LA SALUD SANTA MARTA MAGDALENA 15 DE NOVIEMBRE 2018

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CORAZÓN INTELIGENTE: IDENTIFICACIÓN DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL Y LOS DERECHOS SEXUALES Y REPRODUCTIVOS.

“DOCUMENTO ENTREGADO COMO PARTE DEL PROCESO DE PRÁCTICAS FORMATIVAS DE LA ASIGNATURA DE PSICOLOGÍA DE LA SALUD II”

ELABORADO: CARLOS MAURICIO FUENTES LOPEZ

ASESORA: AMANDA IGUARAN JIMENEZ

UNIVERSIDAD DEL MAGDALENA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

PROGRAMA PSICOLGIA ASIGNATURA: PSICOLOGIA DE LA SALUD SANTA MARTA MAGDALENA 15 DE NOVIEMBRE DEL 2018

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Tabla de contenido Diagnostico institucional……………………………………………………………………7 Introducción …………………………………………………………………………………7 Justificación………………………………………………………………………………...10 Objetivos…………………………………………………………………………………….14 Metodología…………………………………………………………………………………15 Resultados …………………………………………………………………………………..19 Interpretación del cuestionario de Inteligencia Emocional………………………………….40 Identificación………………………………………………………………………………..43 Ficha técnica ....................................................................................................43 Descripción y justificación del problema ...............................................................................45 Justificación ...…………………………………………………………………54 Marco institucional……………………………………………………………55 Finalidad del proyecto……………………………………………………. ……………...56 Propósito……………………………………………………………………………….......57 Beneficiarios ………………………………………………………………………………57 Marco teórico……………………………………………………………………………...58 Plan operacional de la propuesta……………………………………………………...........60 Instrumentos, métodos, técnicas y modalidades de operación……………………………62 Resultados del proyecto……………………………………………………………………...62 Cronograma ………………………………………………………………………………63 Presupuesto…………………………………………………………………………………64 Conclusiones………………………………………………………………………………...65 Referencias…………………………………………………………………………………66 Anexos……………………………………………………………………………………...70

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Índice de tablas

Tabla 1. Muestra representativa de estudiantes de la IED Once de Noviembre .......................... 18 Tabla 2. Calificación del cuestionario de inteligencia emocional (Adaptado de Weisinger, (2001)…………………………………………………………………………………………….38

Tabla 3. Marco lógico (selección del problema)……………………………………………….37

Tabla4. Plan operacional de la propuesta……………………………………………………54

Tabla 5. Cronograma………………………………………………………………………….56

Tabla 6. Presupuesto…………………………………………………………………………..57

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Índice de graficas Resultado de las preguntas del cuestionario de inteligencia emocional (Adaptado de Weisinger,(2001)……………………………………………………………………………..25 1.Identificar los cambios del estímulo fisiológico ………………………………………..26 2. Relajarnos en situación de presión ……………………………………………………..26 3. Actuar de modo productivo cuando estamos enfadados…………………………………26 4. Actuar de modo productivo en situaciones de ansiedad………………………………….26 5. Tranquilizarnos rápido cuando estamos enfadados………………………………………27 6. Asociar diferentes indicios físicos con emociones diversas…………………………….27 7. Usar el diálogo interior para controlar estados emocionales……………………………..28 8. Comunicar sentimientos de modo eficaz…………………………………………………28 9. Pensar en sentimientos negativos sin angustiarnos……………………………………… 28 10. Mantener la calma cuando somos el blanco del enfado de otros………………………. 28 11. Saber cuándo tenemos pensamientos negativos…………………………………………29 12. Saber cuándo nuestro “discurso interior” es positivo……………………………………29 13. Saber cuándo empezamos a enfadarnos…………………………………………………30 14. Saber cómo interpretamos los acontecimientos………………………………………….30 15. Conocer qué sentimientos utilizamos actualmente………………………………………30 16. Comunicar con precisión lo que experimentamos……………………………………….30 17. Identificar la información que influye sobre nuestras interpretaciones………………….31 18. Identificar nuestros cambios de humor…………………………………………………31 19. Saber cuándo estamos a la defensiva ……………………………………………………31 20. Calcular el impacto que nuestro comportamiento tiene sobre los demás………………..31 21. Saber cuándo no nos comunicamos con sentido…………………………………………32 22. Ponernos en marcha cuándo lo necesitas………………………………………………...32 23. Recuperarnos rápido después de un contratiempo………………………………………..33

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24. Completar tareas a largo plazo dentro del tiempo previsto………………………………33 25. Producir energía positiva cuando realizamos un trabajo poco interesante………………33 26. Abandonar o cambiar hábitos inútiles……………………………………………….......33 27 desarrollar pautas de conductas nuevas y más productivas……………………………….34 28. Cumplir con lo que decidimos……………………………………………………………34 29. Resolver conflictos………………………………………………………………………..35 30. Desarrollar el consenso con los demás……………………………………………………35 31. Mediar en los conflictos de los demás……………………………………………………35 32. Utilizar técnicas de comunicación interpersonal eficaces………………………………...35 33. Expresar los sentimientos de un grupo……………………………………………………36 34. ¿Conoces tus derechos sexuales y reproductivos existen?.................................................36 35. ¿sabes cuantos derechos sexuales y reproductivos existen?...............................................36 36 ¿Cuantos derechos sexuales y reproductivos existen?.........................................................37

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Diagnostico institucional

Introducción El plantel educativo Once de noviembre sede Yucal presenta una buena ubicación en la Cra. 74 ##33-20 es de fácil para los estudiantes, docentes y cuerpo directivo de la institución, su estructura física es buena y las aulas educativas se encuentran divididas en tres partes: la primera parte está compuesta por un curso de séptimo (3) y otro de octavo; la segunda parte es una construcción de dos pisos que abarca un curso de séptimo(1), uno de noveno, uno de decimo y otro de once; en la tercera parte hay una biblioteca, una sala de informática, un curso de octavo(2) y otro de séptimo (2), para un total de ocho cursos. Hay una sala de coordinación, una cooperativa en donde se venden distintos tipos de comidas (dulces, gaseosas, fritos, entre otras) para los estudiantes y hay unos comedores estudiantiles, además existe un comedor en donde se les da almuerzo a todos los estudiantes cumpliendo así con el plan de alimentación escolar. El ambiente en la institución es bueno, no se presentan malos olores, sin embargo en los recreos se observa un poco de congestión porque el espacio no es tan grande, de igual manera en las horas de educación física los estudiantes y docentes presentan dificultades ya que como no cuentan con un lugar para hacer deporte, las labores que hacen los estudiantes durante la materia de educación física producen ruidos que afecta la dinámica de los cursos y dificulta que se lleve una clase amena en algunos cursos, por tanto el profesor de educación física en algunas ocasiones tiene que sacar a los estudiantes fuera del plantel educativo. Las instituciones educativas son lugares importantes para el desarrollo del niño o adolescente, la continua interacción y tiempo que permanece el individuo en estos lugares son cruciales en el

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desarrollo social y psicológico del sujeto, estos entornos le proporcionan experiencias y situaciones ante las cuales el estudiante tiene que buscar posibles soluciones, aquí jugara un papel importante las características propias del individuo es decir esas condiciones biológicas y predeterminadas que acompañan al individuo desde su nacimiento, de igual manera las experiencias que se viven en casa, en el vecindario, con los amigos o en la institución influirán en la toma de decisiones. La presente propuesta de investigación pretende hacer un diagnóstico institucional y de esta manera crear alternativas que le permitan en un futuro a la institución abarcar distintas problemáticas que puedan presentársele, de acuerdo a lo encontrado el diagnostico va direccionado hacia la inteligencia emocional y los derechos sexuales y reproductivos de los estudiantes once de noviembre sede yucal, ya que los estudiantes se ven afectados por distintos factores o situaciones que de alguna manera alteran la dinámica estudiantil de los adolescentes, ya sean situaciones de carácter familiar, social, económico, físico, escolar, entre otras, lo cierto es que estas situaciones en la mayoría de los casos traen consigo consecuencias negativas para la vida del individuo. La institución educativa debe garantizar el libre desarrollo del individuo en donde se le proporcionen no solamente conocimientos académicos, sino que además se le forme en conceptos que permitan el libre desarrollo del individuo, por lo tanto, se hace necesario realizar un diagnóstico institucional para así identificar cuáles son las principales problemáticas que pueden afectar la salud mental de los estudiantes.

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Es aquí en donde la inteligencia emocional juega un papel importante ya que le permitirá al individuo resolver situaciones del diario vivir tanto dentro como fuera de institución educativa donde se encuentre inmerso, por lo tanto, es importante conocer cómo se encuentran los estudiantes respecto a conceptos como la inteligencia emocional la cual tendrá gran importancia en la forma en que se desarrollan las dinámicas escolares. De acuerdo con Goleman (1995), la inteligencia emocional es la capacidad que tiene el individuo para resolver problemas de manera adecuada, es decir utilizando sus emociones de tal manera que le permita avanzar fácilmente en el entorno donde se encuentre, lo anterior será crucial para el estudiante en la toma de decisiones y en el ámbito educativo ya que le ayudara a mejorar la convivencia escolar. La inteligencia emocional le permite al estudiante identificar cuando se ha equivocado, trabajar en equipo, controlar situaciones difíciles, mejorar las relaciones interpersonales, ser empático con sus compañeros e identificar fácilmente sentimientos positivos y negativos (Fernandez & Montero, 2016). Otro concepto importante que se desarrollara en el presente trabajo de practicas es de derechos sexuales el cual según la es un derecho humano que va intrínseco al hombre el cual ayudará a un desarrollo pleno de la personalidad e implica unos subconceptos como sexualidad, genero, orientación sexual, y sexo. La sexualidad son todo ese conjunto de creencias y conceptos que empiezan a formarse desde la niñez; el género son la asignación de roles que establece la cultura acerca de la sexualidad (masculino y femenino) la orientación sexual seria la identificación, sus preferencias, gustos respecto al afecto y el sexo otorgaría ese componente biológico (Hombre y Mujer) entonces el sexo son esas características biológicas del ser humano.

