Proyecto Sobre Agresividad Infantil Terminado-104 6ot6h

UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO UNIDAD ACADÉMICA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL Y A DISTANCIA PROYECTO DE GRADO PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE: LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CON MENCIÓN EN EDUCACIÓN BÁSICA

TITULO DEL PROYECTO “INCIDENCIA DE LA AGRESIVIDAD INFANTIL EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR DE LOS ESTUDIANTES”

AUTORAS: ARGELIA BELGICA CEREZO CEREZO LAURA ERNESTINA CEREZO CEREZO

AÑO 2011 MILAGRO - ECUADOR

CERTIFICACIÓN DE ACEPTACIÓN DEL TUTOR

1

En mi calidad de Tutora del Proyecto de Investigación, nombrada por el Consejo Directivo de la Unidad Académica de Educación Semipresencial y a Distancia de la Universidad Estatal de Milagro.

CERTIFICO: Que he analizado el proyecto de Grado con el Título de “INCIDENCIA DE LA AGRESIVIDAD INFANTIL EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR DE LOS ESTUDIANTES” Presentado como requisito previo a la aprobación y desarrollo de la investigación para optar por el título de Licenciadas en Ciencias de la Educación con mención en Educación Básica. El mismo que considero debe ser aceptado por reunir los requisitos legales y por la importancia del tema.

Presentado por las egresadas: Argelia Bélgica Cerezo Cerezo Laura Ernestina Cerezo Cerezo

Asesora del Proyecto: Dra. Elvia Valencia Medina

DECLARACIÓN DE AUTORÍA DE LA INVESTIGACIÓN

Las egresadas Argelia Bélgica Cerezo Cerezo y Laura Ernestina Cerezo Cerezo y expresamos

mediante

la

presente,

ser

autoras

del

proyecto

educativo

titulado

“INCIDENCIA DE LA AGRESIVIDAD INFANTIL EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR 2

DE LOS ESTUDIANTES”, el mismo que ha sido realizado bajo la dirección de la MSc. Elvia Valencia, en calidad de Tutora y que ponemos a consideración de las autoridades pertinentes.

______________________________

_______________________________

ARGELIA BELGICA CEREZO CEREZO CEREZO

LAURA

C.I. 092378880-6

ERNESTINA

CEREZO

C.I. 092630942-8

CERTIFICACIÓN DE LA DEFENSA EL TRIBUNAL CALIFICADOR previo a la obtención del título de Licenciadas Ciencias de la Educación con mención en Educación Básica, otorga al presente proyecto de investigación las siguientes:

MEMORIA CIENTIFICA

(

) 3

DEFENSA ORAL

(

)

EQUIVALENTE

(

)

_____________________________ PRESIDENTE DEL TRIBUNAL

PROFESOR DELEGADO

______________________

PROFESOR SECRETARIO

_________________________

DEDICATORIA

Este trabajo de mucho esfuerzo lo dedico a mis padres, que siempre supieron darme su apoyo a mi hermana que con su insistencia me permitió seguir adelante, a mi esposo que siempre me comprende y colabora, quienes siempre estuvieron a mi lado y que con mi esfuerzo pude lograr la meta propuesta.

Laura Cerezo Cerezo

4

Mi trabajo que fue hecho con esfuerzo, paciencia, constancia, cariño y amor lo dedico a mis padres, mi hermana, mi esposo y todas las personas que de una u otra manera me brindaron su apoyo incondicional para que yo pueda obtener mi título.

Argelia Cerezo Cerezo

AGRADECIMIENTO El momento en que el ser humano culmina una meta, es cuando se detiene a hacer un recuento de todas las ayudas recibidas, de las voces de aliento, de las expresiones de amor y comprensión.

Quiero agradecer a Dios por darme la fuerza, la salud y la sabiduría para así culminar esta etapa estudiantil de mi vida y obtener mi título profesional. A mi asesora la Dra. Elvia Valencia quien fue mi guía para la elaboración del proyecto A la Universidad Estatal de Milagro por brindarme dicha oportunidad para adquirir nuevos conocimientos.

Laura Cerezo Cerezo 5

Agradezco a Dios por darme salud, sabiduría y mucha inteligencia que es lo esencial para salir adelante. A toda mi familia que siempre me brindó su apoyo incondicional. A mi asesora de proyecto la Dra. Elvia Valencia quien me guío con sus conocimientos. A la Universidad Estatal de Milagro por haberme acogido en sus aulas y sus tutores por brindarme sus sabios conocimientos, los que hicieron posible lograr mi meta expuesta. Argelia Cerezo Cerezo

CESIÓN DE DERECHOS DE AUTOR

Doctor Rector de la Universidad Estatal de Milagro.

Presente Mediante el presente documento, libre y voluntariamente procedemos hacer entrega de la Cesión de Derecho del Autor del Trabajo realizado, como requisito previo para la obtención del Título de Tercer Nivel, cuyo tema fue: “INCIDENCIA DE LA AGRESIVIDAD

INFANTIL

EN

EL

RENDIMIENTO

ESCOLAR

DE

LOS

ESTUDIANTES”, y que corresponde a la Unidad Académica de Educación Semipresencial y a Distancia de la Universidad Estatal de Milagro.

6

ÍNDICE GENERAL INTRODUCCIÓN

1

CAPITULO I EL PROBLEMA 1.1

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

2

1.1.1 Problematización

3

1.1.2 Delimitación del problema

5

1.1.3 Formulación del problema

6

1.1.4 Sistematización del problema

6

1.1.5 Determinación del tema

7

1.2

7

OBJETIVOS

1.2.1 Objetivo General de la investigación

7

1.2.2 Objetivos Específicos

7

1.3

7

JUSTIFICACIÓN

CAPÍTULO II MARCO REFERENCIAL 7

2.1

MARCO TEÓRICO

9

2.1.1 Antecedentes históricos

9

2.1.2 Antecedentes Referenciales

10

2.1.3.- Fundamentación

11

2.2 MARCO LEGAL

36

2.3 MARCO CONCEPTUAL

37

2.4 HIPÓTESIS Y VARIABLES

39

2.4.1 Hipótesis General

39

2.4.2 Hipótesis Particulares

40

2.4.3 Declaración de variables

40

2.4.4 Operacionalización de las Variables

41

CAPÍTULO III MARCO METODOLÓGICO

42

3.1 TIPO Y DISEÑO DE INVESTIGACIÓN Y SU PERSPECTIVA GENERAL

42

3.2

42

LA POBLACIÓN Y LA MUESTRA

3.2.1 Características de la población

42

3.2.2 Delimitación de la población

43

3.2.3 Tipo de muestra

43

3.2.4 Tamaño de la muestra

43

3.2.5 Proceso de selección

43

3.3 LOS MÉTODOS Y LAS TÉCNICAS

44

3.3.1 Métodos teóricos

44

3.3.2 Métodos empíricos:

44

3.3.3 Técnicas e instrumentos

44

3.4 PROCESAMIENTO ESTADÍSTICO DE LA INFORMACIÓN

44

CAPITULO IV ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

46

4.1 ANÁLISIS DE LA SITUACION ACTUAL

46

4.2 ANÁLISIS COMPARATIVO, EVOLUCIÓN, TENDENCIAS Y PERSPECTIVAS 4.3 RESULTADOS

46 46 8

4.4 VERIFICACIÓN DE LA HIPÓTESIS

68

CAPITULO V PROPUESTA 5.1.- TEMA

70

5.2 JUSTIFICACIÓN

70

5.3.- FUNDAMENTACION

70

5.4 OBJETIVOS 5.4.1. Objetivo General de la Propuesta

58

5.4.2.- Objetivos Específicos de la Propuesta

72

5.5.- UBICACIÓN

73

5.6.- ESTUDIO DE FACTIBILIDAD

73

5.7.- DESCRIPCION DE LA PROPUESTA

74

5.7.1 Actividades

75

5.7.2 Recursos, Análisis Financiero.

77

5.7.3 Impacto

77

5.7.4 Cronograma tipo de una investigación

78

5.7.5 Lineamiento para evaluar la propuesta

79

CONCLUSIONES

80

RECOMENDACIONES

81

BIBLIOGRAFÍA

82

ANEXO 1 FORMATO DE LAS ENCUESTAS ENCUESTA A LOS PROFESORES

84

ENCUESTA PARA ESTUDIANTES

85

ANEXO 2 FOTOS

87

9

INDICES DE TABLAS Encuestas a los Profesores Cuadro # 1

48

Cuadro # 2

49

Cuadro # 3

50

Cuadro # 4

51

Cuadro # 5

52

Cuadro # 6

53

Cuadro # 7

54

Cuadro # 8

55

Cuadro # 9

56

Cuadro # 10

57

Encuesta a los estudiantes de sexto de básica. Cuadro # 11

58

Cuadro # 12

59

Cuadro # 13

60

Cuadro # 14

61

Cuadro # 15

62

Cuadro # 16

63

Cuadro # 17

64

Cuadro # 18

65

Cuadro # 19

66

Cuadro # 20

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10

INDICE DE GRÁFICOS Encuestas a los Profesores Grafico # 1

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Grafico # 2

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Grafico # 3

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Grafico # 4

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Grafico # 5

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Grafico # 6

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Grafico # 7

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Grafico # 8

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Grafico # 9

56

Grafico # 10

57

Encuesta a los estudiantes de sexto de básica.

Grafico # 11

58

Grafico # 12

59

Grafico # 13

60

Grafico # 14

61

Grafico # 15

62

11

Grafico # 16

63

Grafico # 17

64

Grafico # 18

65

Grafico # 19

66

Grafico # 20

67

RESUMEN Por la información recibida en las instituciones de nuestro cantón conocemos la falta de motivación de los docentes para dar una clase, lo cual afecta el aprendizaje significativo de los estudiantes es por este motivo que se ha creado una guía de Estrategias Motivacionales para el docente, esta aplicación práctica ayudará y formará una buena enseñanza en los educandos. El propósito del presente trabajo es hacer que los docentes lleguen a los estudiantes para que ellos puedan demostrar sus capacidades, destrezas y habilidades que poseen para los estudios; porque un buen docente hace un buen estudiante y eso lo que queremos lograr en ellos, ya que ellos son el futuro de la Patria. Los responsables del trabajo les recordamos su aplicación por cuanto es un material muy importante de mucho valor en el objetivo de disminuir los índices de agresividad entre los niños y fomentar la armonía y paz en el salón de clase y el amor a los estudios y a la superación.

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SUMMARY For the information received in the institutions of our canton we know the lack of motivation of the educational ones to give a class, that which affects the significant learning of the students is for this reason that a manual of strategies has been created for the educational one, this he/she practices he/she will help and it will form a good teaching in the students. The purpose of the present work is to make that the educational ones arrive to the students so that they can demonstrate its capacities, dexterities and abilities that possess for the studies; for that a good one educational he/she makes a good student and that what we want to achieve in them, since they are the future of the homeland. Those responsible for the work remind them their application since it is a very important material of a lot of value and importance in the objective of to eradicate the indexes of aggressiveness among the children and to foment the harmony and peace in the class living room and the love to the studies and the suppuration.

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INTRODUCCIÓN Gloria Marsellach Umbert "Tu puedes escoger lo enojado, frustrado o triste que te quieres sentir. Tú puedes, también elegir cambiar tus sentimientos".

Hoy en día la educación exige herramientas donde el estudiante pueda llegar a la comprensión de saberes en todas las aéreas de estudio para ejercer un compromiso de reciprocidad del proceso educativo.

La manera de enseñar hoy en día asumen un papel muy importante que es de responsabilidad en el ámbito educativo debido a que se busca la interacción entre educando y docente, con la aplicación de estrategias motivacionales el docente logrará reducir los índices de agresividad entre los niños, el desorden en el aula; lo va a lograr un ambiente armónico donde el estudiante se sienta en confianza de poder desarrollar sus capacidades donde no va a tener miedo a equivocarse por que será atendida todas sus inquietudes y se obtendrá un aprendizaje significativo donde el educando descubra su propio conocimiento.

Por lo tanto este proyecto consta en la investigación de cinco capítulos: CAPÍTULO I El problema que los niños se muestran agresivos lo que les afecta en su rendimiento escolar. CAPÍTULO II Nos indica cómo se

produce, las causas y las consecuencias que provocan la

agresividad CAPÍTULO III Nos indica la forma de cómo fue hecho el proyecto CAPÍTULO IV Se comprenden las estadísticas de la encuesta y entrevista CAPÍTULO V La propuesta o la manera de cómo se va a solucionar el problema de la agresividad y el bajo rendimiento de los educandos.

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CAPÍTULO I EL PROBLEMA 1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Mediante la aplicación de la técnica de la observación directa se pudo determinar que los estudiantes de sexto de básica de la Escuela Fiscal Mixta “Ing. Arturo Quirola Villalba” ubicada en la ciudadela Virgen de Fátima del cantón Naranjal, presentan conflictos de agresividad y bajo rendimiento escolar, por tal motivo consideramos realizar este proyecto educativo, que consistirá en utilizar estrategias motivacionales para superar las relaciones interpersonales y ayudar al interaprendizaje del niño y niña.

El presente problema enfoca a la agresividad Infantil como una de las principales causas del bajo rendimiento escolar, para lo cual será expuesto como objeto de estudios investigativos para contribuir al buen vivir en los espacios educativos y familiares en donde se encuentran afectados por esta situación.

Durante varios años el tema de la agresividad ha sido sometido a estudios generales y aun se producen en la actualidad estos problemas en los centros educativos con más frecuencia que antes, hoy es necesario dar paso a una nueva manera de análisis para tratar de sugerir nuevas estrategias con las que se logre disminuir este tipo de comportamientos en el entorno escolar.

Los niños forman parte de una nueva sociedad, la cual cada vez que evoluciona son más las necesidades que lastimosamente se evidencia, la pérdida de valores y buenas costumbres, lo que perjudica las relaciones inter-personales de los niños con los demás dentro y fuera del establecimiento educativo.

15

La agresividad ha sido presentada como un trastorno que se demuestra con ejemplos vistos de manifestaciones en los hogares, en las calles, en los medios de comunicación, instituciones educativas. “La agresividad no es un hecho aislado, sino que es un proceso determinado por la interacción de múltiples factores” (LEVA, Ana María y FRAIRE, Marcela 2008 – 2009)

Debido a la crisis actual que se vive en el país se puede demostrar hogares abandonados por sus padres dejando a sus hijos al cuidado de sus parientes, vecinos y a veces extraños, lo que ocasiona que los niños no reciban la debida atención y el cuidado que merecen en cuanto a su

Debido a la crisis actual que se vive en el país se puede demostrar hogares abandonados por sus padres dejando a sus hijos al cuidado de sus parientes, vecinos y a veces extraños, lo que ocasiona que los niños no reciban la debida atención y el cuidado que merecen en cuanto a su formación y desarrollo personal e intelectual, es así como en el futuro terminaran siendo agresores, victimas de drogas, alcohol, pandillas juveniles, actos delincuenciales, vandalismo y otra clase de atropellos.

