Gd 2001-2002 Psicologia 2ws5h

ed by: Anonymous77
0
0

December 2019
PDF

This document was ed by and they confirmed that they have the permission to share it. If you are author or own the copyright of this book, please report to us by using this report form. Report 3b7i

Overview 3e4r5l

& View Gd 2001-2002 Psicologia as PDF for free.

More details w3441

Words: 138,222
Pages: 294

INDICE 1

Organización general ........................................................................................................................ 1 1.1 Breve reseña histórica de la Universidad de Oviedo y órganos de gobierno............................. 1 1.2 Breve reseña de la Facultad de Psicología.............................................................................. 2 1.3 Fiesta de la Facultad de Psicología y colores distintivos ......................................................... 2

2

Información general de la Facultad de Psicología............................................................................. 4 2.1 Datos generales .................................................................................................................... 4 2.1.1 Dirección ................................................................................................................ 4 2.1.2 Equipo directivo ...................................................................................................... 4 2.1.3 Servicios y horarios ................................................................................................. 4 2.1.4 Estudios impartidos en el centro............................................................................... 4 2.1.5 Títulos propios ........................................................................................................ 4 2.1.6 Delegación de alumnos............................................................................................ 4 2.2 Proceso istrativo.......................................................................................................... 5 2.2.1 Preinscripción ......................................................................................................... 5 2.2.2 Matrícula ................................................................................................................ 5 2.2.3 Límite de isión.................................................................................................. 5 2.3 Recursos e instalaciones........................................................................................................ 6 2.3.1 Laboratorios............................................................................................................ 6 2.3.2 Aulas de informática................................................................................................ 6 2.3.3 Docimoteca ............................................................................................................. 6 2.3.4 Biblioteca................................................................................................................ 6

3

Organización docente ........................................................................................................................ 8 3.1 Calendario escolar .............................................................................................................. 10 3.2 Plan de estudios.................................................................................................................. 11 3.2.1 Licenciado en Psicología .............................................................................. 11 3.2.2 Licenciado en Logopedia.............................................................................. 14 3.3 Horarios ............................................................................................................................. 16 3.3.1 Licenciado en Psicología .............................................................................. 16 3.3.2 Licenciado en Logopedia.............................................................................. 24 3.4 Calendario de exámenes...................................................................................................... 28 3.4.1 Licenciado en Psicología .............................................................................. 28 3.4.2 Licenciado en Logopedia.............................................................................. 34

4

Programas de asignaturas ............................................................................................................... 37 4.1 Licenciado en Psicología..................................................................................................... 37 4.2 Licenciado en Logopedia .................................................................................................. 202

5

Información Complementaria del Centro ..................................................................................... 287 5.1 El Practicum de Psicología................................................................................................ 287 5.2 El Colegio Oficial de Psicólogos........................................................................................ 288 5.3 Directorio de la Facultad.................................................................................................... 291

Guía Docente 2001-2002

Organización General

1 Organización general 1.1 Breve reseña histórica de la Universidad de Oviedo y órganos de gobierno Historia Fundada en 1579, tras la aprobación del Papa Gregorio XIII y del Rey Felipe III en 1604, inició su actividad social el 21 de septiembre de 1608, con las enseñanzas de Teología, Cánones, Leyes y Artes, siendo su primer Rector Alonso Marañón de Espinosa. Había transcurrido casi media centuria desde que Fernando de Valdés Salas, Arzobispo de Sevilla, Regente del Reino e Inquisidor General había dejado en su testamento (1565) una considerable suma en Reales juros para que se erigiese una Universidad de estudio general en Oviedo. En la actualidad, siendo su Rector Magnífico el Dr. Juan Vázquez, posee Campus en Oviedo, Gijón y Mieres.

Organos de gobierno

1

Guía Docente 2001-2002

Organización General

1.2 Breve reseña del Centro In isto loco iam dicto Oveto, recuerda una l ápida ofrecida por todos los alcaldes de los Oviedo de España, Santo Domingo, Paraguay y Florida, bajo el arco de la calle de San Vicente, en recuerdo del monasterio que Máximo y Fromestano fundaron el a ño 761. Ese arco, y las dos naves m ás hermosas de lo que fuera convento de San Vicente, lo ocupa hoy la Facultad de Psicolog ía de la Universidad de Oviedo. A comienzos del siglo XVII, hace casi cuatrocientos a ños, cuando la fábrica del edificio había conocido nuevas reestructuraciones, los benedictinos hab ían organizado ya en este lugar un Colegio de Teología. Un siglo después, en 1709, se afincaba definitivamente en Oviedo quien habr ía de dar mayor gloria a la institución, un orensano nacido en Casdemiro en 1676, que a los catorce a ños era ya benedictino en Samos, Benito Jerónimo Feijoo y Montenegro, el padre Feijoo. Durante más de medio siglo el padre Feijoo, desde este lugar de Oviedo, convirti ó a las Asturias en centro de la racionalidad filos ófica de toda la Europa: aquí escribió los ocho tomos del Teatro Crítico y los cinco de sus Cartas Eruditas. Paseando por el patio del convento, desde 1869 convertido en una plaza que lleva su nombre, meditaba Feijoo las c élebres respuestas que había de lanzar contra tantos agrios polemistas suyos. Ya se habían cumplido los mil años de la fundación de Máximo y Fromestano cuando, en la celda que hoy se mantiene intacta, vigilante sobre la plaza de la Facultad de Psicolog ía, su vida se extinguió. En la plaza que lleva su nombre y su estatua s ólo hay dos puertas. La una da entrada, desde octubre de 1996, a la Facultad de Psicolog ía. La otra nos permite descubrir una iglesia, la de la Corte: los restos del cuerpo de Feijoo reposan ante su altar mayor. Los estudiantes de Psicolog ía no tendrán que dar muchos pasos para leer y traducir un epitafio que, en lat ín, dice: “ Aquí yace el M. Fray Benito Jerónimo Feijoo. Murió en el año del Señor de 1764, a la edad de 87 años en 26 de setiembre.” Tras la exclaustración de los monjes benedictinos, y desamortizados sus antiguos edificios, pasaron a ser ocupadas las dos naves del monasterio que limitan la plaza por diversas oficinas del Estado. Incluso sirvieron en algún momento como cuartel de la Guardia Civil. En 1 932 se restauró el edificio para sede de la Delegaci ón de Hacienda, pero los revolucionarios de octubre de 1934 procedieron a incendiar tan simb ólica dependencia, quedando destruida la nave paralela a la antigua muralla de la ciudad. Tras la guerra civil fue destinado el edificio de nuevo a Delegaci ón de Hacienda, hasta que el incremento de la actividad tributaria dej ó pequeño el edificio y los recaudadores hubieron de buscar otro convento m ás amplio, el de Santa Clara, donde todav ía permanecen. El edificio de San Vicente pasó a ser ocupado en 1968 por la Universidad de Oviedo, por su Facultad de Filosofía y Letras, que hasta entonces compart ía con Derecho el viejo caserón de la calle San Francisco. Hace veinte años, en 1976, se creó la División de Filosofía, Psicología y Ciencias de la Educación, que hubo de buscar nuevos espacios para existir, en un edificio saturado de profesores y alumnos. De forma efímera se asentó en Gijón, de forma más estable en el antiguo Colegio Mayor Vald és Salas y luego en la antigua Escuela de Comercio. Tras la fragmentaci ón de la antigua Facultad de Filosofía y Letras ocupó en solitario el edificio, durante m ás de una década la Facultad de Letras. Pero reunificadas las licenciaturas de Humanidades en el edificio construido para Seminario Diocesano por el obispo Martínez Vigil en La Vega, quedó vacío el edificio de San Vicente, hoy sabiamente modernizado para servir de forma magnífica de sede, con voluntad de estabilidad, de la Facultad de Psicolog ía. La Facultad de Psicología hereda por tanto un sitio que fue lugar de te ólogos y filósofos. Puede alardear de ser el único centro docente e investigador de la Universidad de Oviedo que ocupa un edificio histórico, centenario, milenario. Pero tal alarde implica tambi én una responsabilidad, la de procurar estar a una altura, en el nuevo siglo que inaugura milenio, equivalente a la que Feijoo contagi ó a este sitio en la primera mitad del dieciocho.

1.3.- Fiesta de la Facultad de Psicología y colores distintivos La creación de las Facultades de Psicología ha llevado consigo la necesidad de plantearse, además de otras muchas importantes cuestiones, algunos aspectos formales. Así, en la primera reunión de Decanos de Facultades de Psicología, celebrada en Diciembre de 1983, se tomó el acuerdo de proceder a la elección de un Patrón y un Color, al igual que las demás carreras, regulado por Decreto de 7 de Julio de 1944 sobre Ordenación de las Facultades Universitarias. La iniciativa demostrada por la Facultad de Psicología de la Universidad Autónoma de Madrid, de la que era Decana la Prof. Dra. Rocío Fdez. Ballesteros, tanto en éste como en otros asuntos más transcendentes, merece nuestro reconocimiento

2

Guía Docente 2001-2002

Organización General

El patrón, siguiendo los usos y costumbres universitarios, llevaría consigo la elección de un día anual festivo para las Facultades de Psicología. El color determinaría, fundamentalmente, el traje académico para aquellos titulados que opten por el grado de Doctor en Psicología. Tras barajar múltiples posibilidades, y teniendo en cuenta que la acepción de Patrón no sólo implica Santo titular o protector religioso sino dechado que sirve de modelo, los representantes de las Facultades de Psicología acordaron proponer a Juan Huarte de San Juan (1530-1589) como figura representativa de la Psicología española. Las razones de tal propuesta son muchas, destacando entre ellas las siguientes: 1. Por su íntima relación con los orígenes de la Psicología en España : El nombre de Huarte aparece especialmente asociado a los autores e instituciones que han organizado y desarrollado la Psicología en España; entre ellos, sobre todo Emilio Mira, José Germain y José Mallart. Entre las instituciones fundamentalmente la Escuela de Psicología y Psicotecnia, creada en 1953 y el llamado Instituto de Orientación Educativa y Profesional de Madrid, fundado en 1924 y domiciliado en la calle Juan Huarte de San Juan, a la que dio nombre. 2. Por su papel de precursor de la Psicología Contemporánea : Con Juan Huarte de San Juan y Luis Vives se abre un capítulo de la Historia de la Ciencia que algunos autores denominan Psicología del Renacimiento. El siglo XVI presupone, por una parte, la vuelta a la tradición griega clásica y, por otra parte, el inicio de las diferentes áreas de la Psicología actual. Distintos autores han relacionado a Huarte de San Juan con dichas áreas: se ha reconocido su papel de precursor de la Psicología Diferencial y de la Psicología aplicada a la industria y a la orientación vocacional y profesional. También se ha considerado su papel de iniciador de la Psicología Fisiológica. Su obra se relaciona además con la Biotipología actual y, en este sentido, como la Psicopatología y la Psicología Clínica. Incluso algún autor lo interpreta desde el punto de vista de la Psicología Dinámica. Por último, es también un nombre que figura unido a la Psicolingüística y a la Psicología del Conocimiento. Es llamado Psicofisiólogo Diferencial y también Biotipólogo Funcional. 3. Por ser una personalidad de la cultura universal : Es conocido a través de las Facultades Universitarias y estudiado en Historia de la filosofía, Historia de la Literatura (es muy comentada su influencia sobre El Quijote de Cervantes), Historia de la Medicina y de la Psiquiatría y, por supuesto, Historia de la Psicología. Pero también es estudiado por los alumnos de Bachiller en la asignatura Historia de la Filosofía. Con el fin de especificar una fecha concreta que elevar al Ministerio de Investigación y Ciencia y dado que la obra magna de Huarte “Examen de Ingenios para las Ciencias” fue publicada y distribuida en los últimos días del mes de Febrero de 1575, fue propuesto el día 24 de Febrero como día festivo para las Facultades de Psicología. Con respecto al color que habría de tomar el birrete y la muceta de los Doctores en Psicología y dado que la mayor parte de las tonalidades del arco iris eran ya representativas de otras Facultades Universitarias, fue igualmente propuesto el color malva-violeta. Aunque ese color se eligió por razones de exclusión, sin embargo su simbolismo parece adecuarse perfectamente a nuestros estudios. Por ejemplo, entre los significados atribuidos a este color el “Diccionario de Símbolos” de J. Chevalier y A. Gheerbront (París, Ed Segherf, 5ª Ed., 1974) refiere: el violeta es el color de la templanza, hecho de igual proporción de rojo y azul, de la lucidez y de la acción reflexiva, de equilibrio entre la tierra y el cielo, los sentidos y el espíritu, la pasión y la inteligencia, el amor y la sabiduría . Van Rijnbrk, en la obra antes citada, afirma que el malva puede significar una transfusión espiritual, la influencia de hombre a hombre.

3

Guía Docente 2001-2002

Información general del Centro

2 Información general del Centro 2.1 Datos generales 2.1.1 Dirección Facultad de Psicología Campus Oviedo Centro Plaza Feijoo s/n Código postal: 33003 Oviedo Teléfono : (98) 5104140 (secretaría), (98) 5104142 (), (98) 5104161 (conserjería) Fax : 985104141 Web : www.uniovi.es/UniOvi/Apartados/Centro/Psicologia/

2.1.2 Equipo directivo Ilmo. Sr. Decano Sra Vicedacana de Logopedia Sr. Vicedecano Sr. Secretario

: : : :

Don José Muñiz Fernández Doña Elena García Vega Don Jorge Fernández del Valle Don Marcelino Cuesta Izquierdo

2.1.3 Servicios y horarios Dirección Conserjería Secretaría Biblioteca Cafetería

: Lunes a Viernes 8:30 a 9:00 : Lunes a Viernes 8:30 a 9:00 : Lunes a Viernes de 9 a 14 (10 a 13 en horario de Verano) : Lunes a viernes de 9 a 20:30 : Lunes a Viernes de 8:30 a 9:00

2.1.4 Estudios impartidos en el centro: Diplomatura de Logopedia Licenciarura de Psicología

2.1.5 Títulos propios Experto en Protección a la Infancia (20 créditos). Próxima impartición en el curso 2001-2002.

2.1.6 Delegación de alumnos. Gobierno: Adriana Cuetos Purón Paula Odriozola Manuel González Noriega Daniel Mari Ripa Adela Pérez Fernández Samuel Moro Díaz María José Ron Fernández Mónica López López Docencia: Carlos López Marbán Javier lloveras Gutiérrez Carmen Blanco Rodríguez

María Ursuguía Sánchez Sonia García Tamargo Prácticas: Marta Quintana Sánchez Pablo García Villa Sofia Velat Llavona Biblioteca: Daniel García Pérez Irene Moncada Pazos Andrés Alfaro Iglesias Laboratorio: Olaya Pérez Alvarez Mª Jesús Sierra Vázquez Ainoa Romero Rodríguez

4

Otros: Jesús Manuel Cedeira Noelia Merino González Marta Carrillo Alonso Mayra Lago Palacios Estefanía Guerra Gómez J. Carlos Rubio Avello Cristina Jurado Vega Mª Victoria Alonso Monica Carroza Joaquín Morís Fernández Felix Acebes Andreu Alicia Alameda Angulo Celia Llaneza Martínea Jose Luis, Remis García Elena Aguirre Alonso

Guía Docente 2001-2002

Información general del Centro

2.2 Proceso istrativo 2.2.1 Preinscripción Del 2 de julio al 9 de julio solicitarán plaza los alumnos comprendidos en la Primera Fase de (Selectividad, Formación Profesional de 2º grado, Titulados, Extranjeros y mayores de 25 años, aprobados en junio o en convocatorias anteriores) incluidos aquellos que desean cambiar de estudios universitarios y dispongan de los requisitos académicos necesarios. Sólo se presentará una solicitud por interesado, en caso contrario serán anuladas todas las peticiones. Los alumnos que hayan aprobado la Selectividad y reclamen para mejorar nota se preinscribirán en los plazos oficiales. Los alumnos que hayan suspendido la Selectividad en junio y estén pendientes de la revisión de la calificación, si ésta conllevara la superación de la prueba podrán presentar la solicitud de preinscripción, en el Registro Auxiliar de Gijón (C/Francisco Tomás y Valiente 1-E.U Jovellanos).

2.2.2 Matrícula El 20 de julio se publicarrán las listas de itidos. Desde esa f echa estarán expuestas en los Centros. A partir de esa fecha se abrirá un plazo de reclamaciones de diez días, irán dirigidas al Excmo. S. Vicerrector de Estudiantes y Movilidad y se presentarán en el Registro General de la Universidad (Plaza del Riego nº4-33003-Oviedo). Del 23 al 30 de julio se matricularán los alumnos itidos. De no hacerlo perderán el derecho a matrícula en todas las opciones que hayan elegido en el impreso de preinscripción. Del 1 al 5 de Octubre solicitarán plaza en aqu ellos estudios con plazas vacantes, todos los alumnos que hayan aprobado la Selectividad en Septiembre. No se consideran las peticiones de los alumnos comprendidos en la Priemera Fase de (junio). Traslados: durante el mes de julio solicitarán plaza los alumnos que hayan iniciado sus estudios en otra Universidad y deseen continuarlos en la Universidad de Oviedo, mediante instancia dirigida al Decano del Centro, y certificación de notas. Del 5 al 20 de septiembre se matricularán los alumn os que hayan aprobado todo en la convocatoria de junio. Los alumnos deberán pedir en la Conserjería del Centro, un ticket donde figure la fecha solicitada para realizar la matricula, dicho ticket se pedirá al alumno en el momento de formalizar la matrícula en la Secretaria del Centro. Del 26 de septiembre al 22 de Octubre se matricularán todos los alumnos que se hayan examinado en la convocatoria de septiembre (es requisito indispensable, que las preactas estén entregadas en la Secretaría del Centro para poder formalizar la matrícula). Los alumnos deberán pedir en la conserjería del Centro, un ticket donde figura la fecha solicitada para realizar la matrícula, dicho ticket se pedirá al alumno en el momento de formalizar la matrícula en la Secretaría del Centro.

2.2.3 Límite de isión Licenciatura de Psicología: 100 alumnos. Diplomatura de Logopedia: 30 alumnos.

5

Guía Docente 2001-2002

Información general del Centro

2.3 Recursos e instalaciones 2.3.1 Laboratorios Laboratorio de Aprendizaje (teléfono: 985103211) Laboratoria de Psicología Básica (teléfono: 985104124) Laboratorio de Psicobiología (teléfono: 985103212)

2.3.2 Aulas de informática Las Aulas de Informática de la Facultad de Psicología se encuentran en la planta 2ª y su horario es de 9-21 horas. Los equipos que puedes encontrar son: - 27 Ordenadores Pentium conectados a Internet. - 1 Impresora Laserjet 5P - 1 Impresora color El software básico implementado en todos los équipos es: - Windows-ME, SPSS(10.0.7), Wordperfect 8.0, Word 7.0 y Netscape 4.5

2.3.3.- Docimoteca Servicio de consulta y préstamo de tests psicológicos y otros materiales para la evaluación y el tratamiento. Se encuentra en la planta 2ª y está abierta en horario de mañana. Pueden encontrar a su disposición una completa base de datos informática con todas las pruebas que están en inventario (242) y la posibilidad de observar cualquiera de ellas. El servicio de préstamo está restringido a los profesores, o a bien a alumnos con permiso de profesor.

2.3.4.- Biblioteca Ubicada en el primer piso del Edificio La Cruz dispone de sala de lectura, sala de publicaciones periódicas (que alberga también el depósito), y locales de trabajo para el personal bibliotecario. Fondos y colecciones En la sala de lectura, en régimen de “libre ”, se encu entran las obras de referencia (enciclopedias, diccionarios, etc.), los manuales y los libros más utilizados por los estudiantes. En el depósito están los materiales más especializados. Su fondo lo componen unas 12.700 monografías, 289 publicaciones peri ódicas, 365 tesis en microficha, 67 tesis, tesinas y proyectos fin de carrera, 242 tests (fondo de la Docimoteca) y otros materiales especiales (vídeos, cassettes y CD-ROMs). Para la búsqueda de monografías el dispone de terminales de al c atálogo de la BUO a través de Librivision. La Biblioteca de Psicología se identifica con las siglas FP.BC, y “libre ” se señala con FP.LA. La signatura topográfica, un código de cifras y letras que figura en el lomo de los libros y en la ficha catalográfica, comienza siempre por X. Los libros de la sala con punto azul en el lomo y los del depósito se pueden prestar. Los que tienen punto rojo en el lomo, así como los tests, tesinas, tesis inéditas y publicaciones periódicas están excluidos del préstamo y sólo se pueden consultar en la Biblioteca. Existe un catálogo impreso de las publicaciones periódicas que posee la Biblioteca de Psicología, así como un boletín de sumarios mensual que incluye también las novedades monográficas.

6

Guía Docente 2001-2002

Información general del Centro

Servicios El préstamo se realiza de forma automatizada con el programa de gestión bibliotecaria AMICUS. Las normas son las generales de la Universidad de Oviedo y determinan los períodos de préstamo y el número de volúmenes que puede obtener cada tipo de . La biblioteca gestiona el préstamo interbibliotecario. Investigadores y docentes pueden solicitar documentos que les interesen de otros centros nacionales o extranjeros. Existe un lector de microfichas y servicio de reprografía para el personal autorizado. Recursos bibliograficos y documentales La página web de la Biblioteca de la Universidad de Oviedo pone a disposición de los s: - Información sobre la biblioteca, su organización, directorio, servicios. - al catálogo en línea de la BUO a través de Librivision - Enlaces a catálogos de las bibliotecas universitarias españolas, de las bibliotecas nacionales más importantes del mundo y de entidades científicas españolas y extranjeras. - a bibliotecas virtuales. - a revistas electrónicas mediante enlace en el listado de suscripciones, y a través de portales de , dentro de los cuales se pueden consultar a texto completo las suscritas por la BUO. Los grupos distribuidores son: - CATCHWORD, portal de revistas electrónicas por editoriales. - EBSCO ONLINE, portal de la agencia de suscripciones EBSCO, con a los abstracts y sumarios de más de 4000 revistas, pudiendo consultar a texto completo casi 800 títulos.

-

EBSCO HOST, portal de la agencia de suscripciones EBSCO para bases de datos (en el que se puede consultar Sociological Abstracts) EMERALD, portal de la editorial MCB, con más de 100 títulos a texto completo, además de abstracts y sumarios. IDEAL LIBRARY, portal de la Editorial Academic Press.

Otro apartado de S TEMPORALES incluye bases de datos, revistas electrónicas, portales de editoriales, etc. que van siendo ofrecidas a la BUO en período de prueba gratuito. Las bases de datos pueden ser de libre o restringido. Entre estas últimas, en el apartado de “Ciencias experimentales y de la salud” figuran: C’17, catálogo colectivo de publicaciones periódicas de 451 bibliotecas de hospitales, universidades y centros de investigación públicos y privados de España, incluida esta Biblioteca. - PsycInfo, que sustituye al Psyclit, y posibilita el a sumarios de unos 1.300 títulos de publicaciones periódicas de psicología y disciplinas afines, de más de 50 paises y en 27 lenguas. - Otras bases de datos: Psico.doc, Medline (cuya consulta es también posible desde las de libre ), Datri, Icyt e Ime del CSIC, Oxford Medical Database, Science Citation Index, etc. Formación de s A principios de curso se organizan grupos reducidos de alumnos a los que se da información sobre la Biblioteca, uso del carnet de préstamo, instalaciones, organización de los fondos, consulta y normas de préstamo, forma de al Catálogo de la Biblioteca, etc. El personal de la Biblioteca ofrece atención personalizada a cualquier miembro de la Universidad que lo requiera. Personal Ayudante de biblioteca: Rosa Alvarez Huerta Auxiliares: Aurora García Álvarez, Francisco Millán Castro y Cristina Patallo Fernández Horario De lunes a viernes, de 9 a 20,30 horas. Este horario varía en período de vacaciones, fiestas, etc., en coordinación con el de apertura y cierre de la Facultad. Tfno. y fax: 985.10.41.26

7

Guía Docente 2001-2002

Organización docente

3 Organización docente 3.1 Calendario escolar El Curso Académico 2001/02 será inaugurado por el Excmo. Sr. Rector el día 28 de septiembre, y la actividad docente se desarrollará entre los días 1 de octubre de 2001 y 7 de junio del 2002, con excepción de los días festivos que, además de los domingos, son los que se relacionan a continuación: Fiestas Nacionales y Regionales. 12 de octubre Nuestra Sra. del Pilar. 1 de noviembre Todos los Santos. 6 de diciembre Día de la Constitución Española. 8 de diciembre Inmaculada. 28 y 29 de marzo Jueves Santo y Viernes Santo 1 de mayo Fiesta del Trabajo 15 de agosto Asunción de Nuestra Señora. 8 de septiembre Nuestra Señora de Covadonga. Día de Astur ias. Fiestas Locales. Oviedo 21 de mayo Martes de Campo 21 de septiembre San Mateo Gijón 29 de septiembre San Miguel (o 13 de junio San Antonio, según decida el Excmo.Ayto de la localidad) Mieres 24 de junio San Juan 27 de septiembre Mártires de Valdecuna Fiestas Universitarias, o de ámbito Universitario. 25 de noviembre Santa Catalina de Alejandría, Patrona de la Universidad.(Se pasa al 26) 28 de enero Santo Tomás de Aquino. 12 de febrero Carnaval. Fiestas de Facultades y Escuelas. 18 de octubre 15 de noviembre 27 de noviembre 4 de diciembre 17 de diciembre 7 de enero 19 de enero 28 de enero 9 de febrero 24 de febrero 8 de marzo 10 de marzo 19 de marzo 5 de abril 14 de abril 26 de abril

F.Medicina (S. Lucas) F.Química, F. Biología, F.Geología, F. Ciencias (S. Alberto Magno) E.U.Formación del profesorado de E.G.B. (S. José de Calasanz) E.T.S.I.M.O. , E.U.I.T.M.(Mieres) (Sta. Bárbara) E.U.Enfermería y Fisioterapia (S. Lázaro) F.Derecho (S. Raimundo de Peñafort) E.U.I.T.Informática de Oviedo(S. Abaco) E.U.Empresariales (Oviedo y Gijón) (Sto. Tomás de Aquino) E.U.Estomatología (Sta. Apolonia) F.Psicología (Huarte de San Juan) E.U.Enfermería y Fisioterapia (S. Juan de Dios) E.T.S.I.Informática de Gijón(S.Abaco) E.T.S.I.I de Gijón y E.U.I.T.I. de Gijón (S. José) F. de Económicas y Empresariales (S. Vicente Ferrer) E.S.Marina Civil (S. Telmo) F.Filosofía, F.Ciencias de la Educación, F.Filología, F.Geografía e Historia, E.U.I.T.Topográfica (S. Isidoro) 1 de mayo E.U.Relaciones Laborales y CC . del Trabajo (Fiesta del Trabajo) 15 de mayo I.T.Forestales (S.Isidro) 29 de septiembre Ingenieros de Telecomunicacones (S.Gabriel)

8

Guía Docente 2001-2002

Organización docente

Se recomienda que las fiestas de centros sean trasladadas al último día laborable de la semana, salvo si caen en lunes. Vacaciones de Navidad: Entre los días 22 de diciembre de 2001 y 7 de enero del 2002, ambos inclusive. Vacaciones de Semana Santa: Entre los días 30 de marzo y 5 de abril, ambos inclusive. Periodo lectivo y exámenes: El periodo lectivo de finalización del curso es el habitual para los planes antiguos (31 de mayo finalización de las clases y mes de junio para exámenes), en tanto que para los nuevos planes de estudio el periodo lectivo de clases finalizará el 7 de junio abarcando desde esa fecha hasta el 6 de julio el periodo de exámenes . Asimismo para las asignaturas cuatrimestrales, el periodo lectivo del primer cuatrimestre sería: 1 de octubre a 31 de enero, para el segundo cuatrimestre: 18 de febrero a 7 de junio y los periodos de exámenes serian: 1 de febrero a 16 de febrero y 10 de junio a 6 de julio respectivamente. El periodo comprendido entre el 1 y el 16 de febrero se considerará no lectivo en todos los Centros, salvo en aquellos en los que la Junta de Facultad/Escuela decida lo contrario. En todo caso se garantizará la misma duración del periodo lectivo. Las fechas para realizar los exámenes de septiembre serán del 1 al 14. Cuando un alumno se matricule de una asignatura por primera vez, dispondrá de la convocatoria ordinaria y de la extraordinaria de Septiembre, excepto cuando la asignatura sea del primer cuatrimestre, en cuyo caso la convocatoria extraordinaria de Septiembre podrá adelantarla a Junio. La convocatoria extraordinaria de exámenes de febrero autorizada por la Junta de Gobierno de 3 de noviembre del 88 para los alumnos con asignaturas repetidas, se trate de enseñanzas renovadas o no renovadas, que se celebren en cualquier Centro se realizará dentro del periodo comprendido entre los día 7 al 19 de febrero. En cuanto a los estudios del Tercer Ciclo, se recuerda que la Junta de Gobierno de esta Universidad, en su sesión de 24 de junio de 1998, aprobó considerar como periodo lectivo hasta el 31 de julio para Lectura de Tesis Doctorales, Proyectos Fin de Carrera, Tesinas de Licenciatura y Trabajos de Investigación. Se recuerda que el mes de agosto es no lectivo a todos los efectos.

9

Guía Docente 2001-2002

Organización docente

CALENDARIO ESCOLAR 2001 - 2002

L 1 8 15 22 29

OCTUBRE 2001 M X J V S 2 3 4 5 6 9 10 11 12 13 16 17 18 19 20 23 24 25 26 27 30 31

L

M

ENERO 2002 X J V S

D 7 14 21 28

D

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

L 1 8 15 22 29

M 2 9 16 23 30

L 1 8 15 22 29

M 2 9 16 23 30

ABRIL X J 3 4 10 11 17 18 24 25

2002 V 5 12 19 26

JULIO 2002 X J V 3 4 5 10 11 12 17 18 19 24 25 26 31

Días no lectivos

S 6 13 20 27

D 7 14 21 28

S 6 13 20 27

D 7 14 21 28

5 12 19 26

NOVIEMBRE 2001 M X J V S 1 2 3 6 7 8 9 10 13 14 15 16 17 20 21 22 23 24 27 28 29 30

L

FEBRERO 2002 M X J V

L

3

D 4 11 18 25

D

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28

L

M

6 7 13 14 20 21 27 28

MAYO X J 1 2 8 9 15 16 22 23 29 30

2002 V 3 10 17 24 31

AGOSTO M X J 1 5 6 7 8 12 13 14 15 19 20 21 22 26 27 28 29 L

S 4 11 18 25

D 5 12 19 26

2002 V S 2 3 9 10 16 17 23 24 30 31

D 4 11 18 25

DICIEMBRE 2001 M X J V S 1 3 4 5 6 7 8 10 11 12 13 14 15 17 18 19 20 21 22 24 25 26 27 28 29 31 L

L

M

MARZO 2002 X J V S

D

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

L

M

3 4 10 11 17 18 24 25

L 2 9 16 23 30

JUNIO 2002 X J V S 1 5 6 7 8 12 13 14 15 19 20 21 22 26 27 28 29

D 2 9 16 23 30

SEPTIEMBRE 2002 M X J V S D 1 3 4 5 6 7 8 10 11 12 13 14 15 17 18 19 20 21 22 24 25 26 27 28 29

Fiestas Locales y Universitaria Fiestas de Facultades y Escuelas

10

D 2 9 16 23 30

Exámenes

Guía Docente 2001-2002

Organización docente

3.2 Plan de estudios 3.2.1 Licenciado en Psicología Plan de Estudios de Psicología (BOE 29-10-97) La duración de la Licenciatura en Psicología es de cinco años, dividida en dos ciclos de tres y dos años, respectivamente. Cada curso académico está dividido en dos cuatrimestres. La docencia del primer cuatrimestre comienza en los primeros días de Octubre y se extiende hasta finales de Enero. Las dos primeras semanas de Febrero se dedican a la realización de las pruebas de evaluación correspondientes a ese primer cuatrimestre. La docencia del segundo cuatrimestre se extiende desde la tercera semana de Febrero hasta la primer quincena de Junio, dando paso a continuación a la evaluación del segundo cuatrimestre. En el mes de Septiembre se celebrarán exámenes de ambos cuatrimestres. La carga docente semanal se sitúa en torno a las 25 horas, de las cuales un máximo de 15 horas corresponderá a enseñanzas teóricas y el resto al desarrollo de clases prácticas. Los alumnos deberán cursar materias de tres tipos: Obligatorias; Optativas, que podrán elegir entre las ofertadas en la licenciatura; y de libre elección entre todas las existentes en la Universidad de Oviedo. La medida de carga docente que se establece es el crédito, equivalente a 10 horas lectivas. Las asignaturas incluidas en el Plan de Estudios comprenden créditos teóricos y prácticos especificados en cada una de ellas. Para obtener la Licenciatura habrá que completar el número total de créditos exigidos, según el cuadro que aparece en esta página. El alumno puede elaborar su propio currículo de la manera que estime más conveniente para sus intereses académicos y/o profesionales. Para ello podrá centrarse en los aspectos clínicos, educativos, laboral-organizativos o teóricos y generales de la Psicología, o bien combinar de cualquier otro modo las optativas que se le ofrezcan. El mínimo de créditos exigido para la obtención del título es de 300; 219 de asignaturas troncales y obligatorias, 51 de optativas y 30 de libre configuración. Independientemente del tipo de créditos cursados, el título expedido será de Licenciado de Psicología, quedando especificadas en la parte posterior del título las asignaturas cursadas, con los créditos correspondientes. No se establece un porcentaje mínimo de créditos del primer ciclo como condición necesaria para el al segundo, para los alumnos que hayan cursado el primer ciclo de este plan de estudios. Tampoco se establece ninguna ordenación temporal en el aprendizaje ni se fija secuencia alguna entre materias y asignaturas, ni un periodo de escolaridad mínimo.

RESUMEN DE CREDITOS A CURSAR Curso

Troncales Obligatorias

1º 2º 3º 4º 5º TOTAL

42 42 18 27 24 153

18 6 21 15 6 66

Optativas 6 9 12 24 51

Libre Configuración 6 12 6 6 30

Créditos teóricos 40 36 40 40 30 186

Créditos prácticos 20 24 20 20 30 114

Nº Total Créditos 60 60 60 60 60 300

PRIMER CURSO Código

Asignatura

Tipo

0120101 0120102 0120103 0120104 0120105

Percepción Emoción y Motivación Psicología del Desarrollo I Psicología de la Personalidad Psicología Social

Troncal Troncal Troncal Troncal Troncal

11

Periodo de docencia Cuatrimestral Cuatrimestral Cuatrimestral Anual Anual

Créditos Teor. Prac. 4 2 4 2 2 2 6 3 6 3

Guía Docente 2001-2002

0120106 0120107 0120108

Organización docente

Historia de la Psicología Fundamentos de Psicobiología Análisis de datos en Psicología

Troncal Obligatoria Obligaroria

Cuatrimestral Anual Anual

4 6 6

2 3 3

SEGUNDO CURSO Código

Asignatura

Tipo

0120201 0120202 0120203 0120204 0120205 0120206

Aprendizaje Psicología del Desarrollo II Fundamentos de Neurociencias Evaluación Psicológica Psicometría Intervención Psicosocial

Troncal Troncal Troncal Troncal Troncal Obligatoria

Periodo de docencia Anual Cuatrimestral Anual Anual Anual Cuatrimestral

Créditos Teor. Prac. 6 3 4 2 6 3 6 3 6 3 4 2

Créditos Teor. Prac. 6 3 6 3

TERCER CURSO Código

Asignatura

Tipo

0120301 0120302

Psicología Fisiológica Diseños de Investigación Trastornos y Dificultades del Aprendizaje Memoria Psicología Diferencial

Troncal Troncal

Periodo de docencia Anual Anual

Obligatoria

Anual

6

3

Obligatoria Obligatoria

Cuatrimestral Cuatrimestral

4 4

2 2

0120303 0120304 0120305

CUARTO CURSO Código

Asignatura

Tipo

0120401

Psicología de la Educación Psicopatología y Técnicas de Intervención y Tratamiento Psicología de los Grupos Psicología de las Organizaciones Psicotalogía General Neuropsicología

Troncal

Periodo de docencia Anual

Troncal

Anual

6

3

Troncal

Cuatrimestral

3

1,5

Troncal

Cuatrimestral

3

1,5

Obligatoria Obligatoria

Anual Anual

6 4

3 2

Tipo

Periodo de docencia

Troncal

Anual

6

3

Obligatoria

Cuatrimestral

4

2

Troncal

Anual

Tipo

Periodo de docencia

Optativa Optativa

Anual Cuatrimestral

0120402 0120403 0120404 0120405 0120406

Créditos Teor. Prac. 6 3

QUINTO CURSO Código 0120501 0120508

Asignatura Psicología del Pensamiento y del Lenguaje Razonamiento y Solución de Problemas Prácticum

Créditos Teor. Prac.

15

OPTATIVAS Código

Asignatura

Psicología Clínica y de la Salud 0120208 Evaluación Clínica 0120219 Psicología de las Adicciones

12

Créditos Teor. Prac. 6 4

3 2

Guía Docente 2001-2002

Organización docente

0120210 0120209 0120212

Psicología Clínica Infantil Psicología de la Salud Psicopatología Especial

Optativa Optativa Optativa

Código

Asignatura

Tipo

0120213 Terapia de Conducta 0120216 Terapia Familiar 0120215 Terapia Sexual 0120251 Psicología del Deporte Psicología Educativa Bases Psicológicas de Ateción 0120239 a la Diversidad Comunicación, Lenguaje y 0120233 Educación 0120234 Desarrollo Social 0120240 Logopedia y Lenguaje Infantil 0120231 Orientación Psicoeducativa Psicología Social y del Trabajo 0120227 Comunicación y Marketing Ergonomía e Inadaptación 0120221 Laboral 0120228 Psicología Ambiental Psicología del Comportamiento 0120229 Colectivo 0120225 Psicología Jurídica 0120224 Psicología Política 0120223 Psicología y Servicios Sociales Psicología Social de la 0120232 Educación 0120220 Psicología del Trabajo 0120226 Selección y Formación 0120222 Psicología Comunitaria Aspectos Generales y Teóricos de la Psicología 0120249 Análisis Multivariado Aplicaciones de la Psicología 0120243 cognitiva Construcción de Instrumentos 0120248 de Evaluación Diseños de Investigación 0120237 Aplicados 0120245 Etología General 0120242 Neuropsicología Cognitiva Principios Teóricos de la 0120207 Psicología 0120247 Proceso de Datos y Simulación 0120246 Psicofarmacología 0120244 Psicología Comparada 0120211 Psicología del Envejecimiento 0120214 Psicología de la Violencia 0120250 Seguridad Vial Técnicas de Observación del 0120238 Comportamiento 0120252 Filosofía de la Psicología

13

Optativa Optativa Optativa Optativa

Cuatrimestral Anual Anual Periodo de docencia Anual Cuatrimestral Cuatrimestral Cuatrimestral

4 2 6 3 6 3 Créditos Teor. Prac. 6 3 3 1,5 3 1,5 4 2

Optativa

Anual

6

3

Optativa

Cuatrimestral

3

1,5

Optativa Optativa Optativa

Cuatrimestral Anual Anual

3 6 6

2 3 3

Optativa

Anual

6

3

Optativa

Anual

6

3

Optativa

Cuatrimestral

4

2

Optativa

Cuatrimestral

4

2

Optativa Optativa Optativa

Cuatrimestral Cuatrimestral Cuatrimestral

4 4 4

2 2 2

Optativa

Cuatrimestral

4

2

Optativa Optativa Optativa

Anual Anual Cuatrimestral

6 6 4

3 3 2

Optativa

Cuatrimestral

4

2

Optativa

Cuatrimestral

4

2

Optativa

Cuatrimestral

4

2

Optativa

Cuatrimestral

4

2

Optativa Optativa

Cuatrimestral Cuatrimestral

4 4

2 2

Optativa

Cuatrimestral

4

2

Optativa Optativa Optativa Optativa Optativa Optativa

Cuatrimestral Cuatrimestral Cuatrimestral Anual Cuatrimestral Cuatrimestral

4 4 4 6 3 4

2 2 2 3 1,5 2

Optativa

Cuatrimestral

4

2

Optativa

Cuatrimestral

4

2

Guía Docente 2001-2002

Organización docente

3.2.2. Diplomado en Logopedia Diplomatura de Logopedia La Diplomatura de Logopedia tiene una duración de tres años, durante los cuales se ofertan una serie de asignaturas conducentes a la formación en la evaluación y tratamiento de las patologías de la voz, el habla, la audición y el lenguaje. Cada curso académico está dividido en dos cuatrimestres. La docencia del primer cuatrimestre comienza el día 3 de octubre y se extiende hasta finales de Enero. Las dos primeras semanas de Febrero se dedican a la realización de las pruebas de evaluación correspondientes al primer cuatrimestre. La docencia del segundo cuatrimestre se extiende desde la tercera semana de Febrero hasta la primera quincena de Junio, dando paso a continuación a la evaluación del segundo cuatrimestre. En el mes de Septiembre se celebrarán exámenes de ambos cuatrimestres. Los alumnos deberán cursar materias de cuatro tipos: Troncales, Obligatorias, Optativas (que podrán elegir entre todas las ofertadas en la diplomatura) y de Libre Elección, a elegir entre todas las existentes en la Univesidad de Oviedo. El mínimo de créditos exigido para la obtención del título de Diplomado en Logopedia es de 203, 162 cr. De asignaturas troncales y obligatorias, 18 de optativas y 23 de libre elección, según el cuadro de créditos que se ofrece a continuación:

RESUMEN DE CREDITOS A CURSAR Curso

Troncales

Obligatorias

Optativas

1º 2º 3º

39 48 21

21 12 21

0 4,5 13,5

Libre Configuración 5 4,5 13,5

Total 65 69 69

PRIMER CURSO Código 1201101 1201102 1201103 1201104 1201105 1201106 1201107 1201108

Asignatura Anatomía y Fisiología de los Órganos del lenguaje y la audición Neurología General y del Lenguaje Patología de la Audición y del Lenguaje Psicología del Desarrollo y Adquisición del Lenguaje Lingüística General y Aplicada Metodología de las Ciencias del Comportamiento Intervención Psicosocial Psicología del Lenguaje

Tipo

Periodo de docencia

Créditos Teor. Prac.

Troncal

Anual

6

3

Troncal

Cuatrimestral

4

2

Troncal

Anual

6

3

Troncal

Anual

6

3

Troncal

Cuatrimestral

4

2

Obligatoria

Cuatrimestral

4

2

Obligatoria Obligatoria

Cuatrimestral Anual

4 6

2 3

Tipo

Periodo de docencia

Troncal

Cuatrimestral

3

3

Troncal

Cuatrimestral

4

2

Troncal

Cuatrimestral

4

2

Troncal

Cuatrimestral

4

2

SEGUNDO CURSO Código 1201201 1201202 1201203 1201204

Asignatura Comunicación Alternativa y Aumentativa Intervención Logopédica en Trastornos del Habla Intervención Logopédica en Trastornos de la Voz Evaluación y Diagnóstico del Lenguaje, el Habla y la Voz

14

Créditos Teor. Prac.

Guía Docente 2001-2002

1201205 1201206 1201207 1201208

Organización docente

Intervención Logopédica en Alteraciones del Lenguaje Practicum Intervención Logopédica en Afasias Intervención Logopédica en Deficiencias Auditivas

Troncal

Anual

6

3

Troncal

Anual

Obligatoria

Cuatrimestral

3

3

Obligatoria

Cutrimestral

3

3

Tipo

Periodo de docencia

Troncal

Cuatrimestral

Troncal

Anual

Obligatoria

Cuatrimestral

4

2

Obligatoria

Anual

5

4

Obligatoria

Cuatrimestral

4

2

Tipo

Periodo de docencia

Optativa

Cuatrimestral

3

1,5

Optativa

Cuatrimestral

3

1,5

Optativa

Cuatrimestral

3

1,5

Optativa

Cuatrimestral

3

1,5

Optativa

Cuatrimestral

3

1,5

Optativa Optativa Optativa

Cuatrimestral Cuatrimestral Cuatrimestral

3 3 3

1,5 1,5 1,5

Optativa

Cuatrimestral

3

1,5

Optativa Optativa

Cuatrimestral Cuatrimestral

3 3

1,5 1,5

Optativa

Cuatrimestral

3

1,5

Optativa Optativa Optativa Optativa

Cuatrimestral Cuatrimestral Cuatrimestral Cuatrimestral

3 3 3 3

1,5 1,5 1,5 1,5

Optativa

Cuatrimestral

3

1,5

15

TERCER CURSO Código 1201301 1201302 1201303 1201304 1201305

Asignatura Logopedia y Nuevas Tecnologías Practicum Programación del Lenguaje en la Escuela Intervención Logopédica en Retrasos del Lenguaje y Disfemias Principios de Modificación de Conducta

Créditos Teor. Prac. 3

3 15

OPTATIVAS DE CICLO Código 1201210 1211217 1201224 1201225 1201214 1201218 1201219 1201212 1201211 1201220 1201209 1201222 1201216 1201223 1201213 1201215 1201220

Asignatura Intervención Logopedica en Implantes Cocleares Evaluación de Programas de Intervención Logopédica Neuropsicología Cognitiva del Lenguaje Métodos de Lecto-escritura Terapias de Apoyo Psicológico y Rehabilitación del Paciente laringectomizado Fonética Instrumental Neuropsicología General Psicobiología del Desarrollo Técnicas de Grupo y Habilidades Sociales en Logopedia Psicología Social de la Salud Intervención en Autismo y Deficiencia Mental Intervención Logopédica en la Parálisis Cerebral Fundamentos de Psicología Música y Canto Psicomotricidad Historia de la Logopedia Habilidades Terapéuticas en Contextos Educativos y Sanitarios

15

Créditos Teor. Prac.

Guía Docente 2001-2002

Organización docente

3.3 Horarios 3.3.1 Licenciado en Psicología. Licenciatura de Psicología Curso 1º A (Aula 11) ASIGNATURA Profesor Personalidad J.M. Errasti

L 18-19

Análisis Datos F. Herrero; H. Rifá, M. Cuesta Ps. Social A. Ovejero y M. del Moral Fdtos. de Psicobiología L.. Gómez Laplaza; L. López

1º Ctr. Percepción F. Cuetos Vega

2º Ctr. Emoción y Motivación F. Junco; J.C. Sánchez

1º Ctr. Ps. del Desarrollo I F. Albuerne y E. Díez Itza, 2º Ctr. Historia de la Psicología J. C. Sánchez

19-20

HORARIOS M MI 9-10al1 10-11al2 11-12al3 (docimoteca) 18-19 19-20

16-17

16-17

16-17

16-17

16-17

16-17

17-18 15-16al1 17-18 20-21 at1

17-18 15-16al2

17-18 15-16al3

17-18

17-18

V

18-19 16-17

19-20at1 18-19 9-10 al1 10-11 al2 11-12 al3 en LAB

16

J

17-18

9-10 al1 10-11 al2 11-12 al3 en LAB. 9-10 al1 10-11 al2 11-12 al3 en LAB

9-12 al1-al3 (A-11)

Guía Docente 2001-2002

Organización docente

Curso 1º B (Aula 12) ASIGNATURA Profesor Personalidad J.M. Errasti, I. Amigo

L

M

19-20

Análisis Datos H.. Rifá Burrull; M. Cuesta Ps. Social A. Ovejero y M. del Moral Fdtos. de Psicobiología L. Gomez Laplaza; L.López

1º Ctr. Percepción F. Cuetos Vega; T. Fernández

2º Ctr. Emoción y Motivación F. Junco;

1º Ctr. Ps. del Desarrollo I F. Albuerne y E. Díez Itza 2º Ctr. Historia de la Psicología J.C. Sánchez

HORARIOS MI J 19-20 15-16bl1 16-17bl2 20-21bl3 (docimoteca)

19-20 18-19

18-19

9-10 bl1 10-11 bl2 11-12 bl3 en LAB

17-18

9-12 al1al3 A-12

1819bt1 19-20

17-18

17-18

17-18

17-18

17-18

17-18

16-17 20-21bl1

16-17 20-21 bl2

16-17 20-21 bl3

16-17

16-17 20-21bt1

16-17

17

V

18-19 9-10 bl1 10-11 bl2 11-12 bl3 en LAB 9-10 bl1 10-11 bl2 11-12 bl3 en LAB

Guía Docente 2001-2002

Organización docente

Curso 2º A (Aula 11) ASIGNATURA Profesor Aprendizaje M. López; J.C. Sánchez Evaluación Psicológica A. Aguado

HORARIOS MI 12-13al2 11-12 Lab

L

M

11-12 10-11 12-13al2 13-14al1

V

10-11 12-13al3

Psicometría J. Muñíz; D.Paz 1ºctr. Intervención Psicosocial J. Fernández del Valle y M. Méndez 2º ctr. Ps. del Desarrollo II P. Gil

J 11-12al1 12-13al3 Lab

11-12 12-13al1 9-10 12-13al1 13-14al3 (S-4) 9-10 12-13al1 13-14al3 (S-4)

9-10 12-13al2 (S-4)

9-10

9-10 12-13al2 (S-4)

9-10

Fdtos. de Neurociencias J. Arias; H. González y A. Begega

10-11 12-13al3 Lab

9-10 11-12al3 12-13al2

10-11 11-12al2 12-13al1 Lab

Curso 2º B (Aula 12) ASIGNATURA

HORARIOS

Profesor Aprendizaje M.López Evaluación Psicológica A. Alcedo Psicometría E. Cueto

L 12-13 13-14bl1 9-10 11-12bl2

1ºctr Intervención Psicosocial J. Fdez. del Valle y M. Méndez

10-11 11-12bl1 (S-4) 10-11 11-12bl1 (S-4)

10-11 11-12b3 (S-4) 10-11 11-12b3 (S-4)

13-14bl3 LAB

1314bl1Lab

2º ctr. Ps. del desarrollo II P. Gil Fdtos de Neurociencias J. Arias; E. Vera y J. Arias

M 12-13 13-14bl2 9-10 11-12bl2 13-14bl3 (A-11)

18

MI

J

13-14bl3 11-12b13 12-13 13-14bl2 (A-11) 10-11 11-12b2 (Aula 22) 10-11 11-12b2 (Aula 22) 9-10 13-14bl1 Lab

10-11 13-14bl1 (A-11)

9-10

V

Guía Docente 2001-2002

Organización docente

Curso 3º A (Aula 13) ASIGNATURA Profesor 1º ctr. Ps. Diferencial F.J. Rodríguez 2º ctr Memoria J. Menor Trastornos y dificultades del aprendizaje L. Alvarez; S. GlezPumariega y J.C. Núñez Ps. Fisiológica A. Novelli

Diseños Investigación G. Vallejo yP.Fernández

L

M

11-12

11-12

11-12

11-12

10-11

10-11

HORARIOS MI 11-12 11-12 9-10al1 Lab 9-10al1 (S-4) 12-13al2 (S-3) 10-11

9-10

J

V

11-12at1 9-10al2 Lab

11-12al3 Lab

9-10al3 (S-4)

10-11

9-10

9-10al1 10-11al3 11-12al2 LAB 9-10al1 10-11al2 11-12al3

Curso 3º B (Aula 21) ASIGNATURA Profesor 1º ctr. Ps. Diferencial F.J. Rodríguez 2º ctr Memoria J. Menor y T. Fernández Trastornos y dificultades del aprendizaje J.C. Núñez y S. Glez. Pumariega Ps. Fisiológica A. Novelli y A. Begega

Diseños Investigación G. Vallejo y A. Fidalgo

HORARIOS L M

MI

J

10-11

10-11

10-11

10-11bt1

10-11

10-11

10-11 11-12bl2 Lab

11-12bl3 Lab

9-10

11-12bl1 (S-3)

9-10

9-10

11-12

11-12

19

V

11-12bl1 Lab

11-12bl2 (S-4) 12-13bl2 (S-4) 9-10

9-10bl1 10-11bl3 11-12bl2 LAB 9-10bl1 10-11bl2 11-12bl3

Guía Docente 2001-2002

Organización docente

Curso 4º A (Aula 22) ASIGNATURA Profesor Psicología de la educación C. Roces; J.A. González y L. Álvarez

L

M

10-11

10-11

Patología general S. Lemos; J. R. Hermida Técnicas Interv. y Trat. M. Pérez Neuropsicología J. Arias; E. Vera y L. López 2º ctr. Ps. Grupos M. T. Méndez 1º ctr. Ps. Organizaciones E. Agulló; J. Herrero

HORARIOS MI

J

V 9-12 al1,al2,al3

9-10

9-10

10-11

10-11

9-12 (Docimo) al1,al2,al3 9-12 (S-3) al1,al2,al3 9-12 al1,al2,al3 Lab

9-10

9-10

11-12

11-12

11-12at1

11-12

11-12

11-12at1

Curso 4º B (Aula 23) ASIGNATURA Profesor Psicología de la educación J.A. González y C. Roces

L 9-10

M

J

9-10

Patología general S. Lemos y J.R. Hermida Técnicas Interv. y Trat. M. Pérez y R. Secades Neuropsicología H. González; E. Vera y L. López

HORARIOS MI

10-11

10-11

11-12

11-12

11-12

11-12

2º ctr. Ps. Grupos M. T. Méndez

10-11

10-11

9-10bt1

1º ctr. Ps. Organizaciones J. Herrero

10-11

10-11

9-10bt1

20

V 9-12 bl1, bl2, bl3 12-15 (docimo) bl1,bl2,bl3 12-15 (S-3) bl1, bl2, bl3 12-15 bl1,bl2, bl3 Lab

Guía Docente 2001-2002

Organización docente

Curso 5º A (Aula 21) ASIGNATURA Profesor

L

M

1º ctr. Razonamiento y solución de problemas L. A. Pérez

16-17

16-17

Ps. del Pensamiento y del lenguaje F. Valle

17-18 9-12 al1al3 en Lab

17-18

HORARIOS MI 16-17

J 15-16 al1 16-17 al2 17-18 al3

V

J

V

J

V

Curso 5º B (Aula 22) ASIGNATURA Profesor 1º ctr. Razonamiento y solución de problemas L. A. Pérez Ps. del Pensamiento y del lenguaje F. Valle y S. del Viso

L 15-16

18-19

M 15-16

HORARIOS MI 15-16 10-13 bl1-bl3 S-4

18-19 9-12 bl1-bl3 en Lab

Optativas Anuales I (Aula 13) ASIGNATURA Profesor Bases Psicológicas de Atención a la Diversidad F. Martín del Buey Orientación Psicoeducativa F. Martín del Buey Selección y Formación E. Agulló Ergonomía e inadap. laboral J. Pastor Comunicación y marketing D. Caballero Psicología del Trabajo D. Caballero Logopedia y Lenguaje infant. A. Monsalve

L

M

16-17:30

16-17:30

17:30-19

17:30-19

HORARIOS MI

16-18 18-19at1 16-18 18-19at1 19-20:30

19-20:30 19-20:30 14-15

21

19-20:30 12-14

Guía Docente 2001-2002

Organización docente

Optativas Anuales II ASIGNATURA Profesor

L

M

Terapia de Conducta C. Fernández, I. Amigo Evaluación Clínica J. R. Fdez Hermida Psicopatología Especial Y. Gómez Fontanil Psicología del envejecimiento A. Novelli, F. Albuerne, J Fdez, A. Alcedo Psicología de la Salud I. Amigo, y C. Fdez.

HORARIOS MI

J

12-13 Aula 21

12-13 Aula 21

13-14 14-15al1 Aula 21 16-17:30 Aula 23

13-14 14-15al2 Aula 21 16-17:30 Aula 23

19-20:30 Aula 23

19-20:30 Aula 23

17:30-19 Aula 23

17:30-19 Aula 23

V 9-12 al1, al2, al3 (A-24)

Optativas Cuatrimestrales de la Tarde ASIGNATURA Profesor 1º ctr Ps. y Servicios Sociales J. Fernández del Valle 2º ctr. Ps política J. Vivas 1º ctr. Psic. Comunitaria M. Méndez y J. Herrero 2º ctr. Desarrollo Social E. Madroñal 1º ctr. Ps. Comparada I. Loy, F. Junco 1º ctr. Aplicaciones Ps. Cognitiva J. Menor 1º ctr. Ps. Social Educación M. del Moral 2º ctr. Comunicación, Lenguaje y Educación E. Díez Itza 1º ctr. Salud mental Comunitaria 2º ctr. Psicología de la lectura 2º ctr. Ps. Ambiental 1º ctr. Proceso de datos y simulación M. Cuesta, F.J. Herrero

L

M

HORARIOS MI

J

AULA

18-20

18-20

23

18-20

18-20

23

16-18

16-18

23

18-20

18-20

21

18-20

18-19 19-20al1

S-4

18-20

18-19 19-20al1

S-3

16-18

16-18

16-18 18-19al1

16-17 17-18al2 18-19al3

22

18-20

18-20

21

18-20

18-19

21

16-18

16-18

S-4

16-18

16-18

S-4 23

16-18 18-19al4

17-18al5 18-19al6

Aula de Metodol.

Guía Docente 2001-2002

Organización docente

Optativas Cuatrimestrales de la mañana ASIGNATURA Profesor 2º ctr. Principios Teóricos de la Psicología T. Fernández y JC Sánchez 1º ctr. Ps. Jurídica D. Caballero 2º ctr. Seguridad Vial J. A. Fernández 1º ctr. Neuropsicología cognitiva F. Cuetos 2º ctr. Técnicas de Observación H. Rifá 2º ctr. Diseños aplicados A. Fidalgo 1º ctr. Construcción de instrumentos de evaluación J. Muñiz, M.Mendoza 2º ctr. Análisis Multivariado D. Paz 2º Ps. Del Deporte R. Secades 2º ctr. Filosofía de la Psicología V. Domínguez 1º ctr. Psicología de la violencia F.J. Rodríguez y M. del Moral 2º ctr. Comportamiento colectivo A. Ovejero; J. Pastor 1º ctr. Etología General L. Gómez Laplaza

L

HORARIOS MI

M

13-15

J 13-14 14-15 at1

V

AULA 12

12-14

12-14

23

12-14

12-14

23

12-14

12-14

22

12-14

12-14

22

12-14

12-14

Sem. III

12-14

12-13 13-14al1

21 12-14

12-14

12-13 13-14al1

12-14

Metod. 21

13-15

13-15

12

12-14

12-13

13

12-14

12-14

13 12-14

2º ctr. Psicofarmacología H. González

12-14

1º ctr. Ps. de las Adicciones Y. Gómez y R. Secades 2 ctr. Terapia Familiar Y. Gómez 1º ctr. Ps. Clínica Infantil A. González 2º ctr. Terapia Sexual E. García Vega

23

12-13 13-14al1 12-13 13-14al1 14-15al2

22 22

12-14

12-14

13

12-14

12-13

13

12-14

12-14

23

12-14

12-13

23

Guía Docente 2001-2002

Organización docente

3.3.2 Diplomado en Logopedia Diplomatura de Logopedia Curso 1º (Aula 24) ASIGNATURA Profesor Anatomía y Fisiología de los Organos del Lenguaje y de la Audición CC. Morfológicas (4 cr) Alfonso López Muñiz Luis Hernández González Mª José Anitua Roldan ---------------------------------Fisiología (5 cr.) Beatriz Díaz López Psicología de Desarrollo y Adquisición del Lenguaje P. Evolutiva (9 cr.) Eliseo Dies Itza Pura Gil Carnicero Patología de la Audición y del Lenguaje Otorrino (6 cr.) Cesar Álvarez Marcos Carlos Suárez Justo Gómez Pedro Barthe José Luis Llorente Faustino Núñez ---------------------------------Petra (3 cr.) Elena García Vega Psicología del Lenguaje P.Básica (9 cr.) Susana Del Viso Pavón Lingüística General y Aplicada Lingüística General (6 cr.) Carmen Múñiz Cachón Metodología de las CC CC (2 ctre) Metodología (6 cr.) Paula Fernández García Intervención Psicosocial P. Social (6 cr.) Mª Teresa Méndez Valdivia Neurología General y del Lenguaje Psicobiología (4 cr.) Hector González Pardo --------------------------------Medicina (2 cr.) Bernardino Blázquez Menes Carlos Hernández Lahoz Javier Salas Puig

L

------------9:30-11 (2 ctre. Fac. Medicina)

M

HORARIOS MI

-------------

-------------

10-11

11-13

J

-------------

V 13-14:30 (1 ctre, Fac. Medicina) 9:30-11 (2 ctre, Fac. Medicina) ------------9:30-11 (1 ctre)

11-13 (Fac. Medicina)

-------------

------------12-14 (1 ctre.)

-------------

12-14 (2 ctre.)

9-11 (1 ctre)

9-10 (1 ctre.)

10-11 13-14 (2 ctre.)

12-14 (1 ctre.)

12-14 (1 ctre.)

12-14 (2 ctre.) -------------

12-13 (2 ctre.) -------------

-------------

24

-------------

10-12

11-12 9-10 (1 ctre.)

-------------

-------------

------------13-14 (2 ctre.) (Fac. Medicina)

Guía Docente 2001-2002

Organización docente

Curso 2º (Aula 24) ASIGNATURA HORARIOS Profesor L M MI J Evaluación y diagnóstico del Lenguaje, el habla y la voz. 17/30-19/30 Otorrino (3 cr.) (2 ctre.) Faustino Núñez Batalla ------------------------------------------------------------------------17/30-19/30 Petra (3 cr.) ( 2 ctre.) Inmaculada Bernardo Intervención Logopédica en Deficiencias Auditivas 15-17 15-17 P. Educativa (6 cr.) (1 ctre.) (1 ctre.) Asunción Monsalve Intervención Logopédica en Trastornos de la Voz P. Educativa (2 cr.) 19/30-21 Luis Castejón (1 ctre.) ------------------------------------------------------------------------Otorrino (4 cr.) 16-17/30 16/30-17/30 Paz Corte Santos (1 ctre.) (1 ctre.) Intervención Logopédica en 15/15-16/15 Alteración del Lenguaje (1 ctre.) 15-17 P. Educativa (4,5 cr.) (2 ctre.) Asunción Monsalve ------------------------------------------------------------------------17/30-19 Otorrino (4,5 cr.) Paz Corte Santos Comunicación Alternativa y 19/30- 21 19/30-21 Aumentativa (1 ctre.) (1 ctre) P. Educativa (6 cr.) Luis Castejón Intervención Logopédica en 17/30-19/30 17/30-19/30 Afasias ( 1ctre.) (1 ctre.) Petra (6 cr.) Inmaculada Bernardo Intervención Logopédica en Trastornos del Habla P. Educativa (3 cr.) Luis Castejón ----------------------------Otorrino (3 cr.) Paz Corte Santos

-----------16/3017/30 (2 ctre.)

19/30-21 (2 ctre.) ------------

25

19/30-21 ( 2 ctre.) ------------

-----------16/30-17/30 ( 2 ctre.)

V

------------

------------

------------

------------

Guía Docente 2001-2002

Organización docente

Curso 3º (Aula 22) ASIGNATURA Profesor Logopedia y Nuevas Tecnologias Métodos de Inv. y Diag. (6 cr.) Mª Teresa Iglesias García Programación del Lenguaje en la Escuela Didáctica de Leng y Lit. (6 cr.) Jose A. González Riaño Julian Pascual Diez Principios de Modificación de Conducta Petra (6 cr.) Ana María González Isaac Amigo Int. Logopédica en Retraso del Lenguaje y Disfemias P Educativa (9 cr.) Asunción Monsalve Eliseo Diez Itza

L

M

HORARIOS MI

16-18 (2 ctre.)

16-18 (2 ctre.)

16-18 (1 ctre.)

16-18 (1 ctre.)

J

V

14-16 (1 ctre.)

14-16 (1 ctre.)

18-19

16-18

Optativas de l 1º cuatrimestre. (Seminario II) ASIGNATURA Profesor Fundamentos de psicología Ignacio Loy Madera Técnicas de grupo en Logopedia y Habilidades Sociales Intervención en Autismo y Deficiencia Mental Terapias de apoyo psicológico y rehabilitación del paciente laringectomizado Ana González Menéndez Cesar Álvarez Francisco Núñez Marta Bretones Música y Canto Carolina Torres Psicobiología del desarrollo Hector González Pardo Intervención Logopédica en Implantes cocleares Justo Menéndez Marta Bretones Psicomotricidad Luis Castejón

L

M

HORARIOS MI

J

9-11 14-15

V 9-10

14-15

14-15

11-13

10-11

11-13

19:30-20:30

9-11

9-10

11-13

10-11

13-14

11-13

11-13

26

13-14

Guía Docente 2001-2002

Organización docente

Optativas del 2º cuatrimestre. Seminario II

ASIGNATURA Profesor Fonética Instrumental Carmen Muñiz Cachón Habilidades terapéuticas en contextos educativos y sanitarios Yolanda Fontanil Evaluación de programas de intervención logopédica Ana Peña del Agua Psicología Social de la Salud Métodos de Lecto-escritura Jose A. Glez. Riaño Julián Pascual Díez Neuropsicología general Jorge Arias / E. Vera Intervención Logopédica en Parálisis Cerebral Luis Castejón Neuropsicología Cognitiva del Lenguaje Susana Del Viso Historia de la Logopedia

L

M

HORARIOS MI

J

V

9-11

9-10

11-13

10-11

11-13

13-14 15:30-16:30

15:30-16:30 12-14

12-13

13-14

9-11 11-13

15.30-17:30 10-12

27

15:30-16:30 11-12

13-14

Guía Docente 2001-2002

Organización docente

3.4 Calendario de exámenes 3.4.1 Licenciado en Psicología Licenciatura de Psicología Ordinarios de Febrero – Plan 1997 Código 0120103 0120101 0120206 0120305 0120404 0120508 0120242 0120214 0120219 0120210 0120223 0120222 0120244 0120232 0120247 0120248 0120245 0120225 0120243

Asignatura Psicología del Desarrollo I Percepción Intervención Psicosocial Psicología Diferencial Psicología de las Organizaciones Razonamiento y Solución de Problemas Neuropsicología Cognitiva Psicología de la Violencia Psicología de las Adicciones Psicología Clínica Infantil Psicología y Servicios Sociales Psicología Comunitaria Psicología Comparada Psicología Social de la Educación Proceso de Datos y Simulación Construcción de Instrumentos de Evaluac. Etología General Psicología Jurídica Aplicaciones de la Psicología Cognitiva Salud Mental Comunitaria

Curso 1º 1º 2º 3º 4º 5º Opt. Opt. Opt. Opt. Opt. Opt. Opt. Opt. Opt. Opt. Opt. Opt. Opt. Opt.

Fecha 8-2-2002 16-2-2002 14-2-2002 11-2-2002 7-2-2002 18-2-2002 16-2-2002 5-2-2002 5-2-2002 6-2-2002 15-2-2002 14-2-2002 13-2-2002 8-2-2002 2-2-2002 18-2-2002 1-2-2002 19-2-2002 15-2-2002 19-2-2002

Hora 9 9 9 9 9 9 9 16 9 18 12 16 9 12 9 16 18 9 16 16

Aula 11,12,13,21,22 11,12,13,21,22 11,12,13,21,22 11,12,13,21,22 11,12,13,21,22 11,12,13,21,22 11,12 11,12 11,12,13 21,22 21,22 11,12 11,12 21,22 11,12 11,12 21,22 11,12 11 12

Hora 12 12 12 18 12 12 12 12 12 12 12 16 16 12 16 18 16 16 9 9

13 21,22 21,22 21,22 21,22 21 21,22 21,22 21,22 21,22 21,22 11,12 11,12 21,22 11,12 21,22 11,12 11,12 11,12 11,12

Extraordinarios de Febrero – Plan 1997 Código 0120104 0120108 0120105 0120107 0120102 0120106 0120201 0120202 0120205 0120204 0120203 0120303 0120301 0120302 0120304 0120401 0120405 0120402 0120403 0120406

Asignatura Personalidad Análisis de Datos Psicología Social Fundamentos de Psicobiología Emoción y Motivación Historia de la Psicología Aprendizaje Psicología del Desarrollo II Psicometría EvaluaciónPsicológica Fundamentos de Neurociencias Trastornos y Dificultades del Aprendizaje Psicología Fisiológica Diseños de Investigación Memoria Psicología de la Educación Psicopatología General Psicopatología y Técnicas de Int. y Tto. Psicología de los Grupos Neuropsicología

28

Curso 1º 1º 1º 1º 1º 1º 2º 2º 2º 2º 2º 3º 3º 3º 3º 4º 4º 4º 4º 4º

Fecha 15-2-2002 13-2-2002 8-2-2002 1-2-2002 4-2-2002 2-2-2002 16-2-2002 5-2-2002 7-2-2002 11-2-2002 18-2-2002 8-2-2002 11-2-2002 14-2-2002 15-2-2002 14-2-2002 6-2-2002 4-2-2002 7-2-2002 15-2-2002

Aula

Guía Docente 2001-2002

0120501 0120213 0120208 0120212 0120209 0120234 0120239 0120231 0120240 0120233 0129250 0120224 0120226 0120221 0120227 0120220 0120229 0120238 0120211 0120249 0120246 0120251 0120207 0120236 0120252 0120216 0120215 0120228

Organización docente

Psicología del Pens. y del Leng. Terapia de Conducta Evaluación Clínica Psicopatología Especial Psicología de la Salud Desarrollo Social Bases Psicológicas de Aten. Diversidad Orientacion Psicoeducativa Logopedia y Lenguaje Infantil Comunicación Lenguaje y Educación Seguridad Vial Psicología Política Selección y Formación Ergonomía e Inadaptación Laboral Comunicación y Marketing Psicología del Trabajo Psicología del Comportamiento Colectivo Técnicas de Observación del Comport. Psicología del Envejecimiento Análisis Multivariado Psicofarmacología Psicología del Deporte Principios Teóricos de la Psicología Diseños Aplicados Filosofía de la Psicología Terapia Familiar Terapia Sexual Psicología Ambiental

5º Opt. Opt. Opt. Opt. Opt. Opt. Opt. Opt. Opt. Opt. Opt. Opt. Opt. Opt. Opt. Opt. Opt. Opt. Opt. Opt. Opt. Opt. Opt. Opt. Opt. Opt. Opt.

1-2-2002 7-2-2002 15-2-2002 13-2-2002 7-2-2002 4-2-2002 19-2-2002 6-2-2002 5-2-2002 11-2-2002 4-2-2002 7-2-2002 14-2-2002 13-2-2002 11-2-2002 8-2-2002 8-2-2002 6-2-2002 14-2-2002 4-2-2002 1-2-2002 4-2-2002 1-2-2002 19-2-2002 19-2-2002 19-2-2002 2-2-2002 18-2-2002

9 16 18 18 18 18 12 12 18 18 9 16 18 16 18 18 12 9 12 16 16 12 12 16 12 18 12 19

11,12 21,22 21,22 21,22 21,22 21 13 21,22 21,22 22 11,12 11,12 13 11 21 21,22 21,22 11,12 13 11 11,12 11,12 21 11 21 21,22 22 21,22

Hora 9 9 9 12 9 9

11,12 11,12 11,12 21,22 11,12 11,12

Materias sin docencia – Febrero – Plan 1991 Código

Asignatura Psicolingüística Psicología de los Grupos y Oraniz. Razonamiento y Solución de Problemas Principios Teóricos de la Psicología Neuropsicología Psicología Diferencial

29

Curso Fecha 3º 1-2-2002 3º 7-2-2002 4º 18-2-2002 4º 1-2-2002 4º 15-2-2002 4º 11-2-2002

Aula

Guía Docente 2001-2002

Organización docente

Ordinarios de Junio – Plan 1997 Código 0120104 0120108 0120105 0120107 0120102 0120106 0120201 0120202 0120205 0120204 0120203 0120303 0120301 0120302 0120304 0120401 0120405 0120402 0120403 0120406 0120501 0120213 0120208 0120212 0120209 0120234 0120239 0120231 0120240 0120233 0129250 0120224 0120226 0120221 0120227 0120220 0120229 0120238 0120211 0120249 0120246 0120207 0120236 0120252 0120216 0120215

Asignatura Personalidad Análisis de Datos Psicología Social Fundamentos de Psicobiología Emoción y Motivación Historia de la Psicología Aprendizaje Psicología del Desarrollo II Psicometría EvaluaciónPsicológica Fundamentos de Neurociencias Trastornos y Dificultades del Aprendizaje Psicología Fisiológica Diseños de Investigación Memoria Psicología de la Educación Psicopatología General Psicopatología y Técnicas de Int. y Tto. Psicología de los Grupos Neuropsicología Psicología del Pens. y del Leng. Terapia de Conducta Evaluación Clínica Psicopatología Especial Psicología de la Salud Desarrollo Social Bases Psicológicas de Aten. Diversidad Orientacion Psicoeducativa Logopedia y Lenguaje Infantil Comunicación Lenguaje y Educación Seguridad Vial Psicología Política Selección y Formación Ergonomía e Inadaptación Laboral Comunicación y Marketing Psicología del Trabajo Psicología del Comportamiento Colectivo Técnicas de Observación del Comport. Psicología del Envejecimiento Análisis Multivariado Psicofarmacología Principios Teóricos de la Psicología Diseños Aplicados Filosofía de la Psicología Terapia Familiar Terapia Sexual Psicología de la lectura

Curso 1º 1º 1º 1º 1º 1º 2º 2º 2º 2º 2º 3º 3º 3º 3º 4º 4º 4º 4º 4º 5º Opt. Opt. Opt. Opt. Opt. Opt. Opt. Opt. Opt. Opt. Opt. Opt. Opt. Opt. Opt. Opt. Opt. Opt. Opt. Opt. Opt. Opt. Opt. Opt. Opt. Opt.

Fecha 25-6-2002 19-6-2002 1-6-2002 14-6-2002 28-6-2002 3-7-2002 2-7-2002 10-6-2002 13-6-2002 20-6-2002 27-6-2002 18-6-2002 1-7-2002 12-6-2002 21-6-2002 25-6-2002 14-6-2002 2-7-2002 10-6-2002 19-6-2002 26-6-2002 13-6-2002 17-6-2002 28-6-2002 11-6-2002 10-6-2002 17-6-2002 3-7-2002 27-6-2002 13-6-2002 27-6-2002 17-6-2002 18-6-2002 21-6-2002 24-6-2002 19-6-2002 13-6-2002 26-6-2002 25-6-2002 18-6-2002 3-7-2002 24-6-2002 26-6-2002 2-7-2002 21-6-2002 24-6-2002 20-6-2002

Hora 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 12 12 12 12 16 9 16 12 12 12 16 9 12 16 12 12 16 16 12 16 12 18 12 16 12 16 12 16 18 16 9 18

Aula 11,12,13,21,22 11,12,13,21,22 11,12,13,21,22 11,12,13,21,22 11,12,13,21,22 11,12,13,21,22 11,12,13,21,22 11,12,13,21,22 11,12,13,21,22 11,12,13,21,22 11,12,13,21,22 11,12,13,21,22 11,12,13,21,22 11,12,13,21,22 11,12,13,21,22 11,12,13,21,22 11,12,13,21,22 11,12,13,21,22 21,22,23,13 11,12,13,21,22 11,12,13,21,22 11,12 21,22 21,22 21,22 11,12 11,12 22 11,12 21,22 21,22 11,12 11,12 21,22 11,12 21,22 11,12 21,22 11,12 21,22 11,12 21,22 11,12 21,22 11,12 11,12,13 21,22

Extraordinarios de Junio – Plan 1997 Código 0120103 0120101 0120206

Asignatura Psicología del Desarrollo I Percepción Intervención Psicosocial

Curso Fecha 1º 18-6-2002 1º 26-6-2002 2º 2-7-2002

30

Hora Aula 18 21,22 12 21,22 16 11,12

Guía Docente 2001-2002

0120305 0120404 0120508 0120242 0120214 0120219 0120210 0120228 0120223 0120222 0120244 0120232 0120247 0120248 0120245 0120225 0120243 0120251

Organización docente

Psicología Diferencial Psicología de las Organizaciones Razonamiento y Solución de Problemas Neuropsicología Cognitiva Psicología de la Violencia Psicología de las Adicciones Psicología Clínica Infantil Psicología Ambiental Psicología y Servicios Sociales Psicología Comunitaria Psicología Comparada Psicología Social de la Educación Proceso de Datos y Simulación Construcción de Instrumentos de Evaluac. Etología General Psicología Jurídica Aplicaciones de la Psicología Cognitiva Psicología del Deporte Salud Mental Comunitaria

3º 4º 5º Opt. Opt. Opt. Opt. Opt. Opt. Opt. Opt. Opt. Opt. Opt. Opt. Opt. Opt. Opt. Opt.

14-6-2002 10-6-2002 28-6-2002 26-6-2002 21-6-2002 17-6-2002 26-6-2002 11-6-2002 2-7-2002 10-6-2002 20-6-2002 12-6-2002 19-6-2002 13-6-2002 14-6-2002 19-6-2002 12-6-2002 12-6-2002 1-6-2002

16 12 16 12 18 18 18 16 16 18 18 9 9 9 9 12 12 16 18

11,12 11,12 11,12 21 21,22 21,22 21,12 11,12 11,12 21,22 21,22 11 11,12 11,12 11 21,22 21,22 11,12 11

Materias sin docencia –Junio– Plan 1991 Código

Asignatura Psicolingüística Psicología de los Grupos y Oraniz. Razonamiento y Solución de Problemas Principios Teóricos de la Psicología Neuropsicología Psicología Diferencial

31

Curso 3º 3º 4º 4º 4º 4º

Fecha 26-6-2002 12-6-2002 28-6-2002 24-6-2002 19-6-2002 14-6-2002

Hora 9 12 16 12 16 16

Aula 11 21 11 11 11 11

Guía Docente 2001-2002

Organización docente

Extraordinarios de Septiembre– Plan 1997 Código 0120104 0120108 0120105 0120107 0120102 0120106 0120103 0120101 0120206 0120201 0120202 0120205 0120204 0120203 0120305 0120303 0120301 0120302 0120304 0120403 0120401 0120405 0120402 0120404 0120406 0120508 0120501 0120213 0120208 0120212 0120209 0120216 0120215 0120219 0120210 0120234 0120239 0120231 0120240 0120233 0120232 0120228 0120223 0120222 0129250 0120224 0120226 0120221 0120227 0120220 0120229 0120225 0120238

Asignatura Personalidad Análisis de Datos Psicología Social Fundamentos de Psicobiología Emoción y Motivación Historia de la Psicología Psicología del Desarrollo I Percepción Intervención Psicosocial Aprendizaje Psicología del Desarrollo II Psicometría EvaluaciónPsicológica Fundamentos de Neurociencias Psicología Diferencial Trastornos y Dificultades del Aprendizaje Psicología Fisiológica Diseños de Investigación Memoria Psicología de los Grupos Psicología de la Educación Psicopatología General Psicopatología y Técnicas de Int. y Tto. Psicología de las Organizaciones Neuropsicología Razonamiento y Solución de Problemas Psicología del Pens. y del Leng. Terapia de Conducta Evaluación Clínica Psicopatología Especial Psicología de la Salud Terapia Familiar Terapia Sexual Psicología de las Adicciones Psicología Clínica Infantil Salud Mental Comunitaria Desarrollo Social Bases Psicológicas de Aten. Diversidad Orientacion Psicoeducativa Logopedia y Lenguaje Infantil Comunicación Lenguaje y Educación Psicología de la lectura Psicología Social de la Educación Psicología Ambiental Psicología y Servicios Sociales Psicología Comunitaria Seguridad Vial Psicología Política Selección y Formación Ergonomía e Inadaptación Laboral Comunicación y Marketing Psicología del Trabajo Psicología del Comportamiento Colectivo Psicología Jurídica Técnicas de Observación del Comport.

32

Curso 1º 1º 1º 1º 1º 1º 1º 1º 2º 2º 2º 2º 2º 2º 3º 3º 3º 3º 3º 4º 4º 4º 4º 4º 4º 5º 5º Opt. Opt. Opt. Opt. Opt. Opt. Opt. Opt. Opt. Opt. Opt. Opt. Opt. Opt. Opt. Opt. Opt. Opt. Opt. Opt. Opt. Opt. Opt. Opt. Opt. Opt. Opt. Opt.

