Informe Mónica Burbano 9326a

UNIVERSIDAD ANDINA “SIMÓN BOLÍVAR” SEDE QUITO ESPECIALIZACIÓN EN LENGUA Y COMUNICACIÓN

MÓDULO:

TEMA:

TEORÍA Y ENSEÑANZA DE LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS

EVALUACIÓN DEL TRABAJO FINAL DE APLICACIÓN INFORME FINAL

PROFESORA: DRA. MONICA BURBANO DE LARA ESTUDIANTE: LIC. EVELYN ROMERO MERCHÁN

AÑO LECTIVO:

2.013 - 2.014

INFORME FINAL El objetivo del presente informe es indicar los resultados de la planificación del proceso de lectura que se realizo del 6 de marzo al 20 de marzo del 2.014. Con el fin de lograr este objetivo, se presentan a continuación los siguientes puntos: 1. Descripción de actividades que se realizaron durante la ejecución del cronograma. 2. Análisis de resultados por categorías pre-establecidas mediante la matriz de evaluación de planificación. 3. Análisis de causas y sus respectivas recomendaciones para una nueva planificación. 4. Adjunto copia de algunos recursos utilizados para ejecutar la planificación (cd interactivo de la guía de buenos aires, free copy Ecuador Tourist Guide August 2.008, hojas de señales reglamentarias, prevención, informativas y evacuación, cuento “El viaje de Tatú” de Edna Iturralde). DESCRIPCIÓN MARZO 2.014 6 de marzo.- hoy día no se pudo ejecutar por que todavía no tengo la aprobación de la Dra. Docente del módulo. Me acerque al Rectorado de la Institución educativa para indicar este imprevisto, y se cambio la fecha para el Viernes 7 del mismo mes y a la misma hora. También converse con el señor profesor para informarle el cambio. Luego informe del cambio de fecha con la señora conserje y la coordinadora para ocupar la sala de audiovisuales en la fecha prevista. MATRIZ DE EVALUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN DEL PROCESO DE LECTURA FECHA:

06 de marzo del 2014

PROFESORA: No. 1 2 3 4 5 6 7 8 9

MÓDULO: TEORÍA Y ENSEÑANZA DE LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS

Lic. Evelyn Romero Merchán

CATEGORIAS PRE-ESTABLECIDAS Planificación funcional Logró meta-cognición con esta planificación Presenta en forma clara las fases del proceso Hubo relación entre las actividades con las destrezas Los recursos utilizados fueron los adecuados Despertó en los estudiantes interés las actividades propuestas Se cumplió con el cronograma de la planificación La evaluación del proceso de lectura se hizo a través de la observación directa Se cumplió con el objetivo propuesto

CUMPLE 0 0 0 0 0 0 0 0 0

10

Los estudiantes se motivan a través de las actividades

0

Total: 0 Equivalencia: Rehacer cronograma de actividades 7 de marzo.- prepare desde las 7H50, la sala de audiovisuales para 37 niños del 4 “A”. Revise el retroproyector, la computadora y el cd para que funcione. Se comprobó su funcionamiento y fui a traerles a las 8H10 desde su aula a la sala de audiovisuales, les distribuí en el espacio existente, di indicaciones generales como copiar en su cuaderno las etapas del proceso de lectura. Se informo el objetivo de manera oral explicando complementariamente algunos beneficios que obtendrán al entender este proceso. Se continúa con la proyección del cd. Se empieza por los recorridos en Retiro, Puerto Madero describiéndose los puntos de encuentro, el Arte y la cultura de Buenos Aires, las direcciones de las Galerías de Arte. Se da paso a lluvia de ideas para contestar la pregunta ¿Qué se debe utilizar para conocer lugares que no conocemos?, en los papelotes se escribe las respuestas. Se revisa las respuestas y se va escogiendo las que se refieren al uso de la guía turística. Para el deber se cambia la pregunta de la planificación a pedido de la Sra. Profesora del módulo. En el cuaderno los niños traerán contestado la pregunta: ¿Identifica cuál es la fase de lectura que utilizamos al presentar la guía turística? MATRIZ DE EVALUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN DEL PROCESO DE LECTURA FECHA:

