Diseño De Ambiente De Aprendizaje Inclusivo En Grupos Mixtos Diversos De La Ieta Piñal. 5c1s5m

PROTOTIPO DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE INCLUSIVO

Prototipo de Ambientes de Aprendizaje Inclusivo Aroldo Emilio Velásquez Trujillo Eduardo Manuel Bernett Díaz Laudith Lambraño Ambientes de aprendizaje y diversidad (VED 632)

Dra. Sandra M. Vega Ramírez Broward International University

Mayo de 2017

PROTOTIPO DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE INCLUSIVO

Introducción Con la incorporación de las TICs en la educación, se han visto superadas barreras como tiempo y espacio, que antes existían en los sistemas de enseñanza tradicionales, abriendo paso a nuevas oportunidades para un aprendizaje más inclusivo, que atienda a grupos mixtos con diversidad. Esta posición fue compartida por Zwierewicz, Pantoja y Olivera (2005) quienes afirmaron: Las NTIC, y su utilización en los AVA, deben estar insertas en la propuesta de currículo inclusivo, señalando posibilidades concretas de heterogeneidad en las estrategias adoptadas para el proceso de enseñanza y aprendizaje, buscando optimizar la autonomía y respetar los diferentes ritmos de aprendizaje, permitiendo conseguir estudios autónomos o colectivos y favoreciendo prácticas interactivas. (p.5)

Sin embargo, la incorporación de tecnologías emergentes en la educación inclusiva no garantizan el aprendizaje de los estudiantes diversos y en riesgo de exclusión académica, sino que es necesario la planeación de estrategias didácticas acordes a las necesidades y ritmos de aprendizajes que presenten los estudiantes, con el acompañamiento docente. En este marco, se establecen como elementos asociados a la exclusión educativa, el hecho que los alumnos presenten dificultades para aprender, problemas de lenguaje, limitaciones físicas y sensorio motoras, lo que conlleva por obvias razones a tener distintos ritmos de aprendizaje, es decir, no aprenden de la misma forma que la mayoría de los alumnos (Muntaner, 2000). Así las cosas, los estudiantes que más presentan riesgo de exclusión académica son los que no rinden, no asisten regularmente al establecimiento educativo, presenten problemas de aprendizaje por limitaciones cognitivas, físicas, psicológicas, los que pertenecen a un entorno

PROTOTIPO DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE INCLUSIVO socio cultural de extrema pobreza, viven en zonas lejanas y/o apartadas, han sido víctimas de la violencia, etc. En consecuencia, este trabajo pretende diseñar un prototipo de ambientes de aprendizaje inclusivo, determinando en primera medida las necesidades y el contexto donde se desenvuelven los grupos mixtos de estudiantes, para luego proceder a trazar unos objetivos de aprendizaje y escoger la metodología que más se ajusta a esas necesidades, acorde con los medios y herramientas más factibles, para un caso determinado de instrucción. Este prototipo de ambiente de aprendizaje incluyente, se propone como una alternativa para tratar de minimizar la situación de vulnerabilidad de muchos jóvenes diversos provenientes del fracaso escolar. Para lograr tal propósito, se requerirá ajustar la enseñanza y las ayudas pedagógicas a las necesidades y características de los estudiantes. Visión que fue compartida por Molina (2002), quien afirmó: La principal tarea de quienes nos dedicamos a enseñar o planear la enseñanza consiste en favorecer el aprendizaje significativo de nuestros alumnos. Para lograr esto requerimos, por una parte, organizar el conocimiento que queremos transmitir, y por la otra seleccionar los materiales y los medios más adecuados para hacerlo; para seleccionar los medios y materiales es necesario tener claras las características socioculturales y cognitivas de aquellos a quienes va dirigida la enseñanza y qué es lo que queremos enseñar. (p.55)

Cabe decir, que la escuela que utiliza recursos tecnológicos en sus aulas es más capaz de atender a todos sus estudiantes (Soto, 2009), independientemente de cuáles sean sus características particulares. Por tanto, “Cada persona y cada grupo posee diferentes demandas y necesidades de aprendizaje, diferentes estrategias, intereses y estilos. (…) En consecuencia, a fin de superar tales barreras, es importante identificar estas necesidades e intereses, y adoptar un amplio repertorio de estrategias, contenidos y modalidades más apropiados para abordarlas’’ (UNESCO, 2008, P.20).

