Guia Educacion Ambiental 65f4z

PCDSMA GOBIERNO MUNICIPAL DE EL ALTO DIRECCIÓN DE MEDIO AMBIENTE

PROGRAMA DE COOPERACIÓN DANESA AL SECTOR MEDIO AMBIENTE

EDUCACIÓN AMBIENTAL HERRAMIENTAS METODOLÓGICAS

GUIA DE APLICACIÓN El Alto, Bolivia 2004

CONTENIDO PRESENTACIÓN ................................................................................................................. 1 CAPITULO I. ................................................................................................................................................ 2 MARCO CONCEPTUAL............................................................................................................................... 2

1.1 INTRODUCCIÓN ........................................................................................................... 2 1.2 CONCEPTO DE EDUCACION AMBIENTAL ........................................................................ 3 1.3 ENFOQUE DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL...................................................................... 5 1.4 OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL ................................................................... 5 1.5 PRINCIPIOS ORIENTADORES DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL.......................................... 6 1.6 LA EDUCACIÓN AMBIENTAL COMO TRANSVERSAL ......................................................... 7 CAPITULO II ................................................................................................................................................ 9 HERRAMIENTAS METODOLÓGICAS DE EDUCACIÓN AMBIENTAL ................................................... 9

3.1 CICLO DE INDAGACIÓN ................................................................................................ 9 3.1.1 ALCANCES SOCIALES DE LA HERRAMIENTA EN TERMINOS DE EDUCACION AMBIENTAL ................................................................................................................................. 9 3.1.2 PROCESO METODOLOGICO DEL CICLO DE INDAGACIÓN ........................................... 10 3.1.3 CLASES DE INDAGACIONES ................................................................................................ 13

3.2 ITINERARIO DIDACTICO, ECOLÓGICO, AMBIENTAL .......................................................18 3.2.1 AMBITO DE APLICACIÓN DE LA HERRAMIENTA ............................................................. 18 3.2.2 CONTEXTO SOCIAL DE APLICACIÓN Y LOGROS DE LA HERRAMIENTA ..................... 18 3.2.3 DESARROLLO METODOLOGICO DE LA HERRAMIENTA ................................................. 19

3.3 SOCIODRAMAS ...........................................................................................................25 3.3.1 AMBITO DE APLICACIÓN DE LA HERRAMIENTA ............................................................. 25 3.3.2 CONTEXTO SOCIAL DE APLICACIÓN ................................................................................. 26 3.3.3 DESARROLLO METODOLOGICO ......................................................................................... 26 SOCIODRAMA .................................................................................................................................. 27

3.4 JUEGOS DIDÁCTICOS AMBIENTALES ............................................................................29 3.4.1 AMBITO DE APLICACIÓN DE LA HERRAMIENTA ............................................................. 29 3.4.2 CONTEXTO SOCIAL DE APLICACIÓN ................................................................................. 29

DESARROLLO METODOLOGICO ..........................................................................................29 3.4.3 ACTIVIDADES DE SENSIBILIZACIÓN UTILIZANDO EL ENTORNO ................................. 30 JUEGOS DE ESTIMULACIÓN ECOLÓGICA ................................................................................. 30 3.4.3.1 CONTEXTO APLICACIÓN.................................................................................................. 30 3.4.3.2 DESARROLLO METODOLOGICO ..................................................................................... 30 EJEMPLO : IDENTIFICA TU PLANTA .......................................................................................... 31

3.5 CRUCIGRAMA AMBIENTAL ...........................................................................................32 3.5.1 CONTEXTO SOCIAL DE APLICACIÓN ................................................................................. 32 3.5.2 DESARROLLO METODOLÓGICO. ........................................................................................ 32 EJ. CRUCIGRAMA SOBRE LA BASURA ......................................................................................... 34

3.6 ARTESANIAS Y MANUALIDADES AMBIENTALES .............................................................35 3.6.1 AMBITO DE APLICACIÓN DE LA HERRAMIENTA ............................................................. 35 3.6.2 CONTEXTO SOCIAL DE APLICACIÓN ................................................................................. 35 DESARROLLO METODOLOGICO .................................................................................................. 35 3.6.3 RECUPERACIÓN Y TRANSFORMACIÓN ARTESANAL DE LAS BOLSAS DE PLÁSTICO EN OBJETOS UTILIES PARA EL HOGAR ............................................................................... 36 3.6.3.1 DESARROLLO METODOLÓGICO ..................................................................................... 37 3.6.4 RECUPERACIÓN Y TRANSFORMACIÓN ARTESANAL DE LAS BOTELLAS DESCARTABLES (PET) ............................................................................................................. 39

CAPITULO IV ............................................................................................................................................. 44 HERRAMIENTAS METODOLÓGICAS PARA EL RECICLAJE DE......................................................... 44 RESIDUOS SÓLIDOS ................................................................................................................................. 44

1 RECICLAJE DE LA BASURA ORGÁNICA. ............................................................................44 4.1.1 ELABORACIÓN DEL PAPEL RECICLADO ........................................................................... 44 4.1.1.1 CONTEXTO SOCIAL DE APLICACIÓN .............................................................................. 44 4.1.1.2 MATERIALES ....................................................................................................................... 44 4.1.1.3 PROCEDIMIENTO ............................................................................................................... 45 4.1.2 ELABORACIÓN DEL COMPOST ........................................................................................... 46 4.1.2.1 AMBITO DE APLICACIÓN DE LA HERRAMIENTA .......................................................... 46 4.1.2.2 CONTEXTO SOCIAL DE APLICACIÓN .............................................................................. 46 4.1.2.3 LAS MATERIAS PRIMAS DEL COMPOST. ...................................................................... 46 4.1.2.4 PROCEDIMIENTO .............................................................................................................. 47

BIBLIOGRAFÍA DE REFERENCIA .........................................................................................50 ANEXOS ...........................................................................................................................51

PRESENTACIÓN

1

CAPITULO I. MARCO CONCEPTUAL 1.1 INTRODUCCIÓN Las sociedades en su conjunto, debemos asumir concientemente la responsabilidad que tenemos como colectividad, de dejar como herencia a las futuras generaciones, un planeta libre de contaminación, y con capacidad de sostener la esencia de la vida en todas sus expresiones; Sin embargo, en torno a ésta situación, las personas individual o colectivamente, actúan de diferente manera, unas por irresponsabilidad y otras por desconocimiento sobre los procesos ambientales y sociales, por lo cuál se hace imperante, establecer mecanismos de educación que permitan fortalecer los conocimientos y revertir actitudes negativas de comportamiento ambiental. Es en éste contexto, que la educación ambiental, debe comprenderse como el proceso de acercar a las personas, al conocimiento complejo y global del medio ambiente (como un sistema de interacciones múltiples) para elucidar valores y desarrollar actitudes y aptitudes que les permita adoptar una posición crítica y participativa sobre la conservación y correcta utilización de los recursos, la calidad de vida y el desarrollo sustentable. La Educación Ambiental, tiene como objetivo fundamental que las personas se pregunten sobre los orígenes (no sólo los efectos) de los problemas ambientales. Esto significa situarse en una búsqueda activa. Nos movemos en un mundo donde todo está interconectado, y en el que los grandes conflictos ambientales no son sólo cuestiones ecológicas, sino a la vez problemas políticos, éticos, económicos, sociales etc. Sólo de este pensamiento integrador es posible llegar a la comprensión del funcionamiento de los ecosistemas naturales y sociales y desarrollar posiciones o propuestas alternativas verdaderamente viables. Para lograr una cultura ambiental, la educación ambiental tiene carácter estratégico, pues su objetivo es desarrollar una conciencia ecológica en los ciudadanos para que éstos puedan participar activamente en el proceso del desarrollo sustentable. De este modo, el futuro se puede vislumbrar con una economía próspera, en armonía con los recursos naturales y donde se reafirmen los valores, responsabilidades y derechos fundamentales de todas las comunidades humanas en convivencia con los demás seres vivos que pueblan nuestro planeta. La evolución del concepto de Educación Ambiental está estrechamente vinculado al medio ambiente y al modo en que éste ha sido percibido. De considerar al medio sobre todo en sus aspectos biológicos y físicos, se pasó a una concepción más amplia, en la que entran en juego los aspectos económicos y socioculturales. En consecuencia, un primer objetivo de la Educación Ambiental consiste en que el ser humano comprenda la naturaleza compleja del medio ambiente, resultante de la interacción de sus aspectos biológicos, físicos, sociales y culturales (Novo, 1990). Pero esa comprensión, es sólo una de las metas del proceso educativo. Se hace necesario que a un tiempo, los grupos humanos revisen sus valores y actitudes 2

respecto al ambiente, a fin de reorientar convenientemente tanto las posiciones éticas que sustentan la acción como la práctica misma de la toma de decisiones. La Educación Ambiental, entonces, es y debe constituirse, en un vínculo entre pensamiento y acción. No se concibe el cambio del primero, sin su correlato en la resolución de problemas y parece imposible avanzar en la segunda, sin un claro posicionamiento ético y una lúcida comprensión de los procesos educativos que se verifican siempre en un tiempo y un contexto dado. 1.2 CONCEPTO DE EDUCACION AMBIENTAL1 La Educación Ambiental, es un medio dirigido a establecer una población mundial conciente, preocupada y comprometida con el medio ambiente y su problemática, sobre la base de conocimientos, actitudes, habilidades, motivaciones y conductas para desarrollar acciones, ya sea individual o colectivamente, dirigidas a la solución de los problemas actuales y la prevención de impactos ambientales negativos a futuro. Fig. 1 DESARROLLO CONCEPTUAL DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL

PROCESO

DIRIGIDO A GENERAR EN LA SOCIEDAD

Permanen te

Una nueva actitud e identidad sobre el med io a mbiente

A TRAVÉS DEL DESARROLLO DE.

Conocimien to s, valores, co mpetencias voluntad, ac ti tud y co mpro mi so

PARA PROMOVER LA APLICACIÓN DE

Acciones individuales o colecti vas

Que permitan contribuir en la solución de los problemas actuales y futuros del medio ambiente

1

Estrategias innovadoras para contagiar el amor por el Medio Ambiente. Ecolíderes. Cuerpo de Paz. Casa de La Paz. Santiago de Chile 1998.Cit in. Memoria taller de apoyo a la gestión local y fortalecimiento en educación ambiental. Chuquisaca, Bolivia. 2003.

3

Como, la educación Ambiental, debe estar dirigida a generar un cambio conceptual, metodológico y actitudinal, de la comunidad en general , utilizando diferentes estrategias para poder lograrlo, entre ellas ésta insertar la misma en el currículo, proporcionándole a éste, objetivos y enfoques nuevos, en el ámbito de la educación formal, pero también en el ámbito de la educación no formal, sobre la base del entendimiento del origen y desarrollo de la Educación Ambiental esquematizado en el mapa conceptual de la Fig 2: Fig. 2 GENESIS Y DESARROLLO CONCEPTUAL DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL2

EDUCACIÓN AMBIENTAL NUEVO ENTENDIMIENTO RELACIONES SER HUMANO -ENTORNO

CRISIS ECOLÓGICA

Se potencia a través de:

NUEVA VISION PEDAGOGICA

Se concibe como:

EXPERIENCIAS ESCOLARES

ORGANISMOS Y REUNIONES INTERNACIONALES

Se define como:

Necesita:

CONCIENCIA, CONOCIMIENTO ACTITUDES, APTITUDES PARTICIPACIÓN, CAPACIDAD DE EVALUACIÓN

UN MARCO EDUCATIVO DISTINTO

Caracterizado por: TEMA TRANSVERSAL

NUEVOS PRINCIPIOS ETICOS

INNOVACION CONCEPTUAL

INNOVACION METODOLOGICA

Dimensión y no Asignatura Impregna todo el currículo

Fin Antropocéntrico Mentalidad global o planetaria Responsabilidad Indiv/Colectiva Solidaridad Sincro - diacrónica

Concepción sistémica Parámetros espacio tiempo Noción de ecosistema Conceptos clave, energía, cambio .

Interdisciplinariedad Planteamiento de problemas Métodos Activos Aprender a aprender

CAMBIO DE ACTITUDES Y COMPORTAMIENTO

2

Bottomere, 1983. cit in Novo, 1992. cit in Dossier primer taller departamental “Metodologías en Educación Ambiental”. Chuquisaca

4

1.3 ENFOQUE DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL La Educación Ambiental, debe ayudar a revisar los comportamientos de la sociedad enfocándola a la generación de una “visión ambientalista”, basada en dos niveles; en el nivel ético, que permita el desarrollo de principios, normas y fundamentos morales, para generar un cambio en la conducta humana frente al medio ambiente, y, en el nivel científico. que permita sobre la base de la investigación, el desarrollo de conocimientos para determinar las causas y efectos de los procesos ambientales. El establecimiento de esta nueva visión, supone cambios conceptuales en las personas y metodológicos en los educadores, entendiendo la educación ambiental desde diferentes perspectivas 1. El conocimiento de la realidad ambiental El conocimiento de la realidad ambiental permitirá en la población entender el entorno y la relación del ser humano con el mismo, de manera dinámica, es decir cambiante, para que posteriormente se pueda con un espiritu crítico prevenir, mitigar y entender su dinámica Es imperioso, generar el conocimiento del comportamiento ambiental en las poblaciones sobre su entorno físico, tanto en el nivel local, regional, nacional e incluso global. Esto permitirá el desarrollo de habilidades de investigación, así como de rigor y espíritu crítico de su problemática y su rol fundamentalmente preventivo y mitigador. 2. La comprensión de procesos históricos y ecológicos EL ser humano dentro el desarrollo de sus civilizaciones y culturas tuvo diferentes formas de relacionarse con su medio ambiente, cada una de estas formas tiene consecuencias diferentes que vale la pena conocerlas a fin de no cometer los mismos errores y repetir experiencias que dieron buenos resultados. Esto permitirá por un lado, conducir a la sensibilización global, sobre la interdependencia entre el presente, el pasado y el futuro en el desarrollo de las sociedades y culturas, así como sobre la relación de los seres con sus ambientes, y el desequilibrio que pueden ocasionar, ciertos comportamientos sociales. 1.4 OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL En el marco del concepto del desarrollo a Escala Humana, la Educación Ambiental, contempla el planteamiento de los siguientes objetivos: Establecer una conciencia ambiental en la población Es necesario, fomentar el desarrollo de la sensibilidad social , para el establecimiento de una nueva cultura global de vida sobre el planeta, a través del incremento de la percepción y conocimiento de la realidad.