7 de marzo del 2014

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MAESTRA: Lic. Evelyn Romero Merchán No. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

CATEGORIAS PRE-ESTABLECIDAS Planificación funcional Logró meta-cognición con esta planificación Presenta en forma clara las fases del proceso Hubo relación entre las actividades con las destrezas Los recursos utilizados fueron los adecuados Despertó en los estudiantes interés las actividades propuestas Se cumplió con el cronograma de la planificación La evaluación del proceso de lectura se hizo a través de la observación directa Se cumplió con la destreza propuesta Los estudiantes se motivan a través de las actividades

Total: 8

CUMPLE 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0

Equivalencia: corrija e imprima la fecha en la planificación y verifique las preguntas 10 de marzo.- se empieza puntualmente a las 7H20 después del Minuto Cívico, en el aula se agrupan de a 6 niños cada grupo. Después de realizar 5 min. De motivación se verifica la contestación a la pregunta y se va sumillando los deberes. De 36 niños asistentes 33 niños contestaron bien, la pre-lectura y los restantes contestaron lectura. Nuevamente se indico cuales son las fases de lectura y en que consiste cada una. Se procedió a entregarles las copias de una guía turística de discoveringecuador por cada grupo. Se les dejo que observen por 5 min. Y se indico que deben pasar a todo los compañeros del grupo. Juntos encontramos la superestructura de la guía y se trascribió en el papelote. Utilice el método observación-crítico. Adelante fui preguntando en cada página ¿qué encontrábamos? Desde la 1 hasta la 64, cada grupo contestaba de diferentes ciudades, 22 niños siempre estaban participativos y el resto a veces. Se informo que uno de los idiomas que utilizan los turistas era el inglés y por eso las guías vienen en este idioma junto con su idioma oficial de cada país. Para finalizar la clase en otro papelote se organizo la superestructura de una guía turística y se reflexionó sobre el proceso de lectura que acabamos de realizar, la lectura. Se envía para que consulten sobre la pos-lectura y sus características. Deben también traer ejemplos de guías turísticas. MATRIZ DE EVALUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN DEL PROCESO DE LECTURA FECHA:

10 de marzo del 2014

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MAESTRA: Lic. Evelyn Romero Merchán No. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

CATEGORIAS PRE-ESTABLECIDAS Planificación funcional Logró meta-cognición con esta planificación Presenta en forma clara las fases del proceso Hubo relación entre las actividades con las destrezas Los recursos utilizados fueron los adecuados Despertó en los estudiantes interés las actividades propuestas Se cumplió con el cronograma de la planificación La evaluación del proceso de lectura se hizo a través de la observación directa Se cumplió con la destreza propuesto Los estudiantes se motivan a través de la planificación

Total: 9, 5

CUMPLE 1 1 1 1 1 0,5 1 1 1 1

Equivalencia: imprima 11 de marzo.- empecé a las 7H20, después de la motivación se indica el objetivo de esta clase. Transcribo las respuestas al deber en el papelote. Identifico las características de la pos-lectura. 30 niños trajeron ejemplos de guías turísticas, el resto se integraron con los niños que si trajeron. Todos revisamos y analizamos lo que seguíamos encontrando en las guías y escribíamos en el papelote. Poco a poco se fue conformando la superestructura de una guía turística. En el cuaderno deben realizar un esquema de la superestructura de la guía turística. El 80% hicieron en un mapa conceptual, 10% en diagrama de Venn y el resto en espina de pescado. Empezamos a esquematizar en una hoja aparte el proceso de lectura, todos entregaron. MATRIZ DE EVALUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN DEL PROCESO DE LECTURA FECHA:

11 de marzo del 2014

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MAESTRA: Lic. Evelyn Romero Merchán No. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