No hay que olvidar, que la aplicación de estrategias tradicionales o la falta de conocimientos de nuevas tácticas o técnicas dan como resultado una desmotivación total en el aprendizaje, con ella el incumplimiento de tareas como el Bajo Rendimiento Educativo y a su vez se pierde el dominio del grupo provocando la agresión entre ellos.

1.1.1 Problematización

Uno de los mayores problemas en cuanto a la agresividad y por ende el rendimiento escolar es por el poco interés que los niños y niñas prestan a la educación por la falta de motivación de parte del docente, por tal motivo se vio en la necesidad de crear estrategias motivadoras que permitan que los niños y niñas de sexto de básica la Escuela Fiscal ”Ing. Arturo Quirola Villalba” del cantón Naranjal, mejoren su 16

autoestima mediante la motivación ya que de esta manera el niño se sentirá atraído y despertará su curiosidad e interés por adquirir nuevos conocimientos. Problemas generales presentados por la agresividad infantil están relacionados por las prácticas de los adultos influyentes en los niños y niñas. Un comportamiento excesivamente agresivo en la infancia origina no solo la manifestación de la agresividad en la adolescencia y la edad adulta, sino la existencia de una mayor probabilidad de fracaso académico, o la existencia de otras patologías psicológicas durante la edad adulta, debido fundamentalmente a las dificultades que estos niños encuentran en socializarse y adaptarse a su propio ambiente.

Cabe recalcar que lejos de los principios culturales y tradicionales existe una agresividad cuando un individuo impone su yo, su ego, su fuerza, su opinión en malestar de otros con el fin de dañar su autoestima e intimidarlos dejando a sus víctimas anonadadas inhibiendo sus derechos como persona, la agresividad deja como secuela un trastorno a quienes la padecen o son victimas indirectas de ella, transmitiendo modos inadecuados en el comportamiento donde se reviste

o

disfraza.

Los

niños

víctimas

de

la

Agresividad

pueden

presentar

los

siguientes

comportamientos:  Exceso de inquietud: Es inquieto, se retuerce en su asiento, se para o se mueve constantemente.  Deja su asiento y deambula por todo el salón cuando lo que se espera es que se quede sentado.  Habla excesivamente.  Emite respuestas antes de terminar de escuchar la pregunta.  Tiene problemas para participar en actividades “apacibles” como la lectura o los juegos tranquilos.  Corre y trepa en situaciones inapropiadas.  Interrumpe a otros niños, los pellizca, hala del cabello, les da de manotones y se mofa.  Muestra comportamientos destructores con sus útiles escolares u otros objetos. 17

Causas  Hogares agresivos  Rechazo por los iguales  Discriminación y desigualdad educativa  Desorganización emocional  Falta de motivación  Vínculos sociales del niño  Vínculo docente-alumno  Influencia de la televisión y videos juegos  Modelo didáctico y pedagógico (tradicional dictador)  Trastornos genéticos

Consecuencias  Carencia de valores y amor filial  Niños con conductas agresivas  Notas bajas y más críticas  Fracaso escolar  Nerviosismo repetición de la conducta observada  Baja autoestima  Malos resultados con los compañeros  Disminuye la motivación del logro académico  Imitación de modelos agresivos  Impide el desarrollo intelectual  Alteraciones físicas mentales

1.1.2 Delimitación del problema Campo: Escuela Fiscal Mixta “Ing. Arturo Quirola Villalba” Área de investigación: Educación y Cultura Aspectos: Convivencia Social País: Ecuador Provincia: Guayas Ciudad: Naranjal Ciudadela: Virgen De Fátima 18

1.1.3 Formulación del problema ¿De qué manera incide la agresividad infantil en el bajo rendimiento escolar de los estudiantes de sexto de básica de la Escuela Fiscal Mixta “Ing. Arturo Quirola Villalba” ubicada en la ciudadela Virgen de Fátima del cantón Naranjal durante el año lectivo 2011 – 2012?

El siguiente problema de investigación está formulado en base a los siguientes aspectos: Delimitado: Indica cuándo, cómo, dónde y con quienes se va a realizarla investigación. Claro: Esta investigación es clara en la manifestación de las ideas y el objetivo que se pretende lograr en el trabajo investigativo. Factible: Se cuenta con el apoyo de la institución donde se va a realizar. Relevante: Este proyecto que beneficiará a la comunidad en conjunto para un mayor desarrollo social que involucra a estudiantes, docentes, padres de familia y la comunidad en general. Contextual: Se efectuará el ámbito educativo donde ocurre la agresividad.

1.1.4 Sistematización del problema  ¿La carencia de valores y amor filial en los estudiantes pueden residir con la presencia de la agresividad en los hogares?  ¿Cuáles son las manifestaciones más frecuentes del rechazo entre iguales en el entorno escolar?  ¿El rechazo de los profesores es la causa de las notas bajas y críticas de los estudiantes?  ¿De qué manera incide la discriminación y desigualdad educativa en el fracaso escolar?  ¿La desorganización emocional produce nerviosismo y repetición de la conducta observada de los estudiantes?  ¿La falta de motivación afecta la autoestima de los estudiantes?  ¿Los vínculos sociales del niño provocan o producen malos resultados con los compañeros?

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1.1.5 Determinación del tema Incidencia de la agresividad infantil en el rendimiento escolar de los estudiantes de la Escuela Fiscal Mixta “Ing. Arturo Quirola Villalba”.

1.2 OBJETIVOS 1.2.1 Objetivo General Describir los factores que provocan la agresividad Infantil estableciendo el nivel de impacto en el rendimiento escolar para mejorar las relaciones interpersonales y en el medio escolar. 1.2.2 Objetivo Específico  Analizar las causas y factores de la agresividad de los estudiantes.  Indagar la actitud del maestro frente a los conflictos diarios.  Realizar seguimiento del rendimiento escolar de los niños que presentan agresividad.  Comparar los niveles de aceptación y rechazo de los que son objetos los niños agresivos frente a los no agresivos.  Planificar estrategias potencializadoras que fomenten la armonía en el ambiente escolar con participación de docentes y padres de familia. 1.3 JUSTIFICACIÓN Debido a la situación problemática que se ha venido presentando en este plantel educativo el cual ha sido escenario de frecuentes conflictos agresivos entre estudiantes, originando un ambiente desagradable en el que se encuentran inmersos docentes padres de familias y la comunidad en general.

Uno de los principales efectos de esta conducta agresiva es el bajo rendimiento escolar que muchas veces los conlleva al fracaso educativo lo que es evidente a lo largo del proceso de inter-aprendizaje los docentes no motivan a los estudiantes con respecto a mejorar sus relaciones interpersonales y que puedan desarrollar sus destrezas a través del desenvolvimiento intelectual y cognoscitivo del estudiante, al contrario se frustra, se siente rechazado, no recibe confianza, ni es comprendido provocando asa que su mal comportamiento aumente y sienta satisfacción, al agredir a otros estudiantes como manifestación de su rechazo.

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Existen diversas causas que originan la agresividad, pero así como hay causas también hay soluciones para transformar la situación crítica en el aspecto educativo como social, las estrategias activas o motivadoras ayudan a mejorar las relaciones interpersonales.

En el ámbito escolar siempre hay que dejar una ventana abierta hacia una nueva expectativa de cambio, por que a medida que la sociedad evoluciona también evolucionan las necesidades, las cuales se pueden transformar en comodidades.

El ser humano nunca termina de aprender, cada día aprende algo nuevo entonces hay que emplear tácticas nuevas para hacer la diferencia y estar a la par con las nuevas reformas educativas y ya no estar inmersos en los recursos tradicionales como la letra muerta, el dictado, el maestro eje de la clase

la repetición, la

memorización y otros, hay que generar nuevas expectativas dando oportunidades a nuevos horizontes en donde muestre un beneficio colectivo tanto para los estudiantes, docentes, familias y comunidades los que se reanudaran en bienestar de la sociedad.

Los principales beneficiarios con el resultado de esta investigación serán los niños y niñas de sexto de básica, los docentes y padres de familia de la Escuela Fiscal “Ing. Arturo Quirola Villalba”.

Los docentes estarán en capacidad de dominar con eficacia las estrategias y técnicas, beneficiando a los educandos, quienes son agresivos. Los estudiantes, podrán disfrutar de una clase más motivada, entretenida, activa y participativa.

La comunidad será beneficiada a través de las estrategias motivacionales con el armónico desenvolvimiento de los niños y niñas que actúan con un comportamiento moderado y un coeficiente intelectual mejor estructurado.

21

CAPITULO II MARCO REFERENCIAL 2.1 MARCO TEÓRICO 2.1.1 Antecedentes históricos

La agresividad infantil surge cuando, se vincula de manera directa con conductas observadas o a su vez reacciones de estímulos provocados como es el caso de los niños y niñas en los diferentes conflictos agresivos, para ello presentamos el aporte de importantes historiadores a continuación. La palabra agresividad viene del latín “agredí” que significa “atacar”. Implica que alguien está decidido a imponer su voluntad a otra persona u objeto incluso si ello significa que las consecuencias podrían causar daños físico o psíquico: (Pearce, 1995) define a la agresividad como: “Una respuesta consistente en proporcionar un estímulo nocivo a otro organismo.

Bandura (1973) dice que: “Es una conducta perjudicial y destructiva que socialmente es definida como agresiva.

Patterson (1977) dice que la agresión es: “Un evento adversivo dispensado a la conducta de otras personas. Utiliza el término “coerción” para referirse al proceso por el que estos eventos aversivos controlan los intercambios diádicos”.

Para Dollar, Miller, Mowrer y Sear (1939) es : “Una conducta cuyo objetivo es dañar a una persona o a un objeto.

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Revisando las diferentes definiciones podemos concluir que la agresividad es cualquier forma de conducta que pretende causar daño físico o psicológico a alguien u objeto, ya sea este animado o inanimado. (Gloria Marsellach 2008)

2.1.2 Antecedentes referenciales Al revisar los archivos de la biblioteca de la Universidad Estatal de Milagro se encuentran proyectos que han realizado estudios en relación al tema de investigación actual, los temas que se relacionan son: Tema Creación de un programa de Estrategias Metodológicas para favorecer el desarrollo socio-afectivo en niños y niñas. Objetivo General Diseñar un manual de Estrategias Metodológicas para favorecer el desarrollo socioafectivo de los niños y niñas. Autora Amanda Narcisa Zambrano Moya Ana del Rocío Pilco Bohorquez 2009 - 2010 Tema Mala influencia de la televisión en los estudiantes Objetivo General Orientar a los estudiantes en la observación de programas televisivos cuyo interés es mejorar su comportamiento Autora Ana Flores Cordero 2006-2007 Tema Práctica de valores en el aprendizaje para mejorar el comportamiento de los estudiantes. Objetivo General Practicar los valores morales en el proceso de enseñanza-aprendizaje con las actividades de integración entre estudiantes, profesores y padres de familia para lograr el cambio de comportamiento. 23

Autores Rosa Jiménez Salazar Christian Michelena Muñoz 2005-2006 Los temas antes expuestos están relacionados con el problema en estudio aunque se tenga diferentes contenidos los objetivos conllevan a un mismo fin que es el de mejorar el comportamiento y el rendimiento escolar de los educandos, tratando de crearles ideas positivas en un ambiente acogedor para su desarrollo emocional, físico e intelectual logrando disminuir los grados de agresividad que presentan los niños y niñas.

2.1.3.- Fundamentación Fundamentación filosófica-antropológica El presente trabajo está enmarcado en una concepción de ser humano, como una entidad compleja y paradójica, y sobre todo como un ser pluridimensional, ya que es un ser en sí mismo, un ser en relación con los otros seres humanos, un ser corpóreo, espiritual, emocional, intelectual, cultural e histórico, libre, trascendente, y un ser en proyecto, que se construye y transforma el mundo en que vive, un ser capaz de perfeccionarse, es un ser creativo y optimista para formarse una vida digna y humana. Es un ser afectivo, que sufre y goza, un ser con limitaciones, pero dispuesto a superarlas. Es ser capaz de mejorar cada día con la ayuda de los demás.

Fundamentación Psicológica y Sociológica de la agresividad La conducta es un modo de ser de actuar de un sujeto en relación con un sujeto o grupo. Una conducta amistosa disimula a veces sentimientos hostiles. Entonces ¿Cuál es la intención de la agresividad? distingamos primero dos categorías:

Agresividad defensiva Se reduce a la propia conservación o la de los suyos.

Agresividad ofensiva

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Se puede agredir adoptando diferentes actitudes y experimentando diferentes conductas y diversos sentimientos. Un individuo puede ser agresivo de diferentes maneras, desde el olvido de una cita, una negativa a la ayuda, el hurto… hasta la tortura o la muerte, de otro modo de comportamiento agresivo puede significar intenciones muy diferentes; venganza, eliminar un rival, compensar sentimientos de inferioridad, hacer desaparecer un testigo incomodo, protegerse, defender la nación.

Pues la agresividad no es más que un impulso negativo y destructor, si los hombres han de unirse de una manera igualitaria, como un grupo de hermanos, en vez de ejercer el poder en escala descendiente, necesitan una oposición, para que puedan disputar la jerarquía cooperativamente esta estructura favorece la estabilidad, de modo que los grandes agrados humanos usan este sistema para organizarse.

De otro modo ante una catástrofe se olvidan las creencias, clases, edades y riquezas y los hombres se unen estrechamente y se identifican los unos con los otros. Cuando ha pasado el peligro, descienden las barreras y el componente agresivo se pone de manifiesto asumiendo su papel normal.

Conducta agresiva Las conductas agresivas son conductas intencionadas, que pueden causar daño ya sea físico o psíquico. Conductas como agredir a otros, burlarse de ellos, ofenderlos tener rabietas o utilizar palabras inadecuadas para llamar a los demás.

Clasificación del comportamiento agresivo El comportamiento agresivo se clasifica de la siguiente manera;

Según la modalidad Puede tratarse de una agresión física (por ejemplo un ataque a un organismo mediante armas o elementos corporales) o verbal (como una respuesta vocal que resulta nocivo para el otro organismo, como, por ejemplo, amenazar o rechazar).

