Constructivismo Hoy 6i4u37

El Constructivismo hoy: enfoques constructivistas en educación José Manuel Serrano González-Tejero (*) [email protected]

(*) Universidad de Murcia Dirección General de Desarrollo Docente

Dirección de Formación Inicial Docente

Constructivismo

Toma el conocimiento

Como un proceso de construcción genuina del sujeto y no un despliegue de conocimientos innatos ni una copia de conocimientos existentes en el mundo externo, difieren en cuestiones epistemológicas esenciales como pueden ser el carácter más o menos externo de la construcción del conocimiento, el carácter social o solitario de dicha construcción, o el grado de disociación entre el sujeto y el mundo. Serrano Y Pons (2011, p. 3)

a) un constructivismo cognitivo que hunde sus raíces en la psicología y la epistemología genética de Piaget EL CONSTRUCTIVISMO RECOGE, EXPLÍCITA O IMPLÍCITAMENTE, LA EXISTENCIA DE:

c) un constructivismo vinculado al construccionismo social de Berger y Luckmann (2001) y a los enfoques posmodernos en psicología que sitúan el conocimiento en las prácticas discursivas (Edwards, 1997; Potter, 1998)

b) un constructivismo de orientación socio-cultural (constructivismo social, socio-constructivismo o coconstructivismo) inspirado en las ideas y planteamientos vygotskyanos

Las formas de entender el constructivismo comparten la idea general de que el conocimiento es un proceso de construcción genuina del sujeto. Difieren en cuestiones epistemológicas esenciales. Pares dialécticos: endógeno-exógeno, social-individual y dualismo-adualismo

“Qué es lo que se construye” Corte . Modelos de procesamiento serial Modelo conexionista. Reconstruye significados culturales Artefactos culturales

“Cómo se construye”

Hacen referencia mecanismos autoreguladores. Determinada por una forma concreta d organización social.

“Quién construye”

Sujeto constructor

SUJETOS CONSTRUCTORES

Sujeto individual Constructivismo endógeno Constructivismo radical

Sujeto epistémico

Sujeto psicológico Constructivismo exógeno Constructivismo cognitivo Constructivismo socio-cultural Constructivismo social

Sujeto colectivo

Constructivismo radical Dirección General de Desarrollo Docente

Dirección de Formación Inicial Docente

Constructivismo (“quién construye”), el sujeto que construye el conocimiento es, para cualquier tipo de constructivismo, un sujeto activo que interactúa con el entorno y que, aunque no se encuentra completamente constreñido por las características del medio o por sus determinantes biológicos, va modificando sus conocimientos de acuerdo con ese conjunto de restricciones internas y externas. (Serrano, 2011 p.4)

En la teoría del conocimiento (epistemológico, gnoseológico y ontológico) se reconoce como elementos fundamentales del conocimiento al sujeto y al objeto; desde luego que estas realidades existen. En caso de la ausencia de uno de los elementos no podría darse el conocimiento. Lo que hace el constructivismo en las variedades es darle valor sobresaliente, dominante, y sobretodo activo al sujeto cognoscente y no al objeto cognoscible. De esta manera se minimiza en algunos y se niega en otros casos la importancia del objeto del conocimiento (pasividad); puesto que el sujeto es el único ser activo quien construye su conocimiento.

Constructivismo radical: …hace referencia a un enfoque no convencional del problema del conocimiento y del hecho de conocer y se basa en la presunción de que el conocimiento, sin importar cómo se defina, está en la mente de las personas y el sujeto cognoscente no tiene otra alternativa que construir lo que conoce sobre la base de su propia experiencia (Serrano 2011 p. 5)

• Podemos interpretar como subjetivismo, pues las características que creemos que tienen los objetos, en realidad no las tienen; atribuimos características según nuestra propia experiencia. • Por ejemplo al afirmar que el cebiche está salado, estamos reconociendo lo salado por nuestra experiencia, pues lo salado no está en el cebiche y no podría expresarse lo salado al margen de nuestra experiencia.

