Examen Contrato Docente Inicial 2014 Drlp 6nh11

GOBIERNO REGIONAL DE LIMA DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN

CONCURSO PÚBLICO DE CONTRATACIÓN DOCENTE EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS Y PROGRAMAS EDUCATIVOS PÚBLICOS DE

EDUCACIÓN BÁSICA Y TECNICO PRODUCTIVA 2014

EBR - INICIAL Prueba Única Regional 2014

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INSTRUCCIONES PARA EL POSTULANTE Estimado docente, En esta prueba encontrarás textos y preguntas sobre ellos. Lee con calma y atención cada texto y cada pregunta antes de marcar la respuesta. 

Para responder cada pregunta, marca la respuesta correcta en la ficha óptica de respuestas. Solo debes marcar UNA alternativa. Si no sabes la respuesta, déjala en blanco.

 No es necesario que respondas los textos ni las preguntas en orden.  Para responder las preguntas, vuelve a leer el texto las veces que necesites hacerlo.  Si te demoras mucho en responder alguna pregunta, pasa a la siguiente.  Cuando termines, podrás regresar a las preguntas que no has respondido.  Si no entiendes cómo marcar las respuestas, levanta la mano y consulta a la persona que está aplicando la prueba.

No pases esta página, espera las indicaciones para comenzar.

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Texto 1 ¿Somos los docentes responsables de la crisis educativa? Es usual que el tema de las responsabilidades aparezca junto o, más bien, a partir de la llamada “crisis de la educación”, situación en la cual se suele atribuir a los pedagogos una importante responsabilidad en la generación, mantenimiento o incapacidad de resolución de dicha crisis. Esta atribución es injusta y debemos rebatirla en cada oportunidad que sea expuesta; para ello, es necesario que interioricemos la línea argumental que enseguida se define. Las personas construyen su personalidad a partir de las experiencias generadas por las distintas vías educativas, formales (aquellas que tienen carácter «intencional, planificado y reglado»), informales (aquellas que se dan de forma «no intencional y no planificada») y no formales (las que se producen de manera «intencional y planificada, pero fuera del ámbito reglado»), y que, dado el sentido que otorgan a la educación las distintas instancias internacionales al interpretarla como «el pleno desarrollo de la personalidad humana», los gobiernos están obligados a tomar medidas para que, por medio de la acción de los distintos agentes educativos, se promuevan experiencias educativas coherentes que incidan en el pleno desarrollo de la personalidad. Si bien la educación implica responsabilidades para todos los agentes sociales, ya sea individuales o colectivos, al Estado le corresponde una responsabilidad específica: establecer un sistema educativo que permita garantizar el pleno desarrollo de la personalidad de sus ciudadanos, a partir de la regulación de las distintas instancias educativas, cuyo cumplimiento debe impulsarse firmemente. Evidentemente, tal propuesta requiere de que podamos responder con claridad, al menos, las siguientes preguntas: ¿Qué medidas debe impulsar el Estado para garantizar que todas las familias actúen responsablemente con sus hijos e hijas? ¿Cuáles deben ser los recursos y políticas que hay que desarrollar para favorecer la existencia de asociaciones educativas de «tiempo libre»? ¿Qué medidas deben adoptar para conseguir que los distintos medios de comunicación actúen asumiendo de forma consecuente su potencialidad educativa, y lo hagan según los principios y valores definidos en las distintas declaraciones institucionales? Y, por último, ¿cuál debe ser el papel de la escuela en el objetivo de formar a la persona en todas sus capacidades? Para abordar dichas preguntas, debemos tener claro que las respuestas a cada una de estas cuestiones no pueden ser independientes las unas de las otras. Puesto que nos formamos a partir de todas las experiencias que recibimos y dejan huella en el constante proceso de construcción de nuestra personalidad, y dado que esta construcción no se realiza en compartimentos estancos, debemos entender que el problema tiene que analizarse desde una visión global que obliga a una redefinición de lo que se entiende por sistema educativo, diferenciándolo del sistema escolar. Es necesario concebir que un sistema educativo puede ser un conjunto más o menos interrelacionado de los diferentes agentes educadores, ya sean formales, informales o no formales. Esta redefinición permite avanzar en la identificación de atribuciones y responsabilidades de cada uno de los agentes, pero comprendiendo que, a pesar de que cada agente tenga un campo propio de actuación, sus límites son difícilmente identificables y en muchos casos las atribuciones y responsabilidades deben ser compartidas, aunque sea en grados distintos “Continúa…”

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Así, algunos agentes educativos poseerán atribuciones de las cuales serán los únicos responsables y otros, en cambio, tendrán una responsabilidad compartida con otros agentes. Un criterio razonable para identificar los contenidos formativos de cada uno de estos agentes y las consecuentes responsabilidades únicas y compartidas será el análisis de las posibilidades y limitaciones de cada uno de ellos. A partir de dicho análisis será posible establecer las funciones y características de cada agente. De lo desarrollado brevemente deben quedar claros dos puntos: a) Es obligación del Estado establecer un sistema educativo que permita garantizar el pleno desarrollo de la personalidad de sus ciudadanos y ciudadanas, a partir de una regulación de las distintas instancias educativas, y b) que los docentes del sector formal tenemos responsabilidades estrechamente ligadas al sistema escolar, pero estas responsabilidades son compartidas con el resto de la ciudadanía. [Adaptado de: Zabala, A. & Arnau, L. (2010). Cómo aprender y enseñar competencias. 11 ideas clave. Barcelona: Grao. pp. 74-77.]

1.

¿Cuál fue el propósito principal del autor al escribir su texto? a) Reconocer el importante rol de los agentes educadores no formales. b) Persuadir sobre que los docentes son responsables de la crisis educativa. c) Argumentar por qué la educación debe ser planificada e intencional. d) Argumentar que el Estado es el responsable del sistema educativo.

2.

Lee el siguiente párrafo extraído del texto: “Es necesario concebir que un sistema educativo puede ser un conjunto más o menos interrelacionado de los diferentes agentes educadores, ya sean formales, informales o no formales. Esta redefinición permite avanzar en la identificación de atribuciones y responsabilidades de cada uno de los agentes, pero comprendiendo que, a pesar de que cada agente tenga un campo propio de actuación, sus límites son difícilmente identificables y en muchos casos las atribuciones y responsabilidades deben ser compartidas, aunque sea en grados distintos”. ¿Cuál es la idea principal del párrafo? a) Un sistema educativo puede ser concebido como el conjunto más o menos interrelacionado de los diferentes educadores de un país. b) Aunque se puede atribuir a los diferentes agentes educadores atribuciones y responsabilidades propias, suele haber superposiciones. c) El Estado debe identificar las atribuciones y responsabilidades de cada uno de los agentes educadores y fijar los límites correspondientes. d) Un sistema educativo está formado por varios subconjuntos conformados por agentes formales, informales y no formales.

3. ¿Cuál es la idea principal del texto? a) Los sistemas de educación formal e informal deben impulsar y garantizar la regulación de las distintas instancias educativas que conforman el sistema educativo. b) Las escuelas no son las únicas responsables de la formación de la personalidad y de la capacitación laboral de los ciudadanos y ciudadanas de un país. c) Algunos agentes educativos poseen atribuciones de las cuales serán los únicos responsables, y otros tendrán una responsabilidad compartida con Prueba Única Regional 2014

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otros agentes.

d) Es obligación de un Estado establecer un sistema educativo que permita garantizar el pleno desarrollo de la personalidad de los habitantes en un país.

