Fases Del Diagnóstico Psicopedagógico p3g5o

Fases del diagnóstico psicopedagógico Y Fases de la intervención

Los Ángeles, 19 de diciembre de 2015

INTRODUCCIÓN

Se permitirá conocer conceptos acerca del diagnóstico y lo que con lleva esto, permitirá poder realizar un buen informe psicopedagógico. Estableciendo sus ventajas de realizar el informe. Dando a conocer las habilidades del alumno, para que estás puedan ser reforzar y mejorar sus debilidades a través de ellas. Se obtendrá indicios sobre la forma en la cual se puede llegar ampliamente enseñanza - aprendizaje y sus inferencias. Aprender acerca de las fases del diagnóstico, lo es referente para su desarrollo. Obtener una conclusión de sus conductas para poder llegar a un aprendizaje significativo exitosamente. Se explicó sobre los tipo de diagnóstico a utilizar en un informe psicopedagógico.

El DIAGNÓSTICO PSICOPEDAGÓGICO

Proceso a través del cual se trata de describir, clasificar, predecir y, en su caso, explicar el comportamiento de un alumno en el contexto escolar. Permite conocer la realidad educativa con el objeto primordial de pronosticar el cambio educativo a través de un accionar que abarque como un todo, diferentes aristas del objetivo a modificar, atendiendo a la búsqueda de la información acerca de la personalidad del escolar.

OBJETIVOS DEL DIAGNÓSTICO PSICOPEDAGÓGICO

El diagnóstico psicopedagógico tendrá una función diferente según los objetivos o fines que persiga (Buisán y Marín, 1987). Bruecker y Bond (1981) identifican tres objetivos fundamentales del proceso diagnóstico: 

Comprobar el progreso del alumno hacia las metas educativas establecidas



previamente en el ámbito cognoscitivo, afectivo y psicomotor. Identificar los factores de la situación de enseñanza-aprendizaje que



puedan interferir el óptimo desarrollo individual. Adecuar la situación de enseñanza-aprendizaje a las características y necesidades de cada alumno con el fin de asegurar su desarrollo continuo y de ayudarle a superar las dificultades y/o retrasos.

 CARACTERISTICAS DEL DIAGNOSTICO PSICOPEDAGOGICO



En el diagnostico psicopedagógico, el agente derivador es habitualmente el profesor jefe, ya que él es el que señala el problema y solicita la



intervención de otro profesional. El diagnostico psicopedagógico se desarrolla en el interior de la escuela y por tanto es necesario una contextualización.



El diagnostico intenta ayudar no solo al alumno sino también al propio maestro y a la institución escolar, ya que estos elementos están



fuertemente relacionados. El diagnostico trata de acercar y conseguir comunicaciones funcionales y operativas entre dos sistemas fundamentales para el niño: la familia y a escuela.

IMPORTANCIA DEL DIAGNOSTICO PSICOPEDAGOGICO

Mediante una excelente valoración integral, la cual únicamente puede ser realizada por profesionales capacitados, se logra explorar las fortalezas y áreas de necesidad a las que se enfrenta cualquier persona, sea niño, adolescente o adulto. Lo anterior, tomando en cuenta los aspectos emocionales, sociales, intelectuales y académicos. Un proceso en el que se analizan la situación del alumno con dificultades en el marco de la escuela y del aula, a fin de proporcionar a los maestros orientaciones o instrumentos que permitan modificar el conflicto manifestado. Es el proceso que trata de describir, clasificar, predecir y explicar el comportamiento de un estudiante en el contexto escolar. Es así como se obtiene el perfil psicoeducativo del estudiante, lo cual permite orientar el tipo de intervención que requiere para estimular su desarrollo integral.

SUJETOS Y SISTEMAS IMPLICADOS EN EL DIAGNOSTICO PSICOPEDAGOGICO.

    

Escuela Profesor Alumno Familia Profesor en educación diferencial

FASES DEL DIAGNÓSTICO.

