G Logonautas Lengua2es 273o4l

LENGUA

PRÁCTICAS DEL LENGUAJE GUÍA DOCENTE

2 EQUIVALENTE A

2.° E.S.B. / 8.° E.G.B. / 1.º año Ciudad Autónoma de Buenos Aires

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5 ¿POR QUÉ ESTE LIBRO Y POR QUÉ ASÍ?

Por Verónica Lombardo

Enseñar la propia lengua encierra una empresa

de

tan inabarcable como fundamental: es enseñar

sean verdaderos logonautas, navegantes del

a comprender la mirada sobre el mundo que

conocimiento, eternos enamorados del mundo

ella encierra, es descubrir en su estructura un

que construyen las palabras. Es que hacer de ellos

sistema de pensamiento, es ayudar a que se abra

incansables buscadores de arte y de saber, es lo que

el universo de las palabras. Son ellas las que nos

los despertará a un futuro más digno de ser vivido,

permitirán comunicar cabalmente aquello que en

a la aventura de buscar y seguir buscando, que es

el pensamiento se presenta caótico, enmarañado y

un poco el sentido de la vida.

nuestros

pequeños

lectores

para

que

disperso. Conocer nuestra lengua es tener a mano la herramienta que ordena el mundo interior y que

Logonautas Lengua sabe que debemos enseñar la

lo expresa.

lengua para ampliar las competencias de nuestros alumnos como ciudadanos, presentar la literatura

Un poeta portugués, Fernando Pessoa, afirmaba

para que el viaje a través de los mundos que no son

que su lengua era su patria; yo lo cito y me apropio

interpele al mundo que sí es. Así lo hace más justo

de su declaración. Nuestra lengua viva es el objeto

y más hermoso. Somos nosotros, los docentes y

más tangible y cercano de nuestra cultura y de

los editores, los que conducimos en este recorrido:

nuestra identidad. Conocerla es conocernos y,

es una responsabilidad enorme. Asumámosla y

como docentes y editores, enseñarla es un acto de

vayámonos de viaje. Convirtámonos también en

patriotismo bien entendido.

Logonautas.

De lengua se hace la literatura: la que no se enseña, la que se disfruta, la que le permite al lenguaje expresar lo que no tiene lugar en nuestra realidad, pero la amplía, la enriquece, la vuelve extraña… La literatura hace que los castillos sean encantados, que los animales nos enseñen a ser mejores personas, o que el miedo sea algo lindo de experimentar. Maite Alvarado dijo una vez que no hay manera de enseñar la literatura, sólo se puede facilitar su acercamiento… Cuando nuestros futuros lectores puedan oler el perfume que emana de las flores de las leyendas, o escuchar los ruidos inquietantes que desprenden las líneas de los cuentos de terror, la misión habrá llegado a buen puerto… Nuestro libro (o nuestro viaje) tiene un destino: disparar la flecha que atraviesa los sentidos

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AUTOEVALUACIÓN 36

Capítulo 1. La épica 1. Lean el siguiente fragmento de un episodio en el que participa Sir Pellinor, uno de los caballeros del rey Arturo. En esos días, llegó a Camelot un hombre y dijo que su hija había sido raptada por un gigante. Ansioso por demostrar su valor y lealtad, Sir Pellinor juró rescatar a la joven. Arturo le recomendó estar muy atento a las dificultades de tal empresa y lo dejó partir. El gigante había escapado por el bosque hasta tomar un camino oscuro, por donde no entraba la luz del sol, y se dirigía al Valle Sin Retorno, donde sus perseguidores no se atrevieron a entrar. Pero Sir Pellinor estaba ciego de coraje, tomó aquel camino oscuro donde fue atacado por dos serpientes a las que descabezó con su espada; y luego, por un oso; y más tarde, por una bestia desconocida, con melena de león y ojos de fuego, que despedía un vapor caliente de su hocico. Cada vez que abría la boca se oía el ladrido de una jauría de perros; y esto era porque se los devoraba enteros y los llevaba un tiempo vivos en su estómago. El caballero mató a la bestia y liberó a los perros, los cuales, en agradecimiento, lo escoltaron gran parte del trayecto. Cruzó montañas, desfiladeros y abismos, de cuya oscuridad brotaban siniestros aullidos. Finalmente, llegó a un claro del bosque, a orillas de un río tranquilo. Una mujer hermosa, de cabello ensortijado y sonrisa encantadora, estaba sentada sobre una piedra. Era un hada del lago. —Si buscas al gigante y a la mujer deshecha en lágrimas, deberás cruzar la puerta visible que da entrada al mundo invisible. Pero debes saber algo. En el pasaje de un mundo a otro, podrás perderte para siempre en la niebla —lo alertó el hada. —Encontraré el camino de regreso y llevaré a la mujer a la corte del rey, sana y salva. Héroes medievales (versión de Franco Vaccarini y Ruth Kaufman). Buenos Aires, Cántaro, 2005 (Frag.).

2. Indiquen qué características del héroe épico se hallan presentes en Sir Pellinor. 3. Completen los actantes de acuerdo con el fragmento leído. sujeto / objetivo / ayudante / oponente

4. Relean la siguiente intervención de Sir Pellinor y completen con los elementos de la situación comunicativa. —Encontraré el camino de regreso y llevaré a la mujer a la corte del rey, sana y salva. Emisor / Receptor / Código / Canal / Mensaje / Referente

5. Señalen si las siguientes afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F). Justifiquen las respuestas falsas. De acuerdo con el nivel semántico, la palabra montañas presenta variaciones de género y número. Los sustantivos pueden funcionar, morfológicamente, como núcleos del sujeto. Modo, tiempo, persona y número son variaciones en la morfología de los verbos.

6. Clasifiquen semánticamente las palabras de la siguiente oración e indiquen si, morfológicamente, son variables o invariables. Arturo le recomendó estar muy atento a las dificultades de esa empresa.

