Test De Toulouse 3j3o51

TEST DE TOULOUSE

HISTORIA DEL TEST Probablemente este test sea el primero, concebido a principios de siglo (1904), para medir la capacidad de atención sostenida (concentración, resistencia a la monotonía y la rapidez perceptiva) En cuanto a la validez para medir la atención sostenida de los sujetos, dado que el tiempo normativo son 10 minutos, puede considerarse suficiente; no obstante, la puntuación directa que, a diferencia de otros test (caras o formas idénticas) ya tiene en cuenta los errores y las omisiones, sigue sin valorar el número de figuras supervisadas, lo que hace difícil comparar la eficacia de sujetos de ejecución rápida y los de ejecución lenta. http://www.psicologoescolar.com/EVALUACION/toulouse_pieron_test_perceptivo_y_de_atencion.ht m Esta prueba fue adaptada en España dentro de los trabajos de investigación del instituto Nacional de Psicología aplicada y Psicotecnia. Factorialmente, esta dimensión, o conjunto de dimensiones, fue definida en una década de los años 30 (trabajos de Woodrow y Thurstone), y se ha repetido en numerosos estudios con pruebas de identificación rápida de material perceptivo, de discriminación, de aptitudes espaciales y algunas de coordinación y trazado (“pursuit”), pero no en pruebas manipulatorias o de aparatos. http://www.elpsicoasesor.com/2012/06/test-tp-prueba-perceptiva-y-de-atencion.html QUIEN HIZO EL TEST Fue propuesta en 1904 por E. Toulouse-H. Pierón, constituida inicialmente por 23 filas con 20 cuadraditos cada una, los que contenían líneas que señalaban a diferentes direcciones (8 posiciones) y que se hallaban desparramados en la hoja de un modo irregular, la tarea del sujeto consiste en tachar los cuadraditos que tienen la línea en la misma dirección que los dos modelos presentados (Tang, 1990). Prueba perceptiva y de Atención (E. Toulouse y H. Pièron, 1904) (Versión española preparada por el Dr. Mariano Yela; Madrid: TEA) http://www.nocturnar.com/forum/estudios/269078-que-test-de-toulouse.html EN QUÉ CONSISTE EL TEST Clásico test de atención. Una hoja llena de cuadritos con una raya saliente en alguna de sus caras o vértices. La prueba consiste en tachar el mayor número de cuadritos que tienen la rayita saliente igual a los tres modelos propuestos. Tiempo 10 minutos, cada minuto se manda hacer una señal y seguir tachando. Tiempo, aciertos y errores http://www.amigonianos.org/surgam/articulos/505/1%20-%20PSICOTECNIA.pdf

CÓMO SE DEBE TOMAR EL TEST Se le da al sujeto el instrumento con los cuadritos (los hay de diversos tipos y de más de 2 símbolos). Se le indica que debe marcar leyéndolos de arriba hacia abajo y de izquierda a derecha los que coinciden con los dos símbolos señalados como modelo arriba de la hoja. Lo debe hacer lo más rápido que pueda prefiriendo no equivocarse. Señalará cada vez que el que toma el test lo anuncie que ha pasado un minuto con una nítida barra vertical en el lugar en que se halle en la lectura. El instrumentador, con un cronómetro lo dirá en voz clara y alta. Al final del test que dura 10 minutos, se harán las correcciones de las omisiones y errores. Muchos errores indican imperfección del trabajo en voluntad de cumplir con la premisa de la

voluntad de cantidad en detrimento del error, lo que es un índice pobre con respecto a la consideración general. http://www.nocturnar.com/forum/estudios/269078-que-test-de-toulouse.html

CALIFICACIÓN DEL TEST Valoración cuantitativa: 1) El número de cuadrados bien tachados debe ser superior a 100.. 2) el número de las fallas (omisiones + errores) no debe sobrepasar el 10% de los aciertos. 3) los errores no deben sobrepasar las dos quintas partes de las omisiones. Valoración cualitativa: 1) Fracaso del punto 1 (El número de aciertos por debajo de lo señalado) demuestra por lo general una inhibición anímica. Un puntaje alto de aciertos con muchos errores y omisiones (ejecución precipitada) puede indicar un estado de ansiedad generalizada. 2) Fracaso del punto 2 (errores + omisiones por encima del 10 % de los aciertos), podemos considerarlo una falla de concentración, que será profunda en el caso de que superen el 20 %. 3) Fracaso del punto 3 (proporción de errores sobre omisiones), podemos interpretarlo como falta de inteligencia, cotejándolo con otras técnicas de inteligencia. Otra fórmula para evaluar el resultado del test:

El resutado no debe ser inferior a 80. http://humanmental.blogspot.com/2011/09/atencion-y-concentracion-test-de.html    

El examinador debe confeccionar una clave calada donde aparezcan las figuras que son exactamente iguales a las figuras de muestra. De las 100 figuras en total que aparecen en el test sólo 55 son iguales a las tres que sirven de ejemplo. El % de figuras correctamente tachadas por el sujeto se obtiene del total de las 55 correctas. El diagnóstico de la calidad de la atención se obtiene mediante el porciento de respuestas correctas, y aparece en la Tabla 7.1.

Tabla 7.1. Calidad de la atención. Toulouse

http://gsdl.bvs.sld.cu/cgi-bin/library?e=d-000-00---0psicolo1--00-0-0--0prompt-10---4------0-0l--1-es50---20-about---00031-001-1-0utfZz-800&a=d&c=psicolo1&cl=CL1&d=HASHdbee3432b72f3be77ed1ce.4.2.1

SIGNOS Y SÍNTOMAS SINTOMAS DE FALLA EN LA ATENCION: No presta atencion a los detalles. Es descuidado en sus tareas escolares y en otras actividades. Tiene dificultades para prestar atencion en actividades escolares y en juegos. A menudo parece no escuchar cuando la hablan. No sigue las instrucciones de los maestros y comete errores en sus trabajos escolares (sin presentar mala conducta y oposición a las instrucciones del profesor). A menudo tiene dificultad para organizar tareas y actividades. Evita los trabajos o tareas que le disgustan o que requieren un esfuerzo mental sostenido. Con frecuencia pierde sus utiles escolares (lapices, libros, borradores, etc.) A menudo se distrae fácilmente por estimulos irrelevantes. Olvida con mucha facilidad sus actividades diarias. SINTOMAS DE HIPERACITIVIDAD: Mueve manos y pies sin control en su asiento. A menudo abandona su asiento en la clase o en otras situaciones en que se espera que permanezca sentado. Corre o salta en situaciones inapropiadas (en adolescentes y adultos puede limitarse a sentimientos subjetivos de inquietud). Le es muy dificil incorporarse a juegos o actividades que le requieran estar quieto. A menudo esta en marcha o suele actuar como si tuviera un motor prendido. A menudo habla en exceso. SINTOMAS DE IMPULSIVIDAD: Con frecuencia responde antes de haber sido completada la pregunta. Tiene dificultades en esperar su turno (en la fila, en el almuerzo, etc.). Interrumpe o se inmiscuye en las actividades de otros (por ejemplo, se entromete en conversaciones o juegos). http://www.ucsm.edu.pe/ciemucsm/pages/neuro.htm

LISTADO DE SIGNOS DEL TRASTORNO DE DEFICIT DE ATENCION E HIPERACTIVIDAD A continuación se especifican, a título de ejemplo, algunas de los síntomas del TDAH en las distingas esferas en las que se manifiesta el trastorno. 1.

Hiperactividad e impulsividad 

Movimiento constante cuando está sentado



Dificultad para estar sentado durante tiempo



Inquietud subjetiva interior



Hablar permanentemente



Sensación de “motor interior”



Dificultad para estar tranquilo como los demás



Precipitar las respuestas ante preguntas



Dificultad para esperar su turno



Entrometerse en las conversaciones de otros

2.

Falta de atención 

Cometer errores en tareas por inatención



Dificultad de mantener la atención sostenida



Fácilmente distraible



Perder objetos



No escuchar cuando le hablan directamente



Dificultades de organización y planificación



Presentar despistes



No realizar tareas que requieran esfuerzo mental



Tendencia a dejar cosas para más adelante.

3.

Síntomas asociados 

Baja autoestima



Búsqueda de sensaciones



Baja tolerancia a la frustración



Inestabilidad emocional



Inseguridad



Sensación de fracaso



Irritabilidad

http://www.neuroclassics.org/TDAH/TDAH.htm#LISTADO CON QUE PATOLOGÍAS SE RELACIONA DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Dificultades de aprendizaje (DA) es un término general que hace referencia a un grupo heterogéneo de alteraciones que se manifiestan en dificultades en la adquisición y uso de habilidades de escucha, habla, lectura, escritura, razonamiento o habilidades matemáticas.

