Libro 5 Santillana. 6fl15

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Recursos para el docente

5 Recursos para el docente

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5 Recursos para el docente - Recursos para el docente es una obra colectiva, creada, diseñada y realizada en el departamento Editorial de Ediciones Santillana, bajo la dirección de Graciela Pérez de Lois, por el siguiente equipo: Ciencias sociales

Autores: Leonor Gallardo, Leda S. Maidana, Jorge N. Pyke, Andrea B. Salleras Editora: Susana Ceballos Lengua. Prácticas del lenguaje

Autora: Graciela I. Ballanti Editores: Héctor D. Álvarez, Catalina Sosa Ciencias naturales

Autores: Ana María Deprati, Elina I. Godoy, Pablo J. Kaczor, Mónica C. Ramírez, Ana C. E. Sargorodschi, Hilda C. Suárez Editoras: Carolina Iglesias, Silvina Chauvin Matemática

Autores: Claudia A. David, Irma S. Mermoz, Adriana A. Santos Editoras: Paula Smulevich, Laura Spivak Jefas de edición:

Amanda Celotto (Ciencias sociales), Griselda Gandolfi (Lengua), Edith Morales (Ciencias naturales), María Laura Latorre (Matemática) Editora sénior de Geografía: Patricia Jitric Gerencia de gestión editorial:

Mónica Pavicich

La realización artística y gráfica del Manual 5 Recorridos - Recursos para el docente ha sido efectuada por el siguiente equipo: Jefa de arte:

Claudia Fano

Diagramación:

Estudio Paola Martini 07

Tapa:

Claudia Fano

Corrección:

Paula Smulevich, Julia Taboada

Documentación fotográfica:

Leticia Gómez Castro, Teresa Pascual, Nicolas Verdura

Preimpresión:

Marcelo Fernández, Gustavo Ramírez, Maximiliano Rodríguez

Gerencia de producción:

Gregorio Branca

Los Recursos para el docente de los libros de área de la serie Recorridos han sido efectuados por el siguiente equipo: Jefa de arte: Claudia Fano. Diagramación: Laura Barrios, Diego A. Estévez, Estudio Paola Martini 07, Sergio Israelson. Tapa: Claudia Fano. Corrección: Marta N. Castro, Paula Smulevich, Ruth Solero. Ilustración: Muriel Frega, Douglas Wright. Documentación fotográfica: Leticia Gómez Castro, Teresa Pascual y Nicolas Verdura. Fotografía: Archivo Santillana, Ricardo Cenzano Brandon, Nicolás Couvin y Archivo Corel. Preimpresión: Marcelo Fernández, Gustavo Ramírez y Maximiliano Rodríguez. Gerencia de Producción: Gregorio Branca.

Este libro no puede ser reproducido total ni parcialmente en ninguna forma, ni por ningún medio o procedimiento, sea reprográfico, fotocopia, microfilmación, mimeógrafo o cualquier otro sistema mecánico, fotoquímico, electrónico, informático, magnético, electroóptico, etcétera. Cualquier reproducción sin permiso de la editorial viola derechos reservados, es ilegal y constituye un delito.

© 2011, EDICIONES SANTILLANA S.A. Av. L. N. Alem 720 (C1001AAP), Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Argentina.

Manual 5 : recursos para el docente / Graciela I. Ballanti ... [et.al.]. - 1a ed. - Buenos Aires : Santillana, 2011. 160 p. ; 28x22 cm. - (Recorridos Santillana)

ISBN 978-950-46-2415-8

1. Enseñanza Primaria. 2. Guía Docente. I. Ballanti, Graciela I. CDD 371.1

ISBN: 978-950-46-2415-8 Queda hecho el depósito que dispone la Ley 11.723 Impreso en Argentina. Printed in Argentina. Primera edición: xxxxxxxxxxxxxxxxxx.

Queda hecho el depósito que dispone la Ley 11.723 Impreso en Argentina. Printed in Argentina. Primera edición: xxxxxxxx de 2011

Este libro se terminó de imprimir en el mes de xxxxxxxx de 2011, en xxxxxxxxxxxxxxxxxx.

Este libro se terminó de imprimir en el mes de xxxxxxxxxxxxx de 2011, en xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx, xxxxxxxxxxxxxxx, xxxxxxxxxxxxxxxxxxxx.

Recursos para el docente Este material está pensado para acompañar el trabajo con el Manual 5 de la serie Recorridos. Fue concebido con el objetivo de acercarte distintos recursos para que puedas armar tus propios materiales para el aula, según las características y los ritmos de cada grupo, y los proyectos de cada institución. En este libro vas a encontrar… Recursos para tu planificación: expectativas de logro, contenidos y estrategias didácticas por área y por capítulo, acompañados de propósitos de enseñanza y criterios de evaluación, para que selecciones, reorganices y combines en función de tus clases.

Organizadores de lo aprendido: cuadros, tablas, esquemas, resúmenes para completar, actividades para relacionar, situaciones problema y otras propuestas, acompañadas de sus respuestas esperadas, para que elijas las que te resulten más adecuadas a la hora de promover la sistematización y la integración de los principales temas trabajados en cada capítulo.

Clave de respuestas: con las soluciones esperadas de cada una de las actividades del libro que, en muchas oportunidades, no son respuestas acabadas sino propuestas para pensar, repensar y seguir trabajando sobre el tema.

Banco de actividades: una “batería” de diversas propuestas complementarias fotocopiables que podés elegir para iniciar, revisar, sistematizar o evaluar un tema en el aula.

Índice general Ciencias sociales................................................... 5 Recursos para la planificación........................................................................................ 6 Clave de respuestas....................................................................................................... 10 Organizadores de lo aprendido...................................................................................... 22 Soluciones de los Organizadores................................................................................... 30 Banco de actividades..................................................................................................... 38 Soluciones del Banco de actividades............................................................................. 43

Lengua. Prácticas del lenguaje................................ 45 Recursos para la planificación........................................................................................ 46 Mapa de contenidos...................................................................................................... 50 Clave de respuestas....................................................................................................... 52 Organizadores de lo aprendido...................................................................................... 66 Soluciones de los Organizadores................................................................................... 72 Banco de actividades..................................................................................................... 73 Soluciones del Banco de actividades............................................................................. 83

Ciencias naturales................................................. 85 Recursos para la planificación........................................................................................ 86 Clave de respuestas....................................................................................................... 90 Organizadores de lo aprendido...................................................................................... 106 Soluciones de los Organizadores................................................................................... 116 Banco de actividades..................................................................................................... 120

Matemática.......................................................... 125 Recursos para la planificación........................................................................................ 126 Clave de respuestas....................................................................................................... 130 Organizadores de lo aprendido...................................................................................... 142 Soluciones de los Organizadores................................................................................... 147 Banco de actividades..................................................................................................... 148 Soluciones del Banco de actividades............................................................................. 159

Ciencias sociales Índice Recursos para la planificación..........................................................6 Clave de respuestas.......................................................................10 Organizadores de lo aprendido.......................................................22 Soluciones de los Organizadores . .................................................30 Banco de actividades.....................................................................38 Soluciones del Banco de actividades..............................................43

6 6

Recursos para la planificación

Semanas

1

2

3

4

Propósitos de enseñanza

Plantear situaciones de enseñanza y experiencias institucionales para que los alumnos valoren el sistema democrático y ejerzan diferentes formas de participación democrática que los habiliten progresivamente a intervenir en los asuntos de interés público y a reconocerse como parte de la sociedad argentina. Presentar situaciones de enseñanza y experiencias institucionales en las que los alumnos ejerzan diferentes formas de participación democrática y valoren sus marcos de referencias culturales y familiares. Instar al diálogo y al debate como modo de enfrentar las situaciones conflictivas. Presentar, contextualizar y facilitar la comprensión de los procesos de revolución, guerra de independencia e intento de creación de un nuevo orden en las

Bloque

Capítulo

1

Sociedades y territorios

Nuestro país, la Argentina

2 Naturaleza y recursos de la Argentina

3 El campo y sus actividades económicas

Expectativas de logro

Provincias Unidas del Río de la Plata, teniendo como eje la noción de conflicto. Facilitar el análisis de los cambios y las continuidades entre el pasado colonial y la década revolucionaria en distintas dimensiones: económica, política, social, cultural y de la vida cotidiana. Explicar el proceso de construcción y organización del territorio argentino, las características que asume la realización de las distintas actividades económicas y la vida de las sociedades en ámbitos rurales y urbanos de la Argentina. Promover la ejercitación en lectura e interpretación de imágenes (fotografías, esquemas y gráficos, mapas, historietas, etc.) y de textos de diferentes tipos (periodísticos, literarios, por ejemplo).

Contenidos

Estrategias didácticas

Conocer la organización y delimitación política del territorio argentino. Interiorizarse en la situación geográfica, política y económica de la Argentina en el mundo. Reconocer que el territorio argentino se puede estudiar como totalidad y por áreas.

El territorio argentino. La organización políticoistrativa. El mapa bicontinental de la República Argentina. Distintos tipos de regionalización.

Uso de cartografía con diferentes escalas. Reconocimiento del territorio de nuestro país y las provincias que lo integran. Lectura del mapa político de la Argentina. Reflexión sobre la soberanía argentina en la Antártida. Análisis y comparación de datos censales de población y de medición territorial.

Conocer las condiciones naturales de la Argentina y valorar la riqueza de sus recursos. Comprender la importancia socioeconómica de estos recursos. Incorporar el concepto de bioma como integrador de diferentes aspectos. Leer en forma comprensiva mapas físicos y temáticos.

Características naturales del territorio argentino. Las formas de relieve en la Argentina. Tipos de climas de nuestro país y su distribución geográfica. Los biomas. Las fuentes de agua: ríos, lagos y lagunas. Concepto de recursos naturales. Recursos renovables y no renovables. Los recursos naturales del país. Las áreas naturales protegidas de la Argentina.

Uso de cartografía temática e interpretación de mapas físicos, de clima e hidrográficos. Análisis de imágenes para reconocer los distintos relieves, los climas y la vegetación de acuerdo con los diferentes paisajes.

Conocer distintos espacios rurales de la Argentina a través del estudio de las etapas productivas. Establecer relaciones entre diferentes actividades económicas. Comprender el concepto de circuito productivo. Entender las condiciones de vida de la población rural. Aplicar los conceptos sobre circuitos productivos a casos concretos. Establecer vínculos entre diferentes aspectos de una misma problemática.

Las actividades económicas. Concepto de cadena o circuito productivo. El mercado interno y el comercio internacional. Las actividades agropecuarias en los distintos espacios geográficos de nuestro país. Las agroindustrias. Desarrollo del circuito agroindustrial de la soja: el eslabón agrícola, el eslabón industrial y el eslabón comercial. Otras actividades económicas en los espacios rurales: la actividad forestal, la minería y el turismo. Las condiciones de vida en los espacios rurales.

Reconocimiento de los diferentes sectores económicos. Elaboración de esquemas de contenido y confección de resúmenes. Definición de conceptos aplicados a ejemplos. Interpretación del mapa de las actividades agropecuarias de la Argentina. Análisis de ejemplos según los casos estudiados. Armado de esquemas de circuitos productivos. Realización de resúmenes a partir de las ideas principales del capítulo. Identificación de las fases del circuito productivo.

© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723


Bloque

Capítulo

4 Sociedades y territorios

Los espacios urbanos

5 Los problemas ambientales

Las sociedades a través del tiempo

6 Cambios en Europa y crisis colonial en América

7 La Revolución de Mayo

Contenidos


Conocer diferentes espacios urbanos de la Argentina. Describir y comparar funciones urbanas en ciudades pequeñas, medianas y grandes. Comprender los diferentes modos de satisfacer necesidades sociales en ambientes urbanos.

Concepto de ciudad. Tipos de ciudades según sus funciones. Clasificación según la cantidad de habitantes y la superficie que ocupa el asentamiento urbano. Los aglomerados urbanos. Los transportes y las comunicaciones. El trabajo en las ciudades: la actividad industrial, el comercio y los servicios. Las condiciones de vida de la población urbana.

Identificación de los distintos tipos de ciudades de acuerdo con sus características, funciones y tamaños. Relación de los diferentes asentamientos urbanos y reconocimiento de sus diferencias. Lectura de mapas y de imágenes. Confección de un cuadro sinóptico a partir del reconocimiento de las ideas principales de un texto.

Comprender el concepto de problema ambiental. Conocer las causas y las consecuencias de los principales problemas ambientales en áreas rurales y urbanas. Identificar fuentes de contaminación y deterioro del ambiente.

Concepto de ambiente y problemáticas ambientales. Principales problemas ambientales en los espacios rurales: el impacto de la minería y la degradación de los suelos. La contaminación en las ciudades. Problemas ambientales en la costa argentina. Problemáticas ambientales globales. El rol de los diferentes actores sociales.

Análisis de casos sobre problemas ambientales, causas y consecuencias. Reflexión sobre la responsabilidad de cada individuo en el cuidado del planeta. Interpretación de un mapa de las zonas con problemas ambientales en la Argentina. Definición de conceptos y ejemplificación.

Profundizar el tratamiento de las ideas de simultaneidad, cambios y continuidad. Identificar las causas y sus consecuencias. Establecer relaciones entre los hechos y procesos ocurridos en Europa y América. Distinguir causas y consecuencias de los procesos revolucionarios en Europa y América y su repercusión en el Río de la Plata.

Las reformas borbónicas y los cambios provocados en la istración colonial. La creación del Virreinato del Río de la Plata. La sociedad virreinal. Revoluciones que repercutieron en el Río de la Plata: la Independencia de los Estados Unidos, la Revolución Industrial y la Revolución sa. Invasiones Inglesas: causas y consecuencias.

Lectura de imágenes y reconocimiento de elementos anacrónicos. Comparación y análisis de mapas históricos. Lectura e interpretación de fuentes. Identificación de conceptos para confeccionar cuestionarios. Confección de un cuadro que vincule procesos e información histórica. Ubicación temporal de los sucesos históricos en una línea de tiempo.

Reconocer las múltiples causas de la Revolución de Mayo. Comprender el sentido de las conmemoraciones de acontecimientos relevantes para la escuela, la comunidad y la nación. Recuperar el valor de la historia para repensar el presente.

Invasión napoleónica a España. Crisis de la monarquía española y repercusión en América. Consecuencias en el Río de la Plata. La Semana de Mayo. El 25 de Mayo y la formación de la Primera Junta de Gobierno. Movimientos revolucionarios en América. El Cabildo de la Revolución. La Primera Junta y sus dificultades internas y externas. Las diferencias entre Moreno y Saavedra. La formación de la Junta Grande.

Interpretación de una pintura de época como testimonio de la situación española. Reconocimiento de ideas principales y elaboración de resúmenes. Ordenamiento cronológico de diversos hechos. Elaboración de diálogos entre personajes de la época. Búsqueda de información en bibliotecas.


7 7

Bloque

Capítulo


Semanas

Contenidos

1

2

3

4


8 Expansión y defensa de la Revolución

9 Luchar por la Independencia

Las sociedades a través del tiempo

8 8


10 Dificultades para tener un país unido

11 Economía y vida cotidiana en la sociedad criolla

Conocer los conflictos derivados de la ruptura del sistema colonial en el ex virreinato. Comprender los conflictos internos dentro del grupo patriota. Relacionar los procesos políticos del ciclo revolucionario con las vicisitudes de la guerra.

La guerra por la Independencia, la formación de los ejércitos patriotas y las expediciones militares. La actuación de Belgrano en el Ejército del Norte. Creación de la Bandera y la Escarapela. Los primeros gobiernos criollos. Fundación del Regimiento de Granaderos a Caballo. La Asamblea del Año XIII.

Reconocimiento de símbolos. Explicación de las causas de diferentes hechos históricos. Lectura de una marcha patriótica y de una copla, y relación de su contenido con los sucesos de la época aprendida.

Comprender la Independencia como un proceso histórico complejo. Entender el significado de la Independencia en el contexto de 1816 y establecer diferencias con el objetivo alcanzado durante la Revolución de Mayo. Conocer las causas y las consecuencias de las campañas del general San Martín. Distinguir el impacto de las guerras de independencia sobre la vida cotidiana de los distintos grupos sociales.

El retorno de Fernando VII al trono español y su repercusión en los movimientos revolucionarios americanos. El Directorio. El Congreso General Constituyente de 1816. La Declaración de la Independencia. El plan sanmartiniano para liberar América. La acción de Güemes y sus gauchos en la frontera norte. El cruce de los Andes: riesgos y logística. La Independencia de Chile y Perú. Las consecuencias de la guerra en la vida cotidiana.

Identificación y relación de imágenes con los procesos históricos del período. Aplicación de conceptos para comprender acontecimientos del pasado. Lectura de imágenes para entender y apreciar el cruce de los Andes. Organización de una cronología. Establecimiento de relaciones entre distintos sucesos. Trabajo con acrósticos.

Conocer las confrontaciones por distintos proyectos de país entre distintos grupos y provincias después de 1816. Construir explicaciones multicausales de hechos históricos. Comprender la lucha entre unitarios y federales y su impacto en la organización y economía de las provincias. Identificar distintos actores sociales del período estudiado. Interpretar causas complejas de acontecimientos históricos.

El traslado del Congreso a Buenos Aires. La Constitución centralista de 1819. Disolución del gobierno central. Los Estados provinciales y el fortalecimiento de las autonomías. Los caudillos. Unitarios y federales. Pactos y acuerdos entre provincias. La guerra contra el Brasil. La presidencia de Rivadavia. El fusilamiento de Dorrego y el comienzo de las luchas entre unitarios y federales. La formación de la Liga Unitaria y la Liga Federal. La Confederación Argentina. Las relaciones entre el interior y Buenos Aires. Los gobiernos de Rosas y las reacciones contra su poder. La ocupación británica de las Islas Malvinas. Los conflictos externos y la resistencia en la Vuelta de Obligado. El Pronunciamiento de Urquiza y la formación del Ejército Grande. El Acuerdo de San Nicolás y sanción de la Constitución Nacional.

Aplicación de conceptos a la comprensión de sucesos del pasado. Análisis y comparación de mapas históricos. Identificación de causas. Lectura de imágenes históricas. Comparación entre las ideas de los habitantes del Interior y las de los de Buenos Aires. Fundamentación de afirmaciones. Organización cronológica de los diferentes acontecimientos del período estudiado. Lectura del Preámbulo de la Constitución y establecimiento de relaciones con los hechos aprendidos. Lectura e interpretación de textos.

Diferenciar los distintos grupos de la sociedad criolla entre 1820 y 1850. Distinguir las formas de producir y comerciar de la sociedad criolla. Conocer la vida de los pueblos originarios y los criollos en la frontera. Comprender las relaciones de intercambio entre los diferentes grupos sociales.

La organización territorial en la Confederación. Las relaciones con los pueblos originarios y la vida en la frontera. Las diferentes regiones económicas y sus principales actividades productivas. La sociedad y los distintos grupos de pertenencia. Sus prácticas sociales y sus costumbres.

Análisis de pinturas de época y mapas. Vinculación entre los hechos de la vida cotidiana y los acontecimientos políticos. Elaboración de cuadros sinópticos sobre los grupos sociales existentes en la Confederación. Identificación de ideas principales y elaboración de resúmenes. Organización de cuadros comparativos. Definición de conceptos que corresponden a determinadas características.



Bloque

Capítulo

Las actividades humanas y la organización social

12 El gobierno de nuestro país

13 La cultura, muchas culturas


Contenidos


Reconocer el carácter republicano, representativo y federal de la Argentina. Conocer la división de poderes y analizar sus respectivas funciones y atribuciones. Distinguir distintos modos de participación ciudadana. Valorar la participación como un elemento esencial de la democracia. Conocer la Convención Internacional de los Derechos del Niño y del Adolescente y analizar su vigencia en la Argentina. Entender la necesidad de la defensa permanente de los derechos humanos.

El Estado y el gobierno representativo. El carácter republicano, representativo y federal de la Argentina. La división de poderes. Composición, atribuciones y funciones de los tres poderes. El gobierno de las provincias y los municipios. La Ciudad Autónoma de Buenos Aires. Distintos modos de participación ciudadana en el marco de una sociedad democrática. Las organizaciones de la sociedad civil y su contribución al bien común. Los derechos y las garantías constitucionales. La Declaración Universal de los Derechos Humanos. La Convención sobre los Derechos del Niño y del Adolescente. Su vigencia en la Argentina. Formas de participación y compromiso para la defensa de los derechos.

Aplicación de conceptos y definiciones. Elaboración de esquemas de contenidos. Diseño de afiches para divulgar las formas de participación ciudadana previstas en la Constitución Nacional. Análisis e interpretación de textos. Aplicación de conceptos con ejemplos. Relevamiento de casos del contexto real y cercano para su análisis. Búsqueda de información en bibliotecas.

Identificar distintas manifestaciones culturales del pasado y del presente en la Argentina. Analizar cambios y continuidades y reflexionar sobre el carácter de dichas manifestaciones.

La cultura: sus características. Concepto de patrimonio y diversidad cultural. Manifestaciones culturales en la Argentina. El carácter histórico de la cultura: cambios y continuidades. Las tradiciones y las fiestas populares como formas de refuerzo de la identidad cultural. Tipos de fiestas según el motivo del festejo.

Análisis de ilustraciones y fotografías. Definición de conceptos y su aplicación a ejemplos concretos. Búsqueda de información en la web. Análisis de documentos.

Evaluación

Examinación diaria y sistemática tomando como parámetros las situaciones de enseñanza y los indicadores de avance. Organización, relación y fijación de la información a través de la construcción de esquemas de distinto tipo. Realización de actividades en clase. Evaluación escrita. Participación y trabajo en el aula. Reflexión acerca de situaciones problemáticas, intercambio de opiniones y comunicación del resultado de las reflexiones y las conclusiones alcanzadas. Explicación de mapas e imágenes. Evaluación del desempeño en la comprensión y realización de tareas. Exposiciones orales.

Participación en trabajos grupales, socialización y cotejo con los pares. Participación en debates sobre los diversos temas propuestos. Comentarios y resolución de consignas dadas. Explicación de acontecimientos y relaciones. Respuesta a consignas. Elaboración de líneas históricas. Participación en la búsqueda de información sobre los temas y los problemas tratados en clase, preparación de informes y comunicación al grupo. Diálogos y producciones escritas para poner en relación los conocimientos obtenidos a través de los textos y demás fuentes y la experiencia personal de los alumnos.

9 9

Clave de respuestas

Página 6 A ver qué sé… Respuestas abiertas. Se espera que los chicos, a partir de conocimientos previos, ubiquen el lugar en el que viven y lo relacionen con la localidad, la provincia y el país. También, que nombren las distintas provincias argentinas. Respuestas de Miguel: ¿En dónde vivís? En Sarmiento y Belgrano. Localidad: Castelli. Provincia: Chaco. País: Argentina. Página 8 A ver cómo voy… Respuesta abierta. El objetivo es que los chicos reparen en que la República Argentina, como otros Estados, tiene un territorio, una población y autoridades de gobierno. La Antártida Argentina forma parte de la provincia de Tierra del Fuego, Antártida e Islas del Atlántico Sur. Respuestas abiertas. Se espera que los alumnos trabajen con la cartografía, identifiquen la ubicación de la provincia en la que viven y su capital, y también la localización de las provincias limítrofes. Además, pueden reconocer que hay provincias que limitan con otros países, por ejemplo, Neuquén y Misiones, y otras que únicamente poseen límites interprovinciales, por ejemplo, Córdoba y San Luis. Página 10 1. a) En el mapa 1, la provincia de Misiones corresponde a la Mesopotamia. El criterio de regionalización se relaciona con las características naturales del territorio. En el mapa 2, la provincia de Misiones forma parte de la Región Nordeste (NEA). El criterio de regionalización está vinculado con los acuerdos entre los gobiernos provinciales. b) En el mapa 1, el oeste de Córdoba pertenece a la región de las Sierras Pampeanas y el este, a la Región Pampeana. En el mapa 2, Córdoba pertenece a la Región Centro. 2. Respuesta abierta. Se espera que los chicos den cuenta de las grandes formaciones de relieve que hay en la Argentina. Las regiones que deberían mostrar para elaborar un mapa de relieves de nuestro país son las áreas de llanuras, de mesetas, de montañas y de sierras. Página 11 A ver qué aprendí… 1. Al cierre de la edición de esta guía, solo existían datos provisorios del Censo 2010. Se sugiere al docente consultar la página del Indec (www.indec.mecon.ar) para realizar la actividad con los alumnos. 2. Fotografía de la provincia de Río Negro Capital: Viedma. Limita con las provincias de Buenos Aires, La Pampa, Neuquén y Chubut; y con Chile. Tiene costas sobre el Mar Argentino. Fotografía de la provincia de Corrientes Capital: Corrientes. Limita con las provincias de Misiones, Chaco, Santa Fe y 10 10

Entre Ríos, y con los países de Uruguay, Brasil y Paraguay. No tiene costas sobre el Mar Argentino. 3. a) F. Resistencia es la capital de Chaco y Paraná la de Entre Ríos. b) V. c) F. La provincia más poblada del país es Buenos Aires. d) F. La provincia de Tucumán tiene más población que la del Chubut.

2 Naturaleza y recursos de la Argentina Página 12 A ver qué sé… Respuesta abierta. El objetivo es que los alumnos puedan concluir que la Argentina posee paisajes muy variados y que sus características naturales son diversas. Página 13 1. En el paisaje se combinan distintas formas del relieve (como montañas y llanuras), climas (cálido y frío) y fuentes de agua (ríos y lagos). Página 19 A ver cómo voy… En el oeste del país, predominan las montañas y en el sur, las mesetas. La tercera respuesta dependerá de la provincia donde vivan los alumnos. En el mapa físico de la página 15, las alturas del relieve se indican con una escala cromática. En ella, los colores varían según las alturas del relieve. a) F. Las sierras son montañas bajas. b) F. Las llanuras se desarrollan en el centro, este y nordeste de la Argentina; su bioma característico es el pastizal. c) V. d) F. En el sur de la Cordillera de los Andes, los vientos que vienen del Océano Pacífico llegan con humedad a las laderas de las montañas. e) V. Página 22 1. a) El Parque Nacional Iguazú se encuentra en el norte de la provincia de Misiones. El Parque Provincial Ischigualasto y el Parque Nacional Talampaya pertenecen a las provincias de San Juan y de La Rioja, respectivamente. El Monumento Natural de Bosques Petrificados se localiza en la provincia de Santa Cruz. b) En el Parque Nacional Iguazú, se protegen las Cataratas del Iguazú y la selva subtropical que las rodea. El Monumento Natural Bosques Petrificados preserva los bosques patagónicos sometidos a procesos de petrificación. En el Parque Provincial Ischigualasto y en el Parque Nacional Talampaya, se protegen fósiles de plantas, dinosaurios y antepasados de mamíferos de hace más de 200 millones de años. También restos arqueológicos y el paisaje.


1 Nuestro país, la Argentina

Clave de respuestas


c) Respuestas abiertas. Se espera que los chicos reparen en cada uno de los recursos mencionados en el punto b) y concluyan que son importantes para la población porque son patrimonio de todos y deben ser preservados para poder disfrutarlos en el presente y en el futuro. Página 23 A ver qué aprendí… 1. a) Se hace referencia al relieve, el clima, las fuentes de agua, la flora y la fauna de un lugar. b) El ambiente es el sistema formado por los elementos naturales y los elementos sociales que interactúan entre sí. c) El relieve es el conjunto de las distintas formas y alturas que presenta la superficie terrestre. El clima muestra las particularidades de la atmósfera (temperatura, humedad, dirección de los vientos) que caracterizan un lugar y que se determina luego de varios años de continuas observaciones. d) En la Argentina existen las montañas, las sierras, las mesetas y las llanuras. e) La Cuenca del Plata es el área recorrida por el río Paraná, el Río de la Plata, el río Uruguay y otros ríos afluentes, como el Iguazú y el Paraguay. Abarca territorios de la Argentina, Brasil, Uruguay, Paraguay y Bolivia. 2. a) La Cordillera de los Andes está formada por MONTAÑAS. b) Las Mesetas patagónicas se extienden por el SUR de la Argentina. c) Según el grado de HUMEDAD, los climas se pueden clasificar en áridos y HÚMEDOS. d) La SELVA se caracteriza por tener vegetación abundante y gran variedad de plantas y árboles de distinto tipo y altura. e) Los RÍOS son corrientes de agua DULCE que circulan entre dos orillas. 3. El recurso natural es el suelo (cultivo de lavanda), que es un recurso natural renovable. 4. a) Las provincias que cuentan con más de un parque nacional en su territorio son: Salta (3), Entre Ríos (2), Chubut (3), Santa Cruz (3). La que tiene más es Neuquén (4). b) Los animales que fueron declarados monumentos naturales son cuatro: ballena franca austral, yaguareté, huemul y venado andino. Entre los animales que se preservan, pueden elegir, por ejemplo, el huemul. Será necesario señalar que en la actualidad se lo considera una especie en extinción en la Argentina y también en otros países. Durante el siglo xx, los huemules fueron víctimas de la caza furtiva y también de enfermedades como la aftosa. Además, su hábitat fue alterado por los incendios forestales y por la introducción de ganado vacuno. Por estos motivos, en 1996 fue declarado monumento natural. c) La fuente de agua resaltada es el Mar Argentino. d) Respuesta abierta. A modo de ejemplo, sugerimos: las reservas naturales estrictas son áreas naturales protegidas donde se reduce al mínimo la interferencia humana. En ellas están prohibidas todas aquellas actividades que modifiquen, amenacen o disminuyan sus características naturales, por ejemplo, la pesca y la caza, la introducción

de animales domésticos, los asentamientos de población y el de vehículos. e) Respuestas abiertas. Se espera que los alumnos puedan aplicar los contenidos aprendidos en este capítulo y conozcan qué recursos naturales requieren protección en su provincia.

El campo y sus actividades 3 económicas

Página 24 A ver qué sé… Las personas que se ven en las fotografías realizan actividades muy diversas: cosecha de productos agrícolas, arreo de ganado ovino, tala de bosques y explotación de recursos mineros. Los recursos que se obtienen del campo son muy importantes para la población porque la proveen de alimentos o de materias primas que se utilizan para la elaboración de bienes industrializados. Respuesta abierta. El objetivo de esta actividad es que los alumnos puedan identificar productos de origen rural, como huevos y verduras, y diferenciarlos de los industrializados, como galletitas o fideos secos. A su vez, se busca que los alumnos reconozcan como significativo el contenido que se tratará en este capítulo. Página 27 A ver cómo voy… a) Respuesta abierta. El objetivo de esta actividad es que los alumnos investiguen los diferentes tipos de trabajos y ocupaciones de las personas que viven con ellos. b) Producción personal. Se espera que los alumnos clasifiquen las actividades de acuerdo con las definiciones dadas. Algunas respuestas posibles en función del texto podrían ser: albañil, actividad secundaria; docentes, actividad terciaria; bancario, actividad terciaria; pescador, actividad primaria; etcétera. c) Respuesta abierta. Con esta actividad se intenta que los chicos reconozcan y apliquen la noción de circuito productivo en el ejemplo elegido. En el caso del pescador, la primera etapa será el eslabón primario, al procesar el pescado se pasará al eslabón industrial y, por último, el eslabón comercial será la venta en los negocios. Exportar: vender o enviar productos (materias primas, bienes industrializados, etc.) a otros países. Importar: comprar o recibir productos provenientes de otros países. Página 35 A ver qué aprendí… 1. a) El origen de algunos productos que se observan en la mesa es la ganadería, por ejemplo, la leche y la manteca –uno de sus subproductos–. En cambio, el dulce de frutilla, las tostadas (trigo) y el mate (yerba mate) provienen de la agricultura. 11 11

Clave de respuestas comerciales y de servicios, culturales, portuarias, industriales y turísticas. c) Ciudades pequeñas (entre 2.000 y 10.000 habitantes), ciudades medianas (entre 10.000 y 250.000 habitantes) y ciudades grandes (más de 250.000 habitantes). Página 43 A ver qué aprendí… 1. Fotografía de Puerto San Julián: PORTUARIA. Fotografía de Río Turbio: MINERA. Fotografía de La Plata: POLÍTICO - ISTRATIVA. 2. Respuestas abiertas. El objetivo es que los alumnos utilicen los conocimientos aprendidos en el capítulo y los relacionen con el lugar en el que viven. 3. Elaboración libre. Se espera que los alumnos repasen lo aprendido sobre las industrias y su localización en los espacios urbanos, y lo apliquen a los lugares en los que residen. 4. El cuadro se completa de la siguiente manera:

Ejemplos

Social

Salud (hospitales, salas de primeros auxilios), educación (escuelas primarias, escuelas secundarias, institutos terciarios, universidades).

Respuesta abierta.

Domiciliario

Provisión de gas y de electricidad, recolección de residuos y red de agua potable, y desagües cloacales y de lluvia.

Respuesta abierta.

Cultural

Entretenimiento: cines, teatros, museos. Medios masivos de comunicación: prensa escrita, oral y televisiva.

Respuesta abierta.

Personal

Aquellos que realizan los profesionales o las personas que tienen un oficio.

Respuesta abierta.

De transporte

Colectivos, micros, taxis, remises, troles, trenes y la red de subterráneos (esta última solo en la Ciudad de Buenos Aires).

Respuesta abierta.

4 Los espacios urbanos Página 36 A ver qué sé… Elaboración personal que dependerá del lugar de residencia y de los conocimientos previos de los alumnos. Respuestas abiertas. Se espera que los chicos puedan comparar el lugar en el que viven con las fotos de las ciudades propuestas. Será necesario guiarlos para que busquen semejanzas y diferencias. Por ejemplo, pueden comparar los edificios altos con los edificios bajos, las áreas céntricas con las áreas residenciales o la disposición de las manzanas de las fotos que observan con las del lugar donde viven. Página 38 A ver cómo voy… a) Todos los espacios urbanos se organizan en una planta urbana, es decir, un conjunto de manzanas y calles que, en mayor o menor medida, cuentan con servicios urbanos (redes de electricidad y agua corriente, servicios de salud y educación, transporte público, etc.). Además, la población vive concentrada, las viviendas están muy cerca unas de otras, como si estuvieran “pegadas”, y por lo general el paisaje natural está modificado por las personas. En los espacios urbanos, la mayor parte de la población se dedica a las actividades secundarias (industria) y terciarias (el comercio y los servicios). La segunda parte de la respuesta es abierta, ya que dependerá del lugar en el que vivan los alumnos. b) Los asentamientos urbanos que pueden diferenciar son ciudades con funciones político-istrativas, 12 12

En mi localidad se observa en…

Servicio

Respuesta abierta. Respuesta abierta.

5 Los problemas ambientales Página 44 A ver qué sé… Respuesta abierta. Se espera que los alumnos apliquen nociones de relieve, clima, formas de vida vegetal y animal, presencia de ríos, modificaciones por acción humana, etcétera.


b) Las actividades agropecuarias (primarias) permitieron obtener las materias primas (trigo, yerba, leche). La industria (actividad secundaria) las transformaron en productos elaborados (pan y yerba) y el comercio (actividad terciarias) se encargó de distribuirlas y comercializarlas. c) Respuesta abierta. Es importante que los alumnos recuperen lo que aprendieron en el capítulo acerca de las cadenas o los circuitos productivos. A modo de ejemplo: la leche se obtiene del ordeñe de las vacas en los tambos (actividad primaria), luego se la elabora y pasteuriza en los establecimientos fabriles (actividad secundaria), y finalmente llega al consumidor por intermedio de los comercios y mercados (actividad terciaria). 2. 1) algodón, Chaco y Santiago del Estero; 2) cereales, Buenos Aires, La Pampa, Entre Ríos, Santa Fe, Córdoba; 3) ganado ovino, sur de Buenos Aires, Río Negro, Chubut, Santa Cruz; 4) yerba mate, Misiones y Corrientes; 5) vid, San Juan y Mendoza; 6) oleaginosas, Chaco, Santiago del Estero, Santa Fe, Córdoba, Buenos Aires, Entre Ríos; 7) caña de azúcar, Tucumán, Salta y Jujuy; 8) ganado vacuno, Buenos Aires, La Pampa, Entre Ríos, Santa Fe, Formosa.

Clave de respuestas Respuesta abierta. Es importante que los alumnos puedan recuperar conocimientos adquiridos mediante noticias recientes y contenidos trabajados en años anteriores. Además, que logren aplicarlos tanto a la información brindada en las imágenes como al ambiente en el que viven.


Página 47 A ver cómo voy… PROBLEMA AMBIENTAL: impacto negativo producido en el ambiente como consecuencia de la acción humana. a) Por ejemplo, la contaminación de un río causada por los desechos industriales que se vierten en él. DEGRADACIÓN DE LOS SUELOS: agotamiento de los nutrientes del suelo como consecuencia de su mal uso. a) Por ejemplo, cuando se realiza una cosecha tras otra sin dejar pasar un tiempo de reposo. DEFORESTACIÓN: desmonte o tala de bosques. a) Por ejemplo, la tala indiscriminada de los árboles de un bosque solo para aprovechar económicamente sus maderas. SOBREPASTOREO: problemática ambiental producida por la sobrecarga de ganado en campos que no tienen la suficiente cantidad de pasturas para alimentar a los animales. a) Por ejemplo, la cría de ovinos en el sur de nuestro país. Página 49 Temas en imágenes 1. Algunas de las acciones que evitarían los problemas ambientales mencionados en esta doble página son: • No usar gases tóxicos o contaminantes. • Clasificar la basura según su composición (materia orgánica, papel y cartón, vidrio, metales y plásticos) y desecharla separadamente. Esto facilita el reaprovechamiento de aquellos elementos que pueden reciclarse o reutilizarse. • Evitar el uso desmedido de bolsas plásticas, por ejemplo, reutilizándolas o llevando bolsas de tela o carritos cuando vamos de compras. • No arrojar basura en la calle para impedir que se deposite en los desagües. • Controlar periódicamente el escape de los automóviles para verificar que funcionen correctamente. • No quemar basura ni hojas donde no corresponde. • Cuidar los espacios verdes de nuestra ciudad, como los parques o las plazas, ya que mejoran la calidad del ambiente. 2. Respuesta abierta. Esta actividad tiene por objetivo generar en los alumnos una actitud reflexiva sobre sus acciones y las de las personas que los rodean respecto de los problemas ambientales. Página 51 A ver qué aprendí… 1. Smog: espacios urbanos Deforestación: espacios rurales Contaminación industrial: espacios urbanos Basurales: espacios urbanos Degradación de los suelos: espacios rurales Gases de los escapes de los automóviles: espacios urbanos

Uso excesivo de fertilizantes: espacios rurales Obras en construcción: espacios urbanos Sobrepastoreo: espacios rurales Explotaciones mineras: espacios rurales 2. La definición correcta es la a: Los problemas ambientales son modificaciones que las personas hacen en el ambiente, que impactan negativamente sobre la naturaleza. La definición b es incorrecta porque las modificaciones que hacen las personas sobre el ambiente sí transforman la naturaleza, y la c también es incorrecta porque afirma que el impacto de las modificaciones en la naturaleza es positivo. 3. Muchas veces creemos que los únicos responsables de los PROBLEMAS ambientales son los DEMÁS: las industrias, el gobierno, nuestros vecinos, etc. Sin embargo, muchas de las problemáticas que hoy debe afrontar nuestro PLANETA, como la contaminación del AGUA y del AIRE, dependen de la RESPONSABILIDAD con la que actúe cada uno de nosotros. 4. Elaboración personal. A modo de ejemplo, sugerimos: El río Matanza, ubicado en la provincia de Buenos Aires, presenta altos niveles de contaminación. La gran cantidad de basura que se arroja en él afecta la calidad de vida de las personas que viven en las orillas del río.

Cambios en Europa y crisis colonial 6 en América

Página 52 A ver qué sé… Los elementos que no corresponden a la época son: el avión, la antena transmisora de radio, el cine, el alumbrado eléctrico, el cableado de telégrafo, el teléfono celular, el semáforo, el subterráneo, el ciclomotor y los televisores. Respuesta abierta: se espera que alumnos fundamenten su elección a partir de los conocimientos adquiridos en años anteriores respecto de la vida en Europa y América durante el siglo xviii. Respuesta abierta: se busca que los chicos contextualicen los progresos tecnológicos y logren aproximarse a la idea de anacronismo. Elaboración propia. El objetivo es que los alumnos mencionen medios de transporte, de comunicación y espacios culturales existentes en el siglo xviii, por ejemplo: caballo en lugar de ciclomotor, teatro en vez de cine. También, que reconozcan formas cotidianas de viajar y de comunicarse –como el avión y el teléfono celular– impensables para esa época. Página 53 1. La principal diferencia es que en el mapa Las posesiones españolas en América el territorio americano está organizado en dos virreinatos, mientras que en el mapa El Virreinato del Río de la Plata (margen inferior) se representa la organización política interna del Virreinato del Río de la Plata creado luego de las reformas borbónicas. 2. La istración española de los territorios americanos cambió después de las reformas borbónicas de fines del siglo 13 13

Clave de respuestas Las posesiones españolas fueron divididas en virreinatos, capitanías generales, intendencias y gobernaciones. 3. Nuestro actual territorio estuvo incluido en el Virreinato del Perú, y luego de las reformas borbónicas pasó a formar parte del Virreinato del Río de la Plata. Página 56 A ver cómo voy…

Revolución Industrial

Revolución sa

Revolución en las colonias británicas de América del Norte

Reformas borbónicas

Habilitación de Surgimiento de las Fin del poder del Declaración de la nuevos puertos. Independencia. rey. fábricas. Igualdad de los Reorganización de Igualdad de los Energía del vapor. las posesiones en hombres. hombres. Utilización del América. Forma de gobierno Fin del gobierno ferrocarril. Creación de colonial. republicana. Producción Aumento de los nuevos virreinatos. industrial. impuestos. Sanción de una constitución. Forma de gobierno republicana.

Producción personal. El objetivo de esta actividad es que los alumnos interrelacionen los elementos mencionados en una breve síntesis que defina cada uno de los procesos y sus características principales. Por ejemplo: la fuerza del vapor permitió fabricar industrialmente los productos que hasta ese momento se hacían de forma manual o artesanal. Surgieron fábricas y el modo de producir cambió, lo cual dio origen a la Revolución Industrial. Página 59 A ver qué aprendí… 1. Con las reformas borbónicas, los españoles crearon en América dos nuevos virreinatos: el del Río de la Plata, que tenía capital en Buenos Aires, y el de Nueva Granada, con capital en Santa Fe (actual Bogotá). 2. a) En este aviso se refleja el trato que se les daba a los africanos traídos por la fuerza a América para esclavizarlos: eran considerados una mercancía. b) Don Pedro Podisa tenía esclavos porque en la sociedad colonial se consideraba que estas personas no poseían derechos. Por eso, se los vendía y compraba para realizar trabajos en la ciudad y en el campo. Podisa podría ser funcionario del gobierno, propietario de tierras, comerciante o profesional. c) Respuesta abierta: el objetivo de esta actividad es que los alumnos puedan describir la marcada discriminación que existía entre las personas de la sociedad colonial a causa de su origen, color de piel o riqueza. 3. Respuesta abierta: el objetivo de esta actividad es que los alumnos expresen, en una producción escrita espontánea, la relación entre los conceptos trabajados y el proceso histórico mencionado. Un ejemplo sería: Luego de la Primera Invasión 14 14

Inglesa, muchos habitantes se integraron a las fuerzas militares o milicias con el fin de prepararse para defender la ciudad en caso de un nuevo ataque. 4. Resolución libre. A modo de ejemplo, sugerimos: Comienzan a utilizarse máquinas de vapor Inicio de la Independencia en Gran Bretaña Revolución de los Estados sa Unidos

1776

1780

Primera Invasión Inglesa a Buenos Aires

1789

Segunda Invasión Inglesa a Buenos Aires

1806 1807

5. a) En el taller de tejidos, los telares son impulsados por la energía del vapor; lo mismo sucede con el arado de la imagen inferior. b) Esas tareas se realizaban de forma manual o artesanal. c) En la primera imagen se observa que las nuevas máquinas fueron instaladas en grandes galpones, las fábricas, donde trabajaban muchas personas. La reproducción del arado muestra la máquina movida por la fuerza del vapor. 6. a) ¿Por qué a partir de las reformas borbónicas mejoró el comercio y la recaudación de impuestos en Buenos Aires? b) ¿Cómo se denominaba a los blancos nacidos en América? c) ¿De qué forma fueron traídos los africanos a América? d) ¿Qué era el monopolio comercial establecido por España a sus colonias americanas?

7 La Revolución de Mayo Página 60 A ver qué sé… Calendario de fiestas patrias: 25 de Mayo: Aniversario de la Revolución de Mayo. 20 de Junio: Día de la Bandera. 9 de Julio: Declaración de la Independencia. 17 de Agosto: Aniversario del Fallecimiento del General San Martín. Otras fechas importantes que se festejan en la escuela son: 24 de Marzo: Día Nacional de la Memoria por la Verdad y la Justicia. 2 de Abril: Día del Veterano y de los Caídos en la Guerra de Malvinas. 1º de Mayo: Día Internacional del Trabajador. 11 de Septiembre: Día del Maestro. 12 de Octubre: Día del Respeto a la Diversidad Cultural (antes, Día de la Raza). 10 de Noviembre: Día de la Tradición. 20 de Noviembre: Día de la Soberanía Nacional. Las imágenes recuerdan las celebraciones por el 25 de Mayo, porque muestran edificios engalanados (se reconoce el Cabildo) y festejos en la Plaza de Mayo, en la ciudad de Buenos Aires. Las dos imágenes de arriba corresponden a los siglos xx (1910) y xxi (2010). Las dos de abajo, a los siglos xxi (2010) y xix (1811). Los elementos son la vestimenta de la gente, los juegos y los transportes en la imagen del siglo xix, la foto en


xviii.

Clave de respuestas

blanco y negro y la iluminación en la del siglo xx y el uso de tecnología para la proyección de imágenes sobre el edificio del Cabildo en las del siglo xxi. Los edificios y espacios que aparecen representados son: la Plaza de Mayo, la Pirámide de Mayo, la Catedral de Buenos Aires, la Casa Rosada y el Cabildo porteño.

Página 61 1. a) Resolución libre. Entre los datos recopilados, se puede citar que Francisco de Goya fue un pintor español que nació en 1746 y murió en 1828. Entre sus obras se destacan los tapices de carácter costumbrista y popular, pero también los cuadros donde retrató los horrores de la guerra de manera sombría y descarnada. b) Se muestra el fusilamiento de un grupo de civiles españoles por el ejército de ocupación francés. Ocurrió el 3 de mayo de 1808 en Madrid. Los ses están representados con sus uniformes militares típicos, llevan sables y capotes, pero no se les ven los rostros. Los españoles visten, en general, ropas de civiles. Sus miradas reflejan valor, miedo y resignación ante esos soldados que los van a fusilar y se muestran inflexibles. El personaje principal está arrodillado y mira, incrédulo y asombrado, a sus ejecutores. Goya lo pintó con una camisa blanca para expresar la inocencia de los fusilados. c) La intención del pintor fue testimoniar un hecho importante.


Página 63 A ver cómo voy… a) sí; b) sí; c) no; d) no; e) sí; f) no; g) sí; h) sí; i) sí. Página 67 Temas en imágenes Respuesta abierta. Se espera que el alumno elabore una narración en primera persona donde él sea el personaje principal de los acontecimientos de Mayo. Puede contar los hechos de la Semana de Mayo como uno de sus protagonistas, encarnando, por ejemplo, a Cornelio Saavedra o Mariano Moreno. De ese modo narrará su participación en las reuniones y los enfrentamientos o los debates que llevaron a la formación de la Primera Junta. Página 69 A ver qué aprendí… 1. En 1808, Napoleón Bonaparte apresó al rey Fernando vii, invadió España y coronó rey a su hermano José. Después se disolvió la Junta Central de Sevilla. 2. a) Reprimió movimientos rebeldes a su autoridad. b) Enfrentó dificultades económicas. c) Instauró el monopolio comercial. d) Informó sobre la caída de la Junta de Sevilla. e) Logró aliarse con los militares patriotas. f) Fue nombrado presidente de la junta propuesta por el Cabildo. g) Integró la Primera Junta. 3. Mayo 18: el virrey Cisneros informó a la población sobre la grave situación que se vivía en España. Mayo 19: un grupo de criollos exigió al virrey Cisneros que convocara a un Cabildo Abierto.

Mayo 20: el virrey reunió a los jefes militares y les pidió su apoyo, pero se lo negaron. Mayo 21: se enviaron las invitaciones para el Cabildo Abierto. Mayo 22: en el Cabildo Abierto, los criollos votaron para que renuncie el virrey y se forme una junta de gobierno. Los españoles votaron en contra. Mayo 23: se informó que en la votación habían ganado los criollos. Mayo 24: el Cabildo creó una junta presidida por Cisneros. Los criollos, indignados, exigieron su renuncia. Mayo 25: el virrey renunció y se formó una junta con mayoría de criollos: nuestro Primer Gobierno Patrio. 4. Respuesta abierta. El objetivo de esta actividad es que los alumnos puedan distinguir los argumentos de cada una de las posturas de la época. A modo de sugerencia: Español: El virrey debe continuar en su cargo porque es el representante del rey. Criollo: El virrey debe renunciar y se tiene que formar una junta de gobierno integrada por criollos. 5. a) Para poder comerciar también con los países extranjeros. b) Porque, con el rey preso, los criollos cuestionaban la autoridad del virrey y de la Junta de Sevilla, que gobernaba las colonias en su nombre. c) Porque en esa época las noticias llegaban en barco y esos viajes duraban varios meses. d) Cisneros la ocultó porque temía que debilitara su autoridad. 6. Verticales: Azcuénaga, Larrea, Belgrano y Matheu. Horizontales: Saavedra, Moreno, Alberti y Castelli. Diagonal: Paso.

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8 Expansión y defensa de la Revolución Página 70 A ver qué sé… Escarapela argentina, Himno Nacional Argentino, Escudo Nacional Argentino, Bandera Nacional Argentina. Estos son nuestros símbolos patrios. Respuesta abierta: el objetivo de esta actividad es que los 15 15

Clave de respuestas

Página 72 A ver cómo voy… a) La Guerra de la Independencia se originó porque… se enfrentaron los realistas (hombres leales al rey), que se oponían a la revolución, contra los patriotas que buscaban la expulsión definitiva de los funcionarios españoles del territorio americano. b) Los ejércitos patriotas se formaron con… las milicias organizadas durante las Invasiones Inglesas y soldados voluntarios mayores de 14 años. c) La Primera Junta envió expediciones a distintas regiones porque… algunas ciudades desconocían su autoridad. d) Las principales expediciones fueron… al Paraguay, al Alto Perú y a la Banda Oriental. Página 75 A ver qué aprendí… 1. El cuadro se completa con los siguientes datos: Asamblea del Año XIII Año de reunión

1813

Lugar de reunión

Buenos Aires

Provincias representadas

Todas, excepto la Banda Oriental. Sus diputados fueron rechazados.

¿Proclamó la Independencia?

No

Símbolos patrios adoptados

Escudo Nacional e Himno Nacional

Otras medidas importantes

Libertad de vientres de las esclavas Prohibición del comercio de esclavos Eliminación de los títulos de nobleza Supresión del trabajo forzado para los pueblos originarios

2. San Martín

Belgrano

Jujuy

Montevideo

Juana Azurduy

Rodríguez Peña, Paso y Álvarez Jonte

Éxodo Ejércitos patriotas Bandera Segundo Triunvirato Granaderos Artigas

3. a) Respuesta abierta: se espera que los alumnos señalen las palabras cuyo significado desconocen, las busquen en el diccionario y logren comprender el contenido del fragmento citado. 16 16

b) Se refiere al combate de San Lorenzo, cuando en su bautismo de fuego, en 1813, los Granaderos se enfrentaron con los realistas y los vencieron. 4. Producción personal. A modo de ejemplo, sugerimos: En 1811, luego de haber quedado en poder realista, Paraguay inició su propia revolución y se declaró independiente, tanto de España como de Buenos Aires. Durante las sucesivas campañas del Ejército del Norte, los patriotas fueron vencidos al intentar ocupar el Alto Perú, que se encontraba en manos de los realistas. De este modo, el territorio de la actual Bolivia se separó de nuestro país. 5. a) Los criollos tuvieron que hacer una guerra para ser independientes porque en distintas regiones del país había realistas muy poderosos y decididos a resistir. b) San Martín creó el Regimiento de Granaderos a Caballo para que sirviera de modelo a las fuerzas patriotas. Por eso entrenó duramente a sus soldados. c) Para que sus soldados se distinguiesen de los españoles, Belgrano creó la Escarapela. Como el Triunvirato la aprobó, también creó la Bandera. d) El Segundo Triunvirato convocó a una asamblea, conocida como Asamblea del Año XIII. 6. a) Se refiere al éxodo jujeño. Ocurrió en 1812. b) Esas personas se trasladaron a Tucumán. Lo hicieron porque el ejército patriota había sido vencido y no querían colaborar con los realistas. Las guiaba el general Manuel Belgrano.

