Unidad Didactica Las Plantas 3865l

Antonio Vicente Sotelo. (1994). Aula de Innovación Educativa. [Versión electrónica]. Revista Aula de Innovación Educativa 33

Unidad didáctica: las plantas Antonio Vicente Sotelo

El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averigüese esto y enséñese en consecuencia Ausubel, Novak y Hanesian, 1978.

Introducción Con compañeros de los centros públicos de pueblos cercanos, del Andévalo, a instancia y con el asesoramiento y colaboración del Asesor de Primaria del CEP de Valverde del Camino, decidimos formar un Grupo de Trabajo para estudio y elaboración de Unidades Didácticas. Este trabajo está sacado de la programación que realizo para las sesiones diarias, y va dirigido a resaltar el papel del área de Conocimiento del Medio como eje globalizador de las áreas del currículum. Esta Unidad Didáctica ha sido llevada a la práctica con un grupo de 20 alumnos de 1° de Primer Ciclo de Primaria del Santa Bárbara de La Zarza (Huelva).

Desarrollo de la unidad didáctica Para su desarrollo, tendremos en cuenta el amplio bagaje de conocimientos que ya traen los alumnos y que forman sus conocimientos o ideas previas, ideas que debemos explorar. Ideas previas Presenté a los alumnos una lámina, y mediante un torbellino de ideas, saqué una primera visión de sus ideas previas sobre el tema. Para completarlas, les pasé un cuestionario (http://www.grao.com/imgart/images/AU/A0330661.gif - Cuadro 1), del que extraje las siguientes ideas previas de los alumnos: - La mayoría de los alumnos no identificaban las plantas como seres vivos, o no lo tenían muy claro. - Reconocen todas las partes de la planta, menos las raíces. - Identifican las plantas con las flores y con otro tipo de vegetales. - La reproducción de las plantas ("tener hijos") la asocian a la salida de nuevas hojas. - Conocen que las plantas necesitan agua y tierra para vivir, pero la luz y el calor no los asocian con la vida de las plantas. - Para que una planta crezca, se partió de estas opiniones: - Echar semillas en agua. - Echar tierra, estiércol y, cada día, agua. Planificación de las experiencias que pongan en conflicto cognitivo a los alumnos y alumnas La clase dividida en grupos de 4/5 alumnos estudian dos variables que influyen en el crecimiento de las plantas: El Agua y La Tierra. - Primera experiencia Cada grupo dispone de tres botes para la germinación:

- Uno con semillas en algodón empapado en agua. - Otro con semillas en algodón solo. - Otro como el grupo desee. De esta experiencia sacaron la conclusión de que las plantas necesitan agua para germinar. - Segunda experiencia De las plantas germinadas en algodón, sacaron algunas y las plantaron en tierra. Al cabo de varios días, las plantas del algodón se pudrieron y murieron y las plantas en tierra siguieron vivas y las cuidaron durante el resto del curso. De esta experiencia sacaron la conclusión de que las plantas, además de agua, necesitan tierra (estiércol) para vivir. Este proceso requiere de los alumnos el cuidado de sus plantas y un registro sistemático de datos en sus cuadernos de trabajo, comentándolos en las puestas en común en las que se exponen las opiniones de los grupos y se aclaran las dudas. Visita a un huerto del pueblo Esta visita se hace para acercarse al entorno y para que la enseñanza parta de: - Lo próximo a lo distante. - Lo conocido a lo desconocido. - Lo concreto a lo abstracto. - Elección del huerto Me entrevisté con varias personas de la localidad que tenían huerto, para seleccionar el más idóneo, ya que la mayoría tenían pozo sin acondicionar, que entrañaba cierto peligro. Elegí uno que no tenía pozo. Me entrevisté con el dueño (Diego) para planificar los temas y las actividades. El huerto tenía gran variedad de cultivos: hortalizas, árboles frutales, plantas aromáticas... - Preparación de la salida en clase Mostré a los alumnos la ficha de observación para realizar en la visita (http://www.grao.com/imgart/images/AU/A0330662.gif - Cuadro 2). En clase se leyeron y se comentaron todos los apartados que contenía, aclarando entre todos las dudas que surgieron. En este momento se trabaja el área de Lengua, ya que a nivel oral cada niño realizaba la pregunta que quería efectuarle a Diego. Posteriormente, cada uno de ellos la escribía en el lugar destinado y se realizaba el dibujo de la portada. Se confecciona entre todos una lista de materiales para llevar en la salida. - Desarrollo de la visita Primero conocimos a Diego, nuestro anfitrión, y después conocimos el huerto y lo que se cultivaba en él. A continuación, los alumnos hicieron las preguntas que llevaban preparadas y anotaron los distintos tipos de riego que había en el huerto: goteo, sudoración, aspersión. Después del bocadillo, pasamos al estudio específico de una planta, a rellenar la ficha de observación y a la recogida de muestras. - Trabajo posterior a la visita Hubo una puesta en común, se ordenaron las muestras, se confeccionó un álbum de semillas, se hizo un herbario con las plantas recogidas. Como los alumnos querían agradecer las atenciones recibidas por Diego, decidimos escribirle una carta (http://www.grao.com/imgart/images/AU/A033067U.gif - Cuadro 3). En asamblea, cada alumno aportó una idea que reflejar en su carta y se escribían en la pizarra. Después de seleccionar lo que se le quería decir, cada alumno escribió en su cuaderno la carta, cuidando el orden, la limpieza y la buena letra. Más tarde, cada alumno reflejó en un dibujo lo que para él había sido la visita. Todo junto, carta y dibujo, le fue enviado a Diego. - En resumen Para inducir aprendizaje en los alumnos, se trata de partir de los conocimientos previos de éstos, mediante la presentación

y análisis de un conocimiento científico más elaborado que haga referencia al mundo cotidiano del niño. Así, se debe entender como un proceso de evolución de las ideas de los alumnos más que de sustitución. El aprendizaje significativo es siempre el producto de la interacción entre un conocimiento previo activado y una información nueva.