Fecha 10-9-2002 11-9-2002 4-9-2002 13-9-2002 9-9-2002 2-9-2002 5-9-2002 3-9-2002 11-9-2002 12-9-2002 9-9-2002 3-9-2002 4-9-2002 5-9-2002 12-9-2002 9-9-2002 5-9-2002 2-9-2002 6-9-2002 10-9-2002 13-9-2002 5-9-2002 9-9-2002 6-9-2002 11-9-2002 9-9-2002 10-9-2002 11-9-2002 12-9-2002 13-9-2002 4-9-2002 10-9-2002 2-9-2002 6-9-2002 3-9-2002 5-9-2002 2-9-2002 5-9-2002 6-9-2002 13-9-2002 12-9-2002 6-9-2002 4-9-2002 4-9-2002 11-9-2002 10-9-2002 3-9-2002 6-9-2002 13-9-2002 12-9-2002 9-9-2002 11-9-2002 4-9-2002 10-9-2002 11-9-2002

Hora 9 9 9 9 9 9 9 9 12 12 16 12 16 16 16 9 9 12 16 12 16 12 16 12 16 12 12 18 12 18 12 9 12 9 18 18 9 18 18 12 18 12 9 18 12 12 12 18 9 18 18 9 12 18 9

Aula 11,12 11,12 11,12 11,12 21,22 11,12 11,12 11,12 21,22 21,22 21,22 21,22 11,12 11,12 11,12 11,12 21,22 21,22 11,12 21,22 11,12 21,22 11,12 21,22 11,12 21,22 11,12 21,22 13 21,22 21,22 21,22 11,12 11,12 21,22 11 13 21,22 21,22 21,22 13 11 11 21,22 21,22 21,22 13 13 13 21,22 21,22 21 13 21,22 22

Guía Docente 2001-2002

0120211 0120243 0120249 0120246 0120251 0120207 0120236 0120252 0120242 0120244 0120247 0120248 0120245 0120214

Organización docente

Psicología del Envejecimiento Aplicaciones de la Psicología Cognitiva Análisis Multivariado Psicofarmacología Psicología del Deporte Principios Teóricos de la Psicología Diseños Aplicados Filosofía de la Psicología Neuropsicología Cognitiva Psicología Comparada Proceso de Datos y Simulación Construcción de Instrumentos de Evaluac. Etología General Psicología de la Violencia

Opt. Opt. Opt. Opt. Opt. Opt. Opt. Opt. Opt. Opt. Opt. Opt. Opt. Opt.

12-9-2002 4-9-2002 3-9-2002 2-9-2002 3-9-2002 10-9-2002 6-9-2002 2-9-2002 3-9-2002 2-9-2002 11-9-2002 3-9-2002 13-9-2002 2-9-2002

9 16 9 9 16 16 16 18 9 16 9 12 9 16

11,12 13 13 21 11,12 11,12 13 21,22 11 13 11,12 21,22 11 11,12

Hora 12 12 12 16 16 16

11,12 21,22 11 21 11 11

Materias sin docencia –Septiembre– Plan 1991 Código

Asignatura Psicolingüística Psicología de los Grupos y Oraniz. Razonamiento y Solución de Problemas Principios Teóricos de la Psicología Neuropsicología Psicología Diferencial

33

Curso 3º 3º 4º 4º 4º 4º

Fecha 10-9-2002 10-9-2002 9-9-2002 10-9-2002 11-9-2002 12-9-2002

Aula

Guía Docente 2001-2002

Organización docente

3.4.2 Diplomado en Logopedia Diplomatura de Logopedia Febrero 2002 Código 1201101 1201104 1201103 1201108 1201105 1201106 1201107 1201102 1201204 1201208 1201203 1201205 1201201 1201207 1201202 1201301 1201303 1201304 1201305 1201213 1201222 1201224 1201210 1201209 1201211 1201223 1201212 1201214 1201218 1201225

Asignatura Anatomía y Fisiología de los Órganos del Lenguaje y de la Audición Psicología del Desarrollo y Adquisición del Lenguaje Patología de la Audición y del Lenguaje Psicología del Lenguaje Lingüística General y Aplicada Metodología de las Ciencias del Comportamiento Intervención Psicosocial Neurología General y del Lenguaje Evaluación y Diagnóstico Intervención Logopédica en Deficiencias Auditivas Intervención Logopédica en Trastornos de la Voz Alteración Logopédica en Alteraciones del Lenguaje Comunicación Alternativa y Aumentativa Intervención Logopédica en Afasias Intervención Logopédica en Trastornos del Habla Logopedia y Nuevas Tecnologías Programación del Lenguaje en la Escuela Intervención Logopédica en Retrasos del Lenguaje Y Disfemias Principios de Modificación de Conducta Psicomotricidad Intervención Logopédica en Parálisis Cerebral Neuropsicología Cognitiva del Lenguaje Intervención Logopédica en Implantes Cocleares Intervención Logopédica en Austismo y Deficiencia Mental Técnicas de grupo en Logopedia y Habilidades Sociales Música y Canto Psicobiología del Desarrollo Terapias de Apoyo Psicológico y Rehabilitación del Paciente Laringectomizado Fonética Instrumental Métodos de Lecto-escritura

34

Curso

Fecha

Hora

Aula

1º

1-2-2002

9:00

23

1º

4-2-2002

9:00

23

1º

5-2-2002

9:00

23

1º 1º

6-2-2002 7-2-2002

9:00 9:00

23 23

1º

8-2-2002

9:00

23

1º 1º 2º

11-2-2002 12-2-2002 1-2-2002

9:00 9:00 16:00

23 23 23

2º

4-2-2002

16:00

23

2º

5-2-2002

16:00

23

2º

6-2-2002

16:00

23

2º

8-2-2002

16:00

23

2º

11-2-2002

16:00

23

2º

12-2-2002

16:00

23

3º

4-2-2002

12:00

23

3º

5-2-2002

12:00

23

3º

6-2-2002

12:00

23

3º

8-2-2002

12:00

23

Optativa

5-2-2002

12:00

24

Optativa

6-2-2002

12:00

24

Optativa

7-2-2002

12:00

23

Optativa

8-2-2002

12:00

24

Optativa

11-2-2002

12:00

23

Optativa

12-2-2002

12:00

23

Optativa Optativa

13-2-2002 14-2-2002

12:00 12:00

23 23

Optativa

15-2-2002

12:00

23

Optativa Optativa

18-2-2002 19-2-2002

12:00 12:00

23 23

Guía Docente 2001-2002

Organización docente

Junio 2002 Código 1201101 1201104 1201103 1201108 1201105 1201106 1201107 1201102 1201204 1201208 1201203 1201205 1201201 1201207 1201202 1201301 1201303 1201304 1201305 1201213 1201222 1201224 1201210 1201209 1201211 1201223 1201212 1201214 1201218 1201225 1201216 1201220 1211217 1201220 1201219

Asignatura Anatomía y Fisiología de los Órganos del Lenguaje y de la Audición Psicología del Desarrollo y Adquisición del Lenguaje Patología de la Audición y del Lenguaje Psicología del Lenguaje Lingüística General y Aplicada Metodología de las Ciencias del Comportamiento Intervención Psicosocial Neurología General y del Lenguaje Evaluación y Diagnóstico Intervención Logopédica en Deficiencias Auditivas Intervención Logopédica en Trastornos de la voz Alteración Logopédica en Alteraciones del Lenguaje Comunicación Alternativa y Aumentativa Intervención Logopédica en Afasias Intervención Logopédica en Trastornos del habla Logopedia y Nuevas Tecnologías Programación del Lenguaje en la Escuela Intervención Logopédica en Retrasos del Lenguaje Y Disfemias Principios de Modificación de Conducta Psicomotricidad Intervención Logopédica en Parálisis Cerebral Neuropsicología Cognitiva del Lenguaje Intervención Logopédica en Implantes Cocleares Intervención Logopédica en Austismo y Deficiencia Mental Técnicas de Grupo en Logopedia y Habilidades Sociales Música y Canto Psicobiología del Desarrollo Terapias de apoyo Psicológico y Rehabilitación del Paciente laringectomizado Fonética Instrumental Métodos de Lecto-escritura Fundamentos de Psicología Habilidades Terapéuticas en Contextos Educativos y Sanitarios Evaluación de Programas de Intervención Logopédica Psicología Social de la Salud Neuropsicología General

35

Curso

Fecha

Hora

Aula

1º

3-6-2002

9:00

23

1º

6-6-2002

9:00

23

1º

10-6-2002

9:00

23

1º 1º

13-6-2002 17-6-2002

9:00 9:00

23 23

1º

20-6-2002

9:00

23

1º 1º 2º

24-6-2002 27-6-2002 3-6-2002

9:00 9:00 16:00

23 23 23

2º

6-6-2002

16:00

23

2º

10-6-2002

16:00

23

2º

14-6-2002

16:00

23

2º

17-6-2002

16:00

23

2º

20-6-2002

16:00

23

2º

24-6-2002

16:00

23

3º

3-6-2002

12:00

23

3º

6-6-2002

12:00

23

3º

13-6-2002

12:00

23

3º

10-6-2002

12:00

23

Optativa

5-6-2002

12:00

23

Optativa

7-6-2002

12:00

23

Optativa

11-6-2002

12:00

23

Optativa

13-6-2002

12:00

23

Optativa

14-6-2002

12:00

23

Optativa

18-6-2002

12:00

23

Optativa Optativa

19-6-2002 20-6-2002

12:00 12:00

23 23

Optativa

21-6-2002

12:00

23

Optativa Optativa Optativa

25-6-2002 26-6-2002 27-6-2002

12:00 12:00 12:00

23 23 23

Optativa

28-6-2002

12:00

23

Optativa

1-7-2002

12:00

23

Optativa Optativa

2-7-2002 3-7-2002

12:00 12:00

23 23

Guía Docente 2001-2002

Organización docente

Septiembre 2002 Código 1201101 1201104 1201103 1201108 1201105 1201106 1201107 1201102 1201204 1201208 1201203 1201205 1201201 1201207 1201202 1201301 1201303 1201304 1201305 1201213 1201222 1201224 1201210 1201209 1201211 1201223 1201212 1201214 1201218 1201225 1201216 1201220 1211217 1201220 1201219

Asignatura Anatomía y Fisiología de los Órganos del Lenguaje y de la Audición Psicología del Desarrollo y Adquisición del Lenguaje Patología de la Audición y del Lenguaje Psicología del Lenguaje Lingüística General y Aplicada Metodología de las Ciencias del Comportamiento Intervención Psicosocial Neurología General y del Lenguaje Evaluación y Diagnóstico Intervención Logopédica en Deficiencias Auditivas Intervención Logopédica en Trastornos de la voz Alteración Logopédica en Alteraciones del Lenguaje Comunicación Alternativa y Aumentativa Intervención Logopédica en Afasias Intervención Logopédica en Trastornos del habla Logopedia y Nuevas Tecnologías Programación del Lenguaje en la Escuela Intervención Logopédica en Retrasos del Lenguaje Y Disfemias Principios de Modificación de Conducta Psicomotricidad Intervención Logopédica en Parálisis Cerebral Neuropsicología Cognitiva del Lenguaje Intervención Logopédica en Implantes Cocleares Intervención Logopédica en Austismo y Deficiencia Mental Técnicas de grupo en Logopedia y Habilidades Sociales Música y Canto Psicobiología del Desarrollo Terapias de Apoyo Psicológico y Rehabilitación del Paciente Laringectomizado Fonética Instrumental Métodos de Lecto-escritura Fundamentos de Psicología Habilidades Terapéuticas en Contextos Educativos y Sanitarios Evaluación de programas de Intervención Logopédica Psicología Social de la Salud Neuropsicología General

36

Curso

Fecha

Hora

Aula

1º

2-9-2002

9:00

23

1º

3-9-2002

9:00

23

1º

4-9-2002

9:00

23

1º 1º

5-9-2002 6-9-2002

9:00 9:00

23 23

1º

9-9-2002

9:00

23

1º 1º 2º

10-9-2002 11-9-2002 2-9-2002

9:00 9:00 16:00

23 23 23

2º

3-9-2002

16:00

23

2º

4-9-2002

16:00

23

2º

5-9-2002

16:00

23

2º

6-9-2002

16:00

23

2º

10-9-2002

16:00

23

2º

11-9-2002

16:00

23

3º

2-9-2002

12:00

23

3º

3-9-2002

12:00

23

3º

6-9-2002

12:00

23

3º

4-9-2002

12:00

23

Optativa

2-9-2002

12:00

24

Optativa

3-9-2002

12:00

24

Optativa

4-9-2002

12:00

24

Optativa

6-9-2002

12:00

24

Optativa

5-9-2002

12:00

23

Optativa

9-9-2002

12:00

23

Optativa Optativa

10-9-2002 2-9-2002

12:00 10:00

23 24

Optativa

12-9-2002

12:00

24

Optativa Optativa Optativa

13-9-2002 11-9-2002 3-9-2002

12:00 12:00 10:00

24 24 24

Optativa

4-9-2002

10:00

24

Optativa

5-9-2002

10:00

24

Optativa Optativa

6-9-2002 9-9-2002

10:00 10:00

24 24

Guía Docente 2001-2002

Programas de asignaturas

4 Programas de asignaturas 4.1 Licenciado en Psicología 4.1.1 Primer curso

Análisis de Datos en Psicología Código : 0120108 Curso : 1º Tipo : Troncal Créditos : 6t + 3p Estudios : Licenciado en Psicología Especialidad :

Horario de clases

Fechas de exámenes

Periodo de docencia : Anual Créditos ECTS : 9

1º A: Martes 18-19, Jueves 16-17 y Viernes 9-12 al1-al3 1º B: Martes 19-20, Jueves 17-18 y Viernes 9-12 al1-al3 13 Febrero, 12:00 19 Junio, 9:00 11 Sepriembre, 9:00

1º A: Aula 11 Aula/s 1º B: Aula 12 Aula/s

Departamento

Fco. Javier Herrero Diez Héctor Rifà Burrull Marcelino Cuesta Izquierdo (práct) F. J. Herrero: 985103268 H. Rifà: 985103280 e-mail: M. Cuesta: 985104192 Psicología

Area

Metodología de las Ciencias del Comportamiento

Profesor/es y tutorías Teléfono

Febrero: 21,22 Junio: 11,12,13,21,22 Septiembre11,12

Horario de Tutorías: Por determinar F. J. Herrero: [email protected]

Despacho

F. Herrero: 309 H. Rifà: 202 M. Cuesta: 321

OBJETIVOS Los objetivos generales que se plantean para la asignatura son los siguientes: 1.- Fomentar en los futuros psicólogos una visión de la actividad investigadora basada en la objetividad y rigurosidad. 2.- Presentar la Psicología como una ciencia en la que existe la necesidad de una objetivación y cuantificación que permitan construir teorías bien fundadas. 3.- Aportar los conocimientos técnicos básicos para la realización y valoración de los análisis necesarios para la extracción de la información contenida en los datos conductuales. 4.- Despertar en los futuros profesionales un espíritu critico respecto al uso (o más bien al mal uso) de las herramientas estadísticas aplicadas en el campo de la Psicología. Estos objetivos de carácter general se concretan en objetivos más específicos en cada uno de los bloques y temas en los que se divide el temario.

CONTENIDOS I. Introducción Tema 1. Lenguaje matemático en Psicología. Tema 2. Teoría de la medición: Tipos de escalas de medida. El enfoque representacional. Los problemas de la unicidad, representación y significación. Posibi-lidades y limitaciones de la medición en Psicología. Tema 3. Conceptos básicos de Estadística: Concepto y partes de la Estadística. Definición de algunos términos básicos en Estadística. II. Estadística Descriptiva Tema 4. Organización de los datos de una muestra: Tipos y notación de variables. Distribución de frecuencias. Intervalos. Representaciones gráficas. Tema 5. Análisis descriptivo de los datos: Cálculo e interpretación de los índices de tendencia central y variabilidad. Tema 6. Características de forma: Asimetría. Curtosis. La distribución normal. Puntuaciones típicas y curva normal. Tema 7. Estudio conjunto de dos variables: El coeficiente de correlación de Pearson y las ecuaciones de regresión. Otros índices de correlación. Tema 8. Estudio conjunto de tres variables: Cálculo matricial. Correlación parcial y regresión múltiple.

37

Guía Docente 2001-2002

Programas de asignaturas

III. Cálculo de Probabilidades Tema 9. Introducción a la probabilidad: Conceptos previos. Teoría de conjuntos. Operaciones entre conjuntos. Reglas de contar. Tema 10. Variables aleatorias discretas: Probabilidad condicional. Fórmula de Bayes. Funciones de probabilidad y distribución. Distribución Binomial. Distribución multinomial. Distribución de Poisson. Tema 11. Variables aleatorias continuas: Función de densidad y función de distribución. Algunas funciones de distribución: normal, chi-cuadrado, F y t. Tema 12. Valores esperados y momentos. Función generatriz de momentos. IV. Estadística Inferencial. Tema 13. Introducción a la estadística inferencial: Muestreo y tipos de muestreo. Tema 14. Estimación de parámetros: Distribución muestral. Estimación puntual de parámetros. Estimadores. Propiedades de los estimadores. Tema 15. Contraste de hipótesis: Tipos de hipótesis estadísticas. Criterio de decisión. Tipos de errores. Curva de potencias. Intervalos confidenciales. Tema 16. Comprobación de hipótesis acerca de la media: una sola media. Diferencia entre medias. Análisis de varianza (en dos o más componentes). Tema 17. Comprobación de hipótesis acerca de otros parámetros: Varianza. Coeficiente de correlación de Pearson. Parámetros de regresión. Tema 18. Contrastes no paramétricos: Condiciones de aplicación de las pruebas no paramétricas. Compro-bación de hipótesis acerca de proporciones. Comproba-ción de hipótesis acerca de coeficientes de correlación entre variables no cuantitativa. Pruebas de Mann-Whitney, Wilcoxon, Kruskal-Wallis, Friedman. Tema 19. Pruebas para funciones de distribución: Bondad de ajuste e independencia: Chi-cuadrado. Prueba de Kolmogorov-Smirnov. V. Modelos Matemáticos en Psicología Tema 20. Teoría de la Decisión: Modelos elementales de decisión: modelos deterministas, modelos estocásticos y modelos estratégicos. Principio Minimax y principio de Bayes para elegir funciones de decisión. Tema 21. Teoría de los juegos: Representaciones de juegos. Juegos estrictamente competitivos y juegos parcialmente competitivos. Soluciones para juegos matriciales. Tema 22. Teoría de la Información. Conceptos de Información y Entropía. Transmisión de Mensajes: coeficiente de restricción, redundancia, capacidad del canal. Aplicaciones de la teoría de la información. Tema 23. Modelos de Aprendizaje y Memoria. Modelos de operadores lineales. Modelos de estados finitos. Modelos de clustering en el recuerdo. Modelos de reconocimiento. Tema 24. Modelos de identificación de conceptos y solución de problemas: Modelos de asociación. Modelos de hipótesis. Tema 25. Modelos de Atención. Modelos para experimentos de confusión. Modelos de la asignación de recursos temporales. Tema 26. Modelos en Psicología Social: Modelos de grafos. Análisis de las relaciones de grupo.

ORIENTACION METODOLOGICA La metodología empleada para el desarrollo de la docencia es la que se deriva de la clase magistral con la ayuda del proyector de trasparencias para la enseñanza de los conceptos, y del cañón de video para el planteamiento de ejemplos dinámicos. En las clases practicas, en grupos reducidos se ofrece una atención mas personalizada al estudiante, utilizando el cañón de video para la resolución de los problemas realizados en las practicas.

EVALUACIÓN A lo largo del curso se realizarán dos exámenes parciales. Los alumnos que aprueben los dos parciales obtendrán como calificación final del curso la nota media de los dos. En junio los alumnos se examinarán únicamente de los parciales que hayan suspendido. Aquellos alumnos que no hayan aprobado ninguno de los parciales realizarán en junio un examen global de la asignatura. No se guardará la nota de los parciales para septiembre. Aquellos alumnos que habiendo aprobado la asignatura por parciales quisieran subir nota podrán presentarse al examen final, conservándose en el caso de no conseguirlo la nota obtenida por parciales. Los exámenes consistirán en una prueba objetiva de 25 preguntas con cinco alternativas. En el examen está permitido que el alumno emplee todo material que considere necesario (Libros, apuntes, tablas, calculadora, etc.).

BIBLIOGRAFIA BASICA Teoría Amón, J. (1985). Estadística para psicólogos. (2 Vols.). Madrid: Pirámide. Botella, J.; León, 0. G.; San Martín, R. (1993). Análisis de Datos en Psicología. Vol. l. Madrid: Pirámide. Botella, J.; León, O.F. y San Martín, R. y Barriopedro, M.I. (2001). Análisis de Datos en Psicología I. Madrid: Pirámide. Coombs, C.H.; Dawes, R.M. y Tversky, A. (1981). Introducción a la psicología matemática. Madrid: Alianza Universidad.

38

Guía Docente 2001-2002

Programas de asignaturas

Cowles, M. (1989). Statistics in psychology. An historical perspective. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum. Cuadras, C.M.; Echevarría, B.; Mateo, J. y Sánchez, E. (1984). Fundamentos de Estadística. Aplicación a las ciencias humanas. Barcelona: PPU. Estes, W.K. (1975). Some targets for mathematical psychology. Journal of Mathematical Psychology, 12, 263-282. Glass, G.V. y Stanley, J.C. (1980). Métodos estadísticos aplicados a las ciencias sociales. Madrid: Prentice-Hall. Jañez, L. (1989). Fundamentos de psicología matemática. Madrid: Pirámide. Keren, G. y Lewis, C. (Eds.)(1993). A Handbook for Data Analysis in the Behavioral Sciences (I. Methodological Issues). Hillsdale, NJ: LEA. Keren, G. y Lewis, C. (Eds.)(1993). A Handbook for Data Analysis in the Behavioral Sciences (II. Statistical Issues). Hillsdale, NJ: LEA. Luce, R.D.; Bush, R.R. y Galanter, E. (1963). Handbook of mathematical psychology (2 vols.). Nueva York: John Wiley & sons. Maciá, A.; Lubín, P. y Rubio de Lemus, P. (1997). Psicología Matemática II. Madrid: UNED. MacRae, S. (1995). Modelos y Métodos para las Ciencias del Comportamiento. Barcelona: Ariel. Martínez Arias, M.R.; Maciá Antón, M.A. y Pérez Ruy-Dlaz, J. (1989). Psicología matemática II. (2 vols.). Madrid: UNED. Padilla, M.; Merino, J.M.; Rodríguez-Miñón, P. y Moreno, E. (1996). Psicología Matemática I. Madrid: UNED. Pardo, A. y San Martín, R. (1998). Análisis de datos en psicología. Vol. II. Madrid: Pirámide. Pérez Santamaría, F.J.; Manzano, V. y Fazeli, H. (1999). Análisis de datos en Psicología. Madrid: Pirámide. San Martín, R. y Pardo, A. (1989). Psicoestadística. Contrastes paramétricos y no paramétricos. Madrid: Pirámide. San Martín, R.; Espinosa, L. y Fernández Pedreira, L. (1987). Psicoestadística. (2 vols.) Madrid: Pirámide. Stockburger,D.W. (1997). Introductory Statistics: Concepts, Models, and Applications (WWW Version 1.0). http://www.psychstat.smsu.edu/sbk00.htm, Southwest Missouri State University. Prácticas Amón, J. (1984). Estadística para Psicólogos I. Madrid: Pirámide. Amón, J. (1987). Estadística para Psicólogos II. Madrid: Pirámide. Botella, J. y Barriopedro, M.I. (1991). Problemas y Ejercicios de Psicoestadística. Madrid: Pirámide. Botella, J.; León, O.F. y San Martín, R. (1993). Análisis de Datos en Psicología I. Madrid: Pirámide. Botella, J.; León, O.F. y San Martín, R. y Barriopedro, M.I. (2001). Análisis de Datos en Psicología I. Madrid: Pirámide. Dasí, C. y Selva, J.(1995). Análisis de Datos en Psicología. Valencia: Albatros. Maciá, A.; Garriga, A.J.; Lubin, P. y Moreno, E. (1990). Psicología Matemática II. Libro de Problemas. Madrid: UNED. Maciá, A.; Lubin, P. y Rubio, P. (1997). Psicología Matemática II. Problemas Resueltos. Madrid: UNED. Padilla, M.; Merino, J.M. y Pardo, A. (1988). Psicología Matemática I: Ejercicios Resueltos. Madrid: UNED. Padilla, M.; Merino, J.M.; Rodríguez-Miñón, P.; Moreno, E.; Villarino, A. y Pardo, A. (1996). Psicología Matemática I. Problemas Resueltos. Madrid: UNED. Pardo, A. y San Martín, R. (1998). Análisis de Datos en Psicología II. Madrid: Pirámide. Pérez Santamaría, F.J.; Manzano Arrondo, V. y Fazeli Khalili, H. (1998). Problemas Resueltos de Análisis de Datos. Madrid: Pirámide. San Martín, R. y Pardo, A. (1989). Psicoestadística. Contrastes Paramétricos y No-paramétricos. Madrid: Pirámide. San Martín, R.; Espinosa, L. y Fernández, L. (1986). Psicoestadística descriptiva. Madrid: Pirámide. San Martín, R.; Espinosa, L. y Fernández, L. (1987). Psicoestadística. Estimación y Contraste. Madrid: Pirámide. Selva, J.; Cervera, T.; Dasí, C.; Ruiz, J.C. y Meliá, J.L. (1991). Problemas de Psicoestadística Descriptiva. Valencia: Cristóbal Serrano.

39

Guía Docente 2001-2002

Programas de asignaturas

Emoción y Motivación Código : 0120102 Curso : 1º Tipo : Troncal Créditos : 4t + 2p Estudios : Licenciado en Psicología Especialidad :

Horario de clases

Fechas de exámenes

Profesor/es y tutorías Teléfono Departamento Area

Periodo de docencia : C2 Créditos ECTS : 6

1ºA: Lunes 16-17, Martes 16-17, Miércoles 16-17 y Jueves 9-10 al1, 10-11 al2 y 11-12 al3 1º B: Lunes 17-18, Martes 17-18, Miércoles 17-18 y Viernes 9-10 bl1, 10-11 bl2 y 11-12 bl3 4 Febrero, 12:00 28 Junio, 9:00 9 Septiembre, 9:00 Felix Junco Collera Jose Carlos Sánchez González (práct) 985104123 e-mail: Psicología Psicología básica

1º A: Aula 11 y LAB (al1, al2 y al3) Aula/s 1º B: Aula 12 y LAB (bl1, bl2 y bl3) Aula/s

Febrero: 21,22 Junio: 11,12,13,21,22 Septiembre: 21,22

Horario de Tutorías: Por determinar [email protected] Despacho

308

OBJETIVOS El propósito fundamental de esta asignatura es coseguir que los alumnos adquieran los conocimientos esenciales relativos a la psicología de las emociones y de la motivación, informándoles de las principales sistemas teóricos elaborados sobre este campo científico y de las investigaciones empíricas que llevaron al descubrimiento de fenómenos importantes. Además, con las clases de prácticas se pretende que los alumnos conozcan desde una perspectiva más operacional el modo en que se realiza la investigación científica en este área, desde cómo se planifica un estudio hasta cómo se analizan los resultados.

CONTENIDOS Tema 1: Naturaleza de las emociones: Aspectos biológicos y psicológicos de las emociones. Emociones básicas. Las emociones desde el punto de vista evolucionista: causas y funciones adaptativas. Expresión, comunicación y regulación interpersonal. Las emociones y los procesos de construcción del Sujeto. Emocionalidad y simbolismo. Tema 2: Desarrollo, aprendizaje y organización de las emociones: Ontogésis emocional. Mecanismos de aprendizaje individual. Aprendizajes sociales en el desarrollo emocional. Desarrollo de la percepción y comprensión de los estados emocionales de los otros. Estructura y dinamismo de la emociones. Interacciones entre estados emocionales. Tema 3: Inteligencia y emoción: Pensar, sentir y actuar. La influencia de los estados emocionales sobre el funcionamiento cognitivo. Formas de pensamiento y modos de sentir y expresar emociones. Egocentrismo y subjetividad. Descentración y objetividad. Sentimientos y elaboración cognitiva de sus significados. Emociones y códigos simbólicos. Tema 4: Culturas y emociones: Universalidad/particularidad de las emociones. El papel de las emociones en los procesos de culturización. Incorporación a grupos sociales y acomodación a reglas emocionales. Status, dominación y sumisión. Conflictos intergrupales. La educación sentimental: ideologías sociales y la formación de sentimientos. Tema 5: Motivación humana: Pulsiones biológicas: obligatoriedad y flexibilidad. Motivación y estados emocionales. La visión darwinista y los enfoques socio-culturales de la motivación humana. Motivación social. Cooperar y competir. Egoismo y altruismo. La regulación de las pulsiones por la interacción social. Motivación, sentimientos y valores. Sujeto y organización axiológica.

ORIENTACION METODOLOGICA En la asignatura se usará una metodología adaptada a las necesidades didácticas de los alumnos de primer curso. Para las clases teóricas, los contenidos de cada tema serán explicados con la ayuda de transparencias y de secuencias seleccionadas de vídeos científicos que faciliten su aprendizaje. Para las clases de prácticas, se propondrán varios trabajos de investigación (individuales o en grupo) cuya realización será contínuamente supervisada en las clases y para los cuales los alumnos podrán disponer de material informático y audiovisual.

EVALUACIÓN Los alumnos serán evaluados en un único examen final, el cual consistirá en varias preguntas para desarrollar

40

Guía Docente 2001-2002

Programas de asignaturas

relativas a los contenidos del programa explicados en las clases. Las prácticas se evaluarán a medida que se vayan haciendo a lo largo del curso, y será necesario realizarlas todas correctamente para aprobar la asignatura.

BIBLIOGRAFIA BASICA Anzieu, D. (1977). La vinculación. Alcoy: Marfil. Bowlby, J. (1993). La separación afectiva. Barcelona: Paidós. Buss, D.M. (1994). La evolución del deseo. Madrid: Alianza. Castilla del Pino, C. (2000). Teoría de los sentimientos. Barcelona: Tusquets Editores. Freud, S. (1987). Obras completas. Buenos Aires: Amorrortu. Harris, P. (1992). Los niños y las emociones. Madrid: Alianza. Marina, J.A. (1996). El laberinto sentimental. Barcelona: Anagrama. Marina, J.A. (1997). El misterio de la voluntad perdida. Barcelona: Anagrama. Palafox, S., y Vila, J. (1990). Motivación y emoción. Madrid: Alhambra Universidad. Reeve, J. (1994). Motivación y emoción. Madrid: MacGraw Hill. Vygotski, L.S. (1993). Obras escogidas. Vol. II. Madrid. Visor.

41

Guía Docente 2001-2002

Programas de asignaturas

Fundamentos de Psicobiología Código : 0120107 Curso : 1º Tipo : Obiglatoria Créditos : 6t + 3p Estudios : Psicología Especialidad :

Horario de clases

Fechas de exámenes

Profesor/es y tutorías Teléfono Departamento Area

Periodo de docencia : Anual Créditos ECTS : 9

1ºA: Miércoles 18-19 y 9-10 al1, 10-11 al2 y 11-12 al3 y Jueves 17-18 1º B: Lunes 9-10 bl1, 10-11 bl2 y 11-12 bl3, Miércoles 19-20 y Jueves 18-19. 1 Febrero, 18:00 14 Junio, 19:00 13 Septiembre, 9:00 Luis María Gómez Laplaza (teoría) Laudino López Álvarez (prácticas) J. L. Arias Pérez (prácticas) Mº Azucena Begega Losa (Prácticas) 985103248 e-mail: Psicología Psicobiología

Aula/s

Aula/s

1º A: Aula 11 y LAB (al1, al2 y al3) 1º B: 12 y LAB (bl1, bl2 y bl3) Febrero: 21,22 Junio: 11,12,13,21,22 Septiembre: 11,12

Horario de Tutorías: Por determinar [email protected] Despacho

305

OBJETIVOS La psicobiología es el estudio de las relaciones entre biología, conducta y procesos mentales. El propósito de esta asignatura es proporcionar al alumno las bases conceptuales y el marco de referencia para un mejor entendimiento de tales relaciones. Puesto que muchas disciplinas estudian los sustratos biológicos de la conducta y la experiencia, los contenidos de estos Fundamentos son necesariamente heterogéneos, aunque interrelacionados y generalmente complementarios dentro del contexto de los procesos conductuales. El objetivo es dar una visión global de esta disciplina intentando superar los límites de cualquier especialidad individual, seleccionando un rango de temas que proporcionan al alumno los conocimientos esenciales para abordar las claves biológicas del comportamiento. Se pretende que los estudiantes se familiaricen con la terminología, hallazgos, investigación y el ámbito general de la psicobiología. Se hace hincapié en el estudio de las unidades básicas de los sistemas corporales, en la evolución, la genética y la cualidad adaptativa de los procesos conductuales con el fin de ofrecer una base sólida y útil de conocimientos sobre este campo que permita afrontar con éxito cursos posteriores más especializados.

CONTENIDOS I. Introducción Tema 1. El ámbito de la psicobiología. Perspectiva histórica. Disciplinas de la psicobiología. Niveles de explicación. Tema 2. Principales métodos y técnicas de investigación en psicobiología: métodos clínicos y anatómicos, métodos invasivos, métodos no invasivos. Uso de animales en la investigación psicobiológica. II. La vida: origen y evolución Tema 3. Los orígenes de la vida. Antiguas creencias. El testimonio fósil. Experimentos y teorías. Tema 4. Evolución y teorías evolutivas. Darwin, evolución y conducta. La moderna teoría evolutiva. Historia evolutiva de la especie humana. Clasificación de los seres vivos. Tema 5. La materia prima de la vida. Nivel molecular: bioelementos y compuestos. Las moléculas de los seres vivos: clasificación, estructura general, propiedades y formación de compuestos de interés biológico. Tema 6. El nivel celular: la célula, unidad de vida. Organización y arquitectura celular. La membrana celular: el transporte a través de la membrana. El núcleo. Orgánulos celulares. Tema 7. Introducción al metabolismo: transformación de energía en las células. Enzimas. El papel del ATP. Glucolisis y respiración celular. III. Reproducción y desarrollo Tema 8. Reproducción. El nivel celular: el ciclo celular. El nivel de los organismos. Meiosis y reproducción sexual. Tema 9. Desarrollo embrionario. Teorías. Proceso de formación de los gametos. La fecundación. Etapas del desarrollo embrionario. La diferenciación celular. Inducción embrionaria. Desarrollo del sistema nervioso. IV. Genes y conducta Tema 10. El material genético y los cromosomas. Localización e identificación. DNA: las bases de la herencia. Organización y replicación del DNA. Tema 11. El código genético y la expresión genética. Del DNA a la proteína. Cambios en los genes: mutaciones.

42

Guía Docente 2001-2002

Programas de asignaturas

Consecuencias de las mutaciones. Activación y represión de genes. Tema 12. La herencia. Los experimentos de Mendel. Las bases cromosómicas de la herencia. El incumplimiento de las leyes de Mendel. Interacciones genotípicas. El proyecto genoma humano. Tema 13. Determinación del sexo. Cromosomas sexuales y genes ligados al sexo. Genes letales. Genes individuales y conducta. Genes múltiples y conducta. Anomalías cromosómicas. Tema 14. Técnicas de la genética de la conducta para estudiar las conductas poligénicamente determinadas: metodología para humanos y para el comportamiento animal. Factores genéticos y experiencia. DNA recombinante. V. Procesos hormonales y conducta Tema 15. Sistema neuroendocrino. Glándulas endocrinas. Tipos de hormonas y mecanismos de acción. Interacciones hormonales. Efectos interactivos con la conducta. VI. Introducción a la etología Tema 16. Aspectos históricos y conceptos básicos: los fundamentos de la etología. La etología clásica. Cuestiones acerca del comportamiento. Tema 17. Causación y desarrollo. Análisis de las situaciones de estímulo. Modelos motivacionales. Problemas con la dicotomía instinto-aprendizaje. Tema 18. Función y evolución. Optimización: estrategias. El estudio de las exhibiciones. Homologías y analogías.

ORIENTACION METODOLOGICA Puesto que es una asignatura de primer curso de la licenciatura en Psicología, se presume que el alumno no posee un gran conocimiento previo de psicología y biología, por lo que se intenta proporcionar los contenidos de una manera accesible e informativa. Así, en la introducción a cada tema se exponen los objetivos del mismo, enfatizando los aspectos más relevantes. Las exposiciones se complementan con transparencias en las que se presentan esquemas y gráficos que permiten una mejor comprensión y focalización más inmediata en la información esencial. Al alumno se le proporciona este material junto con un resumen de aquellos temas que no son de fácil en la bibliografía recomendada. En las clases prácticas, se intenta que el alumno se familiarice con la metodología y técnicas utilizadas generalmente en psicobiología, permitiéndole manipular y ejercitarse con la instrumentación científica. Las prácticas, muy variadas, comprenden desde la observación al microscopio de diversos tejidos hasta la construcción y examen de cariotipos humanos. Los ejercicios prácticos se alternan con vídeos ilustrativos complementarios de las explicaciones teóricas y se realizan a lo largo de todo el curso.

EVALUACIÓN El examen final constará de dos partes: una prueba objetiva, con preguntas de alternativa múltiple, y otra de preguntas abiertas. Será necesario aprobar cada una de las partes para superar la asignatura. Las prácticas se llevarán a cabo de manera continuada y se calificará la realización de las mismas. El alumno que obtenga en ellas una calificación insuficiente deberá someterse a un examen que habrá de superar para aprobar la asignatura. Asimismo, se realizará un examen parcial eliminatorio semejante al examen final.

BIBLIOGRAFIA BASICA Aldridge, S. (1999). El hilo de la vida. De los genes a la ingeniería genética. Madrid: Cambridge University Press. Bridgeman, B. (1991). Biología del comportamiento y de la mente. Madrid: Alianza. Budiansky, S. (2001). Si los animales hablaran...no les entenderíamos. La evolución de la conciencia y la inteligencia. Madrid: Ateles/Ethos. Curtis, H. y Barnes, N.S. (2000). Biología. Madrid: Editorial Médica Panamericana. (6ª ed.). Griffiths, A.J.F., Miller, J.H., Suzuki, D.T., Lewontin, R.C. y Gelbart, W.M. (1995). Introducción al análisis genético. Madrid: Interamericana. McGraw-Hill (5ª ed.). Hayward, S. (1997). Biopsychology. Hampshire: MacMillan Press. Kalat, J.W. (1998). Biological psychology. Pacific Grove CA: Brooks/Cole Publishing Co. Karp, G. (1998). Biología celular y molecular. Madrid: Mc-Graw Hill Interamericana. Klug, W. y Cummings, M. (1999). Conceptos de genética. Madrid: Prentice Hall. (5ª ed.) Lacadena, J.R. (1999). Genética general. Conceptos fundamentales. Madrid: Síntesis. Muñiz Hernando, E. y Fernández Ruiz, B. (1994). Fundamentos de biología celular. Madrid: Síntesis (4ª reimpresión) Nelson, R.J. (1996). Psicoendocrinología. Las bases hormonales de la conducta. Barcelona: Ariel. Pinel, J.P.J. (2000). Biopsicología. Madrid: Prentice hall. Plomin, R., DeFries, J.C. y McCLearn, G.E. (1989). Genética de la conducta. Madrid: Alianza. Rosenzweig, M.R., Leiman. A.L. y Breedlove, S.M. (1999). Biological psychology. An introduction to behavioral, cognitive, and clinical neuroscience. Sunderland, MA: Sinauer Associates. (2ª ed.). Sadler, T.W. (1996). Embriología médica. Madrid: Panamericana (7ª ed.). Slater, P.J.B. (2000). El comportamiento animal. Madrid: Cambridge University Press. Thorpe, W.H. (1982). Breve historia de la etología. Madrid: Alianza. Toates, F. (2001). Biological psychology. An integrative approach. Madrid: Prentice Hall.

43

Guía Docente 2001-2002

Programas de asignaturas

Historia de la Psicología Código : 0120106 Curso : 1º Tipo : Troncal Créditos : 4t + 2p Estudios : Psicología Especialidad :

Horario de clases

Fechas de exámenes

Profesor/es y tutorías Teléfono Departamento Area

Periodo de docencia : C2 Créditos ECTS : 6

1º A: Lunes 17-18 y 20-21 at1, Martes 17-18 y Miércoles 17-18 1º B: Lunes 16-17, Martes 16-17 y 20-21 bt1 y Miércoles 16-17 2 Febrero, 12:00 3 Julio, 9:00 2 Septiembre, 9:00

1º A: Aula 11 Aula/s 1ºB: Aula 12 Aula/s

Febrero: 21,22 Julio: 11,12,13,21,22 Septiembre: 11,12

José Carlos Sánchez González

Horario de Tutorías: Por determinar

985103279 Psicología Psicología Básica

[email protected]

e-mail:

Despacho

223

OBJETIVOS 1. Fomentar en el alumno la actidud de compromiso y racionalidad, tanto al enfrentar la carrera (lo cual significa asumir y afrontar la tensión característica de la psicología contemporánea y dejar atrás actitudes escolares) como, en el futuro, la actividad profesional (una actividad profesionarl racional y crítica es de hecho un compromiso ético, y necesario). 2. Contextualizar la psicología en los problemas globales del pensamiento occidental contemporáneo, teniendo en cuenta al menos la crisis del positivismo, las limitaciones de las diversas formas de relativismo y escepticismo, y la relación de la psicología con problemas generales de teoría del conocimiento y de la concepción de lo orgánico y su evolución. 3. Ofrecer un mapa global de la génesis y desarrollo de la psicología, que explique la posición y razones de los diversos movimientos, la constitución histórica de las categorías psicológicas (alma, conciencia, mente, conducta, sujeto), y la posibilidad de abordar las escuelas del siglo XX como un sistema 4. Usar este mapa para ayudar al alumno a comprender y reducir la heterogeneidad con la que tropieza ya en la carrera, a través de las diversas asignaturas (contenidos y enfoques) y áreas en las que se engloban las asignaturas (y los profesores). 5. Sugerir al alumno una actitud crítica ante la práctica profesional para disuadirle al menos del gremialismo, del eclecticismo acrítico, del sectarismo de escuela, y de la autojustificación de todas las técnicas psicológicas como tecnologías que proceden de una “ciencia improblemática”. 6. Atender a las necesidades personales del alumno en lo relativo a actitudes y aptitudes que pudieran bloquear su compromiso racional y su comprensión de la asignatura, ofreciendo además vías para profundizar en aquellos contenidos que le resulten de especial interés. 7. Desarrollar habilidades en la búsqueda y manejo de documentación bibliográfica, en el análisis de textos, en la presentación formal de trabajos y comentarios, y en el trabajo grupal.

CONTENIDOS Tema 1. Psicología e Historia de la Psicología. Ciencia e historia de la ciencia ante la crisis de la modernidad. Del neopositivismo a las perspectivas sociopragmáticas. Kuhn y las revoluciones científicas. Conclusiones sobre psicología y ciencia: la tarea de la psicología y su lugar entre las ciencias. Conclusiones sobre historia de la psicología y sobre el problema de los orígenes. Tema 2. Los orígenes del dualismo alma-cuerpo. Los inicios de los saberes psicológicos: artes de subsistencia, prácticas médicas y predualismos en la Grecia arcaica. La “Psiqué” a través de Homero. La medicina hipocrática, los esquemas naturalistas y el pneuma. El nacimiento del alma y las primeras formas de dualismo. Sócrates frente a la sofística: para una nueva idea de alma. Tema 3. Alma, mundo y verdad. Los primeros sistemas teóricos de la psicología.Platón: la escisión del alma y la paradójica situación de la psicología. La definición naturalista del ámbito de la psicología en Aristóteles: alma, vida y teoría del conocimiento. La escala de los organismos y los niveles de funcionalidad. La teoría de la facultades: sensibilidad, percepción, imaginación, memoria, asociación, reminiscencia, deseo, intelecto y voluntad. Límites del aristotelismo. El largo influjo aristotélico en la medicina. La fusión platónico-aristotélica durante la Edad Media. Tema 4. Conciencia y mente. La crisis del realismo en el ciclo clásico. Del universo vivo al universo máquina. La magia renacentista y sus límites. La física moderna y su impacto en la cosmovisión aristotélica. Descartes y las contradicciones del dualismo sustancial. La crítica del realismo, el mundo sin imágenes y la nueva noción de conciencia (res cogitans). El mecanicismo como teología: el animal-máquina y el dios-ingeniero. Los fracasos del mecanicismo: la Iatromecánica y el concepto de reflejo. Los límites del dualismo: interacción, esquema instrumental, sustancias. Hume y el “viaje al infierno” del mentalismo radical: del “recibir” al “hacer”. La mente gravitatoria:

44

Guía Docente 2001-2002

Programas de asignaturas

atomismo, sensismo, asociacionismo, escepticismo, solipsismo. La alternativa de la práctica y sus limitaciones. Tema 5. Los orígenes del constructivismo y la idea de sujeto. Kant y la idea de Sujeto Trascendental: la práctica como actividad sintética, racional y libre. El lastre dualista y la tensión entre entendimiento y moralidad. La paradójica “imposibilidad” de la psicología. El problema de la naturaleza orgánica y la cuestión de los fines y el diseño. Helmholtz y Wundt: el origen del psicología experimental y la naturalización del Sujeto kantiano: los primeros laboratorios. Percepción y construcción del espacio. El enfoque de la nueva psicología: crítica del espiritualismo y del materialismo. Tema 6. Evolución, función y conocimiento. El sujeto en la naturaleza. Darwin: la "inteligencia" en la evolución y el inicio de la Psicología Comparada. La construcción de las ideas de evolución y Selección Natural. La lectura no mecanicista de la selección natural y el origen de la psicología comparada. El papel de la psicología en la evolución. La lectura mecanicista de la Selección Natural y su proyección: el Neodarwinismo y el “divorcio” de psicología y biología. Baldwin y la formación del constructivismo evolucionista: la nueva psicobiología genética y la idea de Selección Orgánica. La idea de reacción circular. El “efecto Baldwin” en teoría de la evolución y en la psicología piagetiana. Tema 7. Las vías del wundtismo y la psicología de la Gestalt. El desenlace de la psicología experimental alemana y el lugar del “padre fundador que nunca conocemos”. La múltiples vías del wundtismo y las razones de confrontación con la Gestalt. La Gestalt y sus logros. La influencia de la psicología experimental alemana en Estados Unidos y el “espejismo americano”. Tema 8. El psicoanálisis.Entre el determinismo cerebral y la teoría del alma: la yuxtaposición de dos modelos de psicología. El contexto social y el malestar de una cultura. La peculiar naturaleza de la teoría psicoanalítica: irracionalismo, pesimismo, y transposición sociologista. El carácter predarwiniano de la idea de función en Freud. Balance y consideraciones sobre la cultura analítica y su influjo. Tema 9. La encrucijada del funcionalismo y el desarrollo del conductismo.El funcionalismo y su tarea inicial. Espiritualismo y pragmatismo. De James a Baldwin y el despliegue de la psicología comparada. El dualismo mente/conducta en la psicología comparada. Surgimiento de una línea mecanicista en el funcionalismo: Loeb, Watson y la reflexología. Factores sociales y políticos en la progresión del conductismo. Psicología animal versus psicología comparada y las desdichas del Canon de Morgan. Los neoconductismos positivistas y la exploración de las limitaciones del concepto de conducta: Guthrie, Hull y Tolman. El neoconductismo pragmático de Skinner y el concepto de operante. Determinismo y control: materialismo y espiritualismo. Consideraciones sobre ciencia, técnica, modificabilidad y política. Tema 10. La psicología cognitiva norteamericana. La autoconcepción cognitivista y su visión de la psicología. La lectura del pasado: el tema de la introspección y la "vieja psicología". La metáfora del ordenador. La metodología de la simulación. El desarrollo de la psicología cognitiva en y contra la metáfora: los problemas del logicismo y formalismo. El concepto de mente y sus problemas: interioridad, representación, transducción e intencionalidad. El conexionismo y la reaparición de opciones reduccionistas neurofisiológicas. Una hipótesis para leer la psicología cognitiva desde el constructivismo. Tema 11. Constructivismos. Los desarrollos clásicos del constructivismo: Piaget y el piagetismo; Vigotsky y la escuela sociohistórica. Relaciones Baldwin, Piaget, Vigotsky. Las limitaciones de la obra de Piaget y las interpetaciones de la obra de Piaget. Limitaciones de la obra de Vigotsky. Desarrollos neobaldwinianos, neopiagetianos y neovigotskianos. Constructivismo, Neodarwinismo y teoría de la evolución. La proliferación de “constructivismos” y la moda del constructivismo. Ensayo de clasificación y crítica de las variedades del constructivismo. Prácticas: Las prácticas consisten, según el tiempo disponible, en uno o varios de entre los siguientes tipos de ejercicio: (1) comentarios de vídeos sobre períodos o personajes históricos; (2) réplicas de experimentos clásicos, con su correspondiente informe razonado; (3) ejercicios de búsqueda bibliográfica con el objetivo de promover en el alumno el conocimiento y manejo de los recursos de biblioteca; (4) trabajos de grupo sobre un ámbito temático de la asignatura, con exposición pública, discusión con otros grupos, y redacción de un informe final. Las prácticas añaden puntuación a la nota obtenida en el examen (a partir de una nota mínima) en función de su calidad: argumentación razonada, corrección formal de los trabajos y participación activa en su elaboración.

ORIENTACION METODOLOGICA Exposición (y/o diálogo) asistido por esquemas, transparencias, secuencias de vídeo, ejercicios de comentario, encuestas, ejemplos de examen, etc. Véase “Prácticas”.

EVALUACIÓN El examen de Junio constará de (a) preguntas tipo test referidas a los contenidos básicos de la asignatura y de las prácticas, y (b) un tema opcional para evaluar las lecturas de ampliación del alumno. Se valorará la asistencia y participación en prácticas.

BIBLIOGRAFIA BASICA 1. Historias generales y obras temáticas. Boakes, R. (1989). Historia de la psicología animal: de Darwin al Conductismo. Madrid: Alianza. Boring, E. G. (1978). Historia de la psicología experimental. México: Trillas.

45

Guía Docente 2001-2002

Programas de asignaturas

Brett,G.S. (1963). Historia de la psicología. Buenos Aires: Paidós. Carpintero, H. (1996). Historia de las ideas psicológicas. Madrid: Pirámide. Gondra, J. M. (1997). Historia de la psicología. El nacimiento de la psicología científica. Madrid: Síntesis. Kantor, J.R. (1990). La evolución científica de la psicología. México: Trillas. Leahey, T.H. (1980). Historia de la psicología. Madrid: Debate. Mueller, F.L. (1965). Historia de la psicología. De la Antigüedad hasta nuestros días. Buenos Aires: Paidós. Murphy, G. (1980). Introducción histórica a la psicología contemporánea. Buenos Aires: Paidós. Richardson, K. )1991). Para comprender la psicología. Madrid: Alianza. Rosa, A., Huertas, J. A. y Blanco, F. (1996). Metodología para la historia de la psicología. Madrid: Alianza. Tortosa, F. (Ed) (1998). Una historia de la psicología moderna. Madrid: McGraw Hill. 2. Escuelas de Psicología Chaplin, J. P. y Krawiec, T. S. (1978). Sistemas y teorías en psicología. México: Interamericana. Heidbreder, E. (1971). Psicologías del siglo XX. Buenos Aires: Paidós. Marx, M. H. y Hillix, W. A. (1973). Sistemas y teorías psicológicos contemporáneos. Buenos Aires: Paidós. Wolman, B.B. (1968). Teorías y sistemas contemporáneos en Psicología. Barcelona: Martínez Roca. 3. Recopilación de lecturas Gondra, J. M. ( 1982). La Psicología Moderna: textos base para su génesis y desarrollo histórico. Bilbao: Desclée de Brouwer. Herrstein, R. J. y Boring, E. G. (1965). A Source book in the History of Psychology. Harvard: Harvard Univ. Press. Quiñones, E. , Tortosa, F. y Carpintero, H. (Dirs.) (1993). Historia de la psicología. Textos y comentarios. Madrid: Tecnos. Sahakian, W. S. (1983). Historia de la psicología. México: Trillas. 4. Historia de la Psicología en España. Blanco, F. (1997). Historia de la psicología española. Madrid: Biblioteca Nueva. Carpinterio, H. (1994). Historia de la psicología en España. Madrid: Eudema. Saiz, M. y Saiz, D. (1996). Personajes para una historia de la psicología en España. Madrid: Pirámide. Quintana, J.; Rosa, F., Huertas, J. A. y Blanco, F. (1997). La incorporación de la psicología científica a la cultura española. Siete décadas de traducciones (1868-1936). Madrid: UAM ediciones. 5. Bibliografía especializada. En cada capítulo el alumno encontrará bibliografía especializada en castellano para realizar lecturas opcionales de ampliación en ámbitos de su interés.

46

Guía Docente 2001-2002

Programas de asignaturas

Percepción Código : 0120101 Curso : 1º Tipo : Troncal Créditos : 4t + 2p Estudios : Psicología Especialidad :

Horario de clases

Fechas de exámenes

Profesor/es y tutorías Teléfono Departamento Area

Periodo de docencia : C1 Créditos ECTS : 6

1º A: Lunes 16-17, Martes 16-17, Miércoles 16-17, Jueves 9-10 al1, 10-11 al2 y 11-12 al3 Aula/s 1º B: Lunes 17-18, Martes 17-18, Miércoles 17-18, Viernes 9-10 bl1, 10-11 bl2, 11-12 bl3 16 Febrero, 9:00 26 Junio, 12:00 Aula/s 3 Septiembre, 9:00 Fernando Cuetos Vega Tomás Fernández Rodríguez (pract) 985103283 e-mail: Psicología Psicología Básica

1º A: Aula 11 y LAB (al1, al2 y al3) 1º B: Aula 12 y LAB (bl1, bl2 y bl3) Febrero: 11,12,13,21,22 Junio: 21,22 Septiembre: 11,12

Horario de Tutorías: Por determinar [email protected] Despacho

216

OBJETIVOS El objetivo principal que persigue esta asignatura es que los alumnos comprendan el funcionamiento de los mecanismos fisiológicos y cognitivos encargados de procesar y comprender los estímulos que hay a nuestro alrededor.

CONTENIDOS Tema 1. Introducción. Concepto de percepción. Antecedentes históricos en el estudio de la percepción. Paradigmas de investigación en percepción. Tema 2. Psicofísica. El problema de umbral sensorial. Psicofísica clásica: Leyes de Weber y Fechner. La alternativa de Stevens. La teoría de detección de señales. Las distribuciones de la probabilidad y las curvas ROC. Tema 3. Modalidades perceptivas. Percepción auditiva. Bases biológicas de la percepción auditiva. Teorías de la percepción de tono. Percepción del gusto. Percepción del olfato. Percepción del tacto. Tema 4. Percepción visual. Bases biológicas de la percepción visual. Percepción de la forma. Percepción del color. Percepción de la profundidad. Percepción del movimiento. Constancias perceptivas. Ilusiones ópticas. Tema 5. Procesos cognitivos que intervienen en la percepción. Reconocimiento de objetos. Reconocimiento de caras. Percepción de habla. Percepción del material escrito. Modelos computacionales. Tema 6. Alteraciones de la percepción. Pérdidas sensoriales. Agnosias. Prosopagnosias. Disfasias. Dislexias. Deprivación sensorial. Tema 7. Percepción y atención. Concepto de atención. Atención selectiva. Atención dividida. Atención sostenida. Atención, conciencia y percepción subliminal. Prácticas: 1- Metodología de tiempos de reacción (programa Superlab) 2- Detección de umbrales (programa Superlab) 3- Percepción auditiva (Programa Perception) 4- Ilusiones ópticas (Programa Perception) 6- Fenómenos atencionales. El efecto Stroop (programa ERTS) 7- Trastornos agnósicos (CD neuropsicología).

ORIENTACION METODOLOGICA La principal metodología utilizada para la enseñanza de la parte teórica de esta asignatura es la exposición magistral ayudada de algunos materiales audiovisuales como transparecias y vídeos. Para la parte práctica la herramienta principal es el ordenador. En cada una de las prácticas, los alumnos estudian un aspecto de la percepción con la ayuda de los programas informáticos correspondientes (Perception, ERTS o Superlab).

EVALUACIÓN Se realizará un único examen final de prueba objetiva en el que se incluirán preguntas de la parte teórica explicada en clase, de las prácticas y de las lecturas obligatorias. El examen constará de 40 preguntas con tres alternativas de respuesta cada una.

47

Guía Docente 2001-2002

Programas de asignaturas

BIBLIOGRAFIA BASICA Bibliografía Básica: Bruce, v. y Green, P. Percepción visual. Paidós, 1994. Coren, S., Ward, LM y Enns, JT. Sensación y percepción. McGraw Hill, México, 2001. Goldstein, E.B. Sensación y percepción. Thompson, México, 1999. Munar, E., Rosselló, J. y Sánchez-Cabaco, A. Atención y percepción. Alianza Editorial. Madrid, 1999 Bibliografía Complementaria: Ballesteros, S. Psicología General II: Un enfoque cognitivo. Editorial Universitas. Madrid, 1994. Dember, W.N. y Warm, J.S. Psicología de la percepción. Alianza Psicología, Madrid, 1990. Ellis, A.W. y Young, A.W. Neuropsicología Cognitiva, Barcelona, 1992. Fernández Trespalacios, J. y Tudela, P. Atención y percepción. Alhambra Universidad, Madrid. Frisby, J.P. Del ojo a la visión. Alianza, Madrid, 1988. García Albea, J.E. Percepción y computación. Pirámide, Madrid, 1986. García Sevilla J. Psicología de la atención. Madrid, Síntesis, 1997. Goldstein, E.B. Sensación y percepción. Debate, Madrid, 1988. Gregory, Ojo y cerebro, Guadarrama, 1967. Lillo, J. Psicología de la percepción. Debate, Madrid, 1983 Lindsay, P.H. y Norman, D.A. Introducción a la Psicología Cognitiva. Tecnos, Madrid, 1986. Marr, D. La visión. Alianza, Madrid, 1985. Monserrat, J. (1998) La percepción visual. Biblioteca Nueva. Madrid. Power, R.P., Hausfeld, S. y Gorta, A. Prácticas perceptivas. Debate, Madrid, 1987. Purves, D. y col. Invitación a la neurociencia. Editorial Médica Panamericana, Madrid, 2001. Rock, I. La percepción. Labor, Barcelona, 1985. Rosselló J. Psicología de la atención. Pirámide, Madrid, 1997. Sánchez-Cabaco, A. y Arana, JM. Manual de prácticas de percepción. Amaru, Salamanca. Schiffman, H.R. La percepción sensorial. Limusa, Mexico, 1997

48

Guía Docente 2001-2002

Programas de asignaturas

Psicología del Desarrollo I Código : 0120103 Curso : 1º Tipo : Troncal Créditos : 4t + 2p Estudios : Psicología Especialidad :

Horario de clases

Fechas de exámenes

Profesor/es y tutorías

Periodo de docencia : C1 Créditos ECTS : 6

1º A: Lunes 17-18 y 15-16 al1, Martes 17-18 y 15-16 al2 y Miércoles 17-18 y 15-16 (al3) 1º B: Lunes 16-17 y 20-21 bl1, Martes 16-17 y 20-21 bl2 y Miércoles 16-17 y 20-21 bl3 8 Febrero, 9:00 18 Junio, 18:00 5 septiembre, 9:00

Departamento

Fernando Albuerne López Eliseo Díea Itza F. Albuerne: 985103251 e-mail: E. Díez: 985103260 Psicología

Area

Psicología Evolutiva y de la Educación

Teléfono

1º A: Aula 11 Aula/s 1º B: Aula 12 Aula/s

Febrero: 11,12,13,21,22 Junio: 21,22 Septiembre: 11,12

Horario de Tutorías: Por determinar [email protected] Despacho

F. Albuerne: 207 E. Díez: 204

OBJETIVOS - Conocer los aspectos conceptuales y metodológicos básicos relativos al desarrollo humano en general y al desarrollo del lenguaje en particular. - Estudiar las teorías psicológicas más relevantes sobre el desarrollo humano y los mecanismos de la adquisición del lenguaje. - Analizar algunos contextos del desarrollo referidos particularmente a aspectos sociales y lingüísticos.

CONTENIDOS Parte I. Fundamentos y contextos del desarrollo humano. Tema 1. Psicología del Desarrollo. Evolución y desarrollo. Antecedentes históricos de la disciplina. Aproximación conceptual. Problemas fundamentales en Psicología del Desarrollo. Tema 2. Teorías y Modelos del desarrollo. ¿Qué es y para qué sirve una teoría del desarrollo? Preguntas básicas que han de formularse a una teoría del desarrollo. Principales teorías en la historia de la Psicología del Desarrollo. Modelos del desarrollo. Tema 3. La investigación en Psicología del Desarrollo. Método científico y Psicología. Métodos básicos de obtención de datos. Diseños específicos de investigación en Psicología del Desarrollo. Evaluación del desarrollo: las escalas de desarrollo. Tema 4. Lo físico y lo social en el proceso de desarrollo: Los contextos del desarrollo. Perspectivas teóricometodológicas. Interacción social como contexto de desarrollo. Desarrollo social y socialización. Tema 5. Contexto familiar y escolar. Relaciones afectivas: el apego. Interacción con padres y profesores. Estilos parentales y de enseñanza. Interacción con iguales. Colaboración escuela-hogar en la educación de los niños Tema 6. Otros entornos de crianza. Televisión y socialización. El juego. Tipificación sexual y socialización: las diferencias de género. Lectura: BRADLEY, B.S.(1992). Concepciones de la infancia. Madrid: Alianza. Parte II. Desarrollo del lenguaje Tema 1. El estudio científico del lenguaje infantil. La etapa de los diarios. Los estudios basados en muestras amplias. La explicación del lenguaje infantil. El giro comunicativo. Métodos de investigación del lenguaje infantil: la metodología RETAMHE y el proyecto CHILDES. Tema 2. Teorías del desarrollo del lenguaje. Aprender a hablar: el lenguaje como instrumento y como actividad. Enfoques conductistas, innatistas, cognitivos, socioculturales y pragmáticos. Tema 3. Desarrollo pragmático. El desarrollo comunicativo. El apoyo sociocultural a la adquisición del lenguaje. Aprendiendo a contar las cosas: el desarrollo narrativo y discursivo. Las alteraciones en el desarrollo del lenguaje. Tema 4. Desarrollo fonológico: discriminación y producción de los sonidos del habla. Percepción y producción infantil de fonemas. Teorías: conductistas, prosódicas, estructuralistas, naturalistas. Tema 5. Desarrollo morfosintáctico. Los fenómenos de innovación morfológica. Adquisición de la morfología del español. Las etapas en la adquisición sintáctica. Tema 6. Desarrollo semántico. El primer léxico. Variaciones del dominio referencial: la teoría de los rasgos

49

Guía Docente 2001-2002

Programas de asignaturas

semánticos. Los recuentos de vocabulario de niños. Lectura: BRUNER, J. (1986). El habla del niño. Barcelona: Paidós.

ORIENTACION METODOLOGICA Las clases se referirán tanto a los aspectos teórico-conceptuales como a las dimensiones prácticas relacionadas con ellos. Las prácticas se organizarán conectándose con los referentes teóricos y consistirán en métodos de investigación; análisis, observaciones y discusión sobre vídeos y lecturas; trabajos de campo sobre producciones de sujetos y análisis del lenguaje infantil en el aula de informática. Se procurará una metodología activa que promueva la implicación de los estudiantes. Para ello, y dependiendo del tipo de tarea y contenidos, se emplearán procedimientos diferentes: - Exposiciones magistrales (grupo grande) - Análisis de casos prácticos, trabajo sobre vídeos, etc. mediante grupos de discusión. - Trabajo personalizado (prácticas en el aula de informática) - Apoyo tutorial

EVALUACIÓN 1. Consistirá en un examen final con cuestiones teóricas y prácticas de las dos partes del programa y de las lecturas correspondientes. 2. Será necesario aprobar ambas partes en la misma convocatoria para superar la asignatura. 3. Los trabajos prácticos se evaluarán independientemente y su correcta realización servirá para ponderar la calificación definitiva.

BIBLIOGRAFIA BASICA Aguado, G. (1995). El desarrollo del lenguaje de 0 a 3 años. Madrid: CEPE. Albuerne, F.(1994). Desarrollo Humano. Proyecto Docente. Oviedo: Facultad de Psicología (no publicado) Badillo, I.(1998). Las culturas del ciclo vital. Barcelona: Barcenas. Baltes, P,B., Reese, H.W. y Nesselroade, J.R. (1981). Métodos de investigación en psicología evolutiva: Enfoque del ciclo vital. Madrid : Morata. Barajas, C. et al. (Coord.)(1997). Perspectivas sobre el desarrollo psicológico.: teoría y prácticas. Madrid: Pirámide. Berko Gleason, J. (1993). The Development of Language. New York: Macmillan. Boada, H. (1986). El desarrollo de la comunicación en el niño. Barcelona: Paidos. Bronfenbrenner, U. (1985). “Contextos de crianza del niño. Problemas y prospectiva”. Infancia y Aprendizaje, 29, p. 45-55. Bronfenbrenner, U. (1987). La ecología del desarrollo humano. Barcelona : Paidós. Cantón Duarte, J. Y Cortés Arboleya, M.R. (2000). El apego del niño a sus cuidadores. Madrid: Alianza. Clemente Estevan, R. A. (1995). Desarrollo del lenguaje. Barcelona: Octaedro. Clemente Estevan, R.A. y Hernández Blasi, C. (Coord.)(1996).Contextos de desarrollo y educación. Málaga : Aljibe. Coll,C. (1979). “El concepto de desarrollo en Psicología Evolutiva”. Infancia y Aprendizaje, 7, p. 60-73. Corral, A. et al.(Coord.)(1997). Psicología Evolutiva. Madrid: UNED (2 vols.) Dale, P.S. (1976). Desarrollo del lenguaje. México: Trillas. De Villiers, P.A. y De Villiers, J.G. (1980). Primer lenguaje. Madrid: Morata. Delval, J.(1979). Lecturas de psicología del niño. Madrid : Alianza (2 vols.). Delval, J.(1994). El desarrollo humano. Madrid: Siglo XXI. Diez Itza, E. (1992). Adquisición del lenguaje. Oviedo: Pentalfa. Diez Itza, E. (1993). De cómo hablamos a los niños. El apoyo sociocultural a la adquisición del lenguaje. Universidad Pontificia de Salamanca. Diez Itza, E. (1993). El lenguaje: estructuras, modelos, procesos y esquemas. Universidad de Oviedo. Doumanis, M.(1988). Prácticas educativas maternas en entornos rurales y urbanos. Madrid: Visor. Fernández Rodríguez, T. y Gil Carnicero, P. (1990). “El nacimiento de la Psicología Evulutiva”. En J.A. García Madruga y P. Lacasa (Coord.), Psicología Evolutiva (vol. 1). Madrid : UNED. Fletcher, P. y Macwhinney, B. (1995). The handbook of child language. Oxford: Blackwell. Freud, S.(1972). “Esquema del Psicoanálisis”. En Obras completas. Madroid: Biblioteca Nueva. García Madruga, J.A. y Lacasa, P.(Coord.)(1990). Psicología Evolutiva (vol. 1). Madrid:UNED. García Madruga, J.A.(1991). Desarrollo y conocimiento. Madrid : Siglo XXI. Garton, A. (1991). Aprendizaje y proceso de alfabetización: el desarrollo del lenguaje hablado y escrito. Barcelona: Paidós. Garton, A. (1994). Interacción social y desarrollo del lenguaje y la cognición. Barcelona: Paidós. Gauvain, M. y Cole, M.(Eds.) (1993). Readings on the development of children. New York: Freeman & Co. González Cuenca, A.M. et al.(Eds.)(1995). Psicología del desarrollo : Teoría y prácticas. Málaga: Aljibe. Hernández Pina, F. (1984). Teorías psicosociolingüísticas y su aplicación a la adquisición del español como lengua materna. Madrid: Siglo XXI. Lenneberg, E.H. y Lenneberg, E. (Eds.) (1982). Fundamentos del desarrollo del lenguaje. Madrid: Alianza. López, F., Etxebarría, I., Fuentes, M.J. y Ortiz, M.J. (Coord.)(11999). Desarrollo afectivo y social. Madrid: Pirámide López Ornat, S. (1994). La adquisición de la lengua española. Madrid: Siglo XXI. Macwhinney, B. (1995). The CHILDES project. Tools for analyzing talk. Hillsdale, N.J. : LEA.

50

Guía Docente 2001-2002

Programas de asignaturas

Marchesi, A., Carretero, M. y Palacios, J.(Coord.) (1986). Psicología evolutiva 1. Teorías y métodos. Madrid: Alianza. Miranda Casas, A. et al.(1999). Teorías actuales sobre el desarrollo. Málaga: Aljibe. Mussen, P.H.(Ed.)(1983). Handbook of child psychology. New York: J. Wiley. Ninio, A. y Snow, C. (1996). Pragmatic Development. Oxford: Westview Press. Papalia, D.E. y Olds. S. W. (1992). Desarrollo Humano. Colombia: McGraw-Hill. Peraita, H. (1988). Adquisición del lenguaje. Madrid: UNED. Peralbo, M., GÓMEZ, B.J., SANTORUM, R. y GARCÍA, M. (1998). Desarrollo del lenguaje y cognición. Madrid: Pirámide. Pérez Pereira, M. (1995). Nuevas perspectivas en psicología del desarrollo. Madrid: Alianza. Pérez Pereira, M. (1996). Estudios sobre la adquisición del castellano, catalán, eusquera y gallego. Universidad de Santiago de Compostela. Piaget, J.(1969). El nacimiento de la inteligencia en el niño. Madrid: Aguilar. Piaget, J. (1971). “Autobiografía”. Anuario de Psicología, 4, p. 28-55. Richelle, M. (1984). La adquisición del lenguaje. Barcelona: Herder. Riegel, K.F. (1976). “The dialectics of human development”. Developmental Review, 31, p. 689-700. Rodrigo M. T. (Dir.) (1994). Contexto y desarrollo social. Madrid: Síntesis. Rodrigo, M.J. y Palacios J.(Coord.)(1998). Familia y desarrollo humano. Madrid: Alianza. Rodríguez, O. y Berruecos, M.P. (1997). La adquisición del español como lengua materna. México: El Colegio de México. Rondal, J. (1982). El desarrollo del lenguaje. Barcelona: Médica y Técnica. Schaffer, H.R.(1979). El desarrollo de la sociabilidad. Madrid: Pablo del Río (Visor). Schaffer, H.R.(1989) Interacción y socialización. Madrid: Visor. Serra, M., Serrat, E., Solé, M.R., Bel, A. y Aparici, M. (2000). La Adquisición del lenguaje. Barcelona: Ariel. Siguán, M. (Ed.) (1984). Estudios sobre psicología del lenguaje infantil. Madrid: Pirámide. Siguán, M., Colomina, R. y Vila, I. (1990). Metodología para el estudio del lenguaje infantil. Vic: Abril. Stassen Berger, K. y Thompson R. A. (1997). Psicología del desarrollo: Infancia y adolescencia. Madrid: Médica Panamericana. Stassen Berger, K. y Thompson R. A. (2001). Psicología del desarrollo: Adultez y vejez. Madrid: Médica Panamericana. Triadó, C. (1989). La evaluación del lenguaje: una aproximación evolutiva. Barcelona: Anthropos. Triana, B.(1993). “Las teorías implícitas de los padres en la infancia y el desarrollo”. En M.J. Rodrigo et al. (Eds.), Las teorías implícitas. Una aproximación al conocimiento cotidiano. Madrid : Visor. Vasta, R. (1982). Cómo estudiar al niño. Introducción a los métodos de investigación. Madrid: Siglo XXI Vasta, R., Marshall, M. y Miller, S.A. (1996). Psicología infantil. Barcelona: Ariel Vega Vega, J.L. (Dirs.) (1987). Psicología Evolutiva (vols.I y II) Madrid: UNED. Vila. I. (1990). Adquisición y desarrollo del lenguaje. Barcelona: Graó. Vygotsky, L. S.(1979). El desarrollo de los procesos psicológoicos superiores. Barcelona: Crítica. Vygotsky, L.S. (1986). “Aprendizaje y desarrollo intelectual en la edad escolar”. En Psicología y Pedagogía. Madrid: Akal.

51

Guía Docente 2001-2002

Programas de asignaturas

Psicología de la Personalidad Código : 0120104 Curso : 1º Tipo : Troncal Créditos : 6t + 3p Estudios : Psicología Especialidad :

Horario de clases

Fechas de exámenes

Profesor/es y tutorías Teléfono Departamento Area

Periodo de docencia : Anual Créditos ECTS : 9

1º A: Lunes 18-19, Martes 9-10 al1, 10-11 al2 y 11-12 al3 y Jueves 18-19 1º B: Lunes 19-20 y Jueves 19-20, 15-16 bl1, 16-17 bl2, 20-21 bl3 15 Febrero, 12:00 25 Junio, 9:00 10 Septiembre, 9:00

Aula/s

Aula/s

1º A: Aula 11 y Docimoteca (prácticas) 1º B: Aula 12 y Docimoteca (prácticas) Febrero: 13 Junio: 11,12,13,21,22 Septiembre: 11,12

José Manuel Errasti Pérez Horario de Tutorías: Por determinar Isaac Amigo Vázquez (Práct) 985104138 e-mail: [email protected] Psicología Personalidad, Evaluación y Tratamiento Despacho 201 Psicológico

OBJETIVOS Conseguir que el alumno se sepa bien los contenidos.

CONTENIDOS Tema1- Introducción a la Psicología de la Personalidad. 1.- Cuestiones previas al estudio de la Psicología de la Personalidad. 1.1.- Psicologías de la Personalidad mundanas y académicas. 1.2.- El carácter global de la Psicología de la Personalidad: la conducta humana. 1.3.- Los trastornos de la conducta humana: las “enfermedades mentales”. 1.4.La Personalidad como variable intermedia. 1.5.- Aspectos formales de las teorías de la Personalidad. 2.- Contexto sociohistórico de aparición de la Psicología de la Personalidad. 2.1.- La aparición de la “persona individual”. 2.2.Causas materiales y justificaciones ideológicas de la “persona individual”. 2.3.- Retrato del individuo occidental de fin de siglo. 3.- Intentos de clasificación de las teorías de la Personalidad. 3.1.- Clasificación de Maddi. 3.2.- Clasificación en función de la metodología investigadora. 3.3.- Clasificación en función del indeterminismo/determinismo de la teoría. 3.4.- Clasificación en función del carácter estructuralista/funcionalista de la teoría. 3.5.- Clasificación en función del carácter idiográfico/nomotético de la teoría. 3.6.- Clasificación en función del modelo intrapsíquico/ambientalista de la teoría. 3.6.1.- Modelo Intrapsíquico. 3.6.2.- Modelo Ambientalista. 3.6.3.- Revisión crítica de esta clasificación Tema 2 - Teorías Psicoanalíticas. La teoría de s. Freud. 1.- El desarrollo histórico de las teorías de S. Freud. 1.1.Antecedentes e influencias principales de Freud. 1.2.- Épocas del pensamiento freudiano. 1.2.1.- El modelo del trauma afectivo. 1.2.2.- El modelo topográfico (“primera tópica”). 1.2.3.- El modelo estructural (“segunda tópica”). 1.3.Dinámica de la Personalidad: ansiedad y defensa. 1.4.- Etapas del desarrollos psicosexual. 2.- Evolución del Psicoanálisis a partir de Freud. 2.1.- La primera disidencia freudiana: A. Adler y C.G. Jung. 2.2.- El énfasis cultural e interpersonal: K. Horney y H.S. Sullivan. 2.3.- E. Erikson: hacia la 'psicología del yo'. 2.4.- La teoría de las relaciones objetales. 3.- Evaluación crítica del Psicoanálisis. 3.1.- La eficacia terapéutica del Psicoanálisis Tema 3 - Teorias humanistas. La teoria de C.R. Rogers. 1.- Introducción a la teoría humanista de C.R. Rogers. 2.- La teoría humanista de C.R. Rogers. 2.1.- Postulados iniciales de la teoría rogeriana. 2.2.- Estructura de la personalidad. 2.3.- Desarrollo de la personalidad. 2.4.- Psicopatología y terapia rogeriana. 2.4.1.- Terapia centrada en el cliente. 3.La teoría de la motivación humana de A. Maslow. 4.- Evaluación crítica de las teorías humanistas Tema 4 - La teoria de los constructos personales de G.A. Kelly. 1.- Introducción a la teoría de G.A. Kelly. 2.Formulación de la teoría de G.A. Kelly. 2.1.- El postulado fundamental y los once corolarios. 2.2.- Estructura de la personalidad y tipología de los constructos. 2.3.- Evaluación del sistema de constructos. 2.4.- Dinámica de la personalidad y desarrollo evolutivo. 2.5.- Las alteraciones psicopatológicas y su tratamiento. 3.- Evaluación crítica de la teoría de G.A. Kelly Tema 5 - Teorias factorialistas de la personalidad: R.B. Cattell, H.J. Eysenck y los “Big Five”. 1.- Introducción a los modelos factorialistas. 1.1.- Enfoque léxico y análisis factorial. 1.2.- La teoría personalista de G. Allport. 2.- La teoría de la personalidad de R.B. Cattell. 3.- El modelo factorial-biológico de la personalidad de H.J. Eysenck. 3.1.Metodología de la elaboración del modelo de personalidad. 3.1.1.- Cuestionarios de Personalidad. 3.2.-

52

Guía Docente 2001-2002

Programas de asignaturas

Establecimiento del modelo de personalidad a nivel descriptivo. 3.2.1.- Dimensión neuroticismo/estabilidad. 3.2.2.Dimensión extraversión/introversión. 3.2.3.- Dimensión psicoticismo/control de los impulsos. 3.3.- Establecimiento del modelo de personalidad a nivel explicativo-causal. 3.3.1.- Dimensión neuroticismo/estabilidad. 3.3.2.- Dimensión extraversión/introversión. 3.4.- Herencia y personalidad. 3.5.- Críticas al modelo de personalidad de Eysenck desde posiciones factorialistas. 3.5.1.- Crítica a la metodología investigadora. 3.5.2.- Crítica a la existencia de un patrón general de respuesta autónoma. 3.5.3.- Crítica a la unicidad de la dimensión E. 3.5.4.- Crítica a la ortogonalidad de las dimensiones E y N. 3.5.5.- Crítica a la estabilidad en el nivel de arousal. 3.5.6.- Alternativa de Gray a las dimensiones N y E. 4.- Los “big five”. 5.- Críticas generales a los enfoques factorialistas y biológicos de la personalidad Tema 6 - Teorias Conductuales de la Personalidad (T). 1.- Características generales de las T. 1.1.- Consideración de que la conducta es aprendida. 1.2.- Consideración de que la conducta está determinada. 1.3.- Crítica al mentalismo. 1.4.- Conceptualización de las psicopatologías como conducta normal. 1.5.- Características metodológicas. 1.6.Concepto de “personalidad” y de la Psicología de la Personalidad. 2.- Principales procesos de aprendizaje manejados por las T. 2.1.- Condicionamiento clásico. 2.2.- Condicionamiento operante. 3.- Desarrollo histórico de las teorías conductuales de la personalidad. 3.1.- La teoría conductista metodológica de Dollard y Miller. 3.1.1.- Conceptos básicos de la teoría. 3.1.2.- El desarrollo de la personalidad. 3.1.3.- Conductismo metodológico y trastornos de la conducta. 3.2.- La teoría de la personalidad y el conductismo radical de Skinner. 3.2.1.- Diferencias entre conductismo metodológico y conductismo radical. 3.2.2.- Tipos de conductas y desarrollo de la personalidad. 3.2.3.Condicionamiento operante y trastornos de la conducta. 3.3.- La defensa de la especificidad situacional de la conducta de Mischel. 3.4.- La teoría del aprendizaje social de Bandura. 3.5.- La teoría del conductismo psicológico de Staats. 3.5.1.- Autocontrol y autorreforzamiento

ORIENTACION METODOLOGICA Fundamentalmente, explicación en el aula de los contenidos.

EVALUACIÓN Se realizará un examen final del contenido de la asignatura consistente en preguntas para desarrollar relativas a los asuntos desarrollados en las clases. Así mismo, la realización de las prácticas de la asignatura se considerará una condición necesaria para poder aprobar la asignatura.