5

Fortalecer los conocimientos de la sociedad, sobre la realidad ambiental La sociedad debe conocer su entorno, para comprender la dinámica funcional del ambiente y la interacción existente, entre el ser humano y su medio, y por lo tanto, tomar decisiones concientes respecto al manejo del mismo. Generar una nueva actitud social frente al entorno El manejo ambiental, es responsabilidad de cada ser humano que habita en el planeta por tanto, cada uno requiere de un cambio de actitud, basado en la recuperación de valores y sentimientos de compromiso por el entorno. Desarrollar las capacidades individuales, interpersonales y colectivas, para el manejo sostenible del entorno. El desarrollo de las capacidades individuales, permitirá el desarrollo de las capacidades interpersonales y colectivas, de manera tal que la responsabilidad por el manejo sostenible del entorno dependerá de cada ser humano sea individual o colectivamente. Ya que al desarrollar sus capacidades, potenciarán sus habilidades, valores y conceptos, y, promoverá la participación ciudadana Una buena gestión ambiental se traduce en la aplicación de ciertas habilidades aplicadas por la sociedad, en torno al medio ambiente, por ésta razón es importante desarrollar aptitudes en la perspectiva de investigar e identificar problemas ambientales y contribuir a su mitigación y solución. Promover la participación colectiva , en el manejo sostenible del ambiente El manejo sostenible, nuevamente es responsabilidad de cada ser humano que habita el planeta, no se puede delegar la responsabilidad a un sector de la sociedad, no es posible para la humanidad actual, permitir el deterioro que sufre el ambiente en beneficio de sus intereses, reduciendo las posibilidades de un mismo beneficio para las futuras generaciones. Para tener asegurados los medios de vida es imprescindible, la participación de todos, en la tarea de reflexionar sistemáticamente sobre nuestras acciones, para aprender lo que es mas adecuado y lo que resulta perjudicial para el manejo sostenible de nuestro entorno. 1.5 PRINCIPIOS ORIENTADORES DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL Han sido muchas las organizaciones e instituciones que aportaron en la formulación de los principios orientadores para alcanzar una sociedad sostenible, estos principios ayudan a direccionar el enfoque que la educación ambiental debe desplegar En este contexto, el Desarrollo Sostenible se establece a través de:

Respetar y cuidar las comunidades de seres vivios (bióticas) del planeta. Mejorar la calidad de vida de las poblaciones humanas. Conservar la integridad de la diversidad biológica del planeta Aplicar métodos sostenibles para el aprovechamiento de los RR.NN. Promover la participación de las comunidades, en la conservación de su medio ambiente. 6

En función al marco conceptual sobre el Desarrollo Sostenible, es que se ha establecido los principios, que se constituyen en orientadores en el diseño de programas y currículas de Educación Ambiental, definidos de la siguiente manera: 1. La educación ambiental es un proceso que debe contemplar, las dimensión socionatural desde un punto de vista integral, promoviendo la inserción de temas, ecológicos, políticos, económicos, tecnológicos, legales, sociales, culturales, éticos y estéticos. 2. Debe ser un proceso continuo y permanente, dentro del ámbito formal como no formal. 3. Su aplicación debe tener un enfoque interdisciplinario 4. Debe promover la participación activa de los educandos en la prevención y solución de los problemas ambientales. 5. Debe ser asumido como un proceso analítico de la problemática ambiental, desde un punto de vista global, partiendo de las condiciones regionales y locales. 6. La educación ambiental, debe servir de instrumento para la formación de líderes con espíritu de verdadero servicio a la humanidad 7. Debe estar enmarcada esencialmente, en el desarrollo de actitudes de acción y hechos. 1.6 LA EDUCACIÓN AMBIENTAL COMO TRANSVERSAL Una de las posibilidades de poner en práctica la educación ambiental es la educación formal a través de la aplicación del enfoque de la transversalidad de manera conceptual. Otra posibilidad de desarrollo práctico de la educación ambiental, constituye el trabajo que realizaron muchas de las ONGs, a través de la realización de diferentes actividades de desarrollo. En general la educación ambiental debe ser entendida como un tema transversal que se encuentra inmersa en cualquier actividad desarrollada por el ser humano, en su actividad cotidiana. Considerando que el ser humano, desarrolla sus conocimientos permanentemente de acuerdo a las experiencias vividas, se ha diseñado un mecanismo conceptual de la educación ambiental como transversal en la vida cotidiana de la sociedad, representada en el grafico siguiente

7

Fig. 4 LA TRANSVERSALIDAD DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL3

TRANSVERSAL AMBIENTAL Educación formal Matematicas, Lenguaje Ciencias de la vida, etc

Gestión Pública Políticas, Estrategias Acciones

Ambito Familiar Manejo de residuos Actitudes

Ambito Personal Actitudes, Conocimientos Comportamiento

3

Mielke, G & Echalar R, 2003, cit in. Memoria del Taller II Incorporando la transversal Educación para el Medio Ambiente. Chuquisaca

8

CAPITULO II HERRAMIENTAS METODOLÓGICAS DE EDUCACIÓN AMBIENTAL 3.1 CICLO DE INDAGACIÓN4 El ciclo de Indagación, es una herramienta de educación, que ayuda a encarar y aplicar los temas transversales de manera sistemática, generando la asimilación de experiencias de primera mano. Esto significa que las personas hacen las cosas que pueden llegar a conocer en su entorno y comprender su dinamica, ésta es una herramienta clave ya que puede ser utilizada tanto a nivel formal como a nivel no formal; en el nivel formal ayuda a afianzar concocimientos que deben adquirir niños y jóvenes, a nivel no formal ayuda a que los adultos puedan investigar para decirdir las acciones que deberán seguir, y de esta manera decidir sobre el manejo del entorno. El ciclo de indagación, tiene la característica de ayudar a sistematizar los aprendizajes y descubrimientos, además de hacerlos concientes, se aprende haciendo, se reflexiona sobre hechos reales y vividos por cada una de las personas que utiliza esta herramienta 3.1.1 ALCANCES SOCIALES DE LA HERRAMIENTA EN TERMINOS DE EDUCACION AMBIENTAL RESCATAR, CONSTRUIR Y AFIANZAR El ciclo de indagación, ayuda a afianzar la curiosidad natural, que el ser humano siempre tuvo para conocer su entorno, aumenta la capacidad de observación y reflexión sobre los resultados encontrados. En segundo lugar, al hacer indagaciones de primera mano (es decir aplicar el ciclo de indagación) la personas, niños y niñas, junto con sus co-investigadores (maestras, maestros, padres y resto de la comunidad educativa) tendrán un acercamiento neutro a la realidad, sin respuestas preconcebidas o prejuicios por lo que sus descubrimientos serán mas significativos En tercer lugar, construye y afianza la habilidad de llevar a cabo reflexiones objetivas y cuidadosas, que les permitirán generalizar a partir de esas experiencias puntuales hacia un mundo más amplio. Es decir, podremos ayudarles a fortalecer la habilidad y autoconfianza para aprender autónomamente. A su vez, la posibilidad de aprender autónomamente permitirá que piensen y desarrollen sus valores de forma independiente y crítica. En los y las facilitadoras Pretendemos rescatar y afianzar, la auto-confianza y habilidad para enseñar educación al ofrecerles una experiencia positiva de realizarla, al involucrarlos en una pedagogía enfocada a la construcción del conocimiento y al guiarlos en su propio desarrollo de ideas y de programas.

•

4

Elaborado por Fabiana Mendez en base a modificaciones de documentos de Maria Elfi Chàvez y Peter Feinsinger

9

Buscamos acrecentar la confianza de enseñar al aire libre, fuera del edificio, al familiarizarse con el medio socioambiental; al proveerles con sugerencias de recursos prácticos e intelectuales para utilizar; al construir esquemas prácticos de programas adaptados a las características particulares de sus propias escuelas. En la comunidad educativa local El ciclo de Indagación, permite construir un conocimiento, comprensión y apropiación de la historia natural y de la historia social y cultural de la localidad.y hace uso del entorno, herramientas y “equipos sofisticados” a la mano en cada localidad. Esto permite que las comunidades desarrollen sus iniciativas sin necesidad de contar con recursos, materiales o aparatos que vengan de otros lugares, es decir de forma autónoma.

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CREAR EQUIPO Por otro lado el ciclo de indagación fomenta a que Los profesionales que trabajan en diversos temas de desarrollo, en los municipios o áreas dispersas pueden apoyar a los maestros y población en general en los procesos de enseñanza aprendizaje. Esto quiere decir, que el uso de esta herramienta, permite que todos podamos cooperar y mantener una sola corriente en la cual, el conocimiento de todos es útil y favorece a manejar sosteniblemente el entorno.

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3.1.2 PROCESO METODOLOGICO DEL CICLO DE INDAGACIÓN el Ciclo de Indagación, esta diseñado para cumplirse ejecutando tres sencillos pasos, de esta manera, puede ayudarnos a adquirir conocimientos, reflexionar, concientizarnos y participar de una pequeña actividad que logrará que de manera sistematica, nuestras actitudes y comportamientos vayan transformándose. Fig. 9. ESQUEMA GRAFICO DEL CICLO DE INDAGACIÓN

PREGUNTA Observación + lo que sabemos (marco conceptual) + curiosidad

ACCION

REFLEXION

Nos organizamos

Reflexión acerca de: La pregunta La ACCION La respuesta AMBITOS MAS AMPLIOS

Donde, qué datos, cuantos, cuantas veces Qué materiales usamos Salimos al patio a tomar datos Analizamos los datos

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El primer paso consiste en plantearnos una pregunta. Esta surge, partiendo de nuestra curiosidad, de la observación de los elementos de nuestro entorno y de los conocimientos y experiencias que hemos aprendido y tenido a lo largo de nuestra vida. 1. La pregunta debe ser FACTIBLE DE SER RESPONDIDA, dentro de un lapso apropiado de tiempo. Una pregunta será respondible, cuando la respuesta se puede obtener tomando mediciones en el tiempo que se esté realizando la indagación. Por esto, las preguntas que incluyan ¿Por qué?, aunque sean muy interesantes, suelen ser muy difíciles de contestar de primera mano, ya que necesitamos conocer los sucesos del pasado para responderla. De manera similar las preguntas reflexivas, no se pueden responder de primera mano, por ejemplo: 1. 2.

¿A qué se debe que las plantas del jardín se encuentren enfermas? ¿Cómo podemos mejorar la salud ambiental y la conservación del entorno de la escuela?

Estas preguntas no pueden ser contestadas por indagaciones de primera mano o haciendo cosas. Sin embargo este tipo de preguntas (¿Por qué? y reflexivas) se encuentran un paso atrás de una pregunta respondible ya que nos brindan una serie de alternativas para construir una buena pregunta, por ejemplo: 1.

Puede ser que las plantas estén enfermas por falta de sol, mucha humedad, por pisoteo, ataque de bichos, etc. entonces una de las preguntas podrá ser:

¿Cuál es la altura y el color de las plantas que crecen al sol y la sombra?.

En este ejemplo tomamos una de las alternativas y construimos una pregunta respondible de primera mano. Entonces a menudo las preguntas que incluyan interrogantes: ¿Cómo?, ¿Cuáles?, ¿Cuántos?, ¿Dónde?, ¿Qué cantidad? similitud?,

¿Qué diferencia? ¿qué

se pueden contestar por medio de la indagación de primera mano. 2. La pregunta debe ser COMPARATIVA. La pregunta debe reflejar una comparación entre ejes justificados, lógicos y con un contexto más amplio. Una pregunta comparativa exige que el investigador piense en la fase de construcción (el tema o el concepto en que se hace la comparación) y luego de contestarla lleva a la fase de reflexión (paso tres en el ciclo de indagación), mientras que una pregunta no comparativa suele ser un callejón sin salida.

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Además una pregunta comparativa induce a los investigadores a pensar en la mejor manera para tomar los datos (diseño del estudio): un experimento o muestreo, número de pruebas o repeticiones, ejemplo: Si nos preguntamos.... ¿Cuántos tipos de bichos existirán en el jardín de la escuela? es una pregunta no comparativa. Para construir la pregunta no se pensó en conceptos más amplios que el conteo, por lo tanto será difícil reflexionar sobre el significado más amplio de los resultados obtenidos. La pregunta ¿Cuántos tipos de bichos existirán en el jardín derecho y en el jardín izquierdo de la escuela? es comparativa, pero aún no tiene un fundamento ambiental para seguir haciendo la comparación. En cambio la pregunta ¿Cuántos tipos de bichos existirán en el jardín sombreado y en el jardín soleado?, es realmente comparativa, basado en un concepto de la influencia de la luz y la sombra o sea una comparación con un contexto más amplio, o la pregunta de cuantos bichos existiran en el jardín pisoteado y en el jardín no pisoteado. Tambien es una pregunta relativamente comparativa Entonces, es importante considerar, la influencia de los factores bióticos y abióticos, así como variables sociales que pueden incidir en la pregunta a ser respondida. Así, durante las tres fases del ciclo de indagación se involucran ámbitos mayores (influencia de la luz en las plantas, los bichos y las condiciones del microclima) que sólo el conteo de bichos en ambos jardines Es importante reflexionar si: ¿es justo que especulemos acerca de la influencia de la luz y la sombra en los bichos de los dos jardines sin comprobar otros ejemplos en condiciones similares (repeticiones) ?, ¿ Cómo podríamos realizar un estudio más representativo para poder extrapolar y generalizar después?. 3. La pregunta debe ser SEDUCTORA o INTERESANTE La pregunta, no debe tener una respuesta demasiado obvia, o sea que ya la conozcamos. Tampoco debe requerir un trabajo demasiado pesado o muy aburrido. Ejemplo: 1.- ¿Hay mas tipos de insectos en el pasto que en el centro de la cancha pavimentada de baloncesto?. Esta pregunta es muy obvia y no hay interés y emoción en tomar datos para contestarla. 2.- ¿Cuántas hojas pequeñas con manchas negras existen en la copa y en las ramas bajas de los árboles de álamo?. Esta es una pregunta comparativa pero necesita un trabajo muy difícil y aburrido. 4. Por lo menos al principio la pregunta debe EVITAR EL LENGUAJE CIENTIFICO Y EVITAR CUALQUIER APARATO CARO Y COMPLICADO (TECNOLOGIA) Si la pregunta no puede presentarse en un lenguaje cotidiano que todos puedan entender, lo que se quiere preguntar, o necesita aparatos caros y que no tenemos, no vale la pena seguir realizando la indagación. Segundo paso acción o"experiencia de primera mano", en la que recolectamos información que nos permita responder a nuestra pregunta. 12

Acción (recolección de información para responder la pregunta) Una vez se tiene la pregunta definida, la curiosidad ya más despierta, impulsa al (la) investigador(a) a salir corriendo a buscar los datos. ¡Esto es lo más divertido de todo, por supuesto! Pero para que la experiencia de primera mano sea no sólo divertida sino también fructífera, hay que pensar paso a paso cómo se va a hacer: qué datos hay que tomar; en cuántos sitios y cuántas veces; qué materiales se van a usar para recolectar y registrar la información; cuánto tiempo se necesita para tomar la información en cada lugar y de qué forma se van a anotar estos datos (por ejemplo listas, tablas, mapas, dibujos) para su posterior análisis y presentación. Dentro de la acción se incluye también el análisis de los datos recolectados. Aquí los investigadores hacen uso de herramientas tales como las matemáticas (sumar, restar, multiplicar, dividir, sacar promedios, obtener porcentajes); los gráficos (de curvas, barras, tortas) para comparar los resultados matemáticos; los dibujos para comparar las observaciones en diferentes sitios o desde diferentes perspectivas. Mediante este análisis de los datos obtenidos se obtiene una respuesta particular a nuestra pregunta y pasamos al siguiente paso del Ciclo de Indagación. Por último hacemos un análisis y "reflexión" sobre la respuesta que obtuvimos, para evaluar los dos primeros pasos y pensar si la respuesta es aplicable en un ámbito más amplio Reflexión Para la mayoria , esta última etapa, puede ser un poco difícil de abordar y probablemente necesitarán el apoyo y guía de sus colaboradores o facilitadores adultos (padres, maestras y maestros). También en esta fase se pueden aprovechar los recursos bibliográficos. Algunas de las preguntas que debemos hacernos son: ¿la forma de recolectar la información fue la más adecuada para contestar la pregunta? ¿Qué otras preguntas nos surgen a partir de la experiencia de primera mano y de la respuesta obtenida? ¿Existe alguna relación entre el evento que investigamos y otras cosas que suceden y que observamos en el Patio de la Escuela? ¿Qué quieren decir los resultados obtenidos en el Patio con lo que vemos alrededor de nuestra escuela, en nuestro entorno más amplio? ¿Hasta dónde y hasta cuándo podemos generalizar, de los hallazgos del estudio puntual en el Patio a dicho entorno más amplio? ¿Será que la respuesta que obtuvimos en el Patio de la Escuela puede ser la misma para el mismo evento en otros lugares diferentes, a otras escalas, en otras épocas? 3.1.3 CLASES DE INDAGACIONES El ciclo de indagación, además de permitir guiar a niños y otras personas, a través del mundo de la investigación y comprensión de las relaciones y funcionamiento del entorno, tiene la posibilidad de adecuarse a los distintos tipos de pedagogía existente, tanto hacia el modelo conductivista como hacia el constructivista, sin caer en absolutismos extremos. En éste contexto, se tienen tres tipos o clases de indagaciones, representados en la siguiente figura: 13

Fig. 10 TENDENCIA DE LOS TIPOS DE INDAGACION

Constructivismo

Conductismo

INDAGACION

INDAGACION

INDAGACION

GUIADA

SEMI GUIADA

ABIERTA

Que hace el facilitador

Que hace el facilitador

Que hace el facilitador

•Construye la pregunta • Provee el marco teórico •Diseña la cción • Inicia la reflexión

•Apoya en la construcción de la pregunta • Apoya en el diseño de la acción •Apoya en el inicio de la reflexión

Deja en libertad el diseño del ciclo a los educandos Vela por la aplicación Correcta del ciclo.

