Examen De Simulacro Para El Nombramiento Docente h3c1o

Vigostky? a. Educar es cambiar el significado de la experiencia humana. El aprendizaje nunca es completamente cognitivo; integra pensamiento, sentimiento y acción. b. El aprendiz interactúa con la realidad organizando los inputs según sus propias categorías, creando nuevas o modificando las existentes. c. El desarrollo y aprendizaje, interactúan entre sí considerando el aprendizaje como un factor del desarrollo. La adquisición del aprendizaje se explica cómo formas de socialización. d. El aprendizaje implica una reestructuración activa de las percepciones, ideas, conceptos y esquemas que el aprendiz posee en su estructura cognitiva.

IXEVALUACIÓN DEL CURSO DE PREPARACION –PARA NOMBRAMIENTO DOCENTE- 2015 – - SEDE BARRANCA -

ENFOQUE EN DERECHOS: “TODOS APRENDEN, NADIE SE QUEDA ATRÁS”-

APELLIDOS Y NOMBRES:............................................................................................. NIVEL Y ESPECIALIDAD:.............................................................................................. FECHA DE EVALUACIÓN: Jueves, 09 de julio del 2015.

SUBPRUEBA III: TEORÍAS, PRINCIPIOS Y ENFOQUES VINCULADOS A LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA: PARADIGMA SOCIOCONSTRUCTIVISTA

Situación 03 Elena es una docente comprometida con su trabajo pedagógico, labora en un pueblo de la provincia de Huarochirí y tiene la intención de que los estudiantes se involucren de manera activa y consciente en el proceso de aprendizaje. Para ello, está plenamente convencida que debe comunicar a los estudiantes lo que aprenderán en la sesión, para activar, movilizar sus saberes y despertar su interés. ¿Cuál sería la decisión más apropiada para lograr este objetivo? a. Generar a partir de situaciones problemáticas conflictos cognitivos, como proceso para la formulación de interrogantes que promuevan la motivación intrinseca. b. Reconoger los saberes previos, pues como docente sabe que es parte del inicio de una sesión de aprendizaje. c. Aplicar instrumentos de coevaluación porque la docente espera buenos resultados, evidenciándose logros de aprendizaje. d. Recoger los saberes previos y comunicar el propósito de la sesión, para que los estudiantes activen sus conocimientos.

APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS: Recojo y activación de los saberes previos (locales y populares). Situación 01 La profesora María quiere actualizar sus documentos curriculares con elementos propuestos en el nuevo sistema curricular, en ese sentido el profesor William le recuerda que, hoy en día, es necesario plantear un problema de interés para los estudiantes cuya resolución, bajo determinados parámetros va a permitirles generar aprendizajes, situaciones que guarden relación con los intereses de los estudiantes, sus contextos personales, sociales, escolares, culturales, ambientales o cualquier otro universo con el que se identifiquen, y sean capaces de generarles a la vez un desequilibrio cognitivo, con la consiguiente necesidad de indagar y construir una respuesta. Dichas problemáticas deben considerarse en todos los niveles de organización curricular. Del caso planteado, ¿consideras que la sugerencia del profesor fue pertinente? A. Si es pertinente, pues los aprendizajes deben partir de las situaciones significativas que pueden considerarse en las programaciones anuales, unidades y sesiones B. Si es pertinente, puesto que hay que considerar los aprendizajes fundamentales, competencias, capacidades e indicadores propuestos en el nuevo sistema curricular C. Si es pertinente, porque se basa en la propuesta de utilizar al máximo la motivación intrínseca y extrínseca D. Si es pertinente, ya que los títulos de las unidades deben ser motivadores y señalar los productos o resultados a esperar luego de enfrentar las situaciones significativas.

Situación 04 Carmen Rosa es una docente de Comunicación, natural de Lima. Ella ha llegado reasignada de la selva a la sierra de Huarochirí. Su relación con los estudiantes es muy buena. Sin embargo en la última sesión de aprendizaje relacionada con la elaboración de textos instructivos tuvo una mala experiencia con sus estudiantes, pues al culminar las actividades quedaron insatisfechos. La docente partió de una lectura motivadora y luego pidió a los estudiantes que elaboren un texto instructivo para la preparación de los juanes. ¿Qué debió realizar la docente para evitar que los estudiantes se queden insatisfechos al culminar la sesión? a. Proporcionar a los estudiantes diversos libros de cocina para que conozcan cómo se redacta un texto instructivo de recetas. b. Trabajar con ellos la redacción de un plato típico de otro lugar para que así participen más en su elaboración.

Situación 02 ¿Cuál de los siguientes enunciados corresponde a la teoría de

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c. d.

Conocer el contexto de sus estudiantes, averiguar sus intereses y determinar con ellos el texto instructivo que van a producir. Dejar que cada uno elabore el texto instructivo que desee para así respetar los estilos de aprendizaje.

corriendo por el salón. ¿Qué debe hacer la profesora para garantizar el ambiente adecuado para el reinicio de las actividades? a. Identificar a los niños que están presentando conductas inapropiadas y notificar a sus padres en el cuaderno de control. b. Llamarles la atención en voz alta y decirles que una norma de convivencia es estar en silencio y que tienen que cumplir la norma. c. Observar con tranquilidad a los niños que están haciendo alboroto y esperar a que se calmen por sí solos. d. Pedirles de manera tranquila y cortés que se pongan en disposición para reiniciar las clases, que la hora de clase ya empezó.

