La Independencia Del Peru 4a94t

10

Estrategias metodológicas Recuerda

10?

Para comenzar a explorar

Un país libre

Recuerda 1. Observas las imágenes. ¿Reconoces algunos de los personajes o momentos que se muestran? Explica. 2. ¿Por qué crees que estos episodios están relacionados con la frase “Un país libre”? 3. ¿Cómo disfrutamos actualmente de nuestra libertad?

Habilidades lectoras 4. Lee la historieta. Luego, responde.

Negros celebrando la declaración de la Independencia del Perú.

™ ¿Cómo se llaman los principales personajes de la historieta? ™ Describe a los cinco personajes. ¿En qué se diferencian? ™ Describe el lugar en el que están los personajes.

Solución de problemas 5. Analiza la situación y explica. Capitulación de Ayacucho

™ ¿Por qué está molesto Paco? ™ ¿Cuáles son las posturas de Paco y de Agustín frente a la Corona española? ¿Cuál de las dos posturas defenderías tú? ¿Por qué?

En esta unidad

la Independencia Proclamación de

Por muchos años, el Perú vivió bajo el gobierno de los reyes de España. Esta situación tenía descontentas a muchas personas, que la consideraban injusta y que creían que debíamos independizarnos. Así, personajes importantes decidieron liberar a sus propios países y al Perú, donde estaban las mayores fuerzas españolas. Sin embargo, el ser independientes también trajo consecuencias y una gran responsabilidad: aprender a organizarnos y a gobernarnos a nosotros mismos.

¿Paco, qué te sucede?

Los tributos que la Corona española ha creado son excesivos, y a eso se suma la corrupción de sus corregidores.

aprenderé a…

X^V YZa EZg# XZhd YZ ^cYZeZcYZc ^c^X^dh ™ :mea^XVg Za egd c‹b^XV n hdX^Va V VX^‹c eda†i^XV! ZXd ™ >YZci^ÃXVg aV h^ij V ica. úbl de la Rep Za EZg hZ ZhiVW^a^o bdbZcidh Zc fjZ ™ >YZci^ÃXVg adh ica. úbl Zh Rep o ^iVg y crece com adh \dW^Zgcdh b^a XVgVXiZg†hi^XVh YZ ™ 9^[ZgZcX^Vg aVh ‹c de los civiles. ^‹c YZ aV edWaVX^ bZcd YZ aV b^\gVX ™ GZXdcdXZg Za [Zc‹ peruana.

Encima, nosotros, los criollos, que hemos nacido en estas tierras, no podemos acceder a cargos públicos.

Mi amigo Agustín, ha llegado el momento de separarnos de España y acabar con los problemas.

¿Usted cree que separarse de España será buena idea?

Yo creo que sí, así podremos lograr un gobierno propio.

• Mediante la dinámica Phillips 6-6 los alumnos pueden dialogar en base a las siguientes preguntas: ¿por qué es importante que seamos una nación libre? ¿Cómo vivimos nuestra libertad en casa y en el colegio? • Luego, un representante de cada grupo comparte con sus compañeros de aula las reflexiones hechas en su equipo.

Habilidades lectoras A partir de la lectura de la historieta, se puede elaborar con los alumnos un pequeño mapa conceptual. Se deben tener en cuenta sus elementos: • Conceptos: ubicados dentro de una elipse o rectángulo. • Conectores: sirven para señalar el tipo de relación entre dos conceptos. • Proposiciones: formadas por la unión de conceptos a través de los conectores. • Línea de enlace: representa el tipo de relación existente. Para ello, el profesor irá anotando y organizando en la pizarra algunos conceptos, productos de la conversación con los alumnos. Por ejemplo: ¿Quiénes eran?

¿Qué problemas enfrentaban?

¿Cuáles eran sus opciones?

Peruanos

• Tributos excesivos

• Separación

• Corrupción de gobernantes

• Reformas

• a cargos públicos

• Gobierno propio

Mapas conceptuales La capacidad humana es mucho más notable para el recuerdo de imágenes visuales que para los detalles concretos. Con la elaboración de mapas conceptuales se aprovecha esta capacidad humana de reconocer pautas en las imágenes; así, se facilita el aprendizaje y el recuerdo. L os mapas conceptuales tienen por objeto representar relaciones significativas entre conceptos, los mismos que se presentan en proposiciones. http://www.e-sm.com.pe/ PS5U10PP153A (consultado el 30 de octubre de 2009).

Educación en valores A partir de los conceptos, crear el mapa conceptual: Pero, Paco, cálmate, todos tenemos que pagar tributos.

152

Yo no estoy de acuerdo con separarnos de España; debemos proponer reformas.

El valor que se trabaja en esta unidad y que está presente en la sección Mis compromisos es:

Criollos 153

• Identidad nacional

eran

• Generosidad Los alumnos tendrán que hacer compromisos para practicar este valor.

Peruanos

Introducción

enfrentaron

plantearon

En esta unidad se espera que el alumno logre explicar el proceso de independencia del Perú e identifique la evolución política, económica y social de la sociedad peruana durante el período republicano, diferenciando las características de los regímenes civiles y militares que nos han gobernado durante este período. Las fotografías que se presentan nos muestran acontecimientos de nuestra independencia. A partir de ellas, se pueden identificar personajes y momentos del período inicial de la República. La historieta busca que el estudiante comprenda, de una manera sencilla, el sentir de los criollos y la repercusión de su pensamiento sobre el devenir de nuestra nación.

Problemas

Opciones

como

como

Tributos excesivos

Falta de a cargos públicos

Separación

Cabe destacar la importancia de la vivencia de este valor, así como el rol que desempeña el maestro, en tanto guía y modelo.

Reformas

significaba Gobierno propio

Solución de problemas

Para iniciar la unidad Las pinturas pueden servir para motivar el estudio de la unidad y para recoger saberes previos del estudiante. Para analizarlas se pueden plantear preguntas como: ¿quién proclamó nuestra independencia? ¿Quiénes están presentes en la proclamación? ¿Por qué crees que los afroperuanos celebraron la independencia del Perú? ¿Qué observas en la imagen de la Capitulación de Ayacucho?

152

Habilidades lectoras

• Plantear las siguientes preguntas para guiar la observación y la lectura de la historieta: 1. ¿A qué período histórico crees que pertenece la historieta? 2. ¿Quiénes eran los criollos? ¿Qué problemas enfrentaron? 3. ¿Cuál es el tema del diálogo? ¿Están de acuerdo Paco y Agustín? 4. ¿Por qué aparece una mujer tapada? ¿A qué clase social crees que pertenece?

• Formar equipos de tres integrantes para que, a partir de lo dialogado en la historieta, puedan desarrollar la pregunta de esta sección. • Poner en común sus opiniones. Transferencia a otro problema • Plantear a los alumnos que recuerden una situación en la que sus amigos y ellos no hayan llegado a ponerse de acuerdo sobre una decisión (una salida, un juego, una tarea, etc.). ¿Cómo actuaron? ¿Se molestaron y no cedieron? ¿Buscaron imponer su punto de vista? ¿Cedieron para que los demás estén a gusto? • Comentar la situación con sus compañeros y luego dialogar: ¿cómo podemos aprender a resolver conflictos?

Inteligencia emocional Resolver conflictos • Un paso importante para aprender a resolver un conflicto es darnos cuenta de que estamos viviendo uno; también lo es identificar nuestras emociones, sentimientos y reacciones ante el conflicto para aprender a manejarlos. • Recordemos que evadirlos no es una solución y que debemos enfrentarlos con una actitud dialogante que busque la negociación y, mejor aún, la colaboración.

153

10 Para iniciar • Dialogar con los alumnos: ¿qué día celebramos nuestra independencia? ¿Cómo la celebramos en nuestra ciudad? • Desarrollar las preguntas del Vistazo.

10

Independencia del Perú Un vistazo

◗ Corriente libertadora del norte

1. Observa el mapa y las fotografías en ambas páginas y responde. ™ ªFj^‚cZh hdc adh eg^cX^eVaZh eZghdcV_Zh fjZ eVgi^X^eVgdc Zc aV ^cYZeZcYZcX^V YZa EZg4 ™ ªFj‚ eV†hZh hjYVbZg^XVcdh fjZYVc Va hjg YZa EZg4 ªN Xj{aZh fjZYVc Va cdgiZ4

De la misma forma que San Martín, el general Simón Bolívar luchó por la independencia de su patria. Liberó Venezuela en el año 1821, aunque también se preocupó por la situación de los territorios vecinos.

La aplicación de las reformas borbónicas en España y América causó descontento en la población americana. Los criollos empezaron a organizarse en diversas instituciones y plantearon la posibilidad de independizarse de España.

independencia. Libertad, especialmente la de un Estado que no es tributario ni depende de otro. patriota. Persona que tiene amor a su patria y procura su bien.

◗ Corriente libertadora del sur Un personaje muy importante en esta parte de la historia fue José de San Martín, quien proclamó nuestra independencia. Este patriota, nacido en Argentina, luchó por la independencia de su país, pero consideró que era necesario independizar también a Chile y, sobre todo, al Perú, donde estaban las mayores fuerzas españolas. De otro modo, aunque Argentina fuese libre, las fuerzas españolas siempre estarían cerca y dispuestas a recuperar su territorio.

Infoprofes La batalla de Ayacucho Al amanecer del jueves 9 de diciembre de 1824, Sucre arengó a los soldados patriotas con estas breves, pero elocuentes palabras: “¡Soldados! De los esfuerzos de hoy depende la suerte de la América del Sur. ¡Otro día de gloria va a coronar vuestra irable constancia!”. Siendo aproximadamente las 10 de la mañana, ambos ejércitos se trenzaron en feroz pelea…

1

La batalla duró, aproximadamente, tres horas, y finalizó en la cima del cerro Condorcunca. Se contaron trescientos muertos y cerca de seiscientos heridos en la tropa patriota y alrededor de mil cuatrocientos muertos por parte de los realistas; se tomaron más de mil prisioneros; catorce piezas de artillería y más de dos mil quinientos fusiles. Finalizado el enfrentamiento de ambos ejércitos, y en el mismo campo de batalla, se firmó la Capitulación de Ayacucho.

2

3

San Martín inició lo que se llamó la expedición libertadora, partiendo desde Argentina hacia Chile y con vistas a llegar luego al Perú, con un ejército que se conoció como “Ejército de los Andes”. Lo asombroso de este ejército es que atravesaron la cordillera de los Andes, lo cual, 1822 por el difícil relieve y el clima, fue toda una hazaña.

Bogota

Luego de independizar al

5 Perú, San Martín tuvo la

dura tarea de organizar el gobierno de esta nueva república.

Cali

Colombia Ecuador

1822

Paracas

Actividades

La Paz

Bolivia

1 Lee el texto, analiza la imagen y responde.

1820

Tucumán

Chile

Valparaiso

Chacabuco

Maipú 1818

Concepción 1819

Corrientes

a

1817

Cordoba

de

1824

Uruguay

pa

ro

Eu

ña

pa

Es

San Lorenzo 1823

4 En Lima, gracias a exitosas

Buenos Aires

Argentina 1812

Federaciones

Bolivia Chile Gran Colombia Perú

http://www.educared.pe/docentes/articulo/451/ la-batalla-de-ayacucho-(9-de-diciembre)/ (consultado el 30 de octubre de 2009)

Los Húsares de Junín son una tropa con mucha historia. Antes llamados Húsares del Perú, fueron quienes, en la batalla de Junín, convirtieron una inminente derrota en una gran victoria, al mando del sargento Andrés Rázuri.

Paraguay

Durante el movimiento independiente Encuentro entre San Martín y Simón Bolivar

estrategias de negociación y de avance en el territorio, hizo que el nuevo virrey del Perú, José de la Serna, se retirara al Real Felipe en el Callao. Entonces, proclamó la independencia del Perú el 28 de julio de 1821.

Ind. de Colombia

Norte

Sur

Ind. de Chile

1810 Ind. de Argentina

1820

Cambio de guardia de los Húsares de Junín en el Palacio de Gobierno.

Habilidades lectoras Biografía en primera persona

Para saber más... Completa la ficha N.o 28 “Conozco más sobre los libertadores de mi país” de tu Cuaderno de Trabajo. Desarrolla el taller “Represento episodios de la independencia del Perú” de tu Cuaderno de Talleres. 155

• Encontrar semejanzas y diferencias entre ambas corrientes, utilizando la técnica de la “burbuja doble”. • Para ello, se establecen al centro las semejanzas y a los bordes las diferencias, tal como se observa en el siguiente ejemplo: Diferencias

Semejanzas

Diferencias

Líder: San Martín

Buscaron la libertad sudamericana

Líder: Bolívar

1821 Independencia del Perú

• Responder a las siguientes interrogantes: ¿entre qué años se empezó a gestar la independencia de las colonias españolas en América del Sur? ¿Por qué nuestro país demoró tantos años en proclamar su independencia? 154

™ 6XijVabZciZ! ªY‹cYZ Zh edh^WaZ kZg V adh =hVgZh YZ ?jc†c4 ™ ª:c fj‚ WViVaaVh eVgi^X^eVgdc Xdc ‚m^id4

Sugerencias didácticas

• Leer y subrayar las ideas principales de las páginas 154 y 155. Además, explicar el tema. • Elaborar una pequeña línea de tiempo en la que se ubique la proclamación de independencia de los países liberados por la Corriente Libertadora del Sur y del Norte:

1809

Luego, en la batalla de Ayacucho, destacaron por su valentía. Por ello, en su bandera de guerra está la inscripción: "Libertador del Perú". El nombre actual de este regimiento es Glorioso Húsares de Junín N.o 1 - Libertador del Perú.

154

Sugerencias didácticas

Ind. de Ecuador

Ver el siguiente video: http:// www.e-sm.com.pe/PS5U10PP155A y, luego, responder: • ¿Por qué se produce el encuentro entre San Martín y Bolívar? • ¿Qué le plantea San Martín a Bolívar? • ¿Cuál fue la respuesta de Bolívar? • ¿Qué hace San Martín? • ¿Qué valores encuentras en la actitud del Libertador San Martín?