7. Relean la página del “Especialista logonauta” y respondan oralmente. ¿Cuál es el concepto de héroe actual que plantea el texto? ¿Están de acuerdo con la opinión de Oesterheld?

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AUTOEVALUACIÓN 37

Capítulo 2. La crítica de espectáculos y la reseña literaria 1. Lean la opinión sobre el libro La cenicienta moderna, de Ana Junes. La cenicienta moderna Ana Junes Ilustraciones de Mariano Sabias Traducción de Paz Baras Buenos Aires, Ediciones TR, 1995 Colección El barco con velas Quienes desean leer los cuentos tradicionales con otra perspectiva encontrarán en La cenicienta moderna un ejemplo muy interesante para tener en cuenta. La trama, el ambiente y los personajes son los mismos que en el cuento tan popular, pero las diferencias aparecen desde el comienzo. Leia es la moderna cenicienta en este cuento de Ana Junes. Esta preciosa joven no es relegada por sus hermanas malvadas, sino que ella misma elige entablar una amistad con las criadas y divertirse con ellas en la cocina. Otro aspecto que la distingue del cuento tradicional es que no le interesa ir al baile del palacio y arma su propia fiesta gracias al Hada Madrina. Como la fiesta de Cenicienta es un éxito y deja sin invitados a la del rey, es el príncipe en persona quien busca a Cenicienta. El final feliz de los cuentos maravillosos también aparece en La cenicienta moderna; sin embargo, el matiz moderno exige que en esta versión cada personaje elija su propio destino. Marita Moro

2. Completen las siguientes oraciones con la información pedida. a. El texto leído es una reseña literaria porque… b. El texto leído no pertenece al género crítica de espectáculos porque…

3. Escriban dos argumentos a favor de la tesis planteada al comienzo de la reseña: “Quienes desean leer los cuentos tradicionales con otra perspectiva encontrarán en La cenicienta moderna un ejemplo muy interesante para tener en cuenta”. 4. Transcriban dos oraciones o expresiones que indiquen la opinión del autor. Señalen qué clases de palabras funcionan como subjetivemas y si la valoración es positiva o negativa. 5. Expliquen qué función del lenguaje predomina en cada una de las siguientes situaciones comunicativas. a. Los espero en casa el viernes, al caer el sol. Traigan sombreros extravagantes y ganas de divertirse. Clementa. b. —¡Nunca tuve un vestido tan hermoso! Estoy tan feliz… c. La fiesta de Cenicienta es un éxito y deja sin invitados a la del rey.

6. Indiquen a qué clase pertenece cada uno de los pronombres señalados en el texto con negrita y si funcionan como sustantivos o adjetivos. Señalen qué parte de la oración reemplazan. 7. Relean la página del “Especialista logonauta” y debatan sobre la pregunta que abre el texto. ¿Qué rol cumplen los críticos literarios y de espectáculos en nuestra sociedad? ¿Cómo influyen en nuestros gustos y en nuestras decisiones a la hora de elegir qué leer, qué música escuchar o a qué espectáculo asistir?

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AUTOEVALUACIÓN 38

Capítulo 3. El texto escolar 1. Lean el siguiente texto acerca de Internet, extraído de Wikipedia. Internet es un conjunto descentralizado de redes de comunicación interconectadas, garantizando que las redes físicas heterogéneas que la componen funcionen como una red lógica única, de alcance mundial. Sus orígenes se remontan a 1969, cuando se estableció la primera conexión de computadoras, conocida como ARPANET, entre tres universidades en California y una en Utah, EE. UU. Uno de los servicios que más éxito ha tenido en Internet ha sido la World Wide Web (WWW, o “la Web”), hasta tal punto que es habitual la confusión entre ambos términos. La WWW es un conjunto de protocolos que permite, de forma sencilla, la consulta remota de archivos de hipertexto. Ésta fue un desarrollo posterior (1990) y utiliza Internet como medio de transmisión. Existen, por tanto, muchos otros servicios y protocolos en Internet, aparte de la Web: el envío de correo electrónico, la transmisión de archivos, las conversaciones en línea, la mensajería instantánea, la transmisión de contenido y comunicación multimedia —telefonía, televisión—, los boletines electrónicos, el remoto a otras máquinas o los juegos en línea. http://es.wikipedia.org/wiki/Internet (Frag.)

2. Elijan, de la lista que aparece a continuación, un título adecuado para el texto anterior. Justifiquen su elección. Orígenes de Internet ¿Qué es Internet? Historia de la Internet

3. Busquen en el texto y transcriban los siguientes recursos explicativos. definición / ejemplificación / conector de consecuencia

4. Agreguen al texto sobre Internet un ejemplo de analogía y otro de reformulación. 5. Confeccionen una ficha en la cual se resuma el contenido del texto trabajado. No olviden los pasos que deben seguir. 6. Clasifiquen semánticamente los pronombres destacados en negrita en el texto. Luego, indiquen si funcionan como sustantivos, adjetivos o adverbios. Por último, señalen con una flecha el antecedente de cada uno de los pronombres relativos. 7. Extraigan del texto cuatro formas verbales conjugadas y analicen en cada una: modo, tiempo, persona, número. Luego indiquen si es un verbo regular o irregular. 8. Relean la página del “Especialista logonauta” y respondan oralmente. ¿Cuáles son los textos de estudio que manejamos habitualmente?¿Cuáles son las habilidades de lectura y escritura que se aprenden en la escuela?¿Cuál es la respuesta que plantea el texto a la pregunta que sirve de título? Debatan si están de acuerdo o no con esta conclusión.