EXPERIENCIA DE APLICACIÓN DEL CICLO DE INDAGACIÓN EN EL ALTO.5 UNIDAD EDUCATIVA REPÚBLICA DE CUBA PASO 1: PLANTEAMIENTO DE LA PREGUNTA ¿Cuál es la diferencia en el tipo y cantidad de basura existente en las zonas, Villa Dolores “F” y Villa Pacajes? PASO 2: ACCION Metodología ¿Como lo haremos? Formando equipos de trabajo en dos grupos Observando en calles de las zonas Villa Dolores F y Villa Pacajes,dos veces por caso ¿En qué tiempo lo haremos? Para el levantamiento de datos 30 minutos, para el análisis de resultados 30 minutos.

5

Memorias de talleres. Proyecto de educación ambiental en El Alto, 2004.

14

Realización de las observaciones: Tipos de basura identificada: Plasticos ( botellas PETT y bolsas nylon) papeles, desperdicios y/o escombros, fecales, etc. Cantidad de basura, con un conteo rápido visual de los tipos de basura en las calles de ambas zonas. Registro de datos. Materiales: Libreta de registro de datos, lapicero, papel resma sabana, marcadores, etc. Analisis de datos GRAFICO DE CLASES Y PRESENCIA PORCENTUAL DE BASURA EN LAS ZONAS DE VILLA PACAJES Y VILLA DOLORES F Villa Pacajes

Villa Dolores F

Porcentaje del total observado

45 40 35 30 25 20 15 10 5 0

Plásticos

Papeles

Desperdicios

Escombros

M. Fecales

Clases de basura

PASO 3. REFLEXION La recolección de datos basados en los instrumentos de : observación, fue apropiado en la presente experiencia. Además nos permite plantear otras preguntas como: ¿Porqué los vecinos de la zona Villa Dolores F, no tienen hábitos de aseo? ¿Es posible que suceda lo mismo con el resto de las calles adyacentes o incluso con otras zonas de El Alto? ¿Qué enfermedades causan los microbios generados en la basura?

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CONCLUSIÓN Se han encontrado 5 clases de basura en ambas calles, los mas frecuentes son los plásticos, seguido del papel, desperdicios, escombros de construcciones y materias fecales. Las diferencias de las cantidades en ambos casos son son muy significativos, encontrándose mayor cantidad de plásticos, desperdicios y materias fecales en la calle de Villa Dolores en relación a la calle de Villa Pacajes, y mayor cantidad de papel y escombros en la calle de Villa Pacajes. EXPERIENCIA DE APLICACIÓN DEL CICLO DE INDAGACIÓN EN COROICO.6 UNIDAD EDUCATIVA CHIJCHIPA A) PREGUNTA ¿Cuántas larvas de mariposas blancas se encuentran sanas y enfermas en una planta de brócoli y repollo de nuestro huerto ecolar? B) ACCION Organizamos grupos de trabajo Realizamos observación de larvas de mariposas en plantas de repollo y brócoli, de nuestro huerto escolar Análisis de larvas enfermas- o por parasitismo de otros bichos controladores de esta plaga, como avispas, moscas y otros. Conteo de las larvas sanas y enfermas en plantas de brólcoli y repollo en nuestro huerto ecolar Realizamos trabajos en papelógrafos, consensuado anteriormente Demostramos plantas de brócoli y repollo con larvas Graficamos, los datos encontrados sobre las larvas enfermas y sanas. Resultados del análisis de datos: Brocolí

Repollo

10 larvas sanas 3 larvas enfermas

15 larvas sanas 7 larvas enfermas

6

Memorias de experiencias de aplicación del ciclo de indagación. Centro de Estudios en Biología Teórica y Aplicada “BIOTA” Coroico, 2002

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GRAFICO DE LA CANTIDAD DE LARVAS SANAS Y ENFERMAS IDENTIFICADAS

Cantidad de larvas

Larvas Sanas 16 14 12 10 8 6 4 2 0

Larvas enferm as

15 10 7 3 Brócoli

Repollo

Plantas

C) REFLEXION ¿Porqué las larvas aparecieron enfermas? ¿Porque otros bichos utilizan a las larvas, como alimentos y para depositar sus huevos y reproducirse? ¿Porqué matarán los agroquímicos, a una cadena de animales?

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3.2 ITINERARIO DIDACTICO, ECOLÓGICO, AMBIENTAL Es una herramienta destinada a promover, la sensibilización y comprensión de la complejidad de factores que interactúan en entornos físico – naturales y sociales, en áreas rurales y urbanas relacionadas con la temática socio ambiental. Conceptualmente, un itinerario didáctico pedagógico, ecológico o ambiental, es una ruta diseñada con un determinado objetivo, en torno al cuál, se realizan observaciones de una situación específica, relacionada con temas de interés para los niños y adultos a ser capacitados, a través de éste instrumento. Con ésta herramienta, se logra que las personas tengan o con la realidad del entorno sea urbano o natural, y puedan percibir los multiples factores y variables qe hacen a una realidad, esta herramienta ayuda a desarrollar habilidades de observación, reflexión evaluativa y creativa. 3.2.1 AMBITO DE APLICACIÓN DE LA HERRAMIENTA El itinerario pedagógico, también denominado, ecológico o ambiental, por las características de su desarrollo y enfoque, es posible aplicar a un sinnúmero de temas, vinculados con la temática ambiental, tanto del contexto urbano como rural, para conocer y valorar situaciones dinámicas de sus entornos, como por ejemplo; • •

•

Conocer y valorar situaciones dinámicas de l entorno Areas naturales e intervenidas del entorno rural como, ecosistemas naturales, terrestres, acuáticos, áreas bajo explotación agrícola y pecuaria y, contextos específicos definidos por los responsables de aplicación de la herramienta. Mostrar una realidad que es pasada por alto por muchas personas

3.2.2 CONTEXTO SOCIAL DE APLICACIÓN Y LOGROS DE LA HERRAMIENTA El itinerario didáctico, ambiental o ecológico, es posible aplicar con personas de todas las edades, pero es necesario definir el tema a tratarse y el nivel de aplicación en el itinerario, para definir el nivel pedagógico de su enfoque. La aplicación de ésta herramienta y el respectivo apoyo teórico, permitirán lograr en las personas dos aspectos; 1. Sentido de Identidad: Ubicarse como parte dinámica de un contexto físico natural y social, para asumir una actitud positiva frente a su medio en base al conocimiento real y comprensión de la dinamica de su entorno inmediato. 2. Conceptualizar valores ambientales. En base a lo observado reflexionar y conceptualizar valores éticos, necesarios para conservar o mejorar las prácticas y actitudes mostradas en la relación con el medio ambiente.

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Por otro lado, permitirá también el rescate de valores como la moderación, frente al consumismo extremo, que genera grandes cantidades de basura, extracción y sobre explotación de los recursos naturales 3.2.3 DESARROLLO METODOLOGICO DE LA HERRAMIENTA Para la ejecución de ésta herramienta es necesario considerar los siguientes pasos metodológicos sistemáticamente: Paso 1: Determinación de la línea de recorrido En base a su conocimiento, vivencia y sensibilidad previas, el facilitador debe definir el tema y el área sujeta de estudio y/o análisis. La tarea del docente o facilitador de la herramienta, es el de definir la ruta de recorrido identificando lugares representativos que muestre bajo diferentes opticasla situación que se quiere comprender, Ej; Basura, agua, pobreza, ecosistemas, en general temas macro. Para este efecto, es necesario que el docente o responsable de la ejecución de la herramienta, realice el recorrido previo de reconocimiento en el área definida, para asumir una percepción real, de la situación sujeta de análisis. Paso 2: Definición de sitios de parada El mapa del recorrido elaborado, deberá contemplar los lugares donde se realizarán las paradas con los participantes (niños y/ adutos), debiendo ser identificadas éstas en función a las características de la temática de interes, en ellas deberá realizarse las observaciones pertinentes de las situaciones analizadas y de otros factores que se interrelacionan con éstas.

P2 P3 P1 P5

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El facilitador, debe identificar lugares donde los contrastes de la situación, sean significativos lo que le permitirá mostrar la existencia de diferencias o similitudes.

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Paso 3: Definición de interrogantes a ser respondidos en sitios de parada Para cada parada y dependiendo del tema a ser enfocado, el docente o responsable de la aplicación de la herramienta, debe formular preguntas vinculadas con el tema de estudio, y otros factores interrelacionados, las cuáles serán respondidas por los alumnos, en función de la observación y comprensión de la situación aquí si es que lo desea puede utilizr las pautas para la elaboración de preguntas del ciclo de indagación.

Paso 4: Elaboración del mapa de recorrido Asimismo, para facilitar la labor del recorrido con los, es necesario que el educador deba elaborar un mapa de la línea de recorrido, como resultado de la percepción previa, asimilada en el recorrido de reconocimiento. El desarrollo de éstos pasos previos servirán también para definir, el tiempo necesario que demandará el recorrido con los alumnos, de modo que el responsable pueda planificar, en términos cronológicos la puesta en marcha de la herramienta.

Paso 5 Proceder al recorrido con los alumnos Una vez definidos los cuatro pasos previos, se procederá a desarrollar el recorrido con los alumnos, para cuyo efecto debe establecerse que éstos lleven consigo, los materiales necesarios para el levantamiento de la información.

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Paso 6 Fase Conclusiva Reflexión acerca de la situación con los alumnos Se debe establecer un espacio de tiempo, para permitir la reflexión conjunta entre alumnos y responsable, sobre las situaciones observadas, no solamente al final del recorrido sino también en cada sitio de parada. Por último, debe realizarse el análisis conclusivo, de forma participativa, tratando en lo posible de promover la apertura de una visión integral de todos los aspectos que concurran al tema de estudio, desarrollado en el itinerario ambiental.

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EXPERIENCIA DE APLICACIÓN DEL ITINERARIO AMBIENTAL EN EL ALTO7 UNIDAD EDUCATIVA “NOEL KEMPFF MERCADO” ITINERARIO AMBIENTAL OBJETO DEL ITINERARIO: OBSERVAR Y RFLEXIONAR SOBRE LA BASURA EXISTENTE ALREDEDOR DE LA UNIDAD EDUCATIVA NOEL KEMPFF M. PASO 1: TRAZAR EL RECORRIDO Salimos los docentes del grupo a recorrer elrededor de la escuela para determinar las calles por donde recorreremos, con los alumnos. PASO 2: PARADAS DE OBSERVACION Asimismo, durante el recorrido, se identifican los lugares de parada donde se reflexionará con los alumnos.

CROQUIS DEL RECORRIDO

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Calle Sgto Carrasco

Carretera a Viacha

Av.Alamos

U.E. Noel Kempff

Calle Rene Vargas

Calle 27 Villa Dolores F

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PASO 3: ELABORACION DEL CUESTIONARIO CERRADO Se decidió realizar un cuestionario cerrado, sobre los aspectos observados durante el recorrido cuyas respuestas expresadas por los alumnos, a las preguntas fueron las siguientes

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Extractado de la memoria de talleres Proyecto de educación ambiental de El Alto. 2004.

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PARADA Nro. 1 1. ¿Salimos a ver alrededor de la escuela si hay basura o no? • • •

Hay basura, siempre botan Siempre hay basura Todos los días botan basura.

1. ¿Estará bien que echen siempre la basura? • • • •

No, porque enferma a la gente Porque contamina el medio ambiente Nos podemos enfermar Respiramos ese aire sucio y nos enfermamos

2. ¿Quiénes echarán al basura, los vecinos u otros? • • • •

La gente Los vecinos Las personas La señora de la esquina bota mucha basura

3. ¿Cómo debía estar alrededor de la unidad, sucio o limpio? • •

Limpio y brillante Sin basura

PARADA Nro. 2 1. ¿Hay basura en esta Avenida? • • •

Hay basura Echan basura Otras vendedoras se lo llevan

1. ¿Las vendedoras de este mercado botarán la basura en su lugar? • • • • • •

Sí Botan Vemos cómo botan No lo barren Tiran en los rincones esa basura De frutas

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PARADA Nro. 3 1. ¿Vemos la basura en este lugar? • •

Sí, hay basura, echan los vecinos Pero a veces no

2. ¿Por qué no habrá no basura en la calle? • •

Porque recogen los de la alcaldía Limpian los vecinos y se limpio y nos sentimos contentos y felices al no ver basura en las calles

PASO 5: RECORRIDO CON LOS ALUMNOS -

Realizamos el recorrido con los alumnos del segundo ciclo alrededor de la unidad educativa por la ruta trazada y nos detenemos en los tres sitios de parada definidos.

PASO 6: REFLEXIÓN ACERCA DE LA SITUACIÓN CON LOS ALUMNOS Entramos al aula y reflexionamos acerca de la basura que vimos todos, durante el recorrido en cada parada. Los alumnos nos comentan que la basura no es bueno botar alrededor de la unidad educativa y también en el mercado de la misma zona. También hay avenidas que no existen mucha basura, por ejemplo, vimos en la parada tres La Papelera. La opinión de los niños es dar solución al problema acerca de la basura. • • • •

Que la alcaldía done contenedores de basura. Que los vecinos se organicen para recoger la basura. Poner un letrero cuidando nuestra escuela. Concientizar a la comunidad educativa para mantener limpio la zona.

Llegamos a la conclusión, de que la limpieza es muy importante en todo aspecto para prevenir enfermedades y la contaminación de nuestro medio ambiente.

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3.3 SOCIODRAMAS El sociodrama, se constituye en una herramienta aplicable a la educación ambiental, orientada a mostrar situaciones ambientales de manera exagerada, estimular en las personas la identificación colectiva de soluciones viables, a los problemas ambientales de interés común, de modo que se pueda lograr el cambio de actitud de la sociedad, acerca de la resolución de problemas relacionados con el medio ambiente, cualquiera sea su posición. La herramienta en este caso, esta diseñada para promover también en los estudiantes, la creación de personajes poniendo en juego su iniciativa, al escoger roles y diálogos, que permitan formarles su propia opinión, sobre las posibles soluciones problemas ambientales, permitiendo asimismo, la apreciación sobre lo que los individuos y la comunidad pueden hacer, para ayudar a mejorar las condiciones ambientales. Por otro lado, a través de la aplicación de esta herramienta se podrá poner en evidencia las posiciones e intereses, de las partes que tienen que ver con la solucion a los problemas ambientales sujetos de tratamiento. Asimismo, esta herramienta permite en quienes se la aplica, el desarrollo de sus habilidades literales tanto orales como escritas. Un aspecto importante en la aplicación de ésta herramienta apartir de la elaboración del libreto, es la consideración del tiempo que debe durar el sociodrama, rn cuyo caso esta no debe exceder de los 5 minutos, de otra manera dejaría de considerarse un sociodrama. 3.3.1 AMBITO DE APLICACIÓN DE LA HERRAMIENTA Esta herramienta puede ser aplicada, en la perspectiva de identificar y proponer alternativas de solución a diversos problemas ambientales, relacionados tanto al contexto urbano como al contexto rural, partiendo de la asignación e interpretación de papeles que representen individual o colectivamente a los distintos estratos de la sociedad, como ser autoridades, vecinos, funcionarios, estudiantes, educadores, productores, etc. Asimismo, el sociodrama, puede aplicarse como una forma de mostrar resultados de herramientas como el ciclo de indagación, itinerarios ambientales, etc. En el contexto urbano, su aplicación puede darse a diversos enfoques, como por ejemplo: • • • •

Descripción de los problemas o acitudes que promueven la existencia de aguas servidas, que corren por la superficie de las calles. Disposición de residuos sólidos (basura) Carencia de lugares de recreación (áreas ecológicas) Destrucción de áreas verdes y ecológicas, etc.