PROTOTIPO DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE INCLUSIVO Por último, una educación más inclusiva sólo será posible por medio de la combinación de múltiples formas de enseñanza (clase presencial, B-learning, M-learning, etc.), que generen situaciones de aprendizaje diversas, en distintos escenarios (hogar, comunidad, trabajo, escuela, sitios de esparcimiento, etc.) y contando con el apoyo de variadas herramientas comunicativas (Computadores, portátiles, tabletas, dispositivos móviles, libros, juegos, etc.). Por lo tanto, las modalidades de trabajo escolar basadas en ambientes de aprendizaje mediados por tecnologías, juegan un papel fundamental en el aprendizaje. Desarrollo del tema.  Análisis y caracterización de estudiantes. Teniendo en cuenta las razones expuestas anteriormente, se describen dos casos particulares de estudiantes con limitaciones físicas leves, que viven en zonas veredales alejadas y que por tanto, se encuentran en riesgo de exclusión académica. Caso 1. En el primer caso, identificamos a una estudiante, que para proteger su identidad llamaremos Liceth. La joven es estudiante en la institución educativa Técnico Agropecuario El piñal, donde se ofrecen los niveles de primaria, básica y media técnica. La comunidad se dedica principalmente a la agricultura, ventas ambulantes, servicio de transporte moto taxi, empleos domésticos, etc. Liceth tiene 19 años, presenta limitación física moderada en una de sus piernas y es perteneciente a un grupo de desplazamiento forzado por la violencia. Está inmersa en un grupo mixto de 27 estudiantes, de los cuales algunos son pertenecientes a cabildo indígena, desplazados por haber sido víctimas del conflicto armado, presentan problemas cognitivos (problemas de

PROTOTIPO DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE INCLUSIVO aprendizaje (repitencia escolar), otros viven en lugares apartados (zona veredal o el campo), son inmigrantes venezolanos y afrocolombianos. La joven está en riesgo de exclusión académica, toda vez que está en una edad extra escolar producto de su repitencia académica, presenta baja autoestima y cierta apatía para el estudio escolar. Así, las cosas la exclusión educativa es un problema que viene afectando a una gran cantidad de niños, niñas y jóvenes en Colombia (Gómez & Rojas, 2014), pero en particular aquellos que presentan alguna discapacidad en su funcionalidad física, deficiencia cognitiva, discapacidad sensorial, o traumas que quedan por el abandono y/o desplazamiento forzado por la violencia del conflicto de nuestro país. Necesidad Didáctica Una de las asignaturas en las que más encuentran dificultades de aprendizaje los estudiantes de la institución El piñal, es matemática. Para hacer frente al riesgo de exclusión por el que ha atravesado Liceth en los últimos años, es imperante y necesario contar con una planeación pedagógica alternativa en esta área, que responda a los ritmos de aprendizaje del estudiante. Para tal fin, se propone combinar las clases presenciales con herramientas de la tecnología educativa, con conexión a internet, en donde la estudiante asuma su responsabilidad académica en colaboración con el resto del grupo. Esto suele conocerse como B-learning, el cual hace referencia al aprendizaje semipresencial, mixto o Blended learning, contando con el uso de recursos tecnológicos tanto presenciales como virtuales, con el fin de optimizar el proceso de enseñanza-aprendizaje (Bartolomé, 2008). En este caso, un elemento a favor es que la institución cuenta con sala de informática, conexión a internet, 300 tabletas, 30 mini portátiles, y 2 video beam. De esta forma un elemento

PROTOTIPO DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE INCLUSIVO clave para vencer la exclusión es la diversificación de la oferta pedagógica y la personalización en las experiencias de aprendizaje, con el fin tener el mayor grado posible de participación de los estudiantes, sin perder de vista las necesidades de cada uno. Caso 2. El segundo caso identificado con posible exclusión académica, responde al nombre de Juan para proteger su identidad. Este joven estudiante de 16 años presenta limitación cognitiva y física (leve), que se encuentra cursando 10° grado en la institución Educativa El poblado del Municipio de Pueblo nuevo, Córdoba. Este estudiante, se le venía trabajando de manera paralela con los demás compañeros, llevando a cabo actividades, talleres y evaluaciones periódicas con la misma intensidad que sus otros compañeros. Los maestros por su parte, manifiestan no tener las herramientas, ni las actividades acordes a su ritmo y estilo de aprendizaje, dejando a un lado la condición y el trato que estos debían tener por su tipo de discapacidad. El trato preferencial en las notas hacia este joven, en muchas ocasiones generaba algo de descontento e inconformidad en los compañeros regulares del curso, por lo que debían ser incluidos en cada uno de los grupos colaborativos de trabajo dentro del aula y como era de esperarse los resultados no eran los mismos. Generalmente las personas provenientes de los sectores menos favorecidos, zona rural o culturas minoritarias son quienes, presentan más probabilidades de repitencia y deserción escolar, al igual que obtienen bajos resultados de aprendizaje (UNESCO, 2008). Necesidad Didáctica Docentes de áreas fundamentales como Matemáticas y Ciencias Naturales, siempre lanzaban expresiones como “estos muchachos son casos excepcionales y perdidos”, “yo les voy a regalar