9 Luchar por la Independencia Página 76 A ver qué sé… Estas imágenes representan la Casa de Tucumán, el Monumento a la Bandera, en Rosario, y la Cordillera de los Andes. En la Casa de Tucumán se declaró nuestra Independencia el 9 de julio de 1816. El Monumento a la Bandera recuerda el sitio donde, en 1812, Manuel Belgrano la izó por primera vez. La Cordillera de los Andes es el lugar que José de San Martín debió cruzar con su ejército, en 1817, para liberar a Chile y a Perú. Enfrentaron duras batallas, la falta de alimentos, las inclemencias del tiempo y las dificultades del relieve, los rudimentarios medios de transporte y la incomprensión e indiferencia de muchos de sus contemporáneos. Página 80 A ver cómo voy… a) En 1814 el rey Fernando VII recuperó el trono español. b) En 1814 se creó el Directorio, un gobierno integrado por una sola persona. c) Luego de la derrota del Ejército del Norte en 1815, se produjo la pérdida definitiva del Alto Perú (actual Bolivia).


alumnos compartan información y saberes previos respecto de la noción de símbolos patrios y reconstruyan la información trabajada en años anteriores sobre la creación, la aprobación y la adopción de cada uno de ellos. Además, se espera que logren una producción escrita colectiva con la información que intercambiaron.

Clave de respuestas d) El 9 de julio de 1816, en la ciudad de San Miguel de Tucumán, fue declarada nuestra Independencia de España. Página 83 Temas en imágenes 1. La estrategia contribuyó al éxito ya que, al atacar por distintos flancos, se debilitó al enemigo porque se lo obligó a multiplicar sus esfuerzos para repeler al ejército patriota. 2. El ejército debió pasar por caminos estrechos e inseguros y bordear precipicios. Además, los soldados soportaron la gran amplitud térmica entre el día y la noche, y los fuertes y fríos vientos cordilleranos. 3. En la actualidad, se realizan expediciones para cruzar la Cordillera de los Andes que cuentan con adelantos tecnológicos, aparatos de precisión, equipamiento moderno, abrigos térmicos especiales, alimentos y medicinas adecuados, etcétera.

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b) Napoleón es derrotado. 2 c) Fernando VII vuelve al trono. 1 d) Derrota definitiva de los españoles. 5 e) San Martín inicia el cruce de los Andes. 4

Página 86 A ver qué sé… Respuestas abiertas. Mediante las preguntas propuestas se busca estimular el debate de los alumnos acerca de las ventajas del diálogo, la posibilidad de acuerdos, el intercambio de opiniones y el respeto por las diferencias en oposición a la violencia. También se intenta recuperar los saberes previos de los chicos respecto de la organización democrática de la sociedad y la forma de gobierno. Es importante orientar e incentivar la reflexión en torno al valor del respeto a la Constitución y a las leyes que rigen el Estado.

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4. a) Declaración de la Independencia. 3


Página 85 A ver qué aprendí… 1. a)

reunió? En la ciudad de San Miguel de Tucumán. ¿Cuándo? Fue en 1816. ¿Por qué? Tucumán fue elegida por su ubicación central y alejada de Buenos Aires. ¿Qué declaró? La Independencia. ¿Cuándo se firmó la Declaración? El 9 de julio de 1816.

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c) Nombre del rey español al que Napoleón apresó en 1808. d) Campamento en la provincia de Mendoza donde el general San Martín preparó el Ejército de los Andes. h) Gobierno integrado por una sola persona. i) Gobernador de Salta encargado de la defensa de la frontera norte. l) General que logró la Independencia de Chile y Perú. m) Cordillera que cruzó el general San Martín con el ejército patriota en 1817. 2. Campos destruidos / caminos peligrosos / unión familiar / falta de mano de obra / crecimiento del Interior / pérdida de bienes. 3. ¿Quién lo convocó? Ignacio Álvarez Thomas. ¿Cuándo? En 1815. ¿Para qué? Para elegir un nuevo director supremo, declarar la Independencia y dictar una constitución. ¿Dónde se

Página 91 1. a) En el mapa de 1822, faltan varias provincias, y los límites de muchas de las que figuran no coinciden con los del mapa actual. Por ejemplo, las provincias de Buenos Aires, Santa Fe, Córdoba, San Luis, Santiago del Estero y Mendoza aparecen más pequeñas que en la actualidad, mientras que Misiones abarca un espacio geográfico mayor, lo mismo que Salta. b) Las provincias que no se habían conformado eran: Jujuy, Formosa, Chaco, Neuquén, La Pampa, Río Negro, Chubut, Santa Cruz, Tierra del Fuego. Algunas de ellas formaban parte de otras: Jujuy, por ejemplo, se integraba con Salta. Además, el espacio geográfico que después ocuparían las demás provincias estaba poblado, en su mayor parte, por los diferentes pueblos originarios y surgirían recién en el siglo xx. c) En esa época, la Ciudad de Buenos Aires pertenecía a la provincia de Buenos Aires. Página 92 A ver cómo voy… a) El Congreso se trasladó a Buenos Aires debido a la amenaza que implicaba la presencia de tropas realistas en las provincias del Noroeste. Además, el director supremo necesitaba agilizar su gestión de gobierno.

17 17

Clave de respuestas

Página 93 1. a) Las provincias que la integraban eran: Córdoba, Santiago del Estero, Tucumán, Salta (con Jujuy), La Rioja, Catamarca, San Juan, Mendoza y San Luis. b) Corrientes (con Misiones), Entre Ríos, Santa Fe y Buenos Aires integraban la Liga Federal. c) Porque Buenos Aires prefería elegir sus autoridades, contar con fuerzas militares propias y sobre todo manejar los grandes recursos económicos que le dejaban los ingresos de la aduana. Página 99 A ver qué aprendí… 1. Gobierno Nacional central y fuerte. U Gobiernos provinciales autónomos. F Cada provincia dicta sus propias leyes. F El gobierno central elige los gobiernos provinciales. U Las leyes dictadas por el Gobierno Nacional se imponen en el resto del país. U Cada provincia elige sus propias autoridades. F 2. a) Los caudillos eran líderes que querían subordinar sus provincias al poder central / defender los intereses de sus provincias. b) A su regreso de la guerra contra el Brasil, el general Paz decidió dirigirse a Córdoba para respaldar al gobernador y al sistema federal / establecer un nuevo gobierno y formar alianzas con otras provincias. c) La guerra contra Brasil generó la consolidación del territorio y el gobierno nacional / el surgimiento de la República Oriental del Uruguay y el fin de la presidencia de Rivadavia. d) Con la firma del Tratado del Cuadrilátero finalizaron todas las guerras entre las provincias del Litoral / se convocó a las provincias a enviar representantes a un Congreso General en Buenos Aires. 3. a) La Confederación Argentina era la unión de todas las provincias que se fueron sumando al Pacto Federal. 18 18

b) En la Confederación, las provincias seguían manteniendo su autonomía y defendían el federalismo como forma de gobierno. c) La Junta de Representantes de Buenos Aires le otorgó facultades extraordinarias a Juan Manuel de Rosas al designarlo gobernador. d) La Ley de Aduana buscaba proteger los productos que se fabricaban en el país. 4. a) “…en cumplimiento de pactos preexistentes, con el objeto de constituir la unión nacional…” b) “Nos, los representantes del pueblo de la Nación Argentina, reunidos en Congreso General Constituyente por voluntad y elección de las provincias que la componen…” c) “…consolidar la paz interior, proveer a la defensa común…” 5. a) Las dos facciones eran la unitaria y la federal. b) Se refiere a una situación posterior al Pacto Federal porque la Liga Unitaria aparece como una “minoría vencida”.

Economía y vida cotidiana 11 en la sociedad criolla

Página 100 A ver qué sé… Las personas representadas pertenecían a distintos grupos sociales, por ejemplo: los pueblos originarios, los vendedores ambulantes, la población esclava (negros), las damas, los caballeros y los niños de la alta sociedad, los gauchos y las mujeres del campo. Respuestas abiertas. El objetivo de estas actividades es que los alumnos logren visualizar las diferencias sociales y observen que las personas accedían a empleos y oportunidades diferentes, según su origen, color de piel o riqueza. Es esperable que sugieran actividades de servicios, ferias, festejos y relaciones comerciales. A modo de ejemplo, las fiestas patrias con festivales y juegos. La alta sociedad que compraba los productos que ofrecían los vendedores ambulantes, como velas, leche, alimentos, etcétera. Respuesta abierta. Se espera que los alumnos puedan imaginar situaciones en las que interactúen personas de distintos grupos sociales. Página 103 Temas en imágenes 1. Eran intercambios de productos. Los aborígenes cambiaban, por ejemplo, cueros de animales, tejidos, plumas y sal por aguardiente, tabaco, yerba y maíz que les proporcionaban los pobladores criollos. 2. Porque no se cumplían los parlamentos, los acuerdos de paz entre los habitantes originarios y los criollos. Esto podría expresarse en un malón aborigen o en tropas de soldados que invadían su territorio para robarles el ganado. 3. Respuesta abierta. Se espera que los alumnos puedan sintetizar la información provista en las páginas 102 y 103, y organizarla desde el punto de vista de los habitantes de un fortín.


b) Los caudillos eran líderes provinciales que contaban con el fuerte apoyo de su pueblo y tenían ejércitos, llamados montoneras, formados por gauchos a caballo. La mayoría adhería a las ideas federales. c) Al independizarse de Portugal, Brasil incorporó a la Banda Oriental a su imperio. Ante el reclamo de Buenos Aires, el emperador brasileño se negó a devolver ese territorio. Un grupo de patriotas uruguayos, con apoyo popular, emprendieron la lucha para reincorporar la Banda Oriental a las Provincias Unidas. El Congreso General en Buenos Aires avaló las acciones y Brasil declaró la guerra. La principal consecuencia del enfrentamiento fue la pérdida de la Banda Oriental por parte de las Provincias Unidas y el surgimiento de la República Oriental del Uruguay como un Estado independiente en 1828. d) El descontento generado por la cesión de la Banda Oriental al Brasil, sumado al rechazo a la Constitución centralista, aumentó la oposición contra el gobierno de Rivadavia, quien tuvo que renunciar.

Clave de respuestas Por ejemplo, describir la tarea del centinela o de los soldados, sus casas y sus familias. Página 105 A ver cómo voy… Los alumnos deben completar el cuadro con la siguiente información: Región económica

Cuyo


Noroeste

Provincias que la integran

Actividades económicas

Productos elaborados

Mendoza, San Juan y San Luis

Agricultura y ganadería

Vinos, aguardientes, frutos secos, alfalfa, ganado vacuno y mular.

Salta y Jujuy


Vinos, maíz, vacas, mulas y caballos. Tejidos y suelas. Plata y cobre.

Ganadería, forestal, agricultura

Ganado vacuno y ovino, cueros, lanas, madera y algarroba. Maíz, trigo, caña de azúcar, aguardiente y tejidos artesanales.

Centro

Córdoba, Santiago del Estero y Tucumán

Litoral

Corrientes, Santa Fe y Entre Ríos


Yerba mate, cigarros, suelas, cuero vacuno, carne salada, tasajo, sebo, lana.

Buenos Aires

Buenos Aires

Ganadería

Ganado vacuno y ovino. Cueros y carne salada.

Página 109 A ver qué aprendí… 1. a) Terratenientes; b) Gauchos; c) Profesionales y d) Pueblo. 2. Resolución libre. A modo de ejemplo, sugerimos: Frontera: franja territorial donde existían puntos de o entre los pueblos originarios y la sociedad criolla. Pueblos originarios: habitantes que ocupaban el territorio antes de la llegada de los españoles. Renegados: criollos desertores o gauchos perseguidos por la ley que se separaban de la sociedad para vivir con los habitantes originarios. Toldería: grupos de familias de los pueblos originarios que se asentaban cerca de algún curso de agua o en sitios donde se pudiera cazar; vivían en chozas o toldos. Parlamentos: acuerdos de paz entre los pueblos originarios y los criollos.

3.

Vinos y aguardientes Mulas y caballos Mercado interno Lanas y textiles Yerba mate y azúcar

Mercado externo

Cueros vacunos Carne salada y tasajo 4. a) Un grupo de parejas está bailando. b) La escena se desarrolla en el ambiente rural. c) Están representados los peones rurales, conocidos como gauchos. d) Los gauchos se dedicaban a las tareas del campo. e) En las zonas rurales se divertían participando de las corridas de toros, las riñas de gallos y concurriendo a las pulperías, los partidos de pato y las carreras de sortija. f) No. Las actividades de esparcimiento eran diferentes según los sectores sociales. En las ciudades, por ejemplo, la gente adinerada asistía a misa, al teatro y participaba de tertulias en las casas de familia.

12 El gobierno de nuestro país Página 110 A ver qué sé… El orden de izquierda a derecha, arriba es d); a); abajo es c) y b). Resolución libre. El objetivo de esta actividad es orientar a los chicos para que tomen conciencia de todo lo que no podría resolverse si no hubiera un grupo de personas que se ocuparan de los temas públicos. El docente puede plantearles diversas situaciones donde el Estado debe intervenir para garantizar el respeto de los derechos de los ciudadanos, por ejemplo, la atención gratuita y eficiente en los hospitales públicos, el a la educación, etcétera. Página 114 A ver cómo voy… a) La ley más importante de la Argentina es la Constitución Nacional. b) El Estado es la institución que se ocupa de los asuntos comunes a todos los de una sociedad. c) Los ciudadanos eligen a las autoridades del Gobierno, que son sus representantes. d) Los tres poderes son: Ejecutivo, Legislativo y Judicial. 19 19

Clave de respuestas e) Además del Gobierno Nacional, en la Argentina existen los gobiernos provinciales y municipales. f) Respuesta abierta. Un ejemplo podrían ser las leyes: el Poder Legislativo las elabora, el Ejecutivo las aplica y el Judicial controla que se cumplan. Página 119 A ver qué aprendí… 1. El acróstico se completa de la siguiente manera: E

a) b)

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La palabra que se forma en la columna de color es democracia. 2. Aceptar las diferencias, en especial las ideas, opiniones y creencias de los demás cuando no coinciden con las nuestras. En eso consiste el respeto por la diversidad. Muchas de las situaciones que vulneran los derechos se producen porque no se toleran las diferencias y se las utiliza para establecer que algunas personas son superiores o inferiores a otras. 3. • Juez

sugerencias de situaciones o preguntas abiertas para que fundamenten. Por ejemplo: ir al teatro, hacer fila para subir al colectivo, jugar a la rayuela o comer panchos, ¿son actividades que forman parte de la cultura? ¿Todos los letreros están en el mismo idioma? ¿Por qué? Respuesta abierta. Se espera que los alumnos mencionen distintas situaciones cotidianas relacionadas con la cultura. Por ejemplo, pueden incluir: saber leer y escribir, los libros, las pinturas y esculturas, la música, hablar otros idiomas, el cine, el teatro. Es posible que solo asocien cultura con manifestaciones académicas o solo con intelectuales y no con valores, creencias y objetos que produce la sociedad. Resolución libre. Se espera que los chicos puedan elaborar una noción amplia de cultura. Si esto no surgiera de ellos, se los podría orientar con ejemplos que les permitan incorporar otras alternativas a las que pensaron. Página 123 A ver cómo voy… a) La cultura es todo lo creado por los seres humanos en la sociedad. b) La cultura es dinámica. Se modifica por la convivencia con otras culturas y el transcurso del tiempo. c) En el mundo hay muchas culturas, entre ellas, la nuestra. d) La Argentina tiene una gran variedad de lenguas. e) La vestimenta es una creación cultural que satisface necesidades y expresa el gusto de las personas.

• Diputado

• Presidente

• Senador

• Jefe de gobierno

• Vicepresidente

Poder Ejecutivo

Poder Legislativo

Poder Judicial

13 La cultura, muchas culturas Página 120 A ver qué sé… Respuesta abierta. El objetivo es que los alumnos puedan mencionar ejemplos que involucren distintos aspectos de la cultura. El docente puede orientarlos con algunas 20 20

Página 125 A ver qué aprendí… 1. a) El autor piensa que se empobrece. b) Dice que abundan más signos que letras y más consonantes que vocales, y que el inglés que se utiliza no es seguro y ni siquiera es el correcto. c) La Real Academia de la Lengua estaba preocupada por la pureza del idioma. Sin embargo, diez años después, muchos de los términos que surgieron del lenguaje informático fueron incorporados a nuestro idioma, por ejemplo, Internet y salvapantallas. 2. Hay 11 palabras escondidas. Los chicos deben marcar 10. T X V E S T I M E N T A I P

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S

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Clave de respuestas 3. Actividad abierta. Se espera que los chicos puedan relacionar correctamente conceptos claves de la definición de cultura. Respuesta posible en función del texto: la cultura es todo lo creado por los de la sociedad, desde la lengua y las comidas hasta las costumbres que se transmiten de generación en generación. 4.

M U S E O D E L A C U LT U R A SALA 2 ARTESANÍAS Y MONUMENTOS

SALA 3 FIESTAS Y COMIDAS TÍPICAS

miriñaque taparrabo levita peinetón sombrero poncho botas

máscara de madera jarrón de arcilla mate de plata monumento de piedra escultura edificio histórico tapiz

curanto locro carnavalito carrera de sortijas feria de artesanías carrozas


SALA 1 VESTIMENTA

21 21

Organizadores de lo aprendido Capítulo 1: Nuestro país, la Argentina Completá el esquema con lo que aprendiste en el capítulo. provincias

Territorio (Malvinas, Georgias y Sandwich del Sur)

Territorio de la

Mar Porción de la que la Argentina reclama como propia (incluye islas y Shetland del Sur)

Territorio

Capítulo 2: Naturaleza y recursos de la Argentina Completá el esquema y las oraciones.

CARACTERÍSTICAS NATURALES

Climas

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, los bosques y selvas, el

Para cuidar estos recursos se crearon las ques nacionales, las reservas y los monumentos naturales.

22 22

. , como los par-

© Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

ARGENTINA

Organizadores de lo aprendido Capítulo 3: El campo y sus actividades económicas Este texto es un resumen de todo lo aprendido en el capítulo, pero algunas palabras se borraron. ¿Podés completarlo? para generar ingresos económicos que les permitan vivir

Las personas adultas

reciben el nom-

dignamente. Esas tareas que realizan con el fin de satisfacer sus .

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,

Estas actividades son variadas pero pueden clasificarse en

y

. El camino que recorren los bienes desde que se obtiene la recibe el nombre de

hasta que llegan al .

,

El primer eslabón de ese circuito generalmente comienza en las áreas , la

donde se llevan a cabo actividades como la , la

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. Los productos obtenidos como en el

pueden venderse tanto en el mercado transforma productos o

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procedentes de la agricultura,

, la actividad forestal y la pesca.

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es uno de los más importantes del país por el alto valor comercial

El

se consume directamente, como alimento (harinas,

del cultivo en el mundo. El

. También puede consumirse

leche de soja, aceites), como expeller y


industrializado, como el caso de las harinas, aceite, leche de soja, etcétera.

Capítulo 4: Los espacios urbanos Completá el siguiente esquema que te ayudará a repasar todo lo que aprendiste en el capítulo. CIUDADES

Cumplen diversas .

Por ejemplo, industrial,

Se diferencian entre sí por su y

Su población trabaja en

Se vinculan entre sí por una red para .

.

Según la cantidad de , pueden ser: pequeñas, .

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. Algunas ciudades grandes forman un:

Esta red está constituida por una red vial, .

. Por ejemplo, el Gran . 23 23

Organizadores de lo aprendido Capítulo 5: Los problemas ambientales Completá el esquema con la información necesaria. Formado por

Formado por

EL AMBIENTE

LAS ACTIVIDADES QUE REALIZAN LAS PERSONAS PUEDEN IMPACTAR SOBRE EL AMBIENTE NEGATIVAMENTE Se generan

Se pueden producir en

Su solución depende del accionar conjunto de

Capítulo 6: Cambios en Europa y crisis colonial en América

Revolución Industrial Comenzó en: . Se utilizaron máquinas impulsadas con , que se instalaron en las . Elaboraban gran cantidad de productos en poco tiempo y a bajo costo.

Invasiones Inglesas en Buenos Aires

Revolución sa El pueblo de se rebeló contra el y los de los nobles. Los revolucionarios sancionaron la Declaración de los Derechos del y el y establecieron una .

y

Revolución en las colonias británicas de América Iniciada por los habitantes de las Declaración de la Independencia: .

Reformas borbónicas Nueva familia real: Nuevos virreinatos:

24 24

. en el Río de la Plata.

. y

Nuevas ideas y tensiones entre

.


Completá el esquema con la información que falta.

Organizadores de lo aprendido Capítulo 7: La Revolución de Mayo Completá los recuadros del siguiente esquema.

2 1 En 1808 se produjo

La Junta Central de Sevilla fue integrada por

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7

3

REVOLUCIÓN DE MAYO

La Primera Junta de Gobierno se formó el día

Cisneros fue nombrado virrey del Río de la Plata por en reemplazo de .

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6

5

El 22 de mayo se realizó

El 18 de mayo el virrey

en el que se resolvió

y los patriotas exigieron la reunión de .

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Ubicá estos hechos en la línea de tiempo. Completá con los años correspondientes. a) Ocupación sa en España: b) Designación del virrey Cisneros: c) Disolución de la Junta de Sevilla: d) Revolución de Mayo: 1800

1810

25 25

Organizadores de lo aprendido Capítulo 8: Expansión y defensa de la Revolución Completá este esquema. Primer Triunvirato

Integrado por

Desde Hasta

Integrado por Segundo Triunvirato Desde Hasta

Convocó

Asamblea del Año XIII

Propósito:

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Obra: adoptó como símbolos patrios el y el . Dictó la de las esclavas.

Capítulo 9: Luchar por la Independencia Completá las líneas vacías de este esquema.

Año:

Regreso al trono de Fernando VII Lugar:

Creación del Directorio Lugar:

Año:

DECLARACIÓN DE LA INDEPENDENCIA DE LAS PROVINCIAS UNIDAS Año: Lugar:

DESPUÉS Año:

Cruce de los Andes Pasos cordilleranos:

Año:

Independencia del Perú Lugar:

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26 26

Año:

Año:

Fin del dominio español en América Batalla final:

Independencia de Chile Batalla final:

Entrevista con Bolívar Lugar:


ANTES

Organizadores de lo aprendido Capítulo 10: Dificultades para tener un país unido Completá las líneas con la información que corresponda. Congresos Constituyentes

Constituciones

Forma de gobierno

Pactos interprovinciales

Consecuencias Primer presidente

Intentos para organizar el país

Conflicto internacional

Conflictos

El país dividido entre

interprovinciales

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bajo la supervisión


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Confederación Argentina Batalla de

(1852): vence a Rosas.

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27 27

Organizadores de lo aprendido Capítulo 11: Economía y vida cotidiana en la sociedad criolla Completá los recuadros con la información del capítulo. . . . .

Sectores poderosos (elites): • Los sectores sociales criollos

Sectores medios: Sectores populares urbanos: Sectores populares rurales:

• Costumbres y tradiciones

• Producciones regionales

Elites:

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.

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Capítulo 12: El gobierno de nuestro país Completá los recuadros con la información que corresponda. Todos los formamos parte de la

Acordamos

o normas para convivir.

Así como tenemos deberes, también tenemos . El

GOBIERNO

Algunos derechos de los chicos son:

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se ocupa de los temas públicos.

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SOCIEDAD

Organizadores de lo aprendido Capítulo 13: La cultura, muchas culturas Completá las líneas con la información del capítulo. CULTURA

Es

DIVERSA

DINÁMICA

porque

porque


Se expresa en

la

la que hablamos.

las que vestimos.

que nos identifican.

29 29

Soluciones de los Organizadores Capítulo 1: Nuestro país, la Argentina

23 provincias

Ciudad Autónoma de Buenos Aires Territorio americano

Islas del Atlántico Sur (Malvinas, Georgias y Sandwich del Sur)

Territorio de la Argentina

Mar Argentino

Porción de la Antártida que la Argentina reclama como propia (incluye islas Orcadas y Shetland del Sur)

Territorio antártico

Capítulo 2: Naturaleza y recursos de la Argentina ARGENTINA

Relieve

Montañas, llanuras y mesetas.

Climas

Biomas

Según la temperatura

Según la humedad

Templados, cálidos y fríos.

Húmedos, áridos.

Selvas, bosques, estepa, pastizal, y monte.

Fuentes de agua

Ríos

Lagos y lagunas

Mar Argentino

Las personas utilizan estos elementos y los transforman en: recursos naturales como el agua, el suelo, los bosques y selvas, el paisaje. Para cuidar estos recursos se crearon las áreas naturales protegidas, como los parques nacionales, las reservas y los monumentos naturales.

30 30


CARACTERÍSTICAS NATURALES

Soluciones de los Organizadores Capítulo 3: El campo y sus actividades económicas

Las personas adultas trabajan para generar ingresos económicos que les permitan vivir dignamente. Esas tareas que realizan con el fin de satisfacer sus necesidades reciben el nombre de actividades económicas.

Estas actividades son variadas, pero pueden clasificarse en primarias, secundarias y terciarias.

El camino que recorren los bienes desde que se obtiene la materia prima hasta que llegan al consumidor recibe el nombre de circuito productivo.

El primer eslabón de ese circuito generalmente comienza en las áreas rurales, donde se llevan a cabo actividades como la agricultura, la ganadería, la explotación forestal, la pesca y la minería. Los productos obtenidos pueden venderse tanto en el mercado interno como en el externo.

La agroindustria transforma productos o materias primas procedentes de la agricultura, la ganadería, la actividad forestal y la pesca.

El circuito de la soja es uno de los más importantes del país por el alto valor comercial del cultivo en el mundo. El poroto se consume directamente, como alimento (harinas, leche de soja, aceites), como expeller y biodiesel. También puede consumirse industrializado, como el caso de las harinas, aceite, leche de soja, etcétera.

Capítulo 4: Los espacios urbanos


CIUDADES

Cumplen diversas funciones.

Por ejemplo, industrial, políticoistrativa, cultural, comercial y de servicios, turísticas, portuarias, etc.

Se diferencian entre sí por su tamaño y funciones.

Se vinculan entre sí por una red para el transporte y las comunicaciones.

Su población trabaja en industrias comercios servicios

Según la cantidad de habitantes, pueden ser: pequeñas, medianas o grandes. Algunas ciudades grandes forman un: aglomerado urbano. Por ejemplo, el Gran Córdoba.

Esta red está constituida por una red vial, una red ferroviaria, aeropuertos, puertos y servicios de telecomunicaciones.

31 31

Soluciones de los Organizadores Capítulo 5: Los problemas ambientales Formado por

EL AMBIENTE

Formado por

elementos naturales

elementos sociales LAS ACTIVIDADES QUE REALIZAN LAS PERSONAS PUEDEN IMPACTAR SOBRE EL AMBIENTE NEGATIVAMENTE Se generan problemas ambientales Se pueden producir en

espacios rurales

zonas costeras espacios urbanos

Su solución depende del accionar conjunto de científicos, gobiernos de los diferentes países del mundo, organizaciones internacionales y cada uno de nosotros.

Revolución Industrial Comenzó en: 1780. Se utilizaron máquinas impulsadas con vapor, que se instalaron en las fábricas. Elaboraban gran cantidad de productos en poco tiempo y a bajo costo.

Revolución sa El pueblo de París se rebeló contra el rey y los privilegios de los nobles. Los revolucionarios sancionaron la Declaración de los Derechos del Hombre y el Ciudadano y establecieron una república.

Revolución en las colonias británicas de América Iniciada por los habitantes de las Trece Colonias de América del Norte. Declaración de la Independencia: 4 de julio de 1776.

Reformas borbónicas Nueva familia real: Borbones. Nuevos virreinatos: de Nueva Granada y del Río de la Plata.

32 32

Invasiones Inglesas en Buenos Aires

Nuevas ideas y tensiones entre españoles y criollos en el Río de la Plata.


Capítulo 6: Cambios en Europa y crisis colonial en América

Soluciones de los Organizadores Capítulo 7: La Revolución de Mayo 2 1 En 1808 se produjo la invasión sa a España y el rey Fernando VII fue preso.

7

La Junta Central de Sevilla fue integrada por diputados para gobernar en nombre del rey Fernando VII.

REVOLUCIÓN DE MAYO


La Primera Junta de Gobierno se formó el día 25 de Mayo de 1810.

3 Cisneros fue nombrado virrey del Río de la Plata por la Junta de Sevilla en reemplazo de Santiago de Liniers.

4 La Junta Central de Sevilla se disolvió cuando el ejercito francés ocupó el territorio español.

6

5

El 22 de mayo se realizó el Cabildo Abierto en el que se resolvió votar a favor o en contra de la destitución del virrey.

El 18 de mayo el virrey informó la grave situación de España y los patriotas exigieron la reunión de un Cabildo Abierto.

Ubicá estos hechos en la línea de tiempo. Completá con los años correspondientes. a) Ocupación sa en España: 1808 b) Designación del virrey Cisneros: 1809

Disolución de la Junta de Sevilla.

c) Disolución de la Junta de Sevilla: 1810

Revolución de Mayo.

d) Revolución de Mayo: 1810

Ocupación sa en España.

Designación del virrey Cisneros. 1800

1810

33 33

Soluciones de los Organizadores Capítulo 8: Expansión y defensa de la Revolución Primer Triunvirato Desde septiembre de 1811 Hasta octubre de 1812

Segundo Triunvirato Desde octubre de 1812 Hasta 1814

Integrado por

Juan José Paso, Feliciano Chiclana y Manuel de Sarratea.

Integrado por

Juan José Paso, Antonio Álvarez Jonte y Nicolás Rodríguez Peña.

Convocó

Asamblea del Año XIII

Propósito: Declarar la Independencia y sancionar una constitución. Obra: adoptó como símbolos patrios el Escudo y el Himno Nacional. Dictó la libertad de vientres de las esclavas.

Capítulo 9: Luchar por la Independencia ANTES Creación del Directorio Año: 1814 Lugar: Provincias Unidas

DECLARACIÓN DE LA INDEPENDENCIA DE LAS PROVINCIAS UNIDAS Año: 1816 Lugar: San Miguel de Tucumán

DESPUÉS Año: 1817

Cruce de los Andes Pasos cordilleranos: Uspallata y Los Patos

Independencia del Perú Año: 1821 Lugar: Lima

Independencia de Chile Año: 1818 Batalla final: Maipú

Entrevista con Bolívar Año: 1822 Lugar: Guayaquil

Fin del dominio español en América Año: 1824 Batalla final: Ayacucho

34 34


Regreso al trono de Fernando VII Año: 1814 Lugar: España

Soluciones de los Organizadores Capítulo 10: Dificultades para tener un país unido

Congresos Constituyentes

Constituciones

Congreso de 1819

De 1819

Congreso de 1826

De 1826

Forma de gobierno Unitaria

Pilar Pactos interprovinciales

Benegas Cuadrilátero

Consecuencias Primer presidente

Conflicto internacional

Surgimiento de la

Bernardino Rivadavia

Guerra con Brasil

República Oriental del Uruguay

Intentos para organizar el país

Conflictos

El país dividido entre

interprovinciales

unitarios y federales.

Una unión informal bajo la supervisión de Juan Manuel de Rosas.


Confederación Argentina Batalla de Caseros (1852): Urquiza vence a Rosas.

Las provincias lo firmaron, pero Buenos Aires lo rechazó. Acuerdo de San Nicolás En 1853 se sancionó la Constitución Nacional. El país comenzó a organizarse.

35 35

Soluciones de los Organizadores Capítulo 11: Economía y vida cotidiana en la sociedad criolla Sectores poderosos (elites): terratenientes, comerciantes, financistas. Sectores medios: médicos, militares, abogados, funcionarios.

• Los sectores sociales criollos

Sectores populares urbanos: criados, artesanos, vendedores ambulantes. Sectores populares rurales: gauchos. Elites: asistían a la misa, al teatro, a las tertulias para jugar a juegos de salón (cartas, ajedrez, backgammon) o a los salones literarios. También celebraban las fiestas patrias y las fiestas federales.

• Costumbres y tradiciones Sectores populares: concurrían a las corridas de toros, a las carreras de caballos, a los juegos de sortija, a las payadas y a los bailes. También participaban de las procesiones religiosas. Celebraban las fiestas patrias, las fiestas federales y el carnaval. Cuyo: vinos, aguardientes, frutos secos. Noroeste: vinos, tejidos, suelas, plata y cobre. • Producciones regionales

Centro: cueros vacunos y ovinos, lanas, maderas, algarroba, aguardiente de caña, caña de azúcar, tejidos artesanales. Litoral: yerba mate, cigarros, suelas de cuero, cuero vacuno, carne salada y sebo. Buenos Aires: ganadería vacuna y ovina, cueros, carne salada.

Capítulo 12: El gobierno de nuestro país Todos los seres humanos

SOCIEDAD Acordamos reglas o normas para convivir. Así como tenemos deberes, también tenemos derechos.

A la educación.

Algunos derechos de los chicos son:

A no trabajar. A la salud.

El Estado se ocupa de los temas públicos. representativa

GOBIERNO

forma

federal republicana Ejecutivo

Elegido por los

poderes

Legislativo Judicial

ciudadanos

36 36

deben ser y mayores de

argentinos o naturalizados 18 años.


formamos parte de la

Soluciones de los Organizadores Capítulo 13: La cultura, muchas culturas

CULTURA

Es todo lo que crean los integrantes de una sociedad y que puede ser compartido y aprendido por los demás. Incluye pautas de comportamiento, costumbres, valores, creencias y objetos.

DINÁMICA porque las pautas culturales varían con el tiempo. Cada generación recibe un legado cultural del cual conserva algunos rasgos y modifica otros.

DIVERSA porque existen muchas y distintas culturas humanas.

Se expresa en

La ropa

Las fiestas

que vestimos.

que nos identifican.


La lengua que hablamos.

37 37

Banco de actividades 1 Nuestro país, la Argentina Resolvé el siguiente acróstico. a)

a) Nombre de uno de los sectores que forma parte del territorio de nuestro país. b) Provincia argentina en cuyo nombre se repite cuatro veces la misma vocal. c) Uno de los países que limitan con la Argentina. d) Número de provincias que forman nuestro país. e) Océano que baña las costas de nuestro país. f) Provincia argentina cuyo territorio es el más pequeño. g) Continente al que pertenece nuestro país. h) Nombre de la provincia con el territorio más extenso y de la ciudad capital del país. i) Mar que baña las costas de la Argentina.

A R

b)

G

c)

E

d)

N

e)

T

f)

I

g)

N

h) i)

A

2 Naturaleza y recursos de la Argentina Leé las características de las ciudades donde viven estos chicos. Luego, completá el cuadro. Hola, soy Juan. En el lugar donde vivo hace mucho frío. Me gusta jugar con la nieve, trepar por las laderas de los altos cerros, esconderme entre los abundantes árboles y navegar por el lago.

Me llamo Alejo. Desde mi ventana solo veo un extenso manto de pasto verde, con cultivos y ganado, y el río adonde vamos a pescar. Todos los días son templados; pero eso sí, llueve seguido.

Yo soy Lara. Aquí nunca hace falta un abrigo, pero siempre llevo paraguas. Me gusta caminar rodeada de verde; hasta el cielo parece verde por las enredaderas y lianas. En el río, que es torrentoso, me divierten los remolinos y los imponentes saltos de agua.

NOMBRE DEL CHICO

LUGAR DONDE VIVE

Relieve

CARACTERÍSTICAS NATURALES Clima Bioma Según la Según las temperatura precipitaciones

Fuentes de agua

Puerto Iguazú, Misiones Bariloche, Río Negro Alberti, Buenos Aires

3 El campo y sus actividades económicas Numerá estos recuadros del 1 al 3, indicando a qué etapa del proceso productivo del dulce de durazno corresponde cada uno.

Importante fábrica de dulce de durazno necesita: 5 empleados para su cadena de producción. Presentarse con o sin experiencia.

Exitosa cosecha de duraznos

a) Indicá a qué actividad (primaria, secundaria o terciaria) se refiere cada uno. 38 38

Dulce de durazno La granja ¡Tan dulce como vos! En venta en tu supermercado amigo


Banco de actividades 3 El campo y sus actividades

4 Los espacios urbanos

económicas

Respondé en cuál eslabón del circuito agroindustrial trabajan estas personas. a) Nora supervisa la máquina que rellena latas de conserva. b) Manuel es cosechero y por eso viaja de provincia en provincia a los lugares donde consigue trabajo. c) José se encarga de reponer las latas de conserva en las góndolas del supermercado.

Leé esta información sobre la ciudad de Rafaela y luego respondé las preguntas en tu carpeta.

La ciudad de Rafaela es la cabecera del departamento de Castellanos, en la provincia de Santa Fe. Está separada de Santa Fe, la capital provincial, por unos 90 km a través de la Ruta Provincial N.º 70, para la salida de la producción primaria por el puerto de Santa Fe. El río Paraná la comunica hacia el Norte con Brasil y hacia el Sur con el Océano Atlántico. Por otro lado, la ciudad está conectada con todo el país y los países limítrofes por medio de la Ruta Nacional N.º 34. Rafaela cuenta con una población estimada de más de noventa mil habitantes. Se destaca por su producción industrial metalmecánica y láctea, y es la ciudad más importante de la cuenca lechera. www.rafaela.gov (adaptado) a) ¿Qué tipo de ciudad es? En cada grupo de palabras, subrayá la que corresponde.

– TURÍSTICA / PORTUARIA / INDUSTRIAL – PEQUEÑA / MEDIANA / GRANDE

b) ¿Es un aglomerado urbano? ¿Por qué? c) ¿Cómo se conecta con el resto del país y el exterior? d) ¿Cuáles son sus principales actividades económicas?

5 Los problemas ambientales © Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

¿Qué problemas ambientales afectan el medioambiente en nuestro país? Con la ayuda de las definiciones, resolvé el siguiente crucigrama. 1

Verticales 2

1. Tala de bosques de forma indiscriminada. 2. Contaminación por derrame de petróleo.

3

4. Espacios abiertos donde se arroja basura en exceso. 6. Elementos contaminantes expulsados al aire por algunos procesos industriales.

4 5 6 7

8

Horizontales 3. Sobrecarga de los campos con más animales de los que se puede alimentar. 5. Nube de gases contaminantes que se acumulan en la atmósfera. 7. Alteración dañina del medioambiente. 8. Pérdida de fertilidad de los suelos.

39 39

Banco de actividades 6 Cambios en Europa y crisis colonial en América 1. Escribí oraciones relacionando las siguientes autoridades coloniales y las funciones que ellas cumplían en el virreinato: rey, virrey, gobernador, Audiencia, Cabildo. 2. Completá el cuadro. Hecho

¿Quiénes?

¿Cuándo?

¿Dónde?

¿Por qué?

Independencia de Estados Unidos Revolución Industrial Revolución sa Primera Invasión Inglesa Segunda Invasión Inglesa

7 La Revolución de Mayo Completá los datos de cada uno de estos personajes históricos. ¿Quién fue?

¿Quién fue?

¿Qué hizo?

CORNELIO SAAVEDRA

¿Quién fue?

NapoleÓn bonaparte

¿Qué hizo?

¿Qué hizo?

¿Quién fue?

BALTASAR DE CISNEROS

¿Qué hizo?

7 La Revolución de Mayo Escribí al lado de cada frase una M (partidarios de Moreno) o una S (partidarios de Saavedra) según corresponda. a) Se los llamaba radicales o liberales. b) Por sus ideas se los consideraba conservadores. c) No deseaban enfrentamientos violentos con la monarquía española. d) Pensaban que los cambios debían hacerse de manera gradual. e) Creían que los cambios debían ser rotundos e inmediatos. f) Impulsaban la idea de declarar la Independencia con urgencia. g) Defendían la incorporación de los diputados del Interior formando la Junta Grande. h) Querían que los diputados del Interior integraran un congreso que sancionara leyes. 40 40


FERNANDO VII

Banco de actividades 8 Expansión y defensa de la Revolución

Completá los años en las referencias y luego ubicá las fechas y los hechos en la línea de tiempo.

Completá en el cuadro la información que falta.

Personaje / Asociación


¿Qué hizo?

Juana Azurduy

Logia Lautaro

Comandó la expedición a la Banda Oriental.

José Gervasio de Artigas



Buscá los apellidos de diez personajes unitarios y federales. Pueden estar en forma horizontal, vertical o diagonal.

1830

1820

1810

Integró la Primera Junta, también el Primer y el Segundo Triunvirato.

1814 Creación del Directorio San Martín se instaló en El Plumerillo 1816 Declaración de la Independencia Cruce de los Andes 1818 Batalla de Maipú 1821 Independencia del Perú 1822 Reunión de San Martín y Bolívar en Guayaquil Batalla de Ayacucho

10 Dificultades para tener un país unido Completá el cuadro. En la primera columna ordená cronológicamente los hechos colocándole 1 al más antiguo y 10 al más reciente. En la segunda columna, escribí el año en que sucedieron.

Y

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Firma del Pacto Federal.

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Rosas es gobernador de Buenos Aires por segunda vez.

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Orden cronológico

AÑO

HECHO HISTÓRICO Se dicta la Ley de Aduanas. Asesinato de Facundo Quiroga.

Batalla de Caseros. 1

1829

Rosas es gobernador de Buenos Aires por primera vez. Batalla de Vuelta de Obligado. Derrota de la Liga Unitaria. Asesinato de Lavalle.

Federales:

Unitarios:

Los ingleses ocupan las Islas Malvinas.

a) Subrayá con un color los sucesos que ocurrieron durante el segundo gobierno de Rosas.

41 41

Banco de actividades 11 Economía y vida cotidiana en la sociedad criolla Con ayuda del cuadro de la población de la provincia de Buenos Aires (recordá que en esa época la ciudad de Buenos Aires pertenecía a la provincia) y la información del capítulo, tachá lo incorrecto y completá.

-

Años

Población

1822

118.646

1836

142.957

1852

273.937

Entre 1822 y 1836, la población de Buenos Aires aumentó /disminuyó. Entre 1836 y 1852, casi se duplicó / triplicó la población de Buenos Aires. Las causas de esta disminución / este crecimiento fueron económicas / políticas, como por ejemplo . En tiempos de la Confederación, la sociedad estaba dividida en grupos poco / bien diferenciados. El más poderoso era la elite terrateniente representada por . Otro grupo adinerado eran los grandes comerciantes y financistas que se dedicaban a . Un grupo respetado era el de los profesionales, como . El sector social más numeroso era la o el pueblo integrado en las ciudades por y en el campo por .

12 El gobierno de nuestro país Leé estos titulares e indicá qué autoridades nacionales, provinciales o municipales intervienen en cada caso.

a) b) c)

so: ¿aprobarán la nueva

Gran debate en el Congre

ley para todo el país?

CONVOCÓ A LOS VECINOS PARA LA INAUGURACIÓN DE LA PLAZA DE LA LOCALIDAD Se inaugura la nueva ruta provincia

12 El gobierno de nuestro país Uní las sílabas para formar las palabras que designan derechos de los niños y las niñas.

13 La cultura, muchas culturas Marcá con una X según corresponda. SÍ

GAR CA

CIóN

E

LUD Cultura es todo lo que se crea y comparte en una sociedad.

DERECHOS DE LOS NIÑOS DU

JU Las costumbres, los valores y las creencias pertenecen a la cultura.

SA

Completá con esas palabras las definiciones. a) Derecho a la gurar una prestación médica y los adultos b) Derecho a la están la escuela. c) Derecho a que divertirse y no

: el Estado debe ase. : los adultos a enviar a los chicos a : los chicos tienen .

Todas las familias tienen los mismos hábitos. Las pautas culturales son fijas a través del tiempo. El patrimonio cultural de una sociedad se basa en todas las obras que esta crea. Existe una sola cultura. Todos somos responsables de nuestro patrimonio cultural. El arte pertenece a la cultura de una sociedad.

42 42

NO


l

Soluciones del Banco de actividades 1 Nuestro país, la Argentina b) C

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LUGAR DONDE VIVE

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Lara

Puerto Iguazú, Misiones

Juan


Alejo

CARACTERÍSTICAS NATURALES Clima Relieve

meseta

Bariloche, Río Negro montaña

Alberti, Buenos Aires

llanura

Bioma

Fuentes de agua

Cálido húmedo

selva

río. saltos de agua

Frío húmedo

bosque andino

lago

Templado húmedo

pastizal

río

Según la temperatura

Según las precipitaciones

3 El campo y sus actividades económicas • • •

5 Los problemas ambientales

S

2 Naturaleza y recursos de la Argentina NOMBRE DEL CHICO

c) Se conecta con el resto del país y el exterior por medio de las rutas provincial y nacional que la atraviesan y su cercanía al río Paraná. d) Sus principales actividades económicas son la producción metalmecánica y la láctea.

Cosecha de duraznos. 1 Eslabón agrícola. Actividad primaria. Fábrica de dulce de durazno 2 Eslabón industrial. Actividad secundaria. Venta del dulce en el supermercado 3

1. deforestación / 2. empetrolamiento / 3. sobrepastoreo / 4. basurales / 5. smog / 6. gases / 7. contaminación / 8. degradación.

en Europa y crisis colonial 6 Cambios en América 1. Respuesta abierta. Por ejemplo: La máxima autoridad de gobierno en España era el rey y en América, el virrey. Los virreinatos se subdividían en gobernaciones; en cada una, la autoridad máxima era el gobernador. La Audiencia se encargaba de la justicia y el Cabildo de la istración del gobierno de cada ciudad. 2. Independencia de Estados Unidos. Los habitantes de las Trece Colonias bajo dominio de Gran Bretaña / 1776 / Sobre la costa atlántica de América del Norte / Se negaron a pagar nuevos impuestos. Revolución Industrial. Los ingleses / Alrededor de 1780 / En Gran Bretaña / Se comenzaron a usar máquinas para la producción. Revolución sa. El pueblo de París, capital de Francia, y luego se extendió entre los habitantes de todo el país / 1789 / París, Francia / Estaban cansados de la injusta situación en la que vivían. Primera Invasión Inglesa. 1.500 soldados, enviados por la Corona británica / 1806 / Buenos Aires / Necesitaban nuevos mercados para sus productos. Segunda Invasión Inglesa. El general John Whitelocke, al mando de 8.000 soldados ingleses / 1807 / Buenos Aires / Segundo intento por ganar un nuevo mercado.

7 La Revolución de Mayo

Eslabón comercial. Actividad terciaria.

3 El campo y sus actividades económicas

a) Eslabón industrial / b) eslabón agrícola / c) eslabón comercial

4 Los espacios urbanos a) – TURÍSTICA / PORTUARIA / INDUSTRIAL – PEQUEÑA / MEDIANA / GRANDE b) No, porque no es una ciudad grande y extendida ni está adosada a otra ciudad.

Fernando VII: Rey de España / Fue tomado prisionero. Napoleón Bonaparte: Emperador de Francia / Invadió España. Cornelio Saavedra: Comerciante y militar (era jefe del Regimiento de Patricios) / Presidente de la Primera Junta de Gobierno. Baltasar de Cisneros: Virrey del Río de la Plata nombrado por la Junta de Sevilla / Reprimió movimientos revolucionarios, se hizo nombrar presidente de la nueva junta, tuvo que renunciar.

7 La Revolución de Mayo a) M / b) S / c) S / d) S / e) M / f) M / g) S / h) M

43 43

Soluciones del Banco de actividades 8 Expansión y defensa de la Revolución Aunque las respuestas de los alumnos pueden variar, la siguiente información no debería faltar: Juana Azurduy fue una de las mujeres que se sumó a la guerra por la Independencia. Luchó en el Alto Perú y fue reconocida por su coraje y valor. Juan José Paso integró la Primera Junta y también el Primer y Segundo Triunvirato. La Logia Lautaro era una sociedad secreta que impulsaba la Independencia americana. José Rondeau comandó la expedición a la Banda Oriental. José Gervasio de Artigas fue un patriota montevideano que se unió a las tropas de Rondeau para vencer a los realistas.


1829

Rosas es gobernador de Buenos Aires por primera vez.

9

1845

Batalla de Vuelta de Obligado.

3

1831

Derrota de la Liga Unitaria.

8

1841

Asesinato de Lavalle.

4

1833

Los ingleses ocupan las Islas Malvinas.

a) Los hechos que ocurrieron durante el segundo mandato de Rosas son: Se dicta la Ley de Aduanas / Asesinato de Lavalle / Batalla de Vuelta de Obligado y Batalla de Caseros.

y vida cotidiana 11 Economía en la sociedad criolla - aumentó. - duplicó / este crecimiento / económicas / la expansión de la ganadería y el comercio. - bien / pocas familias propietarias de grandes extensiones de tierra y muchos de los caudillos. - la exportación de productos y la importación de bienes europeos. - los abogados, médicos, militares y funcionarios. - plebe / criados, artesanos y vendedores ambulantes / los gauchos que eran trabajadores rurales.

1814 Creación del Directorio 1814 San Martín se instaló en El Plumerillo 1816 Declaración de la Independencia 1817 Cruce de los Andes 1818 Batalla de Maipú 1821 Independencia del Perú 1822 Reunión de San Martín y Bolívar en Guayaquil. 1824 Batalla de Ayacucho

10 Dificultades para tener un país unido Y

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12 El gobierno de nuestro país

a) diputados y senadores nacionales, b) intendente y c) gobernador de la provincia.

12 El gobierno de nuestro país Derechos de grandes y chicos 1. Salud - educación - jugar. 2. a) salud / gratuita / brindarles una buena nutrición y los cuidados necesarios para evitar que se enfermen. b) educación / obligados. c) jugar/ trabajar.

13

La cultura, muchas culturas SÍ

Federales: Dorrego, López, Quiroga, Aldao, Bustos, Rosas, Ramírez Unitarios: Lavalle, Paz, Lamadrid


44 44

CRONOLÓGICO

AÑO

HECHO HISTÓRICO

7

1835

Se dicta la Ley de Aduanas.

5

1835

Asesinato de Facundo Quiroga.

2

1831

Firma del Pacto Federal.

6

1835

Rosas es gobernador de Buenos Aires por segunda vez.

10

1852

Batalla de Caseros.

Cultura es todo lo que se crea y comparte en una sociedad.

X

Las costumbres, los valores y las creencias pertenecen a la cultura.

X

NO

Todas las familias tienen los mismos hábitos.

X

Las pautas culturales son fijas a través del tiempo.

X

El patrimonio cultural de una sociedad se basa en todas las obras que esta crea.

X

Existe una sola cultura.

X

Todos somos responsables de nuestro patrimonio cultural.

X

El arte pertenece a la cultura de una sociedad.

X


1

Lengua Prácticas del lenguaje

Índice Recursos para la planificación ..........................................................

46

Mapa de contenidos .........................................................................

50

Clave de respuestas .........................................................................

52

Organizadores de lo aprendido .........................................................

66

Soluciones de los Organizadores ......................................................

72

Banco de actividades .......................................................................

73

Soluciones del Banco de actividades ................................................

83

46 46

Semanas

1

2

3

4

Mayo

Abril

El relato mitológico

2

Abril

Marzo

Contame un cuento

1

Tiempo estimado

Capítulo

Inferencia de la estructura narrativa. Lectura de cuentos tradicionales. Completamiento de consignas. Resolución de preguntas sobre comprensión lectora. Reconocimiento de elementos constitutivos del circuito de la comunicación. Completamiento de textos para reponer coherencia y cohesión textual. Reconocimiento de la actitud del hablante en oraciones dadas. Reposición de mayúsculas. Escritura de un cuento tradicional a partir de consignas pautadas. Inferencia del concepto de sinonimia. Completamiento de consignas sobre los personajes de una narración y los núcleos narrativos. Narración respetando núcleos narrativos. Resolución de preguntas sobre los cuentos dados. Identificación y diferenciación de causas y consecuencias. Reconocimiento de la estructura y las características del texto instructivo. Identificación de clases de sustantivos y su morfología a partir de textos. Corrección de concordancia en oraciones dadas. Completamiento de cuadros. Reelaboración pautada de un mito.

