Qué Es Un Diagnóstico Grupal 6n6q1d

¿Qué es un diagnóstico grupal? El maestro tiene absoluta necesidad de conocer a sus alumnos para orientar adecuadamente todas las actividades que conforman el aprendizaje, fruto de este conocimiento es el diagnóstico, dando a este término un sentido amplio, es decir, tener en cuenta que todos los sujetos han de ser diagnosticados y no sólo aquellos que presenten dificultad para aprender. Aspecto Socio-Comunitario Descripción del lugar donde está inserto el jardín. Nivel socio económico del mismo. Fuentes de ingresos de los tutores. Medios de movilidad y de comunicación de la comunidad. Instituciones públicas y privadas de la comunidad. Otras características. En este período diagnóstico no importa tanto la valoración de contenidos escolares como la apreciación del dominio de la herramienta, conforme la capacidad evolutiva de alumnado, que le permita la adquisición de nuevos aprendizajes. Por tratarse de un proceso, las distintas actividades que se implementen deberán concatenarse entre sí de manera lógica, permitiendo la exploración minuciosa de los caminos del pensamiento que cada alumno habrá de seguir en pos de la resolución de las tareas propuestas. Así, por ejemplo, en el proceso de adquisición de la lectoescritura y más aún una vez adquirida la misma; fundamentalmente en los primeros grados, toda investigación de las funciones lingüísticas deberá integrar procedimientos de lectura, dictado, copia y escritura espontánea, ajustados a las posibilidades de cada alumno y desarrollados con criterio didáctico en torno de un eje integrador. A R E A

Producción

L e g ib ilid a d . C o n ta m in a c i

L E N G U A espontánea

o n e s . D is g ra fía s e s p a c ia le s E rr o r e sd e c o n s tru c c ió n

s in tá c tic a . O ra c io n e s e x c e s iv a m e n tela rg a s . D is p o s ic ió n e np á r ra fo s . M á rg e n e s , s a n g ría sy e s p a c io s P o b re z ad e v o c a b u la rio . R e p e tic ió n d ep a la b r a s . U tiliz a c ió n e x c e s iv ad e n e x o s c o o rd in a n te s y s u b o rd in a n t e s . E rr o r e s o rto g r á fic o s E rr o r e s c o n c e p tu a le s D e s o rd e ne n lae x p re s ió n d eid e a s . S e c u e n c ia c ió nte m p o r a l

Dictado

D isgrafía sfó n icas

R itm o : c o n tin u id a d , d is c o n tin u id a d , v e lo c id a d E rr o r e s o rto g r á fic o s

Copia

D is g r a fía s e s p a c ia le s D is p o s ic ió n

e np á r ra fo s . M á rg e n e s , s a n g ría sy e s p a c io s

Lectura

T ip ole c to r e nv o za lta V e lo c id a d le c to r a . L e c tu ra c o m p r e n s iv a . R e la c ió n v e lo c id a d/ c o m p r e n s ió n .

Á R E A M A T E M Á T IC

Procesamient o numérico

C a rd in a lid a d . O rd in a lid a d .

A

S u c e s ió n n u m é ric a . E s c a la s . L e c tu ray e s c ritu rad e n ú m e r o s . R e la c io n e s e n tre n ú m e r o s . In te r p r e ta c ió nd e a lg o r itm o s . D is tr ib u c ió n e s p a c ia ld e o p e ra n d o s

Sistema de cálculo

E je c u c ió nd e a lg o r itm o s . E je c u c ió nd e a c c io n e s a ritm é tic a s

(a g re g a r, q u ita r, re p e tiry re p a r tir ) s o b re m a te r ia l c o n c r e to . R e p r e s e n ta c i ó ns im b ó lic a d eta le s a c c io n e s . M e m o riz a c ió ny a p lic a c ió nd e ta b la s a ritm é tic a s . E je c u c ió nd e c á lc u lo s m e n ta le s s im p le s . In te r p r e ta c ió ny re s o lu c ió n d e s itu a c io n e s p ro b le m á tic a s .

En la investigación de las funciones matemáticas, no podrán obviarse acciones puntuales de exploración de los sistemas básicos de procesamiento numérico y de cálculo. Lectura y escritura de números, cardinalidad, ordinalidad, establecimiento de relaciones mayor, menor y escalas, interpretación de algoritmos, ejecución de operaciones sobre material concreto, simbolización de tales operaciones, distribución espacial de operandos e interpretación y resolución de situaciones problemáticas, no pueden obviarse al momento del diagnóstico pedagógico.