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Justificación Las instituciones educativas afrontan un gran número de situaciones que afectan la dinámica educativa, el contexto educativo es un lugar en donde interactúan maestros, alumnos y directivos por tanto es importante identificar cuáles son esos factores de riesgos que pueden afectar la salud física y mental de los individuos. El diagnostico institucional es un componente importante en todo ámbito educativo ya que permitirá identificar las principales problemáticas y de esta manera trabajar en torno a la promoción y prevención de la salud mental, en este caso el diagnostico estableció la importancia de trabajar en temáticas como los derechos sexuales y reproductivos y su articulación con la inteligencia emocional. Las instituciones educativas deben promover el desarrollo de los estudiantes desde todos los puntos de vista, no solamente que ellos reciban formación dirigida hacia lo cognitivo, sino que además se le eduque en el aspecto emocional, el cual cada día tiene mayor relevancia en situaciones de convivencia escolar y promoción de derechos sexuales y reproductivos (Carballo, 2006). Según Shutt y Maddaleno (2003), la Organización Panamericana de la Salud (OPS) ha sido pionera en la salud sexual de los adolescentes y jóvenes, la OPS menciona que la salud sexual debe ser abordada como un componente importante para el desarrollo del ser humano y reconoce la relación de esta con la cultura y familia, haciendo énfasis en los servicios de promoción y prevención de la salud sexual, además menciona que estos componentes serán determinantes en la calidad de vida y bienestar de las personas.

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La investigación realizada es viable puesto que es coherente con las políticas de salud pública que actualmente se vienen desarrollando por la OMS y OPS, respecto a a educación en derechos sexuales y reproductivos, el proyecto permitirá reconocer el componente emocional sobre el que se puede trabajar para así actuar entorno la promoción y prevención de los derechos sexuales y reproductivos. Para el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF) y Catholic Relief Services, CRS (CRS) (2006), el VIH/SIDA no solamente es un problema de salud, sino que además es un problema de salud pública ya que pone en vulnerabilidad a 14 millones de niños en todo el mundo. Por tanto, la UNICEF ha notado la necesidad de realizar programas de educación e intervención en sexualidad los cuales permitan disminuir los comportamientos sexuales de riesgo que llevan a cabo los adolescentes De acuerdo con los párrafos anteriores, la investigación realizada es importante y posee un gran valor en el ámbito investigativo y teórico en futuras investigaciones que quieran desarrollarse en la institución educativa, ya que permitirá comprender la relación existente entre la inteligencia emocional y los comportamientos sexuales de riesgo, además tendrá un gran impacto en la intervención que realicen futuros practicantes de psicología en las temáticas de comportamientos sexuales de riesgo. Por otro lado, es importante que todas las personas especialmente adolescentes, docentes y directivos de la institución educativa reciban información en cuanto al componente de los derechos sexuales y reproductivos, hay que resaltar que distintas investigaciones han demostrado que los adolescentes y jóvenes presentan gran vulnerabilidad ante situaciones como embarazos

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no deseados, abortos inadecuados, trasmisión de enfermedades sexuales y comportamientos sexuales de riesgo (Saeteros, Pérez, & Sanabria, 2015). El presente proyecto servirá de base para futuras investigaciones que pretendan explorar las variables de inteligencia emocional y derechos sexuales y reproductivos en la IED once de noviembre (Yucal), ya sea para corroborar el diagnóstico realizado o para realizar uno nuevo, también ayudara en la construcción de marcos teóricos y metodológicos por parte de practicantes de psicología, no solo beneficiara a los estudiantes que participaran de este propuesta, sino que también servirá de ayuda para aquellos docentes, personas y comunidades que decidan informarse respecto al tema, permitiéndoles comprender la importancia de la inteligencia emocional en los derechos sexuales y reproductivos y comportamiento sexuales de riesgo, hay que resaltar que esta investigación es posible realizarla porque se cuenta con la población disponible y recursos necesarios para llevarla a cabo. Además, hay que mencionar que este es el primer proyecto que realiza un practicante de psicología en esta institución, por tanto, la importancia de realizar un diagnóstico que permita suplir las necesidades encontradas en la institución educativa. De acuerdo con Cannoni, Gonzalez, Conojero, Merino, Schulin (2015), es importante que los adolescentes entiendan el concepto de comportamientos sexuales de riesgo, ya que en esta etapa estos se encuentran expuestos a un gran número de comportamientos de riesgo sexual debido al desconocimiento y a las ganas de experimentar que pueden conducir a un embarazo no planificado y las infecciones de trasmisión sexual.

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Por último, es una necesidad como estudiante de preprácticas de psicología realizar un proyecto que me permita desarrollar ciertas capacidades que serán esenciales al momento de enfrentarme al mundo laboral, no solo aportando información que permita comprender las variables estudiadas, sino también dar una posible solución ante las problemáticas identificadas en la institución educativa.

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OBJETIVOS

Objetivo general: Determinar el nivel de inteligencia emocional y conocimiento que tienen los estudiantes sobre los derechos sexuales y reproductivos de una IED publica de la ciudad de Santa Marta.

Objetivos específicos: * Identificar el nivel de inteligencia emocional de los estudiantes de una IED publica de la ciudad de Santa Marta. * Analizar el conocimiento que poseen los estudiantes de una IED publica acerca de los derechos sexuales y reproductivos.

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Metodología del diagnostico Para la realización del diagnóstico, se efectuaron diversas actividades exploratorias como entrevistas estructuradas a docentes y directivos de la institución educativa, observación directa e implementación de un cuestionario de inteligencia emocional adaptado de Weisinger, (2001). Teniendo en cuenta lo hallado en las entrevistas realizadas a los docentes, se procedió aplicar a los estudiantes dos cuestionarios en primer lugar se aplicó un cuestionarios de mitos y tabú y un cuestionario de inteligencia emocional; además se realizaron distintas actividades cuya finalidad era establecer un diagnostico respecto a las variables de inteligencia emocional y el conocimiento de los derechos sexuales y reproductivos; hay que mencionar que en estas dos variables se centró el diagnostico ya que las entrevistas realizadas al grupo de docentes y directivos mostraron la necesidad de identificar las situaciones relacionadas con la sexualidad y las relaciones interpersonales, estas entrevistas permitieron identificar las necesidades más relevantes y las diferentes problemáticas que se presentan en el plantel educativo y con base en ello implementar en un futuro cercano acciones que ayuden a mitigar y eliminar dichos problemas que pueden afectar la salud mental de los estudiantes. El colegio Once de noviembre sede yucal cuenta con una jornada de mañana que abarca los grados de prescolar, primaria y un curso de secundaria (sexto grado), en la jornada de la tarde está compuesta desde el grado séptimo hasta el undécimo. El diagnostico se realizó en la población de la secundaria con la jornada de la tarde, específicamente con los grados noveno, decimo y undécimo, se eligió esta población ya que allí se evidencian las mayores problemáticas, sin embargo es importante mencionar que se realizaron algunas actividades extras en la jornada

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de la mañana, aunque la muestra no fue representativa ni era uno de los objetivos de la propuesta se pudo se pudo evidenciar a través de la observación durante las actividades que los estudiantes realizan ciertos juegos agresivos que pueden afectar a sus compañeros y la dinámica en la institución educativa. Técnicas Utilizadas: 

Observación directa: Esta fue una de las técnicas utilizadas durante todo el proceso del diagnóstico, la cual

consistía en observar el comportamiento de los estudiantes y docentes con el fin de conocer cómo se llevaban a cabo en la institución las dinámicas dentro de la institución (el buen trato de docente hacia los alumnos, respeto de los alumnos a sus docentes, relaciones interpersonales entre alumnos y docentes). 

Diario de Campo (ANEXO 1): Consistía en una estructura con unas preguntas que permitían registrar información de

la institución de manera rápida y concreta. 

Entrevista estructurada: Se realizaron una serie de preguntas dirigidas hacia los docentes y a la coordinadora,

las cuales permitieron reconocer de manera rápida la manera en que se desarrollan las dinámicas escolares e identificar las principales situaciones que están generando o que pueden generar conflictos en la IED.

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

Aplicación de encuesta sobre inteligencia emocional:

Se utilizó un cuestionario de inteligencia emocional realizado Weisinger, (2001) y se adaptó de a una plataforma virtual con el fin de permitir el rápido a los estudiantes, los estudiantes respondieron unas preguntas que permitían medir la inteligencia emocional, en otro apartado de la plataforma virtual se incluyeron otras preguntas acerca del conocimiento de los derechos sexuales y reproductivos. 

Aplicación de encuesta sobre derechos sexuales y reproductivos En un espacio abierto y se convocó a cada grupo con el fin de responder de manera

grupal una serie de preguntas relacionadas con los derechos sexuales y reproductivos, y la sexualidad de los estudiantes las cuales abarcaban algunos mitos, verdades y tabús que se viven en torno al tema de la sexualidad. 

Revisión de documentación:

Se revisó el manual de convivencia Y el proyecto educativo institucional de la IED Once de noviembre sede yucal, con el fin de encontrar si estos cumplían con las y requisitos exigidos por el ministerio d educación; se encontró que estos cumplen con lo exigidos.