En el contexto rural, su aplicación puede estar a enfocado a aspectos tales como: • •

Contaminación del suelo y del agua. (por diversos factores) Contaminación de rios, lagunas y lagos 25

• •

Caza y pesca de animales en épocas prohibidas Deforestación y extracción de plantas para leña y otros, etc.

3.3.2 CONTEXTO SOCIAL DE APLICACIÓN EL sociodrama, al tratarse de un instrumento que promueve la participación activa de los educandos o en quienes se aplica la herramienta, desde la selección del tema, pasando por la elaboración del libreto, asignación de papeles, y otras labores complementarias, son mas susceptibles de aplicación con grupos sociales de edades a partir de los 12 años. 3.3.3 DESARROLLO METODOLOGICO Para la puesta en escena de un sociodrama con temática ambiental, es necesario contemplar la aplicación de las siguientes tareas: Tarea 1: Definición del tema del sociodrama Para definir el tema y contenido del sociodrama, los estudiantes deben buscar alguna noticia de la prensa, relacionada con algún problema ambiental, que afecta a todos o escoger un problema, del cotidiano vivir, al cuál se pretenda dar una solución, a través de la elaboración de un libreto y la escenificación artística del mismo. El sociodrama es posible aplicarlo a temas definidos como resultado de la experiencia de primera mano, obtenidos con los itinerarios ambientales o el ciclo de indagación Tarea 2: Investigación acerca del tema: El proceso de investigación contempla dos sub-tareas: 1. Organización de los grupos de trabajo, cuya cantidad dependerá del tema y los personajes que se representarán, en el sociodrama. 2. Asignación de trabajos a cada uno de ellos, el tipo de investigación que realizará, pudiendo ser: • • • •

Itinerario Ciclo de indagación Consulta a materiales impresos información, como libros, periódicos, revistas, etc. Consultas y entrevistas a autoridades y, a otros personajes de la comunidad.

Tarea 3: Elaboración del libreto - Definición de personajes: Al elaborar el libreto, se definirán los personajes, según el nivel de participación que tengan en el problema, pudiendo ser en todo caso: Amas de casa, estudiantes, dirigentes vecinales, junta escolar, padres de familias, director, funcionario de la Alcaldía, etc.

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Son los mismos estudiantes quienes deberán elaborar sus propios diálogos, y en ellos expresar sus puntos de vista en relación con el problema y las acciones que tomarían para resolverlo. Para aplicación de éste proceso, es necesario que el facilitador de la herramienta, elabore conjuntamente los participantes del sociodrama, una matriz con los personajes identificados, donde se establezca que hace y que interés tiene con respecto al problema, pueden señalarse también las instituciones o empresas relacionadas al problema Durante este proceso, debe enfocarse de manera preponderante el aspectode los dilemas relacionados con la moral a los que se enfrenta la gente, así como los conflictos de interés creados en torno a la situación motivo del sociodrama. MATRIZ DE IDENTIFICACIÓN DE PERSONAJES Qué interés tiene con el Personaje Que hace problema

Tarea 4: Tarea 5: Presentación del sociodrama: Para la puesta en escena del sociodrama, es necesario promover la asistencia de los que componen la ativa, en la perspectiva de generar la socialización del problema analizado a la sociedad en su conjunto. Durante este proceso es importante que los que forman parte del proceso de elaboración y representación del sociodrama, muestren su comprensión del problema y las limitaciones de las diferentes soluciones que se planteen. Asimismo deben comprender que las respuestas a los problemas detectados, van a estar influenciados por el comportamiento y actitud de los diferentes integrantes de la sociedad en la que vivimos. Tarea 6: Reflexion y conclusiones de los estudiantes: Debe realizarse una fase conclusiva, de reflexión al final de la escenificación recordando, y recalcando la actitud asumida por los personajes que representan la realidad, sobre el problema analizado, permitiendo al mismo tiempo un espacio de reflexión de los asistentes. EXPERIENCIA DE APLICACIÓN DEL ITINERARIO AMBIENTAL EN EL ALTO UNIDAD EDUCATIVA “TAHUANTINSUYO” SOCIODRAMA 1. TODOS BOTAN BASURA 2. Entrevistas a niños/as y entrevistas a profesores.

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3. PERSONAJES Directora Profesora Alumnos

QUÈ INTERÈS TIENE CON EL PROBLEMA Exigente, distraída Controla la limpieza en el patio Autoritaria, incoherente Su interés es quedar bien Pasivos luego se revelan Son los màs aludidos pero son los que màs tratan de cumplir QUÈ HACE

RESUMEN DEL LIBRETO DIRECTORA : (Lunes en el acto cívico se acerca a la maestra y conversan) Buen día profesora ¿Cómo está? Mire la hora que es y ya hay basura en el patio. PROFESORA : Sí pero estos niños son tan descuidados y desordenados que nunca aprenden NIÑO : (pasa y bota una basura) PROFESORA: ¡oye tú! Ven aquí ¿por què botas la basura en el piso? ¿no sabes dónde se bota? Recoja su basura y llèvela al basurero NIÑO : (Asustado obedece) NIÑOS : ¿Por què te ha reñido la profesora? NIÑO : Por que he botado la basura en el piso PROFESORA: (le invita a la directora) Sìrvase este yogurt. DIRECTORA : Gracias AMBAS : (botan la basura en el piso y los niños las ven) NIÑO 1 : Mirà, la profe y la directora botan la basura en el piso y a ella nadie le riñe; pero le voy a decir. NIÑO 1 : Profe, por què ha botado la basura en el piso, si me ha enseñado que no hay que botar al suelo PROFESORA: Mirá qué atrevido éste, yo he botado para ver si ustedes se dan cuenta, yo no soy como ustedes. 4. REVISIÒN: - La revisión y correción del libreto elaborado, para ser desarrollado en la presentación, se ha realizado internamente entre los docentes que formaron parte de la aplicación de la herramienta 5. PRESENTACIÒN: Puesta en escena del sociodrama 6. REFLEXIÒN La basura en nuestra Unidad Educativa, es un problema de todos los días, el sociodrama nos muestra el comportamiento de los niños con el manejo de la basura, sin embargo también se muestra en este caso la actitud que asumen los profesores para la orientación en la teoría, pero en la práctica no muestran un comportamiento, para actuar de acuerdo a lo que expresan y enseñan. Como resumen podemos indicar que,“EL EJEMPLO ES LA MEJOR ENSEÑANZA”

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3.4 JUEGOS DIDÁCTICOS AMBIENTALES Los juegos suelen ser un medio muy importante para la transmisión de ideas, conocimientos, costumbres, valores, mitos, leyendas, tradiciones, canciones y otros aspectos de la dinámica social y ambiental, de una generación a otra dentro la sociedad, este aspecto, es susceptible de aplicar al contexto ambiental, permitiendo a través de este proceso aportar a la generación de una conducta y comportamiento social comprometida con el medio ambiente. También pueden servir como una forma de transmitir información de manera fácil, como producto del desarrollo y resultados de otras herramientas como el ciclo de indagación, itinerarios ambientales, sociodramas, etc. Desde el punto de vista ambiental, con la realización de los juegos, como una herramienta didáctica, se pretende que los educandos se identifiquen con los valores naturales y culturales de su entorno, reconozcan en si mismos como elementos y agentes de cambio importantes en la dinámica ambiental, revalorizando la solidaridad y la participación mancomunada. 3.4.1 AMBITO DE APLICACIÓN DE LA HERRAMIENTA Los juegos didácticos, se constituyen en herramientas de educación ambiental, que permiten el desarrollo del conocimiento y actitudes de una manera recreativa sobre el comportamiento o reflexión de la situación ambiental tanto del contexto urbano como del contexto rural, pudiendo implementarse en cualquier ambiente cerrado o abierto.. 3.4.2 CONTEXTO SOCIAL DE APLICACIÓN Los juegos didácticos, se constituyen en herramientas que generan la participación activa y dinámica del grupo al que se las aplica, su ámbito de aplicación puede contemplar diferentes edades dependiendo del tipo de dificultad del juego a realizar, sin embargo es mas aplicable a niños comprendidos de los 4 años adelante, siendo suceptible de aplicación en personas mayores, adaptando el juego a las caracteristicas de los participantes. DESARROLLO METODOLOGICO Cada tipo de juego, presenta una metodología definida: En general, los juegos didactico ambientales que se utilizan pueden ser: Competitivos Cooperativos. Competitivo – cooperativos. En general, muchos de los juegos utilizados tienen un enfoque competitivo, lo cuál se encaminan a promover que los niños compitan por obtener un premio o simplemente el deseo de alcanzar el triunfo. Los juegos cooperativos, ayudan básicamente en la búsqueda de la realización de una tarea o alcanzar un reto de manera conjunta, el juego debe culminar siempre con las frases relacionadas a lo que hicimos juntos, pudimos hacerlo, lo logramos, etc.

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Los juegos competitivos – cooperativos, en general, ayudan a fortalecer el trabajo en equipo permitiendo desarrollar capacidades de trabajo conjunto, a competir por alcanzar una meta a través de la ayuda, esfuerzo y cooperación de todo el grupo que participa en el juego. Los juegos mas aconsejables para desarrollar actitudes que favorezcan a la convivencia con el entorno son los cooperativos y competitivos-cooperativos, ya que los competitivos por si mismos generan en los niños el individualismo, la falta de moderación y otros aspectos que resultan imprescindibles para la construcción de una sociedad comprometida con el ambiente Ejemplo juego del tablero, mesa,.... rompecabezas gigante, etc poner el ejemplo Tal vez poner la guía de murciélagos que hice 3.4.3 ACTIVIDADES DE SENSIBILIZACIÓN UTILIZANDO EL ENTORNO JUEGOS DE ESTIMULACIÓN ECOLÓGICA Es una actividad que permite al facilitador, utilizar la imaginación y los sentidos de las personas para sensibilizarlos en ciertos aspectos del entorno, que en general son obviados o considerados como una transparencia. Asimismo, estimula a desarrollar todos los sentidos en la exploración del medio ambiente para lograr conciencia sobre las sensaciones que pueden llegar a percibir, al escuchar el trino de un ave , el aroma que desprende una flor, la dureza de un tallo, el sonido de las interacciones entre plantas y animales, etc. Por otro lado, con los juegos de estimulación ecológica, se pretende abrir posibilidades para que los ninos exploren y establezcan nuevas formas de comportamiento y relación con el medio ambiente, al mismo tiempo que sepan disfrutarlo a plenitud. 3.4.3.1 CONTEXTO APLICACIÓN Esta herramienta es aplicable a niños a partir de los entre 3 anos adelante. 3.4.3.2 DESARROLLO METODOLOGICO Primer paso: Determinación del area de juego (contexto del juego). Como se trata de un juego de percepción sensitiva, es posible desarrollarlo en el patio de la escuela, una plaza, o en algún otro sitio del entorno, que el facilitador crea pertinente e importante, para el logro de objetivos específicos contemplados en el juego. Es en este primer paso, que el facilitador debe realizar la pre-exploración del o los sitios donde se realizara el juego, lo que permitirá definir la planificación del juego, en cuyo caso debera saber que es lo que hara sentir a los participantes que estan con el. Para que sirve que una planta o animal tenga o un aroma dulce y agradable o uno fétido y desagradable, y que sensacion le causa

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Segundo paso: Elaboración de preguntas relacionadas con el ambiente del juego. Una vez conocido el sitio donde se aplicara el juego de estimulación ecológica, el facilitador, deberá formular preguntas sobre los diferentes procesos, fenómenos observados que serán respondidos conjuntamente los participantes. Tercer Paso: Exploración del espacio natural con los estudiantes: En esta fase de la herramienta se procederá a motivar a los estudiantes a desarrollar los sentidos a través de: • •

Desarrollo de los sentidos del oido y olfato, en cuyo caso el docente sugerirá a los estudiantes cerrar los ojos, para que escuchen y huelan el ambiente. Observación y manipulación directa de los fenómenos y recursos del ambiente.

Durante la aplicación de esta herramienta, el facilitador debe narrar e ir preguntando lo que pueden sentir, oir u oler, preguntarles con que animal y planta del lugar se identifica y porque, preguntar quien vive con el, quienes se alimentan de el, a quien le sirve de protector, simplemente lograr que se de cuenta de las interacciones entre los diferentes aspectos del entorno Cuarto paso: Formulación y respuesta de preguntas: espacio de reflexión de las sensaciones percibidas y cuanto y en que cambio su percepción respecto al principio. Después de concluido cada periodo de exploración el facilitador preguntará a los participantes, sobre su percepción y el interrelacionamiento de los diferentes factores observados en el entorno del juego. EJEMPLO : IDENTIFICA TU PLANTA Es un juego que se puede aplicar en niveles de edad comprendido entre los 8 a 12 años, ya que tiene un grado de dificultad media. El tiempo de duración del juego es de un máximo de 20 minutos Número máximo de niños 10. Desarrollo del juego 1ro. Definición del sitio Debe desarrollarse en una plaza, el campo o un sitio donde existan árboles u otro tipo de plantas, con las cuáles se pueda aplicar el juego. 2do. Desarrollo del juego Inicialmente el facilitador, debe vendar los ojos de los participantes, haciendolo girar para desorientarlo.