Intencionadamente el aporte informativo, tanto en las exploraciones de las funciones de la lengua como de las funciones matemáticas, se hará a través de distintos canales perceptuales como el visoespacial y el auditivo vocal. La interacción social que el docente deliberadamente generará a partir de actividades lúdicas, deberá plasmarse en un registro gráfico mediante técnicas simples de sociometría escolar, que permitirá identificar grupos de relación, y de distancia social como la escala de Bogardus. Será posible, además, obtener una medida de posición estadística del desempeño general en cada uno de los aspectos valorados. De esta manera establecer los desvíos, es decir, cuántos y quienes se alejan de ese valor. Como podrá comprenderse, el planteo que se hace difiere totalmente de la tradicional prueba de nivel, de frecuente utilización en las escuelas como instrumento diagnóstico. Esta última, no permite trazar un perfil exacto de las características intelectuales y sociales del grupo, sólo se limita a la valoración de contenidos “que debieran haberse aprendido” y por lo general se construye con una escala calificadora donde juega la subjetividad de quien evalúa. No es posible, seriamente, obtener resultados fidedignos a partir de una única evaluación, por lo demás parcial. Por otra parte, la prueba de nivel es una valoración subjetiva de producto cognoscitivo a través de la cual se pretende conocer el perfil de un alumno o de un conjunto de ellos y hasta arriesgar un pronóstico, que la más de las veces se erige como una categorización premonitoria de la cual el alumno raramente podrá desembarazarse. La prueba de nivel poco considera los procesos mentales que el alumno desarrolla para alcanzar los resultados. Por otra parte es una contradicción adoptar como herramienta de diagnóstico una acción evaluadora con características de valoración sumativa o de producto. Tan contradictorio como pretender arribar a un

diagnóstico de una enfermedad utilizando para ello recursos que investigan la efectividad del tratamiento. Un diagnóstico inicial es otra cosa. No se limita a un único episodio evaluativo sino que se desarrolla a través de distintas actividades relacionadas entre sí tendientes a valorar funciones psicológicas que el alumno habrá de poner en juego para poder aprender. Asimismo, el proceso diagnóstico inicial aleja el fantasma de la estimación subjetiva por parte de alumnos, padres y colegas, de los desempeños docentes anteriores. Pués al resultar minucioso objetiva las falencias y los logros espectados sobre los educandos. En este sentido, un proceso diagnóstico bien llevado evita que éste funcione como una herramienta de clasificación que termine estigmatizando a un determinado alumno por la apreciación relativa y personal del evaluador.

: N° País:

Inscripción:

Ed. Inicial Internet

Características Evolutivas Perfil del niño de 4 años. Características motrices:

· Tiene mas freno inhibitorio.

· Alternan los ritmos regulares de su paso. · Realiza un salto en largo a la carrera o parado. · Puede saltar con rebote sobre uno y otro pie. · Le cuesta saltar en un pie, pero si mantiene el equilibrio sobre un pie. · Le producen placer las pruebas de coordinación fina. · Ya puede abotonar ropa. · Realiza el circulo en sentido de las agujas del reloj. · No puede copiar un rombo de un modelo. · Puede treparse, balancearse, saltar a los costados.

Conducta adaptativa: · Formula muchas y variadas preguntas. · Es enumerador y clasificador. · Pueden recortar figuras grandes y simples. · Empieza a sentirse como uno entre varios. · Su comprensión del pasado y el futuro es muy escasa. · Mentalidad mas activa. · Dibujo típico de un hombre: cabeza con las piernas y a veces los ojos. · Da nombre a lo que hace. · Su interés se sienta mas hacia el sexo opuesto. · Se esfuerza por cortar recto. · Puede copiar un cuadrado o un triángulo.

Lenguaje: · Hace preguntas · Le gustan los · Combina hechos, ideas y frases para · No le gusta · Tienen dificultades con · Hacen oraciones más largas.

¿por qué? juegos de reforzar un dominio de repetir las los tiempos

¿cómo? palabras. palabras y oraciones. cosas. de verbos.

Conducta personal - social: · Combinación de independencia e inseguridad. · La competición se hace mas objetiva. · Va al baño solo. · Se viste y se desnuda solo. · Confunde sus pensamientos con el exterior. · Mezcla la fantasía con la realidad. · Tiene mas os sociales. · Sugiere turnos para jugar. · Tiene arranques repentinos y "tontos". · Es conversador. Usa mucho el pronombre de 1era persona. · Sabe encontrar pretextos. · Autocrítica, y critica a los demás. · Tienen algunos miedos.

N° País:

Inscripción:

Ed. Inicial Internet

Características evolutivas Perfil del niño de 5 años. Características

· · · · · · ·

Maneja Se Maneja Maneja Lleva Distingue Puede

motrices:

· Tiene mayor control y dominio sobre sus movimientos. · Tiene un mayor equilibrio. · Salta sin problemas y brinca. · Se para en un pie, salta y puede mantenerse varios segundos en puntas de pie. · Puede realizar pruebas físicas o danzas. el cepillo de dientes y el peine. higieniza y va al baño solo. el lápiz con seguridad y precisión. la articulación de la muñeca. mejor el compás de la música. izquierda y derecha en sí mismo. saltar de una mesa al suelo.