En este enfrentamiento, el ejército español fue totalmente derrotado y los realistas firmaron la Capitulación de Ayacucho, donde reconocían el fin del dominio español en el Perú y, por tanto, en América del Sur.

1821

1819

Rutas del libertador San Martín

El encuentro en Guayaquil

Las corrientes libertadoras fueron expediciones organizadas por don José de San Martín y Simón Bolívar, quienes en diferentes momentos lograron derrotar a los españoles y asegurar la independencia del Perú.

Brasil

Huaura Lima

LEYENDA

L a emoción de descubrir

Batalla de Ayacucho

Perú

Así, el 8 de setiembre de 1820 llegó el glorioso ejército libertador a las playas de Paracas. En Pisco, situaron su cuartel general. Luego, ingresaron a Lima el 10 de julio de 1821.

Simón Bolívar

Rápidamente se enfrentó a los realistas en una segunda batalla, sin darles tiempo de recuperarse, el 9 de diciembre de 1824, en la histórica batalla de Ayacucho.

Guayaquil

Después de intensas batallas, como la de Océano Maipú en 1818, se logró Pacífico la independencia de Chile y se organizó la expedición de Valparaíso 1822 para liberar al Perú.

Retirada Ciudades

Venezuela

• Desarrollar la ficha 28 “Conozco más sobre los libertadores de mi país” del Cuaderno de Trabajo. • Desarrollar el taller “Representando un episodio de la independencia del Perú” del Cuaderno de Talleres.

Liberó Bogotá en 1819 y luego participó en la creación de la Gran Colombia. Asimismo, en el actual territorio de Ecuador, al lado del general Antonio José de Sucre, derrotó a los realistas en la batalla de Pichincha, en 1822. Luego de ello, continuó su expedición hacia el sur, en la búsqueda de lograr la total independencia de América del Sur, pues aún los territorios del sur peruano estaban ocupados por los españoles. En julio de 1822 se reunió en Guayaquil con San Martín con el fin de llegar a un acuerdo para darle ayuda en lo que sería la campaña del Perú. Entonces, Bolívar organizó su ejército y tuvo un primer enfrentamiento con los realistas, en las pampas de Junín, el 6 de agosto de 1824. Obtuvo una gran victoria en lo que hoy se conoce como la batalla de Junín.

C. L. S.

Liberó Argentina, Chile y Perú.

Debían asegurar la independencia del Perú

Lograron derrotar a los españoles.

Habilidades de investigación social

C. L. N. Liberó Venezuela, Colombia, Ecuador y Perú.

• Formar equipos de cinco integrantes. • Cada grupo debe elegir un moderador, a quien el profesor entregará una guía de trabajo con la síntesis de los puntos más importantes de la Capitulación de Ayacucho. Revisarla en: http://www.e-sm.com.pe/PS5U10PP155B. Los equipos realizarán una discusión guiada. • El objetivo será que los alumnos realicen prácticas de debate, ejerciten su expresión oral y valoren el respeto a las opiniones de los demás. • Preparar la guía de trabajo. Algunas preguntas que pueden servir de modelo son: “Todo individuo del ejército español podrá, libremente, regresar a su país, y será de cuenta del Estado del Perú costearle el pasaje, guardándole entretanto la debida consideración y socorriéndole a lo menos con la mitad de la paga que corresponda mensualmente a su empleo…”. a. ¿Qué opinan de esta cláusula? b. ¿Creen que era una cláusula justa? ¿Por qué? c. ¿Por qué la habrán aceptado?

Motivar a los alumnos para investigar sobre la vida de José de San Martín o Simón Bolívar, y pedirles que confeccionen una biografía en primera persona del personaje histórico. Para ello, deben seleccionar los hechos más importantes de su vida y pueden elaborar en una hoja bond un esquema como el siguiente: Nací en...

Fui hijo de...

Siempre pensé que…

Liberé...

Nunca creí que…

155

10 Para iniciar • El profesor pide a los estudiantes que observen la imagen y pregunta: ¿quiénes han gobernado nuestro país en el transcurso del tiempo? ¿En qué periodos nos gobernaron? ¿Qué diferencias recuerdan entre el gobierno del inca y del virrey? • Responder las preguntas del Vistazo en forma oral.

Infoprofes La bandera del Perú La bandera propuesta por San Martín, sin embargo, no tuvo éxito, quizá por los inconvenientes de su confección y por razones de economía. El marqués de Torre Tagle, Supremo Delegado por entonces, modificó la bandera nacional establecida en Pisco resolviendo, el 15 de marzo de 1822, que: “L a bandera nacional del Perú se compondrá de una faja blanca transversal entre dos encarnadas de la misma anchura, con un Sol también encarnado sobre la faja blanca”. La bandera se volvió a modificar debido al parecido con la española, cuyo color amarillo se confundía con el blanco de la peruana a la distancia. http://www.congreso.gob.pe/museo/tour/ sala30/06.htm (consultado el 30 de octubre de 2009)

10

Inicios de la República Un vistazo

◗ Bolívar y su proyecto político

1. Recuerda y responde. ™ ªFj^‚c Zh ]dn cjZhigd \dWZgcVciZ4 ™ ªFj‚ Zh Za 8dc\gZhd4 ªFj^‚c adh Za^\Z4 ªFj‚ Zh ad fjZ ]VXZc ZhiVh eZghdcVh4

Bolívar tuvo el proyecto de formar una sola nación con la unión voluntaria de los países independizados de España, para formar una gran fuerza que pudiese hacer frente a las que se formasen en Europa y los Estados Unidos. Este ambicioso primer proyecto abarcaba desde México hasta Argentina. A pesar de que logró la reunión de representantes de varios de los territorios implicados, en diciembre de 1826, en el Congreso de Panamá, no se llegó a ningún acuerdo.

◗ El Protectorado, un inicio difícil Luego de proclamar la independencia, San Martín tuvo una clara preocupación: que el Perú se organice para que tenga una autoridad justa y no se origine una anarquía. Así también, él comunicó al pueblo peruano que no tenía interés de gobernar por siempre el Perú; por ello, desde el 3 de agosto de 1821 se comprometió a gobernar temporalmente con el título de Protector, solo hasta que se lograra establecer el Congreso. Durante su gobierno, trató de persuadir a la población para instalar su proyecto de monarquía constitucional, idea que no encontró respuestas favorables en la sociedad peruana. Así, el libertador creó algunos ministerios y organismos de justicia de manera que se fuera organizando la república. Sin embargo, sus acciones no tuvieron el apoyo de algunos peruanos, descontentos por no tener como gobernante a un compatriota elegido por ellos. Por otra parte, esta época también fue difícil por la falta de dinero, pues luego de tantos años de batallas la economía se vio afectada. ;gZciZ V ZhiV h^ijVX^‹c! =^e‹a^id JcVcjZ! Xdbd b^c^higd YZ =VX^ZcYV! realizó una especie de colecta voluntaria entre los patriotas, con lo que obtuvo una considerable suma para apoyar al país. Entre las medidas principales del Protectorado se pueden mencionar las siguientes: ™ 8gZ‹ igZh b^c^hiZg^dh# ™ 9Z[^c^‹ adh h†bWdadh cVX^dcVaZh/ Za EZg ijkd WVcYZgV! ZhXjYd Z himno nacional. ™ 6Wda^‹ Za ig^Wjid YZ adh ^cY†\ZcVh# ™ 6Wda^‹ aV ]dgXV! aV eZcV YZ VodiZh n aVh hZgk^YjbWgZh eZghdcVaZh#

Inca

Virrey

Entre las condiciones que planteó Bolívar estuvieron:

Bogotá Quito

Perú

Lima

Océano Pacífico

Bolivia Sucre

Santiago

Protector

Presidente

™ wa hZg†V Za egZh^YZciZ k^iVa^X^d YZ aV ;ZYZgVX^‹c de los Andes, es decir, hasta que falleciera. ™ IdYdh adh eV†hZh fjZ hZ ^ciZ\gVgVc YZW†Vc aprobar una misma constitución, es decir, una ley que rigiera el funcionamiento del país. Proyecto de Simón Bolívar, la Federación de los Andes. Lamentablemente para Bolívar, nunca pudo concretar tampoco este segundo proyecto, pues, al parecer, los intereses de cada pueblo eran diferentes. 6

3

0

6 Km

La Constitución

Educación en valores

Desde que el Perú se independizó del régimen español, necesitó elaborar una Constitución, también conocida como Carta Magna, que contuviera las normas que regirían a la patria. El 12 de noviembre de 1823 se promulgó la primera constitución. A partir de esa fecha, nuestro país ha tenido varias constituciones que dejaban sin efecto a la anterior.

Tipos de gobernantes del territorio del Perú a lo largo de la historia.

La unión hace la fuerza L a participación de los alumnos en la dinámica “La torre”, permite hacerlos reflexionar acerca de la necesidad de mantenerse unidos para lograr un objetivo.

En 1826, Bolívar redactó en Bolivia una a la cual denominó Constitución Vitalicia, que sería la que regiría la gran Federación de los Andes. Esta fue aprobada y juramentada. La que nos rige actualmente es la Constitución de 1993.

José de San Martín proclamó la independencia del Perú, también gobernó el Perú por poco más de un VŠd# Fj^od ^chiVaVg hj egdnZXid YZ bdcVgfj†V Xdchi^ijX^dcVa! eZgd cd ad ad\g‹#

Actividades 1 Realiza la dinámica del debate en clase. Para ello, sigue estos pasos:



La “Orden del Sol” Como Protector del Perú, don José de San Martín creó la “Orden del Sol”, máximo galardón entregado a quienes lucharon por la independencia. Actualmente, aunque por unos años se dejó de dar, el presidente de la República lo entrega con el nombre de la “Orden del Sol del Perú”, a personajes que han hecho un servicio extraordinario al país.

anarquía. Ausencia de poder público, desconcierto, incoherencia, barullo. monarquía constitucional. Forma de gobierno donde el poder es ejercido por una persona (un rey), pero limitada por una constitución que regula la participación del pueblo.



™ ;dgbV eVgZ_V Xdc jc XdbeVŠZgd d XdbeVŠZgV# ™ 8VYV jcd VhjbZ jcV edh^X^‹c V [Vkdg n Zc XdcigV YZa egdnZXid YZ H^b‹c 7da†kVg# ™ 9^hXjiVc edg fj‚ ZgV jcV ^YZV WjZcV d cd iVc WjZcV! n X‹bd XgZZc fjZ hZg†V cjZhigd eV†h actualmente si se hubiese concretado su plan. ™ AjZ\d! agrúpense todos los alumnos a favor y todos los de posición en contra. Realicen una discusión grupal. ™ AV egd[ZhdgV d egd[Zhdg ejZYZ YVg ejcidh Va \gjed fjZ eaVciZZ jc Vg\jbZcid cjZkd#

2 Responde Zc ij XjVYZgcd# ªFj‚ Xdci^ZcZ aV 8dchi^ijX^‹c Eda†i^XV YZa EZg4 ª8j{ciVh Xdchi^ijX^dcZh Zc

idiVa ]Zbdh iZc^Yd4 EVgV VkZg^\jVg b{h!ingresa a las páginas web: http://www.e-sm.com.pe/ PS5U10P157A y http://www.e-sm.com.pe/PS5U10P157B

156

157

• A partir de esta dinámica, dialogar: ¿por qué es necesaria la unión en nuestra aula, colegio y país? • Si todo el salón se hubiera unido, ¿qué hubiéramos necesitado y logrado? • ¿Era necesaria la unión en los primeros años del siglo XIX? ¿Por qué?

Sugerencias didácticas

• Explicar a los alumnos el tema del Protectorado y leer la información de la sección “El Protectorado, un inicio difícil”. Seleccionar las principales características del Protectorado y organizarlas en la pizarra en base a cuatro preguntas básicas: ¿con qué objetivo se creó? ¿Quién gobernaba? ¿Qué obras se realizó? ¿Qué problemas atravesó? • Luego, elaborar un mapa semántico sobre el tema. ¿Con qué objetivo se creó?

¿Quién gobernaba?

Evitar la anarquía en el Perú.

El Protector: José de San Martín.

156

Océano Atlántico

Gran Colombia

Personajes de nuestra independencia • Ingresa a la siguiente dirección electrónica: http://www.e-sm. com.pe/PS5U10P P157A y elige un personaje de tu agrado. • Luego, en medio pliego de cartulina A4, realiza una ficha creativa del personaje elegido, con los datos más resaltantes de su vida.

Buenos Aires

Sugerencias didácticas

Protectorado

¿Qué obras se realizaron? Se creó tres ministerios. Se definieron los símbolos patrios. Se abolió el tributo indígena y la servidumbre personal.

Entonces, Bolívar emprendió un segundo proyecto que buscaba integrar los territorios de Perú, Bolivia y la Gran Colombia (establecida por él en 1819, con la unión previa de los territorios de Ecuador, Venezuela, Panamá y lo que ahora es Colombia). Este proyecto político recibiría el nombre de Federación de los Andes.

Federación de los Andes

L a emoción de descubrir

¿Qué problemas atravesó? La falta de dinero.

• Observar el mapa “Federación de los Andes” de la página 157. • Comparar este mapa con el mapa actual de América del Sur. • A partir de lo observado, responder: ¿qué diferencias encuentran entre ambos mapas? • El profesor debe explicar el proyecto político de Bolívar. • Observando el mapa, los alumnos deben responder en su cuaderno: 1. ¿Qué ventajas habría tenido la Federación de los Andes si se hubiese llegado a conformar? 2. ¿Qué problemas crees que hubieran surgido en esta federación? • Desarrollar el debate de la sección Actividades (p. 157).