Actividades de inteligencia emocional y derechos sexuales y reproductivos:

Se realizaron actividades dirigidas hacia la identificación del nivel de inteligencia emocional y los derechos sexuales y reproductivos. Las cuales se describen específicamente en el marco lógico y en el formato de actividades.

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Población Tabla 1. Muestra representativa de estudiantes de la IED once de noviembre sede yucal Grado

Población

Porcentaje

Noveno

28

32%

Decimo

30

33%

Once

31

35%

TOTAL

89

100%

Procedimiento: Con el fin de obtener la información necesaria para la elaboración del diagnóstico, se implementaron varios métodos tales como observación en diferentes momentos durante la jornada de la tarde entre las cuales se pueden mencionar la hora de llegada de los estudiantes a la institución educativa, observación durante la hora del recreo o descanso y durante la hora de la salida. De igual forma, se realizó acompañamiento en algunas aulas durante las clases con el objetivo de analizar el comportamiento y el manejo que se presenta en las aulas de clases, por último, se realizó una revisión con la coordinadora de la institución educativa acerca de la documentación de los principales problemas que ha mostrado la institución en los últimos años. Por otro lado, se realizaron entrevistas a algunos personajes representativos de la institución tales como la coordinadora y algunos profesores. De todo este proceso se pudo evidenciar que las

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principales problemáticas que afectan a la institución educativa son unos pocos casos de embarazos a temprana edad y problemas en interpersonales entre los estudiantes, por tanto, se consideró necesario dirigir las actividades diagnosticas hacia la identificación del nivel de inteligencia emocional y conocimiento de los derechos sexuales y reproductivos De acuerdo con toda la información recolectada acerca de las principales problemáticas que se afectan al a la institución once de noviembre sede yucal, se decidió dirigir el proyecto educativo principalmente hacia el conocimiento de los derechos sexuales y reproductivos y el nivel de la inteligencia emocional (las relaciones interpersonales, automotivación, autorregulación, empatía) en los estudiantes, todo esto enmarcado en la ley 1620 de 2013, que crea el Sistema Nacional de Convivencia Escolar y formación para el ejercicio de los Derechos Humanos, la Educación para la Sexualidad y la Prevención y Mitigación de la Violencia Escolar Se realizaron distintas actividades para medir el nivel de inteligencia emocional y el conocimiento acerca de los derechos sexuales y reproductivos, uno de ellos fue un cuestionario de inteligencia emocional el cual fue enviado a través de medios virtuales, se tuvo en cuenta los consentimientos informados y la privacidad de los participantes, el diagnostico se llevó a cabo con los grados noveno, decimo y undécimo. Resultados De acuerdo con las actividades implementadas y los cuestionarios utilizados los resultados fueron los siguientes:

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Actividad#1 Diario de Campo Esta fue la primera actividad que se realizó en la institución la cual consistía en una guía de observación la cual permitiría conocer de manera rápida la estructura de la institución educativa, el funcionamiento, principales problemáticas, fortalezas, población con la que se iba a trabajar, docentes involucrados. Las preguntas se encontraban dirigidas principalmente a la interacción dentro de la institución entre alumnos, docentes y directivos del plantel educativo (Anexo 1). Los resultados de esta actividad arrojaron que en total el colegio está compuesto por un total de 478 estudiantes, distribuidos en los grados de prescolar: 23, primaria: 128, secundaria mañana: 104, básica tarde: 163, media: 60. Se observo que existen 8 aulas de las cuales todas se utilizan, la iluminación de los salones es buena, la ventilación es buena y en cuanto a la acústica presenta dificultades en los salones cunado otros cursos hacen deporte cerca los salones de clases. Actualmente hay 20 docentes de planta, una celadora, se presentan 0% de casos que esten repitiendo el año, deserción 0%. Existe una psicóloga la cual se encuentra a cargo de seis sedes por lo tanto se le dificulta asistir a la sede del yucal. No se evidencias conflictos en la institución entre los alumnos sin embargo se pudo observar algunas discusiones verbales en la hora del descanso y en horas de clases, en los grados en que se pueden observar algunos juegos violentos son en los grados séptimo y octavo. Como líder de la institución se pudo identificar a la coordinadora la cual se encarga de dirigir todo el proceso académico y disciplinario de la institución.

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En la hora del recreo todo transcurre de manera agradable, en las reuniones de docentes los principales temas que se abordan son: indisciplina por algunos alumnos, falta de acompañamiento de los padres y rendimiento académico. Se realizo la revisión del manual de convivencia de la IED once de noviembre sede yucal y se puede decir que este se encuentra estructurado de acuerdo a las normatividades que exige el ministerio de educación de Colombia, en la revisión del manual de convivencia se hizo énfasis en la revisión de la ley 1620 la cual se crea el Sistema Nacional de Convivencia Escolar y Formación para el Ejercicio de los Derechos Humanos, la Educación para la Sexualidad y la Prevención y Mitigación de la Violencia Escolar. y se encontró que cumple con la ruta de atención ante alguna situación que altere la convivencia escolar. Actividad # 2 Entrevistas a docentes Se utilizo un formato de entrevista para docentes se entrevistó un total de 8 docentes en donde se obtuvieron los siguientes resultados: De acuerdo a la entrevista realizada el 100% de los docentes manifiesta que no existe deserción escolar, el 70% menciona que la relación entre alumnos, padres y maestros no es muy buena ya que los estudiantes muchas veces no respetan a los docentes y los padres se desentienden de los compromisos que adquieren como acudiente de los estudiantes, a veces los alumnos no quieren trabajar, el 40% de los docentes considera que existen conflictos entre docentes y alumnos por situaciones como la falta de compromiso por parte del estudiante, el estudiante no acepta la responsabilidad de las cosas que hace y en ocasiones es mentiroso, un

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20% menciona que en los grados inferiores en secundaria no existe respeto entre los estudiantes, el 80% de los docentes dice que los principales modos de intervención son el dialogo y las reuniones con los padres, respecto a las temáticas que más se abordan en reunión de profesores el 90% menciona que es el rendimiento académico, falta de compromiso por parte de los padres, un 70% manifestó que otra temática importante tratada en las reuniones es el irrespeto e indisciplina por parte de algunos estudiantes (Anexo 2). Actividad # 3 Reconocimiento de emociones SE realizó una actividad en donde se le mostraban a los estudiantes los tipos de emociones y como la identificaban ellos en su organismo (conducta y reacciones fisiológicas), los resultados arrojaron que el 60% de los estudiantes no conoce las principales emociones, un 40% confunde emociones con los valores. Un 50 % de los estudiantes manifiesta que no tiene autocontrol en sus emociones y un 60% es capaz de identificar sus propias emociones. Actividad # 4 mitos y tabú de la sexualidad Esta actividad consistía en unas preguntas orientadoras que permitían identificar el nivel de conocimiento acerca de su sexualidad, la actividad fue realizada como un grupo focal y los resultados obtenidos fueron los siguientes: el 100% piensa que una situación de embarazo o infección de trasmisión sexual puede obstaculizar su vida en un futuro, un 80% considera que el uso del condón disminuye el placer, un 60% manifiesta la importancia de conocer acerca de los derechos sexuales y reproductivos y un 45% menciona conocer sus derechos sexuales y reproductivos sin embargo al indagar sobre cuáles son los derechos sexuales y reproductivos solo

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un 40% fue capaz de mencionar uno o más derechos sexuales y reproductivos, el 80% menciona que recibe información de sus sexualidad por medio de sus amigos y que sus padres e institución educativa brindan muy poca información acerca de estos temas (Anexo 3). Actividad # 5 Árbol de los derechos sexuales y reproductivos El 80% presenta desconocimiento respecto a términos como: sexo, sexualidad, género y orientación sexual. Vinculan la sexualidad con el hecho de tener relaciones sexuales y olvidan no conocen los conceptos de sexualidad desde la niñez, cultura, biología, respeto a las diferencias entre compañeros. Por otro lado, el 80% manifiesta desconocimiento de los derechos sexuales y reproductivos (Anexo 4). Actividad # 6 Stop de conceptos (Sexualidad, Genero y sexo) En el concepto de sexo el 70% manifestó acertadamente que se relaciona con la parte biológica del ser humano, en cuanto al concepto de sexualidad un 60% menciona erróneamente que solo abarca la categoría de coito, respecto al concepto de genero solo un 40% identifica la relación del concepto con de componente cultural, por último, en el concepto de orientación sexual se observó que un 80% desconoce el término. De acuerdo a los resultados generales de esta actividad se puede observan una gran confusión y desconocimiento en los términos de sexo, sexualidad, género y orientación sexual, los cuales son cruciales al momento de comprender los derechos sexuales y reproductivos (Anexo 5).

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Actividad # 7 Árbol proyecto de vida (Emociones) Un 80% menciona que es capaz de identificar alguna emoción negativa o positiva en sí mismo (Autoconocimiento) (anexo 6). Actividad # 8 Autorreconocimiento (Tingo-Tingo- Tango) La actividad consistía en jugar tinto, tingo, tango y a quien le tocara la pelotica, sus compañeros tendrían que expresar emociones positivas hacia la persona que tenía la pelotica (esto permitió medir las relaciones interpersonales y empatía). Además, a quien le tocara la pelotica tenía que identificar en sí mismo aspectos positivos o habilidades de su personalidad (Autoconocimiento). Los datos obtenidos fueron distintos si comparamos los grados novenos, diez y once. En el grado noveno se observó que el 60% no son capaces de expresar comentarios a sus compañeros, expresaban más bien aspectos negativos dirigidos hacia la burla. Respecto al autoconocimiento el 80% los estudiantes identificaron pocas habilidades positivas en sí mismo. Lo cual evidencia que los estudiantes de noveno tienen bajos niveles de autoconocimiento, relaciones interpersonales y empatía. En los grandes decimo y once se observó un 70% fue capaz de expresar comentarios positivos hacia sus compañeros (relaciones interpersonales y empatía), sin embargo, solo un 30% fue capaz de identificar aspectos positivos en su personalidad (autoconocimiento). Aunque la puntuación respecto a inteligencia emocional fue más alta en los grados decimo y undécimo que en noveno, si se analizan los datos a nivel general se puede observar un bajo nivel de inteligencia emocional.

