El Modelo Uno A Uno 2s3a54
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El modelo uno a uno - La computadora portátil en red 1- Posibilidades que ofrecen las computadoras portátiles en red para la
enseñanza y el aprendizaje No es, por lo tanto, la presencia de las TIC lo que puede generar un cambio educativo relevante, sino los modelos de práctica docente desde los que se diseña la enseñanza, y los enfoques que se consideren sobre el aprendizaje (Aviram y Talmi, 2004) La propuesta de trabajo con computadoras portátiles en la escuela favorece la integración de soportes digitales de nueva generación, promoviendo también un acercamiento a nuevas modalidades de interacción y construcción del conocimiento. La dotación de equipamiento individual permite que alumnos y docentes tengan la posibilidad de acceder en forma personalizada, directa e ilimitada a la tecnología y a la información, compartiendo estándares comunes de software y hardware lo cual facilita la colaboración. Se trata de una estrategia pedagógica orientada hacia la equidad con alta potencialidad para un desarrollo de calidad de los procesos de enseñanza y de aprendizaje que tienen lugar dentro y fuera de la escuela. El desarrollo de las posibilidades que brinda la utilización de las computadoras portátiles en el aula, requiere de un progresivo proceso de apropiación en el uso del equipamiento, el conocimiento de los recursos y herramientas digitales y especialmente la construcción por parte del docente de prácticas pedagógicas que incorporen las TIC para potenciar los aprendizajes en sus alumnos, generando propuestas educativas acordes a la Sociedad de la Información y la Comunicación de la cual somos parte, preparando a los alumnos para que adquieran las competencias necesarias para su desarrollo personal y social, promoviendo espacios de trabajo significativo y colaborativo a través de las TIC. La propuesta de trabajo con equipos portátiles permite poner en funcionamiento un sistema de redes de trabajo donde la participación en la tarea y en la producción de conocimiento adquiere mayor dinamismo y flexibilidad. Se trata de sistemas horizontales que apelan a la auto-organización y la colaboración. La diferenciación de tareas y procesos de trabajo entre quienes participan en una red de construcción colaborativa se vuelve un rasgo central. La característica de ubicuidad, tener en cualquier momento y en todo lugar a información, a herramientas de productividad y a múltiples opciones de comunicación, posibilita que los proyectos se expandan más allá del espacio y del tiempo de la escuela, e ingresen a un universo más amplio, involucrando a la familia y a la comunidad La integración de equipamientos portátiles en la vida escolar implica tener en cuenta ciertos tópicos necesarios a la hora de una planificación de un trabajo que pretenda usufructuar su potencial. Entre ellos podrían sintetizarse: • • •
Focaliza en la participación e interacción de pares. Reconoce la autonomía y la autoorganización como capacidad central de los participantes. Abre, dentro de la propuesta de trabajo, espacios para la exploración y descubrimiento de hardware, software y contenidos por parte de los alumnos respetando sus temporalidades. Maria Teresa Bestene - Facundo Decima – Equipo Técnico TIC – PROMEDU Noviembre 2010
• • •
Favorece la equidad en el y apropiación de la información en entornos digitales. Incorpora la producción y la comunicación de información entre las potencialidades del trabajo colaborativo. Favorece propuestas de trabajo entre pares con y sin mediación de la máquina orientado por la propuesta didáctica que genere el docente- acompañando las interacciones que ofrece el equipamiento.
Asimismo, resulta preciso señalar que la llegada de las computadoras portátiles a las escuelas, no deja de lado otras instancias y modos de trabajo con TIC ya instalados en esos lugares. Estas tecnologías poseen el potencial de sumar a la ingeniería de recursos necesaria para fortalecer y potenciar el desarrollo de estrategias de enseñanza y nuevas oportunidades de aprendizaje. Es fundamental tener presente que la llegada de computadoras portátiles a una institución no implicará la configuración de un sistema de distribución de computadoras sino -tal como se ha planteado- un esquema de trabajo sobre la base de interacción entre pares. De allí que la organización de esos nuevos modos de interacción requerirá de la orientación y guía del docente para favorecer la participación de los estudiantes.