Dinámica “La torre” • Materiales: tantas bolsas como grupos se formen, cada una con conos de papel higiénico y papel toalla, palitos de chupete, cartulinas, goma, tijeras, etc. • Tiempo: 20 ó 30 minutos para el juego, 10 ó 15 minutos para la reflexión. • Reunir a los alumnos en equipos de seis integrantes y dar la siguiente instrucción: 1. “Imaginemos que somos parte de una gran empresa constructora. El director general de nuestra empresa ha encargado a nuestra área (toda el aula), la confección de la maqueta de una torre que tenga tres características: alta, fuerte y bonita”. • El profesor pondrá en el centro del aula los materiales y explicará que, por estos minutos, él es solo un observador.

• Concluido el tiempo, el profesor pide a un representante de cada equipo presentar su torre, explicar cómo se desarrolló el trabajo en el equipo y cómo se sintieron todos. • De acuerdo con las vivencias de cada equipo, reflexionar con los alumnos en lo necesario que es saber ORGANIZARNOS y ser UNIDOS, pues él nunca pidió una torre por equipo, sino UNA maqueta por toda el aula (leer indicaciones). Mis compromisos

En base a las reflexiones, producto de la dinámica grupal, elaborar en equipos un cartel sencillo que contenga un compromiso concreto que ayude a los estudiantes del aula a convivir en forma más solidaria y unida. 157

10 Para iniciar • Dialogar con los alumnos partiendo de la siguiente pregunta: ¿cuándo se dice en nuestra casa que tenemos problemas económicos? • Los alumnos participan mediante una lluvia de ideas y el profesor anota estas ideas en la pizarra.

◗ Economía en ruinas

◗ La sociedad republicana

El Perú tuvo un inicio muy difícil, pues aunque se logró la independencia de la Corona española, se dieron situaciones previas y también posteriores, que crearon una crisis económica en nuestro joven país. Algunas situaciones que sufrió el Perú fueron:

La sociedad republicana tuvo también unos inicios difíciles, ocasionados por la incertidumbre, las posiciones y expectativas diversas sobre la nueva situación del Perú. En general, había poca participación de los sectores populares, mientras que la elite criolla buscaba asumir las decisiones en torno al futuro de la República. Así, fue una sociedad que se diferenció poco de su situación en la Colonia.

El comercio estaba en crisis, ya que ingresaron muchos productos norteamericanos e ingleses que se compraban en lugar de los peruanos.

Muchas propiedades, como las haciendas, fueron saqueadas, destruidas, tomadas o se exigió a los propietarios pagos de cupos. Esto llevó a muchos a la bancarrota.

El grupo militar obtuvo poco a poco mayor influencia y poder, inclusive por sobre la clase más adinerada. Aunque en épocas de independencia muchos trabajaron unidos, se generaron disputas por el poder en la época republicana.

La población negra, poco a poco, iba acercándose a la liberación de su esclavitud, aunque muchos seguían en esta condición. Varios de ellos optaron por unirse al ejército, mientras que otros trabajaron libremente en las haciendas. Se trató de disminuir la gran cantidad de tributos que la gente tenía que pagar a la Corona española, eliminándose el diezmo en los productos de primera necesidad. Esto convino a las personas, pero redujo los ingresos manejados por el Gobierno.

158

Destrucción de haciendas y bancarrotas.

L a emoción de descubrir

Actividades

Mis compromisos

Marca verdadero (V) o falso (F) en los siguientes enunciados:

Se dice que el Perú republicano se inició con una economía en ruinas pues la situación del Virreinato ya había sido difícil con la crisis de sus actividades económicas, a lo que se sumaron las consecuencias de las constantes batallas libradas en la época.

a. La independencia cambió favorablemente la economía y la sociedad del Perú.

F

b. Fue difícil empezar un nuevo país republicano.

V

c. Una de las dificultades económicas fue que las batallas trajeron gastos.

V

d. Se sabe que hubo una colecta donde muchos peruanos donaron objetos valiosos y dinero al Perú.

V

e. Los indígenas, después de la independencia, podían acceder a cargos públicos.

F

Para saber más... Resuelve la ficha N.o 29 de tu Cuaderno de Trabajo “Conozco más sobre los inicios de mi país”.

La sociedad peruana a inicios de la República fue muy distinta del ideal actual que tenemos sobre la democracia y el trato igualitario que hoy conocemos. Reflexiona: ™ ª9VhijcigVid_jhidV todos tus compatriotas? ™ ª=VXZhVa\jcVY^hi^cX^‹c por la capacidad económica, procedencia o color de piel? ™ Escribe tu compromiso al respecto.

158

159

152_175_U10_PS5_LT.indd 159

Sugerencias didácticas

Economía a inicios de la República

• Comparar la situación de una economía familiar en crisis con los problemas económicos a inicios de la República. Básate en la lectura de la página 158. • Dialogar con los alumnos: ¿qué similitudes encuentran entre ambas situaciones? • Pedir a los alumnos que subrayen los conceptos más relevantes de la página leída y, luego, anotarlos en la pizarra. Pueden agregarse algunos que no están en la lectura. • Organizar estos conceptos en subcategorías. Por ejemplo:

Importación de Estados Unidos e Inglaterra

La expedición libertadora trajo poco dinero y tuvo que pagar honorarios a algunos militares que participaron en el proceso de independencia. Aunque esto no era una prioridad para el Gobierno, se vio obligado a hacerlo.

¡Pagué menos que antes!

Sugerencias didácticas

Agricultura

José de San Martín decretó, luego de independizar el país, la ley de “libertad de vientres”. Esta ley buscaba dar la libertad a todos los hijos de esclavos negros que nacieran después de la independencia del Perú. Sin embargo, como resultaba costoso mantener a un esclavo y toda su familia, además de la prohibición de comerciar esclavos en varios países de Europa, algunos hacendados les dieron libertad.

Los indígenas fueron considerados ciudadanos al inicio de la República, lo que no había ocurrido antes. Sin embargo, el trato a ellos no cambió realmente, pues siguieron pagando tributos y fueron excluidos del gobierno.

Problemas económicos a inicios de la República

FERNANDO SILVA SANTISTEBAN, Historia del Perú, Tomo III. Lima, Ed. Búho, 1982.

Comercio

La elite aristocrática estaba en crisis, con muchos afectados económicamente. Así, lucharon por sus intereses personales, de manera que pudieron mantener los privilegios de los que gozaron en la época colonial.

Muchos patriotas tuvieron que donar sus joyas, dinero y otras pertenencias para contribuir con el país, gracias a una idea de =^e‹a^id JcVcjZ#

NV Zc adh ai^bdh VŠdh YZa K^ggZ^cVid ]VW†V fuertes gastos en los ejércitos realistas.

• Resolver la ficha 29 “Conozco más sobre los inicios de mi país” del Cuaderno de Trabajo.

Planeta amigo te cuenta

Situación de la población a inicios de la República

Infoprofes Cambios a inicios de la vida republicana En 1821, San Martín suprimió el tributo de los indígenas y decretó la libertad de los hijos de los esclavos. Bolívar hizo extensiva esta última condición a todos los esclavos que se enrolaran en el ejército y ambos libertadores prohibieron su comercio. Sin embargo, pronto fue restablecida la esclavitud de los negros (…) por la falta de mano de obra y la crisis por la que atravesaba la agricultura en las haciendas de la costa. La Mar, en 1826, reestableció el tributo de los indios para sufragar los gastos que significaba el pago a la burocracia estatal. (…) Lo trágico es que en 1840 la población de blancos y mestizos fue liberada de toda carga fiscal porque, según el presidente Gamarra, “la contribución había recaído sobre personas miserables cuyos recursos apenas bastaban para cubrir sus primeras necesidades de la vida”.

Ingresos Menores tributos y donaciones

Habilidades de investigación social

10

Egresos Pagos militares

sufrió Crisis en

debido a

Comercio

Agricultura

Desequilibrio

debido a la

por

entre

Importación excesiva

Destrucción

Inglaterra EE.UU.

de Haciendas generando

Bancarrota

Ingresos

Egresos

provenientes de

como

Menores tributos

Pagos

Donaciones

militares

a

• Multicopiar el texto de Infoprofes para repartirlo entre sus alumnos. • Cada alumno debe leer el texto y subrayar las ideas principales. • Luego, responder en sus cuadernos, en forma individual o en parejas, las siguientes interrogantes: 1. ¿Qué grupos sociales se vieron beneficiados con la independencia del Perú? Fundamenta tu respuesta. 2. Qué grupos continuaron siendo explotados? ¿Por qué crees que ocurrió esto? ¿Te parece justo? • Dialogar con los alumnos en base a sus respuestas. El profesor tiene más información sobre la situación de los indígenas y la población esclava en la siguiente dirección: http://www.e-sm.com.pe/PS5U10PP159B. • Seleccionar la información que resulte más relevante y

Pancho Fierro Pedir a los estudiantes: • Ingresar a la siguiente dirección: http://www.e-sm.com.pe/PS5U10PP159A. • Redactar una breve descripción de Pancho Fierro. • Observar las acuarelas que se encuentran en esta página y escribir una redacción de ocho líneas imaginando que vives en Lima del siglo XIX. ¿Cómo transcurre un día cualquiera? ¿A qué se dedica la gente? ¿Cómo se divierte? ¿Cómo se visten?

11/9/09 3:27:52 PM

entregarla a los alumnos por equipos, con la finalidad de que representen mediante un sociodrama de tres minutos la situación del grupo social que les haya tocado. • Leer con los alumnos la información de la página 159 y subrayar ideas principales. • Desarrollar la primera actividad de la misma página. Mis compromisos

Pedir a los alumnos que completen en sus cuadernos las siguientes frases: Así piensa la mayoría cuando… • Sube un cantante al micro a vender sus caramelos… • Un chico muy tímido quiere jugar con nosotros… Debatir a partir de las respuestas y enfatizar que, casi dos siglos después de nuestra independencia, ¿hemos mejorado en nuestro trato a todos los peruanos? 159

10 Para iniciar • Realizar la actividad 1 del Vistazo de la página 160. • Antes de realizar la actividad 2, pedir a los alumnos que dialoguen en parejas: ¿qué diferencias creen que existe entre un “jefe de grupo” y un “líder de grupo”? • Compartir voluntariamente las respuestas.

10

El caudillismo Un vistazo 1. Observa las fotografías de los personajes de esta página y descríbelos# ª:c fj‚ gVh\dh hZ eVgZXZc n Zc fj‚ hZ Y^[ZgZcX^Vc4 2. Pregunta a tu profesor o profesora cuál es la diferencia entre un gobierno militar y uno civil. Elabora un sencillo cuadro comparativo. En el periodo posterior a la independencia del Perú ocurrió una situación especial respecto a su gobierno. Muchos de los personajes que tuvieron protagonismo en las guerras independentistas, todos ellos militares, buscaron alcanzar el poder político. Así, nuestro país tuvo presidentes conocidos como caudillos, quienes accedían al poder mediante elecciones o golpes de estado, es decir, tomaban por la fuerza el poder, generando guerras internas. Asumían que al llegar al poder darían estabilidad a la nueva República.

caudillo. Hombre que, como cabeza y guía, manda a la gente de guerra. Líder carismático cuya forma de llegar al gobierno se basó en mecanismos informales o de enfrentamiento militar conocidos como golpes de estado.

◗ La Confederación Peruano-Boliviana

Confederación Peruano-Boliviana

En 1835, Andrés de Santa Cruz, presidente boliviano, expuso a Agustín Gamarra, ex presidente del Perú, su intención de unir Perú y Bolivia en una Confederación. Como consecuencia, el Perú se dividiría en dos estados: norperuano y surperuano, los que se unirían al estado boliviano. Gamarra lo apoyó inicialmente.

Paita

Yungay Huaura Callao

Océano Pacífico

Yanacocha

Arequipa

La Paz Arica

Cobija LEYENDA Federaciones Estado boliviano Estado norperuano

Bandera de la Confederación Peruano-Boliviana

Estado surperuano 1o Expedición Restauradora 2o Expedición Restauradora Ciudades Puertos

Infoprofes • El Jefe inspira miedo, se le teme, el Líder inspira confianza. • El Jefe busca al culpable cuando hay un error. El Líder corrige pero comprende, no busca las fallas por placer, sino para rehabilitar al caído. • El Jefe asigna los deberes, mientras contempla desde su lugar cómo se le obedece. El Líder da el ejemplo, trabaja con y como los demás. • El Jefe sabe como se hacen las cosas, el Líder enseña como deben hacerse. • El Jefe maneja a la gente, el Líder la prepara. • El Jefe dice, “vaya”; el Líder, “vayamos”. http://www.helios3000.net/retazos/jefe_lider. shtml (consultado el 3 de noviembre de 2009)

Luis José de Orbegoso Fue presidente del Perú entre 1833 y 1835. Fundó con Santa Cruz la Confederación Peruano-Boliviana.

Felipe Santiago Salaverry Participó en las batallas de Junín y Ayacucho como miembro del ejército patriota. Fue derrotado por Santa Cruz y murió fusilado.

Agustín Gamarra Fue dos veces presidente del Perú. Su mandato se caracterizó por ser autoritario y por tener una política expansionista.

Ramón Castilla Fue dos veces presidente del Perú. En su primer gobierno modernizó al país y en el segundo abolió la esclavitud y el tributo indígena.

Los ejércitos de los caudillos Nada más curioso que la partida de un ejército peruano que entra en campaña. Mujeres y niños caminando en medio de la larga fila de soldados, la cual se despliega confusamente en la dirección indicada por los jefes. Asnos y mulas cargados con los bagajes siguen a la columna…La costumbre de llevar a las mujeres a la guerra es de origen indio…Esposas o concubinas del soldado, las rabonas están con él en todas partes y los siguen en sus marchas más penosas, llevando a veces un hijo sobre los hombros y otro suspendido a sus vestidos…Por dura y fatigosa que sea esta vida, la rabona parece hallarse a su gusto. E. de Santigues y A. de Botmiliau, Dos viajeros ses en el Perú republicano. 1947.