Situación 05 Cuando escuchamos que los padres de familia comentan que el colegio no les ayuda a mejorar sus chacras; por el contrario, cada día aleja más a sus hijos de la agricultura. Dada esta aseveración es evidente que la escuela no está atendiendo el principio denominado…………. Pues no toma en cuenta el proceso pedagógico denominado ………………………….. a. Democracia – Propósito y organización b. Inclusión – Motivación, compromiso e interés c. Interculturalidad – Exploración de los saberes locales d. Interculturalidad – Problematización Situación 06 Marcos Saldaña es un profesor del área de CTA quien había llegado como contratado a una escuela primaria de un pueblito andino de la provincia de Huaral. Un día, cuando se encontraba en el aula de 6to. Grado de primaria desarrollando el tema de los seres bióticos y no bióticos, el docente pidió a sus estudiantes que den ejemplos de seres bióticos y no bióticos que puedan identificar en su contexto. La mayoría de sus estudiantes consideró dentro de sus ejemplos de seres bióticos a los peces, las aves, la vizcacha, al cerro Maras, entre otros. ¿Qué debe hacer el profesor Marcos Saldaña, con respecto a la respuesta de sus estudiantes? a. Pedir a sus estudiantes que sigan dando ejemplos para poder corregirlos hasta que aprendan bien el tema. b. Evaluar en su registro los logros de aprendizaje de sus estudiantes y tomar en cuenta mejor los ritmos de aprendizaje de cada uno de ellos. c. Propiciar un diálogo con sus estudiantes para averiguar por qué han colocado al Cerro Maras como un ser biótico y luego explicarles los fundamentos científicos. d. Explicar a los estudiantes qué ejemplos están bien y cuáles están mal para que ellos puedan lograr los aprendizajes progresivamente.

Situación 08 Una docente de aula del Nivel Inicial (5 años) ha planificado trabajar las normas de convivencia en el aula. Para ello, forma grupos y les entrega tarjetas con dibujos relacionados a las normas de convivencia para que los estudiantes identifiquen comportamientos positivos. Concluye la sesión y, al salir del aula, dos estudiantes se agreden. La docente interviene pidiéndoles que recuerden las normas del aula. La directora de la Institución Educativa, quien observó el hecho, considera que la docente debió construir las normas de convivencia con la participación de los estudiantes y quiere que la docente reflexione sobre su práctica pedagógica Según la propuesta del MINEDU ¿Cuál de las siguientes estrategias es la más pertinente para promover la autorreflexión de la docente sobre su práctica pedagógica? a. Preguntarle a la docente si le parece que su estrategia para definir las reglas de convivencia fue efectiva para lograr el buen comportamiento de sus estudiantes. b. Recordar con la docente la situación y brindarle pautas claras para construir las normas de convivencia en el aula con la participación de los estudiantes. c. Recomendar a la docente que revise bibliografía sobre cómo construir normas de convivencia en el aula con participación de los estudiantes para que cuestione su propia práctica. d. Hacer notar el incidente a la docente y discutir con ella lo que piensa que ocurrió y cómo podría incorporar a los estudiantes en el proceso de construcción de las normas.

CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA Y CLIMA DEL AULA: Condiciones que favorecen el aprendizaje en el marco de los principios de la educación peruana Situación 07 La profesora Emilia ingresa al salón luego del recreo y se da cuenta que el aula está alborotada: Los niños están gritando, tirando bolitas de papel y

Situación09 En un aula de inicial se observa que los niños y niñas se desenvuelven con tranquilidad, alegres y actúan de forma espontánea. La docente se muestra tranquila y de vez en cuando recalca las normas de convivencia en tono suave. ¿Qué refleja esta situación?

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a. b. c. d.

La docente no interviene y permite que los niños realicen actividades libres. La docente tiene poca paciencia con los niños y niñas. La docente promueve un clima de buen trato. La docente es muy cariñosa con algunos niños y niñas.

reunirse con los coordinadores de cada grupo y les hace saber lo sucedido., manifestándoles que esta acción es un problema y se debe solucionar inmediatamente ya que estas actitudes alteran el clima emocional del aula. Los coordinadores convocan en ese instante a una reunión, convirtiéndose entonces el aula en un espacio en el que ellos manifiestan sus opiniones sobre lo ocurrido y tratan de buscar soluciones al problema. ¿Qué estrategia propone Ignacio para que los estudiantes solucionen el problema? a. Propone un proyecto para que los estudiantes gestionen y repongan la pérdida del celular y se restablezca el clima emocional. b. Propone el trabajo cooperativo a largo plazo como estrategia que busca solucionar el problema y se restablezca el clima emocional. c. Propone la asamblea de aula para que los estudiantes encuentren la solución al problema y se restablezca el clima emocional. d. Propone la creación de espacios para promover el bien común en beneficio de todos y se restablezca el clima emocional.

Situación 10 Adrián empuja a Jorge para quitarle su carro. Jorge se pone a llorar y se queja a la docente, contándole lo que ocurrió. La profesora recuerda que otros niños manifiestan conductas que no favorecen la relación entre los niños. ¿Qué haría la docente para mejorar el clima emocional en el aula? a. Crear un espacio que permite expresar sus emociones a los niños. b. Conversar con los niños sobre las conductas que deben tener en el aula. c. Crear un espacio en la jornada diaria, que le permite desarrollar la empatía entre ellos. d. Conversar con los padres de familia dando a conocer los sucesos y tomen medidas correctivas.

DESARROLLO DE COMPETENCIAS: Estrategias Didácticas que promueven el desarrollo de capacidades, formulando actividades de alta demanda cognitiva y atendiendo a los procesos pedagógicos para la adquisición de competencias. Situación 13 Las Rutas de Aprendizaje presentan un menor número de competencias y capacidades para toda la Educación Básica. Esto permite que los estudiantes y las familias también manejen los aprendizajes que deben de alcanzar en su paso en la escuela en inicial, primaria y secundaria.Este aspecto responde a una de las características del currículo: a. Diversificable c. Pertinencia b. Baja Densidad d. Gradualidad

Situación 11 Los niños menores de 3 años deben ser atendidos con actividades estimulantes para desarrollar sus procesos de socialización y afectividad. Las maestras y la directora proponen diversas estrategias para implementar un programa vinculado a estos procesos. En concordancia con este propósito, señale Ud. quién de las siguientes profesoras propuso la mejor estrategia: a. Elena, la directora de la Institución Educativa propone desarrollar el pensamiento de los niños porque considera que ella debe rendir cuentas a la comunidad. b. María propone hacer de cada fecha, de los cumpleaños de los niños, un compartir de alimentos, bailes, canciones y juegos. c. Fátima propone juegos motrices porque ha notado que los niños necesitan desarrollar su fuerza y resistencia muscular. d. Rosita en cambio, propone priorizar la salud desarrollando acciones de higiene, orden y cuidado del ambiente.

