Estrategia De Aprendizaje Segun Pozo 5d4432

UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO ESCUELA DE POST GRADO

QUINTO CURSO EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y EL DESARROLLO SUSTENTABLE DOCENTE Mg. JORGE SÁENZ PIEDRA TEMA ANÁLISIS Y EXPLICACIÓN DE LA ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE DE C. POZO INTEGRANTES  Blanca Yovane Heredia Llatas  Flora Cueva Torres  Erika Hernández Flores  María Perez Gil  María Felicita Dávila Monteza  Betty Calderón Cabrera  Jorge Antonio Díaz Paredes  Luis Adolfo Fernández Quiliche BAGUA GRANDE, 2011 I. PRESENTACIÓN

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La búsqueda de alternativas para el proceso de enseñanza aprendizaje es una tarea constante y eficiente, contribuye a que los proyectos educativos de formación se perfeccionan, desde la alta calidad y la pertinencia social. Ante los cambios sociales y la necesidad de un enfoque más humanista y desarrollador del proceso de enseñanza aprendizaje, se requiere de un replanteamiento de los conceptos y los componentes de la teoría tradicional, exige un cambio en los estilos y actitudes del profesor y del estudiante. A continuación se exponen consideraciones sobre la estrategia de aprendizaje de C. Pozo, para tener una visión clara de como se enfocaba el uso e las estrategias de C. Pozo en la aplicación del paradigma tradicional. El tema se desarrolla con un breve repaso sobre lo que son estrategias de aprendizaje y el proceso de enseñanza aprendizaje, para finalmente hacer un análisis sobre la teoría de Pozo y su forma de enfocar los estilos y estrategias para aprender. El Grupo

II. DESARROLLO DEL TEMA 2

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ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE El aprendizaje es un proceso mediante el cual un sujeto adquiere destrezas o habilidades prácticas, incorpora contenidos informativos, o adopta nuevas estrategias de conocimiento y/o acción. Monereo (2004:27) define a las estrategias de aprendizaje como “procesos de toma de decisiones (conscientes e intencionales) en los cuales el alumno elige y recupera, de manera coordinada, los conocimientos que necesita para cumplimentar una determinada demanda u objetivo, dependiendo de las características de la situación educativa en que se produce la acción”. Por ello, las estrategias de aprendizaje han de entenderse como los procedimientos que un estudiante emplea en forma consciente, controlada e intencional como instrumentos flexibles para aprender y solucionar problemas. En ese sentido Monereo (2004) menciona que la utilización de estrategias de aprendizaje supone reflexionar sobre los procedimientos que se utilizan para realizar una tarea específica. RELACIÓN ENTRE PROCESO DE ENSEÑANZA Y PROCESO DE APRENDIZAJE. La mayoría presupone la enseñanza y el aprendizaje como dos procesos independientes, unos hiperbolizan el peso de la enseñanza sobre el aprendizaje (como es el caso de la enseñanza tradicional), otros enfatizan la función del contenido y su estructuración por sobre otras categorías pedagógicas en busca de mayor calidad del aprendizaje, los que trasladan totalmente la balanza hacia el aprendizaje y responsabilizan al estudiante totalmente con la construcción de su conocimiento y subvaloran el papel del profesor entre otros puntos de vista. Aunque el proceso de enseñanza y el proceso de aprendizaje son diferentes están muy relacionados y la práctica los integra en el proceso instructivo. El proceso de enseñanza en relación con el aprendizaje es el conjunto de actos que realiza el profesor con el propósito de plantear situaciones que proporcionen a los alumnos la posibilidad de aprender. Quien enseña no solo trasmite conocimientos sino que promueve valores y actitudes y enseña estrategias, maneras de ser. El proceso de aprendizaje es el conjunto de actividades realizadas por los alumnos que tienen como objetivo conseguir determinados resultados o modificaciones de conducta de tipo intelectual, afectiva o psicomotriz. Los alumnos no solo adquieren conocimientos sino que aprenden habilidades, destrezas, actitudes y valores.