Santa Cruz

Orbegoso

PANCHO FIERRO, “Soldado Soldado y su rabona” (óleo)

Actividades En forma grupal investiguen y elaboren un cuadro comparativo sobre cómo se llegaba a la presidencia en la época del caudillismo y cómo se llega a la presidencia actualmente en nuestro país.

Aunque Santa Cruz consolidó la Confederación, el norte peruano y Chile no estaban a gusto con su proyecto, por ser, para este último, una amenaza política, económica y b^a^iVg# 9ZhYZ 8]^aZ se conformaron entonces dos expediciones militares llamadas “Expediciones Restauradoras”.

Castilla

Gamarra

• En base a la respuestas compartidas y usando la información de Infoprofes, el profesor puede plantear un cuadro comparativo sencillo entre el jefe y el líder, enfatizando que tanto para un pequeño trabajo en equipo como para dirigir una nación, necesitamos líderes antes que jefes. • Leer con los alumnos la información del ABC de la página 160 y pedir que subrayen con rojo las características de jefe que tenía un caudillo y con azul las características de líder. • Leer la información de la página 160 y explicar la diferencia entre los gobiernos civiles y militares. Poner énfasis en el modo de elección de cada tipo de gobierno.

220

0

Recurso TIC • Ingresar a la siguiente dirección: http://www.e-sm.com.pe/PS5U10PP161A. • Leer la historia de “La rabona” y ver el video que se presenta. • Luego, desarrollar la siguiente guía de video. Guía de video: 1. ¿Quiénes fueron las rabonas? ¿En qué siglo surgieron? 2. ¿Por qué fueron tan importantes para el ejército? ¿Qué labores realizaron? 3. ¿Quién fue “Marta, la cantinera”? • ¿Qué valores rescatarías en ellas? • Compartir en clase las respuestas.

440 Km

Valparaiso

Gamarra tomó aquello como una traición y se unió a Salaverry. El 13 de agosto de 1835, Santa Cruz derrotó a Gamarra en Yanacocha. Luego, Salaverry derrotó a las fuerzas bolivianas en Uchumayo. Sin embargo, fue vencido en Socabaya y murió fusilado en 1836.

Educación en valores

Salaverry

Así, luego de tres años de duración, la Confederación llegó a su fin debido a que Santa Cruz fue derrotado en la batalla de Yungay, el 20 de enero de 1839, por el general chileno Manuel Bulnes.

Bulnes

160

161

Sugerencias didácticas

160

Luis José Orbegoso, entonces presidente de Perú, tuvo problemas cuando Felipe Santiago Salaverry se sublevó en el Callao y lo destituyó. Orbegoso buscó la ayuda de Santa Cruz y este se la ofreció a cambio del ingreso de sus tropas y de asumir posteriormente el poder.

440

L a emoción de descubrir

Pedir a los alumnos que, después de haber estudiado los primeros años de nuestra República, identifiquen en su cuaderno los valores que, a su parecer, nos faltaron desarrollar como peruanos para sacar a nuestro país adelante. Pedir que fundamenten su respuesta. A manera de ejemplo, podría darse la siguiente respuesta: • Nos faltó desarrollar el sentido de unión porque permitimos y apoyamos que otro país actuara cuando pudimos resolverlos solos nuestros problemas.

Sugerencias didácticas • Subrayar las ideas principales del texto y pedirles que en forma individual, elaboren en sus cuadernos un mapa conceptual sobre los caudillos con la siguiente canasta de palabras: guerras internas, militares, poder, elecciones, golpe de estado, carisma, ejército. • Leer la información de la sección “Los ejércitos de los caudillos” y en parejas pedir que respondan en el cuaderno: 1. ¿Qué grupos sociales conformaban los ejércitos de los caudillos? 2. ¿Por qué creen que las mujeres con sus niños seguían a este ejército? 3. ¿Qué beneficios y problemas podían traer las rabonas para estos ejércitos?

• Observar el mapa de la Confederación Peruano-Boliviana (p. 161) y compararlo con el mapa de la Federación de los Andes (p. 157). • Dialogar: ¿qué ocurrió con el Perú durante la Confederación Peruano−Boliviana? • ¿Por qué creen que el norte peruano no estaba de acuerdo con la Confederación? • ¿Por qué Chile se opuso a la creación de la Confederación? • Leer con los alumnos la información de la página 161 y pedirles que subrayen las ideas principales. • Entregarles multicopiado “Una historia al revés” y pedirles que lo peguen en su cuaderno y subrayen las ideas que están erradas. Al final, corregirán la historia.

Una historia al revés Orbegoso tuvo problemas cuando Gamarra se sublevó en el Callao. Orbegoso buscó entonces la ayuda de Santa Cruz, quien se la dio sin pedir nada a cambio. Salaverry se alió con Gamarra, pero fueron derrotados. La Confederación fue consolidada, pero el sur peruano y Argentina no estaban a gusto con el proyecto. Entonces, se formaron expediciones en contra de la Confederación. Luego de cinco años de duración, la Confederación llegó a su fin debido a que Orbegoso fue derrotado en la batalla de Socabaya.

161

10 Para iniciar • Proponer el diálogo con los alumnos en base a las siguientes interrogantes: ¿qué recursos naturales posee el Perú? ¿Qué productos nos representan en el extranjero? • Explicar a los alumnos que hacia la mitad del siglo XIX, el recurso natural más explotado del Perú fue el guano de las islas. Infoprofes La prosperidad falaz En el Perú se conocían las propiedades del guano (nombre común de este estiércol), desde épocas prehispánicas. Tanto Bernabé Cobo como Agustín de Zárate y Pedro Cieza de León, mencionan cómo los indígenas costeños lo utilizaban en sus sembríos para mejorar la producción. En los años coloniales, el guano fue utilizado en las haciendas, principalmente en los grandes campos agrícolas de la costa central. Sin embargo, no fue hasta el descubrimiento científico de sus propiedades que se pensó en el guano como un producto susceptible de ser exportado y comercializado (…). El guano de las islas (L obos de Afuera, San Gallán y, principalmente, las islas Chincha) se había acumulado por muchos miles de años, eran verdaderas montañas de estiércol que de la noche a la mañana se convirtieron en patrimonio del erario peruano. http://www.educared.edu.pe/estudiantes/ historia6/prosperidad.htm (consultado el 2 de noviembre de 2009)

10 ◗ Primer civilismo

En la década de 1840, un científico arequipeño descubrió la importancia del guano como fertilizante beneficioso para la agricultura. A partir de este hecho, el guano se convirtió en el principal soporte de la economía peruana hasta 1879. Con los ingresos que generaba se pudo construir obras públicas, suprimir el tributo indígena, pagar las deudas interna y externa, mantener el crecimiento de la burocracia civil y militar, e indemnizar a los amos por la liberación de sus esclavos. Sin embargo, a pesar de que la explotación y exportación de guano dio divisas al Perú, el Estado empezó a gastar más allá de sus ingresos, no invirtió el dinero e, inclusive, solicitó grandes préstamos para solucionar los aprietos económicos en los que cayó.

Se llamó civilismo al periodo durante el cual el Perú dejó de tener presidentes militares, es decir, fue gobernado por presidentes civiles. El primero de ellos fue Manuel Pardo y Lavalle, fundador del Partido Civil, quien asumió la presidencia el 2 de agosto de 1872. Su gobierno representó el deseo de muchos grupos sociales que aspiraban al progreso para el país y rechazaban el militarismo, que no había logrado la estabilidad nacional. El nombramiento de Pardo y Lavalle se dio a raíz de su victoria en aVh ZaZXX^dcZh# wa Vhjb^‹ Za \dW^Zgcd YZ jc eV†h cjZkVbZciZ Zc crisis económica y endeudado con naciones europeas y los Estados Unidos. Entre sus medidas destacan la reducción de todos los gastos militares y del ejército, la suspensión de la compra de buques y la cVX^dcVa^oVX^‹c YZ aVh hVa^igZgVh YZ IVgVeVX{# Para las elecciones de 1876, el civilismo estaba debilitado y el general Mariano Ignacio Prado obtuvo una fácil victoria.

Aves guaneras en el litoral peruano

Reducción de la carga tributaria a los pobres Expansión de la burocracia civil Expansión de la burocracia militar Pago de transferencias a extranjeros Pagos de transferencias a los peruanos Inversión en ferrocarriles

7,0 % 29,0 % 24,5 % 8,0 % 11,5 % 20,0 % 100,0 %

SHANE HUNT. Guano y crecimiento en el Perú del siglo XIX, 1984

Sectores medios Fueron los burócratas, los profesionales, los pequeños propietarios de bienes raíces, los aristócratas empobrecidos y los artesanos.

Inmigrantes europeos La necesidad de mano de obra llevó a los países latinoamericanos a promover las inmigraciones de europeos. Al Perú llegaron alemanes, austriacos, irlandeses, italianos y españoles. Llegaron especialmente a la zona de Pozuzo, Cerro de Pasco, en 1857. Los primeros inmigrantes chinos fueron traidos en 1849 para trabajar en las haciendas de la costa y en las islas guaneras, extrayendo el guano. Se les conocía como culíes.

Mariano Ignacio Prado y familia

Inmigrantes alemanes

Actividades 1 Averigua quién dirigió el Combate de 2 de mayo y redacta una breve biografía de ese personaje. 2 Investiga qué blindados compró el Perú para este conflicto.

162

163

Sugerencias didácticas

• Leer el cuadro estadístico: “Usos del dinero del guano”. • Preguntar a los alumnos: 1. ¿Cuáles fueron los tres principales rubros en que se gastaron los ingresos del guano? 2. ¿Podríamos considerar estos gastos como productivos para el país? ¿Por qué? • Poner énfasis en que un gasto es productivo si permite a futuro la producción de bienes y servicios públicos. • Luego, pedir a los alumnos que en sus cuadernos completen el cuadro sipnótico:

162

Clases bajas En 1854, Ramón Castilla abolió la esclavitud y con el dinero producto del guano indemnizó a los dueños de los esclavos. Algunos negros se quedaron trabajando en las mismas haciendas, mientras que otros emigraron a las ciudades. Los chinos culíes vinieron a sustituir aV bVcd YZ dWgV V[g^XVcV# =VhiV &-,) ^c\gZhVgdcVa eV†h &%% %%% culíes, que trabajaron en condiciones cercanas a la esclavitud.

Planeta amigo te cuenta

El conflicto con España En 1863, España organizó y envió una expedición científica al Perú. Esta expedición, al mando de Hernández Pinzón, tomó las islas de Chincha. El presidente Pezet firmó un tratado para evitar cualquier conflicto, pues creía que el Perú no estaba preparado para una guerra. En este tratado el Perú se comprometía a cubrir los gastos de esta escuadra española y reconocía las deudas anteriores con España. Ante este hecho se desató una serie de revueltas, el coronel Mariano I. Prado derrocó a Pezet y declaró la guerra a España. Para ello formó una alianza militar con Bolivia, Chile y Ecuador, que venció a los españoles en 1866, en los combates del 7 de febrero, Abtao, y 2 de mayo en el Callao.

Manuel Pardo y Lavalle

Sociedad peruana a mediados del siglo XIX La elite Era la antigua nobleza que sobrevivió a la Colonia, muchos de ellos descendientes de la nobleza peninsular y de familias enriquecidas por el dinero del guano.

Ramón Castilla Ramón Castilla fue presidente dos veces, de 1845 a 1851 y de 1855 a 1862. En el intermedio gobernó José Rufino Echenique, de 1851 a 1854. El gobierno de Castilla se caracterizó por la estabilidad política y istrativa. Fue un militar mestizo más cercano al pueblo que a la elite. Gracias al ingreso que generaba el guano durante su gobierno, pudo impulsar grandes obras# IVbW^‚c envió ayuda económica a los mexicanos afectados por la invasión sa. Al final de su segundo periodo, puso en el gobierno a Miguel de San Román, quien gobernó poco tiempo, pues falleció en 1863. Luego asumió el poder José Antonio Pezet, hasta 1865. Ese mismo año, el coronel Mariano Ignacio Prado lo derrocó e impuso una dictadura que culminó en 1868, con el golpe de estado del coronel José Balta.

• Investigar sobre los culíes en el Perú. • La investigación será libre, pero recomendamos algunas páginas http://www.e-sm.com.pe/PS5U10PP163A y http://www.e-sm.com. pe/PS5U10PP163B. • En base a lo investigado, el alumno debe imaginar que es un periodista que viaja al pasado y que se encuentra con ellos. • Entrevistar al personaje imaginario, elaborando para ello cinco preguntas como mínimo. Estas deben referirse a sus condiciones de vida, de trabajo, sus sueños, metas, expectativas, sentimientos, etc. • Presentar la entrevista en el cuaderno o en una hoja aparte, indicando antes el nombre del entrevistado y el lugar y fecha de la entrevista.

Los gobiernos civiles terminaron con la inestabilidad política y económica causada por los caudillos. Un factor favorable para ello fue la explotación de recursos como el guano, que por un tiempo dio muchos ingresos al Perú.

guano. Excremento de aves marinas que se acumula en las costas e islas del Perú. Se usa como abono en la agricultura.

Sugerencias didácticas

Usos del dinero de guano

Periodista del pasado

◗ La “Era del Guano”

Usos del dinero del guano

Gastos productivos

Inversión en ferrocarriles.

Gastos improductivos

Expansión de la burocracia civil y militar.

• Enfatizar que solo el 20% de los ingresos del guano fueron usados para gastos productivos. • Leer la información de la página 162 sobre Ramón Castilla y pedir a los alumnos que elaboren un mapa semántico sobre su gobierno en base a cuatro criterios: Características personales

Militar mestizo cercano al pueblo.

Características políticas de su gobierno

Estabilidad política y istrativa.

Ramón Castilla Características económicas de su gobierno

Fin de su gobierno

Gobernó dos veces. Impulsó grandes obras. Puso, al final de su segundo gobierno, Contó con el ingreso del guano. a Miguel de San Román al poder.