Lectura y comprensión. “El juez sabio”, versión de un relato recopilado por León Tolstoi. Los cuentos tradicionales. Reflexión sobre los textos y la gramática. Circuito de la comunicación. Texto: coherencia y cohesión. Clases de oraciones según la actitud del hablante. Vocabulario. Palabras en contexto. Normativa. Uso de las mayúsculas. Oralidad y participación ciudadana. Reflexión y opinión sobre la importancia de escuchar y ser escuchados. Escritura. Producción de un cuento tradicional.

Lectura y comprensión. “El rey Midas”, versión de Franco Vaccarini de un mito griego. El mito: definición y características. Los núcleos narrativos. Reflexión sobre los textos y la gramática. Conectores de causa y consecuencia. El texto instructivo. El sustantivo: clasificación semántica (propios y comunes concretos, individuales o colectivos y abstractos). Aspecto morfológico. Ortografía. Reglas generales de acentuación. Vocabulario. Los sinónimos. Oralidad y participación ciudadana. Opinión sobre el valor de las tradiciones, la importancia de conocer y conservar costumbres y creencias. Escritura. Recreación de un mito.

Inferir la estructura narrativa ordenando secuencias gráficas. Conocer las características del cuento tradicional. Deducir significados según el contexto. Comprender los conceptos de cohesión, coherencia y adecuación textual como características propias del texto. Reconocer los elementos del circuito de la comunicación. Diferenciar intención comunicativa de acuerdo con el uso de oraciones según la actitud. Utilizar mayúsculas según las reglas. Elaborar una narración tradicional.

Inferir la idea de núcleos narrativos a partir de un mito. Comprender los mitos como relatos que intentaban dar explicación sobre el origen de las cosas en las primeras épocas del hombre. Reconocer características del mito. Identificar núcleos narrativos. Entender y aplicar el concepto de sinonimia como elemento de cohesión. Enriquecer el vocabulario utilizando diccionarios de sinónimos. Distinguir las características del texto instructivo. Clasificar semánticamente los sustantivos. Atender a la concordancia del sustantivo con sus modificadores. Aplicar las reglas de uso de mayúscula. Modificar una historia mítica. Opinar y respetar las opiniones ajenas.



Contenidos


Proponer variadas situaciones de lectura, escritura e intercambio oral. Fomentar la reflexión sobre los contextos de producción y recepción de diversas prácticas letradas. Propiciar la formación de una comunidad de lectores y escritores. Proponer situaciones de lectura, escritura e intercambio oral que permitan a los alumnos/as desenvolverse de manera cada vez más autónoma y reflexiva en el uso del lenguaje con distintos fines. Favorecer distintas formas de intercambio a través de las cuales se estimule a los alumnos/as para que expresen y defiendan sus opiniones y creencias entendiendo y respetando los puntos de vista de otros, contribuyendo a su formación como ciudadanos. Propiciar instancias de reflexión sobre el lenguaje.



47 47

Agosto

Julio

Con intriga y fantasía

5

Julio

Junio

Historias de leyenda

4

Junio

Mayo

Historias en poesías

3

Lectura e interpretación de un poema narrativo. Reconocimiento y construcción de campos semánticos. Resolución de cuestionarios. Reconocimiento de tipos de rima. Análisis de recursos literarios. Completamiento de actividades sobre recursos del texto expositivo. Unión con flechas entre párrafos y subtemas tratados. Organización de una exposición oral. Identificación de clases de adjetivos en textos dados. Completamiento de cuadros. Aplicación de la coma en diferentes textos. Elaboración de una historia a partir de una poesía.

Lectura y comprensión de leyendas. Escritura de antónimos. Producción a partir de la leyenda leída. Justificación de afirmaciones con citas textuales. Reconocimiento de características de los personajes. Diferenciación entre descripciones literarias y objetivas comparando textos dados. Reconocimiento de raíz y desinencia. Descubrimiento de palabras con hiato en una sopa de letras. Análisis de oraciones. Elaboración de una leyenda. Inferencia del concepto de fantástico. Diferenciación de palabras y frases homónimas en contextos dados. Resolución de cuestionarios. Completamiento de cuadros. Lectura de noticias y reconocimiento de preguntas básicas. Reconocimiento de información y opinión en notas periodísticas. Clasificación de los tiempos verbales utilizados en narraciones. Completamiento de un texto con los tiempos del pretérito. Descubrimiento de palabras con b. Escritura de una descripción y una noticia.

Lectura y comprensión. “La liana y el árbol”, poema de Liliana Cinetto. La poesía narrativa. Tipos de rima. Recursos: comparación, personificación y metáfora. Reflexión sobre los textos y la gramática. El texto expositivo: finalidad y recursos. El adjetivo. Clasificación: calificativos, gentilicios y numerales. Aspecto morfológico. Concordancia con el sustantivo. Vocabulario. Campo semántico. Ortografía. Uso de la coma. Oralidad y participación ciudadana. Exposición oral de los textos expositivos escritos. Reflexión acerca de la idea de compartir el saber y el aprendizaje. Escritura. Producción de una historia a partir de un texto poético. Lectura y comprensión. “La duración del invierno”, versión de Liliana Cinetto de una leyenda tehuelche. La leyenda. Reflexión sobre los textos y la gramática. El texto descriptivo. El verbo en la oración. Oración simple bimembre y unimembre. Vocabulario. Los antónimos. Ortografía. Acentuación por hiato. Oralidad y participación ciudadana. Opinión sobre las leyendas, sus personajes y la relación entre las distintas culturas. Respeto por la diversidad cultural. Escritura. Producción de una leyenda. Lectura y comprensión. “El velero”, fragmento de la novela El velero misterioso, de Ana María Pezzoni. El suspenso y lo fantástico en la narración. Reflexión sobre los textos y la gramática. La noticia con opinión. Los verbos en la narración. Vocabulario. Los homónimos. Ortografía. Uso de la b. Oralidad y participación ciudadana. Opinión sobre la importancia del derecho a la información y las maneras de estar informados. Escritura. Producción de una descripción y una noticia.

Acercarse a la noción de género lírico y sus recursos. Descubrir la narración en la poesía e identificar su estructura. Distinguir clases de rima y recursos literarios. Aprender características propias del texto expositivo. Reconocer los diferentes recursos del texto expositivo. Identificar al adjetivo como clase de palabra que modifica al sustantivo. Clasificar semánticamente los adjetivos. Utilizar las comas según las reglas estudiadas. Elaborar una historia a partir de una poesía.

Leer leyendas y valorar creencias de otras culturas. Conocer las características de la leyenda. Leer descripciones y encontrar rasgos distintivos. Enriquecer el vocabulario incorporando el conocimiento de antónimos. Diferenciar oración unimembre y oración bimembre. Reconocer conjugaciones verbales y personas gramaticales. Distinguir el hiato y acentuar correctamente.

Acercarse al concepto de relato fantástico. Identificar distintos medios de información. Usar correctamente los tiempos verbales en la narración. Reconocer palabras homónimas en diferentes contextos discursivos. Analizar la noticia teniendo en cuenta las preguntas básicas a las que responde un texto informativo. Diferenciar opinión de información. Incorporar reglas de ortografía sobre el uso de b. Elaborar una descripción fantástica y una noticia a partir de otra.


48 48

Noviembre

Octubre

Textos en escena

8

Octubre

Septiembre

Para temblar de miedo

7

Septiembre

Agosto

Relatos que dan risa

6

Tiempo estimado

Capítulo

Reconocimiento de características del género de terror en un cuento. Reconocimiento de opciones correctas. Identificación y uso de prefijos. Lectura de una biografía. Completamiento de líneas de tiempo a partir de una biografía. Completamiento de textos con conectores temporales. Análisis de oraciones. Redacción de oraciones respetando esquemas sintácticos. Aplicación de las reglas de la g. Reelaboración del final de un relato de terror. Reconocimiento de las características propias del texto teatral. Lectura de escenas de una obra de teatro. Identificación de los destinatarios de las acotaciones. Formación de palabras con sufijos. Investigación guiada sobre la historia del teatro. Lectura y análisis de cartas formales. Análisis del objeto indirecto y los pronombres que lo reemplazan. Escritura de una escena de teatro.

Lectura y comprensión. “Ojos amarillos”, de Ricardo Mariño. El relato de miedo. El narrador: protagonista, testigo y omnisciente. Reflexión sobre los textos y la gramática. La biografía. El predicado verbal y sus clases. Modificadores del verbo: el objeto directo. Voz activa y voz pasiva. Vocabulario. Los prefijos. Ortografía. Uso de la g delante de e y de i. Oralidad y participación ciudadana. Opinión sobre la importancia de compartir lo que nos pasa. Escritura. Reescritura del final de un relato de terror. Lectura y comprensión. “Una historia petrificante”, de Graciela Repún. El teatro. Texto y representación. Historia del teatro. Reflexión sobre los textos y la gramática. La carta formal: características. El objeto indirecto. Vocabulario. Los sufijos. Ortografía. Uso de la j. Oralidad y participación ciudadana. Puesta en común de las inferencias realizadas a partir de la lectura de imágenes. Escritura. Elaboración de una escena teatral.

Leer cuentos de terror. Descubrir las características de los personajes y los espacios en el cuento de terror. Reconocer prefijos y su significado. Conocer las características de una biografía. Reconocer clases de predicados. Aprender a identificar el objeto directo. Distinguir la voz activa y la voz pasiva. Analizar sintácticamente oraciones. Aplicar las reglas ortográficas de la g. Reelaborar el final de un relato de terror.

Descubrir los componentes del texto y del hecho teatrales. Interpretar la función de las acotaciones. Reconocer los sufijos y su significado. Identificar las características de la carta formal. Analizar sintácticamente, reconocer el objeto indirecto y los pronombres que lo reemplazan. Aplicar las reglas ortográficas de la j. Elaborar una escena dramática.


Inferencia de los recursos del humor. Reconocimiento de parónimos y su relación con el malentendido. Lectura de cuentos de humor. Reconocimiento de malentendidos y exageraciones en textos dados. Justificación con citas textuales. Búsqueda de las características del texto publicitario en un afiche publicitario. Análisis de oraciones. Reconocimiento de sujetos y sus modificadores. Ejercitaciones con el uso de la v. Elaboración de un diálogo humorístico.

4

Lectura y comprensión. “Charlando un rato”, de Luis María Pescetti; y “El eléctrico”, de Laura Devetach. El cuento de humor. Recursos: el malentendido y la exageración. Reflexión sobre los textos y la gramática. El afiche publicitario. Clases de sujeto. El sustantivo y sus modificadores. Vocabulario. Los parónimos. Ortografía. Uso de la v. Oralidad y participación ciudadana. Comentario sobre inferencias realizadas en torno a las características de la publicidad. Escritura. Producción de un diálogo humorístico.

3

Conocer características del cuento de humor. Identificar recursos como el malentendido y la exageración. Reconocer parónimos. Relacionar el concepto de parónimos con malentendidos orales. Leer e interpretar recursos de los afiches publicitarios. Distinguir diferentes clases de sujetos. Analizar los modificadores del sujeto. Utilizar la v según reglas ortográficas estudiadas. Elaborar un diálogo humorístico con malentendidos.

2


1

Contenidos

Semanas



49 49

Distinguir las voces del narrador y de los personajes. Formar palabras compuestas. Identificar la presencia de opinión en los discursos. Conocer las formas de incluir los diálogos en la narración. Analizar reseñas y diferenciar información de opinión. Clasificar semánticamente los adverbios. Reconocer distintos tipos de circunstanciales. Utilizar las reglas de uso de la h. Elaborar un diálogo e incluirlo en un relato.

Lectura y comprensión. “Un banquete especial”, cuento de Las mil y una noches. El diálogo en la narración. Reflexión sobre los textos y la gramática. El texto argumentativo. El adverbio. Los circunstanciales. Vocabulario. Palabras compuestas. Ortografía. Uso de la h. Oralidad y participación ciudadana. Opinión sobre el valor de los relatos tradicionales y las creencias populares. Escritura. Producción de un diálogo para incluirlo en un relato.

Cooperación en sesiones de lectura con otros lectores y comentario de lo leído. Participación en conversaciones expresando sus opiniones. Planificación y monitoreo de las producciones escritas. Reescritura y corrección de un texto atendiendo a aspectos señalados por el docente, los pares, o ambos. Comunicación oral de temas aprendidos. Búsqueda y selección de información en un texto según propósitos de lectura. Utilización de los elementos paratextuales para realizar hipótesis de lectura y lograr una mejor comprensión. Socialización/cotejo con los pares.

Evaluación

Noviembre

Escuchar al personaje

9


Construcción de palabras compuestas. Resolución de cuestionarios. Reconocimiento de distintas voces del relato. Reescritura de diálogos. Lectura de una crítica de espectáculos. Reescritura de la crítica de espectáculos. Aplicación de las reglas ortográficas. Identificación y clasificación de adverbios en textos dados. Completamiento de textos. Producción de un diálogo para un relato dado.

Mapa de contenidos Género y autor

Literatura

Producción escrita

1. “El juez sabio”

Versión de un cuento tradicional oriental.

Los cuentos tradicionales: características.

Narración de un cuento tradicional.

2. “El rey Midas”

Versión de Franco Vaccarini de un mito griego.

Los mitos: origen, características. Los núcleos narrativos.

Reescritura de un mito.

3. “La liana y el árbol”

Poesía de Liliana Cinetto.

Poesía narrativa. Tipos de rima. Recursos.

Producción de una historia a partir de una poesía.

4. “La duración del invierno”

Versión de Liliana Cinetto de una leyenda tehuelche.

La leyenda: características.

Elaboración de una leyenda.

5. “El velero”

Fragmento de El velero misterioso, novela de Ana María Pezzoni.

El suspenso y lo fantástico en la narración.

Producción de una descripción fantástica y una noticia a partir de otra.

6. “Charlando un rato” “El eléctrico”

Cuentos de Luis María Pescetti y Laura Devetach.

El cuento de humor. Los recursos de exageración y malentendido.

Elaboración de un diálogo humorístico con malentendidos.

7. “Ojos amarillos”

Relato de Ricardo Mariño.

El relato de miedo. Clases de narrador: omnisciente, testigo, protagonista.

Reescritura del final de un relato de terror cambiando el género.

8. “Una historia petrificante”

Obra teatral de Graciela Repún.

El teatro: texto y representación. Historia del teatro.

Elaboración de una escena teatral.

9. “Un banquete especial”

Cuento de Las mil y una noches.

El diálogo en la narración.

Producción de un diálogo para incluir en un relato.

50 50


Capítulo y texto literario


Gramática

Ortografía y normativa

Texto no literario

Vocabulario

Oralidad

Los componentes de la comunicación. Clases de oraciones según la actitud del hablante.

Usos de la mayúscula.

Texto, coherencia y cohesión.

Palabras en contexto.

Reflexión y opinión sobre la importancia de escuchar y ser escuchados.

Los sustantivos: comunes concretos y abstractos, y propios. Aspecto morfológico.

Reglas de acentuación.

Texto instructivo.

Los sinónimos.

Opinión sobre el valor de las tradiciones, la importancia de conocer y conservar costumbres y creencias.

Adjetivos calificativos, gentilicios y numerales. Aspecto morfológico. Concordancia con el sustantivo.

Uso de la coma.

Texto expositivo. Finalidad y recursos.

Campo semántico.

Exposición oral. Reflexión acerca de la idea de compartir el saber y el aprendizaje.

El verbo en la oración. Concordancia con el núcleo del sujeto. Oración simple unimembre y bimembre.

Acentuación por hiato.

El texto descriptivo.

Los antónimos.

Opinión sobre las leyendas, sus personajes y el respeto por la diversidad cultural.

Los tiempos verbales en la narración.

Uso de la b.

La noticia con opinión.

Los homónimos.

Opinión sobre la importancia del derecho a la información y las maneras de estar informados.

Clases de sujeto. Núcleos y modificadores.

Uso de la v.

El afiche publicitario.

Los parónimos.

Comentario sobre inferencias realizadas en torno a las características de la publicidad.

Clases de predicado verbal. Modificadores del verbo: od, voz activa y voz pasiva.

Uso de la g.

La biografía.

Los prefijos.

Opinión sobre el valor de compartir experiencias.

El objeto indirecto.

Uso de la j.

La carta formal: características.

Los sufijos.

Puesta en común de las inferencias realizadas a partir de la lectura de imágenes.

El adverbio (de lugar, de tiempo y de modo). Los circunstanciales.

Uso de la h.

El texto argumentativo.

Palabras compuestas.

Opinión sobre el valor de los relatos tradicionales y las creencias populares.

51 51

Clave de respuestas c) Siempre hace las preguntas la periodista y Mangani responde. Los roles no varían.

2. Los participantes se comunican mediante palabras y median-

Página 128 A ver qué sé… El orden de las viñetas es, de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo, el siguiente: 2, 1, 4, 6, 3, 5. Producción oral grupal con soporte gráfico. Situación inicial: 1 y 2. Conflicto: 3 y 4. Resolución: 5 y 6. Aunque el final pueda quedar abierto y el orden en que se relate un cuento pueda variar, el conflicto (lo que ocurre) es lo que caracteriza a una narración y no puede estar ausente. Por ejemplo: El león y el ratón. Los títulos de obras literarias se escriben con letra inicial mayúscula.

Página 131 1. a) Emir = príncipe; falso mendigo = embaucador. b) Deben subrayar “gobernaba” y “limosna”. 2. Producciones personales. 3. a) El emir desea conocer personalmente al juez para comprobar si es tan justo como dicen.

b) Se disfraza de comerciante para no ser reconocido. c) Finalmente cumple su objetivo porque, a raíz del episodio con el falso mendigo, comprueba que el juez tiene una gran sabiduría al descubrir quién mentía. 4. El emir es desconfiado (ya que quiere comprobar si el juez es en verdad sabio), compasivo (porque se apiada del falso mendigo que termina engañándolo) y agradecido (porque recompensa la actitud del juez). El falso mendigo es tramposo, deshonesto y mentiroso (ya que quiere quedarse con un caballo que no le pertenece). El juez demuestra ser sabio, infalible y justo (dado que reconoce que el caballo no pertenecía al falso mendigo por la conducta del animal). 5. Producciones personales. La actividad propone la escritura de un cuento tradicional a partir de la elección inicial de un marco, un protagonista y un conflicto.

te gestos y tonos de voz.

Página 134 1. b) El párrafo intruso es el tercero. c) El orden de los párrafos restantes es: primero el 2, segundo el 4 y tercero el 1.

2. Párrafo 1 → Características generales de los cuentos

tradicionales. Párrafo 2 → Origen de los cuentos y autora de esta antología. Párrafo 3 → Títulos de los cuentos que integran el libro.

Página 135 3. Deben marcar “un libro de cuentos tradicionales”. 4. a) Podría agregarse después de lo siguiente: “Con esta idea, el libro reúne catorce relatos, elegidos y recreados especialmente por la escritora Elsa Bornemann, una de las autoras más exquisitas de la literatura para chicos y jóvenes. Inglaterra, Japón, África e Irlanda son algunos de los lugares donde nacieron estos cuentos, que hoy forman parte del patrimonio cultural de la humanidad”. b) La pista la da la expresión en sus páginas, que se refiere al libro. 5. Producciones personales.

Página 136 2. Una afirmación: Blancanieves sintió miedo (2).

Una negación: La pobre muchacha no resistió más (6). Una duda: Quizá sea una familia numerosa, con siete hijos pequeños (4). Una pregunta: ¿Quiénes vivirán aquí? (3). Un deseo: Ojalá me refugien en su hogar… (5). Una orden: ¡Llévate a Blancanieves al bosque, mátala y tráeme su corazón en este cofre! (1).

Página 132 1. El juez recibe como recompensa trabajar en el palacio como

Página 137 3. Tal vez me quede con ellos.

consejero del emir. El personaje castigado es el falso mendigo. Su castigo consiste en irse de esas tierras (es desterrado). La enseñanza del cuento es el valor de la honestidad. La historia ocurre en Oriente, en tiempos remotos. 2. Situación inicial: el emir (disfrazado de comerciante) ayuda a un embaucador (falso mendigo). Conflicto: el falso mendigo quiere quedarse con el caballo del emir. Resolución: el juez logra determinar que el dueño del animal es el emir. 3. Producciones personales. Por ejemplo, podría haber observado alguna lastimadura en el animal y pedir explicaciones acerca de cómo ocurrió, para después analizar qué respuesta era más verosímil.

Página 133 1. a) Participan Adelaida Mangani y la periodista (Laura Rosso). b) Se trata de una conversación pública porque aparece en un medio de comunicación masiva. 52 52

¡Blancanieves, quédate con nosotros! La muchacha se quedó en casa de sus nuevos amigos. 4. Enunciativas: Blancanieves sintió miedo. La pobre muchacha no resistió más. Interrogativa: –¿Quiénes vivirán aquí? Dubitativa: Quizá sea una familia numerosa, con siete hijos pequeños. Desiderativa: Ojalá me refugien en su hogar… Imperativa: –¡Llévate a Blancanieves al bosque, mátala y tráeme su corazón en este cofre! 5. Los verbos son: sintió, resistió, vivirán (modo indicativo); sea, refugien (modo subjuntivo); llévate, mátala, tráeme (modo imperativo). A ver cómo voy… Las narraciones tienen tres partes en las que se presentan la situación inicial, el conflicto y la resolución de la historia. Emisor: el público. Destinatario: el artista. Canal: visual y auditivo. Código: gestos y sonidos. Referente: el agrado que causó su actuación.


1 Contame un cuento

Clave de respuestas

El texto presenta una repetición innecesaria (Mica y yo) y una oración que, aparentemente, no guarda relación con el tema (Vino mi tío, que es dibujante). Las relaciones son: el modo indicativo expresa certeza, por eso se emplea en las oraciones enunciativas e interrogativas; el subjuntivo, deseo o duda, por eso se emplea en las desiderativas y dubitativas; el imperativo, orden, por eso se emplea en las exhortativas.

Página 138 1 y 2. Los errores son la ausencia de mayúsculas al inicio de la oración (Presentación, Hoy), en los títulos de obras (Mini-antología de cuentos tradicionales) y en los nombres y apellidos (Elsa Bornemann). 3. Por ejemplo: Ya llegaron los libros Misterios de Egipto, Leyendas de Argentina y Pesca en el río Paraná, de editorial Papiro. Y el próximo martes, Martina López, la exitosa escritora nacida en Uruguay, autora de la novela El capitán y la canoa, firmará ejemplares en esta sucursal. ¡No se pierda este evento!

Página 139

Página 143 1. a) Tachar: pobre y permanecer. b) Si algo le gustaba a Sileno eran los abundantes ban-

A ver qué aprendí…


2. a) Estériles: que no dan fruto. b) El hecho de que las semillas fueran estériles permite al príncipe descubrir cuál era la única joven honesta. La que dijo que no había logrado que creciera la flor. 3. a) La situación inicial se encuentra en el primero y el segundo párrafos. Allí se presenta el marco (en China, hace mucho tiempo) y a los personajes: un príncipe que buscaba elegir esposa a partir de un desafío y una muchacha humilde enamorada de él que desea ser una de las candidatas. b) El conflicto se produce porque el príncipe solicita a las postulantes que hagan crecer flores y les entrega semillas estériles. La única que no le lleva una flor resulta elegida por su honestidad. 4. El emisor es el príncipe, los destinatarios son las jóvenes, el código es verbal, el canal es oral y el referente o tema es el desafío propuesto. 5. a) La oración fuera de tema es “Los chinos inventaron la pólvora”. b) Las palabras son: “de Ciudad Prohibida” (se reemplaza por ese nombre); “el Salón de la Armonía Suprema” (se reemplaza por allí); “rodeado” (se reemplaza por cercado). c) Por ejemplo: “¿Qué es la Ciudad Prohibida?”. 6. Por ejemplo: La (inicial de oración), Ciudad Prohibida (en nombre de lugar).

Se pueden suprimir: “Dioniso se dejó llevar” y “Los piratas se asustaron y gritaron”. La narración se podrá realizar en tres párrafos que respeten la situación inicial, el conflicto y la resolución. Cuentan los antiguos griegos que Dioniso, dios de los viñedos, se acercó hasta un acantilado y se puso a contemplar el mar. Entonces, un buque pirata pasó por allí. Los piratas lo raptaron para pedir rescate, creyendo que se trataba de un príncipe. Pero cuando intentaron atarlo, las sogas se soltaron solas y cayeron al suelo. Luego el mástil y las velas se cubrieron de vegetación, una corona de hojas de vid se posó sobre la cabeza de Dioniso y a sus pies aparecieron tigres, leones y panteras. Los piratas se asustaron y gritaron. Finalmente, se arrojaron al mar y se convirtieron en delfines. Por ejemplo: El dios Dioniso y los piratas / Dioniso y el origen de los delfines.

2. 3. 4. 5.

quetes. ¡Hasta las motas del polvo se convertían en diminutas pepitas de oro! Sinónimos posibles. Comportamiento: conducta. Ofrezco: concedo. Regalo: obsequio. Deseas: quieres. Concederé: daré. Midas, el rey de Frigia, es un hombre ambicioso. Sileno, una divinidad inferior, es el consejero favorito de Dioniso. Dioniso, el dios de los viñedos, pone a prueba al rey al ofrecerle un regalo. Respuesta posible. Se destaca en este final el valor de las cosas simples. Producción personal.

Página 144 1. El rey Midas y su ambición pueden existir en la realidad. En cambio, el personaje de Dioniso, su consejero y la posibilidad de convertir todo lo que se toca en oro, no. 2. El rey le hace una reverencia. 3. Midas no puede comer ni beber porque todo lo que toca se convierte en oro. Dioniso le concede un deseo a Midas, ya que el rey atendió muy bien a Sileno. El rey se baña en el río Pactolo pues desea liberarse del terrible don.

Página 145 1. a) Llegar primero a la guarida del dragón. b) El tablero, un dado, fichas de diferentes colores. 2. Actividad para realizar en grupo reducido. Página 146 2. El sustantivo hijo es común, nombra en general. En cambio,

2 El relato mitológico Página 140 A ver qué sé… El orden de las viñetas es de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo, el siguiente: 8, 2, 6, 7, 1, 5, 4, 3.

Percy es un sustantivo propio, nombra a una persona en particular. Proviene de “devastar” (destruir un territorio). Inocencia deriva de inocente y nombra una virtud. “Serie” nombra un conjunto de cosas relacionadas entre sí.

Página 147 3. Tristeza, felicidad, tardanza, avistaje. 53 53

Clave de respuestas 4. Sustantivos comunes individuales: hijo y novela. Sustantivo común concreto colectivo: serie. Sustantivos comunes abstractos: devastación e inocencia. 5. Respuestas personales. 6. Se derivan: valentía, humildad, salvación, aprendizaje y humanidad.

lleva tilde porque no termina en n, s o vocal. Entrada: grave, no lleva tilde porque termina en vocal. 4. Las palabras ordenadas son coraje, permitió y triunfar, para el primer globo, y para el segundo, éxito y fácil.

Página 151

sustantivo y sus modificadores.

b) Dice

Debe decir

autora adolescente diosas mitologías historia alumno búsquedas escritoras

autor adolescentes dioses mitología historias alumnos búsqueda escritor

Error de género

Error de número

Error de género y número

X X X X X X X X


2. El viento del oeste es el que le permite avanzar a la nave. 3. Subrayar “desconfiados”, “ambiciosos” y “malpensados”. 4. Respuesta posible: “Por último, Eolo colocó el viento del oeste 5. 6. 7. 8. 9.

Página 149 2. Respuestas posibles. Plural con s: adolescente, mitología, alumno. Plural con -es: autor, dios y escritor.

3. a) Obras: sustantivo común, femenino y plural. Biblioteca: sustantivo común colectivo, femenino y singular. Lector: sustantivo común, masculino y singular. Librería: sustantivo común, femenino y singular. Lunes: sustantivo común, masculino y singular / plural. Inauguración: sustantivo común abstracto, femenino y singular. b) Obra, bibliotecas, lectores, librerías, inauguraciones. c) Subrayar “lunes”. 4. Producción personal. A ver cómo voy… En la narración hay acciones que son más importantes que otras porque permiten el avance de la historia, ya que se enlazan entre sí, estableciendo una relación de causa y consecuencia. Con los conectores causales: porque, ya que, pues. Las palabras “antiguo” y “anciano” dan idea del paso del tiempo, pero no son sinónimos. Para hablar de una persona de mucha edad se usa “anciano”; “antiguo” se utiliza para calificar a los objetos y cuando se refiere a personas es con el significado opuesto a moderno. Los nombres de personas y países son sustantivos propios, por eso se escriben con mayúscula. El género de “mano” es femenino y el de “pie”, masculino. “Martes” tiene forma única, el de “ají” es “ajíes”.

detrás de las embarcaciones y le ordenó que soplara suavemente, acompañando los barcos hasta el deseado puerto de Ítaca”. Ulises quiere irse de la isla de Eolo, pues desea regresar a su patria. Eolo le hace un regalo, ya que quiere ayudar a Ulises. Producción personal. Vientos: común, concreto, masculino y plural. Eolo: propio. Tripulación: común, colectivo, femenino y singular. Injusticia: común, abstracto, femenino y singular. Esquina / tanque / errados / agua / cueva / abramos / risa / taza. a) Aquí están encerrados los vientos ¡si abren el cuero, habrá terroríficas tempestades! b) Aquí, están y habrá: agudas con tilde porque terminan en n, s o vocal. Encerrados, abren y cuero: graves sin tilde porque terminan en n, s o vocal. Terroríficas: esdrújula, siempre llevan tilde.

3 Historias en poesías Página 152 A ver qué sé… a) y b) El orden de los versos es el siguiente: Hace mucho, mucho tiempo / había un príncipe encantado / que vivía en un estanque / convertido en un gran sapo. / Pero un día a una princesa / el sapito le pidió / un beso, y el sapo entonces / un príncipe se volvió. El orden logrado otorga coherencia al relato del suceso narrado en el poema. Por ejemplo: “El príncipe maravilloso”.

Página 155 1. Selva: floresta, hojas, tierra, hojarasca, liana, árbol y copas

Página 150 1. Prín-ci-pe / a-ca-bar / en-tra-da / di-fí-cil / sa-lir. 2. “La sílaba tónica puede ser la última, la penúltima o la antepe-

inmensas. Amor: corazón, amaré, promesa y abrazados. 2. a) Se refieren a: árbol. b) Producción personal. 3. a) La liana quiere llegar al cielo porque desea ver la luz del sol, el árbol la ayuda. b) El árbol muere porque se va secando mientras ella bebe su savia. La liana se va deshojando por la tristeza. 4. Producción personal.

núltima”: sí. “La sílaba tónica siempre lleva tilde”: no. 3. Príncipe: esdrújula. Siempre lleva tilde. Acabar y salir: agudas, no llevan tilde porque no terminan en n, s, o vocal. Difícil: grave,

Página 156 1. Respuestas personales. 2. a) La poesía se debe numerar de 1 a 15 estrofas.

54 54


Página 148 1. a) Los errores obedecen a problemas de concordancia del

Clave de respuestas b) SI (situación inicial): 1 a 3; C (conflicto): 4 a 13, y D (desen-

lace): 14 y 15. 3. Respuestas posibles por tener rima asonante: floresta - tierra, torpeza - madera, cuenta - entera, selva - trepa. 4. Personificación: “Un árbol fue testigo / de su ingenua torpeza”. Metáfora: “El cielo era un retazo azul / en las tinieblas”. Otra personificación puede ser: “Y se fue deshojando / de a poco de tristeza”.

Página 162 1. b) Deben subrayar con rojo: “Los peligros de la selva, la investigación de un caso de contrabando internacional y un increíble viaje a Francia […]”. Con verde: “[…] que conjuga la acción y las vivencias personales de Miranda, una joven audaz […]”. Con anaranjado: “[…] sin duda, los atrapará […]”. 2. Robert L. Stevenson nació en Edimburgo, capital de Escocia, en 1850. Su corta vida estuvo marcada por la enfermedad y los viajes. Viajó por diferentes lugares: Europa, América y las islas del Pacífico. Murió en Samoa, una isla de la Polinesia. Escribió numerosas obras. 3. La isla del tesoro, El extraño caso del doctor Jekyll y el señor Hyde y La flecha negra. a) Se avisa a Facu la llegada de Mati. b) Se confirma a Mati la presencia de Facu. c) Explica que aún no pelea. d) Avisa a Lucho (sobrenombre de Luis) que no es el momento. 4. Las comas en las oraciones b) y d) separan apelativos.

Página 157 1. b) Respuesta posible: “Música y poesía”. 2. “[…] como algunos poemas de Antonio Machado”: ejemplo.

“[…] que es un instrumento musical de cuerdas”: aclaración. “La métrica es la medida de los versos”: definición. 3. Respuesta posible. “La música es el arte que se expresa mediante el orden de los sonidos en el tiempo. Existen muchos géneros musicales, como el tango, el folclore, el rock, etcétera. Todos disfrutan de la música porque produce diversos estados emocionales”.

Página 159

No es necesario, ya que no corresponde al tema. Producción personal. Respuestas posibles. Afiche para presentar el cuadro sinóptico; cañón para mostrar imágenes relacionadas con los recursos, etcétera.

Página 163 A ver qué aprendí…

1. b) Rima consonante: cazador- amor / cruel -vergel / flor- amor. c) “[…] y a mí me cazó el amor […]” y “[…] en una sierra muy

Página 160 1. b) Señala procedencia, origen o nacionalidad: misionera.


Adjetivo

Misionera Primer Segundo Elevadas Definidos Intermedio Enormes

Sust. al que Masculino Femenino modifica selva X lugar X lugar X zonas X pisos X nivel X árboles X

Singular

Plural

X X X X X X X

3. Deben rodear: árbol, carácter, color y persona. 4. Producción personal. A ver cómo voy… La metáfora es “Era un volcán de furia” porque se está asociando la violencia natural del volcán con un sentimiento emocional humano para expresar que alguien estaba muy enojado. Se utilizan definiciones, explicaciones por causa, ejemplos y aclaraciones. Chubutense: adjetivo gentilicio. Cuatro: adjetivo numeral cardinal. Cuádruple: adjetivo numeral múltiplo. Segundo:

cruel […]”: personificaciones. “[…] un vergel / que sos vos […]”: metáfora. “[…] como si fuese una fiera […]”: comparación. 2. a) Cuenta la historia de alguien que encontró el amor. b) Situación inicial: un hombre se hace cazador para cazar al amor. Conflicto: encuentra un ciervo herido, lo persigue y se pierde en un lugar peligroso. Desenlace: llega a un lugar donde encuentra el amor. c) Producción personal. 3. b) Deben subrayar: conservar, mejorar, protegerlo y conservarlo. c) y d) Producciones personales. 4. a) Deben escribir: tropicales, húmedos, existentes, iluminadas. b) Se usa coma en las enumeraciones: “[…] la luz, la humedad y los nutrientes”. “[…] alimentos, medicinas, para artesanías, etcétera”.

Nombran una característica o cualidad: elevadas, enorme, dominante, definidos. Indican cantidad: quince, cuarenta y cinco. Indican orden: primer, segundo. Indica multiplicación: doble. Indican división: medio.

Página 161 2.

adjetivo numeral ordinal. Medio: adjetivo numeral partitivo. El adjetivo “pesimista” tiene la misma terminación en femenino y masculino. El plural de “audaz” es audaces.

4 Historias de leyenda Página 164 A ver qué sé… a) Considerar la clase de información que proporciona cada libro. b) A corresponde a Leyendas argentinas y B a Enciclopedia de la naturaleza. Deben escribir A en las opciones: es narrativo, tiene imágenes sensoriales, lo acompaña una ilustración del personaje. Y B en: es descriptivo, tiene más precisión, lo acompaña una foto del tema. Los títulos de los libros no tienen verbo. 55 55

Clave de respuestas

pájaros querían anidar sobre las ramas. Los patos deseaban nadar tranquilos por el lago. Las marmotas pedían poder entrar rápidamente a sus cuevas”. 3. a) Los animales no se ponen de acuerdo en la manera de distribuir la duración del invierno. Se enfrentan el ñandú y la mara porque esta última es la única que se anima, ya que todos le temen al ñandú. b) El conflicto se resuelve con la propuesta de la mara y el apoyo del resto de los animales. El ñandú se enfurece. 4. Producciones personales.

Página 168 1. Deben indicar las opciones: imaginarios, asombrosos. 2. a) Las leyendas transcurren en tiempos lejanos: “Hace mucho tiempo, cuando la tierra recién había nacido […]”. b) Se puede identificar el espacio en que ocurren los hechos:” […] la Tierra”; “aquellas regiones”. c) Los personajes son hombres, animales y seres sobrenaturales: los animales y el padre de los animales. d) La repetición de frases o palabras indica su origen oral: “Y allá fueron zorros y patos, cóndores y liebres, chingolos y guanacos […]”. e) Ocurren hechos asombrosos: se pelean los animales, la mara queda rabona. 3. El ñandú: engreído, autoritario, vengativo, violento. La mara: valiente, audaz, comprometida.

Página 169 2. Texto A: alto robusto, (de mirada) firme y decidida; (gobernante) sensible y respetuoso, (rey) valiente, hábil, firmeza, vigor, guerrero (voz) fuerte, segura, potente. Texto B: caballero medieval, guerrero, vestía armadura metálica, luchaba a caballo, sus armas eran la espada y el escudo. Defendía los valores de valentía, lealtad, fidelidad a la palabra dada y defensa de los desamparados. 3. Deben escribir A en: “La intención es caracterizar en forma subjetiva al personaje”; “Es un texto literario” y “El emisor expresa sus emociones”. Y B en “La intención es dar datos precisos sobre lo que se informa”, “Es un texto de divulgación” y “El emisor no expresa sus emociones”.

Página 170 1. b) Deben anotar: organizamos, narraba, contará, vendrán. 2. Organizamos: organiz-ar (primera conjugación); narraba: narrar: (primera conjugación); contará: cont-ar (primera conjugación); vendrán: ven-ir (tercera conjugación). A ver cómo voy… Deben unir de a pares: pesado - liviano, último - primero, solidario - egoísta, desaseado - limpio, orgulloso - humilde. Es una descripción literaria porque usa recursos expresivos, como la personificación y los adjetivos que muestran lo que el emisor siente. La finalidad de la leyenda es dar una explicación a los hechos o fenómenos naturales a través de sucesos sobrenaturales o maravillosos. Producción personal. 56 56

Página 171 1. y 2. a) y b) Las oraciones OU son las que no tienen verbo conjugado o presentan verbos impersonales.

[La leyenda de la flor del irupé.] OU [Era tarde.] OU [¡Qué sorpresa!] OU ___________S_____________ ____PV____ [Pitá, el mejor guerrero guaraní, salió de caza.] OB n n ____PV____ _S_ ________________PV______________ [En el bosque Pitá vio a una jovencita bellísima y vanidosa.] OB n n ____S____ ___PV___ [Su nombre era Marotí.] OB n n ___S___ ______________PV_____________ [La joven pidió una prueba a su enamorado.] OB n n __S__ ______PV________ [Marotí tiró su pulsera al río.] OB n n _S_ _________PV__________ [Pitá nadó por el río correntoso.] OB n n ____S____ __________________PV_________________ [La pulsera se hundió muy profundamente en las aguas.] OB n n ___S__ _____PV_____ [El joven nunca regresó.] OB n n __S__ _________PV______________ [Marotí nadó para buscarlo y se hundió.] OB n n n _______PV______ _____S______ [En ese lugar nació la flor del irupé.] OB n n

3. Actividad de resolución grupal. 4. Por ejemplo: Flor de color amarillo suave. Elegantes pétalos desafiantes. Protegido su centro y de color intenso.

Página 172 1. b) vocal abierta + vocal cerrada con tilde: país, increíble, reúne, ahí; vocal cerrada con tilde + vocal abierta: servía, estío, envía, río; vocal abierta + vocal abierta: real. 2. Caída: ca - í - da / oír: o - ír / tía: tí – a / sonreír: son - re - ír / bahía: ba -hí - a / león: le - ón / canoa: ca - no - a.


2. Tiene personajes sobrenaturales: “una monstruosa serpiente llamada Boi”. Explica el origen de un elemento natural: “A él lo transformó en una palmera…”. 3. Los antónimos son: de ignorar: conocer; de tranquilidad: furia; de vieja: joven; de quedar: escapar; de posterior: anterior; de fea: bella; de noches: días; de erguida: inclinada.


Página 167 1. Los animales opinan lo contrario: fuerte - débil; rápido - lento. 2. “Los animales protestaban y sus reclamos eran justos. Los

Clave de respuestas 4. Producción personal. Por ejemplo: “Su aspecto físico era im-

5. 6. 7.

8.

ponente por su cuerpo musculoso, su mirada penetrante y su cautivante sonrisa. Su carácter era encantador, por sus agradables ocurrencias y su generosidad sin límites”. Deben colocar L en: “Tiene opinión. Usa recursos expresivos” y “Se encuentra en textos literarios”. En cambio, deben colocar I en: “Está en enciclopedias” y “Da datos precisos”. 1, 2, 3, 4 son oraciones unimembres; 5 y 6 son oraciones bimembres. Por ejemplo: “Hábil en el uso del arco y la flecha.” (OU) → “Era hábil en el uso del arco y la flecha.” (OB). “Su aspecto físico era imponente por su cuerpo musculoso, su mirada penetrante y su cautivante sonrisa.” (OB) → “De aspecto físico imponente, por su cuerpo musculoso, su mirada […].” (OU). Pueden formar: día: sustantivo común; pía: verbo piar; tío - tía: sustantivos comunes; fío - fía: verbo fiar; río: sustantivo común; ría: verbo reír; lío: sustantivo común; vía: sustantivo común.

Página 178 1. Deben referirse a la máquina de escribir y al velero que levanta vuelo.

2. Un velero voló hacia el mirador y se desintegró en la noche. La historia que estaba escribiendo apareció terminada sin que el escritor lo hiciera.

3.

Explicación lógica de Guillermo

Refutación de Miguel

El “velero” podría ser un ave noctuna.

Por el tamaño y la forma es imposible.

El cansancio hizo que Miguel creyera haber visto que el velero volaba, era una imagen distorsionada.

Si hubiera estado tan cansado no habría podido continuar después de ver lo que ocurría. Igualmente se acostó pensando eso, pero después encontró que su novela había continuado.

Página 179 1. b) Desaparecieron los tripulantes de un yate que fue encon-

5 Con intriga y fantasía


Página 174 A ver qué sé… En la última viñeta ocurre un hecho inexplicable. Respuesta posible. Pablito miraba una película en la cual el capitán de un barco navegaba en un mar calmo con un día espléndido. De repente, el cielo se nubló y comenzó a llover. El capitán se vio obligado a sacar con un recipiente el agua que entraba en el barco para que no se inundara. Pero entonces, inexplicablemente esta se filtró a la realidad de Pablito. (El nombre del personaje es a modo de ejemplo). El relato está contado con los verbos en pasado. Respuestas posibles: para la explicación creíble, hay una gotera prácticamente invisible en el techo y el agua ha ido cayendo en la mesa del televisor. Para la explicación extraordinaria, el agua de la película invadió la realidad de Pablito.

Página 177 1. En el primer caso, la palabra vela se refiere al lienzo que se ata a los mástiles de un barco para que reciba el viento que lo impulsa. En el segundo, al cilindro de cera que se enciende para dar luz. 2. Deben subrayar: banco, saco, viste, como, llama, sobre, arma, carpeta, seco. Las oraciones son de producción personal. 3. Los hechos suceden en la casa de un escritor, ubicada frente al mar y a más altura que el resto del pueblo. En cuanto al tiempo, por la descripción de la máquina de escribir se puede imaginar la historia en un tiempo pasado, quizá treinta años atrás. 4. Miguel era escritor, su conflicto consistía en que tenía que entregar una historia y no podía terminarla porque no se le ocurría cómo continuarla. La forma de resolución es increíble, ya que la máquina escribió sola el final, luego de que, una noche, presenciara un hecho extraño. 5. Porque Miguel ve que el velero vuela. 6. Producción personal.

trado en marcha, con la mesa puesta y las computadoras encendidas. Eran tres hombres. Sucedió en Australia. c) No se puede responder la pregunta “¿cómo?” porque la forma en que desaparecieron es un misterio. 2. Opinión: “Los equipos de salvamento marítimo de Australia están perplejos con la misteriosa e inquietante desaparición de tres hombres que viajaban en un yate”. “Es un hecho que nos llama mucho la atención. Todo es un misterio”, dijo el jefe de Policía. El caso cumple todos los requisitos de lo que se ha dado en llamar buque fantasma. Información: “El barco, un catamarán de nombre Kaz II, ha sido hallado en perfectas condiciones flotando a la deriva con el motor encendido y la mesa puesta para comer, pero ningún rastro de su tripulación. Los medios australianos recuerdan el caso de The Mary Celeste, un barco fantasma abandonado por sus ocupantes que fue descubierto en aguas de Portugal en 1872. Jamás se supo nada de sus pasajeros. El motor seguía en marcha, pero no estaban sus ocupantes ni los botes salvavidas. En la cubierta, la mesa estaba servida para la cena, con la comida y los cubiertos listos, mientras que en la cabina las computadoras se encontraban en funcionamiento. 3. Producción personal que debe respetar las características de la noticia y poseer opinión sobre el hecho narrado.

Página 181

El diario brinda información sobre lo ocurrido cada día en los diferentes sectores de la sociedad. La revista trabaja más con la imagen, con entrevistas, notas de actualidad o de opinión, etcétera, pero no tiene la urgencia del diario de informar al momento la actualidad. La división en secciones permite elegir lo que se desea leer con mayor rapidez e incluso hace posible separar el diario en partes. Respuesta personal. Respuesta personal. Los redactores son los encargados de escribir las notas, los fotógrafos, de presentar las fotos que ilustrarán las notas, los diseñadores le dan un formato al diario en general 57 57

Clave de respuestas Página 185 A ver qué aprendí…

2. a) Se llama Pablo. La descripción es personal. b) Estaba solo en su casa, una mansión que había perteneci-

Página 182 1. Deben subrayar: escuché, animé, tuve, era, decía, había ocu-

do a la familia desde hacía casi un siglo.

c) Toda la familia había salido de viaje y él había decidido que-

rrido, volvía, tendría, supe, contestó, hablaban, volví, elevaba, salí, vi, elevábamos, pasaron, volvió. 2. El tiempo predominante es el pasado. Ejemplos posibles: “El capitán nos dejó la tarde libre […]”. “El mar estaba tranquilo […]”, “Escuché al capitán hablar […]”; etcétera.

Página 183 3. Deben completar con los verbos de la siguiente forma: quedé, sabía, había vivido, dudaba, dormía, desperté, había dicho, llegó.

4.

Pretérito perfecto simple

Pretérito imperfecto

Pretérito pluscuamperfecto

quedé

sabía

había vivido

desperté

dudaba

había dicho

llegó

dormía

darse, le gustaba estar solo.

d) Sintió la sensación de ser observado por alguien al entrar a la

3. 4. 5.

5. Producción personal. A ver cómo voy… Tanto en “Caperucita Roja” como en “El velero”, ocurren hechos de la vida cotidiana y luego sucede un hecho inexplicable. En “Caperucita Roja”, que el lobo se coma a la niña y que luego la saquen viva de su panza. En “El velero”, que este se eleve por el aire. Sin embargo, en el primer caso la historia sucede en un mundo maravilloso donde lo inexplicable no causa asombro, en cambio, en el segundo, sí. Los relatos fantásticos provocan desconcierto, tanto a los personajes del cuento como a los lectores, ya que sucede algo extraño para lo cual no se encuentra una explicación lógica. El sentido de un homónimo se interpreta en el contexto en el que se encuentra. Los ejemplos pueden ser parecidos a los siguientes: “Fui al banco a buscar dinero” (banco = institución bancaria). “Me senté en el banco de la plaza” (banco = asiento). Están en pretérito perfecto simple: “partieron” y “descubrieron”. Son los verbos que señalan las acciones más importantes. Pretérito imperfecto: “vestían”, “llevaban” y “parecían” se utilizan para describir. Pretérito pluscuamperfecto: “habían preparado”, se refiere a una acción realizada con anterioridad al pretérito perfecto simple.

Página 184 1. a) Deben escribir: 1) Bufanda. 2) Llevaba. 3) Bicolor. 4) Buque. 5) Iba. b) El trabalenguas completo dice: “En un buque iba un marinero que llevaba una bufanda bicolor”. 2. Las seis palabras son: bisnieto, burbujas, buscando, buzo, buceaba, bucle. 3. Producción personal. (Ejemplo: Entre burbujas un buzo buceaba buscando el bucle de su bisnieto). 58 58

6.

7.

8.

habitación, escuchó que se abría la puerta de entrada, descubrió que la puerta que había cerrado con llave estaba abierta, volvió a la habitación y encontró las sábanas revueltas, y la puerta de la habitación se cerró violentamente. Los dos hechos que hay que agregar son de producción personal. Producción personal. Por ejemplo: “La mansión peligrosa”, “Los fantasmas de la mansión”, etcétera. En el primer par de oraciones el homónimo es vino. Vino de repente un fuerte viento que golpeó el ventanal. → verbo venir. Pablo vio cómo se caía una botella con vino añejo. → sustantivo, la bebida. En el siguiente par el homónimo es pesa. La hoja del ventanal le pesa y debe hacer fuerza para cerrarla. → verbo pesar. Trabó la puerta con una pesa que encontró en su cuarto. → sustantivo. En las dos últimas el homónimo es llama. En el hogar se vislumbra una llama que alumbra el salón. → sustantivo. Llama asustado a su vecino, pero nadie lo escucha. → verbo llamar. Eran las siete de la tarde de un domingo de otoño. El Sol ya se ocultaba y, en su lugar, asomaba la Luna, como una delgada uña de nácar. Juana y Matías estaban solos, comiendo bizcochos y tomando leche chocolatada. Sus papás habían salido un rato antes para hacer unas compras y no tardarían en regresar. Entonces, a Mati se le ocurrió hacerle una burla a su hermana. Buscó una sábana vieja, se la colocó encima y se escondió en un rincón del cuarto. Minutos después, entró Juana. Comienza con bur, ejemplo: burla. Comienza con bus, ejemplo: buscó. Pretérito imperfecto de los verbos terminados en ar, ejemplo: asomaba. Comienza con el prefijo biz-, que significa dos o doble, ejemplo: bizcocho. Producción personal.

6 Relatos que dan risa Página 186 A ver qué sé… En los chistes 1 y 2 produce gracia la exageración de situaciones. En el 3 y en el 4 el malentendido es lo que resulta gracioso. Resolución personal. Las expresiones “a ser” y “hacer” pueden causar confusión porque tienen el mismo sonido al pronunciarlas. Se diferencian en la escritura y en la significación.


y a cada nota, según el espacio con el que cuenten. Los ilustradores hacen caricaturas u otros dibujos que les soliciten. Los humoristas escriben los chistes y las historietas.

Clave de respuestas

b) La abuela está en el teléfono. c) El sujeto es “ella” y no está escrito, pero se sabe que se refiere a la abuela por el contexto y por la desinencia verbal.

Página 189 1. Deben tachar “echar” (“Don Santiago, ¿le echa azúcar al mate…?”) y “vasta” (“Me gusta dulce. Pero una cucharadita basta...”). 2. Respuestas personales. Por ejemplo: En la casa hay ratones. El gato no los caza porque son sus amigos. Era una abeja sabia. Bebía reconfortada la savia de su planta preferida. 3. a) Los personajes hablan sobre las comidas y bebidas que caen bien o mal al estómago. b) No logran entenderse, porque don Santiago interpreta con otro sentido lo que dice don Carlos, esto hace que hable de temas y cosas que no tienen relación con lo que vienen conversando. c) Por ejemplo: “no tomo por que me cai mal”; “lo más pesado que hay pa’comer”; “más pesao qu’el chancho”, etcétera. 4. Se pone a llorar porque le asusta que Amanda se convierta en “portera eléctrica”, ya que Blanquita imaginaba que los porteros eléctricos eran seres metálicos atemorizadores. 5. Producción personal.