Problemas en conducta de autorregulación, atención, interacción social, entre otras, pueden coexistir con las DA, pero no constituyen en sí misma una DA. Las DA tienen repercusión en una o más áreas del aprendizaje: lectura, escritura o cálculo. Identificamos una dificultad de aprendizaje cuando un niño o niña tiene una diferencia marcada entre rendimiento y habilidad intelectual en una o más áreas: expresión oral, expresión escrita, comprensión oral, comprensión lectora, habilidades básicas de lectura, cálculo matemático, razonamiento matemático o escritura. http://www.tangram.edu.pe/boletines/los-problemas-de-atencion-concentracion-y-aprendizaje-denuestros-hijos-y-alumnos DÉFICIT DE ATENCIÓN El déficit de atención constituye uno de los trastornos del desarrollo más importantes dentro de los problemas que afectan a los niños y niñas en sus relaciones con su entorno familiar, social y educativo. Se caracteriza por un comportamiento generalizado que presenta dificultades de atención (inatención o desatención) que, si bien está presente desde los primeros años de vida, se manifiesta con mayor claridad cuando los niños y niñas inician su experiencia educativa formal. http://www.tangram.edu.pe/boletines/los-problemas-de-atencion-concentracion-y-aprendizaje-denuestros-hijos-y-alumnos El déficit de atención constituye uno de los trastornos del desarrollo más importantes dentro de los problemas que afectan a los niños y niñas en sus relaciones con su entorno familiar, social y educativo. Se caracteriza por un comportamiento generalizado que presenta dificultades de atención (inatención o desatención) que, si bien está presente desde los primeros años de vida, se manifiesta con mayor claridad cuando los niños y niñas inician su experiencia educativa formal. La triada sintomática característica es el déficit de atención, la hiperactividad y la impulsividad, pudiendo distinguirse subtipos de acuerdo al predominio de uno u otro de estos síntomas: El hiperactivo-impulsivo, el inatento predominante y el tipo combinado. Se presenta más frecuentemente en varones que en niñas. Es frecuente que se acompañe de problemas de lectura o del aprendizaje. Normalmente estas dificultades persisten durante los años de escolaridad e incluso en la vida adulta, pero en muchos casos se produce, con el paso de los años, una mejoría gradual de la hiperactividad y del déficit de la atención. http://200.68.0.250/s/edu.especial/File/GuiaAtencion.pdf TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN CON HIPERACTIVIDAD El trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH) es un síndrome conductual. Es un trastorno muy prevalente que, según estimaciones, afecta a entre un 5 % y un 10 % de la población infanto-juvenil, siendo unas 3 veces más frecuente en varones Se han demostrado diferencias entre diversas áreas geográficas, grupos culturales o niveles socioeconómicos, cosa que no ocurriría si realmente fuese una enfermedad somática. Representa entre el 20 % y el 40 % de las consultas en los servicios de psiquiatría infanto-juvenil Se trata de un trastorno del comportamientocaracterizado por distracción moderada a grave, períodos de atención breve, inquietud motora, inestabilidad emocional y conductas impulsivas. Tiene una muy alta respuesta al tratamiento, aunque se acompaña de altas tasas de comorbilidad psiquiátrica. Según el Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales (DSM-IV): "Habitualmente, los síntomas empeoran en las situaciones que exigen una atención o un esfuerzo

mental sostenidos o que carecen de atractivo o novedad intrínsecos (p. ej., escuchar al maestro en clase, hacer los deberes, escuchar o leer textos largos, o trabajar en tareas monótonas o repetitivas)"; normal por otro lado; no les sucede cuando algo realmente les motiva, como jugar a la videoconsola o ver la televisión, por ejemplo. Este "trastorno" fue reconocido primero en la edad infantil. Sin embargo, en la medida en que fue mejor comprendida, se reconoció su carácter crónico, ya que persiste y se manifiesta más allá de la adolescencia (es difícil modificar comportamientos que ya están tan arraigados, si no ha habido unas pautas de crianza correctoras previamente). Los estudios de seguimiento a largo plazo han demostrado que entre el 60 % y el 75 % de los niños con TDAH continúa presentando los síntomas hasta la vida adulta. Históricamente este trastorno ha recibido distintas caracterizaciones e innumerables denominaciones, lo que dificulta las consultas de la literatura especializada (ver cuadro). Cabe agregar que el acrónimo inglés ADHD (Attention-Deficit Hyperactivity Disorder) es ampliamente utilizado para referirse a este síndrome