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AUTOEVALUACIÓN 39

Capítulo 4. El relato de aventuras 1. Lean el siguiente fragmento del cuento “Encender una hoguera”, de Jack London. Se introdujo entre los gruesos abetos. El sendero era apenas visible. Había caído al menos un pie de nieve desde que pasara el último trineo. Se alegró de viajar a pie y ligero de equipaje. De hecho, no llevaba más que el almuerzo envuelto en el pañuelo. Le sorprendió, sin embargo, la intensidad del frío. Sí, realmente hacía frío, se dijo, mientras se frotaba la nariz y las mejillas insensibles con la mano enfundada en una manopla. Era un hombre velludo, pero el vello de la cara no lo protegía de las bajas temperaturas, ni los altos pómulos, ni la nariz ávida que se hundía agresiva en el aire helado. Pegado a sus talones trotaba un perro esquimal, el clásico perro lobo de color gris y de temperamento muy semejante al de su hermano, el lobo salvaje. El animal avanzaba abrumado por el tremendo frío. Sabía que aquél no era día para viajar. Su instinto le decía más que el raciocinio al hombre a quien acompañaba. Lo cierto es que la temperatura no era de cincuenta grados, ni siquiera de poco menos de cincuenta; era de sesenta grados bajo cero, y más tarde, de setenta bajo cero. Era de setenta y cinco grados bajo cero. Teniendo en cuenta que el punto de congelación es treinta y dos sobre cero, eso significaba ciento siete grados bajo el punto de congelación. El perro no sabía nada de termómetros. Posiblemente su cerebro no tenía siquiera una conciencia clara del frío como puede tenerla el cerebro humano. Pero el animal tenía instinto. Experimentaba un temor vago y amenazador que lo subyugaba, que lo hacía arrastrarse pegado a los talones del hombre, y que lo inducía a cuestionarse todo movimiento inusitado de éste como esperando que llegara al campamento o que buscara refugio en algún lugar y encendiera una hoguera. El perro había aprendido lo que era el fuego y lo deseaba; y si no el fuego, al menos hundirse en la nieve y acurrucarse a su calor, huyendo del aire. http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/ing/london/encender.htm (Frag.)

2. Lean los siguientes fragmentos del texto y las características del relato de aventuras. Luego, relacionen con números qué cita se corresponde con cada característica del género. t4FJOUSPEVKPFOUSFMPTHSVFTPTBCFUPT&MTFOEFSPFSBBQFOBTWJTJCMF)BCÓBDBÓEPBMNFOPTVOQJFEFOJFWFEFTEF que pasara el último trineo. t&MBOJNBMBWBO[BCBBCSVNBEPQPSFMUSFNFOEPGSÓP4BCÓBRVFBRVÏMOPFSBEÓBQBSBWJBKBS t-FTPSQSFOEJØ TJOFNCBSHP MBJOUFOTJEBEEFMGSÓP4Ó SFBMNFOUFIBDÓBGSÓP TFEJKP NJFOUSBTTFGSPUBCBMBOBSJ[Z las mejillas insensibles con la mano enfundada en una manopla. t&MQSPUBHPOJTUBFNQSFOEFVOWJBKFQBSBBMDBO[BSVOBNFUB t1SFTFODJBEFQBJTBKFTFYØUJDPTZBNFOB[BOUFT t&MIÏSPFEFCFMVDIBSDPOUSBPCTUÈDVMPTQBSBBMDBO[BSTVPCKFUJWP

3. Redacten una continuación al texto de London que responda a la superestructura narrativa. 4. Expliquen el uso en el relato (en función del tiempo y del modo) de las tres primeras formas verbales del texto. 5. Completen con la forma verbal adecuada de acuerdo con la relación condicional que plantea cada oración. a. Si (ser) un ser humano, se habría aterrorizado ante las bajas temperaturas. b. Pasaría con comodidad el trineo, si no (haber) tanta nieve. c. Si el amo le da la orden, el perro (cumplirla).

6. Relean la página del “Especialista logonauta” y respondan. ¿Por qué creen que la selva es un escenario privilegiado para Quiroga? ¿Pueden imaginar su vida como la de un héroe en un relato de aventuras? ¿Qué espacio elegirían para protagonizar un relato de aventuras?

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AUTOEVALUACIÓN 40

Capítulo 5. La carta de lector y el artículo editorial 1. Lean el siguiente artículo editorial del diario La Nación. Delta bonaerense, en peligro Hace unos pocos meses, los vecinos de Tigre celebraron la decisión del ex intendente municipal y actual jefe de Gabinete, Sergio Massa, de paralizar las obras del megaemprendimiento inmobiliario de 300 hectáreas denominado Colony Park, que se construía en las islas del Delta, por “no contar con los respectivos estudios de impacto ambiental”. Lo explicó de ese modo el secretario de Inversión Pública, Urbanismo y Gestión Ambiental de Tigre, Antonio Grandoni, cuando se hizo presente en el lugar y labró el acta de clausura del proyecto que, en forma insólita, habilita la entrada de automóviles en las islas. […] El delta del Paraná es un extenso mosaico de humedales y paisajes singulares que alberga una rica diversidad biológica, y cumple múltiples y críticas funciones en materia de recarga y descarga de acuíferos, control de inundaciones, retención de sedimentos y nutrientes, y la regulación del clima. […] Sin embargo, a contrapelo de lo establecido por la ley general de medio ambiente de la provincia de Buenos Aires, el emprendimiento sigue avanzando, pese a los esfuerzos recientes de todos los pobladores del delta bonaerense, del gobierno de la provincia y del plan para la conservación del delta del Paraná, desarrollado junto con la Nación y las provincias de Entre Ríos y Santa Fe. […] Probablemente ha llegado la hora de poner en práctica la ley 12.704, de paisaje protegido provincial, herramienta proteccionista muy útil que permitiría estudiar con responsabilidad el ecosistema del delta bonaerense, ordenar el territorio y sus usos, y elaborar un plan de manejo para nuestro bien y el de las generaciones futuras. La Nación. En: http://www.lanacion.com.ar/nota.asp?nota_id=1083457, 23/12/2008 (Frag.)