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Actividad # 9 Encuesta de inteligencia emocional. Adaptado de Weisinger, (2001). Se adapto un cuestionario de Weisinger (2001) en una plataforma virtual, la cual fue envidada a los correos electrónicos de los estudiantes, la prueba mide específicamente los cuatro grandes aspectos de la inteligencia emocional (Autoconocimiento, relaciones interpersonales, empatía y automotivación). A la prueba se le eliminaron unos ítems que median aspectos de la personalidad en las organizaciones y se le anexo unos ítems de preguntas socio demográficas y unas de derechos sexuales y reproductivos, os resultados obtenidos fueron los siguientes: La población total de estudiantes fue de 89 estudiantes pertenecientes a los grados: noveno, decimo y undécimo de los cuales el59% fueron mujeres y el 41% eran varones, el 45% se encuentra en edades entre los 12 y los 15, un 50% entre los 16 y 18 y un 5% está en edades entre los 19 y 21. En cuanto al lugar en donde viven el 67% menciono que vivía en ciudad equidad, el 22% en el yucal, un 8% vive cerca el colegio y un 3% vive lejos del colegio. Respecto al estrato socioeconómico el 95% manifiesta ser estrato uno y el 5% es estrato 2. En las preguntas de inteligencia emocional los resultados fueron los siguientes: 1.Identificas un estímulo fisiológico (ver grafica 1). presión (ver grafica 2).

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2. Relajarnos en situación de

Grafica 1.

Grafica 2.

El 45% menciona que es capaz de identificar un estímulo fisiológico ante alguna situación, mientras que el 55% restante no es capaz. El 41% es capaz de relajarse ante una situación de presión mientras que el 59% no tiene la capacidad de hacerlo.

3.Actuar productivamente cuando está enfadado (Ver grafica 3) 4. Actuar productivamente en situaciones de ansiedad (ver grafica 4).

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Grafica 3.

Grafica 4.

Solo el 36% es capaz de trabajar de manera productiva cuando está enfadado, mientras que el 64% no es capaz de trabajar de manera productiva en momentos de enfado. El 40% menciona ser capaz de trabajar de manera adecuada en situaciones que producen ansiedad y el 60% restante no es capaz de hacerlo.

5. Tranquilizarnos rápido cuando estamos enfadados (ver grafica 5). 6. Asociar diferentes indicios físicos con emociones diversas (Ver grafica 6).

Grafica 5

Grafica 6

El 63% se tranquiliza rápidamente cuando se encuentra enojado y el 36% no es capaz de hacerlo. Por otro lado, el 32% tiene la capacidad de asociar diferentes indicios físicos con las emociones que experimenta mientras que el 68% tiene dificultades para asociar los distintos indicios físicos con sus emociones. 7. usar el dialogo interior para controlar estados emocionales (ver grafica 7). 8. Comunicar sentimientos de modo eficaz (Ver grafica 8).

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Grafica 7.

Grafica 8.

El 78% utiliza el dialogo interno para controlar sus emociones, el 36% tiene la capacidad de comunicar sus sentimientos de manera eficaz y el 64% restante no es capaz de hacerlo.

9.Pensar en sentimientos negativos sin argumentos (ver gráfico 9). 10. Mantener la calma cuando somos el blanco del enfado de otros (ver gráfica 10).

Gráfica 9.

Grafica 10.

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Un 5% piensa en sentimientos negativos sin argumentos, el 64% mantiene la calma cuando es el blanco de los enfados de los demás. 11. Saber cuándo tenemos pensamientos negativos (ver grafica 11). 12. Saber cuándo nuestro discurso interior es positivo (ver gráfico 12).

Gráfico 11.

Gráfico 12.

El 68% es consciente cuando tiene pensamientos negativos y el 32% restante no es consciente d esta situación. El 73% reconoce cuando su discurso interno es positivo mientras que el 27% no reconoce el discurso interno.

13.Saber cuándo empezamos a enfadarnos (ver grafica 13). 14. Saber cómo interpretamos los acontecimientos (ver grafica 14).

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Gráfico 13.

Gráfico 14.

El 91% identifica cuando empieza a enfadarse y el 73% sabe cómo interpretar los acontecimientos. 15. Conocer que sentimientos utilizamos actualmente (ver gráfica 15). 16. Comunicar con precisión lo que experimentamos (ver gráfica 16).

Gráfico 15.

Gráfico 16.

El 73% conoce que sentimientos utilizan actualmente y el 27% no conoce estos sentimientos; el 73% comunica con precisión lo que experimenta mientras que 23% no es capaz de hacerlo.

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17.Identificar la información que influye sobre nuestras interpretaciones (ver grafica 17). 18. Identificar nuestros cambios de humor (ver grafica 18).

Gráfica 17.

Gráfica 18.

El 59% identifica la información que influye sobre sus interpretaciones y el 41% no la identifica; el 77% identifica sus cambios en el humor mientras que el 33% no posee esa capacidad. 19.Saber cuándo estamos a la defensiva (ver grafica 19). 20. Medir el impacto que nuestro comportamiento tiene en los demás ( ver grafica 20).

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Gráfica 19.

Gráfica 20.

El 68% sabe cuándo se encuentra a la defensiva y el 32% no sabe cuándo está a la defensiva; el 59% es capaz de medir el impacto que su comportamiento tiene en los demás mientras que el 41% no mide el impacto de sus acciones en los demás. 21.Saber cuándo no nos comunicamos con sentido (ver grafica 21). 22.Ponernos en marcha cuándo lo necesitamos (Ver grafica 22).

Gráfico 21.

Gráfico 22.

El 72% sabe cuándo no se comunica con sentido y el 28% no sabe cuáles son esos momentos en donde se comunica sin sentido; el 86% es capaz de ponerse en marcha cuando lo necesita y el 14% no es capaz de ponerse en marcha cuando lo necesita. 23. Recuperarnos rápido después de un contratiempo ( Ver grafica 23). 24. Completar tareas a largo plazo dentro del tiempo previsto ( ver grafica 24).

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Gráfico 23.

Gráfico 24.

El 68% es capaz de recuperarse rápidamente después de un contratiempo y el 32% no es capaz de recuperarse de esta situación; El 59% completa tareas a largo plazo en el tiempo previsto y el 41% no es capaz de hacerlo. 25. Producir energía positiva cuando realizamos un trabajo poco interesante (ver grafica 25). 26. Abandonar o cambiar hábitos inútiles (ver grafica 26).

Gráfico 25.

Gráfico 26

33

El 64% es capaz de producir energía cuando hace un trabajo poco interesante y el 36% no e scapaz d eproducir energía durante u trabajo poco interesante; El 45% es capaz de abandonar habitos inútiles mientras que el 55% no es capaz de abandonarlos. 27.Desarrollar pautas de conductas nuevas y más productivas (ver grafica 27). 28. Cumplir con lo que decidimos ( ver grafica 28).

Gráfico 27.

Gráfico 28.

El 55% es capaz de desarrollar pautas de conductas nuevas y más productivas y el 45% no es capaz de desarrollar dichas conductas; el 73% cumple con lo que decide y el 27% no cumple con lo que decide. 29. Resolver conflictos (ver grafica 29).

30. Desarrollar el consenso con los demás (ver

grafica 30).

34

Gráfico 29.

Gráfico 30.

El 86% menciona tener la capacidad para resolver conflictos y el 14% no es capaz de resolver conflictos; El 73% desarrolla consenso con los demás y el 27% no es capaz de desarrollar consenso con sus compañeros. 31.Mediar en los conflictos de los demás (ver grafica 31) 32. utilizar técnicas de comunicación interpersonales (ver grafica 32).

Gráfico 31.

Gráfico 32.

El 45% interviene de manera adecuada en los conflictos de sus compañeros y el 55% no interviene en los conflictos de sus compañeros; El 59% utilizan técnicas de comunicación

35

interpersonales mientras que el 41% no hace uso de estas técnicas de comunicación interpersonal. 33. Expresar los sentimientos de un grupo (ver gráfico 33). 34. ¿Conoces tus derechos sexuales y reproductivos existen? (ver grafica 34).

Gráfico 33.

Gráfico 34.

El 36% es capaz de comunicar sus sentimientos en un grupo y el 64% no comunica sus sentimientos en un grupo; el 55% desconoce sus derechos sexuales y reproductivos. 35. ¿Conoces cuantos derechos sexuales y reproductivos existen? (Ver grafica 35) 36. ¿Cuántos derechos sexuales y reproductivos existen? (ver grafica 36).

36

Gráfico 35. El 68% menciona conocer cuántos derechos sexuales y reproductivos existen.

Gráfico 36. El 54% menciona con exactitud el número de derechos sexuales mientras que el 45% no tiene claro cuántos existen. Interpretación de resultados del cuestionario de inteligencia emocional (Adaptado de Weisinger, 2001).