LOS PASOS DEL PROCESO SON:   

PLANIFICACIÓN:

Se responde a qué voy a hacer, cómo, dónde , cuánto cuesta Debemos fijarnos en el horario, modo de agrupaciones del alumno, recursos, presupuesto y preparación de instrumentos 



RECOGIDA DE DATOS

A través de las diferentes técnicas e instrumentos se observa: la situación ambiente familiar, las actitudes de los padres hacia el hijo y hacia la escuela, y

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expectativas. Los datos provenientes de todas esas fuentes nos proporcionan la anamnesis del sujeto. La recogida anterior de información nos ha ampliado el conocimiento inicial que se poseía del alumno, dándonos una información más



completa y global y basándonos en ella formulamos las hipótesis. Se delimitan los objetivos y se selección los instrumentos realizando una planificación más concreta.



COMPROBACIÓN DE LAS REALIZACIONES DE LOS ALUMNOS:

La comprobación se hace mediante diversos procedimientos, los más empleados son los tests, los inventarios, entrevistas, los registros de observaciones. La

selección de unos u otras se hará en virtud de los objetivos, del tiempo y recursos disponibles, pero atendiendo al modelo al que nos hemos adscrito

CORRECIÓN E INTERPRETACIÓN:



Interese tanto el aspecto cuantitativo como el cualitativo. Se procura hacer una síntesis de todos los datos que hemos obtenido, con el propósito de describir, predecir o explicar la conducta. Es importante efectuar un análisis de las distintas variables y determinar el peso de cada una de ellas para los diferentes sujetos

DEVOLUCIÓN



DE

RESULTADOS:

ORIENTACIONES

Y/O

TRATAMIENTO: 

Consiste en una información oral y/o escrita de los resultados conforme a los



objetivos planteados. Se pueden distinguir tres tipos de informes: dirigido a los padres, a los



profesores-tutores y a otros profesionales. Un cuarto tipo es al propio alumno cuando tiene edad para ello. FUNCIONES DIAGNOSTICO

Teniendo en cuenta estos objetivos, Buisán y Marín (1987) señalan como funciones principales del diagnóstico psicopedagógico las siguientes: 

Función preventiva y predictiva. Se trata de conocer las posibilidades y limitaciones del individuo para prever el desarrollo y el aprendizaje futuros.



Función de identificación del problema y de su gravedad. Pretende averiguar las causas, personales o ambientales, que dificultan el desarrollo del alumno para modificarlas o corregirlas.



Función orientadora. Su finalidad es proponer pautas para la intervención, de acuerdo con las necesidades detectadas.



Función correctiva. Consiste en reorganizar la situación actual mediante la aplicación de la intervención y las recomendaciones TIPOS DE DIAGNOSTICO

Atendiendo al nivel de actuación, Brueckner y Bond (1981) distinguen tres tipos de diagnóstico: a. Diagnóstico general o colectivo. Se trata de un diagnóstico genérico aplicable a todos los sujetos y que consiste en recoger información de diversos ámbitos y en distintos momentos, mediante diferentes técnicas, para identificar posibles problemas y/o dificultades, comprender situaciones, y proponer soluciones a las mismas. A través de este diagnóstico, se pretende conocer a todos los alumnos y especialmente detectar necesidades. Es, por lo tanto, un diagnóstico de carácter preventivo. b. Diagnóstico analítico. El objetivo de este diagnóstico es la identificación, tanto grupal como individual, de las anomalías, problemas y/o dificultades en el aprendizaje de alguna materia o dominio concreto. El diagnóstico analítico tiene un carácter más específico que el general y está orientado a la toma de decisiones para proponer actuaciones concretas, como por ejemplo mejorar algún proceso deficitario u optimizar una determinada destreza, habilidad o capacidad.

c. Diagnóstico individual. Es aquel que se realiza a un solo alumno con el fin de obtener una información más completa de su funcionamiento, bien porque presente dificultades o fracasos continuados o generalizados, o bien porque se quiera conocer con más profundidad su rendimiento académico. En estos casos, el diagnóstico tendrá una función descriptiva y correctiva. En el supuesto de que el diagnóstico se hiciera a un alumno sin ningún tipo de problema, hablaríamos de una función preventiva o predictiva del diagnóstico.

LA INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA

La intervención psicopedagógica es aquel conjunto de actividades profesionales que realizan los psicólogos, psicopedagogos, pedagogos, profesores en educación diferencial, en contextos escolares de cualquier ámbito y modalidad y que tienen como objetivo, mediante su integración en las actividades docentes, conseguir una mejora en la calidad de la enseñanza y una mejor adecuación de ésta a las características de los alumnos. Así pues toda intervención psicopedagógica hay que entenderla como una labor que contribuye, desde su ámbito específico de aportaciones, a promover soluciones realistas y adaptarlas a determinados problemas existentes en la Institución. Esto conlleva, necesariamente, el considerar la intervención desde una óptica tanto preventiva como correctiva para el conjunto de los problemas o disfunciones existentes en la institución escolar.