BIBLIOGRAFIA BASICA - Referencias fundamentales: Allport, G.W. (1937/1965). Psicología de la Personalidad. Buenos Aires: Paidós. Avia, M.D. y Sánchez Bernardos, M.L. (Comps.) (1995). Personalidad: aspectos cognitivos y sociales. Madrid: Pirámide. Bandura, A. (1986/1987). Pensamiento y acción. Barcelona: Martínez Roca. Bermúdez Moreno, J. (Comp.), (1999). Psicología de la Personalidad. Madrid: Universidad Nacional de Educación a Distancia. Eysenck, H.J. y Eysenck, M.W. (1985/1987). Personalidad y diferencias individuales. Madrid: Pirámide. Fierro, A. (Comp.) (1996b). Manual de psicología de la personalidad. Barcelona: Paidós. Freud, S. (1904/1973). Psicopatología de la vida cotidiana. En S. Freud, Obras completas (pp. 755-931). Madrid: Biblioteca Nueva. Labrador, F.J. (1984). Los modelos factoriales-biológicos en el estudio de la personalidad. Bilbao: DDB. Landfield, A.W. y Leitner, L.M. (Comps.) (1987). Psicología de los constructos personales. Bilbao: DDB. Mischel, W. (1968/1980). Personalidad y evaluación. Méjico: Trillas. Pelechano, V. (1993). Personalidad: un enfoque histórico-conceptual. Valencia: Promolibro. Pervin, L.A. (1996/1998). La ciencia de la personalidad. Madrid: McGraw-Hill. Pervin, L.A. y John, O.P. (1997/1999). Personalidad. Teoría e investigación. Méjico: El Manual Moderno. Rogers, C.R. (1961/1981). El proceso de convertirse en persona. Barcelona: Paidós. Skinner, B.F. (1975). Sobre el conductismo. Madrid: Martínez Roca. Staats, A.W. (1996). Conducta y personalidad. Conductismo psicológico. Bilbao: DDB. - Referencias complementarias Allport, G.W. (1961/1980). La Personalidad: su configuración y desarrollo. Barcelona: Herder. Andrés Pueyo, A. y Colom Marañón, R. (Comps.) (1999). Hans Jürgen Eysenck (1916-1997) Psicólogo científico. Madrid: Biblioteca Nueva. Báguena, M.J. y Belloch, A. (Comps.) (1986). Extraversión, psicoticismo y dimensiones emocionales de la personalidad. Valencia: Promolibro. Bandura, A. (1976/1984). Teoría del aprendizaje social. Madrid: Espasa-Calpe. Bandura, A. y Walters, R.H. (1963/1979). Aprendizaje social y desarrollo de la personalidad. Madrid: Alianza Editorial. Botella, L. y Feixas. G. (1998). Teoría de los Constructos Personales: aplicaciones a la práctica psicológica. Barcelona: Laertes. Carver, C.S. y Scheier, M.F. (1996/1997). Teorías de la personalidad. Méjico: Prentice-Hall Hispanoamérica. Cattell, R.B. (1966/1972). El análisis científico de la personalidad. Barcelona: Fontanella. Craig, K.H., Hogan R. y Wolfe, R.N. (Comps.) (1993). Fifty years of personality psychology. Nueva York: Plenum

53

Guía Docente 2001-2002

Programas de asignaturas

Press. Dollard, J. y Miller, N.E. (1950/1977). Personalidad y psicoterapia. Bilbao: DDB. Engler, B. (1995/1996). Introducción a las teorías de la personalidad. Méjico: McGraw-Hill. Eysenck, H.J. (1947). Dimensions of personality. Londres: Routledge & Kegan Paul. Fierro, A. (Comp.) (1981). Lecturas de psicología de la personalidad. Madrid: Alianza. Fierro, A. (1993). Para una ciencia del sujeto. Investigación de la persona(lidad). Barcelona: Anthropos. Fransella, F. (Comp.) (1981/1985). Personalidad. Madrid: Pirámide. Freud, S. (1900/1973). La interpretación de los sueños. En S. Freud, Obras completas (pp. 516-720). Madrid: Biblioteca Nueva. Freud, S. (1909/1978). Psicoanálisis. Conferencias en la Clark University. En S. Freud, Esquema del psicoanálisis y otros escritos de doctrina psicoanalítica (pp. 54-106). Madrid: Alianza. Freud, S. (1923/1973). El Yo y el Ello. En S. Freud, Obras completas (pp. 2701-2728). Madrid: Biblioteca Nueva. Frick, W.B. (Comp.) (1995). Personality. Selected readings in theory. Itasca: Peacock Publishers. Friedman, H.S. y Schustack, M.W. (1999). Personality: classic theories and modern research. Boston: Allyn and Bacon. Friedman, H.S. y Schustack, M.W. (Comps.) (2001). Readings in Personality: Classic theories and modern research. Boston: Allyn and Bacon. Hall, C.S. y Lindzey, G. (1970/1975). Las grandes teorías de la personalidad. Buenos Aires: Paidós. Hampson, S.E. (1982/1986). La construcción de la personalidad. Una introducción. Barcelona: Paidós. Hernández López, J.M. (2000). La personalidad: elementos para su estudio. Madrid: Biblioteca Nueva. Hogan, R., Johnson, J. y Briggs, S. (Comps.) (1997). Handbook of personality psychology. San Diego: Academic Press. Ibáñez, E. y Pelechano, V. (Comps.) (1989). Personalidad. Madrid: Alhambra. Kelly, G.A. (1955). The psychology of personal constructs. Londres: Routledge. Lamiell, J.T. (1987). The psychology of personality: an epistemological inquiry. Nueva York: Columbia University Press. Lewin, K. (1935/1973). Dinámica de la personalidad. Madrid: Morata. Lundin, R.W. (1969). Personality: a behavioral analysis. Londres: MacMillan Company. Maddi, S.R. (1989). Personality theories: a comparative analysis. California: Brooks-Cole. Miller, N.E. y Dollard, J. (1941). Social learning and imitation. New Haven: Yale University Press. Mischel, W. (1993). Introduction to personality. Fort Worth: Harcourt, Brace & Jovanovich. Modgil, S. y Modgil, C. (Comps.) (1986). Hans Eysenck: Consensus and controversy. Londres: The Falmer Press. Murray, H. A. (1938). Explorations of personality. Nueva York: Oxford University Press. Nyborg, H. (Comp.) (1997). The scientific study of human nature. Tribute to Hans J. Eysenck at eighty. Oxford: Elsevier Science Ldt. Ortet, G. y Sanchís, M.C. (1999). Prácticas de psicología de la personalidad. Barcelona: Ariel. Otero-López, J.M., Luengo Martín, A., Romero Triñanes, E., Gómez Fraguela, J.A. y Castro Bolaño, C. (1998). Psicología de la personalidad. Manual de prácticas. Barcelona: Ariel. Pelechano, V. (1973). Personalidad y parámetros. Tres escuelas y un modelo. Barcelona: Vicens Vives. Pelechano, V. (1996). Psicología de la personalidad. 1. Teorías. Barcelona: Ariel. Pelechano, V. (2000). Psicología sistemática de la personalidad. Barcelona: Ariel. Pervin, L.A. (Comp.) (1990). Handbook of personality: theory and research. Nueva York: Guilford Press. Pervin, L.A. (1993). Personality: theory and research. Nueva York: John Wiley and Sons. Rogers, C.R. (1951/1981). Psicoterapia centrada en el cliente. Barcelona: Paidós. Rotter, J.B. (1954). Social learning and clinical psychology. Englewood Cliffs: Prentice-Halls. Royce, J.R. y Powell, A. (1983). Theory of personality and individual differences: factors, systems and processes. Englewood Cliffs: Prentice-Hall. Sarason, I.G. (1972/1978). Personalidad: un enfoque objetivo. Méjico: Limusa. Staats, A.W. (1975/1979). Conductismo social. Méjico: El manual moderno. Tous i Ral, J.M. (1986). Psicología de la personalidad: diferencias individuales, biológicas y cognitivas en el procesamiento de la información. Barcelona: P.P.U. Zumalabe Makirriain, J.M. (1993). El estudio de la personalidad. Ideas directrices y controversias. Bilbao: Servicio Editorial de la Universidad del País Vasco.

54

Guía Docente 2001-2002

Programas de asignaturas

Psicología Social Código : 0120105 Curso : 1º Tipo : Troncal Créditos : 6t + 3p Estudios : Psicología Especialidad :

Horario de clases

Fechas de exámenes

Profesor/es y tutorías Teléfono Departamento Area

Periodo de docencia : Anual Créditos ECTS : 9

1º A: Lunes 19-20, Martes 19-20 y Miércoles 19-20 at1 1º B: Lunes 18-19, Martes 18-19 y Miércoles 18-19 bt1 8 Febrero, 12:00 11 Junio, 9:00 4 Septiembre, 9:00 Anastasio Ovejero Bernal M. V. Moral Jiménez A. Ovejero: 985103282 M. V. Moral: 985103282 Psicología Psicología Social

1º A: Aula 11 Aula/s 1º B: Aula 12 Aula/s

Febrero: 21,22 Junio: 11,12,13,21,22 Septiembre: 11,12

Horario de Tutorías: Por determinar e-mail:

[email protected] Despacho

211

OBJETIVOS 1) Que los alumnos/as conozcan bien los procesos psicosociológicos básicos que intervienen en las relaciones humanas. 2) Que sean capaces de aplicar los conocimientos impartidos en clase a los fenómenos sociales de la vida real. 3) Que aprendan a interpretar psicosociológicamente textos de variada procedencia. 4) Que se entrenen, inicialmente, en la investigación social, a través de trabajos concretos.

CONTENIDOS Contenido Teórico: Primera parte: Procesos psicosociales básicos Cap. 1. Cómo percibimos a los demás. Cap. 2. Cómo interpretamos la conducta social: Las atribuciones causales y sus sesgos. Cap. 3. Las relaciones humanas como intercambio. Cap. 4. Procesos de comunicación interpersonal. Cap. 5. La atracción interpersonal. Cap. 6. Emociones y relaciones íntimas: la conducta amorosa. Cap. 7. La conducta agresiva o antisocial. Cap. 8. La conducta altruista o prosocial Segunda parte: Procesos de influencia social y actitudes Cap. 9. Procesos de influencia social: El fenómeno de la normalización. Cap. 1O. Conformismo y obediencia a la autoridad. Cap. 11. La influencia de las minorías activas. Cap. 12. Las actitudes. Cap. 13. Cambio de actitudes y persuasión. Cap. 14. Estereotipos y prejuicios: El racismo. Cap. 15. Estereotipos de género y discriminación de la mujer Tercera parte: Introducción a la psicología colectiva y de grupos Cap. 16. Psicología social de los grupos: Nociones básicas. Cap. 17. Psicología del comportamiento colectivo: Conceptos básicos Cuarta parte: Psicología social aplicada Cap. 18. Psicología social aplicada: Aspectos metodológicos y concepciones teóricas. Cap. 19. Psicología social de la educación. Cap. 20. Psicología social de las organizaciones y del trabajo. Cap. 21. Psicología política. Cap. 22. Psicología social jurídica. Cap. 23. Psicología social de la salud. Cap. 24. Ambiente física y conducta social: Psicología ambiental y ecología. Cap. 25. Otras aplicaciones Quinta parte: Aspectos históricos, teóricos y metodológicos de la psicología social Cap. 26. Construcción histórica de la psicología social Cap. 27. Modernidad y psicología social: Orientaciones psicológicos y sociológicas Cap. 28. El giro posmoderno y las orientaciones alternativas: La psicología social postmoderna Cap. 29. El método en las ciencias sociales: Cómo investigar en psicología social Cap. 30. Conclusión: ¿Qué es la psicología social? Contenido Práctico: Se propondrá la realización de PRÁCTICAS mediante las que se puedan aplicar los conocimientos recibidos a nivel teórico, de tal forma que se apliquen algunas de las teorías o presupuestos básicos expuestos. Algunas de las temáticas aludidas versarán sobre los siguientes temas: Estigma: la identidad deteriorada Polarización Grupal: caso práctico de violencia doméstica Psicosociología del Rumor Perfiles de Personalidad

55

Guía Docente 2001-2002

Programas de asignaturas

Procesos de comunicación interpersonal Jóvenes y drogas: Intervención psicosocial y comunitaria Estereotipos e identidad nacional Estereotipos y roles de género.

ORIENTACION METODOLOGICA Además de las llamadas "clases magistrales", se dedican algunas horas a la discusión de textos, tras haber leídos dos libros de formación complementaria a elegir entre una lista ofertada, así como a la visualización de vídeos de especial interés para diferentes temas de la asignatura. Además, tendrán que hacer obligatoriamente una serie de prácticas, y exponer en clase una de ellas. Finalmente, habrá un trabajo optativo sobre una serie de temáticas ofrecidas con suficiente antelación. Parte práctica: Se proponen clases teórico-aplicadas en las que se impartirán conocimientos que, idealmente, motiven la participación del alumno y en las que se incida en una comprensión razonada de los mismos. En la parte práctica se utilizarán distintas metodologías tales como grupos de discusión, trabajos en grupo e incentivación de las reflexiones personales en torno a temáticas variadas propias de la psicología de las relaciones humanas.

EVALUACIÓN El examen de evaluación constará de dos partes, una tipo-test y otra de preguntas a desarrollar. La nota final dependerá de la suma de las notas de ambos exámenes. Será necesario tener aprobadas las prácticas obligatorias para hacer el examen teórico final. Estas prácticas incluirán también la lectura obligaria de dos libros de entre la liste que a comienzos del curso se presente a los alumnos. La finalidad de estas lecturas será doble: por una parte la complementación de aspectos importantes de la asignatura y, por otra, el entrenamiento en la reflexión individual y grupal de aspectos centrales de la asignatura. Finalmente, se deberá entregar un trabajo individual y/o en grupo sobre los libros leídos.

BIBLIOGRAFIA BASICA a) Básica Alvaro, J.L., Garrido, A. y Torregrosa, J.R. (Eds.)(1996): Psicología social aplicada, Madrid: McGraw-Hill Myers, D.G. (1995): Psicología Social. Madrid: McGraw-Hill * Ovejero, A. (1998): Las relaciones humanas: Psicología social teórica y práctica. Madrid. Ed. Biblioteca Nueva b) Complementaria Ayestarán, S. (1996): El grupo como construcción social. Barcelona: Plural. Baron, R.A. y Byrne, D. (1998): Psicología social. Madrid: Prentice-Hall. Canto, J.M. (1998). Psicología de los grupos: Estructura y procesos. Archidona (Málaga): Ediciones Aljibe. Doise, W. y otros (1980): Psicología social experimental. Barcelona: Ed. Hispano-Europea. Gómez, L. y Canto, J.M. (1995): Psicología social. Madrid: Eudema. González, M.P. (1995): Orientaciones teóricas fundamentales en psicología de los grupos. Barcelona: EUB. Hewstone, M. y otros (1990): Introducción a la psicología social. Barcelona: Ariel. Ibáñez, T. (1990): Aproximaciones a la psicología social. Barcelona: Sendai. Munné, F. (1989): Entre el individuo y la sociedad. Barcelona: PPU. Ovejero, A. (1987): Psicología social y salud. Oviedo: Servicio de Publicaciones de la Universidad de Oviedo. Ovejero, A. (1988): Psicología social de la educación. Barcelona: Herder. Ovejero, A. (1990): El aprendizaje cooperativo: Una alternativa eficaz a la enseñanza tradicional. Barcelona: PPU. Ovejero, A. (1997): El individuo en la masa: Psicología del comportamiento colectivo. Oviedo: Ediciones Nobel. Ovejero, A. (1999): La nueva psicología social y la actual postmodernidad: Raíces, constitución y desarrollo histórico. Oviedo: Servicio de Publicaciones de la Universidad de Oviedo. Peiró, J.M. (1984): Psicología de las Organizaciones. Madrid: UNED. Páez, D. y otros (1992): Teoría y método en psicología social. Barcelona: Anthropos. Rodríguez, A. (Ed.)(1998): Introducción a la psicología del trabajo y de las organizaciones. Madrid: Pirámide. Smith, E.R. y Mackie, D.M. (1997): Psicología social. Madrid: Panamericana. Torregrosa, J.R. y Crespo, E. (1984): Estudios básicos de psicología social. Barcelona: Hora.

56

Guía Docente 2001-2002

Programas de asignaturas

4.1.2 Segundo curso

Aprendizaje Código : 0120201 Curso : 2º Tipo : Troncal Créditos : 6t + 3p Estudios : Psicología Especialidad :

Horario de clases

Fechas de exámenes

Profesor/es y tutorías Teléfono Departamento Area

Periodo de docencia : Anual Créditos ECTS : 9c

2º A: Lunes 11-12, Martes 11-12, Miércoles 12-13 al2, Jueves 11-12 al1 y 12-13 al3 2º B: Lunes 12-13 y 13-14 bl1, Martes 12-13 y 13-14 bl2 y Miércoles 13-14 bl3 16 Febrero, 12:00 2 Julio: 9:00 12 Septiembre, 12:00 Matías López Ramírez Jose Carlos Sánchez González (Práct) 985103269 e-mail: Psicología Psicología Básica

Aula/s

2º A: Aula 11 y Lab (al1, al2 y al3) 2º B: Aula 12

Aula/s

Febrero: 21,22 Julio: 11,12,13,21,22 Septiembre: 11,12

Horario de Tutorías: Por determinar [email protected] Despacho

304

OBJETIVOS En esta asignatura se estudian los procesos básicos de condicionamiento y aprendizaje. En la introducción se plantean los problemas conceptuales y metodológicos de la disciplina, en especial la problemática de la investigación con animales. La segunda sección del programa está dedicada al estudio del condicionamiento, sus fundamentos empíricos y las aplicaciones. En la parte tercera se analizan aspectos propios del aprendizaje humano como el aprendizaje por observación y la adquisición de habilidades motoras y cognitivas. La cuarta parte del programa está dedicada al estudio comparado de la memoria y la cognición animal: sistemas de memoria, aprendizaje de conceptos, representación de información espacial y temporal, y comunicación animal. El curso concluye con un apartado sobre las relaciones entre aprendizaje y cerebro donde se estudian los mecanismos celulares del condicionamiento y la función biológica del aprendizaje asociativo.

CONTENIDOS I. Introducción a la Psicología del aprendizaje Tema 1. Historia de la Psicología del aprendizaje. Orígenes históricos del estudio de la conducta animal: Darwin y la psicología comparada. La perspectiva del aprendizaje animal: el conductismo americano. La perspectiva fisiológica: mecanismos fisiológicos de la conducta animal. La tradición europea y la etología. La perspectiva cognitiva y la psicología moderna del aprendizaje. Tema 2. Enfoques teóricos en aprendizaje animal y humano. Niveles de análisis en aprendizaje. I.Nivel conductual: aprendizaje como adquisición de respuestas. II.Nivel cognitivo: representación y adquisición del conocimiento. III. Mentecerebro: aprendizaje y plasticidad neuronal. IV. Modelos neuronales y computacionales del aprendizaje. Métodología de la investigación con animales. II. Procesos de Condicionamiento Tema 3. Conducta refleja y aprendizaje no asociativo. Naturaleza de la conducta refleja. Propiedades de los reflejos. Mecanismos de orientación. Conducta instintiva. Procesos de habituación y sensibilización: propiedades y parámetros. Teorías del aprendizaje no asociativo. Tema 4. Fundamentos del condicionamiento. Condicionamiento clásico: procedimientos experimentales. Parámetros y técnicas de medida. Variedades de condicionamiento clásico. Condicionamiento instrumental. Métodos y parámetros. Procesos generales. Control de estímulos. Variedades de aprendizaje instrumental. Tema 5. Procesos de condicionamiento clásico. La inhibición condicionada: su medida. Experiencia con los estímulos: fenómenos de preexposición. Aprendizaje perceptivo. Condicionamiento con estímulos neutros: condicionamiento de segundo orden y precondicionamiento sensorial. Condicionamiento con estímulos compuestos: bloqueo y ensombrecimiento. Condicionamiento contextual. Tema 6. Procesos de condicionamiento instrumental. Conducta de elección y la ley de la igualación. La extinción instrumental: resistencia a la extinción. Generalización y discriminación: teorías del control de estímulos. Conducta motivada aversivamente: propiedades del castigo. Aprendizaje de escape y evitación. La indefensión aprendida. Tema 7. Mecanismos del aprendizaje asociativo. Contigüidad temporal y espacial. Contingencia y causalidad. Teoría de la contingencia de Rescorla. Aprendizaje selectivo: validez relativa y relevancia causal. Reforzamiento y aprendizaje: la teoría

57

Guía Docente 2001-2002

Programas de asignaturas

de Premack. Reforzamiento y regulación conductual. Experiencia perceptiva y aprendizaje. Tema 8. Contenidos asociativos del condicionamiento. Condicionamiento clásico: Asociaciones E-E y E-R. Condicionamiento excitatorio. Condicionamiento inhibitorio. Propiedades asociativas y moduladoras de los estímulos. Condicionamiento instrumental: elementos de la asociación. Aprendizaje respuesta-consecuencia. Función del estímulo discriminativo. Aprendizaje y ejecución instrumental. Tema 9. Modelos teóricos del condicionamiento. Procesamiento del EI. Sorpresividad y eficacia del reforzamiento. El modelo de Rescorla y Wagner: presupuestos y predicciones. Procesamiento del EC. Modelos atencionales: la teoría de Mackintosh. Procesamiento automático y controlado: el modelo de Pearce y Hall. Teoría del proceso oponente de Wagner. Modelos teóricos basados en la ejecución: el mecanismo de comparación. III. Aprendizaje humano Tema 10. Aprendizaje asociativo en humanos. Condicionamiento clásico en humanos. Adquisición y ejecución de respuestas condicionadas. Consciencia de la contingencia EC-EI. Aprendizaje evaluativo. El modelo de Öhman. Aprendizaje instrumental humano. Ejecución bajo programas de reforzamiento. Variables cognitivas de la ejecución instrumental. Juicios de contingencia y causalidad. Análisis teórico: modelos asociativos y modelos de reglas. Tema 11. Condicionamiento e intervención psicológica. Modelos animales de la conducta humana. Aplicaciones en terapia de conducta: fobias y miedo condicionado. Depresión e indefensión aprendida. Condicionamiento y adicción a las drogas: tolerancia y respuestas condicionadas compensatorias. Psiconeuroinmunología: condicionamiento del sistema inmune. Condicionamiento y aversión: tratamientos aversivos del alcoholismo. Quimioterapia y cancer. Mecanismos atencionales y esquizofrenia. Tema 12. Aprendizaje por observación. Efectos básicos del modelamiento. Imitación y reprodución motora. Condicionamiento vicario: sus variables. Procesos del aprendizaje observacional: procesos de atención, retención, reproducción motora y motivación. Reforzamiento vicario: sus funciones. Análisis teórico del aprendizaje observacional: la teoría cognitivo-social de Bandura. Tema 13. Formación de conceptos y categorías. Naturaleza y función de los conceptos. Tipos de coneptos. Aprendizaje de conceptos artificiales: métodos de estudio. La comprobación de hipótesis. Aprendizaje de conceptos naturales. Teoría del prototipo. Modelos de ejemplares. Modelos conexionistas del aprendizaje de conceptos. Tema 14. Aprendizaje complejo y cognición. Habilidades motoras: tipos de habilidades motoras. Variables del aprendizaje motor y de su ejecución. Teorías del aprendizaje motor. Habilidades de memoria: tareas y procesos de adquisición. Habilidades de resolución de problemas. Estrategias metacognitivas en el aprendizaje. Aprendizaje de habilidades sociales. IV. Memoria y cognición animal Tema 15. Sistemas de memoria y condicionamiento. Estructura de la memoria animal: sistemas de memoria. Teorías generales de la memoria animal. Retención a corto plazo (M). Variables temporales. Variables de procesamiento: interferencia y repaso. Codificación en la M. Retención a largo plazo (MLP): capacidad y duración. Efectos del intervalo de retención y del cambio de contexto. Interferencia en la memoria a largo plazo. Tema 16. Aprendizaje animal complejo. Atención y percepción. Representación de información visual e imágenes mentales. Aprendizaje de relaciones espaciales: información espacial y mapas cognitivos. Procesamiento de información temporal: la hipótesis del reloj biológico. Medición del tiempo y numeración. Aprendizaje de pautas seriales. Lenguaje y comunicación animal. Tema 17. Categorización y adquisición de conceptos. Discriminación y clasificación. Aprendizaje de conceptos abstractos y naturales. Categorización: representación de clases de objetos. Categorías: visuales y auditivas. Mecanismos de categorización: prototipos y análisis de rasgos. Aprendizaje de conceptos abstractos: técnicas experimentales. Semejanza y simetría. Variables del aprendizaje de conceptos. V. Psicobiología del aprendizaje Tema 18. Función biológica del aprendizaje. Conducta, evolución y aprendizaje. El aprendizaje como proceso general. Noción de equipotencialidad. Orientación biológica del aprendizaje: el problema de los límites biológicos. El concepto de preparación biológica. Análisis experimental de los fenómenos de limitaciones biológicas. Tema 19. Sistemas de conducta y condicionamiento. El enfoque de los sistemas de conducta natural. Mecanismos perceptivos, motores y motivacionales. Sistemas de conducta y aprendizaje. Función biológica general del aprendizaje. Optimización y naturalerza preparatoria del condicionamiento. Los aprendizajes especializados. Adquisición de preferencias alimentarias. Impronta. Adquisición del canto en las aves. Bases biológicas del aprendizaje especializado. Tema 20. Neurobiología del aprendizaje. Plasticidad sináptica y aprendizaje. Aprendizaje en invertebrados: el enfoque de los sistemas-modelo. Mecanismos celulares del aprendizaje. Facilitación activo-dependiente. Potenciación a largo plazo (PLP): sus propiedades. Sistemas de memoria e hipocampo. Psicobiología del refuerzo. Computación neuronal y sistemas cerebrales.

ORIENTACION METODOLOGICA Para cada tema del curso se proporcionará al alumno un esquema-guión con los epígrafes centrales y las lecturas recomendadas. Las clases prácticas Serán de dos tipos: experiencias reales en el laboratorio con animales y de simulación con el ordenador de fenómenos básicos de aprendizaje, condicionamiento principalmente, cuyos fundamentos se analizan en las clases teóricas.

CONTENIDOS DEL CURSO Y EVALUACIÓN Se realizarán dos exámenes parciales, en Febrero y Junio, que consistirán en una prueba objetiva con preguntas de

58

Guía Docente 2001-2002

Programas de asignaturas

alternativa múltiple sobre los contenidos teóricos y prácticos del programa y una parte de desarrollo sobre cuestiones experimentales. El alumno deberá obtener una puntuación mínima equivalente al 50% del total de preguntas formuladas (una vez descontados los errores) para superar la asignatura.

BIBLIOGRAFIA BASICA Manuales Generales Cándido, A. (2000). Introducción a la psicología del aprendizaje asociativo. Madrid: Biblioteca Nueva. Domjan, M. y Burkhard, B.(1994). Principios de aprendizaje y de conducta. Madrid: Debate. Leahey, T.H., y Harris, R.J. (1997). Aprendizaje y cognición. Madrid: Prentice-Hall. Maldonado, A. (1998). Aprendizaje, cognición y comportamiento humano. Madrid: Biblioteca Nueva. Pearce, J. M. (1998). Aprendizaje y cognición. Barcelona: Ariel Psicología. Tarpy, R.M. (2000). Aprendizaje: teoría e investigación contemporáneas. Madrid: McGraw .

59

Guía Docente 2001-2002

Programas de asignaturas

Evaluación Psicológica Código : 0120204 Curso : 2º Tipo : Troncal Créditos : 6t + 3p Estudios : Psicología Especialidad :

Horario de clases

Fechas de exámenes

Periodo de docencia : Anual Créditos ECTS : 9

2º A: Lunes 10-11, 12-13 al2 y 13-14 al1 y Martes 10-11 y 12-13 al3 2º B: Lunes 9-10 y 11-12 bl1, Martes 9-10 y 11-12 bl2 y Miércoles 11-12 bl3 11 Febrero, 12:00 20 Junio, 9:00 4 Septiembre, 16:00

2º A: Aula 11 Aula/s 2º B: Aula 12 Aula/s

Profesor/es y tutorías

Antonio-León Aguado Díaz Ángeles Alcedo Rodríguez

Teléfono

985103284

Departamento Area

Psicología Personalidad, Evaluación y Tratamiento Psicológico

Febrero: 21,22 Junio: 11,12,13,21,22 Septiembre: 11,12

Horario de Tutorías: Por determinar e-mail:

[email protected] Despacho

224

OBJETIVOS El programa propuesto intenta abarcar los conocimientos teórico-prácticos necesarios para la formación del alumno en una disciplina que ha experimentado en el transcurso del tiempo importantes cambios conceptuales y metodológicos. En este sentido, pretendemos que la docencia de la asignatura se dirija a la consecución de los siguientes objetivos generales, siempre dentro de dicha orientación teórico-práctica: Favorecer actitudes críticas y reflexivas frente a la memorización sin previa asimilación de contenidos. Motivarles a la búsqueda y manejo de la bibliografía complementaria de esta disciplina. Junto a estos objetivos generales nos planteamos otros objetivos más específicos: Transmitir una visión amplia de los contenidos de la asignatura. Exposición crítica de las líneas de pensamiento y de investigación más importantes y decisivas en el campo de la evaluación psicológica Presentación y explicación de los distintos tipos de técnicas que se pueden utilizar en el proceso de evaluación psicológica, haciendo hincapié en sus características, objetivos, ámbitos de aplicación, criterios de bondad, etc. Manejo y aplicación de aquellas técnicas e instrumentos más utilizados en los distintos contextos de la evaluación psicológica.

CONTENIDOS PARTE TEÓRICA: Bloque A.- Fundamentos de evaluación psicológica: Tema 1.- Historia, modelos, conceptos y términos en evaluación psicológica. Tema 2.- El proceso de evaluación psicológica y sus variantes. Tema 3.- La comunicación de los resultados del proceso. El informe. Tema 4.- Garantías científicas y éticas de la evaluación. Bloque B.- Procedimientos de recogida de información: Tema 5.- La observación y la auto-observación. Tema 6.- Las técnicas objetivas. Los registros psicofisiológicos. Tema 7.- Las técnicas psicométricas. Los autoinformes. Tema 8.- La entrevista. Tema 9.- Las técnicas subjetivas. Tema 10.- Las técnicas proyectivas. Bloque C.- Contenidos de la evaluación psicológica: Tema 11.- Evaluación de la inteligencia (I): Las escalas clínicas. Tema 12.- Evaluación de la inteligencia (II): El enfoque factorial. Tema 14.- Evaluación de la inteligencia (III): El potencial de aprendizaje. Tema 13.- Evaluación de la personalidad (I): La psicología de los rasgos. Tema 14.- Evaluación de la personalidad (II): La psicología de la salud.

60

Guía Docente 2001-2002

Programas de asignaturas

Tema 15.- Evaluación de la personalidad (III): Evaluación en psicopatología. Tema 16.- Evaluación de la motivación y los intereses. Tema 17.- Evaluación del desarrollo (I): Las escalas de desarrollo. Tema 18.- Evaluación del desarrollo (II): El desarrollo social. Tema 19.- Evaluación del desarrollo (III): El desarrollo del lenguaje. Tema 20.- Evaluación del desarrollo (IV): El desarrollo psicomotor. Tema 21.- Evaluación del desarrollo (V): El desarrollo psiconeurológico. Tema 22.- Evaluación del desarrollo (VI): Evaluación durante la vejez. Tema 23.- Evaluación de las interacciones con el ambiente. Tema 24.- Evaluación del ambiente. Tema 25.- Valoración de programas. PARTE PRACTICA: Bloque D.- Ámbitos de aplicación de la evaluación psicológica: Tema 1.- Evaluación en psicología clínica y de la salud. Tema 2.- Evaluación en orientación escolar y profesional. Tema 3.- Evaluación en psicología del trabajo y de las organizaciones. Tema 4.- Evaluación en psicología de la intervención social. Tema 5.- Evaluación en psicología de la rehabilitación. Tema 6.- Evaluación de personas con discapacidad. Tema 7.- Evaluación en psicología jurídica. Tema 8.- Evaluación en tráfico y seguridad vial. Tema 9.- Evaluación en psicología del deporte. Tema 10.- Evaluación en otras instituciones especializadas. Bloque E.- Manejo y aplicación de técnicas de evaluación psicológica: Tema 11.- Planificación de evaluaciones. Tema 12.- Análisis de casos. Tema 13.- Redacción de informes psicológicos. Tema 14.- Aplicaciones colectivas. Tema 15.- Tratamiento y análisis de datos grupales. Tema 16.- Análisis funcional de la conducta. Tema 17.- Entrevista. Tema 18.- Observación. Tema 19.- Autoobservación. Tema 20.- Evaluación de la inteligencia y de las aptitudes. Tema 21.- Evaluación de la personalidad. Tema 22.- Evaluación en psicología de la salud. Tema 23.- Evaluación de intereses profesionales. Tema 24.- Evaluación del rendimiento escolar. Tema 25.- Evaluación de técnicas de estudio. Tema 26.- Evaluación del desarrollo. Tema 27.- Valoración de programas. Tema 28.- Evaluación de un contexto ambiental. Tema 29.- Evaluación de otras áreas específicas. Tema 30.- Otras técnicas de evaluación específicas.

ORIENTACION METODOLOGICA Los citados objetivos se intentarán alcanzar a través del amplio abanico de recursos didácticos disponibles dentro del ámbito universitario. Los distintos procedimientos docentes que pretendemos realizar son, fundamentalmente, la impartición de las clases teóricas, sin olvidar la realización de determinadas actividades prácticas, y el desarrollo de las tutorías. Para el desarrollo de estas clases se utilizarán una serie de recursos didácticos. Por un lado, las transparencias, que nos posibilitan una rápida presentación de esquemas y resúmenes. Por otro, una serie de material complementario a los textos básicos de consulta, tales como fotocopias de artículos, capítulos, resúmenes, etc., todas ellas de lectura obligada, que nos permiten ofrecer una visión más amplia y detallada de cada uno de los temas. En la programación de la asignatura también se ha tenido en cuenta el abordaje de cuestiones y/o actividades prácticas, que se desarrollarán para cada uno de los temas que conforman los bloques D, ámbitos de aplicación de la evaluación psicológica, y E, manejo y aplicación de técnicas de evaluación psicológica.

EVALUACIÓN PARTE PRÁCTICA: (Bloques D y E): Explicaciones, ejercicios y prácticas de clase. Lecturas de determinados capítulos y de artículos de interés. Cuaderno o diario de prácticas. Protocolos e informes de las prácticas que se indiquen. Trabajos específicos consensuados con los profesores. Para superar la parte práctica se podrá elegir entre las siguientes opciones: a) Asistencia obligatoria (mínimo el 75%) y presentación del cuaderno o diario de prácticas y de los protocolos de

61

Guía Docente 2001-2002

Programas de asignaturas

las prácticas obligatorias. b) Un examen escrito consistente en planificación de caso/s, análisis de protocolo/s, resolución de caso/s y presentación del informe/s pertinente/s, etc.. Obviamente, sólo se pondrá materia que haya sido objeto de las clases prácticas. Previamente, la superación de la parte práctica tendrá la consideración de requisito imprescindible para poder examinarse de la parte teórica. PARTE TEÓRICA: Bloques A y B (primer parcial): Explicaciones de clase. Ballesteros I: Parte primera: Temas 1, 2, 3 y 4. (4 temas). Ballesteros I: Parte segunda: Temas 5, 6, 7, 8, 9 y 10. (6 temas). Bloque C (segundo parcial): Explicaciones de clase. Ballesteros I: Parte tercera: Temas 11, 12 y 14. (3 temas). Ballesteros II: Parte cuarta: Temas 16 (ap. 1, 3 y 4), 17 y 19. (3 temas). Ballesteros II: Parte quinta: Temas 21 (ap. 1, y 3) y 22. (2 temas). Ballesteros II: Parte sexta: Tema 26. (1 tema). Ballesteros II: Parte séptima: Tema 28. (1 tema). El examen de la parte teórica se dividirá en dos parciales: el primero abarcará los bloques A y B y el segundo comprenderá el bloque C. Ambos parciales consistirán en pruebas objetivas que podrán recuperarse, en su caso, mediante examen escrito por el método tradicional de preguntas. La nota media final se calcula únicamente cuando se ha logrado en cada una de los parciales el nivel de aprobado, que obviamente es 5. En septiembre habrá examen escrito para los parciales y/o las prácticas, teniendo en cuenta que se guardan la/s notas obtenidas durante el curso.

BIBLIOGRAFIA BASICA Manual Básico: Fernández-Ballesteros, R. (Dir) (1992): Introducción a la evaluación psicológica I y II. Madrid: Pirámide. Otros textos: Anastasi, A. y Urbina, S. (1998): Tests psicológicos. México: Prentice Hall (7ª edición). Avila Espada, A. (Coor) (1992): Evaluación en psicología clínica. Volumen I: Proceso, método y estrategias psicométricas. Salamanca: Amarú Ediciones. Avila Espada, A. (Coor) (1997): Evaluación en psicología clínica. Volumen II: Estrategias cualitativas. Salamanca: Amarú Ediciones. Blanco Picabia, A. (Ed) (1986): Apuntes de psicodiagnóstico (2 tomos). Valencia: Promolibro. Fernández-Ballesteros, R. (Dir) (1992): Introducción a la evaluación psicológica I y II. Madrid: Pirámide. Fernández-Ballesteros, R. (Dir) (1994): Evaluación conductual hoy: Un enfoque para el cambio en psicología clínica y de la salud. Madrid: Pirámide. Fernández-Ballesteros, R. y Carrobles, J.A.I. (Dirs) (1987): Evaluación conductual. Madrid: Pirámide (3ª edición o posteriores). Forns, M. y Anguera, M.T. (Comps) (1993): Aportaciones recientes a la evaluación psicológica. Barcelona: PPU. Garaigordobil, M. (1998): Evaluación psicológica. Bases teórico-metodológicas, situación actual y directrices de futuro. Salamanca: Amarú Ediciones. Maganto, C. (2001): Evaluación psicológica en la infancia y la adolescencia. Casos prácticos. Madrid: TEA. Martorell, M.C. (1988): Técnicas de evaluación psicológica. (3 Volúmenes). Valencia: Promolibro. Pelechano, V. (1988): Del psicodiagnóstico clásico al análisis ecopsicológico. Volumen I: Conceptos básicos. Valencia: Alfaplus. Pelechano, V. (1988): Del psicodiagnóstico clásico al análisis ecopsicológico. Volumen II: El acercamiento psicométrico tradicional. Valencia: Alfaplus. Peñate, W., Matud, P. e Ibáñez, I. (1993): Evaluación psicológica: Concepto y técnicas de análisis. Valencia: Promolibro. Verdugo Alonso, M.A. (Dir) (1994): Evaluación curricular: Una guía para la intervención psicopedagógica. Madrid: Siglo XXI.

.

62

Guía Docente 2001-2002

Programas de asignaturas

Fundamentos de Neurociencias Código : 0120203 Curso : 2º Tipo : Troncal Créditos : 6t + 3p Estudios : Psicología Especialidad :

Horario de clases

Fechas de exámenes

Profesor/es y tutorías

Teléfono Departamento Area

Periodo de docencia : Anual Créditos ECTS : 9

2º A: Miércoles 10-11 y 12-13 al3 y Jueves 10-11, 11-12 al2 y 12-13 al1 2º B: Lunes 13-14 bl3, Martes 13-14 bl1, Miércoles 9-10 y 13-14 bl1 y Jueves 9-10 18 Febrero, 12:00 27 Junio, 9:00 5 Septiembre, 16:00 Jorge Luis Arias Pérez Héctor González Pardo (Práct) Azucena Begega Losa (Práct) E. Vera (Práct) J. L. Arias: 985103273 H. González: 985104188 e-mail: A. Begega: 985104192 E. Vera: 985104164 Psicología Psicobiología

Aula/s

Aula/s

2º A: Aula 11 y Lab (al1, al2 y al3) 2º B: Aula 12 y lab (bl1, bl2 y bl3) Febrero: 21,22 Junio: 11,12,13,21,22 Septiembre: 11,12

Horario de Tutorías: Por determinar J. L. Arias: [email protected]

Despacho

J. Arias: 302 H. Glez: 319 A. Begega: 321 E. Vera: 314

OBJETIVOS 1.- Acercar al alumno a los principales métodos de investigación en las neurociencias. 2.- Conocer el funcionamiento integrador de las células nerviosas. 3.- Estudiar los procesos plásticos que ayudan a adaptarse al organismo a los distintos ambientes. 4.- Reconocer las principales vías de comunicación y su función en el sistema nervioso.

CONTENIDOS Aspectos generales Tema 1. Introducción:Historia y principales teorías acerca del funcionamiento del cerebro. Relación y aportaciones de otras ciencias. Cerebro y conducta. El paradigma herencia / ambiente. El método científico: definición y aplicación. Técnicas y metodología experimental de las Neurociencias Tema 2. Morfología celular del sistema nervioso: La neurona: propiedades diferenciales. Tipos de neuronas y sus distintas clasificaciones. La glía y sus múltiples funciones. Principales tipos. Constitución y características de la barrera hematoencefálica Tema 3. Comunicación en el sistema nervioso: Propiedades eléctricas de la neurona: el potencial de reposo y el potencial de acción. La sinapsis: características y tipos. Características del potencial postsináptico. Propiedades de integración de la información: sumación temporal y espacial Tema 4. Neuroquímica: Características y clasificación de los principales neurotransmisores. Mecanismo de acción sobre los receptores del sistema nervioso: metabotrópicos e ionotrópicos. Papel de los segundos mensajeros. Acción de las drogas a nivel celular. La neuromodulación: propiedades y modo de acción de los neuropéptidos y neuroesteroides. Tema 5. Integración del sistema nervioso con el resto de sistemas del organismo. La unión neuromuscular: estructura, el potencial de placa y acción de toxinas. Patologías más frecuentes: la miastenia gravis. Relación con el sistema inmune y hormonal: psiconeuroinmunología Tema 6. Desarrollo y plasticidad: Ontogenia y filogenia. Concepto de periodos críticos. Fases del desarrollo cerebral: división y migración celular, apoptosis, sinaptogénesis y mielinización. Formación del tubo neural. El proceso de regeneración: participación de factores tróficos y mecanismos celulares. Aspectos funcionales de la plasticidad: la potenciación y depresión a largo plazo como base neurobiológica de la memoria. El envejecimiento como proceso fisiológico. Patologías asociadas: enfermedad de Alzheimer y accidente cerebrovascular. Tema 7. Organización y funciones básicas del Sistema Nervioso: una visión general. Terminología usada en neuroanatomía: ejes, planos y orientación. Concepto de área y núcleo. Las meninges, el líquido cefalorraquídeo y sistema ventricular: estructura y función. Estructuras principales dentro de las divisiones básicas del sistema nervioso

63

Guía Docente 2001-2002

Programas de asignaturas

central. Localización y función general. El sistema nervioso periférico. El proceso de reacción y control del organismo por el sistema nervioso Tema 8. La médula espinal: Organización morfológica: sustancia blanca y gris. Aferencias y eferencias. Los nervios espinales. Vías ascendentes y descendentes principales: localización y función. Participación en los principales tipos de reflejos: monosinápticos y polisinápticos. Patologías más comunes: paraplejía, espina bífida, síndrome de BrownSéquard y escleroris múltiple. Tema 9. El tronco cerebral: La regulación de la activación general cerebral: la formación reticular, núcleos del rafe y sus aspectos neuroquímicos. Anatomía macroscópica del tronco cerebral: el bulbo raquídeo, puente y mesencéfalo. Localización y función sensoriomotora específica de los nervios craneales. Propiedades de sus principales haces descendentes y ascendentes. Localización y función de núcleos relevantes. Tema 10. Cerebelo: Divisiones filogenéticas y funcionales. Citoarquitectura de la corteza cerebelosa. Las conexiones aferentes y eferentes del cerebelo. Comunicación del cerebelo con la corteza cerebral. Funciones no motoras del cerebelo. Trastornos cerebelosos: ataxias, disartrias, nistagmo e hipotonías. Tema 11. Diencéfalo: Constitución del diencéfalo: tálamo, hipotálamo, epitálamo. Organización nuclear del tálamo y su relación con la corteza. El hipotálamo y el concepto de homeostasis. Los núcleos supraóptico y paraventricular y los sistemas arginina-vasopresina y oxitocina. El síndrome de Wernicke-Korsakoff. El eje hipotálamo-hipófisis y el concepto de retroalimentación. Dimorfismo sexual en el área preóptica hipotalámica. Tema 12. Estructuras subcorticales: El cuerpo estriado: núcleo caudado, putamen y globo pálido y subtálamo. Conexiones intrínsecas y principales aferencias / eferencias. Función de regulación de la motricidad voluntaria. Patología del estriado: la enfermedad de Parkinson y la corea de Huntington. Localización del área septal y su funcionalidad. La amígdala: núcleos corticales y basales. Implicación en el condicionamiento emocional. Síndrome de Klüver-Bucy. Tema 13. Corteza cerebral: Citoarquitectura del hipocampo y el neocórtex. Integración del hipocampo en el sistema límbico y su relación con los aspectos emocionales y la memoria. Principales lóbulos y cisuras del neocórtex. Los hemisferios cerebrales: estudios sobre lateralización de funciones y asimetrías cerebrales.Circuitos y áreas corticales asociadas con el lenguaje. Bases neurales de los trastornos del lenguaje. La recepción de la información en el sistema nervioso Tema 14. La visión: Teorías principales del color y su base neurofisiológica. El ojo y la retina. El procesamiento de la información. Los periodos críticos visuales y el desarrollo de la dominancia ocular Tema 15. La audición: Las ondas sonoras. Estructura del oído externo, medio e interno. Vías neurales de la audición. Codificación de las propiedades del sonido por el cerebro Tema 16. El sentido del equilibrio: Anatomía y fisiología del sistema vestibular. Los tractos vestibulares cerebrales. El reflejo vestíbulo ocular. Tema 17. El sistema somatosensorial. Tipos de sensibilidad cutánea y terminales nerviosas relacionadas. La propiocepción. El dolor. Clasificación y vías espinotalámicas. Control descendente del dolor. Teorías actuales. Tema 18. El olfato y el gusto: Relevancia del sentido del olfato en el ser humano. Neuroanatomía y fisiología del epitelio nasal y los bulbos olfatorios. Teorías acerca del mecanismo de la olfacción. El sentido del gusto: los distintos sabores y las papilas gustativas. Codificación electroquímica de la información gustativa.

ORIENTACION METODOLOGICA 1.- Expositiva 2.- Activa-reflexiva 3.- Casos prácticos

EVALUACIÓN Se realizarán dos exámenes parciales orales de carácter eliminatorio y un examen final oral, consistentes en preguntas breves realizadas por un tribunal formado por tres profesores del área, todos ellos de carácter público. Las prácticas de la asignatura son obligatorias e imprescindibles para superar la materia. Se evaluarán mediante la asistencia a las mismas y la corrección de las cuestiones propuestas en el libro de prácticas. En caso de que éstas no sean superadas, se realizará un examen final de las prácticas.

BIBLIOGRAFIA BASICA Básica: Afifi, A.K. y Bergman, R.A. (1999) Neuroanatomía funcional. México: McGraw-Hill Interamericana. Bear, M.F., Connors, B.W. y Paradiso M.A. (1998) Neurociencia: Explorando el Cerebro. Barcelona: MassonWilliams & Wilkins. Carlson, N.R. (1999) Fisiología de la Conducta. Barcelona: Ariel Psicología. Pinel, J.P.J. (2000) Biopsicología. Masrid: Prentice Hall. Purves, D.; Augustine, G.J.; Fritzpatrick, D.; Katz, L. C.; LaMantia, A.-S. y McNamara, J. (2001) Invitación a la Neurociencia. Buenos Aires: Panamericana. Recomendada: Bloom, F.E. y Lazerson, A. (1988) Brain, Mind and Behavior. New York: W.H. Freeman & Co. Bradford, H.F. (1986) Fundamentos de Neuroquímica. Barcelona: Labor.

64

Guía Docente 2001-2002

Programas de asignaturas

Bunge, M. (1985) El problema mente-cerebro. Un enfoque psicobiológico. Madrid: Tecnos. Carlson, N.R. (1986) Fundamentos de Psicología Fisiológica. México: Prentice Hall. Carpenter, R. (1998) El Nuevo Mapa del Cerebro. Barcelona: Integral Diamond M.C., Scheibel A.B. y Elson L.M. (1996) El Cerebro Humano: Libro de Trabajo. Barcelona: Ariel Frazer, A., Molinoff, P. y Winokur, A. (1996) Bases biológicas de la función normal y patológica del cerebro. Barcelona: Espaxis Gazzaniga, M.S. (1985) El Cerebro Social. Madrid: Alianza Editorial Greenfield, S.A. (1997) The human brain. New York: BasicBooks, HarperCollins Publishers. Guyton, A.C. (1989) Anatomía y fisiología del sistema nervioso. Neurociencia básica. Buenos Aires: Panamericana. Kandel, E.R., Schwartz, J.H. y Jessel, T.M. (1997) Neurociencia y Conducta. Madrid: Prentice-Hall Kiernan, J.A. (1999) El sistema nervioso humano. México: McGraw Hill Interamericana LeVay, S. (1993) El Cerebro Sexual. Madrid: Alianza Editorial Martin, J.H. (1998) Neuroanatomía. Madrid: Prentice-Hall. Mackenna, B.R. y Callander R. (1993) Fisiología Ilustrada. Madrid: Churchill Livingstone / Alhambra Nauta, W.H.J. y Feirtag, M. (1987) Fundamentos de Neuroanatomía. Barcelona: Labor Netter, F.H. (1989) Sistema Nervioso: Anatomía y Fisiología. Tomos 1 y 2. Barcelona: Salvat Segovia, S. y Guillamón, A. (1996) Psicobiología del Desarrollo. Barcelona: Ariel Psicología Shepherd, G.M. (1990) Neurobiología. Barcelona: Labor. Springer, S.P. y Deutsch, G. (2001) Cerebro izquierdo, cerebro derecho. Barcelona: Ariel Thompson, R.F. (1993) The Brain. A Neuroscience Primer. New York: W.H. Freeman & Co. Warwick Cohen, C. (1986) Las Funciones del Cerebro. Barcelona: Ariel Psicología. Zeki, S. (1995) Una Visión del Cerebro. Barcelona: Ariel Neurociencia

65

Guía Docente 2001-2002

Programas de asignaturas

Intervención Psicosocial Código: 0120206 Curso : 2º Tipo : Obligatoria Créditos : 4t + 2p Estudios : Psicología Especialidad :

Periodo de docencia : C1 Créditos ECTS : 6

2º A: Lunes 9-10, 12-13 al1 y 13-14 al3, Martes 9-10 y 12-13 al2 y Miércoles 9-10 Horario de clases

2º B: Lunes 10-11 y 11-12 bl1, Martes 10-11 y 11-12 bl3 y Miércoles 10-11 y 11-12 bl2

Aula/s

Aula/s

2º A: Aula 11 y Sem. 4 (al1, al2 y al3) 2º B: Aula 12, Sem. 4 (bl1 y bl3) y Aula 22 (bl2) Febrero: 11,12,13,21,22 Julio: 11,12 Septiembre: 21,22

Fechas de exámenes

14 Febrero, 9:00 2 Julio, 16:00 11 Septiembre, 12:00

Profesor/es y tutorías Teléfono Departamento Area

Jorge Carlos Fernández del Valle Horario de Tutorías: Por determinar Maria Teresa Méndez Valdivia (Práct) 985103246 e-mail: [email protected] Psicología Psicología Social Despacho 311

OBJETIVOS -

Conocimiento del campo aplicado de la intervención psicosocial, con sus principales áreas temáticas Conocimiento de los fundamentos metodológicos y conceptuales precisos para una intervención profesional. Conocimiento de las técnicas concretas del psicólogo de la intervención social. Manejo de un acercamiento crítico y profesional a las problemáticas sociales Conocimiento de los programas y recursos sociales de nuestra comunidad asturiana

CONTENIDOS 1.- Aspectos conceptuales 1. Intervención psicosocial. 2. Problemas sociales. 3. Acción social. 4. Trabajo social 5. Inadaptación social. 6. Calidad de vida 2.- Modelos de intervención 1. Las primeras formas de ayuda social 2. La influencia religiosa 3. La beneficencia 4. La asistencia social 5. La revolución comunitaria. 3.- La secuencia de intervención 1. El proceso de la intervención psicosocial 2. Diferentes denominaciones 3. Fases de la secuencia de intervención. 4.- Evaluación de necesidades 1. Definición de un problema 2. Proceso de evaluación de necesidades 3. Técnicas e instrumentos de evaluación. 5.- Programación y planificación 1. Los niveles de la planificación 2. Los componentes de una programación 6.- Funciones y técnicas del psicólogo de la intervención social 1.Rol y funciones del psicólogo 2. Técnicas diferenciadas en la intervención social 3. La prevención 4. El apoyo social 7.- Evaluación de programas sociales 1. Evolución histórica de la evaluación de programas 2. Conceptos básicos 3. Enfoques en evaluación de programas 4. Casos prácticos en la intervención psicosocial 8.- Ambitos de la intervención psicosocial 1.- Los servicios sociales y sus sectores 2. La psicología ambiental 3. Psicología y medios de comunicación 4. Psicología y empleo del ocio 5. Lo psicosocial en el ámbito de la salud y de la escuela

ORIENTACION METODOLOGICA -

Exposiciones de las lecciones con apoyo audiovisual Prácticas de campo sobre exploración de programas sociales de nuestra comunidad Exposición en clase por parte de los alumnos de sus trabajos prácticos sobre determinadas problemáticas sociales Conferencias de relevantes profesionales de la intervención social en nuestro entorno Seguimiento de los grupos de trabajo de prácticas de forma individualizada durante su elaboración del material.

EVALUACIÓN Los exámenes incluirán preguntas de elección múltiple y/o preguntas breves a desarrollar. Para superar la asignatura el alumno deberá aprobar tanto las prácticas como el examen teórico.

BIBLIOGRAFIA BASICA Costa, M. y López, E. (1986). Salud Comunitaria. Madrid: Martínez Roca.

66

Guía Docente 2001-2002

Programas de asignaturas

Martín, A.., Chacón, F. y Martínez, M. (1988). Psicología Comunitaria. Madrid: Visor. Barriga, S., León, J. y Martínez, M. (1987). La intervención psicosocial. Barcelona: Hora. Casas, F. (1996). Bienestar social. Barcelona: PPU Casas, F. (1998). Infancia: perspectivas psicosociales. Barcelona: Paidós. Fernández Ballesteros, R. (1995). Evaluación de programas. Una guía práctica. Madrid: Síntesis. López Cabanas, M. y Chacón, F. (1997). Intervención psicosocial en los servicios sociales. Madrid: Síntesis.

67

Guía Docente 2001-2002

Programas de asignaturas

Psicología del Desarrollo II Código : 0120202 Curso : 2º Tipo : Troncal Créditos : 6t + 3p Estudios : Psicología Especialidad :

Periodo de docencia : C2 Créditos ECTS : 9

2º A: Lunes 9-10, 12-13 al1 y 13-14 al3, Martes 9-10 y 12-13 al2 y Miércoles 9-10 Horario de clases

Fechas de exámenes

Profesor/es y tutorías Teléfono Departamento Area

2º B: Lunes 10-11 y 11-12 bl1, Martes 10-11 y 11-12 bl3 y Miércoles 10-11 y 11-12 bl2 5 Febrero, 12:00 10 Junio, 9:00 9 Septiembre, 16:00

Aula/s

Aula/s

María Purificación Gil Carnicero

2º A: Aula 11 y Sem. 4 (al1, al3 y al2) 2º B: Aula 12, Sem 4 (bl1 y bl3) y Aula 22 (bl2) Febrero: 21,22 Junio: 11,12,13,21,22 Septiembre: 21,22

Horario de Tutorías: Por determinar

985103278 e-mail: [email protected] Psicología Psicología Evolutiva y de la Educación Despacho

222

OBJETIVOS 1- Reflejar la pluralidad de explicaciones sobre el desarrollo humano analizándolo, en cada una de sus etapas, desde tres enfoques o perspectivas: la constructivista, la socio-cultural y la cognitivista. 2- Defender una visión del desarrollo como un proceso constructivo y culturalmente “situado”. El sujeto en desarrollo como un “aprendiz de sistema” que se construye al hilo de las prácticas, las interacciones sociales y las “herramientas” que la cultura pone a su disposición. 3- Mostrar los diferentes modos de concretarse el desarrollo humano y las diferentes metas u objetivos del mismo en función de estas diversas “matrices” contextuales: hay ¨muchas infancias¨ . 4- Mantener el carácter organizado y estructurado del desarrollo cognitivo y de la actividad psicológica.

CONTENIDOS Y BIBLIOGRAFÍA Introducción Nuestra concepción del desarrollo cognitivo. 1. El desarrollo como un proceso constructivo y culturalmente “situado”: los diferentes desarrollos y las diferentes metas del mismo.2. El carácter organizado y estructurado de la actividad cognitiva.3. Las interacciones sociales como contextos efectivos de desarrollo. 4. Otros enfoques o modelos sobre el desarrollo cognitivo. Primera Infancia Tema 1.- La construcción de la inteligencia senso-motriz1. Consideraciones generales sobre la teoría piagetiana: la inteligencia como mecanismo de adaptación al medio.- Las invariantes funcionales de adaptación y organización. La construcción de estructuras cognitivas: los esquemas y las operaciones. 2. Los seis estadios del proceso de construcción: los reflejos, los esquemas, las reacciones circulares,las conductas pre-instrumentales e instrumentales 3. La construcción de las cuatro grandes categorias de acción. 4. El "objeto permanente" como la primera "invariante cognitiva": posibles explicaciones alternativas. 5.El proceso de categorización en bebés: la posición de la Psicología Cognitiva. 6. Los "marcos sociales" como facilitadores de las construcciones senso-motoras: la tesis de Kaye y de Bronfenbrenner. Tema 2.- La actividad perceptiva en el contexto del desarrollo social y comunicativo. 1. El desarrollo social y comunicativo como un proceso de "diferenciación". 2. La formación del vínculo: sus orígenes y funciones.Los distintos tipos de vínculación y sus consecuencias para el desarrollo. 3. Avances cognitivos entretejidos con los citados procesos. 4.Consideraciones metodológicas en el estudio de la percepción en bebés. 5. La actividad auditiva del bebé: aspectos sensoriales y organizativos. 6. La "percepción del habla". 7. La actividad visual del bebé: aspectos sensoriales y organizativos.. 8. La percepción del rostro humano: ¿nacen los bebés con detectores de la facialidad?. 9. La percepción de "lugares" ( el enfoque gibsoniano): la percepción de objetos amenazantes y la percepción de la profundidad ¿es un problema madurativo o de entrenamiento?. Prácticas - Primera .- " Del reflejo palmar a la adquisición de la pinza: los avances en el uso de herramientas". - Segunda.- " La construcción social de habilidades senso-motoras". - Tercera .- " Imitación, percepción y comunicación con bebés"

68

Guía Docente 2001-2002

Programas de asignaturas

Bibliografia Bower,T.G.R. ( 1979), El desarrollo del niño pequeño, Madrid,Ed. Debate Bowlby, J. ( 1986), Vínculos afectivos:formación, desarrollo y pérdida, Madrid, Ed. Morata Bronfenbrenner,U.( 1987), La ecología del desarrollo humano, Barcelona, Paidos Fantz,R.L. (1976), El origen de la percepción de la forma,en: W.T. GREENOUGH (Ed), Psicobiología Evolutiva, Barcelona, Ed. Fontanella Flavell,J.H. (2000), El desarrollo cognitivo,Madrid,Ed. Aprendizaje Visor Gil Carnicero,P. y Sanchez Carretero, N. ( 1996), Factores que inciden en la dinámica de la interacción adultobebé en situaciones de solución de tareas: un estudiolongitudinal, Infancia y Aprendizaje, 75, pp. 21 - 40 Haith, M. and Benson,J.( 1998 ), Infant Cognition, en: W. Damon (ED.), Handbook of Child Psychology, vol II, New York, John Wiley and Sons Kaye,K. (1986), La vida mental y social del bebé. Cómo los padres crean personas, Madrid, Ed. Paidós Rogoff,B. (1993), Aprendices de pensamiento, Madrid, Ed. Paidós Sanchez Carretero, N. y Gil Carnicero,P. (1998), La construcción de la habilidad de “rodeo manual” en bebés en contextos interactivos con un adulto: un estudio longitudinal), Estudios de Psicología, 59 pp.3 - 23. Segunda Infancia Tema 3.- La función semiótica o simbólica. 1. La posición piagetiana:diferencias entre la Inteligencia Senso-motriz y el Pensamiento Simbólico.1.1.Significantes indiferenciados versus significantes diferenciados. 1.2.La imitación como mecanismo explicativo del cambio.1.3. La génesis del lenguaje derivada de los avances del pensamiento. 2. Tendencias evolutivas en el juego simbólico: la tesis de Piaget y la de Vigotsky.- Algunas posiciones recientes:Feinn. 3. La posición de Werner y Kaplan como otro ejemplo de modelo “ortogenético” del desarrollo sombólico.- La “diferenciación” como mecanismo del desarrollo. 4. Algunos “marcos sociales” en los que se construye la “significación”: la posición socio-cultural. Tema 4.- La re-presentación desde la Psicología Cognitiva. 1. Las “estructuras generales de conocimiento”. 2. Los “esquemas” y su funcionalidad cognitiva. 3. Los guiones o “scripts” y su funcionalidad cognitiva. 4. Las “gramáticas de la historia”: su evolución y funcionalidad cognitiva. 5. La organización jerárquica del conocimiento: la dimensión vertical de las “categorias naturales”. 6. La Teoría de la mente”: su caracter re-presentacional. 7. Los “marcos sociales” en los que se construyen las habilidades narrativas. Tema 5 .- El razonamiento infantil. 1. Rasgos del pensamiento intuitivo,según Piaget. 2. El pensamiento pre-causal y el juicio moral de los niños. 3. La adquisición de nuevas “invariantes cognitivas”: las identidades y las funciones. 4. El desarrollo de habilidades numéricas: la posición piagetiana y la de la Psicología Cognitiva (los trabajos de Gelman et col.). 5. El desarrollo de habilidades perceptivo-espaciales desde una perspectiva piagetiana. 6. “Marcos sociales” en los que se construyen habilidades perceptivo-espaciales. Prácticas Cuarta .-El formato de “mirar un libro”. Quinta.- Tendencias evolutivas en el Juego Simbólico: los “marcos sociales” en que se construyen”. Sexta.- “Aprendiendo a pensar”. Séptima .- Marcos sociales en los que se construyen habilidades perceptivo-espaciales. Bibliografía Flavell, J. (op.cit.) Gil Carnicero, P. et al.( 1995), El papel de la interacción adulto-niño en el desarrollo:un enfoque longitudinal, Substratum, Vol.III, Nº7,pp.15-37 Perinat, A.(1998),Psicología del desarrollo.Un enfoque sistémico, Barcelona, Edhasa Piaget,J.(1961),La formación del símbolo en el niño,México, F.C.E. Piaget,J.(1971),El criterio moral en el niño, Barcelona, Fontanella Schaffer, H.R.(1989),Interacción y socialización,Madrid, Aprendizaje Visor Vigotsky,L.S.(1979),El desarrollo de los procesos psicológicos superiores, Barcelona, Ed. Crítica Wertsch, J.V. and Hickmann, M.(1987), Problem Solving in Social Interaction:A Microgenetic Analysis, en: Maya Hichmann, Social and Functional Approaches to Language and Thought, Boston, Academic Press Tercera Infancia Tema 6.- El pensamiento operatorio-concreto. 1. Diferencias entre el pensamiento intuitivo y el pensamiento operatorio-concreto. 2. El concepto de “operatividad”: la génesis de las operaciones mentales y su organización en estructuras de conjunto. 3. Tipos de operaciones concretas: 3.1. Las invariantes cuantitativas. 3.2. Las operaciones lógico-matemáticas. 3.3.Las operaciones espaciales y temporales. 3.4. Las operaciones de velocidad, azar y probabilidad. 4.La causalidad operatoria. 5. Relaciones entre lenguaje y operaciones mentales, según la Escuela de Ginebra: algunas matizaciones. Tema 7.- El aprendizaje de las operaciones concretas. 1.Los “aprendizajes operatorios” y el "conflicto cognitivo": la tesis de Inhelder, Sinclair y Bovet. 2.El carácter social del “conflicto cognitivo”: la tesis de Perret-Clermond et al. 3. Las posiciones anglosajonas. 4. Un enfoque “contextual” del problema: la tesis de Donaldson y col. Tema 8.- El pensamiento lógico-concreto y el Procesamiento de la Información. 1. ¿Qué es lo que se desarrolla?: ¿cambios en las estructuras de procesamiento o en el uso funcional de los procesos básicos?. 2. Siegler: el desarrollo cognitivo en términos de "adquisición secuencial de reglas". 3.- El modelo neo-piagetiano:Pascual Leone y Case. 3. Críticas a la noción piagetiana de estadio o periodo. 4.Las consecuencias cognitivas de la adquisición de

69

Guía Docente 2001-2002

Programas de asignaturas

conocimientos: 4.1. Aspectos de contenido. 4.2. Aspectos procedurales. 5.Limitaciones de la "metáfora" del ordenador. Tema 9.- Metaconocimiento y memoria. 1. La adquisición de destrezas "meta-cognitivas": la conciencia y el control. 2. La importancia de la metacognición en diversos ámbitos de intervención. 3. Destrezas cognitivas relativas a : personas, tareas y estrategias. 4.Procesos básicos de la memoria. 5.Conocimiento y memoria: un enfoque constructivo de la memoria. 6.El desarrollo de las estrategias de memoria: principales etapas. 7.El desarrollo de la metamemoria. Prácticas Octava.-" El contexto cultural de la actividad cognitiva" Bibliografia Flavell, J. ( op. cit.) Dolz, J. (Ed),( 1985), Psicolingüística Genética, Barcelona, Ed. Avesta Donaldson, M. ( 1979), La mente de los niños, Madrid, Ed. Morata Inhelder, B. et al. ( 1975), Aprendizaje y estructuras del conocimiento, Madrid, Ed. Morata Nielson, I and Dockrell, J. (1982),Cognitive tasks as interactional settings, En: G. Butterworth and P. Light, Social Cognition, Chicago,The University of Chicago Press Scholnick, E. et al ( EDS), (1999), Conceptual Development.Piaget´s Legacy, London, LEA Adolescencia Y Juventud Tema 10.- El pensamiento lógico-formal. 1. Las tareas evolutivas en la adolescencia y juventud. 2. Aspectos funcionales que diferencian el pensamiento lógico-concreto del lógico-formal. 3. Aspectos estructurales del pensamiento lógico-formal: los “esquemas operacionales formales” y las “estructuras de conjunto”. 4. Las posiciones revisionistas de Piaget en los años 70. Tema 11.- El pensamiento lógico-formal y la Psicología Cognitiva. 1. Nuevas críticas al constructo piagetiano de “periodo”. 2. La influencia de la familiaridad en la resolución de las tareas formales:el problema de las “ideas previas”. 3. Resolución de las tareas formales y estilos cognitivos. 4.La consolidación de logros ya adquiridos en el periodo anterior: el problema de las “falsas conservaciones”. Tema 12.- Los marcos culturales en que se construye el Pensamiento Formal. 1.- Las condiciones sociales para la construcción del razonamiento moral. 2.- La lectoescritura y las ¨prácticas¨ asociadas a la institución escolar: matizaciones de Scribner y Cole a la tesis de Vigotsky. 3.- El ¨nuevo¨ sujeto que se está construyendo con las nuevas tecnologías en la nueva ¨sociedad de la información¨. Prácticas Novena.-El pensamiento formal en acción Décima.- El sujeto y los ordenadores como ¨herramientas¨culturales Bibliografía Buckingham, D. (2000), Infancias cambiantes , medios cambiantes: nuevos desafios para la educación mediática, Cultura y Educación, 20, pp. 23-38 Carretero, M. (1985 ), El desarrollo cognitivo en la adolescencia y juventud: las operaciones formales. En: M . Carretero; J. Palacios y A. Marchesi , Psicología Evolutiva, Adolescencia, madurez y senectud, Vol 3, Madrid, Alianza Psicología Piaget, J. ( 1978), La evolución intelectual entre la adolescencia y la edad adulta. En: J. DELVAL (Ed), lecturas de psicología del niño, Vol II, Madrid, Alianza Textos Inhelder, B. y Piaget, J. ( 1972), De la lógica del niño a la lógica del adolescente, Buenos Aires, Ed. Paidos Kohlberg, L. (1989 ), Estadios morales y moralización, en: E. Turiel; I .Enesco y J. Linaza (Eds), El mundo social en la mente infantil, Madrid, Alianza Psicología Madurez Tema 12.- El pensamiento en la vida adulta. 1. Las tareas evolutivas en la etapa adulta. 2. La evolución del vínculo en las relaciones familiares. 3. El razonamiento lógico-formal en la etapa adulta. 4. El pensamiento Post-Formal: ¿una forma nueva de razonamiento. Bibliografía Corral Iñigo, A. (1998), De la lógica del adolescente a la lógica del adulto, Madrid, Ed. Morata Rogoff, B.(1993), Aprendices de pensamiento, Madrid, Ed.Paidos Rodrigo, M. J. y Palacios, J. ( 1998), Familia y desarrollo humano, Madrid, Alianza Editorial

ORIENTACION METODOLOGICA En las clases teóricas se irán mostrando los diferentes logros del desarrollo re-explicándolos en las tres claves ya citadas: la constructivista, la socio-cultural y la mecanicista. La misma “realidad” se contempla desde varios enfoques argumentando acerca de la diferente potencia explicativa de cada uno de ellos. Las clases prácticas están orientadas en su mayoría a desarrollar estrategias de observación y de interpretación de los datos. Se presentan como una actividad entretejida con la citada argumentación teórica, sin solución de continuidad entre ellas: las unas se apoyan necesariamente en las otras y se complementan. La actividad tutorial, y el trabajo individualizado con el estudiante, pasa a cumplir un papel importante como

70

Guía Docente 2001-2002

Programas de asignaturas

“bisagra” o encaje entre los aspectos teóricos y las cuestiones prácticas.

EVALUACIÓN Para la evaluación se realizará, inicialmente, un examen parcial, eliminatorio, de la mitad de la materia y, posteriormente, un examen de la otra mitad de la materia. Los exámenes constarán de varias preguntas cuyas respuestas requerirán que se relacionan unos aspectos del desarrollo con otros, o que se argumente desde una determinada perspectiva teórica. Los exámenes evaluarán los aprendizajes y estrategias adquiridas tanto en el marco de las clases teóricas como en el de las prácticas. Los estudiantes que no se presenten al primer examen , o que lo suspendan, podrán realizar un examen en Junio de toda la materia.

71

Guía Docente 2001-2002

Programas de asignaturas

Psicometría Código : 0120205 Curso : 2º Tipo : Troncal Créditos : 6t + 3p Estudios : Psicología Especialidad :

Horario de clases

Fechas de exámenes

Profesor/es y tutorías Teléfono Departamento Area

Periodo de docencia : Anual Créditos ECTS : 9

2º A: Miércoles 11-12 y 12-13 al1 y Jueves 9-10, 11-12 al3 y 12-13 al2 2º B: Martes 13-14 bl3, Miércoles 12-13 y 13-14 bl2 y Jueves 10-11 y 13-14 bl1 7 Febrero, 12:00 13 Junio, 9:00 3 Septiembre, 12:00 José Muñiz Fernández Eduardo García Cueto María Dolores Paz Caballero (Práct) J. Muñiz: 985103222 e-mail: E. Cueto: 985104162 Psicología Metodología de las Ciencias del Comportamiento

1º A: Aula 11 Aula/s

Aula/s

2º A: Aula 12 y Aula 11 (bl3, bl2 y bl1) Febrero: 21,22 Junio: 11,12,13,21,22 Septiembre: 21,22

Horario de Tutorías: Por determinar [email protected] Despacho

J. Muñiz: Decanato E. Cueto: 310

OBJETIVOS -

Conocer los fundamentos teóricos y aplicados de la medición psicológica. Ser capaz de analizar las propiedades psicométricas de los instrumentos de evaluación.

CONTENIDOS I. Introducción Tema 1. La medición de lo psicológico. Delimitación del campo de la Psicometría. Concepto, Método y Fuentes de la Psicometría. II. Teoría de la medición Tema 2. Aproximación clásica. El concepto de medición de Stevens. Clasificación de las escalas de medida. Análisis estadísticos y escalas de medida. Tema 3. El enfoque representacional. Las condiciones de Representación, Unicidad y Significación. Modelos y métodos de escalamiento. III. Teoría de los tests Tema 4. Historia y clasificación de los tests. Definición, desarrollo y tipos de tests. Fases para la construcción de un test. III. 1. Fiabilidad 1. 1. Enfoque clásico Tema 5. El modelo lineal clásico. Formulación del modelo. Definición de tests paralelos. Métodos empíricos para calcular el coeficiente de fiabilidad. Tema 6. Tests paralelos y coeficiente de fiabilidad. El error típico de medida. Fiabilidad-longitud: la fórmula de Spearman-Brown. Fiabilidad y variabilidad. Fiabilidad y nivel de las puntuaciones en el test. Tema 7. Estimación de las puntuaciones verdaderas. Intervalos confidenciales. Fiabilidad de las diferencias inter e intraindividuales. Tema 8. El coeficiente alfa. Casos particulares de alfa: KR20 y KR21. Inferencias sobre alfa. Tema 9. Otros coeficientes de consistencia interna. Fórmulas de Rulon y Guttman-Flanagan. El coeficiente Beta. Los coeficientes Theta y Omega. Tema 10. Teoría de la Generalizabilidad: Introducción y Conceptos básicos. Tipos de diseños. Diseños de una sola faceta. Diseños de dos facetas. Tema 11. Fiabilidad de los Tests Referidos al Criterio. Formas paralelas: coeficientes p0 y Kappa. Una sola aplicación del test: métodos de Subkoviak, Huynh, Livingston, Brenan y Kane y estimación del dominio. Ubicación del punto de corte: procedimientos centrados en el test, centrados en las personas y métodos de compromiso. 1. 2. Teoría de Respuesta a los Items (TRI)

72

Guía Docente 2001-2002

Programas de asignaturas

Tema 12. Limitaciones de la teoría clásica de los tests. Aportaciones novedosas de la TRI. Antecedentes y evolución histórica de la TRI. Tema 13. Objetivos y supuestos de la TRI. Parámetros definitorios de los ítems. Curva característica de los ítems, Unidimensionalidad e independencia local. Tema 14. Modelos de TRI. Modelos logísticos de 1,2 y 3 parámetros. Modelos de ojiva normal. Otros modelos. Tema 15. La estimación de los parámetros del modelo. La función de verosimilitud. Estimaciones de máxima verosimilitud conjunta, condicional y marginal. Tema 16. Comprobación de los supuestos de los modelos. Unidimensionalidad e independencia local. Efecto de la violación de los distintos supuestos. Robustez de los modelos. Tema 17. Evaluación de los modelos TRI. Ajuste del modelo a los datos. Comprobación de las implicaciones del modelo. Tema 18. La función de Información. Su utilización de la selección y ponderación de los ítems. Eficacia relativa de dos tests. Tema 19. Aplicaciones de los modelos de TRI. Evaluación del Funcionamiento Diferencial de los Items. Equiparación de las puntuaciones de los tests. Tema 20. Tests adaptativos. Bancos de ítems. Estrategias de aplicación de los tests adaptativos computerizados. Tests referidos al criterio. III. 2. Validez Tema 21. Concepto y tipos de validez. Validez de contenido, predictiva y de constructo. Coeficiente de validez. Evolución histórica del concepto de validez. Tema 22. Factores que afectan al coeficiente de validez. Validez y Fiabilidad. Validez y longitud de los tests. Validez y variabilidad de la muestra. Tema 23. Validez predictiva. Regresión simple: modelo, error típico de estimación, coeficiente de determinación, intervalos confidenciales. Validez de decisión. Indices de validez: proporción de clasificaciones correctas, sensibilidad, especificidad y coeficiente Kappa. Tema 24. Regresión Múltiple: modelo, estimación del peso de las variables predictoras, correlación múltiple. Variables moduladoras y supresoras. Tema 25. Selección. Modelos de selección. Métodos empíricos y bayesianos para optimizar la selección. El problema de la predicción diferencial. Utilidad de la selección. Tema 26. Clasificación. Técnicas estadísticas para la formulación de grupos y para la asignación de sujetos a grupos. Evaluación del modelo de clasificación en términos de su fiabilidad y de su utilidad. III. 3. Análisis de los ítems Tema 27. Parámetros clásicos de los ítems: Los índices de dificultad, discriminación y validez. Análisis de las alternativas incorrectas. Ponderación de los ítems. Comprobación de la unidimensionalidad. Tema 28. Funcionamiento diferencial de los ítems: concepto y procedimientos estadísticos para su evaluación. Normas para la construcción de los ítems. III. 4. Transformación de las puntuaciones Tema 29. Grupo normativo. Normas cronológicas, centiles y típicas. Tema 30. Equiparación de puntuaciones. Diseños y métodos utilizados en la equiparación. IV. Escalamiento IV. 1. Escalas psicofísicas Tema 31. La psicofísica clásica. Conceptos básicos. Leyes de Weber y Fechner. Métodos psicofísicos clásicos. Tema 32. La nueva psicofísica. Ley potencial de Stevens. Métodos psicofísicos directos. Tema 33. Teoría de la detección de señales. Modelo y conceptos básicos. Curvas ROC. La medida de la sensibilidad. IV. 2. Escalas psicológicas Tema 34. Escalas de preferencias. Las leyes del Juicio Categórico y del Juicio Comparativo de Thurstone. El Diferencial Semántico de Osgood. El modelo de desdoblamiento de Coombs. Tema 35. Escalas de actitudes. El escalograma de Guttman. Escalas de Thurstone y escalas tipo Likert. Tema 36. Escalas multidimensionales. Escalamiento métrico y no métrico. Los modelos MDPREF, INDSCAL y otros. V. Aspectos éticos y deontológicos Tema 37. Principios éticos y deontológicos de la evaluación psicológica. Usos y abusos de los instrumentos de medida. Estándares técnicos para la evaluación de los tests. Algunos problemas de actualidad.

ORIENTACION METODOLOGICA Los contenidos se desarrollarán mediante clases teóricas, clases prácticas y trabajos personales de los alumnos dirigidos por los profesores.

EVALUACIÓN A lo largo del curso se realizarán dos exámenes parciales. Los alumnos que aprueben los dos parciales obtendrán como calificación final de curso la nota media de ambos, pudiendo presentarse al examen final si desean mejorar la

73

Guía Docente 2001-2002

Programas de asignaturas

calificación obtenida por parciales. Cada examen consta de un test de preguntas de elección múltiple, un tema a desarrollar y una prueba práctica. En la convocatoria de Junio los alumnos se examinarán únicamente de los parciales que tengan suspensos. Quienes no hayan aprobado ninguno de los parciales realizarán un examen global final de la asignatura. En la convocatoria de Septiembre no se tendrán en cuenta las calificaciones de los parciales, todos los alumnos realizarán un examen global. Para mejorar las calificaciones se podrá realizar un trabajo, dirigido por alguno de los profesores de la asignatura, en el que se puede obtener un máximo de dos puntos.

BIBLIOGRAFIA BASICA Allen, M. y Yen, W. (1979). Introduction to measurement theory. Belmont: Wadsworth. Anastasi, A. y Urbina, (1998). Tests psicológicos. Mexico: Prentice Hall. Angoff, W. H. (1984). Scales, norms and equivalent scores. Educational Testing Service, Princenton, NJ. Baird, J. C. y Noma, E. (1978). Fundamentals of scaling and psychophysics. Wiley, Nueva York. Barbero García, M. I. (1993). Métodos de elaboración de escalas. Madrid: UNED. Berk, R. A. (Ed.) (1982). Handbook of methods for detecting test bias. London: The Johns Hopkins University Press. Blanco, M. (1996). Psicofísica. Madrid: Universitas. Crocker, L. y Algina, J. (1986). Introduction to classical and modern test theory. Nueva York: Holt, Rinehart y Winston. Cronbach, L. J. (1972). Fundamentos de la exploración psicológica. Madrid: Biblioteca Nueva. Franca-Tarragó, O. (1996). Ética para psicólogos. Introducción a la psicoética. Bilbao: Desclée de Brouwer. Fidalgo, A. (1996). Funcionamiento diferencial de los ítems. En J. Muñiz (Coord.), Psicometría. Madrid: Universitas.García Cueto, E. (1993). Introducción a la psicometría. Madrid: Siglo XXI. Gescheider, G. A.(1976). Psychophysics. Method and theory. Londres: LEA. Gulliksen, H. (1950). Theory of mental tests. Nueva York: Wiley. Hambleton, R. K. y Swaminathan, H. (1985). Item response theory: Principles and applications. Boston: Kluwer Academic Publishers. Hambleton, R. K., Swaminathan, H. y Rogers, H. J. (1991). Fundamentals of item response theory. Beverly Hills, CA: Sage. Holland, P. W. y Wainer, H. (Eds.) (1993). Differential item functioning. Hillsdale, NJ: LEA. Linn, R. L. (Ed.) (1989). Educational measurement. Nueva York: Macmillan Publishing Company. López Pina, J. A. (1995). Teoría de respuesta al ítem: fundamentos. Barcelona: PPU. Lord, F. M. (1980). Applications of item response theory to practical testing problems. Hillsdale, NJ: LEA. Lord, F.M. y Novick, M. R. (1968). Statistical theories of mental tests scores. Reading, MA: Addison Wesley. Muñiz, J. (1991). Introducción a los métodos psicofísicos. Barcelona: PPU. Muñiz, J. (2001). Teoría Clásica de los Tests. Madrid: Pirámide. Muñiz, J. (Ed.) (1996). Psicometría. Madrid: Universitas. Muñiz, J. (1997). Introducción a la Teoría de Respuesta a los Items. Madrid: Pirámide. Muñiz, J. y Hambleton, R. K. (1992). Medio siglo de teoría de respuesta a los ítems. Anuario de Psicología, 52, 4166. Nunnally, J. C. y Bernstein, I. H. (1995). Teoría psicométrica. México: McGraw-Hill. Olea,J., Ponsoda, V. y Prieto,G. (1998)(Eds.).Test adaptativos informatizados. Madrid: Pirámide. Osterlind, S. J. (1998). Constructing tests items: Multiple choice, constructed-response, performance, and other formats. Boston: Kluwer Academic Publishers. Shavelson, R. y Webb, N. (1991). Generalizability Theory. A primer. Newbury Park, CA: Sage. Silva, F. (1989). Evaluación conductual y criterios psicométricos. Madrid: Pirámide. Santisteban, C. (1990). Psicometría. Teoría y práctica en la construcción de los tests. Madrid: Norma. Torgerson, W. S. (1958). Theory and methods of scaling. Nueva York: Wiley. Van der Linden, W. J. y Hambleton, R. K. (Eds.) (1997). Handbook of modern item response theory. Nueva York: Springer Verlag. Wainer, H. (Ed.) (1988). Computerized adaptative testing: A primer. Hillsdale, NJ: LEA. Wainer, H. y Braun, H. I. (Eds.) (1988). Test validity. Hillsdale, NJ: LEA. Yela, M. (1990). Introducción a la Teoría de los Tests. Madrid: Universidad Complutense.