Planificación de la UD Objetivos - Reconocer en una planta sus características como ser vivo y generalizarlas a otras plantas. - Distinguir las partes de una planta y sus funciones. - Reconocer diferencias apreciables entre animales y plantas. - Apreciar la utilidad de las plantas para el hombre y para otros seres vivos. - Clasificar frutas y asociarlas a cada estación del año. - Distinguir hortalizas, árboles y flores del entorno próximo. El mapa conceptual se muestra en el http://www.grao.com/imgart/images/AU/A033068U.gif - Cuadro 4.

Contenidos - Conceptuales - Partes de una planta (hoja, flor, fruto, tallo, raíz). - Utilidad de las plantas para el hombre (alimentación). - Diferencias entre frutos y hortalizas. - Condiciones para el crecimiento y vida de una planta: agua, luz, calor, tierra... - La planta como ser vivo: características. Semejanzas y diferencias con los animales. - Nombres de flores, árboles, frutos y hortalizas. - Procedimentales - Iniciación a la observación y recogida sistemática del crecimiento de las plantas. - Búsqueda y recogida de información sobre las plantas y sus frutos. - Elaboración de informes sencillos. - Actitudinales - Colaboración e interés en el cuidado de las plantas: alimentación, etc. - Respeto y sensibilidad por las plantas que viven en el entorno.

Posibles actividades - Nombrar las plantas conocidas de la localidad. - Observación de varias plantas. Nombrar sus partes principales y dibujarlas. - Dado un dibujo de una planta, escribir los nombres de sus partes. - Completar frases referidas a las partes de una planta.

- Organizar una salida para recoger muestras de las plantas de su entorno mas próximo. - Clasificar las hojas según varios criterios: forma, color, etc. - Realizar un herbario, indicando nombre, lugar donde se encontró, época del año. - Recoger plantas y distinguir en ellas: raíz, tallos, hojas, flores, frutos. Dibujarlas. - Nombrar y dibujar distintos tipos de semilla: trigo, garbanzos... -Realizar un álbum con las semillas más comunes. - Hacer experiencias de germinación, cuidado y crecimiento de las plantas, teniendo en cuenta los siguientes factores: agua, tierra, luz, aire, calor... - Cultivar una planta: preparar la tierra, sembrar, regar... - Observación y recogida sistemática de información sobre el crecimiento de las plantas, su germinación, etc. - Observar el trabajo que realiza el hombre para cultivar las plantas de la zona. - Preparación y realización de una visita a un huerto de la localidad. Recogida de información y de muestras. Realizar una carta y dibujos de agradecimiento. - Realizar un pequeño informe donde se recojan los distintos nombres de las plantas de la localidad, su dibujo, los nombres de cada una de sus partes, sus frutos, época del año en que deben sembrarse, los cuidados que precisan (riego, sombra, sol, abono...). - Con todos los informes, realizar el libro Las plantas de mi localidad - Dibujar y recortar hojas de distintas formas y colores y realizar un mural con ellas. - Dado un conjunto de viñetas, ordenarlas para ver el ciclo vital de una planta. - Enumerar y dibujar frutos y hortalizas. - Agrupar los frutos según la época del año en que se den. - Relacionar cada árbol con su fruto, en un cuadro de doble entrada. - En una sopa de letras, encontrar y escribir el nombre de cada una de las flores que aparecen. - Preparar, en clase, ensaladas de frutas o de hortalizas.

Criterios de evaluación Observar si el alumno ejerce las siguientes acciones: - Usa de forma habitual los libros como medio de diversión y disfrute, dentro y fuera del aula. - Se expresa, en un texto escrito, con todas las letras estudiadas. - Es capaz de leer y entender textos en letra impresa y cursiva. - Es capaz de diferenciar seres vivos e inertes. - Reconoce características básicas de una planta como ser vivo. - Es capaz de describir oralmente algún animal o vegetal. - Ser capaz de superar los preconceptos por los que identifica al ser vivo con lo que se mueve.

- Reconoce diferentes frutos por su color, sabor, olor... - Reconoce las hortalizas como vegetales. - Haber adquirido hábitos de sensibilidad y respeto por las plantas.

Recursos - Humanos: profesor, alumno, personas externas al centro. - Material fungible. - Material de deshecho: vasos de yogur, bolsas de plástico. - Material para plantar: agua, tierra, algodón, semillas. - Material bibliográfico: libro de texto, biblioteca de aula. - Material visual: láminas de vegetales

Hemos hablado de: Educación Unidad didáctica Conocimiento del medio Educación primaria Planta Naturaleza

Bibliografía Novaik J. D. ; Gowin, D. B. (1988): Aprendiendo a aprender. Barcelona. Martínez Roca Loughlin, C. E.; Suina, J. H. (1987): El ambiente de aprendizaje: diseño y organización. Barcelona. Morata Throop, S. (1982): Actividades preescolares: Ciencias Físicas y Naturales. Barcelona. CEAC AANV. (1992): Patín. Madrid. Anaya AANV. (1989): Colección de Materiales Curriculares. Sevilla. Ceja. Cubero, R. (1989): Cómo trabajar con las ideas previas de alumnos. Sevilla. Diada Porlan, R.; Martín, J. (1991): El diario del profesor. Sevilla. Diada. "La programación didáctica". Monográfico Aula, 1, 1992. "Planificación de Unidades Didácticas: una propuesta de fomalización". Monográfico Cuadernos de Pedagogía, 188, 1991

Dirección de o Antonio Vicente Sotelo