Según la relación interpersonal

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La agresión puede ser directa (por ejemplo en forma de amenaza, ataque o rechazo) o indirecta (que puede ser verbal como divulgar un cotilleo, o física, como destruir la propiedad de alguien).

Según el grado de actividad implicada La agresión puede ser activa (que incluye todas las mencionadas) o pasivas (como impedir que el otro pueda alcanzar su objetivo, o como negativismo). La agresión pasiva suele ser directa, pero a veces puede manifestarse indirectamente. 1

Cuando se atiende a niños esta suele emplearse directamente en un acto violento hacia otra persona siendo físico como: patadas, pellizcos, empujones, golpes, o verbal como insultos, malas palabras, amenazas intimidación y se da de manera indirecta cuando se opta por agredir objetos de la persona a la que se desea causar daño

Fundamentación teórica La agresividad en el niño “Se presenta por las condiciones diferentes según su posición en la familia porque cada persona nace con su propia personalidad, que es única y que reacciona de modo diferente a los acontecimientos que lo envuelven.”

Es favorable el desarrollo intelectual de un niño que crece en un ambiente tranquilo, puesto que cada ser humano es único y desde el momento que es fecundado recibe los medios ambientales influyentes de su entorno. Deducimos por correlación de estudios que el factor prenatal influye en la capacidad mental y en la salud física general de un individuo. Sea cual fuere su dotación genética, nuestra condición se ve siempre afectada por la calidad de nuestras experiencias prenatales.

Y no solo muestra respuestas físicas y mentales, si no también

rasgos de

personalidad, conducta y actitudes. Que son más el resultado de factores ambientales que de factores hereditarios. 1 Train, Alan. Agresividad en niños y niñas. Madrid-España .Narcea S.A. Ediciones 2006

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Mediante observaciones se ha notado que la conducta agresiva se aprende. Es decir un niño cuya conducta agresiva se ve recompensada, tiende a ser más agresivo que otras cuyas conductas agresivas se vean desalentadas.

Los doctores Sheldon y Eleanor Glueck, descubrieron que la incidencia de la conducta agresiva en el hogar era mucho más alta en muchachos delincuentes que en muchachos no delincuentes. Los niños maltratados por sus padres solían maltratar a sus hijos de mayores. Nuevas teorías aceptan la idea de que los pequeños son parcialmente agresivos al nacer; además por recuerdos posteriores de niños y adultos, cabe reconstruir un universo infantil lleno de rabia y terror, que inducen a la agresividad infantil.

Cuando se crea un mundo de fantasía en la mente del niño, deberíamos de aceptar que este interior es gran parte del mismo para todos pues todos hemos experimentado impulsos y fantasías violentas de modo similar. Una definición que refuerza esta teoría es la creencia

en todos los pueblos la existencia de mitos,

leyendas aterradoras, cuentos de hadas y súper héroes.

Por referencias antes mencionadas

se relaciona a la televisión y medios de

comunicación en el desarrollo de la agresividad infantil. Los recién nacidos tienen como función de protesta la agresividad, siendo así necesario la agresión entre madre e hijo y desarrollándose así la agresividad durante los primeros meses de vida.

Teorías acerca del aprendizaje agresivo Las teorías que se han formulado para explicar la agresión puede dividirse en:

Teorías activas Son aquellas que ponen el origen de la agresión, en los impulsos internos, lo cual vendría a significar que la agresividad es innata, por cuanto viene con el individuo en el momento de su nacimiento y es circunstancial con la especie humana. Estas teorías son las llamadas teorías biológicas. Pertenecen a este grupo los

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psicoanalistas (Freud) y las etológicas (Lorenz, Store, Tinbergen, Hinde) principalmente.

La teoría psicoanalítica postula que la agresión se produce como un resultado del “instinto de muerte”, y en ese sentido la agresividad es una manera de dirigir el instinto hacia afuera, hacia los demás, en lugar de dirigirlo hacia uno mismo. La expresión de la agresión se llama catarsis, y la disminución a la tendencia a agredir, como consecuencia de la expresión de la agresión efecto catártico. Por su parte los etólogos han utilizado sus observaciones y conocimiento sobre la conducta animal y han intentado generalizar sus conclusiones al hombre. Con el conocimiento de que, en los animales, la agresividad es un instinto indispensable para la supervivencia, apoyan la idea de que la agresividad en el hombre es innata y puede darse sin que exista provocación previa, ya que la energía se acumula y suele descargarse en forma regular. 2

Teorías Reactivas Están basadas en el medio donde se desenvuelve la persona y percibe dicha agresión como una Reacción, se clasifican en teorías de Impulso y teorías de Aprendizaje Social.

Las Teorías del Impulso Se dan cuando el individuo reacciona a una provocación o se siente insatisfecha por lo que ha conseguido, su recompensa no es la deseada y agrede al que recibe la recompensa o a sus objetos.

La actitud negativa es un impulso agresivo que solo se reduce mediante alguna forma de respuesta agresiva. Sin embargo, cada vez se ha hecho más evidente que la hipótesis de la frustración- agresión no puede explicar todas las conductas agresivas. De modo que parece ser que la frustración facilite la agresión, pero no es una condición necesaria para ella. La frustración es solo un factor; y no necesariamente el más importante que afecta a la expresión de la agresión.

2. Marsellach, Gloria. Agresividad Infantil. 2005 www.psicoactiva.com

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El Aprendizaje Social

Manifiesta que las conductas agresivas pueden aprenderse por imitación u observación de la conducta de modelos agresivos. Resalta aspectos tales como aprendizaje observacional, reforzamiento y publicación de la agresión. El aprendizaje del comportamiento agresivo tiene procesos como:

Modelado La emulación tiene un papel principal en la adquisición y el mantenimiento de las conductas agresivas en los niños. Según la teoría del aprendizaje social, la exposición de los modelos agresivos debe conducir a comportamientos agresivos por parte de los niños esta opinión está respaldada por diversos estudios que muestran que se producen aumento de la agresión después de la exhibición a modelos agresivos, aun cuando el individuo, puede o no sufrir frustraciones.

Congruentemente con esta teoría, los niños de clases inferiores manifiestan más agresiones físicas que los niños de un mejor status de vida

Reforzamiento Se desarrolla cuando el individuo logra conseguir lo que se propone en una manera agresiva, entonces cada vez que quiera algo su manera será agrediendo a los demás.

Los factores situacionales Dan origen a actos agresivos. La conducta agresiva varía con el ambiente social, según sus costumbres y tratos en el hogar diferencian los tipos de agresión.

Los factores cognoscitivos Desempeñan también un papel importante en la adquisición y mantenimiento de la conducta agresiva. Estos factores pueden ayudar al niño a auto regularse. Por ejemplo, puede prever las consecuencias de alternativas a la agresión ante la situación problemática, o puede reinterpretar la conducta o las intenciones de los demás, o puede estar 29

consciente de lo que se refuerza en otros ambientes o puede aprender a observar, recordar, o ensayar, mentalmente el modo en que otras personas se enfrentan a situaciones difíciles.

Factores influyentes en la Conducta Agresiva Uno de los factores que influyen en la emisión de la conducta agresiva es el factor socio- cultural del individuo ya que es el responsable de los modelos a que haya sido expuesto así como los procesos de reforzamiento que haya sido sometido. Si en el abundan modelos agresivos, la adquisición de estos modelos desadaptados será muy fácil. 3

La familia es, durante la infancia, uno de los elementos más importantes del ámbito sociocultural del niño. Las interacciones entre padres e hijos van moldeando la Conducta Agresiva mediante las consecuencias reforzantes inherentes a su conducta.

El niño probablemente, generalice lo que aprende acerca de la utilidad y beneficios de la agresión a otras situaciones, en estas circunstancias, el pone a prueba las consecuencias de su Conducta Agresiva. Las familias que permiten el control de las conductas mediante el dolor, tienen una alta probabilidad de producir niños que muestren altas tasas de respuestas nocivas. La Conducta Agresiva del niño acaba con gran parte de la estimulación adversiva que recibe.

Dentro de la familia, además de los modelos y refuerzos, es responsable de la conducta agresiva el tipo de disciplina a que se le someta. Se ha demostrado que una combinación de disciplinas relajadas y pocos exigentes con actitudes hostiles por parte de ambos padres fomenta el comportamiento agresivo en los hijos. El padre poco exigente es aquel que hace siempre lo que el niño quiere, accede a sus demandas, le permite una gran

cantidad de libertad, y en casos extremos le

descuidad y le abandona.

3 Train, Alan. Agresividad en niños y niñas. Madrid-España .Narcea S.A. Ediciones 2006

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El padre que tiene actitudes adversarias, principalmente

no acepta al niño y lo

desaprueba, no suele darle afecto, comprensión o explicación y tiende a utilizar con frecuencia el castigo físico, al tiempo que no da razones cuando ejerce su autoridad. Incluso puede utilizar otras modalidades de agresión como la que ocurre cuando insultamos al niño por no hacer adecuadamente las cosas, o cuando lo comparamos con el amigo o con el hermano, etc. Tras un largo periodo de tiempo, esta combinación produce nuños rebeldes, irresponsables y agresivos.

Otro factor familiar influyente es la incongruencia en el comportamiento de los padres. Incongruencia en el comportamiento de los padres se da cuando

los

padres desaprueban la agresión y, cuando esta ocurre, la castigan con su propia agresión física o amenaza al niño. Los padres que desaprueban la agresión y que la detienen, pero con medios diferentes al castigo físico, tienen menos probabilidad de fomentar acciones agresivas posteriores.

Es decir una atmósfera tolerante en la que el niño sabe que la agresión es una estrategia poco apropiada para salirse con la suya, en la que ese le reprime con mano firme pero suave y es capaz de establecer límites que no se puede en absoluto traspasar, proporción el mejor antídoto a largo plazo para un estilo agresivo de vida. Enseñarle al niño medios alternativos acabara también con la necesidad de recurrir a peleas.

La manera en el comportamiento de los padres no solo puede manifestarse a través de instrucciones, sino también a nivel del mismo comportamiento. En este sentido puede ocurrir, que respecto del comportamiento agresivo del niño, los padres unas veces los castiguen y otras veces le ignoren, por lo que no le dan pautas consistentes. Incluso a veces pude ocurrir que entre los padres exista una relación disfuncional, lo que ocurre cuando el padre regaña al niño pero no lo hace la madre.

De este modo, el niño experimenta una sensación de incoherencia acerca de lo que debe hacer y de lo que no debe hacer. Se ofrece incoherencia al niño, también cuando se le entrena en un proceso de discriminación en el sentido de que los 31

padres castiguen consistentemente la agresión dirigida hacia ellos pero a la vez refuercen positivamente la conducta agresiva de sus hijos hacia personas ajenas a su hogar.

Las relaciones disfuncionales entre los propios padres provocan tensiones que pueden inducir al niño a comportase agresivamente.

Otro factor

restricciones inmediatas que los padres imponen a su

reside en las

hijo. Restricciones no

razonables y excesivos “haz y no hagas” provocan una atmósfera opresiva que induce al niño a comportarse agresivamente. Por último, en el ámbito familiar, puede fomentarse la agresividad con expresiones que la fomenten. Estas son expresiones del tipo “pero ¿pero no puede ser mas hombre?”.

El medio en que el niño vive también puede actuar como un poderoso reforzador de la conducta agresiva. El niño puede residir en un barrio donde la agresividad es vista como un atributo muy preciado. En tal ambiente el niño es apreciado cuando se le conoce como un luchador conocido y muy afortunado. Los agresores afortunados son modelos a quienes imitaran los compañeros.

Además de los factores externos también influyen factores orgánicos en el comportamiento agresivo. En este sentido

factores hormonales y mecanismos

cerebrales influyen en la conducta agresiva.

Estos mecanismos son activados y producen los cambios corporales cuando el individuo experimenta emociones como rabia, excitación miedo. Por tanto, factores físicos tales como una lesión cerebral o una disfunción también pueden provocar comportamientos agresivos.

También estados de mala nutrición o problemas de salud específicos pueden originar en el niño una menor tolerancia a la frustración por no conseguir pequeñas metas, y por tanto pueden incrementarse las conductas agresivas.

Otro factor del comportamiento agresivo es el déficit de habilidades necesarias para afrontar situaciones frustrantes. Indico que la ausencia de estrategias verbales para 32

afrontar el estrés a menudo conduce a la agresión. Hay datos experimentales que muestran que las mediaciones cognitivas insuficientes pueden conducir a la agresión.

No solo el déficit en habilidades de mediación verbal se relaciona con la emisión de comportamientos agresivos. Es responsable también el déficit en habilidades sociales (HHSS) para resolver conflictos. Las HHSS se aprenden a lo largo de las relaciones que se establecen entre niños y adultos u otros niños. Se adquieren gracias a las experiencias de aprendizaje. Por lo que es necesario mezclarse con niños de la misma edad para aprender sobre la agresión, el desarrollo de la sociedad, etc. (3) Tratamiento del comportamiento agresivo Tratar la conducta agresiva no implica simplemente su reducción o eliminación, sino que también es necesario fortalecer comportamientos alternativos a la agresión. Por lo tanto hablar de cómo tratar la agresión, resulta imprescindible hablar también de cómo incrementar comportamientos alternativos. Son varios los procedimientos con que se cuenta para ambos objetivos, entre ellos tenemos a:

Tratamiento del comportamiento agresivo Tratar la conducta agresiva no implica simplemente su reducción o eliminación, sino que también es necesario fortalecer comportamientos alternativos a la agresión. Por lo tanto hablar de cómo tratar la agresión, resulta imprescindible hablar también de cómo incrementar comportamientos alternativos. Son varios los procedimientos con que se cuenta para ambos objetivos, entre ellos tenemos a:

Procedimientos para controlar antecedentes Los antecedentes se refieren a factores de la situación inmediata que se produce antes de que el niño emita la Conducta Agresiva. Controlamos los antecedentes manipulando los estímulos ambientales que facilitan la conducta agresiva, así como aquellos que facilitan conductas alternativas. Algunas formas de manipulación de antecedentes son las siguientes:

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Reducción de estímulos discriminativos Se puede controlar los antecedentes eliminando la presencia de estímulos discriminativos. Por ejemplo en casa, no dejando por mucho tiempo solos a dos hermanos cuando suele ocurrir que uno de ellos suele agredir al otro. Moldeamiento de comportamiento no agresivo Se puede proporcionar la emisión de comportamientos alternativos a la agresión mostrando al niño a modelos que tengan influencia para él, manifestando direcciones alternativas a la agresión. Y no solo expresando esas conductas alternativas sino mostrando también como dicho proceder es recompensado. 4

Reducir la exposición a modelos agresivos Una táctica útil para dominar la remodelación de emisiones agresivas radica en que, esencialmente, los padres y maestros no modelen este tipo de comportamiento. Así pues cuándo intentamos corregir al niño por algo que ha hecho, intentaremos no modelar conductas agresivas.

