Proposal 3yc2g

PROPOSAL PENELITIAN TINDAKAN KELAS (PTK)

UPAYA MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR SISWA MELALUI PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING PADA MATA PELAJARAN SISTEM OPERASI JARINGAN KELAS XI TKJ 3 SMK N 1 SRAGI PEKALONGAN TAHUN PELAJARAN 2017/2018

OLEH WAHYUNING WAHIDAH, S. T NIP. 19850421 200902 2 016

DINAS PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN PROVINSI JAWA TENGAH 2018

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah Peran guru sangat penting dalam menciptakan kondisi aktif dan dinamis dalam pembelajaran. Oleh karena itu guru harus mampu mendorong siswa agar aktif dalam pembelajaran guna meningkatkan minat siswa terhadap mata pelajaran. Guru harus mampu mendorong siswa agar aktif baik secara fisik maupun psikis dalam pembelajaran, sehingga siswa dapat memperoleh pemahaman materi pelajaran secara mendalam. Dari hasil observasi awal di SMK N 1 Sragi dari 30 siswa kelas XI TKJ 3 hanya 20% atau 6 siswa yang memiliki motifasi belajar tinggi, sementara 80% atau 24 siswa motivasi belajarnya kurang. Setelah dilakukan identifikasi masalah, ditemukan beberapa faktor yang mengakibatkan rendahnya motivasi belajar siswa. Rendahnya motivasi siswa dalam mata pelajaran Sistem Operasi Jaringan disebabkan karena kegiatan belajar mengajar dilakuan pada jam-jam terakhir sekolah yang menyebabkan suasana kelas kurang kondusif, semangat belajar siswa mulai menurun dan siswa mulai mengantuk. Hal ini berakibat proses pembelajaran tidak bisa berjalan dengan efektik karena tidak adanya keaktifan siswa dalam proses belajar mengajar. Selain itu, materi pelajaran yang disambaikan oleh guru tidak dapat diserap oleh siswa karena kurangnya respon dari siswa ntuk menerima pelajaran. Kondisi kelas yang kurang kondusif tersebut tentunya membutuhkan terobosan agar pembelajaran menjadi efektif dan siswa bersemangat dalam menerima pembelajaran. Solusi yang diperlukan yaitu dibutuhkan adanya suatu model pembelajaran yang sistematis, yaitu model pembelajaran yang lebih menekankan pada bagaimana membuat siswa lebih aktif dalam menkonstruk atau membangun pengetahuannya berdasar pada permasalahan sehari-hari. Problem based learning merupakan salah satu dari jenis dari tipe model pembelajaran kontekstual yang mendorong guru untuk menghubungkan antara materi yang diajarkan dan situasi dunia nyata siswa dan juga mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dan penerapannya dalam kehidupan mereka sehari-hari. Oleh karena itu, ditawarkan suatu bentuk model pembelajaran yang diharapkan mampu meningkatkan hasil belajar Sistem Operasi Jaringan siswa kelas XI

TKJ 3 SMK N 1 Sragi Tahun Pelajaran 2017/2018 yakni melalui model pembelajaran Problem Based Learning. B. Rumusan Masalah Berdasarkan latar belakang di atas, maka diperoleh rumusan masalah pada penelitian ini, yaitu: Apakah penerapan model pembelajaran Problem Based Learning dapat meningkatkan motivasi belajar siswa kelas XI TKJ 3 SMK N 1 Sragi Tahun Pelajaran 2017/2018 pada mata pelajaran Sistem Operasi Jaringan? C. Tujuan Penelitian Tujuan penelitian ini adalah: Untuk mengetahui apakah penerapan model pembelajaran Problem Based Learning dapat meningkatkan motivasi belajar siswa kelas XI TKJ 3 SMK N 1 Sragi Tahun Pelajaran 2017/2018 pada mata pelajaran Sistem Operasi Jariangan. D. Manfaat Penelitian Hasil penelitian tindakan kelas ini diharapkan bermanfaat untuk: 1. Guru a. Meningkatkan kwalitas guru dalam merencanakan kegiatan belajar mengajar dengan memilih model pembelajaran yang tepat untuk keberhasilan kegiatan belajara mengajar. b. Meningkatkan motivasi guru untuk mencari model pembelajaran dengan metode dan media pembelajaran yang beraneka ragam demi kemajuan siswa. 2. Siswa a. Dapat berfikir kritis dalam memecahkan masalah atau persoalan dalam pembelajaran Sistem Operasi Jaringan. b. Meningkatkan motivasi belajar siswa 3. Sekolah Membantu memperbaiki pembelajaran disekolah