2- El aprendizaje en red Tal como venimos describiendo, las Tecnologías de la Información y la Comunicación han tenido ciertamente un impacto directo sobre las estructuras sociales, económicas y culturales, produciendo transformaciones muy profundas en todos los niveles de la organización, la acción y la cultura de la mayoría de las sociedades del mundo tanto a niveles macro como en cada una de las actividades cotidianas de las personas. Un aspecto fundamental de las TIC que ha condicionado en gran medida este impacto social es su funcionamiento en red. Las computadoras, aisladas, ofrecen una gran cantidad de posibilidades, pero conectadas incrementan su funcionalidad en varios órdenes. “Formando redes, las computadoras no solo sirven para procesar información almacenada en soportes físicos (disco duro, disquete, CD ROM, etc.) en cualquier formato digital, sino también como herramienta para acceder a información, a recursos y servicios prestados por computadoras remotas, como sistema de publicación y difusión de la información y como medio de comunicación entre seres humanos”. Y el ejemplo por excelencia de las redes informáticas es internet.
El trabajo en red Se denomina “trabajo en red” a un modo de trabajo que supone la construcción de relaciones, aprendizajes y comunidades en un espacio común en el que se suman iniciativas y proyectos en función de metas comunes a todos sus integrantes. Entre sus muchas potencialidades, el trabajo en red hace posible que quienes la conforman (en el caso de la escuela comunidades formadas tanto por docentes y alumnos como por conjuntos de instituciones) puedan alcanzar objetivos comunes que, de otro modo, serían difíciles de lograr, centrando la interacción en la construcción del conocimiento.
Maria Teresa Bestene - Facundo Decima – Equipo Técnico TIC – PROMEDU Noviembre 2010
El intercambio de experiencias innovadoras intra e inter-institucionalmente, la realización de trabajos colaborativos y la capacitación docente continua son –sin ninguna duda- algunos de los aspectos para los que el trabajo en red en las escuelas resulta una herramienta fundamental. Las nuevas tecnologías son un terreno fecundo para la construcción del aprendizaje a través del trabajo en red, ya que potencian las posibilidades de comunicación y de trabajo entre individuos que se encuentran incluso a gran distancia. Como señalamos antes, en la sociedad de la información el funcionamiento de la tecnología se potencia cuando los equipos se interconectan. Este mismo desarrollo es replicable en un contexto educativo y permite alcances de comunidades a escalas tan amplias que serían impensables sin las TIC. Esto es, las TIC permiten construir redes más amplias, dispersas, potentes con mayor facilidad. A la vez, esta posibilidad resulta indispensable para el aprovechamiento integral de la tecnología. Así, este tipo de trabajo permite: • Combinar el trabajo tradicional con el que se realiza con computadoras. • Promover el trabajo cooperativo entre los estudiantes. • Promover la colaboración entre los docentes. • Colocar a los alumnos en el lugar de productores de información valiosa para una comunidad y con una gran visibilidad, que excede las fronteras de la escuela. De todos modos, la idea del trabajo en red apunta no solamente a la conformación de redes electrónicas, sino también a la configuración de redes humanas en las que el intercambio de experiencias se constituye en el principal potencial para llevar adelante la tarea. Así, las actividades organizadas en redes favorecen el aprendizaje centrado en proyectos, el trabajo colaborativo y la investigación. Por otra parte, resultan centrales para favorecer los intercambios comunicativos entre los distintos actores. La posibilidad de insertarse en redes donde se valore la diversidad y la situación local de sus integrantes potencia las posibilidades de intercambio fructífero entre los participantes, en tanto hace posible compartir y diseñar recursos en función de distintas realidades. Considerando las particularidades propias de cada disciplina, las TIC suelen accionar como puertas de entrada a ellas en tanto presentan los contenidos de manera más atractiva para alumnas y alumnos, no solamente desde lo visual o la interfaz que se presente sino desde la propia propuesta de trabajo que resulta más convocante en relación con las estrategias más habituales.