Página 190 1. Respuestas personales. Se espera que los alumnos hagan referencia a la exageración y el malentendido. 2. a) Deben pintar con celeste (exageración): “si parece que fue ayer que tomé setenta pavas de mate…”; y con rojo (malentendido): “–¡Ve! Ahí es donde usté se equivoca, estábamo hablando de comer chancho y usté me salió con el mate…”; “– Yo no salí con el mate. ¡Usté salió!”, y “–¡Cómo voy a salir con un mate!”. b) El recurso empleado por Devetach es el malentendido respecto de las palabras “portero” (persona encargada de un edificio) y “portero eléctrico” (mecanismo eléctrico para abrir las puertas de un inmueble). 3. a) El malentendido se da porque los sonidos son muy similares. Se pueden explicar con ejemplos: “Va a servir los fideos” y “Vas a hervir los fideos”. “Hay caramelos”, “¡Ay!, caramelos, ¡qué sorpresa!”. b) Producción personal. 4. Producción personal.

Página 191 1. a) Completar así:

Evento: lectura de textos con el autor. Autor: Luis María Pescetti. Lugar: Av. Sarmiento 270, CABA. Sala J. L. Borges. La Rural. Día: 7 de mayo. Hora: 16.30. b) Los datos brindados son indispensables para que los interesados puedan asistir. 2. Respuesta personal. 3. Respuesta personal.

4. Los recursos empleados son las imágenes (ilustraciones de

los personajes del autor), los colores y distintos tipos y tamaños de letras, con el fin de atraer la atención del lector. El afiche utiliza una imagen atractiva (el dibujo de las chicas) y distintos tipos y tamaños de letras.

Página 192 1. Producción personal. 2. Deben escribir cinco en el comentario de “linda” y siete en el de “pepelector”.

Página 193 3. a) Tienen que subrayar con azul el verbo “abrieron” y con rojo el sustantivo “chicos”.

b) Es una oración bimembre. 4. _________________SEC _________________ ____PVS____ [Los diálogos absurdos y las historias desopilantes inundan el texto]. OB n n n

SES _____________PVS_____________ [Frin es el nombre del chico protagonista.] OB n n

______SEC_____ __________ PVS __________ [Frin y sus amigos viven situaciones inesperadas.] OB n n n

_SES _ _____________ PVS _____________ [Natacha es una chica muy curiosa y divertida.] OB n n ___________________ PVS _________________ [Tiene una amiga llamada Pati y un perro, Rafles.] OB (ST: ella) n

____SEC____ _________ PVS _________ [Natacha y Pati forman “Las Chicas Perla”.] OB n n n

______PVS _____ [Son inseparables ] OB (ST: ellas) n

__SES__ __________ PVS ___________ [Este libro cuenta historias muy originales.] OB n n

__________ SES ___________ _____ PVS _____ [Las ilustraciones de los textos están buenísimas.] OB n n

5. b) [Trastocados.] OU [Los útiles más extraños.] OU ____ SES ____ _PVS_ [Las cartucheras hablan.] OB n n

59 59

Clave de respuestas

_________ SEC __________ _____ PVS _____ [Los lápices y los sacapuntas producen música.] OB n n n

____SES_____ _______PVS________ [Los cuadernos pasan solos sus hojas.] OB n n

___SES__ _______PVS_______ [Tus tareas serán muy divertidas.] OB n n

“Asustados” no es una aposición porque no es una aclaración del núcleo.

Página 196 1. a) Las palabras son: estuvimos, anduvo, tuviste, sostuvo, llave, llevo, llovizna, lluvia, vengativo, excesiva, creativo.

b) Verbos estar, andar, tener, sostener, llevar. c) Deben señalar “pasado”. d) Pueden anotar: lloviznita, lluvioso, llover; llavecita, llavero. e) Las palabras “vengativo”, “excesiva”, “creativo” son adjetivos.

2. Deben completar la noticia con las siguientes palabras en or

[Un mundo de fantasía.] OU

den: anduvo, lluvia, llave, sostuvo.

3. a) y b) Respuestas personales.

______PVS_______ [Vení a nuestro local.] OB (ST: vos) n


1. a) Producen gracia situaciones como la idea de mejorar el Página 194 2. Deben unir “mensajes” con “de texto” y “confusos”. “Comunicación” con “con malentendidos” y “ausente”. “Diccionario” con “nuevo” y “de abreviaturas”.

Página 195 3. El autor se refiere a quienes tienen o con niños y adolescentes. Deben subrayar “padres, docentes, tíos, especialistas en diferentes áreas”. El modificador es “en diferentes áreas”.

4. ____________SES______________ _____PVS____

[Un diccionario de términos nuevos sale al mercado.] OB md n mi n

________SES________ ___________ PVS _____________ [Los mensajitos de texto ahora serán fáciles para entender.] OB md n mi n

______SES______ _________PVS___________ [Un lenguaje nuevo apareció en la comunicación.] OB md n md n

__________SES__________ ________ PVS ___________ [María, la mamá de Santiago, vivió un episodio casi cómico.] OB n aposición n

5. Respuesta personal. Por ejemplo: Nueva comunicación con abreviaturas se impone. A ver cómo voy… Las palabras abría / habría son parónimos, pueden llegar a confundirse porque tienen el mismo sonido, pero diferente significado y escritura: abría se refiere al verbo “abrir” y habría, al verbo “haber”. El sujeto es: “Las tiras cómicas de los diarios”. El md es “cómicas” y el mi “de los diarios”. 60 60

estilo de los mensajes, que en realidad es un malentendido de la acción que debería realizar el personaje; él debería ocuparse de mejorar el servicio. O la idea de crear un taller de escritura porque no es su función. b) Una exageración posible: “La gente recibía al cartero como quien atiende al pagador de la lotería”. 2. El malentendido se produce porque Teobaldo le había dicho a Florinda que era un hombre sereno y ella interpreta el adjetivo “sereno” como un sustantivo, o sea como el oficio del hombre y entonces deduce que trabaja de noche. 3. Producción personal. 4. Respuesta posible:“Querida Florinda: yo no soy un hombre sereno. Usted interpretó mal las palabras de mi carta. Trabajo como cadete en una empresa postal, Correani, de 9 a 18. Teobaldo”. 5. a) deportivo, b) atractivo, c) emotivo, d) decorativo, e) anduvo, f) detuve, g) mantuvo, h) obtuve, i) estuvo.

7 Para temblar de miedo Página 198 A ver qué sé… Las imágenes que podrían estar relacionadas con una situación de miedo son la primera y la tercera, porque los ambientes nocturnos, la casa abandonada, la sombra, etc., dan sensación de algo tenebroso. Deben marcar: el protagonista: inseguro, desprotegido; el personaje que provoca miedo: desconocido; las situaciones por las que atraviesa el personaje amenazado: indeseables. Deben señalar “in” y “des”. Las partículas que, agregadas al comienzo de la palabra, proporcionan un significado diferente se denominan prefijos.

Página 201 1. Las palabras tienen en común el prefijo “súper”.


c) Producción personal.

Clave de respuestas 2. Deben formar: invisible, desagradable, antihéroe y superhombre. El texto queda así: “¿Qué vio el chico en la ventana? ¿Eran los ojos de un superhombre? Una sensación desagradable lo invadió. El miedo por lo que veía no lo hacía un héroe, sino un antihéroe, pero en ese momento le hubiera gustado ser invisible”. 3. a) La mamá y Joaquín. b) Buscó a su mamá. c) La mirada extraña. 4. Producción personal.

Página 202 1. b) Para el lugar: “Las dos opciones lo atemorizaban por igual: quedarse allí o caminar hasta el cuarto de su madre, atravesando el largo pasillo que unía las dos habitaciones”. Para el tiempo: “Era una sensación desagradable porque todavía no había salido completamente del sueño…”, “Era bastante común que tuviera miedo de noche…”. 2. Deben unir “un narrador omnisciente” con “en tercera persona” con “que sabe lo que piensan y sienten los personajes”.


Página 203 1. El texto con los conectores queda así: “Durante tres años, entre 1985 y 1988, Ricardo Mariño fue director de la revista Mascaró. Al mismo tiempo colaboraba con las revistas Billiken, Humi, Genios y Cordones Sueltos. Luego / después recibió el Premio Casa de las Américas y después / luego la recomendación de IBBY Internacional. En 1994, recibió el premio Konex por su trayectoria literaria y diez años más tarde, en 2004, volvió a recibirlo. En 1990 fue jurado del concurso internacional de libros de cuentos para adultos Casa de las Américas, Cuba. Cinco años después, en 1995, también lo fue del concurso para el otorgamiento de la Faja de Honor de la SADE en la categoría libros infantiles”. 2. Deben marcar: “conocer los datos importantes de la vida de una figura destacada”. 3. Producción personal.

Página 204 2. a) “También jugamos, nos disfrazamos de fantasmas y baila-

B y PVC a: ”Las chicas comieron, bailaron y vieron una película de terror” y “Laru escribió y envió la carta a Nani”. 5. Producción personal.

Página 206 1. Las palabras destacadas modifican al núcleo del predicado. Deben completar las oraciones así: “Después la vimos”, “Johnny Deep lo tiene”, “Nosotras las comimos”, “Un inspector los investiga”.

2.

__SES__ ______PVS________ [Coraline tiene un nuevo hogar.] OB n od

____PVS__ SS ________________PVS__________________ [En esa casa, ella descubre una puerta secreta hacia otro mundo.] OB n n od

__SES___ _______________PVS___________________ [Esa puerta comunica a la niña con una realidad paralela.] OB n n od ___________PVS_________ [Allí vive aventuras increíbles.] OB (ST: ella) n od

Página 207 1. b) Las oraciones tienen el mismo significado. 2. _________PVS________ _____SES_______ __PVS__

[En la madrugada de ayer, un grupo de turistas realizaba md n mi n ______________________PVS_______________________ una caminata por el antiguo barrio porteño de San Telmo.] OB od

_________PVS_________ ____SES___ _______PVS______ [En la madrugada de ayer, una caminata por el antiguo barrio _______________________PVS______________________ porteño de San Telmo era realizada por un grupo de turistas.] OB/ VP n c. agente

mos en la terraza con linternas”.

b) “Después vimos una peli”. 3. ________________________PVC_________________________

[También jugamos, nos disfrazamos de fantasmas y bailamos n n n _________PVC_________ en la terraza con linternas.] OB (ST nosotras)

________ PVS _______ [Después vimos una peli.] OB (ST: nosotras) n a) La primera oración tiene tres núcleos. b) La segunda oración tiene un solo núcleo.

Página 205 4. Deben anotar A y PVS a: “Nani no fue a la fiesta de pijamas”,

___PVS___ ___SES____ ________PVS_________ [De repente, los visitantes vieron blancas sombras.] OB md n n od

___PVS___ _____SES_____ __________PVS__________ [De repente, blancas sombras fueron vistas por los visitantes.] OB/ VP md n n c. agente

____________________PVS____________________ [También oyeron fuertes voces y estridentes pasos.] OB (ST: ellos) n od

___________SEC___________ __________PVS_________ [Fuertes voces y estridentes pasos fueron oídos por ellos.]OB/ VP md n md n n c. agente

“Tim Burton dirigió esta película de miedo”. Y deben anotar 61 61

Clave de respuestas 8. Hacer notar a los alumnos que, en el caso de la primera oración, si bien la construcción de la voz pasiva es gramaticalmente posible, su empleo es semánticamente inadecuado: “Dos pisos eran tenidos...”. Voz pasiva de la segunda oración: “Extraños movimientos de siluetas fueron vistos por los vecinos en el segundo piso”. 9. Se escriben con g: agencia porque termina con -gencia, biología porque tiene el sufijo -logía y protegido porque deriva de un verbo terminado en -ger (proteger).

8 Textos en escena Página 210 b) La maestra está preparando una obra de teatro con

Página 208 1.

gen

gencia

logía

ger

gir

generoso

inteligencia

climatología

proteger

elegir

gente

protegerte

2. a) Desproteger: desprotejo, desproteges, desprotege. Corregir: corrija, corregimos, corrigen. Tejer: tejamos, tejeré, tejía. Dirigir: dirijo, dirigían, dirigiré. b) Producción personal.

Página 209

Página 213 2. a) Deben completar, en cualidad: -oso y -ante. Oficio: -or, -ante. b) Se forman las siguientes palabras: director, impactante, orgulloso, gracioso, prestigioso.

c) Producción personal. 3.

acompañado por su perro.

b) Los vecinos creen que la casa está maldita porque dicen haber visto sombras en el primer piso y haber escuchado puertas que se cerraban estrepitosamente y chillidos inhumanos. Piensan que la familia, desaparecida hace 60 años, continúa viviendo allí. 2. Los elementos que contribuyen a crear la atmósfera de miedo son el antiguo caserón deshabitado, el camino cubierto de maleza, la soledad, porque nadie se animaba a transitar por allí, y el misterio que encierra a la familia. 3. Producción personal. 4. Deben señalar y subrayar las siguientes palabras: inmediaciones, inhumano. 5. Producción personal. 6. Respuestas posibles: “La casa maldita tenía dos pisos”, “Los vecinos vieron extraños movimientos de siluetas, en el segundo piso”, “Golpes y chillidos salían de la casa”. 7. Respuestas posibles, de acuerdo con el punto anterior: “La casa los tenía”, “Los vecinos los vieron”. 62 62

Los personajes son Perseo, Hermes y Medusa.

El héroe debe llegar al hogar de Medusa y enfrentarla. El dios le presta sus sandalias aladas y el casco de Hades,


1. a) Un hombre viejo y Victorius, el hijo menor, jorobado y

sus alumnos. Se puede saber porque las anotaciones hablan de formas de actuar, de vestimenta, maquillaje, escenografía, luces. Deben escribir: 5 en iluminación. En vestuario 2, en actuación 1, en escenografía 3, en maquillaje 4, en música y sonido 6. En la primera nota “les” se refiere a Facu y a Sol. En la nota 5, “le” se refiere a Don Carlos, y en la 6, a Noelia. Seguramente acordarán que la historia sucede en un tiempo remoto, en un castillo, con un príncipe y una princesa que se enamoran.

que hace invisible a quien lo use.

Hermes resulta cómico porque no se maneja como un dios, tiene inconvenientes al hacer uso de los objetos que lleva como ayuda a Perseo y las situaciones provocadas al no saber cómo aterrizar causan gracia por lo grotescas. 4. Producción personal.

Página 215

El teatro en Grecia era popular. Se puede observar que los teatros, construidos en las laderas de las colinas, tenían capacidad para muchísima gente. Los actores usaban bocinas y coturnos para que se los pudiera ver y escuchar a gran distancia. Respuestas personales. Respuestas personales.

Página 216 1. Se puede reconocer a simple vista que “Una historia petrificante” es una obra de teatro porque está escrita en forma de diálogo y tiene acotaciones.


A ver cómo voy… Los prefijos son partículas que se agregan al comienzo de las palabras para formar otras diferentes. Por ejemplo: quieto inquieto. El narrador se puede reconocer porque es quien relata la historia, el tipo se reconoce por la persona gramatical y por lo que sabe de los hechos que narra. Narrador protagonista: 1a persona, sabe solo lo que vio; narrador testigo: 1a y 3a personas, sabe lo que le contaron, y narrador omnisciente: 3a persona, sabe todo. Una biografía se escribe para dar a conocer los hechos más destacados de la vida de un personaje muy reconocido en algún ámbito de la sociedad, como la política, el espectáculo, la ciencia, el arte, etcétera. El predicado verbal simple tiene un solo núcleo (verbo conjugado) y el predicado verbal compuesto tiene más de un núcleo. El objeto directo se puede reconocer de dos maneras: 1. Reemplazándolo por un pronombre: lo / la / los / las; por ejemplo: Mariana compró una casa. Mariana la compró. 2. Pasando la oración a voz pasiva, por ejemplo: La casa fue comprada por Mariana.

Clave de respuestas 2. El utilero debe conseguir una bolsa, unas sandalias, un casco negro y otro blanco. 3. Las acotaciones “(al público, mostrando sus sandalias aladas)” y “([…] Medusa se está poniendo moñitos en su cabeza de serpientes)” son para la actuación y “( […] Se ilumina otro sector del escenario donde se ve una cueva)” es para el iluminador.

Las palabras “ayudante” e “importante” se forman con el sufijo -ante, que indica cualidad u ocupación. “Iluminador” con el sufijo -or, que indica profesión u oficio. “Generoso” y “ambiciosa” con los sufijos -oso/-osa, que indican cualidad. El objeto indirecto es “a la maestra de Ciencias” y se debe reemplazar por “le”.

Página 217 2. Deben subrayar el último párrafo: “[…] Este debe ser un pro-

Página 220 1. Ejemplos de palabras terminadas en aje: espionaje, paraje,

yecto colectivo, en todo sentido. Se trata de una experiencia muy valiosa –que los docentes debemos alentar–, ya que promueve la creatividad, la solidaridad y especialmente el trabajo en equipo, en pos de un objetivo en común”. 3. Respuestas personales. 4. 1 2

salvaje, personaje, hospedaje y equipaje. Ejemplos de palabras terminadas en -jero y -jera: extranjero. Ejemplos de palabras terminadas en -jería: conserjería. 2. De izquierda a derecha y de arriba abajo, las palabras son: paisaje, cerrajería, paraje, viajeras, carruaje, viajeros. 3. El texto completo queda de la siguiente forma: Hermeto: –¡Buenos días! (Mirando hacia todos lados). ¿No hay nadie aquí? (Por una puerta lateral entra Diana). Diana: –Buenos días, señor. ¿En qué puedo ayudarlo? Hermeto: –Necesito hospedarme por unos días. También quisiera saber dónde puedo encontrar una cerrajería. Diana: –(Burlona). ¿Una cerrajería en este paraje desolado? ¡Ja, ja, ja! No, señor. Aquí, los viajeros y viajeras llegan solo para disfrutar del paisaje y andar en carruaje.

Buenos Aires, 14 de agosto de 2011 Al presidente de la Asociación Cooperadora de la Escuela N.º 7 “Remedios de Escalada” 3 Sr. Francisco Cabrera De mi mayor consideración: Soy Marina Fernández, 4 maestra de quinto grado grado “A” […] un objetivo en común. Agradeciendo desde ya la atención brindada, lo saluda cordialmente.

Marina Férnandez

5


6

5. Producción personal. Página 218 2. Deben escribir: en “les damos pie”: a las aguavivas. En “le inyectan”: a la víctima. En “les sugieren”: a los veraneantes. © Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

3. En la realidad, existe un ser vivo que también les provoca temor. Página 219 4. Por ejemplo: “En la playa un nene presta sus juguetes a sus amiguitos”. “Una mamá pone pantalla solar a su bebé”.

5. a) Tienen que subrayar: “a los turistas de Playa Brava”, “a mi hijo Franco” y “a las personas afectadas”.

b) Ayer, cientos de medusas inundaron la costa y ocasionaron una sorpresa desagradable a los turistas de Playa Brava. “Mi hijo Franco pisó sin querer un aguaviva. La picadura le provocó un gran ardor”, declaró uno de los turistas consultados. Los guardavidas lavaron las heridas con agua salada y aplicaron bolsas con hielo a las personas afectadas. Eso les calmó las molestias. A ver cómo voy… Un texto teatral tiene diálogos de los personajes y acotaciones porque se escribe para luego ser representado. El hecho teatral está conformado por la actuación de los actores, la escenografía, el vestuario, el maquillaje, la iluminación, la utilería y la musicalización. No puede faltar el público, sin él no es posible la existencia de la obra de teatro.

2. Ulises era un héroe, un jefe griego que regresaba de la guerra de Troya. Sus compañeros fueron cautivados por Circe, diosa y hechicera que vivía en una isla. 3. a) Hermes le da a Ulises una planta de raíces negras y flores blancas para protegerlo de Circe. De esa manera ella no podrá convertirlo en animal. b) En este fragmento Hermes está seguro de lo que dice, se lo ve más poderoso, en cambio, en el texto teatral se lo veía confuso, no lograba manipular bien los objetos mágicos, sobre los cuales se supone que debería tener un dominio absoluto. Resulta más gracioso en el segundo texto por lo contradictorio, ya que tiene que traer una solución y no está seguro de cuál es el casco ni de cómo aterrizar con las sandalias. 4. a) Respuesta personal. b) Respuestas personales. Se espera que los alumnos atiendan a la coherencia textual. 5. a) Respuestas personales. Por ejemplo: -ante: cantante y rumiante; -oso/-osa: graciosa y perezoso; -or/-ora: peinador y contadora. b) Producción personal. 6. Respuestas posibles. Los espectadores demostraron su iración a la prensa. El periodista hizo una extensa entrevista a los actores y al director de la obra. Entregaron un premio a los responsables del espectáculo. Los reemplazos quedan así: Los espectadores le demostraron su iración. El periodista les hizo una extensa entrevista a los actores. Les entregaron un premio. 63 63

Clave de respuestas

Página 222 A ver qué sé… Los personajes del texto A son: Mica y Luli, los del B son: Julieta y Natalia. Los del C son: Sol y Malena. El texto C es una narración. En el texto A hay un comentario desfavorable sobre la película y en el texto B, un comentario favorable. A la pregunta “¿dónde?” corresponde “frente al televisor”, a “¿cuándo?” corresponde “Los fines de semana llueve” y a “¿con qué?” corresponde “con un folleto de video”. La palabra mediodía está compuesta por “medio” y “día”.

Página 225 1. Sacacorchos, posavasos, abrelatas, cascanueces, escarbadientes.

2. Bienvenida (adverbio + sustantivo), agridulce (adjetivo + adje3. 4.

5.

6.

tivo), sobremesa (preposición + sustantivo), sinnúmero (preposición + sustantivo), quitamanchas (verbo + sustantivo). Respuestas personales. a) En Bagdad, en un magnífico palacio. b) Los relatos tradicionales suceden en un tiempo remoto incierto. c) El apodo de Schacabac era “labios de liebre” por su facilidad de palabra. Utiliza el don para que el anciano se apiade de él y le dé comida. Después, lo usa para salir de una situación difícil cuando empuja al anciano. Finalmente sale airoso de los dos episodios. Por un lado Schacabac podría haber salido perjudicado, porque su intención aparentemente era abusar del hombre rico y este, al darse cuenta, le hace una broma pesada; sin embargo, su poder de adaptación y su paciencia resultaron beneficiosos porque le cayeron bien al anfitrión. Una lectura posible es la de valorar la paciencia y no reaccionar violentamente frente a lo diferente o frente a quienes se quieren burlar de nosotros. Y otra puede ser, saber defender con palabras apropiadas nuestro accionar. Producciones personales.

Página 226 1. Anciano: “¿Qué te parece este pan? ¿No lo encuentras delicioso?”. Schacabac: “Ciertamente, señor [… ]. Nunca probé pan tan blanco…” . Narrador: “–contestó–”. Aparece la voz de un criado y dice: “Pertenece a un señor muy generoso”. 2. El que habla en el cuento es el criado del anciano. “Pertenece a un señor muy generoso”. 3. a) “¡Ah, señor mío! –exclamó Schacabac, harto de simular que masticaba–. Os aseguro que no me cabe ni un bocado más. b) “Has tenido el buen tacto de acomodarte a mi genio y la paciencia de seguir la broma hasta el final. Ahora comeremos de verdad”.

64 64

Página 227 1. El texto trata acerca del estreno del espectáculo teatral y musical Las mil y una noches. Está escrito con el propósito de realizar una crítica respecto de la obra. 2. Al periodista la obra le pareció excelente. Pueden subrayar: “Sin duda, una adaptación excepcional y acertada del relato tradicional. Mantiene la idea original en formato de musical y con elementos que la vuelven más dramática” y el último párrafo. 3. Producción personal en la cual deberán introducir cambios como: “Sin duda, una adaptación triste y desacertada del relato tradicional. Mantiene la idea original en formato de musical, pero con elementos que la vuelven menos atractiva”; “La desafinada Claudia Lapacó desempeña pobremente su papel”.

Página 228 1. a) y b)

Lugar

Tiempo

Modo

Cantidad

encima

luego

bien

bastante

después-durante

constantemente

apenas

2. a) En la primera columna tienen que tachar “acá” y escribir muy. En la segunda columna, tachar “sinceramente” y escribir pronto. En la tercera columna, tachar “pronto” y escribir acá. En la cuarta columna, tachar “muy” y escribir sinceramente. b) Producción personal.

Página 229 3. La crítica completa queda así: “Este tradicional restaurante ofrece la mejor comida árabe de la ciudad en un ambiente de impecable decoración ambiental. De lunes a domingo, se pueden saborear exquisitos platos. Humus, puré de berenjenas, keppe, fatay (empanadas árabes) entre otros. Usted puede concurrir con su familia y amigos y no gastará demasiado. Los precios son accesibles. Se puede pagar en efectivo o con tarjeta. Haga su reserva telefónicamente o por mail y disfrute de un verdadero banquete”. 4. Producción personal. A ver cómo voy… El diálogo en la narración se introduce por medio de un guion y cuando el narrador quiere hacer una intervención en medio de un diálogo también lo hace entre guiones. Un portalápices es un objeto que sirve para poner los lápices sobre el escritorio. La palabra está formada por el verbo portar y el sustantivo lápices. Los adjetivos calificativos expresan opinión. Además, una opinión puede estar introducida por expresiones como “sin duda”. Por su significado, cerca es adverbio de lugar, ya es de tiempo, más, de cantidad, y bien, de modo. Un circunstancial es de compañía cuando responde a la pregunta ¿con quién?, y de instrumento cuando responde a la pregunta ¿con qué?


9 Escuchar al personaje

Clave de respuestas Página 230 1. Hielo, huerta, húmedo, huevo, humo, hierve, hueco, huevos. 2. Ordenando las palabras el texto queda así: “El mendigo era un hombre huesudo. Hacía semanas que no probaba bocado. El anciano le ofreció una sopa humeante para que se alimentara y entrara en calor. Después lo convidó con exquisitos manjares. Para hacer la digestión, le sirvió un té de hierbas. Lo trató como se trata a un verdadero huésped. El mendigo era un hombre humilde y el anciano era un buen ser humano”. 3. Completar los avisos con: huerta, humo, hierve; en ese orden. Entonces quedan: “Pruebe las verduras y frutas más frescas. De la huerta se las llevamos a su mesa”. “Cocine sin humo ni olor. Purificador Airelimpio es la solución”. “¿Se empañan los vidrios cuando hierve agua? Coloque parabrisas en la ventana…”. 4. Producción personal.


1. a) Raj quiso ir a la ciudad para ganar más dinero. b) Producción personal. 2. a) Boquiabiertos formada por el sustantivo boca y el adjetivo

lugar (En un pueblito de la India). De color celeste, tiempo (Todas las mañanas). De color verde, compañía (con su esposa). De color lila, instrumento (con su flauta). De color naranja, modo (bien). 4. b) La elección de ejemplos es personal. Se pueden marcar entre corchetes como información [“la obra es una serie de cuentos… todo tiene una estructura que le da unidad, mediante quien la relata… lograr salvar su vida un día más”] y como opinión entre paréntesis: (“Presentamos, a continuación, parte de este gran texto de la cultura islámica, en especial capítulos de relevante interés…”). c) La crítica es favorable, los adjetivos que acompañan a los sustantivos permiten apreciar una valoración positiva: gran texto, relevante interés. 5. a) Formar los siguientes grupos: 1) humanidad, deshumanizado, inhumano; 2) hueso, deshuesado; 3) ahuecado, hueco, ahuecar; 4) húmedo, humectante, humedad; 5) hielo, hielera, deshielo; 6) humo, ahumado, humareda, humeante. b) Producción personal. c) Las palabras que empiezan con hue, hie y hum se escriben con “h”.


abierto. Malhumorados formada por el adverbio mal y el sustantivo humor. b) Boquiabiertos significa “sorprendidos”, y malhumorados, “de mal humor, enojados”.

3. Deben pintar de color rosa, cantidad (más). De color rojo,

65 65

Organizadores de lo aprendido Capítulo 1 Completá el cuadro según lo que estudiaste sobre las oraciones.

ORACIONES POR LA ACTITUD DEL HABLANTE

Dubitativas

Afirmativas Expresan deseo. .

Expresan Modo verbal: indicativo Ejemplos:

orden.

Se escriben entre los signos ¿?

Modo verbal:

Modo verbal:

Modo verbal:

Modo verbal:

Ejemplos:

Ejemplos:

Ejemplos:

Ejemplos:

Expresan también emociones, como

.

Se escriben entre signos de

.

Ejemplos: .

66 66


Enunciativas

Organizadores de lo aprendido Capítulo 2 Completá el cuadro según lo que estudiaste sobre los sustantivos. SUSTANTIVOS

Por su significado

Por su forma

PROPIOS

GÉNERO ABSTRACTOS

PLURAL

Ejemplo: INDIVIDUALES

Ejemplo:


Ejemplo:

Ejemplo:

Ejemplo:

Ejemplo:

Ejemplo:

Capítulo 3 Completá el cuadro según lo que estudiaste sobre los adjetivos. ADJETIVOS

Según el significado

gentilicio

suave

Según la forma

ordinal

tres

partitivo

triple

UNA TERMINACIÓN

BLANCO/ BLANCA

67 67

Organizadores de lo aprendido Capítulo 4 Completá según lo que estudiaste sobre la oración.

Predicado

Núcleo

Ejemplo:

Bimembre (dos

)

Sujeto

Núcleo

ORACIÓN Ejemplo: Sin

(

Verbos referidos

)

Ejemplo:

al

Con

Verbos Ejemplo: en persona

68 68


Unimembre

Organizadores de lo aprendido Capítulo 5 Completá el cuadro según lo que estudiaste sobre el uso del pretérito en la narración. Se usa para indicar

PRETÉRITO Perfecto simple

Ejemplo

Una acción pasada que

Ayer (llover) durante todo el día.

Una acción en pasado que duró un tiempo. También se usa para describir en el pasado.

Miré por la ventana y vi que (llover) copiosamente.

En el pasado, que una acción es anterior a otra.

Cuando salí noté que la lluvia ya (parar)

.

Capítulo 6 Completá los esquemas según lo que aprendiste sobre clases de sujeto y modificadores


del sustantivo. CLASES DE SUJETO Tácito

Sujeto -

simple núcleo

Ejemplo:

Sujeto -

Ejemplo:

compuesto de un núcleo

Ejemplo: MODIFICADORES DEL SUSTANTIVO

Artículos y adjetivos

Ejemplo:

Preposición + término

Ejemplo:

Sustantivo o construcción sustantiva

Ejemplo:

69 69

Organizadores de lo aprendido Capítulo 7 Completá el esquema y el cuadro según lo que estudiaste sobre la estructura de las oraciones. Ejemplo:

simple

núcleo

PREDICADO VERBAL

Ejemplo:

ACTIVA Objeto directo

Verbo Verbo ser conjugado + participio Complemento

Completá el cuadro según lo que estudiaste sobre el teatro. TEXTO TEATRAL

HECHO TEATRAL Público

Diálogos Coordina todos los elementos de la representación

Escenografía

70 70

Interpretan a los

Ropa y -

personajes

rios de los

Música y Diseño de luces


Capítulo 8

Organizadores de lo aprendido Capítulo 9 Completá el cuadro según lo que estudiaste sobre el diálogo en la narración.

EL DIÁLOGO EN LA NARRACIÓN

Se introduce a través de

Antes de lo que dice el personaje, se escribe

Si el narrador intercala palabras, se escriben

entre rayas o

seguido de dos puntos

Ejemplos:

Ejemplos:

–¡Qué susto!


Ejemplos:

71 71

Soluciones de los Organizadores Capítulo 1

El esquema debe completarse así (los ejemplos son personales): Oraciones por la actitud del hablante: Enunciativas → expresan afirmación o negación. Modo verbal: indicativo. Ejemplo: Vendrá. / No vendrá. Desiderativas → expresan deseo. Modo verbal: subjuntivo. Ejemplo: Ojalá venga. Dubitativas → expresan duda. Modo verbal: subjuntivo. Ejemplo: Quizá venga. Imperativas o exhortativas → expresan orden. Modo verbal: imperativo. Ejemplo: Vení. Interrogativas → expresan pregunta. Modo verbal: indicativo. Ejemplo: ¿Vas a venir? Exclamativas → expresan también emociones, como sorpresa, enojo, etc. Se escriben entre signos de exclamación. Ejemplo: ¡Cómo me gustaría que viniera!

Capítulo 7

Capítulo 2

El esquema debe completarse así: Sustantivos por su significado: comunes y propios. Comunes: concretos y abstractos. Concretos: individuales y colectivos. Por su forma: género femenino o masculino. Número singular o plural. Los ejemplos son personales.

Capítulo 3

El esquema debe completarse así (los ejemplos son personales): Según el significado: Calificativo → Ejemplo: suave. Gentilicio → Ejemplo: argentino. Cardinal → Ejemplo: tres. Ordinal → Ejemplo: tercero. Múltiplo → Ejemplo: triple. Partitivo → Ejemplo: medio. Según la forma: Una terminación → increíble. Dos terminaciones → blanco / blanca.

Capítulo 4

El esquema debe completarse así (los ejemplos son personales): Oraciones bimembres, dos → Sujeto, núcleo: un sustantivo. Predicado, núcleo: un verbo. Ejemplo: El héroe luchó valientemente. Oración unimembre, un miembro → Sin verbo. Ejemplo: Las hazañas del héroe. → Con verbos referidos al clima. Ejemplo: “Allí nevó”. → Con verbos en tercera persona. Ejemplo: “Hace calor”.

72 72

El esquema debe completarse así: Pretéritos: Perfecto simple → Una acción pasada que se encuentra finalizada. Ejemplo: “Ayer llovió durante todo el día”. Imperfecto → Una acción en pasado que duró un tiempo. También se usa para describir en el pasado. Ejemplo: Miré por la ventana y vi que llovía copiosamente. Pluscuamperfecto → En el pasado, que una acción es anterior a otra. Ejemplo: Cuando salí noté que la lluvia ya había parado.

El esquema debe completarse así (los ejemplos son personales): Predicado verbal Simple → un solo núcleo. Ejemplo: Las chicas jugaron toda la tarde. Compuesto → más de un núcleo. Ejemplo: Las chicas jugaron y cenaron en la terraza. Voz activa Voz pasiva Objeto directo → Sujeto Verbo → Frase verbal (verbo ser conjugado + participio) Sujeto → Complemento agente

Capítulo 8

El esquema debe completarse así (los ejemplos son personales): Texto teatral → Diálogos: parlamentos de los actores. → Acotaciones: indicaciones de actuación, escenografía, iluminación, etcétera. Hecho teatral → Actores: interpretan a los personajes. → Vestuario: ropa y rios de los actores. → Escenografía: decorados. → Iluminación: diseño de luces. → Música y efectos especiales: sonido. → Director: coordina todos los elementos de la representación teatral. → Público.

Capítulo 9

Capítulo 5

El esquema debe completarse así (los ejemplos son personales): Clases de sujeto Expreso → Simple – un núcleo. Ejemplo: La casa está desordenada. → Compuesto – más de un núcleo. Ejemplo: La casa y el jardín son hermosos. Tácito → Ejemplo: Estamos contentos. (ST nosotros). Modificadores del sustantivo Modificador directo: artículos y adjetivos → Ejemplo: La casa grande. Modificador indirecto: preposición + término → Ejemplo: Casa de muñecas. Aposición: sustantivo o construcción sustantiva → Ejemplo: Pepe, mi adorado gatito.

El esquema debe completarse así (los ejemplos son personales): El diálogo en la narración Se introduce a través de → un verbo / seguido de dos puntos. Ejemplo: Dijo: –Hola. Antes de lo que dice el personaje se escribe → guion. Ejemplo: –¡Qué susto! Si el narrador intercala palabras, → se escriben entre rayas o entre raya y punto. Ejemplo: –Hola –saludó el director–, siéntese. –Hola – respondió ella agitada.


Capítulo 6

Banco de actividades

Índice Estructura de la narración. Situación comunicativa ............................... 74 Reglas generales de acentuación ........................................................ 74 Los textos instructivos ......................................................................... 75 Los adjetivos ....................................................................................... 75 La poesía: tipos de rima y recursos...................................................... 76 La leyenda ........................................................................................... 76 La descripción ..................................................................................... 77 Campo semántico ............................................................................... 77 La noticia con opinión .......................................................................... 78


Los verbos en la narración ................................................................... 79 Usos de b............................................................................................ 79 Clases de sujeto. Modificadores del sustantivo .................................... 80 La biografía. Conectores temporales.................................................... 80 Usos de v ............................................................................................ 81 Modificadores del verbo ...................................................................... 81 Los circunstanciales ............................................................................ 82 Usos de h ........................................................................................... 82 Soluciones del Banco de actividades .................................................. 83

73 73

Banco de actividades Estructura de la narración. Situación comunicativa Leé este breve cuento e indicá cuál es la situación inicial, cuál es el conflicto y cuál, la resolución.

En cierta ocasión, una zorra vio a una leona que se paseaba por la selva con su pequeño heredero, y se burló de ella porque había tenido un solo hijo. –Uno solo, sí –le respondió aquella–. Pero es un león.

La situación inicial ocurre cuando la

y la

y su

se encuentran en

.

El conflicto se produce porque

.

El problema se resuelve cuando

.

Completá el siguiente circuito comunicativo. Referente

Emisor

Destinatario

Mensaje

Código

Canal

Reglas generales de acentuación Tildá las palabras en los casos que corresponda.

Historias con tradicion Los mitos griegos pertenecen a la cultura de la Antigua Grecia. Tratan sobre sus dioses y heroes, la naturaleza del mundo y los origenes. Tanto los relatos como sus personajes formaban parte de su religion. A traves de ellos se puede tener informacion sobre sus costumbres, creencias y organizacion politica. Una manera facil y entretenida de conocer la historia de los griegos.

74 74


Uno solo, sí. Pero es un león.

Banco de actividades Los textos instructivos Ordená los pasos del siguiente instructivo. Después, ponele un título y anotá la parte que falta.

Pasar las bolitas por cacao en polvo. Desmenuzar el contenido de un paquete de vainillas en un bol. Tomar con las manos limpias y humedecidas pequeñas porciones de la pasta. Armar bolitas con ellas. Servir y disfrutar. ¡Salen tantas como para un batallón! Mezclar las vainillas desmenuzadas con medio pote de dulce de leche hasta obtener una pasta.

Los adjetivos Leé el siguiente texto y completalo con estos adjetivos donde corresponda.


americano – retorcido – subtropical – rojas – cinco – ocho – norteñas – primeros El ceibo es un árbol

, de la zona

el tronco

. Mide de

. Sus flores son

En las provincias

florece los

a

metros. Tiene

. días de octubre.

Escribí los adjetivos donde corresponda. Después, usalos en oraciones. azul – hermoso – atractivo – capaz – personal amoroso – esperanzado – alegre – armonioso – libre Una terminación

Dos terminaciones

75 75

Banco de actividades La poesía: tipos de rima y recursos Leé estas coplas. De la montaña hasta el río viene una piedra cantando; así llegará hasta vos mi corazón, despertando. En el cielo está la Luna que te mira con asombro porque brillan como soles tus dos bellísimos ojos. Tengo el corazón contento de que estés hoy a mi lado. Te lo ofrezco, como sombra, para ponerte al reparo. Explicá cuál es la rima en cada caso y qué recursos literarios encontrás en ellas. Da ejemplos.

La leyenda Leé esta leyenda y respondé las preguntas.

indígena llamado Mbareté se enamoraron. Mbareté quedó prendado de la belleza de los ojos de Pilar, de un azul profundo y, a su vez, a ella la deslumbraron el vigor y la fuerza de Mbareté. Pero el padre de la muchacha se oponía a esta relación. Entonces, los jóvenes, amparados por Yasy, la Luna, decidieron casarse en secreto y vivir apartados en una choza junto al río. A la mañana siguiente, al no hallar a su hija en el campamento, el padre de Pilar decidió salir a buscarlos. Los jóvenes, temerosos de las represalias, rogaron a Tupá no ser separados. Y así, para permanecer siempre juntos, se transformaron en el jacarandá, cuya madera recuerda el vigor juvenil de Mbareté y sus flores azules, la mirada de Pilar.

¿Por qué el texto es una leyenda? ¿El origen de qué elemento explica?

¿Qué relación existe entre los protagonistas y el árbol?

76 76


Cuentan en la provincia de Corrientes que, en tiempos de la conquista, una joven española llamada Pilar y un joven

Banco de actividades La descripción Leé estos textos descriptivos. Después, indicá si corresponden a una descripción literaria o informativa, y justificá tu respuesta.

A

B

La madreselva es una planta trepadora que tiene más de 180 especies diferentes. Sus hojas poseen forma de óvalo y son de color verde claro. El nombre científico es Lonicera caprifolium. Es originaria de China y Japón. En cuanto a los cuidados, es necesario regarla una vez por semana, aunque en el período de floración es aconsejable hacerlo más seguido. Si bien no presenta problemas respecto de la temperatura, conviene no exponerla al calor extremo.

La madreselva invade el ambiente con su aroma dulzón y lo alegra con sus colores blanco, verde y rojo. Es una guirnalda puesta por la naturaleza en ese hermoso jardín. Los picaflores, enamorados de sus flores, revolotean en el aire. Ella, como una reina, abarca todo el espacio. Se enreda en el muro y parece abrazarlo con fuerza. Cada vez más cerca, cada vez más juntos. Nadie podrá separarlos. Se complementan perfectamente. Ella le da su perfume y su hermosura; él, su fuerza y protección.

Texto A:


Texto B:

Campo semántico Encontrá en esta lista de palabras aquellas que pertenecen al campo semántico de computadora y al de librería. Escribilas donde corresponda. Después, elegí uno de los campos e incluilo en un folleto. monitor – escritorio – teléfono – teclado – parlantes – biblioteca – vendedor – mouse – almanaque – cliente – plantas – entrega – mostrador – lápices – disco rígido – estantes

Computadora:

Librería:

77 77

Banco de actividades La noticia con opinión Leé esta noticia.

La amenaza del deshielo polar En abril de 2009 se desintegró el puente de hielo que sostenía una barrera antártica. Era el último eslabón que unía esta gran masa a la península, desprendiendo de este modo numerosos icebergs. Uno de los síntomas más preocupantes de los grandes cambios climáticos que está experimentando la Tierra es el deshielo polar, un fenómeno que amenaza con sumergir bajo las aguas a enormes zonas costeras del planeta e incluso islas completas. Esta plataforma que se rompió en la Antártida, llamada barrera de Wilkins –de más de 14.000 km y 500 m de ancho–, es la décima plataforma de hielo que se desintegra en esta región, donde la temperatura media ha aumentado 3 grados en los últimos 50 años. En el Polo Norte la situación es igual de dramática y algunos expertos consideran que para finales de este siglo el Ártico probablemente se quede sin hielo durante el verano. […] Es cada vez más amplio el consenso en la comunidad científica alertando sobre la gravedad del problema. Es muy importante que se alcance un nuevo pacto mundial para reducir las emisiones contaminantes que lo están provocando. Fuente: http://www.plazakids.com.ar. [Consultado el 14 de junio de 2011].

Respondé:

b) ¿Dónde sucedió? c) ¿Cuándo? d) ¿Por qué pasó?

¿Qué opinión se manifiesta en la noticia sobre el hecho que se informa? Anotá las palabras que te permitieron reconocerla.

Escribí un párrafo final con opinión para agregar a la noticia que leíste.

78 78


a) ¿Qué ocurrió?

Banco de actividades Los verbos en la narración Completá esta noticia con los verbos de la narración en pasado donde corresponda.

Ballenas y delfines atrapados en una playa Un grupo de rescatistas (informar)

ayer que en una playa situada a medio camino

entre Tasmania y Australia, casi 200 ballenas y media docena de delfines

(quedar)

atrapados el día anterior. Los del equipo (explicar) callar)

que la manada de ballenas y los delfines (en-

a causa de una marea muy baja y que (desconocer)

las

consecuencias de este hecho.

Anotá en hoja aparte tiempo, número y persona de los verbos que completaste.

Usos de b Completá estas palabras cruzadas según las referencias. 1

B

U

2

C

3

O

2

L

R

A

4


3

4

B

Horizontales: 1. Acción de nadar con todo el cuerpo sumergido. 2. 1.a o 3.a persona singular del pretérito imperfecto de “librar”. 3. 1.a persona plural del pretérito imperfecto de “ir”. 4. Repetición de una obra musical que el público solicita al final de un recital.

S

Verticales: 1. Animal de carga. 2. 3.a persona plural del pretérito imperfecto de “cantar”. 3. 2.a persona singular de pretérito imperfecto de “olvidar”. 4. Acción de hacer lo necesario para encontrar a alguien o algo.

Explicá por qué se escriben con b cada una de las palabras anteriores.

79 79

Banco de actividades Clases de sujeto. Modificadores del sustantivo Escribí oraciones con las siguientes estructuras. ____________SEC_________________ ______________PVS_______________ [

.] OB md

[

n

mi

n/c

md

n

n

____________SES_________________ ______________PVS________________ , , .] OB md n mi apos. n

Empleá las oraciones que escribiste para hacer un afiche publicitario.

La biografía. Conectores temporales Leé este texto y completalo con los siguientes conectores y expresiones temporales en el orden que corresponda. un año antes / a los ocho años / un año después / durante cinco años / a temprana edad

Howard Phillips Lovecraft (Providence, Estados Unidos, 20 de agosto de 1890 – 15 de marzo de 1937) fue un escritor estadounidense, autor de novelas y relatos de terror y ciencia ficción.

de leer y empezó a escribir En 1898,

, a los tres, era capaz

, a los seis o siete años de edad. , muere su padre y es educado por su madre y dos tías que vivían con él

en la casa familiar. A los dieciséis años escribía una columna de astronomía en el periódico local.

, al cum-

plir los quince, había creado su primera obra, La bestia en la cueva, imitación de los cuentos de horror góticos. Lovecraft escribió algunos relatos de ficción, pero

, desde 1908 hasta 1913,

principalmente trató la poesía, mientras vivía como un ermitaño y teniendo apenas o con el mundo exterior, a excepción de su madre.

Explicá por qué el texto anterior es una biografía.

80 80


Lovecraft fue un niño prodigio: recitaba poesía a los dos años;

Banco de actividades Usos de v Completá la grilla con las palabras que corresponden a las definiciones.

a)

a)

U

b)

S

c)

c)

O

d)

d)

S

e)

e)

D

f)

f)

E

g)

g)

V

a) b) c) d)

3.a persona singular del pretérito perfecto simple de “contener”. Instrumentos metálicos para activar cerraduras. Caer agua de las nubes. Antónimo de “activo”.

e) Que puede añadirse o agregarse. f) Que emociona. g) Que ejerce venganza.


Escribí en hoja aparte oraciones con las palabras halladas.

Modificadores del verbo Analizá sintácticamente las oraciones de esta reseña. Este libro presenta doce cuentos de terror en un solo volumen. Relata los misterios más espeluznantes para los amantes del género. Apariciones increíbles y seres de otros mundos pondrán en vilo a los lectores. Ellos encontrarán desafíos durante la lectura. Reescribí las oraciones anteriores reemplazando los objetos directos por el pronombre correspondiente: la, las, lo o los.

Pasá a voz pasiva las oraciones con od.

81 81

Banco de actividades Los circunstanciales Completá los espacios en blanco con los circunstanciales que se indican en cada caso. Nuestros vecinos conviven

circunstancial de compañía .

circunstancial de lugar

Compartimos juntos muchas cosas

.

circunstancial de modo , ellos nos alientan y nos dan ánimo.

circunstancial de tiempo .

Nosotros los queremos y respetamos

circunstancial de cantidad

Usos de h

humo

hielo

humano

huésped

Incluí dos palabras de cada familia en la descripción de un paisaje. Subrayá las palabras que incorpores.

82 82


Escribí palabras de la familia de las siguientes:

Soluciones del Banco de actividades Estructura de la narración. Situación comunicativa La situación inicial ocurre cuando la zorra y la leona y su hijo se encuentran en la selva. El conflicto se produce porque la zorra se burla de la leona. El problema se resuelve cuando la leona responde a la zorra. El emisor es la leona; el destinatario es la zorra; el referente es el único hijo de la leona; el código es lingüístico y el canal es oral. Reglas generales de acentuación Héroes, orígenes, política: llevan tilde por ser esdrújulas. Tradición, religión, través, información y organización: llevan tilde por ser agudas terminadas en n o s. Fácil: lleva tilde por ser grave terminada en l.


Los textos instructivos Trufitas de dulce de leche Desmenuzar el contenido de un paquete de vainillas en un bol. Mezclar las vainillas desmenuzadas con medio pote de dulce de leche hasta obtener una pasta. Tomar con las manos limpias y humedecidas pequeñas porciones de la pasta. Armar bolitas con ellas. Pasar las bolitas por cacao en polvo. Servir y disfrutar. ¡Salen tantas como para un batallón! Faltan los ingredientes. Los adjetivos El ceibo es un árbol americano de la zona subtropical. Mide de cinco a ocho metros. Tiene el tronco retorcido. Sus flores son rojas. En las provincias norteñas florece los primeros días de octubre. Americano: adjetivo gentilicio, masculino, singular. Norteñas: adjetivo gentilicio, femenino, plural. Subtropical: adjetivo calificativo, de una terminación, singular. Cinco y ocho: adjetivos numerales cardinales. Retorcido: adjetivo calificativo, masculino, singular. Primeros: adjetivo numeral ordinal, masculino, plural. Una terminación: azul, capaz, personal, alegre y libre. Dos terminaciones: hermoso, atractivo, amoroso, esperanzado y armonioso. Producción personal. La poesía En la primera copla la rima es consonante en los versos pares; en la segunda y tercera, asonante en los versos pares.

Personificaciones: viene una piedra cantando / mi corazón despertando / la Luna que te mira con asombro. Comparaciones: porque brillan como soles / Te lo ofrezco como sombra. Imágenes: De la montaña hasta el río (visual); viene una piedra cantando (auditiva); en el cielo está la Luna (visual). La leyenda Es una leyenda porque explica de manera imaginaria el origen del jacarandá. La madera del árbol recuerda el vigor de Mbareté y sus flores azules, la mirada de Pilar. La descripción Texto A: es una descripción informativa porque da datos precisos (es una planta trepadora), utiliza vocabulario preciso y claro (Sus hojas tienen forma de óvalo y son de color verde claro). Texto B: es una descripción literaria porque utiliza adjetivos calificativos (hermoso jardín), imágenes sensoriales (su aroma dulzón) y recursos expresivos (Ella, como una reina, abarca todo el espacio). Campo semántico Computadora: monitor, teclado, parlantes, mouse y disco rígido. Librería: vendedor, cliente, entrega, lápices, estantes y mostrador. La noticia con opinión ¿Qué?: se desintegró el puente de hielo que sostenía una barrera antártica. ¿Dónde?: en la Antártida. ¿Cuándo?: en abril de 2009. ¿Por qué?: por el aumento de temperatura debido al cambio climático. La opinión es: es muy importante que se alcance un nuevo pacto mundial para reducir las emisiones contaminantes que lo están provocando. Las palabras que la expresan son: muy importante. Producción personal. Los verbos en la narración Los verbos en el texto deben completarse en el orden en que aparecen a continuación. Informó: 3.a persona singular, pretérito perfecto simple. Habían quedado: 3.a persona plural, pretérito pluscuamperfecto. Explicaron: 3.a persona plural, pretérito perfecto simple. Habían encallado: 3.a persona plural, pretérito pluscuamperfecto. Desconocían: 3.a persona plural, pretérito imperfecto. 83 83

Soluciones del Banco de actividades Usos de b Horizontales: buceo, libraba, íbamos, bis. Verticales: burro, cantaban, olvidabas, búsqueda. Buceo, burro y búsqueda: las palabras que comienzan con bu, bur y bus se escriben con b. Cantaban, olvidabas, libraba: el pretérito imperfecto de los verbos de la primera conjugación se escribe con b. Íbamos: el pretérito imperfecto del verbo “ir” se escribe con b. Bis: los prefijos bi, bis y biz (que significan “dos” o “doble”) se escriben con b. Clases de sujeto. Modificadores del sustantivo Producción personal, respetando los esquemas.

______________PVS_________________ [Relata los misterios más espeluznantes.] OB (ST) n ___________od______________ ___________________SEC___________________ __PVS_ [Apariciones increíbles y seres de otros mundos pondrán n md n/c n ______mi______ n ________PVS______ en vilo a los lectores. ] OB __cm_ ____od_____ _SES_ ____________PVS___________________ [Ellos encontrarán desafíos durante la lectura.] OB n n ___od__ ______ct_______ Los presenta. Los relata. Los pondrán. Los encontrarán.