BAB II KAJIAN PUSTAKA

A. Problem Based Learning Menurut Wina Sanjaya (2011:214), “Problem Based Learning (PBL) merupakan rangkaian aktivitas pembelajaran yang menekankan kepada proses penyelesaian masalah yang dihadapi secara ilmiah”. Pengajaran berbasis masalah diharapkan mampu meningkatkan motivasi belajar siswa seta keaktifan siswa dalam proses pembelajaran. Tujuan model pembelajaran PBL menurut Departemen Pendidikan Nasional (2003), pembelajaran berbasis masalah membuat siswa menjadi pembelajar yang mandiri, artinya ketika siswa belajar, maka siswa dapat memilih strategi belajar yang sesuai, trampil menggunakan strategi tersebut untuk belajar dan mampu mengontrol proses belajarnya, serta termotivasi untuk menyelesaikan belajarnya itu. Dari pengertian ini, dapat dikatakan bahwa tujuan utama pembelajaran berbasis masalah adalah untuk menggali daya kreativitas siswa dalam berfikir dan memotivasi siswa untuk terus belajar Karakteristik Problem Based Learning: 1. Belajar dimulai dengan satu masalah 2. Memastikan bahwa masalah tersebut berhubungan dengan dunia nyata siswa 3. Mengorganisasikan pelajaran seputar masalah, bukan seputar disiplin ilmu 4. Memberikan tanggung jawab yang besar kepada siswa dalam membentuk dan menjalankan secara langsung proses belajar mereka sendiri 5. Menggukanak kelompok kecil 6. Menuntut siswa untuk mendemonstrasikan yang telah mereka pelajari dalam bentuk produk atau kinerja. Model pembelajaran Problem Based Learning

(PBL) merupakan model

pembelajaran yang mendorong siswa untuk lebih aktif dan memaksikmalkan kemampuan berfikir kritis untuk mendapatkan solusi dari masalah pada dunia nyata. Maka, model pembelajaran ini memilik kelebihan: 1. Menantang kemampuan siswa serta memberikan kepuasan untuk menemukan pengetahuan baru bagi siswa 2. Meningkatkan motivasi dan aktivitas pembelajaran siswa 3. Membantu siswa dalam mentransfer pengetahuan siswa untuk memahami masalah dunia nyata

4. Membantu siswa untuk mengembangkan pengetahuan barunya dan bertanggung jawab dalam pembelajaran yang mereka lakukan 5. Mengembangkan kemampuan siswa untuk berfikir kritis dan mengembangkan kemampuan mereka untuk menyesuaikan dengan pengetahuan baru 6. Memberikan kesempatan bagi siswa untuk mengaplikasikan pengetahuan yang mereka miliki dalam dunia nyata 7. Mengembangkan minat siswa untuk secara terus menerus belajar sekalipun belajar pada pendidikan formal telah berakhir.