3- Configuraciones posibles de las computadoras portátiles en el aula La presencia de computadoras portátiles en el aula imprimirá cambios diversos a las escenas cotidianas de la vida escolar. Cada una de estas escenas será diferente, según las características institucionales de cada escuela, el mayor o menor vínculo hacia las TIC que tengan los docentes y las áreas curriculares y contenidos a trabajar. Consideramos que ante este contexto, es necesario adoptar distintas formas de organización y trabajo con las computadoras portátiles al interior del aula. En primer lugar, resulta necesario aclarar el tipo de configuración de un aula digital.
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Modelo de aula digital en red Se observa que dentro del aula puede configurarse una red entre las computadoras del docente y de los alumnos, conectadas mediante un dispositivo “router inalámbrico” a un servidor y si hay conectividad, a Internet. Usos posibles por parte de los docentes Un uso inmediato y sencillo es utilizar la computadora del docente como medio de enseñanza conectando la misma a un cañón digital. De esta manera, el docente podrá mostrar a los estudiantes su pantalla, para por ejemplo recorrer una página Web bajada de Internet, una presentación, un programa o un video. En esta misma línea, teniendo en cuenta que un cañón digital es un recurso escaso en las escuelas, podría aprovecharse los denominados “sistemas de gestión de aulas digitales”. Uno de los más conocidos es el software “E-learning class”, el cual posee la facilidad de difundir la pantalla del docente hacia las pantallas de los estudiantes. En este caso, la red del aula digital funciona en sentido unidireccional, desde la computadora del docente hacia las computadoras de los estudiantes
Red unidireccional Otro uso posible está relacionado con la gestión y organización de las clases, utilizando el servidor. La red permite el al servidor desde cada una de las aulas. Esto posibilita que Maria Teresa Bestene - Facundo Decima – Equipo Técnico TIC – PROMEDU Noviembre 2010
cada docente cuente con un espacio propio en el servidor, donde puede organizar en carpetas sus clases, sus contenidos, trabajos prácticos, seguimiento de los estudiantes, evaluaciones, etc. Usos posibles por parte de los alumnos •Una computadora por alumno en trabajo individual, sin conexión en red Los estudiantes podrían realizar actividades de exploración y conocimiento inicial de la computadora sin necesidad de establecer una conexión en red. Asimismo, ciertas tareas como por ejemplo la toma de notas en procesador de textos, la realización de trabajos prácticos, la captura de imágenes, grabación de sonidos o evaluaciones pueden hacerse sin conexión a la red. •Una computadora por alumno en trabajo grupal con conexión en red Una distribución grupal en el aula permitiría organizar actividades colaborativas, diferenciadas para cada grupo, asignando por ejemplo diferentes niveles de complejidad. Si las computadoras están en red, es posible aprovechar el al servidor, para que cada grupo guarde en el mismo sus producciones, y las comparta con los demás grupos. Con esta distribución, también puede utilizarse un sistema de gestión de aulas digitales, para que desde una computadora de un grupo se pueda difundir al resto su pantalla, compartiendo así el trabajo realizado en cada grupo. La red permite en este caso un funcionamiento multidireccional, con lo cual la información puede circular horizontalmente entre las computadoras del aula.
Red multidireccional •Una computadora por grupo con conexión en red Esta forma de organización de la clase facilita las actividades de búsqueda de información en Internet: en cada grupo, una computadora accede a Internet para realizar una búsqueda orientada por del docente. Asimismo, esta configuración es apropiada para la difusión de la pantalla del docente hacia una sola computadora en cada grupo, para mostrar por ejemplo un video. Por último, es preciso señalar que la llegada de las computadoras portátiles a las escuelas, no implica dejar de lado otras instancias y modos de trabajo con las TIC que ya se vienen llevando a cabo, o abandonar otras tecnologías educativas presentes en las escuelas. En la diversidad de
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recursos y estrategias de enseñanza es justamente donde estaremos más próximos a cumplir con una educación de calidad para todos los estudiantes.