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ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE El hecho de que enseñar estratégicamente implique una mayor participación del estudiante, no quiere decir que disminuya la responsabilidad del docente en el proceso de enseñanza-aprendizaje, por el contrario, en este momento es más acentuada, porque al diseñar o seleccionar una estrategia de enseñanza el maestro debe hacerlo de manera consciente para lograr un aprendizaje significativo en el estudiante, por lo tanto, requiere mayor énfasis en la tarea, en el proceso, en el desarrollo del estudiante, en la revisión de las actividades, en la evaluación de los trabajos, entre otros. El maestro que trabaja con estrategias de enseñanza, debe también, desarrollar sus propias estrategias de aprendizaje, por lo que al estar integradas en el proceso de enseñanza-aprendizaje no pueden trabajarse al margen del currículo. En este sentido, podríamos definir a las estrategias como el planteamiento conjunto de las directrices a seguir en cada una de las fases de un proceso. Lo interesante es definirlas, analizarlas y ponerlas en práctica de manera que, teniendo conciencia de ellas, puedan mejorarse y optimizar cualquier proceso formativo. Por otro lado Carles Monereo (2004) las considera como una guía de las acciones que hay que seguir, por lo que son siempre conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado con el aprendizaje. Siguiendo este orden lógico podríamos definir a las estrategias de enseñanza como los procedimientos que el docente utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes en los estudiantes. Por lo que para el maestro éstas serán la guía de las acciones que hay que seguir para desarrollar habilidades de aprendizaje en los estudiantes. “El uso de estrategias de enseñanza lleva a considerar al docente como un ente reflexivo, estratégico...” (Díaz Barriga, 2002:139) Finalmente, entenderemos como estrategias de enseñanza-aprendizaje a los procedimientos que tanto el docente como el estudiante emplean de forma consciente e intencional para el logro de aprendizajes. El proceso de enseñanza – aprendizaje conforma una unidad que tiene como propósito y fin contribuir a la formación integral de la personalidad del futuro profesional y aunque lo sigue dirigiendo el docente para favorecer el aprendizaje de los diferentes saberes: conocimiento, habilidades y valores; el tipo de intervención que éste tenga, está sujeta al paradigma con el que se identifica. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE DE POZO SEGÚN C. POZO: Las estrategias de aprendizaje son secuencias integradas de procedimientos o actividades que se eligen con el propósito de facilitar la adquisición, almacenamiento y/o utilización de información. 4

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Las clasifica en: a. Estrategias de Asociación: Como el repaso (clásico). b. Estrategias de Reestructuración: Pretende relacionar los nuevos conocimientos con los existentes en los individuos y situarlos en estructuras de significado más o menos amplio, que a su vez se dividen en: Estrategias de elaboración: Relación simple (palabra clave, imagen mental, rimas, abreviaturas, analogías, etc.) Estrategias de organización: Establecen relaciones más internas, las que pueden hacerse. - Por clasificación formando categorías. - Por jerarquización, estableciendo un orden de mayor a menor. Pozo señala que la técnica o habilidad más adecuada para lograr aprendizaje por reestructuración son los MAPAS CONCEPTUALES (se identifican con el significado y con el nivel de procesamiento profundo), existen otras formas más o menos semejantes tales como: diagramas de flujo, organigramas, redes conceptuales, redes semánticas, epitomes, esquemas, etc. Todas ellas comparten su carácter visual, estructural y conceptual. Todos son representaciones externas de una estructura de conceptos; si bien esta estructura no es jerárquica en todos los casos y los conceptos son muy específicos en los casos de los organigramas. Conviene destacar también la variante interna como otro elemento de coincidencia que deriva de su carácter conceptual y estructural, es decir , del contenido y de la forma en que este se organiza en un proceso mental previo o simultaneo a la representación (dimensión cognitiva). El pensamiento reflexivo es un quehacer controlado, que implica llevar y traer conceptos, uniéndolos y volviéndolos a separar. Intentar una clasificación consensual v exhaustiva de las estrategias de aprendizaje es una tarea difícil, dado que los diferentes autores las han abordado desde una gran variedad de enfoques. Las estrategias de aprendizaje pueden clasificarse en función de qué tan generales o especificas son, del dominio del conocimiento al que se aplican, del tipo de aprendizaje que favorecen (asociación o reestructuración), de su finalidad, del tipo de técnicas particulares que conjuntan, etcétera. Por ello vamos a analizar las estrategias según el tipo de proceso cognitivo y finalidad perseguidos (Pozo, 1990); basados en el cuadro que explica la teoría de C. Pozo pasamos a describirlo para una mejor comprensión. Estrategias de recirculación de la información se consideran como las más primitivas utilizadas por cualquier aprendiz (especialmente la recirculación simple, dado que niños en edad preescolar ya son capaces de utilizarlas cuando se requieren. Dichas estrategias suponen un procesamiento de carácter superficial y son utilizadas para conseguir un 5

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aprendizaje verbatim o "al pie de la letra" de la información. La estrategia básica es el repaso (acompañada en su forma más compleja con técnicas para apoyarlo), el cual consiste en repetir una y otra vez (recircular) la información que se ha de aprender en la memoria de trabajo, hasta lograr establecer una asociación para luego integrarla en la memoria a largo plazo. Las estrategias de repaso simple complejo son útiles especialmente cuando los materiales que se ha de aprender no poseen o tienen escasa significatividad lógica, o cuando tienen poca significatividad psicológica para el aprendiz; de hecho puede decirse que son (en especial el repaso simple) las estrategias básicas para el logro de aprendizajes repetitivos o memorísticos. Proceso

Finalidad u objetivo

Tipo de estrategia

Técnica o habilidad 􀂃

Repaso Simple Aprendizaje memorístico

Recirculación de la Información Apoyo al repaso (seleccionar)