74

Guía Docente 2001-2002

Programas de asignaturas

4.1.3 Tercer curso

Diseños de Investigación Código : 0120302 Curso : 3º Tipo : Troncal Créditos : 6t + 3p Estudios : Psicología Especialidad :

Horario de clases

Fechas de exámenes

Profesor/es y tutorías Teléfono Departamento Area

Periodo de docencia : Anual Créditos ECTS : 9

3º A: Lunes 9-10, Martes 9-10 y Viernes 9-10 al1, 10-11 al2 y 11-12 al3 Aula/s 3º B: Lunes 11-12, Martes 11-12 y Viernes 910 bl1, 10-11 bl2 y 11-12 bl3 14 febrero, 12:00 12 Junio, 9:00 Aula/s 2 Septiembre, 12:00

3º A: Aula 13 3º B: Aula 21 Febrero: 21,22 Junio: 11,12,13,21,22 Septiembre: 21,22

Guillermo Vallejo Seco María Paula Fernández García (Práct) Horario de Tutorías: Por determinar Angel Manuel Fidalgo Aliste (Práct) 985103274 e-mail: [email protected] Psicología Metodología de las Ciencias del Comportamiento Despacho 210

OBJETIVOS Con esta asignatura se pretende que los estudiantes adquieran un conocimiento teórico- práctico de los diseños de investigación, especialmente de los diseños experimentales y cuasi-experimentales, con el propósito de que puedan utilizarlos como instrumentos de investigación dentro de los ámbitos educativos, sociales y de la salud.

CONTENIDOS Bloque I: Metodología de la investigación: 1. Fundamentos de la investigación 2. Fases de la investigación. 3. La sensibilidad y validez de la investigación. 4. Medios para potenciar la sensibilidad y la validez de la investigación. 5. Caracterización de los diseños de investigación Bloque II: Diseños experimentales clásicos: 8. Diseños de grupos completamente al azar. 9. Diseños de bloques: Bloqueo simple, doble y triple. 10. Diseños de bloques incompletos. 11. Introducción a los diseños factoriales. 12. Generalización del modelo factorial. 13. Diseños jerárquicos o anidados. 14. Introducción a los diseños de medidas repetidas. 15. Diseños factoriales de confundido grupo-interacción. 16. Diseños factoriales de confundido tratamiento-interacción. Bloque III: Diseños experimentales conductuales: 17. Diseños conductuales I: Fundamentos y características. 18. Diseños conductuales II: Clases de diseños. 19. Diseños conductuales III: Procedimientos analíticos. Bloque IV: Diseños cuasi-experimentales: 20. Diseños de discontinuidad en la regresión. 21. Diseños de grupo de control no equivalente.

75

Guía Docente 2001-2002

Programas de asignaturas

22. Diseños de series de tiempo. Bloque V: Modelos formales de diseños experimental: 23. Introducción a los modelos lineales. 24. Modelos de diseño experimental: El enfoque estándar. 25. Modelos de diseño experimental: El enfoque del modelo lineal. 26. Modelos de diseño experimental con variables concomitantes. 27. Modelos de diseño experimental con variables categóricas. 28. Modelos de diseño experimental con múltiples variables dependientes. 29. Tamaños de las muestras, potencia y magnitud de los efectos. 30. Modelos lineales mixtos y modelos lineales generalizados

ORIENTACION METODOLOGICA La estructuración del acto docente se abordará desde una vertiente teórica y desde una vertiente práctica. La primera exige un plan detallado de trabajo consistente en la confección de esquemas didácticos de cada una de las unidades temáticas que configuran el programa. A este nivel consideramos oportuno tener en cuenta dos niveles de exposición. Por un lado, esquemas globales para cada una de las unidades temáticas, por otro lado, esquemas modulares que, a modo de bloques parcializados, desarrollen el contenido de las unidades didácticas de forma más pormenorizada. Los diferentes esquemas serán utilizados a modo de guión, a fin de poder ir introduciendo los conceptos y ejemplos. Por lo que respecta a la vertiente práctica, es conveniente que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos teóricos y asociarlos a la realidad configurada en la materia. Para ello los estudiantes deberán poder acceder al aula de informática. Gran parte de las tareas prácticas implicarán la resolución de problemas de investigación aplicada, utilizando los paquetes estadísticos más generales (BMDP, SAS, SPSS, etc.):

EVALUACIÓN El proceso didáctico se completa con la evaluación y el control del rendimiento logrado por los estudiantes a lo largo del curso sobre la base de dos criterios fundamentales: Dos exámenes parciales de carácter eliminatorio y un examen final. Los estudiantes que aprueben los dos parciales obtendrán como calificación final el promedio de ambos, pudiendo presentarse al examen final si desean mejorar la nota. El examen de Junio se halla dividido en dos partes y los estudiantes se examinarán de los parciales que tengan pendientes, bien por haberlos suspendido, o bien por no haberse presentado. Se procurará que los exámenes sean de carácter práctico. En el examen correspondiente a la materia impartida durante el primer cuatrimestre, los estudiantes deben de identificar el diseño más adecuado ante una serie de enunciados postulados sobre la base de investigaciones publicadas, o en su defecto responder a algún tópico de los explicados en clase o relatado en alguna bibliografía específica; mientras que en el examen correspondiente a la materia impartida durante el segundo cuatrimestre, los estudiantes deben de dar cuenta de una serie de interrogantes que requieren operar con los datos de un diseño o con los modelos formales subyacentes al mismo. Por norma general, para la realización del examen correspondiente a la materia impartida durante el segundo cuatrimestre los estudiantes pueden disponer de cuantos libros y apuntes consideren oportuno.

BIBLIOGRAFIA BASICA Anguera, M.T.; Arnau, J.; Ato, M.; Martínez, R.; Pascual, J; y Vallejo, G. (1996). Métodos de Investigación en Psicología. Madrid: Síntesis. Arnau, J. (1986). Diseños de Investigación en Psicología (Vols 1-2). México: Trillas. Arnau, J. (1996). Diseños longitudinales aplicados a las ciencias sociales y del comportamiento. México: Limusa. Ato, M. (1991). Metodología de la Investigación en Las Ciencias del Comportamiento. Barcelona: PPU. Ato, M y López, J.J. (1996). Análisis Estadísticos para Datos Categóricos. Síntesis: Madrid. Campbell, D.T. y Stanley, J. (1973). Diseños Experimentales y Cuasi-experimentales en la Investigación Social. Buenos Aires: Amorrortu. León, O y Montero, I. (1993). Diseño de Investigaciones. Madrid: McGraw-Hill. McGuigan, F.J. (1977). Psicología Experimental: Un Enfoque Metodológico. México: Trillas. Pereda,S. (1987). Psicología experimental. Madrid: Pirámide Pascual, J.; Anguera, M.T. y Vallejo, G. (1991). Psicología Experimental. Valencia: Nau Llibres. Pascual, J.; Frías, M.D. y García, Fernando. (1997). Manual de Psicología Experimental. Barcelona: Ariel Vallejo, G. (1991). Diseños de Medidas Repetidas. Barcelona: PPU Vallejo, G. (1996). Diseños de Series Temporales Interrumpidas. Barcelona Ariel. Vallejo, G. (2001) Análisis de diseños multivariados de medidas repetidas. En J. Arnau (coord.), Diseños de Series Temporales: Técnicas de Análisis. Barcelona EUB Vallejo, G. y Escudero, J. R. (2001) Análisis de diseños de series temporales múltiples. En J. Arnau (coord.), Diseños de Series Temporales: Técnicas de Análisis. Barcelona EUB Vallejo, G. y Menéndez, I. (1997). Modelos formales de diseño experimental. En Jaime Arnau (Ed.), Métodos y Técnicas Avanzadas de Análisis de Datos en Ciencias del Comportamiento. Barcelona UEB. Zinser, O. (1987). Psicología experimental. Madrid: McGraw-Hill.

76

Guía Docente 2001-2002

Programas de asignaturas

Memoria Código : 0120304 Curso : 3º Tipo : Obligatoria Créditos : 4t + 2p Estudios : Psicología Especialidad :

Horario de clases

Fechas de exámenes

Profesor/es y tutorías Teléfono Departamento Area

Periodo de docencia : C2 Créditos ECTS : 6

3º A: Lunes 11-12, martes 11-12, Miércoles 11-12 y 9-10 al1, Jueves 9-10 al2 y Viernes 11-12 al3 3º B: Lunes 10-11, Martes 10-11. Miércoles 10-11 y 11-12 bl2, Jueves 11-12 bl3 y Viernes 11-12 bl1 15 Febrero, 16:00 21 Junio, 9:00 6 Septiembre, 16:00 Julio de Gaspar Menor Pinilla Tomás Fernández Rodríguez (Práct) 985103247 e-mail: Psicología Psicología Básica

3º A: Aula 13 y Lab (al1, al2 y al3) Aula/s 3º B: Aula21 y Lab

Aula/s

Febrero: 11,12 Junio: 11,12,13,21,22 Septiembre:11,12

Horario de Tutorías: Por determinar [email protected] Despacho

315

OBJETIVOS 1.- Exposición de los fenómenos más relevantes así como de las teorías y modelos actuales que intentan explicarlos. 2.- Descripción de los procedimientos y técnicas de investigación utilizados en el estudio de la memoria. 3.- Aplicaciones actuales de los hallazgos experimentales a los campos clínico (p.e., rehabilitación neuropsicológica), educativo, la tercera edad, ámbiro jurídico, etc.

CONTENIDOS Bloque I. El estudio de la memoria: bases conceptuales y metodológicas Tema 1. Aproximación al estudio científico de la Memoria. 1.1El concepto de Memoria y la distinción entre Aprendizaje y Memoria. 1.2 Niveles de descripción y de explicación de la Memoria. Tema 2. Inicio y desarrollo de la investigación experimental sobre memoria humana. 2.1 Ebbinghaus y Barttlet. 2.2 La escuela del Aprendizaje Verbal. Tema 3. La Psicología y Neurociencia Cognitiva de la Memoria. 3.1 La metáfora del ordenador. 3.2 La naturaleza de los constructos cognitivos. 3.3 La metáfora neuronal. Tema 4. Métodos y técnicas de investigación en el estudio de la Memoria. 4.1 El procedimiento estudio/prueba. 4.2 La distinción entre pruebas directas e indirectas. 4.3 La lógica de las disociaciones. 4.4 La aplicación de técnicas electrofisiológicas y de neuroimagen al estudio de la memoria. 4.5 La evaluación de la memoria fuera del laboratorio. Bloque II. Sistemas transitorios de retención Tema 5. Estructuras y Procesos de la memoria desde la perspectiva del procesamiento de la información. 5.1 El modelo de Atkinson y Shiffrin: estructuras y procesos de control. 5.2 Alternativas a los modelos multialmacén. Tema 6. La memoria sensorial. 6.1 Características generales. 6.2 La memoria icónica. 6.3 La memoria ecóica. Tema 7. La memoria a corto plazo (M) I: aspectos generales. 7.1 El concepto de M. 7.2 La distinción entre M y el aprendizaje a largo plazo. 7.3 M, atención y activación: el modelo de Cowan. Tema 8. La memoria a corto plazo II: la memoria de trabajo. 8.1 El concepto de memoria de trabajo: almacenamiento y procesamiento. 8.2 La distinción entre el componente fonológico y el componente visoespacial. 8.3 La memoria de trabajo y la activación de la memoria a largo plazo. Bloque III. Estructuras y procesos en la memoria permanente Tema 9. La clasificación de las manifestaciones de la memoria: principios generales vs. sistemas múltiples de memoria. 9.1 Principios generales sobre el funcionamiento de la memoria. 9.2 La clasificación de las manifestaciones de la memoria. 9.3 El concepto de sistema de Memoria. 9.4 Propuestas de clasificación. Tema 10. Alternativas a la concepción múltiple de la memoria. 10.1 Críticas al concepto de sistema de memoria. 10.2 La alternativa basada en los procesos. 10.3 La memoria como componentes de procesamiento: los modelos de Moscovitch y Johnson. Tema 11. Procesos y estrategias de codificación de información en la memoria. 11.1 El concepto de codificación. 11.2 La hipótesis de los niveles de procesamiento. 11.3 Elaboración y distintividad. 11.4 La transferencia apropiada del procesamiento. 11.5 Los efectos de la repetición.

77

Guía Docente 2001-2002

Programas de asignaturas

Tema 12. Los procesos de recuperación. 12.1 La distinción entre disponibilidad y accesibilidad. 12.2 Las interacciones entre la codificación y la recuperación. 12.3 Los modelos Generación-Reconocimiento. 12.4 El principio de la codificación específica. 12.5 Fenómenos de interferencia e inhibición en la recuperación. Tema 13. Manifestaciones conscientes y no conscientes de los procesos de recuperación. 13.1 Las relaciones entre la memoria y la conciencia. 13.2 La distinción entre “recordar” y “conocer”. 13.3 Correlatos electrofisiológicos del recuerdo consciente y del priming. Tema 14. El control y monitorización de la memoria. 14.1 El origen de los recuerdos: estudios sobre el control de la realidad. 14.2 La neuropsicología del control de la memoria. 14.3 Los falsos recuerdos y los falsos reconocimientos. Bloque IV. LA naturaleza de la representación Tema 15. La representación de la información en la memoria. 15.1 Características de los sistemas de representación. 15.2 Representaciones proposicionales. 15.3 Representaciones mentales de situaciones. 15.4 Sistemas de producción. 15.5 Representaciones distribuidas. Tema 16. La memoria autobiográfica. 16.1 Características de los recuerdos autobiográficos. 16.2 Déficits de memoria autobiográfica en pacientes con daño cerebral. 16.3 La estructura de la memoria autobiográfica. Tema 17. Las representaciones analógicas: las imágenes mentales y las representaciones viso-espaciales. 17.1 Propiedades de las imágenes. 17.2 La equivalencia funcional de las imágenes y la percepción. Tema 18. Memoria semántica I: estructura y organización. 18.1 Características de la memoria semántica. 18.2 La neuropsicología de la memoria semántica. 18.3 Organización jerárquica frente a una organización distribuida. Tema 19. La memoria semántica II: la representación de los conceptos. 19.1 Definición y función de los conceptos. 19.2 El enfoque clásico. 19.3 El enfoque probabilístico. 19.4 Modelos de ejemplares. Tema 20. Esquemas de conocimiento. 20.1 Caracterízación de los esquemas. 20.2 Los esquemas en los procesos de memoria. 20.3 Contenidos de los esquemas. Bloque V. Desarrollo, Envejecimiento Y Trastornos De La Memoria Tema 21. El desarrollo de la memoria. Aspectos generales. 21.1 Procedimientos utilizados para investigar la memoria en niños prelinguísticos. 21.2 El desarrollo de la memoria declarativa y sobre procedimientos. 21.3 El desarrollo de las estrategias de memoria y de la metamemoria. Tema 22. Memoria y envejecimiento. 22.1 Características del déficit de memoria asociado a la edad. 22.2 Explicaciones del déficit de memoria. 22.3 La memoria en la enfermedad de Alzheimer y otras demencias. Tema 23. Trastornos de la memoria. 23.1 Criterios y clasificación de los trastornos de la memoria. 23.2 El síndrome amnésico. 23.3 La amnesia retrógrada. 23.4 Pérdidas de memoria a corto plazo. 23.5 Trastornos de la memoria semántica. 23.6 Trastornos relacionados con la planificación de operaciones de codificación y recuperación. 23.7 Trastornos psicógenos o funcionales de la memoria. Tema 24. Aplicaciones de la investigación en Psicología de la Memoria. 24.1 Las relaciones entre la investigación básica y la investigación aplicada. 24.2 Aplicaciones en el ámbito clínico. 24.3 Aplicaciones en el ámbito de la justicia.

ORIENTACION METODOLOGICA Para satisfacer los anteriores objetivos la asignatura se ha estructurado en dos grandes apartados: clases teóricas y clases prácticas. En las clases teóricas se expondrán los conceptos, enfoques teóricos, problemas y conclusiones principales de las investigaciones realizadas en el área de la Psicología de la memoria. Clases prácticas: su objetivo es que el alumno tome o con algunos de los procedimientos y técnicas experimentales más utilizados en la investigación, así como que adquieran un conocimiento directo de los fenómenos más relevantes explicados en las clases de teoría. Se pretende que, a través de un procedimiento experimental concreto y partiendo de datos obtenidos por ellos mismos, los alumnos puedan adentrarse en un aspecto del funcionamiento de la memoria. Las prácticas se realizarán en grupos de 10 alumnos. Cada práctica se inicia con una breve introducción en la que se sitúa el contenido de la práctica dentro del programa de teoría. A continuación los alumnos realizan la práctica. Para ello se dispone de un programa informático que controla toda la secuencia experimental. Tras finalizar el experimento se pasa a su explicación.

EVALUACIÓN El examen final constará de dos partes. Una parte referida a los créditos teóricos y otra referida a los créditos prácticos. Teoría: La evaluación de los créditos teóricos se realizará mediante una prueba objetiva tipo test sobre los contenidos impartidos en las clases de teoría así como de la lectura del libro de D.L.Schacter, “En busca de la memoria”. Prácticas: Todos los alumnos deberán realizar un conjunto de prácticas a lo largo del curso. Su contenido versará sobre aspectos conceptuales y metodológicos de la asignatura. La evaluación de las prácticas se realizará mediante un examen escrito. Dicho examen se realizará junto con el de teoría. La nota final será la media ponderada del examen de teoría (70%) y de prácticas (30%). Los alumnos tienen la posibilidad de mejorar la nota, siempre y cuando se haya aprobado el examen final, mediante la elaboración de informes de las prácticas realizadas o mediante la realización de un trabajo sobre el libro de lectura obligatoria.

78

Guía Docente 2001-2002

Programas de asignaturas

BIBLIOGRAFIA BASICA Baddeley, A. (1982). Su Memoria. Madrid: Debate, 1984. Baddeley, A. (1997). Memoria Humana: Teoría y Práctica. McGraw-Hill, 1998. Bajo, M.T. y Cañas, J.J.(1991). Ciencia Cognitiva. Madrid: Debate. De la Mata, M. y Sanchez, J.A. (1996). Psicología de la Memoria. Prácticas experimentales. Sevilla: Algaida. De Vega, M. (1984). Introducción a la Psicología Cognitiva. Madrid: Alianza. Diges, M. (1997). Los falsos recuerdos. Barcelona: Paidos. Draaisma, D. (1995). Las metáforas de la memoria. Una historia de la mente. Madrid: Alianza, 1998. Mayor, J. y De Vega, M. (1992). Memoria y Representación. Volumen 4 del tratado de Psicología General. Madrid: Alhambra. Navarro Guzmán, J.I.(Coord.)(1993). Aprendizaje y Memoria Humana. Aspectos básicos y evolutivos. Madrid: McGraw-Hill. Oliverio, A. (2000). La memoria: el arte de recordar. Madrid: Alianza. Parkin, A.J.(1996). Exploraciones en Neuropsicología Cognitiva. Madrid: Médica-Panamericana, 1999. Ruiz-Vargas, J.M.(1991). Psicología de la Memoria. Madrid: Alianza. Ruiz-Vargas, J.M.(1994). Memoria Humana: Estructura y función. Madrid: Alianza. Ruiz-Vargas, J.M.(Coord.) (1997). Las claves de la Memoria. Madrid: Trota. Rumelhart, D.E.; McClelland, J.L. y el grupo PDP (1986). Introducción al procesamiento distribuido en paralelo. Madrid: Alianza, 1992. Sánchez, A.; Arana, J.M.; Crespo, A. (1999). Prácticas de Psicología de la Memoria. Madrid: Alianza. Schacter, D.L. (1996). En busca de la Memoria. El cerebro, la mente, y el pasado. Barcelona: Grupo Zeta, 1999. Sebastián, M.V.(1983). Lecturas de Psicología de la Memoria. Madrid: Alianza. Sebastián, M.V.(1994). Aprendizaje y Memoria a lo largo de la historia. Madrid: Visor.

79

Guía Docente 2001-2002

Programas de asignaturas

Psicología Diferencial Código : 0120305 Curso : 3º Tipo : Obligatoria Créditos : 4t + 2p Estudios : Psicología Especialidad :

Horario de clases

Fechas de exámenes

Profesor/es y tutorías Teléfono Departamento Area

Periodo de docencia : C1 Créditos ECTS : 6

3º A: Lunes 11-12, Martes 11-12, Miércoles 11-12 y Jueves 11-12 at1 3º B: Lunes: 10-11, Martes 10-11, Miércoles 10-11 y Jueves 10-11 bt1 11 Febrero, 9:00 14 Junio, 16:00 12 Septiembre, 16:00 Francisco Javier Rodríguez Díaz

3º A: Aula 13 Aula/s 3º B: Aula 21 Aula/s

Febrero:11,12,13,21,22 Junio: 11,12 Septiembre: 11,12

Horario de Tutorías: Por determinar

985103281 e-mail: [email protected] Psicología Personalidad, Evaluación y Tratamiento Despacho 215 Psicológico

OBJETIVOS Pensamos, que por lo menos en el contexto universitario, no tiene sentido justificar la importancia de los contenidos temáticos de un campo del saber. De esta manera, a nivel de establecer los objetivos de conocimiento, que se persiguen en nuestras clases de estudio de las diferencias individuales, es de destacar: Conocer la problemática actual de la Psicología Diferencial, su historia, su conformación teórica, su metodología, .... (Temas uno a siete, ambos inclusive y tema quince). Establecer y profundizar en los conocimientos de diferentes contenidos básicos o fundamentales para nuestra disciplina, en sus diferentes campos de estudio y en sus posibles aplicaciones, al amplio campo de problemas sociales reales (Temas ocho a catorce, ambos inclusive).

CONTENIDOS I. Fundamentos. Ámbito y Metodología de la Diversidad Humana. 1. Psicología y Diferencias Individuales. (I) Ciencia y Psicología. 2. Psicología y Diferencias Individuales. (II) Ciencia y Psicología Diferencial. 3. Psicología Diferencial. Concepto y área de estudio. 4. Psicología Diferencial. Ciencia o Tecnología. 5. Problemática de la Psicología del Rasgo. 6. Origen de las diferencias individuales. 7. Conceptos introductorios en metodología. Investigación Diferencial: Métodos, Diseños, Técnicas y los efectos no deseados. II. Temas de Investigación. Diferencias Individuales. 8. Diferencias Individuales en aptitudes y procesos cognitivos. A. Marco teórico en el estudio de la inteligencia: conceptualización y naturaleza. B. Modelos estructurales. C. Hacia un nuevo paradigma de las diferencias individuales en inteligencia: Conceptualización, enfoques, metacognición, estrategias e intervención. 9. Habilidades especiales. A. Creatividad. Teorías, investigación, correlatos y aplicaciones. B. Estilos cognitivos. Cuestiones previas, conceptualización, líneas de investigación y aplicabilidad. 10. Rendimiento Académico. A. Conceptualización y medida. B. Predicción del Rendimiento Académico. C. Rendimiento Académico y sucesos a lo largo de la vida. D. Propuesta de un modelo explicativo. 11. Diferencias individuales en Personalidad. A. Contexto y sistemas generales de descripción de la personalidad. B. Sistemas generales de descripción basados en el análisis factorial: Principales dimensiones. C. Diferencias individuales y personalidad: diversas aportaciones. III. Temas de Investigación. Diferencias entre grupos. 12. Determinantes de las diferencias interindividuales. A. Psicología Diferencial del sexo: identidad sexual y género; rol y estereotipos y dimensiones psicológicas. B. Psicología Diferencial de las edades. C. Psicología Diferencial entre clases sociales. D. Psicología Diferencial entre razas. 13. Diferencias Transculturales. A. Perspectivas históricas y conceptuales de la Psicología Transcultural. B. Sociedades Multiculturales. C. El bilingüismo: una perspectiva desde la psicología diferencial. 14. Psicología Diferencial de situaciones especiales. A. Psicología Diferencial del Superdotado. B. Psicología

80

Guía Docente 2001-2002

Programas de asignaturas

Diferencial de las deficiencias intelectuales. C. Psicología Diferencial de las discapacidades físicas y sensoriales. D. Psicología Diferencial de los comportamientos adictivos. E. Psicología Diferencial de la Pobreza. F. Psicología Diferencial de las conductas Violentas. G. Psicología Diferencial de la Inadaptación. IV. Presente y Futuro de la Ciencia de la Individualidad Humana. 15. Teoría de las diferencias individuales. A. Teoría, metateoría y su relevancia para la teoría de la individualidad. B. Modelos conceptuales básicos. C. Estructuras, función y desarrollo de sistemas básicos: estructura de la individualidad y cambios ontogenéticos. D. Perspectivas de las diferencias individuales.

ORIENTACION METODOLOGICA Basada en los principios de la pedagogía participativa, las actividades a realizar tenderán a fomentar la participación de los asistentes, implementando los métodos y técnicas asimilables a los que más adelante utilizarán en sus actividades profesionales. De esta manera, en el transcurso del curso se utilizarán: Intervenciónes seguidas de sesiones experienciales (vídeos, análisis de casos, ...). Dinámica de trabajo grupal mediante formulación de cuestiones que el alumno debe resolver junto a sus compañeros y con ayuda recíproca.

EVALUACIÓN El proceso didáctico se completa con la evaluación del rendimiento en la asignatura en base a dos criterios. De un lado, el ceñido a los contenidos de la asignatura, cuya valoración se realizará en dos exámenes parciales (en modalidad tipo test y complementado con preguntas abiertas prácticas) y, de otro, un final de las lecturas realizadas a lo largo del curso académico. La calificación final, una vez superados ambos criterios, será la media aritmética de ambas partes, sin que se consideren para posteriores convocatorias las calificaciones obtenidas en cada una. El examen de lectura podrá ser sustituido por la realización de seminarios teórico - prácticos y/o un seminario con prácticas externas que se oferte al principio de curso. En todo caso, aquellos que participen en ellos no podrán optar por las lecturas en las convocatorias del curso académico, así como aquellos que opten por la alternativa de las lecturas no podrán realizar su introducción en los diversos seminarios. Tal alternativa se deberá producir y establecerse a lo largo de la primera semana del curso, la cual también constituye fecha límite para la entrega de la ficha personal.

BIBLIOGRAFIA BASICA Colom Marañon, R. (1994). Psicología de las Diferencias Individuales.Madrid: Pirámide. Colom Marañon, R. ( 1995a): Capacidades humanas.Madrid: Pirámide. Colom Marañon, R. ( 1995b): Test, Inteligencia y Personalidad.Madrid: Pirámide. Colom Marañon, R. ( 1996): Orígenes de la diversidad humana.Madrid: Pirámide. Cooper, C. (1998). Individual Differences. New York: Arnold. Juan Espinosa, M. y Colom Marañon, R. (1990). Psicología Diferencial y Cognición. Valencia: Promolibro. Juan Espinosa, M. ; Colom Marañon, R. y Quiroga, M.A. (1996). Las prácticas de la psicología diferencial. Industria y organizaciones. Madrid: Pirámide. Juan Espinosa, M. ; Colom Marañon, R. y Quiroga, M.A. (1997). La práctica de la psicología diferencial en educación, clínica y deportes. Madrid: Pirámide. Lluis Font, J.M. (1987). Psicología Diferencial. Concepto y Método. Barcelona: PPU. Minton, H.L. y Schneider, H.W. (1985). Differential Psychology. Illinois: Wvelard. Pelechano, V. (1996). Psicología de la Personalidad. I. Teorías. Barcelona: Ariel. Pervin, L.A. (1996). La Ciencia de la Personalidad. Madrid: McGraw Hill. Pueyo, A. (1996). Manual de Psicología Diferencial. Madrid: McGraw Hill Rodríguez Díaz, F.J. y Grossi, F.J. (1990). Marco de estudio de las Diferencias Individuales. Perspectiva de la Individualidad. Oviedo: Servicio de Publicaciones de la Universidad de Oviedo. Sánchez Cánovas, J. (1988). Psicología de las Diferencias Individuales. Introducción a las técnicas multivariadas.Valencia: Promolibro. Sánchez Cánovas, J. y Sánchez López, P. (1994). Psicología Diferencial: Diversidad e individualidad humanas.Madrid: Centro de Estudios Ramón Areces. Sánchez Elvira Paniagua, A. (1994). Perspectivas actuales en el estudio de diferencias individuales. Estructuras y procesos. Madrid: Sanz y Torres. Vallejo Seco, G. (1992). Técnicas de análisis multivariado. Oviedo: Servicio de Publicaciones de la Universidad de Oviedo.

81

Guía Docente 2001-2002

Programas de asignaturas

Psicología Fisiológica Código : 0120301 Curso : 3º Tipo : Troncal Créditos : 6t + 3p Estudios : Psicología Especialidad :

Horario de clases

Fechas de exámenes

Profesor/es y tutorías

Periodo de docencia : Anual Créditos ECTS : 9

3º A: Miércoles 10-11, Jueves 10-11 y Viernes 9-10 al1, 10-11 al3 y 11-12 al2 3º B: Miércoles 9-10, Jueves 9-10 y Viernes 9-10 bl1, 10-11 bl3 y 11-12 bl2 11 Febrero, 16:00 1 Julio, 9:00 5 Septiembre, 9:00

Departamento

Antonello Novelli Ciotti Azucena Begega Losa (Práct) A. Novelli: 985104193 e-mail: A. Begega: 985104192 Psicología

Area

Psicobiología

Teléfono

Aula/s

Aula/s

3º A: Aula 13 y Lab (al1, al2 y al3) 3º B: Aula 21 y Lab (bl1, bl2 y bl3) Febrero: 11,12 Junio: 11,12,13,21,22 Septiembre: 21,22

Horario de Tutorías: Por determinar [email protected] Despacho

A. novelli: 320 A. Begega: 321

OBJETIVOS El curso pretende proporcionar los elementos básicos para que el futuro psicólogo pueda apreciar el alcance que pueden tener sus experiencias profesionales conductuales futuras para la comprensión de la actividad cerebral que las genera. Asimismo se pretende que el alumno constate que mucho de lo que aprende en clase es reconducible a la realidad observable a su rededor, y desarrolle interés hacia la profundización de sus conocimientos.

CONTENIDOS Programa de clases teoricas (6 créditos) I. Introduccion Tema 1. Introducción a la Psicología Fisiológica. Concepto, historia y futuro de la Psicología Fisiológica. Relación con otras disciplinas. Estructura del programa teórico. II. Estructura y funcion de las celulas del sistema nervioso Tema 2. Células del Sistema Nervioso. Morfología y función de las células neuronales, gliales y de Schwann. Tema 3. Propiedades Eléctricas de las Células Neuronales.Generación del potencial de membrana: equilibrio de Donnan, ley de Nernst y su medición. Los canales iónicos y sus características funcionales. Generación del potencial de membrana en neuronas: ecuación de Goldman-Hodgkin-Katz. La importancia de la bomba Na+/K+en neuronas. El potencial de acción y su propagación. III. Comunicacion celular. Tema 4. Comunicación Inter e IntraneuronalNeuronas pre y post-sinápticas. Variedades de sinapsis. Transmisión sináptica eléctrica y química: diferencias estructurales y funcionales. Sinapsis rectificadoras y no rectificadoras. Liberación del neurotransmisor. Concepto de primer mensajero. Tipología de los receptores post-sinápticos y sus características funcionales. Generación de los potenciales post-sinápticos y su finalización: papel de la desensibilización receptorial, de la recaptación del neurotransmisor, de su inactivación y de los receptores presinápticos. Los co-transmisores. Comunicación química no sináptica: factores tróficos, neurotrofinas y hormonas. Integración de los estímulos aferentes y potencial de acción. El concepto de segundo mensajero. Variedades de segundos mensajeros y su papel. Efectos a corto y a largo plazo. Modulación de la expresión génica. Los mensajeros retrógrados: lípidos y gases.

Tema 5. La Comunicación Intercelula.r Receptores de neurotransmisores en células gliales. Respuesta eléctrica en células gliales. Factores neurotróficos de origen glial. Tema 6. Comunicación y Muerte Celular en el Sistema Nervioso. Muerte apoptótica y necrótica. Apoptosis fisiológica y patológica. Segundos mensajeros y muerte celular. Tema 7- Blancos de la Terapia Farmacológica. Canales iónicos sensibles a la despolarización. Receptores. Mecanismos de recaptación, síntesis, almacenamiento y degradación del neurotransmisor. Mecanismos de formación, degradación y actuación de los segundos mensajeros. Terapias génicas.

82

Guía Docente 2001-2002

Programas de asignaturas

IV. Sistema nervioso Tema 8. Estructura del Sistema NerviosoGeneralidades: terminología de localización utilizada en neuroanatomía: ejes, plano y orientación. Distinción entre sistema nervioso central y periférico. Aislamiento del sistema nervioso central: la barrera hematoencefálica, el líquido cefalorraquídeo, las meninges y el sistema ventricular. - Sistema Nervioso Central: desarrollo, organización y funciones de las seis principales regiones del sistema nervioso central: médula espinal, mielencéfalo, metencéfalo, mesencéfalo, diencéfalo, telencéfalo. Principales circuitos neuroquímicos y su relevancia comportamental. - Sistema nervioso periférico: nervios espinales y craneales. Sistema nervioso somático y autónomo. Neurotransmisores del sistema nervioso somático y autónomo. Sistema nervioso periférico y comportamiento. V. Metodos de investigacion de la psicologia fisiologica Tema 9. Técnicas Conductuales - Actividad locomotora, exploratoria y conducta abierta o espontánea. Actímetros y ruedas de actividad. Campo abierto. Tabla de agujeros (test de Boissier). Exploración de objetos. Laberinto en cruz elevado. Test de natación forzada (test de Porsolt). Test de suspensión por la cola. Laberintos de alternancia espontánea y de exploración (test de Battig). Test de preferencia por la novedad. Test de habituación. Prueba de los compartimentos blanco-negro. - Conducta agresiva y social. Pruebas de estimulación de la conducta agresiva. Test de interacción social. - Condicionamiento clásico y operante. Respuesta de sobresalto potenciada por miedo condicionado. Evitación pasiva. Test de Vogel. Test de desesperanza aprendida. - Aprendizaje explícito. Aprendizaje no espacial: test asociativos y variantes de la piscina de Morris. Aprendizaje espacial: laberintos en T y radiales, piscina de Morris. - Inducción de estrés agudo y crónico. Test de la separación maternal en crías de ratas. Test de desesperanza aprendida. Test de inmovilización aguda y crónica. Estrés por frío, estrés natatorio y estrés de novedad. - Simulación de psicopatologías: ansiedad, depresión, esquizofrenia y manía, obesidad, anorexia. Tema 10. Otras Técnicas - Técnicas Neuroanatómicas. Técnicas histológicas. Técnicas de trazado de vías neurales. Técnicas de neuroimagen. - Técnicas Electrofisiológicas. Magnetoencefalografía, potenciales evocados, electroencefalografía, electrofisiología celular. - Técnicas Neuroquímicas. Histoquímica y inmunohistoquímica, citoquímica y inmunocitoquímica, autorradiografía, microiontoforesis, microdiálisis, determinación del número y de la tipología receptorial, radioinmunoensayos, medición del flujo iónico por técnicas radioactivas y fluorescentes, marcadores neuroquímicos de apoptosis, marcadores vitales y medidas de actividad metabólica. - Técnicas de Microscopía. Microscopía óptica, microscopía electrónica, microscopía confocal de luz láser. - Manipulaciones Farmacológicas. Modelos animales de psicopatologías: esquizofrenia, depresión, ansiedad, demencias, déficit cognitivos, drogodependencia. - Lesiones del Tejido Nervioso. Ablaciones, resecciones, electrólisis, cirugía estereotáxica, oclusiones del riego sanguíneo, aplicación de neurotoxinas. - Cultivos y Transplantes del Tejido Nervioso. Utilización de cultivos neuronales primarios en estudios psicobiológicos y en transplantes terapéuticos. - Técnicas de Genética Molecular. Técnicas de ibridización “en situ”, expresión de proteínas cerebrales en otros organismos. - Animales Transgénicos. Animales knock-out e knock-in. Importancia de los animales transgénicos en el estudio del comportamiento VI. Organizacion del comportamiento: sistema motor Tema 11. Movimientos y Acciones. Clasificación de los movimientos y patrón de acción. Locomoción, conducta de escape y evitación, vocalización, habla y llanto, otros movimientos. Control reflejo del movimiento. Control cerebral del movimiento: control cortical, subcortical y cerebelar del movimiento. Desarrollo de las funciones motoras. Tema 12. Alteraciones del Sistema Motor y Ejecutivo. Alteraciones de la corteza prefrontal. Alteraciones de la corteza motora. Alteraciones motoras relacionadas con los ganglios basales y el cerebelo. Papel de la formación reticular. Alteraciones motoras tronco-encefálicas, espinales y periféricas. Alteraciones motoras del envejecimiento. VII. Organizacion del comportamiento: sistema cognitivo Tema 13. Realidad y Cognición. Recepción de los estímulos como resultado de la sensación y percepción. Sistemas de recepción y naturaleza de los estímulos. Propiocepción. Representación encefálica de la realidad externa, personal, imaginaria y recordada. Areas implicadas en el lenguaje, la evaluación, la planificación motora, la memoria y la emoción. Tema 20. Aprendizaje y Memoria Papel del aprendizaje y memorización en el comportamiento. Estructuración del comportamiento. Sistemas de memoria: hábitos y memorias, memoria implícita y explícita. Aprendizaje y memoria implícito y procedural. Aprendizaje asociativo y no asociativo: condicionamiento clásico y operante, memoria de habilidades, memoria cebadora, habituación, sensibilización, impronta. Aprendizaje y memoria explícito y declarativo. Especificidad de la memorización: verbal, no verbal, fácil, difícil, semántica, episódica, de contexto, de prospéctiva. Fases cronológicas del proceso de aprendizaje y memorización: conciencia, memoria primaria, memoria de trabajo, memoria reciente, memoria remota. Procesos psicológicos relacionados: registración, almacenamiento a corto plazo, repetición, consolidación, almacenamiento a largo plazo, recuperación, olvido. Alteraciones neuropsicológicas: déficit atencional, déficit de aprendizaje, amnesia anterograda, amnesia retrógrada, alteraciones de la recuperación.

83

Guía Docente 2001-2002

Programas de asignaturas

Tema 21. Aprendizaje y Inteligencia Artificial. Importancia de la investigación psicobiológica para el desarrollo de la inteligencia artificial. Modelos matemáticos. La teoría del darwinismo neuronal. Peso sináptico. Importancia teórica del estímulo retrógrado. Tema 22. Aprendizaje y Plasticidad sináptica.Peso sináptico y fisiología neuronal a lo largo de la vida del individuo. Mecanismos celulares implicados en los distintos tipos de aprendizaje: facilitación activodependiente en Aplysia, estimulación reforzante, memoria procedural, memoria explícita. Modelos para el estudio del proceso. Mecanismos moleculares de la potenciación a largo plazo en el área CA1 del hipocampo. Mecanismos moleculares de la depresión a largo plazo en hipocampo, cerebelo y estriado. Correlaciones comportamentales fisiológicas y patológicas. Limitaciones en la generalización de los resultados. Tema 23. Sistema Cognitivo y Ritmos Periódicos Ritmos circadianos y zeitgebers, ritmos ultradianos, ritmos estacionales, ritmos circanuales. Papel del núcleo supraquiasmatico y de la glándula pineal. Sueño y Vigilia. Descripción fisiológica y conductual. Estadios del sueno. Actividad mental durante el sueño. El sueño en diferentes animales. Cambios en el sueño a lo largo de la vida. Privación del sueño, sueño y ejercicio, ritmos circadianos y sueño. Función del sueño. Sueño paradójico. Trastornos del sueno: insomnio y problemas asociados con sueno paradójico y de ondas lentas. Experiencia mental durante el sueño, sueño y aprendizaje, sueño y umbrales de activación. Control neural del arousal. Control neural del sueno de ondas lentas. Control neural del sueno paradójico. Control químico, hormonal y farmacológico. VIII. Organizacion del comportamiento: sistema emocional y motivacional Tema 24. Emociones Aspectos importantes en la definición de emoción. Categorías psicológicas de la emoción. Teorías acerca de la relación entre emoción y respuesta corporal: teoría de James-Lange, teoría de Cannon-Bard, teoría cognitiva. Respuestas corporales: respuesta voluntaria y autonómica. Formación de memorias y emociones. Areas cerebrales y vías neuroquímicas implicadas. Potencial aplicabilidad de los resultados. Patologías. Tema 25. Estrés Fisiología de la respuesta de estrés. La respuesta de afrontamiento. Estrés y enfermedades. Psiconeuroinmunología. Tema 26. Conducta Sexual Reproducción: diferenciación prenatal de las estructuras reproductoras, maduración sexual, influencias hormonales en el desarrollo y en la identidad sexual. Masculinización y desfeminización. Control hormonal de los ciclos reproductivos femeninos. Efectos de las ferormonas en la conducta reproductora. Control hormonal de la conducta sexual. Control neural de la conducta sexual. Diferenciación sexual del cerebro y conductas no sexuales. Control farmacológico de la conducta sexual. Conducta sexual humana. Conducta maternal: Conducta maternal en roedores y primates. Estímulos que provocan y mantienen la conducta maternal. Control hormonal y neural de la conducta maternal. Tema 27 Conducta agresiva. Naturaleza y funciones de la conducta agresiva. Ejemplos de conductas agresivas en animales y primates. Control hormonal de la conducta agresiva. Control neural de la conducta agresiva. Nuevas hipótesis a partir de animales transgénicos. Controversias sobre la neurología de la violencia humana. Tema 28. Sed y ingesta de líquidos. Compartimentos de fluidos del cuerpo, concepto de osmolaridad y su aplicación. Estructura y función del riñón. Control hormonal de la función renal. Sed osmótica y sed volémica. Control hormonal de la hipovolemia. Ingesta de líquidos y apetito de sal. Mecanismos de saciedad. Control neural de la sed. Control neural del apetito de sal. Tema 29. Ingesta de alimentos . Composición de los alimentos, utilización cerebral preferente de sustancias alimenticias, equilibrio entre utilización y almacenamiento, alteraciones del metabolismo energético y sus consecuencias comportamentales, alteraciones del comportamiento por toxinas alimenticias. Inicio de la ingesta: factores sociales y ambientales. Mantenimiento de la temperatura corporal. Acción de la termogenina. Estimulación por distintos nutrientes. Finalización de la ingesta: factores cefálicos, factores gástricos, factores intestinales, factores hepáticos. Sistemas cerebrales de control de la alimentación: teorías antiguas y datos recientes: el papel del hipotálamo lateral y ventromedial. Trastornos de la ingesta de comida: obesidad, anorexia nerviosa y bulimia nerviosa. Tema 30. Trastornos Cognitivos y Emocionales Esquizofrenia: descripción, bases genéticas. Circuitos neuronales implicados. Cambios estructurales cerebrales. Farmacología de la esquizofrenia: hipótesis dopaminérgica, serotoninérgica y glutamatérgica. Otras hipótesis recientes. Depresión y manía: descripción, bases genéticas. Circuitos neuronales implicados. Cambios estructurales cerebrales. Farmacología de la depresión y de la manía. Perspectivas futuras. Papel de los ritmos biológicos. Ansiedad: Descripción. Ansiedad aguda y crónica. Crisis de pánico. Circuitos neuronales implicados. Farmacología de la ansiedad. Trastorno obsesivo compulsivo y síndrome de Tourette Descripción. Analogías y diferencias. Circuitos neuronales implicados. Cambios estructurales cerebrales. Farmacología. Autismo: Descripción. Hipótesis genéticas y de patología cerebral. Adicción: descripción de sus fases. Características de las drogas de abuso y adictivas. Mecanismos de acción y circuitos neuronales implicados. Sustancias endógenas. Síndrome de hiperactividad y atención deficiente: descripción, diagnóstico, bases genéticas y tratamiento farmacológico. Programa de clases practicas (3 créditos) Practica 1. Técnicas Conductuales en Psicología Fisiológica. Actividad locomotora, exploratoria y conducta abierta o espontánea. Actímetros y ruedas de actividad. Campo abierto. Tabla de agujeros (test de Boissier). Exploración de objetos. Laberinto en cruz elevado. Test de natación forzada (test de Porsolt). Test de suspensión por la cola.

84

Guía Docente 2001-2002

Programas de asignaturas

Laberintos de alternancia espontánea y de exploración (test de Battig). Test de preferencia por la novedad. Test de habituación. Prueba de los compartimentos blanco-negro. Practica 2. Técnicas Conductuales en Psicología Fisiológica. Conducta agresiva y social. Pruebas de estimulación de la conducta agresiva. Test de interacción social. Practica 3. Técnicas Conductuales en Psicología Fisiológica. Condicionamiento clásico y operante. Respuesta de sobresalto potenciada por miedo condicionado. Evitación pasiva. Test de Vogel. Test de desesperanza aprendida. Practica 4. Técnicas Conductuales en Psicología Fisiológica. Aprendizaje explícito. Aprendizaje no espacial: test asociativos y variantes de la piscina de Morris. Aprendizaje espacial: laberintos en T y radiales, piscina de Morris. Practica 5. Técnicas Conductuales en Psicología Fisiológica. Simulación de psicopatologías: ansiedad, depresión, esquizofrenia y manía, obesidad, anorexia. Practica 6. Otras Técnicas en Psicología Fisiológica. Técnicas Neuroquímicas. Histoquímica y inmunohistoquímica, citoquímica y inmunocitoquímica Practica 7. Otras Técnicas en Psicología Fisiológica. Lesiones del Tejido Nervioso. Ablaciones, resecciones, electrólisis, cirugía estereotáxica, oclusiones del riego sanguíneo, aplicación de neurotoxinas. Practica 8. Otras Técnicas en Psicología Fisiológica. Observación de los cultivos en microscopía de contraste de fases y microscopía de fluorescencia. Cuantificación del número de células neuronales y gliales. Tinción de cultivos neuronales con colorantes que sufren un proceso de óxido-reducción en el interior de la célula viva. Medida de la actividad metabólica y su relación con el número de neuronas. Representación gráfica. Practica 9. Otras Técnicas en Psicología Fisiológica. Utilización de cultivos neuronales, de técnicas de microscopía confocal, de inmunoensayo colorimétrico y de toxicología para evidenciar la respuesta neuronal a los neurotransmisores. Practica 10. Otras Técnicas en Psicología Fisiológica . Técnicas de investigación de la actividad cerebral mediante Tomografía por Emisión de Positrones (TEP) y Resonancia Magnética Nuclear (RMN). Audiovisual “NeuroDynamics” y comentario de las analogías con la práctica 8 y 9.

ORIENTACION METODOLOGICA Se favorecerán los métodos docentes que facilitan el aprendizaje progresivo durante la docencia a través de la presentación secuencial de la información y de su contextualización esquemática (pizarra, ordenador, transparencias, diapositivas, vídeos).

EVALUACIÓN Se realizará 1 examen parcial eliminatorio en febrero, y un examen final que tendrá carácter parcial o global dependiendo del resultado del examen parcial de febrero. La evaluación se articulará en un examen con preguntas tipo test y breves en las que se valoraran también los conocimientos adquiridos durante las prácticas.

BIBLIOGRAFIA BASICA Bear, M.F.; Connors, B.W y Paradiso, M.A. (1998). Neurociencia. Explorando el cerebro. Masson-Williams and Wilkins España, S.A., Barcelona, E. Carlson, N.R. (1999). Fisiología de la Conducta. (3a edición), Ariel, Barcelona, E. Kandel, E.R.; Schwartz, J.H. y Jesell, T.M. (1997). Neurociencia y conducta. Prentice Hall, Madrid, E. Pinel, J.P.J. (2001). Biopsicología (4a edición). Prentice Hall, Pearson Educación S.A. , Madrid, E. (www.librosite.net/pinel) Purves D. , Augustine G. J., Fitpatrick D., Katz L. C., Lamantia A.S., McNamara J. (2001). Invitación a la Neurociencia. Editorial médica Panamericana, Madrid, E. Rosenzweig, M.R. y Leiman, A.L. (1992). Psicología Fisiológica. McGraw-Hill, Madrid, E.

85

Guía Docente 2001-2002

Programas de asignaturas

Trastornos y Dificultades del Aprendizaje Código : 0120303 Curso : 3º Tipo : Obligatoria Créditos : 6t + 3p Estudios : Psicología Especialidad :

Horario de clases

Fechas de exámenes

Profesor/es y tutorías

Periodo de docencia : Anual Créditos ECTS : 9

3º A: Lunes 10-11, Martes 10-11, Miércoles 9-10 al1, 12-13 al2 y Jueves 9-10 al3 3º B: Lunes 9-10, Martes 9-10, Miércoles 1112 bl1 y Jueves 11-12 bl2 y 12-13 bl3 8 Febrero, 16:00 18 Junio, 9:00 9 Septiembre, 9:00

Departamento

José Carlos Núñez Pérez Soledad González-Pumariega Luis Alvarez Pérez J. C. Núñez: 985104147 S. Glez: 985104147 e-mail: L. Álvarez: 985227479 Psicología

Area

Psicología Evolutiva y de la Educación

Teléfono

Aula/s

Aula/s

3º A: Aula 13, Sem. 4 (al1 y al3) y Sem. 3 al2 3º B: Aula 21, Sem 4 (bl2 y bl3) y Sem 3 bl1 Febrero: 11,12 Junio: 11,12,13,21,22 Septiembre: 11,12

Horario de Tutorías: Por determinar [email protected]

Despacho

J. Núñez y S. Glez: 208 L. Álvarez: ICE

OBJETIVOS Con la impartición de esta asignatura pretendemos ofrecer al alumnado un conocimiento actual sobre las dificultades de aprendizaje, las causas responsables de tales problemas, los tipos de dificultades, el proceso de diagnóstico (estrategia, fases, instrumentos de evaluación, etc.), así como estrategias y programas de intervención encaminados a la mejora de estos déficits. En definitiva, lo que se intenta es ofrecer información relevante al alumnado con el fin de que éste en el futuro, como profesional de la psicología, se encuentre capacitado para enfrentarse con este tipo de problemática, tanto si es en un contexto educativo como a nivel de psicología clínica.

CONTENIDOS Créditos Teóricos: Tema 1. Aprender en la escuela. 1.1. El aprendizaje escolar. 1.1.1. Mecanismos o capacidades básicas. 1.1.2. Procesos de facilitación del aprendizaje. 1.1.3. La estructuración del conocimiento. 1.1.4. Las estrategias de estructuración del conocimiento. 1.1.5. Estrategias de control. 1.1.6. Estrategias y proceso de apoyo a la cognición. 1.2. Modelo de cognición: En qué consiste aprender y variables relevantes que intervienen en el proceso. Tema 2. Dificultades de aprendizaje. 2.1. Concepto de dificultades de aprendizaje. 2.2. Perspectiva histórica. 2.3. Perspectiva actual. 2.4. Evaluación de las dificultades de aprendizaje. 2.5. Déficits característicos de los estudiantes con dificultades de aprendizaje. 2.5.1. Déficits neurológicos y bioquímicos. 2.5.2. Déficits cognitivos. 2.5.3. Déficits metacognitivos. 2.5.4. Déficits lingüísticos. 2.5.5. Déficits comportamentales. 2.5.6. Déficits afectivos y motivacionales. Tema 3. Las dificultades de aprendizaje dentro del marco educativo actual. 3.1. Dificultades de aprendizaje y necesidades educativas especiales. 3.2. Atención a la diversidad y dificultades de aprendizaje. 3.3. La programación de aula y las adaptaciones curriculares y de . Tema 4. Estudio y evaluación de los déficits cognitivos básicos en las dificultades de aprendizaje. 4.1. Déficits perceptivos. 4.2. Déficits atencionales. 4.3. Déficits de memoria. 4.4. Déficits lingüísticos. 4.5. Déficits neurológicos y bioquímicos. 4.6. Los modelos actuales del procesamiento y construcción del conocimiento. Tema 5. Estudio y análisis de los déficits en estrategias cognitivas. 5.1. Concepto y tipos de estrategias de aprendizaje. 5.2. Déficits estratégicos característicos de los estudiantes con dificultades de aprendizaje. 5.3. Factores determinantes del uso de estrategias a la hora de aprender. Tema 6. El conocimiento base. 6.1. Estructuración del conocimiento en la memoria. 6.2. Relevancia del manejo de los conocimientos previos para el aprendizaje. 6.3. Implicaciones de los déficits de conocimiento en las dificultades de aprendizaje. Tema 7. Los déficits metacognitivos. 7.1. Concepto y habilidades metacognitivas. 7.2. Metacognición y autorregulación del proceso de aprendizaje: proceso y modelos explicativos. 7.3. Déficits característicos de los estudiantes con dificultades de aprendizaje. Tema 8. Déficits afectivos y motivacionales. 8.1. Déficits afectivos. 8.1.1. Autoconcepto y dificultades de aprendizaje.

86

Guía Docente 2001-2002

Programas de asignaturas

8.1.2. Ansiedad. 8.2. Procesos de atribución causal. 8.3. Orientación motivacional y dificultades de aprendizaje. Tema 9. Dificultades específicas en la lectura. 9.1. Proceso de lectura. 9.2. Los alumnos con dificultades de aprendizaje de la lectura. 9.3. Naturaleza de las dificultades de aprendizaje de la lectura. 9.4. Proceso de evaluación de las dificultades en la lectura. 9.5. Modelos y estrategias de intervención. Tema 10. Dificultades específicas en la escritura. 10.1. Proceso de escritura. 10.2. Los alumnos con dificultades de aprendizaje de la escritura. 10.3. Naturaleza de las dificultades de aprendizaje de la escritura. 10.4. Proceso de evaluación de las dificultades en la escritura. 10.5. Modelos y estrategias de intervención. Tema 11. Dificultades específicas en las matemáticas. 11.1. Proceso de aprendizaje de las matemáticas. 11.2. Los alumnos con dificultades de aprendizaje de las matemáticas. 11.3. Naturaleza de las dificultades de aprendizaje de las matemáticas. 11.4. Proceso de evaluación de las dificultades en las matemáticas. 10.5. Modelos y estrategias de intervención. Tema 12. Modelos de intervención sobre las dificultades de aprendizaje no específicas. 12.1. Tipos de modelos de intervención. 12.2. Modelos instruccionales cognitivos de tipo estratégico. 12.3. Un modelo de instrucción en estrategias operativo para los estudiantes con dificultades de aprendizaje no específicas. Creditos Prácticos: Práctica 1. Identificación de procesos, estrategias, conocimientos previos, etc., en tareas específicas de aprendizaje y discusión sobre su relevancia para la explicación del resultado del proceso de aprendizaje académico. Práctica 2. Evaluación del ámbito neurológico en las dificultades de aprendizaje. Trabajo con el Cuestionario de Madurez Neuropsicológica Infantil (CUMANIN). Práctica 3. Evaluación general de los procesos psicológicos básicos a través del test de habilidades psicolingüísticas (ITPA). Práctica 4. Evaluación e intervención en déficits perceptivos. Análisis de los instrumentos del desarrollo de la percepción visual de M. FROSTIG (test y programas de intervención). Práctica 5. Evaluación e intervención sobre los déficits en el proceso atencional: Atención selectiva, sostenida y distribuida. Análisis y estudio de diferentes instrumentos de evaluación (CARAS, CL, FI, SIT, Toulouse-Piéron) e intervención (mejora de la motilidad ocular, acomodación, fijación, bancos de actividades). Práctica 6. Evaluación del Trastorno de Déficits de Atención con Hiperactividad (TDAH) y estrategias de intervención. Práctica 7. Evaluación de los défic its de memoria a través de pruebas estandarizadas (p.e., Test de memoria MY) y tareas específicas de memoria de trabajo. Práctica 8. Evaluación de los déficits en lectura y escritura mediante el estudio del PROLEC y PROLEC-SE. Práctica 9. Intervención sobre los déficits en el manejo de la información mediante el entrenamiento en estrategia de hypertexto. Práctica 10. Evaluación de los déficits en la adquisición del conocimiento matemático a través de tareas específicas y Subescalas de Test comercializados.

ORIENTACION METODOLOGICA En el desarrollo metodológico de los contenidos de la asignatura se utilizarán diversos recursos: momentos de clase magistral, participación individual del alumnado en la elaboración de contenidos, trabajo en grupos, etc. Para el desarrollo de los créditos teóricos se utilizarán con frecuencia retroproyector, video y cañón de video. Para la imparticipación de los créditos prácticos se trabajará fundamentalmente sobre el material o instrumentos de evaluación e intervención que se detallan en la descripción de las prácticas de la asignatura.

EVALUACIÓN La evaluación se realizará mediante examenes escritos u orales tanto de los créditos teóricos como de los prácticos, además de la valoración de trabajos personales que pudieran realizarse a lo largo del curso académico. Los alumnos podrán eliminar materia puesto que tendrán la posibilidad de presentarse a los exámenes parciales (tres) que en su momento se indicará fecha. En cualquier caso, el examen de septiembre, o de cualquier otra convocatoria extraordinaria, será de la totalidad de la materia de la asignatura.

BIBLIOGRAFIA BASICA Álvarez, L. y González, P. (1996). Dificultades en la adquisición del proceso lector. Psicothema, 8, 3, 573-586. Álvarez, L., González-Pienda, J.A., Núñez, J.C. y Soler, E. (1999). Intervención Psicoeducativa. Estrategias para elaborar adaptaciones de . Madrid: Pirámide. Álvarez, L., Soler, E., González-Pienda, J.A., Núñez, J.C. y González-Castro, P. (2001). Hypertexto: Una estrategia para comprender. Madrid: CEPE. Bereiter, C. y Scardamalia, M. (1993): Enfoques de primero, segundo y tercer orden para mejorar las estrategias cognitivas de aprendizaje de la escritura. En J. Beltrán y otros (Eds): Intervención psicopedagógica. Madrid: Pirámide. Clemente, M. y Domínguez, A.B. (1999). La enseñanza de la lectura. Madrid: Pirámide. Crowder, L. (1995): Psicología de la lectura. Madrid: Alianza. Cuetos, F. (1990). Psicología de la lectura. Madrid: Escuela Española. Cuetos, F. (1991): Psicología de la escritura. Madrid: Escuela Española. Cuetos, F., Rodríguez, B. y Ruano, E. (1996): Prolec: Evaluación de los procesos lectores de niños de primaria. Madrid: TEA.

87

Guía Docente 2001-2002

Programas de asignaturas

Escoriza, J. (1996): El proceso de lectura: aspectos teóricos explicativos. En J. Escoriza y otros (Dir): Psicología de la instrucción. Vol.4: Psicopedagogías específicas. Barcelona: EUB. Escoriza, J. (1996): Psicopedagogía del lenguaje escrito: la lectura. En J. Escoriza y otros (Dir): Psicología de la instrucción. Vol.4: Psicopedagogías específicas. Barcelona: EUB. Esteve, M.J. y Jiménez, J.M. (1988): La disortografía en el aula (EGB y BUP). Origen, diagnóstico y tratamiento. Alicante: Disgrafos. Garcia, J.N. (1995): Manual de dificultades de aprendizaje. Madrid: Narcea. García, J.N. (1995): Instrucción, aprendizaje y dificultades. Barcelona: Ediciones LU. González Fernández, A. (1995): Intervención en problemas de comprensión lectora. Estudios de Psicología, 54, 99127. González-Pienda, J.A. y Núñez, J.C. (1998). Dificultades en el aprendizaje. Madrid: Pirámide. González-Pienda, J.A., Núñez, J.C., González-Pumariega, S., Alvarez, L., Roces, C., García, M., González, P., Cabanach, R. y Valle, A. (2000). Autoconcepto, proceso de atribución causal y metas académicas en niños con y sin dificultades de aprendizaje. Psicothema, 12, 548-556. Hulme, Ch. y Mackenzie, S. (1994): Dificultades graves en el aprendizaje. El papel de la memoria de trabajo. Barcelona: Ariel Psicología. Jiménez, J.E. (1999). Psicología de las dificultades de aprendizaje. Madrid: Síntesis. Jiménez, J. y Artiles C. (1989): Cómo prevenir y corregir las dificultades en el aprendizaje de la lectoescritura. Madrid: Síntesis. Lebrero, P. y Lebrero, T. (1988): Cuándo y cómo enseñar a leer. Madrid: Síntesis. Linares, P. (1993): Educación psicomotriz y aprendizaje escolar. Motricidad y disgrafía. Madrid: Polibea. Luria, A.R. y Tsvetkova, L.S. (1987): Recuperación de los aprendizajes básicos. Madrid: Núñez Editor. Manso, A.J., Del Campo, M.E. y Rejas, P. (1996). Dificultades de aprendizaje (escritura, ortografía y cálculo). Madrid: Ramón Areces. Mayor, J. (1993): Hacia una estrategia de búsqueda exhaustiva para la comprensión profunda de textos escritos. En J. Beltrán y otros (Eds): Intervención psicopedagógica. Madrid: Pirámide. Mercer, C.D. (1991): Dificultades de aprendizaje, Vol.1 (cap. 7,8,9) y Vol.2 (cap. 4,5). Barcelona: CAC. Molina, S. (1991): Psicopedagogía de la lectura. Madrid: CEPE. Molina, S. (1994): Dificultades selectivas de aprendizaje: lenguaje escrito. En S. Molina (Dir.): Bases psicopedagógicas de la educación especial. Alcoy: Marfíl. Portellano, J.A. (1985): La disgrafía. Concepto diagnóstico y tratamiento de los trastornos de escritura. Madrid: CEPE. Ramos, F.J. y Cuetos, F. (1999). Prolec-SE. Madrid: TEA. Rivas Tores, R.M. y Fernández, P. (1994): Dislexia, disortografía y disgrafía. Madrid: Pirámide. Roc, M. (1996): Aproximación al estudio de las dificultades en la lengua escrita. Consideraciones sobre algunas teorías explicativas. En J. Escoriza y otros (Dir): Psicología de la instrucción. Vol.4: Psicopedagogías específicas. Barcelona: EUB. Rodríguez Jorrin, D. (1987): Entrenamiento auditivo y lectura. Tratamiento de las dificultades de la iniciación lectora. Madrid: CEPE. Rodríguez Jorrin, D. (1991): La disortografía: prevención y corrección. Madrid: CEPE. Sánchez Palomino, A. y Torres González, J.A. (1997): Educación especial II. Ambitos específicos de intervención. Madrid: Pirámide. Santiuste, V. y Beltrán, J. (1998). Dificultades de aprendizaje. Madrid: Síntesis. Thomson, M.E. (1992): Dislexia. Su naturaleza, evaluación y tratamiento. Madrid: Alianza Psicología. Vallés Arándiga, A. (1989): Dificultades lectoescritoras en la Enseñanza Básica. Alcoy: Marfíl. VV.AA. (1994): Dislexia y dificultades de aprendizaje. Madrid: CEPE. Bibliografía de prácticas: Álvarez, L. y González, P. (1996). Dificultades en la adquisición del proceso lector. Psicothema, 8, 3, 573-586. Álvarez, L., González-Pienda, J.A., Núñez, J.C. y Soler, E. (1999). Intervención Psicoeducativa. Estrategias para elaborar adaptaciones de . Madrid: Pirámide. Álvarez, L., Soler, E., González-Pienda, J.A., Núñez, J.C. y González-Castro, P. (2001). Hypertexto: Una estrategia para comprender. Madrid: CEPE. Álvarez, L. y Soler, E. (2001). ¡Ya entiendo! ...con hypertexto. Madrid: CEPE. Cuetos, F. (1990). Psicología de la lectura. Madrid: Escuela Española. Cuetos, F., Ruano, E. y Rodríguez, B. (1996). Prolec. Madrid: TEA. González-Pienda, J.A. y Núñez, J.C. (1998). Dificultades en el aprendizaje. Madrid: Pirámide. Ramos, F.J. y Cuetos, F. (1999). Prolec-SE. Madrid: TEA.

88

Guía Docente 2001-2002

Programas de asignaturas

4.1.4 Cuarto curso

Neuropsicología Código : 0120406 Curso : 4º Tipo : Obligatoria Créditos : 6t + 3p Estudios : Psicología Especialidad :

Horario de clases

Fechas de exámenes

Periodo de docencia : Anual Créditos ECTS : 9

4º A: Lunes 9-10, Martes 9-10 y Viernes 9-12 al1, al2 y al3 Aula/s 4º B: Lunes 11-12, Martes 11-12 y Viernes 12-15 bl1, bl2 y bl3 15 Febrero, 9:00 19 Junio, 16:00 Aula/s 11 Septiembre, 16:00

Departamento

Jorge Luis Arias Pérez Héctor González Pardo Laudino López Álvarez (Práct) E. Vera (Práct) J. L. Arias: 985103273 e-mail: H. González: 985104188 Psicología

Area

Psicobiología

Profesor/es y tutorías Teléfono

4º A: Aula 22 y Lab (al1, al2 y al3) 4º B: Aula 23 y Lab (bl1, bl2 y bl39 Febrero: 11,12 Junio: 11,12,13,21,22 Septiembre: 11,12

Horario de Tutorías: Por determinar J. L. Arias: [email protected] Despacho

J. Arias: 302 H. Glez: 319

OBJETIVOS 1.- Analizar las estructuras corticales y subcorticales implicadas en procesos de integración . 2.- Estudio de los casos clínicos más relevantes. 3.- Enseñar los métodos de evaluación neuropsicológica.

CONTENIDOS Tema 1: Neuropsicología. Historia y conceptos generales. Métodos de la Neuropsicología. Tema 2: El Sistema Nervioso Humano I. Su organización anatómica: encéfalo y médula espinal. El sistema vascular del encéfalo. Tema 3: El Sistema Nervioso Humano II. Sistema motor y sistemas sensoriales. Evaluación neurológica. Tema 4: Diagnóstico por neuroimagen y otras técnicas diagnósticas en Neuropsicología. Tema 5: Especialización hemisférica. Las asimetrías cerebrales. Plasticidad neuronal. Tema 6: La memoria y sus trastornos. Evaluación neuropsicológica de la memoria. Tema 7: Neuropsicología de la emoción. Tema 8: El lóbulo frontal y sus alteraciones. Tema 9: Neuropsicología de los trastornos del lenguaje hablado. Disartrias. Afasias. Evaluación neuropsicológica del lenguaje hablado. Tema 10: Neuropsicología de los trastornos de la lectura y de la escritura . Alexias. Dislexias. Agrafias e hipergrafias. La acalculia. Evaluación neuropsicológica de las alteraciones de la escritura y de la lectura. Tema 11: Neuropsicología de los trastornos de la actividad gestual y de la percepción. Apraxias. Agnosias. Evaluación Neuropsicológica de las alteraciones perceptivas. Tema 12: Neuropsicología del envejecimiento. Envejecimiento normal y patológico. Las demencias. Protocolos de evaluación neuropsicológica de las demencias. Tema 13: Rehabilitación y recuperación de funciones en neuropsicológia.

ORIENTACION METODOLOGICA 1.- Expositiva 2.- Activa-reflexiva 3.- Casos prácticos

EVALUACIÓN Se realizarán dos exámenes parciales eliminatorios de materia y un examen final en el caso de no superar la materia por parciales. Dichos exámenes constarán de preguntas tipo test y preguntas cortas a desarrollar. También se realizarán

89

Guía Docente 2001-2002

Programas de asignaturas

prácticas a lo largo del curso. Los alumnos que no asistan y participen en las prácticas deberán superar un examen de prácticas final para aprobar la asignatura.

BIBLIOGRAFIA BASICA Martin, G. Neil. Human Neuropsychology. Edit. Prentice Hall. New Jersey 1998. Boller, F. y Grafman, J. Handbook of Neuropsychology. Edit. Elsevier. Ansterdam 1988-1997 (11 volúmenes). Pinel, J.P.J. Biopsicología. Edit. Prentice Hall. Madrid 2000. Bear, M.F, Connors, B.W. y Paradiso, M.A. Neurociencia: Explorando el Cerebro. Edit. Masson-Willians & Wilkins. Barcelona 1998. Bhatnagar, Subhash C. y Andy, Orlando J. Neurociencia para el Estudio de las Alteraciones de la Comunicación. Edit. Masson-Williams & Wilkins. Barcelona 1997. Junque C. y Barroso J. Neuropsicología. Edit. Síntesis. Madrid 1994. Kolb B. y Whishaw I.Q. Fundamentos de Neuropsicología Humana. Edit. Labor. Barcelona 1985. Lezak M.D. Neuropsychological Assessment. 3ª Ed. Edit. Oxford University Press. Nueva York 1995. Squire, L.R. y Butters, N. Neuropsychology of Memory. Edit. Guilford Press. New York 1984. Le Doux, J. El Cerebro Emocional. Eit. Planeta. Barcelona 1999. Kerstersz, A. Localization and Neuroimaging in Neuropsychology. Edit. Academic Press. San Diego 1994. Heilman K.M. y Valenstein E. Clinical Neuropsychology. Edit. Oxford University Press. Nueva York 1993 Carlson, J.G. Psychology of Emotion. Edit. Holt, Rinehart and Winston, Inc. Fort Worth, Tx. 1992.

90

Guía Docente 2001-2002

Programas de asignaturas

Psicología de la Educación Código : 0120401 Curso : 4º Tipo : Troncal Créditos : 6t + 3p Estudios : Psicología Especialidad :

Horario de clases

Fechas de exámenes

Profesor/es y tutorías

Periodo de docencia : Anual Créditos ECTS : 9

4º A: Lunes 10-11, Martes 10-11 y Viernes 912 al1, al2 y al3 Aula/s 4º B: Lunes 9-10, Martes 9-10 y Viernes 9-12 (bl1, bl2 y bl3) 14 Febrero, 18:00 25 Junio, 12:00 Aula/s 13 Septiembre, 16:00 Julio Antonio González Cristina Roces Montero Luis Alvarez Pérez (Práct)

4º B: Aula 23 Febrero: 21,22 Junio: 11,12,13,21,22 Septiembre: 11,12

Horario de Tutorías: Por determinar

Departamento

J.A.González: 985103267 L. Álvarez: 985227479 e-mail: C. Roces: 985103267 Psicología

Area

Psicología Evolutiva y de la Educación

Teléfono

4º A: Aula 22

[email protected]

Despacho

J. A. Gléz: 317 L. Álvarez: ICE C. Roces: 206

OBJETIVOS 1. Analizar y conocer, desde las aportaciones actuales de la Psicología, las variables personales, contextuales e instruccionales que intervienen en los procesos de enseñanza-aprendizaje con y sin éxito académico. 2. Adquirir conocimientos prácticos de las técnicas de medición y evaluación de las citadas variables para una intervención psicoeducativa eficaz. 3. Conocer y aplicar los modelos y la tecnología más utilizada en la intervención en el aula y en los contextos sociofamiliares, para el ejercicio profesional adecuado y pertinente.

CONTENIDOS I. Introduccion. Fundamentación teórica y metodológica. Tema 1. Delimitación del campo de la Psicología de la Educación. Concepto, Métodos y Fuentes de la Psicología de la Educación II. Procesos de aprendizaje: aprendizaje escolar e instruccion Tema 2. Naturaleza, niveles y teorías de aprendizaje. Aprendizaje y niveles evolutivos. Paradigma conductista: tecnología psicoeducativa. La enseñanza por objetivos. Diseño instruccional y objetivos educativos. Nuevos modelos: modelo proceso-producto. Implicaciones educativas. Tema 3. Aprendizaje y desarrollo I: La concepción genético-cognitiva del aprendizaje. Aprendizaje y estructuras de conocimiento. Los mecanismos del desarrollo y el aprendizaje. El proceso de enseñanza/aprendizaje y la construcción de esquemas del conocimiento. Tema 4. Aprendizaje y desarrollo II: La teoría de la actividad y la zona del desarrollo potencial. El concepto de actividad en psicología y educación. La teoría de Vygotski y la "zona de desarrollo potencial". Contexto, aprendizaje y educación. El nivel de desarrollo actual y el potencial. El proceso de interiorización: del pensamiento a la comunicación en el aprendizaje. Interacción entre enseñanza, aprendizaje y desarrollo. Tema 5. El aprendizaje por descubrimiento. La hipótesis del aprendizaje por descubrimiento autónomo y mediado. Bases psicoinstruccionales del aprendizaje por descubrimiento. Conceptualismo y aprendizaje en Bruner. Los modelos humanistas de aprendizaje. Implicaciones educativas. Tema 6. El aprendizaje verbal significativo. Teoría de Ausubel. Características, tipos y condiciones del aprendizaje verbal significativo. Organizadores previos del aprendizaje y funcionalidad de la transferencia. Modelos computacionales de aprendizaje e instrucción en situaciones educativas. III. Variables Personales Del Aprendizaje. Tema 7. Variables cognitivas. Inteligencia, aptitudes y creatividad en el proceso de enseñanza/aprendizaje escolar. La naturaleza multifacética de la inteligencia. Perspectiva psicométrica y modelos factoriales. La perspectiva del procesamiento de la información humana: Sternberg. Las inteligencias múltiples de Gadner. La inteligencia como

91

Guía Docente 2001-2002

Programas de asignaturas

estrategia. Educación e inteligencia. Intervención y modificación de la inteligencia. Programas de “enseñar a pensar”. Creatividad y resolución de tareas. Tema 8. Aprender a aprender. La habilidades y estrategias de aprendizaje. Procesos, estrategias y técnicas. Tipos de estrategias: cognitvas, metacognitivas y de apoyo. La enseñanza de habilidades y estrategias de aprendizaje. Tema 9. Concepto y tipos de estilos cognitivos. Factores constituyentes de los estilos cognitivos. Enfoques y estilos de aprendizaje. Estilos de pensamiento. La interacción del estilo del profesor y del alumno. Tema 10. Variables afectivo-motivacionales. Variables motivacionales y aprendizaje escolar. El autoconcepto: dimensiones, estructura y evolución. Autoconcepto y logro académico. Atribuciones causales y motivación académica. Metas académicas y motivación. Clima escolar, motivación y rendimiento. Tema 11. Personalidad y aprendizaje escolar: Personalidad y rendimiento. La ansiedad en situaciones educativas. IV. Factores interpersonales y socioambientales de las situaciones educativas en el proceso de enseñanza aprendizaje. Tema 12. El Profesor como sujeto de los procesos de enseñanza/aprendizaje. La función docente. El proceso de pensamiento de los profesores y la eficacia docente. Concepto, tipos y modelos de planificación. Las rutinas instruccionales: tipos y funciones. Tema 13. Aspectos diferenciales y evaluación del profesor. Estilos de enseñanza y efectividad docente. Profesores expertos y novatos. Perfil psicoinstruccional del profesor eficaz. La evaluación del profesor: problemas y perspectivas. Evaluación del profesor y mejora de la calidad de la enseñanza. Tema 14 La interacción educativa profesor/alumno en el proceso de enseñanza/ aprendizaje. Ideas previas y representaciones mutuas. Las expectativas del profesor como marco de las interacciones profesor/alumno. La construcción conjunta de conocimientos compartidos. Expectativas, interacción profesor/alumno y rendimiento escolar. Tema 15. Los procesos de interacción dentro del aula. La interacción entre iguales en situaciones de enseñanza/aprendizaje. Estrategias de interacción entre iguales y aprendizaje escolar. Tipos de interacción. La relación tutorial entre alumnos. Interacción entre alumnos y procesos cognitivos. Tema 16. Contexto social y procesos educativos.Conceptos básicos. La escuela como contexto social y su incidencia en los procesos de enseñanza/aprendizaje. Contexto y aprendizaje situado. Enseñar y aprender en contextos socioculturales específicos. El currículum como instrumento mediador. Tema 17. El clima social de la clase: estructura y procesos del aula como grupo. Variables ecológicas y estructura de la clase. Red interaccional sociométrica. Cohesión y grupos en la clase. Cooperación, competencia y desempeño de roles en la clase. Evaluación del clima social. Tema 18. El control del comportamiento en el aula. Concepto de disciplina y modelos. La disciplina y el proceso de interacción educativa. Control de comportamiento en el aula y proceso instruccional. Valor educativo de la disciplina en el aula . Técnicas para el control y la disciplina. Tema 19. La relación familia escuela: práctica educativa familiar y práctica educativa comunicativa. Educación familiar y aprendizaje. Estilos de educación familiar. Las teorías implícitas de los padres y aprendizaje. La relación familia escuela. Crisis familiares e inadaptaciones escolares. V. La intervencion psicoeducativa. Tema 20. La interveción psicoeducativa en los procesos de enseñanza aprendizaje I: El enfoque instruccional. Concepto y dimensiones de la intervención psicoeducativa. La dimesión instruccional de la intervención psicoeducativa. Dificultades de aprendizaje y proceso instruccional. Tema 21. La intervención psicoeducativa en los procesos de enseñanza/aprendizaje II: del modelo clínico a la opción constructivista. La perspectiva clínica de la intervención psicoeducativa. El enfoque constructivista de la intervención: fundamentación, caracterización y funciones. Los Departamentos de Orientación y asesoramiento educacional en los centros de enseñanza. El modelo S.A.V.: caracterización y elementos técnicos. Aplicabilidad y funcionalidad. Hacia un modelo integrador de intervención psicoeducativa. Tema 22. Las necesidades educativas especiales y la educación ordinaria. Necesidades educativas especiales y aprendizaje escolar. Dificultades de aprendizaje en las áreas de lenguaje oral y escrito, y matemáticas. Trastornos de comportamiento e intervención educativa. La intervención educativa en alumnos superdotados. Tema 23. Intervención psicoeducativa en las situaciones educativas no formales. Caracterización psicoeducativa de las situaciones educativas no formales. Las cuidades y las casas de las ciencias: supuestos psicoeducativos. Educación para la salud, educación sexual y educación de adultos. Bases psicoeducativas de la educación ambiental y compensatoria: minorías étnicas y marginación. Practicas La psicología de la educación a nivel de centro 1. Modelos Curriculares Adaptados. 2. Modelo de Programación de Aula Flexible. 3. Modelo de A.C.I. La psicología de la educación y los componentes del aprendizaje 4. Modelos de solicitud de exploración y de entrevista inicial. 5. Evaluación de capacidades, habilidades y estrategias (STANFORD-BINET, K-ABC, K-BIT, LASSI, ACRA). 6. Entrenamientos estratégicos integrados (Hypertexto). 7. Evaluación de los componentes atencionales y afectivo-motivacionales (TOVA, GSR, SDQ, SAS, CEMA-2, M-LOGRO, STAI-C). 8. Entrenamientos con N-EEG.

92

Guía Docente 2001-2002

Programas de asignaturas

La psicología de la educación a nivel contextual 9. Evaluación de la Competencia Curricular (EEC). 10. Evaluación de la adaptación en el entorno socio-familiar (IAC, PSFE). 11. Entrenamiento en el diseño de marcos de conducta uniformes y estables en el ámbito familiar (S. de Registro).

ORIENTACION METODOLOGICA -

-

Expositiva con uso de medios tecnológicos, audiovisuales e informáticos. Activa,, reflexiva y participativa mediante exposiciones y debates. Análisis de casos prácticos.