Usos de v Contuvo, llaves, llover, pasivo, aditivo, emotivo, vengativo. Modificadores del verbo __SES___ _______________PVS___________________ [Este libro presenta doce cuentos de terror en un solo md n n _________od________ ___cl____ __PVS__ volumen.] OB ___cl____

84 84

Doce cuentos de terror son presentados en un solo volumen por este libro. Los misterios más espeluznantes son relatados por esta obra. Los lectores serán puestos en vilo por apariciones increíbles y seres de otros mundos. Desafíos serán encontrados por ellos durante la lectura. Los circunstanciales Por ejemplo: Nuestros vecinos conviven con sus nietos en la misma casa. Compartimos juntos muchas cosas alegremente. Hoy ellos nos alientan y nos dan ánimo. Nosotros los queremos y respetamos mucho. Usos de h Humo: humareda, humito, ahumado. Hielo: helado, heladera, deshielo. Humano: humanidad, humanizado, deshumanizado. Huésped: hospedaje, hospedar, hospedado. Producción personal.


La biografía. Conectores temporales Ubicar los conectores en el siguiente orden: un año después, a temprana edad, a los ocho años, un año antes, durante cinco años. Es una biografía porque narra en tercera persona la vida de un personaje destacado.

Ciencias naturales

Índice Recursos para la planificación ........................................................... 86 Clave de respuestas .......................................................................... 90 Organizadores de lo aprendido .......................................................... 106 Soluciones de los Organizadores ....................................................... 116 Banco de actividades ........................................................................ 120

86 86

Mayo

Las plantas acuáticas y las algas

4

Abril

Los animales de los ambientes acuáticos

3

Abril

Los seres vivos de los ambientes acuáticos

2

Marzo

Los ambientes acuáticos

1

Tiempo estimado

Capítulo

El agua y los seres vivos. La biodiversidad en el agua dulce. Los humedales. La biodiversidad en el mar. La clasificación de los seres vivos acuáticos. La clasificación actual de los seres vivos. Vertebrados e invertebrados acuáticos. Los animales y el ambiente. Las adaptaciones. Características de los animales acuáticos. La locomoción: forma del cuerpo y de las extremidades. La respiración de los animales acuáticos. La alimentación de los animales acuáticos. Las plantas. La fotosíntesis. Las plantas en la tierra y en el agua. Las plantas acuáticas. Las algas.

Reconocer la amplia variedad de seres vivos o biodiversidad que habita en los ambientes acuáticos. Distinguir los posibles criterios para clasificar los seres vivos. Distinguir los diferentes grupos de seres vivos citando sus principales características. Reconocer a los microorganismos como seres vivos, a partir de sus características. Interpretar imágenes de observaciones al microscopio y comprender la importancia de realizar esas observaciones.

Reconocer las características adaptativas de los seres vivos que les permiten sobrevivir en su ambiente. Analizar las ventajas adaptativas de la forma hidrodinámica del cuerpo, las aletas y las patas palmeadas de algunos animales acuáticos. Distinguir los diferentes tipos de respiración y alimentación de los animales acuáticos.

Distinguir las características de las plantas. Diferenciar las plantas terrestres de las acuáticas. Relacionar las características de las plantas acuáticas con sus funciones de respiración, nutrición y sostén. Distinguir y clasificar diferentes tipos de plantas acuáticas. Comparar las características de las algas con las de las plantas acuáticas.


Los ambientes marinos y los dulceacuícolas. Ambientes marinos. Ambientes dulceacuícolas. Ambientes acuáticos del pasado. Ambientes acuáticos y terrestres.

Contenidos

Distinguir las características del agua en ambientes marinos y dulceacuícolas. Distinguir entre los ambientes continentales y los oceánicos. Caracterizar los ambientes del pasado. Diferenciar entre las características de los ambientes acuáticos y aeroterrestres. Reconocer las particularidades de las orillas de los ambientes acuáticos.


Semanas

1

2

3

4

Caracterización de las partes de una planta terrestre. Análisis sencillo del proceso de la fotosíntesis. Elaboración de un cuadro comparativo con características de plantas. Anticipación de resultados al untar con aceite las hojas de una planta acuática y las de una terrestre. Clasificación de plantas acuáticas. Elaboración y análisis de modelos de plantas acuáticas. Observación de imágenes de algas y caracterización de sus grupos.

Comparación de características entre una tortuga terrestre y una acuática. Análisis de imágenes de distintos animales acuáticos para establecer semejanzas y diferencias. Comparación de la forma del cuerpo y el tipo de extremidades entre diferentes animales acuáticos. Elaboración de un cuadro con características de los animales acuáticos y las ventajas adaptativas que implica cada una. Análisis de diferentes modos de alimentación y respiración. Elaboración y análisis de un modelo de aparato bucal de flamenco y de la vejiga natatoria de peces.

Observación de imágenes de seres vivos, identificación de estos y de los ambientes en los que viven. Identificación, a partir de imágenes, de los seres vivos que habitan en diferentes zonas de una laguna. Clasificación de animales y de plantas de los esteros del Iberá de acuerdo con diferentes criterios. Identificación y caracterización de organismos que habitan en diferentes zonas del océano. Presentación de los principales grupos de organismos.

Elaboración de un cuadro con semejanzas y diferencias entre el río y el mar. Observación comparativa de diferentes ambientes de agua dulce. Análisis de gráficos de perfil de un océano y de una laguna. Lectura de texto informativo acerca del origen de los ambientes acuáticos. Comparación de ambientes terrestres y acuáticos. Armado de un ambiente acuático artificial para la observación de plantas acuáticas y metamorfosis de renacuajos.


Desarrollar una mirada científica en relación con los seres vivos, los materiales, los fenómenos del mundo físico y la Tierra y el Universo. Buscar información en diferentes fuentes y sistematizarla de distintas maneras (resúmenes, cuadros sinópticos, mapas conceptuales). Realizar actividades propias de las Ciencias naturales que incluyan formulación de preguntas, anticipación de resultados, manipulación de instrumental, observación, registro y discusión de resultados. Intercambiar y discutir ideas, procedimientos y resultados en Ciencias naturales.



87 87

Capítulo

Julio

La circulación y la excreción en el ser humano

7

Junio

La digestión y la respiración en el ser humano

6

Junio

Mayo

El ser humano y los ambientes acuáticos

5

Tiempo estimado

La nutrición. Los órganos del sistema digestivo. El proceso digestivo. La ingestión y el inicio de la digestión. El final de la digestión y la absorción. La eliminación de alimentos no digeridos. La digestión en otros animales. La respiración. Los órganos del sistema respiratorio. La mecánica respiratoria. El intercambio gaseoso. La respiración en otros animales. La circulación. Los órganos del sistema circulatorio. La sangre. El recorrido de la sangre. La nutrición de las células. La excreción. La circulación y la excreción en otros animales. Los sistemas que participan en la nutrición.

Caracterizar la función de la circulación y su importancia. Relacionar los componentes del sistema circulatorio con sus funciones particulares. Reconocer los componentes de la sangre y sus diferentes funciones. Describir el recorrido de la sangre en el cuerpo, teniendo en cuenta los circuitos menor y mayor. Reconocer la llegada de los nutrientes a las células. Relacionar los órganos del sistema urinario con sus funciones. Distinguir las diferentes vías de eliminación de los desechos del organismo. Conocer las formas de circulación y excreción de algunos animales. Considerar la relación entre los sistemas que participan en la nutrición.

El ser humano y el equilibrio del ambiente. Especies extranjeras. Fuentes y efectos de la contaminación del agua. Las mareas negras. La protección de los ambientes acuáticos.

Identificar diferentes ambientes acuáticos y sus posibles alteraciones. Caracterizar distintas situaciones que pueden modificar el ambiente. Distinguir los efectos de las actividades humanas en un ambiente acuático. Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el ambiente. Reconocer la importancia de la preservación de los ambientes acuáticos. Conocer las principales acciones que ayudan a preservar un ambiente acuático.

Considerar la nutrición como un proceso que involucra la intervención de varios sistemas. Relacionar los órganos del sistema digestivo con sus funciones particulares. Interpretar la necesidad de transformación de los alimentos en el sistema digestivo. Reconocer la digestión como un proceso que consta de varias etapas. Reconocer similitudes y diferencias entre los sistemas digestivos de distintos animales. Reconocer la respiración como un proceso que permite la obtención de energía en el organismo. Relacionar los órganos del sistema respiratorio con sus funciones particulares. Describir el recorrido del aire en el sistema respiratorio teniendo en cuenta las etapas de inspiración y espiración. Explicar las diferencias entre el aire inspirado y el aire espirado. Conocer las formas de respirar que tienen otros animales.

Contenidos



Explicación de situaciones cotidianas vinculadas con la circulación y la excreción. Identificación de órganos en dibujos del sistema circulatorio. Reconocimiento de los componentes de la sangre. Detección del pulso empleando un dispositivo sencillo. Análisis e interpretación de un dibujo de los circuitos de la sangre en el sistema circulatorio. Lectura y análisis de imágenes de entrada de sustancias en las células y salida de desechos. Análisis e interpretación de un esquema del sistema urinario. Comparación del sistema circulatorio humano con los de otros animales. Análisis e interpretación de un esquema que relaciona los diferentes sistemas que participan en la nutrición.

Anticipación de lo que ocurre con una galletita al tragarla. Lectura de una imagen de sistema digestivo y distinción entre los órganos del tubo digestivo y las glándulas anexas. Reflexión acerca de la diversidad de costumbres alimentarias. Caracterización de los diferentes momentos del proceso digestivo. Lectura de una imagen de absorción de nutrientes. Simulación de la acción de la bilis sobre las grasas. Elaboración de un cuadro con los procesos que ocurren en los diferentes órganos del tubo digestivo. Análisis de ejemplos de los distintos modos de digerir los alimentos que tienen los animales. Análisis e interpretación de un esquema del sistema respiratorio. Identificación de movimientos respiratorios en imágenes. Análisis de estructuras respiratorias en diferentes animales.

Comparación entre causas naturales y artificiales de las transformaciones del ambiente. Identificación de fuentes de contaminación del agua. Análisis de ejemplos de posibles consecuencias de la contaminación del agua. Análisis del caso de las mareas negras como un ejemplo de modificación del ambiente por factores humanos, con sus consecuencias y posibles soluciones. Comprobación del efecto de diferentes contaminantes sobre las raíces de plantas acuáticas. Reflexión acerca de la importancia de proteger los ambientes acuáticos.


88 88

Septiembre

La luz

11

Septiembre

Las mezclas homogéneas o soluciones

10

Agosto

Las mezclas

9

Agosto

La nutrición en el ser humano

8

Tiempo estimado

Capítulo

Distinción entre sustancias y mezclas a partir del análisis de ejemplos. Comparación de ejemplos de mezclas homogéneas y heterogéneas. Elaboración de un cuadro con mezclas de uso cotidiano. Diseño de experimento para separar los componentes de dos mezclas dadas.

Análisis de características de las soluciones y sus componentes. Análisis e interpretación de casos de solubilidad e insolubilidad de diferentes sustancias. Reconocimiento de diferentes tipos de soluciones en ejemplos cotidianos. Análisis de ejemplos sencillos de soluciones diluidas o concentradas. Diseño de un método para separar soluciones de sal y de sulfato de cobre en agua. Análisis de etiquetas de agua mineral para verificar la concentración de algunos de los componentes. Resolución de problemas sencillos de concentración de soluciones.

Anticipación de lo que ocurre cuando se forma el arco iris. Identificación de fuentes de luz: naturales y artificiales. Lectura de imágenes del recorrido de los rayos de luz tras generar sombras con diferentes objetos. Análisis e interpretación de dibujos que representan fenómenos de reflexión, refracción y descomposición de la luz. Construcción de un periscopio y análisis de su funcionamiento. Interpretación del fenómeno de la formación del arco iris.

Sustancias y mezclas de sustancias. Mezclas homogéneas y heterogéneas. Las mezclas heterogéneas. Los coloides. Separación de los componentes de una mezcla.

Las soluciones. Sustancias que se disuelven. Tipos de soluciones. Concentración de una solución. La temperatura y la solubilidad. Separación de componentes de una solución: destilación. La cromatografía.

Características de la luz. Fuentes de luz o cuerpos luminosos. Cuerpos iluminados. Cuerpos transparentes, traslúcidos y opacos. Las sombras. La penumbra. Reflexión de la luz. Refracción de la luz. La dispersión de la luz. Los colores. El arco iris.

Distinguir entre sustancias y mezclas. Identificar mezclas homogéneas y heterogéneas. Distinguir entre emulsiones, suspensiones y coloides. Seleccionar métodos de separación de los componentes de las mezclas. Diseñar experiencias sencillas.

Caracterizar los componentes de una solución. Analizar el proceso de disolución de sustancias en una mezcla líquida. Distinguir entre las soluciones líquidas, sólidas y gaseosas. Caracterizar soluciones teniendo en cuenta su concentración. Interpretar la influencia de la temperatura en la formación de una solución. Interpretar las diferencias entre los métodos de separación de las soluciones: destilación y cromatografía. Diseñar experiencias sencillas.


Reconocer la luz como una forma de energía. Reconocer diferentes cuerpos luminosos. Describir los diferentes fenómenos que pueden ocurrir cuando la luz llega hasta un objeto. Relacionar los objetos transparentes, traslúcidos y opacos, con sus comportamientos ante la luz. Describir el fenómeno de la reflexión. Describir la refracción y la descomposición de la luz blanca.

Análisis de la importancia de un plan alimentario adecuado. Elaboración de un cuadro con las funciones de los diferentes nutrientes y los alimentos que los contienen. Lectura y análisis de un gráfico del óvalo nutricional. Análisis de los factores que influyen en los requerimientos energéticos. Resolución de problemas de la vida cotidiana relativos a la alimentación.

4

La importancia de la alimentación. La información nutricional. Los nutrientes y sus funciones. El óvalo nutricional. Las necesidades energéticas.

3

Reconocer por qué es importante la alimentación saludable. Valorar la importancia de la información nutricional en los envases. Distinguir el aporte de los principales nutrientes. Interpretar y aplicar el óvalo nutricional. Comprender las necesidades energéticas de cada persona en función de diferentes factores.

2


1

Contenidos

Semanas



89 89

Capítulo

Anticipación de fenómenos de cambios de estado y de erosión hídrica a partir de situaciones cotidianas. Elaboración de un cuadro con los subsistemas terrestres. Interpretación de gráficos de distribución de agua dulce y salada en la Tierra. Análisis e interpretación de un diagrama del ciclo del agua. Reconocimiento de los cambios de estado del agua en la naturaleza. Modelización del fenómeno de formación de lluvia y comparación entre los componentes del modelo y los elementos que representan. Lectura y análisis de imágenes de la formación de acuíferos y cavernas. Análisis de fenómenos de erosión hídrica. Reflexión acerca de posibles acciones para evitar las inundaciones. Anticipación de actividades que incluyen el uso de agua. Reflexión acerca de los usos del agua en diferentes actividades humanas: agricultura, ganadería, industrias. Análisis e interpretación de un gráfico que esquematiza el proceso de la potabilización del agua. Construcción de un filtro para purificar el agua. Identificación de algunas enfermedades de origen hídrico.

Los subsistemas terrestres. La hidrosfera. El ciclo del agua. Los cambios de estado del agua. Agua subterránea. La erosión líquida. Los movimientos oceánicos. Las inundaciones.

Agua, fuente de vida. Usos del agua. El agua potable y la potabilización. El agua y las enfermedades hídricas.

Distinguir los usos del agua que implican su consumo de los que no lo implican. Comprender el proceso de potabilización de agua. Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el ambiente.

Presentación de informes. Realización de actividades de autoevaluación. Evaluación mediante actividades integradoras.

Anticipación de los efectos de diferentes fuerzas mediante ejemplos cotidianos. Lectura, análisis e interpretación de imágenes de aplicación e interacción de fuerzas. Reconocimiento del fenómeno de inercia y de la fuerza de rozamiento en ejemplos cotidianos. Relación entre la gravedad terrestre y el peso de un cuerpo. Observación y explicación de la flotabilidad de diferentes objetos en agua.

Interacciones de fuerzas. Las fuerzas y el movimiento. La fuerza peso y la caída libre. El empuje y la flotación.

Relacionar las fuerzas con el movimiento. Representar vectorialmente las fuerzas y los movimientos. Distinguir los conceptos de intensidad, dirección y sentido de una fuerza. Comprender la existencia de la fuerza de rozamiento. Reconocer las distintas posibilidades de movimiento que existen según la fuerza que se aplica. Comprender que el peso de los objetos es el resultado de la acción que ejerce sobre ellos la fuerza de gravedad. Reconocer la existencia de una fuerza de empuje ejercida por el aire y el agua sobre los objetos. Relacionar la fuerza de empuje con la flotación.

Reconocer, en la naturaleza, la presencia de agua en sus diferentes estados. Reconocer los subsistemas terrestres. Describir el recorrido del agua en la naturaleza, relacionándolo con los cambios de estado del agua. Reconocer la importancia del agua subterránea como recurso hídrico. Interpretar la acción erosiva y constructiva del agua en la formación de paisajes y de costas como playas y acantilados. Reconocer las causas y las consecuencias de las inundaciones. Valorar la importancia del cuidado de ambiente.

Anticipaciones acerca del fenómeno del eco. Lectura y análisis de un dibujo que esquematiza el funcionamiento del oído. Reconocimiento de las cualidades del sonido. Reflexión acerca de maneras de evitar la generación y exposición a los ruidos intensos. Análisis de diferentes formas de generación del sonido. Análisis de la propagación del sonido en distintos medios.


Características del sonido. El eco. Altura y timbre. Tono, volumen y ruido. Generación del sonido. Propagación del sonido.

Contenidos

Entender el sonido como una forma de energía. Reconocer la necesidad de un medio para la conducción del sonido. Identificar los diferentes fenómenos que pueden ocurrir cuando el sonido llega hasta un objeto. Distinguir sonidos por sus cualidades. Diferenciar sonido de ruido. Describir la propagación del sonido en distintos medios.


Participación dialogada en clase. Respuesta a preguntas y consignas. Elaboración de síntesis y cuadros. Participación en realización de experiencias.

Evaluación

Noviembre

El agua como recurso

15

Noviembre

El agua en la Tierra

14

Octubre

Las fuerzas

13

Octubre

El sonido

12

Tiempo estimado


Clave de respuestas 1 Los ambientes acuáticos Página 248

Los seres vivos de los ambientes

2 acuáticos Página 254

A ver qué sé… Se espera que los alumnos asocien el nombre de planeta azul con la gran cantidad de agua que hay y con el color que se ve en la imagen tomada desde el espacio. Los ambientes de cada imagen son río y mar.

A ver qué sé… a) El objetivo de esta actividad es explorar los preconceptos o ideas intuitivas de los alumnos acerca de la diversidad y la clasificación de los seres vivos acuáticos.

Comparación entre el río y el mar Semejanzas Ambos son ambientes acuáticos. En ambos el agua se mueve.

Diferencias El río es de agua dulce y el mar, de agua salada. En el mar el agua va y viene, y en el río corre siempre en el mismo sentido.

Irupé

Gallareta

Pulpo

Mosquito

Krill

Dorado

Página 251 A ver cómo voy… 5 Primer mar que se formó en la Tierra. 4 Aguas estancadas. 2 Corriente natural de agua que fluye con continuidad. 3 Ambiente acuático que tiene gran proporción de sal. 1 Ambiente marino con gran diversidad biológica. El objetivo de esta pregunta metacognitiva es que los alumnos tomen conocimiento de sus propios procesos de aprendizaje.

Ciencia a la vista a) El ambiente físico es el conjunto de factores como el agua, la temperatura y la luz. b) Las plantas acuáticas, por medio de la fotosíntesis, aportan el oxígeno al agua. Por lo tanto, los renacuajos no pueden vivir por mucho tiempo sin las plantas, ya que consumirían todo el oxígeno. b)

Página 253 A ver qué aprendí… 1. a) Los ambientes lóticos son ambientes dulceacuícolas. b) En los ambientes acuáticos varía la luminosidad. c) Un arroyo es una corriente de agua que fluye con continuidad y tiene menor volumen que un río. 2. a) El arrecife de coral es un ambiente acuático marino muy rico en diversidad biológica. b) El pantano es un ambiente de aguas poco profundas con abundante vegetación acuática. c) En un ambiente léntico el agua no circula sino que permanece estancada. 3. a) DULCEACUÍCOLAS b) CONTINENTALES c) LÓTICOS 4. Una de las características de los ambientes acuáticos es la estabilidad en la temperatura; esto significa que, a diferentes profundidades, la variación de grados centígrados es muy pequeña; en cambio, la vegetación va variando según la profundidad. Por eso, a mayor profundidad hay menos vegetación porque hay menos luminosidad y las plantas tienen menos posibilidades de realizar la fotosíntesis. 90 90

c)

d)

e)

En un ambiente de agua dulce podrían habitar: irupé, gallareta, dorado, larvas de mosquito. En un ambiente marino: pulpo y krill. En un ambiente terrestre: mosquitos. La idea de esta consigna es averiguar qué variedad de seres vivos conocen los alumnos, si distinguen los animales marinos de los de agua dulce y si hacen alguna distinción de zonas cuando los ubican. Es probable que los alumnos armen dos grupos: el de las plantas, conformado sólo por el irupé, y el de los animales, integrado por la gallareta y el dorado (vertebrados), y por el pulpo, el mosquito y el krill (invertebrados). En los ambientes acuáticos existen animales invertebrados, por ejemplo: caracol, larva de mosquito, pulga de agua, krill. También existen mamíferos, como la ballena y el delfín. Y también aves, por ejemplo, garza, gallareta, pato y petrel. Es probable que respondan que en un ambiente acuático nunca podrían encontrarse árboles y plantas como los cactus porque no podrían sobrevivir sumergidos. Más adelante verán que algunos árboles y arbustos pueden habitar en las orillas.

Páginas 256 y 257 Temas en imágenes 1. a) Zonas que habitan: referencias 2, 5, 6 y 7. b) Alimentación: referencia 1.


Página 252

Clave de respuestas c) Reproducción: referencias 2 y 3. d) Respiración: referencia 4. 2. Las plantas del humedal son totora, juncos, ceibo, aguapé, irupé, lenteja de agua y repollito de agua. De acuerdo con la zona que habitan, se pueden agrupar en: • Orilla: totora, juncos y ceibo. • Sobre el agua: aguapé, irupé, lenteja y repollito de agua. 3. Según sus formas de desplazamiento, se pueden agrupar en los que nadan: sábalo, renacuajos, sapo buey, ranita del zarzal, bagre, anguila, tararira, palometas, carpincho, yacaré, lobito de río, colémbolos, copépodos; los que caminan: carpincho, yacaré, lobito de río, garza blanca, ciervo de los pantanos; los que vuelan: garza blanca, federal; los que saltan: sapo buey, ranita del zarzal; y los que se arrastran: caracol, yacaré overo. Componen más de un grupo: carpincho, yacaré y lobito de río porque caminan y nadan; garza blanca porque camina y vuela; yacaré porque camina, nada y se arrastra.

Página 259

2. Podrían agruparse de la siguiente manera: Irupé: planta; gallareta: animal, vertebrado, ave; pulpo: animal, invertebrado; mosquito: animal, invertebrado; krill: animal, invertebrado; dorado: animal, vertebrado, pez. 3. a) El criterio que se utilizó para clasificar a los seres vivos en necton, bentos y plancton es el lugar que ocupan en el ambiente marino. b) Bentos

Se mantienen fijos adheridos a rocas o al fondo

Krill

Necton

Se movilizan, arrastrados por las corrientes

Calamares

Plancton

Nadan libremente

Anémonas de mar

4. a) A los animálculos hoy se los conoce con el nombre de microorganismos. b) Respuesta abierta. En el siguiente cuadro se indican algunas de las características que podrían destacarse:


A ver cómo voy… Humedal

Mar

Dientudo, totora, junco, ceibo, irupé, coipo, carpincho, pulga de agua.

Raya, esponja, ballena, pingüino, alga parda, calamar.

Los criterios que se tuvieron en cuenta son la forma de alimentarse (autótrofos y heterótrofos), el lugar que ocupan los organismos del ambiente marino (necton, bentos, plancton), el tipo de ambiente en el que viven (terrestres y acuáticos), el lugar que ocupan en una laguna (habitantes de zona litoral o de la orilla, habitantes de zona limnética o de aguas abiertas y habitantes de zona profunda). Para clasificar a los seres vivos que viven en el humedal también podrían utilizarse como criterios la manera de alimentarse y el lugar que ocupan, además del tipo de reproducción, de respiración y si tienen o no esqueleto interno, entre otros. Respuesta abierta. Esta es una consigna metacognitiva que apunta a la autoevaluación de los alumnos.

Páginas 261 A ver qué aprendí… 1. a) Ambiente de agua dulce: pato, peces, aves, libélula, camalote, junco. Ambiente marino: anémona de mar, calamar, esponja, cangrejo, peces, estrella de mar, algas. b) Animales: pato, peces, aves, libélula, anémona de mar, calamar, estrella de mar, esponja, cangrejo. c) Vertebrados: pato, peces, aves. Invertebrados: libélula, anémona de mar, calamar, estrella de mar, esponja, cangrejo. d) El pato y el cangrejo pueden estar dentro y fuera del agua. Los peces, la anémona de mar, la estrella de mar y el calamar viven siempre dentro del agua. Los que pueden vivir fuera del agua tienen extremidades en forma de patas que les permiten el desplazamiento en la tierra, y los que viven y se desplazan dentro del agua tienen estructuras en forma de aletas. e) Hay plantas en el ambiente dulceacuícola y algas en el marino.

Bacterias Están por todos lados.

Hongos unicelulares Viven en lugares húmedos. Algunos parasitan a otros seres vivos.

Algas unicelulares

Protozoos

Se desarrollan en las zonas iluminadas de aguas dulces y saladas. Fabrican su propio alimento.

Algunos se trasladan cambiando de forma, otros agitando un flagelo o moviendo sus cilios.

animales de los ambientes 3 Los acuáticos Página 262 A ver qué sé… Para inventar al animal, los chicos deberán recordar cuáles son las características de los animales acuáticos; es probable que solo tengan en cuenta las de los peces. A modo de ejemplo, se presenta una ficha con un animal que se verá en el capítulo:

Nombre: Coipo ¿Cómo se desplaza? Nada en el agua. ¿Cómo son sus patas? Posee membranas interdigitales. ¿qué come? Pasto, raíces, por ejemplo. ¿Cómo respira? Sale del agua, tiene respiración pulmonar.

a) La primera tortuga es acuática. Se espera que los chicos analicen la forma de remos que tienen sus extremidades y que las comparen con las de la tortuga terrestre. b) Es probable que insistan con las características de los peces, por eso es bueno analizar el caso de las tortugas. 91 91

Clave de respuestas Página 265 A ver cómo voy… Escamas

Ojos sin párpados

Extremidades en forma de aletas

Forma hidrodinámica del cuerpo Membranas interdigitales

Ventajas adaptativas Protegen la piel del pez y le proporcionan una cubierta resbaladiza. Sus reflejos y colores permiten al pez confundirse con el ambiente. Los párpados son innecesarios en el agua y muy útiles en el aire, ya que los protegen, contribuyen a distribuir las lágrimas y a regular la cantidad de luz que entra. Impulsan a los animales acuáticos y tienen otras funciones, como mantener el equilibrio, girar o frenar. Ayuda al desplazamiento en el agua. Ayudan a impulsarse en el agua y nadar.

Esta consigna es metacognitiva; al escribir dos ideas nuevas, los alumnos podrán reconocer lo que han aprendido.

Página 268 Ciencia a la vista a) Es importante que los alumnos analicen detalladamente las imágenes y puedan relacionarlas con el procedimiento que se lleva a cabo. b) El modelo 1 representa el aparato bucal de los flamencos. El vaso con agua representa el ambiente acuático. La pimienta negra molida representa el plancton. El cepillo de dientes en desuso representa las laminillas del pico del flamenco. El modelo 2 representa el funcionamiento de la vejiga natatoria. Las botellitas pequeñas de agua mineral con tapa representan el cuerpo de un pez. El globo inflado representa la vejiga natatoria llena y el desinflado, la vejiga natatoria vacía. La palangana profunda representa el ambiente acuático.

Página 269

92 92

Página 270 A ver qué sé… a) Es posible observar una importante variedad de plantas: en el agua, en las orillas de la laguna y en el campo abierto. No todas son iguales; por ejemplo, las que están en el agua o en las orillas no tienen tronco, a diferencia de los árboles que se ven en el campo. b) A diferencia de los animales, las plantas pueden fabricar su propio alimento y producir oxígeno mediante la fotosíntesis. Los animales, en cambio, deben desplazarse de un lugar a otro para conseguir el alimento y resguardarse de los predadores. Si bien las plantas poseen movimientos, no pueden trasladarse como lo hacen los animales. c) Las plantas son el primer eslabón de la cadena alimentaria; son productoras, es decir, elaboran su propio alimento mediante la fotosíntesis. En ese proceso utilizan la energía que, en parte, será incorporada a los animales. Además, liberan el oxígeno que los animales necesitan para respirar. Respuesta abierta. Se espera que puedan inferir o suponer dónde podrían habitar esas plantas y cómo se diferencian entre sí.

Página 272

A ver qué aprendí… 1. Respuesta abierta. Se espera que los alumnos, luego de haber estudiado los temas del capítulo, puedan evaluar lo desarrollado en la apertura y corregir o ampliar lo que escribieron. 2. En esta descripción comparativa entre ambos invertebrados no deberán faltar las patas chatas y en forma de remo como adaptaciones al ambiente acuático. 3. a) La espátula rosada y el ornitorrinco tienen membranas interdigitales; la raya, aletas. b) Se presenta uno a modo de ejemplo: Espátula rosada: incorpora oxígeno por respiración pulmonar y se alimenta de pequeños peces, gusanos, moluscos, vegetales, crustáceos e insectos. A continuación podrán relacionarla: con el flamenco por la forma de sus extremidades y el tipo de respiración, y con los patos, también por la respiración, el tipo de alimento que consume y el pico chato. 4. Se presenta un modelo de cuadro: Parejas de animales Ventajas adaptativas Delfín-ballena Foca-elefante marino Pato-coipo Pez-renacuajo

4 Las plantas acuáticas y las algas

Espiráculo Respiración pulmonar Membranas interdigitales Branquias

A ver cómo voy… En las hojas se realiza el proceso de la fotosíntesis. El aceite colocado en una planta sumergida impedirá la entrada de agua y el intercambio de gases, por lo que la planta no podrá realizar la fotosíntesis. En una planta terrestre, solo impedirá el intercambio de gases pero no afectará la entrada del agua. Esto ocurre porque el aceite forma una película que tapa los estomas. Los alumnos podrán armar un cuadro con los datos presentados en la página 272 del libro que compara hojas, raíces y tallos. Respuesta abierta. Con esta consigna se espera que los alumnos hagan una autoevaluación de lo aprendido y piensen la forma de resolver las dudas que hayan tenido.

Página 273 Ciencia a la vista a) La piedra representa la raíz y la tira de la bolsa, los tallos. b) El modelo de planta no se mantiene erguida fuera del agua, mientras que dentro de ella sí, debido al empuje del agua. c) Ambas tiras representan plantas sumergidas; la tira corta puede representar a la elodea y la tira larga, a la cola de zorro.


Características

5. a) Si el pez tiene que sumergirse para escapar de algún predador o para alimentarse, entonces su vejiga natatoria disminuye su volumen. b) Cuando un pez se encuentra flotando cerca de la superficie es porque su vejiga natatoria está repleta de gas.

Clave de respuestas d) Se presenta a continuación una respuesta posible: para diseñar un modelo que represente una planta flotante se puede utilizar cualquier juguete plástico, ya que este material flota en el agua, o un juguete inflable, pues al tener aire en su interior también flotará.

Página 275 A ver qué aprendí… 1. a) Fabrica los nutrientes de las plantas. H b) Fija la planta al suelo. R c) En su interior circulan sustancias. T d) Absorbe el agua y los minerales. R e) Se encuentran muy desarrolladas en los árboles. R f) Tienen estomas por donde se realiza el intercambio de gases. H 2. C

5.

Elodea

Repollito de agua

Junco

Poco desarrollada y fija en Un poco más Raíz Poco desarrollada. el fondo. desarrollada. Abundantes y en forma de Anchas con Hojas En forma de cinta. plumero. cámaras de aire. Alargado y poco resistente Más resistente, ya que Tallo porque está sostenido por Pequeño. parte se encuentra el empuje del agua. fuera del agua.

ser humano y los ambientes 5 El acuáticos Página 276 A ver qué sé…

E B

Río

Humedal

Lago

Mar

D


A

3. Planta terrestre: la raíz sujeta la planta al suelo y absorbe agua y sales minerales; el tallo sostiene hojas, flores y frutos, y transporta sustancias por toda la planta; las hojas son verdes y se encargan de la fotosíntesis; y las flores son los órganos reproductores de la mayoría de las plantas. Planta acuática: la raíz en las plantas que se fijan al fondo son pequeñas pero no absorben agua, ya que esta penetra por todo el cuerpo del vegetal; en las plantas flotantes son poco desarrolladas y cumplen las funciones de absorción; el tallo es poco resistente, ya que el agua sirve de sostén; las hojas son abundantes, delgadas y bien verdes, ya que en el agua la luz no es tan intensa como en la tierra. Las plantas totalmente sumergidas no tienen estomas ni cutícula, y el agua entra por las hojas. 4.

Los factores que pueden alterar los ambientes, en especial los acuáticos, son la utilización de fertilizantes, pesticidas, herbicidas, los desechos industriales, la basura, la tala de bosques, la sobrepesca, la construcción de represas, etc. Existen factores naturales que modifican los ambientes acuáticos, por ejemplo las erupciones volcánicas, las inundaciones, los terremotos y los incendios. La contaminación es la presencia o la incorporación de sustancias tóxicas a los ambientes. Estas sustancias llamadas contaminantes alteran el equilibrio de los ambientes y afectan tanto al aire como al agua y al suelo, con consecuencias desfavorables para el ser humano y los demás seres vivos que habitan estos ambientes.

Página 278

F

A

A

A

Las plantas flotantes tienen hojas anchas, algunas con espacios de aire en su interior, sus raíces están sumergidas y absorben el agua y las sustancias disueltas en ella. Las plantas arraigadas están fijas en los fondos de los cuerpos de agua mediante sus raíces. Estas plantas pueden ser sumergidas (permanecen totalmente bajo el agua) o litorales (tienen solo una parte sumergida).

A ver cómo voy… Deforestación A Sequía N Sobrepesca A Inundaciones N Erupciones volcánicas N Huracanes N Derrame de petróleo A Uso de pesticidas A La deforestación puede ser controlada con la reforestación. La sobrepesca puede evitarse con controles, es decir, disminuyendo la pesca. El derrame de petróleo puede evitarse si se extreman las medidas de seguridad con el fin de evitarlo. El efecto de los pesticidas puede controlarse disminuyendo su uso. En este punto es importante trabajar con los alumnos 93 93

Clave de respuestas sobre las causas humanas que pueden producir inundaciones y las maneras de evitarlo. a) Se llama impacto ambiental a cualquier acción que realice el ser humano y que afecte de forma positiva o negativa la calidad de vida de las personas y el equilibrio de los ambientes. b) Los responsables de la introducción de especies exóticas en un lugar son los seres humanos. Generalmente, estas especies compiten por el espacio y el alimento con las autóctonas; así, afectan la biodiversidad e incluso pueden provocar la extinción de especies. Sin embargo, algunas especies se adaptan sin alterar el ambiente. c) Otros factores que pueden alterar el equilibrio de un ambiente son: la emisión de gases debido a la actividad industrial, del uso de combustibles o de erupciones volcánicas, el uso de pesticidas y fertilizantes en la agricultura, la deforestación, la sobrepesca, aguas cloacales, etcétera. Estas preguntas son metacognitivas. Apuntan a que los alumnos tomen conocimiento de sus propios procesos cognitivos.

3. El objetivo de esta actividad es no solo informarse sino también aprender cómo investigar en otras fuentes, ordenar y evaluar la información que encuentran. 4. Las situaciones que muestran procesos de contaminación son: b) Un caño vierte un líquido coloreado al río. c) La cañería de la cloaca se rompió y el agua sucia filtra hacia el suelo y desde el suelo, los contaminantes filtran hasta las napas subterráneas. e) Los residuos del criadero de animales van a parar directamente al río. f) Unos chicos tiraron pilas a la orilla de una laguna.

digestión y la respiración 6 La en el ser humano

Ciencia a la vista a) Es en el vasito testigo donde se verá un mayor número de raíces y de mayor longitud. En los demás vasitos, el efecto de los contaminantes impedirá el desarrollo de las raíces de la planta acuática. b) Sí, la plantita puede usarse como indicador biológico de la contaminación del agua. Las plantas son abundantes, forman parte de nuestros ecosistemas acuáticos y crecen rápidamente. Además, son fáciles de manejar en el laboratorio y muy sensibles a los tóxicos.

Página 283 A ver qué aprendí… 1. Las actividades que deben controlarse para evitar el desequilibrio en los ambientes son: la agricultura, la industria y la sobrepesca. En la agricultura, por ejemplo, debe controlarse el uso de pesticidas y fertilizantes porque contaminan el agua; en la industria es necesario controlar la eliminación de aguas con desechos tóxicos, la emisión de gases y la contaminación térmica; y la sobrepesca afecta las poblaciones de peces y, con el tiempo, en la industria pesquera, porque en un caso extremo puede llegarse a la extinción de una especie. 2. a) A C U Á T I C O b) H U M E D A L E S c) S O B R E P E S C A d) P I e) F E R T

L A

I L I Z A N T E S

f) R E F O R E S T A C I Ó N g) S O B R E E X P L O T A C I Ó N h) P E T R Ó L E O i) D E F O R E S T A C I Ó N

94 94

A ver qué sé… Los órganos que forman parte del sistema digestivo son: estómago, intestino, hígado, páncreas, esófago. Los órganos que forman parte del sistema respiratorio son: pulmón y tráquea. a) Dentro de la boca, al masticar, la galletita se parte en pequeños trozos y se mezcla con la saliva. b) Sí, no circula aire, porque, al tragar, lo que se come pasa por la faringe (garganta) y la epiglotis cierra el paso a la laringe. c) Esófago, estómago, intestino delgado e intestino grueso. d) Se espera que los alumnos tengan en cuenta que los alimentos se transforman dentro del sistema digestivo, aunque no tengan en claro en qué consiste esa transformación. Tal vez la asocien con que “se hacen más chiquitos”. e) Se espera que los alumnos asocien la expresión “hacer la digestión” con el recorrido y la transformación de los alimentos dentro del sistema digestivo. Con respecto a lo qué pasa luego, es posible que planteen que esa comida digerida va a todo el cuerpo para alimentarlo y permitir, por ejemplo, el crecimiento.

Página 287 Ciencia a la vista a) En el tubo 1, el agua y el aceite no se mezclaron, el aceite flota sobre el agua. En el tubo 2, el agua y el aceite no se distinguen, pues el líquido toma un color blanco parejo. b) El tubo 2 simula la acción de la bilis, ya que el aceite se transforma en pequeñas gotitas que se mezclan mejor con el agua. c) El detergente representa a la bilis. d) Este experimento puede considerarse un modelo porque, en el tubo 2, se representa lo que ocurre en el intestino delgado cuando la bilis actúa sobre las grasas.


Página 284 Página 280

Clave de respuestas Página 288 A ver cómo voy… órgano

Procesos que ocurren Digestión mecánica Digestión química Digestión mecánica Digestión química Digestión mecánica Digestión química Absorción de nutrientes

Boca Estómago Intestino delgado Intestino grueso

Jugos que participan Saliva Jugo gástrico Bilis Jugo pancreático Jugo intestinal

Absorción de agua

La faringe y el esófago no se incluyeron en el cuadro porque no son órganos en los que ocurran transformaciones de los alimentos, solo los conducen.

Página 293 A ver qué aprendí… 1. a) Esófago Estómago Hígado

e) Bolo alimenticio es lo que se forma en la boca luego de que el alimento sea trozado por los dientes y mezclado con la saliva, y quilo es lo que queda en el intestino delgado tras la digestión de todos los nutrientes. 3. a) Las fosas nasales están tapizadas internamente por pelos y moco que retienen el polvo y los cuerpos extraños, evitando que ingresen a las vías respiratorias. En cambio, al respirar por la boca, el aire no puede “filtrarse” como ocurre en las fosas nasales. b) Si estamos mucho tiempo en ambientes cerrados, el aire se sobrecarga de dióxido de carbono, escaseando el oxígeno. Por eso, es conveniente dejar alguna ventana un poco abierta, porque así entra aire nuevo con más porcentaje de oxígeno. 4. a) Falsa. La presencia de bacterias en el intestino no siempre es causa de enfermedades, ya que tenemos bacterias benéficas que viven en el intestino y fabrican sustancias como vitaminas que nuestro cuerpo puede aprovechar. b) Verdadera. c) Verdadera. d) Falsa. El intestino de los herbívoros es mucho más largo que el de los carnívoros porque la digestión de los vegetales les lleva mucho tiempo. 5. La resolución del crucigrama es la siguiente:

Páncreas

E

S

P

I

R R A

C

I

Ó

N

T R Á Q U EE A Intestino grueso

F O S A S

Intestino delgado

P U L M Ó N I

N

S

P

I R

A

R


B R O N Q U I O S

b) En el dibujo no se incluyeron los siguientes órganos: boca, faringe y glándulas salivales. c) El tubo digestivo está formado por: boca, faringe, esófago, estómago, intestino delgado e intestino grueso. d) Se denominan glándulas anexas porque no forman parte del tubo digestivo sino que producen sustancias que vierten al tubo y que participan en la digestión química de los nutrientes. Estas son: las glándulas salivales, el hígado y el páncreas. 2. a) Alimentación es la acción de alimentarse, es decir, comer y beber, y nutrición es la incorporación de los alimentos, la transformación de los nutrientes que contienen, el transporte de los nutrientes a todo el cuerpo, su aprovechamiento y la eliminación de los desechos. b) Digestión es la transformación de los nutrientes en sustancias más sencillas dentro del sistema digestivo, y absorción es el pasaje, de esas sustancias sencillas, del intestino delgado a la sangre. c) Digestión mecánica es el proceso por el cual los alimentos se parten en trozos cada vez más pequeños, por ejemplo, por acción de los dientes, y digestión química implica la participación de enzimas y la transformación de nutrientes en otras sustancias más pequeñas. d) Alimento es todo lo que comemos, y nutriente es lo que contiene el alimento y nos aporta lo necesario para el organismo.

C O N T A M I N A D O A

I

R E R

circulación y la excreción 7 La en el ser humano Página 294 A ver qué sé… a) Se espera que los alumnos asocien el corazón con el bombeo de la sangre y su circulación por el cuerpo, y los riñones con la filtración de la sangre, pero es probable que desconozcan esta última función. b) El corazón pertenece al sistema circulatorio y los riñones, al sistema urinario, que tal vez mencionen como sistema excretor. c) La relación entre sistema circulatorio y sistema urinario tiene que ver con que los riñones filtran la sangre que transporta el sistema circulatorio. d) Es probable que los alumnos no tengan en claro esta relación. Puede ser que mencionen que el sistema digestivo conduce los nutrientes a la sangre y que el sistema respiratorio intercambia con esta oxígeno por dióxido de carbono. 95 95

Clave de respuestas El cuadro puede completarse de la siguiente manera: Explicación Al cortarnos, se rompe algún vaso sanguíneo, por eso sale sangre. Luego, se forma un “tapón” que impide que siga saliendo. Como los riñones filtran la sangre y eliminan el exceso de agua, cuanto más agua tomamos, más se elimina. Al latir, el corazón hace circular la sangre y distribuye oxígeno a todo el cuerpo. Cuando hacemos actividad física, nuestro cuerpo necesita más oxígeno, entonces el corazón late más para que la sangre recorra más veces el cuerpo y lleve más oxígeno.

circulatorio abierto. La circulación sanguínea humana es doble, al igual que la de la rana, pero la del pez es simple. Conocer los valores normales de las células de la sangre y qué sustancias contiene normalmente la orina ayuda a entender por qué es importante hacerse análisis de sangre y de orina, ya que estos estudios permiten detectar algún problema de salud a partir del conocimiento de esos valores.

Página 303 A ver qué aprendí… 1. La resolución del crucigrama es la siguiente: a) P

Página 296 Ciencia a la vista a) No se observa lo mismo colocando el fósforo en cualquier lugar de la muñeca porque no por todos los vasos la sangre circula rítmicamente. Solo en esos casos el pasaje de la sangre provoca el balanceo del fósforo. b) Es importante destacar con los alumnos que el balanceo rítmico del fósforo indica que las arterias laten al circular la sangre en su interior. El origen de ese latido es el latido del corazón, que impulsa la sangre hacia las arterias. c) Es de suponer que el valor del ritmo cardíaco y el del pulso están relacionados. Entonces, si el ritmo cardíaco varía, también variará el pulso.

S M A L A S

b) P

L A Q U E T A S

c)

I

d) C

L

O

C

I

T

O

S

O Á G G U L O e) E

f)

NN F

R I T R O C I T O S

C A P I L A R E S

2. a y b) Pulmones

Circuito Menor

Corazón

Temas en imágenes 1. Los desechos eliminados con la orina provienen de la sangre que filtran los riñones. Esos desechos son producidos por las células y desde ellas pasan a la sangre. 2. Además de eliminar desechos, los riñones excretan el agua y las sales que hay en exceso en el cuerpo. Entonces, si tomamos mucho líquido, los riñones eliminan ese exceso. 3. De acuerdo con la respuesta anterior, el agua y las sales no son desechos, y también se eliminan en la orina cuando están en exceso. Por lo tanto, la orina contiene algunas sustancias que no son desechos.

Página 301 A ver cómo voy… a) El sistema urinario elimina los desechos presentes en la sangre que provienen de las células, pero existen además otros desechos. El dióxido de carbono, por ejemplo, se elimina a través del sistema respiratorio. El sistema digestivo, por su parte, elimina sustancias que no fueron digeridas y que se consideran desechos. Y la piel también elimina algunas sustancias, como el alcohol o los antibióticos que se puedan haber consumido. b) La nutrición es el ingreso de materiales, su transformación y aprovechamiento, y la eliminación de desechos, y esos procesos ocurren en cada célula del cuerpo. c) Cuando hacemos actividad física, nuestro cuerpo necesita más oxígeno, entonces el corazón late más fuerte para que la sangre recorra más veces el cuerpo y lleve más oxígeno. El sistema circulatorio humano es cerrado al igual que el de la rana y el del pez. En cambio, la langosta tiene un sistema 96 96

Circuito Mayor

Arterias Venas Capilares Células

c) Los círculos dentro de los vasos sanguíneos representan el oxígeno, y las cruces, el dióxido de carbono. d) Las flechas en la parte superior del dibujo indican la entrada y salida del aire de los pulmones. Las flechas en la parte inferior del dibujo indican el pasaje del oxígeno de la sangre a las células, y el pasaje del dióxido de carbono de las células a la sangre. 3. Sistema digestivo: transforma los nutrientes de los alimentos en otros más sencillos que pasan a la sangre y elimina las sustancias que no fueron digeridas. Sistema respiratorio: incorpora a la sangre el oxígeno del aire, y elimina el dióxido de carbono que hay en la sangre. Sistema circulatorio: transporta nutrientes y oxígeno hasta las células y recoge los desechos que en ellas se producen. Sistema urinario: elimina de la sangre los desechos que provienen de las células (menos el dióxido de carbono) y también el exceso de agua y de sales. 4. a) Es importante tener una buena coagulación porque eso permite que, ante una herida, se forme un tapón que impida que siga saliendo sangre. De lo contrario, sería peligroso porque perderíamos mucha sangre. b) Las venas son los vasos por los que la sangre entra al corazón, las arterias, los vasos por los que la sangre sale del corazón, y los capilares, los vasos más finitos a través de los cuales se realizan intercambios entre la sangre y las células.


Páginas 298 y 299

Clave de respuestas c) Ninguno de los sistemas que participan en la nutrición es más importante que otro, porque cada uno aporta una función particular y entre todas esas funciones es posible la nutrición. 5. a) Los nutrientes llegan hasta el intestino delgado luego de entrar por la boca y pasar por la faringe y el esófago. En la boca y en el estómago se produce parte de la digestión de los alimentos y se obtienen los nutrientes que contienen. El oxígeno llega hasta los pulmones desde las fosas nasales, la faringe, la laringe, la tráquea, e ingresando a los bronquios y los bronquiolos. b) Para llegar a una célula de la mano, los nutrientes que están en el intestino delgado pasan a la sangre, esta recorre el cuerpo y, cuando llega a los capilares que están en la mano, los nutrientes pasan de la sangre a las células. c) En esa célula, los nutrientes participan en varios procesos: a partir de ellos, se forman otras sustancias necesarias para la célula; con la participación del oxígeno, se libera la energía que contienen; la célula los aprovecha también para dividirse y formar otras células. d) Los desechos que se producen en la célula de la mano pasan a la sangre, que los transporta a los diferentes órganos a través de los cuales se eliminan. Por ejemplo, el dióxido de carbono es transportado hasta los pulmones y se elimina con el aire que espiramos, y otros desechos quedan en los riñones cuando estos filtran la sangre, eliminándose con la orina. e) Las arterias, encargadas de transportar el oxígeno, son las dibujadas en color rojo; las venas, encargadas de transportar el dióxido de carbono, son las dibujadas en color azul.

8 La nutrición en el ser humano

Página 308 A ver cómo voy… a) Los alumnos podrían contestar que es importante leer las etiquetas porque aportan información acerca de los alimentos, como: la composición, es decir, el tipo y cantidad de nutrientes que contienen; la cantidad de energía que aportan; y también la fecha de vencimiento. Al conocer la composición, podemos elegir los alimentos que vamos a consumir de acuerdo con nuestras necesidades. b) En este caso, los alumnos podrían decir que, si bien tienen nutrientes importantes para nuestro cuerpo, como vitaminas y minerales, las frutas y las verduras no contienen todos los nutrientes. También son necesarios los lípidos, las proteínas y los hidratos de carbono, que se obtienen consumiendo otros alimentos. Por eso, para incorporar todos los nutrientes, hay que comer alimentos variados y no de una sola clase. c) Los alumnos podrían decir que no hay que consumir lípidos en exceso, pero eso no significa que no haya que consumir nada de lípidos, ya que se almacenan como reserva de energía en el organismo, y podemos aprovecharlos cuando no tenemos energía disponible que provenga de los hidratos de carbono. a) Calcio. b) Proteínas. c) Valor energético. Esta respuesta es abierta y depende de las ideas que se hayan modificado en cada alumno.

Página 309 A ver qué aprendí… 1. X


Página 304 A ver qué sé… La respuesta es abierta, dependiendo de las comidas que les gusten a los alumnos. Con respecto a por qué los adultos insisten en que los chicos coman algunas cosas que no les gustan, es probable que planteen que se debe a que algunas cosas alimentan más que otras o que algunas cosas alimentan y otras no. Se puede aprovechar para que anticipen qué tendrán los alimentos, y vincularlo con que nos dan energía y nos permiten crecer. a) Es probable que, entre los más saludables, los alumnos ubiquen la carne, la lechuga y las zanahorias (en la escala del 1 al 5 estos alimentos tendrían un 5), entre los menos saludables, la manteca y los caramelos (estos alimentos tendrían un 1), y, en una ubicación intermedia, el pan (podría tener un 2 o un 3). Esto se justifica, por ejemplo, a partir de las vitaminas que contienen las verduras y de la gran cantidad de dulces de los caramelos y grasas de la manteca, asociando ambas características con el hecho de que pueden afectar la salud; el exceso de dulces, por ejemplo, provoca caries en los dientes. b) La respuesta es abierta, dependiendo de las elecciones de los alumnos.

