Modelo Tesis Correlacional-pregrado 1u3u50

FACULTAD DE CIENCIAS EMPRESARIALES ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE ISTRACIÓN

CULTURA ORGANIZACIONAL Y COMPETITIVIDAD HFHFHFHFHFHFHFHFHHFHFHFHFHHFHFHHFHFHFHFHFHHFHFFHFHFHF HFHFHFHFHHFHFHHF

TESINA AUTOR: SAAVREDAEDADDA ROSALRERERE RIRPRTESF

ASESOR: Dr. ROGER IVÁN SOTO QUIROZ

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN: GDGDGGFHFJFGJKGKKGKGKHGK

LIMA - PERÚ 2013 - I

1

DEDICATORIA A mis padres por todo su apoyo .

ii 2

AGRADECIMIENTO A los docentes de la Universidad César Vallejo, por sus enseñanzas y orientaciones.

iii 3 iii

PRESENTACIÓN

En cumplimiento a las normas establecidas en el Reglamento de Grados y Títulos para optar el grado de bachiller en istración de Empresas, ponemos a disposición

de

los



del

jurado

la

presente

tesina

titulada

“fafafasfggsgxggzgbzghhzhzhhzhzhzhzhzhzhhzhh”. Los capítulos y contenidos que se desarrollan son: Capítulo I

: El problema de investigación.

Capítulo II

: Marco referencial.

Capítulo III

: Marco metodológico.

Capítulo IV : Resultados. Capítulo V

: Discusión.

Capítulo VI : Conclusiones. Capítulo VII : Recomendaciones. Capítulo VIII : Referencias bibliográficas. Anexos. Esperamos señores del jurado que esta investigación se ajuste a las exigencias establecidas por la Universidad y merezca su aprobación.

iv 4 v

ÍNDICE Dedicatoria Agradecimiento Presentación Índice Lista de tablas Lista de figuras Resumen Abstract Introducción

Página ii iii iv v viii ix x xi xii

CAPÍTULO I: PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN 1.1 Realidad problemática 15 1.2 Formulación del problema 1.2.1 Problema general 1.2.2 Problemas específicos 1.3 Justificación

17 17 17 17

14 1.4 Antecedentes 1.4.1 Antecedentes internacionales 1.4.2 Antecedentes nacionales 1.5 Objetivos 1.5.1 Objetivo general 1.5.2 Objetivos específicos

18 18 19 20 20 20

CAPÍTULO II: MARCO REFERENCIAL 2.1 Marco teórico de la variable cultura organizacional 2.1.1 Definiciones sobre cultura organizacional 2.1.2 Fgfjfjfkfkfkfkkf 2.1.3 Dghhfjfjfjjfjfjjff 2.1.4 Componentes de hdhdgdgdggdgd 2.1.5 Factores tdtdttdtdtdttdtdtd 2.1.6 Técnfnfnfjfjfjjfjfjfjjfjf 2.1.6.1 El hhdhdhdhdhhd v 2.1.6.2 Gfhfhfhhfhfh 2.1.6.3 Ehdhfhfjfjjf 2.1.6.4 El djdjjdjdjdjdjd 2.2 Marco teórico de la variable comjddjdjdjd 2.2.1 Definiciones sobre comjddjdjdjd 2.2.2 Características del comjddjdjdjd 2.2.3 Factores que intervienen en el comjddjdjdjd 2.2.4 Ptststststtststststts 2.2.5 Nyetetetetettetete 2.3 Marco conceptual

22 22 23 24 26 27 30 30 31 32 33 39 39 40 41 42 43 45

CAPÍTULO III: MARCO METODOLÓGICO 3.1 Hipótesis 3.1.1 Hipótesis general 3.1.2 Hipótesis específicas 3.2 Variables de investigación 3.2.1 Definición conceptual 5 3.2.2 Definición operacional 3.3 Metodología 3.3.1 Tipo de investigación 3.3.2 Diseño de investigación vi 3.4 Población y muestra

48 48 48 48 48 49 50 50 51 51

vii

CAPÍTULO V: DISCUSIÓN CAPÍTULO VI: CONCLUSIONES CAPÍTULO VII: RECOMENDACIONES

68 68 69 71

CAPÍTULO VII: REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ANEXOS Anexo 1. Instrumentos.

7

Anexo 2. Confiabilidad del instrumento.

5 7

Anexo 3. Tabla de interpretación del coeficiente de

9 8

Anexo

correlación de Spearman. 4. Base

de

datos.