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enseñanza y el aprendizaje No es, por lo tanto, la presencia de las TIC lo que puede generar un cambio educativo relevante, sino los modelos de práctica docente desde los que se diseña la enseñanza, y los enfoques que se consideren sobre el aprendizaje (Aviram y Talmi, 2004) La propuesta de trabajo con computadoras portátiles en la escuela favorece la integración de soportes digitales de nueva generación, promoviendo también un acercamiento a nuevas modalidades de interacción y construcción del conocimiento. La dotación de equipamiento individual permite que alumnos y docentes tengan la posibilidad de acceder en forma personalizada, directa e ilimitada a la tecnología y a la información, compartiendo estándares comunes de software y hardware lo cual facilita la colaboración. Se trata de una estrategia pedagógica orientada hacia la equidad con alta potencialidad para un desarrollo de calidad de los procesos de enseñanza y de aprendizaje que tienen lugar dentro y fuera de la escuela. El desarrollo de las posibilidades que brinda la utilización de las computadoras portátiles en el aula, requiere de un progresivo proceso de apropiación en el uso del equipamiento, el conocimiento de los recursos y herramientas digitales y especialmente la construcción por parte del docente de prácticas pedagógicas que incorporen las TIC para potenciar los aprendizajes en sus alumnos, generando propuestas educativas acordes a la Sociedad de la Información y la Comunicación de la cual somos parte, preparando a los alumnos para que adquieran las competencias necesarias para su desarrollo personal y social, promoviendo espacios de trabajo significativo y colaborativo a través de las TIC. La propuesta de trabajo con equipos portátiles permite poner en funcionamiento un sistema de redes de trabajo donde la participación en la tarea y en la producción de conocimiento adquiere mayor dinamismo y flexibilidad. Se trata de sistemas horizontales que apelan a la auto-organización y la colaboración. La diferenciación de tareas y procesos de trabajo entre quienes participan en una red de construcción colaborativa se vuelve un rasgo central. La característica de ubicuidad, tener en cualquier momento y en todo lugar a información, a herramientas de productividad y a múltiples opciones de comunicación, posibilita que los proyectos se expandan más allá del espacio y del tiempo de la escuela, e ingresen a un universo más amplio, involucrando a la familia y a la comunidad La integración de equipamientos portátiles en la vida escolar implica tener en cuenta ciertos tópicos necesarios a la hora de una planificación de un trabajo que pretenda usufructuar su potencial. Entre ellos podrían sintetizarse: • • •
Focaliza en la participación e interacción de pares. Reconoce la autonomía y la autoorganización como capacidad central de los participantes. Abre, dentro de la propuesta de trabajo, espacios para la exploración y descubrimiento de hardware, software y contenidos por parte de los alumnos respetando sus temporalidades. Maria Teresa Bestene - Facundo Decima – Equipo Técnico TIC – PROMEDU Noviembre 2010
• • •
Favorece la equidad en el y apropiación de la información en entornos digitales. Incorpora la producción y la comunicación de información entre las potencialidades del trabajo colaborativo. Favorece propuestas de trabajo entre pares con y sin mediación de la máquina orientado por la propuesta didáctica que genere el docente- acompañando las interacciones que ofrece el equipamiento.
Asimismo, resulta preciso señalar que la llegada de las computadoras portátiles a las escuelas, no deja de lado otras instancias y modos de trabajo con TIC ya instalados en esos lugares. Estas tecnologías poseen el potencial de sumar a la ingeniería de recursos necesaria para fortalecer y potenciar el desarrollo de estrategias de enseñanza y nuevas oportunidades de aprendizaje. Es fundamental tener presente que la llegada de computadoras portátiles a una institución no implicará la configuración de un sistema de distribución de computadoras sino -tal como se ha planteado- un esquema de trabajo sobre la base de interacción entre pares. De allí que la organización de esos nuevos modos de interacción requerirá de la orientación y guía del docente para favorecer la participación de los estudiantes.
