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LENGUAJE ARTICULADO Y NO ARTICULADO

EL LENGUAJE

 Todo ser humano vive necesariamente dentro de un grupo social y constantemente está interrelacionándose con sus semejantes. Todas las formas, medios y recursos que utiliza el hombre para comunicarse con los demás constituye el lenguaje.  Lenguaje es la capacidad, esencialmente humana, que permite y hace posible la comunicación con los demás.  Lenguaje es sinónimo de comunicación y es un concepto muy amplio que abarca dos aspectos:

LENGUAJE ARTICULADO El lenguaje articulado está constituido por un conjunto de símbolos fonéticos y desempeña tres funciones principales: representativa, expresiva y señalativa. LA DOBLE ARTICULACIÓN Cada lengua cuenta con un número determinado de fonemas, los cuales al ser combinados, pueden formar un número mayor de unidades significativas (morfemas); estos a su vez, por combinación, pueden constituir un número indeterminado de enunciados de esa lengua. Esta explicación de la creatividad y productividad del lenguaje fue desarrollada por André Martinet. (El lenguaje desde el punto de vista funcional, Gredos, 1971)  PRIMERA ARTICULACIÓN Es la manera como se disponen en unidades significativas las expresiones que se transmiten usando una sucesión de palabras; por ejemplo, agregamos adjetivos al sustantivo, o agregamos adverbios al adjetivo, etc. Anita lava la tina Podemos distinguir cuatro unidades (Anita – lava – la - tina), ninguna de las cuales apunta individualmente a la experiencia manifestada; por ello a cada uno podemos encontrarla en otras situaciones como: -

Anita es tu hermana. La lucha del pueblo.

- Solo se lava la cara. - Compró una tina.

Como se puede apreciar, cada una de las palabras (unidades lingüísticas), en diferentes contextos y combinaciones, permite enunciados diversos. Sin embargo, es necesario aclarar que, si bien cada una es un signo lingüístico, no podemos decir que todas sean unidades mínimas, tal como planteó André Martinet. Si tomamos solo la palabra Anita comprobaremos que está compuesta por más de una unidad mínima. Anita = nombre propio /ána/

+

diminutivo /it/

Significado Significante

Comprendemos entonces que el signo mínimo en que puede dividirse un enunciado, conservando la relación significando – significante es el morfema.  SEGUNDA ARTICULACIÓN AL finalizar cada palabra, en el plano del significante, comprobamos que la forma fónica /anita/ es analizable en una sucesión de unidades: /a/, /n/, /í/, /t/, /a/. Estas unidades, llamadas fonemas, también son aisladas por el procedimiento científico de la comunicación u oposición de fonemas:

/aníta/

/alíta/ /asíta/ /amíta/

Es este caso, hemos aislado el fonema /n/ conmutándolo por los fonemas /l/, /s/ y /m/ que también parecen en expresiones distintas en nuestra lengua. Martinet llama segunda articulación del lenguaje a la peculiaridad que este ofrece de permitir analizar la forma fónica de las unidades mínimas de la primera articulación en unidades mínimas carentes de significao. El habla es una de las principales características que distinguen a los seres humanos del resto de los animales. Esto fue posible gracias a un refinado control de la laringe y la boca.

El lenguaje articulado, un rasgo biológico El lingüista Chomsky y el fisiólogo Lenneberg probaron esta afirmación en los años sesenta del siglo pasado. Como pruebas de la afirmación de que el lenguaje es un rasgo biológico y no social o cultural aducían que su adquisición tiene un período crítico que no va más allá de los diez u once años, del mismo modo que la marcha no se adquiere más allá de los dos años o dos y medio, y que, como la marcha, que necesita que el niño tenga la oportunidad de apoyarse en los pies, necesita el desencadenaste del lenguaje de los adultos; que todas las lenguas se pueden reducir a una gramática universal; que las lesiones en zonas específicas del cerebro alteran o impiden la comprensión o la producción de determinadas categorías lingüísticas. Según Chomsky el lenguaje no surgió por selección natural, sino como consecuencia colateral del aumento de tamaño del cerebro y de su simultánea reorganización, opinión compartida por Gould y por Tattersall.