0 8 1

Anexo 5. Certificados de validez

8 4

6

LISTA DE TABLAS

Tabla 1. Tabla 2. Tabla 3. Tabla 4. Tabla 5. Tabla 6. Tabla 7. Tabla 8. Tabla 9. Tabla 10. Tabla 11. Tabla 12. Tabla 13. Tabla 14. Tabla 15.

Egggggggggggdfddd Mmmmfmfmfmfnfnnfnfn Mahsgsggs Población de estudio Muestra de estudio Técnicas e instrumentos de recolección de datos Resultados de la validez del instrumento Resultados de la confiabilidad del instrumento Resultados de la variable ggggfddsa Resultados de la variable llkjjhhhhh Regagagaggaga Estgagagagag Tabla de contingencia de las variables Prueba de Chi-cuadrado de Pearson Coeficiente de correlación de Spearman de las

Página 43 49 50 52 52 54 56 56 58 59 60 61 62 62 64

variables

viii FIGURAS LISTA DE Página Figura 1. Figura 2. Figura 3.

Esquema del diseño de investigación Resultados de la variable hahahahha Resultados de la variable gsgsgsgsg 7

51 58 60

Figura 4.

Gráfico de relación de las variables

63

ix RESUMEN La

presente

investigación

tuvo

gdgdgdgdgasggagagagagagagsffsdfdfdfdffdfdfdff.

8

como

objetivo

La investigación realizada fue de enfoque cuantitativo, de tipo básica, de nivel correlacional, con un diseño no experimental, de corte transversal. La población estuvo conformada por 143 estudiantes y la muestra fue probabilística resultando 111 estudiantes. Se usaron dos técnicas de recopilación de datos: una encuesta, que hizo uso como instrumento el cuestionario bdbbdbdbdbdbd; y la técnica dhfhfhfhfhhfhf. La validez de contenido a través del juicio de expertos con un resultado de 0,89 y su confiabilidad mediante el Alfa de Cronbach, cuyo valor fue 0,841. Los resultados de la investigación demuestran que existe relación directa (r=0,759) y significativa (p=0,000) en el nivel de correlación alta entre la cultura organizacional y la competitividad.

Palabras

clave:

Cultura

organizacional,

competitividad.

x ABSTRACT

9

istración,

competencia,

TRADUCIR el

resumen

anterior

xi INTRODUCCIÓN

10

Gdgdggdddddddddddddddgdgdgdgggggggggggggggggggggggggggggggggggggg gggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggsggahhhhhhhhhhhh hhhhhhhhhhhhh. Bxbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb. En tal sentido, el informe final de investigación está dividido en cuatro capítulos: El primer capítulo que trata el problema de investigación, donde se consigna el planteamiento del problema de investigación, la formulación del problema general y los problemas específicos, la justificación de la tesis, la descripción de las limitaciones en el desarrollo, la cita de los antecedentes tanto nacionales como internacionales, y por último la redacción del objetivo general y los específicos. En el segundo capítulo se presenta el marco teórico conceptual, las bases teóricas de las variables: gagagagaga y gafsdfrarraa, sus dimensiones y por último la definición de términos básicos, que dan un respaldo científico a la investigación. En el tercer capítulo tratamos la metodología de la investigación, en donde se muestra el tipo y nivel de investigación a la cual pertenece el trabajo, las hipótesis y las variables de estudio, así como la población y la muestra y las técnicas y procedimientos de análisis e interpretación de resultados. En el cuarto capítulo se presentan los resultados de la investigación, a nivel descriptivo e inferencial. Asimismo se efectúa la prueba de hipótesis general. xii Finalmente, se presentan las conclusiones, sugerencias, referencias bibliográficas y anexos. 11

xiii

12

CAPÍTULO I PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

13

1.1 Realidad problemática Ggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggg ggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggg gggggggggggggggggg. 1.2. Formulación del problema 1.2.1 Problema general ¿Cuál es la relación entre fafafafafafafsss y fgsdgsdgsgsgsgsg de los alumnos del tercer año de secundaria de la Institución Educativa gsfsfsfsfsfsfs, San Felipe, 2013? 1.2.2 Problemas específicos Problema específico 1 Gdjdjdjjdjjjdjd Problema específico 2 Phdhdhdjdjdjjdjjjdjd 1.3 Justificación