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Para la interpretación de los resultados hay que tener en cuenta que existen preguntas que específicas para medir los cuatro conceptos de la inteligencia emocional (autoconciencia, control de emociones, automotivación y relacionarse bien. relaciones interpersonales, empatía

Tabla 2. Calificación del cuestionario de inteligencia emocional (Adaptado de Weisinger, (2001)

Autoconciencia: Teniendo en cuenta las respuestas que abarcan la pregunta de autoconciencia se puede decir que en la pregunta número uno se observa que el 55% de los estudiantes no es consciente de sus emociones, en la pregunta numero seis arroja que el 68% de los estudiantes tiene dificultades para asociar los distintos indicios físicos con sus emociones, el 41% no identifica la información que influye sobre sus interpretaciones, el 33% tiene poca capacidad de identificar cuando cambia de humor, en la pregunta número diecinueve dice que el 32% no sabe cuándo está a la defensiva según la pregunta número veinte el 41% no mide el impacto de sus acciones en los demás. Finalmente se puede concluir que los resultados en el

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componente de autoconciencia los estudiantes manifiestan que no poseen un alto nivel de autoconciencia. Control de emociones: De acuerdo con las respuestas que abarcan el ítem de control de emociones se puede decir que el 55% de los estudiantes no es consciente de sus emociones, el 59% no es capaz de relajarse ante una situación de presión, el 64% no es capaz de trabajar de manera productiva en momentos de enfado. El 60% menciona que no es capaz de trabajar de manera adecuada en situaciones que producen ansiedad, el 36% no se tranquiliza rápidamente cuando se encuentra enojado, un 5% piensa en sentimientos negativos sin argumentos y el 78% utiliza el dialogo interno para controlar sus emociones. Aunque generalmente se puntúa alto en algunos ítems de este componente son más los ítems que manifiestan que existe un bajo control en las emociones.

Automotivación: El 78% utiliza el dialogo interno para controlar sus emociones, el 86% es capaz de ponerse en marcha cuando lo necesita, el 68% es capaz de recuperarse rápidamente después de un contratiempo, el 55% no es capaz de abandonar hábitos inútiles mientras, el 64% es capaz de producir energía cuando hace un trabajo poco interesante, el 73% cumple con lo que decide, el 55% es capaz de des arrollar pautas de conductas nuevas y más productivas. En el componente de automotivación se puede decir que existe un alto nivel de motivación para alcanzar las metas y objetivos propuestos.

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Relacionarse bien: El 64% no tiene la capacidad de comunicar sus sentimientos de manera eficaz, el 36% no mantiene la calma cuando es el blanco de enfado d ellos demás, el 41% no mide el impacto de sus acciones en los demás. el 32% no sabe cuándo está a la defensiva, el 86% menciona tener la capacidad para resolver conflictos, el 73% desarrolla consenso con los demás, el 55% no interviene en los conflictos de sus compañeros; El 59% utilizan técnicas de comunicación interpersonales. Se puede decir que el nivel de inteligencia emocional en el ítem de relacionarse con los demás muestra algunas dificultades ya que, aunque los estudiantes, manifiestan algunas fortalezas en la resolución de conflictos presentan dificultad en la comunicación de sus sentimientos y en la intervención en conflicto de sus compañeros. Selección del problema Finalidad Propósito

Realizar el diagnostico institucional en la IED once de noviembre sede yucal Indicadores Fuentes de Supuestoverificación hipótesis El 90% de los Experiencias de Los estudiantes se estudiantes los participantes, comprometieron a participan Entrevistas, participar activamente de las Encuestas, activamente de las actividades Actividades. actividades propuestas

Identificar las principales problemáticas que afectan las dinámicas escolares en la institución educativa 11 de noviembre (sede 5) ComponenteIndicadores resultado R1. Conocer el Se han realizado nivel de inteligencia distintas actividades emocional y el para identificar el conocimiento que conocimiento de los

Fuentes de verificación Lista de asistencia

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Supuestohipótesis Los estudiantes participan activamente de las actividades.

tienen los estudiantes acerca de los derechos sexuales y reproductivos. R2 Realizar una propuesta educativa a futuro, dirigida hacia la inteligencia emocional y el conocimiento de los derechos sexuales y reproductivos.

derechos sexuales y reproductivos y el nivel de la inteligencia emocional de los estudiantes. Se han identificado los principales problemas de la institución y de esta manera la estructura de una propuesta a futuro

Actividades R1-A1 Entrevista a docentes

Recursos Entrevista estructurada

R1- A2 Reconocimiento de emociones R1-A3 Encuesta a estudiantes de inteligencia emocional

Video beam PC, lista de emociones, aula. Breve encueta de convivencia escolar e inteligencia emocional

R1- A4 Preguntas de mitos y tabú R1- A5 Árbol de los derechos sexuales y reproductivos

Hojas de preguntas de mistos y tabú.

Registro fotográfico, hojas de actividades.

Construcción de cuadro de marco lógico.

La institución educativa me permite desarrollar las distintas dinámicas.

Presupuesto

10.000 10.000

10.000

6.000

15.000 Hojas de block, cartulina del árbol de derechos sexuales y reproductivos,

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lápices, marcadores, contenido, audiovisual, Papel boom, R1-A6 Stop de conceptos marcadores, (Sexualidad, Genero, lapiceros, hojas de sexo) asistencia

12.000

Hojas de block, R1-A7 Árbol proyecto de lápices, lápices de vida (Emociones) colores. Pelota y sillas. R1-A8 Autorreconocimiento (Tingo-TingoTango)

10.000

R2 – A1 Reconocimiento de emociones R2-A2 La carta de mis emociones R2-A3 Preguntas de mitos y tabú R2- A4 Árbol de los derechos sexuales y reproductivos

10.000

10.000

Video beam PC, lista de emociones, aula. Hojas de block, sobres de carta, lápices de colores. Hojas de preguntas de mitos y tabú. Hojas de block, cartulina del árbol de derechos sexuales y reproductivos, lápices, marcadores, contenido, audiovisual Papel boom, R2-A5 Stop de conceptos marcadores, (Sexualidad, Genero, lapiceros, hojas de sexo) asistencia

12.000

10.000

15.000

10.000

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Hojas de block, R2-A6 Árbol proyecto de lápices, lápices de vida (Emociones) colores. Pelota y sillas. R2-A7 Autorreconocimiento (Tingo-TingoTango)

15.000

10.000

IDENTIFICACIÓN Ficha técnica Corazón inteligente: “IDENTIFICACIÓN DE LA INTELIGENCIA Título del Proyecto:

EMOCIONAL Y LOS DERECHOS SEXUALES Y REPRODUCTIVOS”

Área de Comunidad educativa

Incidencia

Determinar el nivel de inteligencia emocional y conocimiento que tienen los Objetivo General

estudiantes sobre los derechos sexuales y reproductivos de una IED publica de la ciudad de Santa Marta

Organización I.E.D Once de Noviembre sede 5 (Yucal) Departamento

Magdalena

Ubicación Cra. 74 ##33-20

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Jefe Inmediato Patricia Rosales Cargo

Coordinadora académica

Tutor(a) Amanda Iguaran Coordinadora de Wendy Cervantes

Práctica Duración

13 semanas con una duración de 12 horas por semana.

Realizar un diagnóstico en las instituciones educativa es algo muy importante ya que permite identificar las principales problemáticas que se viven en estos entornos y de esta manera encontrar una solución a las problemáticas encontrada.

Resumen (máx.)

La presente propuesta pretende establecer un diagnóstico institucional, en donde a partir de unas entrevistas realizadas y un diario de campo surgió el principal objetivo el cual fue determinar el nivel de inteligencia emocional y conocimiento que tienen los estudiantes sobre los derechos sexuales y reproductivos de una IED publica de la ciudad de Santa Marta. Se implementaron varias técnicas y actividades para recoger la información; Todo esto con el fin de hacer un diagnóstico educativo sobre las variables anteriormente mencionadas lo cual a su vez permitirá realizar propuestas que en un futuro puedan suplir las principales necesidades educativas en la institución, hay que mencionar que los docentes dieron las primeras luces acerca de las principales problemáticas identificadas en la IED. La inteligencia emocional es la capacidad que tienen todos los seres humanos para identificar, promover, desarrollar las emociones de manera adecuada promoviendo el desarrollo personal y grupal del individuo, la inteligencia emocional le permite al individuo conocer sus sentimientos, los de las demás personas y ayuda a mejorar en todo el proceso de la interacción social en el ámbito educativo distintas investigaciones manifiestan la importancia de trabajar en el componente emocional.

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PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA En los últimos años las investigaciones en el entorno educativo se han direccionado hacia el papel que juega la inteligencia emocional en el contexto educativo, un individuo no solamente tiene que ser inteligente a nivel cognitivo, es necesario que esto se articule con ese componente emocional con el que se enfrenta diariamente el individuo, entonces para que exista inteligencia emocional es necesario que exista una adecuada articulación entre cognición y emoción (Rosal, Dávila, Sánchez, & Bermejo, 2016). Las escuelas deben ser ambientes en donde se propicie la inteligencia emocional, es decir que se deben brindar situaciones en donde alumnos y maestros vayan desarrollando todo ese tipo de quehacer educativo que involucra lo mental, físico y social. Las escuelas se han interesado en el desarrollo de la inteligencia del alumno sin embargo se ha olvidado de ayudar en desarrollar esas habilidades emocionales que le permitirán al alumno no solo mejorar su rendimiento académico sino también todo ese conjunto de situaciones emocionales tanto a nivel individual como grupal (Castillo, Guerrero, & Socorro, 2010). La inteligencia emocional le permite al estudiante identificar cuando se ha equivocado, trabajar en equipo, controlar situaciones difíciles, ser consciente de lo que sienten sus compañeros y de lo que siente él individuo(Fernandez & Montero, 2016). De acuerdo con Bisquerra (2012), en distintos colegios se han implementado programas educativos en inteligencia emocional los cuales muestran resultados eficaces respecto a la importancia de la psicoeducación y mejora de la convivencia escolar. Se realizo una investigación en una población de estudiantes mexicanos entre los 9 y 11 años la investigación arrojo que solo el 31% tiene una alta expresividad emocional, el 84% posee un bajo nivel de