Habilidades de investigación social

• Luego de leer la página 163, elaborar con los alumnos el árbol de la sociedad peruana de la época del primer civilismo. Para ello: 1. Dibujar un árbol en una hoja bond. 2. En las raíces colocaremos las características económicas de la época estudiada porque la raíz sirve para extraer el sustento de la planta. 3. En el tronco colocaremos lo que da fortaleza a nuestro árbol social, es decir, a quienes nos gobiernan y la forma en que lo hacen. 4. En el follaje colocaremos los elementos que permiten proteger y reproducir nuestro árbol social (características de nuestra educación, sociedad y cultura). Follaje

• Inmigración europea

• Llegada masiva de culies

• Abolición de la esclavitud

Tronco

• Partido civil al poder

• Gobernantes elegidos por elecciones

Raíz

• Crisis económica • Deuda con Europa y EE.UU.

• País agrícola • El guano ya no era rentable

L a emoción de descubrir Pozuzo • Buscar información en la web sobre Pozuzo, única colonia austro−alemana situada en el corazón de la selva central. Pueden ingresar, entre otras, a la siguiente página web:http://www.e-sm.com. pe/PS5U10PP163C. • Elaborar en un pliego de cartulina A4 un afiche que incentive a los compañeros a visitar este valle. • El afiche debe ser llamativo y debe tener los datos más importantes sobre su historia, a partir de la llegada de los migrantes europeos, el objetivo de la colonización y datos turísticos de interés.

163

10 Para iniciar

10 8

La guerra con Chile

• Presentar a los alumnos titulares de noticias sobre guerras o conflictos internos en diferentes partes del mundo. • Propiciar el diálogo sobre las causas de los conflictos y guerras en el mundo. • Luego, desarrollar las actividades del Vistazo.

1. Recuerda y responde. ™ GZXjZgYVh aV ai^bV kZo fjZ Y^hXji^hiZ Xdc Va\c XdbeVŠZgd YZ VjaV! ªX‹bd VXVW‹ aV Y^hXjh^‹c4 ™ ª8gZZh fjZ aV \jZggV hdajX^dcV adh egdWaZbVh4 Nuestro país no estaba en condiciones de enfrentar una guerra de tal magnitud porque atravesaba por una profunda crisis económica. Las fuerzas armadas habían sido afectadas por la reducción de su presupuesto, a causa de la política del gobierno civilista de Manuel Pardo, cuyo fin fue contrarrestar el papel predominante que habían tenido las fuerzas armadas en la vida política del país.

Causas ™ Fue económico y territorial. Se originó por el interés por los yacimientos de salitre de Antofagasta, territorio boliviano en aquel entonces.

La guerra con Chile Sin duda, la guerra con Chile fue el episodio más fatídico de la historia del Perú republicano. La falta de preparación de las tropas, el poco armamento utilizable, la confianza desmedida y, principalmente, la poca unión entre los mismos peruanos fueron los principales factores que llevaron a la pérdida no solo de la guerra, sino también de una porción importante de territorio sureño. Desde que el Perú fue una república independiente, caracterizó su política la inestabilidad, las guerras, el despilfarro y la corrupción. La sensación de crecimiento económico fue llamada por Basadre como la época de la “prosperidad falaz”, cuya característica fue el despilfarro producto de los empréstitos o adelantos que los consignatarios o casas comerciales hacían al Estado como parte de pago de las ventas del guano. El resultado no pudo ser peor.

1

™ 1860: se descubre salitre en el litoral de Antofagasta. ™ 1866: Bolivia firma un tratado con Chile, en el que se establece que ambos podrían explotar los recursos naturales. Bolivia se comprometía a no aumentar, por 25 años, los impuestos a las empresas chilenas. ™ Adh ZbegZhVg^dh chilenos obtuvieron de Bolivia la concesión de explotar esos yacimientos. Posteriormente llegaron capitales ingleses. ™ 1871: Bolivia trató de modificar el tratado de 1866, pero no lo consiguió. Así, se generó un clima tenso. ™ 1873: Perú y Bolivia firmaron un tratado de defensa mutua. Bolivia estableció alianzas militares como una manera de obtener respaldo militar en caso de conflicto.

Perú

¿Cómo reaccionaron 2 bolivianos y chilenos?

Lago Titicaca

Puno

Arequipa

La Paz

Bolivia

Moquegua Tacna

Océano Pacífico

Arica

Lago Poopó

Pisagua Tarapacá

Iquique

Cobija Antofagasta

Mejillones

Argentina

LEYENDA Límites de países Ciudades Salitreras

100 50

Chile

0

100 Km

En 1878, el presidente boliviano ordenó la aplicación de un impuesto sobre la explotación de salitre, ante lo cual los empresarios chilenos reclamaron. El gobierno chileno acusó al boliviano de no cumplir el tratado de 1866. A pesar de los reclamos, los bolivianos se mantuvieron firmes en su posición. Entonces, el gobierno chileno tomó medidas extremas: en 1879 ordenó el desembarco de tropas en Antofagasta, sin hacer ninguna declaración formal de guerra.

Mapa antes de la guerra con Chile 3

¿Cómo se involucró el Perú en este conflicto?

Ante esta situación, el Gobierno peruano envió una comisión diplomática

encabezada por Antonio Lavalle. El fin era mediar entre ambos países y evitar el conflicto, pero fracasó debido a que se dio a conocer el tratado que existía entre Perú y Bolivia. Chile pidió al Perú que se mantuviese neutral, pero nuestro país no accedió a tal demanda. El 5 de abril de 1879, Chile declaró la guerra al Perú.

Elabora un cuadro con las causas y consecuencias de la guerra con Chile. Compara el mapa de esta página con uno actual y observa qué territorios ya no son peruanos ni bolivianos.

Quería salitreras de Bolivia

Ambición chilena

164

Miguel Grau en el Monitor Huáscar.

Alto de la Alianza 26 de Mayo de 1880

Tacna

Océano Pacífico

Bolivia

Arica 7 de Junio de 1880

Perú nes Queb rada de Camaro

Pisagua

6

San Francisco 19 de Noviembre de 1879

Iquique LEYENDA

Actividades

50

25

0

Francisco Bolognesi comandando las tropas Siglo XIIIen Arica. Siglo XIV

El Tratado de Ancón

™ Cesión por 10 años de Tacna y Arica al gobierno chileno. Al cabo de ese tiempo, un plebiscito decidiría la suerte de ambas provincias. ™ El Perú se comprometía a pagar una serie de obligaciones económicas a Chile y sus acreedores.

4. El 26 de mayo de 1880, en el Alto de la Alianza, el ejército aliado fue derrotado.

Campaña de Lima El ejército chileno atacó la costa norte del país y destruyó haciendas azucareras y algodoneras.

Tarapacá 27 de Noviembre de 1879

Batallas Ciudades Ríos principales

3. En Tarapacá venció el ejército aliado; sin embargo, las tropas tuvieron que retirarse a Tacna por no contar con víveres y municiones.

5. El 7 de junio de 1880, las tropas peruanas comandadas por Francisco Bolognesi fueron derrotadas en el morro de Arica. Fue el fin de la resistencia en el sur.

Arica

Pisagua 2 de Noviembre de 1879

2. En San Francisco esperaron a los refuerzos bolivianos que nunca llegaron. Aquí, los chilenos derrotaron al ejército aliado el 19 de noviembre de 1879.

50 Km

Luego, los chilenos avanzaron a Lima, cuya defensa estuvo a cargo de Nicolás de Pierola. Había dos líneas de defensa: San Juan y Miraflores. Lucharon ancianos, estudiantes, comerciantes, artesanos y reclutas llegados de la sierra. Para el 13 de enero de 1881, la defensa de San Juan había sido derrotada y, dos días después, sucedió lo mismo con la de Miraflores. El 17 de enero los chilenos ocuparon Lima.

Consecuencias ™ 8^jYVYZh YZhigj^YVh! gZXjghdh saqueados y vías de comunicación inservibles. ™ Bji^aVX^‹c YZ cjZhigd iZgg^idg^d# ™ EdWaVX^‹c hjb^YV Zc aV b^hZg^V# ™ HVa^‹ V gZajX^g Za iZbV YZ aV identidad nacional. 165

Sugerencias didácticas

Fuerzas armadas no preparadas Poco presupuesto

Quería el sur peruano

Nicolás de Piérola se retiró a la sierra para organizar la resistencia y distribuyó sus fuerzas en tres ejércitos: del norte, del centro y del sur. Pero el que combatió efectivamente fue del centro, comandado por Andrés Avelino Cáceres. La estrategia de guerra de Cáceres, las guerrillas y las montoneras, facilitó 2 numerosas victorias sobre los chilenos. A pesar de 3 ello, fue vencida en Huamachuco, el 10 de julio de 1883, con lo que terminó la resistencia.

1. El ejército chileno tomó posesión de Pisagua. Las fuerzas peruano-bolivianas se refugiaron en San Francisco.

164

• Leer y explicar a los alumnos la información que se presenta en la página 164. • Pedir que subrayen las ideas principales y elaborar con ellos el diagrama de Ishikawa sobre las causas de la guerra con Chile (este diagrama fue utilizado en la unidad cuatro). Proponemos el siguiente ejemplo:

Deudas excesivas

Resistencia de la Breña

5

Campaña del sur

™ Cesión a perpetuidad de la provincia de Tarapacá.

Actividades

Sugerencias didácticas

Ingresos del guano mal utilizados

Campaña terrestre

La flota chilena tenía modernos buques blindados y de gran velocidad. No hubo participación boliviana en el mar. La flota peruana, al mando de Miguel Grau Seminario, era más numerosa, pero antigua. El primer combate se produjo en Iquique, el 21 de mayo de 1879. El Huáscar logró hundir a la Esmeralda, pero la Independencia se hundió mientras perseguía a la Covadonga. El Huáscar, junto a la corbeta Unión, siguió atacando en varios puntos estratégicos. En Angamos, el 8 de octubre de 1879, la escuadra chilena emboscó a las dos naves peruanas y capturó al Huáscar; la corbeta Unión logró escapar. Grau murió en el combate y así terminó la resistencia en el mar.

Se reunieron en Ancón Antonio de Lavalle, por Perú, y Jovino Novoa, por Chile. El 20 de octubre de 1883 se fijaron los términos del Tratado:

http://www.educared.pe/estudiantes/historia6/ guerra_chile.htm (consultado el 3 de noviembre de 2009)

Crisis económica

4

Campaña marítima

Infoprofes Antecedentes de la guerra con Chile

Análisis de fuentes históricas (las fotografías)

◗ La consolidación de los incas Campañas, resistencia y Tratado de Ancón

Un vistazo

Política civilista

Causas de la guerra con Chile

Pacto secreto entre Perú-Bolivia

Bolivia buscó respaldo militar en Perú

• Leer la información de las “Campañas, resistencia y Tratado de Ancón” (p. 165) y pedir a los alumnos que elaboren un esquema de llaves muy sencillo sobre el tema. • Sugerimos el siguiente modelo de esquema: Campaña Marítima

Combate de Iquique Combate de Angamos Campaña del Sur

Guerra con Chile Campaña terrestre

Campaña de Lima Campaña de la Breña

B. de San Francisco B. de Tarapacá B. de Arica B. de San Juan y B. de Miraflores Estrategia de guerrillas B. de Huamachuco

Habilidades de investigación social

El aula, organizada por el profesor, presentará un noticiero radial sobre la guerra del Pacífico. Para ello: • El profesor organizará a los estudiantes, en ocho equipos de trabajo, para estudiar cada uno un combate o batalla de los mencionados en el esquema de flechas (un equipo estudiará toda la campaña de la Breña). • Cada integrante realizará una investigación de su tema buscando información sobre la batalla o combate en sí (lugar, fecha, movimientos principales, vencedores y vencidos), y sobre el héroe de dicha batalla o combate. • En clase, el coordinador del equipo organiza a sus compañeros para realizar el trabajo a presentar. En el noticiero, cada equipo tendrá entre cinco y ocho minutos para leer su noticia (al día siguiente del combate o batalla) y presentar una pequeña entrevista al héroe de la misma (realizada unos días antes del combate o batalla). • Para ello, los alumnos pueden usar la técnica presentada en la sección “Habilidades de Investigación Social: Periodistas del Pasado”.

• Ingresar a la siguiente dirección y observar el video sobre la Guerra del Pacífico: http://www.e-sm. com.pe/PS5U10PP165A. • Luego, responder la siguiente guía en forma individual: 1. ¿Qué imágenes llamaron más tu atención? 2. ¿Qué tipo de fuentes históricas se han usado para este reportaje? 3. ¿Quiénes captaron la mayoría de estas fotografías? ¿Por qué crees que no existen muchas fotografías peruanas? • Dialogar en el aula sobre la importancia de contar con diversas fuentes para el estudio de nuestra historia y la importancia de ser veraces al transmitirla.

Educación en valores • Después de desarrollar las actividades propuestas y de ver el video sobre la Guerra del Pacífico, proponer el diálogo en grupos pequeños sobre las siguientes preguntas: 1. ¿Qué valores pueden rescatar en los soldados peruanos? Fundamenta tu respuesta. 2. ¿Por qué creen que perdimos la guerra? • Hacer una plenaria con la participación de un representante por cada grupo y llegar a conclusiones. • Enfatizar la diferencia entre el valor del combatiente peruano y los errores que cometieron los jefes militares, quienes muchas veces se enfrentaban entre sí antes de luchar por el país. 165

10 Para iniciar Recordar las imagénes observadas sobre la Guerra del Pacífico. Responder la pregunta del Vistazo, complementando la respuesta con la información del recuadro “Consecuencias” (p. 165).