B. Motivasi Belajar Motivasi belajar pada dasarnya merupakan bagian dari motivasi secara umum. Dalam kegiatan belajar mengajar dikenal adanya motivasi belajar yaitu motivasi yang ada dalam dunia pendidikan atau motivasi yang dimiliki peserta didik (siswa). Mc.Donald dalam Oemar Hamalik (2011:158) menyatakan bahwa “Motivation is energy change within the person characterized by affective arousal and antivioatory goal rection.” (Motivasi adalah suatu perubahan energi didalam pribadi seseorang ditandai dengan timbulnya afektif (perasaan) dan reaksi untuk mencapai tujuan). Sardiman (2006) mengemukakan bahwa “motif” dapat dikatanan sebagai daya penggerak dari dalam dan didalam subyek untuk melakukan aktivitas tertentu demi mencapai tujuan. Bahkan motif dapat diartikan sebagai suatu kondisi intern (kesiapsiagaan). Berawal dari kata “motif” maka motivasi dapat diartikan sebagai daya penggerak yang telah aktif. Motif menjadi aktif pada saat-saat tertentu, terutama bila keinginan untuk mencapai kebutuhan sangat kuat. Selain itu, menurut Dimyati dan Mudjiono (2006) motivasi belajar merupakan kekuatan mental yang mendorong terjadinya proses belajar. Nasution (dalam Rohani, 2004) menyatakan motivasi peserta didik (siswa) adalah menciptakan kondisi sedemikian rupa sehingga siswa mau melakukan apa yang dapat dilakukannya. Menurut Winkel (2005) “Motivasi belajar ialah keseluruhan daya penggerak psikis di dalam diri siswa yang menimbulkan kegiatan belajar, menjamin kelangsungan kegiatan belajar dan memberikan arah pada kegiatan belajar itu demi mencapai suatu tujuan. Motivasi belajar memegang peranan penting dalam memberikan gairah atau semangat dalam belajar, sehingga siswa yang bermotivasi kuat memiliki energi banyak untuk melakukan kegiatan belajar”.

Berdasarkan pendapat-pendapat di atas dapat dikemukakan bahwa motivasi belajar adalah suatu penggerak yang timbul dari kekuatan mental diri peserta didik maupun dari penciptaan kondisi belajar sedemikian rupa untuk mencapai tujuan belajar itu sendiri. Menurut Sardiman (2001) fungsi motivasi dibagi menjadi tiga, yaitu: 1. Mendorong timbulnya tingkah laku atau perbuatan Tanpa motivasi tidak akan timbul suatu perbuatan. Motivasi dalam hal ini meruakan motor penggerak dari setiap kegiatan yang dikerjakan. 2. Motivasi berfungsi sebagai pengarah Artinya motivasi mengarahkan perubahan untuk mencapai yang diinginkan. Dengan demikian, motivasi dapat memberikan arah dan kegiatan yang harus dikerjakan sesuai dengan rumusan tujuannya 3. Motivasi berfungsi sebgai penggerak Artinya penggerak tingkah laku seseorang. Selain itu, motivasi belajar berfungsi sebagai pendorong usahan dan pencapaian prestasi. Menurut jenisnya motivasi dibedakan menjadi dua, yaitu: 1. Motivasi Intrinsik Jenis motivasi ini timbul sebagai akibat dari dalam individu, apakah karena adanya ajakan, suruhan, atau paksaan dari orang lain sehingga dengan kondisi yang demikian akhirnya ia mau melakukan sesuatu atau belajar (Usman, 2000: 29). Sedangkan menurut Djamarah (2002: 115), motivasi instrinsik adalah motif-motif yang menjadi aktif atau berfungsinya tidak perlu dirangsang dari luar, karena dalam setiap diri individu sudah ada dorongan untuk melakukan sesuatu. Menurut Winata (dalam Erriniati, 1994: ]05) ada beberapa strategi dalam mengaiar untuk membangun motivasi intrins.k. Strategi tersebut adalah sebagai berikut: a. Mengaitkan tujuan belajar dengan tujuan siswa. b. Memberikan kebebasan dalam memperluas materi pelajaran sebatas yang pokok. c. Memberikan banyak waktu ekstra bagi siswa untuk mengerjakan tugas dan memanfaatkan surnber belajar di sekolah. d. Sesekali memberikan penghargaan pada siswa atas pekerjaannya. e. Meminta siswa untuk menjeiaskan hasil pekerjaannya. Dari uraian diatas dapat disimpulkan bahwa motivasi instrinsik adalah motivasi yang timbul dari dalam individu yang berfungsinya tidak perlu dirangsang dari luar. Seseorang yang merniliki motivasi intrinsik dalam darinya maka secara sadar akan melakukan suatu kegiatan yang tidak memerlukan motivasi dari luar dirinya.