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Luego lo conducirá para colocarlo acostado o sentado a lado de un árbol o planta seleccionada y le sugerirá a tocarla y olerla, para apreciar su tallo, hojas, textura del tronco, diámetro, altura, tratando de percibir la mayor cantidad de características sin ayuda de la vista, sentir con el oido, el olfato y tacto quienes viven alli, si alguien se alimenta de el, desarrollando la imaginacion Posteriormente, el participante será conducido, al sitio donde se encontraba inicialmente, se le retirara la venda de los ojos y se le invitará a identificar cuál fue su planta o árbol con el que realizo su experiencia. imagen 3.5 CRUCIGRAMA AMBIENTAL Es un juego que ayuda a consolidar conocimientos, ya que los participantes deben encontrar, o escribir conceptos y palabras que fueron mencionadas a lo largo de cualquiera de las actividades o herramientas utilizadas, es una excelente forma de realizar el cierre de una actividad o herramienta ya que ayuda a utilizar conceptos y hacer conscientes a los participantes en la conceptualización de sensaciones y sentimientos. Además, con la aplicación del crucigrama ambiental se fortalece el vocabulario. Por otro lado, se pretende lograr en él educando, la reflexión acerca del significado de nuevas palabras relacionadas con su entorno. Asimismo, es posible favorecer la aplicación y desarrollo de estrategias de análisis y pensamiento. Para la elaboración de un crucigrama, es recomendable utilizar, palabras que se utilizaron en alguna de las herramientas utilizadas para lograr ciertos objetivos 3.5.1 CONTEXTO SOCIAL DE APLICACIÓN Esta herramienta, es susceptible de aplicación en todos los niveles generacionales de la sociedad, por tal razón y tratándose de su utilización en el ámbito pedagógico, es posible diseñar crucigramas para todos los niveles del nivel educativo. 3.5.2 DESARROLLO METODOLÓGICO. Para la elaboración de un crucigrama pedagógico ambiental, es necesario considerar los siguientes pasos: Primer paso Elección del tema a tratarse en el crucigrama: 32

El facilitador debe escoger el tema del crucigrama como producto de la aplicación de desarrollo de otras herramientas de educacion ambiental, como el ciclo de indagacion, itinerario ambiental, sociodramas, etc, relacionado en lo posible con aspectos del entorno, lo que le permitirá al educando el análisis de situaciones en base a su realidad. Segundo paso: Diseño y aplicación de crucigramas: El diseño específico debe ser enfocado en función al nivel en el que se quiere aplicar, esto implica para educandos menores de 12 años crucigramas sencillos y de mayor complejidad para educandos mayores de 12 años. Como sugerencia adicional, es necesario considerar la posibilidad de aplicar el siguiente proceso de diseño y aplicación de crucigramas, para su discusión a nivel de sala. Diseñar varios crucigramas de temas específicos en torno a una dimensión temática mas global. Conformar grupos de trabajo de 6 participantes, para el llenado y discusión del enfoque específico de los crucigramas. Definición del enfoque específico de cada crucigrama, y su relación con la temática global analizada. En esta fase los educandos deben discutir para definir cuál es el enfoque del crucigrama para presentar una postura del tema en relación a la dimensión global analizada, siendo la fase de presentación en plenaria. Conclusiones y posición a asumir por parte de la sociedad frente a la temática analizada, participativas entre facilitador – educandos.

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EJ. CRUCIGRAMA SOBRE LA BASURA 3 1 6 2

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HORIZONTALES: 1.- Derivado del petroleo; tarda mucho en degradarse 2.- Usar un artículo o producto nuevamente 3.- Gas incoloro, inodoro, inflamable. Se forma en ausencia de oxígeno 4. - Se usa para envasar; se quiebra fácilmente 5.- Sistema para eliminar desechos sólidos, enterrándolos 6.- Desintegrar animales y plantas en sustancias mas simples, de forma natural.

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VERTICALES: 2.- Recolectar, procesar y comercializar materiales para usarlos nuevamente 3.- Nombre común de los desechos sólidos, especialmente los del hogar 4.- Instalación que se usa para quemar desechos sólidos 5. – Elemento indispensable para la vida 6.- Se saca de la pulpa de la madera y se usa para escribir. Puede reciclarse 7.- Instalación que se usa para degradar desechos orgánicos.

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3.6 ARTESANIAS Y MANUALIDADES AMBIENTALES El desarrollo de conocimientos, tiene su aplicación en el desarrollo de habilidades y aptitudes de los educandos, fundamentalmente relacionado con el manejo de los diferentes componentes del medio ambiente, de los ámbitos rural como urbano. Los diferentes deshechos producidos por la actividad antrópica, se constituyen hoy en día, en el mayor problema de contaminación ambiental, en todos los casos es posible aplicar técnicas sencillas de reutilización y reciclaje, disminuyendo así el impacto en el ambiente, por su acumulación y diseminación. La utilización de estas técnicas, es recomendable como complemento luego de que se ha desarrollado herramientas como el ciclo de indacagión, el itinerario ambiental, u otras herramientas porque una vez que se ve y entiende la problematica o situación actual es una buena forma de mostrar que puede lograr revertirlos, realizando estas sencillas manualidades o artesanias ambientales, como utilitarios para el hogar, incluso con las posiilidades de generación alternativa de ingresos económicos para las familias 3.6.1 AMBITO DE APLICACIÓN DE LA HERRAMIENTA Las artesanías y manualidades ambientales, se constituyen en herramientas de educación ambiental, que permiten el desarrollo de habilidades, aptitudes y creatividad de los educandos de una manera práctica y operativa, que puede ser aplicada en el predio escolar o cualquier otro ámbito del contexto urbano como del contexto rural, utilizando como insumos básicos materiales producidos en el lugar. 3.6.2 CONTEXTO SOCIAL DE APLICACIÓN Las artesanias y manualidades ambientales, son herramientas encaminadas a desarrollar conocimientos prácticos a través de la participación dinámica de los educandos, su contexto de aplicación puede contemplar diferentes edades dependiendo del nivel de dificultad de la artesanía a obtener. Asimismo es posible aplicar estas herramientas, con grupos de personas como clubes de madres, o sencillamente ser aplicado de forma individual por mujeres y hombres como formas de generación de recursos económicos DESARROLLO METODOLOGICO Para la obtención de los diferentes objetos artesanales, se aplica una técnica metodológica definida:

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3.6.3 RECUPERACIÓN Y TRANSFORMACIÓN ARTESANAL DE LAS BOLSAS DE PLÁSTICO EN OBJETOS UTILIES PARA EL HOGAR Explicación sumaria de la técnica La técnica de recuperación y transformación de bolsas plásticas, está esencialmente basada en la técnica del crochet y el macramé. Utilizando para dicho efecto, hilo de nylon procesado artesanalmente de bolsas usadas. Para esto las bolsas recuperadas, en primer lugar son lavadas y secadas y luego recortadas en finas tiras que no queda mas que tejer. Esta técnica presenta muchas ventajas evidentes: • Sencillez, naturaleza. La mayor parte de las personas dominan la técnica con algunas horas de práctica, también puede enseñarse fácilmente a los niños • Poca inversión de material. Un par de tijeras y un crochet es suficiente para empezar. • Es importante la mano de obra. No hay ninguna transformación mecánica: Todo el trabajo es hecho a mano. La fabricación de los objetos necesita mucha mano de obra, esto constituye un factor importante como una alternativa de generación de ingresos económicos. • Carácter artístico y útil de los productos fabricados: La técnica tiene un carácter realmente artístico (Elección de los colores y los motivos) al carácter útil de los objetos fabricados (Pelotas, bolsas, calzadores, juguetes de niños, bases para colchones como aislantes de frio, etc.). • Utilización de grandes cantidades de plástico recuperado. Cada objeto fabricado necesita una cantidad importante de bolsas plásticas recuperadas (Cerca de 25 bolsas para una pelota y 200 para un bolso grande) esto contribuye en gran manera a sanear el medio ambiente. Material El material requerido en la recuperación y transformación de las bolsas plásticas a través del método Arte – UTIC se puede clasificar en tres tipos: Material de recuperación Constituye la recuperación a través de recolección de las bolsas plásticas utilizadas, que se encuentran en depósitos de basura, u otros sitios. Material de limpieza y secado Se necesita material que permita lavar las bolsas plásticas recuperadas antes de su transformación. Recipiente de plástico 36



Guantes de goma Jabón Cuerdas de ropa Pinzas de ropa

Material de Transformación Se trata al material de base a utilizarse para transformar las bolsas: Crochet de (0.2 a l4.0) Un par de tijeras y una navaja 3.6.3.1 DESARROLLO METODOLÓGICO Paso 1 Recuperación de las bolsas Para la recuperación de las bolsas debe organizarse en grupos, para la recolección de sitios con alta presencia de este tipo de material. Debe empezar por recuperar bolsas existentes en el seno de su propio hogar y en la casa de los vecinos, y en vías del barrio. Otra posibilidad evidente consiste en volver a buscar las bolsas de plástico en los lugares en los que se encuentra en abundancia los botaderos municipales?. Este método necesita de algunas precauciones u recomendaciones por ejemplo, el porte de guantes gruesos de goma, zapatos de seguridad y una máscara respiratoria. Otra posibilidad es que las personas interesadas se ingenien para obtener lo que les será de utilidad. Paso 2 El lavado de las bolsas La limpieza y el desinfectado de las bolsas plásticas es una operación absolutamente indispensable que pretende la eliminación de todo rastro de suciedad antes de su transformación. Para facilitar el lavado de las bolsas se añade algunas gotas de productos de lavar vajilla en el agua del recipiente de lavado. Es posible usar las variedades de jabones locales que son muy buenos y se encuentran en el mercado. Aunque el uso de la lavandina, implica la generación de material contaminante, es posible utilizar como alternativa para el lavado de las bolsas, siempre respetando las instrucciones que figuran en los envases, para su uso y deshecho. Sin embargo, es mas adecuado utilizar agua caliente, para el lavado de las bolsas, desde el punto de vista ecológico.

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Es recomendable y necesario el uso de guantes de goma para la operación del lavado de las bolsas. Proceda como para lavar la ropa blanca frotando enérgicamente los lados de las bolsas una contra la otra. Luego del enjuague con agua limpia, se verifica que no quede rastro de suciedad (verificar bien en las esquinas). Si es necesario volver hacer la operación muchas veces hasta que las bolsas se encuentren limpias. Paso 3 El secado El secado de las bolsas es una operación muy simple ya que se las extiende al sol durante algunas horas. Se procede como en esta foto, se cuelgan las bolsas en una cuerda con pinzas de ropa, cuando los lados exteriores de las bolsas están bien secos, damos la vuelta para acelerar el secado de los lados interiores. Luego de algunas horas (según el viento y el sol) puede recoger las bolsas y pasar a la fase del recorte. Se notara que la cuerda para el secado puede estar fabricada de entorcelados de los restos de plástico recortado. Paso 4 El recorte La transformación propiamente dicha de las bolsas de plástico comienza con el estado de recorte que apunta a la obtención del hilo del tejido. Se puede proceder simplemente a cortar la bolsa en espiral con un par de tijeras. Del mismo, modo que para ciertos tejidos haremos resbalar las tijeras luego de haber cortado al comenzar. Para ganar tiempo debe procederse al corte de la siguiente manera: 1) 2) 3) 4) 5)

Extender la bolsa, cortar los agarradores y el fondo. Desdoblar completamente la bolsa. Enrrollar la bolsa. Cortar la bolsa siguiendo el trazado indicado sin pasar la parte extrema del rollo. Se desdobla la bolsa y no queda más que recortar la capa superior del plástico siguiendo el trazo indicado. 6) El método de recorte es muy eficaz y permite la obtención de un hilo de plástico largo.

La aplicación y el desarrollo de técnicas específicas de base, y el proceso descriptivo para la elaboración de una gran diversidad de productos,con éste material, se presentan en el anexo 2 del presente documento.

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3.6.4 RECUPERACIÓN Y TRANSFORMACIÓN ARTESANAL DE LAS BOTELLAS DESCARTABLES (PET) Las botellas descartables o también llamadas “PET”, son las que en gran nivel de presencia se encuentran en el ambiente urbano como rural después de las bolsas plásticas, constituyéndose en un agudo problema de contaminación, por el periodo largo de degradación del material plástico y la acumulación ascendente, debido al consumo masivo de productos alimenticios y otros envasados en plásticos. Utilizar las botellas plasticas desechables es una de las mejores acciones que podemos tener ya que por lo general el uso de las mismas a aumentado, la mayoria de nosotros compramos todas las gaseosas y otros refrescos liquidos, en envase descartable, luego botamos las botellas a la basura, el consumo de botellas incrementa constantemente y la acumulación de esta basura es cada vez mayor. Por tal razón y en la perspectiva de ofrecer alternativas de manejo de las botellas descartables, con fines de obtención de beneficios ambientales con la opción de generación de recursos económicos, presentamos algunos ejemplos de procesos metodológicos para la elaboración de artesanias en base a la reutilización de las botellas “PET” ARBOL Materiales

4 botellas de plástico de 2 litros 3 botellas de ½ litro 1 botella de ¼ litro Tijera

Procedimiento Paso 1: Recolección y lavado Una vez recolectadas las botellas, lavar con lavandina u otro detergente, en lo posible utilizar agua caliente, para disminuir el uso de sustancias contaminantes. Paso 2. Marcado y cortado de las hojas y ramas Para el marcado y cortado debe utilizarse la plantilla correspondientes8, partiendo del cuello de la botella como eje de las hojas, hacia arriba, este paso debe realizarse de forma recurrente con las 8

Ver plantillas recortables de árbol navideño, en Anexos.

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botellas de ½ y ¼ litros, trabajando con las plantillas correspondientes, hasta obtener los 8 niveles de hojas del árbol navideño. Paso 3. Corte de las patas del árbol Para obtener las patas del árbol navideño, se corta la base de la botella, que se constituye en la parte mas sólida y estable de la botella, pegando en la parte superior una taparosca o pico rosca para el acople del tallo. Paso 4. Construcción del tallo (eje de ramas) El tamaño del tallo dependerá del tamaño del árbol, el número de ramas y/o la distancia entre ramas (mas denso o menos denso), el material puede ser plástico (tubo de plástico o fabricado con las mismas botellas), madera o fierro reciclado, de espesor que permita atravesar las ramas (grosor de los picos de rosca de las botelas) en la base deberá tener una rosca o un pico para acoplar a la tapa pegada en la base o patas del árbol. Paso 5. Armado del árbol. Deberá armarse el árbol introduciendo las ramas por el tallo, quedando cuatro ramas grandes, tres medianas y una pequeña

FLORERO Materiales 3 botellas de plastico de 2 litros, 1 litro, etc. Tijeras Pegamento Plástico (PVC, silicona, clefa,Uhu, otros) Alambre ( Sombrero lámpara) Tela, papel de regalo o similar Detergente (lavandina, etc) Bañador o recipiente para lavado de las botellas.

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Procedimiento Paso 1: Marcado de la plantilla y cortado de la botella. Colocar la plantilla rayada alrededor de la botella, y proceder a cortar la botella en forma logitudinal, en tiras de aproximadamente 1 centímetro de ancho. Paso 2: Cortar la parte superior de la botella y hacer un hueco en la parte de la base

Paso 3: Formado del cuerpo del florero. En otras dos botellas se procederá a cortar la parte superior e inferior, obteniendo un cilindro hueco, con el cuál se formara un cuadrado pentágono,o hexágono, que se constituirá en el cuerpo del florero,uno el interior se forrará con tela o papel, sobreponiendo el segundo, para darle rigidez al cuerpo del florero. Paso 4: Obtención de las patas y armado de la base del florero. Las patas se obtendrán de la base de las botellas de las cuáles se obtuvo el cuerpo.Una vez cortadas se abrirá un hueco en la parte central por el cuál se unirá con la botella cortada en el paso ,obteniéndose la base del florero. CISNE Materiales 2 botellas de plastico de 2 litros Tijeras Pegamento Plástico (PVC, silicona, clefa,Uhu, otros)

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Procedimiento Paso 1: Moldeado y cortado de las botellas Se coloca la plantilla del cisne alrededor de la botella, marcándola para luego proceder a su corte. Una vez cortado el cisne, se puede adornar con encaje u otro material, para mejor acabado.

Paso 2: Cortado del cuerpo del cisne. Utilizar otra botella, eliminar el pico y hacer un hueco en la parte de la base y luego proceder a cortar la botella en forma logitudinal, en tiras de aproximadamente 1 centímetro, sin llegar a los extremos, para formar un cuerpo plegable. Paso 4: Corte de patas y armado del cisne De la base de la botella de la que se cortó el cisne, se extrae las patas del cisne. Una vez obtenida las patas se arma el cisne, introduciendo el cuello de la botella del cisne, por medio del cuerpo plegable, luego se coloca la base cortada o patas y se enrosca con la tapa de la botella LAMPARA. Materiales 3 botellas de plastico de 2 litros, 1 litro, etc. Tijeras Pegamento Plástico (PVC, silicona, clefa,Uhu, otros) Alambre ( Sombrero lámpara) Tela (sombrero lámpara) Detergente (lavandina, etc) Bañador o recipiente para lavado de las botellas. Procedimiento Paso 1: Recolección y lavado de las botellas 42

Paso 2: Corte de las botellas Se debe cortar la botellas en tres bases y tres pico, que permitirán formar la base y el cuerpo de la lámpara. Paso 3: Formación de la base de la lámpara Colar las bases, las dos primeras patas con patas y la tercera con la espalda de alguna de ellas para formar la base de la lámpara. Paso 4: Formación del cuerpo de la lámpara Con dos de los tres picos cortados, pegándolos por el cuello formando aproximadamente una figura geométrica, parecida a dos conos opuestos. Paso 5. Pegar la tapa de la botella en la parte cóncava de la base de la lámpara Esta labor se realiza para poder fijar por rosca el cuerpo de la lámpara a la base elaborada anteriormente, haciéndola desmontable. Paso 6: Construir el armazón y la cubierta de tela de la lámpara.