Situación 14 María está leyendo la cartilla de presentación de las Rutas de Aprendizaje, en ella encuentra la siguiente definición: “Son metas de aprendizaje claras y precisas que se espera logren todos los estudiantes de un país a lo largo de su escolaridad”.Ella menciona que esta definición corresponde a: a. Competencias c. Marco Curricular b. Capacidades d. Estándares de Aprendizaje

Situación 12 Ignacio durante el desarrollo de su sesión de aprendizaje aplica la técnica grupal, para lo cual distribuye a los estudiantes. Elena, una estudiante, le comunica que se la extraviado su celular. Ignacio, toma la decisión de

Situación 15 En la Institución Educativa N° 7008 de Villa Salvador se cuenta con agua potable de 8: 00 a 9:00 a.m. por lo que los estudiantes de la institución no cuenten diariamente con el líquido vital para realizar las acciones de aseo

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personal básico como lavado de manos, entre otros. Mantenimiento de los servicios higiénicos cada vez que estos son utilizados, poniendo en riesgo su salud con enfermedades infecto contagiosas evidenciándose casos de diarrea, parasitosis, infecciones urinarias, etc. lo cual ha generado inasistencia de los estudiantes a la I.E. y por ende afecta en los procesos de aprendizaje A partir de la situación descrita ¿Cuál es el título propicio para la Unidad Didáctica? a. Realizamos una campaña para promover la cultura del agua, el derecho a la protección de la salud y el mejoramiento de la calidad de vida. b. Difundimos nuestros aprendizajes en el aula, escuela, familia y comunidad asumiendo compromisos para cuidar el ambiente y mejorar nuestra calidad de vida. c. Escases de agua en la comunidad que pone en riego la salud de los estudiantes. d. Promovemos y asumimos una cultura del uso racional del agua.

d) Ofrecer un abanico de estrategias metodológicas y técnicas que posibiliten el desarrollo de las competencias y aprendizajes previstos, atendiendo a la diversidad. Situación 18 José, docente de la Institución Educativa “Amanecer” del nivel de educación secunariaesta cada vez más asombrado de la diversidad que presentan sus estudiantes: Características físicas, cognitivas, afectivas, morales, etc. Este hecho, obviamente, repercute en las formas particulares de aprender. José está desesperado porque le es imposible desarrollar actividades pertinentes. Si usted estuviese en el lugar de José, ¿Qué estrategia utilizaría para atender esta diversidad? a. Estandarizar estrategias de enseñanza-aprendizaje, lo que se hace habitualmente en las clases que se planifica. b. Organizar a los estudiantes, según resultados de la evaluación de ubicación, y en equipos de trabajo. c. Organizar a los estudiantes con distintos criterios, haciendo uso de diversos materiales y estrategias. d. Atender a todos a través de múltiples estrategias de enseñanzaaprendizaje.

Situación 16 Cuando hablamos de “Una escuela comprometida con la equidad en donde se aprende a valorar la participación y el esfuerzo y se reconoce el error o la dificultad como expresión del saber previo o de la parte pendiente de su tarea educativa y en donde esta escuela asume la responsabilidad de instalar procesos de seguimiento cotidiano de logros y dificultades en el aprendizaje, acompañados de estrategias pedagógicas a fin de que todos los estudiantes aprendan respetando y valorando sus diferencias” estamos atendiendo al: a. Enfoque de equidad educativa. b. Enfoque de diversidad educativa. c. Enfoque de acreditación educativa d. Enfoque de evaluación de gestión

Situación 19 ¿Cuál de las siguientes situaciones presenta alta cognitiva para estudiantes del sexto grado de primaria? a) Completa una sucesión de números. b) Emite un juicio a partir de la resolución de un problema. c) Responde a preguntas a partir de un gráfico estadístico. d) Resuelve problemas.

demanda

Situación 20 El profesor Arturo que trabaja en una escuela rural muy alejada de la provincia de Lima, se siente muy optimista porque tiene una meta muy importante en su vida profesional: “Lograr que sus niños y niñas aprendan”, pero la realidad de su aula no es la más favorable, pues tiene niños y niñas con un buen nivel de rendimiento y otros con diferentes problemas de aprendizaje, él tiene en mente superar todas las dificultades, pues sabe que su labor pedagógica debe estar centrada específicamente en los aprendizajes. El compromiso del profesor está en función de: A. Facilitar el protagonismo de los estudiantes para que éste pueda jugar un papel diferente en su quehacer diario. B. Diseñar creativa e intencionalmente actividades y sesiones generadoras de muchos conocimientos. C. Presentar contenidos que sean culturalmente pertinentes a la realidad de los niños y niñas.

Situación 17 Otra de las preguntas claves para la reflexión pedagógica en la planificación curricular por competencias es “¿Quiénes son mis estudiantes?”, por tanto, el docente debe estar en condiciones de: a) Implementar métodos e instrumentos de evaluación que permitan acompañar permanentemente el proceso de aprendizaje. b) Asumir como realidad problematizadora que promueve retos y desafíos para generar aprendizajes determinada situación de la realidad o contexto. c) Conocer y determinar las características, preferencias e intereses, de acuerdo a su desarrollo cognitivo y los estilos de aprendizajes de cada estudiante.

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D. Asumir el rol de mediador de la construcción de los aprendizajes ofreciendo oportunidades y espacios para desarrollar capacidades.

procesos cognitivos de sus estudiantes. ¿Qué estrategia metodológica sería la más pertinente para atender la diversidad de procesos cognitivos? a. Realizar visitas guiadas con los estudiantes a diferentes instituciones públicas del lugar para reconocer el rol que cumplen estos dentro de la sociedad. b. Organizar con sus estudiantes un concurso de desfile escolar por aniversario de su distrito con participación de las instituciones públicas. c. Desarrollar un proyecto de aprendizaje sobre el ejercicio de la ciudadanía de los estudiantes en la implementación de políticas públicas. d. Realizar con sus estudiantes jornadas de limpieza pública en los parques de su distito y en coordinación con las autoridades locales.

Situación 21 ¿En qué caso se hace evidente la mediación efectiva del docente, asumiendo el enfoque por competencias? a) El maestro desarrolla la parte teórica y luego los estudiantes se organiza en equipos de trabajo para socializar en la parte práctica. b) Los estudiantes escuchan y observan la clase expositiva y luego elaboran un cuestionario basado en la información significativa que han adquirido en la sesión. c) El maestro monitorea constantemente el nivel de comprensión en los grupos (las consignas, conceptos y conocimientos que involucran las diversas actividades de aprendizaje). d) El maestro amplía la información expuesta elaborando diversos organizadores visuales en la pizarra y los estudiantes luego toman nota.

