Proyecto Literacidad, Estrategias Y Actividades u4x5o

ESCUELA PRIMARIA “IGNACIO ALLENDE” C.C.T.: 21DPR0556G ZONA ESCOLAR: 098

LITERACIDAD: ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO EFICAZ DE LA COMPRENSIÓN LECTORA Y LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS.

ASESORA: PROFRA. XÓCHITL RAMÍREZ GÁLVEZ

DOCENTES: LAURA TOLEDANO RODRÍGUEZ ERIKA PONCE DURÁN REYNA TLATENCHI CORTÉS MARTHA ARACELI RAMÍREZ PÉREZ NATIVIDAD GARCÍA MÉNDEZ MARIBEL TRUJILLO GARCÍA SANTIAGO FLORES FLORES MARIBEL GONZÁLEZ RODRÍGUEZ CECILIA HERNÁNDEZ JAIMES JAVIER RUIZ CHÁVEZ

TLACOTEPEC DE BENITO JUÁREZ PUEBLA, 09 DE ABRIL DE 2014

MARCO REFERENCIAL En el marco del federalismo educativo y con apego a la reforma de la educación básica se consideraron los resultados del análisis revisado como un referente de las necesidades primordiales que nuestros alumnos presentan en cuanto a los bajos niveles de comprensión lectora y producción de textos. Es por ello que nos damos a la tarea de implementar estrategias en apoyo a la mejora educativa para lo cual se hace necesario conocer, adecuar y contextualizar nuestras actividades. Motivo por el cual se presenta el siguiente análisis. Santa María la Alta es una comunidad donde muy pocos pobladores hacen uso de la lengua náhuatl que se localiza en el sureste de Puebla, entre los paralelos norte 1814´ 12´, longitud occidental 9555’24’. La comunidad de Santa María la Alta colinda al norte con Rancho de Rojas, al sur con San Jerónimo Zoyotitlanapa, al este con San Andrés Cacaloapan, al oeste con San Lucas el Viejo y al noroeste con Pericotepec. Cuenta aproximadamente con una extensión de 43, 159,680 metros cuadrados. La comunidad se encuentra dividida en 4 secciones o barrios: San Mateo, Santa Rosa, San Francisco y Santa Teresa. Los pobladores comentan que la división del poblado se realizó aproximadamente hace unos 30 años. Sus nombres corresponden a las imágenes de los santos que se encuentran en las parroquias. El barrio más grande es el de San Mateo. En Santa María la Alta existen escuelas de educación básica y media superior. Hay dos escuelas preescolares, la Primavera y Xochitiotlak; dos escuelas primarias federales, Ignacio Allende y Francisco I. Madero, ambas cuentan con el programa de desayunos calientes y oportunidades. La comunidad cuenta con instituciones de telesecundaria (María Montessori) y bachillerato nombre (Manuel Gómez Morín). La población estudiantil es mucho menor que la de la primaria. La ausencia de escolares en este nivel se debe a que los jóvenes a partir de los 13 o 14 años salen a trabajar y migran de la localidad de manera temporal o definitiva, generalmente a Estados Unidos. La escuela primaria Ignacio Allende se encuentra ubicada en la avenida Juárez núm. 1 de la localidad, perteneciente al municipio de Tlacotepec de Benito , su clave es 21DPR0556G perteneciente a la zona escolar 098 sector 19 del sistema federal, en ella laboran actualmente el 18 docentes, personal de apoyo y directivo. La escuela cuenta con 18 salones y anexos como biblioteca, bodega, dirección y comedor. Es poca el área destinada a los jardines, los salones tienen buena iluminación, el mobiliario está adecuado al grado. La comunidad escolar que se atiende es de 683 alumnos que pertenecen en su mayoría a la misma localidad. SELECCIÓN DEL TEMA Con base a la observaciones realizadas y al trabajo que día a día se desarrolla en la escuela nos hemos percatado que en lo concerniente a la escritura los alumnos están acostumbrados al dictado y transcripción, de esta forma sus producciones carecen de variedad de palabras y aunque se encuentran familiarizados con algunas de ellas, desconocen su significado; presentan faltas de ortografía, ausencia de segmentación, coherencia e hilación de ideas en sus producciones. Puesto que la mayoría de los alumnos decodifica mas no comprende lo que lee.