PROTOTIPO DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE INCLUSIVO la nota”. Esto se presentaba toda vez, que el grupo de docentes debían pasar el informe de desempeño de cada uno de los estudiantes. Los padres de familia al ver esta situación, para el presente año decidieron no matricular a este joven porque sentían que ya no podían hacer nada con él, al enviarlo al colegio. Esto debido a que por ser de escasos recursos y vivir en extremada pobreza, no les alcanzaba los recursos para enviarlos a la institución, terminando por ser excluido. Ante tal hecho, una forma de poder abordar este caso de exclusión académica y superar tales barreras, es haciendo un acercamiento en un primer momento con la comunidad docente y la familia del joven, para sensibilizarlos acerca de la problemática detectada, y ofrecer un curso de capacitación para docentes y darle la oportunidad de asistirlo con un ambiente de aprendizaje, mediado por las TICs. En tal sentido, la UNESCO (2008) promulgo: Cada persona y cada grupo poseen diferentes demandas y necesidades de aprendizaje, diferentes estrategias, intereses y estilos, los cuales pueden tener que enfrentarse a varios obstáculos, siendo la exclusión el obstáculo más severo. En consecuencia y a los fines de superar tales barreras, es importante identificar estas necesidades e intereses, y adoptar las estrategias, contenidos y modalidades más apropiados para abordarlas. (p 20)

 Diseño. Enfoque pedagógico. El presente módulo en la asignatura estadista del área de matemáticas, estará dirigido a un grupo mixto de jóvenes de la localidad de El piñal, SucreColombia. Para el desarrollo virtual del curso, se tendrá en cuenta la metodología instruccional basada en la teoría cognitiva. Aquí, el profesor asumirá un papel de facilitador y orientador a lo largo del proceso de enseñanza, para lo cual se realizará una introducción a la temática, presentando y compartiendo con el estudiante recursos interactivos de audio y video, hipervínculos hacia un edublog y entorno PLE, para ejemplificar y explicar definiciones,

PROTOTIPO DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE INCLUSIVO conceptos, situaciones problemas y conceptos básicos sobre los elementos que se manejan en estadística básica. Durante las sesiones de trabajo virtual a realizar con el grupo mixto de estudiantes presentado en el caso 1, se aplicara una metodología de tipo interactivo enfocada hacia el Blearning (combinación de clases presenciales con extensión a un aula virtual de aprendizaje), aprovechando dispositivos móviles como tabletas, celulares y mini portátiles. Las actividades y asignaciones se centraran en el estudiante para que se motive a participar y trabajar colaborativamente con otros, exponiendo sus ideas y experiencias sobre la temática tratada, posibilitando de esta manera un aprendizaje más significativo con interacción dinámica. Objetivos específicos de aprendizaje 

Comprender: (conceptos y principios). Realizar búsquedas en google sobre el concepto de estadística, población, muestra y tipos de variables.



Aplicar: (procesos). Construir gráficos estadísticos de barras y de sectores circulares, usando la herramienta de Excel y teniendo en cuenta tablas de distribución de frecuencias.



Analizar: (procedimientos). Deducir las medidas de tendencia central (media, mediana y moda) mediante hojas de cálculo, usando para ello fórmulas abreviadas.



Evaluar: (habilidades). Participar mediante foros, mensajería y chat reflexionando y discutiendo constructivamente sobre los elementos básicos de estadística.



Crear: (meta-cognición). Plantear las conclusiones que se obtienen de realizar un estudio estadístico (encuesta) en su región natural o localidad.

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Imagen elaboración propia.  Desarrollo. Para llevar a cabo el presente modulo con diseño instruccional, se trabajaran diferentes actividades por semana, que permitan al alumno comprender, analizar y aplicar la estadística en contextos reales donde se desenvuelve el estudiante, con el uso e implementación de estrategias didácticas basadas en el uso de TICs. El curso sobre conceptos básicos en estadística, está organizado para ser desarrollado por el estudiante durante cinco semanas, en 4 horas de trabajo sincrónicos por actividad, siguiendo las instrucciones y el material que se cuelgue en la plataforma virtual que se escoja, en este caso Edmodo. La plataforma Edmodo en este caso, facilitara la creación del curso estadística para el grupo mixto, donde se asignaran las actividades y pondrá a disposición los recursos necesarios.