4.

Teresa leyó el texto y dijo: “Me parece que el autor plantea cuestiones que no tienen ningún sentido discutir en estos tiempos. En todo el mundo ya se sabe que la educación es mejor cuando no interviene el Estado para coactar la iniciativa privada.” ¿A cuál de las siguientes ideas del texto se refiere Teresa? a) Los poderes públicos deben garantizar que todas las familias actúen responsablemente con sus hijos e hijas. b) Las personas, especialmente los niños y jóvenes, deben ser libres para disponer qué hacer en su «tiempo libre» c) Los distintos medios de comunicación deberían actuar asumiendo de forma consecuente su potencialidad educativa. d) La escuela no es la única responsable de que se logre el objetivo de formar a la persona en todas sus capacidades.

5.

Según el texto, ¿cuál es un criterio razonable para identificar las responsabilidades de cada uno de los agentes de un sistema educativo? a) El análisis de las funciones y las características de cada agente del sistema educativo. b) El análisis de las interrelaciones entre los agentes que conforman un sistema educativo. c) El análisis de las posibilidades y limitaciones de cada agente del sistema educativo. d) El análisis sistémico del flujo en las vías educativas, formales, informales y no formales.

Texto 2 Marco de Buen Desempeño Docente Definición y propósitos El Marco de Buen Desempeño Docente, de ahora en adelante el Marco, define los dominios, las competencias y los desempeños que caracterizan una buena docencia y que son exigibles a todo docente de Educación Básica Regular del país. Constituye un acuerdo técnico y social entre el Estado, los docentes y la sociedad en torno a las competencias que se espera dominen las profesoras y los profesores del país, en sucesivas etapas de su carrera profesional, con el propósito de lograr el aprendizaje de todos los estudiantes. Se trata de una herramienta estratégica en una política integral de desarrollo docente. Propósitos específicos del Marco de Buen Desempeño Docente a) Establecer un lenguaje común entre los que ejercen la profesión docente y los ciudadanos para referirse a los distintos procesos de la enseñanza. b) Promover que los docentes reflexionen sobre su práctica, se apropien de los desempeños que caracterizan la profesión y construyan, en comunidades de práctica, una visión compartida de la enseñanza. c) Promover la revaloración social y profesional de los docentes, para fortalecer su imagen como profesionales competentes que aprenden, se desarrollan y se perfeccionan en la práctica de la enseñanza. d) Guiar y dar coherencia al diseño e implementación de políticas de formación, Prueba Única Regional 2014

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evaluación, reconocimiento profesional y mejora de las condiciones de trabajo docente. Los cuatro dominios del Marco. Se entiende por dominio un ámbito o campo del ejercicio docente que agrupa un conjunto de desempeños profesionales que inciden favorablemente en los aprendizajes de los estudiantes. En todos los dominios subyace el carácter ético de la enseñanza, centrada en la prestación de un servicio público y en el desarrollo integral de los estudiantes. En este contexto, se han identificado cuatro (4) dominios o campos concurrentes: el primero se relaciona con la preparación para la enseñanza, el segundo describe el desarrollo de la enseñanza en el aula y la escuela, el tercero se refiere a la articulación de la gestión escolar con las familias y la comunidad, y el cuarto comprende la configuración de la identidad docente y el desarrollo de su profesionalidad. Dominio I: Preparación para el aprendizaje de los estudiantes Comprende la planificación del trabajo pedagógico a través de la elaboración del programa curricular, las unidades didácticas y las sesiones de aprendizaje en el marco de un enfoque intercultural e inclusivo. Refiere el conocimiento de las principales características sociales, culturales —materiales e inmateriales— y cognitivas de sus estudiantes, el dominio de los contenidos pedagógicos y disciplinares, así como la selección de materiales educativos, estrategias de enseñanza y evaluación del aprendizaje. Dominio II: Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes Comprende la conducción del proceso de enseñanza por medio de un enfoque que valore la inclusión y la diversidad en todas sus expresiones. Refiere la mediación pedagógica del docente en el desarrollo de un clima favorable al aprendizaje, el manejo de los contenidos, la motivación permanente de sus estudiantes, el desarrollo de diversas estrategias metodológicas y de evaluación, así como la utilización de recursos didácticos pertinentes y relevantes. Incluye el uso de diversos criterios e instrumentos que facilitan la identificación del logro y los desafíos en el proceso de aprendizaje, además de los aspectos de la enseñanza que es preciso mejorar. Dominio III: Participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad Comprende la participación en la gestión de la escuela o la red de escuelas desde una perspectiva democrática para configurar la comunidad de aprendizaje. Refiere la comunicación efectiva con los diversos actores de la comunidad educativa, la participación en la elaboración, ejecución y evaluación del Proyecto Educativo Institucional, así como la contribución al establecimiento de un clima institucional favorable. Incluye la valoración y respeto a la comunidad y sus características y la corresponsabilidad de las familias en los resultados de los aprendizajes. Dominio IV: Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente Comprende el proceso y las prácticas que caracterizan la formación y desarrollo de la comunidad profesional de docentes. Refiere la reflexión sistemática sobre su práctica pedagógica, la de sus colegas, el trabajo en grupos, la colaboración con sus pares y su participación en actividades de desarrollo profesional. Incluye la responsabilidad en los procesos y resultados del aprendizaje y el manejo de información sobre el diseño e implementación de las políticas educativas a nivel nacional y regional. Tomado de: Marco de Buen Desempeño Docente, MINEDU, 2013

6.

En el dominio II del Marco se menciona la siguiente frase: “Comprende la conducción del proceso de enseñanza por medio de un enfoque que valore la inclusión y la diversidad en todas sus expresiones.”

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La hemos dividido en dos partes: i. “Comprende la conducción del proceso de enseñanza …” ii. “…por medio de un enfoque que valore la inclusión y la diversidad en todas sus expresiones.” ¿Cuál es la relación entre ambas frases? a) Fin - instrumento b) Causa - efecto c) Problema - solución d) Comparación - contraste

7.

¿Cuál es la intención principal de la sección del texto titulada “Propósitos específicos del Marco de Buen Desempeño Docente”? a) Mostrar las ventajas de la implementación del Marco de Buen Desempeño Docente. b) Explicar al lector cuál es la definición de “propósito específico” en el Marco. c) Establecer un lenguaje común entre los que ejercen la profesión docente y los ciudadanos. d) Describir los objetivos que tiene la publicación de un documento como el Marco.

8.

Jorge es un profesor que ha trabajado por más de 10 años enseñando Educación Física en los últimos grados de secundaria. Este año, Martín, profesor de Educación Física de los primeros grados de primaria se ha enfermado y Jorge se ha visto obligado a reemplazarlo. Si bien Jorge es un profesor con mucha experiencia, que se preocupa siempre de mantenerse actualizado y compartir experiencias con los otros docentes de la comunidad educativa, se ha dado cuenta de que sus estrategias pedagógicas no se adaptan bien a los grados en los que deberá enseñar. ¿Cuál de los dominios del Marco comprende principalmente aquello que Jorge debe reforzar con mayor énfasis? a) I b) II c) III d) IV

9.