CATEGORIAS PRE-ESTABLECIDAS Planificación funcional Logró meta-cognición con esta planificación Presenta en forma clara las fases del proceso Hubo relación entre las actividades con las destrezas Los recursos utilizados fueron los adecuados Despertó en los estudiantes interés las actividades propuestas Se cumplió con el cronograma de la planificación La evaluación del proceso de lectura se hizo a través de la observación directa Se cumplió con la destreza propuesta Los estudiantes se motivan con las actividades

CUMPLE 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

Total: 10

Equivalencia: Imprima 13 de marzo.- se empezó puntualmente, enseguida se retroalimento sobre los esquemas que presentaron del proceso de lectura y se entrego sumillada la hoja de ejercicio. Empezamos con la motivación y se les indico el objetivo de esta clase. Enseguida se procedió a copiar

en su cuaderno las preguntas para posteriormente responderlas. Las preguntas son: ¿Cuáles son las fases de un proceso de lectura? ¿Qué características tiene un cuento? ¿Para qué sirve un cuento? Dame 3 ejemplos de cuentos que hayas leído, ¿Cuál es el que te gusto? ¿Por qué te intereso ese cuento? Se dio 10 min. Para que contesten y el niño sentado en primera fila revisa que todos de su fila hayan contestado y puso una rúbrica. En forma oral y aleatoria escogí de diferentes filas los niños para que contesten. Luego, se procedió a reflexionar sobre las respuestas. Entonces se presento la portada del cuento tapado y se pide que supongan el tema a través de las imágenes. Algunos dicen sobre los delfines, otros la Amazonía y la naturaleza en el Ecuador. MATRIZ DE EVALUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN DEL PROCESO DE LECTURA FECHA:

13 de marzo del 2014

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MAESTRA: Lic. Evelyn Romero Merchán No. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

CATEGORIAS PRE-ESTABLECIDAS Planificación funcional Logró meta-cognición con esta planificación Presenta en forma clara las fases del proceso Hubo relación entre las actividades con las destrezas Los recursos utilizados fueron los adecuados Despertó en los estudiantes interés las actividades propuestas Se cumplió con el cronograma de la planificación La evaluación del proceso de lectura se hizo a través de la observación directa Se cumplió con el objetivo propuesto Los estudiantes se motivan a través de las actividades

CUMPLE 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0,5

Total: 9,5 Equivalencia: Corrija e imprima

14 de marzo.- se empieza puntualmente, 5min. De motivación. Se entrega las copias a cada niño del cuento “El viaje de Tatú”. De manera individual y silenciosa leen el cuento. Luego, contestan en forma oral la siguiente información buscando en sus copias: Título del cuento, nombre de la autora, ilustrador, donde fue publicado, año de publicación, en que editorial, premio que gano. Unos 28 niños espontáneamente ojearon, revisaron y participaron, los otros tuve que acercarme a darles las ordenes. Las preguntas fueron contestadas oralmente y son: ¿existe un animal que se llama armadillo? ¿En dónde habita? ¿Para qué es capturado? ¿De qué se alimenta? ¿Cuál crees que es el proceso de lectura

realizado en este momento?, la última pregunta fue contestada por 10 alumnos brevemente. Se verifico sus apuntes y se hizo la despedida. MATRIZ DE EVALUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN DEL PROCESO DE LECTURA FECHA:

14 de marzo del 2014

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MAESTRA: Lic. Evelyn Romero Merchán No. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

CATEGORIAS PRE-ESTABLECIDAS Planificación funcional Logró meta-cognición con esta planificación Presenta en forma clara las fases del proceso Hubo relación entre las actividades con las destrezas Los recursos utilizados fueron los adecuados Despertó en los estudiantes interés las actividades propuestas Se cumplió con el cronograma de la planificación La evaluación del proceso de lectura se hizo a través de la observación directa Se cumplió con la destreza propuesta Los estudiantes se motivan con las actividades