MARCO TEÓRICO El tema seleccionado para realizar el presente proyecto es el cuento, teniendo en cuenta los siguientes elementos según lo señalado en el plan y programas de estudio 2011, lo que permite el desarrollo de las actividades dentro del aula. CAMPOS DE FORMACIÓN PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA Los campos de formación para la Educación Básica organizan, regulan y articulan los espacios curriculares; tienen un carácter interactivo entre sí, y son congruentes con las competencias para la vida y los rasgos del perfil de egreso. Además, encauzan la temporalidad del currículo sin romper la naturaleza multidimensional de los propósitos del modelo educativo en su conjunto. El campo de formación en que se ubica el presente es: • Lenguaje y comunicación. PROPÓSITOS DE LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA Si bien la educación primaria no representa para los alumnos el inicio del aprendizaje ni la adquisición de la oralidad, la lectura y la escritura, sí es el espacio en el que de manera formal y dirigida inician su reflexión sobre las características y funciones de la lengua oral y de la lengua escrita. Durante los seis grados de educación primaria, los alumnos participan en diferentes prácticas sociales del lenguaje, con las cuales encuentran oportunidades para la adquisición, el conocimiento y el uso de la oralidad y la escritura, hasta contar con bases sólidas para continuar desarrollando sus competencias comunicativas. La educación primaria recupera lo iniciado en la educación preescolar, respecto de la enseñanza de la lengua, y sienta las bases para el trabajo en secundaria. Así, la escuela primaria debe garantizar que los alumnos: • Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito. • Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos). • Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos géneros literarios. ESTÁNDARES DE ESPAÑOL Los Estándares Curriculares de Español integran los elementos que permiten a los estudiantes de Educación Básica usar con eficacia el lenguaje como herramienta de comunicación para seguir aprendiendo. Se agrupan en cinco componentes, cada uno refiere y refleja aspectos centrales de los programas de estudio: 1. Procesos de lectura e interpretación de textos. 2. Producción de textos escritos. 3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos. 4. Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje. 5. Actitudes hacia el lenguaje. PRÁCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE EN ÁMBITOS Ámbito de Literatura.  Reescribir un cuento por escrito.