Unas nociones de lingüística El lenguaje tiene estructuras intermedias que permiten construir oraciones infinitamente complejas e infinitamente largas, para cuya comprensión el único límite es nuestra memoria. Estas estructuras intermedias son las

frases y las cláusulas. Una frase es un grupo de palabras que describe a un participante en un estado, un proceso o una acción expresada por una cláusula. Y una cláusula es un grupo de palabras compuesto por un verbo y todas las frases que describen a los participantes en el estado, proceso o acción que expresa. Como se ve, no hay frases sin cláusulas ni cláusulas sin frases. La estructura argumental constituye el vínculo entre el significado y la estructura. Pertenece al terreno de la Semántica, que trata del significado, pero se relaciona con la Sintaxis, que trata de la estructura.

El protolenguaje El término protolenguaje hace referencia a una capacidad que permite a cualquier ser humano, transmitir o recibir información específica y necesaria para su existencia y persistencia. Cuando vamos a un país de cuyo idioma sólo conocemos palabras sueltas e intentamos hablar con alguien, nuestras oraciones son muy cortas, el orden de las palabras en ellas ni siquiera se parece al de nuestra lengua y es cambiante, nos valemos ampliamente del contexto y del lenguaje corporal y muchas veces suprimimos palabras arbitrariamente (es decir, podemos suprimir el verbo o el sujeto o los objetos o todas las palabras menos una, sin ninguna regularidad). Los niños de menos de dos años hacen lo mismo. Según Bickerton y Calvin, el protolenguaje se parecería a eso. Sus características serían: 1) Sólo sería capaz de enhebrar un pequeño grupo de palabras cada vez. 2) Podría dejar de mencionar cualquier palabra que apeteciera omitir. 3) El orden de las palabras sería impredecible. 4) No presentaría ninguna estructura compleja . 5) No tendría ninguna de las inflexiones y términos gramaticales (preposiciones, conjunciones…) que constituyen el cincuenta por ciento de las expresiones lingüísticas. ¿Cómo nació el protolenguaje? Ha habido varios hitos que jalonan la vía hacia la gramática universal: 1. los símbolos: pese a quienes nos definen como animales simbólicos, varias especies los pueden dominar, aunque sólo unas pocas los utilizan en estado salvaje, como los monos tota, que tienen vocalizaciones distintas para distintos tipos de predadores; 2. los pequeños conjuntos de símbolos con significado compuesto, correspondientes a las oraciones cortas del protolenguaje: algunas especies pueden comprender y hasta producir este tipo de oraciones si se les adiestra (no sólo los simios, sino también los loros, por ejemplo); 3. conjuntos de símbolos más amplios, ambiguos si carecen de claves para su estructuración: sintaxis enseñada a chimpancés y bonobos, basada en un orden fijo para las palabras; y 4. la gramática completa, de la que hablaré más adelante. Muchos autores han afirmado que la fuerza selectiva para darlo fue el aumento de la complejidad social, con el consiguiente aumento de la inteligencia social. http://www.youtube.com/watch?v=Q-4XxN5XhDM&feature=share VEAMOS UN VIDEO

Desarrollo fonológico. El sistema de sonidos es fundamental para el lenguaje posterior. El niño emite muchos sonidos y ruidos durante su primer año de vida, incluyendo el llanto, el arrullo, el borbolleo y el balbuceo. Los estudios de Menyuk, Menn y Silber, nos han mostrado que los niños de entre dos y cuatro meses pueden discriminar entre dos sonidos del habla, frecuentemente el bebé expresa sorpresa cuando se introduce el nuevo sonido. La secuencia del desarrollo fonológico depende de los mecanismos fisiológicos del habla y de la progresiva maduración del aparato vocal. Durante la fase del balbuceo, el niño practica la producción del habla, probando mecanismos articulatorios. Acerca del orden en que aparecen los sonido Clark y Clark propusieron una secuencia de desarrollo de los sonidos de habla en términos de contrastes progresivos entre los mismo por el niño. En esta secuencia el niño realizaría una distinción entre consonantes y vocales. Stark describió las producciones vocales de los niños hasta la edad de dieciocho meses. Afirmó que existía una estrecha relación entre las producciones vocales pre-lingüísticas y la posterior producción de lenguaje. Estadio

Edad

1

0-8 semanas

2

8-20 semanas

3

16-30 semanas

4

25-50 semanas

5

9-18 meses

Comportamiento vocal Sonidos vegetativos, reflejos, llanto y agitación http://www.youtube.com/watch?v=OuYy2teYAII&feature=related http://www.youtube.com/watch?v=O8hbvjKHLwY Arrullos y risas, mayor control sobre los sonidos producidos. http://www.youtube.com/watch?v=GEsjfgxJMzA&feature=related http://www.youtube.com/watch?v=ppfUwn_09A0 Juego vocal y comportamiento lingüístico exploratorio. Control sobre los mecanismos del habla, inicio de la secuenciación y re-secuenciación de sonidos. http://www.youtube.com/watch?v=uCRwiIgFXig http://www.youtube.com/watch?v=GUkhbF53tRw&feature=related Balbuceo reduplicado. Vocalización más probable en la interacción con un adulto. http://www.youtube.com/watch?v=M7DTuVBSeAY Balbuceo no-reduplicado. Mayor control sobre el acento y la entonación. http://www.youtube.com/watch?v=t_f2lkpST0s http://www.youtube.com/watch?v=i9q-RZNi03A