2. Respondan las siguientes preguntas. ¿Qué elementos del texto permiten distinguirlo como un editorial? ¿A quiénes está dirigido? ¿Qué registros y lectos aparecen? ¿Con qué nota editorial del capítulo trabajado podrían relacionarlo? ¿Por qué?

3. Relean el texto y transcriban una cita de autoridad, una generalización, una causalidad y un eslogan. 4. Imaginen que viven en el delta del Paraná y redacten una carta de lectores en la que manifiesten su punto de vista en relación al tema. No olviden explicitar, claramente, la hipótesis y los fundamentos utilizados. 5. Subrayen el verbo en los siguientes fragmentos. Luego, unan con flechas cada uno con el sujeto correspondiente. …celebraron la decisión del ex intendente…

el proyecto

... habilita la entrada de automóviles en las islas.

el delta del Paraná

…es un extenso mosaico de humedales y paisajes singulares…

los vecinos de Tigre

6. Transformen las oraciones bimembres de la actividad anterior en unimembres. En una de ellas deben utilizar el verbo haber con el significado de ‘existir’. 7. Relean la página del “Especialista logonauta” y respondan oralmente: ¿Qué son, de acuerdo con el texto, los monopolios de información? ¿Podrían dar algunos ejemplos de la actualidad? ¿Cuál es su influencia en nuestra vida social y política? ¿Qué función cumple, en este sentido, la carta de lector?

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AUTOEVALUACIÓN 41

Capítulo 6. La novela 1. Lean el siguiente fragmento de la novela Otra vuelta de tuerca, de Henry James. Estábamos en la orilla del lago y, como en los últimos tiempos habíamos empezado a estudiar geografía, el lago era el mar de Azof. De pronto, en esas circunstancias, advertí que desde la orilla opuesta del mar de Azof nos observaba un espectador muy interesado. Cómo esta certidumbre se fue arraigando en mí es lo más extraño del mundo, con excepción de algo mucho más extraño en que rápidamente se convirtió mi certidumbre. Yo estaba sentada con una labor —porque yo era algo o alguien que podía sentarse— en un banco de piedra frente al estanque; en esta actitud, y sin tener todavía una visión directa, empecé a sentir la presencia a la distancia, de una tercera persona. Los viejos árboles, los espesos arbustos, daban una vasta y grata sombra, pero todo estaba sumergido en el cálido y quieto resplandor de la hora. No había ambigüedad en nada; al menos, no había ambigüedad en la convicción que de un momento a otro fui adquiriendo con respecto a lo que vería directamente, a través del lago, cuando levantara los ojos. Mis ojos estaban fijos en la costura que tenía entre manos, y todavía siento el espasmo de mi esfuerzo para no levantarlos hasta que me tranquilizara lo bastante para saber en qué forma debía conducirme. A la vista había un extraño, una figura cuyo derecho a mostrarse rebatí instantáneamente, apasionadamente. James, Henry. Otra vuelta de tuerca. Colección Del Mirador, Cántaro © Puerto de Palos S.A. 2001 (Frag.).

2. Con la información del fragmento, completen los datos del marco de este episodio. personajes / tiempo / espacio

3. Redacten una conclusión para el encuentro entre la institutriz y el extraño. Recuerden que Otra vuelta de

tuerca es una novela fantástica. 4. Respondan. ¿Pueden agregar la siguiente oración al fragmento leído? Justifiquen su respuesta. El tipo era raro, parecía estar superatento a mis movimientos.

5. Indiquen cuáles son los elementos elididos en los siguientes enunciados. a. Estábamos en la orilla del lago y, como en los últimos tiempos habíamos empezado a estudiar geografía, el lago era el mar de Azof. b. No había ambigüedad en nada; al menos, no en la convicción que de un momento a otro fui adquiriendo con respecto a lo que vería directamente a través del lago cuando levantara los ojos.

6. Señalen con una flecha los elementos reemplazados por los pronombres que están destacados en el texto. 7. Analicen sintácticamente los sujetos de las siguientes oraciones. t-PTWJFKPTÈSMFT MPTFTQFTPTBSCVTUPT EBCBOVOBWBTUBZHSBUBTPNCSB t.JTNBOPTDPNPHBSSBTEFIJFSSPFTUBCBOBGFSSBEBTBMBDPTUVSB t&MFYUSB×P VOBGJHVSBEFBTQFDUPFTUSFNFDFEPS NFPCTFSWBCBJONØWJM

8. Relean la página del “Especialista logonauta” y respondan. ¿Cómo podrían definir el concepto de “conversación entre lectores”? ¿Cuál fue su primera impresión al leer la novela de Henry James? ¿Con qué clase de relato lo asociaron? ¿Por qué?

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AUTOEVALUACIÓN 42

Capítulo 7. La poesía 1. Lean el siguiente fragmento del poema “Antes”, de Alfonsina Storni. Antes Antes era triste, te quería mucho, era la paloma bajo el aguilucho, tímida y celosa; con solo mirar Dulce, dulcemente, me hacías llorar. Antes era triste, te quería mucho. Era la paloma bajo el aguilucho. […] Vinieron, vinieron los grises otoños y yo di retoños, y yo di retoños, todo cuanto pude con mi savia dar. Ramas y más ramas esforcé brotar, tanto que en los días de grises otoños yo seguía dando jugosos retoños.

Cuando en una tarde blanda de verano piedras fabulosas me arrojó la mano solapada y fría que mueve el dolor. Yo tenía todas las ramas en flor, pero en una tarde blanda de verano piedras fabulosas me arrojó esa mano. Quedé con el tronco sombrío y nudoso, la savia, cansada se entregó al reposo y acabó con todos los restos de flor. ¡Qué corola triste no será el amor que vive en el tronco sombrío y nudoso cuya vieja savia se entregó al reposo. Alfonsina Storni

2. Indiquen si las siguientes afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F). Luego, transformen las aseveraciones falsas en verdaderas. El poema se divide en tres estrofas.