10

La Reconstrucción Nacional Un vistazo

◗ La República Aristocrática

1. ªEdg fj‚ hZg†V cZXZhVg^d gZXdchigj^g Za EZg4 ªFj‚ XdchZXjZcX^Vh YZ_‹ aV \jZggV Xdc 8]^aZ4

HZ aaVbV Vh† Va eZg†dYd ZcigZ adh VŠdh &-.* n &.&.# IgVh ÃcVa^oVg aVh \jZggVh X^k^aZh ZcigZ h^beVi^oVciZh de Piérola y Cáceres, el dominio político y económico retornó a los civiles adinerados, quienes pusieron su interés en actividades como la exportación de productos agrícolas, la minería y las finanzas. Desde entonces se inició una elección de gobiernos de forma democrática, excepto por la interrupción ocasionada en 1914, cuando el general Óscar R. Benavides dio un golpe de estado para convocar a elecciones generales.

Luego de la guerra con Chile, el Perú no contaba con un presidente civil que asumiera el reto de dirigir y reorganizar el país. Finalmente, quien asumió esta tarea fue el militar Miguel Iglesias. wa ]^od idYd ad edh^WaZ edg hVXVg VYZaVciZ V aV eVig^V# 6 >\aZh^Vh aZ sucedieron varios otros presidentes que, entre guerras internas y obras, llevaron finalmente al Perú a la reconstrucción.

Planeta amigo te cuenta Durante el gobierno del general Iglesias ocurrió el sacrificio del joven estudiante Daniel Alcides Carrión, llamado el “mártir de la medicina peruana” por haber investigado los síntomas de la verruga, infectándose a sí mismo.

Características de la República Aristocrática

Algunos presidentes y sus obras para la Reconstrucción Nacional

Infoprofes La República Aristocrática Se caracterizó por el predominio del sector burgués de la clase dominante sobre los terratenientes. Sin embargo, su alianza con el capital extranjero hizo imposible su desarrollo como clase nacional. Los elementos más saltantes de la época fueron la permanencia de la exclusión de la mayoría de la población peruana en el ejercicio y participación política, ejemplificado en el sufragio restringido, sistema electoral que no promovía ni garantizaba una auténtica representación nacional. Hasta ese momento seguía vigente la ley electoral de 1861 (...). Entre 1895 y 1896 se modificó dicha ley. La ley, sin embargo, ratificó la exclusión electoral al otorgar el derecho al voto a los varones mayores de 21 años, alfabetos y los mayores contribuyentes. http://historiaperuana.blogspot.com/2008/06/ cmo-se-inici-la-repblica-aristocrtica.html (consultado el 4 de noviembre de 2009)

Surgimiento de los movimientos obreros organizados.

Predominio político del Partido Civil.

Actividades económicas novedosas: exportación de azúcar y algodón, extracción de caucho y extracción de petróleo.

Algunas obras que actualmente conocemos y que fueron realizadas durante la República Aristocrática son:

Miguel Iglesias 1886-1890 y 1894-1895 ™ Planteó recortar y evitar gastos burocráticos. ™ Se interesó en la instrucción militar. ™ Firmó el contrato Grace, con el cual se formaba la Peruvian Corporation, que a cambio de pagar la deuda peruana recibió muchos beneficios como la istración de los ferrocarriles por 66 años. Andrés A. Cáceres

Remigio Morales B.

Escuela Militar de Chorrillos, creada por Nicolás de Piérola (1895-1899).

1890-1894 ™ IZgb^c‹ aV XdchigjXX^‹c YZ adh igVbdh YZ [ZggdXVgg^aZh [VaiVciZh! YZ acuerdo con el contrato Grace. ™ Retomó las negociaciones con Ecuador, que en 1887 intentó ceder a sus acreedores territorios ubicados en la frontera con el Perú. ™ Ijkd fjZ ]VXZg [gZciZ V ad VXdgYVYd Xdc 8]^aZ Zc Za IgViVYd YZ Ancón.

La República Aristocrática dio impulso a la educación.

La llegada del fútbol y el ciclismo al Perú • Elegir uno de estos dos deportes, de acuerdo con el interés del alumno, para indagar cómo y cuándo llegó este deporte a nuestro país. • Para ello, pueden ingresar, entre otras, a las siguientes direcciones electrónicas: fútbol: http:// w w w. e - s m . c o m . p e / P S 5 U 1 0 PP167A, ciclismo: http://www.e-sm. com.pe/PS5U10PP167B y elaborar una ficha creativa en una cartulina A4 sobre la llegada al Perú del deporte elegido. • La ficha debe responder algunas inquietudes como: ¿cuándo y cómo llegó este deporte al Perú? ¿De qué país provino? ¿Quiénes lo practicaron primero? ¿Qué facilidades y dificultades tuvieron para su práctica?

Permiso de ingreso de mujeres a la universidad. José Pardo y Barreda (1904-1908).

Algunos problemas ocurridos en este período:

1895-1899 ™ Significó el regreso de los civiles a la presidencia. ™ Modernizó el país, principalmente Lima. ™ Creó la Escuela Militar de Chorrillos, a cargo de Pablo Clement. ™ Respaldó la moneda peruana con el oro, fortaleciéndola.

Golpe militar del Coronel Óscar R. Benavides en febrero de 1914.

Se inició la Primera Guerra Mundial.

Lucha de los obreros por la reivindicación económica.

Nicolás de Piérola

Actividades

El segundo militarismo surge de la derrota militar de la guerra con Chile. Durante la Reconstrucción Nacional, varios caudillos pasaron otra vez a gobernar. Poco a poco el país empezó a levantarse económicamente. En 1895, la revolución de Nicolás de Piérola marcó el regreso de los civiles al poder.

Investiga y explica por qué se dice que, durante esta época, muchas personas poseían una forma de vida que imitaba a las costumbres europeas. Da un ejemplo.

166

167

Sugerencias didácticas • Explicar a los alumnos que, a consecuencia de la crisis en que nos encontrábamos tras la guerra con Chile, surgió en el Perú el segundo militarismo. • Leer la información de la página 166 y elaborar con los alumnos una pequeña línea de tiempo sobre el período de Reconstrucción Nacional. • Ubicar la cronología del gobierno de cada presidente y un máximo de dos obras por cada uno, de acuerdo al criterio del profesor. • Preguntar: ¿cuántos años duró en total este período? ¿Creen que se logró la reconstrucción del país en ese período? • Leer la información de la página 167 sobre la República Aristocrática y elaborar un cuadro comparativo entre ambos períodos. 166

Dependencia económica del capitalismo inglés, alemán y norteamericano.

1883-1886 ™ ;^gb‹ Za IgViVYd YZ 6cX‹c# ™ Abrió el Colegio Guadalupe. ™ Encargó a Ricardo Palma la reconstrucción de la Biblioteca Nacional. ™ Enfrentó rebeliones constantes en el territorio.

L a emoción de descubrir

Sugerencias didácticas • Observar el video: Presidentes del Perú 1, de 10 minutos de duración: http://www.e-sm.com.pe/PS5U10PP166A. • Algunas preguntas que podrían orientar la observación del video son: 1. ¿Qué presidente preparó el camino para la recuperación económica? 2. ¿Qué características tenía la economía peruana? ¿Qué productos se cultivaron más? ¿Qué diversiones tuvo la población de inicios del siglo XX? 3. ¿Qué cambios se dieron en Lima a inicios del siglo XX? 4. ¿Cómo vivía la aristocracia de la época? ¿Cuáles fueron sus costumbres y diversiones? 5. ¿Bajo qué condiciones de trabajo vivieron los primeros obreros? 6. ¿Qué escritores, pintores o músicos, sobresalen en este período del Perú?

• En parejas, discutir las respuestas a las preguntas propuestas en el video. Si fuera necesario, se puede volver a pasar el video. • Luego, en grupos de cuatro, producto de la observación del video y de lo leído en la página 167, elaborar el árbol social de la República Aristocrática. Recordar las indicaciones dadas anteriormente sobre la estructura del árbol social. Follaje

• Familias aristocráticas imitaban la moda europea. • Lima empezó a crecer. • Apareció el fútbol y la música criolla.

Tronco

• Segundo civilismo. • Familias aristocráticas en el poder. • Elecciones “democráticas”.

Raíz

• • • •

• Obreros vivieron en pésimas condiciones. • Primeros sindicatos. • Desarrollo artístico en música, pintura y literatura.

Actividades exportadoras de materias primas: azúcar, algodón y petróleo. La aristocracia dirigía estas actividades. Ingreso de capital extranjero. Primeras industrias.

Habilidades de investigación social La observación indirecta • La observación de fotografías nos permite distinguir características diversas de una sociedad. • El video Presidentes del Perú 1, recoge fotografías de la época estudiada. Por ello, observar con detenimiento la vestimenta, peinados, medios de transporte, calles y viviendas. • En parejas, elaborar el cuadro comparativo “El Perú, un siglo después”. • El cuadro deberá tener dos columnas de comparación (los primeros años del siglo XX y los primeros años del siglo XXI) y tantas filas como criterios de comparación se hayan encontrado.

167

10 Para iniciar Recordar que en el Perú ha habido varios presidentes que gobernaron por más de un periodo, debido a que hicieron cambios en las Constituciones Políticas para proceder a la reelección. Uno de estos casos es el del ex presidente Fujimori, y a inicios del siglo XX ocurrió el mismo caso con el presidente Leguía. Infoprofes El oncenio de Leguía La política de “La Patria Nueva” significó la más grande e irresponsable entrega de las rentas del país a los capitalistas norteamericanos. Leguía había logrado el desplazamiento de la oligarquía civilista formando su clientela política con numerosas personas hasta entonces segregadas del poder, y para mantenerlas satisfechas aumentó los puestos, concesiones y beneficios a cargo, naturalmente, del tesoro público; decidió además, elevar los niveles de empleo e ingreso urbano. Como los ingresos fiscales no eran suficientes, [recurrió a] una serie de empréstitos norteamericanos. L a magnitud de tales préstamos determinó que el Senado de los Estados Unidos ordenara en 1931 una investigación sobre los empréstitos colocados al Perú, en la cual se reveló que Juan L eguía, hijo del Presidente, había recibido la suma de 450 000 dólares por sus servicios en relación con un préstamo de 50 000 000 de dólares... FERNANDO SILVA SANTISTEBAN, Historia del Perú, Tomo III. Lima, Ed. Búho, 1982.

10 ◗ Augusto B. Leguía (1919-1930)

◗ Corrientes de pensamiento

IVbW^‚c XdcdX^Yd Xdbd Za DcXZc^d YZ AZ\j†V! edgfjZ [jZgdc && adh años que este presidente permaneció en el cargo. Durante su gobierno, la actividad económica de exportar materias primas pasó por un buen momento, pero luego entra en crisis. Por otro lado, se pueden detectar nuevas clases sociales, muy diferentes a las de inicios de la República: el proletariado y la clase media. Estos grupos buscan vivir mucho más la democracia y la justicia, tratando de lograr lo que no pudo la aristocracia. Ijkd jcV [dgbV bjn eZghdcVa n Vjidg^iVg^V YZ \dWZgcVg! edg ad fjZ se alejó de su propio partido e, incluso, fue secuestrado y obligado a renunciar; pero se rehusó a hacerlo. Este hecho ocurrió durante su primer gobierno.

En esta época surgió el tema del trato justo al campesino, por ello el Estado tomó una serie de medidas como establecer el Día del Indio, crear el patronato de la raza indígena, fundar las escuelas agrarias y gZXdcdXZg V aVh Xdbjc^YVYZh ^cY†\ZcVh YZhYZ &.'%# IVbW^‚c hjg\Zc pensadores muy importantes del Perú, así como los dos primeros movimientos políticos de masas en nuestro país. ™ Alianza Popular Revolucionaria (APRA). Fundada en 1924 por K†Xidg GVa =VnV YZ aV IdggZ &-.*"&.,.! jc gZXdcdX^Yd político peruano que supo manifestar sus ideales de justicia, de equidad y su preocupación por los derechos del indio. ™ El Partido Socialista, fundado en 1928 por José Carlos Mariátegui (1895-1930). La obra más importante de este pensador peruano es Siete ensayos de interpretación de la realidad peruana, que presenta la problemática política, social, económica y cultural del país.

Augusto B. Leguía

Algunas obras de Augusto B. Leguía son: ™ BdYZgc^oVX^‹c YZa h^hiZbV ZYjXVi^kd# ™ 8dchigjXX^‹c YZ XVggZiZgVh# ™ :_ZXjX^‹c YZ dWgVh YZ ^gg^\VX^‹c Zc kVaaZh YZ aV costa norte y habilitación de áreas de cultivo.

™ >chiVaVX^‹c YZ hZgk^X^dh YZ V\jV n YZhV\“Z# ™ 6bea^VX^‹c YZ VajbWgVYd eWa^Xd# ™ :meVch^‹c jgWVcV YZ aV X^jYVY YZ A^bV#

Monumentos históricos construidos en el gobierno de Augusto B. Leguía

Literatura indigenista • El profesor multicopiará un cuento andino o un extracto de él (se sugiere “Warma Kuyay, amor de niño” de José María Arguedas). • Leer el cuento para que los alumnos puedan identificar los sentimientos, cosmovisión y costumbres del grupo social indígena que refleja el autor. • Luego, elaborar una cruz esquemática del cuento y una breve ficha creativa del autor. Modelo de cruz esquemática Escenario Mensaje / Nombre enseñanzas del cuento

Personajes principales

Argumento breve José Carlos Mariátegui

El indigenismo Banco Central de Reserva, creado durante el Oncenio de Leguía.

Hotel Bolívar, que fue construido durante el centenario de la batalla de Ayacucho.

Inauguración de la Plaza San Martín, 1923.

Actividades Marca verdadero (V) o falso (F) en los siguientes enunciados: a. Una característica de la República Aristocrática es la presencia del Partido Civil.

A comienzos del siglo xx, Lima y algunas ciudades andinas experimentaron un proceso de renovación cultural que se manifestó en la aparición de corrientes que quisieron modificar la percepción negativa del indio en la sociedad. El indigenismo emergió primero como un movimiento literario que idealizaba el imperio inca. Su influencia se extendió a la política, la pintura (Sabogal), las ciencias sociales (Mariátegui), la arqueología ( Julio C. Tello), la medicina (Núñez Butrón) y la educación (Antonio Encinas, quien enseñó idioma nativo en una escuela primaria que dirigió en Puno). Esta nueva corriente fue llevada a Lima por escritores, periodistas y estudiantes universitarios. Carlos Contreras y Marcos Cueto, Historia del Perú Contemporáneo. Lima: IEP. 2007.