EVALUACIÓN La evaluación se realizará mediante exámenes escritos u orales y valoración de los trabajos y otras actividades de los alumnos correspondientes a los créditos prácticos. A lo largo del curso se realizarán dos exámenes parciales. Los alumnos que aprueben los dos parciales obtendrán como calificación final de curso la nota media de ambos, pudiendo presentarse al examen final para mejorar la calificación. En la convocatoria de Junio, se examinarán únicamente de los parciales que hayan suspendido. No se calificará a los alumnos que no hayan realizado las prácticas correspondientes a los créditos prácticos. En todo caso, el examen de septiembre, o de cualquier convocatoria extraordinaria, incluirá el programa total de la asignatura.

BIBLIOGRAFIA BASICA Álvarez, L. y Soler, E. (1996). La diversidad en la práctica educativa. Madrid: Editorial CCS. Álvarez, L. y Soler, E. (1997) . ¿Qué hacemos con los alumnos diferentes? Cómo elaborar adaptaciones curriculares. Madrid: SM Álvarez, L. y Soler, E. (2001). ¡Ya entiendo! ...con hypertexto. Madrid: CEPE. Álvarez, L.,Soler, E. y Hernández, J. (1998). Un Proyecto de Centro para atender la Diversidad. Madrid: SM. Álvarez, L., Soler, E., González-Pienda, J.A., Núñez, J.C. y González-Castro, P. (2001). Hypertexto: Una estrategia para comprender. Madrid: CEPE. Álvarez, L., González-Pienda, J.A., Núñez, J.C. y Soler, E. (1999). Intervención psicoeducativa. Estrategias para elaborar adaptaciones de . Madrid: Pirámide. Ausubel, D.P., Novack, J. y Hanesian, H. (1983). Psicología educativa. Un punto de vista cognoscitivo. México: Trillas. Barca, A., González-Pienda.J.A., Gonzalez, R. y Escoriza, J. (1996). Psicología de la instrucción. Vol.3.: Componentes constextuales y relacionales del aprendizaje escolar. Barcelona: EUB. Barca, A., Marcos, J.L., Nuñez, J.C., Porto, A. y Santorum, R. (1997). Procesos de aprendizaje en ambientes educativos. Madrid: Centro de Estudios Ramón Areces. Beltran, J. (1993) . Procesos, estrategias y técnicas de aprendizaje. Madrid: Síntesis. Beltran, J. y Bueno, J.A. (Eds.) (1995). Psicología de la Educación. Barcelona: Editorial Boixareu Universitaria. Marcombo. Beltrán, J. y Genovard, C. (1996). Psicología de la intrucción. Madrid: Síntesis. Coll, C. y Edwards, D. (1996). Enseñanza, aprendizaje y discurso en el aula. Madrid: Fundación Infancia y Aprendizaje. Dweck, C. S. (1986) : Motivational processes affecting learning. American Psychologist , 41, 1040-1048. Entwistle, N.J. (1988): La comprensión del aprendizaje en el aula. Barcelona: Paidós/MEC. Entwistle, N.J. (1990): Handbook of Educational Ideas and Practices. London: Routledge. Escoriza, J., González-Cabanach, R., Barca, A. y González-Pienda, J.A. (1996). Psicología de la Instrucción. Vol.5. Psicopedagogías específicas. Barcelona: EUB. Escoriza, J., González-Pienda, J.A., Barca, A. y González-Cabanach, R. (1996). Psicología de la Instrucción. Vol.4. Psicopedagogías específicas. Barcelona: EUB. Gardner, H. (1995): Inteligencias múltiples. La teoría en la práctica.Barcelona: Paidós. Goleman, D. (1997): Inteligencia emocional. Barcelona: Kairós. González-Cabanach, R., Valle, A., Nuñez, C. y González-Pienda, J.A. (1996). Una aproximación teórica al concepto de metas académicas y su relación con la motivación escolar. Psicothema, 8, 45-61 González-Cabanach, R., Barca, A., Escoriza, J. y González-Pienda, J.A. (1996). Psicología de la instrucción. Vol.1.: Aspectos históricos, explicativos y metodológicos. Barcelona: EUB. González-Pienda, J.A., Escoriza J., González -Cabanach, R. y Barca (Eds.) (1996). Psicología de la Instrucción. Vol 2. Componentes cognitivos y afectivos del aprendizaje escolar. Barcelona: EUB. González-Pienda, J.A. (1996). “El estudiante: variables personales”. En J. Beltrán y C. Genovard (Eds.): Psicología de la Instrucción I: Variables y procesos básicos. Madrid: Síntesis. p. 147-191. González-Pumariega, S., Núñez, J.C y Gonzalez-Pienda, J.A. (1997). Atribuciones causales en alumnos con y sin dificultades de aprendizaje. Magister, 14, 217-244. Grigorenko, E.L. y Sternberg, R.J. (1997). Styles of thinking, abilities, and academic performance. Excepcional Children, 63, 3, 295-312. Hayamizu, T; Weiner, B. (1991). Cuestionario de Motivación de Logro. Trad: González-Pienda, J.A.; Núñez, J.C. Universidad de Oviedo. Hernández, P. (1991): Psicología de la Educación. Corrientes actuales y teorías aplicadas. México: Trillas Hernández, P. y García , L.A. (1991). Psicología del estudio. Teorías y técnicas para potenciar las habilidades intelectuales. Madrid: Pirámide. Kaufman A.S.; Kaufman; N.L. (1997). K-ABC. Batería de evaluación de Kaufman para niños. Madrid, TEA

93

Guía Docente 2001-2002

Programas de asignaturas

ediciones. Marchesi, A., Coll, C. y Palacios, J. (1990). Desarrollo psicológico y Educación.III. Las necesidades educativas especiales. Madrid: Alianza. Marsh (1984). Sydney Attribution Scale (SAS). University of Sydney. Trad: González-Pienda, J.A.; Núñez, J.C. Universidad de Oviedo. Marsh (1986). Self Description Questionnaire (SDQ) I. University of Sydney. II, III). Self Description Questionnaire (SDQ) (II, III). Psychological Corporation. Trad: González-Pienda, J.A.; Núñez, J.C. Universidad de Oviedo. Monereo, C. y Clariana (1993). Profesores y alumnos estratégicos. Madrid: Pascal. Monereo, C. et al. (1994). Estrategias de enseñanza y aprendizaje. Barcelona: GRAÖ. Núñez, J.C. y González-Pienda, J.A. (1994). Determinantes del rendimiento académico. Oviedo: SPU. Núñez, J.C.; González-Pienda, J.A et al. (1997). Cuestionario de Evaluación de Metas Académicas en Estudiantes de Enseñanza Secundaria (CEMA-2). Departamento de Psicología Universidad de Oviedo. Pintrich, P.R. (1995):.Understanding self-regulated learning. San Francisco: Jossey-Bass Publishers. Pozo, J.I. (1996). Aprendices y maestros. Madrid: Alianza Editorial. Pramling, Y. (1990). Learning to learn. New York : Springer-Verlag. Rivas, F. (1997). Psicología de la instrucción. Ariel. Román, J.M.; Gallego, S. (1994). ACRA. Escala de Estrategias de Aprendizaje. Madrid: TEA Ediciones. Schneider, W. y Weinert, F.E. ( Eds.) (1990). Interactions Among Aptitudes, Strategies, and Knowledge in Cognitive Performance. New York: Springer-Verlag. Schmeck, R.R. (1988). An introduction to strategies and styles of learning. En R.R. Schmeck (De.) Learning Strategies and Learning styles . New York: Academic Press. Selmes, Y. (1988). La mejora de las habilidades para el estudio. Barcelona: Paidós/MEC. Spielberger, C.D. (1989). STAIC. Madrid: TEA Ediciones.. Sternberg, R.J. (1985). Las capacidades humanas. Un enfoque desde el procesamiento de la información. Barcelona: Labor. Sternberg, R.J. (1994). Tinking styles: Theory and assessment at the interface beetween intelligence and personality. En R.J. Sternberg y P. Ruzgis (Eds): Intelligence and personality. New York: Cambridge University Press. Sternberg, R.J. (1996). Successful intelligence. New York: Simon & Schuster. Sternberg, R.J. (1999). Estilos de pensamiento. Sternberg, R.J. y Grigorenko, E.L. (1995). Styles of thinking in the school. European Journal for High Ability, 6, 201-219. Sternberg, R.J. y Spear-Swerling, L. (1996). Teaching for thinking. Washington, DC: APA. Tobias, S. (1995). Interest and metacognitive word knowledge. Journal of Educational Psychology, 87, 399-405. Walkin, L. (1990). Instructional Techniques and Practice. Avon: The Bath Press. Weiner, B. (1986). An attribution theory of motivation and emotion. New York: Springer-Verlag. Weiner, B. (1990). History of motivational research in education. Journal of Educational Psychology, 82, 616-622. Weinstein, C.E. y Mayer, R.E. (1986). The teaching of learning strategies. En M.C. Wittrock (Ed.)Handbook of research on teaching. New York : McMillan. Weinstein, C.E. (1997). LASSI (Learning and Study Strategies Inventory). Trad: Roces, C. (1996). Inventario de habilidades y estrategias de aprendizaje Wittrock, M.C. (1990). La investigación de la enseñanza.3 vols. Barcelona: Paidós. (Orig. 1986). Zimmerman, B.J., Bonner, S. y Kovach, R. (1996). Developing self-regulated learners. Beyond achievement to selfefficacy. Washington, DC.: American Psychological Association.

94

Guía Docente 2001-2002

Programas de asignaturas

Psicopatología General Código : 0120405 Curso : 4º Tipo : Obligatoria Créditos : 6t + 3p Estudios : Psicología Especialidad :

Horario de clases

Fechas de exámenes

Profesor/es y tutorías Teléfono Departamento Area

Periodo de docencia : Anual Créditos ECTS : 9

4º A: Miércoles 9-10, Jueves 9-10 y Viernes 9-12 al1, al2 y al3 4º B: Miércoles 10-11, Jueves 10-11 y Viernes 12-15 (bl1, bl2 y bl3) 6 Febrero, 16:00 14 Junio, 12:00 5 Septiembre, 12:00

Aula/s

Aula/s

4º A: Aula 22 y Docimoteca al1, al2, al3 4º B: Aula 23 y Docimoteca bl1, bl2, bl3 Febrero: 11,12 Junio: 11,12,13,21,22 Septiembre: 21,22

Serafín Lemos Giráldez J. R. Fernández Hermida (Práct) Horario de Tutorías: por determinar Roberto Secades Villa (Práct) 985103254 e-mail: [email protected] Psicología Personalidad Evaluación y Tratamiento Despacho 312 Psicológico

OBJETIVOS El propósito de la materia es conocer las características y los determinantes de diversas conductas anormales; atendiendo específicamente a las alteraciones de los procesos psicológicos básicos que sustentan las conductas patológicas.

CONTENIDOS Tema 1. Aproximación histórica a la Psicopatología. El objeto de la psicopatología. El concepto de anormalidad: Negación de la existencia de enfermedad mental. Normalidad y anormalidad como conceptos estadísticos y normativos. Trastorno como desventaja biológica. Relativismo sociocultural. El enfoque clínico. Criterios de anormalidad psicológica utilizados en la investigación. Hacia una definición comprensiva de la anormalidad. El método en psicopatología. Tema 2. Los modelos teóricos en Psicopatología. Modelo psicoanalítico; Modelo de etiquetado social; Modelo sociobiológico y genético; Modelo conductual; Paradigma del estrés y afrontamiento; Perspectiva antropológicocultural. Tema 3. Alteraciones de los procesos básicos: Trastornos de la percepción. Trastornos del pensamiento. Trastornos del lenguaje. Trastornos de la afectividad. Trastornos del esquema corporal y trastornos motores. Trastornos de la memoria. Trastornos del nivel de conciencia. Trastornos del sueño. Tema 4. La clasificación en psicopatología. Perspectiva histórica de la clasificación psicopatológica. Las clasificaciones psicopatológicas modernas. Las clasificaciones oficiales: DSM y CIE. Fiabilidad y validez de los sistemas de clasificación. Los nuevos instrumentos de valoración clínica. Tema 5. Trastornos de la personalidad. Definición y clasificación de las personalidades anormales. El modelo de Millon para los trastornos de la personalidad. Descripción de los tipos en el modelo taxonómico de Millon. Tema 6. Trastornos de ansiedad: Naturaleza y factores etiológicos. Trastorno de ansiedad generalizada. Trastorno por estrés postraumático. Fobia específica. Trastorno de pánico. Fobia social. Trastorno obsesivo-compulsivo. Tema 7. Trastornos disociativos: Amnesia disociativa. Fuga disociativa. Personalidad múltiple (trastorno disociativo de identidad). Trastornos somatoformes: Trastorno de somatización (síndrome de Briquet). Trastorno de conversión. Dolor psicógeno. Hipocondriasis. Trastorno somatoforme indiferenciado. Trastornos ficticios. Tema 8. Trastornos afectivos: I. Aspectos clínicos. La clasificación de los trastornos afectivos. Características clínicas de los trastornos afectivos y aspectos epidemiológicos. El trastorno mixto ansioso-depresivo. Tema 9. Trastornos afectivos: II. Investigaciones psicológicas. Modelos psicológicos de la depresión. Suicidio y conductas de auto-agresión. Tema 10. Esquizofrenia: I. Aspectos clínicos y etiológicos. Concepto y tipos de esquizofrenia. Evolución clínica. Investigaciones biológicas en la esquizofrenia. Hallazgos de laboratorio. Las hipótesis bioquímicas. Los estudios genéticos. El modelo de vulnerabilidad. Tema 11. Esquizofrenia: II. Investigaciones psicológicas. Estudios cognitivos en la esquizofrenia: Procedimientos de valoración y resultados. Modelos cognitivos. Tema 12. Trastornos delirantes: Concepto y dimensiones de las ideas delirantes. Características clínicas. Modelos explicativos de la formación de los delirios: Modelos motivacionales. Modelos defectuales. Tema 13. Trastornos psicóticos atípicos: Concepto y definición clínica. Trastorno psicótico breve. Trastorno

95

Guía Docente 2001-2002

Programas de asignaturas

esquizoafectivo. Trastorno esquizofreniforme. Trastornos psicopatológicos en el puerperio. Tema 14. Las conductas de adicción: Conceptos básicos. Tipos y efectos de las substancias potencialmente adictivas. Iniciación de la conducta adictiva. Mantenimiento de la conducta adictiva: La teoría del proceso oponente. Factores cognitivos. El proceso de las recaídas en el consumo: Modelos explicativos. Tema 15. Trastornos de la alimentación: Definición clínica y comorbilidad. Etiología: Los problemas alimentarios como forma clínica del trastorno afectivo. La explicación cognitivo-conductual. Explicaciones integradoras. Tema 16. Trastornos psicofisiológicos: Definición clínica. La influencia de la ansiedad y el estrés: Los factores psicológicos. Correlatos fisiológicos del estrés. Tema 17. Trastornos de la conducta sexual: Concepto y clasificación. Manifestaciones clínicas. Aspectos epidemiológicos. Hipótesis etiológicas. Tema 18. Síndromes cerebrales orgánicos: Las Demencias: Clasificación y manifestaciones clínicas. Aspectos epidemiológicos. Evolución y pronóstico.

ORIENTACION METODOLOGICA La exposición del programa combinará clases teóricas y participación de los estudiantes. Se planificarán clases prácticas dirigidas a ejemplificar de forma aplicada, mediante documentos audiovisuales, la patología expuesta y el debate y/o reflexión del alumno respecto a los materiales utilizados.

EVALUACIÓN El examen final escrito consistirá en una prueba objetiva. La asistencia a las clases prácticas será obligatoria y se valorará para la calificación final.

BIBLIOGRAFIA BASICA Básica Lemos Giráldez, S. (Eds).(2000). Psicopatología general. Madrid: Síntesis. Complementaria Belloch, A., Sandín B. y Ramos, F. (Eds.)(1995). Manual de Psicopatología (2 Vols.). Madrid: Mc-Graw-Hill. Carrobles, J. A. y Sanz Yagüe, A. (1991). Terapia sexual. Madrid: Fundación Universidad-Empresa. Echeburúa, E. (Ed.). (1992). Avances en el tratamiento psicológico de los trastornos de ansiedad. Madrid: Pirámide. Mesa Cid, P.J. (1999): Fundamentos de psicopatología general. Pirámide: Madrid Millon, T., & Everly, G. S. (1994). La personalidad y sus trastornos. Barcelona: Martínez Roca Otros textos Adams, H. E., Sutker, P. B. (1984). Comprehensive hand-book of psychopathology. New York: Plenum Press. Del Barrio, V. (1997). Depresión infantil: Causas, evaluación y tratamiento. Barcelona: Ariel. Fuentenebro, F., Vázquez, C. (1990). Psicología médica, psicopatología y psiquiatría (2 vols.). Madrid: Interamericana. Hamilton, M. (1986). Psicopatología clínica de Fish. Madrid: Interamericana. Kaplan, H. I., Sadock, B. J. (1989). Tratado de psiquiatría (2 vols.). Barcelona: Salvat. Miller, E., & Cooper, P. J. (1988). Adult abnormal psychology. London: Churchill Livingstone. Millon, T., Klerman, G. L. (1986). Contemporary directions in psychopathology. New York: Guilford Press. Morin, C.M. (1998). Insomnio. Barcelona: Ariel. Turner, S. M., Hersen, M. (1984). Adult psychopathology and diagnosis New York: Wiley Neufeld, R. M. (1984). Psicopatología y stress.Barcelona: Toray. Paykel, E. S. (1985). Psicopatología de los trastornos afectivos. Barcelona: Martínez Roca. Sandín, B. (1986). Aportaciones recientes en psicopatología. Madrid: Ed. Novamedic.

96

Guía Docente 2001-2002

Programas de asignaturas

Psicología de los Grupos Código : 0120403 Curso : 4º Tipo : Troncal Créditos : 3t + 1,5p Estudios : Psicología Especialidad :

Horario de clases

Fechas de exámenes

Profesor/es y tutorías Teléfono Departamento Area

Periodo de docencia : C2 Créditos ECTS : 4,5

4º A: Lunes 11-12, Martes 11-12 y Jueves 11-12 at1 4º B: Lunes 10-11, Martes 10-11 y Jueves 910 bt1) 7 Febrero, 9:00 10 Junio, 12:00 10 Septiembre, 12:00 Mayte Méndez-Valdivia 985104156 Psicología Psicología Social

4º A: Aula 22 Aula/s 4º B: Aula 23 Aula/s

Febrero: 11,12 Junio: 21,22,23,13 Septiembre: 21,22

Horario de Tutorías: Por determinar e-mail:

[email protected] Despacho

303

OBJETIVOS A través de esta asignatura se pretende que los alumnos adquieran conocimientos respecto al origen, la formación, la estructura y la dinámica de los grupos sociales. Asimismo haremos especial hincapié en la comprensión del conflicto social y el aprendizaje de los principales procesos para su resolución. Por último, nos centraremos en transmitir al alumno los principales campos de aplicación de la Psicología de Grupos y su utilidad para su futuro laboral.

CONTENIDOS Bloque I.- conceptos y teorías en psicología de grupos Tema 1. El concepto de Grupo en la Historia del Pensamiento Psicosocial 1.1.- Evolución del concepto de grupo. 1.1.1- El enfoque grupal. 1.1.2.- El enfoque individualista. 1.1.3.- El enfoque interaccionista. 1.1.4.- El enfoque europeo. 1.1.5.- El momento actual. Tema 2. Definición y tipos de grupo 2.1.- Dificultades a la hora de definir el grupo. 2.1.1.- Definiciones basadas en la interdependencia de los . 2.1.2.- Definiciones basadas en la identidad o aspectos perceptivo-cognitivos. 2.1.3.- Definiciones basadas en la interacción entre sus y en la estructura social del grupo. 2.2.- Tipos de grupos. 2.2.1.- Según el tamaño. 2.2.2.- Según el carácter temporal. 2.2.3.- Según el tipo y origen de pertenencia. 2.2.4.- Según el nivel de formalidad. 2.2.5.- Según su formación. Bloque II.- Estructura y procesos de grupo Tema 3. La formación, desarrollo y socialización del grupo. 3.1.- Procesos que intervienen en la formación de grupos. 3.2.- Modelos de desarrollo del grupo. 3.3.- Los finales del grupo: la terminación y escisión del grupo. 3.4.- La socialización grupal. Tema 4. Elementos de la estructura del grupo. 4.1.- Concepto de estructura grupal. 4.2.- Estatus. 4.3.- Roles. 4.4.Normas. 4.5.- Cohesión. Tema 5. Estructura de grupo y liderazgo. 5.1.- Definición de liderazgo. 5.2.- Teorías sobre el liderazgo. 5.2.1.Enfoque personalista. 5.2.2.- Enfoque situacional. 5.2.3.- Enfoque conductual. 5.2.4.- Enfoque interaccionista. 5.3.Liderazgo transformacional y liderazgo transaccional. 5.4.- Ámbitos de aplicación. Tema 6. Cooperación y conflicto entre los grupos. 6.1.- Aproximación general. 6.2.- Cooperación y competición. 6.3.El conflicto intergrupo. 6.4.- La prevención del conflicto. 6.5.- La reducción del conflicto: negociación, mediación y arbitraje. Bloque III.- Aplicación de la psicología de los grupos Tema 7. Ámbito de aplicación de la Psicología de los grupos. 7.1.- Los grupos en la clínica. 7.2.- Los grupos en educación. 7.3.- Los grupos en las organizaciones.

ORIENTACION METODOLOGICA Las clases teóricas se impartirán mediante exposiciones de la profesora a la vez que se fomentará la participación del alumnado y las discusiones sobre los distintos temas. Mediante las clases prácticas se tendrá la posibilidad de aprender diferentes técnicas de grupo, así como experimentar sobre aquellos aspectos tratados en las clases teóricas: normas, roles, liderazgo y resolución de conflictos.

97

Guía Docente 2001-2002

Programas de asignaturas

EVALUACIÓN Para la evaluación de la materia teórica se realizará un único examen que constará de dos partes: una con preguntas tipo test y otra con tres preguntas cortas a desarrollar. Para superar la materia será necesario haber obtenido aprobado en ambas partes. La materia de prácticas será de evaluación continuada por medio de la asistencia a las clases prácticas y la entrega de los informes correspondientes. Aquellos alumnos que no asistan a las clases prácticas deberán realizar un examen con la materia correspondiente. Para la superación de la asignatura es imprescindible tener aprobado tanto las prácticas como la teoría.

BIBLIOGRAFIA BASICA Ayestarán, S. (1996). El grupo como construcción social. Rubí: Plural. Blanchet, A. y Trognon, A. (1996). La Psicología de los grupos. Madrid: Biblioteca Nueva. Bourhis, R.Y. y Leyens, Ph. (1996). Redescubrir el grupo social. Madrid: McGraw-Hill. Canto Ortiz, J. (2000). Dinámica de grupos "Aspectos técnicos, ámbitos de intervención y fundamentos teóricos" Cartwrigth, D. y Zander, A. (1992). Dinámica de grupos. México: Trillas. Gil Rodríguez, F. y Alcover de la Hera, C. M. (coord.)(1999). Introducción a la Psicología de los Grupos. Madrid: Pirámide. González, P. (1995). Orientaciones teóricas fundamentales en Psicología de los grupos. Barcelona: EUB González, P. (1997). Psicología de los Grupos. González, P. y Vendrell, E. (1996). El grupo de experiencia como elemento de formación. Barcelona: EUB. Huici, C. (1987). Estructura y procesos de grupo. Madrid: UNED. López Caballero, A. (1997). Como dirigir grupos con eficacia. Madrid: CCS. Nuñez, T. y Loscertales, F. (1996). El grupo y su eficacia: Técnicas al servicio de la dirección y coordinación de grupos. Barcelona: EUB. Sbandi, (1973). Psicología de grupos. Barcelona: Herder Shaw, M. (1980) Dinámica de grupos. Barcelona: Herder. Turner, J.C. (1990). Redescubrir el grupo social. Madrid: Morata. Witte,E.; Davis,J.H. (1996): Understanding group behavior (vol. I, II). New Jersey. LEA

98

Guía Docente 2001-2002

Programas de asignaturas

Psicología de las Organizaciones Código : 0120404 Curso : 4º Tipo : Troncal Créditos : 3t + 1,5p Estudios : Psicología Especialidad :

Horario de clases

Fechas de exámenes

Profesor/es y tutorías Teléfono Departamento Area

Periodo de docencia : C1 Créditos ECTS : 4,5

4º A: Lunes 11-12, Martes 11-12 y Jueves 11-12 at1 4º B: Lunes 10-11, Martes 10-11 y Jueves 910 bt1 7 Febrero, 9:00 10 Junio, 12:00 6 Septiembre, 12:00 Esteban Agulló Tomás Juan Bautista Herrero Olaizola E. Agulló: 985104179 e-mail: J. B. Herrero: 985104164 Psicología Psicología Social

4º A: Aula 22 Aula/s 4º B: Aula 23 Aula/s

Febrero: 11,12,13,21,22 Junio: 11,12 Septiembre: 21,22

Horario de Tutorías: Por determinar [email protected] Despacho

318

OBJETIVOS -

Ofrecer al alumno los contenidos históricos, teóricos y prácticos de la disciplina. Estudiar los principales métodos y técnicas de investigación e intervención organizativos. Dar a conocer y practicar los distintos procesos psicosociales que se dan en las organizaciones. Aprender los principales procedimientos y funciones del psicólogo en las organizaciones.

CONTENIDOS Tema 1. Psicología de las Organizaciones. Objeto, aspectos históricos, epistemológicos y conceptuales. Ámbito transdisciplinar de la Psicología de las Organizaciones. Tema 2. Enfoques y modelos teóricos. Últimos avances. Tema 3. Métodos y técnicas de investigación e intervención organizacional. Tema 4. Procesos psicosociales en la organización (I): comunicación, interacción, motivación, satisfacción, clima, etc. Tema 5. Procesos psicosociales en la organización (II): poder, liderazgo, conflicto y negociación, etc. Tema 6. Práctica de la Psicología de las Organizaciones. El psicólogo de/en las organizaciones: funciones y roles.

ORIENTACION METODOLOGICA Clases teóricas y prácticas. Documentos y reportajes audiovisuales. Trabajos individuales y en equipo.

EVALUACIÓN La asignatura consta de dos partes: la teórica y la práctica. Cada una de ellas será evaluada de forma independiente. La nota final será resultado de la evaluación de cada una de las dos partes. Las prácticas son obligatorias para poder superar la asignatura.

BIBLIOGRAFIA BASICA Agulló, E. y Ovejero, A. (Coords.)(2001). Trabajo, individuo y sociedad. Perspectivas psicosociológicas sobre el futuro del trabajo. Madrid: Pirámide. Agulló, E., Remeseiro, C. y Fernández, J.A. (Eds.)(2000). Psicología del trabajo, de las organizaciones y de los recursos humanos. Madrid: Biblioteca Nueva. Agulló, E. (2000). Nuevo capitalismo global, nueva economía y diseño del nuevo orden socioeconómico. En Agulló, E. et al. (2000). Agulló, E. et al. (1999). Siglo XXI. Problemas, perspectivas y desafíos. Oviedo: Servicio de Publicaciones Universidad de Oviedo. Agulló, E. (1999).La encrucijada del trabajo: ¿emergencia de una nueva civilización? En Agulló, E. et al. (1999). Agulló, E. (1997). Jóvenes, trabajo e identidad, Servicio de Publicaciones, Universidad de Oviedo. Agulló, E. (1997). “Naturaleza psicosocial del trabajo: significado, centralidad, socialización, futuro”, en Agulló, E. (1997). Agulló, E. y Oliver, C.(1993): Técnicas de Reuniones para Directivos. Iberediciones. Madrid. Beer, M. (1989): Gestión de Recursos Humanos. Mº Trabajo y Seguridad Social. Madrid. Cacace, N. (1994): Nuevas profesiones y empleo en el cambio de siglo. Deusto. Bilbao.

99

Guía Docente 2001-2002

Programas de asignaturas

Cerro (del), A. (1991). El psicólogo y la organización. Barcelona: PPU. Drenth, P., Thierry, H. y Wolff, Ch. (eds.) (1998). Handboook of Work and Organizational Psychology. Psychology Press. Ordóñez, M. (coord..) (1997). Psicología del Trabajo y Gestión de Recursos Humanos. Barcelona: Aedipe Gestión 2000. Peiró, J.M. (1990). Organizaciones: nuevas perspectivas psicosociológicas. Barcelona: PPU. Peiró, J.M. (1986).Psicología de la Organización. 2 Vols. Madrid: UNED. Quijano, S. (1987). Introducción a la Psicología de las Organizaciones. Barcelona: PPU. Weinert, A.B. (1985). Manual de Psicología de la Organización: La conducta humana en las organizaciones. Barcelona: Herder.

100

Guía Docente 2001-2002

Programas de asignaturas

Psicopatología y Técnicas de Intervención y Tratamiento Código : 0120402 Curso : 4º Tipo : Troncal Créditos : 6t + 3p Estudios : Psicología Especialidad :

Horario de clases

Fechas de exámenes

Profesor/es y tutorías Teléfono Departamento Area

Periodo de docencia : Anual Créditos ECTS : 9

4º A: Miércoles 10-11, Jueves 10-11 y Viernes 9-12 al1, al2 y al3 4º B: Miércoles 11-12, Jueves 11-12 y Viernes 12-15 bl1, bl2 y bl3 4 Febrero, 16:00 2 Julio, 12:00 9 Septiembre, 16:00

Aula/s

Aula/s

4º A: Aula 22 y Sem. 3 (al1, al2 y al3) 4ºB: Aula 23 y Sem.3 (bl1, bl2, bl3) Febrero: 11,12 Junio: 11,12,13,21,22 Septiembre: 11,12

Marino Pérez Álvarez Horario de Tutorías Roberto Secades Villa (Práct) M. Pérez: 985103275 [email protected] Psicología Personalidad, Evaluación y Tratamiento M. Pérez: 203 Despacho Psicológico R. Secades: 201

OBJETIVOS Los objetivos no son otros que el estudiante termine sabiendo responder a los distintos puntos de cada tema. Así mismo, una vez recorrido el programa, habrá de saber identificar y valorar cualquier técnica de intervención y de tratamiento de acuerdo con la lógica argumental seguida.

CONTENIDOS Propedéutica del tratamiento psicológico Tema 1. ¿Qué es un problema psicológico? Indagación sobre la noción de síntoma. Funciones del síntoma. Formación del síntoma. Forma y contenido del síntoma. Naturaleza contextual de los problemas psicológicos. Remisión a la estructura del mundo y de la persona. Tema 2. Estructura psicológica del mundo actual. Estructura objetiva del mundo. Estructura espacial y temporal de la vida cotidiana (estructura del mundo actual). “Todo el mundo es máquinas y trazas, contrarias unas de otras”. Tema 3. Estructura psicológica de la persona. Elementos constitutivos de la persona. El doble aspecto de la persona. El balance del yo-mi según el contexto histórico. La dialéctica persona personaje. La persona como encrucijada de las máquinas y trazas del mundo. Remisión al mundo subjetivo. Tema 4. El mundo subjetivo. La construcción del mundo privado. De los afectos, de las pasiones, de los sentimientos, de las emociones. Dramaturgia de las emociones. De los secretos personales. Tema 5. ¿Qué es el tratamiento psicológico? Indagación sobre la noción de psicoterapia. Definición. Las tradiciones de la psicoterapia. Clasificación y modalidades. Imágenes de la psicoterapia. Elementos comunes de las distintas terapias. La terapia como institución intermedia. Perspectivas del tratamiento psicológico Tema 6. El movimiento psicoanalítico. Exposición sistemática de la doctrina freudiana. Mito y logos del psicoanálisis. La terapia psicoanalítica y sus caminos. La psicoterapia (de inspiración) psicoanalítica. Críticas y reconocimientos al psicoanálisis. Tema 7. La psicoterapia adleriana. Reivindicación de una psicología al modo adleriano. Lógica y procedimientos. Vicisitudes y vigencia actual de la psicología adleriana o Psicología Individual. Tema 8. El planteamiento fenomenológico y existencial del tratamiento psicológico. Conceptos básicos de fenomenología y existencialismo. La terapia gestáltica. El análisis transaccional. La terapia existencial. Tema 9. La tradición humanista en psicoterapia. La preeminencia de la palabra y la primacía de la persona. La preeminencia de la palabra. Los usos de la palabra en la Grecia Clásica. Análisis retórico del discurso terapéutico. De la retórica a la pragmática de la comunicación. Terapia estratégica, comunicacional, familiar y sistémica. Tema 10. La tradición humanista en psicoterapia. La primacía de la persona. Las psicoterapias centradas en la persona. Las psicoterapias experienciales. Tema 11. La hipnosis. Procedimiento básico de la aplicación clínica. Aplicaciones y valoración de su eficacia. Teoría dramatúrgica de la hipnosis. Introducción de la noción de autoengaño. Tema 12. El enfoque cognitivo de la terapia de conducta. El A-B-C del análisis cognitivo. La terapia racionalemotiva. La terapia cognitiva de la depresión. El entrenamiento auto-instruccional. Terapia cognitivo-conductual del pánico. Critica de los fundamentos del enfoque cognitivo.

101

Guía Docente 2001-2002

Programas de asignaturas

Tema 13.El enfoque contextual de la terapia de conducta. El A-B-C del análisis de la conducta. El análisis de la conducta verbal. Procedimientos con base en la exposición. Procedimientos con base en el manejo de contingencias. Procedimientos con base en el lenguaje. La psicoterapia analítica funcional. La terapia de aceptación y compromiso. Tema 14. Sobre la eficacia de los tratamientos psicológicos. La equivalencia de las psicoterapias. Estudios comparativos. Eficacia, efectividad y eficiencia.

ORIENTACION METODOLOGICA El método para el desarrollo de las clases teóricas será la explicación mediante lecciones. Por su parte, las clases prácticas se llevaran por medio de documentación audiovisual que va ejemplificando los tópicos más relevantes del programa. En cada sesión (documental o película) el estudiante cumplimentará una hoja a propósito en la que se llama la atención hacia los puntos de interés a la par que se hacen preguntas cuyas respuestas se podrán valorar posteriormente. Es de señalar que la práctica tiene la triple perspectiva de la psicopatología, de la evaluación clínica y del tratamiento psicológico.

EVALUACIÓN El examen final consistirá en cinco preguntas a desarrollar en un espacio limitado y en un tiempo sobrado. Se podrá igualmente superar la asignatura mediante dos exámenes parciales del mismo tipo que el final.

BIBLIOGRAFIA BASICA Básica Pérez, M. (1996). Tratamientos psicológicos. Universitas Pérez, M. (1996). La psicoterapia desde el punto de vista conductista. Biblioteca Nueva Complementaria Frank, J. D. & Frank, J. B. (1991). Persuasion and healing. The Johns Hopkins Press Hayes, S. C., Strosahl, K. D. & Wilson, K. G. (1999). Acceptance and commitment therapy. Guilford. Hublle, M. A., Duncan, B. L. & Miller, S. D. (1999). The heart and soul of change. APA Pérez, M. (1992). Ciudad, individuo y psicología. Freud, detective privado. Siglo XXI Seligman, M. (1995). No puedo ser más alto, pero puedo ser mejor. Grijalbo Singer, E. (1965/1975). Conceptos básicos de la psicoterapia. FCE Otros textos Gurman, A. & Messer, eds., (1995). Essential psychotherapies. Guilford Guy, J. D. (1987/1995). La vida personal del psicoterapeuta. Paidós Lynn, S. & Garske, J., eds., (1988). Psicoterapias contemporáneas. DDB Patterson, C. (1986). Theories of counseling and psychotherapy. Harper Todd, J. & Bohart, A. (1994). Foundations of clinical and counseling psychology. Harper.

102

Guía Docente 2001-2002

Programas de asignaturas

4.1.5 Quinto curso

Psicología del Pensamiento y del Lenguaje Código : 0120501 Curso : 5º Tipo : Troncal Créditos : 96t + 3p Estudios : Psicología Especialidad :

Horario de clases

Fechas de exámenes

Profesor/es y tutorías

Periodo de docencia : Anual Créditos ECTS : 9

5º A: Lunes 17-18 y 9-12 al1-al3 y Martes 17-18 Aula/s 5º B: Lunes 18-19 y Martes 18-19 y 9-12 bl1bl3 1 Febrero, 9:00 26 Junio, 9:00 Aula/s 10 Septiembre, 12:00

Departamento

Francisco Valle Arroyo Susana del Viso Pavón (práct) F. Valle: 985103277 e-mail: S. Del Viso: 985103225 Psicología

Area

Psicología Básica

Teléfono

5º A: Aula 21 y Lab. de Psic. Básica (al1-al3) 5º B: Aula 22 y Lab. de Psic. Básica (bl1-bl3) Febrero: 11,12 Junio: 11,12,13,21,22 Septiembre: 11,12

Horario de Tutorías: Por determinar F. Valle: [email protected] Despacho

F. Valle: 209 S. Viso: 220

OBJETIVOS Lograr que el alumno adquiera los conocimientos suficientes sobre los procesos básicos que tienen lugar en la comprensión y producción del lenguaje y los que fallan en los distintos trastornos lingüísticos adquiridos.

CONTENIDOS I. Introducción Tema 1. Consideraciones generales: a) Aproximación preliminar a las tareas de la psicolingüística. b) El enfoque cognitivo en psicología. c) Ciencias del lenguaje: relaciones entre lingüística y psicolingüística. d) Temas recurrentes de la psicolingüística: modularidad-equipotencialidad, autonomía-interacción, pensamiento y lenguaje. II. Comprensión del lenguaje Tema 2. Análisis perceptivos: a) Características del sistema visual y del auditivo. b) Reconocimiento de grafemas y fonemas. Tema 3. Reconocimiento de la palabra escrita: a) Métodos de investigación: sus problemas. b) Distintas variables que influyen en el reconocimiento. c) Modelos de búsqueda y de activación. d) Modelos de lectura (palabras aisladas). Tema 4. Reconocimiento de la palabra hablada: a) Parecidos y diferencias con el de la palabra escrita b) Influencia del contexto y "lugar" de la misma. Tema 5. El al significado: a) Distintas teorías del significado léxico. b) Dificultades de una teoría semántica psicológica. Tema 6. Comprensión de oraciones (1): a) Primeros intentos de explicación: complejidad derivativa, hipótesis clausular, la aproximación de Schank. Tema 7. Comprensión de oraciones (2): a) Desarrollos posteriores. b) La cuestión de la autonomía de la sintaxis frente a la semántica. Tema 8. Comprensión de textos: a) Conocimientos previos. b) Anáfora y referencia. c) Integración. Comprensión del lenguaje figurativo. III. Producción del lenguaje Tema 9. Estadios (a priori) en la planificación de la producción: a) Conceptualización. b) Fomulación sintáctica. c) Articulación. Tema 10. Las unidades de planificación: a) Resultados de los estudios de pausas. b) Resultados de los estudios de errores. Tema 11. El modelo de producción de Garrett: a) Nivel funcional y posicional. b) Las modificaciones de Levelt. c) Alternativas interactivas: Bock y Stemberger. Tema 12. Relaciones entre comprensión y producción: a) A nivel léxico. b) A nivel oracional.

103

Guía Docente 2001-2002

Programas de asignaturas

IV. Trastornos del lenguaje (Neuropsicología cognitiva) Tema 13. Los supuestos de la neuropsicología cognitiva: a) Supuestos teóricos: modularidad, universalidad, transparencia. b) Supuestos metodológicos: estudio de casos y exhaustividad. Tema 14.Trastornos en el lenguaje escrito (nivel léxico): a) Dislexias y disgraflas. b) Implicaciones para los modelos de lectura y escritura. Tema 15. Trastornos en el lenguaje hablado (nivel léxico): a) Comprensión. b) Producción. Tema 16. Trastornos del lenguaje a nivel oracional: a) La inutilidad teórica de las taxonomías de la afasia. b) El agramatismo: distintas explicaciones. c) Separación entre comprensión y producción (disociaciones dobles).

ORIENTACION METODOLOGICA El tipo de exposición será el de clase magistral, complementada con transparencias y vídeos.

EVALUACIÓN Se hará un examen global de la asignatura dividido en dos o tres partes. Los alumnos deberán decidir tanto las fechas como el número de exámenes (2 ó 3). La puntuación final será la suma de las puntuaciones obtenidas en cada uno de los exámenes. Todos los alumnos están obligados a hacer cada uno de los exámenes en la fecha acordada, salvo en los casos en que haya razones objetivas y justificables documentalmente. Dadas las características anteriores, la asignatura se aprueba o se suspende globalmente, no por partes. El tipo de examen será de pruebas objetivas (elección múltiple), necesitándose un 60% de respuestas correctas (sobre el total de preguntas), sin descontar los aciertos por azar.

BIBLIOGRAFIA BASICA General Altmann, G.(1999). La ascensión de Babel. Madrid : Ariel Belinchón, M., Riviére, A. e Igoa, J.M. (1992) Psicología del lenguaje. Investigación y teoría. Madrid: Trotta Gernsbacher, M. A. (1994) Handbook of psycholinguistics. San Diego: Academic Press. Rayner, K. y Pollatsek, A. (1989). The psychology of reading. Englewood Clifs: Prentice Hall. Valle Arroyo, F. (1991). Psicolingüística. Madrid: Morata. Comprensión Orasanu, J. (1986). Reading comprehension. From research to practice. Hillsdale: LEA. Sanford, A. y Garrod, S. (1981). Understanding written language. Chichester: Wiley & Sons. Valle Arroyo, F., Cuetos, F., Igoa, J. M. y Viso, S. de (1990). Lecturas de psicolingüística. Vol. 1. Madrid: Alianza. Producción Garrett, M. F. (1 988). Processes in language production. En F. J. Newmeyer (Ed.), Linguistics. The Cambridge survey. Vol. 3. Cambridge: CUP. Levelt, W. (1 989). Speaking. From intention to articulation. Cambridge: CUP. Valle Arroyo, F., Cuetos, F., Igoa, J. M. y Viso, S. de (1990). Lecturas de psicolingüística. Vol. 1. Madrid: Alianza. Viso, S. del (1990). Errores espontáneos del habla y producción del lenguaje. Tesis doctoral. Universidad Complutense. Wheeldon, L. (2000). Aspects of language production. Hove : Psychology Press. Neuropsicología cognitiva Ellis, A. W. y Young, A. W. (1 988). Human cognitive neuropsychology. Londres: LEA. Trad. castellana en Barcelona: Masson Valle Arroyo, F., Cuetos, F., Igoa, J. M. y Viso, S. de (1990). Lecturas de psicolíngüística. Vol. 2. Madrid: Alianza.

104

Guía Docente 2001-2002

Programas de asignaturas

Razonamiento y Solución de Problemas Código : 0120508 Curso : 5º Créditos : 4t + 2p Estudios : Psicología Especialidad :

Horario de clases

Fechas de exámenes

Profesor/es y tutorías Teléfono Departamento Area

Tipo : Obligatoria

Periodo de docencia : C1 Créditos ECTS : 6

5º A: Lunes 16-17, Martes 16-17, Miércoles 16-17 y Jueves 15-16 al1, 16-17 al2 y 17-18 al3. 5º B: Lunes 15-16, Martes 15-16 y Miércoles 15-16 y 10-13 (bl1-bl3) 18 Febrero, 9:00 28 Junio, 16:00 9 Septiembre, 12:00

5º A: Aula 21 Aula/s

Aula/s

5º B: Aula 22 y Sem. 4 (bl1-bl3) Febrero: 11,12,13,21,22 Junio: 11,12 Septiembre: 21,22

Luis Antonio Pérez González

Horario de Tutorías: Por determinar

985103257 Psicología Psicología Básica

[email protected]

e-mail:

Despacho

219

OBJETIVOS Los objetivos del presente curso son (1) que los alumnos conozcan los procesos básicos fundamentales implicados en el razonamiento y la solución de problemas, (2) que conozcan las metodologías de estudio de estos procesos básicos, (3) que conozcan las principales teorías sobre estos procesos, (4) que manejen instrumentos destinados a mejorar las habilidades de razonamiento y solución de problemas en las personas.

CONTENIDOS Tema 1. Definición de razonamiento. Tema 2. Definición de solución de problemas. Tema 3. Los métodos de investigación de los procesos de razonamiento y solución de problemas. Tema 4. Razonamiento deductivo. Caracterización, teorías e hipótesis explicativas. Tema 5. Razonamiento inductivo. Caracterización, teorías e hipótesis explicativas. Tema 6. Resolución de problemas. Caracterización, teorías e hipótesis explicativas. Tema 7. Análisis funcionales de los procesos de razonamiento y solución de problemas. Tema 8. La Teoría de los Marcos Relacionales. Tema 9. Procesos de aprendizaje implicados en el razonamiento y solución de problemas. Tema 10. Los programas de crecimiento de la inteligencia. Contenidos prácticos: La práctica consiste en la reproducción de dos investigaciones en grupos de 3 a 4 alumnos (sin excepción) con la supervisión del profesor. Varios grupos pueden realizar la misma práctica o estar coordinados, pero cada grupo de 3 a 4 personas debe redactar su investigación. Cada equipo debe elegir la investigación que realiza entre los temas que se propongan y con libertad dentro de márgenes razonables. Los trabajos se puntúan por la redacción según su ajuste a las normas de las publicaciones científicas (ver referencias abajo). Es imprescindible que los trabajos estén escritos con la ortografía y la gramática correcta. La nota de prácticas es la media de los dos trabajos o la nota del último (la nota más alta de los dos cálculos).

ORIENTACION METODOLOGICA Los objetivos del curso se realizarán mediante (1) lecturas recomendadas en clase, (2) debates en clase sobre estas lecturas, (3) explicaciones del profesor en clase, (4) la realización de prácticas destinadas directamente a analizar los procesos psicológicos de la asignatura, (5) el comentario en las clases sobre los procesos que se observen, y (6) la realización de trabajos escritos, con retroalimentación constante por parte del profesor.

EVALUACIÓN Para obtener los seis créditos de la asignatura es necesario obtener un total de 20 puntos de un total de 40, que se distribuyen en tres apartados: (1) 6 puntos por participaciones activas en la clase y realizar trabajos que se propongan en la clase, (2) 14 puntos por la redacción del trabajo práctico, y (3) 20 puntos por una prueba teórica. Es necesario, además, que se obtengan un mínimo de 7 puntos en el trabajo práctico y 10 puntos en la prueba teórica. La prueba teórica consiste en un examen final de tipo objetivo sobre textos indicados en clase, conceptos básicos,

105

Guía Docente 2001-2002

Programas de asignaturas

ejemplos similares a los explicados en clase y alguna de las lecturas de las prácticas. Son 20 preguntas con 4 respuestas posibles. Se aplica la fórmula Nota = aciertos - ( fallos / 2 ).

BIBLIOGRAFIA BASICA Carretero, M. y García Madruga, J. A. (Eds.) (1984). Lecturas de psicología del pensamiento. Madrid: Alianza. Catania. A. C. (1998). Learning (4ª ed.). Upper Saddle River, NJ: Prentice-Hall. Chase, P. N. y Bjarnadottir, G. S. (1992). Some features of a problem solving repertoire. En S.C. Hayes y L.J. Hayes (Eds.) Understanding verbal relations (pp. 181-193). Reno, NV: Context Press. Chiessa, M. (1994). Radical behaviorism: The philosophy and the science. Boston: Authors Cooperative. Garnham, A. y Oakhill, J. (1996). Manual de psicología del pensamiento. Barcelona: Paidós. Hayes, L. J. (1994). Thinking. En S. C. Hayes, L. J. Hayes, M. Sato, & K. Ono (Eds.), Behavior analysis of language and cognition. Reno, NV: Context Press. (pp.149-164). Hayes, S. C. (1994). Relational Frame Theory: A functional approach to verbal events. En S. C. Hayes, L. J. Hayes, M. Sato, & K. Ono (Eds.), Behavior analysis of language and cognition. Reno, NV: Context Press. (pp. 11-30). Pérez-González, L. A. (1994). Transfer of relational stimulus control in conditional discriminations. Journal of the Experimental Analysis of Behavior, 61, 487-503. Pérez-González, L. A. (1998) Discriminaciones condicionales y equivalencia de estímulos. En R. Ardila, W. López López, Andrés M. Pérez, R. Quiñones, y F. Reyes (Eds.) Manual de análisis experimental del comportamiento (pp. 519-556). Madrid: Biblioteca Nueva. Pérez-González, L. A., Spradlin, J. E. y Saunders K. J. (2000). Learning-set outcome in second-order conditional discriminations. The Psychological Record, 50, 429-442. Reese, H. W. (1992). Problem solving by algorithms and heuristics. En S.C. Hayes y L.J. Hayes (Eds.) Understanding verbal relations (pp. 153-179). Reno, NV: Context Press. de Vega, M. (1990). Introducción a la psicología cognitiva. Madrid: Alianza. Referencias para redactar el trabajo práctico American Psychological Association. (1994). Publication Manual of the American Psychological Association (4ª ed.). Washington D. C.: Autor. Muñiz, J. (1994). Publication Manual of the American Psychological Association. Fourth Edition. Psicothema, 3, 557-560.

106

Guía Docente 2001-2002

Programas de asignaturas

Prácticum (Psicología Clínica) Código : Curso : 5º Tipo : Troncal / Optativa Créditos : Estudios : Psicología Especialidad : Nombre de la especialidad Horario de clases Fechas de exámenes Profesor/es y tutorías Teléfono Departamento Area

Periodo de docencia : C1-C2/Anual Créditos ECTS :

Martes 11-12, Jueves 9-10… 23 junio, 12 septiembre… Elena García Vega

Aula/s Aula/s Horario de Tutorías: Por determinar

985104178 e-mail: [email protected] Psicología Personalidad, Evaluación y Tratamiento Despacho 317 Psicológico

OBJETIVOS El objetivo general del Practicum es poner en o a los estudiantes con la práctica profesional del psicólogo, para poder aplicar los conocimientos adquiridos en la Universidad y equilibrar así la formación teórica y práctica.

CONTENIDOS 1. Coordinarse con el Tutor del Centro para conferir el plan de trabajo del alumno. 2. Citar a cada uno de los estudiantes ( aproximadamente 80 por año) para remitirlos al Centro que previamente hayan elegido en la preinscripción, o atender a posibles cambios de centros o fechas preferentes. 3. Cubrir con ellos los impresos obligados por Convenio, así como facilitarles la hoja de evaluación para entregar a su tutor en la empresa, y los criterios generales considerados para realizar la memoria. 4. Asesorar el estudiante en las características generales del Practicum y de las propias del centro elegido. 5. Remitir periódicamente al Vicerrectorado de Estudiantes nombres, fechas y centros de los estudiantes de psicología en prácticas para poder subscribirles las póliza de seguro. 6. Tutorías. Atender consultas y problemas del estudiante en relación con el Practicum y conocer el desarrollo de las prácticas durante todo el proceso. 7. Evaluar a los alumnos a partir del informe del tutor del centro y de la memoria que cada estudiante ha de entregarle después de las prácticas. Una vez expuestas las notas se devolverán dichas memorias. 8. Promover y gestionar los Convenios de Prácticas. 9. Hacer pública la lista de Centros 10. Al final del curso solicitar un certificado al Vicerrector de Ordenación Académica y Profesorado para los tutores de prácticas. Remitirles a estos dicho certificado. 11. Convocatoria de una reunión anual, a finales de curso, con todos los tutores de las distintas instituciones para valorar el curso pasado y organizar el próximo.

EVALUACIÓN La calificación final corresponde formalmente al tutor académico. Para su obtención el alumno tiene que cubrir dos requisitos: 1.- Haber desarrollado su Practicum en el centro asignado durante un periodo de 150 horas. Además, la calificación del tutor del centro debe reconocer un adecuado aprovechamiento del tiempo y la consecución de los objetivos diseñados para el Practicum. 2.- Realización de una memoria de acuerdo a los criterios establecidos, que será evaluada por ambos tutores. De la estimación media de ambos criterios se extrae la calificación. Para que esta aparezca en la convocatoria de Junio, deberá de presentarse la memoria antes del día 30 de Junio. Lógicamente los alumnos que decidan realizar el Practicum en verano, obtendrán su calificación en la convocatoria de Septiembre, presentando la memoria antes del 20 de dicho mes.

BIBLIOGRAFIA BASICA García vega, E. (1998). Reflexión sobre la organización del Practicum en la facultad de Psicología y Logopedia de la Universidad de Oviedo. En M.N. González de la Hoz, C. Lobato y M.P. Ruiz (comps.). Desarrollo profesional y Practicum en la Universidad. Bilbao: Servicio Editorial de la Universidad del País Vasco. García Vega, E., Lemos, S., Echeburúa,E., Guerra, J. Maganto, C., Vega-Oses, A. y Neria D. (1999). Tres modelos de Practicum en las Univesidades Españolas: Psicología en Oviedo, Psicología Clínica en el País Vasco y Psicopedagogía en Santiago de Compostela. Psicothema, 11 (2), 261-278.

107

Guía Docente 2001-2002

Programas de asignaturas

4.1.6 Optativas Psicología Clínica y de la Salud

Evaluación Clínica Código : 0120208 Curso : Optativa Tipo : Optativa Créditos : 6t + 3p Estudios : Psicología Especialidad : Horario de clases Fechas de exámenes

Profesor/es y tutorías Teléfono Departamento Area

Periodo de docencia : Anual Créditos ECTS : 9

Miércoles 13-14 y 14-15 al1 y Jueves 13-14 y Aula/s 14-15 al2 15 febrero, 18:00 17 Junio, 12:00 Aula/s 12 Septiembre, 12:00 Jose Ramón Fernández Hermida

21 Febrero: 21,22 Junio: 21,22 Septiembre: 13

Horario de Tutorías: Por determinar

985104163 e-mail: [email protected] Psicología Personalidad, Evaluación y Tratamiento Despacho 205 Psicológico

OBJETIVOS El objetivo que debe alcanzar el estudiante para aprobar la asignatura es que conozca y pueda dar adecuada respuesta de cada uno de los apartados del temario.

CONTENIDOS Fundamentos de la Evaluación Clínica 1.Breve sinopsis histórica de la Evaluación Clínica 2.Modelos básicos en Evaluación Clínica Contenidos de la Evaluación Clínica 3.Evaluación clínica de los distintos trastornos psicopatológicos. 3a.- Evaluación de los Trastornos Afectivos. 3b.- Evaluación de los Trastornos de Ansiedad y Estrés. 3c.- Evaluación de las Conductas Adictivas. 3d.- Evaluación de los Trastornos Alimentarios. 3e.- Evaluación de los Trastornos Sexuales. 3f.- Evaluación de la Esquizofrenia. 3g.4.Evaluación Psiconeurológica. 4a.- Evaluación psiconeurológica en salud mental. 4b.- Evaluación psiconeurológica por medio de baterías (Luria-Nebraska, Barcelona, Halstead-Reitan). 5.Evaluación del desarrollo en Psicología Clínica. 5a.- Evaluación de trastornos infantiles del desarrollo. 5b.Evaluación en la vejez. 6.Evaluación en Psicología de la Salud y en Medicina Conductual. 7.Evaluación ambiental en Psicología Clínica. 7a.- Evaluación de contextos familiares. 7b.- Evaluación de contextos hospitalarios. Cuestiones relacionadas. 8.El informe pericial. 9.Normas deontológicas y evaluación clínica.

ORIENTACION METODOLOGICA La exposición, en forma de lección, será el método que se seguirá para impartir los contenidos teóricos. Las prácticas contarán con material audio-visual que ilustrará la mayoría de los temas del programa, enfocándolos desde una perspectiva clínica global. Esto quiere decir que, en cada práctica, los aspectos referentes a la evaluación clínica se tratarán conjuntamente a los aspectos psicopatológicos y de tratamiento, de forma que se tenga una visión lo más realista posible de la práctica clínica aplicada. Como conclusión de cada práctica, el alumno deberá rellenar un cuestionario de preguntas pertinentes al contenido de la misma. Posteriormente, se debatirán los temas que ha suscitado cada práctica, con el fin de aclarar las dudas que hayan surgido.

EVALUACIÓN

108

Guía Docente 2001-2002

Programas de asignaturas

La evaluación en esta asignatura se hará mediante dos exámenes, uno parcial y uno final, que combinarán preguntas sobre aspectos teóricos y prácticos. La materia se dividirá, por tanto, en dos partes. Los que aprueben el examen parcial no tendrán que examinarse en el examen final de la parte de la materia que fue objeto de valoración. Para obtener el aprobado final es absolutamente necesario haber superado, en cualquiera de los exámenes, las dos partes en las que se dividió la asignatura , así como haber asistido, durante el curso, al menos al 50% de las prácticas programadas.

BIBLIOGRAFIA BASICA Algunos textos básicos, en español, de esta materia son: Benedet, María Jesús (1986) - Evaluación Neuropsicológica. Bilbao: Desclée de Brouwer Buela Casal, G., E. Caballo, V. y Sierra, J.C. (1996).- Manual de evaluación en Psicología clínica y de la salud. Madrid: Siglo Veintiuno de España Editores, S.A. Christensen, Anne-Lise (1978) - El diagnóstico neuropsicológico de Luria. Madrid: Pablo del Río Editor. Comeche Moreno, Mª Isabel, Díaz García, Marta Isabel y Vallejo Pareja, Miguel A. (1995) - Cuestionarios, Inventarios y Escalas. Ansiedad, Depresión y Habilidades Sociales. Madrid: Fundación Universidad-Empresa. Echeburúa Odriozola, Enrique (1994) - Evaluación y tratamiento de los trastornos adictivos. Madrid: Fundación Universidad-Empresa. Fernández Ballesteros, Rocío (ed.) (1994) - Evaluación conductual hoy. Un enfoque para el cambio en Psicología clínica y de la salud. Madrid: Pirámide. Fernández Ballesteros, Rocío (ed.) (1992) - Introducción a la Evaluación Psicológica II. Madrid: Pirámide Fernández Ballesteros, Rocío; Izal, María; Montorio, Ignacio; González, José Luis y Díaz, Purificación. (1992) Evaluación e Intervención psicológica en la vejez. Barcelona: Martínez Roca. Millon, Theodore y Everly, G.S. Jr. (1994) - La personalidad y sus trastornos. Barcelona: Martínez Roca

109

Guía Docente 2001-2002

Programas de asignaturas

Psicología de las adicciones Código : 0120219 Curso : Optativa Tipo : Optativa Créditos : 4t + 2p Estudios : Psicología Especialidad : Horario de clases Fechas de exámenes

Profesor/es y tutorías Teléfono Departamento Area

Periodo de docencia : C1 Créditos ECTS : 6

Miércoles 12-14 y Jueves 12-14 5 Febreo, 9:00 17 Junio, 18:00 6 Septiembre, 9:00

Aula/s Aula/s

13 Febrero: 11,12,13 Junio: 21,12 Septiembre: 11,12

Fontanil Gómez María Yolanda Horario de Tutorías: Por determinar. Roberto Secades Villa (Práct) 985103256 e-mail: [email protected] Psicología Personalidad, Evaluación y Tratamiento Despacho 221 Psicológico

OBJETIVOS - Conocer el funcionamiento de los distintos grupos de sustancias psicoactivas. - Proporcionar un panorama actualizado de las intervenciones psicológicas en las distintas adicciones. Promover la conexión entre habilidades y conocimientos de investigación, evaluación e intervenciòn en el trabajos con adicciones. - Conocer los marcos sociales en los que se producen los consumos de sustancias psicoactivas y las adicciones en general.

CONTENIDOS Bases conceptuales Tema 1. Conceptos generales. Definición y clasificación de las drogas. Fundamentos biológicos y psicológicos de las adicciones. Modelos y teorías explicativas. Tema 2. Aspectos históricos de las drogodependencias. El problema de la legalización de las drogas. Tema 3. Psicopatología de las adicciones. Descripción psicopatológica. Instrumentos y tipos de evaluación. Aspectos específicos de los estudios epidemiológicos sobre adicciones. Niveles de intervención en drogodependencias Tema 4. Prevención. Concepto de prevención. Niveles y estrategias de prevención. Modelos teóricos de prevención. Tema 5. Tabaquismo: Evaluación y Tratamiento. Tema 6. Alcoholismo: Evaluación y Tratamiento. Tema 7. Adicción a opiáceos: Evaluación y Tratamiento. Tema 8. Adicción a la cocaína: Evaluación y Tratamiento. Tema 9: Adicción al juego: Evaluación y tratamiento Tema 10. Adicción a otras drogas: Fármacos y drogas de diseño. Tema 11. Valoración de la intervención en adicciones. Tema 12. Reinserción. Conceptos y fundamentación. Areas de actuación

ORIENTACION METODOLOGICA -

-

Exposición de conocimientos. Simulación de casos. Manejo de instrumentos estandarizados. Exposición de trabajos realizados por equipos de estudiantes.

EVALUACIÓN Se realizará un examen final combinado de prueba objetiva más varias preguntas breves de desarrollar.

BIBLIOGRAFIA BASICA Arce de F., Bernaldo de Quirós, M. y Labrador, F.J. (1994). El concepto de deseo de consumo por la droga, Psicothema, 6, 3, 367-374. Baulenas, G.; Tornamorell, W.; et al. (1991). ¿Es posible la integración?. Barcelona: Grup igia. Becoña, E. y Lista, M.J. (1990). Adicción al tabaco. En M.A.Vallejo, E. G. Fernández y F. J. Labrador (Eds.): Modificación de conducta: Análisis de casos. Madrid: TEA Ediciones. Becoña, E. (1991). Tratamiento psicológico de la adicción al tabaco. En G. Buela-Casal y E. Caballo (Eds.): Manual

110

Guía Docente 2001-2002

Programas de asignaturas

de psicología clínica aplicada. Madrid: Siglo XXI. Becoña, E. (coord.) (1993). Monográfico sobre juego patológico, Psicología Conductual, vol. 1, núm. 3. Becoña, E. y Lino, F. (1998). Tratamiento del tabaquismo. Madrid: Dykinson. Becoña, E.; Palomares, A. y García, M.P. (1994). Tabaco y salud. Madrid: Pirámide. Cadafalch, J., Casas, M., Gutiérrez, M. y San, L. (1995). Sida y drogodependencias. Barcelona: Ediciones en Neurociencias. Camí, J. (1995). Farmacología y toxicidad de la MDMA (éxtasis). Barcelona: Ediciones en Neurociencias. Cardona Pescador, J. (1993). No te rindas ante la droga. Madrid: Rialp. Carrasco Giménez, T.J. (coord.) (1995). Monográfico sobre prevención del consumo de drogas, Psicología Conductual, vol. 3, núm. 3. Casas. M. (1992). Trastornos psíquicos en la toxicomanías (I). Barcelona: Ediciones en Neurociencias. Casas. M y Gossop M. (1993). Recaída y prevención de recaídas. Barcelona: Ediciones en Neurociencias. Casas. M.; Gutiérrez, M. y San, L. (1994). Psicopatología y alcoholismo. Barcelona: Ediciones en Neurociencias. Casas. M.; Gutiérrez, M. y San, L. (1995). Avances en drogodependencias. Barcelona: Ediciones en neurociencias. Comas, D. (1988). El tratamiento de la drogodependencia y las comunidades terapéuticas. Madrid: Ministerio de Sanidad y Consumo. Echeburúa, E. (1990). Consumo abusivo de alcohol. En M.A.Vallejo, E.G. Fernández y F.J. Labrador (Eds.): Modificación de Conducta: Análisis de casos. Madrid: TEA Ediciones. Echeburúa, E. (1994). Evaluación y tratamiento de los trastornos adictivos. Madrid: Fundación UniversidadEmpresa. Echeburúa, E. (1992). Psicopatología, variables de personalidad y vulnerabilidad al juego patológico. Psicothema, 4(1), 7-20. Echeburúa, E. (1996). El alcoholismo. Madrid: Aguilar. Echeburúa, E. y del Corral, G.P. (1991). Terapia de conducta en la drogadicción. En J.M. Buceta y A.M. Bueno (Eds.): Modificación de conducta y salud. Madrid: Eudema Universidad. Ellis, A.; McInerney, J.F.; DiGiussepe, R. y Yeager, R.J. (1992). Terapia racional-emotiva con alcohólicos y toxicómanos. Bilbao: DDB. Escohotado, A. (1989). Historia general de las drogas. Madrid: Alianza. Escohotado, A. (1990). El libro de los venenos. Guía de drogas. Madrid: Mondadori. Escohotado, A.; Baratta, A.; González, S.; Escribano, M.; Zaragoza, J.; González, C. y Funes, J. (1991). ¿Legalizar las drogas?. Criterios técnicos para el debate. Madrid: Editorial Popular. Fernández, J.R. (1990). Factores que influyen en el abandono del tratamiento en politoxicómanos. Tesis Doctoral no publicada. Universidad de Oviedo. Fernández, R. y Carrobles, J.A. (1981). Evaluación conductual de la adicción. En Evaluación conductual: Metodología y aplicaciones. Madrid: Pirámide. Fernández-Montalvo, J. y Echeburúa, E. (1997). Manual práctico del juego patológico. Madrid: Pirámide. Freixa, F. (1991). Tratamiento psicológico de la adicción al alcohol. En G. Buela-Casal y E. Caballo (Eds.): Manual de psicología clínica aplicada. Madrid: Siglo XXI. Freixa, F. (1981). Toxicomanías: Un enfoque multidisciplinar. Barcelona: Fontanella. Froján Parga, M.X. y Santacreu Mas, J. (1993). Guía de actuación para la prevención del consumo de drogas. Valencia: Promolibro. García González, R. (1993). Programa de prevención de recaídas en dependientes del alcohol. En Macìa, Méndez y Olivares (Eds.): Intervención psicológica: Programas aplicados de tratamiento. Madrid: Pirámide. García Rodríguez, J.A. y Ruiz Fernández, J. (1993). Tratado sobre prevención de las drogodependencias. Madrid: Fundación de Ayuda contra la Drogadicción. Gold, M.S. (1996). Tabaco. Barcelona. Ediciones en Neurociencias. Goldstein, A. (1995). Adicción. Barcelona: Ediciones en Neurociencias. González, J.; García, J.L.; Aranda, J.A. y Díaz, C. (1991). Tratamiento psicológico de la adicción a los juegos de azar. En G. Buela-Casal y E. Caballo (Eds.): Manual de psicología clínica aplicada. Madrid: Siglo XXI. Gossop, M. (1989). Relapsed and addictive behavior. London: Tavistock. Graña, J.L. (1994). Conductas adictivas. Teoría, evaluación y tratamiento. Madrid: Debate. Graña, J.L. y Carrobles, J.A. (1991). Condicionamiento clásico en la adicción, Psicothema, 3, 1, 87-96. Grupo Interdisciplinar sobre Drogas. (1992). Los estudios de seguimiento. Una experiencia metodológica. Madrid: Editorial Fundamentos. Inglis, B. (1994). El juego prohibido. Historia social de las drogas. Gerona: Tikal Ediciones. Jacob, T. y Seilhamer, R.A. (1987). Alcoholism and family interaction. En T. Jacob (Ed.): Family interaction and psychopathology. New York: Plenum Press. Kooyman M. (1996). La Comunidad terapéutica para Drogodependientes. Bilbao: Mensajero. Lahuerta i Montoliu, A. y Lloret i Grau, T. (1994). Drogas. Síntomas y signos. Barcelona: Ediciones Octaedro. Llórente del Pozo, J.M. (1990). Adicción a la heroína. En M.A.Vallejo, E.G. Fernández y F.J. Labrador (Eds.): Modificación de conducta: Análisis de casos. Madrid: TEA Ediciones. Mica, D. (1986). Método conductual de prevención de la drogodependencia. Valencia: Promolibro. Macià, D. (1995). Las drogas: conocer y educar para prevenir. Madrid: Pirámide. Marlatt, G.A. y Gordon, J.R. (1985). Relapse prevention: mainteinance strategies in the treatment of addictive behaviors. New York: Pergamon Press. McCrady, B., Rodríguez Villarino, R. y Otero-López J.M. (1998). Los problemas de la bebida: un sistema de tratamiento paso a paso. Madrid: Pirámide.

111

Guía Docente 2001-2002

Programas de asignaturas

Miller, W.R. y Healther, N. (1986). Treating addictive behaviors. Processes of change. New York: Plenum Press. Miller, W.R. (1980). The addictive behaviors. Oxford: Pergamon Press. Musacchio, A.; Ortiz, A.; et al. (1992). Drogadicción. Barcelona: Paidós. Nahas, G. y Trouvé, R. (1992). Manual de toxicomanías. Barcelona: Masson. Ochoa, E. y Labrador, F.J. (1994). El juego patológico. Barcelona: Plaza y Janés. Pomerleau, O. y Pomerleau, C. (1992). Cómo dejar de fumar. Barcelona: Ediciones B. Ramos, J.A. (1993). Neurobiología de la drogadicción. Madrid: Eudema. Ramos, P.; García Alvarez, A.; Graña Gómez, J.L. y Comas Arnau, D. (1987). Reinserción social y drogodependencias. Madrid: Asociación para el estudio y promoción del bienestar social. Rice-Licare, J. y Delaney McLoughlin, K. (1996). Cocaína. Barcelona: Ediciones en Neurociencias. Rodríguez Cabrero, G. (1988). La integración social de drogodependientes. Madrid: Plan Nacional sobre Drogas. Rodríguez-Martos, A. (1985). Manual preventivo contra la drogadicción. Barcelona: Mitre. Rodríguez-Martos, A. (1989). Manual de alcoholismo para el médico de cabecera. Madrid: Salvat. Rodríguez Roca, J. y Cols. (1989). Drogodependencias y su tratamiento en siete países europeos. Barcelona: Intess. Rodríguez, P. (1991). Traficantes de esperanzas. Barcelona: Ediciones B. Rodríguez, A. y González, S. (1989). Fenómeno sectario y drogodependencia. Barcelona: Grup igia. San, L., Gutiérrez, M. y Casas, M. (1996). Alucinógenos, la experiencia psicodélica. Barcelona: Ediciones en Neurociencias. San, L., Trujols, J., Tejero, A. y Roca, X. (1996). Abordaje terapéutico de la cocaína. Barcelona: Ediciones en Neurociencias. Santacreu, J., Zaccagnini, J.L. y Márquez, M.O. (1992). El problema de "la droga". Un análisis desde la psicología de la salud. Valencia: Promolibro. Santo Domingo, J. (1990). No te rindas ante el alcohol. Madrid: Rialp. Secades Villa, R. (1996). Alcoholismo juvenil. Prevención y tratamiento. Madrid: Pirámide. Secades Villa, R. (1997). Evaluación conductual en prevención de recaídas en la adicción a las drogas: estado actual y aplicaciones clínicas. Psicothema, 9, 2, 259-270. Secades Villa, R. y Villa Canal, A. (1998). El juego patológico. Prevención, evaluación y tratamiento en la adolescencia. Madrid: Pirámide. Segal, B. (1988). Drugs and behavior. Cause, effects, and treatment. New York-London: Grandner Press. Sharpe, L. y Tarreier, N. (1992). A cognitive-behavioral treatment approach for problem gamblins. Journal of cognitive psychotherapy, 6(3), 193-203. Shollar, E., Salomon, J. y Zimberg, S. (1996). Doble diagnóstico. Barcelona: Ediciones en Neurociencias. Snyder, S.H. (1992). Drogas y cerebro. Barcelona: Prensa Científica. Stanton, M.D. y Tood, T. (1988). Terapia familiar del abuso y adicción a las drogas. Barcelona: Gedisa. Swonger, A.K. y Constantine, L.L. (1985). Drogas y terapia. Madrid: Alhambra. Szasz, T. (1993). Nuestro derecho a las drogas. Barcelona: Anagrama. Tims, F.M. y Ludford, J.P. (1986). Drug abuse treatment evaluation: strategies, progress and prospects. Rockville: NIDA. Washton, A.M. (1995). La adicción a la cocaína. Tratamiento, recuperación y prevención. Barcelona: Paidós.

112

Guía Docente 2001-2002

Programas de asignaturas

Psicología Clínica Infantil Código : 0120210 Curso : Optativa Tipo : Optativa Créditos : 4t + 2p Estudios : Psicología Especialidad : Horario de clases Fechas de exámenes

Profesor/es y tutorías Teléfono Departamento Area

Periodo de docencia : C1 Créditos ECTS : 6

Miércoles 12-14 y Jueves 12-14 6 Febrero, 18:00 26 Junio, 18:00 3 Septiembre, 18:00

Ana González Menéndez

Aula/s Aula/s

23 Febrero: 21,22 Junio: 21,22 Septiembre: 21,22

Horario de Tutorías: Por determinar

985104177 e-mail: [email protected] Psicología Personalidad, Evaluación y Tratamiento Despacho 317 Psicológico

OBJETIVOS Que los alumnos dominen los contenidos del programa.

CONTENIDOS Bloque I: Aspectos conceptuales y metodológicos básicos. Tema 1: desarrollo de la psicologia clinica infantil 1.1. Evolución histórica y concepto actual de la Psicología Clínica infantil. 1.2. Niños y adultos a través de la historia. 1.3. Sociedades primitivas y culturas arcaicas. 1.4. Antigüedad Clásica. 1.5. La Epoca Medieval. 1.6. Renacimiento y Edad Moderna. 1.7. Siglo XIX. 1.8. Siglo XX Tema 2: Caracteristicas del comportamiento en la infancia . 2.1. Desarrollo psicológico y características del comportamiento en la infancia 2.2. Clasificación de las alteraciones psicológicas en la infancia. 2.3. Delimitación de los problemas psicológicos: Comportamientos normativos y desadaptativos. 2.4. Aproximaciones explicativas en Ps. Clínica Infantil Tema 3: Evaluacion de las alteraciones en la infancia. 3.1. Aspectos específicos de la evaluación de problemas infantiles. 3.2. El marco de la evaluación: entrevistas con padres y maestros. 4.2.1. La entrevista con el niño. 3.3. Observación conductual directa. 3.3.1. Cuestiones generales. 3.3.2. Observaciones conductuales en situaciones artificiales simuladas o controladas. 3.4. Registros estructurados de conducta en el aula Bloque II.- Ámbito de Intervención Tema 4: Retrasos del desarrollo. 4.1. Definición y aproximaciones explicativas. 4.2. Evaluación del retraso en el desarrollo. 4.3. Etiologías Tema 5: Intervencion psicologica en retraso en el desarrollo. 5.1. Procedimientos y técnicas de intervención. 5.2. Programas de repertorios básicos. 5.3. Programas de lenguaje. 5.4. Programas para la eliminación de conductas problemáticas. Tema 6:Asma bronquial. 6.1. Aspectos Generales del Asma Bronquial. 6.2. Definición. 6.3. Prevalencia. 6.4. Factores Precipitantes. 6.5. Tipos de Asma. 6.6. Factores Psicológicos implicados en la enfermedad. 6.7. Evaluación del asma bronquial infantil. 6.8. Tratamientos psicológicos en el asma bronquial infantil. Tema 7: Problemas en control de esfínteres: enuresis y encopresis. 7.1. Definición. 7.2. Clasificación y diagnóstico. 7.3. Epidemiología y Etiología. 7.4. Evaluación y tratamientos. Tema 8: Ansiedad de separacion en la infancia. 8.1. Características Clínicas. 8.2. Ansiedad de separación y Fobia escolar. 8.3. Etiología y pronóstico. 8.4. Evaluación y tratamiento. Tema 9: Miedos Y Fobias Infantiles. 9.1. Definición. 9.2. Clasificación y tipos. 9.3. Frecuencia y distribución. 9.4. Modelos etiológicos. 9.5 Evaluación y tratamiento. Tema 10: Alteraciones del sueño en la infancia. 10.1 Descripción. 10.2 Principales tipos de alteraciones. 10.3 Epidemiología y etiología. 10.4 Evaluación y tratamientos psicológicos. Tema 11: Déficit de atención e hiperactividad. 11.1.Definición del trastorno de hiperactividad y déficit de atención. 11.2. Evaluación. 11.3. Tratamiento farmacológico. 11.4. Tratamiento psicológico. Tema 12: Tics y sus trastornos. 12.1. Descripción. 12.2 Etiología. 12.3. Epidemiología. 12.4. Evaluación y tratamientos psicológicos. Tema 13: Tartamudez. 13.1. Definición y clasificación. 13.2. Epidemiología. 13.3. Evaluación. 13.4. Intervención en problemas de fluidez verbal. Tema 14: Abuso y abandono en la infancia. 14.1. Definición. 14.2. Incidencia. 14.3. Consecuencias de los malos tratos hacia los niños. 14.4. Evaluación y Tratamiento.

113

Guía Docente 2001-2002

Programas de asignaturas

ORIENTACIÓN METODOLÓGICA Explicación en clase de los contenidos del programa y lecturas específicas sobre los mismos

EVALUACIÓN La evaluación de los contenidos teóricos y prácticos de la asignatura se realizará en un examen final. El examen consistirá en una prueba objetiva. Prueba objetiva: El criterio de aprobado se sitúa en el 50% de la puntuación posible una vez descontados los aciertos por azar Prácticas: Consistirán en el tratamiento de un caso, previo entrenamiento en la evaluación y técnicas particulares.

BIBLIOGRAFIA BASICA Amigo, I., Fernández, C. y Pérez, M (1999). Manual de Psicología de la Salud. Madrid: Pirámide Bados, A. (1995): Los tics y sus trastornos. Madrid: Pirámide. Benedito, M.C. y Botella, C. (1996): Asma bronquial infantil. En J. Buendía (Ed) Psicopatología en niños y adolescentes. Madrid: Pirámide. Bijou, S.W y Baer, D.M. (1975). Psicología del desarrollo infantil. Vol. 2. México: Trillas Bijou, S.W. (1982). Psicología del desarrollo infantil. Vol 3. México: Trillas Bragado Alvarez, C. (1994): Enuresis infantil. Madrid: Eudema. Buela-Casal, G. y Sierra, J.C. (1994): Los trastornos del sueño. Madrid: Pirámide. Buendía, J.(1996). Psicopatología en niños y adolescentes. Pirámide Echeburúa, E. (1993): Trastornos de ansiedad en la infancia. Madrid: Pirámide. Galindo, E.; Bemal, T. Hinojosa, G. et al. (1980). Modificación de conducta en educación especial. México: Trillas Luciano, M.C. (1989). Una aproximación conceptual y metodológica a las alteraciones conductuales en la infancia. Granada: Servicio de publicaciones de la Universidad de Granada. Luciano, M.C. y Gil-Roales, J. (1988). Análisis e intervención conductual en retraso en el desarrollo. Granada: Servicio de Publicaciones Luciano, M.C. (1996). Manual de psicología clínica: infancia y adolescencia. Valencia: Promolibro Méndez, F.X. y Macía, D. (Coors) (1990): Modificación de conducta con niños y adolescentes: Libro de casos. Madrid: Pirámide. Moreno García, I. (1995): Hiperactividad. Madrid: Pirámide. Ollendick, T.H. y Hersen, M. (Dirs.) (1993): Psicopatología infantil. Barcelona: Martínez Roca. Ross, A.O. (1987). Terapia de la Conducta Infantil. México: Limusa Safer, D. y Allen R. (1976): Niños Hiperactivos: diagnóstico y tratamiento, Madrid, Santillana. Santacreu, J. (1991): Tratamiento conductual de la tartamudez, (2ª edición). Valencia: Promolibro. Wicks-Nelson , R. y Israel, Allen C. (1997) : Psicopatología del niño y del adolescente, Madrid:Prentice Hall.