PROTOTIPO DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE INCLUSIVO Semana 1 y 2. En la primera y segunda semana, trabajando en forma interdisciplinar y en equipo con el docente del área tecnología e informática, se entrara a familiarizar a los estudiantes con el uso específico de elementos útiles para el curso, disponibles en herramientas como Word, Excel, Power point e internet como motores de búsqueda, el uso de e-mail, reconocimiento del aula virtual Edmodo y su ambiente de trabajo. Semana 3. Para esta semana los estudiantes realizaran consultas en sitios web y revisaran videos referentes a los conceptos básicos en estadística, población, muestra, variables y tipos. Definiciones básicas estadística: https://www.youtube.com/watch?v=6JUIRzs6P9Y Conceptualizaciones en estadística: http://www.monografias.com/trabajos96/conceptos-basicosestadistica-descriptiva-e-inferencial/conceptos-basicos-estadistica-descriptiva-e-inferencial.shtml Consulta edublog y PLE del curso: https://paraquenossirvelaestadistica.wordpress.com/ Actividad: Elaborar un mapa de conceptos usando Prezzi o Power point u otro organizador gráfico, donde se especifique conceptos de estadística, población, variables y tipos, porque es importante la estadística. Subir la actividad a plataforma del curso. Participar en muro de ideas y conceptualizaciones. Semana 4. Se realizaran consultas en la web y se revisaran lecturas en e-book para la construcción de tablas de distribución de frecuencias y representación gráfica de la información en diagramas de bloques y de sectores.

PROTOTIPO DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE INCLUSIVO e-book estadística: http://es.slideshare.net/caarias/estadstica-y-muestreo-13vaedicin?qid=14ed2acf-d8de-4f7c-97a9-6de59477150e&v=&b=&from_search=1 Tablas de frecuencias: https://www.youtube.com/watch?v=ZcxjURk69IA Actividad: Entrar al Edublog https://paraquenossirvelaestadistica.wordpress.com/ realizar la actividad correspondiente al Taller N° 2 Distribución de frecuencias en formato Word y representar las gráficas estadísticas usando la herramienta Excel. Subir la actividad al aula virtual Edmodo. Participar en foro de ideas y conceptualizaciones a través del muro. Semana 5. Se harán lecturas y observaran videos sobre Medidas de Tendencia Central (MTC) y Medidas de Dispersión. Medidas de Tendencia Central https://www.youtube.com/watch?v=Ravjyy8yQvg Medidas de Dispersión https://www.youtube.com/watch?v=dZH-PWhgrY0 http://asesorias.cuautitlan2.unam.mx/Laboratoriovirtualdeestadistica/DOCUMENTOS/TEMA% 202/1.%20MEDIDAS%20DE%20TENDENCIA%20CENTRAL%20Y%20DISPERSION.pdf http://eduteka.icesi.edu.co/proyectos.php/1/3053 MTC portal web Actividad: Entrar al entorno edublog dispuesto en el enlace web https://paraquenossirvelaestadistica.wordpress.com realizar el Taller N° 4 sobre MTC y Medidas de dispersión, resolver las tablas usando hojas de cálculo y subir al sitio dispuesto para tal fin. Participar en foro de ideas y conceptualizaciones en el muro. Se deberá realizar la prueba de conocimientos básicos dispuesto en el aula virtual Edmodo.

PROTOTIPO DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE INCLUSIVO  Implementación. istración del módulo por parte del docente. El docente se ve favorecido por una herramienta que mejora considerablemente la atención a sus diferentes grupos, con intercambio instantáneo de información y atención personalizada en cada asignación. El estudiante recibe retroalimentación respecto a sus tareas con sus calificaciones (Sáez, Lorraine & Miyata, 2013). Gestionar los archivos y recursos compartidos a través de la biblioteca, al igual que compartir diversos recursos multimedia: archivos, enlaces, vídeos, etc.

Imagen elaboración propia Ingreso a plataforma virtual por parte del estudiante: El estudiante deberá ingresar al aula virtual, donde encontrara un video de bienvenida y un tutorial acerca del uso de la herramienta. Se proponen tareas y actividades por parte del docente y la gestión de las mismas, por los alumnos a través de archivos y enlaces.