Reducción de estimulación adversiva Planteado que el comportamiento agresivo puede ser estimulado por la presencia de diversos estímulos aversivos como conflictos, expresiones humillantes o carencia de

cuidados necesarios

durante

la

infancia,

un modo

de

comprimir el

comportamiento agresivo es evitando las practicas de otros.

Procedimientos para controlar las consecuencias Las derivaciones se refieren a lo que ocurre inminentemente después de que el niño emita la conducta agresiva. Para apartar el comportamiento agresivo examinando las consecuencias que le siguen detallamos con una serie de procedimientos que podríamos agrupar en: a) procedimientos de extinción; b) procedimiento de castigo, y c) procedimiento de conductas alternativas.

4 Paniagua, E. Agresividad entre escolares. Buenos Aires 2009

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Los dos primeros tienen como objetivo reducir el comportamiento agresivo. El último tiene como objetivo incrementar comportamientos alternativos a la agresión. Los procedimientos de castigo pueden ser positivos o negativos.

Hablamos de castigo negativo cuando el individuo deja de estar en relación con un evento positivo, tras haber emitido la conducta descentrada. Puede tratarse de la manera de “Costo de Respuesta” o del procedimiento

de “Tiempo Fuera”.

Departimos de castigo positivo cuando aplicamos una consecuencia adversiva tras emitir la conducta agresiva. Son muchas las formas que puede tomar dicha consecuencia. Por ejemplo, puede tratarse de un azote o cualquier otro estimulo físico, o de una reprimenda o un grito, o de un gesto de desaprobación, etc. Para separar el comportamiento agresivo vigilando los resultados que le siguen se cuenta con los siguientes procedimientos:

Extinción Se basa en la idea de que una conducta que se mantiene gracias a las recompensas que recibe, puede desaprenderse si deja de ser recompensada. Es decir, si una conducta dada ya no produce los efectos esperados, su influencia tiende a disminuir.

Si el niño emite una conducta agresiva y no sucede nada, se dará cuenta de ello y abandonara ese modo de comportarse. Por tanto el procedimiento de extinción consiste simplemente en suprimir los reforzadores

que mantienen la conducta

agresiva.

Procedimientos de Castigo Castigamos una conducta aplicando consecuencias adversiva o eliminando eventos positivos una vez que el niño ha agredido. En el primer caso se trata de castigo positivo. En el segundo de castigo negativo. Son procedimiento de castigo negativo el procedimiento de Tiempo Fuera y el procedimiento de Costo de Respuesta.

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Tiempo Fuera Es un procedimiento mediante el cual el niño que se comporta de modo agresivo es apartado físicamente de todas o muchas de las fuentes de reforzamiento durante un periodo de tiempo. Igual que con la extinción, el propósito es reducir la conducta agresiva. Pero se diferencia en que la extinción supone la supresión del refuerzo, mientras que en el Tiempo Fuera el niño es apartado de la situación reforzante.

Costo de Respuesta Consiste en retirar algún reforzador positivo contingentemente a la emisión de la conducta agresiva. Es especialmente eficaz cuando se combina con reforzamiento de conducta apropiada. De tal modo que lo que el niño pierde por omitir la conducta inapropiada es parte de lo conseguido por emitir la conducta apropiada. Por lo general se utiliza dentro de un contexto de economía de fichas, en el que se ganan puntos por emitir la conducta adecuada. También puede consistir el Coste de Respuesta en perdida de privilegios como no ver televisión o no salir a recreo.

Castigo Físico Al aplicar el Castigo Físico tendríamos que dar, por ejemplo, un azote una vez que el niño

se

ha

comportado

agresivamente.

Concretamente

en

el

caso

del

comportamiento agresivo, es a la técnica menos indicada por lo contraproducente que puede llegar a ser. Y es que ocurre que el castigo físico puede tener una serie de efectos colaterales que lo contraindican.

De hecho, es el método menos afectivo para cambiar la conducta del niño. Presentamos algunas de las razones por la no se aconseja el castigo físico para este trastorno:

En primer lugar, imagínese la contradicción que representa el padre que da un azote a su hijo para decirle que deje de pegar al hermano. ¡Esta modelando la precisamente la conducta que desea eliminar! Posiblemente el niño aprenda que el ataque físico es un medio legitimo de conseguir lo que se quiere y de controlar a los otros igual que lo hace su padre.

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Los métodos físicos de castigo suelen conducir a la hostilidad a muchos de los niños a quienes se les aplica. 5 Si son los padres quienes aplican castigo físico constantemente puede ocurrir que estén enseñando al niño a que les tema y le desagraden, ya que cualquier estimulo asociado con el castigo tiende a convertirse en algo desagradable. El castigo puede suprimir momentáneamente la conducta agresiva, pero los efectos a largo plazo son menos atractivos. Se ha demostrado que los delincuentes han sido normalmente victimas de más ataques de adultos que los no delincuentes. En definitiva, no es aconsejable la aplicación sistemática de castigo porque sus efectos son generalmente negativos; se imita la agresividad, aumenta la ansiedad del niño, y se incrementan las conductas de evitación, como minino.

Reprimendas Otra forma menos contraproducente de aplicar castigo positivo es mediante estímulos verbales

como reprimendas o gritos. Puesto que las reprimendas no

causan daños físicos es un tipo castigo menos censurable que el castigo físico.

Si se utiliza sistemáticamente puede resultar una técnica eficaz para reducir la conducta agresiva. Las reprimendas pueden consistir en un simple ¡No! Para que resulte eficaz:  Debe darse cada vez que se emita la conducta agresiva.  La persona que suministra la reprimenda debe estar cerca físicamente del niño, y especificarle claramente cuál es la conducta por la que se le reprende.  Debe mirar al niño a los ojos, emplear una voz firme y sujetarle firmemente mientras le reprende.  Debe ser seguida de elogios por comportarse adecuadamente después de la reprimenda.

Sobre corrección Esta técnica tiene como fin corregir las consecuencias de la conducta agresiva y facilitar que el agresor asuma al responsabilidad de tal conducta, Resulta útil en los

5 Paniagua, E. Agresividad entre escolares. Buenos Aires 2009

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casos en que ni la extinción, ni el costo de respuestas, ni el tiempo fuera, ni el reforzamiento de conductas incompatibles ha tenido afecto,

La sobre corrección puede aplicarse en forma de sobre corrección restituida o en forma de practica positiva o en ambas juntas. Normalmente antes de aplicar la sobre corrección se da una reprimenda (“No pegues”), una descripción de la conducta inadaptada (“Estas insultando a tu hermana”) o la manifestación de una regla (“No insultes a la gente”).

Sobre corrección restituida: Aquí se requiere que el niño restituya el daño que ha originado y sobre corrija o mejore el estado original de las cosas. Por ejemplo, por pegar a alguien, se le puede exigir al niño que acaricie el área lastimada durante treinta segundos y que después pida disculpas diez veces después de cada incidente. Este modo de actuar ante la conducta agresiva se conoce también como entrenamiento en el respeto a otros.

Práctica positiva: Consiste en la repetición de una conducta deseable. Por ejemplo, si el niño ha dado patadas a los juguetes tendrá que colocar al juguete tirado en su lugar y, además, ordenar todos los juguetes presentes aunque no los haya tirado.

Reforzamiento Diferencial Consiste en reforzar otras conductas emitidas por el niño excepto la que deseamos eliminar, en este caso la conducta agresiva. Son dos las modalidades de reforzamiento diferencial que resultan útiles para el tratamiento de la conducta agresiva:

Reforzamiento De Omisión: Se refuerza al niño cuando lleva un tiempo sin emitir la conducta agresiva.

Reforzamiento de Conductas Alternativas o Incompatibles: Se refuerza al niño por emitir precisamente una conducta incompatible con la agresión. Incompatible quiere decir que no puede darse al mismo tiempo que la conducta agresiva. Una

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conducta incompatible a la agresión ante una situación conflictiva seria una conducta de cooperación, o asertiva, o cualquier otro tipo de interacción no agresiva.

Ambos procedimientos permiten superar algunas de las consecuencias negativas que podría tener el uso de la extinción. Puesto que con la extinción el niño deja de recibir la atención que hasta entonces recibía por la conducta agresiva, al aplicar el reforzamiento diferencial continuamos atendiendo al niño, solo que ahora lo hacemos por comportarse adecuadamente.

Además si combatimos el reforzamiento de conductas incompatibles con algunas de las técnicas anteriormente vistas, no solo el indicamos al niño lo que está mal, sino que también el decimos que es lo que debe hacer, al tiempo que nos encargamos de incrementar la probabilidad de ocurrencia de la conducta adecuada. (4)

Fundamentación Pedagógica Para prevenir el comportamiento agresivo la mejor estrategia consiste en disponer el ambiente de modo que el niño no aprenda a comportarse agresivamente, y por el contrario, si lo dispongamos de modo que le resulte beneficioso el aprendizaje de conductas alternativas a la agresión. Usted puede disponer el ambiente modelando, instruyendo y reforzando conductas adaptativas al tiempo que no refuerza las conductas agresivas.

Siempre que se encuentre ante una situación conflictiva ya sea ante su pareja o con su propio hijo o con cualquier otra persona, modele la calma por medio de la expresión facial, la postura, los gestos, lo que dice y el tono, la velocidad y el volumen con que dice las cosas. Modele también comportamientos asertivos para defender sus propios derechos.

El docente debe mostrar actitudes positiva ante los alumnos cuando estos se agredan entre sí, la lista a continuación nos enumera algunas actitudes que nos ayudaran a evitar o cómo reaccionar ante situaciones conflictiva. 6

6 García, Francisco y Domenech, Fernando. Motivación Aprendizaje y Rendimiento Escolar. Castellón 2007

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 Rostro Calmado  No arruga la frente  Cejas ni caídas ni juntas  Ojos abiertos normalmente, sin mirada fija, sin abrirlos exageradamente mostrando sorpresa.  Nariz no arrugada ni con aletas dilatadas.  Labios en posición normal, ni presionados hacia atrás como cuando se gruñen.  Es probable que se esté sentada que de pie  Brazos a los lados, no cruzados.  Manos abiertas no en puño  Movimientos lentos y fluidos, no rápidos ni a trompicones  Cabeza, cuello y hombros relajados, no tensos ni rígidos  Voz uniforme más que nerviosa  Voz suave y moderada más que alta  Voz lenta o de ritmo moderado más que rápida  Evitar gratar, la brusquedad o el nerviosismo considerable  El discurso contiene pausas Así mismo hay que modelar comportamientos asertivos para defender los propios derechos.

Recomendaciones a tener en cuenta a) Nunca dejar que el niño, desde pequeño consiga lo que quiera cuando patalea, grita o empuja. b) Hay que esperar a dárselo cuando lo pida de forma calmada. c) Hay que dar instrucciones al niño de cómo hacerlo si aún no sabe y reforzarle con una sonrisa, con un “así me gusta”. d) En ningún caso y bajo ningún pretexto, deje que desde pequeño el niño consiga lo que desea cuando patalea, grita o empuja a alguien. e) Refuerce siempre cualquier intento que el niño, aunque muy pequeño, muestre de comportarse adaptativamente en situaciones conflictivas. f) Teoría del aprendizaje social

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Para poder actuar sobre la agresividad necesitamos un modelo o teoría que seguir y éste, en nuestro caso, será la teoría del aprendizaje social.

.

Habitualmente cuando un niño emite una conducta agresiva es porque reacciona ante un conflicto. Dicho conflicto puede resultar de: Problemas de relación social con otros niños o con los mayores, respecto de satisfacer los deseos del propio niño. Problemas con los adultos surgidos por no querer cumplir las órdenes que éstos le imponen. Problemas con adultos cuando éstos les castigan por haberse comportado inadecuadamente, o con otro niño cuando éste le agrede. Sea cual sea el conflicto, provoca en el niño cierto sentimiento de frustración u emoción negativa que le hará reaccionar. La forma que tiene de reaccionar dependerá de su experiencia previa particular.

El niño puede aprender a comportarse de forma agresiva porque lo imita de los padres, otros adultos o compañeros. Es lo que se llama Moldeamiento. Cuando los padres castigan mediante violencia física o verbal se convierten para el niño en modelos de conductas agresivas.

Cuando el niño vive rodeado de modelos agresivos, va adquiriendo un repertorio conductual caracterizado por una cierta tendencia a responder agresivamente a las situaciones conflictivas que puedan surgir con aquellos que le rodean.

El paso de moldeamiento a que está subordinado el niño durante su etapa de aprendizaje no sólo le advierte de formas de conductas agresivas sino que también le informa de las consecuencias que dichas conductas agresivas tienen para los modelos.

Si dichas consecuencias son agradables porque se consigue lo que se quiere tienen una mayor probabilidad de que se vuelvan a repetir en un futuro. Por ejemplo, imaginemos que tenemos dos niños, Eduardo y Rafael, de 8 y 10 años respectivamente. Rafael está jugando con una pelota tranquilamente hasta que entra 41

Eduardo y empiezan a pelear o discutir por la pelota. Eduardo grita e insulta y agrede porque quiere jugar con esa pelota que tiene Luis. Nosotros nos acercamos y lamentándonos del pobre Miguel, increpamos a Luis para que le deje la pelota a Miguel.

Con ello hemos conseguido que Miguel aprenda a gritar y patalear cuando quiera conseguir algo de su hermano. Es decir, hemos reforzado positivamente la conducta agresiva de Miguel, lo cual garantiza que se repita la conducta en un futuro.

De acuerdo con este modelamiento la mayoría de los adultos estamos enseñando a los niños que la mejor forma de resolver una situación conflictiva es gritándoles, porque nosotros les gritamos para decir que no griten. ¡Menuda contradicción! Y si nos fijamos como esa solemos hacer muchas a diario.

Factores influyentes en la conducta agresiva Como ya hemos dicho, uno de los factores que influyen en la emisión de la conducta agresiva es el factor sociocultural del individuo. Uno de los elementos más importantes del ámbito sociocultural del niño es la familia.

Dentro de la familia, además de los modelos y refuerzos, es responsable de la conducta agresiva el tipo de disciplina a que se les someta. Se ha demostrado que tanto un padre poco exigente como uno con actitudes hostiles que desaprueba constantemente al niño, fomentan el comportamiento agresivo en los niños.