ACTIVIDADES PERMANENTES Como complemento del trabajo por proyectos, el programa propone la realización de actividades permanentes con la intención de impulsar el desarrollo de las habilidades lingüísticas de los alumnos dirigidas a fortalecer sus prácticas de lectura y escritura. 1er grado: • Juegos para completar y anticipar la escritura de palabras. • Lectura y escritura de palabras y frases. 2° grado: • Identificación de palabras escritas. • Separación convencional de palabras. • Corrección de escrituras incorrectas. De 3° a 6° grados: • Lectura. • Escribir textos libres con diferentes propósitos. LECTURA: ESTRATEGIAS PARA ABORDAR E INTERPRETAR TEXTOS. Algunas maneras de impulsar la lectura con calidad consisten en: • Leer a los alumnos, en voz alta –como parte de las actividades permanentes–, cuentos, novelas u otros materiales apropiados para su edad, procurando que sea una experiencia placentera. El docente debe seleccionar de manera apropiada los materiales para leer con sus alumnos, y que los textos les resulten atractivos. Para ello, es importante evitar sanciones e interrogatorios hostiles sobre el contenido de los textos. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Desde los primeros grados de educación primaria deben presentarse, regular y frecuentemente, las siguientes actividades y reflexiones que conforman el proceso de escritura: • Planear los textos antes de comenzar a escribirlos. Establecer para qué se escribe, a quién se dirige, qué se quiere decir y qué forma tendrá (organización). La lectura y el análisis de textos semejantes al que quiere lograrse constituyen una fuente importante de información para planear un texto y tomar decisiones. • Escribir una primera versión, atendiendo, en la medida de lo posible, la planeación. • Releer el texto producido para verificar que cumpla con los propósitos establecidos y tenga suficiente claridad. Para esta actividad quizá sea necesario repetir este paso varias veces, por lo que los alumnos se pueden apoyar en algún compañero que valore su borrador escrito. • Corregir el texto atendiendo los diferentes niveles textuales: el nivel del significado (¿cumple con lo que quiere decirse?, ¿es claro?, ¿la secuencia de ideas es adecuada?, ¿es coherente?), y el nivel de las oraciones y las palabras empleadas (¿las oraciones están completas?, ¿la relación entre las oraciones y párrafos es lógica?), la ortografía, el formato, la caligrafía o legibilidad de la tipografía empleada. • Compartir el texto con el o los destinatarios y comprobar si tuvo el efecto deseado.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE LA ASIGNATURA DE ESPAÑOL Con el trabajo en esta asignatura se espera que los alumnos desarrollen competencias comunicativas, concebidas como la capacidad de una persona para comunicarse eficientemente, lo que incluye tanto el conocimiento del lenguaje como la habilidad para emplearlo. 1° Competencias que se favorecen:  Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.  Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.  Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.  Valorar la diversidad lingüística y cultural de México. Aprendizajes esperados: • Recupera la estructura de un cuento al reescribirlo. • Adapta el lenguaje para ser escrito. • Identifica las palabras para escribir. 2° Competencias que se favorecen: • Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender • Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas • Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones • Valorar la diversidad lingüística y cultural de México Aprendizajes esperados: • Interpreta el contenido de un cuento infantil. • Identifica la secuencia de eventos y personajes principales en la trama de un cuento infantil. • Modifica el final de un cuento infantil, recuperando su trama. 4° Competencias que se favorecen: • Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender • Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas • Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones • Valorar la diversidad lingüística y cultural de México Aprendizajes esperados: • Identifica aspectos relevantes de los escenarios y personajes de narraciones mexicanas. • Reconoce elementos de las narraciones: estado inicial, aparición de un conflicto y resolución del conflicto. • Establece relaciones de causa y efecto entre las partes de una narración. • Incrementa sus recursos

5°

Competencias que se favorecen: • Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender • Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas • Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones • Valorar la diversidad lingüística y cultural de México Aprendizajes esperados  Identifica aspectos relevantes de los escenarios y o personajes de diferentes narraciones.  Reconoce los elementos de los cuentos; inicio, desarrollo, desenlace.  Incrementa sus recursos para narrar de manera oral. 6° Competencias que se favorecen: • Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender • Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas • Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones • Valorar la diversidad lingüística y cultural de México Aprendizajes esperados: • Identifica las características de los cuentos de misterio o terror: estructura, estilo, personajes y escenario. • Infiere las características, los sentimientos y las motivaciones de los personajes de un cuento a partir de sus acciones. • Emplea verbos y tiempos verbales para narrar acciones sucesivas y simultáneas. • Redacta párrafos usando primera y tercera persona. • Escriben cuentos de terror o suspenso empleando conectivos para dar suspenso.

PLANEACIÓN DIDÁCTICA DE PRIMER GRADO

PRACTICA SOCIAL: Rescribir el final de un cuentos. COMPETENCIAS: * Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. *Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. *Analizar y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valora la diversidad lingüística y cultural de México. ÁMBITO: literatura ASIGNATURA

ESPAÑOL

APRENDIZAJES ESPERADOS

ACTIVIDADES

Identifica la 1. ¿Qué cuentos te gustan? secuencia de eventos y 2. Enlistar cuentos preferidos de los personajes alumnos. principales en la trama de un cuento infantil. 3. Elegir uno de los cuentos para qué sean leído en voz alta. Interpreta el contenido de un 4. Antes de la lectura anticipar su cuento. contenido. 5. Lectura del cuento elegido. Modifica el final de

MATERIALES TIEMPO

½ hora.

Cuentos.

½ hora. Hojas blancas. ½ hora.

½ hora.

