Guia De Observacion Etnografica 111k6x

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA GUÍA DE OBSERVACIÓN EN EL AULA1 1.

ETNOGRAFÍA Y OBSERVACIÓN

La etnografía puede hacer posible a un docente investigador internarse en la dinámica de prácticas sociales concretas, de sumergirse en ella para vivirla, entenderla y comprenderla. La intención del etnográfo es siempre cuestionar lo evidente, ir más allá de lo evidente, construir una lógica, aportar explicaciones comprensivas que permitan construir conocimiento y orientar, desde la perspectiva del maestro, la acción de una realidad educativa concreta. La observación es uno de los instrumentos que caracteriza a la investigación etnográfica. La idea de la observación que hace el practicante en el aula es que se convierta en investigador y se constituya él mismo en el principal instrumento de recolección de información. Esto exige dejarse sorprender, estar en una permanente actitud de asombro para registrar los eventos que se suceden en ese espacio que es el aula de clase, seleccionar de ésa realidad múltiple y compleja aquello que considera interesante y pertinente : “realizar ingentes esfuerzos para despojarse de lo propio e intentar mirar lo ajeno, desde su óptica, pero con la claridad de no anteponerlo a la realidad observada”2.

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Escrita por Norma Constanza Castaño -Profesora Auxiliar del Depto. de Biología- . Marzo de 1997 CAMARGO, M. 1995. Hacia la construcción de una etnografía del adolescente en Colombia. Proyecto Atlántida. Universidad Pedagógica Nacional. CIUP :Santafé de Bogotá. P. 10 2

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2.

EL DISEÑO ETNOGRÁFICO.

La investigación cualitativa, tiene un diseño abierto, es decir es un diseño no secuencial, en el que las fases que lo componen se dan simultáneamente dependiendo de la modalidad investigativa a seguir. Por ejemplo en etnografía se habla de tres fases : • Descripción del objeto de estudio • Interpretación del objeto de estudio, a partir del sentido que le dan los sujetos al hecho investigativo • Construcción de teoría a partir de la confrontación del objeto de estudio con la interpretación y la reflexión de los significados hallados. El plan general de la investigación cualitativa, no es lineal. Cada fase es susceptible de transformación, revisión y cuestionamiento; todas son corresponsables, en el sentido de que no hay ninguna decisiva. En el enfoque cualitativo todo se encuentra determinado por el propósito de la investigación; el mundo simbólico capturado mediante discursos no se circunscribe a hipótesis previamente formalizadas para su posterior verificación. El diseño cualitativo es abierto, tanto en lo que se relaciona con la selección de participantes en la producción del contexto situacional (red de relaciones sociales), así como en lo que concierne con la interpretación y análisis (contexto convencional o red de relaciones lingüísticas), porque es el investigador quien integra lo que se dice y quién lo dice. Este diseño se caracteriza por su invención, por dar cabida a lo inesperado, por oponerse a toda rutina, pues entiende que la realidad es cambiante La etnografía utiliza una amplia gama de instrumentos técnicos como la observación, diarios de campo, entrevistas, autobiografías, recolección de historia oral, grabaciones, videos, películas, fotografías, etc. Estas técnicas facilitan la tarea de recoger datos, ordenarlos, guardarlos, tener a ellos, utilizarlos para la interpretación ; sin embargo, hay que combinar “el dominio de las técnicas con una gran sensibilidad, flexibilidad, curiosidad, 2

paciencia y capacidad de aproximación a los otros”3. Aunque parezca extraño, el análisis de la información acompaña a la observación. La consignación de los datos no se deja necesariamente para el final, sino que surge en el transcurso de la investigación como modo de afinar el análisis. La planificación y evaluación se realizan de manera constante. Por ejemplo, en este enfoque las hipótesis adoptan la forma de supuestos y su objeto de conceptualización está más vinculado a la cotidianidad, por lo que los sistemas explicativos y de suposiciones no requieren un gran aparataje conceptual previo. Los supuestos cualitativos se plantean inicialmente en términos de suposiciones iniciales y se replantean en términos de afirmaciones cada vez más certeras, a medida que avanza la investigación y que la evidencia empírica permite conjeturas más precisas. El lugar de las variables está ocupado aquí por categorías vinculadas directamente a las características particulares de los eventos. Sin embargo, estas categorías se confrontan con categorías teóricas, dando como resultado la delimitación de los objetos de observación en un proceso de reestructuración progresiva que permite construir el sentido global de las observaciones realizadas. Las posibilidades de generalización están dadas por el desarrollo teórico de la disciplina y por la posibilidad de establecer relaciones con otro tipo de hallazgos en contextos similares derivados de procesos investigativos. Respecto a la confiabilidad, se entiende como el grado de acuerdo entre observadores y/o observaciones en torno a una realidad concreta. En tal sentido un mayor número de acuerdos se interpreta como un índice de mayor confiabilidad.