V

b. Leguía gobernó por 10 años.

F

c. Miguel Iglesias hizo lo posible por sacar adelante a la patria.

V

d. En el gobierno de Leguía surgieron dos clases sociales nuevas, el proletariado y la clase media, las que se interesaron por actuar para tener un gobierno justo.

V

Mis compromisos El indigenismo fue también entendido como la construcción de una nueva identidad nacional cuyo centro fuese la cultura autóctona de origen precolombino. ™ Elabora una composición en rima en la que expreses tu orgullo por provenir de un país de origen indígena.

168

169

Sugerencias didácticas • Se puede utilizar el video: Presidentes del Perú 2, seleccionando los minutos a observar a criterio del profesor. http://www.e-sm.com.pe/PS5U10PP168A. • Utilizar las siguientes preguntas como guía de la observación: 1. ¿Qué se esperaba del gobierno de Leguía? 2. ¿Cómo llegó al poder? 3. ¿Qué promesas hizo Leguía? ¿Las llegó a cumplir? 4. ¿Cómo terminó su gobierno? 5. ¿Cómo vivió Lima la conmemoración del centenario de la Independencia del Perú? • Al concluir el video, formar parejas de trabajo para dar respuesta a las preguntas planteadas. Pueden también leer la información de la página 168 del libro. 168

La situación económica a inicios del siglo XX ™ HZ ^cXgZbZciVgdc adh eg‚hiVbdh YZ Y^cZgd V EZg edg eVgiZ YZ Norteamérica. Esto trajo tranquilidad por un tiempo, pero luego preocupación por el crecimiento de la deuda externa. ™ HZ YZhVggdaa‹ jc egdnZXid k^Va! aaVbVYd AZn YZ 8dchXg^eX^‹c K^Va! por el cual se obligó a todos los varones entre 18 y 60 años a trabajar durante doce días en la construcción y reparación de carreteras. Solo podían dejar de hacerlo los que pudiesen pagar la jornada. Es así que solo los indígenas, que no tenían posibilidad de pagar, fueron los únicos que trabajaron. ™ HZ YZggdX]‹ bjX]d Y^cZgd Va bdYZgc^oVg aV X^jYVY YZ A^bV Xdc motivo del centenario de la Independencia. Sin embargo, esta modernización no llegó a todos los lugares del Perú ni a todas las zonas de la propia capital. ™ HZ bZ_dg‹ Za h^hiZbV YZ Xdbjc^XVX^‹c V igVk‚h YZ XVggZiZgVh n ferrocarriles; sin embargo, muchos pueblos del Perú seguían aislados.

Víctor Raúl Haya de la Torre

L a emoción de descubrir

Sugerencias didácticas • Luego, formar equipos de cuatro para elaborar un organizador visual a criterio del profesor (mapa semántico, conceptual, mental o esquema de llaves, resumen) sobre este período de gobierno. El profesor pasa por cada equipo para ir resolviendo dudas sobre el tema. Fundado por Haya de la Torre

APRA

Fundado en 1924

Primeros movimientos políticos de masas

Mis compromisos

• Leer con los alumnos la sección “La situación económica a inicios del siglo XX” (p. 169) y pedirles que completen de manera individual el siguiente cuadro: Leguía realizó la siguiente obra...

Pero, esta obra generó...

• Ley de Conscripción Vial. Fundado por Mariátegui

• Que solo los indígenas trabajaran en su ejecución.

• Modernizó la ciudad de Lima.

• Derroche de dinero. • No llegaron a gran parte del Perú.

PARTIDO SOCIALISTA

• Construcción de carreteras y ferrocarriles. • Tranquilidad económica con empréstitos extranjeros.

Fundado en 1928

Identidad nacional • Luego de leer el cuento y de lo trabajado por el profesor sobre el indigenismo, pedir a los alumnos que identifiquen situaciones actuales se discriminación. • Narrar algunos casos que hayan vivido o hayan visto y proponer el diálogo respecto a: ¿por qué ocurre la discriminación? ¿Cuándo acabará? • Finalmente, desarrollan la actividad propuesta en la página 169.

• Excesiva deuda externa.

• El profesor puede mostrar pinturas de Sabogal o leer algún cuento andino de Enrique López Albújar o Ciro Alegría para explicar mejor el tema del indigenismo. 169

10 Para iniciar Dialogar con los alumnos acerca de la siguiente anécdota: una vez se le preguntó a Martín Adán su opinión sobre el golpe militar que acababa de producirse contra el gobierno constitucional de Bustamante y Rivero. El poeta contestó con ironía: “Hemos vuelto a la normalidad”. ¿Qué significado tenía su respuesta?

Aún con Leguía en el poder y con una economía que dependía mucho de Norteamérica, en 1929 se dio una enorme crisis económica conocida como la Caída de Wall Street. Por este problema, muchos bancos y varias empresas con negocios que generaban empleo e ingresos a nuestro país, quebraron. El Perú, entonces, muy afectado por la situación, tuvo que reducir sus gastos y dejar de pagar la deuda externa. Por todo esto, Leguía fue muy criticado, lo que generó el descontento generalizado y se produjo un golpe de Estado. Este acto estuvo dirigido por el coronel Sánchez Cerro, el 25 de agosto de 1930. Se apresó a Leguía y se dio inicio a una tercera época de gobierno militar en el Perú, el tercer militarismo peruano.

1933-1939 ™ Apaciguó tensiones políticas tanto dentro como fuera de nuestro país. ™ EZgb^i^‹ aV a^WZgVX^‹c YZ egZhdh eda†i^Xdh! fjZ ^cXaj†Vc Va egde^d =VnV YZ aV IdggZ# ™ Realizó muchas obras públicas. ™ Creó el seguro social obrero.

Infoprofes Entre las dictaduras y las crisis Después del oncenio se produjo el golpe de Sánchez Cerro. Luego viene el régimen “constitucional” apoyado por los civilistas. Pero, desde entonces, el panorama político cambió sustancialmente; los movimientos obrero-populares se convirtieron en fuerzas sociales y políticas y la clase media definió también su posición contra el bloque oligárquico. El Partido Aprista creció electoralmente (…). El Apra fue declarado partido ilegal y luchó en la clandestinidad, perdió en la coyuntura pero ganó en el proceso histórico. La democracia, por primera vez, tuvo sentido en la masa, y la oligarquía tradicional peruana, históricamente agotada, entró en franco período de crisis.

◗ Migración del campo a la ciudad

Población de las capitales departamentales según el censo de 1940 Igj_^aad

(% (+,

Ayacucho

18 468

Callao

72 247

Abancay

5 856

Arequipa

71 768

Chachapoyas

Chill ón

Océano Pacífico Río Rí

mac

Barriadas Área urbana consolidada Distritos actuales

5 558

Tomado de José Matos Mar, las barriadas de Lima en 1957.

¿Qué regiones tienen mayor y menor población en 1940? ¿A qué se debió esta diferencia?

Los asentamientos humanos Son lugares donde se ha establecido una comunidad porque esta no halla espacio o no está a su alcance construir una vivienda en la ciudad. Muchos asentamientos humanos que se formaron en las décadas del 70 y 80, ahora se han convertido en grandes distritos. La esposa del presidente Manuel Odria, María Delgado de Odría, fue una de las primeras en observar el fenómeno migratorio a través de los asentamientos humanos y prestó su ayuda. Por ello, uno de los primeros llevó su nombre.

Asentamiento humano, producto de las migraciones del campo a la ciudad.

Habilidades de investigación social Realizando entrevistas • Realizar la actividad 1 y 2 propuesta en la página 171 del texto. • Entrevistar a una persona que conozca o viva en un asentamiento humano o pueblo joven. • Pedir sus datos como: nombre, edad, profesión y asentamiento humano del que te va a hablar. • Elaborar y aplicar un mínimo de cinco preguntas referidas al origen de las personas que habitan el asentamiento humano o pueblo joven, el tipo de vivienda, los servicios básicos con los que cuentan y la organización de la población. • De preferencia, grabar sus respuestas y luego pasar en limpio la entrevista para presentarla a la profesora en una hoja adecuada. • Al momento de realizar la entrevista, tratar de mantener la naturalidad en el diálogo.

La migración es el fenómeno que ocurre cuando la población de un lugar se dirige hacia otro para vivir por una temporada larga o permanentemente. En el Perú es un hecho que ha propiciado la convivencia entre diferentes grupos sociales.

Actividades 1 Investiga sobre algunos asentamientos humanos de Lima o de la ciudad donde vives. Consigue

los siguientes datos: ª8j{cYd hZ [dgb‹4 ªAV bVndg†V YZ aVh eZghdcVh fjZ ]VW^iVc Vaa†! YZ Y‹cYZ egdk^ZcZc4 ªFj‚ XdbdY^YVYZh i^ZcZc n YZ Xj{aZh XVgZXZc4 2 Ingresa a la página web que está a continuación para que puedas conocer más sobre un asentamiento humano de Lima. http://www.e-sm.com.pe/PS5U10P171A



Actividades Recuerda que has estudiado mucho sobre las diversas obras positivas y no tan acertadas de los presidentes a lo largo de nuestra historia. Investiga y haz una lista de las obras positivas que han hecho los presidentes que conoces del Perú de los siglos XIX y XX.

Para saber más...

Resuelve la ficha N.o 30 de tu Cuaderno de Trabajo “Causas y consecuencias de la migración en Perú”.

170

• Sugerimos al profesor observar el video: Presidentes del Perú 3 http://www.e-sm.com.pe/PS5U10PP170A. • Si desea, puede utilizar una parte de dicho video para trabajar con sus alumnos. • Leer con los alumnos la información de la página 170 y subrayar ideas principales. • Pedir a los alumnos que elaboren una línea de tiempo sobre el tercer militarismo. • En dicha línea se ubicará la cronología del gobierno de cada presidente y un máximo de dos obras por cada uno, de acuerdo al criterio del profesor. • Leer el texto “Migración del campo a la ciudad” (p. 171) y subrayar las ideas principales.

Río

LEYENDA

- ''.

540 100

Manuel Prado Ugarteche

José L. Bustamante y Rivero

=jVcXVkZa^XV

Lima

Anuario Estadístico del Perú, 1955

1939-1945 ™ Continuó con la represión al aprismo. ™ Se produjo el conflicto con el Ecuador en 1941, tras el cual se firmó el Protocolo de Río de Janeiro de 1942 y se fijó la frontera con Ecuador. ™ Apoyó a los países aliados durante la Segunda Guerra Mundial.

1945-1948 ™ Logró ser elegido con el apoyo del Apra. ™ El partido aprista fue legalizado tras 11 años de persecución. ™ Se incrementaron los salarios a los empleados y obreros. Aumentó el gasto público.

Barriadas limeñas (1957)

Principalmente en la década del 50, en el siglo pasado, se movilizó gran cantidad de población del campo a la ciudad, debido a que la actividad principal del campo, la agricultura, se vio afectada por la nueva organización de las tierras. Así, las personas han migrado a las ciudades en busca de mayores oportunidades de estudio y trabajo, lo cual también ha ocasionado algunos conflictos, pues la ciudad de pronto recibió más cantidad de personas de las que estaba preparada a recibir. De esta manera se origina el crecimiento de la ciudad, no solo en el número de individuos sino en amplitud, puesto que los migrantes empiezan a construir sus casas en las afueras de la misma. Otro tipo de conflicto que surgió fue el de la discriminación, puesto que las diferencias entre las personas no siempre fueron bien recibidas, pues aún no se apreciaba la diversidad como una riqueza.

Óscar R. Benavides

171

Sugerencias didácticas

170

Planeta amigo te cuenta Luego de la crisis de 1929 y de la Segunda Guerra Mundial, nuestro país optó por impulsar la industria nacional. En 1930 redujo la fuerza en actividades como la minería y la exportación, pero hizo lo opuesto con la redistribución y mayor empleo de fuerza laboral. En los últimos años, el mundo ha vivido una crisis económica similar, pero esta vez nuestro país no se ha visto afectado. ¿Será que aprendimos del pasado?

1931-1933 ™ Dg\Vc^oV aVh ZaZXX^dcZh Zc &.(&# Hj Xdcig^cXVciZ! K†Xidg GVa =VnV YZ aV IdggZ! a†YZg YZ adh Veg^hiVh! hVa^‹ eZgYZYdg! ad XjVa [jZ idbVYd como fraude por todos sus partidarios. Esta situación casi lleva a una \jZggV X^k^a n iZgb^c‹ Zc jcV gZkdajX^‹c Veg^hiV Zc Igj_^aad# ™ Fue asesinado en un atentado, cuando salía del hipódromo después de pasar revista a las tropas.

Sánchez Cerro

FERNANDO SILVA SANTISTEBAN, Historia del Perú, Tomo III. Lima, Ed. Búho, Lima, 1982.

10

El tercer militarismo

Sugerencias didácticas

Migraciones se originaron en Década del 50 debido a

generaron

Causas

Consecuencias

buscando

como

Mejores oportunidades

Sobrepoblación trajo Crecimiento desordenado

Educación

Trabajo

Discriminación

• Organizar la actividad “Realizando tareas colectivas”. Para ello, formar equipos de cuatro integrantes. Cada equipo deberá realizar las siguientes tareas como juego colectivo: 1. Cortar, de revistas viejas, cabezas de seis figuras humanas y dibujar los cuerpos sobre cartulina. 2. Cortar titulares de periódicos y revistas para formar un slogan con un mínimo de diez palabras y que realce la cooperación o la solidaridad. 3. Elaborar un poema con alguna de estas palabras: justicia, solidaridad, pueblo, y que tenga como mínimo dos versos. 4. Amarrar cuatro pasadores de los zapatos de los integrantes del equipo de modo tal que su longitud no sea menor de 1 m ni mayor de 1,30 m. • Al terminar las cuatro tareas, los estudiantes dialogan en torno a preguntas como: ¿cómo se organizaron? ¿Quién asumió la conducción del equipo? ¿Por qué? ¿Cómo se sintieron? ¿Qué problemas tuvieron?