CUMPLE 1 1 1 1 1 0,5 1 1 1 1

Total: 9,5 Equivalencia: imprima 17 de marzo.- se empezó con 5min de motivación, realice una retroalimentación de las actividades que se ha desarrollado con su proceso de lectura. En sus cuadernos después de revisar en forma breve el cuento, en forma silenciosa e individual escriben un nuevo final de máximo 5 líneas. Luego, se realizó una hetero-evaluación del ejercicio. Se entrego un pedazo de cartulina en donde cada estudiante dibujará su animal preferido en peligro de extinción y al revés del mismo pedazo se escribirá en imprenta pos-lectura. Al terminar se pusieron en el pecho la cartulina. Estuvieron muy orgullosos y salieron al receso con la cartulina. MATRIZ DE EVALUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN DEL PROCESO DE LECTURA FECHA:

17 de marzo del 2014

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MAESTRA: Lic. Evelyn Romero Merchán

No. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

CATEGORIAS PRE-ESTABLECIDAS Planificación funcional Logró meta-cognición con esta planificación Presenta en forma clara las fases del proceso Hay relación entre las actividades con las destrezas Los recursos utilizados fueron los adecuados Despertó en los estudiantes interés las actividades propuestas Se cumplió con el cronograma de la planificación La evaluación del proceso de lectura se hizo a través de la observación directa Se cumplió con el objetivo propuesto Los estudiantes se motivan a través de las actividades

CUMPLE 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

Total: 10

Equivalencia: imprima 18 de marzo.- se empiezo puntualmente, se hizo 5min de motivación, a la pizarra pasaron 4 estudiantes para dibujar señales que han visto en la vía. Se les presenta la pág. 10 de las guía de señales de tránsito, los estudiantes de forma oral indican sus predicciones sobre el tema que vamos a tratar. Se copia el título del libro y pido que indiquen cual de estas señales han visto. Enlisto en la pizarra las señales que ellos indican. Pregunto a todos los estudiantes en ¿qué proceso de lectura estoy?, 29 estudiantes alzan la mano para contestar. Reflexionamos en cual fase estamos entre todos. Entrego la copia de la pág. 10 y de la portada, en forma oral reflexionamos sobre cada una de las señales que observamos. MATRIZ DE EVALUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN DEL PROCESO DE LECTURA FECHA:

18 de marzo del 2014

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MAESTRA: Lic. Evelyn Romero Merchán No. 1 2 3 4 5 6 7 8

CATEGORIAS PRE-ESTABLECIDAS Planificación funcional Logró meta-cognición con esta planificación Presenta en forma clara las fases del proceso Hay relación entre las actividades con las destrezas Los recursos utilizados fueron los adecuados Despertó en los estudiantes interés las actividades propuestas Se cumplió con el cronograma de la planificación La evaluación del proceso de lectura se hizo a través de la observación

CUMPLE 1 1 1 1 1 0,5 1 1

9 10

directa Se cumplió con el objetivo propuesto Los estudiantes se motivan a través de las actividades

1 1

Total: 9,5

Equivalencia: imprima 20 de marzo.- empiezo puntualmente, hago 5min motivación con ejercicios mentales, enseguida pregunto ¿cuál es el proceso de lectura que revisaremos hoy si en la última clase estábamos en la lectura? Todos contestaron: la lectura y felicite en forma explícita. A continuación sacaron su cuaderno de borrador dibujaron tres señales de tránsito que han visto en la vía. En forma oral pregunto alzando el manual de señales de tránsito ¿cuál será el propósito de este manual? Hubo algunas contestaciones todas apuntaban a que las señales ayudan a prevenir accidentes a los seres humanos. Escribieron frases de apoyo para utilizar estas señales en el cuaderno. Luego se enlistarán con la ayuda del estudiante Maldonado en el papelote, por votación se eligió la frase que identificará al grado y se pondrá como banderín a la entrada del aula. Todos los estudiantes aportaron para decorar el banderín. Luego nos sentamos y reflexionamos sobre el proceso de lectura. Las preguntas se cambiaron y son: ¿cuál es el proceso de lectura que se ejercito en este momento? Todos contestaron pos-lectura. ¿Tiene alguna utilidad conceptualizar el proceso de lectura? Hubo algunas respuestas que llevaban a lo mismo, que les parecía importante por que pueden mejorar el proceso de lectura concientizando sus fases para practicarlo. Que se debe ejercitar este proceso siempre para realizar una lectura. ¿Qué logras con la comprensión de un texto? Los estudiantes respondieron: enriquecemos el vocabulario, entender qué dice el texto, despertar el interés por leer al tener estrategias de lectura, fueron las respuestas entre las más importantes. MATRIZ DE EVALUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN DEL PROCESO DE LECTURA FECHA:

20 de marzo del 2014

MÓDULO: TEORÍA Y ENSEÑANZA DE LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS

MAESTRA: Lic. Evelyn Romero Merchán No. 1 2 3 4

CATEGORIAS PRE-ESTABLECIDAS Planificación funcional Logró meta-cognición con esta planificación Presenta en forma clara las fases del proceso Hay relación entre las actividades con las destrezas

CUMPLE 1 1 1 1

5 6 7 8 9 10

Los recursos utilizados fueron los adecuados Despertó en los estudiantes interés las actividades propuestas Se cumplió con el cronograma de la planificación La evaluación del proceso de lectura se hizo a través de la observación directa Se cumplió con el objetivo propuesto Los estudiantes se motivan a través de las actividades

1 1 1 1 1 1

Total: 10 Equivalencia: imprima MATRIZ DE EVALUACIÓN TOTAL DE LA PLANIFICACIÓN DEL PROCESO DE LECTURA FECHA:

22 de marzo del 2014

MÓDULO: TEORÍA Y ENSEÑANZA DE LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS

MAESTRA: Lic. Evelyn Romero Merchán No. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

CATEGORIAS PRE-ESTABLECIDAS Planificación funcional Logró meta-cognición con esta planificación Presenta en forma clara las fases del proceso Hay relación entre las actividades con las destrezas Los recursos utilizados fueron los adecuados Despertó en los estudiantes interés las actividades propuestas Se cumplió con el cronograma de la planificación La evaluación del proceso de lectura se hizo a través de la observación directa Se cumplió con el objetivo propuesto Los estudiantes se motivan a través de las actividades

Total: 76 Equivalencia: Corrija e imprima Nombre del evaluador: EQUIVALENCIA Felicitaciones: Imprima Corrija e imprima Corrija y vuelva a presentar

Lic. Evelyn Romero PUNTAJE 80 79 – 68 67 – 56

CUMPLE 8 8 8 8 8 6,5 8 8 8 7,5

CAUSAS Y RECOMENDACIONES: 1.Se obtuvo una baja calificación en la categoría-pre establecida, del interés que despertó en los estudiantes las actividades presentadas, varias son las posibles causas entre las cuales mencionaremos las siguientes. 1.1.- En los actuales momentos los estudiantes necesitan ser motivados por las instituciones educativas con actividades novedosas para su aprendizaje ya que reciben información por diferentes medios tecnológicos desde que nacen. Esta generación en su mayoría nace dentro del mundo de los avances tecnológicos o TICS, por eso la escuela debe readecuarse, reformar e innovar sus recursos metodológicos. 1.2.- Otra posible causa es la falta de conocimiento previo en el uso de variados tipos de textos, la ausencia de la animación hacia la lectura compromete seriamente el desarrollo cultural de la población estudiantil, leen por obligación no por apasionamiento al conocimiento que el hombre ha ido acumulando durante miles de años. Es necesario de manera temprana crear un vínculo positivo a la lectura desde la familia, sin embargo los padres en nuestro país no se comprometen con esta labor de educar a sus hijos y relegan a la escuela esta labor. 1.3.- Algunos profesores desconocen un buen manejo de estrategias en la iniciación de la lectura y en sus estudiantes crean un aborrecimiento hacia esta actividad. Perjudicando este manejo a su vida estudiantil, recordemos que los profesores somos pasajeros pero sembramos actitudes que perduraran en el subconsciente de los estudiantes. Por eso es necesario que el docente sea capacitado en las estrategias para desarrollar la comprensión lectora en sus discentes. 1.4.- El docente debe entender que no debe tomar como prioridad el contenido de su materia más bien su enseñanza debe guiarse a los aprendizajes de saber hacer, de acuerdo a los estándares de la educación en Ecuador, se centra la educación en el “desarrollo de la condición humana y la preparación para la comprensión”1. Se da mayor realce a la comprensión lectora en la proyección epistemológica de la Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica del 2.010, en donde la comprensión de la lectura es una destreza clave que debe desarrollarse durante toda la vida estudiantil. A esta destreza se debe dar seguimiento por parte del docente y su familia, por que le permitirá entrar a un mundo de comprensión lectora en donde se desarrolla destrezas cognitivas y competencias lingüísticas. Es decir se debe educar para la vida enseñando valores, para el ámbito social y