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CAPITULO IV HERRAMIENTAS METODOLÓGICAS PARA EL RECICLAJE DE RESIDUOS SÓLIDOS 1 RECICLAJE DE LA BASURA ORGÁNICA. Entre los principales residuos orgánicos biodegradables que genera el hombre en sus diversas actividades, se encuentran el papel y restos orgánicos de alimentos vegetales y animales. Desgraciadamente estos desechos que son susceptibles de procesos de biodegradación natural, no vuelven a formar parte del ambiente cuando son enterrados en rellenos sanitarios, sin selección previa y sin un adecuado método para su descomposición, en el que la falta de oxigenación y humedad no son considerados en el proceso. Por ésta razón, la aplicación de herramientas metodológicas operativas para el reciclaje de la basura orgánica, esta direccionada a motivar en los diferentes componentes de las comunidades educativas, la identificación de deshechos orgánicos susceptibles de reciclar, para la obtención de nuevos productos. 4.1.1 ELABORACIÓN DEL PAPEL RECICLADO Se trata de una herramienta práctica, que pretende en el educando además de manejar el procedimiento práctico, utilizar conceptos de ciencia como la mezcla, masa, evaporación y absorción, fenómenos físico químicos, que se suceden durante el proceso de la elaboración del papel reciclado. Por otro lado le permite también al educando reflexionar acerca de la utilización de papel, y el costo ambiental que conlleva su obtención industrial, permitiéndole desarrollar y asumir una actitud positiva hacia el reciclaje. 4.1.1.1 CONTEXTO SOCIAL DE APLICACIÓN Esta herramienta es aplicable a personas a partir de los 14 años, posibilitando su difusión y aplicación en diferentes niveles generacionales de la sociedad. 4.1.1.2 MATERIALES

1 Licuadora 1 Paño de tela 2 pedazos de tela kaki (filtros) 1 bastidor con malla 1 recipiente grande (bañador) Papel cortado 1 porción de pétalos de flores u otros vegetales, hojas de brócoli, o cebolla roja Agua 1 rodillo de madera u otro material 1 plancha eléctrica

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4.1.1.3 PROCEDIMIENTO La obtención del papel reciclado, contempla los siguientes pasos. Paso 1: Recolección y acopio de papel Deberá recolectarse papel utilizado, en oficinas, el hogar, etc, es necesario recordar que el papel recolectado, debe estar limpio de otros materiales, como deshechos de alimentos, plásticos ganchos de carpetas, ceras, parafinas, etc. Paso 2: Selección del papel a ser reciclado. Debe separarse el papel de acuerdo a las siguientes características: Papel blanco y tonos claros Periódicos y revistas Cartones y sobres marrones Esta selección permitirá reciclar el papel de forma sistemática obteniéndose, diferentes tipos de papel reciclado dependiendo de la materia prima utilizada. Paso 3: Cortado y remojado del papel. El papel seleccionado con el que se procederá a trabajar, debe ser cortado en pedazos pequeños y dejarlo remojando por el lapso de dos día. Paso 4: Licuado del papel remojado Debe licuarse el papel remojado añadiéndose los pétalos de las flores Paso 5: Obtención del líquido viscoso La mezcla obtenida en el anterior paso , debe ser depositada en el recipiente de mayor tamaño (bañador), agregar el agua de linaza o goma de empapelar, mas las flores u otros vegetales previamente hervidos, hasta lograr que la consistencia del líquido sea como avena líquida. Paso 6: Moldeado en el bastidor Se introducirán los bastidores en la mezcla viscosa obtenida, colocándolos sobre una mesa o superficie plana y lisa. El marco que no tiene la malla se coloca arriba. Paso 7: Obtención y secado de la hoja de papel Se retira el marco para que se forme la hoja de papel y en su lugar se coloca el filtro o la tela de kaki de manera que pueda absorver mejor el agua. Se secan los alrededores con el paño. Se da vuelta al bastidor sobre la tela de kaki, y se seca durante un día en una cuerda.

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Paso 8: Prensado y planchado de la hoja de papel De no contar con una prensa, debe colocarse sobre la hoja de papel, un peso para obtener una hoja lisa, asimismo es recomendable alisar la hoja con un rodillo de cocina. Cuando se encuentra seco puede alisarse de nuevo con la ayuda de una plancha. figuras 4.1.2 ELABORACIÓN DEL COMPOST El compostaje o “composting” es el proceso biológico aeróbico, mediante el cual los microorganismos actúan sobre la materia rápidamente biodegradable (restos de cosecha, excrementos de animales y residuos urbanos orgánicos), permitiendo obtener "compost", abono excelente para la agricultura y/o jardinería. El compost o mantillo se puede definir como el resultado de un proceso de humificación de la materia orgánica, bajo condiciones controladas y en ausencia de suelo. El compost es un nutriente para el suelo que mejora la estructura y ayuda a reducir la erosión y ayuda a la absorción de agua y nutrientes por parte de las plantas. 4.1.2.1 AMBITO DE APLICACIÓN DE LA HERRAMIENTA La elaboración del compostaje a partir de la utilización de basura orgánica, restos de vegetales o animales, se constituye en una herramienta de educación ambiental, que permiten el desarrollo de conocimientos prácticos de los educandos de una manera operativa, sobre el manejo y aprovechamiento de los desperdicios y restos orgánicos, que puede ser aplicada en el predio escolar del ámbito urbano como rural, u otros sitios como el patio del hogar, utilizando como insumos básicos materiales orgánicos producidos en el lugar. 4.1.2.2 CONTEXTO SOCIAL DE APLICACIÓN El proceso de la preparación y elaboración del compost se constituye en una herramienta de educación ambiental dirigida a la gestión de los residuos sólidos, susceptible de aplicación en cualquier nivel social, desde niños a partir de 12 años hasta las personas adultas, ya sea de forma individual o colectiva, así como las anteriores herramientas, ésta es posible de aplicar en el ámbito familiar, escolar o cualquier otro ámbito institucional o familiar donde sea necesario el manejo de este tipo de basura. 4.1.2.3 LAS MATERIAS PRIMAS DEL COMPOST. Para la elaboración del compost se puede emplear cualquier materia orgánica, con la condición de que no se encuentre contaminada. Generalmente estas materias primas proceden de diferentes fuentes orgánicas como:



Restos de cosechas. Pueden emplearse para hacer compost o como acolchado. Los restos vegetales jóvenes como hojas, frutos, tubérculos, etc son ricos en nitrógeno y pobres en carbono. Los restos vegetales más adultos como troncos, ramas, tallos, etc son menos ricos en nitrógeno. Abonos verdes, siegas de césped, malas hierbas, etc.

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Las ramas de poda de los frutales. Es preciso triturarlas antes de su incorporación al compost, ya que con trozos grandes el tiempo de descomposición se alarga. Hojas. Pueden tardar de 6 meses a dos años en descomponerse, por lo que se recomienda mezclarlas en pequeñas cantidades con otros materiales. Restos urbanos. Se refiere a todos aquellos restos orgánicos procedentes de las cocinas como pueden ser restos de fruta y hortalizas, restos de animales de mataderos, etc. Estiércol animal. Destaca el estiércol de vaca, aunque otros de gran interés son la gallinaza, conejina, estiércol de caballo, de oveja y los purines. Algas. También pueden emplearse numerosas especies de algas marinas, ricas en agentes antibacterianos y antifúngicos y fertilizantes para la fabricación de compost.

4.1.2.4 PROCEDIMIENTO La elaboración del compost, requiere previamente de la definición del sistema de descomposición a utilizar, siendo así que existen varias formas de proceder a la descomposición de la materia orgánica, la técnica más conocida y aplicable a cualquier ámbito social para la obtención del abono compuesto es la: Fosa de descomposición (de medidas definidas en función a la disponibilidad del sitio para la construcción del compostero) pero también se pueden utilizar cajones prefabricados, (de medidas definidas por los educandos, dependiendo de los resultados que se quieran obtener) revestidos internamente con polietileno. En ambos casos el procedimiento para promover la descomposición de la materia orgánica es la misma, cuya secuencia es la siguiente: Paso 1: Preparación de la compostera Para la elaboración del compost, es necesario construir previamente el contenedor de los residuos sólidos, denominada compostera. Esta puede ser preparada excavando un hoyo en un sitio de dimensiones de 1x1x1 metros, o mas dependiendo de las condiciones disponibles en el lugar, o en un recipiente (cajón enrejillado) como se explico anteriormente. La ubicación de la compostera dependerá de las condiciones climáticas de cada lugar y del momento del año en que se elabore. En climas fríos y húmedos conviene situarlo al sol y al abrigo del viento, protegiéndolo de la lluvia con una lámina de plástico o similar que permita la oxigenación. En zonas más calurosas conviene situarlo a la sombra durante los meses de verano Se recomienda en caso de fabricar cajones la construcción de formas alargadas, de sección trapezoidal, o rectangular con una altura máxima de 1 metro, cuyas paredes deberán ser revestidas internamente con polietileno.

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Paso2: Selección y preparación de los residuos sólidos orgánicos. Debe realizarse una selección de la basura orgánica y/o restos vegetales y animales, tratando de no considerar para el compost, materiales mezclados o combinados con nylon, metal, etc. Paso 3: Triturado y mezclado de los deshechos orgánicos seleccionados Los materiales orgánicos deben estar bien mezclados y homogeneizados, por lo que se recomienda una trituración previa de los residuos, ya que la rapidez de formación del compost es inversamente proporcional al tamaño de los materiales. Cuando los restos son demasiado grandes se corre el peligro de una aireación y desecación excesiva del montón lo que perjudica el proceso de compostaje Paso 4: Relleno sistemático de la compostera con los materiales orgánicos Para una adecuada descomposición de los residuos orgánicos en humus, es necesario seguir un proceso de relleno de la compostera con los materiales, alternando capas de 20 cm de espesor con restos orgánicos picados y homogenizados con capas de 5 cm de espesor, de estiércol, capas de tierra fértil o negra y capas de compost maduro. Esto permitirá a la compostera tener las condiciones para conseguir un adecuado equilibrio entre humedad y aireación, que permita el desarrollo y actividad bacteriana. Paso 5: Manejo de la compostera. Una vez rellena la compostera es importante realizar un manejo adecuado de la misma, ya que de éllo dependerá la calidad final del compost. La compostera debe airearse frecuentemente para favorecer la actividad de la oxidasa por parte de los microorganismos descomponedores. El volteo de la pila es la forma más rápida y económica de garantizar la presencia de oxígeno en el proceso de compostaje, además de homogeneizar la mezcla e intentar que todas las zonas de la pila tengan una temperatura uniforme. La humedad debe mantenerse entre el 40 y 60%. 48

Otra forma de airear la compostera es realizando espacios a través del uso de un barreno, propiciando canales de oxigenación hasta lo mas profundo de la compostera. Si el montón está muy apelmazado, tiene demasiada agua o la mezcla no es la adecuada se pueden producir fermentaciones indeseables que dan lugar a sustancias tóxicas para las plantas. En general, un mantillo bien elaborado tiene un olor característico. El tiempo para la extracción del compost maduro, listo para su incorporación en jardines o cultivos, depende de las condiciones climáticas donde se elabora el compost, cuanto mas caliente y húmedo es el lugar mas rápida su cosecha, sin embargo es aconsejable en sitios frios mantener por lo menos de 8 a 12 meses, bajo condiciones optimas de manejo. Evidentemente se encesita fotografias!!!!!!!!!!

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BIBLIOGRAFÍA DE REFERENCIA I., VAN HOVE, & O., GENARD. 1999. Atelier Art-utic. Recuperatión et transformation artisanale des sachets de plastique usagés. Dakar. J., LEGGETT. 1994. El aire contaminado. Colección Operación Tierra. Editorial SIGMAR. Buenos Aire, Argentina. J., LEGGETT. 1994. Invasión de la basura. Colección Operación Tierra. Editorial SIGMAR. Buenos Aire, Argentina. D., LLEGGETT, & J., LEGGETT. 1994. El agua en peligro. Colección Operación Tierra. Editorial SIGMAR. Buenos Aire, Argentina. B., WALPOLE. 1988. Agua. Colección Jugando con la ciencia. Editorial SIGMAR. Buenos Aire, Argentina. R., BORTH, M., QUIROGA, ET AL. 1993. Educación, Medio Ambiente y Cultura Urbanas. Manual del Docente. CIEC, FONAMA, BM. Editorial EDOBOL. La Paz, Bolivia. MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTES. 1998. Jeroata. Hablando de Educación. Folleto de educación N° 6 de la Reforma Educativa. La Paz, Bolivia. CEAPS, SEDUCA, PCDSMA. 2003. Los temas transversales. Incorporando la transversal educación para el medio ambiente. Memoria del Taller distrital II. Chuquisaca, Bolivia. I., SARAVIA. 2000. Proyecto de aula. Folleto de capacitación. Universidad Salesiana de Bolivia. La Paz. F., GUTIERREZ. 2001. Organización pedagógica. Esquema Propuesto para un proyecto de aula/sala. La Paz, Bolivia. PREFECTURA DE CHUQUISACA, DIRECCIÓN DE DESARROLLO SOCIAL. Dossier primer taller departamental “Metodologías en Educación Ambiental”. Chuquisaca. PREFECTURA DE CHUQUISACA, DIRECCIÓN DEPARTAMENTAL DE DESARROLLO SOCIAL – SEDUCA - PCDSMA 2003. .Memoria Taller de apoyo a la gestión local y fortalecimiento en educación ambiental. Chuquisaca, Bolivia. UNESCO – PNUMA- ESCUELA DE MAESTROS “MARISCAL SUCRE”. 1994. Guía didáctica de educación ambiental para el ciclo básico. Sucre, Bolivia. CENAMEC. 1996. Carpeta de educación ambiental para docentes de educación básica. Caracas, Venezuela.

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R & M, PRODUCCIONES. 2003. Manual de adornos en botellas descartables y encajes. Cartilla práctica. La Paz, Bolivia.