1½

Organizador gráfico.

un cuento infantil 6. Expresen de manera oral lo que recuperando su paso primero, después y al final. trama. 7. Mediante un organizador grafico conozcan las partes del cuento.

horas.

1 ½ hora.

1 ½ hora. 8. A través de un cuadro comparativo escribirán la versión original y la nueva versión del cuento. 9. Con base en el cuadro redacten el primer borrador de su cuento. 10. Revisión y corrección del texto. 11. Elaboren la revisión final y del cuento tomando en cuenta sus modificaciones e ilústrenlo.

2 horas.

2 horas. 1 ½ hora.

2 horas.

2 horas. 12. Lectura grupal de la revisión de sus cuentos.

PLANEACIÓN DIDÁCTICA DE SEGUNDO GRADO

PRACTICA SOCIAL: Rescribir el final de un cuentos. COMPETENCIAS: * Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. *Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. *Analizar y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valora la diversidad lingüística y cultural de México. ÁMBITO: literatura. ASIGNATURA

ESPAÑOL

APRENDIZAJES ESPERADOS

ACTIVIDADES

Identifica la 1. ¿Qué cuentos te gustan? secuencia de eventos y 2. Enlistar cuentos preferidos de los personajes alumnos. principales en la trama de un cuento infantil. Interpreta contenido cuento.

de

el 3. En equipo seleccionar un cuento de la lista para que sea un modificado.

4. Antes de la lectura anticipar su contenido por medio de las estrategias de comprensión. Modifica el final de un cuento infantil

TIEMPO

½ hora.

MATERIALES

Cuentos.

½ hora. Hojas blancas.

½ hora. Organizador gráfico.

½ hora.

recuperando trama.

su 5. Lectura del cuento elegido.

1½ horas.

6. Expresen de manera oral lo que paso primero, después y al final.

1 ½ hora.

7. Mediante un organizador gráfico conozcan las partes del cuento.

1 ½ hora.

8. Escriban en un cuadro comparativo la versión original y la nueva versión modificando el final del cuento. 9. Con base en el cuadro redacten el primer borrador de su cuento. 10. Revisión y corrección del texto. 11. Elaboren la revisión final y del cuento tomando en cuenta sus modificaciones e ilústrenlo. 12. Lectura grupal de la revisión de sus cuentos.

3 horas.

2 horas. 1 ½ hora.

2 horas.

2 horas.

PLANEACIÓN PARA 4º GRADO PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ESCRIBIR UN CUENTO COMPETENCIA: IDENTIFICAR LAS PROPIEDADES DEL LENGUAJE EN DIVERSAS SITUACIONES COMUNICATIVAS.

ASIGNATURA

ESPAÑOL

APRENDIZAJE ESPERADO

Identifica aspectos relevantes de los escenarios y o personajes de diferentes narraciones.

Reconoce los elementos de los cuentos; inicio, desarrollo, desenlace.

Incrementa sus recursos para narrar de manera oral.

ACTIVIDADES Participe en la dinámica de “caricaturas presenta”. Observe las preguntas que el profesor escribe en el pizarrón. ¿Qué? ¿Cómo? ¿Cuándo? ¿Dónde? ¿Quiénes? ¿Por qué? Responda las preguntas anteriores imaginando una historia. Escriba un texto solo con las respuestas de las preguntas pasadas. Encierre el nombre de los personajes, escenarios o sustantivos que haya utilizado en su texto. Transcriba nuevamente el texto anexando ahora una descripción de cada uno de los personajes y escenarios donde se desarrolla la historia. Revise su texto completo y corrija ortografía. Comparta su trabajo con el resto del grupo. Mencione el nombre de diferentes cuentos que haya leído.

TIEMPO

1 hora.

1 hora. ½ hora.

1 ½ hora.

2 horas. 1 hora.