¿A qué dominio del Marco corresponde el siguiente desempeño profesional? “Comprende la conducción del proceso de enseñanza por medio de un enfoque que valore la inclusión y la diversidad en todas sus expresiones.” a) I b) II c) III d) IV

10. ¿Sobre qué trata principalmente el primer párrafo del texto? a) Sobre lo que es el Marco de Buen Desempeño Docente, con qué finalidad y en qué contexto se ha creado.

b) Sobre la importancia de lograr un acuerdo técnico y social entre el Estado, los docentes y la sociedad.

c) Sobre quiénes han participado en la concepción y creación del Marco de Buen Desempeño Docente. d) Sobre cuáles son las competencias que se espera dominen los docentes del país en sucesivas etapas de su carrera profesional.

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11. ¿Para qué se incluyó principalmente este gráfico en la infografía?

a) Para informar que las regiones Moquegua y Tacna sacaron los mejores resultados en Comprensión lectora.

b) Para dejar en claro que los estudiantes de San Martín tuvieron resultados bajo el promedio de las regiones. c) Para mostrar que la mayoría de las regiones ha obtenido más de 20% de estudiantes en el nivel satisfactorio. d) Para poder comparar los resultados de la región San Martín con los resultados de las demás regiones.

12. ¿Cuál de los siguientes títulos define mejor el tema central de la infografía? a) Resultados por UGEL en la prueba de Comprensión Lectora en la ECE 2012. b) Comparativo regional de los resultados de la ECE 2012 en Comprensión Lectora. c) Resultados de la prueba de Comprensión Lectora de la ECE 2012 en la región San Martín. d) Los niveles de logro de la Evaluación Censal de Estudiantes en Comprensión Lectora.

13. ¿Qué porcentaje de la población evaluada en la región San Martín quedó por debajo del nivel 1 de la ECE en Comprensión Lectora el año 2012? a) 17.9% b) 30,6% c) 51,5% d) 22,4%

14. ¿Qué porcentaje de la población evaluada SOLO puede leer palabras y oraciones aisladas en la UGEL Rioja? a) 59,8% b) 24,7% c) 15,5% d) 30,6%

15. ¿Qué tienen en común los resultados en Comprensión Lectora de la UGEL Tocache y la UGEL Picota? a) Que tienen resultados mejores en el nivel 2 que el promedio de la región. b) Que el mayor grupo de estudiantes se encuentra en el nivel 1: En proceso. c) Que tienen más porcentaje de estudiantes en el nivel 1 que la UGEL Bellavista. d) Que cada una tiene menos estudiantes en el nivel 2 que la UGEL Mariscal Cáceres. Prueba Única Regional 2014

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Texto 4 Los conceptos y los principios son contenidos del aprendizaje de carácter abstracto que exige la comprensión. Los siguientes son ejemplos de conceptos: mamífero, densidad, impresionismo, función, sujeto, romanticismo, demografía, nepotismo, ciudad, potencia, concierto, voltereta, etc. Son principios las leyes o reglas como la de Arquímedes, las que relacionan demografía y territorio, las normas o reglas de una corriente arquitectónica o literaria, las conexiones que se establecen entre diferentes axiomas matemáticos, etc. No se puede afirmar que se ha aprendido un concepto o principio si no se ha entendido su significado. Se puede decir que estos contenidos se han aprendido no cuando se es capaz de repetir su definición, sino cuando se es capaz de utilizarlos para la interpretación, comprensión o exposición de un fenómeno o situación, o bien cuando se es capaz de situar los hechos, objetos o situaciones concretos en aquel concepto que los incluye. Es más, podemos afirmar que estos aprendizajes difícilmente pueden considerarse acabados, ya que siempre existe la posibilidad de ampliar o profundizar su conocimiento, de hacerlo más significativo. Las condiciones de un aprendizaje de conceptos o principios coinciden con los principios psicopedagógicos descritos anteriormente. Se trata de actividades complejas que promuevan un verdadero proceso de elaboración y construcción personal del concepto; que faciliten que los nuevos contenidos de aprendizaje se relacionen con los conocimientos previos; que promuevan una fuerte actividad mental que facilite dichas relaciones; que otorguen significatividad y funcionalidad a los nuevos conceptos y principios; que supongan un reto ajustado a las posibilidades reales, etc. En definitiva, deben ser actividades que favorezcan la comprensión del concepto a fin de utilizarlo para la interpretación o el conocimiento de situaciones, o la construcción de otras ideas. Por otro lado, sobre el aprendizaje de los hechos es importante establecer inicialmente que los contenidos factuales o hechos se definen como contenidos de aprendizaje singulares, de carácter descriptivo y concreto. En esta categoría encontramos, por ejemplo, los nombres de personajes históricos y literarios, las fechas de acontecimientos y obras de arte, los nombres y la localización de la geografía física y política mundial, las fórmulas matemáticas, los símbolos, los códigos, las categorías, las clasificaciones, etc. Estos contenidos son fundamentales, ya que a menudo son necesarios para poder comprender la mayoría de informaciones y problemas que surgen en la vida cotidiana y profesional, siempre que se disponga, a su vez, de los conceptos asociados que permiten interpretarlos. Un hecho se ha aprendido una vez comprendido el concepto asociado, y puede ser utilizado en una actuación competente al reproducirlo literalmente. Los contenidos factuales se corresponden con conocimientos que pueden ser aprendidos a partir de la memorización, es decir, de forma casi mecánica. Este carácter reproductivo comporta la realización de ejercicios de repetición verbal en el proceso de aprendizaje. La estrategia consistirá en repetir el objeto de estudio tantas veces como sea necesario hasta llegar a una automatización de la información. Con el fin de facilitar el aprendizaje de este tipo de contenidos (factuales), se usarán organizaciones significativas o asociaciones que faciliten la tarea de memorización en el proceso de repetición. Por ejemplo, listas agrupadas en ideas significativas, relaciones con esquemas o representaciones gráficas, asociaciones entre un determinado contenido y otros fuertemente asimilados, etc. Aunque este aprendizaje repetitivo no requiere mucha planificación ni intervención externa, para hacer estos Prueba Única Regional 2014

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ejercicios de carácter rutinario es imprescindible una actitud o predisposición favorable. Además, si al cabo de un tiempo no se realizan actividades para fomentar el recuerdo, se corre el riesgo de que sean olvidados con facilidad. [Adaptado de: Zabala, A., & Arnau, L. (2010). Cómo aprender y enseñar competencias. 11 ideas clave. Barcelona: Grao. pp. 114-115.]

16. Lea con atención el siguiente párrafo extraído del texto: “No se puede afirmar que se ha aprendido un concepto o principio si no se ha entendido su significado. Se puede decir que estos contenidos se han aprendido no cuando se es capaz de repetir su definición, sino cuando se es capaz de utilizarlos para la interpretación, comprensión o exposición de un fenómeno o situación, o bien cuando se es capaz de situar los hechos, objetos o situaciones concretos en aquel concepto que los incluye. Es más, podemos afirmar que este tipo de aprendizajes difícilmente pueden considerarse acabados, ya que siempre existe la posibilidad de ampliar o profundizar su conocimiento, de hacerlo más significativo”. ¿Cuál es la idea principal del párrafo anterior? a) Un alumno ha aprendido un concepto cuando lo puede explicar con sus propias palabras. b) Un concepto se habrá aprendido cuando se lo puede utilizar significativamente. c) Cuando se aprende completamente un concepto, podemos usarlo en diversas situaciones. d) El aprendizaje de los conceptos no debe ser obstaculizado por el aprendizaje de los hechos.