F

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A

S

Los seis alimentos que no pueden faltar en la alimentación son: VERDURAS, FRUTAS, LECHE, CARNES, HARINAS, HUEVOS. Los tres alimentos que no deben consumirse en exceso son: DULCES, FRITURAS, GRASAS. 2. a) Falsa. La actividad física consume energía y las calorías expresan la cantidad de energía que aporta un alimento. Entonces, si hacemos mucha actividad física, consumimos mucha energía, por lo que debemos ingerir alimentos que aporten más calorías que las que necesitamos cuando no hacemos actividad física. b) Falsa. Los hidratos de carbono, los lípidos y las proteínas aportan energía, pero los minerales, las vitaminas y el agua, no. c) Verdadera. d) Falsa. Lo importante es no incorporar lípidos en grandes cantidades y muy seguido, pero sí hay que incorporar lípidos porque aportan reserva de energía.

97 97

Clave de respuestas Comidas

Bife con ensalada de zanahoria y huevo duro

Alimentos que se usan como ingredientes

Principales nutrientes que aporta

Función que cumple

Carne

Proteínas

Plástica

Zanahoria

Huevo

Leche

Helado de vainilla

Clara de huevo Crema de leche Azúcar

Permite que se realicen los Vitaminas, procesos vitales minerales y forma parte de estructuras corporales. Forma estructuras corporales y Proteínas, lípidos reserva de energía. Forma estructuras corporales, Proteínas, hidratos aporta energía de carbono, lípidos de uso inmediato y reserva de energía. Forma estructuras Proteínas corporales. Aporta energía Hidratos de de uso inmediato carbono y lípidos y reserva de energía. Hidratos de Aporta energía de carbono uso inmediato.

4. a) Al poner unas gotas de aceite sobre el papel manteca se ve el aspecto de la mancha que se forma por acción de un lípido, ya que el aceite es “puro lípido”. Así, se puede comparar esa mancha con lo que ocurre cuando se ponen en o el papel y los diferentes alimentos que se quieren probar. b) Alimento

Mancha traslúcida

Papas fritas

Sí

Galletitas “de agua”

No

Manteca

Sí

Manzana

No

Pan lactal

No

El objetivo de esta pregunta es recuperar conceptos trabajados en años anteriores. Las respuestas pueden ser similares a las que se presentar a continuación: Materiales sólidos: poseen forma y volumen definidos. Materiales líquidos: poseen volumen definido y adquieren la forma del recipiente que los contiene. Además, a diferencia de los sólidos, fluyen, por lo que se los llama fluidos. Materiales gaseosos: no poseen ni forma ni volumen definidos, adquieren la forma y el volumen del recipiente que los contiene. Al igual que los líquidos, los gases son fluidos. a) El vaso 1 contiene leche. Es un líquido de color blanco, homogéneo a simple vista. En realidad, si la observamos con una lupa o microscopio, la leche es una mezcla heterogénea formada por más de un componente. El vaso 2 contiene agua y aceite. Son dos líquidos no solubles entre sí; podemos ver el aceite flotando sobre el agua. A simple vista, es una mezcla heterogénea formada por dos componentes. El vaso 3 contiene agua. Es un líquido incoloro. Si es potable, es una mezcla homogénea formada por más de un componente. El vaso 4 contiene agua con hielo. Se trata de un líquido y un sólido flotando. A simple vista, es una mezcla heterogénea formada por un único componente: agua. b) Todos los contenidos de los vasos son mezclas. c) Si la leche, por ejemplo, se observara con lupa o microscopio, podría advertirse que es una mezcla heterogénea. d) Por ejemplo, para separar el agua del aceite podría aplicarse la decantación; para separar el hielo del agua podría emplearse una pinza.

Página 312 A ver cómo voy… La respuesta dependerá de los productos que elijan los alumnos. Se presenta un cuadro a modo de ejemplo:

c) Entre los alimentos que dejaron mancha traslúcida en el papel, y que por lo tanto contienen lípidos, se podría reconocer cuáles contienen más lípidos por la mayor intensidad de la mancha en el papel. Por eso es importante mantener los alimentos envueltos en el papel durante el mismo tiempo, para que la mancha no sea más intensa por haber estado más tiempo en o el alimento y el papel.

Producto

9 Las mezclas Página 310 A ver qué sé… Respuesta abierta que dependerá de los objetos que encuentren los alumnos. A modo de ejemplo, se presenta el siguiente cuadro:

Objeto Cenicero metálico Juguete

98 98

Hecho con…

Características Posee brillo, sus propiedades Metales: estos pueden organolépticas (color, olor, sabor) son ser cobre y estaño. iguales en todo el cenicero. Resistente, de varios colores, algo Plástico flexible, etcétera.

Tipo de mezcla

Agua mineral

Homogénea

Mayonesa

Heterogénea

Mayonesa sin huevo

Heterogénea

Aderezo de tomate

Heterogénea

Mezcla de jugo en polvo y agua

Homogénea

Componentes principales

Aspecto

Líquida, incolora, Agua, sales y gases. insípida, inodora. Huevo, aceite, sal de Espesa, amarilla, cocina. parece homogénea. Leche, aceite, Espesa, de color mostaza, vinagre, sal amarillo claro, parece de cocina. homogénea. Agua, concentrado de tomate, azúcar, Rojo, espeso, parece vinagre de alcohol, homogéneo. cebolla en polvo, sal de cocina, etcétera. Agua, glúcidos (sacarosa), vitaminas, Líquido. ácido fólico, etcétera.

El agua y el jugo de naranja tienen en común que son líquidos y tienen el componente agua; sin embargo, se diferencian en los demás componentes. La mayonesa y la mayonesa sin huevo tienen casi todos los mismos ingredientes, solo que la primera se hace con huevo y la otra, con leche. Estas preguntas son metacognitivas. Apuntan a que los alumnos tomen conocimiento de sus propios procesos cognitivos.


3.

Clave de respuestas Página 314 Ciencia a la vista a) Los componentes de la mezcla A son: arena, agua y aceite; los de la mezcla B, arena y piedras. b) Estos son los pasos a seguir al separar las mezclas: Mezcla A. Filtración: separa agua y aceite de arena. Decantación: separa agua de aceite. Mezcla B. Tamización: separa piedras de arena. c) Si bien es posible aplicar otro orden en la separación de componentes en la mezcla A, lo adecuado es filtrar primero y decantar después. Si se hiciera primero la decantación, la arena taparía el vástago de la ampolla de decantación e impediría la separación de los componentes. d) Respuesta a cargo de los alumnos. Se espera que puedan comprobar lo que respondieron en las preguntas y elaborar una conclusión.


Página 315 A ver qué aprendí… 1. Respuesta abierta que depende de los objetos que elijan los alumnos. La mayoría de los objetos que nos rodean son mezclas; sin embargo, algunos materiales como el azúcar (sacarosa), la sal de cocina (cloruro de sodio) y el bicarbonato de sodio son sustancias. 2. Los componentes de las mezclas son: Agua potable: agua, sales, gases. Agua de mar con arena: agua, sales (cloruro de sodio, entre otras), partículas sólidas en suspensión (restos de animales y plantas), organismos microscópicos, arena. Agua con hielo: agua (en dos estados: sólido y líquido). Agua salada: agua y sal (cloruro de sodio). Leche: es un producto nutritivo complejo que posee más de cien sustancias que se encuentran en solución, suspensión coloidal o emulsión en agua. Su composición varía según la especie de la que provenga; sin embargo, todas contienen básicamente los mismos componentes: agua, proteínas (caseína), glúcidos (lactosa), grasa, minerales (calcio, potasio, magnesio, etcétera) y vitaminas. Aire filtrado: nitrógeno, dióxido de carbono, oxígeno y, en menor proporción, otros gases como, argón, neón, hidrógeno y metano. Aceite de cocina mezcla: aceite de maíz y aceite de girasol. Granito: cuarzo, mica y feldespato. 3. a) Falsa. Una mezcla puede ser homogénea a simple vista pero heterogénea al observarla con lupa o microscopio. b) Verdadera. Las pequeñas partículas coloidales reflejan un haz de luz, con lo que es posible observar la trayectoria del rayo. A este fenómeno se lo denomina efecto Tyndall. c) Falsa. Existen mezclas líquidas que no contienen agua, por ejemplo, la mezcla de aceite de maíz y aceite de girasol. d) Falsa. Las mezclas heterogéneas pueden separarse en sus componentes a partir de técnicas como la filtración, la decantación, la centrifugación o la tamización. e) Falsa. Con un tamiz se separan los componentes de una mezcla de sólidos de distinto tamaño.

f) Verdadera. Si se mezclan sal de cocina y agua, se obtiene una mezcla homogénea, y si se mezclan agua y aceite, se obtiene una heterogénea. 4. a) Heterogénea, mezcla grosera: se pueden ver a simple vista los fideos, el agua, los trozos de verduras, etcétera. b) Heterogénea, suspensión: agua, arcilla en suspensión y partículas sólidas como restos de algas u organismos. c) Heterogénea, suspensión: agua, vitaminas y pulpa. d) Homogénea, solución: agua, glúcidos (sacarosa), vitaminas, ácido fólico. Todas estas sustancias se encuentran disueltas en el agua. e) Heterogénea: el aceite y el vinagre se mezclan pero no se disuelven; si están bien dispersos es una emulsión. f) Homogénea, solución: el agua mineral contiene sales y gases disueltos. g) Homogénea: el bronce es una aleación de cobre y estaño. h) Heterogénea: monóxido de carbono, partículas de carbón, agua, vapor. i) Homogénea, solución: agua con componentes solubles del té y azúcar, también disuelta en el agua. 5. Los alumnos podrán escribir distintas oraciones. Se presentan algunas a modo de ejemplo: a) Los componentes de las mezclas homogéneas son invisibles a cualquier instrumento de observación. b) Para preparar una infusión de café, se mezclan granos molidos con agua caliente. Luego, para separarlos, hay que filtrar. c) Las mezclas coloidales no se distinguen observándolas con el microscopio. d) En una suspensión, el sólido se encuentra suspendido en un líquido. 6. a) CENTRIFUGACIÓN. d) FILTRACIÓN. b) FILTRACIÓN. e) TAMIZACIÓN. c) DECANTACIÓN. 7. Respuesta abierta. Se presentan algunos ejemplos: • Para separar arena de piedras de canto rodado hay que tamizar. Si no se dispone de un tamiz, se puede emplear un colador de cocina. • Para separar té en hebras del agua hay que filtrar. Si no se dispone de un equipo de filtración, es posible fabricarlo con una botella plástica sin tapa, a la que se le practica un corte a la mitad, luego se invierte, y ya se tiene un embudo, en el que se colocará papel de filtro. Luego, se pone un recipiente debajo para recolectar el filtrado.

mezclas homogéneas 10 Las o soluciones Página 316 A ver qué sé… a) Se forma una mezcla homogénea (coloide). Sus componentes son agua potable y concentrado de jugo. El agua es incolora y el jugo, sólido. El agua cambia su color. b) Se forma una mezcla homogénea. Sus componentes son solución de agua y componentes del té y azúcar (sacarosa).

99 99

Clave de respuestas

Revuelvo y el azúcar se disuelve.

Si dejo reposar un ratito, es posible que parte del azúcar se deposite en el fondo.

Página 318 A ver cómo voy… a) Falsa. La sustancia que se encuentra en mayor proporción es el solvente. b) Verdadera. El agua potable contiene más de un soluto en solución (sales y gases). c) Verdadera. Las moléculas o iones pueden interactuar con las moléculas de solvente siempre que tengan alguna propiedad en común, como la existencia de cargas eléctricas. Estas preguntas son metacognitivas y proponen reflexionar acerca del proceso de aprendizaje.

Página 320 Ciencia a la vista 1.º Respuesta abierta. Dependerá de la cantidad de agua que utilicen para la experiencia. 2.º Respuesta a cargo de los alumnos. A la misma temperatura e igual cantidad de agua, es posible disolver mayor cantidad de cloruro de sodio que sulfato cúprico. La solubilidad a 20 °C del cloruro de sodio es 35,9 g/ml, mientras que la del sulfato cúprico es de 20,3 g/ml. 3.º Para separar los componentes de una solución sin perderlos, se aplica una destilación. Consiste en colocar la solución en un balón con salida lateral y conectado a un tubo refrigerante. Se tapa el balón, se calienta la solución y se recolecta el líquido, en otro recipiente, en la salida del tubo refrigerante. El tubo refrigerante debe estar conectado a la red de agua potable para que esta circule continuamente a través de él. 100 100

Página 321 A ver qué aprendí… 1. a) Si mezclás agua con aceite, se forma una mezcla heterogénea. b) El agua y el aceite no forman una solución. c) Si mezclás agua con azúcar, se forma una solución que es una mezcla homogénea. d) El agua es el solvente y el azúcar, el soluto. 2. a) Respuesta abierta. Los alumnos deberán completar el cuadro con la información que encuentren y luego comparar las composiciones de cada una. De ese modo, podrán resolver la consigna b). b) Las personas hipertensas deberían tomar aguas con bajo contenido en sodio (menos de 20 mg/l). Las dietas de bajo contenido sódico benefician a quienes tienen hipertensión arterial, problemas cardíacos, litiasis, afecciones renales o alteraciones asociadas con retención de líquidos. 3. La solución más oscura fue preparada con agua caliente. Generalmente, un incremento de la temperatura aumenta la solubilidad. 4. a) Por destilación se obtiene agua pura. b) El solvente de la solución no se recupera si solo se evapora y no se lo condensa. c) En la cromatografía se utiliza una fase fija y otra móvil. d) El estado de los componentes de una solución nos indicará en parte qué método de separación debemos utilizar. 5. Las tintas son mezclas de pigmentos. El tipo de pigmentos y la proporción en que se mezclan son propios de cada tinta, y esto es un secreto de cada fabricante. Mediante una cromatografía, es posible separarlos y determinar cuáles fueron los pigmentos utilizados en su fabricación. Por ello, si se practica una cromatografía a los billetes y luego se los compara, podremos determinar si han sido fabricados o no con la misma tinta. 6. A. Diluida. Para saturarla hay que agregar 10 g de sal. B. Diluida. Para saturarla hay que agregar más sal o bajar la temperatura a 20 °C. C. Saturada. Para diluirla hay que agregar agua.

11 La luz Página 322 A ver qué sé… a) Los colores que componen el arco iris forman parte de la luz blanca procedente del Sol, y son dispersados por las gotitas de lluvia. b) Con esta consigna se espera que los alumnos intercambien opiniones. La respuesta es que sí, siempre aparecen los mismos colores, y en el mismo orden. c) Respuesta abierta. Los alumnos pueden enunciar que lo ven, por ejemplo, al reflejar la luz del Sol en la superficie de un CD. Los alumnos podrán realizar la experiencia y luego se espera que respondan: a) La luz se refleja en el espejo, de manera que los rayos incidente y reflejado forman el mismo ángulo con la perpendicular a la superficie especular.


El té en la taza es de color marrón claro y sabor amargo; el azúcar, un sólido blanco. El sabor del té en la taza cambia. c) Es probable que, si la leche está muy fría, parte del azúcar no se disuelva; en ese caso se forma una mezcla heterogénea. La leche es un líquido blanco que cambia de sabor con el agregado de azúcar. d) Se forma una mezcla heterogénea, aunque algunos de los componentes de la remolacha se disuelven en el agua. Los colores del agua y de la remolacha cambian. Además, la remolacha queda tierna. e) Se forma una mezcla heterogénea. Algún componente de la zanahoria se disuelve en el aceite. El color del aceite cambia. Mezclas homogéneas: son aquellas en las cuales las propiedades intensivas se mantienen en toda la mezcla. Mezclas heterogéneas: son aquellas en las cuales las propiedades intensivas varían al menos en dos puntos de la mezcla. En la respuesta anterior, se identificaron cada una de las mezclas con los ejemplos. Si la leche está muy fría, parte del azúcar agregada a la leche se disuelve y parte no.

Clave de respuestas b)

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Página 325 A ver cómo voy… a) Verdadero. La máxima velocidad posible para la luz es 300.000 km/s, y la alcanza en el vacío. En el agua debe ir a menos velocidad. b) Verdadero. La máxima velocidad posible para la luz es 300.000 km/s. c) Falso. Los LED no existen en la naturaleza, son fabricados por el hombre y, por lo tanto, son artificiales. d) Verdadero. Se comprueban ambos efectos, pues podemos observar la imagen del Sol reflejada en la superficie y, además, el agua de la piscina iluminada.

Página 326 Ciencia a la vista 3.º Con esta pregunta se espera que los alumnos discutan sobre cómo creen que se verán las imágenes. La respuesta es que la imagen será exactamente igual al objeto observado. 4.º La imagen quedará invertida con respecto al objeto observado; es decir, “cabeza abajo”.

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5.

6.

A ver qué aprendí… La luz del Sol va más rápido al viajar a la Tierra, pues en el espacio alcanza su velocidad máxima, cercana a 300.000 km/s. El posible viaje de un rayo solar puede ser, por ejemplo, que el rayo, que viene por el aire (medio gaseoso), atraviese un cubito de hielo (medio sólido) para luego propagarse en el agua (medio líquido). Se espera que los alumnos realicen la experiencia para comprobar lo que se enunció. a) Las auroras boreales y los cometas. b) Fuegos artificiales y candiles. c) Luces de neón y lámparas dicroicas. Un ejemplo donde la luz se refleja puede ser la superficie de un CD. / Un ejemplo donde la luz se propaga puede ser una bola de cristal. / Un ejemplo donde la luz se difunde puede ser el papel manteca. / Un ejemplo donde la luz se absorbe puede ser las hojas de un árbol. Los fenómenos que sufre el rayo de luz son: en el espejo, reflexión; en el vidrio de la ventana, propagación; en los lentes del señor, propagación. En todo el trayecto por el aire, propagación.

M M G H Q K A B S O R C I Ó N

X B V K C N Ó I X E L F E R N

9.

T B Y V W O T G F V Y U R L S

Z W D E U N C R K D E K Ñ W W

Y J S L L H A U P R T H O N M

45º Espejo 4

U U S Z C P R S Ñ C F D O H C

S N D I F U S I Ó N G F Z H R

R Q Ó G H I H I W F C G X B K

U N N Ó I S R E P S I D W Y V

45º linterna

Espejo 3

Ñ O O E R C R E K W M V A G F

Espejo 1

Espejo 2 45º

45º

a) Si quisiera que la luz llegara a la parte trasera de la linterna, el cuarto espejo habría que colocarlo formando un “rectángulo” con los otros tres espejos, también a 45º de inclinación. b) Si el tercer espero estuviera en posición vertical, luego de rebotar en el espejo 3, la luz desandaría el camino hecho. Es decir, volvería a la lamparita de la linterna. 10. Algunos ejemplos de la vida cotidiana donde se utilizan varios espejos a la vez pueden ser los espejos de un botiquín de baño o el juego de espejos con el que el chofer de un micro controla el descenso de los pasajeros. 11. El orden en el que aparecen los colores puros que se ven en el arco iris es: rojo, anaranjado, amarillo, verde, azul, índigo y violeta.

12 El sonido Página 330 A ver qué sé… a) Cuando un sonido es débil, acercamos las manos a las orejas para poder dirigir las ondas sonoras hacia el oído y así escuchar mejor. b) Con un grito muy agudo es posible romper el tímpano.

101 101

Clave de respuestas

Página 334 A ver cómo voy… a) Falso. La luz sí se transmite en el vacío, pero el sonido no, ya que se necesita un medio para propagar las vibraciones. b) Verdadero. Esa reflexión es la que explica el fenómeno del eco. c) Falso. A mayor frecuencia, más alta es la vibración y más alto (o agudo) es el sonido. d) Falso. Precisamente por tener distintos timbres, podemos distinguir un instrumento del otro. e) Verdadero. Un volumen bajo implica una vibración de menor amplitud y, por lo tanto, de menor energía. f) Falso. El oído humano distingue las diferencias de volumen, por eso podemos catalogar un sonido como fuerte o débil. g) Verdadero. Se la suele llamar “tono” para evitar la confusión entre sonido alto (agudo) y volumen alto (intenso). Respuesta abierta. Esta pregunta es metacognitiva y apunta a que los alumnos hagan una autoevaluación de lo aprendido.

Página 335 A ver qué aprendí… 1. Al reloj despertador se lo vería dentro de la campana de vidrio, porque la transparencia de esta permite el paso de la luz. Pero dificultaría escuchar la alarma, porque retiene al aire que transmitiría la vibración. 2. a) Hay varios ecos a la vez porque el sonido rebota en las paredes, el piso y el techo. b) Los ecos aparecen antes de que se termine de hablar porque no habría esa distancia mínima de 10 m que le da tiempo al eco para llegar cuando ya callamos. 3. a) A G U D O S O b) E C O N C I A c) F R E C U E N d) T

II M

e) D

E

B C

R

E

I

B

E

L

f) V O L U M E N

4. Sí, es correcto el recurso del director, pues al haber vacío alrededor ningún sonido podría llegar al astronauta. 102 102

5. Se puede decir de quién es cada canción porque, a pesar de ser la misma, cada instrumento tiene su timbre característico, y eso es lo que nos permite identificarlos. 6. Tiene razón Vivi: cambió de volumen porque sonó más fuerte, pero no cambió de tono ya que tocó la misma nota. 7. Si se tocaran las cuerdas de una guitarra que no están tensas, estas no sonarían, ya que el sonido de una cuerda se genera porque esta vibra al tratar de volver a su posición de equilibrio. Y ese hecho solo se da con la cuerda tensa. 8. Primero vemos los rayos y luego los oímos porque la velocidad de la luz es muchísimo mayor que la del sonido. 9. Con esta actividad se espera que los alumnos investiguen y descubran que a las cuerdas vocales se las llama “cuerdas” pero que, en realidad, se trata de repliegues membranosos. 10. El que estaba más cerca de la lancha es el pescador. Como el sonido viaja más lento en el aire que en el agua, el buzo puede estar más lejos y enterarse al mismo tiempo.

13 Las fuerzas Página 336 A ver qué sé… a) No es correcta, porque la fuerza de atracción gravitatoria es mayor en la Tierra que en la Luna. b) Correcta. c) La respuesta depende de las condiciones iniciales de la pelota. Si la pelota ya está rodando, no es preciso aplicarle una fuerza para que lo siga haciendo, aunque probablemente más tarde se detendrá. En cambio, si la pelota está en reposo sobre una superficie horizontal, es preciso aplicar una fuerza (como un empujón) para que comience a rodar. d) Correcta. e) No es correcta, porque el empuje que recibiría hundida sería mayor que su peso, y por eso termina flotando. f) Correcta. a) El sentido común diría que debería haber llegado primero la más pesada. Sin embargo, llegaron al mismo tiempo. b) Llegan ambas al mismo tiempo, aunque la tiza entera pese el doble que la otra.

Página 338 A ver cómo voy… a) Verdadero. Porque la fuerza mide la intensidad de la interacción. b) Falso. Las dos fuerzas, una en cada cuerpo, son de igual intensidad. c) Falso. El vector fuerza representa la fuerza, no la velocidad. Incluso, el objeto podría estar quieto. d) Verdadero. Si no recibe otras fuerzas, o están equilibradas. e) Verdadero. Porque hay deformación de la masa de los fideos. Esta consigna es metacognitiva; se espera que los alumnos hagan una autoevaluación y también que reflexionen acerca de cómo les resulta mejor estudiar los diferentes temas.


c) El ruido de una explosión rompe los vidrios cercanos aunque no se golpeen porque la violenta vibración del aire sacude los vidrios con gran intensidad. d) Un buzo puede percibir el ruido del motor de un barco por la vibración que este genera en el agua. a) El fenómeno del eco puede ocurrir en las montañas o frente a una pared alta. b) No hay eco en todas partes porque el sonido debería reflejarse y volver a nosotros, en el momento apropiado, para poder oírlo. Frecuentemente se dispersa u otros sonidos tapan el posible eco que pudiera formarse. c) Cuando se habla alto en una habitación vacía, el sonido retumba en un fenómeno llamado reverberación, que consiste en que los ecos que se forman se superponen con otros ecos, e incluso con lo que se está hablando.

Clave de respuestas Página 341 A ver qué aprendí… 1. a) Si aplicás una fuerza en el mismo sentido que el movimiento, la velocidad aumenta. b) Si aplicás una fuerza en sentido contrario al movimiento, la velocidad disminuye. 2.

3. Las fuerzas que deben dibujar los alumnos son: Fuerza sobre Felipe (hecha por la caja)

Fuerza sobre la caja (hecha por Felipe)

4. a) Las seis fuerzas que deben indicar los alumnos son:

Fuerza de Felipe a la pared Fuerza del piso a la pared Fuerza de la pared al piso

Fuerza de la pared a Felipe Fuerza del piso a Felipe Fuerza de Felipe al piso

b) En la naturaleza suceden fenómenos similares. Por ejemplo, en la formación de las nubes, el vapor de agua de la atmósfera pasa al estado líquido. Cuando hay lluvias muy fuertes, la fuerza con la que cae el agua puede arrastrar parte del suelo y también formar pequeños pocitos.

Página 344 A ver cómo voy… En nuestro planeta, se dice que el agua se recicla continuamente porque cambia de un estado a otro y viaja por distintos lugares gracias a la interacción que se produce entre los subsistemas terrestres. No, el agua de nuestro planeta no puede agotarse porque cumple un ciclo. Es importante aprovechar para destacar con los alumnos que, si bien no disminuye la cantidad de agua disponible, sí puede disminuir la cantidad de agua apta para ser consumida si pierde su calidad como consecuencia de la contaminación. Verdadero. / Verdadero. / Falso. Los seres vivos intervienen en el ciclo del agua. Las plantas, los animales y nosotros incorporamos agua y también la eliminamos de diferentes maneras. En este punto es importante destacar la representación por medio de flechas de los distintos cambios de estado del agua y los lugares por los que pasa. Se podrían agregar animales y una flecha que parta de ellos.

Página 345

5. 6.


7.

8.

b) Tanto Felipe como la pared permanecen quietos, porque las fuerzas que reciben están equilibradas. c) Si Felipe tuviera patines, desaparecería el par de fuerzas Felipe-piso (pues no habría rozamiento), la pared seguiría quieta y Felipe saldría despedido hacia la derecha. Las opciones correctas son la a) y la d). El martillo y la pluma llegaron al suelo al mismo tiempo porque en la Luna no hay aire. a) La medida de la balanza fue mayor en el primer caso. b) Esto es así porque, en el segundo caso, la presencia del empuje disminuye la fuerza que tira del gancho. La opción correcta es la c). Un animal tan pesado como la ballena azul puede desplazarse con facilidad en el agua porque en el agua pesa igual que en la tierra, pero el empuje disminuye ese efecto.

Ciencia a la vista Los alumnos pueden armar un cuadro como el siguiente: Elementos artificiales

Elementos naturales

Fuego

Sol

Agua de la pava

Lago, río

Vapor de agua que sale por el pico de la pava

Vapor de agua que se forma a partir del agua líquida del río

Gotitas que se forman en la fuente con cubitos

Nubes

Gotas que caen desde la fuente

Lluvia

Recipiente de plástico

Suelo: campos o ciudad

Página 349

14 El agua en la Tierra Página 342 A ver qué sé… a) El vaso se moja por fuera porque, al estar frío, el vapor de agua que hay en el aire pasa al estado líquido y queda sobre el vaso en forma de gotas. El espejo se empaña porque, al estar muy caliente el agua de la ducha, se acumula vapor que pasa al estado líquido al chocar contra el espejo más frío. En la tierra se forma una cavidad porque, al caer con fuerza, el agua desplaza parte del suelo y forma un pozo.

A ver qué aprendí… 1. a) El 3 % del agua del planeta es agua DULCE. b) El agua SUBTERRÁNEA es la mayor reserva de agua potable. c) El pasaje del estado gaseoso al estado sólido se llama SUBLIMACIÓN. d) Los ACUÍFEROS son la mayor reserva de agua potable del planeta. e) Las ESTALACTITAS son cuerpos cónicos que crecen en los techos de las cavernas, formándose a partir del agua que se infiltra. 2. Los ejemplos de agua en diferentes estados pueden ser: cubitos de hielo (sólido), agua de la canilla (líquido) y vapor en el baño mientras nos duchamos (gaseoso). 103 103

Clave de respuestas

15 El agua como recurso Página 350 A ver qué sé… Respuesta abierta. Se espera que los alumnos reflexionen acerca de los cuidados y los daños que se hacen al medio ambiente, en particular al agua. Las actividades en las que se utiliza el agua en cada imagen son: Imagen A. Represa hidroeléctrica. Se emplea para producir electricidad. Imagen B. Riego en agricultura. Imagen C. Extinción de incendios. Imagen D. Transporte. Cada alumno podrá responder según los diferentes usos que le da al agua. A modo de ejemplo: el agua se emplea en la higiene personal y del hogar, en la cocción de los alimentos, para beber, etcétera. El agua que llega a los domicilios puede tener varios orígenes según la zona de residencia. Proviene de alguna fuente natural, como ríos o lagos, de napas subterráneas o manantiales. El agua potable es la que se puede ingerir sin que nos provoque ningún trastorno en la salud. Para ello, debe reunir ciertas condiciones: tiene que ser incolora (sin color), inodora (sin olor), insípida (sin sabor), fresca y aireada; debe contener una cantidad adecuada de sales disueltas y estar libre de sustancias tóxicas y de microorganismos capaces de producir enfermedades. 104 104

Página 352 A ver cómo voy… La lista de actividades que requieren el uso de agua pueden ser: industrias alimentarias; producción de energía eléctrica; agricultura; fabricación de papel, ladrillos, cerámicas, etc.; alimentación; higiene personal, del hogar, de edificios de departamentos, de la vía pública, etc.; lavado de automóviles; transporte; recreación; deportes. a) Requieren agua en sus procesos: la industria de alimentos, de papel, de bebidas, de cueros, etcétera. b) El agua se traslada de un lugar a otro mediante acueductos, acequias y tuberías. Se espera que los alumnos puedan buscar y encontrar esta información en el capítulo. c) Una central hidroeléctrica es una instalación que produce electricidad a partir del movimiento de caída de agua desde una represa.

Página 354 Ciencia a la vista a) El agua que se echó antes de la filtración era turbia y tenía partículas en suspensión; luego de ser filtrada posee menos partículas en suspensión y es más clara. b) No alcanza con filtrar el agua para hacerla potable, pues es necesario eliminar posibles agentes patógenos. Para ello se agrega cloro, que es un agente desinfectante.

Página 355 A ver qué aprendí… 1. a) Falsa. El agua de los ríos y lagos no es apta para el consumo humano, ya que primero hay que potabilizarla. b) Falsa. La explotación agrícola utiliza agua de fuentes naturales para el riego. c) Verdadera. d) Verdadera. 2. Respuesta abierta. Cada alumno deberá elaborar su respuesta según cuide o no el agua potable en su casa. a) La lista puede incluir: Aseo personal (ducha, cepillado de dientes, lavado de cabello), lavado de la ropa, cocción de alimentos, lavado de frutas y verduras, preparación de bebidas, limpieza del hogar y lavado del automóvil, riego del parque. b) Sí, existen formas de consumir menos agua potable. Por ejemplo, cerrando la canilla durante el cepillado de los dientes, lavando una vez por semana el automóvil en lugar de dos o tres, utilizando el lavarropas con carga completa, duchándose en lugar de tomar baños de inmersión. c) y d) Se espera que los alumnos recorran los baños de la escuela y de su casa y puedan identificar si existe alguna pérdida de agua para, luego, avisarle al adulto que corresponda. Es una manera de colaborar en el cuidado del agua. 3. El cálculo que hagan los alumnos dependerá del consumo que planteen. Nota para el docente: para el consumo con rango, se utilizará un promedio. El cálculo aproximado que sigue a continuación está estimado para un individuo en las actividades que son personales: • Ducha, una vez al día: 30 litros. • Inodoro, tres veces: 90 litros.


Los ejemplos de cambios de estado del agua pueden ser: cuando se empaña el espejo del baño (pasaje de estado gaseoso a líquido), cuando se forman cubitos en la heladera (pasaje de líquido a sólido), cuando ponemos agua a calentar en la pava y hierve (pasaje de líquido a gaseoso). 3. a) En este caso, es importante destacar que nunca nos quedaremos sin agua ya que su recorrido es cíclico y siempre dispondremos de la misma cantidad. Pero sí puede disminuir la cantidad de agua apta para el consumo, como consecuencia de la contaminación. b) En el dibujo no se incluyen el agua subterránea ni la que está congelada. Entre ambas suman 5,46 litros. 4. a) Las estalactitas preparadas con sulfato de magnesio son muy transparentes, mientras que las estalactitas naturales son más opacas y a veces con coloración amarillenta, dependiendo de las sales que se encuentran en las cavernas. b) Las estalactitas que se forman usando sal común son más pequeñas y pueden llegar a tardar más tiempo en formarse. 5. a) La causa de la inundación en este pequeño pueblo fue la tala de los árboles que estaban en la parte superior de las sierras, lo cual produjo erosión de suelos y, en consecuencia, el agua arrasó con los cultivos y el ganado. b) Esas inundaciones podrían evitarse si no se talan los árboles que forman la barrera de contención, evitando así la erosión del suelo.

Clave de respuestas Total de agua que utiliza toda la familia de Juan: 716 litros. b) La actividad que requiere mayor cantidad de agua es el lavado de ropa con lavarropas automático. c) Otras actividades que consumen agua y que se podrían realizar en el día son: lavado de veredas, baño de mascotas, cocción de alimentos, lavado de frutas y verduras, renovación del agua de la piscina. d) La cantidad de agua no sería suficiente si solo dispusieran de 150 litros de agua por día. e) Si no les alcanzara el agua, se podría recomendar no lavar el automóvil, regar el jardín media hora y utilizar el lavarropas solo una vez. 5. Luego de haber realizado los cálculos de consumo de agua en la familia de Juan, se espera que los alumnos puedan identificar qué actividades podrían evitarse y en cuáles habría que cuidar la cantidad de agua. 6. El orden que se sigue para potabilizar el agua es: 1º Captación de agua. 2º Agregado de productos químicos. 3º Filtración. 4º Agregado de cloro. 5º Agregado de cal. 6º Reserva. 7º Distribución.


• Aseo personal: 12,5 litros. • Lavado de vajilla, dos veces al día: 10 litros. • Lavado de automóvil, una vez por semana: 120 litros / 7 días: 17,12 litros por día. • Lavado de ropa con lavarropas automático: 150 litros. • Riego con manguera: 0 litros (si se vive en un departamento). • Total: 309, 62 litros. 4. Nota para el docente: para el consumo con rango se utilizará un promedio. a) Todos se duchan una vez: 30 litros x 4 = 120 litros. • Todos se cepillan los dientes cuatro veces al día: 6 litros x 16 = 96 litros. • La mamá lava la vajilla dos veces al día: 10 litros. • El papá lava el auto: 120 litros (una vez). • Martín riega las plantas una vez: 60 litros, si riega durante una hora. • La mamá lava la ropa con el lavarropas a medio llenar dos veces: 300 litros. • La mamá limpia la casa: 10 litros (una vez).

105 105

Organizadores de lo aprendido Capítulo 1: Los ambientes acuáticos Sin mirar el mapa conceptual que aparece abajo, realizá una lista de las palabras clave que estudiaste en el capítulo. Ayudita: comenzá por pensar cuál es el tema principal que trabajaste.

Ahora sí, podés mirar el mapa conceptual. Analizalo detalladamente y completalo con las palabras clave que pusiste en tu lista.

AMBIENTES

Ambientes

Ambientes

Ambientes de

Orillas de

Ambientes

Ambientes

Capítulo 2: Los seres vivos de los ambientes acuáticos ¿Qué te parece si intentás resolver esta ejercitación para asegurarte de que sabés “un montón” acerca de los seres vivos del ambiente acuático? Hacé una lista con todos los seres vivos acuáticos de agua dulce que te presentamos en este capítulo y otra con todos los seres vivos acuáticos de agua salada. Colocá a qué grupos de seres vivos corresponde cada uno, sin olvidarte de escribir, en el caso de los animales, también los subgrupos.

106 106

Ordenalos alfabéticamente y tendrás un exclusivo diccionario de seres vivos de ambientes dulceacuícolas y marinos. Si lo querés ilustrado, podés pegarle figuritas. Para finalizar, no te olvides de comparar tu trabajo con el de tus compañeros, en una puesta común para chequear la información volcada.


Río

Organizadores de lo aprendido Capítulo 3: Los animales de los ambientes acuáticos Luego de leer el capítulo y de resolver las actividades, solo te queda comprobar todo lo que sabés, pero también ajustar lo que te quedó “flojo” sobre las adaptaciones de los animales al ambiente acuático. ¿Cómo? Una buena idea es armar un glosario. Primero, hacé una lista con los términos importantes que viste en el capítulo.

Escribí para cada uno de ellos una oración que lo defina sintéticamente (tal vez tengas que buscar ayuda en el diccionario). Acá te proponemos un ejemplo. Cuando termines, podés compararlo con los de tus compañeros y completarlo, si es necesario.

Algunas palabras seleccionadas Extremidad: Adaptación: característica o atributo que permite a los seres vivos su supervivencia en un determinado ambiente. Hidrodinámica: Aleta: Membrana interdigital:


Capítulo 4: Las plantas acuáticas y las algas Armá una lista de palabras clave y escribí sus definiciones. El esquema de abajo te puede dar algunas pistas.

Ahora completá el siguiente esquema.

ORGANISMOS quE REAlIzAN FOTOSíNTESIS

Plantas

Rojas

Terrestres

Flotantes

litorales

Ejemplo

Ejemplo

Ejemplo

107 107

Organizadores de lo aprendido Capítulo 5: El ser humano y los ambientes acuáticos Repasá el capítulo y escribí en una lista los conceptos más importantes.

Ahora mirá el mapa conceptual e intentá completarlo.

Ambientes acuáticos Sufren modificación por causas

Naturales Interviene

Pueden ser El Reversibles

Acciones

R

Deforestación.

.

Introducción de

Disminución de gases

.

tóxicos. Emisión de desechos

Depuración de aguas

.

residuales. S

Creación de áreas

Utilización de

. Por ejemplo

Pesca

.

.

Tratados internacionales.

y pesticidas. Descarte de con metales tóxicos. Eliminación de radiactivos. Eliminación de agua

C Disminución de Extinción de

108 108

caliente.

. . .

Consecuencias

Accidentes (marea negra).


Por ejemplo

Organizadores de lo aprendido Capítulo 6: La digestión y la respiración en el ser humano Una manera de organizar lo aprendido es recordar los principales términos y el modo en que se relacionan. Para empezar, armá una lista con los conceptos del capítulo que te parezcan importantes.

Ahora, ubicá los términos que puedas en cada uno de los mapas conceptuales. Si para completarlos necesitás alguno que no estaba en tu lista, agregalo. Escribí un texto relacionando los términos de cada uno de los mapas conceptuales. Escribí tres oraciones utilizando algunos de los otros términos de tu lista.

DIGESTiÓN

Sistema digestivo

Glándulas anexas

Proceso digestivo

Tubo digestivo

Ingestión


Digestión

Respiración

Sistema respiratorio

Mecánica respiratoria

Vías

Alvéolos

gaseoso

aire

aire

109 109

Organizadores de lo aprendido Capítulo 7: La circulación y la excreción en el ser humano Llegó el momento de revisar lo que aprendiste en este capítulo y de relacionarlo con lo que viste en capítulos anteriores con respecto a la nutrición en el ser humano. Comenzá por hacer una lista con los componentes del sistema circulatorio.

Ahora, completá el mapa conceptual. Hacé un mapa conceptual para el sistema urinario y vinculalo con el mapa del sistema circulatorio. Agregá en el mapa los sistemas digestivo y respiratorio.

Sistema circulatorio

Sangre

Vasos

Glóbulos Glóbulos

Hacé una lista con los principales términos vinculados con los alimentos y la alimentación. Ahora, ubicá los términos que puedas en el mapa conceptual. Si para completar el mapa necesitás alguno

que no estaba en tu lista, agregalo. Intentá incluir en el mapa ejemplos de todo lo mencionado.

Alimentos

Nutrientes

Plan alimentario

Información nutricional

Calidad

Valor

110 110


Capítulo 8: La nutrición en el ser humano

Organizadores de lo aprendido Capítulo 9: Las mezclas Te proponemos completar el mapa conceptual que te presentamos a continuación. ¡Aquí van algunas ayuditas! Repasá el capítulo y escribí en una lista las palabras que se destacan. Luego, sin mirar la información, redactá una definición para cada una.

Ahora mirá el mapa conceptual e intentá completarlo. ¿Pudiste ubicar todos los conceptos? ¿Te falta alguno? Si es necesario, repasá nuevamente el capítulo; ¿encontraste todo?

Materiales Se pueden encontrar como…

Sustancias

Mezclas Pueden ser...

Heterogéneas Sus componentes se pueden separar por…

Se ven los componentes…

a simple vista

con instrumentos ópticos


Suspensión

Coloide

Ya completaste tu esquema de conceptos. Ahora te pedimos que des un ejemplo de cada tipo de mezcla y de cada método de separación.

111 111

Organizadores de lo aprendido Capítulo 10: Las mezclas homogéneas o soluciones Este es el momento de saber qué aprendiste en el capítulo y si es necesario que repases algunos conceptos.

Para ello te proponemos completar con definiciones cada uno de los cuadros que te presentamos a continuación. ¿Te parece que algún concepto no quedó incluido? Si es así, agregalo.

las soluciones son

un soluto es soluble cuando los componentes de una un soluto es insoluble cuando

solución son

Se pueden separar mediante diferentes

la destilación es

112 112

una solución

una solución

una solución

diluida es

concentrada es

saturada es

la cromatografía es


la concentración es

Organizadores de lo aprendido Capítulo 11: La luz En este dibujo, donde se ven las peripecias de un rayo de Sol, podés hacer una revisión de lo que aprendiste en el capítulo. Completá cada una de las frases. Indicá qué fenómeno luminoso señala cada número.

Tené en cuenta que las celdas solares captan energía, por lo que el paso 6 implica dos procesos. Señalá con una cruz cuándo varió el ángulo del rayo luminoso respecto de la perpendicular. Este avión es un cuerpo

Sol Velocidad de la luz 5

km/s

4

La velocidad de la luz en el aire es que en el vidrio

Esta nube es un cuerpo 6

7 3 1 2

El agua es un medio

Techo con celdas de energía solar

Monumento piramidal de vidrio


Capítulo 12: El sonido En esta imagen, vemos una estación de subte donde pasan cosas relacionadas con el sonido. Completá las frases para hacer una revisión de lo que aprendiste en el capítulo. La música llega al mismo tiempo a la lámpara que a la . Los dos músicos cantan lo mismo, pero sus voces no suenan igual porque tienen distinto . La guitarra genera sonido porque sus vibran. El bandoneón genera sonido porque vibra el que pasa a través de su fuelle. El empleado en la boletería no oye la música porque la ventana cerrada impide que la del aire llegue a sus .

El de la conversación de la señora es menor que el de los cantantes. El sonido del silbato del guarda es más que el de la guitarra. El perro puede percibir ultrasonidos de la música que los no oyen. La rata en la vía puede percibir la del antes que nadie. Si al mismo tiempo se tocara la campana y se encendiera la lámpara, a lo lejos se primero la . Cuando llega el subte, su sonido es tan intenso que se convierte en .

113 113

Organizadores de lo aprendido Capítulo 13: Las fuerzas El siguiente mapa conceptual te ayudará a realizar una revisión de lo que aprendiste en el capítulo. Completá cada frase con la palabra correcta; el esquema terminado te dará un panorama de lo que sabés acerca de las fuerzas.

La

por ejemplo

entre dos cuerpos

La fuerza gravitatoria

genera

una

en la Tierra

en cada uno.

se llama hacia su

Ambas tienen

igual

.

dirección.

del Sol

y apunta .

curva la de los

.

sentido.

Su acción modifica Causa la

Junto con el

del objeto caída

que tiende a conservarla

por el principio de

determina la flotación de un cuerpo.

donde los objetos

caen de forma,

.

salvo que intervenga

la

del aire.

Si el peso es

que el empuje,

sube y flota en la

que el empuje,

que el empuje,

114 114

El cuerpo

sumergido.

se

.

.


la

Organizadores de lo aprendido Capítulo 14: El agua en la Tierra Sin mirar el mapa conceptual que aparece abajo, realizá una lista de las palabras clave que estudiaste en este capítulo. Ayudita: comenzá por pensar cuál es el tema principal que trabajaste.

Ahora sí, podés mirar el mapa conceptual. Completalo con las palabras clave que pusiste en tu lista. Escribí un texto con las palabras de la lista que no pusiste en el mapa conceptual.

Agua en el planeta

Sólida

Líquida

Gaseosa

En

En

3% agua

97% agua

Aguas

Modificación del paisaje

Aguas Acuífero


Capítulo 15: El agua como recurso En este esquema de conceptos, donde la palabra principal es AGUA, podés hacer una revisión de lo que aprendiste en el capítulo. Para ello, realizá una lista de los I

principales conceptos trabajados y luego agregá los secundarios. Después completá el siguiente esquema y, si es necesario, colocá conectores o agregá más globitos.

A

Incolora

Recreación

I

G

I

Usos

Transporte

Potable

AGUA

E

F

A

Pasos Enfermedades hídricas

Salud

Potabilización

115 115

Soluciones de los Organizadores Capítulo 1 AMBIENTES

Ambientes terrestres

Ambientes de transición

Ambientes acuáticos

Orillas de ambientes acuáticos Ambientes marinos

Aleta: miembro que utilizan los animales marinos para sus desplazamientos. Generalmente son planos y anchos, semejantes a un remo. Membrana interdigital: piel ubicada entre los dedos, característica de los animales nadadores que habitan los ambientes acuáticos. Capítulo 4 Organismos que realizan fotosíntesis

Ambientes dulceacuícolas Plantas

Pantano

Algas

Océanos Río Mares

Terrestres

Arrecifes de coral

Arroyo

Flotantes

Capítulo 2 Seres vivos acuáticos de agua dulce: NOMBRE y GRUPOS Federal. Vertebrado. Ave. Yacaré overo. Vertebrado. Reptil. Ciervo de los pantanos. Vertebrado. Mamífero. Sapo buey. Vertebrado. Anfibio. Ranita de zarzal. Vertebrado. Anfibio. Coipo. Vertebrado. Mamífero. Gallareta. Vertebrado. Ave. Dorado. Vertebrado. Pez. Mosquito. Invertebrado. Insecto. Caracolero. Vertebrado. Ave.

NOMBRE y GRUPOS

NOMBRE y GRUPOS Pulpo. Invertebrado. Molusco. Krill. Invertebrado. Crustáceo. Esponja. Invertebrado. Celenterado. Anémona. Invertebrado. Celenterado. Raya. Vertebrado. Pez. Foca. Vertebrado. Mamífero. Lobo marino. Vertebrado. Mamífero.

Ejemplo Camalote

Tararira. Vertebrado. Pez. Caracol. Invertebrado. Molusco. Mojarrita. Vertebrado. Pez.

Sumergidas

Litorales

Ejemplo Cola de zorro

Ejemplo Junco

Ambientes acuáticos

Sabalito. Vertebrado. Pez.

Sufren modificación por causas

Repollito de agua. Planta. Totora. Planta. Lenteja de agua. Planta.

Naturales

Artificiales

Junco. Planta.

Pueden ser

Interviene

Irupé. Planta.

NOMBRE y GRUPOS Estrella de mar. Invertebrado. Equinodermo. Delfín. Vertebrado. Pez. Pingüino. Vertebrado. Ave. Corales. Invertebrado. Celenterado. Calamar. Invertebrado. Molusco. Ballenas. Vertebrado. Mamífero. Algas unicelulares. Protista.

Reversibles

Inundaciones Incendios Huracanes Sequías Épocas de intenso frío

Capítulo 3 Extremidad: órganos externos, normalmente articulados, que muchos animales usan como medio de locomoción. Adaptación: característica o atributo que permite a los seres vivos su supervivencia en un determinado ambiente. Hidrodinámica: forma del cuerpo de los animales acuáticos, alargada y agudizada en los extremos.

Irreversibles

El ser humano Acciones

Parques Nacionales

116 116

Arraigadas

Capítulo 5

Luego de hacer la clasificación, los alumnos deberán ordenarlos alfabéticamente.

Rojas

Biguá. Vertebrado. Ave.

Seres vivos acuáticos de agua salada:

Pardas

Convención de Ramsar

Erupciones volcánicas Terremotos

Por ejemplo

Por ejemplo

Contaminación. Disminución de especies. Extinción de especies.

Positivas Reforestación. Disminución de gases tóxicos. Depuración de aguas residuales. Creación de áreas naturales protegidas. Pesca controlada. Tratados internacionales.

Consecuencias

Negativas Deforestación. Introducción de especies exóticas. Emisión de desechos industriales. Sobrepesca. Utilización de fertilizantes y pesticidas. Descarte de pilas con metales tóxicos. Eliminación de residuos radiactivos. Eliminación de agua caliente. Accidentes petroleros (marea negra).


Verdes

Acuáticas

Laguna


El mapa conceptual para el sistema urinario debería incluir riñones, uréteres, vejiga y uretra, y los alumnos podrían relacionar los riñones con la sangre del mapa correspondiente al sistema circulatorio. Con respecto a los sistemas digestivo y respiratorio, deberían vincularlos con el cuadro de sistema circulatorio.

DIGESTIÓN Sistema digestivo

Glándulas anexas

Tubo digestivo

Capítulo 8

Boca

Salivales

Alimentos Faringe

Páncreas

Esófago

Nutrientes

Información nutricional

Plan alimentario

Estómago

Hígado

Agua Intestino delgado Proteínas

Intestino grueso

Calidad

Composición

Cantidad

Valor energético

Vitaminas

Proceso digestivo

Minerales Ingestión

Digestión

Absorción

Hidratos de carbono

Egestión

Lípidos

Mecánica Química

Capítulo 9

Respiración

Sistema respiratorio

Materiales

Mecánica respiratoria

Se pueden encontrar como…


Vías respiratorias

Pulmones Alvéolos

Inspiración

Espiración

Entra aire

Sale aire

Sustancias

Mezclas Pueden ser...

Intercambio gaseoso

Homogéneas

Sus componentes se pueden separar por…

Capítulo 7

Filtración

Sistema circulatorio

Tamización

Corazón

Sangre

Plasma

Vasos sanguíneos

Elementos

Glóbulos rojos

Arterias

Glóbulos blancos

Venas

Plaquetas

Capilares

Heterogéneas Se ven los componentes… a simple vista

con instrumentos ópticos

Mezcla grosera

Centrifugación

Suspensión

Decantación

Coloide

Respecto de los tipos de mezclas y de separación, los alumnos podrán dar como ejemplos los casos estudiados en el capítulo u otros.

117 117


Capítulo 12

Las soluciones son mezclas homogéneas cuyos componentes no pueden ser observados con ningún medio óptico. Un soluto es soluble cuando tiene afinidad con el solvente. Un soluto es insoluble cuando no tiene afinidad con el solvente.

Los componentes de una solución son el solvente y el soluto.

Se pueden separar mediante diferentes técnicas.

La concentración es la cantidad de soluto disuelto en una determinada cantidad de agua a cierta temperatura.

La música llega al mismo tiempo a la lámpara que a la rata. Los dos músicos cantan lo mismo, pero sus voces no suenan igual porque tienen distinto timbre. La guitarra genera sonido porque sus cuerdas vibran. El bandoneón genera sonido porque vibra el aire que pasa a través de su fuelle. El empleado en la boletería no oye la música porque la ventana cerrada impide que la vibración del aire llegue a sus tímpanos. El volumen de la conversación de la señora es menor que el de los cantantes. El sonido del silbato del guarda es más agudo que el de la guitarra. El perro puede percibir ultrasonidos de la música que los humanos no oyen. La rata en la vía puede percibir la llegada del subte antes que nadie. Si al mismo tiempo se tocara la campana y se encendiera la lámpara, a lo lejos se vería primero la lámpara. Cuando llega el subte, su sonido es tan intenso que se convierte en ruido.

Capítulo 13

por ejemplo

La interacción entre dos cuerpos

Una solución concentrada es cuando tiene mucho soluto.

Una solución saturada es cuando tiene todo el soluto que puede disolverse.

La destilación es una técnica para separar los componentes de una solución sin perder ninguno.

La cromatografía es un método que permite separar dos o más sustancias que se depositan, por ejemplo, sobre un papel.

Capítulo 11

genera una fuerza en cada uno.

en la Tierra

Ambas tienen

igual intensidad.

igual dirección.

Su acción modifica la velocidad del objeto Este avión es un cuerpo

Sol Velocidad de la luz km/s

5

300.000

opaco

4

La velocidad de la luz en el aire es que en el vidrio

mayor

Esta nube es un cuerpo

traslúcido

6 7

se llama peso y apunta hacia su centro.