Situación 24 Luis, maestro de la Institución Educativa N° 40207 “Mariano Melgar”, ha ejecutado con sus estudiantes el Proyecto denominado “Beneficios de la Chía”, el cual ha sido ganador en la FENCYT 2013. Para ello los estudiantes han demostrado interés por adquirir nuevos conocimientos en Ciencia y Tecnología.¿Qué capacidades han desarrollado los estudiantes de Luis, durante el desarrollo del proyecto? a. Los alumnos han desarrollado la capacidad de seleccionar información sobre temas del uso de recursos tecnológicos. b. Los alumnos han desarrollado la capacidad de organizar proyectos de innovación utilizando la diversidad del contexto. c. Los alumnos han desarrollado la capacidad de formular nuevas conjeturas basadas en evidencias reales. d. Los alumnos han desarrollado la capacidad de organizar proyectos productivos utilizando la biodiversidad de su contexto.

GESTIÓN DE LOS APRENDIZAJES: Aprendizaje autorregulado (mediación y orientación docente) Recursos Didácticos (Uso pedagógico del entorno), metacognición (Reflexión de los Aprendizajes), Toma de decisiones (Aprendizaje autónomo). Situación 22 Roberto está desarrollando con sus estudiantes el siguiente aprendizaje esperado: Utiliza las reglas gramaticales y ortográficas propias del texto que produce, procurando que esta actividad les resulte gratificante y significativa. ¿Cuál sería la estrategia útil para lograr este propósito? a. Producir diferentes tipos de textos aplicando todas las reglas gramaticales. b. Exponer las reglas gramaticales y ortográficas y evaluar su aplicación. c. Considerar actividades que involucren una participación activa de los estudiantes. d. Seleccionar ejercicios de análisis de textos científicos y realizar dictados.

Situación 25 La maestra Kelly, en la mayoría de sus sesiones de aprendizaje suele partir de las respuestas e interrogantes de los estudiantes, aplicando siempre la lluvia de ideas, además, propicia el intercambio de opiniones que permita ver las cosas desde otros puntos de vista, generar espacios para confrontar las ideas y discutirlas y proponer tareas grupales con un objetivo común, para lo cual usa los trabajos en equipo, con exposiciones y debates. ¿Las estrategias metodológicas de la maestra son pertinentes? A. No porque no promueve la indagación como parte de los procesos pedagógicos y además debe variar sus estrategias B. Si porque consigue que sus estudiantes construyan sus propios aprendizajes guiándolos por medio de preguntas problematizadoras

Situación 23 El profesor de Formación Ciudadana y Cívica del tercer grado, motivado por la participación activa y responsable de sus estudiantes, se propone desarrollar una estrategia metodológica que permita vincular el rol del ciudadano con las funciones que cumplen las instituciones públicas de su distrito y donde tome en cuenta el desarrollo de la diversidad de los

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C. Si porque parte de los saberes previos de sus estudiantes y promueve el aprendizaje cooperativo y la interacción mediante el diálogo y la discusión. D. Si porque cumple con las nuevas corrientes pedagógicas surgidas con las rutas del aprendizaje

b. “Observamos e identificamos a los animales del cuento los tres chanchitos” c. “Conversamos sobre lo que nos alegra y lo que nos molesta de la historia” d. “Aprendemos a leer los libros de cuentos de nuestra biblioteca”

Situación 26 Mónica, docente del aula de 5 años, observa que sus niños se encuentran destrozando las plantas del jardín. Frente a esta situación ella planifica actividades para promover un cambio de conducta en sus niños. ¿Qué tipo de actividades metodológicas planificará Mónica para dar solución al problema? a. Planificar e investigar junto con sus niños sobre la importancia de las plantas y así solucionar el problema. b. Elaborar maceteros para sembrar algunas plantas y así adornar el jardín, siendo los niños protagonistas en la solución del problema. c. Planificar el desarrollo de las capacidades de ciencia y ambiente para promover el cambio de conducta de los niños. d. Planificar actividades conjuntas entre la docente y los niños, siendo protagonistas activos para la resolución del problema.

Situación 29 La profesora Irma lee a sus niños el cuento: “El patito feo”, observa que algunos reflejan en su rostro: angustia, tristeza y otros lloran. Al finalizar, conversa con los niños y niñas, permitiéndoles que expresen lo que han sentido.¿Qué capacidad del área de personal social está desarrollando? a. Expresa con sus propias palabras el contenido del cuento. b. Expresa sus deseos en una situación de conflicto. c. Toma conciencia de sus emociones. d. Manifiesta sus emociones con gestos y movimientos. Situación 30 La maestra se propone reforzar la expresión y comprensión oral que es el dominio con mayor dificultad, pues, deben participar en la celebración del Día del Logro. En este día, los estudiantes juntos con su maestra, padres de familia y algunas autoridades de su comunidad, expondrán lo que aprendieron, cómo lo aprendieron y para qué les servirá lo aprendido. Identifica cuál actividad de aprendizaje debe utilizar la maestra para obtener los logros esperados. a. “Revisamos nuestros cuadernos de trabajo” b. “Relatamos nuestras experiencias logradas” c. “Preparamos tamales para el día del logro” d. “Aprendemos una canción para el día del logro”

Situación 27 La docente encuentra que los primeros días de clases los niños de su aula muestran diferentes comportamientos: Unos lloran, otros pelean, otros muestras mucha tristeza y a veces hasta llegan a hacer berrinches. María desarrolló con sus niños la actividad denominada “Mis muecas” para ello utilizó un espejo que les despertó mucho el interés, haciendo diferentes expresiones al mirarse. Los niños cambiaron de estado de ánimo y se produjo una pequeña conversación entre ellos. A través de esta actividad, la docente busca que los niños desarrollen: a. El reconocimiento de sí mismo y de los demás. b. El afianzamiento de sus posibilidades de movimiento. c. La identificación de emociones y sus posibilidades expresivas. d. La manifestación de sus estados de ánimo frente a estímulos.