La rima es consonante.

El yo lírico es masculino.

El sentimiento que prevalece en el poema es el amor constante.

3. Respondan. ¿Qué metáfora utiliza el yo lírico para describir sus vivencias y emociones? ¿Con qué se compara? Subrayen aquellas expresiones que les permitieron descubrirlo. 4. A lo largo del poema, aparece un juego de antítesis que marca la transformación del yo lírico. Copien las columnas y complétenlas con las expresiones correspondientes. Antes

Después

yo di retoños

_____________

_____________

savia cansada

ramas en flor

_____________

5. Incorporen dos imágenes sensoriales y una hipérbole que refuercen los sentimientos expresados en el poema. Luego, cambien las repeticiones por sinónimos. ¿Qué ocurrió con el poema? ¿Provoca el mismo efecto en el lector? ¿Por qué? 6. Completen el siguiente texto con las estructuras sintácticas pedidas: En el poema “Antes”, el yo lírico (OI) habla (OI). Confiesa que su vida (frase verbal pasiva) por el dolor y describe (OD). Antes, árbol florecido; tronco nudoso y umbrío, (predicado no verbal adverbial).

7. Relean la página del “Especialista logonauta” y respondan oralmente. ¿Cómo se vinculan la memoria y la poesía? ¿Qué canciones pueden identificar con momentos importantes de sus vidas? Debatan acerca de la importancia de la poesía y la música en la vida cotidiana. ¿Cómo sería un mundo sin canciones?

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AUTOEVALUACIÓN 43

Capítulo 8. La publicidad y la propaganda 1. Observen la publicidad que aparece a continuación.

Cuadernos Del arta tis tista Del artis Del arta

Del artista

Para guardar aquellas palabras que te identifican... Porque tu vida es un arte que merece el mejor papel. ¿Qué estás esperando? Corré a tu librería amiga. Elegí ya tu modelo. Un cuaderno Del

artista es un amigo fiel.

2. Marquen con una cruz (X) las características que correspondan a los destinatarios aludidos en la publicidad. Ejecutivos y empresarios con un nivel económico medio-alto. Amas de casa. Chicas adolescentes. Jóvenes en edad escolar. Políticos. de un taller literario.

3. Relean la publicidad y analícenla de acuerdo con las características pedidas. objetivo / funciones / argumentos / recursos

4. Redacten un breve párrafo que refuerce el contenido de la publicidad y agreguen la descripción de los cuadernos “Del artista”. 5. Analicen sintácticamente las siguientes oraciones. t$PSSÏBUVMJCSFSÓBBNJHB t6ODVBEFSOP%FMBSUJTUBFTVOBNJHPGJFM

6. Redacten una propaganda que destaque la importancia de la alfabetización. Recuerden utilizar los recursos y las estrategias necesarias. También ilustren una imagen que acompañe al texto. El título debe contener una construcción adverbial. 7. Completen las siguientes oraciones con las estructuras sintácticas solicitadas. Los “cuadernos Del artista” son (PSO). (C. Circ. de lugar) y (C. Circ. de tiempo) ellos están con vos. Vas a escribir, (PS no O), (OD). No lo dudes. Comprá tu cuaderno (OD).

8. Relean la página del “Especialista logonauta” y respondan oralmente. ¿Cómo influye la publicidad en la vida cotidiana de cada uno? Debatan de qué manera se vinculan las marcas más importantes con los distintos grupos sociales. ¿Cuánto estamos influidos por la publicidad a la hora de elegir los productos?

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AUTOEVALUACIÓN 44

Capítulo 9. El cuento realista 1. Lean el siguiente fragmento de Madame Bovary, de Gustave Flaubert. “Estábamos en la hora de estudio, cuando entró el director seguido de un chico nuevo con atuendo provinciano y de un bedel que traía un gran pupitre. Los que estaban dormitando se espabilaron y todo el mundo se puso de pie, fingiendo que había sido interrumpido en su tarea. El director nos indicó por señas que podíamos volver a sentarnos y luego se dirigió al jefe de estudios. Monsieur Roger —le dijo a media voz—, le traigo a este alumno para que se encargue de él. Va a entrar en quinto. Si aprieta en el estudio y se porta bien, se le podrá pasar a la clase de los mayores, que es la que le corresponde por su edad. El nuevo, a quien casi no habíamos podido ver porque se había quedado en un rincón, detrás de la puerta, era un chico de pueblo, como de unos quince años y más alto que ninguno de nosotros. Llevaba el pelo con flequillo, como un cura de aldea, y tenía un aire modoso y encogido. Aunque no era ancho de hombros, el chaquetón de paño verde con botones negros parecía tirarle en la sisa; por la abertura de las bocamangas le asomaban unas muñecas enrojecidas, como habituadas al aire libre. Del pantalón amarillento, muy tenso por los tirantes, le surgían las piernas, enfundadas en unas medias azules y rematadas por unos zapatones claveteados y sin lustrar. […] Su padre, Charles Denis Bartholomé Bovary, antiguo ayudante de un cirujano militar, comprometido hacia 1812, en asuntos de reclutamiento, y obligado por esa misma época a abandonar el servicio, había sacado partido de sus prendas personales cazando al vuelo una dote de sesenta mil francos que se le ofreció en la hija de un comerciante de sombreros, prendada de su buen talle […]. Flaubert, G. Madame Bovary, Buenos Aires, Hyspamérica, 1983 (Frag.).

2. Completen el siguiente texto subrayando la información correcta. Madame Bovary es un relato (realista / de aventuras / épico), porque narra hechos (fantásticos / verosímiles / maravillosos). Los personajes son presentados como seres (extraños / heroicos / reales) y el espacio descripto es (tenebroso / cotidiano / desconocido).