2- El aprendizaje en red Tal como venimos describiendo, las Tecnologías de la Información y la Comunicación han tenido ciertamente un impacto directo sobre las estructuras sociales, económicas y culturales, produciendo transformaciones muy profundas en todos los niveles de la organización, la acción y la cultura de la mayoría de las sociedades del mundo tanto a niveles macro como en cada una de las actividades cotidianas de las personas. Un aspecto fundamental de las TIC que ha condicionado en gran medida este impacto social es su funcionamiento en red. Las computadoras, aisladas, ofrecen una gran cantidad de posibilidades, pero conectadas incrementan su funcionalidad en varios órdenes. “Formando redes, las computadoras no solo sirven para procesar información almacenada en soportes físicos (disco duro, disquete, CD ROM, etc.) en cualquier formato digital, sino también como herramienta para acceder a información, a recursos y servicios prestados por computadoras remotas, como sistema de publicación y difusión de la información y como medio de comunicación entre seres humanos”. Y el ejemplo por excelencia de las redes informáticas es internet.
El trabajo en red Se denomina “trabajo en red” a un modo de trabajo que supone la construcción de relaciones, aprendizajes y comunidades en un espacio común en el que se suman iniciativas y proyectos en función de metas comunes a todos sus integrantes. Entre sus muchas potencialidades, el trabajo en red hace posible que quienes la conforman (en el caso de la escuela comunidades formadas tanto por docentes y alumnos como por conjuntos de instituciones) puedan alcanzar objetivos comunes que, de otro modo, serían difíciles de lograr, centrando la interacción en la construcción del conocimiento.
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El intercambio de experiencias innovadoras intra e inter-institucionalmente, la realización de trabajos colaborativos y la capacitación docente continua son –sin ninguna duda- algunos de los aspectos para los que el trabajo en red en las escuelas resulta una herramienta fundamental. Las nuevas tecnologías son un terreno fecundo para la construcción del aprendizaje a través del trabajo en red, ya que potencian las posibilidades de comunicación y de trabajo entre individuos que se encuentran incluso a gran distancia. Como señalamos antes, en la sociedad de la información el funcionamiento de la tecnología se potencia cuando los equipos se interconectan. Este mismo desarrollo es replicable en un contexto educativo y permite alcances de comunidades a escalas tan amplias que serían impensables sin las TIC. Esto es, las TIC permiten construir redes más amplias, dispersas, potentes con mayor facilidad. A la vez, esta posibilidad resulta indispensable para el aprovechamiento integral de la tecnología. Así, este tipo de trabajo permite: • Combinar el trabajo tradicional con el que se realiza con computadoras. • Promover el trabajo cooperativo entre los estudiantes. • Promover la colaboración entre los docentes. • Colocar a los alumnos en el lugar de productores de información valiosa para una comunidad y con una gran visibilidad, que excede las fronteras de la escuela. De todos modos, la idea del trabajo en red apunta no solamente a la conformación de redes electrónicas, sino también a la configuración de redes humanas en las que el intercambio de experiencias se constituye en el principal potencial para llevar adelante la tarea. Así, las actividades organizadas en redes favorecen el aprendizaje centrado en proyectos, el trabajo colaborativo y la investigación. Por otra parte, resultan centrales para favorecer los intercambios comunicativos entre los distintos actores. La posibilidad de insertarse en redes donde se valore la diversidad y la situación local de sus integrantes potencia las posibilidades de intercambio fructífero entre los participantes, en tanto hace posible compartir y diseñar recursos en función de distintas realidades. Considerando las particularidades propias de cada disciplina, las TIC suelen accionar como puertas de entrada a ellas en tanto presentan los contenidos de manera más atractiva para alumnas y alumnos, no solamente desde lo visual o la interfaz que se presente sino desde la propia propuesta de trabajo que resulta más convocante en relación con las estrategias más habituales.