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autocontrol, el 60% manifiesta una baja motivación, el 65% posee un bajo autoconocimiento y el 52% manifiesta bajas habilidades sociales, la investigación concluye que es importante que los niños presenten una buena inteligencia emocional ya que de ser así se podrá evitar que su salud mental se vea afectada ahora y en un futuro (Porcayo, 2013). Una investigación llevada a cabo en una institución educativa de básica primaria en donde se manifiesta que gran parte d ellos estudiantes tienen problemas para relacionarse con sus compañeritos de clase especialmente en la hora del recreo y en las actividades grupales, en ocasiones manifestando conductas agresivos, no respetan la palabra de los compañeros, se enfurecen fácilmente, son poco empáticos, expresan de manera inadecuada lo que sienten es decir que no manifiestan sus emociones de forma correcta a tal punto que pueden llegar agredir de manera verbal y física a sus semejantes; la investigación estuvo conformada por una población de 22 estudiantes con una muestra de 14 estudiantes en edades entre los 4 a 5 años se realizaron entrevistas y observación a los niños, los resultados arrojaron que el 87% siempre se comunica efectivamente y tan solo el 20% siempre expresa sus emociones verbalmente, en cuanto al desarrollo social solo el 13% es capaz de conciliar con sus compañeros en momentos de dificultad, el 93% no siempre tiene autocontrol de sus emociones, el 87% de los niños presenta alguna deficiencia para conciliar con sus compañeros y el 93% no siempre comprende los gestos emocionales de los demás compañeros, en cuanto al aspecto de responsabilidad el 87% de los niños no asume la responsabilidad de sus actos, la investigación concluye que a los niños de esta institución educativa no se le han dado oportunidades para que desarrollen la inteligencia emocional, gran parte de los niños responden de manera no asertiva, son agresivos y

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les cuesta expresarse con sus pares, por lo tanto se hacen necesarias futuras actividades que desarrollen la inteligencia emocional en los niños (Marín, 2017). Según Bisquerra (2003), es importante que los docentes muestren interés no solamente por formar a los alumnos en cuanto al nivel cognitivo, sino que se involucren un poco más y se atrevan a aportar a ese componente emocional que acompaña a los niños en distintas situaciones, el desarrollo de la inteligencia emocional garantiza que el individuo se involucre en situaciones conflictivas evitando comportamientos de riesgos que pueden afectar tanto la salud física como la mental. Se realizo una investigación en estudiantes de una escuela secundaria cuyo principal objetivo de la investigación era relacionar la inteligencia emocional y conductas agresivas en estudiantes de una escuela secundaria, los resultados mostraron que entre la agresión y la inteligencia emocional existe una relación significativa (r=-,220), en cuanto a la agresión manifiesta instrumental se evidencia correlaciones significativas con la componente Interpersonal (r=-,204), tan sólo un 2,9%, es decir, 3 sujetos de un total de 105 no manifiestan nunca conductas agresivas, un 11,4% que reconoce esos comportamientos violentos muchas veces y un 85,7 %, es decir, 90 estudiantes que afirman que comenten este tipo de actos pocas veces. El componente Interpersonal de la inteligencia emocional abarca aspectos como la empatía y la capacidad de establecer relaciones interpersonales evidencian que los agresores se caracterizan por presentar un escaso autocontrol en las relaciones interpersonales, problemas de habilidades sociales y falta de empatía. En el presente estudio todos los tipos de agresión correlacionan negativamente con la componente Interpersonal. Los adolescentes que manifiesten altos niveles de agresividad

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presentarán bajas puntuaciones en inteligencia emocional. Esta hipótesis se confirmó al encontrar correlaciones significativas negativas entre distintas dimensiones de la inteligencia emocional y algunas formas de agresión (Clavero, 2011). Así mismo, la inteligencia emocional también ha sido mencionada por distintos autores respecto a la importancia de utilizarla para educar en la sexualidad de los niños y adolescente; además se habla mucho de la inteligencia emocional en la manera como los individuos expresan su sexualidad. En la inteligencia emocional el componente de relaciones interpersonales juega un papel importante ya que promueven el respeto a los derechos humanos y derechos sexuales, también ayuda a reconocer las características únicas de cada ser humano, aceptar positiva e incondicionalmente a cada persona sin aprobar necesariamente todo lo que hace, comprender a cada ser humano empáticamente, poniéndose en su lugar sin dejar de ser uno mismo, entre otras. Es necesario que el niño desde muy temprana edad desarrolle las habilidades emocionales de autoconocimiento, automotivación, autocontrol, empatía y relaciones sociales para que así pueda expresar su sexualidad consigo misma y con las demás personas, siendo capaz de reconocerse y respetar a sus compañeros (Carballo, 2006). En costa rica se llevaron a cabo ocho talleres en adolescentes recluidos en centros penitenciarios los cuales habían sido internados por delitos como violaciones, asesinato y hurtos, los talleres iban dirigidos hacia la promoción de la inteligencia emocional en la sexualidad en la vida de los adolescentes, para esto se realizaron actividades diagnosticas para identificar el nivel de conocimiento que poseen los adolescentes, los resultados fueron de tipo descriptivos y mostraron un alto desconocimiento de la sexualidad en los adolescentes, luego de estos los

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talleres fueron dirigidos hacia el desarrollo de la inteligencia emocional en la sexualidad (Carballo, 2001). Para que los niños se desarrollen plenamente en educación sexual se necesita que adquieran capacidades cognitivas y emocionales que les permitan derrumbar esa serie de mitos que giran en torno a la sexualidad y que afectan sus derechos sexuales (Carballo, 2006). De acuerdo con Conejo, Fernandez, y Chacon (2014), las habilidades cognitivas y emocionales tienen una gran relación con la sexualidad de del humano, una investigación en donde se tomo una muestra de 20 adolescentes de una escuela secundaria con estudiantes de décimo y undécimo grado, con edades comprendidas entre los 16 y 19 años, los resultados mostraron que los adolescentes incurren en una serie de prácticas guiadas desde el componente cognitivo y emocional, en el componente cognitivo aparecen esas distorsiones cognitivas como pensamiento de todo o nada, sobre generalización y los deberías, los cuales le hacen experimentar una gran carga emocional de satisfacción o culpa, se hace necesario profundizar en la relación de estas dos variables para ello se propone realizar programas de atención emocional en la educación sexual de los adolescentes. Al momento que el adolescente decide tener relaciones sexuales es muy importante el autocontrol que tendrá el adolescente al momento de ejecutar la practica sexual ya que se puede actuar bajo factores de riesgo como el no uso del condón, varias parejas sexuales, por tanto, el componente cognitivo y emocional serán cruciales en la toma de decisión que ejecute el adolescente.

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La adolescencia es una etapa de la vida del ser humano en donde este se encuentra vulnerable a un gran numero infecciones de transmisión sexual, de igual manera se expone a ciertas conductas de riesgos sexuales que pueden afectar su salud, otro factor de riesgo importante en la adolescencia es el desconocimiento de los conceptos que abarca la sexualidad, así como enfrentarse a la primera relación sexual, uso de métodos anticonceptivos y embarazos a temprana edad. Los adolescentes carecen de experiencias y conocimientos además sienten la necesidad de experimentar y empezar a buscar una identidad (Diaz, Arrieta, Parra, Villalba, & Zamora). El tener relaciones sexuales con otra persona, puede implicar unas expresiones negativas como el embarazo no planificado y las enfermedades de trasmisión sexual, por tanto, los comportamientos sexuales implican riesgos que pueden afectar la salud del ser humano (Bahamón, Vianchá, & Tobos, 2014). Un estudio realizado en adolescentes, arrojo que una de cada diez adolescentes entre los 15 y 19 años manifiestan haber estado en embarazo alguna vez en su vida, de las cuales 16% de estas son madres y un 4% están esperando tener su primer hijo, las mujeres con menos educación se embarazan en edades entre los quince años mientras que las que poseen mayor educación se embarazan a los 18 años, el embarazo a temprana edad es considerado un factor de riesgo para la salud de la mujer ya que un gran número de mujeres fallecen por complicaciones antes y durante el parto (Cañizo y Salinas, 2010).De acuerdo con la Organizacion mundial de la salud (2016), diariamente un millón de personas adquieren son portadores de una infección de trasmisión sexual, además se reporta que anualmente al menos 357 millones de personas en el mundo contraen alguna de las cuatro (clamidiasis, gonorrea, sífilis, o tricomoniasis) infecciones de

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trasmisión sexual más prevalentes a nivel mundial. El incremento de infecciones por trasmisión sexual, como en el caso de la sífilis se relaciona con factores como el uso drogas, intercambio de relaciones sexuales por drogas, varias parejas sexuales, cambios en los comportamientos sexuales y la prostitución (Arango, 2008). En el continente americano de acuerdo con el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia UNICEF, 2015 tuvo en cuenta la iniciación sexual temprana en países del continente americano y hallo que una de cada nueve mujeres entre los 15 y 24 años había iniciado su vida sexual antes de cumplir los 15 años lo cual equivaldría al 11%, en otros países supero el 13% mientras que en otros se encontraba en el 7% (Belice, Paraguay, Bolivia, Perú). La UNICEF (2015) afirma: “siete de cada 10 mujeres de 15 a 24 años que mantuvieron relaciones sexuales de riesgo durante el último año no habían utilizado el preservativo en su última relación sexual” (p. 26).