Educación en valores • A través de la actividad “Realizando tareas colectivas”, los alumnos vivenciarán la necesidad de un buen liderazgo, la ayuda mutua y la colaboración para salir juntos adelante. • El profesor puede enfatizar que la población migrante, ante las necesidades que vive y ante la discriminación que sufre, ha aprendido a organizarse y desarrollar lazos de solidaridad mediante obras para el bien común como el vaso de leche, los comedores populares, los wawawasi, entre otros. • Dialogar. ¿Cómo vivimos entre nosotros la solidaridad? ¿Cómo la vivimos con los más necesitados? 171

10 Para iniciar

Aprende a aprender

• Formar cuatro grupos de trabajo. Asignar a cada grupo un recuadro de la síntesis de la sección Aprende a aprender. • Solicitar a los grupos que revisen las ideas del recuadro asignado. • Complementar las ideas del recuadro con otras que consideren importantes y que hayan aprendido durante el desarrollo de la unidad. • Exponer la síntesis trabajada ante sus compañeros de aula.

Infoprofes

>cYZeZcYZcX^V

Sugerencias didácticas

Económicas

Políticas

debido al

prosperidad aparente del

del Sur Independencia

—¡Eh!, señores..., ya hizo fuego el cañoncito..., ejciZg†VWV_V###!edXVe‹akdgV###!egdnZXi^aY^b^cjid###NV no hay peligro... examínenlo.

NXdgg†VcadhY†Vh!nZaXVŠdcX^ideZgbVcZX†VhdWgZaV consola, siendo objeto de conversación y de curiosidad para los amigos del Presidente, quien no se cansaba de repetir:

guano

dirigida por

Sociales

pues nos gobernaron

no hubo cambios

caudillos

indios

ªFj‚]VW†VeVhVYd4FjZZaVgi†[^XZVhe^gVWVV una modesta plaza de inspector en el resguardo de la aduana del Callao, y que don Ramón acababa de acordarle el empleo.

Moraleja: los regalos que los chicos hacen a los grandes son, casi siempre, como el cañoncito de don GVb‹c#IgVZc entripado y puntería fija. Día menos, día más, ¡pum!, lanzan el proyectil.

NiVaZhZgVcadhVheVk^ZcidhYZYdcGVb‹c!fjZadh palaciegos llegaron a persuadirse de que el cañoncito sería algo más peligroso que una bomba Orsini o un RICARDO PALMA, “AV=^hidg^VYZjcXVŠdcX^id”, (adaptación). En IgVY^X^dcZhEZgjVcVh

produciendo

y

inestabilidad política

esclavos

Habilidades lectoras

Mis compromisos

Las IgVY^X^dcZhEZgjVcVh de Ricardo Palma reflejan situaciones de la vida cotidiana, aunque con anécdotas que tienen mucho de ficción.

™ Plantea un compromiso para dar siempre a los demás sin esperar nada a cambio. _______________________________________

™ ªFj‚eZghdcV_ZYZaV]^hidg^VgZVaYZaEZghZ bZcX^dcV4 ™ ª:cfj‚‚edXVYZaV]^hidg^VeZgjVcVhZedYg†V jW^XVg4 ™ ªEdgfj‚GVb‹c8Vhi^aaVYZX†VfjZZaXVŠdcX^id ^WVVY^heVgVgn!ajZ\d!fj‚Y^heVg‹4

y poco progreso

San Martín

_______________________________________ _______________________________________ _______________________________________ _______________________________________

172

173

152_175_U10_PS5_LT.indd 172

11/9/09 3:28:26 PM

• Aplicar la técnica de la “Cruz esquemática” para el estudio de la tradición. • A continuación, proponemos el esquema: Modelo de cruz esquemática Época histórica y lugar

152_175_U10_PS5_LT.indd 173

En este tema tan importante, es necesario que nuestros estudiantes sean concientes de la importancia de ofrecer nuestro apoyo, nuestro servicio o nuestros conocimientos sin esperar nada a cambio. Por eso, el profesor brindará un momento de reflexión personal y motivará a la elaboración de una nueva tarjeta de compromisos, a la cual hará seguimiento en la siguiente semana. Nombres y apellidos:

Nombre de la tradición

Personajes principales

¿Qué voy a hacer? ¿Con quién voy a hacerlo? ¿Cómo voy a hacerlo?

Argumento breve

¿Cuándo voy a hacerlo? ¿Dónde voy a hacerlo?

Habilidades lectoras La cruz esquemática • Se parte de la idea medular, la cual se ubica al centro. • Sigue la dirección del sentido del reloj. • Se establecen los demás campos, según el caso.

11/9/09 3:28:28 PM

Mis compromisos

Tarjeta de compromisos N.° … Grado y sección:

Valor: generosidad

Moraleja

• Ingresar a la siguiente dirección electrónica y leer una de las tradiciones peruanas que tengan relación con la época histórica trabajada en la unidad (http://www.e-sm. com.pe/PS5U10PP173A). Elaborar la cruz esquemática de dicha tradición, siguiendo el modelo dado anteriormente.

—¡Eh!, caballeros..., hacerse a un lado..., no hay que tocarlo..., el cañoncito apunta..., no sé si la puntería es alta o baja... Está cargado..., un día de estos hará fuego..., no hay que arriesgarse..., retírense..., no respondo de averías...

del Norte

de

Corporaciones y particulares acudieron al gran salón a felicitar al supremo mandatario. Acercose un joven a su excelencia y le obsequió, en prenda de afecto, un dije para el reloj. Era un microscópico cañoncito de oro montado sobre una cureñita de filigrana de plata; un trabajo primoroso; en fin, una obra de hadas.

—¡Eh! No..., no..., está cargado..., no juguemos con armas peligrosas...

Dificultades

Corrientes libertadoras

proceso

torpedo Withead. Al cabo de un mes, el cañoncito desapareció de la consola, para ocupar sitio entre los dijes que adornaban la cadena del reloj de su Excelencia. Por la noche dijo el Presidente a sus tertulios:

El artífice se empeñaba en que su excelencia tomase en sus manos el dije para que examinara la delicadeza y gracia del trabajo; pero don Ramón se excusó diciendo:

al inicio tuvo

Bolívar

Estaba don Ramón en su primera época de gobierno, y era el día de su cumpleaños (31 de agosto de 1849). En palacio había lo que en tiempos de los virreyes se llamó “besamanos”, y en los días de la República, y para diferenciar, se llama igual.

¸FjZadedc\VchdWgZaVXdchdaVYZb^\VW^cZiZ —añadió, volviéndose a uno de sus edecanes.

La República

dirigida por

icxioxnxes Peruanas dx X Trxax

—¡Eh! Gracias..., mil gracias por el cariño —contestó el presidente, cortando las frases de la manera peculiar suya, y solo suya.

fue producto de

• Leer o narrar a los alumnos algunos hechos de la vida de Ricardo Palma. • Señalar que la tradición tiene una base histórica; pero es enriquecida con la fantasía del autor. Es un relato breve de corte histórico o legendario, escrito con humor e ironía. • Leer con los alumnos “Historia de un cañoncito” y subrayar las palabras desconocidas. • Los alumnos deben buscar en el diccionario el significado de estas palabras y apuntarlas en su cuaderno de forma clara y concreta. • Desarrollar las actividades propuestas en la sección de Habilidades lectoras.

172

™ No hubo cambios radicales en la forma de tratar a indios o esclavos. Ellos no eran considerados en las decisiones del país. ™ BVg^{iZ\j^n=VnVYZaVIdggZ formaron parte del movimiento político que buscó reivindicar al indio.

Completa el siguiente organizador.

Nació en Lima, Perú, el 7 de febrero de 1833. Estudió leyes en la Universidad Mayor de San Marcos y se interesó desde joven por la lectura. Se desempeñó en la Armada del Perú, pero debió exiliarse en Chile por cuestiones políticas, en 1861. Viajó por Europa y América. En 1872 publicó las primeras “Tradiciones peruanas”, recopilación de las que habían aparecido en diarios y revistas hasta entonces. Fue director de la Biblioteca Nacional de Lima desde 1884 hasta 1912. Falleció en Miraflores el 6 de octubre de 1919.

Las tradiciones peruanas

Historia de un cañoncito

Sociedad

™ El Perú tuvo escasez de recursos económicos a consecuencia del proceso de independencia. ™ Países extranjeros complicaban el panorama económico de comerciantes y agricultores peruanos. ™ El guano fue una gran fuente de divisas en época de los gobiernos civiles.

Ricardo Palma

http://www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/ LiteraturaLatinoamericana/RicardoPalma/index. asp (consultado el 4 de noviembre de 2009)

x Xxxxxx

™ Desde sus inicios, el Perú tuvo dificultades para organizar su Estado. ™ Las primeras décadas se vivió inestabilidad y poco progreso con el caudillismo. ™ IVbW^‚cadhVg^hi‹XgViVh lograron llegar al poder en la época conocida como civilismo.

Economía en la República

■

P l a n e t a aPml aingeot a a m i g o

9^[†X^a^c^X^dYZaVGZeWa^XV

™ El Perú pudo proclamar su independencia gracias a la intervención de don José de San Martín y la Corriente Libertadora del Sur. ™ La consolidación de la independencia se logró gracias a la intervención de Simón Bolívar y la Corriente Libertadora del Norte.

L a emoción de descubrir

Fecha:

Educación en valores • La generosidad puede brindarse en tiempo, dinero o trabajo para otros, sin esperar recompensa alguna. Mucha gente espera, al ser generoso, ser reconocido por sus actos; lo cual nos aleja de este valor. • La generosidad incluye las intenciones puras del individuo de mirar hacia el bien común y dar ejemplo a los demás. 173

10 Repaso lo aprendido Para reforzar

Para aplicar 4 Observa la siguiente ilustración. Luego, completa el enunciado.

1 Escribe V si es verdadero y F si es falso. ™ Adh ^c^X^dh YZ aV GZeWa^XV cd [jZgdc sencillos, por problemas económicos y políticos.

V

™ :c aV GZeWa^XV ijk^bdh egZh^YZciZh militares conocidos como caudillos.

V

™ 6j\jhid 7# AZ\j†V [jZ jc egZh^YZciZ militar.

F

™ AVh b^\gVX^dcZh YZa XVbed V aV X^jYVY ocurrieron en los años 50.

F

2 Completa en tu cuaderno las siguientes frases.

8 Reflexiona. ™ ªFj‚ XgZZh fjZ ]jW^ZgV eVhVYd h^ cd hubiésemos contado con Simón Bolívar o ?dh‚ YZ HVc BVgi†c4

Para ampliar 6 Organiza la siguiente información en un mapa conceptual sobre el fenómeno de la migración.

a. Entre las causas de la guerra con Chile tenemos:

migraciones

™ H^món Bolívar tuvo planes para los

asentamientos humanos

independizados países _____________________ de

:heVŠV# wa YZhZVWV fjZ idYdh Zaadh hZ

campo trabajo

ciudad

™ ªFj‚ XdchZ_d ]jW^ZhZh YVYd V adh b^a^iVgZh que pretendieron organizar la nueva GZeWa^XV eZgjVcV4

oportunidades

b. ªFj‚ XdbWViZh Zc Za bVg dXjgg^Zgdc4

unieran _______________ en un solo país.

™ 8jVcYd ZhiZ eg^bZg YZhZd [gVXVh‹! ajZ\d YZ Panamá la conferencia de _______________, intentó

entonces formar con los países de La Gran Federación de Colombia, Perú y Bolivia la _______________

c. ªFj‚ WViVaaVh Zc aV XVbeVŠV iZggZhigZ dXjgg^Zgdc4



¿Qué hice para aprender?

los Andes ______________________________________ .

3 Relaciona con una línea los siguientes enunciados. Augusto B. Leguía

Autor de las IgVY^X^dcZh Peruanas.

José Carlos Mariátegui

Fue presidente del Perú y gobernó por 11 años.

K†Xidg GVa =VnV YZ aV IdggZ

Líder y fundador del partido Aprista.

Ricardo Palma

Escribió los Siete ensayos de interpretación de la realidad peruana.

Metacognición Como parte del trabajo de metacognición, los estudiantes pueden trabajar los siguientes cuadros:

¿Qué tema de la unidad te pareció más importante? ¿Por qué? d. Entre las consecuencias de la guerra con Chile tenemos:

5 Coloca el nombre de los presidentes como corresponde.

¿Qué tema te pareció más difícil de recordar? ¿Cómo puedes mejorar en ello? 7 Explica con tus propias palabras en qué consistió el fenómeno de la migración.

Haz una revisión de tus compromisos y relaciona el valor con tu compromiso. Valor Identidad nacional Generosidad

174

¿Qué temas se trataron en la unidad?

¿Qué información tenía ANTES de desarrollar la unidad?

¿Qué información NUEVA me fue proporcionada en la unidad?

Educación en valores

Tu compromiso

175

Pedir a los estudiantes: • Revisar sus tarjetas de compromisos. • Analizar y reflexionar en torno al cumplimiento de sus compromisos. • Redactar todos los compromisos que cumplieron y cuál fue el proceso que realizaron para lograrlo. • Explicar las dificultades que tuvieron en el proceso. • Entregar al profesor el cuadro desarrollado para su retroalimentación.

Mis compromisos ¿Qué estrategias de estudio me resultaron más fáciles de aprender?

Compromisos

Explico cómo lo logré. ¿Cuál fue el proceso?

Explico qué dificultades tuve en el proceso.

¿Qué sentimientos y emociones experimenté?

¿Cuáles me costaron más trabajo? ¿Por qué?

174

175