1.4 Antecedentes 1.5.1 Antecedentes internacionales En Argentina, Moron, Golb y Valcarcel (2009) realizaron una investigación, que tuvo como propósito conocer los dddddd de los alumnos y su correlación con el desempeño dddddddd. Llegando a la siguiente conclusión: “Los fsfsfsffss influyen en el gsgsggsgsgsggs de los estudiantes. Un grupo considerable de alumnos presentan pocos gsgsggss, detectándose falencias en algunos aspectos considerados y por ende requieren ser fortalecidos”. 1.5.2 Antecedentes nacionales 14

Castro (2012) investiga sobre la relación existente entre gsggsgsgsggs y el gdgdggdgdggdggd. En su investigación llega a la siguiente conclusión: Hay una relación significativamente moderada entre gsggsgsgsggs y el gdgdggdgdggdggd en el área de gdgdggdgdggdgd.

1.6 Objetivos de la investigación 1.6.1 Objetivo general Determinar el grado de relación que existe entre gsggsgsgsggs y el gdgdggdgdggdggd de los alumnos mcmcmcmcmcmcmmc.

1.6.2 Objetivos específicos Objetivo específico 1 Objetivo específico 2

15

CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO

16

2.1 hdhdhdhhd 2.1.1 Definiciones sobre hdhdhdhhd Según

Salazar

(2012)

citado

en

(Cruz,

2011)

“ncncnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnn nnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnn” (p.40).

Para Castro (2010) la cultura organizacional es: Ffdgsdhhshshhshssssssssssssxbbxbxbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbb bbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbbxhshshshhhhhhhhhhhhhhhhssss ssssssssssssssssssssssssssshhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhh hhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhh hhhhhhhhhhhhhhhhhssssssssswwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwww wwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwww wwwwwwwwwwwwwwwwww. (p.121). Asimismo,

Reategui

(2012)

define

cultura

organizacional

como:

“cfdfdfdfsffsssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssss ssssssss” (p.45). De

todas

estas

definiciones

podemos

señalar

que

nncncnncncnncncnncncncnnccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccc ccccccccccccc.

2.2 hgfffffff

17

2.3 Marco conceptual

Desarrollo filogenético “Indica los cambios a través del tiempo evolutivo, medido en miles y hasta millones de años” (Shaffer, 2007, p. 275). Desempeño organizacional “Capacidad de una organización para alcanzar sus objetivos y lograr su misión global” (Horton, 2012, p.4). Organización “Es un conjunto de personas que actúan juntas y dividen las actividades en forma adecuada para alcanzar un propósito común” (Chiavenato, 2009, p. 24). Técnicas de estudio En relación con las técnicas de estudio, Hernández (2005) en Escalante, Linzaga, Merlos (2008) se refiere a ellas, como “ayudas prácticas para la tarea de estudiar, son un producto artificial elaborado por el individuo con el propósito de mejorarla actividad realizada, de acelerar la producción y elevar la calidad de lo que producen”. (p.5). (Arán y Ortega, 2012, p.40). Trabajo en equipo “Sentirse en confianza y estar cómodo en el grupo con el que se participará en la toma de decisiones” (Ibáñez, 2011, p.62).

18

CAPÍTULO III MARCO METODOLÓGICO

19

3.1 Hipótesis 3.1.1 Hipótesis general 3.1.2 Hipótesis específicas 3.2 Variables de investigación Variable 1: Hhfhfhhfhfhhfhf Variable 2: Rtststtststtstst 3.2.1 Definición conceptual Variable 1: Hhdhdhdhhd. Entendemos

por

jsdjdjdjdjjdññññññññññññññññññññññññññññ

ñññññññññññññññññññññññññññññññññññññññññññññññññññññññ ñmmmmmmmmmmmmmmmmccccccccccccccccccccccccccccccccc ccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccc cccccccccccccccccccccccmmmmmmmzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzz zzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzz zzzzzzzzzzzzzzz. (Guzmán, 2012, p. 125). Variable 2: hfhfhdhdhdhshsuususu. Entendemos

por

jsdjdjdjdjjdññññññññññññññññññññññññññññ

ñññññññññññññññññññññññññññññññññññññññññññññññññññññññ ñmmmmmmmmmmmmmmmmccccccccccccccccccccccccccccccccc ccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccc cccccccccccccccccccccccmmmmmmmzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzz zzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzz zzzzzzzzzzzzzzz. (Pérez, 2011, p. 245).