114

Guía Docente 2001-2002

Programas de asignaturas

Psicología de la Salud Código : 0120209 Curso : Optativa Tipo : Optativa Créditos : 6t + 3p Estudios : Psicología Especialidad : Horario de clases Fechas de exámenes

Profesor/es y tutorías Teléfono Departamento Area

Periodo de docencia : Anual Créditos ECTS : 9

Miércoles 17:30-19 y Jueves 17:30-19 7 Febrero, 18:00 11 Junio, 12:00 4 Septiembre, 12:00

Aula/s Aula/s

23 Febrero: 21,22 Junio: 21,22 Septiembre: 21,22

Isaac Amigo Vázquez Ana María González Menéndez Horario de Tutorías: Por determinar Concepción Fernández Rodríguez (Práct) I. Amigo: 985103276 I. Amigo: [email protected] Psicología Personalidad, Evaluación y Tratamiento I. Amigo: 214 Despacho Psicológico C. Fdez: 213

OBJETIVOS - Conocer el contenido de los temas de la asignatura - Educar para la salud

CONTENIDOS Parte I: Conceptualización de la psicología de la salud Tema 1: La psicología de la salud. 1.1. Introducción. 1.2. El dualismo cuerpo-mente. 1.3. El modelo biomédico. 1.4. Hacia una nueva conceptualización de la salud y la enfermedad. 1.4.1. El modelo biopsicosocial. 2. El nacimiento de la psicología de la salud. 2.1. Delimitación Disciplinaria. 2.1.1. Medicina psicosomática. 2.1.2. Psicología médica. 2.1.3. Medicina conductual. 2.1.4. Psicología clínica. Parte II: Conducta y enfermedad II.1. El papel del estrés en el desarrollo de la enfermedad Tema 2. Estrés, conducta y enfermedad. 1. Delimitación conceptual. 2. Rutas psicofisiológicas del estrés. 2.1. El sistema neuroendocrino. 2.2. El sistema endocrino. 3. Estrés y enfermedad. 3.1. Estrés y sistema cardiovascular. 3.2. Estrés y sistema gastrointestinal. 3.3. Estrés y sistema endocrino. 3.4. Estrés y sistema inmunitario. 4. Conducta y enfermedad. 5. ¿Qué hace a una situación estresante?. 5.1. La impredecibilidad de los acontecimientos. 5.2. La incontrolabilidad de los acontecimientos. 5.3. La falta de apoyo social. 5.4. Los eventos vitales estresantes. 5.5. La valoración de la situación II.2. El dolor como problema central de los trastornos psicofisiológicos Tema 3: dolor crónico. 1. Caracterización de trastorno. 2. Teorías explicativas del dolor. 3. Conducta de dolor. 4. Evaluación psicológica del dolor crónico. 4.1. La entrevista. 4.2. Procedimientos de autoinforme y cuestionarios. 5 Tratamiento del dolor crónico. 5.1. Tratamiento farmacológico. 5.2. Tratamientos psicológicos. 5.2.1. Técnicas operantes. 5.2.2. Técnicas de condicionamiento clásico. 5.2.3. Técnicas cognitivo-conductuales. 5.2.4. Conclusiones. Tema 4: Cefaleas. 1. Caracterización del trastorno. 2. Clasificación de los dolores de cabeza. 2.1. Cefaleas tensionales. 2.2. Migrañas. 3. Mecanismos explicativos del dolor de cabeza. 4. Evaluación comportamental de la cefalea. 5. Tratamientos. 5.1. Tratamiento farmacológico. 5.1.1. En la cefalea tensional. 5.1.2. En la migraña. 5.2. Tratamiento dietético. 5.3. Tratamientos comportamentales. 5.3.1. Entrenamiento en relajación y bio. 5.3.2. Entrenamiento en asertividad y técnicas cognitivas. Tema 5: Síndrome del intestino irritable. 1. Caracterización del trastorno. 2. Sintomatología. 3. Etiología. 4. Tratamientos del SII. 4.1. Tratamientos médicos. 4.2. Tratamientos psicológicos. 4.2.1. Bio. 4.2.2. Entrenamiento en el manejo del estrés. 4.2.3 Manejo de contingencias. 5. Intervención comportamental en el SII. 5.1. Evaluación conductual y Análisis Funcional. 5.2. Tratamiento conductual. Tema 6. Dismenorrea primaria. 1.Caracterización del trastorno. 2. Etiología. 3. Evaluación de la dismenorrea primaria. 4. Tratamientos de la dismenorrea. 4.1. Tratamiento médico. 4.2. Tratamientos conductuales. 4.2.1. Bio. 4.2.2. Entrenamiento en relajación muscular progresiva y desensibilización sistemática. 4.2.3. Técnicas cognitivoconductuales. 4.2.4. Conclusiones sobre los tratamientos de la dismenorrea primaria. Tema 7: El placebo. 1. Introducción. 2. Definición. 3. Tipos de efecto placebo. 4. Variables que modulan el efecto placebo. 4.1. La conducta del profesional de la salud. 4.2. Las características del paciente. 4.3. La comunicación

115

Guía Docente 2001-2002

Programas de asignaturas

médico-paciente. 4.4. Determinantes ambientales del efecto placebo. 4.5. El marco cultural y el efecto placebo. 4.6. La generalidad del efecto placebo. 5. Formulación conceptual del efecto placebo. 5.1. El efecto placebo como una forma de respuesta condicionada. 5.1.l. Condicionamiento de respuestas fisiológicas y cambios que mimetizan el efecto de la droga. 5.1.2. Condicionamiento de respuestas fisiológicas y cambios opuestos a los producidos por la droga 5.2. Condicionamiento de la sensibilización, la tolerancia y la dependencia. 5.3. Endorfinas, sistema inmunitario y condicionamiento. 6. Implicaciones para el uso clínico intencionado del efecto placebo. 6.1. El placebo en el manejo de las contingencias. 6.2. El placebo en el manejo de reglas instruccionales. II.3. Enfermedades crónicas: prevención y tratamiento Tema 8: Hipertensión esencial. 1. Caracterización del trastorno. 2. Factores de riesgo. 2.1. Obesidad. 2.2. Consumo de sal. 2.3. Alcohol. 2.4. Sendentarismo. 2.5. Variables psicológicas. 2.6. Estrés. 3. Evaluación de la Presión Arterial. 3.1. La medida manual de la presión arterial. 3.2. Métodos de medición automática de la presión arterial. 3.3. La medida ambulatoria de la presión arterial (MAPA). 4. La Hipertensión de Bata Blanca (HBB). 4.1. Caracterización de la HBB. 4.2. Presión arterial y condicionamiento clásico. 4.3. Implicaciones clínicas. 5. Tratamiento de la hipertensión arterial. 5.1. Tratamiento farmacológico. 5.2. Tratamiento psicológico. Tema 9: Asma bronquial. 1. Caracterización del trastorno. 2. Tratamiento médico. 3. El papel de los factores psicológicos en el asma. 3.1. Variables cognitivas. 3.2. Variables emocionales. 3.3. Variables conductuales. 4. Evaluación de las variables psicológicas relevantes en el asma. 4.1. La entrevista en el asma. 4.2. Revised Asthma Problem Behavior (RAPB). 4.3. Asthma Attitude Survey. 4.4. El autorregistro del asma. 5. El manejo de los factores psicológicos que contribuyen al asma. 5.1. Corregir creencias erróneas sobre el tratamiento de asma. 5.2. Conocer las condiciones que precipitan y agravan el asma. 5.3. Reconocer los signos tempranos de la crisis y saber responder a ellos. 5.4. Aprender técnicas de relajación y respiración abdominal. Tema 10. Cáncer. 1. Caracterización del trastorno. 2. Factores de riesgo del cáncer. 3. Sintomatología. 4. Tratamiento médico. 5. Tratamientos psicológicos específicos. 5.1. Tratamiento de nauseas y vómitos anticipatorios. 5.2. La comunicación de la información sobre la enfermedad. 5.3. Terapia psicológica para la prevención del cáncer. 5.4. Terapia psicológica del cáncer. Tema 11: Sida. 1.Caracterización del trastorno. 2. Vías de transmisión. 2.1. Transmisión sexual. 2.2. Uso de drogas parentelas. 2.3. Transmisión madre-hijo. 2.4. Transfusiones de sangre. 2.5. Formas poco probables de transmisión. 3. Tratamiento médico. 4.Prevención primaria. 4.1. Objetivos de la prevención primaria. 4.2. Estrategias de prevención. 5. Counselling en sero-positividad. 5.1. Counselling pre-test. 5.2. Counselling post-test. 5.3. Counselling con enfermos de SIDA. Tema 12: Enfermedad renal. 1. Caracterización del trastorno. 2. Tratamiento médico. 3. Consecuencias psicológicas de la enfermedad renal. 4. Barreras para el tratamiento psicológico del enfermo renal. 5. El tratamiento psicológico del enfermo renal. 6. El trabajo psicológico en la unidades de cuidado renal II.4. La adhesión a los tratamientos Tema 13. La adhesión los tratamientos terapéuticos. 1. Los problemas de la adhesión. 2. Concepto y teorías. 2.1. Modelos Biomédicos. 2.2. Modelos Conductuales. 2.2.1 Modelos operantes. 2.2.2 Modelos de comunicación. 2.2.3. Modelos cognitivos. 3. Evaluación de la adhesión. 4. Factores asociados a la adhesión terapéutica. 4.1. Variables de la enfermedad. 4.2. Variables del tratamiento. 4.3. Variables de la relación médico-paciente. 4.4. Variables del paciente. 5. Análisis funcional de la adhesión terapéutica. 6. Estrategias de intervención para la promoción de la adhesión. 6.1. Métodos para mejorar la comunicación. 6.2. Entrenamiento en entrevista clínica. 6.3. Estrategias psicológicas de interés en la promoción de la adhesión. Tema 14: La adhesión al tratamiento diabetológico. 1. Caracterización del trastorno. 2. Las barreras para la adhesión al tratamiento diabetológico. 3. Los requisitos conductuales del tratamiento diabetológico. 3.1. La medida de la glucosa. Técnicas e indicadores. 3.1.1. Glucosuria. 3.1.2. Glucemia. 3.1.3. Entrenamiento en discriminación del nivel de glucemia. 3.1.4. Hemoglobina glucosilada. 3.2. Medicación hipoglucemiante. 3.2.1. La insulina. 3.2.2. Antidiabéticos orales. 3.3. Dieta. 3.4. Ejercicio físico. 3.5. Estados metabólicos descompensados. 3.6. Estrés. 4. Programas para facilitar la adhesión diabetológica. 4.1. Programas Educativos. 4.2. Programas de Modificación de Conducta. Parte III: Conducta y salud Tema 15: Promoción de la salud y prevención de la enfermedad (I): aspectos teóricos y técnicas de intervención. 1. Aproximación conceptual. 2. Los obstáculos en el camino de la prevención. 2.1. Actitudes y pautas culturales. 2.2. La naturaleza de los hábitos saludables. 2.3. La estructura del sistema sanitario. 2.4. La orientación de la práctica psicológica. 3. La conducta de salud y sus determinantes. 3.1. La percepción del síntoma. 3.2. El estado emocional y las creencias sobre la salud. 4. Aproximaciones teóricas al concepto de conducta de salud. 4.1. El modelo de la creencia sobre la salud. 4.2. El cambio de actitud como estrategia en el ámbito de la salud. 4.2.1. Campañas informativas. 4.2.2. Apelaciones al miedo. 4.2.3. Cambio de actitud y cambio de conducta. 4.3. El enfoque conductual. 4.3.1 Principios y técnicas de aplicación en el ámbito de la salud. 4.3.2. El problema de la recaída. 5. Aplicaciones de los enfoques teóricos. 5.1. Las recomendaciones del médico. 5.2. La promoción de la salud en el contexto clínico. 5.3. Las campañas en los medios de comunicación. 5.4. La promoción de la salud en la escuela. 5.5. La promoción de la salud en el sitio de trabajo. 5.6. Grupos de autoayuda. 5.7. Programas comunitarios. Tema 16: Promoción de la salud y prevención de la enfermedad (II): Modificación de las conductas de salud. 1. La modificación de las conductas de salud. 2. Obesidad. 2.1. ¿Es la obesidad un riesgo para la salud?. 2.2. El control de la obesidad. 2.2.1. Dietas. 2.2.2. El mantenimiento de la pérdida de peso. 2.2.3. Otras estrategias. 3. Ejercicio físico. 3.1. Efectos saludables del ejercicio físico. 3.1.1. Sobre la salud cardiovascular. 3.1.2. Protección contra el cáncer. 3.1.3. Protección contra la pérdida de masa ósea. 3.1.4. Control de la diabetes. 3.2. Riesgos del ejercicio físico. 4.

116

Guía Docente 2001-2002

Programas de asignaturas

Tabaco. 4.1. Tabaco y enfermedad. 4.1.1. Tabaco y sistema cardiovascular. 4.1.2. Tabaco y cáncer. 4.1.3. Tabaco y enfermedades respiratorias. 4.1.4. Otros efectos del tabaco. 4.1.5. Los beneficios del abandono del tabaco. 4.2. Métodos para dejar de fumar. 5. Alcohol. 5.1. Beneficios de alcohol. 5.2. Peligros de alcohol. 5.3. El abandono de la bebida. 5.3.1. Farmacoterapia. 5.3.2. Alcohólicos Anónimos. 5.3.3. Intervenciones basadas en la modificación de conducta.

ORIENTACION METODOLOGICA - Clases magistrales - Discusión con los alumnos de tópicos fundamentales de la asignatura - Elaboración de un estudio sobre un tema de la asignatura utilizando la información disponible en las bases de datos de ciencias de la salud

EVALUACIÓN La evaluación de los contenidos teóricos y prácticos de la asignatura se realizará en un examen final. El examen consistirá en una prueba objetiva. (A) Prueba objetiva: el criterio de aprobado se sitúa en el 50% de la puntuación posible una vez descontados los aciertos por azar y siempre que el total de errores no exceda el 20% de las cuestiones del examen. Un número de errores superior a este valor supone, en todos los casos, el suspenso de la asignatura. Prácticas: Consistirán en el desarrollo de un trabajo, apoyándose en el uso de la información disponible en la red (Medline y Psychlist), sobre cualquier tópico de la asignatura.

BIBLIOGRAFIA BASICA Amigo, I. Fernández, C. y Pérez Alvarez, M. (1998). Manual de Psicología de la Salud. Madrid: Píramide. Amigo, I. (2000). El precio biológico de la civilización. Madrid: Celeste. Amigo, I. (En prensa). La cultura de la salud. Bishop, G. (1994). Health Psychology. Londres: Allyn & Bacon. Brannon, L. , Feist, J. (1994). Health Psychology. Londres: Brooks/Cole Además de estos manuales y a la hora de abordar cada tema en clase, se detallará, si fuese preciso, bibliografía específica.

117

Guía Docente 2001-2002

Programas de asignaturas

Psicopatología Especial Código : 0120212 Curso : Optativa Tipo : Optativa Créditos : 6t + 3p Estudios : Psicología Especialidad : Horario de clases Fechas de exámenes

Profesor/es y tutorías Teléfono Departamento Area

Periodo de docencia : Anual Créditos ECTS : 9

Miércoles 16-17:30 y Jueves 16-17:30 13 Febrero, 18:00 28 Junio, 12:00 13 Septiembre, 18:00 Fontanil Gómez María Yolanda

Aula/s Aula/s

Aula 23 Febrero: 21,22 Junio: 21,22 Septiembre: 21,22

Horario de Tutorías: Por determinar.

985103256 e-mail: [email protected] Psicología Personalidad, Evaluación y Tratamiento Despacho 221 Psicológico

OBJETIVOS -

Proporcionar un marco evolutivo a las disfunciones psíquicas. Tener conocimiento de las demandas básicas en Salud Mental. Conocer las investigaciones actuales realizadas en cada disfunción estudiada. Saber analizar el éxito o fracaso en las tareas evolutivas implicadas en cada caso clínico. Fomentar el interés por la investigación en Psicopatología.

CONTENIDOS I. Modelos y metodología de estudio en psicopatología del desarrollo. 1.1. Psicopatología del desarrollo 1.1.1. Introducción histórica. 1.1.2. Asunciones básicas en Psicopatología del Desarrollo. 1.1.3 Perspectiva contextual. 1.1.4. Definición de disfunción psíquica. 1.1.5. Cuestiones evolutivas en la evaluación, taxonomía y diagnosis en Psicopatología del Niño y del Adolescente. 1.2. Métodología de investigación. 1.2.1. Consideraciones generales en torno a la investigación y sus métodos. 1.2.2. El carácter de los datos de la Psicopatología. 1.2.3. Metas de la investigación psicopatológica. 1.2.4. Estrategias generales de investigación y diseños más utilizados en Psicopatología. II. Problemas psicopatológicos en la infancia 2.1. Déficits y distorsiones en los vínculos selectivos. 2.1.1. Vínculos inseguros y relaciones con los pares: Estudios etológicos. 2.1.2. La carencia afectiva. 2.2.Malos tratos en la infancia. 2.2.1.Definición y clasificación de malos tratos. 2.2.2.Consecuencias de los malos tratos hacia la infancia. 2.2.3.Factores presentes en los contextos de riesgo de malos tratos a los hijos. 2.2.4.Evaluación e intervención. 2.3.Mutismo selectivo. 2.4.Autismo. 2.4.1.Historia y descripción clínica. 2.4.2.Modelos explicativos: teorías, investigaciones, resultados y propuestas de intervención. 2.5.La depresión infantil. 2.5.1.Continuidades y discontinuidades evolutivas. 2.5.2.Análisis del concepto. 2.5.3.Modelos explicativos. 2.6.El suicidio en la infancia y la adolescencia 2.6.1.Consideraciones evolutivas. 2.6.2.Procedimientos de evaluación 2.6.3.Factores de riesgo y de protección. III.Problemas psicopatológicos relacionados con la adolescencia, juventud y madurez 3.1.Anorexia y bulimia. 3.1.1.Historia del concepto. 3.1.2.Desarrollo de las regulaciones de la alimentación a través del ciclo vital. 3.1.3.Psicopatología y descripción clínica. 3.1.4.Evaluación de la anorexia. 3.1.5.Modelos explicativos. 3.1.6.Prevención de los trastornos de la alimentación 3.2.Adicciones 3.2.1.Introducción: Coordenadas socio-históricas de las drogodependencias. 3.2.1.Marco evolutivo: Desarrollo de trastornos adictivos en relación con la etapa del ciclo vital. 3.2.3.Definiciones.. 3.2.4.Algunos datos epidemiológicos. 3.2.5.Relaciones entre Psicopatología y drogodependencia. 3.2.6.Modelos explicativos. 3.2.7.Modelos asistenciales de prevención e intervención. 3.3.Delincuencia y conducta antisocial 3.3.1.Agresiones y conductas delictivas en el ciclo vital. 3.3.2.Tendencias históricas. 3.3.3.Delincuencia y conceptos asociados: Definiciones y problemas de delimitación. 3.3.4.Evaluación. 3.3.5.Factores asociados a la conducta antisocial y la delincuencia. 3.3.6.Teorías explicativas. 3.3.7.Violencia contra las mujeres. IV.Problemas psicológicos relacionados con la senectud 4.1.1.Introducción. 4.1.2.Concepto de vejez. 4.1.3.Consideraciones sobre el proceso de envejecimiento biológico, psicológico y social. 4.1.4.Disfunciones psíquicas en la senectud: prevención y rehabilitación. 4.1.5.Redes de soporte social. 4.1.6.El psicólogo en los programas de preparación a la jubilación. V.Aspectos psicológicos de la enfermedad crónica y de la muerte 5.1.1.La conducta del sujeto ante la enfermedad.

118

Guía Docente 2001-2002

Programas de asignaturas

5.1.2.Tipología psicosocial de la enfermedad: Surgimiento, curso, grado de incapacitación y resultado. 5.1.3.Fases temporales de la enfermedad y sus repercusiones psicológicas: crisis, cronicidad y enfermedad terminal. 5.1.4.Factores que afectan al impacto de la enfermedad y la muerte en la familia. 5.1.6. Superposición de la enfermedad y los ciclos vitales familiares e individuales.

ORIENTACION METODOLOGICA -

-

Exposición de conocimientos. Elaboración de proyectos de investigación. Análisis individual y en equipo de distintas historias clínicas. Invitación a psicólogos clínicos expertos en distintas disfunciones psíquicas.

EVALUACIÓN Para evaluar los conocimientos sobre los contenidos teóricos de la asignatura se hará un examen parcial al final del mes de Enero. En ese examen las notas superiores a 6 permitirán eliminar los temas correspondientes del examen final. Al terminar el periodo lectivo se realizará el examen final para evaluar los conocimientos sobre la parte teórica restante y sobre la parte práctica.

BIBLIOGRAFIA BASICA AA.VV. (1993): El autismo 50 años después de Kanner. Salamanca. Amaru. Arruabarrena, M.I.; De Paul, J. (1994): Maltrato a los niños en la infancia. Evaluación y tratamiento. Madrid, Pirámide. Barrio, V. (1997): Depresión infantil: causas, evaluación y tratamiento. Barcelona, Ariel. Belloch, A.; Sandín, B.; Ramos, F. (1995): Manual de Psicopatología. Volúmenes 1 y 2. Madrid, McGraw-Hill. Buendía, J. (1996): Psicopatología en niños y adolescentes. Desarrollos actuales. Madrid, Pirámide. Cabero, A. (ED.) (1998): Terapia familiar en trastornos de la alimentación. Oviedo, Asociación de Terapia Familiar de Asturias. Carstensen L.L.; Edelstein, B.A. (EDS.) (1989): Gerontología clínica. . Barcelona, Martínez Roca. (Orig. 1987). Cirilo, S.; Di Blasio, P. (1991): Niños maltratados. Diagnóstico y terapia familiar. Barcelona, Paidós. (Orig. 1989). Durrant, M.; White, C. (comps.) (1993): Terapia del abuso sexual. Barcelona, Gedisa. (Orig. 1990). Frith, U. (1991): Autismo. Hacia una explicación del enigma. Madrid, Alianza. (Orig. 1989). Kazdin, A.E. (1988): Tratamiento de la conducta antisocial en la infancia y adolescencia. Barcelona, Martínez Roca. (Orig. 1985). Ollendick, D.G.; Matson, J.L. (1986): Psicopatología infantil. Barcelona, Martínez Roca. (Orig. 1986). Raush Herscovici, C.; Bay, L. (1990): Anorexia y bulimia. Amenazas a la autonomía. Buenos Aires, Paidós, Sue, D.; Sue, D.; Sue, S. (1996): Comportamiento anormal. México, McGraw-Hill. (Orig. 1994) Villardón Gallego, L. (1993): El pensamiento de suicido en la adolescencia. Servicio de Publicaciones de la Universidad de Deusto. Wicks-Nelson, R.; Israel, A.C. (1997): Psicopatología del niño y del adolescente. Madrid, Prentice Hall. Zapella, M. (1992): No veo, no oigo, no hablo. El autismo infantil. Barcelona, Paidós. (Orig. 1984).

119

Guía Docente 2001-2002

Programas de asignaturas

Terapia de Conducta Código : 0120213 Curso : Optativa Tipo : Optativa Créditos : 6t + 3p Estudios : Psicología Especialidad : Horario de clases Fechas de exámenes

Profesor/es y tutorías Teléfono Departamento Area

Periodo de docencia : Anual Créditos ECTS : 9c

Miércoles 12-13, Jueves 12-13 y Viernes 912 al1, al2 y al3 7 Febrero, 16:00 13 Junio, 16:00 11 Septiembre, 18:00

Aula/s Aula/s

Aula 21 y Aula 24 al1, al2 y al3 Febrero: Junio: Septiembre:

Concepción Fernández Rodríguez Horario de Tutorías: Por determinar Isaac Amigo Vázquez (Práct) C. Fdez: 985103249 C. Fernández: [email protected] Psicología Personalidad, Evaluación y Tratamiento C. Fdez: 213. Despacho Psicológico I. Amigo: 214

OBJETIVOS 1. Proporcionar conocimientos a los alumnos acerca de los fundamentos conceptuales y técnicos de la terapia de conducta que permitan desarrollar su aplicación sobre diferentes ámbitos y conductas problema. 2. Proporcionar entrenamiento a los alumnos en el diseño y aplicación de intervenciones terapéuticas. 3. Explicar a los estudiantes las fuentes documentales y estrategias de investigación terapéutica.

CONTENIDOS Terapia de Conducta: Conceptos y Técnicas. Tema 1. Desarrollo histórico conceptual. 1.1. Modelos tradicionales: respondiente, operante y cognitivo. 1.2. Teorías innovadoras: terapia de conducta paradigmática, psicología interconductual, psicoterapia analítica funcional. Tema 2. El Análisis de Conducta. 3.1. El análisis funcional de la conducta. 3.2. Contingencias de reforzamiento. 3.3. El análisis de la conducta verbal. Relaciones entre la conducta verbal y no verbal. La conducta mediada por reglas. 3.4.Técnicas y procedimientos para la adquisición y el desarrollo de conductas. 3.5. Técnicas para la reducción y extinción de conductas. 3.6. El autocontrol. 3.7. Intervenciones basadas en el manejo de contingencias. 3.8.Análisis crítico. Tema 3. La Teoría Neoconductista-Mediacional. 3.1. La tradición neo-conductista y el tratamiento de la ansiedad. 3.2. Técnicas de DS. 3.3. Técnicas de exposición prolongada. 3.4. Intervenciones basadas en la exposición. 3.5. Análisis crítico. Tema 4. La Teoría del Aprendizaje Cognitivo Social. 4.1. El modelado. Principios e intervenciones. 4.2. Consideraciones críticas. Tema 5. La Terapia Cognitivo-Conductual. 5.1. Procesos cognitivos y sucesos ambientales. Mediadores verbales e imaginarios de la conducta. 5.2. Técnicas de reestructuración cognitiva. 5.3. Técnicas de afrontamiento. 5.4. Técnicas de Solución de problemas. 5.5. La Psicoterapia Constructiva. 5.6. Consideraciones críticas. Tema 6. Terapias innovadoras basadas en el análisis de la conducta clínica. Terapia contextual. Terapia analítica funcional. Terapia de conducta dialéctica. Terapia de Conducta: Aplicaciones. Programa de prácticas. 1. Evaluación conductual. Análisis funcional de conducta. Análisis casos. 2. Habilidades terapéuticas. Ensayo de conducta. 3. Evaluación y diseño de la intervención en los problemas de ansiedad. Fobias simples. Fobia social. Agorafobia. Pánico. Estrés postraumático. Obsesiones y compulsiones. Ansiedad generalizada. Análisis casos. Intervención directa en fobias simples. 4. Evaluación y diseño de la intervención en la depresión. Análisis casos. 5. Evaluación y diseño de la intervención en los trastornos del comportamiento alimentario. Análisis casos. Intervención directa en hábitos de alimentación. 6. Evaluación y modificación de las habilidades sociales. Análisis casos. Intervención directa.

ORIENTACION METODOLOGICA Clases teóricas magistrales que versarán sobre los conocimientos básicos de la materia. En cada tema, se parte de la exposición fundamentada de los modelos y técnicas, y se describen a continuación el procedimiento de evaluación e

120

Guía Docente 2001-2002

Programas de asignaturas

intervención para los trastornos de conducta específicados, analizando la efectividad terapéutica. En cada clase: (a)se presenta un esquema ordenado y siempre presentado por escrito (en la pizarra, diapositivas, trasparencias) de los puntos a tratar y conceptos clave; (b) se exponen y "ejemplifican" (casos y anécdotas clínicas) un número limitado de conceptos con la bibliografía específica de cada tema; (c)se empieza y concluye con un resumen de los conceptos expuestos. La intervención en cada trastorno de conducta se desarrollan siempre sobre un caso clínico de la literatura y/o historia clínica ofrecida por el profesor y, especialmente, seleccionado para la ilustración de las cuestiones tratadas. Se busca siempre la participación activa de los alumnos, planteando cuestiones abiertas sobre las que repetir (reconstruir) los conceptos tratados Clases prácticas. Sobre casos clínicos teóricos y análogos se formulará el trastorno en términos conductuales, se planificarán los procedimientos y técnicas de recogida de información, se elaborará el análisis funcional y se diseñarán los procedimientos de intervención y la evaluación del proceso. Además, se aplicarán (entre los propios alumnos) alguna de las técnicas que se exponen en teoría. Para facilitar la práctica clínica de los alumnos sobre casos reales, desde el principio de curso, se proponen las siguientes áreas de intervención con los propios alumnos (sin prejuzgar su ampliación): tratamiento de fobias específicas, modificación de hábitos y tratamiento de miedo a los exámenes. Mientras que las clases prácticas se consideran de carácter obligado, la participación en estos programas de tratamiento es voluntaria y siempre se realiza bajo una estricta supervisión del profesor. Seminarios. Su objetivo es proporcionar información específica sobre temáticas relacionadas con el programa en base a su interés intrínseco, novedoso o profesional. Se busca promover la búsqueda, estudio y crítica de la literatura especializada. Los temas inicialmente propuestos serían aquellos sobre los que en ese momento el profesor o otros profesores tuviesen iniciada una línea de investigación. La asistencia a los seminarios es opcional aunque se comprometa a los estudiantes interesados a participar hasta el final.

EVALUACIÓN La evaluación de los contenidos teóricos y prácticos de la asignatura se realizará en un examen final. El examen consistirá en una prueba objetiva y un caso clínico. Se requiere superar ambas pruebas para aprobar la asignatura. (A) Prueba objetiva: el criterio de aprobado se sitúa en el 50% de la puntuación posible una vez descontados los aciertos por azar (Aciertos - Errores/nºde alternativas-1) y siempre que el total de errores no exceda el 20% de las cuestiones del examen. Un número de errores superior a este valor supone, en todos los casos, el suspenso de la asignatura. (B) Caso clínico: sólo se calificará cuando el alumno haya superado la prueba objetiva. Se valorará la adecuación del análisis funcional y el planteamiento de la intervención.

BIBLIOGRAFIA BASICA a)Textos Generales: Bandura, A. (1969/1983). Principios de Modificación de Conducta. Salamanca. Sígueme. Se centra en los aspectos teóricos básicos, especialmente, en los procesos de modelado y de control simbólico. Beck, A., Rush, A., Shaw, B. y Emery, G. (1979/1983).Terapia Cognitiva de la Depresión. Bilbao. DDB. Exposición teórica y práctica de la terapia cognitiva. Caballo, V.E. (Ed) (1991). Manual de técnicas de terapia y modificación de conducta. Madrid. Siglo XXI. Aborda la mayor parte de las técnicas que se cubren el panorama actual de la disciplina y recopila los aspectos históricos y metodológicos de la MC. Caballo, V.E. (Ed) (1997). Manual para el tratamiento cognitivo conductual de los trastornos psicológicos. Madrid. Siglo XXI. (Vol.. 1) Exposición de las técnicas y de sus fundamentos teóricos para el abordaje de trastornos psicológicos. Echeburúa, E. (1992). Avances en el tratamiento psicológico de los trastornos de ansiedad. Madrid. Pirámide. Revisión de aspectos teóricos y aplicados. Hayes, S. (1989). Rule-governed behavior. Cognition, contingencies and instructional control. Nueva York. Plenum Press. Texto clásico sobre la conducta mediada por reglas. Kanfer, F. y Goldstein, A. (1986/87). Como ayudar al cambio en psicoterapia. Bilbao. DDB. Presentación de las principales técnicas de TC. Destaca la importancia otorgada al autocontrol y aspectos cognitivos. Kazdin, A. (1975/78). Modificación de conducta y sus aplicaciones prácticas. México.Trillas. Exposición clara y ampliamente documentada de los principios y técnicas operantes. Buen tratamiento del autocontrol. Labrador, F., Cruzado, J. y Muñoz, M. (1993). Manual de Técnicas y Terapia de Conducta. Madrid. Pirámide. Exposición didáctica, completa y actualizada de técnicas. Texto de referencia de la asignatura. Labrador, F., Echeburúa, E. y Becoña, E. (2000). Guía para la elección de tratamientos psicológicos efectivos. Madrid. Dykinson. Texto que analiza la eficacia de las intervenciones psicológicas. Información imprescindible parta el terapeuta de conducta. Lega, L., Caballo, V. y Ellis, A. (1997). Teoría y práctica de la Terapia racional emotivo-conductual. Madrid. S. XXI. Adecuada exposición del enfoque cognitivo Luciano Soriano, MC. (1996). Manual de Psicología Clínica. Valencia. Promolibro.

121

Guía Docente 2001-2002

Programas de asignaturas

Excelente texto que ofrece un análisis funcional de las alteraciones comportamentales en la infancia O´Donohue, W. y Krasner, L. (1995). Theories of behavior therapy. Exploring behavior change.Washington. DC: APA. Analiza enfoques y teorías actuales en TC. Olivares, J.y Méndez, F.X. (1998). Técnicas de Modificación de Conducta. Madrid. Biblioteca Nueva. Exposición clara de las principales técnicas terapéuticas. Pérez Álvarez, M. (1996). La Psicoterapia desde el punto de vista conductista. Madrid. Biblioteca Nueva. Re-visión conceptual de la historia y el panorama actual de la Terapia de Conducta. Texto de referencia seguro de la asignatura. Segura, M. Sánchez, P. y Barbado, P. (1991). Análisis Funcional de la Conducta: Un modelo explicativo. Granada. Servicio de Publicaciones de la Universidad de Granada. Buena exposición del modelo de análisis funcional que desarrolla sobre supuestos aplicados. Skinner, B.F. (1953/1974). Ciencia y conducta humana. Barcelona. Trillas. Skinner, B.F. (1957/1981). Conducta verbal. México. Trillas. Obras básicas de obligada lectura para el psicólogo y terapeuta de conducta. Vallejo Pareja, MA. (1998). Manual de Terapia de Conducta I.II. Madrid. Dykinson. Manual recomendado para el conocimiento del tratamiento de los principales trastornos clínicos. Wolpe, J. (1973/1993). Práctica de la terapia de conducta. México. Trillas. Obra clínica pone especial énfasis en la desensibilización sistemática. b) Textos prácticos y/o de casos clínicos: Bonet, T. (1991). Problemas psicológicos en la infancia. Bilbao. Promolibro. Gavino, A. (1997). Guía de ayuda al terapéuta cognitivo-conductual. Madrid. Pirámide. Hersen, M. y Last, C. (1993). Manual de casos de Terapia de Conducta. Bilbao. DDB. Krumbolt, J. Y Thoresen, C. (1982). Métodos de consejo psicológico. Bilbao. DDB. Maciá, A. y Méndez, J (1988). Aplicaciones clínicas de evaluación y modificación de conducta. Madrid. Pirámide. Méndez, J., Maciá, A. y Olivares (1992). Intervención conductual en contextos comunitarios I/II. Madrid. Pirámide. Ruiz, M.A. y Villalobos, A. (1994). Habilidades terapéuticas. Madrid. Fundación Universidad Empresa. Vallejo, M, y Ruiz, A. (1993). Manual práctico de Terapia de Conducta. Madrid. Fundación Universidad Empresa. c) Bibliografía específica y esquemas de contenidos de los temas (ofrecidos en clases presenciales)

122

Guía Docente 2001-2002

Programas de asignaturas

Terapia Familiar Código : 0120216 Curso : Optativa Tipo : Optativa Créditos : 3t + 1,5p Estudios : Psicología Especialidad : Horario de clases Fechas de exámenes

Profesor/es y tutorías Teléfono Departamento Area

Periodo de docencia : C2 Créditos ECTS : 4,5

Miércoles 12-14 y Jueves 12-13 19 Febrero, 18:00 21 Junio, 16:00 10 Septiembre, 9:00 Fontanil Gómez María Yolanda

Aula/s Aula/s

13 Febrero: 21,22 Junio: 11,12 Septiembre: 21,22

Horario de Tutorías: Por determinar.

985103256 e-mail: [email protected] Psicología Personalidad, Evaluación y Tratamiento Despacho 221 Psicológico

OBJETIVOS -

Conocer el estado actual y las raíces de la Terapia Familiar Desarrollar habilidades de colaboración con los consultantes. Conocer distintas técnicas de intervención adecuadas a cada demanda de ayuda en salud mental.

CONTENIDOS I. La perspectiva de la terapia familiar 1.1. La pragmática de la comunicación humana: La comunicación como acción y sus consecuencias (Revisión de Teoría de la Comunicación Humana). 1.1.1. Hacer y hacer hacer. 1.1.2. Inferencia y comunicación. 1.1.3. Lenguajes: Lo verbal y lo no verbal. 1.1.4. Porqués y paraqués: Informes y mandatos en la acción comunicativa. 1.1.5. Análisis de la interacción: Cualificación relacional y control. 1.1.6 Las transacciones descalificadoras: Paradojas pragmáticas y dobles ataduras. 1.2. Problemas y soluciones: los síntomas como fracasos y la patologías como disfunciones (Cambio 1 y Cambio 2). Disfunciones y Enfermedades. 1.3. La matriz social del desarrollo psicológico. 1.4..El ciclo vital familiar. La familia como sistema. II. Introducción a la historia menos reciente 2.1. Gregory Bateson y el grupo de Palo Alto: La comunicación, la cibernética y el comportamiento. 2.2. Familiares en la sala de terapia: Wynne, Ackerman, Bowen, Whitaker, Cornelisson y Liz. 2.3.La cibernética en las relaciones entre madres e hijos: John Bowlby 2.4. El M.R.I.: Las soluciones y el cambio. 2.5. El poder y la participación restringida: El grupo de Philadelphia. 2.6. De la terapia estratégica a la terapia de las estrategias: El grupo de Milán III. La práctica de la terapia familiar 3.1. Una interacción destinada a cambiar otras interacciones. La terapia como conversación acerca de conversaciones. 3.1.1. Hipótesis “Tipo A” y “Tipo B”. 3.1.2. Hipótesis “Tipo A” sobre el origen e hipótesis “Tipo A” sobre el mantenimiento de la disfunción. 3.1.3. Hipótesis “Tipo B” sobre objetivos y cualificaciones relacionales 3.2 .Micro–colaboración y macro–colaboracón en la terapia.3.3. Asunciones y presupuestos de partida para organizar la terapia. 3.4. Caminos trenzados hacia la solución: La terapia como delegación y andamiaje 3.4.1. El camino del cambio en la actuación. La intervención en la pauta. (Estratégicos y Estructurales). 3.4.2 El camino del cambio en la descripción del problema. Las redefiniciones o reencuadres. (Estratégicos y Milaneses).3.4.3. El transitado camino del cambio en la valoración de la situación. (Estratégicos y Milaneses). 3.4.4. El camino del cambio en la definición de metas (Milwaukee). 3.5. Andamiajes para dificultar y andamiajes para facilitar: Estrategias de bloqueo y de sustitución

ORIENTACION METODOLOGICA -

Exposición de conocimientos. Visionado de vídeos sobre entrevistas terapéuticas. Simulación de entrevistas terapéuticas. Utilización de formatos de entrevista e intervención.

EVALUACIÓN Para evaluar los conocimientos sobre los contenidos teóricos y prácticos de la asignatura se realizará un examen final al terminar el periodo lectivo.

123

Guía Docente 2001-2002

Programas de asignaturas

BIBLIOGRAFIA BASICA De Shazer, S. (1992): Claves en psicoterapia breve. Una teoría de la solución, Barcelona. Gedisa. (Orig. 1988). Falicov, C. J. (1991): Transiciones de la familia. Continuidad y cambio en el ciclo de vida. Buenos Aires. Amorrortu. (Orig. 1988). Fishman, H.C. (1994): Terapia estructural intensiva. Tratamiento de familias en su contexto social. Buenos Aires, Amorrortu.(Orig. 1993). Haley, J. (1980): Terapia para resolver problemas, Buenos Aires, Amorrortu .(Orig, 1976). Hoffman, L. (1987): Fundamentos de terapia familiar, Mexico, Fondo de Cultura, 1987). (Orig. 1981). Jackson, D.D. (Comp.) (1977): Comunicación, familia y matrimonio. Buenos Aires. Nueva Visión. (Orig. 1968) Madanés, C. (1984): Terapia familiar estratégica, Buenos Aires, Amorrortu. (Orig. 1982). Minuchin, S. y Nichols, M.P. (1994): La recuperación de la familia. Relatos de esperanza y renovación. Barcelona. Paidós. (Orig. 1993). Navarro Góngora, J. y Beyebach, M.. (Comps.) (1995): Avances en terapia familiar sistémica. Barcelona, Paidós. Selekman, M. (1996): Abrir caminos para el cambio. Soluciones de terapia breve para adolescentes con problemas. Barcelona. Gedisa. (Orig. 1993). Selvini Palazzoli, M.; Cirilo, S.; Selvini, M.y Sorrentino, A.M. (1999): Muchachas anoréxicas y bulímicas. Barcelona. Paidós. (Orig. 1998). Selvini, M. (Comp.) (1990): Crónica de una investigación. La evolución de la terapia familiar en la obra de Mara Selvini Palazzoli. Barcelona. Paidós. (Orig. 1990). Selvini-Palazzoli, M.; Boscolo, L.; Cecchin, G. y Prata, G. (1982): Paradoja y contraparadoja. Un nuevo modelo en la terapia de la familia a transacción esquizofrénica, Barcelona, Paidós. (Orig. 1975). Watzlawick, P.; Weakland, J. H. y Fish, R. (1990): Cambio: Formación y Solución de los Problemas Humanos. Herder. Barcelona. (Orig. 1974). Watzlawick, P.; Beavin, J. y Jackson, D.D. (1981):: Teoría de la comunicación humana, Barcelona. Herder.(Orig. 1967) Wittezaele J.J. y García, T. (1994): La escuela de Palo Alto. Historia y evolución de las ideas esenciales. Barcelona,. Herder. (Orig. 1992).

124

Guía Docente 2001-2002

Programas de asignaturas

Terapia Sexual Código : 0120215 Curso : Optativa Créditos : 3t + 1,5p Estudios : Psicología Especialidad : Horario de clases Fechas de exámenes

Profesor/es y tutorías Teléfono Departamento Area

Tipo : Optativa

Periodo de docencia : 2C Créditos ECTS : 4,5

Miércoles 12-14 y Jueves 12-13 2 Febrero, 12:00 24 Junio, 9:00 2 Septiembre, 12:00 Elena García Vega

Aula/s

23

Aula/s

Febrero: 22 Junio: 11,12,13 Septiembre: 11,12

Horario de Tutorías: Por determinar

985104178 e-mail: [email protected] Psicología Personalidad, Evaluación y Tratamiento Psicológico Despacho

317

OBJETIVOS Desde una perspectiva antropológica de género se pretende facilitar un conocimiento básico sobre la respuesta sexual humana. Así mismo, proporcionar los conocimientos necesarios para la evaluación y tratamiento de distintas disfunciones sexuales é instigar y fomentar el interés por los trastornos psicoxesuales.

CONTENIDOS Tema 1. Introducción. 1.1.Una aproximación antropológica. 1.2.Visión antropológica de la sexualidad humana. 1.3.Antropología de género. Tema 2. Introducción: 2.1. ¿Qué constituye un problema sexual? 2.2. Criterios o modelos sobre la sexualidad humana y sus problemas. 2.3. Hacia un criterio integrador sobre los problemas sexuales humanos. Tema 3. La respuesta sexual humana: 3.1. Respuestas sexuales básicas. 3.2. El ciclo de la respuesta sexual. 3.3. Respuestas sexuales en la mujer. 3.4. Respuestas sexuales en el hombre. Tema 4. Etiología de las disfunciones sexuales. 4.1. Causas psicológicas. 4.2. Causas orgánicas/psicológicas. 4.3. Clasificación de los problemas sexuales. Tema 5. Disfunciones sexuales femeninas Tema 6. Disfunciones sexuales masculinas Tema 7. Evaluación de los problemas sexuales: 7.1. La entrevista. 7.2. Cuestionarios. 7.3. Autoobservación y registro. 7.4. Observación. 7.5. Medidas fisiológicas. Tema 8: Terapia sexual. 8.1. Tratamiento de la disfunción orgásmica en la mujer. 8.2. Tratamiento del dolor coital y el vaginismo. 8.3. Tratamiento de la disfunción de la erección. 8.4. Tratamiento de la disfunción en la eyaculación. 8.5. Tratamiento de la inhibición del deseo sexual. 8.6. Otros problemas.

ORIENTACION METODOLOGICA Simultáneamente al programa teórico se desarrollará un programa práctico en el cual se utilizarán transparencias, vídeos, láminas anatómicas y diferentes técnicas para la evaluación de los trastornos psicosexuales (test, historias clínicas, bio...). Así mismo contamos con la colaboración desinteresada de psicólogos especialistas en sexología que invitamos a participar en conferencias con contenido fundamentalmente práctico.

EVALUACIÓN Se realizará un examen final con los contenidos teóricos y prácticos del programa. El examen consta de una prueba objetiva y una prueba a desarrollar. Se requiere superar ambas pruebas para aprobar la asignatura.

BIBLIOGRAFIA BASICA Andreae, S. (2000). Anatomía del deseo. Barcelona: Planeta. Bourdieu, P. (2000). La dominación masculina. Barcelona:Anagrama. Buss, D.M. (1996). La evolución del deseo. Madrid: Alianza Editorial. Cáceres, J. (1990). Evaluación psicofisiológica de la sexualidad humana. Barcelona: Martínez Roca. Carnwath, T. y Miller, D. (1989). Psicoterapia conductual en asistencia primaria: Manual práctico. Barcelona: Martínez Roca (orig. 1986). Carrobles, J.A. (1990). Biología y Psicofisiología de la conducta sexual. Madrid: Fundación Universidad Empresa. Carrobles, J.A. y Sanz Yague, A. (1991). Terapia sexual. Madrid: Fundación Universidad Empresa. Del Valle, T. y Sanz Rueda, C. (1991). Género y sexualidad. Madrid: Fundación Universidad Empresa. Eysenck, H.J. y Wilson, G. (1981). Psicología del sexo. Barcelona: Herder. Fernández, J. (1988). Nuevas perspectivas den el desarrollo del sexo y el género. Madrid: Pirámide.

125

Guía Docente 2001-2002

Programas de asignaturas

Fernández, J. (2000). Intervención en los ámbitos de la sexología y de la generología. Madrid: Pirámide. Fisher, H. (1994). Anatomía del amor. Barcelona: Anagrama. Freud, S. (1999). Tres ensayos sobre teoría sexual. Madrid: Alianza Editorial (orig. 1905). Hare-Mustin, R.T. y Marecek, J. (1994). Marcar la diferencia. Barcelona: Herder. Hawton, K. (1988). Terapia sexual. Barcelona: Doyma (Orig. 1985). Hyde, J. (1995). Psicología de la mujer. La otra mitad de la experiencia humana. Madrid: Morata. Jacobson, N.S. y Margolin, G. (1979). Marital therapy: strategies bases on social learning and behavior exchange principles. New York: Brunner-Mazal. Kaplan, H.S. (1974). Manual ilustrado de terapia sexual. Barcelona. Grijalbo. Kaplan, H.S. (1985). La evaluación de los trastornos sexuales. Barcelona: Grijalbo. Labrador, F.J. (1994). Disfunciones sexuales. Madrid: Fundación Universidad Empresa. Laqueur, T. (1994). La construcción del sexo. Madrid: Ediciones Cátedra. LoPiccolo, J. y LoPiccolo, L. (1978). Handbook of sex therapy. New York: Plenum Press. Master, W., Johnson, V. y Kolodny, C. (1987). La sexualidad humana. Barcelona: Grijalbo (Orig. 1985). Vance, C.S. (1989). Placer y peligro. Explorando la sexualidad femenina. Madrid: Ed. Revolución, S.A.

126

Guía Docente 2001-2002

Programas de asignaturas

Psicología del Deporte Código : 0120251 Curso : Optativa Tipo : Optativa Créditos : 4t + 2p Estudios : Psicología Especialidad : Horario de clases Fechas de exámenes

Profesor/es y tutorías Teléfono Departamento Area

Periodo de docencia : C2 Créditos ECTS : 6

Lunes 12-14 y Martes 12-14 4 Febrero, 12:00 12 Junio, 16:00 3 Septiembre, 16:00

Aula/s Aula/s

21 Febrero: 11,12 Junio: 11,12 Septiembre: 11,12

Roberto Secades Villa Horario de Tutorías: Por determinar Yolanda Fontanil Gómez (Práct) 985104139 e-mail: [email protected] Psicología Personalidad, Evaluación y Tratamiento Despacho 201 Psicológico

OBJETIVOS Conseguir que el alumno se sepa bien los contenidos.

CONTENIDOS I. Introducción a la psicología del deporte Tema 1. Marco teórico de la psicología del deporte. 1.1. Definición y objetivos de la psicología del deporte. 1.2. Funciones del psicólogo del deporte. 1.3. Áreas de intervención en psicología del deporte. Tema 2. Historia de la Psicología del Deporte. 2.1. Las raíces de la psicología del deporte en la psicología experimental. 2.2. Antecedentes inmediatos de la psicología del deporte. 2.3. Las investigaciones sobre aprendizaje motor y el desarrollo de la psicología del deporte aplicada. 2.4. El reconocimiento oficial de la psicología del deporte. Tema 3. Personalidad y deporte. 3.1. Personalidad y rendimiento deportivo. 3.2. Participación en el deporte y personalidad. 3.3. Personalidad y aprendizaje motor. 3.4. Teorías del liderazgo. II. Intervención psicológica para el incremento del rendimiento deportivo Tema 4. Motivación y deporte. 4.1. Concepto de motivación en el deporte. 4.2. Motivación y rendimiento deportivo. 4.2. Estrategias óptimas para el entrenamiento deportivo. 4.3. La motivación en los deportes de equipo. 4.4. Los efectos del público sobre el rendimiento. Tema 5. Establecimiento de metas en el deporte. 5.1. Concepto y tipos de meta. 5.2. Hallazgos en la investigación sobre el establecimiento de objetivos en el deporte. 5.3. Aplicaciones del establecimiento de objetivos en el deporte. 5.4. Objetivos para el entrenamiento. 5.5 Objetivos durante la competición. Tema 6. Planificación del entrenamiento psicológico. 6.1. Periodo preparatorio. 6.2. Periodo competitivo. 6.3. Periodo postcompetitivo. Tema 7. Las conductas del entrenador en el deporte. 7.1. Control positivo y aversivo en el deporte. 7.2. Evaluación de las conductas del entrenador. Tema 8. Adquisición, mantenimiento y perfeccionamiento de habilidades técnicas. 8.1. Programas de entrenamiento. 8.2. El proceso de aprendizaje. 8.3. Técnicas de intervención. 8.4. Transferencia de destrezas motrices. Tema 9. Técnicas para el control de la activación. 9.1. Evaluación de la activación. 9.2. Técnicas de relajación. 9.3. Técnicas de energetización. 9.4. El control de la activación en los deportes de equipo. Tema 10. Técnicas cognitivas para la mejora de la ejecución. 10.1. Autoconfianza. 10.2. Expectativas del entrenador. 10.3. Tipos y funciones de las técnicas cognitivas. Tema 11. El ensayo mental. 11.1. Teorías explicativas. 11.2. Posibilidades de aplicación y funciones de la visualización.11.3. Entrenamiento en imaginación para el perfeccionamiento de la ejecución. Tema 12. El control atencional en el deporte. 12.1. Principios del entrenamiento en control atencional. 12.2. Técnicas para la mejora de la concentración. III. Deporte y salud Tema 13. Cansancio y agotamiento deportivo. 13.1. definición del agotamiento deportivo. 13.2. Determinantes psicológicos del agotamiento deportivo. 13.3. Prevención y tratamiento del agotamiento deportivo.. Tema 14. La adhesión al entrenamiento. 14.1. El problema de la falta der adhesión. 14.2. evaluación conductual de la falta de adhesión. 14.3. Intervención psicológica para el incremento de la adhesión al entrenamiento. Tema 15. Intervención psicológica en las lesiones deportivas. 15.1. Estrés y vulnerabilidad a las lesiones deportivas. 15.2. Estrategias para el control del estrés previo a las lesiones. 15.3. Estrés post-lesión. 15.4. Intervención psicológica en post-lesión.

127

Guía Docente 2001-2002

Programas de asignaturas

IV. Otros ámbitos de aplicación de la psicología del deporte Tema 16. Asesoramiento psicológico en el deporte infantil. 16.1. Motivos de participación de los niños en competiciones deportivas. 16.2. Causas de abandono de los jóvenes de las competiciones deportivas. 16.3. Directrices conductuales para el asesoramiento a entrenadores de deporte infantil. 16.4. Directrices conductuales para el asesoramiento a los padres. Tema 17. Asesoramiento psicológico en el arbitraje y juicio deportivos. 17.1 Análisis de los factores psicológicos implicados en las decisiones de los jueces deportivos. 17.2. Evaluación psicológica en el juicio y arbitraje deportivos. 17.3. Intervención psicológica en el juicio y arbitraje deportivos Tema 18. Deporte y agresión. 18.1. Tipos de violencia en el deporte. 18.2. Causas de la violencia en el deporte. 18.3. Investigaciones sobre deporte y agresión. Tema 19. Cohesión de grupo. 19.1. Concepto de cohesión. 19.2. Cohesión y rendimiento deportivo. 19.3. Desarrollo de la cohesión de grupo.

ORIENTACION METODOLOGICA Fundamentalmente, explicación en el aula de los contenidos.

EVALUACIÓN Se realizará un examen final que constará de una parte de preguntas objetivas y de varias preguntas a desarrollar sobre los temas del programa. También se tendrán en cuenta las prácticas realizadas durante el curso.

BIBLIOGRAFIA BASICA Antonelli, F. y Salvini, A. (1978). Psicología del deporte. Valladolid: Miñón. Bakker, F.C., Whiting H.T. y Brug, van der H. (1993). Psicología del deporte: conceptos y aplicaciones. Madrid: Morata. Balaguer, I. (1995). Entrenamiento psicológico en el deporte: principios y aplicaciones. Valencia: Albatros. Buceta, J.M. (1996). Psicología y lesiones deportivas: prevención y recuperación. Madrid: Dykinson. Buceta, J.M. (1998). Psicología del entrenamiento deportivo. Madrid: Dykinson. Cruz, J. (Coord.). (1996). Psicología y deporte. Investigación y aplicaciones. Valencia: Promolibro (Monográfico de la revista Psicología General y Aplicada). Cruz , J. (1997). Psicología del deporte. Madrid: Síntesis. Davis, D. (1993). Factores psicológicos en el deporte competitivo. Barcelona: Ancora. Famose, J.P. (1992). Aprendizaje motor y dificultad de la tarea. Barcelona: Paidotribo. Gil Roales-Nieto, J. (1994). Psicología y pedagogía de la actividad física y el deporte. Madrid: Siglo XXI. Glyn, C.R. (1995). Motivación en el deporte y en el ejercicio. Bilbao: DDB. Goldstein, A. y Krasner, L. (1991). La psicología aplicada moderna (cap.IX: aplicaciones en deportes). Madrid: Pirámide. Harris, D.V. y Harris, B.L. (1992). Psicología del deporte. Integración mente-cuerpo. Barcelona: Editorial Hispano Europea. Hernández, A. y Ramos, R. (1996). Introducción a la informática aplicada a la psicología del deporte. Madrid: RAMA. Jodra, P. (1999). La técnica del bio y su aplicación en las ciencias del deporte. Madrid: Biblioteca Nueva. Lawther, J.D. (1978). Psicología del deporte y del deportista. Buenos Aires: Paidós. Lorenzo González, J. (1993). Psicología y deporte. Madrid: B. Nueva. Lorenzo González, J. (1996). El entrenamiento psicológico en los deportes. Madrid: Biblioteca Nueva. Riera, J. (1985). Introducción a la psicología del deporte. Barcelona: Martínez Roca. Riera, J. y Cruz, J. (1991). Psicología del deporte. Barcelona: Martínez Roca. Thomas, A. (1982). Psicología del deporte. Barcelona: Herder. Weinberg, R.S. y Gould, D. (1996). Fundamentos de psicología del deporte. Barcelona: Ariel. Willians, J. (1992). Psicología aplicada al deporte. Madrid: B. Nueva.

128

Guía Docente 2001-2002

Programas de asignaturas

Psicología Educativa

Bases Psicológicas de Atención a la Diversidad Código : 0120239 Curso : Optativa Créditos : 6t + 3p Estudios : Psicología Especialidad : Horario de clases Fechas de exámenes

Profesor/es y tutorías Teléfono Departamento Area

Tipo : Optativa

Periodo de docencia : Anual Créditos ECTS : 9

Lunes 16-17:30 y Martes 16-17:30 19 Febrero, 12:00 17 Junio, 9:00 5 Septiembre, 18:00 Francisco de Asís Martín del Buey 985103252 e-mail: Psicología Psicología Evolutiva y de la Educación

Aula/s

13

Aula/s

Febrero: 13 Junio: 11,12 Septiembre: 21,22

Horario de Tutorías: Lunes, Martes, Miércoles y Jueves de 12 a 13:30 [email protected] Despacho

212

OBJETIVOS La asignatura tiene un carácter equilibrado teórico- aplicado, pretendiendo formar al alumnado en habilidades útiles para el ejercicio profesional en el ámbito de la atención a la diversidad desde la dimensión psicológica.. En consecuencia, finalizado el curso el alumnado deberá tener los conocimientos teóricos y prácticos básicos que le permitan su posible inserción en las diferentes variedades organizativas de la atención a la diversidad. Los objetivos a conseguir son : 1. Fundamentación teórica de los principios , sistemas , modelos y programas concretos de atención a la diversidad 2. Conocimiento del concepto, clasificación , etiología, diagnóstico, tratamiento y/o programas de intervención en el ámbito escolar del panorama de diversidad tratado. 3. Habilitación en desarrollo de adaptaciones curriculares, programas de diversificación curricular y programas de garantía social, desde el ámbito de la competencia y funciones de la psicología.

CONTENIDOS * Los apuntes de la asignatura estarán a disposición de los alumnos via e-mail o página weed, en su caso, del profesor) I PARTE: MARCO CONCEPTUAL, LEGAL Y ORGANIZATIVO 1. La educación especial y los sujetos con necesidades educativas especiales. Concepto tradicional de educación especial Reconceptualización del término de educación especial. Ciencias que fundamentan la educación especial. Contextualización de la educación especial: relación con otras disciplinas pedagógicas. Contextualización de la educación especial: su relación con la Didáctica, la Organización Escolar y la Orientación Educativa.. Los sujetos de educación especial: alumnos con necesidades educativas especiales. Marco legal de la educación especial. 2. De la integración escolar a la escuela inclusiva o escuela para todos. Origen de la integración escolar. El concepto y las concepciones sobre integración escolar. Principios filosóficos e ideológicos sobre los que se fundamenta la integración escolar. El principio de normalización. El principio de individualización . El principio de sectorización. La legislación sobre integración escolar en España. Hitos históricos que han originado la idea de una escuela inclusiva. ¿Qué es la escuela inclusiva o escuela para todos?. ¿Es realmente eficaz la escuela inclusiva? Razones que la justifican. ¿Qué puede contribuir a crear una escuela inclusiva? Los pasos desde el enfoque basado en el déficit a la cultura de la integración y del movimiento de integración escolar a la escuela inclusiva o escuela para todos. Críticas a la escuela inclusiva. 3. Aspectos organizativos y funcionales de la educación especial . Principios básicos de la organización escolar. Planteamientos organizativos que facilitan la atención a la diversidad. Factores personales. Factores funcionales. Agrupamiento de los alumnos. Modelos organizativos que posibilitan la integración de alumnos con necesidades educativas especiales. Organización dinámica del profesorado. Intervención de profesionales. Recursos 4. El currículo y las necesidades educativas especiales. Las adaptaciones curriculares. Consideración de la atención a la diversidad en los documentos curriculares. El diseño Curricular Base. Proyecto de Centro. El proyecto Curricular de Centro. La Programación de Aula para la atención a la diversidad. Las adaptaciones curriculares individuales desde los documentos curriculares. Consideraciones previas. Diseño Curricular Base versus Adaptaciones Curriculares Individuales. Proyecto de Centro y Adaptaciones Curriculares Individuales. Proyecto Curricular de Centro y Adaptaciones Curriculares Individuales. Indicaciones para la elaboración de las Adaptaciones Curriculares Individuales. Los sujetos, el contexto y las exigencias. Las ACI y la Programación de Aula. Los programas de Diversificación curricular. Los programas de Garantía social.

129

Guía Docente 2001-2002

Programas de asignaturas

II. MARCO DE LA DIVERSIDAD 5. La deficiencia visual: intervención psicopedagógica. La deficiencia visual. Clasificación de la deficiencia visual. Causas de la deficiencia visual. Desarrollo del deficiente visual. Diagnóstico de la deficiencia visual. Necesidades educativas especiales de la deficiencia visual y su tratamiento. Adaptación del niño a la escuela. Atención / estimulación precoz / temprana. Atención a otras posibles deficiencias asociadas. Adaptaciones curriculares y áreas específicas. Programas especiales: estimulación del resto visual. Recursos de intervención en el ámbito de la deficiencia visual: personales, materiales y funcionales. Orientación a los padres. 6. La deficiencia auditiva: sordera e hipoacusias. Breve historia de la educación de los sordos. Concepto de deficiencia auditiva. Localización de la lesión. Grado de pérdida o nivel de audición. Momento de aparición de la sordera. Identificación temprana de la deficiencia auditiva. Desarrollo y aprendizaje del niño sordo. Estimulación reducida. Dificultad para el lenguaje. Consecuencias socioafectivas. Información deficitario y estructuración del pensamiento. 7. La educación del niño deficiente auditivo . Sistemas de comunicación en la deficiencia auditiva. Sistemas orales (oralismo). Sistema verbotonal. Lectura labial. Sistemas complementarios de comunicación oral. Comunicación bimodal. Palabra complementada. Revalorización del lenguaje de signos (gestualismo). Peculiaridades didácticas del lenguaje de signos. Comunicación total. Opción lingüística en el ámbito familiar. Escolarización del niño sordo. Adaptaciones curriculares. Necesidad de adaptaciones de al currículo. Otras modalidades educativas. 8. Discapacidad motora: intervención psicopedagógica. Introducción. Necesidades educativas especiales de alumnos con discapacidad motora. Concepto de discapacidad motora . Enfermedades y causas de la deficiencia motora. Clasificación de la deficiencia motora . Identificación de las N.E.E.. en alumnos con discapacidad motora. Parálisis cerebral. Retraso intelectual. Trastornos del lenguaje. Espina bífida. Intervención educativa. Las adaptaciones curriculares como respuesta educativa. Adaptaciones en los elementos de al currículo. Elementos personales. Elementos materiales. Adaptaciones de los elementos curriculares básicos. 9. La deficiencia mental. Ámbitos de intervención . Consideraciones iniciales. Los criterios de análisis de la deficiencia mental. El criterio psicométrico y el criterio sociométrico. El criterio evolutivo y el criterio del defecto específico. El criterio conductual. El criterio cognitivista. El criterio biomédico. Criterios estadísticos. Criterios etiológicos. Etiología del retraso mental. Las características del deficiente mental. La intervención psicopedagógica. Atención e intervención en el hogar. Atención e intervención en preescolar. La atención e intervención en la escuela. La adaptación curricular. Necesidades educativas de los alumnos con retraso mental 10. La educación de las personas con síndrome de Down. La vida actual de las personas con síndrome de Down. Tres tipos de trisomía y muchos estilos de aprendizaje. Necesidades educativas no tan especiales. Necesidades educativas especiales. Principios neuropsicopedagógicos y algunas estrategias para la educación de las personas con síndrome de Down. Proyecto Roma 11. Necesidades educativas del niño superdotado. Referentes históricos y teorías sobre los sujetos superdotados. Teorías clásicas sobre el genio. Las teorías patológicas. Teorías psicoanalíticas. Teorías cualitativas . Teorías cuantitativas. Características de las personas eminentes. Los elementos conceptuales. Métodos de estudio. Estudios sobre el tema de la superdotación. Modelos y teorías sobre inteligencia y superdotación. Modelos de superdotación. Modelos basados en las capacidades. Modelos basados en el rendimiento. Modelos de componentes cognitivos. Modelos socioculturales. La identificación de los superdotados. La intervención educativa. 12. El autismo: intervención psicopedagógica. ¿Qué es el autismo?. Definición. Las causas del autismo. Descripción de las alteraciones. Interacción social. Comunicación y lenguaje. Conductas estereotipadas. Otras áreas. El desarrollo del niño autista y su pronóstico. Evaluación. La intervención psicopedagógica. El programa de intervención. El papel de los distintos agentes educativos: la escuela y los padres 13. Conductas Disrruptivas: Hiperactividad, Inhibición y Agresión. Delimitación conceptual. Etiología, factores orgánicos y constitucionales. Factores ambientales. Sintomatología. Conductas por ansiedad excesiva, trastornos por una socialización incorrecta. Hiperactividad. Diagnóstico. Finalidad, técnica de recogida de datos, papel del profesor. 14. La deprivación sociocultural. Conceptos afines. Definición de deprivación sociocultural. Factores ambientales en situaciones de deprivación sociocultural y cómo afectan al desarrollo del niño. Factores de salud e higiene. Factores familiares. Factores económicos. Factores socioculturales. Necesidades educativas especiales en situaciones de deprivación sociocultural. Inadaptación social. Fracaso escolar. La respuesta legislativa a la deprivación sociocultural en contextos escolares. La compensación de desigualdades en educación. Los programas de garantía social. Líneas generales de intervención individualizada para niños en situaciones de deprivación sociocultural 15. La educación intercultural. Currículo multicultural y/o currículo intercultural. Los niveles curriculares de la interculturalidad. Objetivos del currículo intercultural. Selección representativa de las culturas para abordar el currículo intercultural: los contenidos del currículo intercultural. Experiencias de educación multi e intercultural. Tomar conciencia de la multiculturalidad. Crear comunidad en contextos escolares multiculturales. La colaboración de modelos en varias culturas. El profesorado multiétnico. La colaboración de padres/madres y representantes adultos de distinta procedencia étnica. Evaluación en la diversidad étnica. 16. Análisis de programas: programas de estimulación temprana, desarrollo de habilidades sociales, desarrollo psicomotor, desarrollo psicolingüistico, desarrollo cognitivo, modificación conductual, intervención a través de la

130

Guía Docente 2001-2002

Programas de asignaturas

música, nuevas tecnologías aplicadas a la educación especial. PROGRAMA DE PRÁCTICAS 1. Conocimiento y elaboración de una adaptación curricular individualizada ( caso supuesto) 2. Conocimiento y elaboración de un programa de diversificación curricular (caso supuesto) 3. Conocimiento y elaboración de un programa de garantía social (caso supuesto) 4. Conocimiento, aplicación y elaboración de informe de la Escala Observacional del desarrollo de F. Secadas. 5. Conocimiento, aplicación y elaboración de informe de la Escala observacional de Jesús Garrido Landivar 6. Conocimiento, aplicación y elaboración de informe del Test Boehm de conceptos básicos. 7. Conocimiento, aplicación y elaboración de informe del test motórico de Ozeretski. 8. Conocimiento, aplicación y elaboración de informe del tests A.B.C. de Lourenço Fhilo. 9. Conocimiento, aplicación y elaboración de informe Tests de Frustración P.F.T. 10. Conocimiento, aplicación y elaboración de informe de Tests guestáltico visomotor para niños de E. Münsterbeg Koppitz. 11. Visita a centros de integración del Principado de Asturias (carácter voluntario) 12. Participación en mesas redondas con profesionales, asociaciones, familias de afectados y afectados en los temas del marco de la diversidad del programa 13. Realización del diario de clase de naturaleza reflexiva. Tutorías: Las tutorías constituyen un elemento esencial de acompañamiento y orientación del alumnado para la superación y mejor aprovechamiento de la asignatura. El profesor fijara dias y horas de tutoria a lo largo de la semana. Es conveniente citación previa. El alumno podrá en su caso establecer relación tutorial vía e-mail con el profesor.

ORIENTACION METODOLOGICA Para el cumplimiento de los objetivos se impone una metodología basada en los principios de participación activa, interactiva y continua del alumnado en el aula. Igualmente se impone un proceso de evaluación continua y permanente. Ambos aspectos metodológicos quedan explícitos en el apartado del programa de prácticas y en apartado reservado a la evaluación y tutoría. El soporte multimedia estará presente a lo largo de todo el desarrollo del programa, de manera especial en la segunda parte del programa.

EVALUACIÓN La asignatura se supera a nivel de APROBADO mediante la realización de la totalidad de trabajos teóricos y aplicados que a lo largo del curso se propongan con carácter obligatorio. La mayor parte de ellos implica un estrecho o con el desarrollo de la clase, por lo que se recomienda una asistencia regular a ella, que sin tener carácter obligatorio, facilita la comprensión y realización de los mismos. Las horas de tutoría no se dedicarán a suplir las explicaciones de clase por falta de asistencia. Las exposiciones públicas y debates en clase de temas específicos señalados y calendariados por el profesor a principio de curso y elegidos de forma voluntaria por los alumnos para su desarrollo y exposición supondrá la obtención de NOTABLE siempre y cuando se ajusten a criterios de claridad expositiva, nivel científico y empleo de bibliografía pertinente. El profesor asesorará en todo momento en las horas de tutoría este tipo de acción y prestara soporte bibliográfico y didáctico al respecto. Los trabajos monográficos de carácter individual de carácter teórico-experimental escogido por el alumno/a por sugerencia propia o del profesor, dará la opción de SOBRESALIENTE. El trabajo o trabajos más valorables de este grupo dará opción a MATRICULA DE HONOR. Estos trabajos serán supervisado en todas sus fases por el profesor en horas de tutoría. El tema deberá estar fijado en el primer trimestre. Todos los trabajos se recogerán finalizado el curso. Se valorarán en presencia del interesado y se devolverán en su totalidad.

BIBLIOGRAFIA BASICA Bautista, R. (Comp.) (1993) : Necesidades educativas especiales. Málaga. Ed. Aljibe. Beltrán Llera, J y alt. (2000) : Intervención psicopedagógicas y curriculum escolar. Madrid. Ed. Pirámide. Heward, William L. (1997) : Niños excepcionales : una introducción a la educación especial. Quinta edición. Madrid.Prentice Hall. Lou Royo, M.A,- López Urquizar, N. (Coordinadoras) (1999) : Base psicopedagógicas de la Educación especial. Ed. Pirámide. Madrid. Martín del Buey, F. y Castro Pañeda, P. (coordinadores) (2000) : “Atlas de la Diversidad Educativa: Módulo I-VIII,” Servicio Publicaciones Universidad de Oviedo. Molina García S. (1994).Bases Psicopedagógicas de la Educación Especial. Ed. Marfil,.: Alcoy. Sanchez Así, A. (1993) : Necesidades educativas e intervención psicopedagógica. Barcelona. P.P.U. Sanchez Palomino. A – Torres González, J.A. (Coordinadores) (1997) Educación Especial I : Una perspectiva curricular, organizativA y profesional. Ed. Pirámide. MadridSanchez Palomino. A – Torres González, J.A. (Coordinadores) (1997) Educación Especial II : Ambitos específicos de intervención. Soler Vázquez, E. – Hernández García, J- Alvarez Pérez. L. (1998) : Un proyecto para atender la diversidad. Madrid. Ed. S.M.

131

Guía Docente 2001-2002

Programas de asignaturas

132

Guía Docente 2001-2002

Programas de asignaturas

Comunicación, Lenguaje y Educación Código : 0120233 Curso : Optativa Tipo : Optativa Créditos : 3t + 1,5p Estudios : Psicología Especialidad : Horario de clases Fechas de exámenes

Profesor/es y tutorías Teléfono Departamento Area

Periodo de docencia : C2 Créditos ECTS : 4,5

Miércoles 18-20, Jueves 18-19 11 Febrero, 18:00 13 Junio, 12:00 12 Septiembre, 18:00 Eliseo Díez Itza

Aula/s Aula/s

21 Febrero: 22 Junio: 21,22 Septiembre: 13

Horario de Tutorías: Por determinar

985103260 e-mail: [email protected] Psicología Psicología Evolutiva y de la Educación Despacho

204

OBJETIVOS Proporcionar a los futuros profesionales de la psicología y de la educación la formación básica necesaria para comprender la relación entre los medios de comunicación, y en particular la televisión, y la vida de las personas. Presentar los resultados de estudios que relacionan la televisión con el desarrollo y la educación del niño. Aplicar estos conocimientos a la demanda de orientación por parte de padres, profesores y otros profesionales e instituciones.

CONTENIDOS Tema 1. Contar cosas: el papel de las narraciones en la cultura y la educación. Los medios de comunicación: las formas modernas de transmisión cultural. La televisión: nuestra máquina de narrar. Implicaciones del a la realidad a través de la T.V.: el doble mundo. Tema 2. De la cultural oral a la cultura audiovisual: ¿ver o entender? La edad multimedia y la tesis del Homo Videns: ¿Cambiará la T.V. la mente humana? La T.V. como primera escuela. La controversia sobre los efectos de la T.V. en los niños: ¿matar al mensajero? Tema 3. La programación de la T.V.: qué ofrece, cuándo y para quién. A gusto del consumidor: la cultura de la ignorancia. Los niños: la audiencia cautiva. Rebelión en la audiencia: disposiciones y acciones para la defensa de los menores. Tema 4. La publicidad en T.V.: ¿realidad o ficción? La audiencia como mercado: qué entiende el niño de la publicidad. Comunicación y persuasión en los mensajes publicitarios. Significados y valores asociados al consumo. Los menores en la publicidad. Tema 5. La educación formal y los medios de comunicación. La T.V. como instrumento educativo: una ventana abierta al mundo. Aprendiendo a usar la T.V: educar entreteniendo. El curriculum oculto: ¿Qué enseña a los niños la T.V.? T.V. y educación en valores. T.V. y rendimiento escolar. Los niños superdotados y la T.V. Tema 6. El papel del psicólogo en relación con el fenómeno televisivo. Orientaciones a los padres: la covisión. Orientaciones a los profesores: los deberes. Orientaciones a los niños: apariencia y verdad. Orientación a los programadores: mejor y más barato. El psicólogo como experto en evaluación de la calidad educativa de la T.V.

ORIENTACION METODOLOGICA Análisis y debate de programas de televisión de audiencia infantil: mensajes para educar, entretener y persuadir. Realización de encuestas y trabajos de campo en el ámbito familiar y escolar. Lectura y comentario de artículos y libros. Clases prácticas en el aula de informática de búsqueda y análisis de información, recursos y páginas relacionadas con la televisión y educación infantil a través de Internet.

EVALUACIÓN Con carácter general habrá un examen final teórico-práctico de la asignatura. Para aquellos estudiantes que participen en las clases y los trabajos que se propongan existirá un sistema de evaluación continua mediante el cual se podrá superar la asignatura sin presentarse a dicho examen final.

BIBLIOGRAFIA BASICA Aguilar, P. (1996). Manual del espectador inteligente. Madrid: Fundamentos. Álvarez, A. (1997). El drama es que no hay drama. Algunas claves vygotskianas para interpretar los efectos de la televisión. Cultura y Educación, 5: 69-81. Borrego, C. (1997). Narraciones televisivas y modelos ideológicos de socialización. Cultura y Educación, 5: 45-68. Bueno, G. (2000). La televisión: apariencia y verdad. Barcelona: Gedisa.

133

Guía Docente 2001-2002

Programas de asignaturas

Del Río, P. (1996). Psicología de los medios de comunicación. Madrid: Síntesis. Del Río, P. (1997). Presentación: la televisión y el niño. Cultura y Educación, 5: 23-24. Engel, S. (1995). The stories children tell. New York: Freeman. Greenfield, P.M. (1985). El niño y los medios de comunicación. Madrid: Morata. Gutiérrez, E. y Aragón, M.A. (1997). La televisión y el trabajo de aula en Secundaria. Cultura y Educación, 5: 93103. Hodges, B. y Tripp, D. (1988). Los niños y la televisión. Barcelona: Planeta. Krasny-Brown, L. (1986). Taking advantage of media. Boston: Routledge & Kegan. [Trad. esp. Madrid: Visor. 1990] Lomas, C. (1996). El espectáculo del deseo. Usos y formas de la persuasión televisiva. Barcelona: Octaedro. Martín Serrano, M. (1990). La participación de los medios audiovisuales en la construcción de la visión del mundo de los niños. Infancia y Sociedad, 3: 5-18. Pérez Tornero, J.M. (1994). El desafío educativo de la televisión. Para comprender y usar el medio. Barcelona: Paidós. Pindado, J. (1997). Escuela y televisión: claves de una relación compleja. Cultura y Educación, 5: 25-35. Postmann, D. (1991). Divertirse hasta morir. Barcelona: La Tempestad. Torres, E. (1997). Nuevas pantallas: cultura o negocio, creación o alienación. Cultura y Educación, 5: 37-44. Saperan, E. (1987). Los efectos cognitivos de la comunicación de masas. Barcelona: Ariel. Sartori, G. (1998). Homo videns. La sociedad teledirigida. Madrid: Taurus. Torres, E. y Conde, E. (1994). Medios audiovisuales y desarrollo social. En: M.J. Rodrigo (Ed.). Contexto y desarrollo social. Madrid: Síntesis. Vilches, L. (1993). La televisión. Los efectos del bien y del mal. Barcelona: Paidós. Younis, J.A. (1993). El aula fuera del aula. La educación invisible de la cultura audiovisual. Las Palmas de Gran Canaria. Younis,J.A. (1997). Las fronteras semánticas entre la televisión y la escuela. Cultura y Educación, 5: 83-91. Winn, M. (1981). La droga que se enchufa. México: Diana.

134

Guía Docente 2001-2002

Programas de asignaturas

Desarrollo Social Código : 0120234 Curso : Optativa Tipo : Optativa Créditos : 3t + 2p Estudios : Psicología Especialidad : Horario de clases Fechas de exámenes

Profesor/es y tutorías Teléfono Departamento Area

Periodo de docencia : C2 Créditos ECTS : 5

Lunes 18-20, Martes 18-20 4 Febrero, 18:00 10 Junio, 16:00 2 Septiembre, 9:00

Aula/s Aula/s

Eduardo Madroñal Pedraza

21 Febrero: 21 Junio: 11,12 Septiembre: 13

Horario de Tutorías: Por determinar

985104164 e-mail: [email protected] Psicología Psicología Evolutiva y de la Educación Despacho

CONTENIDOS Introducción sobre Psicología Evolutiva y Desarrollo Social. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Parte Primera. Desarrollo afectivo y social. El desarrollo del apego durante la infancia. Evolución del apego desde la adolescencia hasta la muerte. El desarrollo emocional. Los grupos, las interacciones entre compañeros y las relaciones de amistad en la infancia y adolescencia. Desarrollo del yo. El desarrollo moral. El desarrollo del altruismo y la agresión. El desarrollo del conocimiento sobre la sociedad.

Parte Segunda. Los agentes de socialización. 10. El papel de la cultura sobre el desarrollo personal y social. 11. La familia y su papel en el desarrollo afectivo y social. 12. La escuela y su papel en el desarrollo social y afectivo. 13. La influencia de las pantallas en el desarrollo socioafectivo.

EVALUACIÓN La parte teórica, que abarca dos tercios de los créditos, será evaluada mediante un examen que consistirá en cuatro preguntas a desarrollar sobre la relación entre los diferentes agentes de socialización y los distintos aspectos del desarrollo social y emocional. Se valorará igualmente la participación activa en las clases. Aportará dos tercios a la nota final. La parte práctica, que abarca el otro tercio de los créditos, será abordada de forma sistemática a lo largo de las clases, lo que implica la necesidad de asistir para poder seguirla. Se desarrollará a través de varias actividades, a saber, de participación en el análisis de información acerca de ciertas investigaciones y estudios; de participación en el comentario de materiales textuales y audiovisuales sobre aspectos y hechos extraídos de la actualidad y relacionados con el desarrollo social y emocional; y, especialmente, de participación en una práctica llevada a cabo por cada miembro del alumnado y aportada en forma de trabajo. Todo ello dará lugar al otro tercio que se aportará a la nota final.

BIBLIOGRAFIA BASICA Berger, K.S. (1998). Psicología del desarrollo: infancia y adolescencia. Madrid: Panamericana. Berger, K.S. (2001). Psicología del desarrollo: adultez y vejez. Madrid: Panamericana. Burman, E. (1998). La Deconstrucción de la Psicología Evolutiva. Madrid: Visor. Carter, R. (1998). El nuevo mapa del cerebro. Barcelona: RBA. Castilla Del Pino, C. (2000). Teoría de los sentimientos. Barcelona: Tusquets. Coleman, J.C. (1985). Psicología de la adolescencia. Madrid: Morata. Corral, A., Gutiérrez, F. y Herranz, M. P. (Editores). (1997). Psicología Evolutiva, Tomo I. Madrid: UNED. Delval, J. (1978). Lecturas de psicología del niño. Madrid: Alianza. García Madruga, J.A. y Lacasa, P. (Directores), 1990, Psicología Evolutiva, Madrid, UNED. García Madruga, J.A. y Pardo, P. (Editores). (1997). Psicología Evolutiva, Tomo II. Madrid: UNED. García, J.N. (Coordinador). (1999). Intervención Psicopedagógica en los Trastornos del Desarrollo. Madrid:

135

Guía Docente 2001-2002

Programas de asignaturas

Pirámide. Goleman, D. (2000). La práctica de la inteligencia emocional. Barcelona: Kairós. Lykken, D.T. (2000). Las personalidades antisociales. Barcelona: Herder. López, F., Etxebarria, I., Fuentes, M.J. y Ortiz, M.J. (Coordinadores). (1999). Desarrollo afectivo y social. Madrid: Pirámide. Marchesi, A., Carretero, M. y Palacios, J. (Compiladores). (1983). Psicología Evolutiva. Madrid: Alianza. Marina, J.A. y López, M. (2000). Diccionario de los sentimientos. Barcelona: Anagrama. Mosterín, J. (1998). ¡Vivan los animales! Madrid: Debate. Palacios, J., MARCHESI, A. y COLL, C. (Compiladores). (1990). Desarrollo psicológico y educación. Madrid: Alianza. Perinat, A. (1998). Psicología del Desarrollo. Barcelona: Edhasa. Schaffer, H.R. (1989). Interacción y socialización. Madrid: Visor. Piaget, J. (edición 1984). Psicología de la inteligencia. Buenos Aires: Psique. Reymond-Rivier, B. (1971). El desarrollo social del niño y del adolescente. Barcelona: Herder. Rivière, A. (1984). La psicología de Vygotski. Madrid: Visor. Rodrigo, M.A. (Editora). (1994). Contexto y Desarrollo Social. Madrid: Síntesis. Trianes, M.A. y GALLARDO, J.A. (Coordinadores). (1998). Psicología de la Educación y del Desarrollo. Madrid: Pirámide. Wallon, H. (edición 1979). La evolución psicológica del niño. Buenos Aires: Psique. Wertsch, J.V. (1988). Vygotsky y la formación social de la mente. Barcelona: Paidós.