Las infecciones de trasmisión sexual se encuentran asociadas a distintas enfermedades prevalentes en la actualidad, como las enfermedades agudas, infertilidad, discapacidad a largo plazo y mortalidad, ocasionando daños médicos y psicológicos en quien la padece. En el caso de Colombia las infecciones de trasmisión sexual son consideradas una problemática, se reporta un alto nivel de mujeres gestantes que padecen sífilis equivalente al 1.7% superando el 1% establecido por la Organización Panamericana de la Salud. El Sistema de Información de Prestaciones de Salud en Colombia reporta que anualmente 98.423 de personas son portadoras de una infección de trasmisión sexual, en donde el 23% son de tipo ulcerativo lo cual incrementa la probabilidad de adquirir el VIH; Por otro lado para el caso de la tricomoniasis en Colombia en el

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año 2009, se reportaron 2.045 casos y en el año 2010, 2.188 casos y en el año 2011 1.995 casos (Ministerio de salud y proteccion social, 2012). En México una gran parte de la población de adolescentes realiza comportamientos sexuales que los exponen a riesgos como embarazos no deseados y enfermedades de trasmisión sexual, el 92,3% de las personas portadoras de SIDA manifestó haberlo adquirido en la adolescencia o juventud y el 78% de ellos lo adquirió por o sexual (Gallegos, Villarruel, Loveland, Ronis, & Zhou, 2008). Ahora bien, actualmente 11% de nacimientos a nivel mundial pertenece a las mujeres entre los 15 y 19 años, además manifiestan complicaciones respecto al embarazo precoz y el parto, consideradas como una de las principales causas de morbilidad en esta población, por otra parte, se estima que dos millones de adolescentes portan el virus de inmunodeficiencia humana (VIH), el cual es el causante del sida (OMS, 2017). A nivel mundial se registra que el 50% de los embarazos no son planificados, en donde en cada minuto a nivel mundial, se embarazan 389 mujeres, 190 enfrentan embarazos no deseados, 110 enfrentan complicaciones en el parto, 40 tienen un aborto con riesgo y una muere por situaciones referentes al embarazo (Silva & Pujado, 2003). El Instituto Alan Guttmacher reporto que seis paises que ocupan el 70% de toda la poblacion de America latina (Brasil, Chile, Colombia, México, Perú y la República Dominicana) llevan acabo anualmente 2.8 millones de abortos inducidos (Langer, 2002).

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El encuentro sexual entre las personas puede producir enfermedades sexuales o embarazos no planificados, por tanto, los comportamientos sexuales involucran situaciones de riesgo que pueden afectar la vida del ser humano (Bahamón, Vianchá, y Tobos 2014). Ahora bien, teniendo en cuenta la importancia que tiene la inteligencia emocional en cuanto a la formación de la sexualidad y derechos sexuales y reproductivos surge la siguiente pregunta:

¿Cuál es nivel de inteligencia emocional y conocimiento que tienen los estudiantes sobre los derechos sexuales y reproductivos de una IED publica de la ciudad de santa Marta?

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Justificación Un bajo nivel de inteligencia emocional en los estudiantes puede influir en la dinámica de las instituciones educativas, alterando de alguna manera las interacciones que ocurren en los colegios, como ya se ha mencionado en algunas investigaciones halladas durante la realización del trabajo actual la inteligencia emocional se relaciona con los derechos sexuales y reproductivos ya que la inteligencia emocional sirve para promover los derechos sexuales y a su vez ayuda en la mitigación del bullying, lo anterior de acuerdo a la ley 1620, que menciona que es necesario que en las escuelas se promuevan los derechos sexuales y reproductivos y la mitigación del bullying. Los resultados encontrados en el diagnóstico institucional reflejan que se hace necesario realizar actividades desde la posición del psicólogo que permita abordar las problemáticas de desconocimiento de los derechos sexuales y reproductivos y la baja inteligencia emocional en los grados noveno, decimo y undécimo. De acuerdo con los resultados hallados en la IED Once de noviembre sede Yucal se hace necesario trabajar en los componentes de la inteligencia emocional, específicamente en los de relaciones interpersonales, autoconocimiento y autorregulación que fue en donde se encontraron puntuaciones más bajas, es importante mencionar que el desarrollo de la inteligencia emocional en los estudiantes puede impactar en distintas áreas como el caso del rendimiento académico, convivencia escolar entre otras. Respecto a nivel del conocimiento de los derechos sexuales y reproductivos gran parte de los estudiantes manifestó desconocimiento de estos.

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Es importante desarrollar la propuesta ya que se encontraron falencias en las variables de inteligencia emocional y conocimiento de los derechos sexuales y reproductivos, las cuales pueden articularse y fortalecerse con el fin de mejorar la salud mental de los estuantes en los entornos educativos. Es importante que le proyecto que se piensa ejecutar va acorde a las leyes en salud mental 1616 y la ley 1620 de convivencia escolar.

Marco institucional Misión. La I.E.D. Once de Noviembre es una institución de carácter oficial que busca brindar en sus niveles de preescolar, básica, media técnica una formación integral a niños y jóvenes para desempeñarse en el campo laboral en la especialidad de Operadores Turísticos, con capacidades de aprendizaje autónomo, habilidades para la inserción social y la convivencia pacífica, preparados para asumir pruebas externas y que promuevan el liderazgo en su comunidad. Visión. La I.E.D. Once de Noviembre para el año 2025 estará certificada por Gestión de Calidad, a través de la formación turística que fomenta en el niño y el joven la búsqueda del conocimiento, la investigación, los valores y las prácticas de convivencia, que le permiten alcanzar un desarrollo personal y social, con el fin de mejorar su condición socio-económica; mediante prácticas académicas y morales excelentes, aplicando las diferentes modalidades de enseñanza aprobadas por el MEN, en pro de facilitar el proceso de aprendizaje, en una planta física acorde

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con las necesidades de los educandos, con recurso humano estable, eficiente e innovador, que esté a la vanguardia de los avances pedagógicos y tecnológicos. Filosofía La I.E.D. Once de Noviembre es una Institución de carácter oficial, que brinda el servicio educativo fundamentado en los principios de la educación y la Constitución Colombiana. Concibe la persona como un ser humano sensible ante la sociedad y la naturaleza, que se fortalece en la integralidad, la inteligencia, la dignidad, la libertad, la capacidad de proponer desde su formación el desarrollo personal y social. Finalidad del proyecto El propósito principal del proyecto “Corazón inteligente: Identificación de la inteligencia emocional en los derechos sexuales y reproductivo” tiene como finalidad identificar los niveles de inteligencia emocional y conocimiento de los derechos sexuales y reproductivos en los estudiantes de la IED Once de noviembre (sede yucal). Todo esto articulado con el manual de convivencia de la institución y la ley 1620 de Derechos Humanos, la Educación para la Sexualidad y la Prevención y Mitigación de la Violencia Escolar, en donde se exige la promoción, prevención e intervención en todo ese tipo de situaciones que puedan afectar la dinámica escolar. El proyecto también se articula con la ley 1616 de salud mental en donde se promueve la salud mental en los entornos educativos.

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Propósito El proyecto está dirigido al diagnóstico institucional de la IED Once de noviembre (sede yucal), el cual se realizó en los estudiantes de grado noveno hasta el grado undécimo cuyo objetivo es determinar el nivel de inteligencia emocional y conocimiento que tienen los estudiantes sobre los derechos sexuales y reproductivos de una IED publica de la ciudad de Santa Marta. Beneficiarios Los beneficiarios directos del proyecto “Corazón inteligente: Identificación de la inteligencia emocional en los derechos sexuales y reproductivo” son los estudiantes y docentes del colegio once de noviembre sede yucal. Los beneficiarios indirectos del proyecto “Corazón inteligente: Identificación del nivel de inteligencia emocional y conocimiento de los derechos sexuales y reproductivos, no solamente son los estudiantes del colegio sino también los docentes y directivos de la institución educativa.

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MARCO TEORICO De acuerdo con Goleman (1995), la inteligencia emocional es el conjunto de habilidades emocionales que le permiten al individuo desenvolverse de la mejor manera posible en la sociedad, dichas emociones tienen una gran influencia biológica sin embargo estas pueden ser modificada por experiencia vive el individuo. El ser humano es un ser inteligente y su inteligencia no puede ser valorada únicamente por su coeficiente intelectual, por lo tanto, se considera importante la relación existente entre inteligencia y la emoción, hay que resaltar que ya Thorndike había hablado de algo similar al referirse a la inteligencia social en años anteriores. Según Goleman los componentes de la inteligencia emocional son: Gardner menciona cinco competencias personales o emocionales: 1. El conocimiento de las propias emociones. Es la capacidad que tiene el individuo para identificar sus propios sentimientos y emociones, estos sentimientos no son estables y cambiaran dependiendo la situación a la que se exponga el sujeto. 2. La capacidad de controlar las emociones. Esta capacidad implica que le individuo sea consciente de lo que está experimentando (emociones) y de esta manera controlar lo que esta pasando, tranquilizarse ante momentos de tensión o situaciones que puedan afectar la vida del individuo, esta capacidad le permite al individuo superase y adaptarse rápidamente en situaciones adversas.