ANEXOS

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ANEXO 1 GLOSARIO DE TERMINOS AMBIENTALES

GLOSARIO DE TERMINOS AMBIENTALES Abiótico: Elementos no vivos de la naturaleza, como el agua, aire , suelo y luz. Abono: Sustancia descompuesta de la materia orgánica, que sirve para mejorar la fertilidad del suelo. Agrobiodiversidad: Parte de la diversidad biológica que se refiere a las especies vegetales cultivadas y domesticadas. Adaptación: Proceso a través del cuál un organismo adquiere determinadas características que le permiten vivr y reproducirse en un ambiente dado. Agroforestería: Sistemas de cultivos agrícolas, combinadas con plantas forestales. Area protegida: Territorio protegido por sus valores naturales, como flora, fauna, paisajes, restos antropológicos, etc. Atmósfera: Capa de aire que cubre la tierra, en ella se sostiene la vida. Autótrofo: Organismo que ouede elaborar su propio alimento mediante el proceso de fotosíntesis (plantas verdes y algunas bacterias) Bacterias: Organismos Unicelulares, microscópicos, que utilizan la materia orgánica (restos vegetales y basura orgánica) como fuente de alimentación. Banco de germoplasma: Centro de almacenamiento de material vivo (semillas, embriones vegetales), conservado para fines de aprovechamiento, mejoramiento genético y conservación de la diversidad biológica. Basura: Palabra común para denominar a los deshechos sólidos, generado por el hombre en su actividad diaria. Basura Orgánica: Cualquier basura derivada o proveniente de un organismo vivo, Ej: restos de vegetales, papel, telas de origen animal o vegetal, etc. Basura Inorgánica: Cualquier basura derivada de materiales como los metales, plásticos, gomas, et. Basurero: Sitio donde se depositan los deshechos sólidos, especialmente basura generada en el hogar. Biocenosis: Comunidad de vida de diversos animales y plantas dentro de un biotopo con sus en mutua dependencia, que se encuentra en equilibrio biológico dinámico. Bioclima: Cada uno de los tipos de clima que se distinguen atendiendo fundamentalmente al complejo de los factores climáticos importantes para el desarrollo de los seres vivos. Biodegradable: Se denominan así, a aquellas sustancias que son susceptibles de ser desintegradas o transformadas por microorganismos descomponedores (bacterias, hongos) y cuyos productos son devueltos a la naturaleza como metabolitos, reutilizables por los organismos reproductores (plantas verdes). Este proceso reduce los procesos de contaminación ambiental. Biodiversidad o Diversidad Biológica: Incluye a todas las especies de plantas, animales y microorganismos, así como a toda la gama de variaciones genéticas dentro de cada especie en cualquier ecosistema. Los tres componentes de la Diversidad Biológica son: diversidad de ecosistemas, especies y genes. Bioma: División reconocible mas grande de los ecosistemas terrestres y que comprende la integración total de la vida animal y vegetal. Biomasa: Cantidad de materia viva producida dentro de un ecosistema. Bioregión: Territorio definido por la combinación de criterios biológicos (Conjunto de ecosistemas) sociales y geográficos relacionados

Biotecnología: Aplicación tecnológica que utiliza sistema biológicos u organismos vivos, parte de ellos o sus derivados para la creación o modificación de productos o procesos para usos específicos. Biótico: Elementos vivos de la naturaleza como plantas, animales, microorganismos, y el hombre. Biosfera: Es una de las capas junto con la litosfera (parte sólida), la hidrósfera (parte líquida) y la atmósfera (parte gaseosa), que compone el globo terráqueo. La biosfera es el conjunto de todos los seres vivientes (biodiversidad) existente en el planeta. La suma total de materia viviente que contiene la biosfera es lo que se denomina biomasa total. Bofedal: Lugar pantonoso donde crecen muchas plantas acuáticas o hidrófilas y viven especies de animales. Ecosistema Acuático. Bosque: Conjunto de árboles de diferentes tamaños y de organismos asociados como arbustos, hierbas y variedad de animales. Cadena trófica: Llamada también cadena alimentaria, es el proceso mediante el cuál unos organismos dependen de otros, para obtener su alimento, que es transformado en materia y energía necesarias para mantener la vida. Capa de ozono: Es la capa protectora en la atmosfera, que filtra una gran cantidad de la radiación ultravioleta del sol. También se llama “ozono atmósfera” Combustión: Acción de quemar. Proceso que libera diferentes tipos de gases en mayor o menor proporción a la atmósfera. Contaminación: Es la acción de un determinado agente, cuya consecuencia general es la de “deteriorar o “ensuciar”, introduciendo elementos que resultan nocivos al medio, afectando negativamente el equilibrio de la naturaleza o de los grupos sociales. Contaminación ambiental: Se trata de un proceso y del resultado de acciones concretas que afectan el ambiente a partir de residuos principalmente de la actividad antrópica, tanto doméstica como industrial. Contaminar: La adición al aire, agua o tierra, de sustancias que por su composición o cantidad, no son transformadas en sustancias inocuas por los procesos biológicos normales. Control ambiental: Expresa algunas prácticas que se orientan hacia la vigilancia e inspección, así como hacia la aplicación de medidas para mantener o recuperar características ambientales consideradas apropiadas para la conservación o mejoramiento de la vida de los seres naturales o sociales. Conservación: Se entiende así a toda práctica orientada a proteger los recursos, particularmente aquellos naturales renovables que por la causa de un mal manejo se encuentran al borde de la extinción Conservación, sin embargo no significa prohibición total del uso, sino, por el contrario el uso racional de los recursos de manera que se obtenga un beneficio para toda la población y al mismo tiempo se les proteja de modo que puedan renovarse espontáneamente o se acreciente su volumen, riqueza y variedad, para permitir su utilización en forma sustentable o sostenida, por parte de la presente o generaciones futuras Consumidor primario: Organismo que consigue su alimento a partir de vegetales (herbívoros de la cadena trófica) Consumidor secundario: Organismo que consigue su alimento a partir de animales (carnívoros de la cadena trófica)

Compost: Material orgánico resultante del proceso de descomposición de hojas y restos vegetales utilizado para enriquecer o mejorar la consistencia del suelo para el crecimiento de las plantas. Comensalismo: Relación entre dos especies por la cuál una de ellas se beneficia, sin dañar a la otra. Degradador: Animal o microorganismo que se alimenta de materia orgánica muerta. Deforestación: Es un proceso de deterioro ambiental que consiste en la destrucción y eliminación de vegetación en un área geográfica cualquiera. Este proceso lleva consigo, también, la pérdida de formas de vida animal, además de la destrucción de suelos agrícolas, el cuál al ser desprotegido, queda expuesto a agentes erosivos como la lluvia, escorrentía y el viento. Descomposición: La desintegración natural de animales y plantas muertas en sustancias mas simples. Desechos Sólidos: Todos los deshechos sólidos o semisólidos, tales mp; basura y desperdicios, además de cenizas, deshechos industriales y del hogar, como artefactos de metal, plásticos,etc. Desertificación: Es un proceso de transformación de una zona antes floreciente en formas de vida, hacia una en las que éstas han desaparecido, ya sea por que la acción humana las ha destruido, o ha hecho desaparecer las condiciones ambientales favorables a la vida, obligando a las especies que sobrevivan, incluida la humana, emigrar a otras zonas con mas probabilidades de sobrevivencia. Ecosistemas: es un complejo dinámico de comunidades vegetales, animales y de microorganismos y su medio no viviente que interactúan como una unidad funcional Erosión: Es cualquier proceso mecánico o químico de destrucción de una superficie sólida. En términos ambientales es la destrucción es la destrucción de la superficie de la tierra (suelo) como sustento para la vida. Los agentes erosivos, pueden ser el agua, (erosión hídrica), en diversas formas tales como la lluvia, aluviones, deshielos, escorrentía, inundaciones, etc., el viento (erosión eólica), en forma de huracanes y tornados ( combinado con trombas de agua) Especie: Grupo de individuos que poseen características comunes y pueden reproducirse entre sí. Especie nativa: Planta, animal, hongo, microorganismo, que se desarrolla naturalmente en cierta región o zona. Especie endémica: Especie que existe únicamente en una determinada región (endémica regional) o país ( endémica nacional) Especie exótica: Especie introducida en una zona ajena a su ámbito natural históricamente conocido, como resultado de dispersión intencional ( plantas cultivadas, animales domésticos) o accidental (plagas , malezas, enfermedades) a consecuencia de las actividades del hombre. Exótico: no nativo a un país, ecosistema o ecoárea en particular (se aplica a los organismos que se han introducido intencional o accidentalmente como consecuencia de las actividades humanas). Puesto que el presente código está dirigido a la introducción de agentes de control biológico de un país a otro, el término exótico se utiliza para los organismos que no son originarios de un país. Extinción: Proceso natural o debido a la intervención del hombre, por el cuál una especie animal o vegetal desaparece. Fotosíntesis: Conjunto de reacciones bioquímicas, que ocurren en las plantas verdes que les permite elaborar su propio alimento.

Hábitat: Lugar donde los seres vivos satisfacen sus necesidades vitales. Heterótrofo: Organismo que se alimenta de otro organismo. Hierba: Planta, generalmente pequeña, de tallo flexible. Humus: Residuo sólido producido por la descomposición parcial de la materia orgánica en el suelo. Impacto ambiental:Todo el efecto que se manifieste en el conjunto de “valores” naturales, sociales y culturales existentes en un espacio y tiempo determinados y que pueden ser de carácter positivo o negativo. Lluvia ácida: Precipitación ácida que se forma en la atmósfera cuando ciertos contaminantes se mezclan con el agua. Los causantes son el dióxido de azufre y las emisiones de óxido de nitrógeno, provenientes de la combustión de petróleo. Maleza: Planta que crece de forma espontánea y compite con las plantas de un sembrado. También la planta de la pampa no comestible para el ganado. Medio Ambiente: Es todo lo que nos rodea y mantiene la vida, incluye los elementos vivos llamados bióticos y los no vivos o abióticos. Monitoreo ambiental: Sistema de seguimiento continuo de la calidad ambiental a través de la observación, medidas y evaluaciones de una o más de las condiciones ambientales con propósitos definidos. Nicho ecológico: Papel que desempeña un organismo en el ecosistema. Nutriente: Sustancia mineral necesaria para el crecimiento de las plantas. Ozono: Gas similar al oxígeno muy común en la llamada “capa de ozono” que rodea la tierra. Esta se encuentra en la estratosfera y protege a los seres vivos de la radiación ultravioleta. Parasitismo: Relación entre dos especies, por la cuál la mas pequeña se alimenta de los tejidos, secreciones o del alimento de la mas grande, sin causarle la muerte. Pesticida: Sustancia química utilizada para combatir plaga y enfermedades de plantas. Plaga: Invasión de organismos vivos, como microorganismos, insectos, roedores, que causan daños a los cultivos, bosques, ganado o la salud humana. Radiación: Emisión de partículas en una onda luminosa o electromag´netica. La radiación solar, por ejemplo, es el desprendimiento de varios tipos de radiación del sol (todos viajan a la velocidad de la luz) Radiación infrarroja: Tipo de radiación que no puede verse pero que emite calor. Por ejemplo, la superficie de la tierra se calienta por radiación solar y despide radiación infrarroja. Cuando comemos el cuerpo produce energía y despide radiación infrarroja. Radiación ultravioleta: Tipo de radiación solar que no puede verse, pero daña a los seres vivientes si se exponen demasiado. Como las quemaduras de sol, por ejemplo.

ANEXO 2 TÉCNICAS Y ARTESANIAS EN BASE A LA REUTILIZACIÓN DE BOLSAS DE PLASTICO

TÉCNICAS DE TRANSFORMACIÓN ARTESANAL DE LAS BOLSAS Técnicas de base Las técnicas de base (sin crochet) son particularmente interesantes como los trabajos para los niños. Ellas son igualmente muy útiles para el acabado de ciertos productos que son fabricados a crochet. Ellas están adaptadas para la fabricación de correas cinturones, sujetadores de pelo, portamaceteros, etc. Estas técnicas de base son descritas más adelante en un orden de dificultad creciente. Usted reconocerá unas técnicas que probablemente ya ha practicado con un hilo común: el macramé que practicado habitualmente con cuerdas finas, él scoubidou que los niños fabrican con un hilo de plástico flexible, el tejido a mano que se practica con el mimbre, el crochet y con lana. Todos estos métodos pueden ser utilizados para cambiar las tiras cortadas de las bolsas plásticas. Será suficiente modular el largo de estas tiras y la calidad del plástico utilizado para obtener unos productos de calidad. MACRAMÉ La fabricación de manillas es llamada entre otras técnicas la base del macramé. Las cintas de plástico cortadas de las bolsas ayudan muy bien a ese trabajo. Primera fase Para obtener una manilla mas o menos de 0.5 cm. De largo cortan unas cintas de plástico de mas o menos 3 cm. De largo. El largo del hilo de plástico debe medir 8 veces el largo de la manilla. Segunda fase Elegir el nudo resorte o el nudo entorchado (franja de cadeneta), y siga paso a paso las ilustraciones de las siguientes páginas. MACRAME EL NUDO RESORTE Fig.1

Fig.2

Fig.3

Fig.4 Fig.5 Fig.6 Fig.1: Tomar dos hilos de diferentes colores por el centro y los nudos anteriores cerrar bien para que el nudo sea pequeño. Fig.2: Poner dos hilos del mismo color en el medio. El hilo de la izquierda pasa sobre los hilos del medio y de bajo del hilo derecho. Fig.3: El hilo derecho pasa debajo los hilos del medio y sobre el hilo izquierdo. Fig.4: Volver a coger el hilo que se encuentra al lado derecho (inicialmente estaba a la izquierda). Pasa sobre los hilos del medio y de bajo del hilo izquierdo. Fig.5: Volver a tomar el hilo que se encuentra al lado izquierdo (inicialmente estaba a la derecha) la pasa debajo los hilos del medio y sobre el hilo derecho. Fig.6: Repetir el ciclo a partir de la figura 2.

MACRAME EL NUDO RESORTE (SEGUIDO) Fig.7

Fig.8

Fig.7: El cierre: unir los cuatro hilos juntos cuando el tamaño de la manilla se obtuvo. Cerrar bien para que el nudo sea pequeño. Fig.8: Para cerrar la manilla, debe entrar el último nudo en la cadena del principio. MACRAME: EL NUDO ENTORSADO Fig.9

Fig.10

Fig.9: Empieza como para el nudo resorte (ver fig. 2 y 3 pag. 21). La variación está en lo siguiente. Fig.10: Agarra en la mano el hilo que esta pasando debajo de los dos hilos del medio y haga pasar inmediatamente sobre esos dos hilos y debajo el hilo derecho (en principio a la izquierda). Repita la operación con el hilo de bajo el cuál esta pasando hasta la obtención del largo de la manilla sujetado y cerrado como muestran las figuras 7 y 8. SCOUBIDOU Scoubidou es una técnica ideal para las manillas y los sujetadores de pelo, gracias a la elasticidad del producto terminado. Fig.11 Fig.12 Fig.13 Fig.14

Fig.15

Fig.16

Fig.11 Tomar dos hilos de diferentes colores por el centro y atar como la fig. 1 Poner los hilos del mismo color fase a fase. Fig.12 Formar una media cadena con el primer hilo de color R. Fig.13 Formar una media cadena con el segundo hilo de color R. Fig.14 El primer hilo de color B pasa debajo el primer hilo R y de bajo del, segundo hilo R . Fig.15. El segundo hilo B pasa debajo el segundo hilo R y entra en la cadena formada por el primer hilo R. Fig.16. Jalar las extremidades de los cuatro hilos para formar el primer nudo de scoubidou y volver a empezar (volver a la fig. 11). Slemen me parece recomplicado no entiendo nada de lo que esta escrito, creo que es necesario mas fotogradias por cada un ade las frases de explicación. Ganchillo a mano El ganchillo a mano se presta para la fabricación de cuerdecillas que por ejemplo podrán servir para cerrar los sacos.

Fig.17. Tomar dos hilos de diferentes colores de 6 cm de largo, el nudo suelto representa el pasador, debe estar al medio de esos dos hilos.

Fig.18. Cerrar ligeramente el nudo. La cadena debe poder deslizarse muy fácilmente.

Fig.19. Formar una cadena con el hilo que queda libre y deslizar en la primera cadena.

Fig.20. Cerrar ligeramente la primera cadena. La segunda cadena debe poder deslizar muy fácilmente.

Fig.21. Crear una nueva cadena con el hilo que ha cerrado la primera cadena y deslizar en la segunda cadena.