2. Motivasi Ekstrinsik Jenis motivasi ini timbul sebagai akibat pengaruh dari luar individu, apakah karena adanya ajakan, suruhan, atau paksaan dari orang lain sehingga dengan kondisi yang demikian akhirnya ia mau melakukan sesuatu atau belajar. Misalnya seseorang mau belajar karena ia disuruh oleh orang tuanya agar mendapat peringkat pertama di kelasnya (Usman, 2000: 29). Sedangkan menurut Djamarah (2002: 117), motivasi ekstrinsik adalah kebalikan dari motivasi intrinsik. Motivasi ekstrinsik adalah motif-motif yang aktif dan berfungsi karena adanya perangsang dari luar. Beberapa cara membangkitkan motivasi ekstrinsik dalam menumbuhkan motivasi instrinsik antata lain: a. Kompetisi (persaingan): guru berusaha menciptakan persaingan di antara siswanya untuk meningkatkan prestasi belajarnya, berusaha memperbaiki hasil prestasi yang telah dicapai sebelumnya dan mengatasi prestasi orang lain. b. Pace Making (membuat tujuan sementara): Pada awal kegiatan belajar mengajar guru, hendaknya terlebih dahulu menyampaikan kepada siswa tujuan pembelajaran yang akan dicapai sehingga dengan demikian siswa berusaha untuk mencapai tujuan pembelajaran tersebut. c. Tujuan yang jelas: Motif mendorong individu untuk mencapai tujuan. Makin jelas tujuan, makin besar nilai tujuan bagi individu yang bersangkutan dan makin besar pula motivasi dalam melakuakan sesuatu perbuatan. d. Kesempurnaan untuk sukses: Kesuksesan dapat menimbulkan rasa puas, kesenangan dan kepercayaan terhadap diri sendiri, sedangkan kegagalan akan membawa efek yang sebaliknya. Dengan demikian, guru hendaknya banyak memberikan kesempatan kepada anak untuk meraih sukses dengan usaha mandiri, tentu saja dengan bimbingan guru. e. Minat yang besar: Motif akan timbul jika individu memiliki minat yang besar. f. Mengadakan penilaian atau tes. Pada umumnya semua siswa mau belajar dengan tujuan memperoleh nilai yang baik. Hal ini terbukti dalam kenyataan bawa banyak siswa yang tidak belajar bila tidak ada ulangan. Akan tetapi, bila guru mengatakan bahwa lusa akan diadakan ulangan lisan, barulah siswa giat belajar dengan menghafal agar ia mendapat nilai yang baik. Jadi, angka atau nilai itu merupakan motivasi yang kuat bagi siswa.

Dari uraian di atas diketahui bahwa motivsi ekstrinsik adalah motivasi yang timbul dari luar individu yang berfungsi karena adanya perangsang dari luar, misalnya adanya persaingan, untuk mencapai nilai yang tinggi, dan lain sebagainya.

C. Hubungan antara motivasi belajar siswa dengan model pembelajaran Problem Based Learning Problem Based Learning (PBL) merupakan rangkaian aktivitas pembelajaran yang menekankan kepada proses penyelesaian masalah yang dihadapi secara ilmiah (Wina Sanjaya, 2011:214). Model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) merupakan model pembelajaran yang mendorong siswa untuk lebih aktif dan memaksikmalkan kemampuan berfikir kritis untuk mendapatkan solusi dari masalah pada dunia nyata. Sedangkan motivasi belajar adalah keseluruhan daya penggerak psikis di dalam diri siswa yang menimbulkan kegiatan belajar, menjamin kelangsungan kegiatan belajar dan memberikan arah pada kegiatan belajar itu demi mencapai suatu tujuan. Motivasi belajar memegang peranan penting dalam memberikan gairah atau semangat dalam belajar, sehingga siswa yang bermotivasi kuat memiliki energi banyak untuk melakukan kegiatan belajar (Winkel, 2005). Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa melalui model pembelajaran Problem Based Learning dapat meningkatkan motivasi belajar serta keaktifan siswa dalam proses pembelajaran karena dengan model PBL ini siswa diajak untuk aktif dan berfikir kritis guna memecahkan atau menyelesaikan permasalahan yang ada. Dengan model PBL ini siswa belajar untuk menyelesaikan suatu permasalahan dengan caranya sendiri sehingga siswa akan lebih aktif dalam kegiatan belajar mengajar.