3. Busquen en el fragmento un ejemplo para cada uno de los elementos realistas pedidos. descripción de los personajes / lenguaje y expresiones / espacio / hechos históricos

4. Ordenen las siguientes acciones de manera cronológica. Luego, respondan. ¿Coinciden, en el texto, el tiempo de la historia y el tiempo del relato? ¿Por qué? El director entró a la clase. / Los alumnos trabajaban con su maestro. / Charles Bovary cobró una dote de sesenta mil francos. / El alumno nuevo pasa a la clase de mayores. / Charles Bovary abandonó el servicio.

5. Redacten un texto utilizando las oraciones de la actividad anterior. Deben emplear los conectores que consideren necesarios. Luego, clasifiquen semánticamente los conectores elegidos. 7. Completen las siguientes oraciones con las estructuras pedidas. a) El alumno nuevo (PVC).

b)(El director (PVS), pero nadie (PVS).

c) Charles Bovary…, aunque (PVC).

8. Relean la página del “Especialista logonauta” y respondan oralmente. ¿Por qué todo texto realista es una ficción? ¿Qué los diferencia de otros relatos? ¿Puede una obra literaria reproducir fielmente la realidad? ¿Por qué? Conversen sobre el significado de la siguiente frase “Muchas veces la ficción supera a la realidad”.

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AUTOEVALUACIÓN 45

Capítulo 10. El teatro 1. Lean el siguiente fragmento de la obra Anfitrión (Acto I, Escena I). SOSIA

(Vestido de viaje, con túnica y sombrero. Llega por la izquierda con una linterna en la mano).— ¿Qué mortal

es más temerario que yo? Andar a estas horas de la noche por las calles… ¡Como si no conociera las costumbres de los jóvenes ricos, que eligen la oscuridad para hacer fechorías! (Se alarma). Lindo sería que me confundieran a mí con un criminal y me encerraran en la cárcel. ¿Quién me defendería? Nadie defiende a un esclavo y, ante la duda, todos están de acuerdo con darle unos azotes. Ya sé cómo son estas cosas: ¡no menos de ocho guardias fornidos me aporrearán a la vez! Todo por culpa de la impaciencia de mi amo, que me hizo salir del puerto a estas horas. ¡Qué terriblemente desgraciado es el esclavo de un poderoso! De noche y de día hay tantas cosas por hacer que no puedes tomarte un respiro. El amo considera justa cualquier cosa que se le ocurra y no piensa en la fatiga que supone llevar a cabo sus deseos. La esclavitud es eso, aguantar injusticia tras injusticia. MERCURIO

(Aparte).— ¡Cómo se queja! En cambio, yo no protesto, aunque soy un dios y me toca hacer de esclavo. ¡Él,

al menos, está acostumbrado a serlo! SOSIA

(Haciendo el gesto de que acaba de recordar algo).— Pero…¡qué esclavo miserable soy! ¡Ni siquiera pensé en

alabar a los dioses y agradecerles por haber llegado al puerto sano y salvo! ¡Por Pólux! No es poca cosa volver bien de una guerra y yo sólo me quejo del trato de mi amo. Espero que los dioses no decidan recompensar mi olvido mandando a algún criminal a desfigurarme le cara. MERCURIO

(Aparte).— Éste hace lo que no suelen hacer las personas: reconocer lo que se merece.

Plauto (versión Franco Vaccarini), La olla / Anfitrión. Colección Del Mirador, Cántaro © Puerto de Palos S.A., 2008 (Frag.).

2. Marquen con una cruz (X) los elementos que permiten identificar al texto leído como dramático. las didascalias

los recursos argumentativos

la división en actos y escenas

el narrador en tercera persona

el estilo directo

los parlamentos

3. Agreguen al fragmento tres didascalias referidas a la vestimenta, los gestos y los sentimientos. 4. Respondan. ¿Qué elementos de la comedia aparecen en el fragmento citado? Luego, incorporen un párrafo que contenga un equívoco entre los personajes de Mercurio y Sosia. 6. Conviertan los siguientes pares de oraciones en oraciones compuestas por coordinación. Luego, clasifiquen semánticamente las conjunciones empleadas y justifiquen su uso. t&MBNPNBOEØBTVFTDMBWPBMBDJVEBE4PTJBDBNJOB PCFEJFOUF QPSMBDBMMF t4PTJBMBNFOUBTVTVFSUF.FSDVSJPMPPCTFSWBBUFOUBNFOUF

7. Redacten dos oraciones referidas al fragmento trabajado. En una debe aparecer una conjunción disyuntiva exclusiva y en la otra, una conjunción adversativa restrictiva. 8. Relean la página del “Especialista logonauta” y respondan oralmente. ¿Por qué es importante el humor en la sociedad? ¿Qué recursos emplean los humoristas para desarrollar su crítica social? ¿Qué ejemplos conocen? Debatan sobre la presencia del humor crítico en los distintos medios (diarios, revistas, televisión) y la influencia de la censura en ellos.