Características

adaptativas:

· Ordena los juguetes en forma prolija. · Dibuja la figura humana diferenciando todas las partes, desde la cabeza a los pies. · En sus juegos, le gusta terminar lo que empieza. · Puede contar inteligentemente hasta 10 objetos. · El sentido del tiempo y la dirección se hayan más desarrollados. · Sigue la trama de un cuento. · Puede repetir con precisión una larga sucesión de hechos. · Toleran mejor las actividades tranquilas. · Puede empezar un juego un día y seguirlo otro; o sea tiene más apreciación del hoy y del ayer. · Elige antes lo que va a dibujar. · Se torna menos inclinado a las fantasías. · Los deseos de los compañeros comienzan a ser tenidos en consideración. Lenguaje: · · · · · · · ·

tiene que hablar bien. Tiene entre 2200 y 2500 palabras. Sus respuestas son ajustadas a lo que se le pregunta. Pregunta para informarse porque realmente quiere saber. Es capaz de preguntar el significado de una palabra. El lenguaje esta completo de forma y estructura. Llama a todos por su nombre. Acompaña sus juegos con diálogos o comentarios relacionados.

Conducta

personal

-

social:

· Es independiente, ya no esta tan pendiente de que este la mamá al lado. · Se puede confiar en él. · Le agrada colaborar en las cosas de la casa. · Se le puede encomendar una tarea y él la va a realizar. · Cuida a los más pequeños, es protector. · Sabe su nombre completo. · Muestra rasgos y actitudes emocionales. · No conoce emociones complejas ya que su organización es simple. · Tiene cierta capacidad para la amistad. · Juega en grupos y ya no tanto solo. · Tiene mas interés por los lápices y por las tijeras. · Prefiere el juego asociativo. · Le gusta disfrazarse y luego mostrarle a los otros. · Comienza a descubrir el hacer trampas en los juegos. · Posee un sentido elemental de vergüenza y la deshonra. · Se diferencian los juegos de varones y de nenas.

Así pues, hoy en día los contenidos en la currícula de nivel inicial no son solo transmisores de conocimientos, sino por el contrario, son pensados como medios que facilitan el crecimiento integral de los niños. Esto implica reconocer como

contenidos de aprendizaje todo aquello que el niño necesite SABER, SABER RAZONAR, SABER HACER Y SABER SER. Evitamos así la acumulación de aprendizajes sin sentido para los pequeños, y logramos que lo aprendido sea utilizado para seguir aprendiendo. Se identifican 3 tipos de contenidos de aprendizaje: conceptuales (hechos y conceptos), los procedimentales (conjunto de acciones orientadas hacia un fin)y los actitudinales (modos de comportamiento). No obstante, consideramos un tanto errada su tendencia a presentar los contenidos en actividades que forzaban su integración. Al presentar la unidad ‘el cuerpo humano’ proponía contar partes del cuerpo, pintar otras, completar figuras humanas, etc. Es posible que algunos niños hayan establecido relaciones entre lo aprendido y lo nuevo por aprender, pero cuidado, porque lo que estaba tan claramente relacionado para la maestra, podía no tener ningún sentido para el niño. Esta unidad didáctica (‘el cuerpo humano’), creemos, permite trabajar una serie de conceptos, procedimientos y actitudes relacionados claramente con el tema y no de manera forzada, tales como las partes del cuerpo y sus funciones a través de la lectura y dramatización de cuentos en inglés relativos al tópico, el cuidado del cuerpo adquiriendo vocabulario en inglés en torno al tema, la comprensión oral en inglés de mensajes sencillos relativos a movimientos corporales, el fomentar el respeto por el propio cuerpo y el ajeno, etc. En definitiva, creemos que a la hora de planificar actividades para el aprendizaje de un segundo idioma sería bueno respetar el actual proyecto áulico, lo que permitirá la integración de las distintas áreas con el aprendizaje del idioma inglés en este caso puntual.

Las etapas planteadas por los autores resultan medulares para el proceso del diagnóstico y cabe significar que a diferencia de otros, en una etapa donde predomina en la visión de muchos el paradigma médico- pedagógico su análisis se enmarca en el escolar, por lo que le dan a sus puntos de vistas, el fundamento pedagógico del diagnóstico. En nuestra opinión, los mencionados autores, muchos años antes de introducirse el término de necesidades educativas especiales, en la que se reconocen 4 grupos de factores generadores de dificultades en al aprendizaje: El niño/a El entorno escolar La familia La comunidad Ellos con sus investigaciones y opiniones lo habían adelantado.

Plano socioambiental: La procedencia étnica y geográfica, así como las características de la familia a la que pertenece, desde muy pronto están condicionando las posibilidades educativas del niño. La deprivación cultural inicial es un factor altamente correlacionado con los logros académicos o fracaso escolar. La estructura familiar: pautas y actitudes educativas, privaciones, sobreprotección, autoritarismo, permisividad, abundancia o carencia de medios, etc., son algunas de las variables que van a acompañar al niño en la escuela y de las que no podrá fácilmente sustraerse.