Un Cuaderno De Aprestamiento - Un Cuaderno Diferente 2q152h

Llegan a la sala los cuadernos de “Educación Inicial” o “ABC”. Se dejó que cada alumno lo manipule e investigue: se observó que traen el abecedario, figuras para recortar, un equipo de letras y de números, etc. También pudo verse que las primeras hojas son lisas, luego vienen otras también lisas pero con margen, luego aparecen hojas con una línea en el medio, luego con dos, luego con tres… hasta llegar a la hoja rayada (los 1° renglones más grandes…) Se llego a la idea de que el cuaderno tiene un principio y un final, que las hojas lisas son las primeras, que las que están todas rayadas son las del final y que así se utilizará. Y llegó el momento tan esperado (a veces más por los adultos que por los propios pequeños): ¡A trabajar en el cuaderno nuevo! En estos meses los nenes de la sala de 5 ¡ya son grandes, usan un cuaderno como los de primer año! Tal vez en él puedan escribir el nombre de sus amigos y sus teléfonos, para comunicarse con ellos cuando gusten. Quizás se puedan pegar figuritas ordenadas y atesoradas siguiendo el orden numérico de la serie ordinal. O tal vez pueda ser registro de la letra de una canción que aprendieron en el jardín; los maestros aportarán el texto y los niños podrán copiar su título y leerla luego en casa con sus familias (los adultos leen el texto y los niños siguen el escrito guiados por la mano de las personas alfabetizadas que recorren con ellos el escrito). Una receta confeccionada en la escuela puede ser atesorada en el cuaderno, o una adivinanza para que luego la lea una abuela risueña que quiera jugar a adivinar. Un cuaderno así, valió la pena de ser propuesto a nuestros niños, el mismo es una propiedad de los pequeños y pueden optar en dibujar en su cuaderno o en un soporte más amplio como lo es una hoja de grandes dimensiones; así como deciden si guardar registro del puntaje de un juego en él y seguramente, al finalizar el ciclo lectivo, lo usarán también en casa cuando tengan necesidad.

¿Por qué un cuaderno de Aprestamiento? Desde la perspectiva de los padres la sola presencia del cuaderno parece confirmar o garantizar que los niños, sus hijos adquirieron muchos saberes. Un formato propio de la escuela primaria otorga status de apropiación de conocimientos valiosos /válidos, la idea de que sucedieron verdaderos e importantes aprendizajes. Tenemos las “pruebas” los “registros” los “indicadores” Un docente que propone jugar con cartas, a la escoba, al chin-chon (con las adecuaciones necesarias para el nivel inicial) genera la necesidad de utilizar los números para comparar cantidades estableciendo quien será el ganador, quien obtiene el número o la cantidad mayor según sea el juego. Al participar de estos juegos tienen que establecer relaciones de orden diferenciando el menor del mayor. Esta experiencia (en tanto ofrece situaciones problemáticas en las cuales los conocimientos matemáticos son necesarios para participar del juego) resulta