3.2.2 Definición operacional 20

Tabla 2. Operacionalización de la variable clima socioafectivo escolar Dimensiones Espacio de comunicación Autorrealización

Estabilidad Emocional

Indicadores Dinámica grupal. Ambiente del aula. Destrezas Trabajo en equipo

Ítems 9,10,29 1,2,3,7,8,23 11,13,15,16,17,18,24,27 4,5,6,12,26,28

Seguridad Responsabilidad Control Organización Claridad

30 14,20,22 21 19 25

Escala y valores

nunca casi nunca pocas veces muchas veces siempre

Niveles y rangos

1 2 3 4 5

Bajo

(30 - 60)

Regular

(61 - 90)

Alto

(91 - 120)

Muy alto

(121 - 150)

Fuente: Elaboración propia

Tabla 3 Operacionalización de la variable de interacción social Dimensiones Aceptación Rechazo

Aislamiento

Indicadores Confianza Compromiso Aspecto Físico Violencia Discriminación Ambiente familiar Entorno comunitario Ambiente escolar

Ítems 11,22,29 10,17 15,19,26 8,14,16,20 1,4,28,30

Escala y valores

21,23 7,24,27 2,3,5,6,9,12,13,18,25

nunca casi nunca pocas veces muchas veces siempre

Niveles y rangos 1 2 3 4 5

Bajo

(30 - 60)

Regular

(61 - 90)

Alto

(91 - 120)

Muy alto (121 - 150)

Fuente: Elaboración propia

3.3 Metodología 3.3.1 Tipo de investigación El tipo de investigación fue básica. Sánchez y Reyes (2006) sobre la investigación básica dicen: También llamada pura o fundamental, lleva a la búsqueda de nuevos conocimientos. Mantiene como propósito recoger información de la realidad para enriquecer el conocimiento científico. (p.36). El nivel o alcance de investigación fue correlacional. Yuni y Urbano (2006) señalan:

21

En los estudios correlacionales se quiere demostrar la relación que existe entre dos o más variables, sin que se pueda identificar cuáles son las variables independientes y dependientes. Un estudio correlacional pretende determinar si existe relación entre las variables A, B, C y D. El propósito de un estudio de este tipo es saber cómo se puede comportar una variable, conociendo el comportamiento de otra u otras variables relacionadas. (p.81).

3.3.2 Diseño de la investigación El diseño de la investigación fue no experimental, de corte transversal, correlacional. Se denomina no experimental porque no se realizó experimento alguno, no se aplicó ningún

tratamiento o programa, es decir, no

existió manipulación de variables, observándose de manera natural los hechos o fenómenos, es decir tal y como se dan en su contexto natural.

Hernández, Fernández y Baptista (2010) sobre el corte transversal señalan: Los diseños de investigación transeccional o transversal recolectan datos en un solo momento, en un tiempo único. Su propósito es describir variables y analizar su incidencia e interrelación en un momento dado. Es como tomar una fotografía de algo que sucede. (p.151).

22

El esquema del diseño no experimental, transversal, correlacional es el siguiente:

X1 ________ Y1 Figura 1. Esquema del diseño de investigación correlacional 3.4 Población y muestra Población La

población

estuvo

constituida

por

322

alumnos

del

ndncncncnncncncnncncnnc. Muestra En la presente investigación trabajamos con una muestra probabilística, con la técnica de muestreo estratificado y sistemático. Se aplicó la fórmula de Arkin y Kolton, resultando 120 sujetos. Tabla 5. Población y muestra de estudio. Secciones de tercer año de secundaria A B C D E Total

Población

Muestra

75 85 54 56 52 322

24 24 24 24 24 120

23

3.5 Método de investigación El método general que se utilizó fue el método científico, como lo fundamenta Ruiz (2007), porque:

Al hablar del método científico es referirse a la ciencia (básica y aplicada) como un conjunto de pensamientos universales y necesarios, y que en función de esto surgen algunas cualidades importantes, como la de que está constituida por leyes universales que conforman un conocimiento sistemático de la realidad. Y es así que el método científico procura una adecuada elaboración de esos pensamientos universales y necesarios. (p. 3).

3.6 Técnicas e instrumentos de recolección de datos Tabla 6. Técnicas e instrumentos de recolección de datos. Variables

Técnicas

hfhfhhfhfhfhfh

Encuesta

Instrumentos Cuestionario

sobre

hfhfhhfhfhfhfh gsdgdgdggdgdg

Encuesta

Cuestionario gsdgdgdggdgdg

24

sobre

Validez y confiabilidad del inventario de hábitos de estudio Tabla 7. Resultados de la validez del instrumento bfbbfbfbfb. Validador

Puntaje

Mgtr. Rhfhfhhfhf Lic. jsjhsjsjsj Dr. pdpduisisisisiduuauau Promedio

90% 95% 85% 90%

Nota: La fuente se obtuvo de los certificados de validez del instrumento.