Constructivismo cognitivo

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Parte esencialmente de la teoría Piagetiana.

Postula que el proceso de construcción del conocimiento es individual

Bajo tres Perspectivas: La que conduce al análisis macrogenético de los procesos de construcción La que intenta describir y analizar las microgénesis y La vertiente integradora de estas dos posiciones.

En primer lugar para Piaget: El proceso de construcción de conocimientos es un proceso individual que tiene lugar en la mente de las personas que es donde se encuentran almacenadas sus representaciones del mundo.

Proceso INTRAMENTAL

El aprendizaje es, por tanto, un proceso interno que consisten en relacionar la nueva información con las representaciones preexistentes.

Puede ser guiado por la interacción con otras personas- potenciadores de contradicciones que el sujeto se verá obligado a superar.

En segundo lugar: mente humana es un sistema que opera con símbolos, de manera que la información se introduce en el sistema de procesamiento, se codifica y parte de ella, se almacena para poder recuperar con posteridad. La

Se empieza a concebir el sistema humano en términos de Procesamiento de la Información.

Parte del supuesto

Organización y significatividad

Teoría del procesamiento de la información, proporciona una concepción “constructivista” del ser humano

Recupera la noción de mente

La

Principios básicos del constructivismo

Reintegra la información subjetiva Estudio de la memoria activa como explicación básica de a elaboración de la información. Personalización de los significados.

Teoría del procesamiento de la información • Influencia de los modelos computacionales (Claude Shannon y Teoría cibernética de Norbert Wiener) Plantea que existen en primer lugar un procesamiento efectuado por dispositivos procesadores periféricos, el cual precede al procesamiento realizado por la computadora central, por lo tanto, la metáfora que mejor se adapta a estas teorías es la del ordenador, en este sentido habría que distinguir entre teoría que se centran en el software (mente) y que corresponden a lo que se conoce como sistema de procesamiento serial de la información, y teoría que se centran en hardware (cerebro), que corresponde a lo que se conoce con el nombre de procesamiento distribuido en paralelo.

Enfoques epistemológicos piagetianas

La teorías neopiagetianas (Pascua-Leone; Case, Hayward, Lewis…)integran la teoría de Piaget con la llamada “psicología cognitiva” en base a sus tres enfoques clásicos: flujo de información, procesamiento de la información, modelo de procesamiento serial.

Las teoría postpiegetianas (Cellérier, 1996) que intentan integrarlas con el conexionismo en general, en particular. El PDP (PROCESAMIENTO DISTRIBUIDO PARALELO) describe los procesos cognitivos en términos de conexiones entre neuronas. Distribuido porque considera que el conocimiento no queda codificado en símbolos fijos, sino en forma de elementos elaborados que se encuentran distribuidos en diferentes neuronas, todas ellas conectadas entre si; se le añade la apostilla “en paralelo”, porque el procesamiento de la información no se produce únicamente en forma seriada, sino también también simultáneamente en un extenso conjunto de redes neuronales.”

Constructivismo sociocultural

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CONSTRUCTIVISMO SOCIO - CULTURAL

es una CORRIENTE PSICOLÓGICA surgida en RUSIA

tuvo su parte de ORIGEN

ANÁLISIS MARXISTA

en las

de la

INVESTIGACIONES

REALIDAD

PLANTEAMIENTOS TEÓRICOS de LEV VIGOTSKY

LEONTIEV

LURIA

LEV VIGOTSKY Postula que EL CONOCIMIENTO SE ADQUIERE Según la LEY DE DOBLE FORMACIÓN Esta formación se da Primero A NIVEL INTERPSICOLÓGICO

Segundo A NIVEL INTRAPSICOLÓGICO

LEY DE DOBLE FORMACIÓN Esta formación se da Primero A NIVEL INTERPSICOLÓGICO

Lo que implica que EL CONOCIMIENTO SE PRODUCE EN LA SOCIEDAD

Segundo

A NIVEL INTRAPSICOLÓGICO Lo que implica que EL SUJETO RECONSTRUYE INTERNAMENTE LAS OPERACIONES QUE PRIMERO DESARROLLÓ A NIVEL EXTERNO CON AYUDA DE OTRAS PERSONAS