Situación31 Pilar Díaz en clase ha planificado el desarrollo de actividades pedagógicas recogiendo las experiencias de sus alumnos con relación a las actividades económicas que se realizan en la región. Para ello, presenta un mapa con los principales productos de cada provincia; después de sus explicaciones los estudiantes identifican los productos que corresponden a las actividades económicas extractivas, productivas, transformativas y de servicios. ¿Qué tipo de estrategias son las que ha empleado la profesora? a. El de discusión para reconocer cuáles son los productos y la actividad económica. b. El diálogo para explicar la relación entre actividad económica y

Situación 28 En la Institución Educativa N° 82063 la maestra ha planificado desarrollar la capacidad “Reconoce y expresa sus emociones, explicando sus motivos” Señale cuál es la actividad de aprendizaje más adecuada. a. “Señalamos y coloreamos a los personajes del cuento los tres chanchitos”

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c. d.

producto. Empleo de un mapa conceptual para reconocer la actividad económica y el producto. Utilización de mapa mudo y preguntas motivadoras para identificar los productos y las actividades económicas.

Educativa “Semilleros del Saber” de Vista Hermosa, para trabajar con sus estudiantes del cuarto grado de secundaria el tema de potencial turístico de la región Amazonas, quiere emplear medios y recursos convincentes para que sus estudiantes se involucren más en el tema. ¿Qué estrategia metodológica es la más pertinente? a. La elaboración de afiches y trípticos con temas motivadores de la región. b. El análisis y comentario de videos sobre lugares turísticos de la región, c. La narración de historias, mitos, cuentos y leyendas de la región. d. La construcción de maquetas de los retos arqueológicos de la región.

Situación 32 En la Institución Educativa “Libertadores de América” de Cerro Colorado, el docente de quinto grado busca que sus estudiantes fortalezcan sus capacidades matemáticas construyendo fracciones simples y mixtas con material concreto. ¿Qué material sería el más pertinente para construir fracciones? a. Los alumnos utilizarán el geoplano como recurso para construir fracciones y fortalecer sus capacidades matemáticas. b. Los alumnos utilizarán material gráfico para construir fracciones y fortalecer sus capacidades matemáticas. c. Los alumnos utilizarán la yupana para construir fracciones y fortalecer sus capacidades matemáticas. d. Los alumnos utilizarán las regletas de Coussinaire para construir fracciones y fortalecer sus capacidades matemáticas.

Situación 35 Aurelia es una docente que trabaja en La Joya, con la expectativa de mejorar los aprendizajes de sus estudiantes, utiliza como recurso tecnológico educativo un blog virtual, para compartir información del área de Inglés, considerando que los estudiantes son asiduos concurrentes a las cabinas de internet.A partir del caso presentado ¿Por qué considera que el criterio aplicado por la docente Aurelia para utilizar el blog virtual como recurso es apropiado? a. Es apropiado, pues mejora las habilidades informáticas de sus estudiantes. b. Es apropiado porque todos sus estudiantes tienen internet. c. Es apropiado porque la utilización de este recurso responde a la realidad de la localidad. d. Es inapropiado, porque el entorno virtual es amigable.

Situación 33 Durante la semana turística de Amazonas en la que se celebra el Raymillacta o fiesta del pueblo, la profesora Leonor y sus estudiantes del quinto grado de secundaria de la Institución Educativa “Seminario Jesús María” están acordando poner en práctica sus conocimientos sobre cultura regional y para ello, en primer lugar, se organizan en equipos de trabajo. Ellos son conscientes que a la ciudad han llegado muchos visitantes. A partir del caso presentado ¿Los estudiantes cómo deben aplicar sus conocimientos sobre cultura regional? a. Dando evaluaciones sobre los principales recursos arqueológicos y ecológicos de la región. b. Participando activamente en todos los eventos programados en el Raymillacta o fiesta del pueblo. c. Preparando un ambiente en la Institución Educativa para brindar información útil a través de videos, afiches, simulaciones de viajes, etc. d. Elaborando un informe detallado de todas las actividades que se desarrollaron durante el Raymillacta.

Situación 36 Los maestros utilizan objetos elaborados con una gran diversidad de materiales durante sus sesiones de aprendizaje; algunos son traídos por sus estudiantes y otros son traídos por ellos mismos, los cuales son considerados “materia prima” útil para elaborar nuevos recursos o como recursos en sí mismos, porque ofrecen una buena oportunidad para vincular lo enseñado con el contexto, con lo que ya saben y conocen los estudiantes.Esta reflexión hace referencia a: a. Materiales educativos no confiables c. Recursos didácticos certificados b. Uso pedagógico del entorno d. Discriminación positiva de los recursos

Situación 34 Carlos, profesor de Historia, Geografía y Economía de la Institución

Situación 37

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María, es docente de una institución educativa unitaria de la zona rural, ella se ha dado cuenta que en su comunidad existe diversos recursos que pueden convertirse en oportunidades de aprendizaje de sus estudiantes. En tal sentido María hace un listado de estos recursos y los relaciona con los temas de sus unidades didácticas que tiene programadas para el año, de tal manera que sepa de antemano con qué recursos cuenta para que ayuden a consolidar los aprendizajes de sus estudiantes. Esta estrategia pone de manifiesto que: a. María ya no invertirá su sueldo en comprar láminas, cuentas y otros materiales estructurados para lograr los aprendizajes de sus estudiantes. b. María conoce muy bien todos los lugares que le ofrece su comunidad por que ha vivido allí desde muy niña. c. María selecciona y organiza diversos recursos como soporte pedagógico para lograr los aprendizajes significativos en sus estudiantes. d. María no tiene a los materiales y recursos con que cuentan los docentes de las instituciones educativas de las zonas urbanas.

d.

Atención a la diversidad sociocultural para aprovechar los recursos que provee la naturaleza.