3- Configuraciones posibles de las computadoras portátiles en el aula La presencia de computadoras portátiles en el aula imprimirá cambios diversos a las escenas cotidianas de la vida escolar. Cada una de estas escenas será diferente, según las características institucionales de cada escuela, el mayor o menor vínculo hacia las TIC que tengan los docentes y las áreas curriculares y contenidos a trabajar. Consideramos que ante este contexto, es necesario adoptar distintas formas de organización y trabajo con las computadoras portátiles al interior del aula. En primer lugar, resulta necesario aclarar el tipo de configuración de un aula digital.
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Modelo de aula digital en red Se observa que dentro del aula puede configurarse una red entre las computadoras del docente y de los alumnos, conectadas mediante un dispositivo “router inalámbrico” a un servidor y si hay conectividad, a Internet. Usos posibles por parte de los docentes Un uso inmediato y sencillo es utilizar la computadora del docente como medio de enseñanza conectando la misma a un cañón digital. De esta manera, el docente podrá mostrar a los estudiantes su pantalla, para por ejemplo recorrer una página Web bajada de Internet, una presentación, un programa o un video. En esta misma línea, teniendo en cuenta que un cañón digital es un recurso escaso en las escuelas, podría aprovecharse los denominados “sistemas de gestión de aulas digitales”. Uno de los más conocidos es el software “E-learning class”, el cual posee la facilidad de difundir la pantalla del docente hacia las pantallas de los estudiantes. En este caso, la red del aula digital funciona en sentido unidireccional, desde la computadora del docente hacia las computadoras de los estudiantes
Red unidireccional Otro uso posible está relacionado con la gestión y organización de las clases, utilizando el servidor. La red permite el al servidor desde cada una de las aulas. Esto posibilita que Maria Teresa Bestene - Facundo Decima – Equipo Técnico TIC – PROMEDU Noviembre 2010
cada docente cuente con un espacio propio en el servidor, donde puede organizar en carpetas sus clases, sus contenidos, trabajos prácticos, seguimiento de los estudiantes, evaluaciones, etc. Usos posibles por parte de los alumnos •Una computadora por alumno en trabajo individual, sin conexión en red Los estudiantes podrían realizar actividades de exploración y conocimiento inicial de la computadora sin necesidad de establecer una conexión en red. Asimismo, ciertas tareas como por ejemplo la toma de notas en procesador de textos, la realización de trabajos prácticos, la captura de imágenes, grabación de sonidos o evaluaciones pueden hacerse sin conexión a la red. •Una computadora por alumno en trabajo grupal con conexión en red Una distribución grupal en el aula permitiría organizar actividades colaborativas, diferenciadas para cada grupo, asignando por ejemplo diferentes niveles de complejidad. Si las computadoras están en red, es posible aprovechar el al servidor, para que cada grupo guarde en el mismo sus producciones, y las comparta con los demás grupos. Con esta distribución, también puede utilizarse un sistema de gestión de aulas digitales, para que desde una computadora de un grupo se pueda difundir al resto su pantalla, compartiendo así el trabajo realizado en cada grupo. La red permite en este caso un funcionamiento multidireccional, con lo cual la información puede circular horizontalmente entre las computadoras del aula.
Red multidireccional •Una computadora por grupo con conexión en red Esta forma de organización de la clase facilita las actividades de búsqueda de información en Internet: en cada grupo, una computadora accede a Internet para realizar una búsqueda orientada por del docente. Asimismo, esta configuración es apropiada para la difusión de la pantalla del docente hacia una sola computadora en cada grupo, para mostrar por ejemplo un video. Por último, es preciso señalar que la llegada de las computadoras portátiles a las escuelas, no implica dejar de lado otras instancias y modos de trabajo con las TIC que ya se vienen llevando a cabo, o abandonar otras tecnologías educativas presentes en las escuelas. En la diversidad de
Maria Teresa Bestene - Facundo Decima – Equipo Técnico TIC – PROMEDU Noviembre 2010
recursos y estrategias de enseñanza es justamente donde estaremos más próximos a cumplir con una educación de calidad para todos los estudiantes.
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