17. ¿En cuál de las circunstancias siguientes se puede afirmar que un estudiante ha aprendido realmente un contenido procedimental? a) Cuando ejecuta un procedimiento con una estrecha tutoría de un especialista en el modelo experto. b) Cuando conoce los principios educacionales que sustentan una actuación procedimental competente. c) Cuando realiza un procedimiento específico o general tras reflexionar ampliamente sobre sus implicancias. d) Cuando puede realizar un procedimiento en situaciones diferentes de aquella en la cual lo aprendió.

18. En el texto, aparece el siguiente enunciado referido al aprendizaje de los hechos: “La estrategia consistirá en repetir el objeto de estudio tantas veces como sea necesario hasta llegar a una automatización de la información.” ¿Cuál de las siguientes palabras o frases significa lo mismo que “La estrategia” en el contexto de la oración anterior? a) El método didáctico. b) El propósito educativo. c) La técnica de estudio. d) La significatividad.

19. ¿Cuál fue el propósito principal del autor al escribir su texto? a) Persuadir para que se utilice la memorización para el aprendizaje de los hechos.

b) Describir los aspectos centrales del aprendizaje de los conceptos y de los hechos. Prueba Única Regional 2014

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c) Demostrar que el aprendizaje de los conceptos es más difícil que el de los hechos. d) Presentar algunas técnicas para el aprendizaje de los conceptos y de los hechos.

20. ¿Según el autor, para cuál de los siguientes tipos de aprendizaje la repetición es una técnica de estudio adecuada? a) Aprendizaje de las actitudes. b) Aprendizaje de las disciplinas. c) Aprendizaje de los conceptos. d) Aprendizaje de los hechos.

21. Susana trabaja en una cuna donde atiende a un grupo de niños de 6 a 9 meses. Un día, previa planificación, coloca a uno de sus niños echado boca arriba; a ambos lados, cerca de sus manos y dentro de su campo visual, coloca un pañuelo de colores, un muñeco de peluche pequeño, fácil de coger, y una canastita de paja suave y liviana. La docente le dice muy dulcemente: “Aquí tienes unos objetos que te gustan, te doy este pañuelo que es tu preferido, este muñeco de peluche y esta canastita; vamos a jugar con ellos para descubrir que son diferentes” y entregó cada objeto al niño, dejando que los manipule mientras ella los describe. Durante el desarrollo de esta actividad. ¿Qué capacidades ha logrado fortalecer Susana? a) Desarrolla nociones lógico-matemática tales como adentro, afuera, arriba, abajo, agrupar, dispersar, etc. b) Responde a la voz del adulto mediante movimientos corporales, manipulativos y expresión gestual, manifiesta preferencia por algunos objetos cercanos. c) Expresa sus necesidades y solicita apoyo cuando lo necesita, se relaciona con los adultos a través de movimientos corporales y gestuales. d) Ejercita su sentido de orientación, explora materiales de su entorno.

22. Carlos, un niño de 4 meses, aún no se sienta por sí sólo; sin embargo la persona que lo cuida lo ha sentado en su corralito rodeado de almohadones y juguetes, creando en el niño una situación de inseguridad. Si tuvieras la oportunidad de trabajar con Carlos. ¿Qué harías? a) Contemplar pasivamente el desarrollo del niño, cuidando que no caiga ni resbale. b) Brindarle seguridad afectiva y emocional, teniendo en cuenta la edad psicológica y cronológica del niño. c) Estimular permanentemente al niño para que a su edad logre sentarse y no tenga temor. d) Utilizar almohadas de diferentes colores para llamar su atención y se sienta seguro.

23. Margarita trabaja con niños de 9 a 14 meses. Un día les habla con voz muy suave que tienen un material nuevo para jugar. Ella deja que los niños demuestren su afectividad, respondan a su llamado y elijan los materiales de su agrado, para jugar con ellos. ¿Qué actividad debe realizar Margarita para que fortalezca el sentimiento afectivo de sus niños y niñas? a) Observar al niño y cuando se detenga motivarlo para que continúe con la actividad de aprendizaje. b) Presentar diversos materiales para que el niño desarrolle actividades de aprendizaje a partir de sus emociones afectivas. Prueba Única Regional 2014

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c) d)

La profesora deberá cambiarle de juegos o materiales cuando el niño esta aburrido en una misma actividad. Observar al niño y aplaudir sus logros cuando ha jugado con 3 niños.

24. Javier tiene 8 meses de edad. Sus padres, por motivos de trabajo, lo dejan en una Sala de Educación Temprana (SET) de 8 a.m. a 6 p.m. Esto quiere decir que Javier está todo el día con otras personas que no son parte de su familia y por lo tanto realiza la mayoría de sus actividades en la sala cuna incluido el momento del baño. ¿Qué acciones debemos tener en cuenta para bañar a Javier? a) Acondicionar el ambiente y rios, tratarlo con cariño, sostenerlo y darle seguridad durante el baño. b) Preparar el baño, el ambiente debe ser iluminado, no debe tener corriente de aire. c) Preparar el baño, explicarle lo que se le hará, preparar los rios a usar. d) Preparar el baño, preparar los rios, propiciar juegos y cosquillas para alegrarlo.

25. En la Cuna N° 02 la profesora Jenny atiende a un grupo de 5 niños de 14 a 24 meses, en el horario de 8.00 a.m. a 4.00 p.m. Los niños almuerzan en la cuna, la maestra considera que el momento de la alimentación es un punto sensible de la relación entre ella y sus niños. ¿Qué condiciones primordiales debe tener en cuenta la profesora para el logro de capacidades en la formación de hábitos alimenticios? a) Propiciar la alegría y tranquilidad durante las comidas, conocer gustos y hábitos, anticipar que debe comer todo. b) Propiciar la alegría y tranquilidad durante las comidas, conocer gustos y hábitos, condicionar la preparación de la hora de la comida con una comunicación armoniosa. c) Comunicar a los niños la hora de la comida, recomendar que deben comer todo, conocer gustos y hábitos. d) Propiciar la alegría y tranquilidad durante las comidas, advertir que deben comer todo, condicionar la preparación de la hora de la comida con una comunicación armoniosa.

26. La maestra Marina atiende a un grupo de niños de 2 años de la cuna del distrito de Huaura. En un momento de intercambio de experiencias con las docentes de otra institución, manifiesta su satisfacción por los logros de sus niños y niñas durante la hora de la alimentación como: beber agua del vaso, usar la cuchara, cortar sus alimentos y prestar atención a la limpieza de su ropa. ¿A partir de la aplicación de estas estrategias, qué capacidad se está desarrollando en los niños de Marina? a) Expresa con naturalidad y creatividad sus ideas, sentimientos, emociones y experiencias en diversos lenguajes y manifestaciones artísticas y lúdicas. b) Participa en su propio cuidado en actividades de alimentación: come solo. c) Demuestra valoración y respeto por el aporte y el trabajo de los demás. Se inicia en el uso básico de herramientas tecnológicas. d) Demuestra interés por conocer y entender hechos fenómenos y situaciones de la vida cotidiana.