2

118 118

El agua es un medio

transparente

Techo con celdas de energía solar

Monumento piramidal de vidrio

Los fenómenos que se marcan en los números son: 7) Dispersión. 4) Difusión. 1) Refracción. 5) Reflexión. 2) Reflexión. 6) Absorción y reflexión. 3) Refracción.

curva la trayectoria de los planetas.

distinto sentido.

Causa la

Junto con el

caída libre

empuje determina la flotación de un cuerpo.

que tiende a conservarla

donde los objetos

por el principio de inercia.

caen de igual forma,

salvo que intervenga

3 1

del Sol

la resistencia del aire.

Si el peso es

El cuerpo

menor que el empuje,

sube y flota en la superficie.

igual que el empuje,

flota sumergido.

mayor que el empuje,

se hunde.


Una solución diluida es cuando tiene muy poco soluto.

La fuerza gravitatoria


Capítulo 15 Industria

Agricultura

Incolora

Inodora

Agua en el planeta Recreación

Ganadería Usos

Sólida

Líquida

Gaseosa

En glaciares

En atmósfera

3% agua dulce

Aguas superficiales

mares

Aguas subterráneas

AGUA

Energía

erosión

inundaciones

Aireada

Potabilización

Enfermedades hídricas Cólera Hepatitis A

Salud

Pasos Captación de agua Agregado de productos químicos Filtración Agregado de cloro Agregado de cal Reserva Distribución


Acuífero

Fresca

Transporte

97% agua salada

Modificación del paisaje

Insípida Potable

119 119

Banco de actividades Los ambientes acuáticos Leé esta historia y luego resolvé: La fauna y la flora de los ríos y los mares presentan muchas diferencias entre sí porque se enfrentan a condiciones muy distintas. Las especies que habitan los ríos están habituadas a las aguas dulces y soportan fuertes corrientes y desniveles. Por otro lado, en el mar, los peces están habituados al embate de las olas y al agua salada. Existen muchas especies que habitan tanto en el mar como en el río en diferentes momentos de su vida. Los salmones y los tiburones de agua dulce son algunos ejemplos. De los salmones, quizás escuchaste algo… pero, ¿tiburones que van del mar al lago? El lago de Nicaragua es uno de los pocos cuerpos de agua dulce del mundo donde nadan tiburones. Se encuentra

comunicado con el mar a través del río San Juan y es posible que, a través de él, los tiburones pasen de un lugar al otro. Los veloces tiburones toro están considerados entre los más agresivos del mundo. Se alimentan de todo tipo de animales, incluso de otros tiburones. ¿Cómo soportan el agua dulce estos seres naturalmente marinos? Esta especie posee una glándula en el riñón que permite contener agua salada en el interior del cuerpo y expulsar a su vez el agua dulce. El agua dulce es mortal para aquellas especies de tiburón que no poseen esta glándula. Los tiburones toro hembra suelen dar a luz sus crías en los estuarios. Las crías crecen y se desarrollan allí. Luego, cuando su tamaño es mayor, se dirigen hacia el mar.

Fuente: http://grou.ps/todos_los_artistas_unidos/wiki/item/el-tibur%C3%B3n-de-agua-dulce-de-nicaragua-en-extinci%C3%B3n

a) Construí un resumen con las partes más importantes de este texto. b) ¿Te parece que el lago mencionado en el texto existió desde los inicios de nuestro planeta? ¿Por qué?

Un escritor llamado Julio Verne se caracterizaba por escribir aventuras fantásticas que ocurrían en diferentes ambientes naturales. Algunas tenían como escenario las grandes profundidades del océano. En esas historias, este autor describía seres vivos increíbles. Te proponemos que inventes un ser vivo imaginario que viva en un ambiente acuático. Puede pertenecer a un ambiente de agua dulce o salada. ¡A ver cuán creativo podés ser!

Las plantas acuáticas y las algas A partir de estas pistas, asigná una letra (AB-C-D) a cada imagen. A se encuentra en el mismo ambiente que B y C. D produce lignina. B no se encuentra en el mismo ambiente que D. C presenta una relación con el suelo de la cual A y B carecen. A y B se encuentran suspendidas en el ambiente que habitan. A no es unicelular. 120 120

2

Los animales de los ambientes acuáticos Resolvé en tu carpeta. a) ¿Viste alguna vez en la tele a un buzo? Seguro que sí. Señalá aquellas partes de su traje que guardan alguna similitud con las adaptaciones necesarias para vivir en un ambiente acuático. b) ¿Qué organismos poseen esas adaptaciones? Nombrá al menos dos o tres ejemplos.


Los seres vivos de los ambientes acuáticos

Técnica

Banco de actividades El ser humano y los ambientes acuáticos En esta imagen se puede apreciar una vista de la ciudad de Mar del Plata, pero claro, no fue siempre como la vemos hoy.

El sistema digestivo Construí un párrafo que incluya los términos de cada ítem. Luego, uní uno a uno los diferentes párrafos. Por último, redactá un resumen a partir de ellos.

nutrición

ingestión

alimento

digestión

bolo alimenticio

a) Hacé una lista con aquellas transformaciones que imaginás que ha sufrido este ambiente y clasificalas según se deban a causas naturales o artificiales. b) Señalá cuáles de esas transformaciones pueden generar un impacto ambiental negativo. Explicá cada caso.


El sistema respiratorio Una hornalla encendida, un bebé durmiendo y un pez nadando. En estas tres situaciones hay algo en común: el intercambio de materia y energía con el ambiente.

bilis

intestino

nutriente

absorción

quimo

jugo pancreático

flora intestinal

egestión

quilo

jugo intestinal

materia fecal

Los sistemas circulatorio y urinario Leé el siguiente relato y luego resolvé las consignas:

b) Completá los dibujos con flechas teniendo en cuenta el intercambio de oxígeno, dióxido de carbono y energía.

Magdalena fue al médico a realizarse un chequeo general. Luego de hacerle algunas preguntas, el médico le tomó la mano y sostuvo su muñeca en silencio por algunos segundos. Después, tomó un aparato llamado estetoscopio y lo colocó en su pecho. También se mantuvo en silencio. Por último, le dijo que tendría que hacerse una extracción de sangre y un examen de orina ya que él necesitaba ver su estado general de salud.

c) ¿Qué semejanzas y diferencias encontrás entre estas situaciones, relativas al intercambio de materia y energía con el ambiente?

a) Averiguá por qué es importante que una persona (sobre todo, si es mayor) se realice análisis de sangre y orina periódicamente.

d) ¿En cuáles de estos ejemplos podés encontrar un sistema que lleve a cabo el intercambio de gases entre el organismo y el ambiente?

b) En el análisis de sangre, ¿qué elementos celulares se estudiarán?

a) Dibujá cada una de estas situaciones en tu carpeta.

e) ¿Cómo está compuesto el sistema respiratorio en cada uno de los seres vivos que te presentamos? Nombrá los órganos principales.

c) ¿Qué se podrá investigar en el plasma sanguíneo? d) ¿Por qué será importante realizar el análisis de la orina?

121 121

Banco de actividades La nutrición en el ser humano Leé este fragmento de un recorte periodístico consultado en agosto de 2010 en http://www.elmundo.es/ elmundosalud/2006/07/05/dieta/1152099314.html y luego respondé las preguntas.

La ciencia aprueba la dieta mediterránea

Un trabajo español comprueba que la alimentación propia del sur de Europa protege el corazón Actualizado miércoles 05/07/2006 13:54 (CET)

ÁNGELES LÓPEZ (elmundo.es) MADRID.- Reducir todas las grasas del menú diario no es una buena solución para prevenir una embolia cerebral o un infarto. En cambio, incluir aceite de oliva virgen o frutos secos en la dieta mediterránea clásica reduce la incidencia de los principales factores de riesgo de enfermedad cardiovascular, según los resultados

preliminares de un macroestudio español. En el macroestudio sobre Prevención con Dieta Mediterránea (PREDIMED), en el que participan más de 200 centros de salud de ocho comunidades autónomas y 17 grupos de investigación, se ha comprobado que añadir aceite de oliva virgen o frutos secos (almendras, avellanas y nueces) a

una dieta mediterránea logra bajar la tensión arterial, el colesterol malo y el azúcar en sangre mucho más que si se sigue un menú bajo en grasas. Los principales responsables de este trabajo han presentado hoy en Madrid los resultados coincidiendo con la publicación de estos en la revista Annals of Internal Medicine […]

a) ¿Te parece importante comunicar los resultados de este experimento? ¿Por qué? b) En este artículo se comenta un problema de salud importante relacionado con las grasas y el sistema circulatorio. ¿De qué problema se trata? ¿Qué tiene que ver esto con la función que cumplen los lípidos en el organismo naturalmente? c) ¿Cómo actúa el consumo de aceite de oliva en el problema descripto en el punto anterior? d) ¿Cómo reaccionaría el reactivo de Lugol en presencia del aceite de oliva?

Se tiene un vaso de agua, uno de alcohol (de botiquín), un puñado de arena, otro de sal gruesa y otro de azúcar, y una cucharita. a) Nombrá todas las mezclas de dos componentes que pueden realizarse, que sean soluciones líquidas, que contengan una cucharadita de soluto. ¿El soluto sería sólido en todos los casos? b) Enumerá todas las mezclas heterogéneas de dos componentes sólidos que pueden realizarse. c) Supongamos que los granos de arena y azúcar de esas mezclas son de igual tamaño, pero que los de sal son mucho mayores, al punto que el azúcar y la sal pueden separarse usando un tamiz. Si además se dispone de un embudo y su papel de filtro, ¿qué métodos usarías para recuperar toda la arena empleada? Si es necesario, podés ayudarte con otro componente, como el agua. 122 122

Las mezclas homogéneas o soluciones Resolvé los siguientes problemas. A simple vista no podríamos distinguir una botella de agua de otra igual con cloroformo, ya que ambos son incoloros. Y aunque el cloroformo tiene olor no conviene olerlo, porque puede resultar nocivo para la salud. En ese caso, ¿qué método sencillo se te ocurre para distinguir cada botella? A la época en que aparece la metalurgia se la conoce como Edad de los Metales, aunque no se dio de igual manera en las diversas culturas. Sin embargo, la mayoría de las culturas pasó de la Edad del Cobre a la del Bronce, y luego a la del Hierro (caracterizada cada una según el tipo de metales que se trabajaron). ¿Cuál de esas tres edades podría haberse llamado, con toda justicia, “Edad de la Aleación”? En un jarrito con agua tibia se va agregando sal con una cucharita y se revuelve para disolverla. En un momento determinado, se observa que cuesta mucho disolver la sal que se acaba de agregar. ¿Cómo podrías calificar la concentración de la solución en ese momento? ¿Y dos cucharaditas antes? ¿Y en la primera Técnica cucharadita?

5


Las mezclas

Banco de actividades La luz Los chicos están verificando el desplazamiento rectilíneo de la luz. Para eso usan dos lamparitas, un chocolate y una pantalla en la que proyectan la sombra de la golosina. Debajo podés observar cuatro imágenes distintas obtenidas en la pantalla (A, B, C y D). A

B

C

D

Chocolate

1

2

a) Para cada una de las imágenes de la pantalla, indicá si cada lamparita estaba encendida o apagada. b) ¿Qué observás en la pantalla en el caso C? ¿Por qué sucede eso? c) ¿Qué pasaría si se reemplazara el chocolate por un vidrio traslúcido de igual tamaño, y se encendiera la lamparita 1? d) ¿Qué pasaría si se reemplazara el chocolate por un prisma de cristal y se encendiera alguna de las lamparitas?


El sonido En la Antigüedad, se inventó un instrumento de una sola cuerda al que se lo llamó monocordio. Para fabricar uno sencillo hay que colocar dos clavos en una tabla y tensar entre ellos una cuerda de guitarra o un hilo de tanza. a) ¿Por qué la cuerda debe estar tensa? b) Si pulsás la cuerda, se escuchará un sonido, que podemos interpretar como una nota musical. Si apoyás un dedo en la mitad de la cuerda presionando contra la tabla, y pulsás una de las mitades, se escuchará la misma nota pero con el doble de frecuencia que la primera. Entonces, ¿sonará más grave o más aguda que la original? c) ¿Qué ocurre si apoyás el dedo en la mitad de una mitad y pulsás ese cuarto de cuerda? ¿Sonará más grave o más agudo que antes? Y la nueva frecuencia, ¿será la mitad, la cuarta parte o cuatro veces la primera de todas? d) Si primero pulsás suavemente la cuerda y luego con mayor fuerza, en el segundo caso la cuerda no vibra más rápido sino con mayor energía, por lo que el sonido será más alto. ¿A qué altura nos referimos: a la del tono o a la del volumen? ¿Por qué?

Las fuerzas Para analizar cómo actúan las fuerzas, podés fijar –con una chinche o pegamento– el extremo de un resorte a una cara de un bloque de madera y realizar algunas experiencias. Se apoya el bloque sobre el piso y el extremo libre del resorte contra la pared. Luego, se empuja el bloque hacia la pared hasta que el resorte se comprima a la mitad, y se lo mantiene en esa posición.

a) Mientras no se lo suelta, ¿qué fuerzas horizontales actúan sobre el bloque en ese momento? Dibujalas. b) Las intensidades de esas fuerzas, ¿son iguales o distintas? ¿Qué principio garantiza que son así? c) Si se suelta el bloque, ¿qué fuerzas horizontales actuarían en ese momento? ¿Qué ocurriría entonces y por qué? 123 123


Con una botellita de plástico y un poco de agua, pueden estudiarse sus cambios de estado.

El agua como recurso

Técnica

5

a) Se llena la botellita con agua hasta la mitad, se la tapa y se la coloca vertical en la heladera. Luego de un rato se observará que la parte superior interna ha comenzado a empañarse y tiene pequeñas gotitas de agua. Indicá cuáles de las siguientes afirmaciones son verdaderas. Se condensó el aire del interior de la botellita. Se vaporizó el agua de la botellita. Se condensó vapor de agua del interior de la botellita. Se condensó vapor de agua del interior de la heladera. Se condensó vapor de agua al encontrarse con la superficie fría de la botella. b) Se coloca la botellita anterior en el frízer. Luego de un rato, se la saca y se observa que está exteriormente empañada. Si se la limpia con la mano, al instante vuelve a empañarse. Indicá cuál de las siguientes afirmaciones es verdadera.

Completá cada una de las frases. a) Los primeros pueblos y ciudades se construyeron cer, conseguir alimentos mediante la y transportarse gracias a la romanos, las ciudades pudieron fundarse de los ríos.

los animales, para regar la hierba que los y las

y para lavar los

regiones con buena cantidad de

.

En zonas áridas se usan sistemas de

y

para almacenar el agua y

se construyen

para transportarla. c) En las centrales

se produce electricidad del agua. Para eso se usa

a partir del

que forma un lago artificial llamado

Se congeló el aire de la botellita.

balsada para mover

c) Se llena de agua la botellita hasta el borde, se la tapa y se la coloca en el frízer. Luego de un rato largo, el contenido de la botella está solidificado y, además, la botellita se ve “hinchada”. Indicá cuál de las siguientes afirmaciones es verdadera.

. En la

agricultura se precisan zonas fértiles, que se dan en

un

Se congela vapor de agua del interior de la botellita luego de limpiarla.

y se emplea el paso del agua em, que hacen girar los

que producen la electricidad. d) El agua

es apta para el consumo ,

humano; debe ser ,

y

ni microorganismos

tener sustancias

, como el

que produzcan y el

e) El agua extraída de capas subterráneas puede durante diez minutos para ser

Se condensó el agua de la botellita.

una

d) Se toma otra botellita vacía, se sopla en ella el aire de los pulmones, se la tapa y se la coloca en el frízer. ¿Qué ocurrirá luego de un rato?

, la

.

o se le pueden agregar dos gotas de

La botellita se ha hinchado porque el agua en estado sólido ocupa más lugar que en estado líquido.

, . No debe

Se congeló el agua de la botellita.

La botellita se ha hinchado porque, al solidificarse, aparece más cantidad de hielo que el agua que ya estaba.

a

b) En la ganadería, el agua se usa para dar de

Se congeló el aire del frízer.

Se condensa vapor de agua del exterior de la botellita luego de limpiarla.

. griegos y

Con la aparición de los

Se condensó vapor de agua del frízer.

124 124

y la utilizaban para sa-

ca de cursos de ciar la

por cada litro. Para grandes consumos (como los de ), el proceso de potabilización es más

complejo: primero se extrae el agua (de un o

) y se le

la arena. Esa agua

se coloca en

con productos químicos, que

depositan las

en el fondo. Luego se la filtra

y se le agrega mente, se le añade ductos

para desinfectarla. Finalpara eliminar los proy se la almacena.


El agua en la Tierra

Matemática Índice Recursos para la planificación ........................................................... 126 Clave de respuestas ......................................................................... 130 Organizadores de lo aprendido ......................................................... 142 Soluciones de los Organizadores ...................................................... 147 Banco de actividades ....................................................................... 148 Soluciones del Banco de actividades ................................................ 159

126 126

Abril

Operaciones con números naturales

2

Marzo

Los números que usamos

1

Tiempo estimado

Capítulo

Multiplicaciones y divisiones por 10, 100, 1.000, ...

Sistemas de numeración no posicionales, en particular el egipcio. Sumas y restas con números naturales. Propiedades conmutativa y asociativa. Redondeos a las centenas y a las unidades de mil. Multiplicaciones y divisiones con números naturales. Propiedades. Significado de los términos de la división entera y su relación. Propiedades de la multiplicación y la división.

Operaciones combinadas.

Elaborar y utilizar estrategias para multiplicar y dividir por la unidad seguida de ceros. Reconocer la relación entre esto y la base de numeración del sistema decimal.

Conocer sistemas de numeración no posicionales para comprender la importancia que tiene la posición en el sistema decimal.

Comprender y utilizar las propiedades asociativa y conmutativa de la suma para simplificar los cálculos. Elaborar y utilizar estrategias para realizar sumas en forma mental. Comprender la ventaja del redondeo para anticipar resultados aproximados y realizar estimaciones.

Resolver situaciones con multiplicaciones y divisiones. Interpretar el significado de cada uno de los términos de la división entera y su relación. Conocer y usar las propiedades asociativa, conmutativa y distributiva para simplificar los cálculos.

Resolver situaciones que combinen distintas operaciones.

Contenidos Números de 6, 7 y 8 cifras. El sistema de numeración decimal.


Semanas

1

2

3

4

Identificación del cálculo que resuelve una situación determinada y sus distintas escrituras. Producción de un único cálculo que permita condensar la información de una situación, tendiente a resolverla. Interpretación del orden en que se realizan los cálculos cuando hay operaciones combinadas.

Resolución de situaciones que involucran multiplicaciones y divisiones con números naturales. Resolución de problemas de conteo mediante diagramas de árbol y multiplicaciones. Resolución de situaciones que permiten interpretar el significado de cada uno de los términos de una división y su relación. Uso de la calculadora para interpretar y determinar cocientes y restos. Resolución de situaciones en las que se expliciten las propiedades asociativa y conmutativa de la multiplicación, y se analice su invalidez en la división. Uso de la propiedad distributiva de la multiplicación respecto de la suma. Uso de la calculadora.

Resolución de situaciones en las que se expliciten las propiedades asociativa y conmutativa de la suma. Aplicación en la resolución de cálculos mentales. Resolución de situaciones que requieren redondear a las centenas o a las unidades de mil para anticipar su resultado aproximado.

Análisis de algunas características del sistema de numeración egipcio. Comparación de los sistemas de numeración decimal y egipcio.

Uso de la calculadora. Resolución de situaciones que requieren multiplicar o dividir por la unidad seguida de ceros. Elaboración de estrategias para multiplicar o dividir por números que terminan en uno o más ceros.

Lectura y escritura de números de hasta 8 cifras. Análisis del valor posicional de cada cifra de un número y su utilización en la resolución de cálculos mentales. Composición y descomposición de números. Escalas ascendentes. Ubicación de números en la recta numérica.


(fraccionaria y decimal) de modo de establecer sus características y propiedades. Profundizar el estudio de la proporcionalidad directa. Profundizar el estudio de las propiedades de las figuras y los cuerpos geométricos construyendo soluciones y argumentando sobre afirmaciones, estrategias y procedimientos. Profundizar el estudio de las unidades de medida.

Reconocer y utilizar números de 6, 7 y 8 cifras. Explicitar las relaciones subyacentes en el sistema de numeración decimal.


Propósitos de enseñanza Leer, escribir y comparar números naturales avanzando en el análisis del valor posicional de las cifras y el conocimiento de otros sistemas de numeración. Profundizar el estudio de las operaciones, sus diferentes sentidos, las estrategias de cálculo, las propiedades de los números y de las operaciones. Profundizar el estudio de los múltiplos y divisores. Analizar el comportamiento de los números racionales en sus dos formas de expresión


127 127

Capítulo

Construcciones

5

Junio

Fracciones

4

Mayo

Más multiplicaciones y divisiones. Divisibilidad

3

Tiempo estimado

Fracciones equivalentes. Número mixto.

Sumas y restas con fracciones.

Comparación de fracciones. Fracciones en la recta numérica. Fracción de una cantidad. Multiplicaciones con fracciones. La mitad de una fracción.

Rectas secantes, perpendiculares y paralelas. Uso de la escuadra. Circunferencia y círculo. Uso del compás.

Resolver cálculos y situaciones que requieren sumar o restar fracciones.

Comparar fracciones y representarlas en la recta numérica.

Obtener fracciones de una cantidad. Resolver situaciones que requieren multiplicar una fracción por un número natural o calcular su mitad.

Reconocer y trazar rectas según su ubicación relativa en el plano.

Identificar la circunferencia como el conjunto de puntos que equidistan de otro. Utilizar el compás con destreza.

Fracciones para repartir y medir.

Comprender algunos de los sentidos de las fracciones.

Identificar expresiones que representan la misma cantidad.

Múltiplo común menor. Divisor común mayor.

Múltiplos y divisores. Reglas de divisibilidad.

Algoritmos de la multiplicación y la división con números naturales.

Contenidos

Resolver situaciones que requieren la búsqueda de múltiplos o divisores comunes.

Reconocer y resolver situaciones que requieren la búsqueda de múltiplos o divisores de un número. Descomponer un número en factores para encontrar divisores. Utilizar las reglas de divisibilidad para identificar múltiplos o divisores de un número.

Interpretar diferentes algoritmos para realizar multiplicaciones o divisiones.



Identificación de la circunferencia como el conjunto de puntos que equidistan de otro dado. Identificación de radios y diámetros. Uso del compás para trasladar longitudes y compararlas. Copia de figuras.

Reconocimiento y trazado de rectas paralelas, secantes y perpendiculares. Uso de la escuadra.

Resolución de situaciones que requieren obtener la fracción de una cantidad. Resolución de situaciones cotidianas que remiten a la multiplicación de una fracción por un número natural o a la división de una fracción por 2.

Comparación de fracciones de igual denominador y distinto denominador. Ubicación de fracciones en la recta numérica.

Resolución de situaciones que requieren sumar o restar una fracción a un entero y sumar o restar fracciones de igual denominador o distinto denominador.

Resolución de situaciones que permiten visualizar la equivalencia de fracciones. Identificación y obtención de fracciones equivalentes. Resolución de situaciones que involucran números mixtos.

Resolución de situaciones de partición, reparto y medida que apelan a los diferentes significados de una fracción. Reconstrucción del entero a partir de una fracción.

Resolución de situaciones cotidianas que requieren la búsqueda del múltiplo común menor o el divisor común mayor.

Resolución de situaciones que requieren la búsqueda de múltiplos o divisores. Reconocimiento de la descomposición en factores como estrategia para determinar divisores de un número. Aplicación de reglas de divisibilidad.

Análisis e interpretación de diferentes algoritmos para realizar cuentas de multiplicar o dividir.


128 128

Octubre

Septiembre

Más sobre las fracciones y los decimales

7

Septiembre

Agosto

Fracciones y decimales

6

Agosto

Julio

Construcciones

5

Tiempo estimado

Capítulo

Fracciones y números decimales.

Explorar la notación decimal a partir de fracciones con denominador 10, 100, 1.000, ... Asociar la notación decimal con la escritura y la lectura de precios.

Multiplicación y división de números decimales por 10, 100, 1.000, ... Porcentajes.

Multiplicaciones y divisiones con números decimales. Cálculo de promedios.

Elaborar estrategias de cálculo para multiplicar y dividir números decimales por la unidad seguida de ceros.

Calcular porcentajes.

Resolver multiplicaciones y divisiones con números decimales utilizando diversas estrategias. Calcular promedios.


Sumas y restas con números decimales.

Sumar y restar números decimales.

Comparación de números decimales. Representación de números decimales en la recta numérica.

Triángulos: construcción, propiedad de los lados, clasificación según sus lados y sus ángulos, suma de los ángulos interiores.

Construir triángulos y clasificarlos según sus lados y sus ángulos. Reconocer la limitación para construir un triángulo a partir de tres segmentos dados como lados. Conjeturar y justificar la propiedad de la suma de los ángulos interiores de cualquier triángulo.

Comparar números decimales y representarlos en la recta numérica.

Ángulos: construcción, medición y clasificación. Uso del transportador.

Contenidos

Trazar y medir ángulos usando el transportador. Clasificar ángulos comparándolos con uno recto.



1

2

3

4

Resolución de multiplicaciones y divisiones con números decimales asociándolos con fracciones decimales o por medio de algoritmos. Resolución de situaciones cotidianas utilizando diversas estrategias. Uso de la calculadora. Obtención de promedios.

Identificación de porcentajes como fracciones de denominador 100. Cálculo de porcentajes sencillos en forma mental. Resolución de situaciones cotidianas que involucran cálculos de porcentajes, descuentos y recargos.

Deducción de regularidades al multiplicar y dividir un número decimal por 10, 100, 1.000, ..., y aplicación en situaciones cotidianas.

Resolución de situaciones cotidianas que requieren sumar y restar números decimales. Uso de la calculadora.

Resolución de situaciones que requieren comparar y ordenar números decimales. Interpretación de que entre dos números decimales siempre hay otro número decimal. Representación de números decimales en la recta numérica.

Escritura y lectura de precios con notación decimal. Escritura de una fracción de denominador 10, 100, 1.000, ..., como número decimal. Obtención de una fracción decimal equivalente a otra dada, cuando sea posible, y escritura como número decimal. Interpretación de la suma de fracciones con denominadores 10, 100 y 1.000, y numeradores de una cifra como expresión de un número decimal.

Construcción de triángulos conociendo algunos datos. Análisis de unicidad en cada caso. Verificación de la propiedad triangular mediante construcciones. Clasificación de triángulos según sus lados y sus ángulos. Deducción de la suma de los ángulos interiores de cualquier triángulo. Resolución de situaciones que involucran la suma de los ángulos interiores de un triángulo.

Uso de la escuadra para clasificar ángulos, comparándolos con uno recto. Medición y trazado de ángulos con transportador.


Semanas

129 129

Capítulo

Comprensión de la importancia de contar con un sistema internacional de medidas. Armado de cuadros con múltiplos y submúltiplos del metro, el litro y el gramo, en los que figuren las relaciones de equivalencia entre las unidades de una misma magnitud. Búsqueda de ejemplos cuyas masa, capacidad o longitud se midan con determinadas unidades. Uso de unidades convencionales y algunos de sus múltiplos y submúltiplos, y sus relaciones de equivalencia en la resolución de situaciones cotidianas.

Resolución de problemas mediante proporcionalidad directa. Identificación, cálculo y uso de constantes de proporcionalidad directa. Determinación de la presencia de proporcionalidad en una situación dada. Interpretación y armado de tablas. Elaboración de gráficos de barras.

Establecimiento de las diferencias fundamentales entre cuerpos redondos y poliedros. Determinación de las características de prismas y pirámides. Armado de pirámides a partir de sus desarrollos planos. Deducción del poliedro elegido de un grupo de poliedros dado. Relación entre la cantidad de lados de la base y el número de caras, aristas y vértices del poliedro. Identificación del desarrollo plano correspondiente a determinado poliedro.

Formación de diferentes cuadriláteros a partir de dos triángulos pegados. Interpretación de la información que se brinda para la construcción de figuras. Construcción de cuadriláteros a partir de ciertos datos, incluyendo perímetros, y bajo ciertas condiciones. Análisis de la unicidad de la construcción.

Identificación de cuadriláteros a partir de la longitud de sus lados, su paralelismo y su perpendicularidad, o de las características de sus ángulos o diagonales. Búsqueda de ejes de simetría mediante plegados de diversos cuadriláteros. Determinación de la suma de los ángulos interiores de cualquier cuadrilátero. Cálculo de la amplitud de un ángulo interior a partir de cierta información, sobre la base del conocimiento de las propiedades de la figura.


Dictado de figuras y elaboración de pistas para la construcción o el descubrimiento de figuras dadas. Anticipación de resultados y medidas, y verificación de las estimaciones realizadas con los procedimientos adquiridos. Uso adecuado de las unidades de medida en la vida cotidiana.

Unidades de masa, capacidad, longitud y tiempo.

Comprender que las mediciones pueden realizarse con diferentes unidades. Manejar las equivalencias usuales entre unidades de una misma magnitud.

Cuerpos geométricos. Prismas y pirámides.

Reconocer las diferencias fundamentales entre los cuerpos redondos y los poliedros. Conocer las características de los prismas y las pirámides.

Proporcionalidad directa. Tablas de proporcionalidad directa, propiedades.

Construcción de cuadriláteros. Perímetro.

Construir cuadriláteros a partir de ciertos datos, analizando si la información es suficiente y si la construcción es única.

Resolver situaciones de proporcionalidad directa.

Cuadriláteros: propiedades, clasificación. Suma de los ángulos interiores.

Contenidos

Conocer las características de los cuadriláteros para identificarlos y clasificarlos. Calcular la amplitud de un ángulo de un cuadrilátero a partir de sus propiedades y de la suma de los cuatro ángulos.


Evaluación Participación en la búsqueda de estrategias y en la resolución de problemas. Cumplimiento de consignas estructuradas. Elaboración de argumentos respecto de los procedimientos más económicos para la resolución de problemas. Autocorrección en clase de las tareas realizadas.

Noviembre

Proporcionalidad. Medidas

9

Noviembre

Octubre

Cuadriláteros y cuerpos

8

Tiempo estimado


Clave de respuestas Los números que usamos

A ver qué sé… A B 1 5 0 E 1 9 G H 2 0 1 I 2 0 0 J 9 0 0

C

D 1

5

2

9

0

9

0

9

9. De izquierda a derecha: 32.000.000, 32.500.000, 33.000.000, 34.000.000, 34.500.000, 35.500.000, 36.000.000, 36.500.000.

F

10. 890 25.300 8.900 2.530 89.000 253 Al multiplicar se agregan uno, dos y tres ceros, respectivamente; al dividir se quitan.

9

Para las referencias, mostramos algunas posibilidades. Horizontales F. Anterior a treinta. I. Anterior a veinte mil diez. Verticales A. Anterior a once mil doscientos treinta. B. Sesenta mil menos mil. C. Mil más doscientos. H. Menor número de tres cifras. 1. Lorena: cuatrocientos cuarenta y cuatro mil cuatrocientos cuarenta y cuatro. Alfredo: cuatrocientos mil cuatrocientos. Sofi: cuatrocientos cuatro mil. 2. Posición 1.º 2.º 3.º 4.º

Nombre Lorena Sofi Alfredo Julián

Puntos 444.444 404.000 400.400 400.000

11. 257.600 1.519 304

13. El 1.º de la izquierda con el 2.º de la derecha; el 2.º de la izquierda con el 3.º de la derecha, y el último de la izquierda con el 1.º de la derecha. 14. 50 vehículos. 15. 10 cajas y sobran 40 alfajores. 16. > = > <

– 1.100.000

– 900.000

6. 24 59 × $ 100 + 4 × $ 10 + 6 × $ 1. 7. Lunes: 785.000. Martes: 790.000.

130 130

Miércoles: 795.000. Jueves: 800.000.

= < > <

A ver cómo voy… Empezará con 1 y todos los que siguen son 0. Porque como en el sistema de numeración decimal se agrupa de a diez, al multiplicar por 10 se está sumando 10 veces el número; entonces, las unidades se convierten en decenas, las decenas en centenas, etc. Multiplicar por 100 es lo mismo que multiplicar por 10 y otra vez por 10; por eso se agregan dos ceros. Multiplicar por 1.000 equivale a multiplicar 3 veces por 10; por eso se agregan tres ceros.

3. El precio se lee cinco millones, trescientos setenta y ocho mil pesos. Lo pagaría con 5 billetes de $ 1.000.000, 3 de $ 100.000, 7 de $ 10.000 y 8 de $ 1.000. En lugar de usar 7 de $ 1.000, con 70 de $ 100. 4. Pulsando 1.000.000 + 1.000.000 + 100.000 + 100.000 + + 100.000 + 1.000 + 1 + 1 + 1 + 1 =.

280 74.000 5.398

12. Sí, porque multiplicar por 200 equivale a multiplicar por 2 y por 100.

A Sofi, 40.444; a Alfredo, 44.044, y a Julián, 44.444.

5. + 3.010

Anterior: 13.509.898. Siguiente: 13.509.900. Anterior: 91.000.008. Número: 91.000.009. Número: 40.790.000. Siguiente: 40.790.001. La lectura de los números, a cargo de los alumnos.

17.

1.000.000

100.000

10.000

100

18. 102.036 2.019.300

1.000

10

3.104.512 3.104.512

1


1

8.

Clave de respuestas 19.

No. El sistema egipcio no es posicional, los símbolos se pueden poner en distinto orden.

4. La ciudad A tiene 9.876.543 (nueve millones ochocientos setenta y seis mil quinientos cuarenta y tres) habitantes y la B, 8.866.443 (ocho millones ochocientos sesenta y seis mil cuatrocientos cuarenta y tres).

20. 5. El primero se completa con un 9; el segundo, con un 0 y el tercero, con tres 0. 6. El más grande, 8.999.999; el más chico, 8.500.001. 7. A cargo de los alumnos. 8. Poniendo un número que termine en doble cero. 9. Es el de abajo, porque tiene el símbolo que representa 1.000.000, mientras que en el de arriba el símbolo de mayor valor representa 100.000. No; el segundo es mayor que el primero y tiene menos símbolos. 21. No, porque el sistema egipcio no es posicional. El número 1.532 se escribe con estos símbolos:

Operaciones con números naturales

A ver qué sé… Facu pulsó las teclas:

3.512, el mismo que antes. 22. No, porque el sistema egipcio no es posicional. Además, no hay un símbolo para el 0.


2

23. Por ejemplo, 12.222, 21.222, 110.289, 87.675 y 43.678. El más chico es 10.000; el más grande, 99.999. A que puede escribir desde el 10.000 hasta el 99.999 (habla de la familia de los “diez mil” porque empieza en una decena de mil y no llega a la centena de mil). Por ejemplo:

No, porque se pueden escribir números menores que 10.000 o mayores que 99.999. A ver qué aprendí… 1. Hay que rodear el azul. El verde se lee once millones ciento un mil once; el rojo, once millones ciento diez mil ciento uno, y el violeta, once millones, ciento once mil once.

–

4

4

0

=

Mariana ganó 126 – 67 = 59 puntos. 456 + 420 = 876 567 – 37 = 530 Por ejemplo: 900 + 99 = 999 1.000 – 1 = 999 Fede tenía 209 figuritas. 1. Un oso panda de peluche, un juego de magia y un libro. 2.

Por ejemplo: 400 + 100 + 300 150 + 150 + 100 + 400 200+ 200 + 200 + 200

3. 355 + 138 = 473 + 10 + 10 = 493 245 + 128 = 473 – 100 = 373 1.345 + 2.128 = 473 + 1.000 + 2.000 = 3.473 4.

2. Hay que rodear el 1.º, el 2.º y el 4.º. Por ejemplo, 4 × 100.000 + 3 × 10.000 + 5 × 1.000 + + 2 × 100 + 1 × 10 + 5.

3. Por ejemplo, 8.880.888 – 880.080 y 8.880.888 + 1.119.111.

(125 + 25) + (140 + 60) = 150 + 200 = 350 3 + 994 + 497 + 6 = (3 + 497) + (994 + 6) = = 500 + 1.000 = 1.500 20 + 10 + 190 + 280 = (20 + 280) + (10 + 190) = = 300 +200 = 500 1.300 + 7.100 + 700 + 900 = = (1.300 + 700) + ( 7.100 + 900) = = 2.000 + 8.000 = 10.000 131 131

Clave de respuestas 5.

No, porque 179 y 199 están más cerca de 200 que de 100. El cálculo aproximado debería haber sido $ 200 + $ 200 + $ 100 = $ 500 (el cálculo exacto es $ 466).

20. Por ejemplo, 1.674 : 6 : 9 = 31.

6.

6.000, 6.009. 3.000, 3.128. 5.000, 4.783. 1.000, 1.075.

22. Es (18 + 8 + 7) × 6 + 22.

21. Santiago. El cálculo de Lucía da 486 en lugar de 108, porque no se puede distribuir así.

23. Le quedarán 500 – 27 × (3 + 2 + 2 + 1) = 284 hojas. 24. ($ 500 – $ 52) : 14 = $ 32.

7.

El segundo.

El primero.

8. La primera fila se completa, de izquierda a derecha, con 5 y 80. La segunda, con 72, 90, 60 y 6.

25. 429 cajas. Se hace 6.000 : 14 y se suma 1 al cociente de la división entera. 26. $ 1.550.

9. El segundo y el tercero.

11. Usó 300 : 12 = 25 bandejas. A ver cómo voy… Conviene agrupar números que sumados den números redondos. No, porque el resultado no es el mismo. Redondeando los números. Es la tercera. 12. Tiene razón Maru, porque si llevan 93 bolsitas, como dice Nacho, van a faltar adornos, y no pueden comprar 93 bolsitas y media, como dice Zoe. Los adornos que faltarían si compraran 93 bolsitas. Que la división no es exacta. 13. El resultado en el visor es 5,25. Tuvo que comprar 6 paquetes, porque con 5 no le alcanzaban.

A ver qué aprendí… 1. 20 + 30 + 4 + 6 + 10 + 5 = 75 2. No. Maximiliano lo hizo bien. 3. Son 1.999 + 32, 3.885 – 1.700 y 7.654 – 4.999. 4. 900 saquitos. 5. Bolsas de frutillas Gramos

5 1.250

8. Por ejemplo: (18 + 18) × ( 50 + 12 + 1) × (20 + 15); (2.244 + 1.122) : 11. 9. Descompuso 305 en 300 + 5 y distribuyó. 305 × 9 = (300 + 5) × 9 = 300 × 9 + 5 × 9

15. 13 cajas.

11. Le sobrarán 70 galletitas.

16. El visor muestra 24,5. Se podría hacer 24 × 6 = 144 y luego 147 – 144 = 3. También se podría hacer 0,5 × 6 = 3.

12. Sí. Le quedarían 3 sueltas.

36.000

18. Los dos. La propiedad distributiva de la multiplicación respecto de la adición. 19. 32 × 25 = 400 × 2 = 800 8 × 25 = 400 : 2 = 200 17 × 25 = 16 × 25 + 1 × 25 = 400 + 25 = 425 14 × 25 = 16 × 25 – 2 × 25 = 400 – 50 = 350

132 132

3 750

7. Tenía 201 fósforos como mínimo y 224 como máximo.

10. La primera y la última.

15.000

12 3.000

6. 6 pancitos.

14. La primera se completa con 290; la segunda, con 12, y la tercera, con 1.762.

17. 4.200

2 500

3

Más multiplicaciones y divisiones. Divisibilidad

A ver qué sé… El juego, a cargo de los alumnos. Se refiere a 2 × 6 y 3 × 4. 1. Sofía pensó 36 como 6 × 6; primero multiplicó 53 x 6 y luego multiplicó el resultado por 6. Ana pensó 36 como 30 + 6; multiplicó 53 × 30 y 53 × 6, después sumó los dos resultados.


10. La cuenta que pueden hacer es 3 × 3 × 2 = 18, porque son 3 colores de vestido; por cada uno de ellos hay 3 tipos de peinado, y por cada uno de estos, 2 tipos de adorno.

Clave de respuestas Las dos formas son correctas. El albañil cuenta con 1.908 ladrillos.

2. Martín descompuso 78 como 70 + 8 y 94 como 90 + 4; luego hizo: 70 × 4 + 8 × 4 + 70 × 90 + 8 × 90.

Sí. Sí. Al revés, no; solo si termina en 00. 13. Dentro de 15 días. 14. Pasarán 42 días.

3.

Se suman todos los cocientes parciales: 1.000 + 100 + + 100 + 10 + 10 + 10 + 4 = 1.234. El 3 está en 10 + 10 + 10.

4. Dividió 56 por 23. Obtuvo 2. Hizo 2 × 23 y se lo restó a 56. Le quedaron 10. “Bajó” el 7 y dividió 107 por 23. Obtuvo 4. Hizo 4 × 23 y se lo restó a 107. Le quedaron 15. “Bajó” el 8 y dividió 158 por 23. Obtuvo 6. Hizo 6 × 23 y se lo restó a 158. Le quedó 20 como resto. 5.

Múltiplos de 7: 7, 14, 21, 28, 35, 77. Múltiplos de 8: 8, 16, 40, 64, 72, 80. Múltiplos de 13: 13, 26, 39, 52, 78, 104. Múltiplos de 15: 15, 30, 45, 60, 75, 90.

6. Múltiplos de 9 entre 70 y 120: 72, 81, 90, 99, 108, 117. Múltiplos de 18 entre 80 y 200: 90, 108, 126, 144, 162, 180, 198. Múltiplos de 21 entre 40 y 150: 42, 63, 84, 105, 126, 147. 7.


8.

Multiplicaciones que dan 17: 1 × 17. Divisores de 17: 1 y 17. Multiplicaciones que dan 33: 1 × 33 y 3 × 11. Divisores de 33: 1, 3, 11 y 33. Multiplicaciones que dan 42: 1 × 42, 2 × 21, 3 × 14 y 6 × 7. Divisores de 42: 1, 2, 3, 6, 7, 14, 21 y 42. Multiplicaciones que dan 70: 1 × 70, 2 × 35, 5 × 14 y 7 × 10. Divisores de 70: 1, 2, 5, 7, 10, 14, 35 y 70. 84 facturas. Es múltiplo de 12, pero no de 5. De 1, 2, 3, 4, 6, 7, 12, 14, 21, 28, 42 y 84.

11. 232 X

510 X X X X

856 X

954 X X X

987 X

12. El primero es 500; los del segundo son 6.300 y 8.400, y el tercero es 7.220. A ver cómo voy… Sí.

17. Divisores de 24: 1, 2, 3, 4, 6, 8, 12, 24. Divisores de 18: 1, 2, 3, 6, 9, 18. Divisores de 30: 1, 2, 3, 5, 6, 10, 15, 30. Podrá armar 6 collares como máximo. Divido la cantidad de piedritas de cada color por el máximo divisor común (6). Azules: 4. Rojas: 3. Verdes: 5. 18. Los únicos de la lista divisibles por 7 son 21 y 28, pero el mayor divisor que 14 y 28 tienen en común es 14 (no 7); por lo tanto, el número es el 21. A ver qué aprendí… 1. Los productos no son correctos. En la primera cuenta hizo 38 × 7 en lugar de 38 × 70.

10. Hay que tachar 670, 845, 3.671 y 38.491. Sí, se cumple la regla.

120 X X X X

16. Puede armar 30 grupos. Cada grupo quedó formado por dos globos celestes y uno blanco.

9. 6 es divisor de 54. 18 es divisible por 9. 10 es divisible por 5. 25 es divisor de 50.

2 3 6 5

15. Volverán a encontrarse dentro de 12 días, será jueves. Un procedimiento posible es buscar múltiplos de 3, 4 y 6, y encontrar el menor múltiplo que tienen en común.

38 × 72 + 76 266 342

→ →

38 × 72 + 76 2660 2.736

En la segunda cuenta hizo 8 × 9, en lugar de 8 × 90, y 10 × 9 en lugar de 10 × 90. 92 × 18 16 72 + 20 90 198

→ →

92 × 18 16 720 + 20 900 1.656

2. A cargo de los alumnos. 3. 14 bandejas. 4. No, porque 13 tiene solo dos divisores (1 y 13) mientras que 12 tiene seis (1, 2, 3, 4, 6 y 12). 5. Por ejemplo, de 12: 12, 24, 36, 48, 60. De 13: 13, 26, 52, 104, 208. De 42: 42, 84, 168, 210, 336. 133 133

Clave de respuestas 6. En la primera columna, 4.839; en la segunda, 20.552, y en la tercera, 8.005. 7. Una posibilidad es: 4.512, 2.415, 6.348. 8. Se equivoca al pensar que si termina en 12 es divisible por 3. La regla afirma que un número es divisible por 3 si la suma de sus cifras lo es. En este caso, las cifras suman 13, por lo tanto, 21.712 no es divisible por 3. 9. A las 10 de la mañana, porque el menor múltiplo que 15 y 20 tienen en común es 60. 10. Armó 16 grupos de 2 mujeres y 3 varones cada uno.

1/2 = 2/4 = 4/8 = 8/16 = 32/64 Sí, es cierto. 8. Todos comieron la misma cantidad, porque las tres fracciones son equivalentes. 9. Hay que rodear 3/9, 2/6 y 5/15. i

Temas en imágenes El dividendo es el numerador de la fracción y el divisor es el denominador. El cociente de la división es el número entero del número mixto, y la fracción tiene el resto como numerador y el divisor como denominador. 2/3 4/9

11. 9 frascos con 4 pinceles y 5 témperas cada uno. 10. 1/2 < 3/4 < 9/8 < 1 ¾ < 17/8

Fracciones

Nota: las fracciones aparecen escritas con barra inclinada, pero es importante presentárselas a los alumnos en la forma habitual. A ver qué sé… Para correr: 1/2. 1.º: 1/8. 2.º: 1/8. 1/4

12. En enero, porque si el entero se divide en 4 partes iguales, cada una es mayor que si se lo divide en 5 partes iguales. Cada cuarto es mayor que cada quinto. 13. >

Para desayunar: 1/16. Para juegos tranquilos: 1/16. Huerta: 1/8.

1. 1/3 de la bolsa = 20 caramelos, 4/3 de budín y ½ de torta. 2. Anaranjado: 4/24 = 1/6; verde: 5/24; marrón: 6/24 = 1/4; amarillo: 9/24 = 3/8. 14/24 = 7/12 3. Todas excepto la cuarta, porque con 3 como esas se cubre el entero.

<

=

>

14. 1/4 va en la primera rayita después del 0, y 3/4, en la tercera. 15. 2/3 va en la cuarta rayita después del 0, y 2/6, en la segunda. A ver cómo voy… No se puede saber, porque se desconoce cuáles eran los ahorros de cada uno. 16. 5/4 kg. 17. 17/8 L. 18. En el tercero.

4. Por ejemplo, se reparten 2 alfajores enteros para cada uno y el restante se corta en cuartos, uno para cada uno. Cada chico recibe 2 alfajores y 1/4. Por ejemplo, se reparte un alfajor para cada uno; se cortan otros 2 alfajores por la mitad y se le da una a cada uno, y el último se corta en cuartos, uno para cada uno. Cada chico recibe 1 alfajor y 3/4.

19. 3/5 del paquete. Al paquete entero (10/10) le resta los de fruta (lo expresa mediante décimos, 1/5 = 2/10) y luego resta los de miel. 20. 1 – 1/2 – 1/4 = 4/4 – 2/4 – 1/4 = 1/4 21. 9/6 m = 3/2 m = 1 1/2 m

5. En el primer caso se pueden dibujar 3 triángulos más, como el azul. En el segundo, un triangulito rectángulo más. No, hay varias maneras.

22. 76/10 L = 7 3/5 L 23. No , porque 3/5 L + 2/3 L = 19/15 L, mayor que 15/15 L.

6. La más larga, 8/3; la que le sigue en tamaño, 5/3; la siguiente en tamaño, 4/3, y la más corta, 2/3.

24. 4/5 > 3/4, porque 4/5 = 16/20, mientras que 3/4 = 15/20.

7. 64; 16; 8; 4. 1/64; 4/64 = 1/16; 8/64 = 1/8; 16/64 = 1/4.

25. Se puede completar, por ejemplo, con estas fracciones: 11/9; 3/6; 7/10; 4/6.

134 134


4

11. Gabriel, porque la hermana comió 2/5, que es lo que falta para formar el entero o 5/5.

Clave de respuestas 26. Chocolate amargo: 8. Rellenos: 18. Chocolate blanco: 22.

5

Construcciones

27. Lleva 36 pasajeros. 28. Si 8 estampillas son 2/3 de la colección, 1/3 son 4; por lo tanto, tiene 4 × 3 = 12 estampillas. 29. Tiene 36 × 3 = 54 escalones. 30. 21/4 = 5 1/4 tazas de fruta; 7/2 = 3 1/2 tazas de azúcar; 21/2 = 10 1/2 cucharadas de limón. 31. 23/4 = 5 ¾ kg. 32. Quedaron 3 metros de papel. Representan 3/8 del rollo entero. 3/4 : 2 = 3/8 7/8; 14/4.

La diagonal de los Nardos y la avenida de los Jazmines no se cortan en el plano que se muestra, pero sus prolongaciones sí; por lo tanto, si esas calles continúan, se cortan.

A ver qué aprendí… 1. Hay varias formas; cada chico recibe 14/10 = 7/5 = 1 2/5 de sándwich de miga. Hay varias formas; cada uno de los amigos recibe 8/6 = 4/3 = 1 1/3 de alfajor.

1. La construcción, a cargo de los alumnos. Secantes. Paralelas.

2. Hay que agregar 3 partes iguales a la mitad de la dibujada.

3. 65º, 140º y 35º.

3.


A ver qué sé… La casa de gobierno está delimitada por la avenida de las Prímulas, la calle de las Rosas, la calle de las Azaleas y la calle de las Amapolas. La avenida de los Claveles es paralela a la avenida de las Prímulas. La avenida de los Claveles es perpendicular a la calle de las Amapolas. La diagonal de las Begonias y la avenida de las prímulas son secantes.

4. Los dibujos, a cargo de los alumnos. El de 35º es agudo; el de 110º, obtuso, y el de 75º, agudo.

12/6 9/6 15/2 23/4 14/8

4. El 1 está 2 cm a la derecha de 1/2, y 3/2 se ubica 2 cm a la derecha del 1. 3/6 está en el mismo lugar que 1/2, porque son equivalentes. 3/4 está 1 cm a la derecha de 1/2; 5/8 se ubica 5 mm a la derecha de 1/2. 5. 1/3 = 3/9 = 5/15

1/2 = 25/50

2/10 = 1/5

6. 5/8 L. La de la izquierda tiene 3/8 L más. 7.

2/7 + 5/7 = 7/7 = 1 1/2 + 5/10 = 1 1 – 5/9 = 4/9 3/4 + 3/12 = 1

8. Hay 800 populares, 300 pullman y 100 plateas. Populares: 2/3; pullman: 1/4; plateas: 1/12. 9.

2. De izquierda a derecha: obtuso, agudo, agudo, agudo, agudo, obtuso, recto.

El doble de 1/2 = 1; la mitad de 1/2 = 1/4. El doble de 4/5 = 8/5; la mitad de 4/5 = 4/10 = 2/5. El doble de 3/7 = 6/7; la mitad de 3/7 = 3/14. El doble de 4/9 = 8/9; la mitad de 4/9 = 4/18 = 2/9.

5. Hay que dibujar un círculo de 2 cm de radio con centro en el punto marcado. Un círculo. Tato y Luli están sobre la circunferencia que delimita el círculo trazado, en puntos diametralmente opuestos. Sobre una circunferencia. Diámetro. Los antiguos teatros tenían forma circular o semicircular para favorer la proyección de las voces de los actores y la visualización de los espectáculos, ya que los espectadores ubicados en la misma fila estaban a la misma distancia del escenario. 6. Varía la amplitud de los ángulos interiores y la longitud del tercer lado. El dibujo, a cargo de los alumnos. Es el único posible. 7. A cargo de los alumnos. A ver cómo voy… Una circunferencia de 1 metro de radio. En 3 horas. 15 minutos. Obtusángulo. 8. La construcción, a cargo de los alumnos. Es el único posible.