136

Guía Docente 2001-2002

Programas de asignaturas

Logopedia y Lenguaje Infantil Código : 0120240 Curso : Optativa Tipo : Optativa Créditos : 6t + 3p Estudios : Psicología Especialidad : Horario de clases Fechas de exámenes

Profesor/es y tutorías Teléfono Departamento Area

Periodo de docencia : Anual Créditos ECTS : 9

Martes 14-15 y Viernes 12-14 5 Febrero, 18:00 27 Junio, 16:00 13 Septiembre, 12:00 Asunción Monsalve González

Aula/s Aula/s

Aula 13 Febrero: 21,22 Junio: 11,12 Septiembre: 21,22

Horario de Tutorías: Por determinar

985103284 e-mail: [email protected] Psicología Psicología Evolutiva y de la Educación Despacho 314

OBJETIVOS Se pretende conseguir que los alumnos se familiaricen con las diferentes alteraciones del habla y del lenguaje, con los síntomas fundamentales así como con algunas líneas de intervención.

CONTENIDOS Tema 1.- Introducción a las alteraciones del lenguaje infantil. 1.1.- Nociones previas. 1.1.1. Comprensión vs. Producción. 1.1.2. Componentes del lenguaje: fonología, morfología, sintaxis, semántica y pragmática. 1.2.- Patología del lenguaje: niveles de afectación y clasificaciones. 1.2.1.- Criterio etiológico. 1.2.2.- Criterio descriptivo o sintomatológico. Tema 2.- La evaluación del lenguaje oral. 2.1.- Generalidades. 2.1.1.- Razones para evaluar la conducta lingüística. 2.1.2.- Qué vamos a evaluar. Niveles de análisis. 2.1.3.- Cómo evaluar: procedimientos e instrumentos. 2.1.3.1.- Tests estandarizados. 2.1.3.2.- Escalas de desarrollo. 2.1.3.3.- Observación conductual. 2.1.3.4.- Procedimientos no estandarizados. 2.2.- Evaluación del lenguaje oral 2.2.1.- Proceso diagnóstico. 2.2.1.1.- Entrevista inicial. 2.2.1.2.Examen propiamente dicho: “La sesión de juego interactivo” a) Contexto de observación, tiempo, materiales y consignas. b) Métodos de registro. c) Análisis de la muestra de habla (fonología, morfosintaxis, y semántica). d) Rol del examinador: estrategias para facilitar la comunicación. 2.2.2.- Algunos tests estandarizados, escalas y pruebas no estandarizadas. 2.3.- Evaluación neuropsicológica. Exploración del deterioro del lenguaje. Tema 3.- Problemas lingüísticos de los niños deficientes auditivos. 3.1.- Anatomía y fisiología del sistema auditivo humano. 3.2.- Clasificación de las deficiencias auditivas. 3.2.1. Según el lugar de la lesión. 3.2.2. Según el grado de pérdida auditiva. 3.2.3.- Según el momento de su aparición. 3.3.- Medición de la audición. 3.4.- Prótesis auditivas. 3.5.- La rehabilitación: métodos y sistemas de intervención. 3.5.1.-Evolución histórica de la educación del sordo: oralismo frente a gestualismo. 3.5.2. Oralismo puro y el Método Verbotonal. 3.5.3. Oralismo complementado con formas manuales (La Palabra Complementada). 3.5.4. Oralismo complementado con gestos manuales (Bimodal). 3.5.5. El Lenguaje de Signos. 3.5.6. La Comunicación Total. 3.6.- Las dificultades específicas de los sordos en el aprendizaje de la lectura. 3.7.- Intervención logopédica en la sordera infantil. Tema 4.- Afasias y afasias infantiles 4.1.- Momentos claves en el estudio neuropsicológico del lenguaje. 4.2.Sintomatología del lenguaje oral en las afasias. 4.2.1.- Trastornos de la expresión verbal. a) Trastornos de la articulación o anartria. b) Trastornos por reducción. c) Trastornos por deformación. 4.2.2.- Trastornos de la Comprensión verbal. 4.3.- Formas clínicas de afasia. 4.4.- Afasias infantiles. 4.5.- Pronóstico en afasiolog¡a. Tema 5.- La Parálisis Cerebral Infantil (P.C.I.). 5.1.- Introducción a la P.C.I. 5.1.1.- Definición, características y etiología . 5.1.2.- Clasificaciones. 5.1.3.- Trastornos asociados. 5.2.- Problemas de habla y de lenguaje que puede presentar el niño paralítico cerebral. Tema 6.- Las Dislalias. 6.1.- Concepto y clasificación. 6.2.- Las Dislalias funcionales. 6.2.1.- Sintomatología articulatoria. 6.2.2.- Posibles factores etiológicos. 6.2.3.- Rehabilitación logopédica de la dislalia funcional. Tema 7.- Los Retrasos en la Adquisición del Lenguaje. 7.1.- Introducción a los retrasos en la adquisición del lenguaje. 7.1.1.- Mecanismos de adquisición del lenguaje. 7.1.2.- Características generales de los retrasos del lenguaje. 7.1.3.Clasificación y sintomatología en los diferentes grados de retraso en la adquisición del lenguaje: a) Retraso leve b) Retraso moderado c) Retraso grave. 7.1.4.- Factores etiológicos. 7.2.- Estrategias para la intervención en los Retrasos del Lenguaje. 7.2.1.- Organización fonético-fonológica. 7.2.2.- El vocabulario y las relaciones semánticas. 7.2.3.- La estimulación del desarrollo morfosintáctico. 7.2.4.- Los aspectos funcionales de la comunicación. Tema 8.- Lenguaje y comunicación en el autismo infantil. 8.1.- Las relaciones interpersonales, la comunicación, el lenguaje y la relación con el entorno. 8.2.- La interacción con otras personas. 8.2.1.- La dificultad para establecer o: la sonrisa, la mirada, el o, la reacción a la voz y al sonido. 8.2.1.- La comunicación no verbal. 8.3.Aptitudes lingüísticas. 8.3.1.- Variación en las aptitudes lingüísticas. 8.3.2.- La ecolalia. 8.3.3.- Palabras y frases

137

Guía Docente 2001-2002

Programas de asignaturas

peculiares. 8.3.4.- La conversación. 8.3.5.- Uso y comprensión literal de las palabras.

ORIENTACION METODOLOGICA Se empleará una metodología fundamentalmente expositiva, apoyada por la realización de prácticas sobre vídeos y documentos de casos reales. También, en los temas correspondientes, se introducirán sesiones en las que se practicarán diferentes sistemas de comunicación utilizados en la intervención de algunas alteraciones.

EVALUACIÓN Se realizará un examen final escrito que consistirá en una prueba objetiva con preguntas de alternativa múltiple sobre los contenidos teóricos y prácticos del programa.

BIBLIOGRAFIA BASICA Aguado, G. (1990). Retardo del lenguaje. En J. Peña Casanova (Ed.): Manual de logopedia. Barcelona: Masson. Aimard, P. y Morgon, A. (1986). Aproximación metodológica a los trastornos del lenguaje en el niño. BarcelonaMéxico: Masson. Aimard, P. y Morgon, A.(1989). El niño sordo. Madrid: Narcea. Alonso, P. Y Valmaseda, M. (1993). Los sistemas de comunicación sin ayuda. En M. Sotillo (Coord.): Sistemas alternativos de comunicación. Madrid: Trotta. Ballesteros, S. y Cordero, A. (1984). Test de Illinois de Aptitudes Psicolingüísticas de Kirk, McCarthy y Kirk (adaptación española), Madrid: TEA. Basil, C. y Ruiz, R. (1985). Sistemas de Comunicación no vocal para niños con disminuciones físicas. Madrid: Fundesco. Basil, C. y Ruiz, R. (1983). Sistemas de comunicación alternativos y deficiencia motriz. Revista de Logopedia y Fonoaudiología, vol. II,4: 236-239. Behrmann, P. (1978). Actividades para el desarrollo de la percepción auditiva. Buenos Aires: Panamericana. Belinchón, M. y Cadenas, C. (1986). Disfasia infantil: descripción y tratamiento. En M. Monfort (Ed.): Investigación y logopedia. III Simposio de Logopedia. Madrid: CEPE. Belinchón, M. y Rivière A. (1981). El lenguaje autista desde una perspectiva correlacional. Estudios de Psicología, 56: 389-396. Bonet, M. (1993). Manual de rehabilitación del sordo adulto. Barcelona: Masson. Borel-Maisonny, S. (1985). La reeducación de las disfasias infantiles. En M. Monfort (Ed.): Los trastornos de la comunicación en el niño. I Simposio de logopedia. Madrid:CEPE. Bosch, L. (1984). El desarrollo fonológico infantil: una prueba para su evaluación. En M. Siguán (Dir.): Estudios sobre psicología del lenguaje infantil. Madrid: Pirámide. Bruno, C. (1985). Cómo abordar la exploración logopédica en el niño. Revista de Fonoaudiología y Logopedia, V, 69-86. Bush, W.J. y Taylor, M. (1974). Cómo desarrollar las aptitudes psicolingüísticas. Barcelona: Fontanella. Busto, M.C. (1984). Reeducación del habla y del lenguaje en el paralítico cerebral. Madrid: CEPE. Capouillez, J..M. (1986). Adquisición del lenguaje en el niño sordo: introducción de medios manuales complementarios. En M. Monfort (Ed.): Investigación y logopedia. Madrid: CEPE. Cárdenas De, M.R. y Marrero, V. (1994). Cuaderno de logoaudiometría. Madrid: UNED. Chevrier-Muller, C. (1975). Trastornos de adquisición del lenguaje en la enfermedad motriz cerebral. En Cl. Launay y S. Borel-Maisonny: Trastornos del lenguaje, la palabra y la voz en el niño. Barcelona: Toray-Masson. Cooper, J; Moodley, M. y Reynell, J. (1982). Método para favorecer el desarrollo del lenguaje. Barcelona: Médica y Técnica. Coriat, L. (1974). Maduración psicomotriz en el primer año del niño. Buenos Aires: Hemisur. Crickmay, M.C. (1974). Logopedia y el enfoque Bobath en parálisis cerebral. Buenos Aires: Editorial Médica Panamericana. Crystal, D. (1983). Patología del lenguaje. Madrid: Cátedra. Del Río, Mª J. (1984). La evaluación en los tratamientos del lenguaje. En M. Monfort (Ed.): La intervención logopédica. Madrid: CEPE. Dinville, C. (1982). La tartamudez. Barcelona: Masson. Domínguez, A.B. (1994). El aprendizaje de la lectura en los niños sordos. Una revisión del estado actual de la investigación. Conferencia inaugural del curso 1994-95 de la Escuela Superior de Logopedia de la Universidad Pontificia de Salamanca. Salamaca: Publicaciones Universidad Pontificia. Edo, A. y Sanz, Mª. (1985). Sistemas alternativos de comunicación y ayudas para el aprendizaje en niños con dificultades motrices graves. Revista de Logopedia y Fonoaudiología, vol V, 3: 162-171. Estienne, F. (1988). Retraso del lenguaje, disfasia y audiomudez. En J.A. Rondal y X. Seron (Eds.): Trastornos del lenguaje III. Barcelona: Paidos. Flores, L. Y Berruecos, P. (1991). El niño sordo de edad preescolar. México: Trillas. Gajic, K.; Ramos, S.; Pérez,C.; Catalá,C. Y Mora, A. (1985). Habla y audición. Método verbotonal. Valencia: Nau llibres. Gavilán, J. (1988). Fonoaudiología para educadores. Madrid: UNED. Halliday, M.A.K. (1982). Exploraciones sobre las funciones del lenguaje. Barcelona: Médica y Técnica. Juárez, A. (1986). Altea, del gesto a la palabra. En M. Monfort (Ed.): Investigación y logopedia. Madrid: Cepe. Juarez, A. y Monfort, M. (1992). Estimulación del lenguaje oral. Un modelo interactivo para niños con dificultades.

138

Guía Docente 2001-2002

Programas de asignaturas

Madrid: Santillana. Kent, L. R.; Basil, C. y Del Río, Mª J. (1982). Programa para la adquisición de las primeras etapas del lenguaje. Madrid: Pablo del Río. Kent, L. R. (1983). El niño que no se comunica. Bases teóricas y prácticas para la intervención. Revista de Logopedia, Foniatría y Audiología, III, 2: 78-95. Kouprenik, C. (1976). Desarrollo psicomotor de la primera infancia. Barcelona: Planeta. Launay, Cl. y Borel-Maisonny, S. (1979). Trastornos del lenguaje, la palabra y la voz en el niño. Barcelona: TorayMasson. LEVI, G., PIPERNO, F. Y ZOLLINGER, B. (1982). Trastornos específicos de la comunicación y disfasia evolutiva. Anuario de Psicologia, 26: 41-56. Lewis, V. (1991). ¿Cómo se desarrollan los niños sordos?. En V. Lewis: Desarrollo y déficit. Madrid: Paidós-MEC. Maistre, M. DE (1981). Deficiencia mental y lenguaje. Principios y métodos para la reeducación del deficiente mental. Barcelona: Laia. Marchesi, A. (1981). El lenguaje de signos. Estudios de Psicología, 5-6: 155-184. Marchesi, A. (1987). El desarrollo cognitivo y lingüístico de los niños sordos. Madrid: Alianza Psicología. Marchesi, A. (1990). La educación del niño sordo en una escuela integradora. En A. Marchesi, C. Coll y J. Palacios (Comp.): Desarrollo psicológico y educación, II: Necesidades especiales y aprendizaje escolar. Madrid: Alianza. Marchesi, A., Alonso, P., Paniagua, G. y Valmaseda, M. (1995). Desarrollo del lenguaje y del juego sibólico en niños sordos profundos. Madrid: M.E.C. Mendoza, E. (2000). Trastorno Específico del Lenguaje (TEL). Madrid: Psicología Pirámide. Mendoza, E. y Carballo, G. (1990). La evaluación del lenguaje en la edad preescolar. Revista de Logopedia, Foniatría y Audiología, X, 2: 84-109. Miller, J. F. (1986). Evaluación de la conducta lingüística en los niños. En R. L. Schiefelbusc, (Ed.): Bases para la intervención en el lenguaje. Madrid: Alhambra. Moerk, E. L. (1988). Procedimientos y procesos de aprendizaje y enseñanza del primer lenguaje. Revista de Fonoaudiología y Logopedia, VIII, 2: 72-83. Monfort, M. (1994). Comunicación bimodal. En S. Torres (Comp.): Discapacidad y Sistemas de Comunicación. Madrid: Real Patronato. Monfort, M. y Juarez, A. (1987). El niño que habla. Madrid: CEPE. Monfort, M. y Juarez, A. (1993). Los niños disfásicos. Descripción y tratamiento. Madrid: CEPE. Monfort, M. Rojo, A. Y Juárez, A. (1982). Programa elemental de Comunicación Bimodal. Madrid: CEPE. Nieto, M. (1990). Retardo del lenguaje. Madrid: CEPE. Pascual, P. (1986). La dislalia. Naturaleza, diagnóstico y rehabilitación. Madrid: CEPE. Peña, J. (1988). Manual de logopedia. Barcelona: Masson. Peña, J. Y Barraquer, L. (1983). Neuropsicología. Barcelona: Toray. Peña, J., Barraquer, L. Y ROIG, T. (1983). Afasias adquiridas en la infancia. Revista de Logopedia y Fonoaudiología, Vol. III, 1: 4-12. Perelló, J. (1973). Foniatría y Logopedia, 9 vols.. Barcelona: Científico-Médica. Perelló, J. y Tortosa, F. (1992). Sordera profunda bilateral prelocutiva.Barcelona: Masson. Puyuelo, M. (1982). El diagnóstico logopédico en la parálisis cerebral y en los retrasos psicomotores. Revista de Logopedia y Fonoaudiología, vol. II,1: 10-16. Puyuelo, M. (1982). Logopedia y parálisis cerebral infantil. Revista de Logopedia y Fonoaudiología, vol.II, 4: 211220. Puyuelo, M. (1986). Las sesiones de logopedia en la integración de la parálisis cerebral. Un aporte funcional. Revista de Logopedia y Fonoaudiología, Vol. VI, 1: 14-22. Puyuelo, M. y Edo, A. (1986). Experiencia sobre comunicación no vocal y lectoescritura llevada a cabo en cuatro niños afectos de parálisis cerebral. Revista de Logopedia y Fonoaudiología, Vol V, 4: 234. Puyuelo, M. (1988). Logopedia y parálisis cerebral infantil. En J. Peña (Ed.): Manual de Logopedia. Barcelona: Masson. Puyuelo, M.; POÓ, P.; BASIL, C. y Le Métayer, M. (1996). Logopedia en la parálisis cerebral. Diagnóstico y tratamiento. Barcelona: Masson. Recasens, M. (1987). Cómo estimular la expresión oral en clase. Barcelona: CEAC. Rivière, A. Y Belinchón, M. (1981). Reflexiones sobre el lenguaje autista. Análisis descriptivos y diferencias con la disfasia receptiva. Infancia y Aprendizaje,13: 89-120. Rodríguez Santos, J.M. (1988). Aspectos formales del lenguaje en el autismo infantil. Revista de Logopedia,Foniatría y Audiología, VIII, 3: 183-192. Rodríguez SaNTOS, J.M. (1990). La deficiencia auditiva. Un enfoque cognitivo. Salamanca: Publicaciones Universidad Pontificia. Rodríguez, M.A. (1992). Lenguaje de signos. Madrid: CNSE-Inserso. Rondal, J.A. (1983). Lenguaje y deficiencia mental: datos recientes y perspectivas. Revista de Logopedia,Foniatría y Audiología, III, 2: 67-77. Rondal, J.A. (1988). Estrategias de enseñanza adoptadas por los padres y aprendizaje del lenguaje. Revista de Logopedia, Foniatría y Audiología, VIII, 1,11-22. Rondal, J.A. y Seron, X. (1995). Trastornos del lenguaje 1. Barcelona: Paidós. Ruder, K. F. (1986). Planificación y programación para la intervención en el lenguaje. En R.L. Schiefelbusc (Ed.): Bases para la intervención en el lenguaje. Madrid: Alhambra. Sánchez Riesco, A. (1994). Ayudas técnicas auditivas con implicaciones educativas. En S.

139

Guía Docente 2001-2002

Programas de asignaturas

Torres (Comp.): Discapacidad y Sistemas de Comunicación. Madrid: Real Patronato. Schiefelbusc, R.L. (1986). Bases para la intervención en el lenguaje. Madrid: Alhambra. Schrager, O. (1992). Diagnóstico diferencial de las llamadas disfasias infantiles. En: Actas del XVII Congreso Nacional de AELFA. Zaragoza: Diputación de Zaragoza. Skliar, C. ; Massone, M. Y Veinberg, S. (1995). El de los niños sordos al bilingüísmo y al biculturalismo. Infancia y Aprendizaje, 69-70: 85-100. Tetzchner, S. Von Y Martinsen, H. (1993). Introducción a la enseñanza de signos y al uso de ayudas técnicas para la comunicación. Madrid: Aprendizaje-Visor. Toronto, A. (1973). Screening test of Spanish Grammar. Evanston, Northwestern University Press. Torres, S.; Rodríguez , J.M.; Santana, R. Y González, A.M. (1995). Deficiencia auditiva: aspectos psicoevolutivos y educativos. Málaga: Aljibe. Torres, S. (1988). La Palabra Complementada. Madrid:CEPE. Torres, S. (1994) (Comp.). Discapacidad y Sistemas de Comunicación. Madrid: Real Patronato. Torres, S. Urquiza, R. Y Santana, R. (1999). Deficiencia auditiva: manual para profesionales y padres. Ed. Aljibe. Triadó, C. (1991). El desarrollo de la comunicación en el niño sordo. Revista de Logopedia, Foniatría y Audiología, 3: 122-129. Triadó, C. y Forns, M. (1989). La evaluación del lenguaje. Barcelona: Anthropos. Valmaseda, M. Y Díaz, E. (1995). El camino hacia una educación de calidad para los alumnos sordos. Infancia y Aprendizaje, 69-70: 45-61. VV.AA. (1989). El autismo: Guía funcional. Madrid: Centro Nacional de Recursos para la Educación Especial. VV.AA. (1991). Las necesidades educativas especiales del niño con deficiencia auditiva. Madrid: Centro Nacional de Recursos para la Educación Especial.

140

Guía Docente 2001-2002

Programas de asignaturas

Orientación Psicoeducativa Código : 0120231 Curso : Optativa Tipo : Optativa Créditos : 6t + 3p Estudios : Psicología Especialidad : Horario de clases Fechas de exámenes

Profesor/es y tutorías Teléfono Departamento Area

Periodo de docencia : Anual Créditos ECTS : 9c

Lunes 17:30-19 y Martes 17:30-19 6 Febrero, 12:00 3 Julio, 12:00 6 Septiembre, 18:00 Francisco de Asís Martín del Buey 985103252 e-mail: Psicología Psicología Evolutiva y de la Educación

Aula/s Aula/s

13 Febrero: 21,22 Julio: 22 Septiembre: 21,22

Horario de Tutorías: Lunes, Martes, Miércoles y Jueves de 12 a 13:30 [email protected] Despacho

212

OBJETIVOS La asignatura tiene un carácter equilibrado teórico- aplicado, pretendiendo formar al alumnado en habilidades útiles para el ejercicio profesional en el ámbito de la Orientación educativa. En consecuencia, finalizado el curso el alumnado deberá tener los conocimientos teóricos y prácticos básicos que le permitan su posible inserción en las diferentes variedades organizativas de la Orientación Educativa. Los objetivos a conseguir son : 1. Fundamentación teórica de los Conceptos, Principios, Funciones, Sistemas y Modelos de orientación.: 1.1. Conocimiento del marco conceptual actual en el ámbito Europeo y Español 1.2. Conocimiento y diseño en tiempo real de programas de orientación 1.3. Conocimiento y diseño en tiempo real de evaluación de programas de orientación.. 2. Aplicación de los mismos en el campo educativo: Conocimiento de diferentes programas aplicados en el campo educativo y manejo real de los mismos en los diferentes contextos de aplicación. 2.1. Ambito de la inserción laboral : conocimiento y uso de programas al respecto 2.2. Ambito del desarrollo personal-social: conocimiento y uso de programas al respecto 2.3. Ambito del aprendizaje y técnicas de estudios : conocimiento y uso de programas al respecto 2.4. Ambito de la organización escolar : conocimiento y uso de programas al respecto

CONTENIDOS I- MARCO TEÓRICO Tema 1 : Panorama Institucional : El contexto socio-laboral en que surge la orientación. Los orígenes de la orientación como innovación educativa. Los procesos de institucionalización en el ámbito anglosajón y europeo. La institucionalización de la Orientación en Europa. Peculiaridades en otros países. Tendencias de la Orientación escolar y profesional en la Comunidad Económica Europea. La Institucionalización de la Orientación en España. Orientación y práctica profesional en el contexto de la reforma iniciada por la Logse. Retos para un futuro inmediato. Tema 2 : Concepto de Orientación : análisis de un constructo. Principios de la Orientación : Principio antropológico. Principio de intervención primaria. Principio de intervención educativa. Principio de intervención social y ecológica. Coordenadas de la orientación. Funciones de la Orientación. Tema 3 : Modelos de Orientación : Concepto de modelo. Diferentes clasificaciones de Modelos. Intervención directa e individualizada: Modelo de Couseling. Intervención directa grupal: Modelo de servicios. Nuevo modelo de Servicios pero actuando por programas. Modelo de programas. Intervención indirecta individual y o grupal: Modelo de consulta. Intervención a través de medios tecnológicos: Modelo tecnológico. Tema 4 : Confección de Programas : La orientación educativa desde la perspectiva de programas. Líneas básicas de un programa de Orientación. Modelo planificado de un programa: análisis o evaluación de necesidades, programación, implementación, toma de decisiones. El rol del orientador en el enfoque de programas. El análisis de necesidades en los programas de orientación educativa. Concepto de necesidad: el concepto de análisis de necesidades, finalidad de una análisis de necesidades, el análisis de necesidades en la planificación y evaluación de un programa de orientación educativa. Modelos y métodos de análisis de necesidades. Situación actual y tendencias en el análisis de necesidades. Tema 5: Evaluación de programas : Concepto y significado de la evaluación de programas de orientación. Problemas y dificultades en la evaluación de programas de orientación Desarrollo de las fases de un plan de evaluación : finalidad, objeto, naturaleza, referentes, juicios y métodos. El informe de evaluación. Modelos de evaluación de programas aplicados a la orientación: modelo globalizador de Atkinson. Modelo CIPP de Stuflebeam. Propuesta de Sanz Oro:

141

Guía Docente 2001-2002

Programas de asignaturas

II. MARCO APLICADO Tema 6 : Teoría y práctica profesional de la Orientación: unas relaciones problemáticas. Ambitos de intervención de la orientación educativa: La intervención en el proceso de aprendizaje. Orientación y desarrollo socio afectivo. La orientación en los procesos de las relaciones con el entorno. Intervención en el desarrollo de las organizaciones. Tema 7: Programas de intervención en el proceso de inserción laboral : El programa de Ajuste: Psicología y conducta vocacional. Metodología e investigación en Psicología Vocacional. Asesoramiento en la Conducta vocacional. Indicadores: historia personal, intereses, personalidad, capacidades, estilos de pensamiento y aprendizaje, toma decisiones. Programas de asesoramiento. El programa encuentro: Antecedentes. Dimensiones de la orientación. Mercado laboral. El proyecto profesional. El proyecto de búsqueda de empleo. Técnicas de búsqueda por cuenta ajena. Iniciativas para el trabajo por cuenta propia. Tema 8: Programas de intervención en procesos de desarrollo personal y social. Modelo de programa integrado: Subconstructo autoconcepto, autoestima y autorrealización. Subconstructo motivación, atribución y expectativa. Subconstructo Afrontamniento de problemas y toma de decisiones. Subconstructo habilidades sociales: asertividad, empatía y comunicación. Valdez de constructo. Validez predictora. Tema 9: Programas de intervención en los procesos de instrucción y de aprendizaje en el aula. Asistencia al profesor en los procesos de instrucción. El papel del profesor. Los estilos de enseñanza del profesor. Los estilos del pensamiento. La mediación instruccional. Procesos, estrategias y técnicas de instrucción: enfoque de la teoría de la información. Enfoque secuencias de una clase. El método instruccional de la situación educativa. Procesos, estrategias y técnicas de aprendizaje: fase de recepción, fase de transformación. Fase de recuperación, transfer y comunicación. El alumno orientado : dimensiones culturales. Tema 10: Programa de intervención en el desarrollo de las organizaciones. Programa Cultuaula,. PROGRAMA DE PRÁCTICAS a. Confección y diseño de un programa de orientación. Presentación del programa BAREMOS del profesor. F . Martín del Buey y equipo. b. Conocimiento y aplicación del programa CULTUAULA del profesor F. Martín del Buey y equipo. c. Conocimiento y aplicación del programa ERGOAULA del profesor F. Martín Del Buey y equipo. d. Conocimiento y aplicación del programa MISE del Profesor F. Rivas de la Universidad de Valencia. e. Conocimiento y aplicación del Programa integrado de acción Tutorial. (P.I.A.T.) del Profesor F. Martín del Buey y equipo, con aplicación de las pruebas pertinentes. Aplicación de Pruebas AF-5. Mape I y II. EMA. EAT. ECO. ACS. HH.SS y confección de informes. f. Conocimiento y aplicación de programas paralelos : IDAFE. PIELE. PIECAP. Del profesor P. Hernández y equipo. g. Conocimiento y aplicación del programa SAVI.2000 de F. Rivas de la Universidad de Valencia. Programa para la Orientación Vocacional en el Bachillerato LOGSE. de E. Pérez Presa y Otros . Donostiarra. Programa Autoaplicable de asesoramiento Vocacional de Valls Fernández de la Universidad de Almería. Programa VOCACIOAULA del Profesor F. Martín del Buey y equipo. h. Conocimiento y aplicación de las escala de Procesamiento Estratégico de la Información del profesor F . Martín del Buey y equipo. Confección de informes. TUTORÍAS Las tutorías constituyen un elemento esencial de acompañamiento y orientación del alumnado para la superación y mejor aprovechamiento de la asignatura. El profesor fijara dias y horas de tutoria a lo largo de la semana. Es conveniente citación previa. El alumno podrá en su caso establecer relación tutorial vía e-mail con el profesor.

ORIENTACION METODOLOGICA Para el cumplimiento de los objetivos se impone una metodología basada en los principios de participación activa, interactiva y continua del alumnado en el aula. Igualmente se impone un proceso de evaluación continua y permanente. Ambos aspectos metodológicos quedan explícitos en el apartado del programa de prácticas y en apartado reservado a la evaluación y tutoría.

EVALUACIÓN La asignatura se supera a nivel de APROBADO mediante la realización de la totalidad de trabajos teóricos y aplicados que a lo largo del curso se propongan con carácter obligatorio. La mayor parte de ellos implica un estrecho o con el desarrollo de la clase, por lo que se recomienda una asistencia regular a ella, que sin tener carácter obligatorio, facilita la comprensión y realización de los mismos. Las horas de tutoría no se dedicarán a suplir las explicaciones de clase por falta de asistencia. Las exposiciones públicas y debates en clase de temas específicos señalados y calendariados por el profesor a principio de curso y elegidos de forma voluntaria por los alumnos para su desarrollo y exposición supondrá la obtención de NOTABLE siempre y cuando se ajusten a criterios de claridad expositiva, nivel científico y empleo de bibliografía pertinente. El profesor asesorará en todo momento en las horas de tutoría este tipo de acción. Los trabajos monográficos de carácter individual de carácter teórico-experimental escogido por el alumno/a por sugerencia propia o del profesor, dará la opción de SOBRESALIENTE. El trabajo o trabajos más valorables de este grupo dará opción a MATRICULA DE HONOR. Estos trabajos serán supervisado en todas sus fases por el profesor

142

Guía Docente 2001-2002

Programas de asignaturas

en horas de tutoría. El tema deberá estar fijado en el primer trimestre.

BIBLIOGRAFIA BASICA Alvarez, M y fernández, R. (1989) : Programa de orientación de stduios y vocacional al término de la escolaridad Obligatoria: recursos para su puesta en práctica. P.P.U. Barcelona. Alvarez Rojo, Victor (1994) : Orientación educativa y acción orientadora. Relaciones entre la teoría y la práctica. Madrid . Editorial EOS Alonso Tapia, J.(1995) : Orientación educativa. Teoría, evaluación e intervención. Madrid. Editorial Síntesis psicológica Beltrán Llera, J. (1993) Procesos, estrategias y técnicas de aprendizaje. Ed. Síntesis. Fernández Sierra, J. (1999) : Acción psicopedagógica eb educación secundaria : reonrientado la orientación. Málaga. Aljibe. Genovard Roselló, Cándido (1990) Consejo y Orientación psicológica. Tomo I y II. U.N.E.D. Gordillo, M.V.(1993) : Manual de orientación educativa. Alianza Universidad. Madrid Heras Montoya , L (1997) Comprender el espacio educativo. Editorial Aljibe Martín del Buey y equipo (1999) Procesamiento estratégico de la información. Servicio de Publicaciones. Oviedo. Martín del Buey, F. (2000) : Ajuste y encuentro: Inserción laboral. Oviedo, Ed. Fmb2000. Oviedo Martín del Buey, F. (2000) : Programa acción tutorial. Ed. Fmb. 2000. Oviedo Martín del Buey. F. (2001) : Orientación orientada. Ed. Fmb2001.Oviedo. Montagu, M. Blay Torrent., J.L. y Gil Beltrán, J.M. (1995) La nueva Formación profesional. Un enfoque desde la educación comprensiva. Generalitat Valenciada. Conselleria déducacio i ciencia. Valencia. Montane, J. y Martínez, M. (1994): La orientación escolar en la educación secundaria. Una nueva perspectiva desde la educación para la carrera profesional. Editorial P.P.U. (Promociones y Publicaciones Universitarias.) Barcelona. Hortelano Minguez, M.A. – Jorge Pascual, J (1997): El departamento de orientación. Guía y documentos para su quehacer curricular y psicopedagógico Salamanca Ediciones Amaru. Repetto Talavera, E – Rus Anega, V. – Puig Balaguer, J. (1998) :Orientación educativa e intervención Psicopedagógica. Madrid. UNED. Requejo, T. y Borrás, S. (2000) El triángulo que hace empleo. Manual de inserción Laboral. Colección Fundación Diagrama. Murcia. Rivas Martinez, F. (1995) Manual de asesoramiento y orientación vocacional. Editorial Sintesis. Rodríguez Espinar, S. (1993). Teoría y práctica de la Orientación educativa. Editorial P.P.U. Rodriguez Moreno, M.L. (1998) : La orientación profesional. I Teoría. Ariel educación. Barcelona. Sanz Oro, R. (1990): Evaluación de programas en orientación educativa. Editorial Pirámide. Madrid. Valls Fernández, F. (1998): "Fundamentos de Orientación profesional para psicopedagógos". Editorial Universidad de Almería. Servicio de Publicaciones.

143

Guía Docente 2001-2002

Programas de asignaturas

Psicología Social y del Trabajo

Comunicación y Marketing Código : 0120227 Curso : Optativa Tipo : Optativa Créditos : 6t + 3p Estudios : Psicología Especialidad : Horario de clases Fechas de exámenes

Profesor/es y tutorías Teléfono Departamento Area

Periodo de docencia : Anual Créditos ECTS : 9

Lunes 19-20:30 y Martes 19-20:30 11 Febrero, 18:00 24 Junio, 16:00 9 Septiembre, 18:00 Domingo Caballero Muñoz 985104157 Psicología Psicología Social

Aula/s Aula/s

13 Febrero: 21 Junio: 11,12 Septiembre: 21,22

Horario de Tutorías: Por determinar e-mail:

[email protected] Despacho

307

OBJETIVOS Y METODOLOGÍA No existen “apuntes” oficiales. Desde el comienzo del curso el profesor pondrá a disposición de los alumnos artículos de revistas, capítulos o resúmenes de libros, y artículos de actualidad de publicaciones periódicas; todo ello con el fin de enriquecer y complementar las explicaciones de clase, fomentar la debida costumbre de la lectura contrastada e impulsar debates serios y solventes sobre materias teóricas y prácticas. Cada curso se impartirá un tema monográfico. Este tema se añadirá al Programa y será objeto de los mismos controles de evaluación y prácticas (véase el monográfico del curso anterior en el Programa). He aquí el que se impartirá este año: TEMA MONOGRÁFICO 2001 – 2002 El turismo. El antiguo turismo de élites. El turismo de masas. Publicidad y técnicas concomitantes. El viaje a ninguna parte. El nativo ausente. La eliminación del choque cultural. Mercadotécnica del desplazamiento geográfico. Modificaciones perceptivas temporoespaciales. Cada curso, además de la bibliografía recomendada, y otros materiales, se considerará obligatoria la lectura, y, por tanto, se verá reflejada en la evaluación, de un libro especialmente relevante para la disciplina que se imparte. Pero en ningún caso se considerará este libro como el libro “de texto”, o “el manual” de la asignatura, puesto que el libro no responderá específicamente a ningún apartado del Programa, ya que se le escoje precisamente por su valor transversal. Este curso (2001 – 2002) tendrá ese valor el libro titulado Historia del consumo en España que aparece en la bibliografía general. Se recomienda a los alumnos que, desde el comienzo del curso, dediquen una carpeta a coleccionar artículos, recortes, citas, etc., a fin de hacerse con un dossier sobre temas de publicidad, persuasión, economía, anuncios específicos, críticas a programas de televisión, etc., que le permitan debatir sobre la actualidad de la problemática de la comunicación, la mercática, los medios, etc. con más conocimiento de causa, así como orientar posibles trabajos prácticos. El recomendar alguna novela en la Bibliografía obedece a que la narrativa nos puede dar una visión más viva y más global (aunque poco científica y formal) de la historia del consumo y de las vivencias, psicosociales, claro es, de los seres humanos en cuanto consumidores. Esta disciplina exije situarse en la piel de otros colectivos humanos, o reconstruir contextos históricos muy alejados de nuestra experiencia. La novela puede ser un modo agradable de acercamiento a estas realidades.

CONTENIDOS 1 .-La sociedad como un mecanismo de reproducción simbólica. Su vinculación con el conflicto social. El mercado como intercambio de valores. Modificaciones metafóricas y metonímicas del símbolo : el caso de los pantalones vaqueros. 2 .-Conceptos de Comunicación, Medios, Publicidad. Lenguaje y Mercática. Criterios de demarcación conceptual psicosociológica de estos conceptos. 3 .-El posicionamiento del producto en el contexto del mercado económico y del mercado simbólico. Tramos, cohortes y clase sociales en cuanto consumidores. Producción y producción simbólica. Segmentación de la oferta y del

144

Guía Docente 2001-2002

Programas de asignaturas

mercado. Teoría del modelaje. Teoría de las expectativas. 4 .-De lo rural a lo urbano. Nuevos sujetos, nuevas identidades, nuevos instrumentos, nuevos cuerpos : cosméticas, confort. La Ciudad como el lugar del conflicto y la producción. Espacios sociales y su valor publicitario. Marketing tradicional y demanda. Neomarketing y oferta. 5 .-Instrumentos y extensiones del yo : espejos, retratos, fotografías. ículos para la higiene; su publicidad. El lecho, la alcoba. Concepto psicosocial de precio. Utilidad marginal y psicología. La escuela y los media como propagadores de las modernas extensiones del yo. 6 .-Orden y desorden de la contemporaneidad. El fordismo. El automovil. La crisis ideológica y cultural de los años sesenta. Por fin, la economía - mundo. Consumo en el Centro; precariedad en la Periferia. El agrobusiness y su reflejo publicitario. Demanda negativa, latente y creciente. Flexividad, desregulación, propaganda político-social y publicidad. El simulacro del bienestar. Valor publicitario de la desigualdad social global. 7 .-El marketing con causa, la imagen corporativa, la espiral publicitaria, la campaña total. Compasión, culpabilidad y consumo. 8 .-De la Economía-mundo a la Publicidad-mundo. La Firma Global. Estado y mercado. Segmentación de las audiencias. Culturas. Culturas populares y publicidad ; el caso Nestlé. 9 .-Psicología de los medios masivos de comunicación. Génesis de la comunicación audiovisual. Reproducción de los sujetos. La percepción y su historia psicosocial. Los media : artefactos para la interacción. Artefactos simbólicos y materiales. La “conciencia simbiótica”. La conducta simbólica como manipulación interconductual. La cultura como rasgo genético ; el ajuste de la mirada; expresiones faciales y mundo publicitario. 10.-Voces y voz. La dialogía. La retórica y la publicidad como constitutivamente dialógicas. El concepto de triangulación. Televisión y configuración de los sujetos audiovisuales. Telégrafo, teléfono, radio, móvil. Mente telegráfica, mente audiovisual. La televisión como sujeto. Los estudios clásicos de audiencia y el individualismo psicológico. Las “cuatro pes”. Marketing MIX. 11.-El cuerpo humano público y publicitado. Breve historia del cuerpo re-vestido, la socialización del cuerpo, polisones, calzas, escotes. El despegue de la necesidad. El igualitarismo vestimentario de la Revolución sa. Cuerpo y alimentación en el XIX y XX. La delgadez victoriana. Clase media y vacaciones, bailes, deportes. Las piernas como fetiche publicitario. 12.-Teorías de la comunicación. Lasswell, Teoría Crítica, McLuhan, movimientos contraculturales. Estructuralismo. Semiología y Antropología. Bourdieu, Foucault, Baudrillard. 13.-Cultura de masas. Cultura de élites. La audiencia activa. La recepción de la publicidad según grupos, géneros y clases. Estrategias de ventas. Secuencias de reacción del cliente. 14.-La imagen representacional como un patrón de percepción histórica y social. El concepto de campo. El rectángulo: una categoría histórica. Profundidad, perspectiva, primer plano. Comparaciones con representacionismo primitivo u oriental. 15.-Persuasión y seducción. Discurso y relato. Proyecciones consumidoras de la contradicción/construcción del sujeto. Dichter. Mecanismos de transferencia y defensa mediante el consumo. El relato como resolución de contrarios. La socialización emotiva mediante el relato. Carteles y spots como relatos. Actos de habla: “cómo hacer cosas con palabras”. 16.-Una teoría perceptiva de la fotografía. Fotografía y pintura. Cine y teatro. Selección de espacios ópticos. Elipsis y montaje. Un nuevo lenguaje, un nuevo espacio, una nueva temporalidad. Cine y publicidad. 17.-Técnicas de persuasión. Simplificación. Dilematismo. Personificación Técnicas de resistencia. Persuasión política y mercadotecnia electoral. 18.-La percepción selectiva. Ciclo de vida de un producto. Punto, línea y forma. La luz y sus efectos psicológicos. El color, sus significados, simbolismo y efectos psicológicos. El encuadre: planos y su significado. Ángulos y movimientos de cámara. 19.-Orígenes del vestido y los complementos. El hombre : un animal que se viste. Orígenes lúdicos, estéticos y jerárquicos de la vestimenta. Pinturas y cosméticos. El cabello y sus significados psicoculturales. Las modificaciones corporales. Extensiones del yo: guantes, hombreras, collares, cinturones. El pudor: tabús, deseos y consumo. Tema monográfico 2000 – 2001 (ver más adelante) Historia de la detergencia y la limpieza corporal. El agua peligrosa : Renacimiento. Sentido barroco de la desnudez insignificante. La muda, riqueza o higiene. La Ilustración, calor y frio como metáforas de la actividad y la molicie. Ciudadanos y agua fría. La localización de la insalubridad. Individualización del lecho. Miseria, pobreza, higiene, orden, moralidad, y otros conceptos calcados sobre el concepto de limpieza cutánea. Y entonces llegó Pasteur. La higiene moderna. Higiene y cosmética. El encarnizamiento contra los olores corporales.

EVALUACIÓN La EVALUACIÓN se materializará mediante dos fechas de exámenes (Febrero y Junio). Se supone que el hecho de aprobar el primer examen liberará la materia impartida hasta ese momento, pero sólo en lo que se refiera al temario pormenorizado, no a las ideas básicas, que, lógicamente, pueden seguir siendo fuente de examen en la última comparecencia. Los exámenes constarán de preguntas transversales y verticales a desarrollar. Consecuentemente, las preguntas, en general, no se corresponderán con un tema o un apartado específico, sino que estarán formuladas de tal modo que el alumno tenga que relacionar explicaciones de clase, lecturas, bibliografía e incluso debates. Ejemplos de preguntas posibles : La marca Benetton y su estilo publicitario como culpabilizador del consumidor. (4, 6, 7)

145

Guía Docente 2001-2002

Programas de asignaturas

Relación entre conciencia simbiótica adulta y medios de comunicación. (1,9, 10, 14, 15) Vacaciones, clase media y cuerpo. (3, 10, 11) Representaciones sociales que subyacen al uso de tacones femeninos. (1, 3, 11, 19) Preguntas como estas no pueden ser satisfactoriamente contestadas ateniéndose a un solo tema. (Entre paréntesis van los temas del Programa que deberían manejarse para responder adecuadamente).

BIBLIOGRAFIA BASICA Aaker, D. y Myers, J. G. (1984). Management de la publicidad. Barcelona: Hispanoeuropea. Alonso, J. (1987). El comportamiento del consumidor. Madrid: Instituto Nacional del consumidor. Alonso, L. E. y Conde, F. (1994). Historia del consumo en España. Madrid: Debate. Anisi, D, (1995). Creadores de escasez. Madrid: Alianza Editorial. Armario, M. (1993). Marketing. Barcelona: Ariel. Barthes, R. Investigaciones retóricas. Buenos Aires: Tiempo Contemporáneo. Baudrillard, J. (1974). La economía política del signo. Mexico: Siglo XXI. Bereny, L. (1986). Variables psicológicas en la mercadotecnia. Mexico : Trillas. Bruner, J. (1991). Actos de significado. Madrid: Alianza. Caballero, D. (1998). Cómo hacer cosas con relatos. Oviedo. Servicio de Publicaciones de la Universidad de Oviedo. Callejo, J. (1995). La audiencia activa. Madrid: CIS y Siglo XXI. Castells, M. (1998). La era de la información, vol. 2 El poder de la identidad. Madrid: Alianza Editorial. Cole, M. (1999). Psicología Cultural. Madrid: Morata. Collon, M. (1995). Ojo con los media. Hondarribia: Argitaletxe Hiru, S. L. Coulon, A. (1988). La etnometodología. Madrid: Cátedra. Curran, J., Morley, D. y Walkerdine, V. (1998). Estudios culturales y comunicación. Barcelona: Paidós. Debord, G. (1999). La sociedad del espectáculo. Valencia: Pre - textos. Dichter, E. (1970). Las motivaciones del consumidor. Buenos Aires: Editorial Sudamericana. Domènech, M. y Tirado, F. J. (1998). Sociología simétrica. Barcelona: Gedisa. Forrester, V. (2000). El horror económico. Madrid: Anagrama. Forrester, V. (2001). Una extraña dictadura. Madrid: Anagrama. González, j. A. (1996) Teoría General de la Publicidad. Madrid: Fondo de Cultura. Gordo, A. y Linaza, J.L. (1996). Psicología, discursos y poder. Madrid: Visor. Gubern, R. (1993). Espejo de fantasmas. De Travolta a Indiana Jones. Madrid: Espasa Calpe. Honnett, A. (1997). La lucha por el reconocimiento. Barcelona: Crítica. Kaplan, A. y Krissy (1971). Vendedores profesionales. Salamanca: Anaya. Katona, G. (1965). Análisis psicológico del comportamiento económico. Madrid: Rialp. Le Carre, J. (2001). El jardinero fiel. Barcelona: Areté. (novela) Lotman, J. (1979). Semiótica de la cultura. Madrid: Cátedra. McCloskey, D. N. (1990). La retórica de la economía. Madrid: Alianza Editorial. Munné, F. (1995). Psicosociología del tiempo libre. Mexico: Trillas. Navarro, A. (2001). Introducción al pensamiento estético de Gilles Deleuze. Valencia: Tirant lo Blanch. Nicosia, F. (1974). La decisión del consumidor y sus implicaciones en márketing y publicidad. Barcelona: Ariel. Ogilvy, D. (1986). Confesiones de un publicitario. Barcelona: Orbis. Ortega, E. (1981). El lenguaje y los fundamentos económicos del marketing. Madrid: ESIC. Palacio-Valdés, A. (1999). La aldea perdida. (Ruiz de la Peña, ed.). Madrid: Colección Austral. (novela) Pérez-Tornero, J. M (1982). La semiótica de la publicidad. Barcelona: Mitre. Ritzer, G. (2000). El encanto de un mundo desencantado. Revolución en los medios de consumo. Barcelona: Ariel. Seguela, J. (1983) Hollywood lava más blanco. Barcelona: Cotal. Stadleton, J. (1987). Cómo preparar un plan de marketing. Bilbao: Deusto. Thompson, J. W. (1973). La venta: una orientación psicológica. Barcelona: Hispanoeuropea. Zola, E. (2000). El paraiso de las damas. Madrid: Alba Editorial. (novela) Zulueta, A. M. (2000). Cultura popular y cultura de masas. Buenos Aires. Paidós.

146

Guía Docente 2001-2002

Programas de asignaturas

Ergonomía e Inadaptación Laboral Código : 0120221 Curso : Optativa Tipo : Optativa Créditos : 6t + 3p Estudios : Psicología Especialidad : Horario de clases Fechas de exámenes

Profesor/es y tutorías Teléfono Departamento Area

Periodo de docencia : Anual Créditos ECTS : 9

Jueves 16-18 y 18-19 at1 13 Febrero, 16:00 21 Junio, 12:00 12 Septiembre, 18:00

Aula/s Aula/s

Juan Pastor Martín

13 Febrero: 11 Junio: 21,22 Septiembre: 21,22

Horario de Tutorías: Por determinar e-mail:

Psicología Psicología Social

Despacho

211

OBJETIVOS - Ofrecer al alumno los contenidos históricos, teóricos y prácticos de la ergonomía y la inadaptación laboral. - Adentrarle en los ámbitos, métodos e instrumentos de investigación y aplicación más significativos de estas materias. - Estudiar el campo de la salud, seguridad y prevención en el trabajo como formas de evitar los múltiples procesos y factores de inadaptación laboral.

CONTENIDOS Introducción. Ergonomía e Inadaptación Laboral: entre la salud y la precariedad laboral Naturaleza psicosocial del trabajo: trabajo, individuo y sociedad Tema 1.- Objeto, concepto y ambito de la ergonomia. 1.1.- Introducción. 1.2.- Objeto y concepto de la ergonomía. 1.3.Psicología ergonómica y Psicología del Trabajo. 1.4.- Relación con otras disciplinas. Tema 2.- Evolucion historica de la ergonomia. 2.1.- Introducción. 2.2.- Evolución y desarrollo histórico de la ergonomía. 2.3.- Desarrollos actuales. Campos de aplicación de la ergonomía. Asociaciones y revistas. Tema 3.- Investigaciones y metodos de trabajo en ergonomia. 3.1.- Métodos ergonómicos. 3.2.- Modelos de simulación en ergonomía. 3.3.- Ergonomía y nuevas tecnologías. 3.4.- Principales sesgos de las investigaciones ergonómicas. Tema 4.- Concepto de sistema. Sistema hombre-maquina-entorno. Diseño de sistemas. 4.1.- Concepto de sistema. Sistema hombre-máquina-entorno. Funciones básicas de los sistemas. 4.2.- Diseño de sistemas. Asignación de funciones en los sistemas hombre-máquina-entorno. 4.3.- Ergonomía y sistemas de información en el trabajo. 4.4.- Diseño del espacio de trabajo. Tema 5.- Analisis del trabajo. Definición, proceso y metodos. 5.1.- El análisis del trabajo. Definición y aplicación ergonómica. El proceso de análisis de trabajo. 5.2.- Métodos para obtener información sobre el trabajo. 5.3.- Métodos de análisis del trabajo: procedimientos convencionales, estructurados, etc. 5.4.- Estudios sobre las características de las tareas. Tema 6.- Analisis y mejora de metodos de trabajo. La medida del trabajo. 6.1.- Análisis de métodos y mejora de trabajo. El proceso de análisis y mejora de métodos. 6.2.- Medición del trabajo para mejorar la productividad. Estudio de tiempos, movimientos, etc. Tema 7.- Valoracion de puestos de trabajo. Evaluacion del rendimiento. 7.1.- Valoración de los puestos de trabajo. Definición y proceso de valoración de puestos. 7.2.- Métodos de valoración: cualitativos, cuantitativos. 7.3.- Evaluación del rendimiento: técnicas de evaluación del rendimiento. Tema 8.- Lugar y espacio de trabajo: factores ambientales y condiciones temporales del trabajo. 8.1.- Ergonomía y medio ambiente de trabajo. 8.2.- El ambiente físico: vibración, ruido, temperatura, iluminación, etc. 8.3.- Condiciones temporales del trabajo: horarios, turnos, ritmos, etc. Tema 9.- Salud, seguridad, prevención. 9.1.- Introducción. 9.2.- Ley de Prevención de Riesgos Laborales: aspectos psicosociales. 9.3.- Organización del Sistema Preventivo Laboral: distintos ámbitos. 9.4.- Conocimiento, intervención, promoción, formación. Tema 10.- Inadaptación laboral: objeto, metodo y Ambito. 10.1.- Introducción. 10.2.- Adaptación e inadaptación laboral. 10.3.- Objeto, método y ámbito de la Inadaptación Laboral. Tema 11.- Factores de inadaptación laboral. 11.1.- Introducción. 11.2.- Factores relativos al individuo. 11.3.- Factores relativos al lugar de trabajo. 11.4.- Factores relativos a la tarea y al desempeño. 11.5.- Factores relativos a la organización. 11.6.- Factores extraorganizacionales. Tema 12.- Sintomas y consecuencias de inadaptación laboral. 12.1.- Introducción. 12.2.- Fatiga laboral. 12.3.- Estrés laboral. 12.4.- Accidentabilidad laboral. 12.5.- Absentismo y rotación laboral. 12.6.- Drogodependencias y trabajo. 12.7.Conflicto laboral. 12.8.- Desempleo, subempleo, pluriempleo. Tema 13.- Problemática laboral de grupos específicos. 13.1.- Introducción. 13.2.- Precariedad, marginación, exclusión:

147

Guía Docente 2001-2002

Programas de asignaturas

los otros trabajadores.

ORIENTACION METODOLOGICA Clases teóricas y prácticas. Documentos y reportajes audiovisuales. Trabajos individuales y en equipo. Trabajo de campo y exposición de los trabajos realizados en clase. Debates sobre las materias expuestas.

EVALUACIÓN Se realizará un único examen de los contenidos teóricos y prácticos de la asignatura. Así mismo, se llevarán a cabo diversos trabajos y prácticas obligatorias (3 créditos prácticos) que formarán parte de la nota final.

BIBLIOGRAFIA BASICA Ergonomia Castillo, J.J. (1989). La ergonomía en la introducción de nuevas tecnologías. Madrid: Ministerio de Trabajo y Seguridad Social. Leplat, J. (1985). La psicología ergonómica. Barcelona: Oikos-Tau. Mercado Segoviano, J.L. (1988). Elementos de ergonomía y diseño ambiental. Madrid. escuela de Artes Decorativas. Dpto. de Publicaciones. Osborne, D.J. (1988). Ergonomía en acción. México: Trillas. O.I.T. (1986). Introducción al estudio del trabajo. Ginebra: O.I.T. Pereda Marín, S. (1993). Ergonomía: Diseño del entorno laboral. Madrid: Eudema. Pereda Marín, S. (1993). Análisis y estudio del trabajo. Madrid: Eudema. Pereda Marín, S. y Berrocal Berrocal, F. (1993). Valoración de puestos de trabajo. Madrid: Eudema. Quijano de Arana, S. (1992). Sistemas efectivos de evaluación del rendimiento: Resultados y desempeños. Barcelona: P.P.U. Ramirez Cavassa, C. (1991). Ergonomía y productividad. México: Limusa. Salvendy, G. (Ed.) (1987). Handbook of Human factors. New York: John Wiley & Sons. Wisner, A. (1988). Ergonomía y condiciones de trabajo. Buenos Aires: Humanitas Inadaptación Laboral Agulló, E. y Ovejero, A. (Coords.) (2001). Trabajo, individuo y sociedad. Perspectivas psicosociológicas sobre el futuro del trabajo. Madrid: Pirámide. Agulló, E. (2001). Entre la precariedad laboral y la exclusión social: los otros trabajos, los otros trabajadores. En Agulló, e. y ovejero, A. (2001). Agulló, E. et al. (2000). Psicología del trabajo, de las organizaciones y de los recursos humanos. Madrid: Biblioteca Nueva. Agulló, E. (1998). La centralidad del trabajo en el proceso de construcción de la identidad de los jóvenes: una aproximación psicosocial. Psicothema, vol. 11, núm. 2. Agulló, E. (1999): El alcoholismo en el trabajo como inadaptación laboral: una propuesta de reflexión, conceptualización e intervención. En Revista Electrónica Iberoamericana de Psicología Social (REIPS), nº 0 , Vol. 1, AS-933-98. Agulló, E. (1997). “Naturaleza psicosocial del trabajo”, en Jóvenes, trabajo e identidad, Servicio Publicaciones Universidad de Oviedo. Alvaro, J.L. (1992). Desempleo y bienestar psicológico. Siglo XXI, Madrid. Blanch, J.M. (1990).Del viejo al nuevo paro. Un análisis psicológico y social. PPU, Barcelona. Borderías, C. et al. (1994). Las mujeres y el trabajo. Fuhem-Icaria, Barcelona. Buendía, J. (Ed.) (1998). Estrés laboral y salud, Biblioteca Nueva, Madrid. Gorz, A. (1995). Metamorfosis del trabajo. Editorial Sistema, Madrid. Guías Laborales. Ministerio de Trabajo, Seguridad Social y Asuntos Sociales, Madrid. Peiró, J.M. y Prieto, F. (1996). Tratado de psicología del trabajo. (Vol. I y II), Síntesis, Madrid. Prieto, C. et al. (1994). Trabajadores y condiciones de trabajo. Ediciones Hoac, Madrid. Rodríguez, A. (Cood.) (1998). Introducción a la Psicología del Trabajo y de las Organizaciones. Pirámide, Madrid.

148

Guía Docente 2001-2002

Programas de asignaturas

Psicología Ambiental Código : 0120228 Curso : Optativa Tipo : Optativa Créditos : 4t + 2p Estudios : Psicología Especialidad : Horario de clases Fechas de exámenes

Profesor/es y tutorías Teléfono Departamento Area

Periodo de docencia : C2 Créditos ECTS : 6

Lunes 16-18 y Martes 16-18 18 Febrero, 18:00 11 Junio, 16:00 4 Septiembre, 18:00

Aula/s Aula/s

23 Febrero: 21,22 Junio: 11,12 Septiembre: 21,22

Horario de Tutorías: e-mail: Psicología Psicología Social

Despacho

CONTENIDOS Tema 1. Introducción a la Psicología Ambiental. 1.1. Aspectos conceptuales. 1.2. Características metodológicas. 1.3. Areas de Investigación. 1.4. Areas de aplicación. Tema 2. Intervención y evaluación ambiental. 2.1. Desarrollo histórico de la Psicología Ambiental. 2.2. Delimitación teórica de la Evaluación Ambiental. 2.3. Enfoques teóricos de la Evaluación Ambiental. 2.4. Operativización de la Evaluación Ambiental. Tema 3. Evaluación del impacto ambiental (EIA). 3.1. Introducción. 3.2. Definición y Objetivos del EIA. 3.3. Procedimiento de la EIA. 3.4. Fases de la EIA. 3.5. Métodos para realizar una Evaluación de Impacto ambiental Tema 4. Percepción ambiental. 4.1 La dimensionalidad del ambiente percibido. 4.2. La percepción de calidad ambiental. 4.3. La percepción del riesgo ambiental. 4.4. El ordenamiento del espacio y los mapas cognitivos. 4.5. La percepción de satisfacción residencial. Tema 5. Significado del ambiente y sus dimensiones afectivas. 5.1. Clasificación de las dimensiones afectivas del ambiente. 5.2. Dimensiones que expresan rasgos del ambiente. 5.3. Dimensiones que expresan facetas o partes del ambiente. 5.4. Dimensiones que expresan facetas o partes del ambiente. 5.5. Dimensiones que caracterizan la experiencia emocional del ambiente. Tema 6. Influencia de los factores físicos ambientales en el comportamiento. 6.1. Desarrollo histórico de la relación Hombre – Medio Ambiente. 6.2. La Psicología Ecológica. 6.3. El ruido. 6.4. Calor y frío. 6.5. Factores atmosféricos. 6.6. Radiaciones e iluminación. Tema 7. El estrés ambiental. 7.1. Concepto de estrés. 7.2. Modelos etiológicos del estrés. 7.3. Estresores de los ambientes naturales, construidos y social. 7.4. Tipos de respuestas a los estresores ambientales. Tema 8. Responsabilidad ambiental: el ámbito de lo público y lo privado. 8.1. Introducción. 8.2. Medio Ambiente y acción política. 8.3. La conducta ecológica responsable. 8.4. Programas de modificación de la conducta ambiental. Tema 9. Privacidad y territorialidad. 9.1. Funciones psicológicas de la privacidad. 9.2. Perspectivas teóricas de la privacidad. 9.3. Territorialidad. 9.4. Funciones psicológicas de la territorialidad. 9.5. Perspectivas teóricas de la territorialidad. 9.6. Aplicaciones.

EVALUACIÓN La evaluación de los conocimientos de la asignatura se realizará a través de un examen que contendrá 26 preguntas, veinticinco de las cuales serán de tipo test con tres posibilidades de respuesta (el error descontará medio punto) y una a desarrollar (con una puntuación máxima de cinco). La nota máxima del examen es de treinta y el aprobado estará en la mitad. Existe la posibilidad de desarrollar un trabajo en grupo sobre alguno de los temas analizados en la asignatura. La puntuación máxima será de cinco puntos.

BIBLIOGRAFIA BASICA Amérigo, M; Aragonés, J.I. y Corraliza, J.A. (1994). El comportamiento en el medio natural y construido. Badajoz: Agencia de Medio Ambiente. Junta de Extremadura. Aragones, J. I. y Amérigo, M. (1998). Psicología Ambiental. Madrid: Pirámide. Aragones, J. I. y Corraliza, J. A. (Coords.) (1988). Comportamiento y Medio ambiente: La Psicología Ambiental en España. Madrid: Comunidad de Madrid. Bechtel, R.; Marans, R. y Michelson, W. (Eds.) (1987). Methods in environmental and behavioral research. Malabar, Florida: Robert E. Krieger Publishing Company. Canter, D. (1975). Interacción ambiental. Madrid: Instituto de Estudios de istración Local. Castro, R. de (1991). Psicología Ambiental: Intervención y evaluación del entorno. Sevilla : Arquetipo Ediciones.

149

Guía Docente 2001-2002

Programas de asignaturas

Corraliza, J.A. (1987). La experiencia del ambiente. Percepción y significado del medio construido. Madrid: Tecnos. Craik, K.H. y Zube, E.H. (Eds.) (1976). Perceiving environmental quality. Research and applications. Nueva York: Plenum Press Fernández-Ballesteros, R. (1987). El ambiente. Análisis psicológico. Madrid: Pirámide. García-Mira, R.; Arce, C. y Sabucedo, J. M. (1997): Responsabilidad ecológica y gestión de recursos ambientales. La Coruña: Diputación Provincial de La Coruña. Hernández, B.; Martínez, J. y Suárez, E. (1994). Psicología Ambiental y Responsabilidad Ecológica. Tenerife: Universidad de Las Palmas de Gran Canaria. Departamento de Psicología y Sociología. Hernández, B.; Suárez, E. y Martínez, J. (1994). Interpretación Social y Gestión del Entorno: Aproximaciones desde la Psicología Ambiental. Tomos I y II. Tenerife: Universidad de La Laguna. Secretariado de Publicaciones. Holahan, C.J. (1991): Psicología Ambiental: un enfoque general. México: Limusa. (versión original, 1982). Jiménez Burillo, F.; Aragonés, J.I. (comps.)(1986). Introducción a la Psicología Ambiental. Madrid: Alianza. Pol, E. (1988). La Psicología Ambiental en Europa. Análisis sociohistórico. Barcelona: Anthropos. Proshansky, H.M.; Ittelson, W.H. y Rivlin, L.G. (1970). Psicología Ambiental; el hombre y su entorno físico (Edición castellana de 1978). México: Trillas. Soriano Urban, Mariano (1994). Psicología Ambiental Aplicada. Murcia: Concepto Editorial. Stokols, D. y Altman, I. (Eds.) (1987). Handbook of Environmental Psychology. Nueva York: John Wiley & Sons. Zube, E.H. y Moore, G.T. (Eds.) (1987). Advances in environment, behavior, and design (Vol. 1). Nueva York: Plenum Press.

150

Guía Docente 2001-2002

Programas de asignaturas

Psicología del Comportamiento Colectivo Código : 0120229 Curso : Optativa Tipo : Optativa Créditos : 4t + 2p Estudios : Psicología Especialidad : Horario de clases Fechas de exámenes

Profesor/es y tutorías Teléfono Departamento Area

Periodo de docencia : 2C Créditos ECTS : 6

Lunes 12-14 y Martes 12-14 8 Febrero, 12:00 13 Junio, 18:00 4 Septiembre, 12:00 Anastasio Ovejero Bernal Juan Pastor (Práct) 985103282 Psicología Psicología Social

Aula/s Aula/s

13 Febrero: 21,22 Junio: 11,12 Septiembre: 13

Horario de Tutorías: Por determinar e-mail:

[email protected] Despacho

211

OBJETIVOS 1) Conseguir que los alumnos/as aprendan cómo fuencionan los principales fenómenos colectivos y de masas (cómo se transmiten los rumores, cómo se comportan las masas, cómo funcionan las sectas, cómo es la conducta de los individuos dentro de las masas, etc.). 2) El principal objetivo consiste en que los alumnos/as se acostumbren a aplicar los conocimientos adquiridos en esta asignatura a los fenómenos de la vida real (conflictos intergrupales, relaciones internacionales, fanatismo, etc.). 3) Que aprendan a interpretar adecuadamante, y desde una perspectiva psicosociológica, textos propios de la temática estudiada.

CONTENIDOS Parte I: Introducción a la Psicología colectiva Tema 1: Psicología Social y Psicología Colectiva. Tema 2: Historia de la disciplina. Tema 3: Métodos a utilizar en este campo. Tema 4. Psicología de los Pueblos. Tema 5. Sociedad-masa y hombre-masa: la opinión pública. Tema 6: Características de las masas. Parte II: Mecanismos explicativos del comportamiento colectivo Tema 7: Lo "colectivo" en los grupos pequeños. Tema 8: El individuo en la masa: fanatismo y personalidad autoritaria. Tema 9: Comportamiento colectivo e identidad. Tema 10: Memoria colectiva. Tema 11: Teorías explicativas. Parte III: Fenómenos colectivos y de masas Tema 12: Psicología Social de los rumores Tema 13: Lavado de cerebro y comportamiento colectivo en las sectas. Tema 14: Psicología de las multitudes: Desastres y pánicos. Tema 15: Violencia colectiva: Linchamientos y disturbios. Tema 16: Psicología colectiva y psicohistoria: La otra cara de las masas

ORIENTACION METODOLOGICA Además de las llamadas clases "magistrales", se incluirá la visualización de una serie de vídeos sobre fenómenos colectivos (sectas, pensamiento de grupo, nazismo, etc.). Igualmente se hará un trabajo en grupo que deberá ser expuesto en clase.

EVALUACIÓN El examen tendrá dos partes: la primera constará de una serie de preguntas "tipo-test", mientras que la segunda consistirá en dos preguntas a desarrollar. La puntuación final resultará de sumar la calificación de ambas partes. Las prácticas serán obligatorias y consistirán en una visualización de un cierto número de vídeos sobre fenómenos de comportamiento colectivo. Estas prácticas podrán ser sustituidas por la entrega de un trabajo. Podrá haber igualmente un seminario de asistencia voluntaria por parte de los alumnos, que les servirá para subir la nota final, y que consistirá en el análisis y

151

Guía Docente 2001-2002

Programas de asignaturas

discusión grupal de un tema monográfico de psicología colectiva, con entrega final de un trabajo sobre la temática estudiada.

BIBLIOGRAFIA BASICA a) Básica: * Ovejero, A. (1997): Psicología Social del comportamiento colectivo: El individuo en la masa. Oviedo: Ediciones Nobel. b) Complementaria: Allport, G.W. y Postman, L. (1967): Psicología del rumor, Buenos Aires: Psique (original, 1947) Blondel, Ch. (1966): Introducción a la psicología colectiva, Buenos Aires: Troquel (original, 1928). Brown, J.A.C. (1978): Técnicas de persuasión, Madrid: Alianza (original, 1963). Fromm, E. (1976): El miedo a la libertad, Buenos Aires: Paidós (original, 1941). Le Bon, G. (1983): Psicología de las masas, Madrid: Morata (original, 1895) Merloo, J.A.M. (1964): Psicología del pánico, Buenos Aires: Hormé/Paidós. Milgram, S. y Toch, H. (1969): Collective behavior: Crowds and social movements, en G. Lindzey y E. Aronson (Eds.): Handbook of Social Psychology, 2ª ed., Vol. IV. Reading, Mass.: Addison-Wesley. Moscovici, S. (1981): L'age des foules, Paris: Fayard. Olson, M. (1965): The logic of collective action, Cambridge, Mass.: Harvard Universtiy Press. Ortega y Gasset, J. (1930): La rebelión de las masas, Madrid: Espasa-Calpe (Colección Austral). Reich, W. (1973): La psicología de masas del fascismo, México: Ediciones Roca (original, 1933) Reicher, S.D. (1989): El comportamiento colectivo: Un estudio de campo, en J.F. Morales y C. Huici (Eds.): Lecturas de Psicología Social, Lectura 7: pp. 173-202. Madrid: UNED. Reicher, S.D. (1989): El comportamiento colectivo: Un estudio experimetal, en J.F. Morales y C. Huici (Eds.): Lecturas de Psicología Social, Lectura 8: pp. 203-222. Madrid: UNED. Rodríguez, P. (1998): El poder de las sectas. Barcelona: Ediciones B. Rodríguez Carballeira, A. (1992): El lavado de cerebro: Psicología de la persuasión coercitiva, Barcelona: Ed. Boixareu Universitaria. Rouquette, M.L. (1977): Los rumores, Buenos Aires: El Ateneo. Turner, J.C. (1990): Redescubrir el grupo social, Madrid: Morata. Wright, S. (1978): Crowds and riots, Beverly Hills: Sage.

152

Guía Docente 2001-2002

Programas de asignaturas

Psicología Jurídica Código : 0120225 Curso : Optativa Créditos : 4t + 2p Estudios : Psicología Especialidad : Horario de clases Fechas de exámenes

Profesor/es y tutorías Teléfono Departamento Area

Tipo : Optativa

Periodo de docencia : C1 Créditos ECTS : 6

Lunes 12-14 y Martes 12-14 19 Febrero, 9:00 19 Junio, 12:00 10 Septiembre, 18:00

Aula/s Aula/s

Domingo Caballero Muñoz 985104157 Psicología Psicología Social

23 Febrero: 11,12 Junio: 21,22 Septiembre: 21,22

Horario de Tutorías: Por determinar e-mail:

[email protected] Despacho

307

OBJETIVOS Y METODOLOGÍA No existen “apuntes” oficiales. Desde el comienzo del curso el profesor pondrá a disposición de los alumnos artículos de revistas, capítulos o resúmenes de libros, y artículos de actualidad de publicaciones periódicas; todo ello con el fin de enriquecer y complementar las explicaciones de clase, fomentar la debida costumbre de la lectura contrastada e impulsar debates serios y solventes sobre materias teóricas y prácticas Cada curso, además de la bibliografía recomendada, y otros materiales, se considerará obligatoria la lectura y, por tanto, se verá reflejada en la evaluación, de un libro especialmente relevante para la disciplina que se imparte. Pero en ningún caso se considerará este libro como el libro “de texto”, o “el manual” de la asignatura, puesto que el libro no responderá específicamente a ningún apartado del Programa, ya que se le escoje precisamente por su valor transversal. Este curso (2001 – 2002) tendrá este carácter el libro de D. Torrente, Desviación y delito, que aparece en la bibliografía general. Se recomienda a los alumnos que, desde el comienzo del curso, dediquen una carpeta a coleccionar artículos, recortes, citas, etc. a fin de hacerse con un dossier sobre temas jurídicos, opiniones legales, crónicas de sucesos, delitos públicos, problemas sociales que genera la delincuencia, etc., de modo que el alumno puede aportar un material que le permita debatir sobre la actualidad de la problemática psicojurídica con cierto conocimiento de causa, así como orientar posibles trabajos prácticos. Se procurará que en algunas sesiones antiguos alumnos que estén ya insertos en las diversas modalidades de la práctica psicojurídica : prevención de menores en situación de riesgo, programas de acogida, maltratos, extranjería, cárceles, problemáticas de la prostitución y proxenetismo, etc.... ofrezcan sus experiencias, con el fin de suscitar debates, fijar conocimientos, y orientar los temas prácticos. El recomendar alguna novela en la Bibliografía obedece a que la narrativa nos puede dar una visión más viva y más global (aunque no científica y formal) del mundo de la justicia y de las vivencias, psicosociales, claro es, de los seres humanos en cuanto normales o desviados, en cuanto jueces o delincuentes, víctimas o maltratadores, etc.. Esta disciplina exije situarse en la piel de otros colectivos humanos, o reconstruir contextos sociales e históricos muy alejados de nuestra experiencia. La novela puede ser un modo agradable de acercamiento a estas realidades.

CONTENIDOS 1. Psicología y Derecho. Normas y comunidades. La Psicología Social como una antropología de los grupos y de las condiciones de su cohesión. 2. Conflicto y grupalidad. 3. Las teorías sobre la criminalidad: La Teoría del Etiquetaje. 4. Las teorías sobre la criminalidad: La Teoría de la Desviación. 5. La Teoría Crítica. 6. Sociedad penitenciaria y sociedad civil. 7. La “personalidad criminal”. 8. La “anormalidad” construye la norma. Procesos de definición del delito. 9. Las subculturas criminales. 10. Precariedad económica y prisionización. 11. El discurso sobre “inocentes” y “culpables”. Normas y castigos de los diversos “sentidos comunes”. 12. El delito de guante blanco. Historias de “gansters”. 13. El contexto moral occidental : Maximización de la propiedad; democracia como espectáculo; referentes religiosos judeocristianos. 14. Las contradicciones de la “sociedad punitiva”. Geografía penal mundial. 15. Sistema penal y mercado de trabajo. El “Estado penal”. 16. Anecdotarios: Situaciones borrosas e inquietantes sobre la normalidad y el concepto de “víctima”.

153

Guía Docente 2001-2002

Programas de asignaturas

17. Errores judiciales. 18. El nuevo Codigo español. Debates. Las asociaciones de magistrados en España. 19. Disparidades jurídicas. Resoluciones de los jueces y “sentidos comunes”. Filosofías sociolegales. 20. El modelo de “contar historias” en la Sala de Justicia. Razonamiento causal y razonamiento narrativo en la percepción de jurados, jueces y abogados de las partes. 21. - Las “pruebas” como construcciones de “historias”. “Trucos” para fiscales y defensores. Estrategias narrativas. 22. - Control experimental del testimonio de los testigos. Codificación de los expectadores de un delito. Variables del testigo. 23. Proceso de almacenamiento de los datos de un testigo. Información posterior. 24. El interrogatorio policial y el interrogatorio de los peritos. 25. La conducta engañosa. Hacia una psicología de la mentira. El “error de Otelo”. Control de realidad de los recuerdos. La mentira como hecho social. 26. Riesgos en la detección del engaño. Polígrafo y constructivismo. 27. El Jurado. Historia. En España: desde la Primera República hasta la Democracia. Democracia y Jurado. 28. Opiniones encontradas sobre la institución del Jurado. Filosofías de la participación ciudadana. 29. Selección y sociografía de los candidatos a jurados. Psicosociología de los candidatos. 30. Procedimientos judiciales. Los sesgos del censo, del sexo y de la etnicidad. 31. La “clase media” como candidata mayoritaria al Jurado. Breve teoría de las clases sociales. 32. Las recusaciones. Quién puede o debe ser jurado. 33. Los procesos de deliberación desde la psicología social. 34. El olvido de la víctima. La victimología y el sistema jurídicopenal. Procesos de victimización real y oculta. 35. Programas de ayuda y compensación a las víctimas. Programas de reconciliación. 36. La cárcel como organización e institución. La subcultura carcelaria. La prisionización. Grupos y liderazgo en la cárcel. 37. La cárcel ¿un espacio educativo?. Posible intervención educativa en la prisión. 38. El papel del psicólogo en la formación y actividad de la policía. Policía y comunidades sociales. 39. Niños y adolescentes en conflicto. El psicólogo en los Juzgados de menores. Consideraciones legales. Consideraciones psicológicas y sociales. Metodología de trabajo e intervención. 40. Niños y adolescentes en conflicto. El psicólogo en los Juzgados de Familia. El psicólogo como mediador en los conflictos familiares. Informe psicológico y custodia de los hijos. 41. El psicólogo en la Clínica Médico Forense. Metodología de trabajo.

EVALUACIÓN La EVALUACIÓN se materializará mediante la asistencia a clase, la participación en los trabajos prácticos, en los debates, y en un único exámen final. El examen constará de preguntas transversales y verticales a desarrollar. Consecuentemente, las preguntas, en general, no se corresponderán con un tema o un apartado específico, sino que estarán formuladas de tal modo que el alumno tenga que relacionar explicaciones de clase, lecturas, bibliografía e incluso debates. Ejemplos de preguntas posibles : ¿Por qué a medida que el delito es menos grave aumenta la disparidad en las condenas de distintos jueces? (8,14,19,21) Argumente en contra de quien le diga que “es absurdo rehabilitar a alguien aislándole del ambiente en que precisa ser rehabilitado”. (3,4,8,10,36) ¿Por qué los sujetos jurados tienden a dar poca importancia a las condiciones de percepción? (11,17,29,31) Crítica a los modelos de recuperación idiosincrática. (21,23,25,26) Preguntas como estas no pueden ser satisfactoriamente contestadas ateniéndose a un solo tema. (Entre paréntesis van los temas del Programa que deberían manejarse para responder adecuadamente).

BIBLIOGRAFIA BASICA Ariès. Ph. (1986). El niño y la vida familiar en el Antiguo Régimen. Madrid: Taurus. Caballero, D. (1998). Cómo hacer cosas con relatos. Oviedo: Servicio de publicaciones de la Universidad de Oviedo. Carmena, M. (1997). Crónica de un desorden. Notas para reinventar la Justicia. Madrid: Alianza Editorial. Clemente, M. (comp.) (1995). Fundamentos de la Psicología Jurídica. Madrid : Pirámide. De Paúl, P. (1995). El Tribunal del Jurado desde la Psicología Social. Madrid: Siglo XXI. Diges, M. y Alonso-Quecuty, M.L. (1993). Psicología Forense Experimental. Valencia: Promolibro. Dostoyevsky, F. (2000). Crimen y castigo. Madrid: Alianza Editorial. (novela) Fariña, F. y Arce, R. (1997). Psicología e Investigación Judicial. Madrid: Fundación Universidad-Empresa. Foucault, M. (1983). La verdad y las formas jurídicas. México: Gedisa. García-Borés, P. y Pujol, J. (1994). Los no – delincuentes. Barcelona: Fundación “La Caixa”. Gargarella, R. (1999). Las teorías de la justicia después de Rawls. Madrid: Paidós. Garzón, A. (1989). Psicología y Justicia. Valencia: Promolibro. Garzón, A. (1990). Psicología y Jurados. Valencia: Promolibro. Garzón, A. (1984). Psicología Judicial. En Boletín de Psicología. Temas monográficos. Gordo, A. J. y Linaza, J. L. (1996). Psicologías, discursos y poder. Madrid: Visor.

154

Guía Docente 2001-2002

Programas de asignaturas

Grishan, J. (2000). Jurado. Madrid: Ed. Punto de Lectura. (novela). Guasch, O. (2000). La crisis de la heterosexualidad. Barcelona: Laertes. Jiménez Burillo, F. y Clemente, M. (1986). Psicología Social y Sistema Penal. Madrid: Alianza Universidad. Larrauri, E. (2000). La herencia de la criminología crítica. Madrid: Siglo XXI. Muñoz Sabaté, L., Bayés, R. Y Munné, F. (1980). Introducción a la Psicología Jurídica. México: Trillas. Raskin, D. C. (1994). Métodos Psicológicos en la investigación y pruebas criminales. Bilbao: DDB. Sancha, V. Y Miguel, J. (1985). Tratamientos penitenciarios: su práctica. Madrid: Escuela de estudios penitenciarios. Sobral, J. y Prieto, A. (1994). Psicología y Ley. Madrid: Eudema. Sobral, J. y Arce, R. (1990). La Psicología Social en la Sala de Juicios. Barcelona: Paidós. Sobral, J., Arce, R. y Prieto, A. (1994). Manual de Psicología Jurídica. Barcelona: Paidós. Soria, M. A. (comp.). (1993). La víctima: entre la justicia y la delincuencia. Barcelona: PPU. Torrente, D. (2001). Desviación y delito. Madrid: Alianza Editorial. Soria, M.A. (1998). Psicología y práctica jurídica. Barcelona: Ariel. Urra, J. y Vázquez, B. (1993). Manual de Psicología Forense. Madrid : Siglo XXI. Urra, J. (1995). Adolescentes en conflicto. Madrid: Pirámide.