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SIN EMBARGO, ALGUNAS SUGERENCIAS...4

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DE ROUX, R. 1986. Etnografía y teoría. En : La investigación educativa. Modulo X. Metodología de la investigación. Postgrado CINDE. Bogotá. 4 Adaptadas de : PORLAN, R. Teoría del Conocimiento, teoría de la enseñanza y desarrollo profesional. Las concepciones epistemológicas de los profesores. Tesis de postgrado. (Universidad de Sevilla, 1989).

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1. Para describir los sucesos del aula, el observador debe ceñirse a relatar y no a opinar sobre ellos. 2. Debe realizar observaciones en tiempos y espacios diferentes del semestre. Cada una de ellas por lo menos de una hora. 3. Las situaciones observables en el aula generalmente se clasifican en tres categorías : ⇒Aprendizaje : Donde el alumno realiza trabajos pasivos o activos. ⇒Enseñanza : Situaciones que implican acción del docente, en cuanto a actuación didáctica, organización de la clase, propósitos de enseñanza, toma de decisiones. ⇒Acontecimientos : Situaciones que centran la atención del aula y que no buscan aprendizajes, tales como : •Problemas disciplinarios. •Acontecimientos no habituales que irrumpen en la clase. •Toma de decisiones que no se refieren a tareas de aprendizaje. •Comienzos de la clase. 4. Cada practicante debe hacer una descripción de la institución donde realiza su experiencia, del entorno y de las características del aula. Cada observación puede registrar datos relativos a condiciones generales como : •Época de observación (indicar cercanía a evaluaciones, vacaciones, etc.). •Hora del día. •Factores ambientales. 5. Se considera que las actividades de enseñanza y de aprendizaje son el objeto central de las observaciones. El contexto es el marco de referencia para situar las observaciones. 6. Es necesario que los practicantes durante el registro de la información se mantengan al margen de los acontecimientos.

4. DESCRIPCIÓN APRENDIZAJE

DE

LAS

ACTIVIDADES

DE

Igualmente con la pretensión de sugerir el observador del trabajo en aula, 4

podría considerar aspectos como : • Título de la actividad (elegido por el practicante a modo de indicación general). • ¿Quién decide la actividad ? • Aplicabilidad de la actividad a la vida cotidiana del estudiante. • Papel del estudiante en la actividad propuesta. • Actuación de los estudiantes durante la actividad. • Cuestionamientos más frecuentes de los estudiantes (textuales). • Manifestación de intereses por parte de los estudiantes.

5. • • • • • • •

6. • • • • • • • •

7.

DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA Objetivos que se persiguen (los que el profesor explicite en clase). Métodos utilizados por el docente. Materiales usados (descripción, forma de uso). Textos usados en la actividad. Enfoque didáctico. Organización de la clase. Actuación del profesor durante la actividad.

DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO Tipo de relaciones entre los alumnos. Tipo de relación maestro-alumnos. Manejo de la disciplina. Toma de decisiones en el aula (no en el aspecto aprendizaje). Ambiente físico. Organización del espacio. Organización del tiempo. Otros que a usted lo hayan sorprendido.

¿QUÉ HACER CON LA INFORMACIÓN ?

El análisis de la información como se dijo anteriormente no es una etapa final, es un proceso que recorre todo el estudio. 5

Lo que se sugiere es : • Seleccionar los registros más relevantes o importantes. • Asignarles unidades de información semántica en el sentido de ubicarlos en problemáticas definidas. • Establecer categorias de significados. • Articular categorías para formar conceptos. • Relacionar con la teoría existente.

8.

EL INFORME FINAL( ?)

Generalmente los informes de investigación etnográfica constituyen relatos, narraciones en los cuales los hallazgos se desarrollan teóricamente y rigurosamente, pero también fluída y estéticamente.

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