Estadio de una palabra Después del primer cumpleaños del niño, se emiten producciones de una palabra. Entre ellas se encuentran formas como mama o papa, es decir palabras referidas a madre y padre. Las primeras palabras se identifican por tener una forma fonética reconocible y consistente y pueden ser usadas para representar proposiciones e ideas. http://www.youtube.com/watch?v=GaVkw3KwjKw&feature=related VEAMOS UN VIDEO

El desarrollo del lenguaje: nivel léxico Antonia M. González Cuenca

Las muestras de comprensión de las primeras palabras comienzan en torno a los nueve o diez meses, los niños ya responden y atienden a lo que se les dice. Hacia el primer año de edad los niños emplean formas fonéticamente coherentes, contienen veinte palabras que por lo general se usa en situaciones de interacción social. Hacia el año y medio el léxico del niño se aproxima a las cincuenta palabras. Los niños comprenden que las palabras tienen un significado referencial, las emplea de forma variada. En cuestiona la relación entre la comprensión y producción, el desarrollo semántico se manifiesta tanto en la comprensión como en la producción del lenguaje. Existen estudios donde se muestra que la comprensión de las palabras y frases antecede a la producción de las mismas. La comprensión es más precoz que la producción del lenguaje se fundamenta en la dificultad de estimar con precisión que comprende el niño cuando produce respuestas adecuadas una emisión que se le ha dirigido. Los niños no solo extienden las palabras ampliando su campo referencial, sino que en otras ocasiones lo restringen. Es más fácil de registrar, sin embargo algunas veces los niños utilizan las palabras solo para un subconjunto de la categoría que le corresponde, no incluyen algunos elementos itidos como tales por los adultos. Clark sostiene, por medio de investigaciones en las que se estudia la adquisición de adjetivos dimensionales, que los niños aprenderán primero aquellas palabras cuyos rasgos semánticos sean las generales. En estas se demuestra que los niños aprenden antes palabras que se refieren al tamaño general (grande, pequeño), que las que se refiere a dimensiones más específicas (alto, bajo). Nelson maneja dos etapas que generalizan el significado de las palabras:  La etapa de la referencia: el niño asocia una palabra a un objeto particular.  La etapa de la denotación: ya no se asocia la palabra como si, sino entra la denotación e conceptos, y se relaciona la palabra con sus posibles referentes y comprenden los usos potenciales de los términos.  La etapa del sentido: desarrollo de relaciones léxicas, o bien relaciones entre las palabras tales como la sinonimia, antonimia y las taxonomías.

El lenguaje y la formación de conceptos semántico Paige caracteriza al niño en edad preescolar con un pensamiento preconceptual, atribuyéndole una falta de competencia lógica Concepto ¿Cómo se denomina? Etiqueta ¿Qué es? ¿Cómo es? ¿Para qué sirve/se utiliza? Definición/significado características utilidad/función

En la formación de conceptos, el lenguaje juega un papel muy destacado ya que las palabras no se refieren a un objeto aislado sino a la particularidad o característica formal configuraciones o funcional que es común a una serie de objetos o hechos de la realidad. Ausubel y Vygotski plantean que la representación de la realidad se realiza a través de la formación y asimilación de conceptos, esto facilita la adquicion de significados nuevos y las combinaciones proporcionales de ellos. La estructura de un lenguaje y las categorías conceptuales y sintácticas que se contenga influirán en los procesos perceptuales y cognitivos de individuo en desarrollo. Este aprende a percibir, pensar y adquirir nuevos significados en función de los esquemas clasificados, disponibles para él en su lengua materna. Ausuble plantea que el lenguaje desempeña, determina y refleja las operaciones mentales. En segundo lugar el proceso mismo de asimilación de conceptos por definición y contexto sería totalmente inconcebible sin lenguaje, el lenguaje contribuye a segura cierta cantidad de uniformidad cultural en el contenido genérico de los conceptos. Para que el niño conviva en el pensamiento que un grupo de objetos puedan denominarse con la misma palabra, es necesario que su objetivo tipo lo utilice tan solo como punto de referencia. La adquisición del vocabulario supone una regulación entre la denominación del objeto y el significado. La formación y compresión de conceptos se va enriqueciendo a lo largo de la educación es un proceso de diferenciación progresiva y de reconciliación integradora.