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RESPUESTAS

Capítulo 1 2. Su conducta provoca iración por su grandeza y por su piedad ante la desgracia. Lucha contra un destino adverso, enfrentando solo los peligros. Posee astucia, fuerza física y rígidos valores morales, por ejemplo, la lealtad. Es valeroso. 3. Sujeto: Sir Pellinor / Objetivo: rescatar a la joven raptada por un gigante / Ayudante: el hada del lago, los perros liberados. / Oponentes: el gigante, el Valle Sin Retorno, dos serpientes, un oso, una bestia desconocida. 4. Emisor: Sir Pellinor / Receptor: hada del lago / Código: lingüístico, lengua española / Canal: oral – auditivo / Mensaje: —Encontraré el camino de regreso y llevaré a la mujer a la corte del rey, sana y salva. / Referente: promesa de rescatar a la joven. 5. a. F. De acuerdo con el nivel morfológico, la palabra montañas presenta variaciones de género y número. / b. F. Los sustantivos pueden funcionar, sintácticamente, como núcleos del sujeto. / c. V. 6. Arturo: sustantivo propio. Variable / le: pronombre personal. Variable / recomendó: verbo. Variable / estar: verboide (Infinitivo) Invariable / muy: adverbio de cantidad. Invariable / atento: adjetivo calificativo. Variable / a: preposición. Invariable / las: artículo. Variable / dificultades: sustantivo común, abstracto. Variable / de: preposición. Invariable / esa: pronombre demostrativo. Variable / empresa: sustantivo común, abstracto. Variable. 7. Producción personal del alumno. Capítulo 2 2. a. Es una opinión sobre un libro escrita por un especialista en literatura y fue publicada en una revista dedicada a la literatura infantil y juvenil. / b. No informa sobre el estreno de un espectáculo ni da opinión sobre él. 3. a. El final feliz de los cuentos maravillosos no podía faltar en La cenicienta moderna, pero aquí cada uno de los personajes será dueño de elegir su destino. / b. Leia no se ve relegada por sus frívolas hermanas, sino que ella misma elige hacerse amiga de las criadas y divertirse con ellas en la cocina. Tampoco le interesa ir al baile del palacio y, con la ayuda del Hada Madrina, monta su propia y fantástica fiesta. 4. “…le dan al libro un entorno gráfico que se conjuga perfectamente con el relato”. La clase de palabra que funciona como subjetivema es un adverbio y muestra una valoración positiva. “… encontrarán en La cenicienta moderna un ejemplo muy interesante a tener en cuenta”. El subjetivema es una construcción adjetiva formada por el adjetivo interesante que está modificado por el adverbio muy. La valoración es positiva. 5. a. Apelativa / b. Emotiva o expresiva / c. Informativa o referencial. 6. Este: pronombre demostrativa en función adjetiva. Se refiere a La cenicienta moderna. / sus: pronombre posesivo en función adjetiva. Se refiere a Cenicienta. / ella: pronombre personal en función sustantiva. Se refiere a Cenicienta. / ellas: pronombre personal en función sustantiva. Se refiere a las criadas. / le: pronombre personal en función sustantiva. Se refiere a Cenicienta. / su: pronombre posesivo en función adjetiva. Se refiere a Cenicienta. / su: pronombre posesivo en función adjetiva. Se refiere a personajes. 7. Producción personal del alumno. Capítulo 3 2. ¿Qué es Internet? Este título es el más adecuado, ya que el texto describe las características de Internet. No se centra en sus orígenes ni desarrolla su historia. 3. Definición: La WWW es un conjunto de protocolos que permite, de forma sencilla, la consulta remota de archivos de hipertexto.

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Ejemplificación: Existen, por tanto, muchos otros servicios y protocolos en Internet, aparte de la Web: el envío de correo electrónico, la transmisión de archivos, las conversaciones en línea, la mensajería instantánea, la transmisión de contenido y comunicación multimedia —telefonía, televisión—, los boletines electrónicos, el remoto a otras máquinas o los juegos en línea. Uso de conectores de consecuencia: Existen, por tanto, muchos otros servicios y protocolos en Internet, aparte de la Web:… 4. Producción personal del alumno. 5. Producción personal del alumno. 6. Que: pronombre relativo en función sustantiva. Se refiere a redes. / cuando: pronombre relativo en función adverbial. Se refiere a 1969. / que: pronombre relativo en función sustantiva. Se refiere a servicios. / que: pronombre relativo en función sustantiva. Se refiere a conjunto de protocolos. / muchos: pronombre indefinido en función adjetiva. / otros: pronombre indefinido en función adjetiva. / otras: pronombre indefinido en función adjetiva. 7. Producción personal del alumno. 8. Producción personal del alumno. Capítulo 4 2. 1, 2, 3 / 2, 1, 3 3. Producción personal del alumno. 4. Introdujo: modo Indicativo, Pretérito Perfecto Simple, 3.ª persona del singular. Se usa este tiempo verbal para señalar una acción puntual, que comenzó y terminó. Representa una acción principal del relato. / Era: modo Indicativo, Pretérito Imperfecto, 3.ª persona del singular. Se usa este tiempo verbal para describir el espacio en el que transcurren las acciones. Telón de fondo de las acciones principales. / Había caído: modo Indicativo, Pretérito Pluscuamperfecto, 3.ª persona del singular. Se usa este tiempo verbal para indicar una acción anterior a las principales del relato, expresadas en Pretérito Perfecto Simple. 5. hubiera sido / hubiera / la cumple 6. Producción personal del alumno. Capítulo 5 2. Es un texto periodístico. Muestra la opinión del diario en relación con los emprendimientos inmobiliarios en el delta del Paraná. No aparece el nombre del autor, ya que es realizado por los editorialistas. Tiene estructura argumentativa y emplea recursos propios de la argumentación (cita de autoridad, generalización, causalidad y eslogan). Está dirigido a las autoridades políticas pertinentes y a la sociedad en general. Tiene un registro escrito, formal, general y un idiolecto adulto, español rioplatense y escolarizado. Se lo puede relacionar con el artículo editorial “El respeto por los espacios públicos”, ya que ambos destacan la necesidad de cuidar y preservar los ámbitos naturales. 3. Cita de autoridad: “no contar con los respectivos estudios de impacto ambiental”. Generalización:”… pese a los esfuerzos recientes de todos los pobladores del delta bonaerense…”. Causalidad: “…paralizar las obras del megaemprendimiento inmobiliario de 300 hectáreas denominado Colony Park, que se construía en las islas del Delta, por “no contar con los respectivos estudios de impacto ambiental”. Eslogan: Delta bonaerense, en peligro. 4. Producción personal del alumno. 5. celebraron / los vecinos de Tigre, habilita / el proyecto, es / el delta del Paraná 6. Producción personal del alumno. 7. Producción personal del alumno.