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Ministerio de Educación del Ecuador, Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica, Primer Año, Quito: Ministerio de Educación, 2.009, 9.

de trabajo, los seres humanos y en este caso los estudiantes deben ser útiles y aprender a convivir en sociedad. 1.5.- Todos los estudiantes tienen la misma capacidad para aprender sin embargo factores externos e internos desfavorecen el aprendizaje. Entre estas causas externas son la mala alimentación, debido a que los progenitores tienen que salir de su casa a trabajar los niños llegan y comen los que quieren sin vigilancia de un adulto; otro caso, es que los adultos no saben alimentar a sus hijos y les dan comida con insuficientes nutrientes; por último, los padres de familia no tienen los medios suficientes para comprar por ejemplo vegetales, leguminosas, granos y cereales, productos base para una alimentación balanceada y sana. Entonces los niños deben asistir y tratar de asimilar lo que puede su cerebro mal nutrido a la institución educativa. Para superar este problema sería implementar una política pública de escuela para padres en donde se enseñe ha alimentarse en forma balanceada y sana. 1.6.- Por último el estudiante en sus primeros años de estudio debe conocer y practicar buenos hábitos y técnicas de estudio adecuados para que realice sus tareas siempre que lo necesite para toda su vida, lamentablemente también debido a este factor algunos estudiantes no hicieron las tareas que se les mando a casa. 2.Otra de las categorías pre-establecidas que resulto con un puntaje bajo es la de Actividades motivantes, en donde se denota que la mayoría de los estudiantes realizaron con ganas actividades sin embargo un bajo porcentaje no lo consiguió. Las siguientes podrían ser las causas de este rendimiento y sus posibles soluciones. 2.1.- La falta de comprensión de las órdenes dadas, entre las posibles causas puede ser el desconocimiento de estrategias por parte de los estudiantes para seguir las órdenes. Se debería dar a los niños estas estrategias explícitas al empezar su vida estudiantil para que no solo algunos niños que han inferido las estrategias sino que todos puedan acceder a estas herramientas de estudio. 2.2.- Los estudiantes no saben con certeza para que asisten a la escuela, la falta de propósito en el estudio es una de los problemas que la mayoría de estudiantes adolecen, hay una desmotivación en realizar las actividades aunque entienden la tarea encomendada, se debe iniciar desde la fase inicial hacer explícito los propósitos de aprender y no debe desaparecer durante su vida estudiantil hasta que quede interiorizado en el estudiante.