135 135

Clave de respuestas 9. Solo con las de 3 cm, 4 cm y 5 cm. Con las de 4 cm, 8 cm y 3 cm no se puede, ya que 8 no es menor que 4 + 3 y no cierra el triángulo. Para que se forme un triángulo, la longitud de cada lado debe ser menor que la suma de las longitudes de los otros dos. 10. El 1.º es isósceles acutángulo. El 2.º es escaleno rectángulo. El 3.º es equilátero acutángulo. El 4.º es escaleno obtusángulo. 11. El dibujo, a cargo de los alumnos. Seguramente sí, ya que hay más de una posibilidad. 12. En ambos el tercer ángulo mide 40º. Se diferencian en la longitud de sus lados.

6

Fracciones y decimales

A ver qué sé… Caramelos: $ 0,20. Chocolates: $ 2,75. Turrones: $ 0,75. Papas fritas: $ 3,50. Chicles: $ 0,25. Alfajores: $ 2,50. 1. Tiene 100 piezas. La casa: 10/100; el cielo: 50/100; el mar: 15/100; el faro y la isla: 25/100; la ventanita de la casa: 1/100. 1/10 2. 10/100 = 0,10 50/100 = 0,50

15/100 = 0,15 25/100 = 0,25

1/100 = 0,01 1/10 = 0,1

13. No se puede, porque la suma de los tres ángulos no es 180º.

15. A que alcanza con saber la amplitud de dos ángulos, ya que el tercero es la diferencia entre 180º y la suma de los otros dos. A ver qué aprendí… 1. A cargo de los alumnos. 2. Se traza un arco de 3 cm de radio con centro en el punto rojo y otro de 4 cm de radio con centro en el punto amarillo. El tesoro está en la intersección de los dos arcos, dentro de la isla. 3. El dibujo, a cargo de los alumnos. Son todos de 60º. 4. El dibujo, a cargo de los alumnos. Isósceles; acutángulo. 5. Pueden tomar las medidas de los 3 lados; un lado y dos ángulos adyacentes a él, o dos lados y el ángulo comprendido. 6. Con las de 4 m, 6 m y 8 m, porque 15 m no es menor que la suma de cualquier otro par elegido. 7. 45º y 90º.

3. 1/2 = 5/10 = 0,5 1/4 = 25/100 = 0,25 4.

3/4 = 75/100 = 0,75 1/8 = 125/1.000 = 0,125

1/5 = 0,2 = 2 décimos 1/50 = 0,02 = 2 centésimos 8/25 = 0,32 = 32 centésimos 4/125 = 0,032 = 32 milésimos

5. Se completa con 20, 40, 500 y 2, respectivamente. 0,02 = 0,020 0,4 = 0,40 0,5 = 0,500 0,20 = 0,2 Se pueden quitar los ceros que están al final de la parte decimal; el número no cambia. 6. 7/5 = 1 2/5 = 1 4/10 = 1,4 26/25 = 1 1/25 = 1 4/100 = 1,04 251/250 = 1 1/250 = 1 4/1.000 = 1,004 7. 0,79; 0,037; 2,806. 8. $ 1,55; $ 2,35; $ 5,75; $ 10,10. 9. 0,98 < 1,3 < 1,39 < 1,45 < 1,48 < 1,5 Entre Azul y Luli, porque 1,3 = 1,300 y 1,39 = 1,390; entonces, 1,3 < 1,335 < 1,39. 10. 406,7 52,29 18,95 2,089 11. A 6 cm del 0 (en el medio entre 0 y 2 está el 1, y en el medio entre 1 y 2 está 15 décimos). En el medio entre 0,2 y 0,3.

8. A cargo de los alumnos. 9. El verde mide 80º porque forma un ángulo llano con el de 100º; el negro mide 60º, y el tercero, 180º – 80º – 60º = 40º.

136 136

1. 2. 3.

A ver cómo voy… Comparo las partes enteras: son iguales. Comparo las cifras de los décimos: son iguales. Comparo las cifras de los centésimos: 3 < 6. 1,239 < 1,26.


14. 90º, 360º. Dos triángulos rectángulos. Sí, son iguales. Suman 360º : 2 = 180º.

Clave de respuestas 12. TOTAL 32,20 RECIBIMOS 50 SU VUELTO 17,80

1.

$ 36. $ 54. Son motos. La hermana; son $ 7.800.

13. $ 16,85. 2. 14. 149,1 g. 15. 0,25 + 0,75 = 1 0,7 + 0,3 = 1 5

16. 4

∙

1,2 + 0,8 = 2 5,6 – 2,4 = 3,2 7

8

–

0

Moto Automóvil Micro Camión

3 – 0,25 = 2,75 6,50 – 3 = 3,50 ∙

7

8

5

∙

7

8

–

0

∙

0

8

=

4

5

∙

7

8

+

0

∙

0

1

=

4

5

∙

7

8

+

0

∙

0

2

=

A ver qué aprendí… 1. 3/20 = 15/100 = 0,15 5/6 IMPOSIBLE. 11/25 = 44/100 = 0,44 2/9 IMPOSIBLE. 3/40 = 75/1.000 = 0,075

3. $ 10,50.

2. $ 0,09; $ 5,05.

6. 1/4; 25%; La cuarta parte. 1/10; 10%; La décima parte. 1/5; 20%; La quinta parte.

3. 1,08; 2,75; 3,35; 4,52; 1,625; 5,18. 4. > = <


6. Cualquier cantidad entre 1,9 m y 2 m. 7. Martina, porque se suman centésimos con centésimos, décimos con décimos, etcétera. 1,9 6,8 3,89

La primera da 1,1. La segunda da 32,38. La tercera da 70,90. La cuarta da 46,95.

7

$ 950 $ 3.600 $ 5.400 $ 7.800

4. Se completa, de arriba hacia abajo, con 30, 450, 2,39, 10, 0,98, 1.000 y 4.232,90. 5. 23; 425; 10.530; 1,45; 3,145; 0,125.

Prenda Pantalón Campera Camisa Corbata

5. $ 0,25 < $ 0,70 < $ 0,75 < $ 1,60 < $ 1,80. A cargo de los alumnos.

9.

$ 95 $ 360 $ 540 $ 780

7.

< = <

8. 7,28 8,99 10,82

$ 9,50 $ 36 $ 54 $ 78

La coma se corre hacia la derecha uno, dos o tres lugares, respectivamente. Si es necesario, se agregan ceros. La coma se correrá 4 lugares hacia la derecha. La coma se corre hacia la izquierda uno, dos o tres lugares, respectivamente. Si es necesario, se agregan ceros.

=

4

$ 0,95 $ 3,60 $ 5,40 $ 7,80

Más sobre las fracciones y los decimales

A ver qué sé… A cargo de los alumnos.

Descuento $ 10 $ 50 $ 60 $ 10

Precio final $ 90 $ 150 $ 60 $ 40

8. 98; 280; 900. A ver cómo voy… Mil. $ 0,08. El 10%. El 50%. 9.

De pollo. $ 21,90.

10. 9,40 345/100 × 8 = 2.760/100 = 27,60 11. 53 × 0,1 = 5,3 = 53 : 10 53 × 0,01 = 0,53 = 53 : 100 53 × 0,001 = 0,053 = 53 : 1.000 Multiplicar por 1 décimo es igual que dividir por 10; por 1 centésimo, es lo mismo que dividir por 100; por 1 milésimo, equivale a dividir por 1.000. 12. Sí, está bien. 137 137

Clave de respuestas 13. 0,12 0,005 0,060

0,12 0,045 0,070

6. $ 1,75. 7. Sí, le alcanza justo.

14. $ 112,05.

8. $ 0,75 por cada gaseosa y $ 0,55 por cada alfajor.

15. $ 44,10.

9. 6,50

16. $ 4 + $ 25,60 + $ 15,60 = $ 45,20. $ 3. $ 37,95.

8

7,25

Cuadriláteros y cuerpos

17. $ 1,80. 18. $ 8,25. 19. $ 283,40. 20. $ 763,50; $ 127,25.

A ver qué sé… Triángulos, rombos, romboides, cuadrados y trapecios. A Mica le respondería: “Sí, los cuadrados anaranjados”. Sin lados paralelos: los romboides marrones. Con un solo par de lados paralelos: los trapecios verdes. Con dos pares de lados paralelos: los rombos amarillos y los anaranjados.

21. $ 6,30; $ 12,40. 22. La nafta es más barata en la que cargó Juan (el litro cuesta $ 3,92, mientras que en la otra cuesta $ 3,99). $ 0,07 × 40 = $ 2,80. 23. 0,85 m. 24. 2 4 5

5 8 4

25. En Trigal, porque cada una cuesta $ 1,85.

1. Hay que señalar con una cruz las figuras verde, anaranjada, violeta y rosa. Hay que rodear las figuras celeste, marrón y amarilla. Sí, de color marrón. Sí, anaranjado. Trapecios. 2. Con dos rojas seguidas y dos azules se forman romboides. No tienen lados paralelos. Con una roja, una azul, una roja y una azul, en ese orden, se pueden formar paralelogramos comunes y rectángulos. Tienen dos pares de lados paralelos.

27. $ 4,15. 28. No, su promedio es 6,50. A ver qué aprendí… 1. Sí, porque así multiplica por 10 y por 2, o sea, por 20. 6.392,1 823,6 Para calcular 56,43 : 20, corro la coma un lugar hacia la izquierda y divido por 2. Da 2,8215. Para calcular 718,2 : 300, corro la coma dos lugares hacia la izquierda y divido por 3. Da 2,394. 2. $ 233,75.

3. Sí, dos pares; son paralelogramos. Sí, es posible armar infinitos rombos. Rombos. Es un cuadrado, hay una sola posibilidad. 4.

Hay que marcar con una cruz el rectángulo, el cuadrado y el trapecio isósceles. Con una P, el rombo, el romboide y el cuadrado. Con una M, el paralelogramo común, el rectángulo, el rombo y el cuadrado.

5. Ninguno: trapezoide común, trapecio escaleno, trapecio rectángulo, paralelogramo común. Uno: romboide, trapecio isósceles. Más de uno: rombo (2), rectángulo (2), cuadrado (4).

3. El CD $ 28,16; el MP3 $ 126,28. 6. 4. Paga $ 4.294,20 menos con el plan B. 5. 12 0,5

138 138

32 0,25

El rectángulo y el cuadrado. En el romboide. En el paralelogramo común y el rombo.


26. 3,4 km.

Clave de respuestas 7. Un trapecio isósceles. A cargo de los alumnos.

19. El prisma triangular o la pirámide rectangular. Por ejemplo: ¿Tiene caras laterales triangulares? o ¿Tiene dos bases? o ¿Tiene una cúspide?

8. Al trazar una diagonal el cuadrilátero queda dividido en dos triángulos. Los ángulos interiores de cada uno suman 180º; por lo tanto, los 4 ángulos de un cuadrilátero suman 360º. 9. El azul, 50º; el verde, 104º, y el rojo, 50º; el violeta, 65º, y los otros dos, 115º cada uno. A ver cómo voy… Rectángulo: A, C. Cuadrado: A, B. Romboide: ninguna. Paralelogramo común: A, C. 10. A cargo de los alumnos. 11. A cargo de los alumnos. 12. Hay más de una posibilidad, porque podría ser un romboide, un paralelogramo común o un rectángulo. Los dibujos, a cargo de los alumnos. Debería decir que los lados iguales son consecutivos o que no tenga lados paralelos. 13. La construcción, a cargo de los alumnos. Es el único posible. 14. La construcción, a cargo de los alumnos. Los lados deben medir 5 cm. Seguramente, no; dependerá de los ángulos y la longitud de las diagonales. Deberían ser idénticas.

20. El 1.º con la 3.ª; el 2.º con la 4.ª; el 3.º con la 1.ª, y el 4.º con la 2.ª. Un prisma de base cuadrada. A cargo de los alumnos. A ver qué aprendí… 1. El dibujo, a cargo de los alumnos. Un paralelogramo común. 2. Los tres. Por ejemplo, que los lados iguales sean paralelos y que no tenga ángulos rectos, o que las diagonales no sean iguales y se corten en su punto medio. Un romboide, un rombo o un cuadrado. Por ejemplo, si es un romboide, que solo una diagonal corte la otra por la mitad; si es un rombo no cuadrado, que tenga ángulos agudos u obtusos; si es un cuadrado, que las diagonales sean iguales. 3. Trapecio rectángulo. 4. No, porque los ángulos opuestos son iguales, así que no puede haber tres distintos. 5. En la primera figura hay dos de 90º y el otro mide 127º, porque es lo que falta para que los cuatro sumen 360º. En la segunda, el otro ángulo agudo mide 75º y los obtusos, 105º cada uno, porque la figura tiene un eje de simetría que pasa por el punto medio de los lados paralelos. 6. Hay más de una posibilidad; depende del punto de intersección de las diagonales.


15. Debe tener dos lados de 5 cm y dos de 3,5 cm. 7. Los lados deben medir 5,5 cm. El procedimiento, a cargo de los alumnos.

16. Prisma rectangular P

Esfera R

Prisma hexagonal P

Cono R

Cilindro R

Prisma octogonal P

Los cuerpos redondos tienen alguna cara curva; los poliedros tienen todas sus caras planas. Cubo. 17. Forma de las bases Nombre N.º de caras laterales N.º de vértices N.º de aristas

Pentágonos Prisma pentagonal 5 10 15

Triángulos Prisma triangular 3 6 9

18. A cargo de los alumnos. Pueden hacer preguntas acerca de la forma de la base, el número de caras, la forma de las caras laterales, si el número de vértices es par, etcétera.

8.

El 1.º es un prisma triangular. El 2.º es una pirámide rectangular. El 3.º puede ser un prisma rectangular o un cubo. El 4.º es una pirámide rectangular.

9. Sí, porque la cantidad de vértices del cuerpo es el doble de la cantidad de vértices del polígono de una de sus bases, o sea, es un número entero por 2, por lo tanto, es par. No siempre, porque si la base es un polígono de un número par de vértices (por ejemplo, un rectángulo), la cantidad total de vértices es ese número más 1 (la cúspide), y en ese caso es impar. 10. Sí, está bien.

Por 3.

139 139

Clave de respuestas 9

Proporcionalidad. Medidas

A ver qué sé… En el cartel de las rosas, 1 docena cuesta $ 108, y 1 docena y media, $ 162. En el de los crisantemos, 2 docenas cuestan $ 90. En el de las orquídeas, 3 en canasta cuestan $ 240 y 5 en caja, $ 600. En el del centro de mesa de rosas y margaritas, 10 cuestan $ 500, y 25, $ 1.250. Que no hace ofertas significa que el precio de la unidad se mantiene constante, o sea, que el precio de cada unidad no disminuye por comprar en cantidad. 1.

8. Se completa, de arriba hacia abajo, con 48, 10 y 80. Por ejemplo, se puede usar 64 : 4 = 16 como constante de proporcionalidad y luego multiplicar o dividir por 16, según corresponda. A cargo del alumno. A ver cómo voy… Me fijo si se cumple que las cantidades aumentan o disminuyen en la misma proporción. Multiplico o divido por la constante, según sea el caso, para hallar el valor que le corresponde a uno que es dato. i

Temas en imágenes Si cada país tuviera un sistema propio, se dificultarían enormemente el intercambio comercial y la comunicación, ya que habría que estar haciendo conversiones de manera permanente.

Manteca: 375 g. Azúcar: 300 g. Huevos: 3. Harina: 750 g. Tabletas de chocolate: 6.

2. 8 vasos.

kg

hg

dag

1.000 g

100 g

10 g

kl

hl

dal

1.000 L

100 L

10 L

km

hm

dam

1.000 m

100 m

10 m

3. Pone 6 en cada caja; le quedan por llenar 12 cajas.

g

L

dg

cg

mg

0,1 g

0,01 g

0,001 g

dl

cl

ml

0,1 L

0,01 L

0,001 L

dm

cm

mm

4. 2 18

3 27

4 36

5 45

6 54

Como 1 es la mitad de 2, hago $ 18 : 2. Como el triple del de uno, o sea, $ 9 × 3. Sí, porque 6 es el triple de 2. 5.

6.

Sí; el precio de 5 frascos se puede obtener sumando el de 2 y el de 3 ($ 18 + $ 27 = $ 45). Por ejemplo, sumando los precios de 2 y 5 frascos. Para hallar el precio de 11 frascos, se pueden sumar los precios de 5 y 6 frascos. 12 frascos. 42 : 3 = 14 3 5 42 70 3 15

9 45

4 56

7 98

10 140

6 30

12 60

15 75

7. Hay que marcar los enunciados B y C. Problema B: En 8 cajas hay 1.776 fósforos; en un pack de una docena, 2.664 fósforos. Se puede usar como constante de proporcionalidad 1.110 : 5 = 222, que representa la cantidad de fósforos que hay en una caja. Problema C: Come 3.500 g por semana y 15.000 g en un mes de 30 días. Se puede usar como constante de proporcionalidad 750 g : 3 = 250 g, que representa la cantidad de alimento que come en cada ración.

140 140

m

0,1 m

0,01 m 0,001 m

9. Por ejemplo: Entre 100 g y 1 kg, un paquete de manteca. Entre 1.000 g y 10 kg, un gato. Entre 11 kg y 100 kg, una mesa. Entre 10 mg y 1 g, una hojita de una planta. Entre 500 kg y 2 t, un rinoceronte. Entre 2 t y 100 t, un elefante. 10. Se completa de arriba hacia abajo con 1.800, 625, 3 3/4, 1.250. De harina usó 800 g más y de dulce, 1/4 kg más. 11. La 1.ª fila se completa de izquierda a derecha con 4 y 20. La 2.ª, con 1/4. Tendrá que comprar 20 paquetes. 12. 1.800 g = 1 kg y 800 g = 1,8 kg. 13. Sí, sobran 62 ml. 2 vasos y sobran 100 ml. 3 14. 0,0125

0,125

1,25

125

0,025

0,25

2,5

250

0,225

2,25

22,5

2.250

1,2

12

120

12.000


1 9

Clave de respuestas 2. 1.ª tabla: 3 93

15. 2.280 botellas. 16. 93 goteros y sobran 6 ml. 17. 1 mm = 0,1 cm 1 cm = 0,01 m Metros Centímetros Milímetros

0,5 50 500

0,25 25 250

0,75 75 750

2,5 250 2.500

5 155

Constante: $ 93 : 3 = $ 31. Es el precio de 1 kg de helado.

2.ª tabla: 50 1.200

10 240

5 120

8 192

Constante: 120 : 5 = 24. Es el número de hojas que trae un cuaderno.

3. 1,75 kg.

19. La azul mide 27 cm más.

4. 12 kg. 10 bolsas; 1,5 kg.

A ver qué aprendí… 1. a) El de 400 ml, porque el litro cuesta $ 34,75, mientras que el litro del otro cuesta $ 37,20. b) No hay proporcionalidad. c) 5 minutos; 38 páginas. d) 25 e) No hay proporcionalidad.

2 62

18. La 1.ª fila se completa, de izquierda a derecha, con 50 y 0,35. La 2.ª fila, con 6.000 y 4.500.

20. 387 cm > 3.790 mm > 3 1/2 m > 3 metros y 5 cm > 0,003 km

8 248

5. En FRÍO POLAR, porque el kilogramo cuesta $ 44, mientras que en COPOS DE NIEVE cuesta $ 45. 6. 20 cajitas. 7. 140 cucharaditas. 8. 15 m.


9. 36 libros.

141 141

Organizadores de lo aprendido Capítulo 1 ¿Qué preguntas harías para que tengan estas respuestas? Pregunta A: Respuesta A: me fijo cuál de los dos números tiene más cifras. Si tienen la misma cantidad, comparo cifra por cifra. Pregunta B: Respuesta B: me doy cuenta rápido de que el resultado es 450, porque le quité los dos ceros de atrás. Pregunta C:

Capítulo 2 Completá las oraciones. Puedo usar las propiedades asociativa y conmutativa cuando

y cuando

. En una división el resto siempre es

que el divisor.

Cuando hay cálculos con sumas, restas, multiplicaciones y divisiones, primero y las

resuelvo las y las 142 142

.

, después las


Respuesta C: en el sistema de numeración egipcio, sí, pero en el sistema decimal, no.

Organizadores de lo aprendido Capítulo 3 Explicá con tus palabras. ¿Cómo hago para encontrar múltiplos y divisores de un número?

Raquel trajo varias cajas de alfajores de Mar del Plata, todas de una docena. Regaló algunas y le quedaron menos de 7 cajas. Si las abre, ¿puede repartir los alfajores en forma equitativa entre 3, 4 o 6 amigas sin que sobre ninguno? ¿Y entre 7? ¿Cómo lo sabés?

Capítulo 4


Completá cada casilla con verdadero (V) o falso (F). Explicá tus respuestas en la carpeta. Si se reparten 14 chocolates entre 4 chicos, en forma equitativa y sin que sobre nada, cada uno recibe 3 chocolates y medio. 2 y 3 no son fracciones equivalentes. 4 6 Para comparar dos fracciones de igual denominador, me fijo en el numerador. Para comparar dos fracciones de igual numerador, me fijo en el denominador. Si represento dos fracciones en la recta numérica, la que está más a la izquierda es mayor. No se pueden sumar tercios con quintos, porque 5 no es múltiplo de 3.

143 143

Organizadores de lo aprendido Capítulo 5 ¿Qué preguntas harías para que tengan estas respuestas? Pregunta A: Respuesta A: no, la longitud de la varilla roja no puede ser mayor que las de las otras dos juntas. Pregunta B: Respuesta B: sí, porque suman 180º. Pregunta C: Respuesta C: es un triángulo rectángulo isósceles.

¿Por qué 0,10 = 0,1? ¿Por qué 45,8 es mayor que 45,79, si el 8 de la parte decimal del primer número es menor que el 79 que aparece en el segundo?

¿Entre qué números naturales consecutivos está 0,78? ¿Cómo te das cuenta?

Para hallar 12,3 + 0,9, al primer número Laura le suma 1 entero y le resta 1 décimo. ¿Cómo podés calcular 8,7 – 0,9 con un método parecido?

144 144


Capítulo 6

Organizadores de lo aprendido Capítulo 7 Explicá con tus palabras en la carpeta. Para calcular $ 6,40 × 3, Ana piensa: “Son 18 pesos por un lado y 120 centavos por otro”.

¿Qué cuenta hace? ¿Cuánto da?

¿Cómo convenzo a Jazmín y a Facu de que están equivocados? Jazmín: –Si hago 8 × 0,2, seguro que da más que 8, porque lo estoy multiplicando. Facu: –Y si hacés 9 : 0,2, seguro que te da menos que 9, porque lo estás dividiendo.

¿Por qué multiplicar un número por 0,5 es lo mismo que dividirlo por 2?

Capítulo 8


Entiendo las características y uno con flechas. Figura plana con 4 vértices, un solo par de lados paralelos y dos ángulos rectos.

Rombo Trapecio isósceles

Cuadrilátero sin lados paralelos con un par de ángulos iguales. Cuadrilátero con dos ángulos obtusos y todos los lados iguales.

Trapecio rectángulo Romboide Cubo

Poliedro con 6 caras y 6 vértices. Pirámide triangular Poliedro con 4 caras iguales.

Pirámide pentagonal

Describo los que quedaron sin unir.

145 145

Organizadores de lo aprendido Capítulo 9 ¿Qué enunciados podrías escribir para estos problemas? Problema 1: de proporcionalidad directa con medidas.


Problema 2: que no sea de proporcionalidad directa.

146 146


lados, si la longitud de la varilla roja es mayor que la suma de las longitudes de las otras dos? Pregunta B: ¿Puedo construir un triángulo cuyos ángulos midan 55º, 65º y 60º? Pregunta C: ¿Qué tipo de triángulo es, si tiene un ángulo recto y los lados que lo forman son iguales?

Pregunta A: ¿Cómo hago para comparar dos números del sistema de numeración decimal? Pregunta B: ¿Cómo podés calcular mentalmente el resultado de 45.000 : 100? Pregunta C: Por ejemplo, ¿puede ser que un número tenga menos símbolos que otro y sea mayor?

Capítulo 6 Porque 0,10 = 10/100 = 1/10 = 0,1. Porque 45,8 = 45,80 y 80 > 79. Entre 0 y 1, porque la parte entera es 0. A 8,7 le resto 1 entero y le sumo 1 décimo. Da 7,8.

Capítulo 2 Puedo usar las propiedades asociativa y conmutativa cuando sumo y cuando multiplico. En una división el resto siempre es menor que el divisor. Cuando hay cálculos con sumas, restas, multiplicaciones y divisiones, primero resuelvo las multiplicaciones y las divisiones, después, las sumas y las restas.

Capítulo 3


Para encontrar múltiplos, multiplico ese número por cualquier número natural. Para encontrar divisores, escribo el número como un producto, me fijo en los factores y juego con ellos descomponiendo los factores que se puedan escribir como producto de otros. Puede repartirlos en forma equitativa entre 3, 4 y 6 amigas sin que sobre ninguno, porque la cantidad de alfajores es múltiplo de 12, y 3, 4 y 6 son divisores de 12. Entre 7 amigas no, porque la cantidad de alfajores que le sobraron no es divisible por 7 (7 no es divisor de 12).

Capítulo 4 V, porque 14/4 = 7/2 = 3 1/2. F. Ambas representan 1/2. V. Por ejemplo, 2/9 < 5/9; 1/5 < 1/4. F. Es menor. F. Se pueden sumar buscando fracciones equivalentes de igual denominador.

Capítulo 7 $ 6,40 × 3 = ($ 6 + 40 ctvos.) × 3 = = $ 6 × 3 + 40 ctvos. × 3 = $ 18 + 120 ctvos. = = $ 18 + $ 1 + 20 ctvos. = $ 19,20. A Jazmín le mostraría que el producto es 1,6 (menor que 8), y le diría que siempre que se multiplica un número por otro menor que 1, el producto es menor que el primer factor. A Facu le mostraría que el cociente es 45 (mayor que 9) y le diría que siempre que se divide un número por otro menor que 1, el cociente es mayor que el dividendo. Porque multiplicar por 0,5 es lo mismo que multiplicar por 1/2, o sea, multiplicar por 1 y dividir por 2.

Capítulo 8 Hay que unir así: 1.º → Trapecio rectángulo 2.º → Romboide 3.º → Rombo 4.º → Pirámide pentagonal 5.º → Pirámide triangular Trapecio isósceles: cuadrilátero con un solo par de lados paralelos y los otros dos lados iguales. Cubo: prisma con 6 caras cuadradas.

Capítulo 9 Capítulo 5

A cargo de los alumnos.

Por ejemplo: Pregunta A: hay tres varillas, una roja, una azul y otra verde. ¿Puedo formar un triángulo que las tenga por

147 147


Índice Sistema de numeración decimal ..................................................149 Operaciones con números naturales............................................150

Fracciones ...................................................................................152 Fracciones / Decimales................................................................153 Proporcionalidad y medidas.........................................................155 Soluciones del Banco de actividades ...........................................159

148 148


Múltiplos y divisores ..................................................................... 151

Sistema de numeración decimal 1. Naves espaciales Observá los puntos que se consiguen en un juego de computadora al rescatar naves, misiles y aviones perdidos en el espacio; completá y respondé.

Puntos que se consiguen

Nave

Misil grande

Misil mediano

Misil pequeño

Avión grande

Avión mediano

Avión pequeño

1.000.000

100.000

10.000

1.000

100

10

1

Florencia rescató

Diego rescató

Sonia rescató

• 1 misil grande • 5 misiles pequeños • 2 aviones grandes • 1 avión pequeño

• 2 misiles grandes • 3 misiles medianos • 4 aviones medianos • 5 aviones pequeños

• 2 naves • 4 misiles medianos • 6 aviones grandes • 7 aviones medianos

Puntaje:

Puntaje:

Puntaje:

¿Por cuántos puntos le ganó el 1.º al 2.º? ¿Y el 2.º al 3.º?

2. Números con palabras


a) Escribí el número en cada caso.

Cinco millones cinco mil cinco. Doce millones dos mil. Tres millones cuatrocientos diez mil. Un millón cien mil treinta. Ochenta millones mil veinte. Diez millones cinco.

b) Escribí cómo se lee cada número. 312.412 4.201.510

70.090.015 12.008.360

3. Descomposiciones Escribí una descomposición de cada número. 3.807.906

44.023.058

80.020.519

4. Sumas fáciles Descubrí mentalmente el número que hay que sumar al primero para obtener el segundo. a) 4.023.495 +

= 6.123.495

b) 25.103.800 +

= 28.103.900

5. Escalas ascendentes Completá con cinco números más en cada caso. 293.495 → 298.495 → 303.495 → 6.025.010 → 6.135.010 → 6.245.010 →

149 149

Banco de actividades 6. Figuritas

Operaciones con números naturales 9. La vaca lechera

Tengo 152 figuritas más que Rocío.

En el establecimiento La vaca lechera se producen 240 litros de leche por día. Cada semana se venden 985 litros y el resto de la leche se utiliza para hacer queso. ¿Cuántos litros de leche se usan para elaborar queso a la semana?

Y yo, 116 menos que ella.

10. Socios

Juan

Rocío

Leo

Si Juan tiene 305 figuritas, ¿cuántas juntó Leo? ¿Cuántas tienen en total?

Diez socios trabajan en una empresa en la que las ganancias fueron de $ 142.000 en enero; $ 108.000 en julio y, en diciembre, el doble que en julio. Si se reparten las ganancias en partes iguales, ¿cuánto recibe cada uno?

7. El vuelto 11. Con tres 3 Si comprás 3 kg de uvas y 5 kg de naranjas, y pagás con un billete de $ 50, ¿cuánto tienen que darte de vuelto? s Uva kg el 6 $

Nara n $ 4 e jas l kg

Si te dicen que podés efectuar las sumas, restas, multiplicaciones y divisiones que quieras, ¿cuál es el mayor número que podés conseguir utilizando tres veces el 3? 12. Bombones Hay que envasar 505 bombones en cajas en las que se ponen 7 filas de 7 bombones cada una. ¿Cuántas cajas hacen falta? ¿Sobran bombones? ¿Cuántos?

Uní con flechas las expresiones equivalentes. 4 × (18 + 17) 18 × (4 + 17) (18 – 4) × 17 (18 × 17) × 4 (18 + 4) × 17

(4 × 18) × 17 (18 × 17) – (4 × 17) (18 × 4) + (18 × 17) (18 × 4) + (17 × 4) (18 × 17) + (17 × 4)

13. Zanahorias y naranjas Calculá mentalmente cuántas bolsas de 21 zanahorias se pueden armar con 210.000 zanahorias y cuántos cajones de 18 naranjas, si hay 360.000.

14. Miel deliciosa

La miel que produzco es riquísima, pero para conseguir una cucharada, debo visitar 4.000 flores.

150 150

a) ¿Cuántas flores debe visitar la abeja para producir 25 cucharadas de miel? b) ¿Cuántas cucharadas de miel produjo una abeja, si visitó un millón de flores?


8. Expresan lo mismo

Múltiplos y divisores 15. Factores y divisores Completá como en el ejemplo y descubrí los divisores de cada número. 78 = 78 × 1 = 2 × 39 = 3 × 26 = 6 × 13 → Divisores de 78: 1, 2, 3, 6, 13, 26, 39 y 78. 105 = 105 × 154 = 1 ×

=

× 35 = 5 ×

=

665 = 665 ×

× 77 = 7 × =

= =

× 133 = 7 ×

× 14 → Divisores de 154: =

16. Red de divisores

:2

: 19

× 19 → Divisores de 665:

20. Encuentro sobre ruedas

Completá el esquema.

76

× 15 → Divisores de 105:

Matías pasa cada 15 minutos por una esquina en bicicleta, y Sofi pasa por la misma esquina cada 10 minutos en patines. Se encontraron allí a las 16:00. ¿Cuántas veces más se encontrarán en el transcurso de una hora, o sea, hasta las 17:00?

:2 : 19

:2

: 19 :2 21. Las macetas


17. A descubrir números a) Es un divisor de 24 y si le restás 3, queda un divisor de 10. b) Es un número de tres cifras divisible por 3. Si lo invertís, queda un múltiplo de 5. La cifra del medio es el triple de otra de las cifras. c) Es un múltiplo de 8 menor que 45 y también es divisor de 8. 18. La alcancía Si Andy cuenta de 2 en 2 o de 5 en 5 el dinero que tiene en su alcancía, le sobra $ 1; si lo cuenta de 3 en 3, le sobran $ 2. ¿Cuánto dinero tiene en la alcancía, si no llega a $ 20?

Lucía tiene dos plantas en el borde de la ventana, cada una en su maceta. Riega la más alta cada 4 días, y la otra, cada 3. El lunes de la semana pasada regó ambas. ¿Volvió a suceder que haya regado las dos plantas el mismo día en el transcurso de esa semana? ¿Cómo lo sabés?

22. Alambres En la ferretería, un cliente pidió un alambre que pudiera cortarse exactamente en pedacitos de 12 cm, 18 cm y 24 cm, sin desperdiciar nada. ¿Cuántos centímetros de alambre tienen que venderle como mínimo?

23. De viaje 19. Las cintas Estela tiene dos cintas, una de 60 cm y la otra de 72 cm, y quiere cortarlas en pedacitos sin que sobre nada, de modo que todos midan lo mismo y sean del mayor tamaño posible. ¿Cuánto tiene que medir cada pedacito?

Desde una terminal salen dos ómnibus a distintos destinos. Demoran, respectivamente, 6 y 8 días en ir y volver. ¿Después de cuántos días volverán a encontrarse en la terminal para iniciar un nuevo viaje?

151 151

Banco de actividades 24. ¿Cuál sigue? Descubrí la regla en cada caso y escribí las fracciones que faltan. a)

Fracciones 28. El campo en venta Primero se vendió la cuarta parte de un campo y después, la tercera parte. ¿Qué parte del campo quedó sin vender? Ayudate con el esquema.

b) ¿A qué número entero te acercás a medida que avanzás en esta sucesión? ¿Llegarás a él en algún momento si continuás agregando fracciones con esa regla? ¿Por qué? 25. ¡A regar! Patricia regó 4 sextos del jardín y su hermana, la tercera parte. ¿Quién regó más? ¿Cómo lo sabés? Podés ayudarte con el esquema.

29. El mural El martes los chicos de 5.º pintaron la cuarta parte de un mural; el miércoles, 2 décimos, y el jueves, 2 quintos. ¿Qué fracción del mural falta pintar? 30. En la carnicería Diego compró 5 kg de carne picada y 3 kg de 8 4 milanesas. ¿Cuál de las dos bolsitas pesó más? ¿Cuánto más?

Tres amigos comparten una botella de 1 litro de gaseosa. Lucas toma la sexta parte; Ana, la tercera parte y Ariel, la mitad. a) ¿Quedó bebida en la botella? ¿Cómo te das cuenta?

31. ¿Cómo vas a la escuela? a) Completá el gráfico para que muestre cómo van a la escuela los alumnos del colegio de Melina. Pintá con distintos colores los cuadraditos que identifican a cada grupo y luego usá esos colores como referencia para pintar las fracciones del círculo que corresponden.

b) ¿Quién tomó más? ¿Y quién bebió menos? ¿Cuántos litros de diferencia hubo entre lo que consumieron ellos dos? 27. Sombreados Marcos sombreó 5 de un círculo; luego som8 breó un cuarto más y finalmente borró 3 de lo 8 que había sombreado. ¿Qué fracción del círculo quedó sombreada?

A pie: 1 del total. 6

En bici: 1 del total. 12

En transporte escolar: 1 del total. 3 5 En otros medios: del total. 12

b) Si en la escuela hay 1.200 alumnos, ¿cuántos van a pie, cuántos llegan en bici, cuántos, en transporte escolar, y cuántos, en otros medios? 152 152


26. ¡Qué sed!

Fracciones / Decimales 32. Tandas

36. Sucesiones

Un programa de radio dura 90 minutos. Si las dos quintas partes se dedican a tandas publicitarias, ¿cuántos minutos de programa quedan, descontando la publicidad?

Escribí cuatro números más en cada sucesión. a) 14.900 → 1.490 → 149 → b) 58.900 → 5.890 → c) 0,2 → 0,5 → 0,8 →

33. Ahorros Pedro tiene $ 42 ahorrados. Si Juana tiene la mitad que Pedro, y Lucho, las dos terceras partes que Juana, ¿les alcanza para comprar entre los tres una colección de libros de $ 69? ¿Cuánto falta o cuánto sobra?

d) 0,25 → 0,5 → 0,75 →

37. Números borrados 34. La encuesta

Descubrí la regla y escribí los números que se borraron en cada caso.


En un supermercado se hizo una encuesta sobre la preferencia de la gente respecto de los sabores de los helados Súper Rico. Los resultados se muestran en la tabla.

0,6 → 0,7 → 0,8 → →

Frutilla

Vainilla

Fracción del total

1 5

3 20

Granizado Chocolate 1 4

0,1 →

→

→ 0,08 → 0,09 →

0,85 → 0,9 →

Sabor preferido

→

→

→ 0,06 →

→

→ 0,11 →

→ 0,02

2 5

a) ¿Hubo algún otro sabor elegido, además de esos cuatro? ¿Cómo lo sabés? b) Si las personas que eligieron granizado fueron 25, ¿cuál fue el total de encuestados? c) Confeccioná un gráfico de barras que muestre la cantidad de personas que eligió cada sabor.

38. Con coma Escribí tres números decimales en cada caso. a) Mayores que 83 décimos y menores que 841 centésimos. b) Mayores que 5 centésimos y menores que 52 milésimos.

35. La soga a) Si cortás por la mitad la soga de la ilustración, ¿cuántos metros mide cada parte?

c) Mayores que 78 y menores que 79 . 5 5

39. Edad misteriosa

12

metros.

b) Si ahora tomás 5 de una de esas mitades, 9 ¿cuántos metros de soga tomás?

La edad de Joaquín es un número natural mayor que la suma de 3 enteros, 8 décimos y 5 enteros, 9 centésimos, pero menor que la diferencia entre trece mil cinco milésimos y trescientos cinco centésimos. ¿Cuántos años tiene Joaquín?

153 153


Fracciones / Decimales

40. La torta de cumpleaños

La torta pesa 1,8 kg.

Para preparar la torta, Vivi usó 3 cuartos kilos de harina y otros ingredientes. ¿Cuánto pesan los demás ingredientes?

41. Caramelos ¿Cuánto pesa el contenido de un paquete de 10 caramelos como los de la bolsa? ¿Cuánto pesa un caramelo de esos?

Contenido neto: 980 g.

42. Collares y pulseras Para hacer unos collares, Natalia cortó un cordón negro de 105 m en cien partes iguales, y para fabricar pulseras, cortó otro cordón marrón de 1,8 m en diez partes iguales. ¿Cuántos metros mide cada uno de los cordones que va a usar? 43. Rebajas

Antes: $ 50. Ahora rebajada en un 15%.

Antes: $ 36. Ahora rebajada en un 35%.

Antes: $ 749. Ahora 20% de descuento.

44. La regadera

Capacidad: 5 3 litros. 4

Para regar las plantas de la terraza, Laura llenó 6 veces la regadera, y para las plantas del balcón, le alcanzó con media regadera. ¿Cuántos litros usó en total? Indicalo mediante un número decimal.

45. Elefantes y dinosaurios La altura de un elefante africano es de 3,9 m y la del Brachiosaurus, el mayor dinosaurio herbívoro que existió en nuestro planeta, era aproximadamente tres veces y media esa longitud. ¿Qué altura tenía el Brachiosaurus? 154 154

46. Nueces y queso rallado Se colocaron 4 kg de nueces en 50 envases iguales y 13 kg de queso rallado en 52 sobres, también iguales. ¿Cuánto pesa el contenido de cada envase con nueces? ¿Y el de cada sobre de queso rallado?


¿Cuánto cuesta cada artículo con la rebaja?

Proporcionalidad y medidas 47. Tablas Indicá en cada caso qué constante de proporcionalidad usás para completar la tabla y qué significa.

Cantidad de pasajeros

57

Cantidad de combis iguales que ocupan

2

Minutos que dura la tanda publicitaria

6

Cantidad de avisos comerciales de igual duración que entran

4

152

3

5

18

4,5

Constante:

8

Entradas vendidas

25

Recaudación en $

Constante:

3.276

Constante:

150

1.137,50

13.650

48. En el gimnasio Cuando hace su rutina en el gimnasio, Gustavo gasta 90 calorías cada 10 minutos.


a) Completá la tabla. Tiempo (min)

10

Calorías gastadas

90

5

20

35

b) ¿Cuántas calorías gasta en un cuarto de hora? ¿Y en media hora? c) Gustavo hace 12 abdominales en 10 segundos. ¿Cuántos realiza por minuto, si mantiene el mismo ritmo? ¿Y en un doceavo de hora?

49. El reloj

50. Vuelos

¿Cuántos minutos atrasa este reloj cada 18 horas? ¿Y cada 3 días?

No ando muy bien, atraso 20 segundos cada 6 horas.

En un aeropuerto, por cada 8 vuelos de cabotaje llegan 3 vuelos internacionales. a) Si el lunes arribaron 40 vuelos nacionales, ¿cuántos internacionales llegaron? b) El martes arribaron 21 vuelos de otros países. ¿Cuántos vuelos de cabotaje llegaron?

155 155


Proporcionalidad y medidas

51. ¿En qué mido? Escribí la unidad que te parece más adecuada para medir cada cosa. a) El ancho de un zapato. → b) La altura de una pulga. → c) La capacidad de un frasquito de esmalte para uñas. → d) El largo del río Paraná. → e) La duración de un bocinazo. → f) Lo que pesan 10 granos de arena. → g) El espesor de una tostada. → h) Lo que pesa un camión con acoplado. → i) La duración de un recreo de la escuela. → j) La capacidad de un bidón. → k) La duración de un partido de tenis. → l) Lo que pesa una lata de gaseosa llena. →

52. El tanque de agua

75 horas

1 h y 15 min

53. Una pinturita Para lograr el verde que le gusta, Alejandro mezcla 3 L de pintura azul por cada 2 L de pintura amarilla. a) Si ya colocó en un balde 3.600 ml de pintura azul, ¿cuántos litros de pintura amarilla debe poner? b) En otro balde puso 3.200 ml de pintura amarilla. ¿Cuántos litros de azul debe mezclar para que le quede el mismo tono de verde que antes?

156 156

1 1 h 4

75 min

3 h 4

1,25 h

54. Jugo de naranja Completá la tabla. Cantidad de naranjas de igual tamaño que se exprimen

8

Cantidad de vasos de 200 ml que se llenan Cantidad de litros de jugo que se obtienen

36

3

0,4

10

1


Un tanque contiene 3 kl de capacidad y se llena mediante una canilla que vierte 40 L por minuto. Tildá las respuestas que indican en cuánto tiempo queda repleto.

Proporcionalidad y medidas 55. Fábrica de caramelos Para fabricar 50 caramelos iguales se usaron 0,6 kg de azúcar. a) ¿Cuántos caramelos como esos se fabrican con 3 kg de azúcar? b) ¿Cuántos paquetes de azúcar de 1 kg hay que abrir para producir 400 caramelos como esos? ¿Cuántos gramos de azúcar sobran? c) ¿Cuántos gramos de azúcar lleva uno de esos caramelos?

56. Ojos de lince El lince tiene muy buena vista. ¿A cuántos metros es capaz de distinguir a cada uno de estos animales?

Si estoy a 30 dam ya me distingue.

A mí me ve a 4.000 dm.

Y a mí, a 1 km. 2

A mí, si estoy a 3 hm. 4


57. Espárragos a) ¿Cuántos kilogramos de espárragos trae un pack de 8 latas? b) ¿Cuántas latas hay que abrir para reunir 3 kg de espárragos? 58. Atún en lata La etiqueta de la lata indica que contiene 220 g de atún y el resto corresponde a lo que pesa el aceite. ¿Cuántos kilogramos de atún trae un pack de 2 docenas de latas como esa? ¿Y cuántos kilogramos de aceite?

Peso neto: 330 g. Peso neto escurrido: 220 g.

59. Bizcochuelos Julia utiliza 450 g de harina y otros ingredientes para preparar el bizcochuelo preferido de su nieta. Una vez listo, el bizcochuelo pesa 1,2 kg. a) ¿Cuánto pesan los demás ingredientes?

b) En la escuela de su nieta van a hacer una kermés y le entregaron a Julia una bolsa de 9 kg de harina para que prepare sus famosos bizcochuelos. ¿Cuántos podrá hacer, si respeta las proporciones indicadas en el enunciado?

157 157


Proporcionalidad y medidas

60. Alas extendidas Se llama envergadura a la distancia entre los extremos de las alas completamente extendidas. Para calcular la envergadura de estas aves en una unidad más adecuada, Ale hizo las operaciones que se muestran. Escribí en qué unidad estaba indicada la envergadura de cada ave y completá la última columna de la tabla.

Envergadura

Flamenco

1.440

1.440 : 1.000

m

Águila real

221

221 : 100

m

Gorrión

2,5

2,5 × 10

cm

Gaviota

0,12

0,12 × 100

cm

Cisne

0,226

0,226 × 10

m

36

36 : 10

m

Albatros viajero

61. El edificio de Carla

a) ¿Cuántos litros corresponden en promedio a cada departamento cada vez que el tanque se llena? b) El lunes, ni bien se llenó el tanque, 3 departamentos consumieron 120 L cada uno y los restantes, 4,5 dal en total. ¿Cuántos hectolitros de agua quedaron en el tanque? c) Al pie del edificio hay una pileta de natación con 180 kl de capacidad. ¿Cuántos tanques como el del edificio se pueden llenar con el agua que cabe en la pileta? d) Si el desagüe de la pileta descarga 15 dal por minuto, ¿cuántos litros descarga en 120 segundos? e) ¿Cuántas horas tarda en vaciarse la pileta por completo? f) Carla invitó a siete amigas y les preparó una jarra de jugo. ¿Cuántos litros de jugo preparó, si le alcanzó justo para servir 8 vasos de 350 ml? g) ¿Cuántos vasos de 1 L podrían llenarse con todo el jugo que preparó 4 Carla para ella y sus amigas? ¿Cuánto sobraría? 158 158


Carla vive en un edificio de 6 departamentos de igual tamaño. El tanque de agua tiene 18 hl de capacidad.

Soluciones del Banco de actividades 1. Florencia: 105.201; Diego: 230.045; Sonia: 2.040.670. Sonia le ganó a Diego por 1.810.625 puntos, y Diego a Florencia por 124.844 puntos. 2.

16.

76

38

19

4

2

1

a) 5.005.005

12.002.000 3.410.000 1.100.030 80.001.020 10.000.005 b) Trescientos doce mil cuatrocientos doce. Cuatro millones doscientos un mil quinientos diez. Setenta millones noventa mil quince. Doce millones ocho mil trescientos sesenta.

17. a) 8

b) 531

c) 8

18. $ 11. 19. 12 cm. 20. Dos veces más (a las 16:30 y a las 17:00). 21. No, porque eso sucede cada 12 días.

3. Por ejemplo: 3.807.906 = 3.000.000 + 800.000 + 7.000 + 900 + 6 44.023.058 = 40.000.000 + 4.000.000 + 20.000 + 3.000 + + 50 + 8 80.020.519 = 80.000.000 + 20.000 + 500 + 10 + 9 4. a) 2.100.000

b) 3.000.100

5. 308.495; 313.495; 318.495; 323.495; 328.495. 6.355.010; 6.465.010; 6.575.010; 6.685.010; 6.795.010.

22. 72 cm. 23. No, porque se encuentran cada 24 días. 24. a) 15/25; 19/25; 23/25. b) 7/8; 9/10; 11/12. Me acerco a 1, pero nunca llegaré, porque el numerador siempre es 1 menos que el denominador; nunca serán iguales. 25. Patricia, porque 4/6 = 2/3 (regó el doble que la hermana).

6. Leo juntó 37 y en total tienen 495. 7.

$ 12.

27. 4/8 = 1/2

8.


26. a) No quedó nada, porque 1/6 + 1/3 + 1/2 = 1. b) Más: Ariel; menos: Lucas; diferencia: 1/3 L.

4 × (18 + 17)

(4 × 18) × 17

18 × (4 + 17)

(18 × 17) – (4 × 17)

(18 – 4) × 17

(18 × 4) + (18 × 17)

(18 × 17) × 4

(18 × 4) + (17 × 4)

(18 + 4) × 17

(18 × 17) + (17 × 4)

28. 5/12 29. 3/20 30. La bolsita con milanesas pesó 1/8 kg más. 31. a) A pie: 2/12; en bici: 1/12; en transporte escolar: 4/12; en otros medios: 5/12. b) A pie: 200; en bici: 100; en transporte escolar: 400; en otros medios: 500.

9. 695 litros. 10. $ 46.600. 11. 33 × 3 = 99

32. 54 min. 12. Hacen falta 10 cajas y sobran 15 bombones. 33. Les sobran $ 8. 13. 10.000 bolsas de zanahorias y 20.000 cajones de naranjas. 14. a) 100.000

b) 250

15. 105 = 1 × 105 = 3 × 35 = 5 × 21 = 7 × 15 Divisores de 105: 1, 3, 5, 7, 15, 21, 35 y 105. 154 = 1 × 154 = 2 × 77 = 7 × 22 = 11 × 14 Divisores de 154: 1, 2, 7, 11, 14, 22, 77 y 154. 665 = 665 × 1 = 5 × 133 = 7 × 95 = 35 × 19 Divisores de 665: 1, 5, 7, 19, 35, 95, 133 y 665.

34. a) No, porque 1/5 + 3/20 + 1/4 + 2/5 = 1. b) 100 c) La barra correspondiente a Frutilla debe tener una altura de 20; la de Vainilla, de 15; la de Granizado, de 25, y la de Chocolate, de 40. 35. a) 6,3 m. 36. a) b) c) d)

b) 3,5 m.

14,9; 1,49; 0,149; 0,0149. 589; 58,9; 5,89; 0,589. 1,1; 1,4; 1,7; 3. 1; 1,25; 1,5; 1,75.

159 159

Soluciones del Banco de actividades 37. 0,9; 1; 1,1. 0,06; 0,07; 0,1. 0,95; 1; 1,05; 1,1. 0,08; 0,04. 38. a) Por ejemplo, 8,31; 8,35 y 8,4. b) Por ejemplo, 0,051; 0,0515 y 0,0519. c) Por ejemplo, 15,7; 15,75 y 15,78.

51.

a) cm

d) km

g) mm

j) L

b) mm

e) s

h) t

k) h

c) ml

f) mg

i) min

l) g

52. 1 h y 15 min; 1 1/4 h; 75 min; 1,25 h. 53. a) 3,6 L.

b) 4,8 L.

39. 9 años. 54. 40. 1,05 kg = 1 kg y 50 g.

8

41. 98 g; 9,8 g. 42. Los negros, 1,05 m, y los marrones, 0,18 m.

12

20

36

40

2

3

5

9

10

0,4

0,6

1

1,8

2

55. a) 250

b) 5 paquetes; 200 g.

c) 12 g.

43. $ 42,50; $ 23,40; $ 599,20. 44. 37,375 litros.

56. Al conejo, a 300 m; al ratón, a 75 m; a la paloma, a 400 m, y al ciervo, a 500 m.

45. Unos 13,65 m.

57. a) 2 kg.

46. 0,08 kg; 0,25 kg.

58. 5,28 kg; 2,64 kg.

47. 1.ª tabla Constante: 57 : 3 = 19, es el N.º de pasajeros por combi. La 1.ª fila se completa con 38 y 95; la 2.ª, con 8. 2.ª tabla Constante: 6 min : 4 = 1,5 min, es lo que dura cada aviso. La 1.ª fila se completa con 12 y la 2.ª, con 12 y 3. 3.ª tabla Constante: $ 1.137,50 : 25 = $ 45,50, es el precio de una entrada. La 1.ª fila se completa con 72 y 300; la 2.ª, con 6.825.

59. a) 750 g.

48. a) Se completa con 45, 180 y 315. b) 135; 270. c) 72; 6.

61. a) b) c) d) e) f) g)

50. a) 15

160 160

b) 56

b) 12

60. Flamenco

1.440 mm

1,44 m

Águila real

221 cm

2,21 m

Gorrión

2,5 dm

25 cm

Gaviota Cisne Albatros viajero 300 13,95 100 300 20 2,8 11; 50 ml.

0,12 m

12 cm

0,226 dam

2,26 m

36 dm

3,6 m


49. 1 min; 4 min.

b) 12 latas.

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