􀂃 Subrayar 􀂃 Destacar 􀂃 Copiar

Procesamiento simple

􀂃 Palabra clave 􀂃 Rimas 􀂃 Imágenes 􀂃 Parafraseo

Procesamiento Complejo

􀂃 de interferencias Elaboración 􀂃 Resumir 􀂃 Analogías 􀂃 Elaboración conceptual

Elaboración

Aprendizaje significativo

Clasificación de la información Organización

Recuerdo

Repetición simple y acumulativa

Jerarquización y Organización de la Información

􀂃 Redes semánticas 􀂃 Mapas conceptuales 􀂃 Uso de estructuras textuales

Evocación de la información

Recuperación

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􀂃 Uso de categorías

􀂃 Seguir pistas 􀂃 Búsqueda directa

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La estrategia básica es un repaso (acompañada en su forma más compleja con técnicas para apoyarlo), el cual consiste en repetir una y otra vez (recircular) la información que se ha de aprender en la memoria de trabajo, hasta lograr establecer una asociación para luego integrarla en la memoria a largo plazo. Las estrategias de repaso simple y complejo son útiles especialmente cuando los materiales que se ha de aprender no poseen o tienen escasa significatividad lógica, o cuando tienen poca significatividad psicológica para el aprendiz; de hecho puede decirse que son (en especial el repaso simple) las estrategias básicas para el logro de aprendizajes repetitivos o memorísticos (Alonso, 1991; Pozo, 1989). Estrategias de elaboración suponen básicamente integrar y relacionar la nueva información que ha de aprenderse con los conocimientos previos pertinentes. Pueden ser básicamente de dos tipos: simple y compleja; la distinción entre ambas radica en el nivel de profundidad con que se establezca la integración. También puede distinguirse entre elaboración visual (v. gr., imágenes visuales simples y complejas) y verbal semántica (v. gr., estrategia de "parafraseo", elaboración inferencial o temática, etcétera). Es evidente que estas estrategias permiten un tratamiento y una codificación más sofisticados de la información que se ha de aprender, porque atienden de manera básica a su significado y no a sus aspectos superficiales. Las estrategias de organización de la información permiten hacer una reorganización constructiva de la información que ha de aprenderse. Mediante el uso de dichas estrategias es posible organizar, agrupar o clasificar la información, con la intención de lograr una representación correcta de la información y/o las relaciones entre la información que se ha de aprender y las formas de organización esquemática internalizadas por el aprendiz. Tanto en las estrategias de elaboración como en las de organización, la idea fundamental no es simplemente reproducir la información aprendida, sino ir más allá, con la elaboración y organización del contenido; esto es, descubriendo y construyendo significados para encontrar sentido a la información. Esta mayor implicación cognitiva (y afectiva) del aprendiz, a su vez, permite una retención mayor que la producida por las estrategias de recirculación antes comentadas. Es necesario señalar que estas estrategias pueden aplicarse sólo si el material proporcionado al estudiante tiene un mínimo de significatividad lógica y psicológica. Estrategias de recuperación de la información, las cuales son aquellas que permiten optimizar la búsqueda de información que hemos almacenado en nuestra memoria a largo plazo (episódica o semántica). Alonso (1991) distingue dos tipos de estrategias de recuperación. La primera, llamada "seguir la pista", permite hacer la búsqueda de la información repasando la secuencia temporal recorrida, entre la que sabemos se encuentra la información que ha de recordarse. El esquema temporal de acontecimientos funciona como un indicio autogenerado, que tenemos que seguir (hacia adelante o hacia atrás) para recordar el evento de nuestro interés. La segunda, se refiere al establecimiento de una búsqueda inmediata en la memoria de los elementos relacionados con la información demandada, 7

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por lo que se denomina "búsqueda directa". La primera, se relaciona con información de tipo episódica y es útil cuando ha ocurrido poco tiempo entre el momento de aprendizaje o de presentación de la información y el recuerdo; mientras que la segunda se utiliza cuando la información almacenada es de carácter semántico y puede ser utilizada aun cuando haya ocurrido más tiempo entre los procesos mencionados. III.

CONCLUSIÓNES DEL TEMA

1. Concluiría que las estrategias de aprendizaje vistas en términos generales como conductas o pensamientos que facilitan el aprendizaje, resultan fundamentales para lograr un aprendizaje significativo y habrá que tomar en cuenta que la efectividad con la que operen las estrategias dependerá principalmente de la transferencia que internamente enlace el propio estudiante, de ahí que si pretendemos emplee dichas estrategias de forma constante o permanente en las situaciones cotidianas, será necesario brindarle además, apoyo motivacionales y orientarlo acerca de los procesos metacognitivos (el conocimiento del conocimiento, el pensamiento sobre el pensamiento) en los que el aprendiz se pueda apoyar para completar o mejorar el proceso. 2. Los profesionales, técnicos, científicos, los profesores universitarios, en su papel de educadores a través del proceso de enseñanza aprendizaje, deben buscar herramientas y alternativas que permitan optimizar los procesos psicopedagógicos de los estudiantes.

3. La sociedad actual requiere de docentes audaces y creativos que incorporen estrategias de aprendizaje que posibiliten independencia cognoscitiva y desarrolladora. 4. El empleo dirigido y estructurado de estrategias de aprendizajes eleva la calidad de los procesos formativos. IV. BIBLIOGRAFÍA 

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