BAB III METODE PENELITIAN

Penelitian ini menggunakan pendekatan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) karena melalui PTK inilah diharapkan dapat meningkatkan mutu dan kwalitas proses belajar mengajar. Menurut Kunandar dalam Iskandar (2009:21) “PTK adalah merupakan suatu kegiatan yang dilakukan oleh guru atau bersama-sama dengan orang lain (kolaborasi) yang bertujuan untuk memperbaiki atau meningkatkan mutu proses pembelajaran di kelasnya”. Penelitian ini dilaksanakan di SMK Negeri 1 Sragi. Subjek dalam penelitian ini adalah kelas XI TKJ 3 yang terdiri dari 30 siswa. Waktu yang digunakan untuk melakukan penelitian ini selama tiga bulan, yaitu dari bulan Maret sampai dengan Mei 2018. Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini akan dilaksanakan dalam tiga siklus, setiap siklus terdiri dari 3 kali pertemuan. Masing-msing siklus terdiri dari perencanaan tindakan, pelaksanaan tindakan, observasi, dan analisis/refleksi. Teknik pengumpulan data yang akan digunakan adalah observasi dan angket. Analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah analisis deskriptif komparatif. Analisis dilakukan dengan membandingkan antara kondisi awal sebelum dilakukan tindakan dengan hasil yang diperoleh pada siklus I, II dan III sehingga dapat dilihat adanya perbedaan sebelum dan sesudah dilakukan tindakan. Menurut Sudjana, Nana (2007:129) besarnya persentase adalah:

Keterangan: P = tingkat keberhasilan yang dicapai F = jumlah skor jawaban responden N = jumlah siswa yang menjawab pertanyaan

Penilaian untuk semua instrumen menggunakan persentase. Setelah semua pembelajaran dinilai kemudian hasil yang diperoleh dideskripsikan untuk mengetahui keberhasilan model pembelajaran yang digunakan.

BAB IV JADWAL PENELITIAN

JADWAL PENELITIAN TIDAKAN KELAS DI SMK N 1 SRAGI PADA KELAS XI TKJ 3 TAHUN PELAJARAN 2017/2018

No

Kegiatan

1.

Pelaksanaan penilaian pra tindakan

2.

Pelaksanaan penelitian siklus I

3

4

Waktu 7 Maret 2018

a. Penentuan rencana tindakan (pra siklus)

12 Maret 2018

b. Pelaksanaan rencana tindakan

14 Maret 2018

c. Observasi

21 Maret 2018

d. Refleksi

28 Maret 2018

Pelaksanaan penelitian siklus II a. Penentuan rencana tindakan

9 April 2018

b. Pelaksanaan rencana tindakan

11 April 2018

c. Observasi

18 April 2018

d. Refleksi

25 April 2018

Pelaksanaan penelitian siklus III a. Penentuan rencana tindakan

30 April 2018

b. Pelaksanaan rencana tindakan

2 Mei 2018

c. Observasi

9 Mei 2018

d. Refleksi

16 Mei 2018

5

Pengolahan data

6

Penyusunan laporan a. Penyusunan draf laporan

21 – 23 Mei 2018

b. Penyempurnaan laporan

24 – 27 Mei 2018

c. Penyelesaian laporan

28 – 30 Mei 2018

DAFTAR PUSTAKA

Dimyati dan Mujiono. 2002. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta Iskandar. 2009. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta : Gaung Persada (GP) Press. Nana Sudjana. 2007. Penelitian dan Penilaian Pendidikan. Bandung: Sinar Baru Algensindo Oemar Hamalik. 2001. Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara. Sardiman A.M. 2012. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Rajawali Press. Slameto. 2010. Belajar dan faktor-faktor yang mempengaruhi. Jakarta : Rineka Cipta Sumadi Suryabrata. 2012. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta. Widoyoko, S. Eko Putro. 2012. Teknik Penyusunan Instrumen Penelitian. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Wina Sanjaya. 2011. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Bandung: Kencana Prenada Media.