Otro factor familiar influyente en la agresividad en los hijos es la incongruencia en el comportamiento de los padres. Incongruencia se da cuando los padres desaprueban la agresión castigándola con su propia agresión física o amenazante hacia el niño.

Asimismo se da incongruencia cuando una misma conducta unas veces es castigada y otra ignorada, o bien, cuando el padre regaña al niño pero la madre no lo hace.

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Las relaciones deterioradas entre los propios padres provocan tensiones que pueden inducir al niño a comportarse de forma agresiva.

Dentro del factor sociocultural influirían tanto el tipo de barrio donde se viva como expresiones que fomenten la agresividad "no seas un cobarde”.

En el comportamiento agresivo también influyen los factores orgánicos que incluyen factores tipo hormonales, mecanismos cerebrales, estados de mala nutrición, problemas de salud específicos.

Finalmente cabe mencionar también el déficit en habilidades sociales necesarias para afrontar aquellas situaciones que nos resultan frustrantes. Parece que la ausencia de estrategias verbales para afrontar el estrés a menudo conduce a la agresión. Instrumentos de evaluación de un niño agresivo

Ante una conducta agresiva emitida por un niño lo primero que haremos será identificar los antecedentes y los consecuentes de dicho comportamiento. Los antecedentes nos dirán cómo el niño tolera la frustración, qué situaciones frustrantes soporta menos. Las consecuencias nos dirán qué gana el niño con la conducta agresiva. Por ejemplo:

Una niña en un parque quiere bajar por el tobogán pero otros niños se le cuelan deslizándose ellos antes. La niña se queja a sus papás los cuales le dicen que les empuje para que no se cuelen. La niña lleva a cabo la conducta que sus padres han explicado y la consecuencia es que ningún otro niño se le cuela y puede utilizar el tobogán cuantas veces desee.

.

Pero sólo evaluando antecedentes y consecuentes no es suficiente para lograr una evaluación completa de la conducta agresiva que emite un niño, debemos también evaluar si el niño posee las habilidades cognitivas y conductuales necesarias para responder a las situaciones conflictivas que puedan presentársele. También es importante saber cómo interpreta el niño una situación, ya que un mismo tipo de 43

situación puede provocar un comportamiento u otro en función de la intención que el niño le adjudique. Evaluamos así si el niño presenta deficiencias en el procesamiento de la información.

Para evaluar el comportamiento agresivo podemos utilizar técnicas directas como la observación natural o el autor registro y técnicas indirectas como entrevistas, cuestionarios o auto informes. Una vez hemos determinado que el niño se comporta agresivamente es importante identificar las situaciones en las que el comportamiento del niño es agresivo.

Para todos los pasos que comporta una correcta evaluación disponemos de múltiples instrumentos clínicos que deberán utilizarse correctamente por el experto para determinar la posterior terapéutica a seguir.

Trato al niño agresivo Cuando tratamos la conducta agresiva de un niño en psicoterapia es muy importante que haya una fuerte relación con todos los adultos que forman el ambiente del niño porque debemos incidir en ese ambiente para cambiar la conducta.

Evidentemente el objetivo final es siempre reducir o eliminar la conducta agresiva en todas las situaciones que se produzca pero para lograrlo es necesario que el niño aprenda otro tipo de conductas alternativas a la agresión.

Con ello quiero explicar que el tratamiento tendrá siempre dos objetivos a alcanzar, por un lado la eliminación de la conducta agresiva y por otro la potenciación junto con el aprendizaje de la conducta asertiva o socialmente hábil. Son varios los procedimientos con que contamos para ambos objetivos. Cuál o cuáles elegir para un niño concreto dependerá del resultado de la evaluación para ver algunas de las cosas que podemos hacer. En el caso de un niño que hemos evaluado se mantiene la conducta agresiva por los reforzadores posteriores se trataría de suprimirlos, porque si sus conductas no se refuerzan terminará aprendiendo que sus conductas agresivas ya no tienen éxito y dejará de hacerlas.

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Este método se llama extinción y puede combinarse con otros como por ejemplo con el reforzamiento positivo de conductas adaptativas. Otro método es no hacer caso de la conducta agresiva pero hemos de ir con cuidado porque sólo funcionará si la recompensa que el niño recibía y que mantiene la conducta agresiva era la atención prestada. Además si la conducta agresiva acarrea consecuencias dolorosas para otras personas no actuaremos nunca con la indiferencia. Tampoco si el niño puede suponer que con la indiferencia lo único que hacemos es aprobar sus actos agresivos. Existen asimismo procedimientos de castigo como el Tiempo fuera o el coste de respuesta. En el primero, el niño es apartado de la situación reforzante y se utiliza bastante en la situación clase. Los resultados han demostrado siempre una disminución en dicho comportamiento. Los tiempos han de ser cortos y siempre dependiendo de la edad del niño.

El máximo sería de 15 minutos para niños de 12 años. El coste de respuesta consiste en retirar algún reforzador positivo contingentemente a la emisión de la conducta agresiva. Puede consistir en pérdida de privilegios como no ver la televisión. El castigo físico no es aconsejable en ninguno de los casos porque sus efectos son generalmente negativos: se imita la agresividad y aumenta la ansiedad del niño.

Algunas consideraciones sobre el castigo en general 1) Debe utilizarse de manera racional y sistemática para hacer mejorar la conducta del niño. No debe depender de nuestro estado de ánimo, sino de la conducta emitida. 2) Al aplicar el castigo no lo hagamos regañando o gritando, porque esto indica que nuestra actitud es vengativa y con frecuencia refuerza las conductas inaceptables. 3) No debemos aceptar excusas o promesas por parte del niño. 4) Hay que dar al niño una advertencia o señal antes de que se le aplique el castigo. 5) El tipo de castigo y el modo de presentarlo debe evitar el fomento de respuestas emocionales fuertes en el niño castigado. 45

6) Cuando el castigo consista en una negación debe hacerse desde el principio de forma firme y definitiva. 7) Hay que combinar el castigo con reforzamiento de conductas alternativas que ayudarán al niño a distinguir las conductas aceptables ante una situación determinada. 8) No hay que esperar a que el niño emita toda la cadena de conductas agresivas para aplicar el castigo, debe hacerse al principio. 9) Cuando el niño es mayor, conviene utilizar el castigo en el contexto de un contrato conductual, puesto que ello ayuda a que desarrolle habilidades de autocontrol. 10) Es conveniente que la aplicación del castigo requiera poco tiempo, energía y molestias por parte del adulto que lo aplique.

¿Qué pueden hacer los padres y los profesores? Una vez llegados a esta parte de nuestra fundamentación nos podemos dar cuenta que la conducta agresiva de un hijo es una conducta aprendida y como tal puede modificarse. También la lectura anterior servirá para comprender que una conducta que no se posee puede adquirirse mediante procesos de aprendizaje.

Con lo cual el objetivo en casa o en la escuela también será doble: desaprender la conducta inadecuada y adquirir la conducta adaptativa. Si montamos un programa para cambiar la conducta agresiva que mantiene nuestro hijo hemos de tener en cuenta que los cambios no van a darse de un día a otro, sino que necesitaremos mucha paciencia y perseverancia si queremos solucionar el problema desde casa.

El Rendimiento Escolar Mediante estadísticas educativas hemos evidenciado que por lo general, los estudiantes indisciplinados son los que tienen un pésimo rendimiento escolar y no cuidan de su aseo personal, presentando síntomas de baja autoestima.

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El bajo rendimiento escolar se presenta detrás de los niños que están sujetos a incomodidades tanto físicas y emocionales, a continuación mencionaremos algunos factores a manera de ejemplo:  Un niño que no se alimenta adecuadamente, no va a captar al igual que un niño que come todos los alimentos necesarios para su nutrición.  El niño que trabaja no va cumplir a cabalidad sus tareas y lecciones con otros que disponen de tiempo y ayuda.  Los estudiantes que vienen de hogares destruidos no tienen el mismo interés en el aprendizaje que los estudiantes que se interrelacionan con sus padres. Existen niños con necesidades educativas debido al maltrato como es la Dislexia Secundaria en la que contrae graves causas como problemas de lenguaje y escritura perturbaciones emocionales y disfunciones cerebrales proceso que se manifiesta en el campo escolar.

Tenemos factores significativos en el entorno del niño que aumentan o disminuyen sus necesidades que son el hogar, el medio escolar, el medio social. En el hogar ya sea organizado o desorganizado afecta al niño, el nivel económico y relaciones inter-familiares como:  Con quien vive el niño  Hábitos  Rutinas Pautas de educación que se dan en la familia, actitudes y expectativas que tienen hacia sus hijos con dificultades de aprendizaje y el uso del tiempo libre mal empleado. En el medio escolar es el estilo de enseñanza del maestro metodología que emplea y los recursos con los que se cuenta.

En el medio social con que recursos cuenta la vivienda, si cuenta con los servicios básicos y recursos existentes en la zona como parques que ayuden a la distracción y motivación del niño.

Es muy importante estudiar todas las causas ya puede conllevar a tener menos niños agresivos en el medio sin embargo los maestros solamente tienen influencia en la escuela y en el aula, por lo que tendrá que valorarse los puntos fuertes y 47

débiles del niño y decidir en base al conocimiento y a una nueva observación sobre los objetivos y acciones en el proceso de inter-aprendizaje del niño.

También afecta al niño la forma de evaluación que recibe de ciertos maestros lo que

hacen

con

mucha

severidad

causando

una

agresividad

psicológica,

desmotivando al estudiante impidiendo que desarrolle sus destrezas cognoscitivas

Fundamentación Constructivista Estrategias Aplicadas por parte del Docente La educación a través de los años ha progresado significativamente lo cual afecta a varios docentes que llevan permanencia en las instituciones educativas los cuales no se han actualizado y se niegan al cambio y siguen aplicando sus estrategias tradicionales de enseñanza lo cual afecta a los estudiantes física y emocionalmente lo que no está acorde con la reforma curricular en la da la pauta de aplicar un sistema de educación constructivista entre estudiante y docente, que el estudiante sea constructor de su propio conocimiento. 7

Estas actitudes por parte del docente causan el desinterés en el aprendizaje a los educandos y por ende el bajo rendimiento escolar desmotivándolos a seguir adelante y ser triunfadores en la vida.

A partir de la creación de nuevas reformas la labor del docente se encontró con problemas del aprendizaje ineficiente de los estudiantes y practicas escolares con la finalidad de exigir al educador que labore sus planes de estudios, seleccione técnicas y temas, elabore y experimente material didáctico para mejorar la calidad de educación de los estudiantes.

Son pocos los docentes que innovan y se acoplan a los cambios de implementar nuevas metodologías y estrategias, es así como todavía podemos encontrar en escuelas a docentes que aplican estrategias tradicionales como:  Entrar al aula de clase y manifiesta, sequen los cuadernos que voy a revisar tareas o copien lo que voy a dictar. 7 TENUTTO, María, y, KLINOFF, Ariana: Escuela Para Maestros “Enciclopedia De Pedagogía Práctica”, Ed. GRAFOS S.A, Barcelona España, 2007.

48

 Escribir en la pizarra largos contenidos para que el estudiante copie.  Salir del aula mientras los estudiantes realizan una tarea.  Cuando los estudiantes no realizan la tarea son castigado no física pero si psicológicamente lo que le causa daño emocional al ridiculizarlo frente a los compañeros poniéndolo haciéndolo ver como blanco de burlas.  No le permite opinar ni dar su apreciación cuando explica una clase.  No es flexible ni democrático.  No respeta los horarios de clase.  Sus clases son desmotivadas y fuera de contexto escolar.

La reforma curricular vigente constituye una propuesta de desarrollo del proceso inter-aprendizaje fundamentada en la adquisición y desarrollo de las destrezas que le permitan al estudiante un desenvolvimiento eficiente de forma autónoma y cuando las circunstancias lo exijan.

Así la reforma requiere necesariamente que se cambie o revise no solo los contenidos si no el proceso metodológico la utilización y manejo de los recursos didácticos, el tipo de textos y mas materiales que emplea el docente si no en forma fundamental una nueva concepción y practica del proceso evolutivo, que sea el inicio de una verdadera cultura evaluativa. La evaluación no debe centrar su atención exclusivamente en la calificación de “un producto” elaborado por el niño, mediante el cual se ha generado una conducta de competencia injustas; estudiante – profesor, estudiante nota, pasar o perder el año.

Este enfoque simplista y coercitivo de la evaluación es producto entre otros causa de un currículo centrada en contenidos prioriza memorizaciones de:  Datos  Hechos  Fechas  Formulas  Leyes  Teorías 49

 Conceptos  Definiciones Luego deberán ser transcribidas, repetidas, memorizadas por mandato del maestro.

2.2 MARCO LEGAL Para el desarrollo de este ante proyecto, nos hemos basado en el Reglamento General de la Ley de Educación, tal como se reseña a continuación:

Capítulo V Art. 10: Promover el desarrollo integral, armónico y permanente de las potencialidades y valores del hombre ecuatoriano. Desarrollar su pensamiento crítico, reflexivo y creador. Ofrecer una formación científica, humana, práctica, impulsando la creatividad y la adopción de tecnología apropiadas para el desarrollo del país

Capítulo II Art. 2 La Educación es deber primordial de Estado, que la cumple a través del Ministerio de Educación y de las Universidades y Escuelas Politécnicas de País. Todos los ecuatorianos tienen el derecho a la Educación Integral y la obligación de participar activamente en el proceso educativo general. Es deber y derecho primario de los padres, o quienes los representan, dar a sus hijos la educación que estimen convenientes El estado vigilará el cumplimiento de este deber y facilitará el ejercicio de este derecho. El estado garantizará la libertad de enseñanza de conformidad con la ley. La educación tiene sentido moral, histórico y social, se inspira en los principios de nacionalidad, democracia, justicia social, paz, defensa de los derechos humanos y está abierta a todas las corrientes del pensamiento humano. La educación se rige por los principios de la unidad, continuidad, secuencia, flexibilidad y permanencia. La educación tendrá una orientación democrática, humanística, investigativa, científica y técnica, acorde con las necesidades del País 50

2.3 MARCO CONCEPTUAL Agresividad: Es una conducta cuyo objetivo es dañar a una persona o un objeto

Infantil: De la infancia o relativo a ella

Oral: Que se manifiesta o produce con la boca o mediante la palabra hablada.

Expresión: Especificación, declaración de algo para darlo a entender.

Comunicación: Trato, correspondencia entre dos o más personas.