PROTOTIPO DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE INCLUSIVO

Imagen elaboración propia Contenido de introducción: se presenta un listado de los temas a tratar por cada semana. Actividades: Se esbozan los elementos correspondientes a la primera semana, presentación del tema, se debe realizar las lecturas y observar videos de sugeridos, aparte de lo encontrado en la web, descripción de actividades a realizar para la semana. Foros en muro: Los estudiantes deben participar en el muro, en el que expresen ideas y manejo de conceptos, al igual que mantener comunicación por chat en plataforma con compañeros y tutor, donde se reflejen las inquietudes a dudas. Evaluación del aprendizaje: Se facilita la creación y envió de pruebas que posibilitan la autorregulación del conocimiento por parte del alumno, que pueden ser de opción múltiple, Verdadero/Falso, respuesta abierta o respuesta corta.

PROTOTIPO DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE INCLUSIVO  Evaluación En la evaluación del curso estadística básica del área de matemáticas para el grado decimo de educación media técnica de la institución El piñal, se debe prever que la evaluación pudiera hacerse de tres maneras diferentes, según los objetivos que se persiguen con el curso B-learning. 

La evaluación formativa: se puede llevar a cabo a lo largo de la fase de desarrollo, con miras a introducir mejorías en la parte pedagógica.



Otra posibilidad es implementar la evaluación sumativa, que se puede realizar inmediatamente después de la fase de implementación, con la finalidad de medir la calidad del proceso de aprendizaje que busca el curso estadística, es decir, es la intención de poder determinar su eficiencia.



Por último, se puede optar por hacer una evaluación confirmativa, que se puede realizar después de cierto tiempo de haber pasado por la etapa de implementación, con el objeto de poder determinar la efectividad del aprendizaje y enfocarse en introducir cambios o actualizaciones según las dificultades detectadas en el proceso. De acuerdo con lo anterior, es importante realizar una evaluación continua para el

proceso, en el que el orientador monitorea la participación de los estudiantes durante el transcurso del programa para determinar si el curso ha cumplido con las expectativas, así como ver de qué forma reaccionan los alumnos ante las distintas situaciones planteadas y si les ha gustado. La evaluación permanente, junto con la implementación de estrategias que buscan la formación del estudiante, hacen posible que el estudiante se sienta más seguro de su actuar, permitiendo que haya más interactividad para tener más pertinencia hacia el trabajo cooperativo en grupos, y romper con soledad en que a veces se sumerge el estudiante a distancia (Molina, 2002).

PROTOTIPO DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE INCLUSIVO Referencias Bartolomé, A. (2008). Entornos de aprendizaje mixto en educación superior. Ried. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 11() 15-51. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=331427208002 Molina, J. (2002). Diseño instruccional para la educación a distancia. Universidades, () 53-58. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=37302408 Muntaner, J. (2000). La igualdad de oportunidades en la escuela de la diversidad en Profesorado. Revista Currículo y Formación de Profesorado. 4(1). Recuperado de: https://www.ugr.es/~recfpro/rev41ART2.pdf Sáez, J., Lorraine, L. & Miyata, Y. (2013). Uso de Edmodo en proyectos colaborativos internacionales en educación primaria. Edutec. Revista Electrónica de Tecnología Educativa, 43(). Recuperado de: http://portal.uned.es/pls/portal/docs/page/uned_main/launiversidad/ubicaciones/03/docente /jose_manuel_saez_lopez/16edmodo_proy_colaborativos_edutec-e_n43saez_lorraine_yoshiro.pdf Soto, F. (2009). Las TIC aplicadas a las necesidades educativas especiales muy significativas. Servicio de Atención a la Diversidad. Recuperado de: http://ardilladigital.com/DOCUMENTOS/TECNOLOGIA%20EDUCATIVA/TICs/T6%20 TICS%20Y%20NEE/TICs%20aplicadas%20a%20las%20NEE%20muy%20significativas %20-%20Region%20de%20Murcia%20-%20libro.pdf UNESCO. (2008). La educación inclusiva: el camino hacia el futuro. Ginebra. Recuperado de: http://www.ibe.unesco.org/file/_/Policy_Dialogue/48th_ICE/CONFINT ED_48_Inf_2 Zwierewicz, M., Pantoja A. & Olivera, N. (2005) Inclusión de la diversidad en ambientes virtuales de aprendizaje. Recuperado de: http://www.abed.org.br/congresso2005/esp/pdf/197tca3.pdf