27. Nora es maestra del aula “Ositos” de 5 años. Cierto día se encuentra trabajando con sus niños y niñas: “El cuidado de nuestras plantas” y una de las actividades es cercar las áreas verdes del frontis de su aula, para ello han salido a recolectar piedras del mismo tamaño para pintarlas de diferentes colores. Una vez pintadas las piedras, la maestra junto a los niños acuerdan que las piedras serán colocadas en el siguiente orden: rojo-azul-amarillo-verde. Los niños, muy Prueba Única Regional 2014

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contentos, trabajan la consigna evitando equivocarse. ¿Qué capacidades matemáticas ha logrado desarrollar Nora? a) Matematiza, representa, comunica, elabora estrategias, utiliza expresiones simbólicas, argumenta el uso de los números. b) Representa, comunica, elabora estrategias, utiliza expresiones simbólicas, práctica la escritura del número, argumenta el uso de los números. c) Comunica, Matematiza, representa, comunica, elabora estrategias, utiliza expresiones simbólicas, Argumenta el uso de los números. d) Matematiza, representa, comunica, elabora estrategias, utiliza expresiones simbólicas, práctica la escritura del número.

28. Lourdes está trabajando el proyecto: “Las plantas de mi comunidad”. En la actividad “Cercamos nuestro jardín” ha observado que sus niños están contentos porque van a participar en el cercado del perímetro de su jardín, con palos y piedritas recolectados en el patio. Realiza además colecciones de objetos de una misma característica (tamaño, forma, grosor, etc.). De acuerdo a su práctica pedagógica ¿Cuál de los siguientes enunciados es correcto? a) Lourdes ha desarrollado la capacidad de elaborar estrategias haciendo uso de patrones. b) La profesora usa patrones y se ha equivocado al pensar que sus niños no desean participar en la actividad. c) Lourdes no conoce los conceptos. d) Lourdes aplica incorrectamente las estrategias del uso de los patrones y los conceptos.

29. Los niños y niñas de la profesora Juana no lograron expresar verbalmente lo que sentían frente al conflicto emocional que tuvieron por el cuento “Las Hormigas perdidas” ni sobre la solución que ella dio para poner término a la situación; pero sí expresaron su malestar mediante sus cuerpos (lágrimas, rostro de molestia). Juana continuó con lo que estaba haciendo, sin tomar atención de esas expresiones y no cumple su rol como docente para responder a las necesidades de los niños. ¿Cómo debemos actuar para fortalecer las capacidades vinculadas al desarrollo personal, social y emocional? a) Ser sensibles y responder adecuadamente a las necesidades que nos expresan los niños en diferentes situaciones. b) Orientar a los niños a controlar sus emociones en diferentes situaciones. c) Obviar intervenir ante un conflicto y dejar que los niños solucionen sus problemas con autonomía. d) Darle consejos para que tengan éxito en su vida personal para lograr su proyecto de vida.

30. En el aula de 4 años, muy preocupadas, conversaban dos maestras por la actitud de algunos niños respecto a la dependencia para realizar actividades en el aula, temor a equivocarse, egocentrismo, etc., sin embargo una de ellas manifestó que las Rutas del aprendizaje nos orientan en la tarea pedagógica. Por ejemplo, una maestra en su aula de 3 años ha logrado que sus niños y niñas a la hora de la lonchera cumplan con sus funciones, como el lavado de manos, entrega de loncheras por turnos, bendición de los alimentos, cuidado de no ensuciarse, limpieza de su espacio y lo más importante brindarles tiempo para el proceso y fortalecimiento de su personalidad. ¿Qué capacidades del área de Personal Social estará logrando la maestra? a) El autoestima, conciencia emocional y su autonomía. b) Desarrolla y fortalece su autoestima, resolución de conflictos y su autonomía. Prueba Única Regional 2014

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c) d)

Desarrolla y defiende su autonomía, conciencia emocional y normas de convivencia. Fortalece su autoestima, la conciencia emocional y la tolerancia.

31. En el aula “TESORITOS” de 05 años, los niños y niñas comentan las diversas noticias acerca de materiales reciclados. La maestra pide al grupo su opinión sobre las noticias comentadas. Los niños responden: debemos reciclar la basura y decirle a nuestros padres que hagan lo mismo. ¿Qué, reflexión evidencian las respuestas de los niños y las niñas? a) Los niños y las niñas están evidenciando su conciencia silábica. b) Los niños y las niñas están demostrando haber desarrollado la capacidad del cuidado y conservación del medio ambiente. c) Los niños y las niñas están evidenciando su conciencia del buen reciclaje. d) Los niños y las niñas están evidenciando su conciencia intercultural.

32. Los niños y niñas del aula “Las Fresitas” realizan con su maestra una visita a la playa. Ellos recogen conchas de mar, muy muy, observan arañas de mar, pelicano, entre otras especies. ¿Qué capacidad permite desarrollar la realización de estas actividades en los niños y niñas del inicial de 5 años? a) Reconoce la biodiversidad de su contexto natural. b) Participa en campañas de cuidado del medio ambiente. c) Describe las características de los seres vivos. d) Describe las características de su entorno geográfico y los representa.

33. En el marco del proyecto: “Los Animales de mi comunidad”, la profesora Paola quiere desarrollar en sus niños el inicio de la escritura, para ello programa las siguientes actividades: “Visita a la granja del papá de Juan”, “Lectura de cuentos sobre los animales de la granja”, “Dibuja y escribe sobre los animales que más les gusta”. El proceso lógico de aprendizaje propuesto por la profesora Paola, permite: a) Observar que las actividades programadas no resultan pertinentes a la realidad. b) Desarrollar una secuencia didáctica adecuada para el logro de los aprendizajes de los niños a partir del inicio, desarrollo y cierre de las actividades. c) Observar que la docente no ha trabajado tomando en cuenta los ritmos y estilos de aprendizaje. d) Ver que las actividades resultan pertinentes, ya que con éstas el niño aprenderá a escribir correctamente.

34. Un grupo de niños y su maestra dialogan para ponerse de acuerdo en cómo deben cuidar las plantas de la escuela, Juan propone y dice: “Hay que traer botellas con agua para regar las plantas”, la maestra dice; ¿Qué otra cosa podemos hacer para cuidar las plantas? Camila dice: ¡Pongamos un aviso para que no pisen las plantas!, un grupo de niños responden efusivamente ¡Sí, como en el parque! La maestra frente a esta situación comunicativa quiere aprovechar aprendizajes de expresión y comprensión oral, para ello debe: a) Entrenarlos en el correcto hablar, escuchar a los niños, brindar confianza y seguridad. b) Escuchar a los niños, corregir permanentemente como hablan, actuar como hablantes y oyentes. c) Actuar como hablantes y oyentes, entrenarlos en el correcto hablar, brindar confianza. Prueba Única Regional 2014

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d)

Escuchar a los niños, brindar confianza y seguridad, actuar como hablante y oyente.