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RESPUESTAS Capítulo 6 2. Personajes: la institutriz, el extraño / Tiempo: puede deducirse que el episodio transcurre en un momento del día en el cual todavía hay luz, ya que la institutriz está con los niños a orillas del lago / Espacio: a orillas del lago. 3. Producción personal del alumno. 4. No puede agregarse esta oración, ya que no se adecua a la situación comunicativa planteada por el texto. Utiliza un registro informal y oral que no responde al del fragmento. 5. a. Nosotros / Flora, Miles y yo. b. Había ambigüedad 6. Esas: estábamos en la orilla del lago y, como en los últimos tiempos habíamos empezado a estudiar geografía, el lago era el mar de Azof. / esta: advertí que desde la orilla opuesta del mar de Azof nos observaba un espectador muy interesado. mí: institutriz / mi: institutriz / yo: institutriz / yo: institutriz / que: convicción / que: costura / los: ojos / cuyo: figura. 7. SEC

[Los viejos árboles, los espesos arbustos daban una vasta y grata sombra.]OB MD MD

N

MD MD

N

SES

[Mis manos como garras de hierro estaban aferradas a la costura.]OB MD

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N/C

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N/S T MI Con. Comp.

SES

[El extraño, una figura de aspecto estremecedor, me observaba inmóvil.]OB MD N

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MI APOSICIÓN

8. Producción personal del alumno. Capítulo 7 2. F. Se divide en cuatro estrofas. / V / F. Es femenino (tímida y celosa) / F. El sentimiento que predomina es la transformación del yo lírico y la pérdida. 3. El yo lírico se refiere a sí mismo como un árbol (retoños, savia, ramas, brotar, flor, tronco, nudoso, corola) 4. vieja savia / todo cuanto pude dar / corola triste 5. Producción personal del alumno. 6. Se sugiere la siguiente opción: En el poema “Antes”, el yo lírico le habla a un amor pasado. Confiesa que su vida ha sido transformada por el dolor y describe su presente. Antes, árbol florecido; tronco nudoso y sombrío, ahora. 7. Producción personal del alumno. Capítulo 8 2. Chicas adolescentes / Jóvenes en edad escolar / de un taller literario. 3. Objetivo: persuadir al receptor para que compre los “cuadernos Del artista”. Funciones: apelativa (uso de la 2da. Persona singular, interrogación y Modo Imperativo) y fática (tipografía e imagen). Argumentos: un cuaderno para guardar palabras especiales, el nombre que refiere al arte, la identificación con la creación, la necesidad de tener un cuaderno diferente. Recursos: pregunta retórica, hipérbole, metáfora, personificación. 4. Producción personal del alumno.

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PVS 5. [Corré a tu librería amiga.]OB VN N/S MD

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ST: vos

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Circ. de Lugar SES PVS [Un cuaderno del artista es un amigo fiel.]OB MD

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N MD PSO

6. Producción personal del alumno. 7. Producción personal del alumno. Por ejemplo: Los cuadernos Del artista son geniales. En tu mochila y a toda hora, ellos están con vos. Vas a escribir, feliz, tus mejores obras. No lo dudes, comprá tu cuaderno ya. 9. Producción personal del alumno. Capítulo 9 2. realista / verosímiles / reales / cotidiano 3. Por ejemplo: a. Descripción de los personajes: Llevaba el pelo con flequillo, como un cura de aldea, y tenía un aire modoso y encogido. / b. Lenguaje y expresiones: Cazando al vuelo una dote de sesenta mil francos que se le ofreció en la hija de un comerciante de sombreros, prendada de su buen talle. / c. Espacio: Estábamos en la hora de estudio, cuando entró el director seguido de un chico nuevo con atuendo provinciano y de un bedel que traía un gran pupitre. (una escuela) / d. Hechos históricos: Comprometido hacia 1812, en asuntos de reclutamiento, y obligado por esa misma época a abandonar el servicio. 4. 4-3-2-5-1. El tiempo del relato y el tiempo de la historia no coinciden, porque las acciones no son presentadas de manera lineal o cronológica. 5. Producción personal del alumno. 6. Producción personal del alumno. 7. Luego: conector temporal. Señala una acción posterior. / porque: conector causal. Señala la causa por la cual no podían verlo. / aunque: conector adversativo. Señala una oposición con la idea que sigue. 8. Por ejemplo: a. El alumno nuevo entró y permaneció en silencio. / b. El director interrumpió la clase pero nadie se molestó y un chico nuevo apareció en la puerta del curso. / c. Charles Bovary fue reclutado aunque abandonó el servicio, poco tiempo después. 9. Producción personal del alumno. Capítulo 10 2. las didascalias / la división en actos y escenas / el estilo directo / los parlamentos 3. Producción personal del alumno. 4. Elementos de la comedia. Arquetipo del esclavo (quejoso, burlón, temeroso). Lenguaje coloquial. Juego de palabras. Ironías. Diálogo entre los personajes y el público. Producción personal del alumno. 5. Sosia afirmó que no era poca cosa volver bien de una guerra pero que él sólo se quejaba del trato de su amo. Por lo tanto, esperaba que los dioses no decidieran recompensar su olvido mandando a algún criminal a desfigurarle la cara. 6. a. El amo mandó a su esclavo a la ciudad, por lo tanto, Sosia camina, obediente, por la calle. Coordinación consecutiva. La segunda acción es consecuencia de la primera. / b. Sosia lamenta su suerte y Mercurio lo observa atentamente. Coordinación copulativa. Relación de adición entre oraciones de jerarquía similar. 7. Producción personal del alumno. Se sugiere corroborar que utilicen lo pedido.

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