MATERIALES

Libreta Libro de texto Hojas blancas Colores

Identifique a los personajes participan en ellos. Describa los escenarios donde se desarrollan las diferentes historias. Escuche atentamente la narración del cuento que hace el maestro. Mencione en qué parte del cuento presentan a los personajes de la historia leída y llámela INICIO. Identifique en que momento aparece el problema o conflicto de la historia para llamarle DESARROLLO. Señale en qué momento se resuelve el problema o conflicto y en que termina la historia y mencione que ese es la parte FINAL del cuento. Revise su texto y ordene de acuerdo con las partes del cuento en inicio, desarrollo y desenlace.

1 hora.

1 hora.

1 ½ hora.

PLANEACIÓN PARA 5º Y 6° GRADO PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: REESCRIBIR UN CUENTO COMPETENCIA: IDENTIFICAR LAS PROPIEDADES DEL COMUNICATIVAS.

ASIGNATURA

ESPAÑOL

APRENDIZAJES ESPERADOS

* Identifica aspectos relevantes de los escenarios y o personajes de diferentes narraciones.

* Reconoce los elementos de los cuentos; inicio, desarrollo, desenlace.

* Incrementa sus recursos para narrar de manera oral.

* Identifica las características

LENGUAJE

EN

DIVERSAS

ACTIVIDADES  Formen equipos y lean el cuento que les indique su maestro. Cada equipo leerá uno diferente.  Al final de la lectura, comenta el tipo de personajes que aparecen. Elabora un cuadro en tu cuaderno, pon columnas con algunas características y escribe los nombres de los personajes del cuento que leyeron.  Intercambia cuentos con otros equipos y comenten en qué se parecen los personajes de diferentes cuentos y por qué.  Con tu grupo, haz una lista con características estereotípicas de los distintos personajes de los cuentos que leyeron.  Escriban las características de los principales personajes de cuentos de hadas en hojas de rotafolio y péguenlas en un lugar visible durante el proyecto.  Comenta con tu grupo si los anteriores personajes de cuento se parecen en la vida real a las personas y por qué.  Consigan una película de un cuento para verla en clase o en casa. Pongan especial atención en los diálogos o parlamentos de los personajes, las intenciones que dan a la voz (alegría, sorpresa, enojo, tristeza), los desplazamientos en el escenario y, sobre todo, en las características de cada personaje.  Al finalizar la película, hagan una lista con los personajes principales y anoten las características de cada uno.  Entre todo el grupo propongan ideas para un nuevo relato en que intervengan algunos de los personajes prototípicos de los cuentos. Para la trama, tomen ideas de los cuentos que

SITUACIONES

TIEMPO

MATERIALES

Libreta 2 Horas.

Libro de texto Hojas blancas Colores

2 horas.

1 hora.

Libros del rincón. Película sobre un cuento

Plan de estudios 2011.

2 horas.

Programa de Quinto Grado RIEB. Libros de la


de un personaje a partir de descripciones, diálogos y su participación en la trama. * Adapta la expresión de sus diálogos, de acuerdo con las intenciones o características de un personaje.

han leído. ¿Qué objetivo desean conseguir los personajes?, ½ hora. ¿cómo lo realizarán?, ¿quiénes impedirán o pondrán obstáculos?, ¿cómo se resolverá?  Pueden cambiar el escenario en donde sucede (en lugar de bosque, selva; en lugar de pueblo, ciudad); también el tiempo en que ocurre podría ser distinto. Piensen qué objetos y adaptaciones tendrían que hacer según el tiempo y el espacio en que ubiquen su creación.  Escriban un esquema general del argumento, que incluya la descripción de acontecimientos, personajes, espacio y tiempo. Es muy importante que se definan las características de cada personaje para que sean siempre iguales de 2 horas. principio a fin del cuento. 1) Había una vez… 2) Que… 3) Cuando... 4) Por tal motivo… 5) Finalmente…  Revisen en grupo el argumento: presentación, nudo, desenlace, tratando de que quede claro cuál es el escenario 2 horas. de cada momento de la historia.  Comparte tu cuento al interior del grupo y elaboren un compendio con las creaciones de todos los compañeros. 2 horas.

Biblioteca del Aula. Libro de Español del alumno. Audio mp3 de cuentos infantiles. Proyector.