Conclusión evaluativa A modo de orientación presento algunas posibles causas y soluciones para enfrentar los problemas que suscitan una baja equivalencia en las categorías pre-establecidas en los estudiantes. Recordemos que la lectura aparece como el resultado de la compilación de miles de años de conocimiento del ser humano, por lo que es importante la comprensión

lectora para entendernos como seres humanos más que un instrumento laboral. Con respecto a la planificación debe indicarse que es una eterna toma de decisiones conscientes enfocadas en crear destrezas y habilidades para su vida desarrollando capacidades en los estudiantes que resultan en saber hacer. En la unidad educativa en donde ejecute la planificación los docentes enfocan su enseñan en los contenidos más que en las destrezas y habilidades que deben aprender los estudiantes por lo que tuve un poco de resistencia al realizar la planificación por que le tomaron como perdida de tiempo. La planificación que ejecute no se realizó el 6 de marzo debido a que no estaba aprobada por la Dra. Mónica Burbano. Sin embargo se ejecuto el viernes 7 de marzo en su totalidad. Desde el 10 al 20 de marzo del presente año se realizo con normalidad el cronograma establecido en la planificación. La planificación fue funcional, se logro meta-cognición, presento claramente las fases del proceso de lectura, las actividades estuvieron relacionadas con las destrezas, los recursos que se presentaron fueron apropiados, se cumplió con el objetivo propuesto, la evaluación se realizo a través de la observación directa y las actividades despertaron interés del 80% de los estudiantes y el resto no realizo con satisfacción debido a las posibles causas que se nombraron anteriormente. Se cambiaron algunas preguntas complejizando el nivel inferencial a pedido de la Sra. Docente del presente módulo. También se presento una baja equivalencia con respecto ha actividades motivantes debido a que se observo que no todos los niños realizaron con entusiasmo las actividades, las posibles causas y recomendaciones también están descritas en la parte de Análisis de causas y recomendaciones. Para terminar este informe se adjunta las evidencias de la ejecución de la planificación presentada el 5 de marzo del presente año.

UNIDAD EDUCATIVA “MERCEDES DE JESÚS MOLINA” QUITO-PICHINCHA-ECUADOR

LISTA DE ESTUDIANTES 4to. “A” No. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36

NOMBRES AMAGUAÑA MOROCHO CHRISTIAN MATEO ANDRADE CARRILLO PAULA ALEJANDRA AVILES AUZ BYRON ALEXANDER BOHORQUEZ SANCHEZ JUAN SEBASTIAN BOMBON SANTANA ARIEL ALEJANDRO CALERO BASTIDAS EMILY CAZA ROJAS JOSEPH ANIBAL COBOS CABEZAS THOMAS ESTEBAN DÍAZ RODRIGUEZ EDWIN JOSUE ECHEVERRIA VEGA RAFAELA VALENTINA ESCOBAR CARDENAS ANTONIO NICOLAS ESPINOZA VERA MARTINA ISABEL FIALLOS AMBULUDI ESTEFANO ALESSANDRO FLORES PALACIOS EMILY AYLEEN FLORES TRAVEZ SANTIAGO DAVID GALARZA EGUEZ VALERIA ANTONELLA GUAYCHA APOLO ALISSON ANDREA GUERRERO SAMANIEGO ANGELICA AITANA HIDALGO RAMIREZ MILAGROS JUIÑA LUGUAÑA ALAN SEBASTIAN LUCERO LALVAY ESTEBAN ANDRE MALDONADO TORRES MAURICIO ALEJANDRO MERA ARIAS RENATA ELIZABETH MERA MOLINA MATIAS DAVID MORALES PAUCAR YERZON MATEO PAREDES NARANJO JUSTIN JEREMY PAZMIÑO OLMEDO ALAN ISMAEL PAZOS ORTIZ ALISSON DAYANNA PRADO SUQUILLO ANDRE ALEXANDER RUBIO PAZMIÑO DANIEL WLADIMIR SANCHEZ SARMIENTO ANDRE NICOLAS SANGOLUISA OJEDA MAITE ABIGAIL TISALEMA MOYA DAVID ANDRES TONATO CALDERON ANAHI JULIE VILATUÑA CASTRO JUAN FERNANDO YANEZ AGUIRRE CAROLYN DENNIS

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YELA INTRIAGO DANIEL ALEJANDRO