Situación 40 La directora de una I.E. observa a la docente del aula de Segundo Grado de Primaria quien, para desarrollar una actividad de experimentación, ha pedido a los estudiantes diversos productos con los cuales puedan hacer burbujas (tales como detergente, champú o jabón). Durante la jornada, la docente nota que ningún estudiante ha traído lo solicitado; por ello, luego de conversar con ellos al respecto, decide cambiar de actividad y adelantar una actividad que estaba planificada para el día siguiente, explicándoles por qué ha tenido que tomar esa decisión.A partir del caso presentado¿Qué puede concluir Ud. con respecto a la forma en que la docente aborda la situación presentada? a. Es inadecuada, porque la docente debe buscar la forma de conseguir el material y así cumplir con la actividad planificada para dicho día. b. Es adecuada, porque la docente comprende que sus estudiantes han olvidado traer los materiales y evita llamarles la atención, cuidando así el buen clima de aula. c. Es inadecuada, porque no involucra a los estudiantes en la solución de la dificultad presentada; ella decide sola y se limita a explicarles el porqué. d. Es adecuada, porque la docente aborda la situación con los estudiantes y muestra la flexibilidad necesaria ante la falta del material previsto.

Situación 38 El profesor Alejandro en el área de Educación para el Trabajo desarrolla el tema: Innovaciones Tecnológicas para el cultivo del café y las experiencias exitosas de países que las aplican. Para ello observaron un reportaje de un país productor de café que aplica nuevas tecnologías. Los estudiantes se mostraron muy interesados por el tema y le solicitaron ayuda para conseguir mayor información. Según lo descrito,¿Qué estrategia metodológica generó la significatividad del aprendizaje? a. Relato de experiencias exitosas de otros países. b. Motivación para sembrar café en su comunidad. c. Selección y uso de recursos y medios pertinentes. d. Indagación y recopilación de documentos de estudio.

Situación 41 Una maestra de Educación Inicial observó que sus niños deben mejorar su nivel de producción de textos, para lo cual se propuso cambiar de estrategia metodológica de acuerdo al fascículo de comunicación, logrando que sus niños produzcan el siguiente texto: “Un caballo se tropezó con un zapallo. El zapallo le dijo: me duele, caballo. Si otra vez me pateas te saldrá un callo. El caballo respondió: si me sale un callo tomaré cola de caballo”. Señale cuál es la secuencia didáctica que se ha desarrollado: a. Motivación- estructura del texto - socialización b. Planificación- organización de ideas- escritura c. Planificación – textualización - revisión d. Organización de ideas- producción – presentación

Situación 39 Como actividad complementaria al tema del reino vegetal, el docente de CTA del 1er. grado de secundaria desarrolla con sus estudiantes el proyecto denominado “HERBARIO LOCAL” donde colecciona muestras de raíces, tallos, hojas, flores y frutos de la localidad y las diferencia por sus propiedades curativas. Al desarrollar esta actividad ¿Qué estrategia emplea el docente en relación al marco del buen desempeño docente? a. Incorpora el medio social como base para el procesamiento de la información que garantice la reflexión de los aprendizajes. b. Maneja información de los recursos locales para generar aprendizajes significativos en sus estudiantes. c. Identificar recursos del contexto para producir pequeñas empresas.

Situación 42 Si un docente, en el área de Comunicación, quiere desarrollar en sus

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estudiantes la capacidad “textualiza experiencias, ideas, sentimientos, empleando las convenciones del lenguaje escrito”, además, está interesada en que su sesión permita abordar casos de discriminación racial que se han presentado en el aula, la cual es una situación significativa de la unidad. En el caso descrito y teniendo en cuenta el enfoque comunicativo textual, ¿Cuál de las siguientes actividades sería la más pertinente para alcanzar los propósitos? A. Escribir un resumen después de haber leído un cuento en el que se habla de lo negativo del racismo en el Perú B. Hacer una exposición con papelotes en la que expresan con claridad mensajes explicando que nada justifica la discriminación por raza en un país multicultural como el nuestro C. Elaborar un collage con imágenes donde se aprecie lo negativo del racismo y cómo enfrentarlo en la Institución Educativa y el aula D. Elaborar carteles a partir de sus saberes previos, redactando mensajes en el que explican que nada justifica discriminar a alguien por su color de piel.

identificación de personajes. b. Motivación- observación e interpretación de imágenesrespuestas a interrogantes. c. Predicciones – observación de imágenes- contrastación de hipótesis. d. Motivación – conflicto cognitivo – presentación de imágenespreguntas y respuestas. Situación 45 Susan, una niña de 5 años, es muy participativa. Cada vez que la maestra lee, ella formula sus hipótesis, hace preguntas, aclara algunas dudas sobre lo leído, repite el texto con sus propias palabras, dibuja, dramatiza, etc. ¿Qué procesos didácticos se refleja en los dominios de la niña? a. Planificación, textualización y revisión de un texto. b. Experiencia, reflexión e interrogación de textos. c. Actividades antes, durante y después de la lectura. d. Planificación, ejecución y evaluación de la lectura.

Situación 43 Los niños en la hora de cuento se dirigen a la biblioteca y escogen un texto. Transcurridos unos minutos Erik y Eliana se acercan con el texto en la mano a la docente, y le preguntan: “¿Nos puedes leer el cuento?; porque Eliana dice que se trata de unos dinosaurios y Erik piensa que es de dragones”. ¿Cuál es la secuencia didáctica para la lectura que se presenta en esta situación? a. Los niños hojean los cuentos, la docente les pregunta sobre el cuento escogido y los anima para que dramaticen. b. Motiva a que los niños investiguen sobre el texto, identifiquen los personajes, los dibujen y elaboren un álbum. c. Motiva a los niños a realizar una lectura silenciosa del cuento, responden a preguntas que formula la docente y ordenan los libros de la biblioteca. d. Los niños observan los dibujos que hay en el texto, intercambian ideas con sus compañeros, la docente les lee el texto.

Situación 46 Carmen utiliza el sector de arena para realizar un experimento mezclándola con agua, observa que Luis empieza a construir un castillo de arena empleando otros materiales como palitos y moldes. La docente pregunta a Luis, sobre qué pasos ha seguido para construir el castillo de arena. ¿Qué procesos se evidencian del área de ciencia y ambiente? a. Experimenta con diversos elementos de la naturaleza. b. Verbaliza las características del material que utilizó. c. Experimenta y verbaliza conclusiones. d. Verbaliza los momentos de la hora de juego libre en los sectores. Situación 47 En un aula de clase del 5to. Grado de Primaria, los niños se encuentran explorando un foco (bombilla eléctrica), una pila (pila seca) y un alambre para encontrar diferentes formas de prender el foco. La manera más pertinente de intervención del docente, a fin de propiciar la construcción del aprendizaje de sus estudiantes es: a. Proporcionar una guía de experimentación para que los niños lo realicen. b. Intercambiar impresiones y argumentos acerca de sus hallazgos. c. Determinar tiempos en función de su optimización. d. Orientar acerca del cuidado que deben tener con los materiales utilizados.