35. La maestra Ana, de la I.E Nº 325 del aula de 5 años de la sección “cariñositos” revisando la agenda de lectura de la semana ha identificado que a sus niños les corresponde leer el cuento “El zorro enamorado de la Luna” y para ello, pensó: “Quiero que mis niños realicen el proceso de lectura funcional y comprendan lo leído”. Entonces ¿Qué tendría que hacer Ana para iniciar el proceso de la lectura? a) Leer el texto, realizar predicciones y buscar en el diccionario las palabras desconocidas. b) Analizar las imágenes iconográficas creando un clima propicio para la lectura. c) Conversar sobre la lectura, analizar los aspectos generales identificando personajes subjetivos. d) Conversar sobre la elección de la lectura, fomentar un clima propicio para leer y plasmar lo comprendido en un gráfico. el desarrollo de la actividad “Leemos una lámina”, la docente ha programado una salida con los niños por los alrededores de la escuela, previamente selecciona la lámina y la coloca en un lugar visible del aula. Al retornar pide a los niños y niñas que observen, describan la lámina y respondan a algunas preguntas. A partir de la secuencia descrita, ¿consideras que los estudiantes han logrado la lectura de imágenes de la lámina? a) No, pues no se ha cumplido con el desarrollo de la actividad. b) Sí, la docente ha seleccionado una lámina bastante motivadora y de agrado para los niños y niñas. c) Sí, porque la docente ha aplicado la secuencia didáctica logrando en sus niños y niñas el interés por el inicio de la lectura. d) No, porque la docente no ha logrado la deducción del propósito del texto.

36. Para

37. Las docentes de una I.E.I. realizan la planificación curricular, ellas deben definir el tipo de unidad didáctica a programar que respondan a la problemática: “Los residuos de basura alrededor de nuestra escuela contaminan nuestro ambiente”. Luego de haber conversado, titulan a la unidad didáctica: “Confeccionamos tachos de basura para nuestro colegio”, organizando los aprendizajes en secuencias, siguiendo las actividades planificadas y evaluarlas con los niños. Según lo descrito, ¿qué unidad didáctica es la más pertinente? a) Unidad de aprendizaje. b) Proyecto de aprendizaje. c) Módulo de aprendizaje. d) Sesión de aprendizaje.

38. Sofía es maestra de un aula de 5 años, cierto día, durante la asamblea, los niños y las niñas conversan en torno a un tema de interés y la maestra decide hacer un PROYECTO DE APRENDIZAJE, entonces inicia la aventura del proyecto; busca información para aclarar ideas y pre planifica el proyecto, pero olvidó las fases que continúan. Identifica la alternativa con los pasos que faltan. a) Planificar el proyecto con los niños, reajustar la pre-planificación, ejecutar el proyecto, evaluar el proyecto b) Planificar el proyecto con los niños, organizar la Pre-planificación, ejecutar el proyecto, evaluar el proyecto. c) Planificar el proyecto con los niños, reajustar la pre-planificación, evaluar el proyecto, ejecutar el proyecto. Prueba Única Regional 2014

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d)

Reajustar la Pre-planificación, Planificar el proyecto, implementar el proyecto, evaluar el proyecto.

39. Natalia es maestra de Educación Inicial, en el presente año le toca trabajar con niños de 5 años, ha realizado la planificación de su proyecto y debe continuar con la implementación. ¿Qué pasos permitirán realizar la implementación del proyecto? a) Coordinar acciones, gestionar, adquirir materiales. b) Pre planificar, coordinar, evaluar c) Ejecutar, evaluar, planificar d) Planificas, evaluar ,ejecutar

40. A un maestro de Educación Inicial, en el presente año le toca trabajar con niños de 5 años, al regreso de sus vacaciones tiene la preocupación sobre lo que debe hacer con sus niños y niñas, pensó en trabajar con Proyectos porque considera que estos permiten a los niños y niñas participar activamente y sean los protagonistas de sus aprendizajes; para ello el maestro debe conocer los pasos para planificar sus proyectos. ¿Qué debes evitar al realizar la programación del proyecto? a) Buscar información, pre-planificar el proyecto, planificar el proyecto con los niños, reajustar la pre-planificación, ejecutar el proyecto, evaluar el proyecto. b) Buscar información, pre-planificar el proyecto, planificar el proyecto con los niños, reajustar la pre-planificación, evaluar a los niños. c) Realizar la planificación del proyecto sin la participación de los niños y las niñas. d) Buscar información, pre-planificar, planificar con los niños, reajustarse, ejecutar el proyecto, evaluar el proyecto.

41. Rocío debe planificar sus unidades de aprendizaje aprovechando como situación una fiesta del pueblo, para ello debe planificar su unidad, considerando la siguiente secuencia en la unidad didáctica: a) Selecciona, capacidades indicadores, estrategias, evaluación. b) Selecciona la competencia, capacidades, indicadores, estrategias y evaluación. c) Selecciona, objetivos, competencia, capacidad, evaluación. d) Selecciona competencia, capacitaciones, indicadores, estrategias, evaluación.

42. La profesora María Luisa ha diseñado una programación que responde a las necesidades e intereses de sus niños y niñas de 5 años, la cual está relacionada con los “Derechos del Niño”. La unidad de aprendizaje del mes de octubre considera el desarrollo de competencias, capacidades e indicadores que apuntan al logro de los aprendizajes fundamentales a través de actividades y estrategias que motive la participación de niños y niñas. La profesora siente la necesidad de trabajar una unidad acorde con los lineamientos pedagógicos dados por el MINEDU y se da cuenta que hay dos elementos importantes que ha omitido. ¿Cuáles son esos elementos de la secuencia didáctica que no ha considerado? a) Recursos y materiales educativos y la evaluación de la unidad. b) Ritmos y estilos de aprendizaje de los niños de 5 años c) Matriz de Evaluación o Tabla de especificaciones para evaluar los aprendizajes. d) Técnicas e instrumentos de evaluación.

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43. La profesora Gladys en la evaluación a sus estudiantes observa que en el segundo trimestre Manuel presenta bajo rendimiento en casi todas las áreas, además que no juega con sus compañeros. Gladys preocupada por esta situación ha convocado a los padres del niño, ellos le informaron a la profesora que hace poco tiempo ha fallecido su abuelita y tiene afectado emocionalmente. Ante los bajos resultados académicos de Manuel, ¿cuál debe ser la acción que debe tomar la profesora a fin de que el niño mejore sus aprendizajes? a) Elaborar un Plan de apoyo de acuerdo al diagnóstico ejecutado. b) Elaborar un Plan de mejora de los aprendizajes. c) Elaborar un Plan de tutoría y apoyo personalizado. d) Que Manuelito deje de asistir a la escuela por una semana para que pueda recuperarse emocionalmente.

44. En la I.E.I. “La Medalla Milagrosa”, la maestra Natalia utiliza como técnica de evaluación la observación directa de los desempeños de las niñas y los niños de su aula en situaciones cotidianas; de acuerdo a esto, el recojo de la información debe ser registrada en instrumentos pertinentes. Los documentos más adecuados para esta actividad son: a) Ficha de observación, cuaderno anecdotario. b) Registro auxiliar, lista de cotejo. c) Informe de mis progresos, portafolio. d) Observación sistemática, lista de cotejo

45. La profesora del aula “Los Cariñositos”, está desarrollando con sus niños de 5 años la noción de series, para ello les ha entregado un juego de bloques lógicos y les pide que ordenen por forma, por tamaño y por forma – tamaño entre otras combinaciones. Si la profesora debe registrar el avance de los aprendizajes de las niñas y los niños, aplicando la observación en el aula con diferentes criterios. ¿Cuál es el instrumento más acertado? a) Registro anecdotario. b) Lista de cotejo. c) Prueba escrita. d) Diario de clases.