Creatividad: Creatividad es la producción de una idea, un concepto, una creación o un descubrimiento que es nuevo, original, útil y que satisface tanto a su creador como a otros durante algún periodo.

Comprensión: Es el ejercicio mental que mediante la contextualización le da significado a los conceptos facilitando el entender de las ideas del texto

Interés: Es el síntoma de una necesidad, el empeño la voluntad, la actitud positiva o negativa hacia las cosas o hacia el aprendizaje.

Motivación: Son los estímulos que mueven a la persona a realizar determinadas acciones y persistir en ellas para su culminación, es el primer paso en la realización del trabajo; predispone, estimula, conduce y provoca el entusiasmo.

Razonar:

Es un proceso complejo, es pensar reflexivamente, valiéndose de

argumentos, seleccionando hipótesis, descubriendo hechos mediante la actividad cuidadosa y un examen crítico que apoyen los argumentos para llegar a las conclusiones.

Alternativa.- Derecho a ejecutar alguna cosa o gozar de ella alternado con otra, es decir opción entre dos. 51

Inter-aprendizaje.- Término que se refiere aquellos procesos conscientes que desembocan a modificaciones mentales duraderas en individuos.

Cognitivo.- Perteneciente al medio intelectual y a los medios de conocimientos.

Desarrollo: Proceso por el cual se produce un avance o un progreso en una determinada situación Destreza: Capacidades de las personas para desenvolverse y resolver problemas en forma autónoma

Educación: Rama de la psicología que se ocupa de cuestiones relativas a la educación y a la formación.

Estrategias.: Maneras hábiles de hacer llegar un mensaje.

Metodología:

Estudio formal de los procedimientos utilizados en la adquisición o

exposición del conocimiento científico. Un conjunto de reglas que deben seguirse.

Motivación: Acción y efecto de motivar

Paradigma.: Es el conjunto de teoría, métodos, problema, modelo de patrones de solución, que caracterizan el trabajo investigativo de una comunidad.

Tradicional: Proceso de costumbre en elaborar o manifestar algo

Rendimiento Escolar: Actividad Educativa que se evalúa en base a conocimiento y comportamiento.

Recursos didácticos.- Acción o efecto de reunir elementos donde pueden trabajar una colectividad para acudir a una necesidad.

Talleres: Un espacio para trabajar en común proceso de creación. 52

2.4 HIPÓTESIS Y VARIABLES 2.4.1 Hipótesis General La

aplicación

de

Estrategias

Tradicionales

provocan

Agresividad

y

consecuentemente el Bajo Rendimiento Escolar de los estudiantes de la Escuela Fiscal “Ing. Arturo Quirola Villalba”.

2.4.2 Hipótesis Particular Identificar las causas por las cuales los niños se agreden entre sí y mantienen un bajo rendimiento escolar.  La presencia de iletrados en hogares impiden el desarrollo en proceso de inter-aprendizaje.  Falta de conocimientos para motivar la jornada escolar.  Las estrategias motivacionales cumplen un papel muy importante ya que gracias a ella el niño y la niña pueden mejorar su baja autoestima.

2.4.3 Declaración de las variables Variable Independiente  Estrategias Tradicionales  Agresividad Infantil

Variable dependiente  Bajo Rendimiento Escolar

53

2.4.4 Operacionalización de las variables Hipótesis La aplicación de estrategias tradicionales provocan agresividad y consecuentem ente el bajo rendimiento escolar de los estudiantes de la escuela Fiscal “Ing. Arturo Quirola Villalba”.

Variables VARIABLE INDEPENDIENTE Estrategias tradicionales Agresividad

VARIABLE DEPENDIENTE Bajo rendimiento escolar

Conceptualización Son formas o manera que utiliza los docentes para dar una clase. Son actitudes de los niños los cuales agreden muchas veces sin motivo a sus compañeros

Es la dificultad que el alumno presenta en las distintas áreas de estudio, manifestando desinterés al aprender y trae como consecuencia la repitencia o deserción escolar y estudiantil.

Indicadores Dictar y escribe en la pizarra clase Abandono en el aula No motiva la clase No hay interacción entre alumno –maestro No utiliza materiales de acuerdo a la clase Utiliza la improvisación Inquietos en el aula Interrumpen al docente Golpea y grita a los compañeros Lanza papeles descuida de su aseo personal Genera desorden en el aula Crea pánico ante sus compañeros Sale sin pedir permiso

Técnicas e Instrumentos

Observación Entrevista Encuesta

No presentan cuadernos limpios y ordenados No lleva materiales necesarios para trabajar No cumple con tareas y lecciones No es cooperativo ni actúa en clases No tiene control en casa No atiende y falta a clases

54

CAPÍTULO III MARCO METODOLÓGICO 3.1 TIPO Y DISEÑO DE INVESTIGACIÓN Según su Finalidad lo que se plantea es contribuir a la resolución de problemas prácticos e inmediatos.

La modalidad de la siguiente investigación es Descriptiva ya que se relata la problemática que presenta la escuela Fiscal Mixta “Ing. Arturo Quirola V.” además estudia y analiza la realidad presente para solucionar problemas y describe la realidad presente, actual en cuanto a hecho, personas, situaciones. Además conocer el problema y mejorar la relación de los estudiantes en su entorno.

Es Cuantitativo por que nos da a conocer la cantidad de niños con los que se va a trabajar para tratar de solucionar el problema que existe.

Es Cualitativo porque se va a poner de manifiesto los valores, la calidad humana y espiritual para lograr las metas y objetivos propuestos.

Factible: Porque se cuenta con el apoyo de la Institución para llevar a cabo el desarrollo de la investigación.

Bibliográfica: Porque recopila datos de textos, folletos, láminas e Internet.

De Campo: Porque se realizó en el lugar determinado donde se encuentra el sujeto el objeto de la investigación, que en este caso se realizará dentro de la institución donde se detectó el problema.

55

3.2 POBLACIÓN Y MUESTRA 3.2.1 Definición de la población La población está comprendida por 200 estudiantes que se encuentran distribuidos desde el segundo año básico hasta el séptimo año básico. en los distintos paralelos. La muestra que se tomó es de 30 niños y niñas que conforman el sexto de básica y la aplicaremos en base al año lectivo 2010-2011. Se considera toda la muestra existente por lo tanto, se trabajará con el total de estudiantes del grado en mención. La escuela cuenta con el apoyo de 10 docentes, estando inmersos los maestros de asignaturas especiales como son Inglés, Computación y Cultura Física.

3.2.2 Delimitar la población CAMPO:

Estadístico

AREA:

Escuela Fiscal Mixta “Ing. Arturo Quirola V.”

ASPECTO: Desarrollar el autoestima en los niños y niñas mediante el uso de estrategias activas con el fin de evitar la agresividad escolar y su relación interpersonal. LUGAR:

Naranjal (Virgen de Fátima)

3.2.3 Tipo de muestra. El tipo de muestra que utilizamos en nuestro estudio es total, porque se realizaron entrevistas a todas las personas involucradas como son: Maestra del grado, talleres y encuestas a los niños y niñas, de la escuela Fiscal Mixta “Ing. Arturo Quirola Villalba” con la finalidad de conocer el nivel de agresividad infantil con que cuentan actualmente todo el entorno, además se dictaron charlas de capacitación dirigidas a las padres de familia de sexto básica sobre la importancia que tiene la agresividad en sus hijos, así como también a la maestra realiza charlas para el uso correcto de los diferentes actividades participativas que le ayuden a desarrollar la autoestima en alumnos mediante la estimulación de la diferentes áreas: cognoscitiva, motriz, lenguaje y socio-afectiva.

56

3.1.1 Definir el tamaño de la muestra El tamaño de la muestra pertenece a una población parcial ya que con nuestro proyecto se beneficiarán los 30 niños/as de sexto de básica de la Escuela Fiscal Mixta “Ing. Arturo Quirola Villalba” del Cantón Naranjal.

3.2.4 Tamaño de la muestra. El tamaño de la muestra escogida fue finita es decir 30 niños y niñas conformadas y 10 profesores. Quienes estuvieron dispuesto a prestar toda la colaboración posible para la ejecución de este proyecto.

3.3 MÉTODOS Y TÉCNICAS 3.3.1 Métodos teóricos Observación Este método fue utilizado desde el primer momento en que se detectó el problema en la institución Analítico - Sintético Este método fue utilizado para analizar los datos de la información y sacar una pequeña síntesis del problema Hipotético – Deductivo Este método fue utilizado por que la investigación fue basada en hipótesis para después llegar a una deducción y conocer el motivo por el cual surge el problema Técnicas 

Encuesta



Entrevista



Observación

Estudio documental 

Instrumentos de la investigación



Cuestionario de la encuesta



Guía de la entrevista



Ficha de observación



Recolección de datos

57

3.4 PROCESAMIENTO ESTADÍSTICO DE LA INFORMACIÓN En este proyecto se describe los resultados de una investigación cuasi experimental, de grupo experimental y control con encuestas, que tuvo como propósito probar un tratamiento basado en un programa de refuerzo, cuya finalidad es modificar la agresividad infantil de niños definidos como de “alto riesgo” por presentar altos índices de agresión a sus compañeros y a sus padres de familia, ausentismo y deserción, que son alumnos de la escuela Fiscal Mixta “Ing. Arturo Quirola Villalba” del Cantón Naranjal

Una vez concluida la etapa de la recolección de datos obtenidos mediante las charlas, encuestas a los niños y niñas procedimos al análisis de los datos que encontrados. Una vez que tuvimos la definición del trabajo, hicimos el análisis estadístico fue la manera correcta de describir sintéticamente los resultados obtenidos.

El tipo de análisis o pruebas estadísticas que realizamos dependió del nivel de medición de las variables, las hipótesis y nuestro propio interés. Para ello, definimos correctamente la población y definimos las unidades de análisis. En todo caso, seguimos los pasos que el método científico dicta cuando de una investigación se trata

58

CAPÍTULO IV ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS 4.1 ANALISIS DE LA SITUACION ACTUAL El universo de estudio corresponde a 30 alumnos, entre 10 y 11 años, matriculados en la Escuela Fiscal Mixta “Ing. Arturo Quirola Villalba” del Cantón Naranjal. Estos 30 estudiantes se distribuyen en sexto de básica con igual matrícula inicial gratuita en el mes de inicio del año escolar ecuatoriano. 4.2 ANALISIS COMPARATIVO, EVOLUCION, TENDENCIAS Y PERSPECTIVAS A partir de ese universo se seleccionan los grupos experimental y control, sobre la base de los siguientes antecedentes:  Asistencia a clases: Los niños de sexto de básica, registran un promedio diario de asistencia entre el 87 y 90%; en cambio, este antecedente

se

desestima como un grupo de referencia, experimental o control, para la investigación.  Interés: Las profesora de sexto de básica se interesa por el tema.  Facilidades: La profesora se manifiesta dispuesta a otorgar las facilidades que requiere aplicar, tanto las mediciones en los grupos control y experimental, como la ejecución del tratamiento en este último.  Decisión: La decisión de colaborar que manifiesta la profesora determinará la elección para la investigación.  Selección: Teniendo en cuenta los antecedentes señalados, se seleccionan, al azar, los grupos control y experimental.

4.3 RESULTADOS Después del arduo trabajo que implica recolectar la información y deducirla analizarla confirmar o no las hipótesis mediante encuesta fichas de observación registros escolares documentos experiencias vividas los resultados proyectan que el 59

20% de los estudiantes muestran un comportamiento agresivo los cuales poco a poco van involucrando a sus compañeros haciéndolos víctimas de sus malas conductas. Para ello se plantean posibles soluciones a este problema como es la aplicación de estrategias motivadoras para disminuir la agresividad infantil en los educandos y mejorar su rendimiento escolar.

60

Encuesta a los Profesores Estamos realizando una investigación acerca de la Incidencia que tiene la agresividad infantil en el aprendizaje en el sexto año de Educación Básica de la Escuela Fiscal Mixta ”Ing. Arturo Quirola Villalba” ubicada en el Cantón Naranjal. Conocemos que usted es una persona con un vasto conocimiento en el tema, le solicitamos nos conteste algunas preguntas, ya que sus respuestas contribuirán de manera favorable para llevar a cabo nuestra investigación, convirtiéndose en un aporte científico relevante.

1 ¿Cree usted que los problemas del hogar afectan en la educación de los niños?

Cuadro # 1

Alternativas Si No A veces Total

Frecuencia 7 1 2 10

Porcentaje 70% 10% 20% 100%

Gráfico # 1

20% Si 10% 70%

No A veces

Análisis Mediante esta entrevista podemos deducir el 70% aplicada a los docentes creen que los problemas del hogar si afectan en el rendimiento escolar de los estudiantes

61

2.- ¿Cuándo el niño tiene que llevar representante el padre de familia acude a la institución? Cuadro #2

Alternativas

Frecuencia

Porcentaje

Si

1

10%

No

6

60%

A veces

3

30%

Total

10

100%

Gráfico #2

30%

10% Si No 60%

A veces

Análisis Por medio de esta entrevista podemos deducir que los padres no asisten cuando el docente cita a reuniones, lo que quiere que no se preocupan por la educación de los hijos.

62

3.- ¿El niño asiste diariamente a clases? Cuadro #3 Alternativas

Población

Porcentaje

Si

4

40%

No

5

50%

A veces

1

10%

Total

10

100%

Gráfico # 3

10% 40%

Si No A veces

50%

Análisis

Por medio de esta entrevista al docente podemos constatar que los niños no asisten a clases regularmente lo que perjudica su rendimiento escolar por que no pueden igualarse con las tareas.

63

4 ¿Cuándo recién ingresa al salón, los estudiantes evidencian muestras de irrespeto?

Cuadro #4 Alternativas

Frecuencia

Porcentaje

Si

6

60%

No

1

10%

A veces

3

30%

Total

10

100%

Gráfico # 4

30%

Si No

10%

60%

A veces

Análisis

A través de esta entrevista se pudo notar que los estudiantes si actúan de una manera agresiva ante su profesor lo que evidencian su mal comportamiento .

64

5 ¿Cuándo el niño sale a la pizarra realiza con facilidad un ejercicio?

Cuadro #5 Alternativas

Frecuencia

Porcentaje

Si

2

20%

No

70

70%

A veces

1

10%

Total

10

100%

Gráfico # 5

10%

20% Si No

70%

A veces

Análisis

Mediante esta entrevista podemos enfocar que hay estudiantes que al salir a la pizarra no pueden realizar un ejercicio motivo por el cual el docente tiene que brindar más confianza al estudiante.