Características más relevantes: Tiene como objetivo global el mejoramiento de la calidad educativa de los centros, a través de la propuesta de soluciones educativas adaptadas a las necesidades de los alumnos y las características del contexto. Está compuesta por todo un conjunto de acciones preventivas y correctivas complementarias y no excluyentes, de las desarrolladas ordinariamente por los profesores en el aula, con el fin de optimizar el rendimiento escolar, el desarrollo cognitivo, el desarrollo afectivo, la integración social... Se realiza en un centro docente con la participación de los profesores y bajo la supervisión de un profesional psicopedagogo, generalmente durante un curso académico. Dispone de objetivos, de tal forma explicitados y temporalizados que pueden ser objeto de evaluación por parte de los agentes o s de la intervención. Se concibe y diseña bajo la forma de “Programas”.

Implica a todos los elementos que institucionalmente cooperan en el desarrollo educativo; padres, profesores, alumnos, equipo directivo, etc. Fases en la intervención: Constituyen los núcleos activadores alrededor de los cuales se forma el Programa. Constituyen por sí mismo unidades de análisis y evaluación. En todo caso se coordinarán para que se apoyen mutuamente constituyendo un sistema integrado. Denominación del Programa: Se trata de definir en unas pocas palabras el nombre del Programa, de tal forma que su objetivo sea entendible por los receptores del mismo. Justificación del Programa: En dicha justificación se expondrán las razones que lo originan y los conocimientos teórico – prácticos que lo fundamentan, así como las ventajas y utilidad del mismo para la situación – problema generados. Establecimientos de objetivos: Se establecerán objetivos a partir de las necesidades reformuladas y de los cambios esperados con su implantación. Dicha formulación ha de hacerse de forma realista y práctica, de tal forma que se ajusten a los recursos estimados y a la duración del Programa. Además de permitir, en algún grado, la evaluación de su cumplimiento. Sector institucional al que se dirige: En cierta medida estará definido ya de antemano en el título del Programa. Si no es así, deberá explicitar tanto los receptores (alumnos, familiares, profesores...) como por otros agentes (asesores, equipo directivo, logopedas...) Fases en la intervención:

Constituyen los núcleos activadores alrededor de los cuales se forma el Programa. Constituyen por sí mismo unidades de análisis y evaluación. En todo caso se coordinarán para que se apoyen mutuamente constituyendo un sistema integrado. Instrumentos a utilizar: El Programa deberá contemplar el conjunto de recursos materiales, instrumentos y / o elementos personales para su ejecución. Evaluación del Programa: Actuará como mecanismo de reajuste y control del proceso de Planificación, diseño, ejecución y efectos del Programa, es un elemento imprescindible. También es conveniente que la evaluación se sitúe al término de cada una de las fases para valorar si las acciones emprendidas responden y se ajustan a los objetivos asignados y a la temporalización prevista, ya que cada fase debe entenderse como elementos del sistema – Programa. Consideraciones finales para

todos

los

Psicopedagógica: Adaptados a las necesidades concretas. Diseñados con criterios realistas y funcionales. Explicitados en sus diferentes fases. Eficaces y rentables en sus logros y resultados. Evaluados en sus diferentes fases.

Programas

de Intervención

Conclusión

Se establecieron parámetros a realización de un informe psicopedagógico, que es, como se compone, los pasos a seguir cuando realizar uno, sus ventajas, que tipo de diagnóstico se utilizara, se destacó las orientaciones que este debe llevar, el tipo de alumno al cual se le realiza un informe psicopedagógico, en el cual el profesor jefe realiza un informe pedagógico, en este el profesor indica por el motivo por el cual deriva al alumno para determinar las dificultades en la adquisición de enseñanza – aprendizaje. Al alumno que se realiza este tipo de informe se extraen sus habilidades, en las diferentes áreas, con resultados del instrumento aplicado, en cual se podrá determinar estas y poder facilitar enseñanza aprendizaje. Se estimaron cada uno de los conceptos explicados anteriormente, en los cuales en todo momento se beneficia al alumno.