46. En un aula de una I.E.I. la docente está convencida que la madurez emocional de los niños y niñas se logra a través de diversas actividades que les permita alcanzar una solidez personal haciendo frente a las situaciones conflictivas en el aula, a controlar sus emociones, conocerse, entender lo que les pasa y ser ellos mismos. ¿Cómo consideras que debe ser la actitud de las docentes de inicial para favorecer en los niños y niñas el desarrollo socio afectivo y demuestren una actitud positiva? a) Mantener la serenidad cuando los niños y niñas juegan en hora de clase esperando que terminen de jugar. b) Generar espacios de cooperación y tolerancia en el aula, propiciando un ambiente de tranquilidad. c) Ser una docente que se conoce a sí misma, y comprenda sus propios temas. d) Realizar diferentes actividades lúdicas aprovechando las horas de clase.

47. Felipe y Ángela juegan “a la tienda”, Miguel, Antonio y Juan trabajan con plastilina mientras Ricardo y Elena escuchan música. Todos están dentro de la misma aula y, estas actividades responden a una estrategia específica de disposición de la clase. Es la organización de sectores de aprendizaje; una metodología pedagógica pensada para favorecer la participación de los niños y Prueba Única Regional 2014

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niñas en la construcción de sus conocimientos. En esta situación, ¿identifica el rol del docente? a) Brindar acompañamiento permanente, mediar los aprendizajes de los niños, preguntar permanentemente. b) Estimulador de la interacción entre todos, hacer uso de los diferentes materiales, regulador de la actividad. c) Estimulador de aprendizajes, regulador de la actividad, orientador en la resolución de conflictos y evaluador el proceso d) Medir los aprendizajes de los niños, orientar en la resolución de conflictos, brindar acompañamiento permanente.

48. Carmen llega al aula de inicial y encuentra que varios de sus niños están esperándola deseosos de jugar en los sectores del aula. Los niños se inquietan cada vez más al ver llegar a otros compañeritos y se resisten a permanecer sentados, por tal motivo la profesora decide dejarlos jugar de manera libre confiando en la seguridad de los sectores. Al pasar 30 minutos entona una canción para que guarden los juguetes y empezar el tema del día: “Los medios de transporte”. ¿Qué tipo de materiales son pertinentes para lograr el propósito de la sesión? a) Material estructurado. b) Material estructurado y no estructurado. c) Material no estructurado. d) Juguetes.

49. En el aula “Los ingeniosos” de 05 años la maestra Hilda, brinda a sus niños y niñas diversos elementos extraídos de una caja de sorpresas, ellos a su vez observan con atención y empiezan a manipular los objetos, los clasifican, hacen seriaciones y secuencias. ¿Cuál será la intención pedagógica de la docente? a) Qué, los niños y las niñas desarrollen su afectividad. b) Qué, los niños y las niñas desarrollen sus talentos. c) Qué, los niños y las niñas desarrollen la noción de conteo libre. d) Qué, los niños y las niñas desarrollen la noción de seriación.

50. En el aula de 5 años la profesora Guadalupe procura que los sectores de juego estén organizados, contengan elementos cercanos a la cotidianeidad de los niños y se preocupa por la seguridad en el manejo de los objetos disponibles para el juego; en ese orden de ideas, la secuencia de actividades que realiza el niño en los sectores de juego es: a) Planificación, organización, ejecución, desarrollo, orden, representación. b) Planificación, organización, ejecución o desarrollo, orden, socialización, representación. c) Planificación, organización, desarrollo, ejecución, orden, socialización. d) Planificación, organización, ejecución, desarrollo, orden, socialización.

51. Antonio es un docente que tiene poco tiempo en la escuela de la comunidad de Chaucha, una institución educativa de la sierra de Yauyos. En el mes de mayo ha planificado trabajar técnicas de prevención sanitaria para la crianza y cuidado de animales y plantas locales. Antonio por ser de la región tiene la idea de cómo criar y cuidar a los animales y plantas locales, pero no maneja con detalle las técnicas de prevención sanitaria para esta actividad. Él ha buscado información acerca del tema y todos lo remiten a don Fortunato, una de las personas representativas y con más experiencia de la comunidad. ¿Qué debería hacer Antonio para desarrollar lo planificado en su sesión de aprendizaje? Prueba Única Regional 2014

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a)

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Buscar a don Fortunato e invitarle a la escuela para compartir sus conocimientos con los estudiantes, porque es un “sabio” en el tema y su presencia será significativa para los niños y niñas. Buscar más información en los libros de la biblioteca del colegio, porque la información que poseen las personas mayores de la comunidad no es científica ni confiable. Buscar a don Fortunato y preguntarle sobre el tema, con esa información preparar la sesión. No es correcto ni necesario que otras personas ingresen al aula, el encargado de la enseñanza, es el profesor. Buscar a don Fortunato y luego contarles a los niños y niñas en clase lo que él dijo sobre el tema, explicar a los estudiantes que son conocimientos que él tiene a partir de su experiencia, pero que no puede reemplazar ni competir con los libros.

52. Andrés ha identificado que en la comunidad donde labora son muy recurrentes las enfermedades como: EDA, en meses calurosos y las IRA en el invierno. Estas enfermedades han causado muchas veces el ausentismo escolar, por ello el docente ha considerado trabajar en la Escuela de Padres estrategias de prevención a fin de que ellos las practiquen en casa y así evitar y disminuir el índice de ausentismo escolar. Esta actividad evidencia que: a) El docente ha seleccionado bien las estrategias para que los estudiantes sigan aprendiendo con saberes locales. b) El docente ha incorporado estrategias para que las familias se involucren en las situaciones de aprendizaje de los estudiantes. c) El docente está incorporando estrategias del medio social y territorial para solucionar un mal de la comunidad. d) El docente está garantizando la participación de las familias en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje de los estudiantes.

53. En el mes de Mayo se celebra, con gran devoción, la fiesta del Señor de la Ascensión, en la localidad de Amay. En esta celebración hay mucha concurrencia, sin embargo, al finalizar la fiesta, las calles de la localidad quedan sucias, con la basura acumulada por todos lados. ¿Cuál sería la estrategia adecuada que podría emplear el docente para incorporar desde la escuela, la familia y comunidad una solución a este problema? a) Promover campañas de limpieza en la comunidad con la participación de todos los estudiantes. b) Motivar e involucrar a los padres de familia, estudiantes y comunidad en general a participar en campañas de limpieza. c) Generar las condiciones adecuadas para desarrollar una cultura ambiental en la familia y comunidad. d) Promover campañas educativas con los padres de familia, estudiantes y comunidad, que promuevan la conservación del medio ambiente y el estilo de vida saludables.