65

6 ¿El niño es inquieto, molesta a sus compañeros?

Cuadro #6

Alternativas

Frecuencia

Porcentaje

Si

7

70%

No

1

10%

A veces

2

20%

Total

10

100%

Gráfico # 6

20% Si

10% 70%

No A veces

Análisis Por medio de esta entrevista al docente podemos conocer que los estudiantes disfrutan al molestarse entre ellos lo que impide que no pongan atención a la clase y obtengan notas bajas.

66

7 ¿Al realizar un juego los niños evidencian agresividad? Cuadro #7

Alternativas

Frecuencia

Porcentaje

Si

6

60%

No

2

20%

A veces

2

20%

Total

10

100%

Gráfico # 7

20% Si 20%

60%

No A veces

Análisis Podemos constatar a través de esta entrevista que si hay niños que demuestran agresividad cuando realizan algún juego ellos quieren ser los mejores y creen que esa es la única manera de lograrlo.

67

8 ¿Cumplen los estudiantes con tareas y lecciones? Cuadro #8

Alternativas

Frecuencia

Porcentaje

Si

3

30%

No

5

50%

A veces

2

20%

Total

10

100%

Gráfico # 8

20% 30% Si No A veces 50%

Análisis Según criterio de los maestros los estudiantes no cumplen con tareas y lecciones lo que les perjudica en su rendimiento escolar

68

9 ¿Cuida el estudiante de su aseo personal? Cuadro #9

Alternativas

Frecuencia

Porcentaje

Si

4

40%

No

5

50%

A veces

1

10%

Total

10

100%

Gráfico # 9

10% 40% Si 50%

No A veces

Análisis Mediante esta entrevista se pudo constatar que los estudiantes no cuidan de su aseo personal que deja una mala imagen de su hogar y de su higiene personal.

69

10 ¿Comparte el niño sus pertenencias con los compañeros? Cuadro #10

Alternativas

Frecuencia

Porcentaje

Si

2

20%

No

5

50%

A veces

3

30%

Total

10

100%

Gráfico # 10

20% 30% Si No A veces

50%

Análisis La entrevista demuestra que a los estudiantes no les gusta compartir sus cosas con los demás, lo que hace que se sientan cohibidos y retirados del grupo.

70

ENCUESTA PARA ESTUDIANTES Este cuestionario ha sido preparado para obtener información que facilite la labor del Profesor de La escuela donde tú estudias. En el inventario no hay respuestas buenas o malas. Por lo tanto, puedes contestar con toda confianza cada una de las preguntas, ya que en él sólo encontrarás consultas sobre cómo te sientes en algunas situaciones de tu vida como estudiante. Responderás a estas preguntas, cuyas respuestas ayudarán a tu profesor jefe y a tu escuela. • A tu profesor le ayudará a conocer mejor a sus alumnos. • A tu escuela le ayudará a preparar actividades que permitan que tú y tus compañeros se sientan más felices, como personas y como estudiantes, durante su etapa escolar.

1 ¿Su profesor es alegre, dinámico y motiva la clase?

Cuadro #11 Alternativas

Frecuencia

Porcentaje

Si

35

41.18%

No

40

47.06%

A veces

10

11.76%

Total

85

100%

Gráfico # 11

10

35

Si No A veces

40

Análisis Por medio de esta encuesta se pudo notar que los docentes no le dan importancia al pre-requisito antes de iniciar la clase lo que impide la motivación de los educandos. 71

2 ¿Su profesor le escribe en la pizarra largos párrafos de teoría para que usted transcriba a su cuaderno? Cuadro #12 Alternativas

Frecuencia

Porcentaje

Si

56

65.89%

No

10

11.76%

A veces

19

22.35%

Total

85

100%

Gráfico # 12

19 Si

10 56

No A veces

Análisis Mediante esta encuesta se puede comprobar que docentes escriben largos párrafos en el pizarrón el estudiante se encargue de copiar y pasar a limpio lo que quiere decir que sigue el docente con el modelo tradicionalista.

72

3 ¿A su profesor le gusta que usted opine durante la clase?

Cuadro #13

Alternativas

Frecuencia

Porcentaje

Si

29

34.12%

No

44

51.76%

A veces

12

14.12%

Total

85

100%

Gráfico # 13

12 29 Si No A veces

44

Análisis Con los datos obtenidos de esta encuesta se verifica que los docentes no promueven la participación de los estudiantes sino que solo se hace lo que el dice sin dejar que el estudiante pueda expresar su análisis.

73

4 ¿Su profesor sale del aula cuando ustedes están realizando un taller? Cuadro #14

Alternativas

Frecuencia

Porcentaje

Si

58

68.24%

No

17

20 .00%

A veces

10

11.76%

Total

85

100%

Gráfico # 14

10 17

Si 58

No A veces

Análisis Por medio de esta encuesta se pudo constatar que los docentes para retirarse del salón dejan haciendo actividades a los estudiantes y así evitar que causen desorden pero no están presentes para cualquier inquietud que el estudiante tenga del trabajo a realizar

74

5 ¿Su profesor acepta preguntas y atiende sus inquietudes?

Cuadro #15 Alternativas

Frecuencia

Porcentaje

Si

32

37.65%

No

46

54.12%

A veces

7

8.23%

Total

85

100%

Gráfico # 15

Ventas 7 32

Si No A veces

46

Análisis A través de esta encuesta notamos que la mayoría de los estudiantes nos dicen que los docentes no aceptan que se les haga preguntas y que mucho menos atienden sus inquietudes

acerca de una clase y los deja con ciertas dudas en relación

algunos temas.

75

6 ¿Su profesor es amable y muestra confianza a todos los estudiantes? Cuadro #16

Alternativas

Frecuencia

Porcentaje

Si

23

27.06%

No

55

64.71%

A veces

7

8.23%

Total

85

100%

Gráfico # 16

7 23 Si No A veces 55

Análisis A través de esta encuesta se manifiesta la opinión de los estudiantes que no son atendidos por el docente, no se muestra amable ni les da confianza a todos sino que solo considera ciertos grupos, supuestamente los mas disciplinados.

76

7 ¿Cuándo da la clase su profesor lleva los materiales adecuados para enseñar?

Cuadro #17 Alternativas

Frecuencia

Porcentaje

Si

28

32.94%

No

42

49.41%

A veces

15

17.65%

Total

85

100%

Gráfico # 17

15

28 Si No

42

A veces

Análisis Por medio de esta encuesta se deduce

que los docentes no llevan el material

adecuado para enseñar la clase lo que hace que el estudiante no muestre interés en aprender

77

8.-¿Cuándo no hace una tarea, su profesor lo ridiculiza frente a sus compañeros? Cuadro #18

Alternativas

Frecuencia

Porcentaje

Si

48

56.47%

No

26

30.59%

A veces

11

12.94%

Total

85

100%

Gráfico # 18

11

Si No 26

48

A veces

Análisis Mediante esta encuesta se puede demostrar

que hay docentes que les gusta

ridiculizar al estudiante, cuando no realiza una tarea o sale a la pizarra.

78

9.- ¿Cuándo usted no entiende una clase, su profesor, le explica nuevamente? Cuadro #19

Alternativas

Frecuencia

Porcentaje

Si

25

29.41%

No

52

61.18%

A veces

8

9.41%

Total

85

100%

Gráfico # 19

8

25 Si No

52

A veces

Análisis A través de esta encuesta se puede constatar que los docentes en su mayoría no les gusta volver a explicar la clase y con esto perjudican el rendimiento de los estudiantes por qué no llegan a entender algunos temas de asignatura.

79

10.- ¿Te gusta como da la clase su profesor?

Cuadro #20 Alternativas

Frecuencia

Porcentaje

Si

34

40.00%

No

42

49.41%

A veces

9

10.59%

Total

85

100%

Gráfico # 20

9 Si 34

No A veces

42

Análisis Por medio de esta encuesta se pudo constatar que a la mayoría de los estudiantes no les gusta como el docente da la clase porque no aplica técnicas apropiadas para llegar a ellos y de qué manera explicarle para que ellos entiendan.

80

4.4 VERIFICACION DE LA HIPOTESIS

Luego de haber realizado la encuesta a los estudiantes pudimos constatar que en la Escuela Fiscal Mixta “Ing. Arturo Quirola V.” se encuentran poco motivados ya que existe un alto porcentaje de docentes que le ha prestado poca importancia a los prerequisitos de enseñanza aprendizaje siendo este uno de los pilares de la educación actual al poner mayor atención en este pilar fundamental podremos contrarrestar este gran mal que ataca en gran porcentaje a nuestra niñez como es la agresividad y por ende el bajo rendimiento escolar.

Teniendo claro conocimiento de que hoy por hoy la educación exige herramientas didácticas pedagógicas donde, el estudiante pueda vivenciar desde la realidad de su contexto la comprensión de saberes interdisciplinarios de las diferentes áreas de estudio para ejercer un mayor compromiso y responsabilidad en su labor educativa; permitiendo con ello la convivencia y la compensación del proceso educativo la mejor forma de conseguirlo es por medio de las estrategias motivacionales la cual va a permitir enriquecer sus habilidades intelectuales entre estudiantes.

Las estrategias motivacionales cumplen un importante rol dentro del ámbito educativo, debido a que se busca la participación directa y activa de los estudiantes, docentes y comunidad en general, con la nueva implementación de proyectos; pretendiendo con esto un aprendizaje significativo que sólo ha de conseguir, con la práctica misma o con las vivencias cotidianas de los educandos actores del proceso educativo. Con este proyecto se pretende por de las estrategias motivacionales que los niños al momento de su jornada escolar motivados e incentivados a adquirir nuevos conocimientos y mejorar su rendimiento académico.

Después de los resultados obtenidos de la investigación da la urgente necesidad de realizar la implementación de una guía de estrategias motivacionales dado que en la actualidad no existe en la Escuela Fiscal Mixta “Ing. Arturo Quirola Villalba”, promover en los niños la motivación disminuirá la agresividad y mejorara favorablemente su rendimiento escolar.

81

La aplicación de estrategias tradicionales por parte del docente y la agresividad origina consecuentemente el bajo rendimiento escolar de los estudiantes.

La agresividad afecta a las estructuras sociales sobre los que debe producirse la actividad educativa, se expresa en el espacio escolar por donde transitan sus participantes en el desarrollo de la vida cotidiana de las instituciones educativas, se habla mucho de agresividad en términos como un mal que padece la sociedad de una u otra manera sin embargo la percepción que se tiene es diferente en cada persona.

Las investigaciones y los resultados expuestos confirman las hipótesis planteadas que ha sido objeto de este estudio

82

CAPITULO V PROPUESTA 5.1 TEMA “ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES PARA DISMINUIR LOS CONFLICTOS DE AGRESIVIDAD INFANTIL”.

5.2 JUSTIFICACIÓN La elaboración de esta guía de estrategias motivacionales

surge de la gran

necesidad que tuvieron los docentes para motivar a niños y niñas a modelar su comportamiento y mejorar el rendimiento escolar, ya que no aplicaban los métodos y técnicas adecuados, los mismos que ayudan en la motivación y la comprensión de estudiantes inmersos en la problemática, para desarrollar su coeficiente intelectual en el momento de efectuar el proceso cognoscitivo.

Mediante la motivación amplia la posibilidad de aprender diariamente cosas nuevas, es un medio de recreación, a través de las estrategias de motivación y autoestima, el niño y la niña pueden gozar de un ambiente armónico, y desarrollar sus relaciones interpersonales.

Las estrategias motivacionales permiten desarrollar habilidades de gestión de la convivencia, de desarrollo de la afectividad de la empatía y el respeto de unos hacia otros dentro del contexto social cotidiano en el que todos están inmersos. Estas estrategias no solo están indicadas para mejorar el clima de relaciones interpersonales, si no que parecen muy eficaces para cualquier actividad en la que sea importante la verdadera motivación de las personas por conseguir objetivos concretos.

83

5.3 FUNDAMENTACIÓN Una de las primeras actividades para desarrollar en los niños las habilidades interpersonales y mejorar el rendimiento escolar es promover la aplicación de estrategias motivacionales por parte del docente para que les permita ver de otro punto de vista el origen de la agresividad involucrándose en el inter-aprendizaje del niño.

La agresividad afecta a las estructuras sociales sobre las que debe producirse la actividad educativa, se expresa en el espacio escolar por donde transitan sus participantes en el desarrollo de la vida cotidiana de las instituciones educativas.

Existe una interdependencia entre los problemas de disciplina y los de agresividad pero no es directa. La indisciplina es un comportamiento que va contra las normas; en cambio, la agresividad es un abuso, el avance de uno sobre la dignidad del otro; es una agresión contra las personas que va allá de las pautas de convivencia y quebranta lo más profundo de su personalidad y desarrollo social.

Es importante tener claro que, no es lo mismo

un problema de disciplina y un

problema de agresividad.

En esta línea de pensamiento, lo que sí puede afirmarse es que, en un clima donde las normas no existan o sean arbitrarias, elaboradas al margen de la participación de aquellos a los que afecta en el caso de la escuela, particularmente los alumnos, inconsistentes y poco claras, la agresividad tiene la oportunidades de aparecer sin que ella encuentre oposición en el camino.

En una cultura en la que el consumo y los valores de la economía han sobrepasado y obturado el desarrollo de una cultura humanística y sus valores propios, la agresividad se encubre y aparece en lugares menos esperados y con múltiples intensidades.

Como fenómeno generalizado la escuela no puede hacerse cargo de la totalidad del mismo pero inexcusablemente, habrá que focalizar en aquello que atenta directamente con el desarrollo de la de la subjetividad de los niños a los que debe 84

sostener en su formación. La prevención del maltrato entre iguales, la recuperación de los valores de convivencia democrática, el fomento de la tolerancia y la educación para vivir en paz.

La escuela está comprometida con las prácticas y los discursos a partir de los cuales nos constituimos como sujeto. Las formas agresivas de relacionarse que se han aprendido y a veces se las ha aprendido también en la escuela. En la escuela se pueden reproducir modelos sociales que impulsan la aparición de conductas agresivas. “Las estrategias activas o motivadoras que avanzan en el mundo con respecto al tratamiento de las conductas agresivas, ya instaladas apuntan al refuerzo de las estrategias rutinarias” (Fraire, Marcela 2009)

Paradójicamente, las estrategias motivacionales están destinadas en este caso a la reeducación, al desarrollo de hábitos sociales solidarios, al impulso de nuevas capacidades que permitan la resolución pacífica de los conflictos, tratando de mejorar la integración social de los afectados, de ampliar sus redes sociales, de eliminar los efectos agresivos y la marginación.