HERRAMIENTAS PSICOLÓGICAS Son

La

La escritura

Los diagramas

Los dibujos

Los signos

Las obras de arte

Los símbolos

Los mapas

Los sistemas numéricos

HERRAMIENTA PSICOLÓGICA MÁS IMPORTANTE

Es la

El lenguaje

ESTAS HERRAMIENTAS MEDIAN LOS PENSAMIENTOS, SENTIMIENTOS Y CONDUCTAS

APRENDIZAJE

se logra vía

promueva

INSTRUCCIÓN O ENSEÑANZA necesita darse dentro de la

ZONA DESARROLLO PRÓXIMO NIVEL DESARROLLO REAL

DISTANCIA NIVEL DESARROLLO POTENCIAL

Zona desarrollo próximo





Ayuda proporcionada por otros más capaces Nivel desarrollo real

Internalización y Automatización desempeño

Nivel desarrollo potencial

ZD Próximo distancia que existe entre

Nivel de desempeño actual

Nivel de desempeño con ayuda de otros

INSTRUCCIÓN FUERA DE ELLA NO HAY APRENDIZAJE

ANDAMIAJE es el APOYO

GUÍA

debe proporcionarse dentro de la

proporcionada por ZDP MÁS EXPERTOS DE LA SOCIEDAD

se puede brindar a través DIVERSAS FORMAS

IMITACIÓN DIÁLOGO SOCRÁTICO VIGILANCIA ACT. COOPERATIVAS

Niños

Herramie nta Sistema de signos

mejora Capacidad de actuar e intervenir sobre la realidad

Controla el comportamiento del niño

Capacidad de ser sujetos y objetos de su propio conducta

Desarrolla formas de conducta reflexivas y controladas

IMPLICANCIAS EDUCATIVAS DE LA TEORÍA DE VIGOTSKY OBJETIVOS Y METAS EDUCACIÓN

CURRICULUM- CONTENIDOS ENSEÑANZA - METODOLOGÍA

APRENDIZAJE MODELO DEL PROFESOR

EVALUACION

IMPLICANCIAS EDUCATIVAS DE LA TEORÍA DE VIGOTSKY Escuela debe encargarse de PRODUCIR

PLANIFICAR

SISTEMATIZAR

SITUACIONES Y AMBIENTES EDUCATIVOS que permitan interiorizar SISTEMAS SIMBÓLICOS DE HABILIDADES Y CONOCIMIENTOS

CONCEPTOS DESARROLLADOS DE VIGOTSKY gran poder APLICATIVO

EXPLICATIVO

en la creación de SITUACIONES DE APRENDIZAJE

CONSTRUCTIVISMO SOCIAL

Dirección General de Desarrollo Docente

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Constructivismo Social Serrano y Pons

Ubica El conocimiento dentro del proceso de intercambio social.

Expresión de un quehacer social La realidad aparece como una construcción humana

Desarrollar el potencial para aprender a aprender, tanto en solitario y con los otros en diversas situaciones

Relaciones entre Los individuos, Contexto y el individuo aparece como un producto social.

Fundamenta que todo conocimiento se construye en estrecha interrelación con el contexto cultural.

TENDENCIAS CONSTRUCTIVISTA • Disociación entre lo individual y lo social, entre lo interno y lo externo o entre el pensamiento y el lenguaje… • La tendencia actual sigue una línea integradora entre las posiciones más renovadoras del constructivismo cognitivo y los constructivismo de corte social. • Teoría cultural de la mente • Comunidad de aprendizaje

• El método microgenético permite recoger datos profundos “extensos” del aprendizaje de los estudiantes durante un periodo prolongado para generar una imagen enriquecedora de los procesos “momento a momento de aprendizaje.” El método también detecta eventos de aprendizaje mientras están ocurriendo, los cuales permiten comprender los acontecimientos precisos que moldean el aprendizaje. Clark A. Chinn