Situación 44 Por el aniversario de la Institución Educativa, con el propósito de iniciar a los niños en la lectura, las maestras organizaron un concurso en el que participaron las aulas de 3, 4 y 5 años. Utilizaron la estrategia de observar imágenes, para que ellos pregunten y respondan. Al finalizar la actividad, el jurado da por ganadores a los niños del aula de 3 años. Identifique la secuencia didáctica que utilizó la maestra del aula de 3 años para obtener este logro: a. Observación de imágenes- interpretación de escenas-

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d. Situación 48 El alumno Alejandro, del Segundo Grado de Primaria, presenta un trabajo en el área de Ciencia y Ambiente. En él señala las características y cualidades del agua, el aceite y la gaseosa. Esto lo hace luego de haber realizado las comparaciones correspondientes, durante la sesión de aprendizaje sobre las características y cualidades de los líquidos. ¿Qué capacidades ha desarrollado Alejandro gracias a este proceso? a. Verifica los cambios que sufren los líquidos ante un estímulo. b. Identifica los cambios de los líquidos según el recipiente que los contiene. c. Deduce variaciones de las características y cualidades de los líquidos. d. Identifica y explora características y cualidades de los líquidos.

Formulación de hipótesis, observación, varbalización y formulación de conclusiones.

Situación 51 El docente Paul, de Historia, Geografía y Economía, desarrolla el tema del litoral peruano y propone a sus alumnos de una I.E. de Buenos Aires, como actividad problematizadora, comprender el problema de la erosión del litoral que se evidencia en la zona, en ese sentido su mediación dirige un proceso en el cual se plantean preguntas acerca de la erosión, luego se generan hipótesis, además, se diseña una investigación, y se colectan y analizan datos con el objeto de encontrar una solución al problema. De esta situación, podemos deducir: A. La motivación es constante y permanente porque todos los problemas de la comunidad son de interés para los estudiantes liberteños B. Se pone de manifiesto la aplicación del enfoque de alfabetización científica y resolución de problemas de contexto real C. La mediación docente es pertinente ya que maneja coherentemente el enfoque de indagación y pensamiento crítico. D. La práctica pedagógica no es pertinente ya que la investigación científica es solo para el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente.

Situación 49 Para trabajar la capacidad “Describe las características de los seres vivos del ambiente natural, del área ciencia y ambiente”, la maestra Ana ha planificado una serie de actividades.¿Cuál cree Ud. que es la más idónea? a. Observamos y describimos las láminas de los seres vivos. b. Leemos y comentamos los textos sobre los seres vivos. c. Elaboramos nuestro acuario para observar la metamorfosis del sapo. d. Elaboramos nuestro álbum con las siluetas de los seres vivos.

Situación 52 En un aula de sexto grado de primaria, una maestra y sus alumnos, usan la estrategia de la controversia y discuten el hecho de que en diferentes medios se ha extendido la idea de que la ciencia es la responsable del creciente daño al planeta. Cuando participa un grupo de alumnos plantean y analizan que la ciencia ha permitido un mejor conocimiento de los fenómenos naturales, otro grupo afirma que es el ser humano quien, al hacer un uso indebido de estos conocimientos, afecta a la naturaleza y a sí mismo. Se expresan casos como el hecho de que el descubrimiento de la radioactividad, por ejemplo, dio origen a la radioterapia para el tratamiento de enfermedades neoplásicas (Cáncer), pero también a las armas atómicas que causaron destrucción, enfermedades y muerte. Según el caso, ¿Cuál de las competencias de la ruta de Ciencia y Ambiente se está desarrollando con dicha sesión? A. Indaga mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia B. Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos C. Diseña y produce prototipos tecnológicos para resolver problemas de su entorno D. Construye una posición crítica sobre la ciencia y la tecnología en sociedad.

Situación 50 La maestra Julia está interesada en promover el desarrollo del pensamiento científico de sus niños y niñas, para ello pretende utilizar los materiales entregados por el MED. Tomando en cuenta que debe promover el proceso de indagación. ¿Qué secuencia debe seguir la profesora en la construcción de los aprendizajes? a. Formulación de hipótesis, experimentación, observación, formulación de conclusiones y verbalización. b. Observación, experimentación, formulación de hipótesis, verbalización y formulación de conclusiones. c. Observación, formulación de hipótesis, experimentación, verbalización y formulación de conclusiones.

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b. Porque la situación I demanda establecer relaciones de desigualdad, mientras que la situación II demanda establecer relaciones de igualdad. c. Porque la situación I requiere usar la operación de sustracción, mientras que la situación II requiere usar la adición de adición. d. Porque la situación I se trabaja con decenas, mientras que la situación II se trabaja con unidades.

Situación 53 En el aula de 1er. grado de primaria se resuelve una situación problemática acerca de la inasistencia de los alumnos los días lunes, martes y miércoles. Los niños leen el registro de asistencia y las preguntas que le siguen: ¿Qué día asistieron más alumnos? y ¿Qué día asistieron menos alumnos?. Utilizan chapitas para representar los datos, dibujan en un papelote la representación realizada y un estudiante de cada grupo argumenta el proceso seguido y la respuesta.¿Cuál es el propósito didáctivo de la sesión de aprendizaje descrita? a. Que los estudiantes aprendan números naturales a partir de situaciones de la vida diaria. b. Que los estudiantes aprendan a utilizar materiales de la comunidad para representar cantidades. c. Que los estudiantes aprendan a valorar la asistencia puntual y responsable a la escuela. d. Que los estudiantes aprendan a comparar números naturales a partir de situaciones reales.