En el medio educativo, las formas de trabajo que se van generando con el propósito de que, a lo largo del tiempo se conviertan en una nueva forma de hacer las cosas más allá de simples técnicas específicas.

5.4 OBJETIVOS 5.4.1. Objetivo General de la Propuesta Promover la motivación y confianza para disminuir la agresividad infantil y mejorar el rendimiento escolar.

5.4.2.- Objetivos Específicos de la Propuesta *

Elaborar una guía de estrategias motivacionales como fuente de ayuda al

docente. 85

* Generar participación activa de los estudiantes que evidencien respeto y responsabilidad * Fortalecer el compañerismo entre los educandos. * Mejorar el Ambiente armónico en el aula e institucionalmente a través de las estrategias motivacionales que fortalezcan el rendimiento escolar.

5.5.- UBICACIÓN La propuesta se llevará a efecto en la Escuela Fiscal Mixta “Ing. Arturo Quirola Villalba” del cantón Naranjal provincia del Guayas, país Ecuador, la cual cuenta con una infraestructura moderna, está ubicada en un sector Urbano Marginal del cantón antes mencionado y la mayoría de sus alumnos y padres de familias pertenecen a un status social bajo. 5.6.- ESTUDIO DE FACTIBILIDAD La propuesta es factible ya que para su elaboración se cuenta con ayuda

del

personal istrativo y docentes de la institución, bajo las normas legales, los estatus y requisitos que nos brinda la Universidad Estatal de Milagro respaldando las fuentes de verificación de este proyecto en lo económico también es factible por que demanda poco gasto, porque está centrado en la predisposición de las personas para lograr grandes cambios en el desarrollo intelectual como persona a lo largo de su diario vivir.

5.7 DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA La propuesta consiste en la elaboración de una guía con estrategias motivacionales para disminuir la agresividad infantil, permitiendo así a docentes

ser más

motivadores en su jornada laboral y mejorar el rendimiento escolar en los estudiantes. 5.7.1 Actividades La propuesta se dará a través de las siguientes actividades:



Elaborar una guía de Estrategias Motivacionales, la cual servirá de apoyo para el docente.



Dialogar e interpretar el ¿Por qué? es necesario una guía de Estrategias Motivadoras. 86



Explicar cómo y en qué momento aplicar las Estrategias.



Evaluación de la ejecución del proyecto.

En esta guía incluye una serie de Estrategias Motivadoras y Lecturas Selectas que permitirán despertar interés de los niños y niñas hacia su buen comportamiento y rendimiento escolar.

87

5.7.1 Actividades Qué

Para qué

1.Reunión con el Explicar acerca del director del proyecto que se establecimiento desea realizar en la institución educativa 2.Charlas a docentes de la Dar a conocer la institución importancia del tema propuesto y el funcionamiento de su aplicación 3.Taller a padres de familias Para concientizar en los padres la agresividad infantil de la que son víctima los niños 4.Seguimiento a niños que presentan síntomas de agresividad Para evaluar su comportamiento y demostrar el grado de agresividad

5.Aplicación de estrategias

Disminuir la

Cómo

Quiénes

Mediante el diálogo

Autoras del proyecto Director de la escuela

Lunes 27 de junio del 2011

Mediante un taller

Autoras del proyecto Carteles /láminas Director folletos Docentes

Jueves 30 de Junio del 2011

Mediante charlas

Autoras del proyecto Diapositivas Padres de familia director

Viernes 01 de julio del 2011

Autoras del proyecto Hoja de seguimiento

Lunes 04 de julio del 2011

Observación

Con qué

Cuándo

Autoras del proyecto Docentes Estudiantes 88

motivacionales 6.Seguimiento a docentes

agresividad infantil y mejorar el rendimiento escolar

Mediante taller Dinámicas

Martes 05 de julio del 2011

Autoras del proyecto

7.Socialización con estudiantes y docentes

Comprobar la ejecución de las estrategias motivadoras

Verificar la disminución de la agresividad entre ellos

Observación Ficha de Autoras del proyecto seguimiento

Jueves 07 de julio del 2011

Conversación Viernes 8 de julio del 2011

89

5.7.2 Recursos, análisis financiero. La propuesta es factible en cuanto a su elaboración, puesto que se cuenta con ayuda

del personal istrativo y docentes de la institución, bajo las normas

legales, los estatus y requisitos que nos brinda la Universidad Estatal de Milagro respaldando las fuentes de verificación de este proyecto en lo económico también es factible por que demanda poco gasto, porque está centrado en la predisposición de las personas para lograr grandes cambios en el desarrollo

intelectual como

persona a lo largo de su diario vivir.

5.7.3 .Impacto Al diseñar o implementar un material de apoyo como es una guía de estrategias motivacionales para los docentes de la Escuela Fiscal Mixta Ing. Arturo Quirola Villalba se puede observar el cambio que los docentes lograron en los educandos, en el aula se siente un ambiente armónico donde el estudiante capta con mayor facilidad lo que el educador le enseña e interactuando estudiante - docente se logra un aprendizaje significativo en ellos lo que permite que el estudiante desarrolle su propio conocimiento.

El proyecto cubrió las necesidades requeridas puesto que los estudiantes fueron la inspiración y los docentes la base para lograr este cambio que beneficia al docente para seguir con su labor, a los estudiantes por ser mejores cada día y a los padres y la comunidad en general para mejorar su ámbito social.

90

5.7.4 Cronograma tipo de una investigación

Reporte Mensual Actividades

Planteamiento del problema Elaboración del marco teórico Definición de hipótesis, variables e indicadores Elaboración del cuestionario Prueba del Cuestionario Selección de la muestra

Marzo Abril

Mayo

Junio

Julio

XXXX XX XXX X XX X

Realización de las entrevistas

XX

Plan de tabulación

XX

Tabulación y codificación

X

Análisis de datos

X

Propuesta de Solución

X

Elaboración del Informe

XX

Presentación del informe

X

Asesora Permanente

91

5.7.5 Lineamiento para evaluar la propuesta. La propuesta que se realizó en la escuela Ing. Arturo Quirola Villalba fue algo maravilloso porque se ayudó al docente a realizar mejor su labor de capacitación al educando porque fue a través de ellos que se observó el éxito de la aplicación de la propuesta como fue una guía didáctica de estrategias motivadoras y los resultados fueron favorables para el docente por que le permitió llegar a los educandos con sus conocimientos y al educando porque tiene la confianza necesaria en su docente y así se pudo lograr en ellos un aprendizaje significativo dejando atrás el caos, el desorden y la agresividad. Este proyecto permitió mejorar el modelo de enseñanza del docente y por ende mejorar el rendimiento escolar de los estudiantes disminuyendo la agresividad provocada entre ellos. Una vez aplicada la propuesta se lleva la satisfacción de haber logrado el objetivo planteado.

92

CONCLUSIÒN Existen niños agresivos por muchos medios o factores, pero el principal es el hogar no olvidemos que esta es la primera escuela que el niño aprende todo de sus padres y del medio que los rodea, si viene de hogares disfuncionales en donde el papa agrede a la mama los hijos mayores intervienen para defenderla toda esa agresividad que el observa es la misma que proyectara ¿Hacia dónde? Cuando este en la escuela con sus compañeros, hacia los docentes porque esa será su reacción ante estímulos provocados y aunque no lo sea siempre va a estar a la defensiva y de igual manera se defenderá en el medio social.

Lo cual este niño tendrá un bajo rendimiento escolar ya que no le da importancia a los estudios ya todo lo que realice ya que es recriminado por lo más mínimo que haga este bien o mal.

Los docentes no dan oportunidades a estos niños agresivos siempre los mantienen al margen o reprimidos de sus labores no los dejan que desarrollen intelectualmente por su comportamiento agresivo. Cuando el educador debe presentar la otra cara de la moneda y aplicar parte de su psicología para conversar acerca del tema a que se debe su agresividad y ofrecerles confianza y oportunidades ya que muchos son agresivos porque carecen de afecto en sus hogares y a todos lados que van tratan de llamar la atención y solo reciben rechazo. 93

RECOMENDACIONES



Se recomienda sensibilizar a padres de familias para que entiendan que con agresividad solo se genera más agresividad o que es lo mismo que los niños se vuelvan agresivos.



Se recomienda dar talleres a los profesores sobre estrategias motivadoras que ayudan a disminuir las conductas agresivas en los niños.



Motivar a los estudiantes mediante juegos dinámicos para despertar el interés en el aprendizaje.



Se recomienda o los docentes organizar su tiempo entre una asignatura y otra y darle un espacio de cinco minutos al niño para que pueda moverse y estirarse fuera de su asiento.

94

BIBLIOGRAFÍA TENUTTO, María, y, KLINOFF, Ariana: Escuela Para Maestros “Enciclopedia De Pedagogía Práctica”, Ed. GRAFOS S.A, Barcelona España, 2007. SOUTO, Gonzales, Xose: Cómo Abordar Los Problemas Ambientales Y Sociales Desde La Escuela, Ed. Nau Libres, Valencia, 2007. GALARRETA, Renata, y, ANTOLIN, Marcela: El Niño En La Escuela, Ed. Dirección General De Centros Y Promoción Educativa, España, 2007. FLORES, Ana: Mala Influencia De La Televisión En Los Estudiantes En El Año 20062007, Tesis De Grado Para Optar El Título De Licenciada En Educación Básica, Universidad Estatal De Milagro, Milagro, 2007 JIMENEZ, Rosa, y MICHELENA, Christian: Practica De Valores En El Aprendizaje Para Mejorar El Comportamiento De Los Estudiantes En El Año 2006, Tesis De Grado Para Optar El Título De Licenciados En Educación Básica, Universidad Estatal De Milagro, Milagro, 2006 MARTI, Gloria: Consultoría Pedagógica Diagnostico Y Tratamiento De Problema Conductuales Y Escolares, ed. Pirámide, Denia-alicante-España, 2008-2009 MARSELLACH, G (2005). Agresividad Infantil, descargada el 11 de febrero del 2006: http://www.psicoactiva.com/arti/articulo.asp?SiteldNo=783 GARCIA,

Francisco,

y

DOMENECH,

Fernando,

Motivación

Aprendizaje

Y

Rendimiento Escolar, revista R.E.M.E. UNIVERSIDAD Jaume de Castellón (2007) 95

PANIAGUA, E. Agresividad Entre Escolares. Descargado el 13 de febrero del 2006de: http://www.centroaltea.com/word/agresividad.doc http://www.psicoactiva.com/arti/articulo.asp?SiteldNo=783

ANEXO 1 FORMATOS DE ENCUESTAS 96

ENCUESTA A LOS PROFESORES Estamos realizando una investigación acerca de la Incidencia que tiene la agresividad infantil en el aprendizaje en el sexto año de Educación Básica de la Escuela Fiscal Mixta ”Ing. Arturo Quirola Villalba” ubicada en el Cantón Naranjal. Conocemos que usted es una persona con un vasto conocimiento en el tema, le solicitamos nos conteste algunas preguntas, ya que sus respuestas contribuirán de manera favorable para llevar a cabo nuestra investigación, convirtiéndose en un aporte científico relevante.

1.- ¿Cree usted que los problemas del hogar afectan en la educación de los niños? Si

no

a veces

2.- ¿Cuándo el niño tiene que llevar representante el padre de familia acude a la institución? Si

no

a veces

3.- ¿El niño asiste diariamente a clases? Si

no

a veces

4.- ¿Cuándo recién ingresa al salón, los estudiantes evidencian muestras de irrespeto? Si

no

a veces

5.- ¿Cuándo el niño sale a la pizarra realiza con facilidad un ejercicio? Si

no

a veces

6.- ¿El niño es inquieto, molesta a sus compañeros? Si

no

a veces

7.- ¿Al realizar un juego los niños evidencian agresividad? Si

no

a veces

8.- ¿Cumplen los estudiantes con tareas y lecciones? Si

no

a veces

9.- ¿Cuida el estudiante de su aseo personal? 97

Si

no

a veces

10.- ¿Comparte el niño sus pertenencias con los compañeros? Si

no

a veces

ENCUESTA PARA ESTUDIANTES Este cuestionario ha sido preparado para obtener información que facilite la labor del Profesor de La escuela donde tú estudias. En el inventario no hay respuestas buenas o malas. Por lo tanto, puedes contestar con toda confianza cada una de las preguntas, ya que en él sólo encontrarás consultas sobre cómo te sientes en algunas situaciones de tu vida como estudiante. Responderás a estas preguntas, cuyas respuestas ayudarán a tu profesor jefe y a tu escuela. • A tu profesor le ayudará a conocer mejor a sus alumnos. • A tu escuela le ayudará a preparar actividades que permitan que tú y tus compañeros se sientan más felices, como personas y como estudiantes, durante su etapa escolar.

1.- ¿Su profesor es alegre, dinámico y motiva la clase? Si

no

a veces

2.- ¿Su profesor le escribe en la pizarra largos párrafos de teoría para que usted transcriba a su cuaderno? Si

no

a veces

3.- ¿A su profesor le gusta que usted opine durante la clase? Si

no

a veces

4.- ¿Su profesor sale del aula cuando ustedes están realizando un taller? Si

no

a veces

5.- ¿Su profesor acepta preguntas y atiende sus inquietudes? Si

no

a veces

6.- ¿Su profesor es amable y muestra confianza a todos los estudiantes? Si

no

a veces

7.- ¿Cuándo da la clase su profesor lleva los materiales adecuados para enseñar? Si

no

a veces

8.- ¿Cuándo no hace una tarea, su profesor lo ridiculiza frente a sus compañeros? Si

no

a veces

9.- ¿Cuándo usted no entiende una clase, su profesor, le explica nuevamente? 98

Si

no

a veces

10.- ¿Te gusta como da la clase su profesor? Si

no

a veces

ANEXO 2 FOTOS

99

Foto 1.- Dando charlas a los niños y niñas de sexto de básica de la escuela

Foto 2.- Desarrollando el taller de la tortuga.

100

Foto 3.- Elaborando un taller para la no agresividad y crear conciencia sobre el tema.

Foto 4.- Elaborando ejercicios con los estudiantes.

101

FOTO 5.- socialización con el Director de la Escuela.

102

FOTO 6.- Aplicación de Encuesta a los estudiantes.

FOTO 7.- Visita al establecimiento para socializar con profesores.

FOTO 8.- Convocar a taller a profesores y padres de familia.

103

Foto.- 9 Ejecución de taller.

104

FOTO 10.- Evidencia de agresividad de los educandos.

105