54. Emerson Mamani, es un estudiante del 2º grado de secundaria de la I.E. Nº 20130 del distrito de Coayllo, ubicada en zona rural. Él demuestra grandes cualidades para el tallado de madera y otros objetos. El profesor de C.T.A. propone a sus estudiantes realizar un proyecto sobre la elaboración de maquetas con productos de la zona. Emerson se entusiasma porque tiene gran cantidad de corontas y cañas en el corral de su casa, las cuales considera que se pueden utilizar para ese fin. Llegado el día, sus compañeros presentan trabajos de robots con botellas de plástico, adornos con focos quemados, cestas de papel y cartón Prueba Única Regional 2014

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doblado, portalapiceros hechos con latas de leche, pero Emerson presenta un avión, hecho con coronta y cañas. ¿Qué debería considerar el docente con respecto a los materiales seleccionados por sus estudiantes para el proyecto? a) Felicitar el trabajo que todos han realizado, pues su esfuerzo le ha permitido cumplir con la capacidad de elaborar maquetas. b) Reconocer las habilidades de Emerson, pero a la vez remarcar que las maquetas se verán mejor con la selección del producto en sí. c) Reconocer el esfuerzo de sus estudiantes, pero destacar el producto de Emerson pues con un subproducto de la zona ha elaborado una buena maqueta. d) Orientar a sus estudiantes para que reconozcan y hagan uso de materiales de la zona cuando se les pida trabajar proyectos, pues estos ayudan a garantizar el logro de muchos aprendizajes.

55. María, es docente de una institución educativa unitaria de la zona rural, ella se ha dado cuenta que en su comunidad existe diversos recursos que pueden convertirse en oportunidades para el aprendizaje de sus estudiantes. En tal sentido María hace un listado de estos recursos y los relaciona con los temas de sus unidades didácticas que tiene programadas para el año, de tal manera que sepa de antemano con qué recursos cuenta para que ayuden a consolidar los aprendizajes de sus estudiantes. Esta estrategia pone de manifiesto que : a) María ya no invertirá su sueldo en comprar láminas, cuentas y otros materiales estructurados para lograr los aprendizajes de sus estudiantes. b) María conoce muy bien todos los lugares que le ofrece su comunidad por que ha vivido allí desde muy niña. c) María selecciona y organiza diversos recursos como soporte pedagógico para lograr los aprendizajes significativos en sus estudiantes. d) María no tiene a los materiales y recursos con que cuentan los docentes de las instituciones educativas de las zonas urbanas.

56. Prudencia es una docente del área de Comunicación, que trabaja en un colegio de la zona urbana de Chancay. En ese colegio, aún existe la discriminación a los estudiantes provenientes de la zona andina, simplemente por su modo de hablar y de vestir; muchas veces se llega a considerarlos como limitados de aprendizajes. Ricardo, uno de los estudiantes perdió a sus padres en un accidente, ahora vive con sus tíos. Él sabe hablar el Jaqaru y también el castellano, pero con cierto “dejo”. Últimamente ya no quiere comunicarse en su lengua materna porque algunos compañeros se burlan de él y como consecuencia, se siente incomprendido en su forma de hablar. ¿Qué estrategias debería emplear la docente para que no exista discriminación en el aula y Ricardo no se sienta afectado? a) Debería mostrar videos de cómo se habla el castellano, para evidenciar los errores que comete Ricardo al hablar. b) Hacer participar a los estudiantes en la escenificación “Costa, sierra y selva”, donde él represente a la sierra y los demás a la costa y selva. c) Llamar la atención a los que se burlan de su compañero al hablar e informar a la dirección para que sancionen a los estudiantes. d) Programar un módulo de aprendizaje donde se trabaje la reflexión sobre la realidad sociocultural peruana, dando énfasis en la riqueza lingüística y la participación de personajes andinos en la formación de la patria.

57. En una I.E. Pública existen estudiantes matriculados que pertenecen a distintas comunidades de la sierra y selva del Perú. El profesor Armando, con la finalidad de desarrollar actividades complementarias; ha dispuesto desde varias clases Prueba Única Regional 2014

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anteriores, que sus estudiantes formen equipos de trabajo, pero nota que siempre se reúnen los mismos estudiantes en un equipo y rechazan a un grupo de estudiantes por su procedencia andina. Para evitar esto adopta la estrategia de formar grupos por sorteo y pide que los estudiantes que roten por todos los grupos. Esta acción desarrollada por el docente evidencia lo siguiente: a) Que el docente maneja bien las estrategias para el desenvolvimiento individual de los estudiantes en el aula. b) Que el docente no está de acuerdo con las conductas de los estudiantes porque se está fomentando la discriminación en el aula. c) Que el docente tiene buen dominio del aula y tiene concientizado el enfoque comunicativo textual. d) Que el docente utiliza estrategias adecuadas de integración para evitar la discriminación entre los estudiantes.

58. Carmen Rosa es una docente de Comunicación, natural de Lima. Ella ha llegado reasignada de la selva a la sierra de Huarochirí. Su relación con los estudiantes es muy buena. Sin embargo en la última sesión de aprendizaje relacionada con la elaboración de textos instructivos tuvo una mala experiencia con sus estudiantes, pues al culminar las actividades quedaron insatisfechos. La docente partió de una lectura motivadora y luego pidió a los estudiantes que elaboren un texto instructivo para la preparación de los juanes. ¿Qué debió realizar la docente para evitar que los estudiantes se queden insatisfechos al culminar la sesión? a) Proporcionar a los estudiantes diversos libros de cocina para que conozcan cómo se redacta un texto instructivo de recetas. b) Trabajar con ellos la redacción de un plato típico de otro lugar para que así participen más en su elaboración. c) Conocer el contexto de sus estudiantes, averiguar sus intereses y determinar con ellos el texto instructivo que van a producir. d) Dejar que cada uno elabore el texto instructivo que desee para así respetar los estilos de aprendizaje.

59. Como actividad complementaria al tema del reino vegetal, el docente de CTA del 1° grado de secundaria desarrolla con sus estudiantes un proyecto denominado “HERBARIO LOCAL” donde colecciona muestras de raíces, tallos, hojas, flores y frutos de la localidad y las diferencia por sus propiedades curativas. Al desarrollar esta actividad ¿qué estrategia emplea la profesora en relación al marco del buen desempeño docente? a) Incorpora el medio social como base para el procesamiento de la información que garantice la reflexión de los aprendizajes. b) Maneja información de los recursos locales para generar aprendizajes significativos en sus estudiantes. c) Identificar recursos del contexto para producir pequeñas empresas. d) Atención a la diversidad sociocultural para aprovechar los recursos que provee la naturaleza.

60. Marcos Saldaña es un profesor del área de CTA. quien había llegado como contratado a una escuela primaria de un pueblito andino de la provincia de Huaral. Un día, cuando se encontraba en el aula de 6° grado desarrollando el tema de los seres bióticos y no bióticos, el docente pidió a sus estudiantes que den ejemplos de seres bióticos y no bióticos que puedan identificar en su contexto. La mayoría de sus estudiantes consideró dentro de sus ejemplos de seres bióticos a los peces, las aves, la vizcacha, al cerro Maras, entre otros. ¿Qué debe hacer el profesor Marcos Saldaña, con respecto a la respuesta de sus estudiantes? Prueba Única Regional 2014

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a) b) c)

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Pedir a sus estudiantes que sigan dando ejemplos para poder corregirlos hasta que aprendan bien el tema. Evaluar en su registro los logros de aprendizajes de sus estudiantes y tomar en cuenta mejor los ritmos de aprendizaje de cada uno de ellos. Propiciar un diálogo con sus estudiantes para averiguar por qué han colocado al cerro Maras como un ser biótico y luego explicarles los fundamentos científicos. Explicar a los estudiantes qué ejemplos están bien y cuáles están mal para que ellos puedan lograr los aprendizajes progresivamente.

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