Fig.22. Volver a tomar el ciclo, y el hilo tejido a mano toma la forma.

Tejido a mano El tejido a mano permite fabricar fácilmente unas manillas largas y unos cinturones. S e utilizara también esta técnica para los agarradores de los bolsos fabricados a crochet.

Fig.23. Tomar 10 hilos de diferentes colores y anudarlos juntos (aquí 5 hilos R y 5 hilos B). Poner los 5 hilos R a la derecha y los 5 hilos B a la izquierda.

Fig.24. Mirar el trabajo por abajo. Los hilos deben estar distribuidos como en la figura.

Fig.25. El primer hilo B pasa por encima de los otros. Separa así los hilos B de los hilos R.

Fig.26. Los cuatro hilos B que quedan y los 5 hilos R cambian de lado por la parte central de color B. Fig.27. Lo que esta alrededor del primer hilo R debe pasar por encima de los otros y separar los hilos R de los hilos B.

Fig.28. Cambiando de lado todos los hilos del ciclo prosiguiendo como la figura 25.

POMPON Fig.29. Cortar 2 círculos de un cartón delgado, ayudarse con un baso y una moneda u otro objeto circular

Fig.30. Sobre poner esos dos circulos y envolver con doble hilo de plástico.

Fig.31. Envolver los círculos con el hilo de plástico hasta que el orificio del centro se vuelva muy pequeño. Cuando el hilo se termine continuar con otro.

Fig.32. Para cortar los hilos guiar las tijeras girando la lámina entre los dos cartones. Entonces el redondo se desdobla para formar el pompon.

Fig.33. Deslizar un hilo de plástico doble entre los dos redondos de cartón y anudarlos.

Entonces solo queda dividir esos cartones y el pompon esta listo para decorar, otros productos fabricados de plástico como las gorras y los patines, etc. Técnica del crochet (Gancho) La técnica del crochet es generalmente bien conocida, especialmente por las mujeres que practican desde su juventud e incluso desde su niñez, en algunos casos cuando en ramas técnicas de la escuela, se aplica esta técnica para tejidos en lana e hilo. La técnica del crochet, ofrece posibilidades infinitas de realización gracias a la combinación de todos los puntos existentes, en este caso utilizando como materia prima bolsas de nylon reciclado. Diferentes tipos de crochets Las secciones siguientes de la guía, están dedicadas a la presentación de los puntos de base a crochet luego pasara a algunos trabajos concretos. Los puntos base

Fig.37, 38:El punto inicial sirve para el principio de una cadena.

Fig.39, 40:Una lazada formada con 3 puntos y unir con un punto.

Fig.41, 42: El punto enano Fig.43, 44: La media vareta (Mb)

Fig.45: El punto pegado (Pp.) LA LAZADA La lazada formada con el extremo del hilo es muy útil para el comienzo de numerosos trabajos.

Fig.46, 47: Comenzar la lazada con un punto al aire un poco ajustado.

Fig.48, 49: Completar la lazada con 9 puntos enanos

Fig.50, 51: Cerrar la lazada con un punto pegado, y tirar. Sacar el extremo del hilo para cerrarla.

EL PUNTO DE MARISCO Fig.52 :El punto marisco • Una media vareta en el mismo punto enano. • Soltar tres cadenas. • Coger con el crochet la 4ª cadena para hacer el punto enano. Repetir

Fig.53, 54: Cadena con lazada.

Fig.55: Añadir. Coja dos Puntos enanos en un mismo punto..

Fig.56 : Disminuir. Una dos puntos enanos

Ejemplos de realizar. La metodología de explicación de los enlaces técnicos a seguir para fabricar estos productos imitados que se encuentra habitualmente en los trabajos especializados en crochet. Las abreviaciones utilizadas son los siguientes. Ch. Cadena Pa. Punto en el aire Pe. Punto enano Pp. Punto pegado P. Puntilla Mv. Media vareta V. vareta Pm. Punto marisco Rep. Repetir Aum. Aumente Dism. Disminuir Pel. Punto enano con lazada.

Fig. 37,38 Fig. 41,42 Fig. 45 Fig. 47 Fig. 43,44 Fig. 48,49,50

Evidentemente no es obligatorio seguir las técnicas descritas. Trabajando y observando las figuras, ustedes tendrán sus propias ideas, Simplemente debe recordar todo lo que puede hacer con crochet y con hilo ordinario, es igualmente factible con el hilo de plástico. Llamemos a su inspiración para crear nuevos trabajos. Algunos consejos. Cuando se trabaja con plástico que no es bastante flexible, puede poner unas cintas en el agua, se volverá más resbaladizo y más fácil de tejer. Cuando se realiza un motivo y que puede cambiar de color, es suficiente envolver las extremidades con unos dos hilos juntos para continuar el trabajo. De este modo no aparece el nudo y el trabajo es muy resistente. Al terminar un trabajo, hacer tres puntos pegados, y un nudo en el extremo, derretir la punta que pasa con una pequeña llama. Las marionetas presentadas en esta foto han sido hechas por el Ing. Van Hove, se inspiro para crear numerosos modelos encantadores tanto las pequeños como las más grandes marionetas. Esta marioneta constituye por otra parte una herramienta ideal para la sensibilización de los niños a los problemas de la contaminación y del reciclaje de los desechos. Las pelotas son llenadas con los recortes de plástico recuperado y pueden ser de todos los tamaños. Estas pelotas rebotan bien y sirven perfectamente para todos los juegos de los niños

EL BOLSO GRANDE DE COLORES TROPICALES - idea original de Yama (Médina Dakar). 1.2.3.4.-

La bolsa. Idea original de Van Hove La Muñeca llavero. Idea original de Van hove La gorra. Idea original de Van Hove El bolso de playa. Idea original Van Hove

LA BOLSA 4 horas – 7 bolsas, cintas de 0.5 cm. De largo, crochet No 2. Tejer los puntos sin apretar para obtener una bolsa flexible fácil de abrir y cerrar. • Formar una lazada con 3 puntos al aire • Fondo de la bolsa 1º - 6º vuelta > aumentar: coger cada 2 veces 2 puntos enanos juntos. • Cuerpo de la bolsa. 7º a la 31º vuelta punto enano. 32º vuelta > repetir (10 varetas, 2 puntos al aire) hasta el fin de la vuelta. 33º y34º vuelta > punto enano. • Acabado 35º vuelta > punto al aire. • Para cerrarla enrollar una cuerda fina como muestra la figura 51 pag. 32 y deslizar en los orificios de la vuelta 32º. LA PELOTA 5 horas, 20 bolsas, cintas de 3 cm. De largo, crochet No 2.5. Teja los puntos muy ajustados para obtener una pelota tiesa y sólida. • Formar una lazada con 3 puntos al aire. • De la primera a la quinta vuelta > repita (aumentar: coger cada dos puntos enanos juntos). • 6º a la 17º vuelta > repetir (aumentar: coger dos puntos enanos juntos, dos puntos enanos). • 18º vuelta > disminuir: pasar juntos la 6º y 7º punto enano. • 19º a la 30º vuelta > punto enano simple. • 31º a la 33º vuelta > disminuir: pasar la 4º y 5º puntos enanos. • Acabado > pasar cada vez dos puntos enanos juntos; Complete con unos recortes de plástico; cierre la pelota con dos puntos juntos. Haga un nudo y derretir la última punta. Nota: es posible formar unos diseños entre la 6º y la 30º vueltas. LA GORRA (para un niño de dos años). 5 horas, 14 bolsas, cintas de 3 cm. De largo, crochet No 2.5. Tejer sin ajustar los puntos para asegurar la flexibilidad del trabajo. • Forme una lazada con tres puntos al aire. • 1º a la 9º vuelta > aumentar: cada dos medias varetas juntas; • 10º vuelta > disminuir; pase la 6º y 7º medias varetas juntas;

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11º a la 13º vuelta > continuar con las medias varetas; 14º a la 16º vuelta > disminuir; pase dos medias varetas juntas por vuelta; 17º vuelta > disminuir; pase la 6º y 7º medias varetas juntas. 18º vuelta > continuar con las medias varetas con otro color. La visera > coger mas o menos 20 medias varetas; Tejer dos filas en vareta: aumentar: coger cada vez las 4º y la 5º juntas, tejer las puntas de la visera con dos puntos juntos.

LA MARIONETA 5 horas, 14 bolsas, cintas de 3 cm. De largo, crochet No 3.5. Tejer los puntos sin apretar para obtener una marioneta flexible. Escoger los colores que le gusten. Para los ojos, las cejas, la boca, la nariz. Se debe elegir unos colores que resalten bien con relación al color del cuerpo con el fin de que la marioneta sea visible de lejos. Para dar a cada marioneta un carácter único, se puede realizar unas expresiones diferentes cambiando los detalles del rostro. • • • • • • • •

Formar una lazada con tres puntos al aire. 1º - 6º vuelta > aumentar: coger cada vez dos puntos enanos juntos. La visera > coger 14 puntos enanos delante de las cuales tejer 4 filas: aumentar, coger dos puntos enanos juntos cada tres puntos enanos. 7º - 11º vuelta (El rostro) > volver a coger debajo de los 14 puntos enanos y continua tejiendo 5 vueltas en punto enano; en medio del rostro aumentar un punto enano; 12º vuelta (la boca) > cuatro puntos al aire para formar el orificio de la boca; 13º a la 15º vuelta (el cuello) > dos vueltas punto enano y aumentar un punto enano en medio. 16º a la 18º vuelta > 3 vueltas en punto enano, sin aumentar. Los orificios para los brazos > aumentar 7 cadenas y coger en la quinta

Punto enano. • 19º a la 30º vuelta (el cuerpo) 12 vueltas en punto enano sin aumentar. • Los brazos > coger los 4 puntos enanos y las 7 cadenas y tejer 8 vueltas sin aumentar; disminuir 4 vueltas; pasar dos puntos enanos juntos cada dos puntos enanos; cerrar al nivel de las manos con punto pegado: • Botones y nariz > corten 4 cuadrados de plástico de 7 cm. , La complet6a con pequeños restos de plástico y atarlos juntos, luego unir el botón en el cuerpo y la nariz encima la boca. • Los ojos > formar una lazada con tres cadenas; Aumentar 4 vueltas; coger cada vez dos puntos enanos juntos, tejer 2 pequeños redondos iguales y fijarlos en el rostro con punto pegado. • Las cejas > 6 puntos pegados encima de los ojos. • La boca > envolver el orificio con 8 puntos pegados en la gorra (ver Fig. 11-16.) Pag.24)

EL PEQUEÑO BOLSO DE COLORES 20 horas, 100 bolsas, cintas de 1 cm. De largo, crochet No. 0.2 tejer ajustado en media vareta. • •

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Comenzar el trabajo por 28 cadenas: El fondo > primera fila con 28 medias varetas, al final de la fila aumentar: coger 3 medias varetas juntas, luego 2 medias varetas qu eson las varetas y nuevamente coger 3 medias varetas juntas; Bajo la primera fila tejer medias varetas para obtener la forma rectangular del fondo, continúa aumentado 3 medias varetas cada vez que llegue a una esquina; repetir durante 15 vueltas; Las paredes > continuar en medias varetas sin aumentar durante 40 vueltas; cambiar el color del hilo para cada vuelta, es posible formar unos motivos. El cierre > para formar el triángulo que hará la función de cierre del bolso, coger la mitad de unas medias varetas y tejer cerca de 28 filas de medias varetas disminuyendo en cada extremo 3 medias varetas, cuando no quede más que 9 medias varetas tejer 10 cadenas y reforzar con una fila de medias varetas para formar el orificio para el botón; decorar el triángulo con el punto marisco como para el bolso de playa (ver Fig.58 Pg.34); . La correa > tejer 240 cadenas, luego 9 medias varetas, envolver la correa con una vuelta en punto enano de diferentes colores, cocer la correa al bolso: El acabado > doblar el interior del bolso con un tejido y prever un bolsillito con forro para los objetos pequeños; cocer el botón de cerrar que puede ser fabricado como una pequeña pelota.

EL BOLSO GRANDE DE COLORES TROPICALES 40 horas, 200 bolsas, cintas de 1 cm. De largo, crochet No.0.2 tejer ajustado en media vareta. • Comenzar el trabajo tejiendo 42 cadenas luego seguir la explicación del bolso pequeño de colores tropicales. LA MUÑECA LLAVERO 5 horas, 5 bolsas, cintas de 0.5 cm. De largo, crochet No. 0.2. Tejer ajustado. • Formar una lazada de 9 cadenas: • La 1º vuelta > aumentar un punto enano a nivel de cada hombro. • 2º y3º vuelta > punto enano sin aumentar. • 4º vuelta > aumentar tres puntos enanos a nivel de los hombros. • 5º vuelta (los orificios de los brazos) > saltar 6 puntos enanos a nivel de los brazos, ciérralos. • 6º a la 10º vuelta < punto enano, sin aumentar. • Los brazos > 4 puntos pegados debajo los orificios de los brazos. • La falda > poner el crochet en los puntos enanos enanos con el hilo que se encuentra delante; 1º vuelta > aumentar: coger cada vez dos varetas juntas; Segunda vuelta > varetas sin aumentar.

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Las piernas > poner el crochet en la cruz situada debajo la falda; Las 10 primeras vueltas tejer en punto enano, cerrar la pierna en punta con unos puntos pegados, repetir para la otra pierna. Los pies > formar una lazada con 3 cadenas, aumentar; coger 2 puntos enanos juntos durante 4 vueltas; Enganche el medio del redondo a los pies. El gorro > formar una lazada con tres cadenas: Las dos primeras vueltas > aumentar; coger cada vez dos puntos enanos juntos; 3º - 5º vuelta continuar en punto enano, al medio detrás del gorro tejer 10 cadenas y cierra en lazada con 2 puntos pegados. El rostro > un tejido cuadrado (color a elección) de 5 x 5 cm. , Rellenados con unas pequeñas puntas de plástico, cerrar el cuadrado para obtener una forma de cabeza, cocer en el gorro con un hilo; bordar el rostro. Acabado > se puede hacer una corbata, unos pequeños botones, unos aretes.

CABEZA – LLAVERO 4 horas, 5 bolsas, cintas de 0.5 cm. De largo, crochet No. 0.2 tejer ajustado. • Formar una argolla con 3 cadenas. • 1º - 3º vuelta > aumentar: coger cada vez 2 puntos enanos juntos. • 4º - 6º vuelta > aumentar: coger cada vez los 6º y 7º puntos enanos juntos. • 7º-9º vuelta> continuar en punto enano sin aumentar. • 10º-11º vuelta> disminuir: coger cada vez los 4º y 5º puntos enanos, juntos: • 12º -14º vuelta > continuar en punto enano sin aumentar. • El borde del sombrero > aumentar 5 vueltas. Saltar cada vez 2 puntos enanos juntos, lo mismo para las vueltas siguientes pero con otro color, la última vuelta tejer con cadena. • 15º vuelta > coger los puntos enanos debajo del borde del sombrero y continuar en punto enano. • 16º-17º vuelta > disminuir. Saltar los 2º y 3º puntos enanos juntos. • 18º-20º vuelta > disminuir. Saltar los 3ºy 4º puntos enanos juntos. • 21º-23º vuelta > disminuir. Saltar los 2º y3º puntos enanos juntos. • Fabricar el rostro y los cabellos como para la marioneta antes de rellenar la cabeza con unas puntas de plástico. • Cerrar bajo la cabeza con unos puntos pegados y fundir la última punta de plástico. • Tejer la argolla con 20 cadenas encima de la cabeza. Creo que en general esto esta terriblemnte largo y condensado no se no me parece muy simpartico creo que hay que disminuir las cosas y luego dejar a las personas a su imaginación o poner estas cosas como anexos y ejemplos de lo que se podría hacer.