Tabla 8. Resultados de la confiabilidad del instrumento: inventario de hábitos de estudio. Alfa de Cronbach

N° de elementos

,872

43

Nota: Fuente, prueba piloto.

3.7 Método de análisis de datos El análisis de los datos realizó con ayuda del software estadístico SPSS versión 20, mediante el cual se elaboraron tablas de frecuencias y gráficos de barras (estadística descriptiva). Para describir el comportamiento de ambas variables se utilizó la prueba de hipótesis (estadística inferencial) mediante la prueba Chi cuadrado y el coeficiente de correlación de Spearman.

25

CAPÍTULO IV RESULTADOS

26

4.1 Descripción 4.1.1 Descripción de los resultados de la variable gdgdggd. Tabla 9. Resultados de la variable gdgdggd. Hábitos de estudio

Frecuencia

Bajo Medio Alto Total

Porcentaje (%)

53 8 39 100

53% 8% 39% 100%

45% 39%

40% 35%

32%

30% 25% 20% 14%

15% 10%

7%

5%

6%

2%

0% Muy Negativo

Negativo

Tendencia(-) Tendencia(+)

Positivo

Muypositivo

Figura 2. Resultados de la variable dffdsdsssss. Interpretación: En

la

tabla

9

y

figura

2

observamos

que

hfhhfhfhfhfhhfhfhfhhhfhhhhhhhhhhhhssssssssssssssssssssssssssssssssssssssss sssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssss sssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssos.

27

Tabla 18 Tabla de contingencia clima socioafectivo escolar e interacción social Interacción social Bajo Clima socioafectivo escolar

Bajo

Regular

Alto

Muy alto

Total

48

8

0

0

56

Regular

6

8

0

0

14

Alto

0

3

25

38

66

Muy alto

0

0

1

14

15

54

19

26

52

151

Total

Figura 11: Frecuencias de los resultados en cuanto a Liderazgo Autoritario

Interpretación: FFFAFFAFAFAFAFAFALTA FFFAFFAFAFAFAFAFAFALTA FFFAFFAFAFAFAFAFAFALTA FFFAFFAFAFAFAFAFAFALTA FFFAFFAFAFAFAFAFAFALTA 28

FFFAFFAFAFAFAFAFAFALTA FFFAFFAFAFAFAFAFAFALTA 4.1.3 Prueba de hipótesis general Los hábitos de estudio tienen relación directa y significativa con el rendimiento académico de los alumnos del tercer año de secundaria de la Institución Educativa liceo Naval Almirante Guise, San Borja. Tabla 15. Coeficiente de correlación de Spearman de las variables: nfnfnnfnfnfnnf y prprprprprpr. nfnfnnfnfnfnn f Rho de Spearman

nfnfnnfnfnfnnf

Coeficiente de correlación

prprprprprpr ,759**

1,000

Sig. (bilateral) N prprprprprpr

,000 120

Coeficiente de correlación

,759**

Sig. (bilateral)

,000

N

120

120 1,000 . 120

Nota: **. La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral).

Los resultados del análisis estadístico dan cuenta de la existencia de una relación r = 0,859 entre la variables: nfnfnnfnfnfnnf y prprprprprpr. Se tiene una significancia de 0,000 (donde p < 0.05), lo que permite señalar que la relación es directa y significativa con un nivel de correlación alta.

29

CAPÍTULO V DISCUSIÓN

30

Discusión de resultados De acuerdo a los resultados encontrados en la presente investigación y comparándolos con los resultados obtenidos en otras investigaciones señalamos que: El resultado obtenido 0,889 indica que existe correlación positiva alta entre la variable clima sociafectivo y la interacción social; razón por la cual nos permite comparar con su trabajo de investigación de Fernández (2010), donde evidenciaron los resultados insuficiencia en los procesos socioafectivo y la interacción social en los estudiantes. Además, Loza (2010) indica que la agresividad se origina en el ambiente familiar y son ellos, quienes deben buscar soluciones con la ayuda de especialistas. Esto indica que el clima socioafectico implica comunicación e interacción en los estudiantes que garantiza estabilidad emocional y el desarrollo pleno del ser humano. Para el peruano Valcárcel (2012) quien investigó sobre jfjfjfjjfjfjfjfjfjfjf y el hfhfhfhfhhfhfhfhf, y determinó que hdhdhdhdhdhhd, mientras que en nuestra investigación se encontró que msdmdmdmdmdmmmdmd.