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3. La capacidad de motivarse uno mismo: Hace referencia al control de las emociones en el diario vivir e incluye la capacidad de encontrar la motivación en situaciones difíciles. 4. El reconocimiento de las emociones ajenas: El componente clave en este concepto es la empatía. Para esto es necesario que el individuo sea consciente de sus sentimientos y tener la capacidad de ponerse en el lugar de otro, para así poder desarrollarse en sociedad siendo capaz de identificar lo que los demás necesitan y relacionarse con las emociones ajenas. 5. El control de las relaciones. El control de las relaciones implica tener la capacidad para establecer interacciones sociales con la demás persona, la empatía juega un papel importante en el desarrollo de esta habilidad. Derechos sexuales y reproductivos: De acuerdo con la OMS la sexualidad es una parte fundamental en el desarrollo de la personalidad del individuo. Los derechos sexuales son derechos humanos que vienen con el ser humano desde su nacimiento los cuales se basan en la libertad, dignidad e igualdad, La salud es un derecho fundamental, por tanto, la salud sexual es un derecho fundamental en el ser humano. La OMS reconoce la existencia de once derechos sexuales: derecho a la libertad sexual, derecho a la autonomía, integridad y seguridad sexuales del cuerpo, derecho a la privacidad sexual, derecho a la equidad sexual, derecho al placer sexual, derecho a la expresión sexual emocional, derecho a la libre asociación sexual, derecho a la toma de decisiones reproductivas, libres y

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responsables, derecho a información basada en el conocimiento científico, derecho a la educación sexual integral, l derecho a la atención de la salud sexual. Sexualidad: Inicia su construcción desde la niñez e implica la interacción con los medios sociales en los que se encuentra inmerso el niño, siendo esas creencias, afectos y conceptos que el niño empieza a construir. El modelo de salud implementado fue el modelo transteórico, de acuerdo con los resultados hallados se puede decir que la mayoría d ellos participantes de la propuesta se encuentran en la etapa de pre-contemplación es decir que ellos conocen los riesgos de realizar ciertas conductas sin embargo no son capaz de utilizar el conocimiento adquirido para su beneficio propio tal vez por falta de compromiso o iniciativa tal como lo menciona le modelo transteórico. Plan operacional de la propuesta Finalidad Propósito

Aumentar el conocimiento sobre los derechos sexuales y reproductivos y manejo de emociones. Indicadores Fuentes de Supuestoverificación hipótesis El 90% de los Experiencias de Los estudiantes se estudiantes los participantes, comprometieron a participan Entrevistas, participar activamente de las Encuestas, activamente de las actividades Actividades. actividades propuestas

Promover en los estudiantes la inteligencia emocional y el conocimiento de los derechos sexuales y reproductivos. ComponenteIndicadores resultado R1. Incrementar Se han realizado el nivel de distintas actividades inteligencia para incrementar el

Fuentes de verificación Lista de asistencia

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Supuestohipótesis Los estudiantes participan

emocional y el conocimiento que tienen los estudiantes acerca de los derechos sexuales y reproductivos. Componenteresultado

conocimiento de los derechos sexuales y reproductivos y el nivel de la inteligencia emocional de los estudiantes. Indicadores

Registro fotográfico, hojas de actividades.

activamente de las actividades.

Fuentes de verificación

Supuestohipótesis

R1 – A1 Reconocimiento de emociones R1-A2 La carta de mis emociones R1-A3 Preguntas de mitos y tabú R1- A4 Árbol de los derechos sexuales y reproductivos

Video beam PC, lista de emociones, aula. Hojas de block, sobres de carta, lápices de colores. Hojas de preguntas de mistos y tabú. Hojas de block, cartulina del árbol de derechos sexuales y reproductivos, lápices, marcadores, contenido, audiovisual, Papel boom, R1-A5 Stop de conceptos marcadores, (Sexualidad, Genero, lapiceros, hojas de sexo) asistencia

10.000

Hojas de block, R1-A6 Árbol proyecto de lápices, lápices de vida (Emociones) colores. Pelota y sillas. R1-A7 Autorreconocimiento

15.000

12.000

10.000

15.000

10.000

10.000

61

(Tingo-TingoTango)

Instrumentos: Se aplicará un pretest para saber en qué etapa del modelo transteorio se encuentran los estudiantes respecto al conocimiento de los derechos sexuales, el nivel de inteligencia ya fue evaluado en los estudiantes de noveno, decimo y undécimo. Luego que se realicen las actividades mencionadas en la propuesta se realizara un pos-test para verificar si en verdad la propuesta genero algún impacto en el comportamiento y creencias de los estudiantes para así verificar si en verdad se le hizo un aporte a la salud mental de los estudiantes.

Resultados: Los resultados que se esperan es que la inteligencia emocional influya de manera positiva en la promoción de los derechos sexuales y reproductivos, fortaleciendo las relaciones interpersonales, el autoconocimiento, autocontrol y la automotivación; y de esta manera impactar en la convivencia escolar de los alumnos de la IED once de noviembre sede yucal.

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Cronograma ACTIVIDAD

SEPTIEMBRE

1

2

3

OCTUBRE

4

1

Entrevistas a docentes y observación en el plantel educativo Reconociendo mis emociones Resolviendo Mitos y tabú de la sexualidad Árbol de los derechos sexuales y reproductivos Stop de conceptos (Sexualidad, Genero, sexo). Árbol proyecto de vida (Emociones) Autorreconocimiento (Tingo-Tingo- Tango). Socialización del proyecto

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2

3

4

NOVIEMBRE

1

2

3

Formato de Presupuesto: Propósito: Componen te - Resultado Actividad

Aumentar el conocimiento sobre los derechos sexuales y reproductivos y manejo de emociones. Incrementado el novel de inteligencia emocional Discriminación /Componente

1

Tres talleres autoconocimiento

2 3

de

Cantidad

jornadas

de

valor Unitario Valor Total

3

$ 10.000

$30.000

Dos campañas educativas sobre los derechos sexuales y reproductivos

3

$ 20.000

$40.000

Cuatro talleres interpersonales

4

$20 .000

$ 40.000

de

relaciones

Subtotal

$ 110.000

Formato de los costos proyectados por actividades Actividad Ítems del gasto*

Cantidad Valor Unitario Costo Total Justificación

papelería

$ 15.000

Marcadores

7

$ 2.000

1

Transporte

50

2.000 Total

64

Se tiene pensado $ 14.000 realizar varios talleres dirigidos a incrementar la inteligencia emocional y el conocimiento sobre derechos sexuales y $ 100.000 reproductivos. $ 129.000

Conclusión y recomendaciones La inteligencia emocional es un componente que cada vez se le otorga mayor relevancia en los planteles educativos, esto debido a los resultados que distintas investigaciones arrojan sobre la importancia de desarrollar la inteligencia emocional en la vida de las personas, la inteligencia no puede ser medida únicamente de manera cognitiva, hay que tener en cuenta el componente emocional que va intrínseco con el ser humano el cual es fundamental al momento de tomar decisiones. La inteligencia emocional aborda toda la vida del ser humano, lo anterior debido a la conceptualización que esta involucra (autoconocimiento, autorregulación, relaciones interpersonales, automotivación y empatía) por tanto, la inteligencia emocional será crucial en el desarrollo de la vida de las personas, ya sea de manera individual, social y escolar. Es normal observar que en las escuelas se presenten distintos conflictos o situaciones que alteren la dinámica de las instituciones, esto debido al proceso de socialización con el que estamos involucrados. Es allí en donde la inteligencia emocional entraría como un ente potencializado de las habilidades del individuo que le permitan encontrar posibles soluciones a las problemáticas presentadas ya sean problemas que involucren la sexualidad, relaciones interpersonales, rendimiento académico, entre otras. Muchas veces las instituciones se preocupan únicamente por aumentar el conocimiento en los estudiantes, olvidándose que la inteligencia involucra no solo involucra adquirir conocimientos, sino que esta se vincula con un componente emocional. De acuerdo con los resultados encontrados en la IED once de noviembre sede yucal, se puede decir que es necesario empezar a trabajar con los estudiantes de grados noveno, decimo y undécimo actividades dirigidas hacia la promoción de la inteligencia emocional lo cual permitirá aborda un gran numero da problemas que puedan surgir como el caso de la promoción d ellos derechos sexuales y reproductivos. Como recomendación se cree necesario seguir trabajando el tema de inteligencia emocional en los estudiantes que hicieron parte del diagnóstico, además se cree necesario extender la intervención aquellas poblaciones que no hicieron parte del diagnóstico institucional.

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Anexos 1. Diario de campo (foto 1, 2 y3).

Foto 1

70

Foto 2

71

Foto 3

72

2. Entrevista a docentes ( foto 4)

73

3. Mitos, tabú y realidades ( foto5)

Foto 4

74

4. ÁRBOL DE LOS DERECHOS SEXUALES Y REPRODUCTIVOS (FOTO 5)

Foto 5

75

5. STOP SOBRE SEXUALIDAD (foto 6 y 7)

Foto 6

76

Foto 7

77

6. ARBOL DE PROYECTO DE VIDA (EMOCIONES) FOTO 8

Foto 8

78

Foto 9

79

7. TEST DE INTELIGENCIA EMOCIONAL ADAPTADO DE WEISINGER, (2001). FOTO 10

Foto 10

80

Foto 11

81

8. Actividades extras

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83

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Cuadro de presupuesto Formato presupuesto general Propósito: Componen te – Resultado Actividad

Aumentar el conocimiento sobre los derechos sexuales y reproductivos y manejo de emociones. Incrementado el novel de inteligencia emocional Cantid ad

Discriminación /Componente

1

Tres talleres autoconocimiento

2 3

de

jornadas

de

valor Unitario

Valor Total

3

$ 10.000

$30.000

Dos campañas educativas sobre los derechos sexuales y reproductivos

3

$ 20.000

$40.000

Cuatro talleres interpersonales

4

$20 .000

$ 40.000

de

relaciones

Subtotal

$ 110.000

Formato de los costos proyectados por actividades Activida d

Ítems del gasto*

Cantida d

Valor Unitario

papelería

$ 15.000

Marcadores

7

$ 2.000

1

Transporte

Costo Total

50

2.000

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Justificació n

Se tiene pensado $ 14.000 realizar varios talleres dirigidos a incrementar la inteligencia emocional y el conocimiento $ 100.000 sobre derechos

sexuales y reproductivos. Total

88

$ 129.000