Analizar los rasgos semánticos El análisis de los rasgos semántico es una estrategia de enseñanza que toma en cuenta el modo en que la información se clasifica en la memoria por categorías y se constituye en una herramienta para el desarrollo del vocabulario. Los niños pequeños cotidianamente están en situaciones en las que deben clasificar conceptos y palabras. Examinar las propiedades de las palabras, explorar las relaciones entre ellas y establecer comparaciones ayuda a categorizar los conceptos que se están aprendiendo, como las palabras que los designan.

LENGUAJE NO ARTICULADO Así como el lenguaje humano es articulado (elegimos sonidos y agrupándolos de especial modo formamos palabras; elegimos palabras y agrupándolas de manera singular formamos breves o largos textos), así también existen otras maneras de comunicarse entre los individuos sin recurrir al lenguaje. El conjunto de esas formas no lingüísticas constituyen lo que se conoce como sistema no articulado (o no lingüístico) de comunicación. Las banderas con que en alta mar se comunican los marinos, los semáforos que sirven para reglamentar el tránsito automotor; las señales que en las carreteras anuncian si hay hombres trabajando, si existe un cruce ferroviario, si la zona es resbalosa, etc.; todos estos son ejemplos de ese tipo de comunicación. El sistema Braille, de que se sirven los ciegos para comunicarse, es también otro ejemplo.

El hombre vive en un mundo urgido por la comunicación. Estamos rodeados de signos articulados y no articulados, o sea, signos lingüísticos y no lingüísticos. Todos los idiomas constituyen un sistema especial de signos lingüísticos; si no los conocemos no podemos entendernos, y por eso un inglés no puede entender a un español si no conoce una lengua común. En cambio sí resultan s de los otros sistemas no lingüísticos; los semáforos en Francia anuncian vía libre con luz verde y prohibición de avanzar con luz roja, como en América del Sur; como en África, como en Grecia. Todos los ciegos del mundo, sea cual fuera su idioma original, se comunican mediante su alfabeto Braille.

¿Qué es lo “no verbal”?

Es el conjunto de:

INDICIOS que emitimos los seres humanos con nuestro cuerpo para comunicarnos, o SÍMBOLOS o representaciones de la realidad, creados para el mismo fin. Las expresiones no verbales suelen acompañar al discurso oral o escrito, enriqueciendo (o dificultando) el acto de comunicación.

 ¿Qué es un indicio? Es una señal, acción o actitud que da a conocer a otras personas, en forma inconsciente o aprendida, “datos” del emisor (o del receptor):su estado de ánimo, una situación que lo afecta, la pertenencia a un estrato socio-cultural, la ubicación geográfica en que vive, su ideología, gustos, etc.  La comunicación mediante indicios tiene las siguientes características: a) entrega mensajes vagos e imprecisos, razón por la cual: b) debe existir experiencia previa por parte del receptor al observar el indicio, a fin de interpretarlo adecuadamente; c) el receptor debe tener algún interés en la observación de la señal, si efectivamente quiere comprender el “mensaje” que porta el indicio emitido por alguien.  ¿Qué es un símbolo? Es un dibujo, figura u objeto elegido convencionalmente (es decir, mediante un acuerdo), para representar un concepto o una idea. Todo símbolo presenta determinadas características que permiten su reconocimiento, por parte del receptor.  a) b) c) d)

La comunicación mediante símbolos tiene las siguientes características: se ignora al emisor o autor del símbolo. Puede ser una persona o un colectivo; siempre existe una clara intención comunicativa; el dibujo, figura u objeto que constituye el símbolo determina el contenido del mensaje; el receptor sólo puede interpretar el mensaje cuando conoce la significación del símbolo.

De acuerdo a lo anterior, la comunicación no verbal:     

Presenta interdependencia con la interacción verbal. A veces tiene más significación que los mensajes verbales. Es prácticamente inevitable. Predomina la función expresiva o emotiva. Varía según la cultura, el tiempo y el espacio donde se manifieste.

FUNCIONES DE LA COMUNICACIÓN NO VERBAL 1. Repetir 2. Sustituir 3. Contradecir 5. Acentuar 6. Regular o controlar

4. Complementar