31

CAPÍTULO VI CONCLUSIONES

32

CONCLUSIONES

Primera: Existe relación directa (r = 0,859) y significativa (p=0,000) con un

nivel de

correlación alta entre la cultura organizacional y la motivación de los trabajadores de la empresa fsfsfsfsfsf de Santa Anita, 2013. Segunda: Hffffffggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggg ggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggg ggggggggg. Tercera: Hffffffggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggg ggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggggg ggggggggg.

33

CAPÍTULO VII RECOMENDACIONES

34

RECOMENDACIONES

Primera: Se

recomienda

a

los

directores

de

la

empresa

gfgfgfgfggf

gdgdgdgdgggggssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssss sssssssssssssssssssssssssssss. Segunda: Se

recomienda

a

los

trabajadores

de

la

empresa

gfgfgfgfggf

gdgdgdgdgggggssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssss sssssssssssssssssssssssssssss. Tercera: Se

recomienda

a

los

técnicos

de

la

empresa

gfgfgfgfggf

gdgdgdgdgggggssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssssss sssssssssssssssssssssssssssss.

35

CAPÍTULO VIII REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

36

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Andreani, D. (2005). Aptitud Mental y Rendimiento Escolar. Barcelona: Herder. Arán, M., y Ortega, M. (2012). Enfoques de aprendizaje y hábitos de estudio en estudiantes universitarios de primer año de tres carreras de la Universidad Mayor Temuco, Chile 2011. Revista Educativa Hekademos, 11, Año V, Junio 2012. [37 46]. Beck, I. (2006). Psicología. Barcelona: Científico-Médico. Belaunde, I. (1994). Hábitos de Estudio. Revista de la Facultad de Psicología de la Universidad Femenina del Sagrado Corazón, año 2, Nº 2, Octubre. Lima: Universidad Femenina del Sagrado Corazón. Borda, E. y Pinzón, B. (1995). Técnicas parar Estudiar Mejor. Bogotá: Magisterio. Cano García, E., Rubio, A., y Serrat, N. (2010). Organizarse mejor: Habilidades, estrategias, técnicas y hábitos de estudio. Barcelona, España: GRAÓ. Castillo Carbonell, M., Clapes, G., Corominas, J., Ramon, E., y Tubilleja, E. (2016). Cómo evitar el fracaso escolar en secundaria – recursos. Madrid, España: Narcea. Correa, M. (1998). Programa de hábitos de estudio para Estudiantes de la Segunda Etapa de Educación Básica (Tesis de maestría). Caracas, Venezuela: Universidad Pedagógica Experimental Libertador, Instituto Pedagógico Siso Martínez. Covarrubias, P. y Piña, M.G. (2004). La interacción maestro-alumno y su relación con el aprendizaje. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos, 34(1), 47-84. Ellis, D. (1993). Cómo Llegar a Máster en los Estudios. Estados Unidos: Houghton Miffin Company. Escalante, W. (2005). Deserción universitaria en el área de ingenierías (Tesis doctoral en Ciencias Sociales). Lima, Perú: Universidad Católica “Santa María” de Arequipa. García, O., Palacios, R. (1991). Factores condicionantes del aprendizaje en lógica matemática (Tesis para optar el Grado de Magister). Lima, Perú: Universidad San Martín de Porres. 37

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Yuni, J. y Urbano, C. (2006). Técnicas para investigar: recursos metodológicos para la preparación de proyectos de investigación (2ª ed.). Córdova, Argentina: Brujas.

ANEXOS

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ANEXO 01.

TABLA DE INTERPRETACIÓN DEL COEFICIENTE DE CORRELACIÓN DE SPEARMAN

 Interpretación: El coeficiente r de Spearman puede variar de -1.00 a + 1.00, donde:

De - 0.91 a -1 Correlación muy alta De - 0,71 a -0.90 Correlación alta De - 0.41 a -0.79 correlación moderada De - 0.21 a -0.40 correlación baja De 0 a 20 correlación prácticamente nula

De + 0.21 a 0.40 correlación baja De + 0.41 a 0.79 correlación moderada De + 0,71 a 0.90 Correlación alta De + 0.91 a 1 Correlación muy alta Nota. Fuente: Bisquerra Alcina, Rafael. (2004). Metodología de la Investigación Educativa. Madrid: Trilla p.212.

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