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altamente educativa, promueve nuevos aprendizajes a diferencia de otras situaciones en las que los niños en forma gráfica repiten un mecanismo de resolución indicado por el docente para comparar cantidades bajo la consigna “une con una línea las flores y los floreros según corresponda”, la realización del trazo solicitado ¿plantea un problema de comparación de cantidades?. Estas ejercitaciones características de muchos cuadernos de aprestamiento ejercitan el trazo firme, la comprensión de consignas y ejercitación de una tarea indicada por el docente pero está muy lejos de generar apropiación de nuevos conocimientos matemáticos. Yo me pregunto ¿los padres han sido informados sobre esto? ¿y si se les explica a los padres? Si los padres comprenden y comparten (visitando la sala y compartiendo algunas jornadas con sus hijos) no necesitaran tener el cuaderno de aprestamiento resuelto por sus hijos para tener la tranquilidad de que tendrán un 1ª grado exitoso. Ojala la escuela primaria recuperara ciertos formatos propios del jardín de infantes como los juegos grupales, para desarrollar la enseñanza de los contenidos curriculares. Un cuaderno diferente... Si se quiere iniciar a los niños en el registro escrito en un soporte convencional como lo es el cuaderno, se pueden pensar alternativas. Los niños en la sala de 5 años pueden registrar diferentes informaciones importantes, por ejemplo: copiar los nombres de sus compañeros y teléfonos, hacer una agenda telefónica con los teléfonos de los amigos. En estos casos los chicos están participando de situaciones de producción escrita con una finalidad de interés real para ellos. No están copiando palabras sueltas o poniendo el nombre a dibujos de objetos elegidos arbitrariamente por el docente. También pueden escribir el nombre del libro que se llevan prestado de la biblioteca de la sala para saber cuales son los que ya leyeron, escribir para guardar memoria para recordar datos que resultan importantes, para comunicar algo. Si un día están jugando con los dados pueden anotarse los puntajes de cada tiro de cada jugador en el cuaderno. Si están observando como se transforman las semillas pueden llevar un registro escrito del crecimiento de los diferentes tipos de semillas consignando fecha y dibujando los cambios que suceden. Copiar información de características de animales que les interesen al buscar en enciclopedias. Dibujar las partes de las hormigas, de las abejas, lombrices, escribir sus nombres. Es decir un cuaderno de notas, de “misceláneas” donde los números y las palabras, los mensajes los cálculos se escriban porque tienen sentido para los chicos. Pegar una receta para “leerla” en casa y cocinar con la familia. Este cuaderno puede tranquilizar a los padres y enriquecer a los chicos, el clásico cuaderno de aprestamiento resulta en muchos casos una pérdida de tiempo de juego, de desafíos verdaderos, de posibilidades de explorar, de crear, restando tiempo a la posibilidad de participar de juegos, rondas tradicionales y otras actividades. Todas estas propuestas pueden realizarse en hojas sueltas, en es, en libretas diversas y también en cuadernos, pero no es el cuaderno en sí mismo quien

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constituye la propuesta de enseñanza... por eso decimos pensar en un cuaderno diferente... Parte del aprendizaje de los chicos incluye el uso del espacio gráfico y la posibilidad de resolver una serie de problemas en el que el uso de la representación gráfica precisa de un soporte: sea éste una hoja, un cuaderno, una carpeta, etc. Todos estos soportes posibilitan dejar registro de lo producido, además de ofrecer la oportunidad de que el docente organice verdaderas situaciones desafiantes a las posibilidades cognitivas de los niños. Cada propuesta determinará el tipo de soporte más adecuado. Al dejar registro de lo producido se aprende, al mismo tiempo, a usar la hoja (de arriba – abajo, de izquierda a derecha) a seguir un orden y una linealidad. El registro es una memoria que se conserva, y posibilita al alumno, volver a lo ya producido, permitiendo su re-trabajo: “es esencial que el niño tenga permanente a sus producciones. Habitualmente, una vez terminado un trabajo, los alumnos no vuelven sobre él y sólo lo reencuentran cuando llevan las carpetas a sus hogares. Justamente, las notaciones permiten la permanencia de ciertas representaciones, resoluciones, etc. sobre las cuales volver, revisar, reencontrar, corregir”. El cuaderno individual, como soporte tiene la ventaja de permitir conservar todas las producciones, secuenciadas además en el tiempo, a disposición de los niños toda vez que lo requieran y sin temor a la pérdida, como ocurre con las hojas sueltas o en carpetas. Por supuesto que su uso en el nivel inicial debe estar alejado de las modalidades presentes en la escuela primaria, en relación con las exigencias de prolijidad y orden. Los chicos en la medida en que lo utilicen, irán aprendiendo los procedimientos que los acercarán al uso apropiado. El cuaderno debería reflejar la autonomía alcanzada por los niños para incluir los registros, dibujos y notas que ellos consideren importantes. Es nuestra tarea alentarlos a ser entusiastas autores de sus producciones, y ayudarlos a construir y a expresar su pensamiento y creatividad.

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