Situación 56 En una I.E. del Nivel Primario, una docente del Segundo Grado de Primaria, se propone desarrollar en una sesión de aprendizaje del área de Matemática la capacidad de resolución de problemas de adición con números naturales. Para ello, la docente del grado entrega a cada estudiante una ficha de problemas de adición y resuelve en la pizarra uno de ellos como modelo, señalando que para resolver los problemas se debe emplear el siguiente esquema de datos, operación y respuesta. Según las propuestas del MINEDU ¿La actividad realizada por la docente es coherente con el enfoque del área? a. La actividad realizada es coherente con el enfoque porque permite estructurar el proceso de solución de problemas facilitando su aplicación en otros contextos. b. La actividad realizada es coherente con el enfoque porque al delimitar una secuencia clara se permite que los estudiantes logren resolver el problema. c. La actividad realizada NO es coherente porque debería empezar con el algoritmo de la suma y la resta antes de entregar la ficha de problemas a los estudiantes. d. La actividad realizada NO es coherente porque se limita a aplicar un procedimiento sin permitir a los estudiantes buscar sus propias estrategias para la solución.

Situación 54 Una docente de tercer grado desea introducir la noción de multiplicación. Según el enfoque de resolución de problemas, ¿cuál de las siguientes situaciones es pertinente para lograr su propósito? a. Javier debe resolver una adivinanza: ¿Cuál es el número que al multiplicarlo por 4 resulta ser mayor que 20 pero menor que 25? b. Carla dice que si se quiere obtener como producto de dos factores el número 45, uno de los factores debe ser 5, ¿cuál debe ser el otro factor? c. Eduardo prepara galletas de avena y quiere entregar 4 galletas a cada uno de sus seis amigos. ¿Cuántas galletas en total entregará Eduardo a sus amigos? d. María tiene 3 blusas de diferentes colores y 5 pantalones de distintos modelos. ¿De cuántas maneras diferentes puede combinar sus prendas?

Situación 57 Elena, docente del área de matemática del 5to. Grado de Secundaria quien labora en Huánuco, asumiendo el enfoque de la Resolución de Problemas, mediante la estrategia del estudio de casos propone a sus estudiantes la siguiente situación: “Hugo es un estudiante, cuyos padres se dedican al cultivo de plátanos bellaco, al ingresar a internet se ha encontrado con la siguiente información: En últimas investigaciones realizadas en la región Huánuco, se han encontrado enormes diferencias en los precios en chacras de los productores de plátano en cinco zonas, empezando por el caso de Aguaytía, donde un pequeño productor recibe por millar de plátano bellaco 230 soles. En cambio en Tingo María, por el mismo producto se recibe apenas 120 soles. En el caso de los productores de Aucayacu el precio cae hasta los 110 nuevos soles, en tanto que en Tocache en San Martín, baja hasta a 100 nuevos soles. Del mismo modo, dijo que en Nuevo Progreso el

Situación 55 Se tienen las siguientes situaciones: Situación I: Juan tiene 15 bolitas. Pedro tiene 18 bolitas. ¿Cuántas bolitas tiene Pedro más que Juan? Situación II: Juan tiene 3 bolitas. Pedro tiene 5 bolitas. ¿Cuántas bolitas tienen entre los dos? ¿Por qué la situación I es más compleja que la situación II? a. Porque la situación I consiste en establecer relaciones reversibles entre dos cantidades, mientras que la situación II consiste en formar una nueva agrupación a partir de otras dos.

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millar de bellaco se cotiza en 80 nuevos soles”. A partir de esta situación significativa del contexto, ¿Con qué interrogantes, Elena, puede generar la problematización como proceso pedagógico en su sesión de aprendizaje? a. ¿Cómo le ayudamos a Luis para que oriente a su familia a tomar la mejor opción en la comercialización del plátano bellaco? b.

¿Cómo ayudamos a Luis a generar un plan de comercialización sin intervención de intermediarios?

c.

¿Cómo podría saber Luis en cuánto se diferencia el costo por unidad de Aguaytia con respecto a las otras zonas?, ¿Cómo podría representar entre que valores oscilan los costos unitarios de plátano bellaco de cada zona? ¿Cómo determinar el incremento del costo del plátano bellaco en los mercados de la región?

d.

d) Se tiene 1 ¾ litros de leche en una botella. Se quiere repartir la mitad del total de la leche de esta botella. ¿Qué fracción de leche se repartirá? Situación 59 En una sesión de aprendizaje, el docente ha construido con sus estudiantes la noción de probabilidad, mediante actividades grupales que incluyan experimentos aleatorios con monedas y dados. Si se quiere favorecer el desarrollo de habilidades metacognitivas en los estudiantes ¿Cuál de los siguientes grupos de preguntas es pertinente para este propósito? a. ¿Cómo realizamos los experimentos con las monedas y los dados?, ¿Qué hemos podido verificar con dichos experimentos?, Antes del experimento con dados, ¿ Crees que algún número por ejemplo el número seis tenia menor probabilidad de salir?, ¿Cómo te diste cuenta de que no era así? b. ¿Qué tareas asume cada uno de los integrantes del grupo?, ¿Qué actitudes de sus compañeros ayudaron a realizar los experimentos con las monedas y los dados?, ¿Para cuál de los experimentos la organización del grupo fue más eficiente?, ¿Cómo valorar tu actuación dentro del grupo? c. ¿Cómo se sintieron al inicio del experimento con monedas y los dados?, ¿Cómo se sintieron al finalizar dichos experimentos?, ¿Qué experimentos les pareció más interesante?, ¿Qué les gustó más, la actividad con las monedas o con los dados? d. ¿Qué es un experimento aleatorio?, ¿Cómo podemos diferenciar un experimento aleatorio de uno que no es?, ¿Cuál es la diferencia entre el experimento con monedas y el de los dados?, ¿Cómo se calcula la probabilidad?

Situación 58 ¿Cuál de las siguientes situaciones puede ser modelada mediante la operación 1 ¾ - 1/2? a) Se tiene una torta entera además ¾ de otra torta igual. Se quiere repartirlas entre dos personas de modo que cada persona reciba una porción de igual tamaño ¿Qué cantidad de torta le tocará a cada una? b) Se tiene dos pizzas iguales pero alguien se comió la cuarta parte de una de ellas. Si se desea guardar la mitad de lo que queda. ¿Qué parte de pizza se guardará? c) Se tiene un turrón de un kilo y otro de ¾ de kilo. Se quiere repartir el total del turrón en porciones de ½ kilo ¿Cuántas porciones se obtendrá?

Mg. Isela Guerrero Pacheco FACILITADORA

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