155

Guía Docente 2001-2002

Programas de asignaturas

Psicología Política Código : 0120224 Curso : Optativa Tipo : Optativa Créditos : 4t + 2p Estudios : Psicología Especialidad : Horario de clases Fechas de exámenes

Profesor/es y tutorías Teléfono Departamento Area

Periodo de docencia : C2 Créditos ECTS : 6

Lunes 18-20 y Martes 18-20 7 Febrero, 16:00 17 Junio, 16:00 6 Septiembre, 18:00

Aula/s

23

Aula/s

Febrero: 11,12 Junio: 11,12 Septiembre: 13

Horario de Tutorías e-mail: Psicología Psicología Social

Despacho

CONTENIDOS Tema 1. La Psicología Política: aspectos conceptuales. 1.1. Introducción. 1.2. La relación entre Psicología y Política. 1.3. Orientaciones epistemológicas en la concepción de la Psicología Política. 1.4. La dimensión social de la Psicología Política. 1.5. Núcleos de discusión que articulan el desarrollo de la disciplina. Tema 2. Panorama histórico de la Psicología Política. 2.1. Antecedentes remotos de la Psicología Política. 2.2. Orígenes de la Psicología Política: segunda mitad del siglo XIX. 2.3. 1900–1910: Lenin, Pareto, MacDougall y Wallas. 2.4. 1930–1940: Psicoanálisis cultural, Psicología y Política. 2.5. 1940–1950: La extensión de la Psicología a la Política. Tema 3. Personalidad y Política: 3.1. Introducción. 3.2. La Personalidad Autoritaria. 3.3. Críticas a la Personalidad Autoritaria 3.4. Principales intentos de superación de la Teoría de la Personalidad Autoritaria. Tema 4. Liderazgo Político. 4.1. Definición de liderazgo. 4.2. Modelos teóricos sobre el liderazgo. 4.3. Tipos de liderazgo político. 4.4. Características, contexto y factores de liderazgo. Tema 5. Socialización Política. 5.1. Introducción. 5.2. Desarrollo histórico. 5.3. Marcos de la socialización política. 5.4. Modelos teóricos de la socialización política. Tema 6. Participación política. 6.1. Introducción. 6.2. Concepto de participación política. 6.3. Modalidades de participación política. 6.4. Incidencia de los distintos modos de participación política. Tema 7. Participación electoral y conducta de voto. 7.1. Introducción. 7.2. Variables psicosociales. 7.3. La alienación política. 7.4. Variables sociodemográficas y contexto político. Tema 8. Movimientos sociales. 8.1. Introducción. 8.2. Definición de los movimientos sociales. 8.3. Marcos teóricos. 8.4. Conflicto social y movimientos sociales. Tema 9. Ideología política. 9.1. Introducción. 9.2. Ideología y opinión pública. 9.3. Opinión pública y actitudes. 9.4. Ideología y medios de comunicación.

EVALUACIÓN La evaluación de los conocimientos se efectuará por el procedimiento mixto de presentación de trabajos y la realización de un examen. Existe un trabajo obligatorio para todos los alumnos sobre un tema a determinar que equivaldrá al 30% de la nota de la asignatura. Habrá, además, la posibilidad de hacer otro trabajo sobre un tema de elección del alumno que será puntuado hasta con un máximo del 20% de la nota. En última instancia ha de hacerse siempre un examen de cuatro preguntas a desarrollar en el que la puntuación mínima para aprobar la asignatura es de 2,5 puntos sobre 10. La puntuación final será la suma de las tres notas parciales

BIBLIOGRAFIA BASICA Garzón, A. (1993). Psicología Política en España. Boletín de Psicología, vol. 39, pp. 35-65. Herrera, M.. y Seoane, J. (1989). Actitudes e ideología política. En A. Rodríguez y J. Seoane (Coor.). Creencias, actitudes y valores. Madrid: Alhambra. Martín Baró, I. (1991): Métodos en Psicología Política. En M. Montero (Coor.). Acción y discurso. Problemas de la Psicología Política en América Latina. Caracas: Eduven. Montero, M. (1987). Psicología Política en Latinoamérica. Venezuela: Panapo. Sabucedo, J. M. (1996). Psicología Política. Madrid: Síntesis. Seoane, J. y Rodríguez, A. (Eds.) (1988). Psicología Política. Madrid: Pirámide.

156

Guía Docente 2001-2002

Programas de asignaturas

Psicología y Servicios Sociales Código : 0120223 Curso : Optativa Tipo : Optativa Créditos : 4t + 2p Estudios : Psicología Especialidad : Horario de clases Fechas de exámenes

Profesor/es y tutorías Teléfono Departamento Area

Periodo de docencia : C1 Créditos ECTS : 6

Lunes 18-20 y Martes 18-20 15 Febrero, 12:00 2 Julio, 16:00 11 Septiembre, 12:00

Aula/s

23

Aula/s

Febrero: 21,22 Julio: 11,12 Septiembre: 21,22

Jorge Carlos Fernández del Valle

Horario de Tutorías: Por determinar

985103246 Psicología Psicología Social

[email protected]

e-mail:

Despacho

311

OBJETIVOS - Conocimiento del desarrollo y del marco legislativo y istrativo de los servicios sociales en nuestro país y nuestra comunidad autónoma. - Análisis en profundidad de los principales sectores de atención social con principal incidencia en la familia y la infancia. - Análisis del papel del psicólogo en estos servicios. - Acercamiento crítico a los problemas sociales y las respuestas sociales establecidas

CONTENIDOS 1.- Desarrollo histórico de los servicios sociales en España 1. Etapa de la beneficencia 2. La previsión social 3. La seguridad social 4. La construcción del sistema público de servicios sociales 2.- El sistema público de servicios sociales en España. 1. Marco normativo. 2. La red pública de servicios sociales 3. Modalidades de gestión 3.- Los servicios sociales comunitarios 1. Competencias de las istraciones locales 2. Los centros municipales de servicios sociales 3. Necesidades y prestaciones básicas 4. Programa de a la información 5. Programa de familia y convivencia 6. Programa de reinserción social 7. Programa de participación social 8. Papel del psicólogo 4.- Servicios sociales comunitarios de familia e infancia 1. La protección a la infancia en España 2. Marco normativo de la protección infantil 3. La intervención familiar 4. Los centros de día 5. La atención a la mujer maltratada 6. Papel del psicólogo 5.- Servicios especializados de protección infantil 1. Acogimiento familiar: tipos y procedimientos 2. Acogimiento residencial 3. La adopción 4. Papel del psicólogo 6.- Servicios sociales para la tercera edad 1. La ayuda a domicilio 2. Residencias 3. Hogares y centros de día 4. Otros servicios 5. Papel del psicólogo 7.- Servicios sociales de discapacidades, deficiencias y minusvalías 1. Conceptos básicos 2. Tipos de prestaciones y servicios 3. La integración social 4. Papel del psicólogo 8.- Otros ámbitos de los servicios sociales 1. Las drogodependencias 2. Igualdad de oportunidades 3. Juventud 4. Refugiados y emigrados 5. Papel del psicólogo 9.- Evaluación de programas en servicios sociales 1.Sistemas de recogida de información 2. Evaluaciones de resultados 3. Ejemplos

ORIENTACION METODOLOGICA - Exposición de lecciones con apoyo audiovisual - Exposición de los trabajos de investigación realizados en este ámbito pòr nuestro equipo de investigación - Conferencias de profesionales relevantes en este ámbito - Las prácticas se destinan a la discusión de lecturas y el manejo de instrumentos de trabajo propios del profesional de este ámbito.

EVALUACIÓN Los exámenes de la materia consistirán en pruebas de tipo test y/o preguntas breves para desarrollar.

BIBLIOGRAFIA BASICA Casas, F. (1996). Bienestar social. Barcelona: PPU Casas, F. (1998). Infancia: perspectivas psicosociales. Barcelona: Paidós.

157

Guía Docente 2001-2002

Programas de asignaturas

Fernández Ballesteros, R. (1995). Evaluación de programas. Una guía práctica. Madrid: Síntesis. Fernández del Valle, J. y Fuertes, J. (2000). El acogimiento residencial en la protección a la infancia. Madrid: Pirámide. López Cabanas, M. y Chacón, F. (1997). Intervención psicosocial en los servicios sociales. Madrid: Síntesis. De Paúl, J. e Arruabarrena, I (1995): Manual de Protección a la Infancia. Barcelona: Massons

158

Guía Docente 2001-2002

Programas de asignaturas

Psicología Social de la Educación Código : 0120232 Curso : Optativa Tipo : Optativa Créditos : 4t + 2p Estudios : Psicología Especialidad : Horario de clases Fechas de exámenes

Profesor/es y tutorías Teléfono Departamento Area

Periodo de docencia : C1 Créditos ECTS : 6

Miércoles 18-20 y Jueves 18-20 8 Febrero, 12:00 12 Junio, 9:00 4 Septiembre, 9:00 María de la Villa Moral Jimenez 985103282 e-mail: Psicología Psicología Social y del Trabajo

Aula/s

21

Aula/s

Febrero: 21,22 Junio: 11 Septiembre: 11

Horario de Tutorías: Por determinar [email protected] Despacho

211

OBJETIVOS Con esta asignatura se propone ofrecer una visión comprehensiva del comportamiento individual y grupal en el aula, adoptando una perspectiva psicosocial aplicada al ámbito académico. Lo anterior se operativiza en los siguientes objetivos propuestos: a) Estudio de variables que sean simultáneamente psicosociológicas y educativas; b) Analizar la conducta social del niño y, fundamentalmente del adolescennte contemporáneo incidiendo en su historia social, realidad actual, problemáticas, crisis de identidad, etc. c) Profundizar en la controvertida temática de las expectativas del profesor y el rendimiento escolar; d) Aludir a las implicaciones para la conducta escolar de la atribución causal y la motivación; e) Análisis de la conducta escolar y del clima grupal del aula; f) Incidir en cuestiones propias de psicología de los grupos tales como la cohesión grupal y los efectos del grupo sobre sus y el liderazgo en el aula; g) Estudio de los conflictos escolares y propuestas de solución h) Propuesta de técnicas al servicio del psicólogo en el aula incidiendo, particularmente, en el aprendizaje cooperativo y en las técnicas sociométricas

CONTENIDOS Introducción: Psicología social y educación Tema 1: Psicología social de la educación. Aspectos introductorios Sección I: Psicología social del comportamiento individual en el aula Tema 2: La conducta social del niño y del adolescente Tema 3: Psicología social y aprendizaje: el aprendizaje social Tema 4: Expectativas del profesor y rendimiento escolar Tema 5: Atribución causal y motivación: implicaciones para la conducta escolar Sección II: Psicología social del comportamiento grupal en el aula Tema 6: Conducta escolar y medio ambiente Tema 7: Cohesión grupal y efectos del grupo sobre sus Tema 8: Liderazgo en el aula Tema 9 : Los conflictos escolares y su solución Seccion III: Técnicas al servicio del psicólogo social en el aula Tema 10: El aprendizaje cooperativo: nociones introductorias Tema 11: El trabajo cooperativo como solución a los problemas escolares Tema 12: Aplicación escolar al test sociométrico CONTENIDO PRÁCTICO: Se propondrá la realización de PRÁCTICAS mediante las que se puedan aplicar los conocimientos recibidos a nivel teórico, de tal forma que se apliquen algunas de las teorías o presupuestos básicos expuestos. Algunas de las temáticas aludidas versarán sobre los siguientes temas: Adolescentes e Identidad: Ventana de Johari Visión estereotípica de los jóvenes y sus problemas reales o inventados Niños y violencia televisiva (Réplica a Bandura y Walters, 1968) El fenómeno bullying: violencia en el aula. Agresión social entre iguales y conductas disruptivas en el ámbito académico Conducta escolar y ambiente en el aula. Procesos de comunicación interpersonal y clima del aula Liderazgo en el aula

159

Guía Docente 2001-2002

Programas de asignaturas

ORIENTACION METODOLOGICA Se proponen clases teórico-aplicadas en las que se impartirán conocimientos que, idealmente, motiven la participación del alumno y en las que se incida en una comprensión razonada de los mismos. En la parte práctica se utilizarán distintas metodologías tales como grupos de discusión, trabajos en grupo e incentivación de las reflexiones personales en torno a temáticas variadas tales como la visión estereotípica de los jóvenes o el fenómeno bullying, entre otras.

EVALUACIÓN La nota final de la asignatura se compondrá del resultado obtenido en el EXAMEN TEORICO y de la evaluación de PRACTICAS. El examen teórico constará de 30 preguntas tipo test + 2 preguntas a desarrollar de lo expuesto en clase en la que se relacionen conceptos (5 puntos cada una). A ello se suman 10 puntos de la evaluación de las PRÁCTICAS. Se expondrá un Calendario de Prácticas que convendremos en clase en función de sus posibilidades e intereses temáticos. El total serán 50 puntos y el aprobado se sitúa en 25.

BIBLIOGRAFIA BASICA Manual de referencia: Ovejero, A. (1988). Psicología Social de la Educación. Barcelona: Herder. Lectura de interés: Savater, F. (1997). El valor de educar. Barcelona: Ariel. Bibliografía recomendada Beltrán Llera (1995). Psicología de la educación. Barcelona: Beltrán Llera. *Fernández Enguita, M. (1990). La cara oculta de la escuela. Educación y trabajo en el capitalismo. Madrid: Siglo Veintiuno. Hargreaves, D. (1977). Las relaciones interpersonales en la educación. Madrid: Narcea. *Moscovici, S. (1985). Psicología Social. Influencia y cambio de actitudes. Individuos y grupos. Barcelona: Paidós. Moral Jiménez, M.V. (1996). Fracaso escolar en una zona económicamente deprimida. Un estudio psicosocial. Oviedo: Tesis de Licenciatura. Moral Jiménez, M.V. (1997). La construcción de la identidad psicosocial a través de la interacción en estudiantes de secundaria. Mmeoria de Investigación del Doctorado *** Ovejero, A. (1988). Psicología Social de la Educación. Barcelona: Herder. Ovejero, A. (1995a). Psicología social del adolescente. En S. Lemos; Martín del Buey, F.; A. Ovejero y R. Rodríguez. Dimensiones psicológicas en la Educación Secundaria. Universidad de Oviedo: Documentos del Instituto de la Educación, pp. 93-127. Ovejero, A. (1995b). El contexto de la educación: el grupo y su dinámica. En S. Lemos; Martín del Buey, F.; A. Ovejero y R. Rodríguez. Dimensiones psicológicas en la Educación Secundaria. Universidad de Oviedo: Documentos del Instituto de la Educación, pp. 181-208. Ovejero, A.; Moral, M.V. y Vivas, P. (2000).Psicología Social Aplicada. Madrid: Biblioteca Nueva. **Rogers, C. y Kutnick, P. (1993). Psicología social de la escuela primaria. Madrid: Paidós.

160

Guía Docente 2001-2002

Programas de asignaturas

Psicología del Trabajo Código : 0120220 Curso : Optativa Tipo : Optativa Créditos : 6t + 3p Estudios : Psicología Especialidad : Horario de clases Fechas de exámenes

Profesor/es y tutorías Teléfono Departamento Area

Periodo de docencia : Anual Créditos ECTS : 9

Miércoles 19-20:30 y Jueves 19-20:30 8 Febrero, 18:00 19 Junio, 12:00 11 Septiembre, 9:00 Domingo Caballero Muñoz 985104157 Psicología Psicología Social

Aula/s

13

Aula/s

Febrero: 21,22 Junio: 21,22 Septiembre: 21

Horario de Tutorías: Por determinar e-mail:

[email protected] Despacho

307

OBJETIVOS Y METODOLOGÍA No existen “apuntes” oficiales. Desde el comienzo del curso el profesor pondrá a disposición de los alumnos artículos de revistas, capítulos o resúmenes de libros, y artículos de actualidad de publicaciones periódicas; todo ello con el fin de enriquecer y complementar las explicaciones de clase, fomentar la debida costumbre de la lectura contrastada e impulsar debates serios y solventes sobre materias teóricas y prácticas Cada curso, además de la bibliografía recomendada, y otros materiales a los que se alude en el apartado anterior, se considerará obligatoria la lectura y, por tanto, se verá reflejada en la evaluación, de un libro especialmente relevante para la disciplina que se imparte. Pero en ningún caso se considerará este libro como el libro “de texto”, o “el manual” de la asignatura, puesto que el libro no responderá específicamente a ningún apartado del Programa, ya que se le escoje precisamente por su valor transversal. Este curso (2001 – 2002) tendrá este carácter el libro de Luis Enrique Alonso Trabajo y posmodernidad: el empleo débil, el cual aparece en la Bibliografía. Se recomienda a los alumnos que, desde el comienzo del curso, dediquen una carpeta a coleccionar artículos, recortes, citas, etc. a fin de hacerse con un dossier sobre temas laborales, económicos, sociales y políticos, que le permitan debatir sobre la actualidad de la problemática del trabajo con cierto conocimiento de causa, así como orientar posibles trabajos prácticos. Se procurará que en algunas sesiones antiguos alumnos que busquen trabajo, o estén ya insertos en las diversas modalidades de la vida laboral, ofrezcan sus experiencias, con el fin de suscitar debates, fijar conocimientos, y orientar los temas prácticos. El recomendar alguna novela en la Bibliografía obedece a que la narrativa nos puede dar una visión más viva y más global (aunque poco científica y formal) de la historia del trabajo y de las vivencias, psicosociales, claro es, de los seres humanos en cuanto trabajadores. Esta disciplina exije situarse en la piel de otros colectivos humanos, o reconstruir contextos históricos muy alejados de nuestra experiencia. La novela puede ser un modo agradable de acercamiento a estas realidades

CONTENIDOS 1. El trabajo moderno como hecho antropológico total. La invención del constructo “trabajo” como categoría antropológica fundante. 2. Condiciones de producción social de los conceptos de “paro” y “trabajo”. Trabajo y trabajos: trabajos “creativos” y trabajos “condena”. Empleos, desempleos y subempleos. 3. Trabajo abstracto. Trabajo como mercancía. Clases sociales. Renta y trabajo. 4. ¿Estudias o trabajas? El paro juvenil como concepto y realidad derivados de la construcción del concepto de “juventud”. 5. Paro, precarización y nivel de estudios. 6. Itinerarios académicos. La inflación de títulos escolares en una sociedad de clases. Certificaciones y trabajos. 7. Segmentación y polarización del mercado de trabajo. La dictadura del trabajo precario 8. Sujetos sin poder en situación de escasez. Economía moral de la relación laboral. Precarización y conformismo. Motivación laboral. 9. Ocio y trabajo. Un ejemplo: diversiones “obreras” y “burguesas” a principios del siglo XX. Diversiones contemporáneas y clases sociales. 10. El taylorismo primitivo. 11. Ciencia, tecnología y Nuevos Modos de Organización del Trabajo. 12. Nuevas clases sociales. La doble dimensión de trabajador/consumidor. 13. El modelo “japonés” de “producción ligera”. Correlatos psicosociológicos.

161

Guía Docente 2001-2002

Programas de asignaturas

14. Mito y realidad multidimensional de la llamada “Globalización”. Globalización como proceso y como resultado. 15. El concepto de “bienestar económico”. Ética y economía. Pobreza y democracia. 16. La Tecnología como ideología. Nuevas Tecnologías: los “ciberdamnificados”. 17. La producción “flexible” masiva, más la sociedad digital, igual a : sociedad del “riesgo”. 18. Problemas globales de los trabajadores de paises ricos y de paises pobres. La revolución de las patronales. 19. Reparto del trabajo y salario social. Del Estado de Bienestar al “Estado de empleo”. 20. Psicosociología del cooperativismo. Participación y protesta en el cooperativismo. Cooperativas y cultura política. 21. El trabajo más allá del empleo. Trabajadores y ciudadanía. ¿Fin del trabajo? 22. Las organizaciones en su sociedad y en su historia correspondiente. 23. Psicología organizacional. Poder y creencias. 24. La “Empresa-Red”, entre dinamismo económico y desprotección social. 25. El modelo “político” de relaciones laborales. 26. Modelos “económicos” y sus correlatos antropológicos. 27. La coerción como legitimación del trabajo: clase obrera. La ética de la “realización personal”: trabajadores de estátus alto y profesiones liberales. 28. La “cultura corporativa” de empresa. 29. El trabajador como sujeto. Satisfacción laboral y estrés laboral. 30. Protección social, flexibilidad laboral y desempleo. 31. La brecha generacional entre padres e hijos trabajadores. 32. Género y valor. Cuantificación del trabajo de las mujeres. 33. Condiciones de trabajo y clima laboral. La siniestralidad laboral. 34. Condiciones físicas. Condiciones acústicas. Iluminación. Temperatura. 35. Privacidad y comunalidad en el trabajo. Percepción del espacio como hecho social. 36. Feminismo, ecologismo, y trabajo. Patriarcalismo, fundamentalismo americano y musulmán, y trabajo. Las emigraciones. 37. Criterios de validación consensual psicólogos/trabajadores en los Informes de Empresa. 38. Las mediciones y clasificaciones institucionales sobre paro, trabajo, etc. y sus límites epistemológicos.

EVALUACIÓN La EVALUACIÓN se materializará mediante dos fechas de exámenes (Febrero y Junio). Se supone que el hecho de aprobar el primer examen liberará la materia impartida hasta ese momento, pero sólo en lo que se refiera al temario pormenorizado, no a las ideas básicas, que, lógicamente, pueden seguir siendo fuente de examen en la última comparecencia. Los exámenes constarán de preguntas transversales y verticales a desarrollar. Consecuentemente, las preguntas, en general, no se corresponderán con un tema o un apartado específico, sino que estarán formuladas de tal modo que el alumno tenga que relacionar explicaciones de clase, lecturas, bibliografía e incluso debates. EJEMPLOS DE PREGUNTAS POSIBLES : - ¿Existe una correlación positiva entre la bajada del índice de protección social y la creación de empleo? (1,2,3,8,12) - ¿Qué interés puede tener el análisis de la pobreza para un psicólogo del trabajo? (12,19,21) - Socialización secundaria y socialización organizacional. (25,26,28,36) - Los problemas de la vigilacia y control en la llamada “gestión científica del trabajo”. (33,38,27) Preguntas como estas no pueden ser satisfactoriamente contestadas ateniéndose a un solo tema. (Entre paréntesis van los temas del Programa que deberían manejarse para responder adecuadamente).

BIBLIOGRAFIA BASICA Agulló, E. (1997): Jóvenes, trabajo e identidad. Universidad de Oviedo. Oviedo. Agulló, E. y Ovejero, A. (coords.). (2001). Trabajo, individuo y sociedad. Madrid: Editorial Pirámide. Aizpuru, M. y Rivera, A. (1994): Manual de historia social del trabajo. Siglo XXI. Madrid. Alonso, L. E. (1999): Trabajo y Ciudadanía. Trotta. Madrid. Alonso, L.E. (2001). Trabajo y posmodernidad : el empleo débil. Madrid : Editorial Fundamentos. Alonso, M.C., Tomé, C. y Sazatornil, M.A. (1997): Clases sociales ¿Discurso publicitario? Endymión. Madrid. Barranco, F. J. (1993): Planificación estratégica de recursos humanos. Pirámide. Madrid. Bilbao, A. (1999). El empleo precario. Ed.Los Libros de la Catarata. Madrid. Blanch, J. M. (1990). Del viejo al nuevo paro. PPU. Barcelona. Caballero, D. (2001). Apuntes para una metateoría en Psicología Social del Trabajo. En Psicothema, 13 (3) Castells, M. (1998). La era de la información. Vol. I: La Sociedad-Red. Alianza Editorial. Madrid. Castells, M. (1998). La era de la información, vol. II, El poder de la identidad. Madrid: Alianza Editorial. Castillo, J.J. (1994). El trabajo del sociólogo. Ed. Complutense. Madrid. Castillo, J.J. (1996). Sociología del trabajo. CIS-Siglo XXI. Madrid. Castillo, J.J. (comp.) (1988). Las nuevas formas de organización del trabajo. Ministerio de Trabajo. Madrid. Castillo, J.J. (Ed.) (1999). El trabajo del futuro. Ed. Complutense. Madrid. Castillo, J.J. y Prieto, C. (1990) 2ª . Condiciones de trabajo. CIS. Madrid.

162

Guía Docente 2001-2002

Programas de asignaturas

Collins, R. (1989). La sociedad credencialista. Akal. Madrid. Dickens, Ch. (1992). Tiempos difíciles. Madrid: Cátedra. (novela) Dickens, Ch. (2000). Casa desolada. Madrid: Montesinos. (novela) Enguita, M. F. (1998). Economía y Sociología. Madrid: Centro de Investigaciones Sociológicas - Siglo XXI. Estefanía, J. (1996) La nueva economía; la globalización. Madrid: Temas de Debate. Fernández Buey, F. y Riechmann, J. (1996). Ni tribunos. Ideas y materiales para un programa ecosocialista. Madrid: Siglo XXI. Fernández, L. (1998). Y tú de qué trabajas. Barcelona: DVD Ediciones. Forrester, V. (2000). El horror económico. Madrid : Anagrama. Forrester, V. (2001). Una extraña dictadura. Madrid: Anagrama. García, A. I. (1999). El laboral en la gestión organizacional. Valencia: Promolibro. Giddens, A., Bauman, Z., Luhmann, N. y Beck, U. (Beriain, J. comp.) (1996). Las consecuencias perversas de la modernidad. Barcelona: Anthropos. Gorz, A. (1981). Adios al proletariado. Barcelona: El Viejo Topo. Gorz, A. (1995). Metamorfosis del trabajo. Madrid: Editorial Sistema. Habermas, J. (1975). Problemas de legitimación en el capitalismo tardío. Buenos Aires: Amorrortu. Hirschhorm, L. (1987). Más allá de la mecanización. Madrid: Ministerio de Trabajo. Inglehart, R.(1991). El cambio cultural en las sociedades industriales avanzadas. Madrid: Centro de Investigaciones Sociológicas-Siglo XXI. Kasmir, Sh.(1999). El mito de Mondragón. Cooperativas, política y clase trabajadora en una ciudad del País Vasco. Tafalla: Txalaparta. Lacalle, D. (1990). Clases sociales y capitalismo. Madrid: Endymión. Lazarsfeld, P, Jahoda, M. y Zeisel, H. (Eds. Varela, J. y Álvarez-Uría, F.). (1996). Los parados de Marienthal. Madrid: Ediciones La Piqueta. Longares, M. (2001). Romanticismo. Madrid : Alfaguara. (novela) Martín, E. (1998). Producir la juventud. Madrid: Istmo. Méda, D. (1998). El trabajo. Un valor en peligro de extinción. Barcelona: Gedisa. Muchinsky, P. M. (1994). Psicología aplicada al trabajo. Bilbao: DDB. Mumby, D. (1997). Narrativa y control social. Buenos Aires: Amorrortu. Munduate, L. (1992). Psicosociología de las relaciones laborales. Barcelona: PPU. Munduate, L. (1997). Psicología social de la organización. Madrid: Pirámide. Munné, F. (1995). Psicosociología del tiempo libre. México: Trillas. Palacio – Valdés, A. (1999). La aldea perdida. (Ruiz de la Peña, A. ed.). Madrid: Colección Austral. (novela) et, R. (2001). La ilusión neoliberal. Madrid : Debate. Peiró, J.M. (1986). Psicología de la organización. Madrid: UNED. Peiró, J.M. (1993). Desencadenantes del estrés laboral. Madrid: Eudema. Peiró, J.M. y Preito, F. (Eds.). (1996). Tratado de Psicología del Trabajo. Madrid: Síntesis. Pollert, A. (comp.). (1994). ¿Adios a la flexibilidad? Madrid: Ministerio de Trabajo. Sennett, R. (2000). La corrosión del carácter. Las consecuencias personales del trabajo en el nuevo capitalismo. Barcelona: Anagrama. Tezanos, J. F. (2001). La sociedad dividida. Estructuras de clases y desigualdades en las sociedades tecnológicas. Madrid: Biblioteca Nueva. Torregrosa, J. R., Bergère, J. y Álvaro, J.L. (1989). Juventud, trabajo y desempleo. Un análisis psicosociológico. Madrid: Ministerio de Trabajo. Touraine. A. (1993). Crítica de la Modernidad. Madrid: Temas de Hoy. Uría, J. (1996). Una historia social del ocio. Madrid: UGT-Centro de Estudios Históricos. Varela, J. y Álvarez-Uría, F. (1989) Sujetos frágiles. México: FCE. Verdú, V. (1996). El planeta americano. Barcelona: Anagrama. Willis, P. (1988). Aprendiendo a trabajar. Madrid: Akal. Wright, E. O. (1994): Clases. Madrid: Siglo XXI.

163

Guía Docente 2001-2002

Programas de asignaturas

Selección y Formación Código : 0120226 Curso : Optativa Tipo : Optativa Créditos : 6t + 3p Estudios : Psicología Especialidad : Horario de clases Fechas de exámenes

Profesor/es y tutorías Teléfono Departamento Area

Periodo de docencia : Anual Créditos ECTS : 9

Miércoles 16-18 y 18-19 at1 14 Febrero, 18:00 18 Junio, 18:00 13 Septiembre, 9:00 Esteban Agulló Tomás 985104179 Psicología Psicología Social

Aula/s

13

Aula/s

Febrero: 13 Junio: 11,12 Septiembre: 13

Horario de Tutorías: Por determinar e-mail:

[email protected] Despacho

318

OBJETIVOS - Proporcionar al alumno los contenidos teóricos y prácticos para comprender el funcionamiento de los procesos de selección y formación de los recursos humanos en las organizaciones actuales. - Abordar las distintas fases del proceso de selección, así como sus técnicas e instrumentos. - Estudiar los principales componentes de todo proceso formativo, así como los elementos de un plan de formación y sus distintas fases. - Llevar a la práctica las principales aplicaciones y herramientas tanto en el proceso de selección como el de formación.

CONTENIDOS I. Introducción Tema 1. Gestión de los Recursos Humanos: planificación, políticas y estrategias. Tema 2. Mercado de trabajo, recursos humanos y cultura empresarial. Tema 3. La aplicación del Análisis del Trabajo para el reclutamiento y la selección: Descripción, valoración y clasificación de puestos. Tema 4. Nuevas profesiones, orientación profesional, consultoría. Departamento de RR.HH. y el departamento de Selección. II. Reclutamiento de personal Tema 5. El reclutamiento como proceso. Etapas. Tema 6. Fuentes de reclutamiento: internas y externas. Tema 7. Técnicas y métodos de reclutamiento. Anuncios de prensa: elaboración e interpretación. Tema 8. La preselección: análisis, clasificación y respuestas a las candidaturas. III. Selección de personal Tema 9. Principales modelos de selección de personal. Tema 10. Distintos contextos de selección de personal (España, Europa y EE.UU.). Tema 11. El proceso de selección. Etapas. Tema 12. Técnicas y métodos de selección. Currículum Vitae. Cuestionarios de ingreso. Pruebas y exámenes profesionales. Pruebas psicotécnicas. Tema 13. La entrevista de selección de personal. Tema 14. La incorporación a la empresa. Plan de Incorporación. Programas de acogida, información y orientación. Contratación. IV. Formación de personal Tema 15. Introducción a la Formación. Conceptos básicos. Tema 16. Formación pedagógica básica: Formación de formadores. Tema 17. La Gestión de los Recursos Humanos y la formación en la empresa. Tema 18. El proceso de la formación. Etapas. Tema 19. La planificación de la formación. Tema 20. La gestión de la formación. Tema 21. Técnicas y métodos de formación. Tema 22. Nuevas tecnologías en la formación. Tema 23. La evaluación de la formación. Tema 24. Departamento de Recursos Humanos y el departamento de Formación. Consultoría. Centros de Formación.

164

Guía Docente 2001-2002

Programas de asignaturas

ORIENTACION METODOLOGICA Clases teóricas y prácticas. Aplicación de las distintas técnicas de selección y formación. Proyección de videos. Trabajos individuales y en equipo.

EVALUACIÓN La evaluación de los alumnos se realizará mediante los exámenes de la materia, la participación activa en las clases, así como a través de las actividades y trabajos correspondientes a los tres créditos prácticos de la asignatura. Las prácticas serán obligatorias para poder aprobar la asignatura.

BIBLIOGRAFIA BASICA Agulló, E. y Ovejero, A. (Coords.)(2001). Trabajo, individuo y sociedad. Perspectivas psicosociológicas sobre el futuro del trabajo. Madrid: Pirámide. Agulló, E., Remeseiro, C. y Fernández, J.A. (Eds.)(2000).Psicología del trabajo, de las organizaciones y de los recursos humanos. Nuevas aproximaciones. Madrid: Biblioteca Nueva. Agulló, E. (2000). Nuevo capitalismo global, nueva economía y diseño del nuevo orden socioeconómico. En Agulló, E. et al. (2000). Agulló, E. et al. (1999). Siglo XXI. Problemas, perspectivas y desafíos. Oviedo: Servicio de Publicaciones Universidad de Oviedo. Agulló, E. (1999).La encrucijada del trabajo: ¿emergencia de una nueva civilización). En Agulló, E. et al. (1999). Agulló, E. (1997). Jóvenes, trabajo e identidad, Servicio de Publicaciones, Universidad de Oviedo. Agulló, E. (1997). “Naturaleza psicosocial del trabajo: significado, centralidad, socialización, futuro”, en Agulló, E. (1997). Agulló, E. y Oliver, C.(1993): Técnicas de Reuniones para Directivos. Iberediciones. Madrid. Agulló, E. (1995): "Inadaptación laboral y proceso de incorporación a la empresa". U.N.E.D. Curso de Verano, Denia. Beer, M. (1989): Gestión de Recursos Humanos. M Trabajo y Seguridad Social. Madrid. Buckley, R. y Caple, J. (1990): La formación, Teoría y Práctica. Londres. Birkenbihl, M. (1989): Formación de formadores, Paraninfo. Madrid. Cacace, N. (1994): Nuevas profesiones y empleo en el cambio de siglo. Deusto. Bilbao. Casas, J. (1992): Cómo reclutar y seleccionar el personal. De Vecchi, Barcelona. Casse, P. (1991): Instrumentos para una formación eficaz. Deusto. Bilbao. Cardona, S. (1991): Entrevistas de Selección de Personal. Díaz de Santos, Madrid. Castañer, F.F. (1988): La formación permanente en la empresa. Marcombo, Barcelona. Catalá, V. (1991): Manual de selección de personal. Deusto. Bilbao. Colom, A., Sarramona, J.,y Vázquez, G. (1994): Estrategias de formación en la empresa. Narcea, Madrid. Fourgous, J.M. y Lambert, H.P. (1993): Evaluar a las personas. Deusto. Bilbao. De Ketele, J.M. et al. (1988): Guide du formateur. De Boeck, Bruselas. Le Botef, G. (1991): Cómo invertir en formación. Eada Gestión. Barcelona. Le Botef, G. (1991): Ingeniería y evaluación de los Planes de Formación. Deusto. Bilbao. Medrano, G. (1993): Nuevas tecnologías en la formación. Eudema. Madrid. Menguez, L.R. (1983): La formación en la empresa. Paraninfo. Madrid. Pain, A. (1989): Réalliser un projet de formation. Editions dÓrganisation, París. Palací, F.J. y Peiró, J.M. (1995): La incorporación a la empresa. Promolibro. Valencia. Pereda, S. (1993): Análisis y estudio del trabajo. Eudema. Madrid. Pozo, P. (1993): Formación de formadores. Eudema. Madrid. Riesgo, L. (1983): Selección de personal. Paraninfo. Madrid. Rodríguez, J.L. (1993): La entrevista en la empresa. Eudema. Madrid. Sánchez, J.C. (1993): Selección de personal. Amarú. Salamanca. Schön, D.A. (1991): La formación de profesionales reflexivos: hacia un nuevo diseño de la enseñanza y el aprendizaje en las profesiones. Paidós/MEC, Barcelona. Torroba, I. (1995): La formación en centros de trabajo. Programación y evaluación. Ed.Escuela Española. Madrid. Vels, A. (1989): La selección de personal y el problema humano en las empresas. Herder. Barcelona. Viallet, F. (1987): Língénierie de la formation. Editions dÓrganisation, París.

165

Guía Docente 2001-2002

Programas de asignaturas

Psicología Comunitaria Código : 0120222 Curso : Optativa Tipo : Optativa Créditos : 4t + 2p Estudios : Psicología Especialidad : Horario de clases Fechas de exámenes

Profesor/es y tutorías Teléfono Departamento Area

Periodo de docencia : C1 Créditos ECTS : 6

Lunes 16-18 y Martes 16-18 14 Febrero, 16:00 10 Junio, 18:00 10 Septiembre, 12:00 Mayte Méndez-Valdivia Juan Bautista Herrero Olaizola (Práct) 985104156 e-mail: Psicología Psicología Social

Aula/s

23

Aula/s

Febrero: 11,12 Junio: 21,22 Septiembre: 21,22

Horario de Tutorías: Por determinar [email protected] Despacho

303

OBJETIVOS Se pretende que el alumno adquiera los conocimientos suficientes para poder llevar a cabo acciones preventivoasistenciales dirigidas a potenciar la salud, el bienestar, las condiciones existencia y de vida de los ciudadanos. Se hará especial hincapié en que dichas acciones deben ser realizadas conjuntamente entre los individuos y la sociedad.

CONTENIDOS Parte I. Concepto y ámbito Tema 1. Psicología comunitaria: origen, definición y características Tema 2. Modelos teóricos en Psicología comunitaria Tema 3. Evaluación comunitaria: evaluación de necesidades Tema 4. Intervención comunitaria Parte II. Métodos de intervención Tema 5. Prevención Tema 6. Intervención en crisis Tema 7. Grupos de autoayuda Parte III. El psicólogo comunitario Tema 9. La formación y el rol del Psicólogo comunitario Parte IV. Ámbitos de intervención Tema 10. Principales áreas de intervención de la Psicología comunitaria

ORIENTACION METODOLOGICA Las clases teóricas se impartirán mediante exposiciones de la profesora a la vez que se fomentará la participación del alumnado y las discusiones sobre los distintos temas. Las clases prácticas irán orientadas al aprendizaje de programas de intervención comunitaria en sus diferentes vertientes.

EVALUACIÓN Para la evaluación de la materia teórica se realizará un único examen que constará de dos partes: una con preguntas tipo test y otra con tres preguntas cortas a desarrollar. Para superar la materia será necesario haber obtenido aprobado en ambas partes. La materia de prácticas será de evaluación continuada por medio de la asistencia a las clases prácticas y la entrega de los informes correspondientes. Aquellos alumnos que no asistan a las clases prácticas deberán realizar un examen con la materia correspondiente. Para la superación de la asignatura es imprescindible tener aprobado tanto las prácticas como la teoría.

BIBLIOGRAFIA BASICA Hombrados, M.I. (1996). Introducción a la Psicología Comunitaria. Ed. Aljibe: Málaga Martin, F.; Chacon; y Martinez, M. (1988). Psicología Comunitaria. Visor: Madrid. Martin González, A.. Psicología comunitaria Visor: Madrid Montero, M. (1994). Ps. Social Comunitaria. Ed. Universidad. Guadalajara; México.

166

Guía Docente 2001-2002

Programas de asignaturas

Musitu,G., Berjano, E. y Bueno, J.R. (1990). Psicología Comunitaria. Nau Llibres. Valencia. Palmonari, A. y Zani, B. (1990). Psicología social de la comunidad. Ed. Nueva Visión. Buenos Aires. Sánchez, A. (1991). Psicología Comunitaria: Bases conceptuales y operativas. Métodos de intervención. PPU. Barcelona. Sánchez, A. y Musitu, G. (Ed.) (1996). Intervención comunitaria: Aspectos científicos, técnicos y valorativos. EUB. Barcelona

167

Guía Docente 2001-2002

Programas de asignaturas

Aspectos Generales y Teóricos de la Psicología

Análisis Multivariado Código : 0120249 Curso : Optativa Tipo : Optativa Créditos : 4t + 2p Estudios : Psicología Especialidad : Horario de clases Fechas de exámenes

Profesor/es y tutorías Teléfono Departamento Area

Periodo de docencia : C2 Créditos ECTS : 6

Miércoles 12-14 y Jueves 12-13 y 13-14 al1 4 Febrero, 16:00 18 Junio, 12:00 3 Septiembre, 9:00 Mª Dolores Paz Caballero

Aula/s

Metodología

Aula/s

Febrero: 11 Junio: 21,22 Septiembre: 13

Horario de Tutorías: Por determinar

985103270 e-mail: [email protected] Psicología Metodología de las Ciencias del Comportamiento Despacho 306

OBJETIVOS El objetivo de esta asignatura es capacitar al alumno para analizar los datos que obtenga en su investigación, así como para interpretar los resultados de otras investigaciones. Concretamente se pretende que el alumno: - Conozca las principales técnicas estadísticas que se utilizan en la investigación psicológica. - Sepa qué técnica resulta más adecuada en cada situación y si está justificado el uso de la misma. - Aprenda a utilizar el programa SPSS para aplicar las distintas técnicas. - Interprete adecuadamente la salida del ordenador.

CONTENIDOS Tema 1 : Introducción. Niveles de análisis estadístico. Análisis descriptivo e inferencial. Técnicas paramétricas y no paramétricas. Tema 2. Introducción al SPSS. Definición y etiquetado de variables. Selección de casos y segmentación de archivos. Transformación y recodificación de variables. Representaciones gráficas más utilizadas. Tema 3. Análisis de una sola variable. Estadísticos descriptivos y representación gráfica de los datos en función del nivel de medida de la variable. Inferencias estadísticas. Análisis del posible sesgo de la muestra. Detección de outliers. Tema 4 : Análisis bivariado. Coeficientes de asociación y correlación. Diferencias de medias entre dos o más grupos independientes : prueba t y ANOVA de un factor. Diferencias de medias entre dos o más grupos relacionados : prueba t para muestras relacionadas y ANOVA de medidas repetidas. Técnicas no paramétricas alternativas a las técnicas anteriores. Tema 5 : Análisis multivariado. Clasificación de las técnicas de análisis multivariado. Comprobación de los supuestos paramétricos. Tema 6 : Modelos logarítmico-lineales y modelos logit . Especificación del modelo. Modelos jerárquicos. Interpretación de los efectos. Modelos logit. Tema 7 : Análisis Factorial . Objetivos con que puede aplicarse y condiciones necesarias para su utilización. Análisis de Componentes Principales : criterios de extracción de componentes. Rotaciones ortogonales y oblicuas para la interpretación de los componentes. La obtención y utilizacion de las puntuaciones factoriales. Análisis Factorial de Máxima Verosimilitud. Tema 8 : Análisis de Clusters. Objetivos con que puede aplicarse. Criterios y procedimientos de agrupación. Métodos jerárquicos. El método K-medias. Análisis de clusters de variables. Análisis de clusters con variables dicotómicas. Validación de los resultados de un análisis de clusters. Tema 9 : Regresión múltiple . Objetivos y condiciones necesarias para su aplicación. Coeficiente de determinación múltiple. Ecuación de regresión. Procedimientos para seleccionar el número óptimo de predictores. Regresión múltiple con variables moduladoras. Identificación de variables supresoras. Regresión curvilínea. Tema 10 : Regresión logística . Situaciones en las que puede aplicarse. Recodificación de las variables predictoras. Selección de las variables del modelo. La tabla de clasificación. La predicción del criterio en términos de probabilidad. Tema 11 : Análisis Discriminante. Objetivos y condiciones de aplicación. Cómo seleccionar y combinar las variables para discriminar máximamente entre los grupos : la función discriminante. Significación e interpretación de la función discriminante. Matriz de clasificación. La asignación de nuevos sujetos a uno de los grupos. Análisis discriminante con más de dos grupos. Tema 12 : ANOVA factorial y MANOVA. Condiciones necesarias para aplicar estas técnicas. Efectos principales y efectos de la interacción. Análisis de varianza con dos o más factores (inter, intra y mixto). Análisis de la covarianza

168

Guía Docente 2001-2002

Programas de asignaturas

(ANCOVA). Análisis multivariado de la varianza (MANOVA).

ORIENTACION METODOLOGICA La orientación de la asignatura es eminentemente práctica, por lo que las clases se imparten en el aula de informática donde cada alumno puede disponer de un ordenador con el programa SPSS instalado. La descripción y aplicación de cada una de las técnicas estadísticas se hace sobre los datos de uno o más ejemplos concretos, prescindiendo de toda formulación matemática y explicando de forma sencilla los conceptos necesarios para poder interpretar los resultados. Los apuntes de la asignatura se encuentran disponibles en la fotocopiadora y en formato CD. También se podrá acceder a ellos a través de internet.

EVALUACIÓN Después de cada uno de los 10 temas del programa que siguen a los dos introductorios, los alumnos deberán realizar una práctica que podrá puntuarse con un máximo de 0,40 puntos. Así pues, la nota máxima en prácticas será 4. Finalizado el curso se hará un examen global de la asignatura, de carácter práctico, en el que podrá obtenerse hasta un máximo de 6 puntos. La nota final será la suma de las obtenidas en las prácticas y en el examen. En caso de no aprobar la asignatura en Junio se guardará la nota de prácticas para Septiembre.

BIBLIOGRAFIA BASICA Arce, C. Y Real, E. (2001) Introducción al Anális Estadístico con SPSS para Windows. Barcelona: PPU. Bisquerra, R. (1989). Introducción conceptual al análisis multivariable. Un enfoque informático con los paquetes SPSS-X, BMDP, LISREL y SPAD. Barcelona : PPU (2 vols) Camacho, J. (1995). Análisis multivariado con SPSS/PC. Barcelona : EUB. Cuadras, C.M. (1981). Métodos de análisis multivariante. Barcelona : Eunibar. Filgueira, E. (2001). Análisis de datos con SPSSWIN. Madrid : Alianza Editorial. Flury, B. y Riedwyl, H. (1988). Multivariate statistical : a practical aproach. London : Chapman and Hall. Harris, R.J. (1986). A primer of multivariate statistical analysis. 2nd Edition. New York, NY : McGraw Hill. Johnson, R.A. y Wichern, D.W. (1988). Applied multivariate statistical analysis. 2nd Edition. Englewood Clifs, NJ : Prentice-Hall. Kinnear, P.R. y Gray, C.D. (1995). SPSS for windows made simple. Hove, UK: LEA Morrison, D.F. (1990). Multivariate statistical methods. 3rd Edition. New York, NY : McGraw-Hill Sánchez Carrión, J.J. (1984). Introducción a las técnicas de análisis multivariable aplicadas a las ciencias sociales. Madrid : Consejo Superior de Investigaciones Científicas. Stevens, J. (1986). Applied multivariate statistics for the social sciences. Hillsdale, NJ : LEA Tabachnik, B.G. y Fidell, L.S. (1989). Using multivariate statistics. 2nd Edition. New York, NY : Harper and Row. Tatsuoka, M.M. (1988). Multivariate analysis : techniques for educational and psychological research. 2nd Edition. New York, NY : McMillan Vallejo, G. (Coor.) (1992). Análisis multivariables aplicados a las ciencias comportamentales. Oviedo : Servicio de Publicaciones de la Universidad de Oviedo. Visauta, B. (1999). Análisis estadístico con SPSS para Windows. Mc Graw Hill.

169

Guía Docente 2001-2002

Programas de asignaturas

Aplicaciones de la Psicología Cognitiva Código : 0120243 Curso : Optativa Tipo : Optativa Créditos : 4t + 2p Estudios : Psicología Especialidad : Horario de clases Fechas de exámenes

Profesor/es y tutorías Teléfono Departamento Area

Periodo de docencia : C1 Créditos ECTS : 6

Lunes 18-20 y Martes 18-19 y 19-20 al1 15 Febrero, 16:00 12 Junio, 12:00 4 Septiembre, 16:00

Aula/s

Sem. 3

Aula/s

Febrero: 11 Junio: 21,22 Septiembre: 13

Julio Menor de Gaspar Pinilla

Horario de Tutorías: Por determinar

985103247 Psicología Psicología Básica

[email protected]

e-mail:

Despacho

315

OBJETIVOS El objetivo de la asignatura es exponer y analizar las principales aplicaciones de las diferentes áreas de investigación de la psicología cognitiva. Es decir, en qué medida la comprensión de los procesos psicológicos básicos en relación con la percepción, la atención, la memoria, el razonamiento, etc, pueden ayudarnos a resolver problemas que se plantean en el ámbito aplicado, como el clínico, educativo, legal, industrial o laboral. Por ejemplo, qué nos aportan los estudios sobre atención selectiva y dividida, así como sobre la vigilancia, en relación con situaciones de la vida cotidiana, laborales, o en la interacción hombre-máquina, en las que se puede producir una sobrecarga de información o es necesario realizar más de una actividad a la vez. O cómo aplicar los principios básicos de funcionamiento de la memoria para mejorar la precisión del recuerdo de los testigos presenciales, y diseñar estrategias de intervención en ancianos con problemas de memoria o en pacientes con daño cerebral.

CONTENIDOS Tema 1.- Las relaciones entre la investigación básica y la investigación aplicada. Tema 2.- Psicología cognitiva aplicada y tecnología cognitiva. Tema 3.- Aplicaciones de los estudios sobre percepción al diseño de objetos y Aparatos. Tema 4.- Sobrecarga de trabajo, atención y rendimiento. Tema 5.- Factores cognitivos en la interacción hombre-máquina: el control del tráfico aéreo. Tema 6.- Aspectos prácticos de la percepción y memoria de caras. Tema 7.- ¿Es fiable la memoria de los testigos presenciales?: La Psicología del testimonio. Tema 8.- La distorsión de la memoria y la formación de falsos recuerdos: implicaciones en el ámbito clínico y legal. Tema 9.- Tomar la medicación: aplicaciones de los estudios sobre memoria prospectiva. Tema 10.- La rehabilitación de los déficit de memoria en pacientes con daño cerebral. Tema 11.- Estrategias compensatorias en el déficit de memoria asociado a la edad.

ORIENTACION METODOLOGICA El plan de trabajo consistirá en la exposición por parte del profesor de los aspectos generales de la asignatura más la exposición por parte de los alumnos de lecturas, para ser comentadas posteriormente por todo el grupo. Las clases tendrán, por tanto, un formato de seminario en el que los alumnos realizarán exposiciones sobre temas concretos del programa a partir de lecturas de artículos de investigación y capítulos de libros.

EVALUACIÓN Junto con la exposición de las lecturas, los alumnos deberán realizar un trabajo sobre los contenidos expuestos.

BIBLIOGRAFIA BASICA Barber, P.(1988). Applied Cognitive Psychology. London: Routledge. Cañas, J.J. y Waerns, Y.(2001). Ergonomía cognitiva. Barcelona: Panamericana. Cohen, G.(1996). Memory in the real world. Hove, Erlbaum. Diges, M. y Alonso-Quecuty, M.L.(1993). Psicología Forense Experimental. Valencia: Promolibro. Diges, M. y Manzanero, A.(1995). El recuerdo de los accidentes de tráfico: memoria de los testigos. En L. Montoro, E. Carbonell, J.Sanmartin y F.Tortosa(Eds.):Seguridad vial: del factor humano a las nuevas tecnologías. Madrid: Síntesis. Diges, M.(1997). Los falsos recuerdos: sugestión y memoria. Barcelona: Paidós. Durso, F.T.(1999). Handbook of applied cognition. Chichester: Wiley.

170

Guía Docente 2001-2002

Programas de asignaturas

Herrman, D.; McEvoy, C.; Hertzog, Hertel, P.; y Johnson, M.K.(1996). Basic and applied memory research. Vols. 1 y 2. NJ: LEA. Hopkin, D.(1995). Human factors in air traffic control. London: Taylor & Francis. Ibabe, I.(2000). Psicología del testimonio. Lillo, J.(1995). Percepción visual y conducción. En En L. Montoro, E. Carbonell, J.Sanmartin y F.Tortosa(Eds.):Seguridad vial: del factor humano a las nuevas tecnologías. Madrid: Síntesis. Mira, J.J.(1991). Memoria de testigos. En J.M. Ruiz-Vargas: Psicología de la Memoria: Madrid: Alianza. Norman, D.(1990). La Psicología de los objetos cotidianos. Madrid: Nerea. Ruiz-Vargas, J.M.(1993). ¿Como recuerda usted la noticia del 23-F?. Naturaleza y mecanismos de los “recuerdos-destello”. Revista de Psicología Social, 8 (1), 17-32. Smolensky, M.W. y Stein, E.S.(1998). Human factors in air traffic control. San Diego, CA: Academic Press. Wickens, C.D.(1992). Engineering Psychology and human performance. Harper Collins publishers.

171

Guía Docente 2001-2002

Programas de asignaturas

Construcción de Instrumentos de Evaluación Código : 0120248 Curso : Optativa Tipo : Optativa Créditos : 4t + 2p Estudios : Psicología Especialidad : Horario de clases Fechas de exámenes

Profesor/es y tutorías Teléfono Departamento Area

Periodo de docencia : C1 Créditos ECTS : 6

Lunes 12-14 y Martes 12-13 y 13-14 al1 18 Febrero, 16:00 13 Junio, 9:00 3 Septiembre, 12:00

Aula/s

21

Aula/s

Febrero: 11,12 Junio: 11,12 Septiembre: 21,22

José Muñiz Fernández Armando A. García-Mendoza Ortega Horario de Tutorías: Por determinar (Práct) 985103272 e-mail: [email protected] Psicología Metodología de las Ciencias del Comportamiento Despacho 217

OBJETIVOS Una medición rigurosa de las variables psicológicas constituye el paso previo e ineludible para cualquier uso posterior que se vaya a hacer de ellas. En esta asignatura se expone la tecnología y los modelos más utilizados para la construcción y análisis de instrumentos de medición de las variables psicológicas. La orientación de la asignatura es eminentemente aplicada, sin que ello suponga la ausencia de una adecuada fundamentación teórica y técnica.

CONTENIDOS I. Introducción Tema 1. La medida de lo psicológico: problemas fundamentales. Definición y medición de los constructos psicológicos. Distintos enfoques de la medición: nota histórica. Tema 2. Propiedades de los instrumentos de medida. Fiabilidad: concepto, tipos y enfoques. Fuentes de error en la medición psicológica. Validez: concepto y tipos de validez. Etapas en la elaboración de un instrumento de medida. Tema 3. Parámetros de los ítems. Índices de dificultad, Discriminación y Validez. Otros indicadores. II. Construcción de los ítems Tema 3. Definición y concepto de los ítems. Objetivos de los ítems. Criterios de adecuación de los ítems: buenos y malos ítems. Clasificación de los ítems: tipos de formatos. Tema 4. Validez de contenido. Concepto y formas de evaluación. Selección y ajuste de los contenidos. Especificación de contenidos. Tema 5. Escritura de los ítems. El lenguaje de los ítems: claridad y parsimonia. Utilización de taxonomías. Número óptimo de alternativas. Plausibilidad de las alternativas. Tema 6. Ítems de elección múltiple. Ventajas e inconvenientes de este formato: una polémica antigua. Uso de las alternativas todas las anteriores y ninguna de las anteriores. Formatos alternativos: emparejamiento, ensayo, respuesta corta, otros. III. Análisis de los ítems III.1. Enfoque clásico Tema 7. Índices de dificultad, discriminación y validez: concepto, cálculo y propiedades. Relación de los índices con la medición global del test. Análisis de las alternativas incorrectas. Corrección del azar. Tema 8. Dimensionalidad. Evaluación de la unidimensionalidad: diferentes indicadores. Análisis Factorial. Determinación del número de factores: criterios. Ítems dicotómicos y análisis factorial. Tema 9. Funcionamiento diferencial de los ítems: concepto y procedimientos estadísticos para su evaluación. Métodos Delta, Chi cuadrado y Mantel-Haenszel. III.2. Enfoque de la Teoría de Respuesta a los Ítems (TRI) Tema 10. Objetivos y supuestos de la TRI. Parámetros de los ítems. Curva característica de los ítems, Unidimensionalidad e independencia local. Tema 11. Modelos de TRI. Modelos logísticos de 1,2 y 3 parámetros. Modelos de ojiva normal. Modelos para ítems politómicos. Otros modelos. Tema 12. La estimación de los parámetros del modelo. La función de verosimilitud. Estimaciones de máxima verosimilitud conjunta, condicional y marginal. Tema 13. Comprobación de los supuestos de los modelos. Unidimensionalidad e independencia local. Efecto de la violación de los distintos supuestos. Robustez de los modelos. Evaluación de los modelos TRI. Ajuste del modelo a los

172

Guía Docente 2001-2002

Programas de asignaturas

datos. Comprobación de las implicaciones del modelo. Tema 14. La función de Información. Su utilización de la selección y ponderación de los ítems. Eficacia relativa de dos tests. Tema 15. Funcionamiento Diferencial de los Ítems. Concepto y métodos de evaluación del funcionamiento diferencial de los ítems. Tema 16. Bancos de ítems. Fases para su construcción. Métrica del banco. Extracción de ítems para elaborar tests. Ampliación del banco: calibración de nuevos ítems. Construcción automatizada de ítems. Tema 17. Tests adaptativos informatizados (TAI). Lógica de los tests adaptativos: la última revolución psicométrica. Las grandes ventajas y algunos inconvenientes. IV. Validez Tema 18. Validez. Validez de los ítems y del test. Tipos de validez: contenido, predictiva y constructo. El problema de medir el criterio. Validez consecuencial. V. Aplicaciones Tema 19. Construcción de instrumentos para ámbitos de aplicación específicos: Clínica, Educativa, Social, Trabajo. Algunos problemas especiales: efecto de halo, aquiescencia, distorsión de respuestas. VI. Aspectos éticos y deontológicos Tema 20. Principios éticos y deontológicos de la evaluación psicológica. Usos y abusos de los instrumentos de medida. Estándares técnicos para la evaluación de los tests. Algunos problemas de actualidad.

ORIENTACION METODOLOGICA Los contenidos se desarrollarán mediante clases teóricas, clases prácticas y trabajos personales de los alumnos dirigidos por los profesores.

EVALUACIÓN El examen final consta de un test de preguntas de elección múltiple y una prueba práctica. Para mejorar las calificaciones se podrá realizar un trabajo dirigido por un profesor, al que se otorgará una valoración máxima de tres puntos sobre la nota del examen, siempre que se haya aprobado éste.

BIBLIOGRAFIA BASICA Anastasi, A. y Urbina, (1998). Tests psicológicos.Mexico: Prentice Hall. Berk, R. A. (Ed.) (1982). Handbook of methods for detecting test bias. London: The Johns Hopkins University Press. Crocker, L. y Algina, J. (1986). Introduction to classical and modern test theory. Nueva York: Holt, Rinehart y Winston. Cronbach, L. J. (1972). Fundamentos de la exploración psicológica. Madrid: Biblioteca Nueva. Franca-Tarragó, O. (1996). Ética para psicólogos. Introducción a la psicoética. Bilbao: Desclée de Brouwer. García Cueto, E. (1993). Introducción a la psicometría. Madrid: Siglo XXI. Gronlund, N. E. (1988). How to construct achievement tests. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall. Gulliksen, H. (1950). Theory of mental tests. Nueva York: Wiley. Hakel, M. D. (1998) (Ed.). Beyond multiple choice: Evaluating alternatives to traditional testing for selection. Londres: LEA. Haladyna, T. M. (1994). Developing and validating multiple-choice test items. Londres: LEA. Hambleton, R. K., Swaminathan, H. y Rogers, H. J. (1991). Fundamentals of item response theory. Beverly Hills, CA: Sage. Holland, P. W. y Wainer, H. (Eds.) (1993). Differential item functioning. Hillsdale, NJ: LEA. Linn, R. L. (Ed.) (1989). Educational measurement. Nueva York: Macmillan Publishing Company. Lord, F. M. (1980). Applications of item response theory to practical testing problems. Hillsdale, NJ: LEA. Lord, F.M. y Novick, M. R. (1968). Statistical theories of mental tests scores. Reading, MA: Addison Wesley. Muñiz, J. (2001). Teoría Clásica de los Tests. Madrid: Pirámide. Muñiz, J. (Ed.) (1996). Psicometría. Madrid: Universitas. Muñiz, J. (1997). Introducción a la Teoría de Respuesta a los Items. Madrid: Pirámide. Muñiz, J. y Hambleton, R. K. (1992). Medio siglo de teoría de respuesta a los ítems. Anuario de Psicología, 52, 4166. Nunnally, J. C. y Bernstein, I. H. (1995). Teoría psicométrica. México: McGraw-Hill. Olea,J., Ponsoda, V. y Prieto,G. (1998)(Eds.).Test adaptativos informatizados. Madrid: Pirámide. Osterlind, S. J. (1998). Constructing tests items: Multiple choice, constructed-response, performance, and other formats. Boston: Kluwer Academic Publishers. Prieto, G. y Delgado, A. R. (1996). Construcción de los ítems. En J. Muñiz (Coord.), Psicometría. Madrid: Universitas. Roid, G. y Haladyna, T. (1982). A technology for test item writing. Nueva York: Academic Press. Santisteban, C. (1990). Psicometría. Teoría y práctica en la construcción de los tests. Madrid: Norma. Van der Linden, W. J. y Hambleton, R. K. (Eds.) (1997). Handbook of modern item response theory. Nueva York: Springer Verlag. Wainer, H. (Ed.) (1988). Computerized adaptative testing: A primer. Hillsdale, NJ: LEA.

173

Guía Docente 2001-2002

Programas de asignaturas

Wainer, H. y Braun, H. I. (Eds.) (1988). Test validity. Hillsdale, NJ: LEA.

174

Guía Docente 2001-2002

Programas de asignaturas

Diseños de Investigación Aplicados Código : 0120237 Curso : Optativa Tipo : Optativa Créditos : 4t + 2p Estudios : Psicología Especialidad : Horario de clases Fechas de exámenes

Profesor/es y tutorías Teléfono Departamento Area

Periodo de docencia : C2 Créditos ECTS : 6

Lunes 12-14 y Martes 12-14 19 Febrero, 16:00 26 Junio, 16:00 6 Septiembre, 16:00 Ángel Manuel Fidalgo Aliste

Aula/s

22

Aula/s

Febrero: 11 Junio: 11,12 Septiembre: 13

Horario de Tutorías: Por determinar

985104167 e-mail: [email protected] Psicología Metodología de las Ciencias del Comportamiento Despacho 316

OBJETIVOS El objetivo general de la asignatura es enseñar al alumno los conocimientos instrumentales necesarios para llevar a cabo una investigación dentro del ámbito aplicado, así como las estrategias de investigación que le permitan mejorar su práctica profesional.

CONTENIDOS I. Introducción. Tema 1. Características de la investigación aplicada. Fases de una investigación. II. Aspectos instrumentales en la investigación aplicada. Tema 2. El uso del ordenador. Nociones básicas. Distinción entre Software y Hardware. Tipos de Software. Principales periféricos. Tema 3. Programas de uso general. Procesadores de textos (WordPerfect). Bases de datos (Excel). Tema 4. Programas de cálculo estadístico. Introducción al SPSS. Cálculo de los estadísticos más comunes en el entorno del SPSS. Análisis gráfico desde el SPSS. Tema 5. Documentación y búsqueda de información. Centros de documentación. Bases de datos en CD-ROM . telemático on-line. Internet. III. Diseños de investigación más comunes en el ámbito aplicado. Tema 6. Diseños cuasi-experimentales. Limitaciones y posibilidades. Principales aplicaciones. Análisis de ejemplos. Tema 7. La evaluación de los tratamientos en la práctica profesional: Diseños de sujeto único. Aplicaciones. Análisis de ejemplos. Elaboración de un informe con los resultados.

ORIENTACION METODOLOGICA La orientación de la asignatura será, como su nombre indica, eminentemente aplicada y práctica. Todos los temas relacionados con los aspectos instrumentales de la investigación, requieren el conocimiento y uso de ordenadores, por ello se impartirán en el aula de Metodología de la Facultad de Psicología. Asimismo, el análisis de los datos de investigaciones reales llevadas a cabo en ámbitos aplicados, exigirá de nuevo el uso del ordenador, por lo que gran parte de los últimos temas del programa también serán impartidos en el aula de Metodología. Se insiste con ello en el carácter eminentemente aplicado y práctico de la asignatura.

EVALUACIÓN La evaluación se realizará, bien mediante un examen práctico de los contenidos impartidos en clase, bien mediante un trabajo sobre alguna cuestión del programa. Cada alumno podrá elegir la modalidad en la que desee ser evaluado.

BIBLIOGRAFIA BASICA Algarabel, S. y San Martin, J. (Coords) (1990). Métodos informáticos aplicados a la Psicología. Madrid: Pirámide. Anguera, M.T., Arnau, J., Ato, M., Martínez, R., Pascual, J. y Vallejo, G. (1996). Métodos de investigación en Psicología. Madrid: Sintesis. Camacho, J. (2000). Estadística con SPSS para Windows version 9. Madrid: RAMA. Esebbag, C. (1997). Internet. Madrid: Anaya. Fidalgo, A.M. (En prensa). Metodología experimental y cuasi experimental. En Navas, M.J. (Ed), Métodos, diseños y técnicas de investigación psicológica. Madrid: UNED.

175

Guía Docente 2001-2002

Programas de asignaturas

Kazdin, A.E. (1992). Research design in clinical Psychology (2ª Ed.). Boston: Allyn & Bacon. Meltzoff, J. (2000). Crítica a la investigación psicológica y campos afines. Madrid: Alianza Editorial. Monfort, M. (Ed.) (1985). Investigación y logopedia. III Simposio de Logopedia. Madrid: CEPE. Monfort, M. (Ed.) (1999). Logopedia: Ciencia y Técnología. V Simposio de Logopedia. Madrid: CEPE. Torres Monreal, S y Ruíz Casas, M.J. (Eds.). (1987) Logopedia y nuevas tecnologías. Madrid: OEIEC.

176

Guía Docente 2001-2002

Programas de asignaturas

Etología General Código : 0120245 Curso : Optativa Tipo : Optativa Créditos : 4t + 2p Estudios : Psicología Especialidad : Horario de clases Fechas de exámenes

Profesor/es y tutorías Teléfono Departamento Area

Periodo de docencia : C1 Créditos ECTS : 6

Miércoles12-14 y Jueves 12-13 y 13-14 al1 1 Febrero, 18:00 14 Junio, 9:00 13 Septiembre, 9:00 Luis María Gómez Laplaza 985103248 Psicología Psicobiología

Aula/s

22

Aula/s

Febrero: 21,22 Junio: 11 Septiembre: 11

Horario de Tutorías: Por determinar e-mail:

[email protected] Despacho

305

OBJETIVOS Se pretende dotar al alumno con un bagaje de conocimientos que le permita entender los conceptos, procesos y métodos de la etología, así como el papel funcional y la dimensión evolutiva de los comportamientos

CONTENIDOS I. Bases conceptuales y metodológicas Tema 1. El ámbito interdisciplinario de la etología. 1. El estudio del comportamiento animal. 2. Los procesos básicos en el estudio del comportamiento animal: procesos fisiológicos, sociales, de ecología del comportamiento, evolutivos. 3. Los principales enfoques en el estudio del comportamiento animal. Tema 2. Perspectiva histórica. 1. El estudio del comportamiento animal antes del siglo XIX. 2. Los fundamentos de la etología: la teoría de la evolución por selección natural; el método comparado. 3. La etología clásica: los precursores; la teoría clásica del instinto: Lorenz y Tinbergen. Tema 3. Procesos evolutivos. 1. Conceptos básicos: supervivencia y reproducción. 2. La base genética de la evolución: la ley de Hardy-Weinberg-Castle. 3. Tipos de selección que pueden ocurrir durante la evolución. 4. Unidades de selección; la aptitud inclusiva. 5. Estrategias evolutivamente estables. Tema 4. Métodos en etología. 1. Importancia de la observación natural en los estudios de comportamiento. 2. La descripción del comportamiento: fisica, por consecuencia. 3. El etograma. 4. Métodos de recogida de datos: estrategias de muestreo y registro. II. Causas próximas y últimas de la conducta Tema 5. El estudio de las causas de la conducta. 1. Qué constituye una explicación causal de la conducta. 2. Diferentes tipos de explicación causal: niveles de análisis. 3. Influencias externas sobre la conducta. 4. Motivación: el nivel conductual de análisis. 5. Genética y conducta. Tema 6. El desarrollo de la conducta. 1. Métodos en el estudio del desarrollo de la conducta. 2. Períodos sensibles. 3. Impronta y conducta juvenil. 4. Conducta de juego. Tema 7. La significación adaptativa de la conducta. 1. El concepto de función: función inmediata y última. 2. Fuentes de evidencia sobre la función adaptativa de la conducta. 3. Dificultades en el estudio de la significación adaptativa de la conducta: costes, beneficios y optimización. 4. Teoría de los juegos. Tema 8. La filogenia de la conducta. 1. Fuentes de evidencia sobre la evolución de la conducta. 2. Las lecciones de la historia: microevolución; restricciones al cambio evolutivo. III. Comportamiento social Tema 9. Comunicación. 1. La transmisión de información. 2. Funciones de la comunicación: coordinación, reconocimiento, estatus, etc. 3. Canales de comunicación. 4. Veracidad en la comunicación. Tema 10. La evolución de las sociedades. 1. Sociobiología. 2. Ventajas y desventajas de vivir en grupos. 3. Evolución de la conducta cooperativa: cooperación mediante conducta egoísta; manipulación parental de la descendencia; altruismo recíproco o la cooperación sin parentesco. 4. Factores ecológicos y cooperación.

ORIENTACION METODOLOGICA Para la consecución de los objetivos se presentan los diferentes enfoques, teorías, niveles de análisis, tendencias y tipos de cuestiones en torno al estudio del comportamiento animal. Se enfatiza la discusión de la manera como estas cuestiones se interrelacionan para una compresión global del comportamiento, la dinámica de los procesos evolutivos, y el estudio de aspectos funcionales que relacionan conductas específicas con las condiciones sociales y ecológicas en las que aparecen. Las exposiciones se complementan con transparencias en las que se presentan gráficos y esquemas que sintetizan la

177

Guía Docente 2001-2002

Programas de asignaturas

información esencial. Asimismo, en aquellos temas de difícil bibliográfico se proporciona al alumno un resumen de los mismos. Las explicaciones teóricas se complementan con la proyección de vídeos didácticos que guardan estrecha relación con los contenidos del programa, y que sirven también como introducción a aspectos prácticos y a procedimientos experimentales de la investigación en etología. Las diversas formas como la conducta de los organismos se puede describir y medir, y las técnicas de registro y recogida de datos se ejercitan en el laboratorio mediante la observación y cuantificación de diferentes aspectos de la conducta de especies animales específicas.

EVALUACIÓN El examen constará de dos partes: una prueba objetiva (elección múltiple), y otra de preguntas abiertas. Será necesario aprobar ambas partes para superar la asignatura. Asimismo será condición indispensable que los alumnos realicen un conjunto de prácticas a lo largo del curso.

BIBLIOGRAFIA BASICA Alcock J. (1998). Animal behavior: an evolutionary approach. 6ª Ed. Sinauer Associates: Sunderland MA. Boakes, R. (1989). Historia de la psicología animal: de Darwin al conductismo. Alianza: Madrid. Budiansky, S. (2001). Si los animales hablaran...no les entenderíamos. La evolución de la conciencia y la inteligencia. Ateles/Ethos: Madrid. Carranza, J. (Ed.) (1994). Etología. Introducción a la ciencia del comportamiento. Universidad de Extremadura: Cáceres. Clamp, A. y Russell, J. (1998). Comparative psychology. Hodder & Stoughton: Londres. Colmenares, F. (Ed.) (1996). Etología, psicología comparada y comportamiento animal. Síntesis: Madrid. Drickamer, L.C., Vessey, S.H. y Meikle, D. (1996). Animal behavior. Mechanisms, ecology, evolution. 4ª ed. Wm.C.Brown: Dubuque IA. Goodenough, J., McGuire, B. y Wallace, R.A. (1993). Perspectives on animal behavior. John Wiley & Sons: New York. Hall, M. y Halliday, T. (eds.) (1998). Behaviour and evolution. Springer-Verlag: Berlín. Hinde, R.A. (1982). Ethology: its nature and relations with other sciences. Fontana: Londres. Huntingford, F. (1984). The study of animal behaviour. Chapman and Hall: Londres. Krebs, J.R. y Davies, N.B. (1981). An introduction to behavioural ecology. Blackwell Scientific Publications: Oxford. Lehner, P.N. (1996). Handbook of ethological methods. 2ª ed. Cambridge University Press: Cambridge. Lorenz, K. (1986). Fundamentos de la etología. Estudio comparado de las conductas. Paidós: Barcelona. Maier, R. (2001). Comportamiento animal. Un enfoque evolutivo y ecológico. McGraw-Hill/Interamericana: Madrid. Manning, A. y Stamp Dawkins, M. (1998). An introduction to animal behaviour. 5ª ed. Cambridge University Press: Cambridge. Martin, P. y Bateson, P. (1991). La medición del comportamiento. Alianza: Madrid. Peláez del Hierro, F. y Veà Baró, J. (1997). Etología. Bases biológicas de la conducta animal y humana. Pirámide: Madrid. Plomin, R., Defries, J.C. y McLearn, G.E. (1989). Genética de la conducta. Alianza: Madrid. Ridley, M. (1995). Animal behavior. An introduction to behavioral mechanisms, development, and ecology. Blackwell: Oxford. Slater, P.J.B. (2000). El comportamiento animal. Cambridge University Press: Madrid. Stamp Dawkins, M. (1995). Unravelling animal behaviour. 2ª ed. Longman: Essex. Thorpe, W.H. (1982). Breve historia de la etología. Alianza: Madrid. Tinbergen, N. (1969/1951). El estudio del instinto. Siglo XXI: México. Wilson, E.O. (1980). Sociobiología. La nueva síntesis. Omega: Barcelona.

178

Guía Docente 2001-2002

Programas de asignaturas

Neuropsicología Cognitiva Código : 0120242 Curso : Optativa Tipo : Optativa Créditos : 4t + 2p Estudios : Psicología Especialidad : Horario de clases Fechas de exámenes

Profesor/es y tutorías Teléfono Departamento Area

Periodo de docencia : C1 Créditos ECTS : 6

Lunes 12-14 y Martes 12-14 16 Febrero, 9:00 26 Junio, 12:00 3 Septiembre, 9:00 Fernando Cuetos Vega 985103283 Psicología Psicología Básica

Aula/s

22

Aula/s

Febrero: 11,12 Junio: 21 Septiembre: 11

Horario de Tutorías: Por determinar e-mail:

[email protected] Despacho

216

OBJETIVOS El objetivo principal que persigue esta asignatura es que los alumnos comprendan el funcionamiento de la mente humana a través de la conducta de los pacientes que han sufrido una lesión cerebral.

CONTENIDOS I. Introducción Tema 1. La neuropsicología Cognitiva. 1.1 Revisión de sus supuestos. 1.2 Las disociaciones: controles de las mismas. 1.3 Relaciones entre teoría y práctica. 1.4 Condiciones del diagnóstico. 1.5 Tipos de recuperación y diseños experimentales. II. Neuropsicología cognitiva del lenguaje Tema 2. Dislexias y disgrafias periféricas. 2.1 Posibles explicaciones. 2.2 Bases teóricas del diagnóstico. Tema 3. Dislexias y disgrafias centrales. 3.1 Las dislexias adquiridas: parecidos y diferencias con las evolutivas. 3.2 El modelo dual como modelo evolutivo. Tema 4. Bases para el diagnóstico y el tratamiento. 4.1 Baterias de diagnóstico: estudio especial del EPLA. 4.2 Bases teóricas del tratamiento. 4.3 Métodos de restauración utilizados. Tema 5. Las afasias 5.1 Distintos tipos de afasias. 5.2 Estudio de las anomias. 5.3 Fundamentación de los distintos intentos de rehabilitación anómica. Tema 6. El agramatismo. 6.1 Explicaciones "unitarias" propuestas. 6.2 Inviabilidad de las mismas. 6.3 Bases del diagnóstico y de la rehabilitación. III. Neuropsicología cognitiva de la percepción y de la memoria Tema 7. Trastornos perceptivos 7.1 Hacia un modelo de percepción normal. 7.2 Los trastornos perceptivos y sus implicaciones para el modelo normal. 7.3 Visión panorámica de los distintos trastornos. Tema 8. Las agnosias y prosopagnosias. 8.1 Principales tipos de agnosias. 8.2 Disociaciones importantes. 8.3 Las prosopagnosias. 8.4 Relaciones especiales entre agnosia y prosopagnosia. 8.5 Bases para el diagnóstico y el tratamiento. Tema 9. Trastornos de la memoria. 9.1 Relaciones entre aprendizaje y memoria. 9.2 La distinción codificaciónrecuperación. 9.3 Variables de la codificación. 9.4 Variables de la recuperación. Tema 10. Las amnesias. 10.1 Distintos tipos de trastornos memorísticos. 10.2 Implicaciones para el sistema de memoria. 10.3 Ämnesias de codificación y de recuperación? 10.4 Distintos intentos específicos de recuperación. Prácticas: 1.- Test BORB de percepción visual. 2.- Estudio de casos de agnosia visual. 3.- Evaluación e interpretación de la negligencia visual. 4.- Test EPLA (bloque de procesamiento fonológico). 5.- Estudio de casos de agnosia auditiva. 6.- Test EPLA (bloque de dibujos y palabras). 7.- Estudio de casos de anomia. 8.- Test EPLA (bloque de lectura y escitura). 9.- Estudio de casos de dislexia y disgrafía. 10.- Test ELA. 11.- Estudio de casos de agramatismo.

179

Guía Docente 2001-2002

Programas de asignaturas

12.- Tests de memoria. 13.- Estudio de casos de amnesia episódica. 14.- Estudio de casos de demencia semántica. 15.- Tests de funciones ejecutivas. 16.- Estudio de casos de alteración de las funciones ejecutivas. 17.- Programas de rehabilitación del lenguaje. 18.- Programas de rehabilitación de la memoria.

ORIENTACION METODOLOGICA La principal metodología utilizada para la enseñanza de la parte teórica de esta asignatura es la exposición magistral con la ayuda de transparecias y vídeos de pacientes que han sufrido una lesión cerebral. En la parte práctica se enseña el manjeo de tests neuropsicológicos y la interpretación de resultados obtenidos con pacientes. También, en la parte práctica, se enseñan algunos programas de ordenador utilizados en la rehabilitación de pacientes.

EVALUACIÓN La teoría y la práctica forma un todo indiviso, es decir, se aprueba la asignatura de modo global y no por partes. El examen será de pruebas objetivas con varias alternativas y será necesario obtener una puntuación mínima equivalente al 50% del total de preguntas, una vez descontados los errores.

BIBLIOGRAFIA BASICA Cuetos, F. (1998). Evaluación y rehabilitación de las afasias. Madrid: Panamericana Ellis, A. y Young, A. (1992). Neuropsicología cognitiva humana. Barcelona: Masson. Grieve, J. (2000) Neuropsicología para terapeutas ocupacionales. Madrid: Panamericana Parkin, A.J. (1999) Exploraciones en neuropsicología cognitiva. Madrid: Panamericana Rapp, B. (2000) Handbook of cognitive neuropsychology, LEA,. Riddoch, M. J. y Humphreys, G. (1994) Cognitive neuropsychology and cognitive rehabilitation. Hove: LEA. Russell, J. (2000) El autismo como trastorno de la función ejecutiva. Madrid: Panamericana Valle, F. y Cuetos, F. (1995). EPLA: Evaluación del procesamiento lingüístico en la afasia. Hove: LEA. (Adaptación del PALPA de Kay, Lesser y Coltheart).

180

Guía Docente 2001-2002

Programas de asignaturas

Principios Teóricos de la Psicología Código : 0120207 Curso : Optativa Tipo : Optativa Créditos : 4t + 2p Estudios : Psicología Especialidad : Horario de clases Fechas de exámenes

Profesor/es y tutorías Teléfono Departamento Area

Periodo de docencia : C2 Créditos ECTS : 6

Miércoles 13-15 y Jueves 13-14 y 14-15 at1 1 Febrero, 12:00 24 Junio, 12:00 10 Septiembre, 16:00

Aula/s

12

Aula/s

Febrero: 21 Junio: 21,22 Septiembre: 11,12

Tomás Ramón Fernández Rodríguez

Horario de Tutorías: Por determinar

985103279 Psicología Psicología Básica

[email protected]

e-mail:

Despacho

223

CONTENIDOS Introducción. La Psicología como ciencia problemática: Unidad y pluralidad de la Psicología. El ámbito genético de la Psicología. Psicología y Filosofía. Tema I. Los problemas de la unidad de la Psicología y las condiciones del presente. La Psicología de posguerra y el dominio americano. Bajo el signo de la técnica: las condiciones de la “revuelta cognitiva”. La resurección del maquinismo en la computación. Las ambigüedades del “Cognitivismo” y la pervivencia larvada del Conductismo. La Psicología entre la crisis del Positivismo y el asalto a la razón. Las cárceles de los lenguajes: de la razón formal a la irracionalidad discursiva. Tema II. Claves para el análisis de la Psicología. La polaridad actual entre Positivismo-Pragmatismo. Los enfoques “institucionales” de la ciencia. La relación Psicología-Epistemología y el problema del “Psicologismo”. El sentido de una Epistemología Naturalista. Naturalismo y mecanicismo: sobre el supuesto mecanicismo de la Selección Natural. Psicología y Evolución: desencuentros. Selección Natural y Selección Orgánica. Tema III. Sobre la naturaleza de lo psicológico. Los conceptos de “interioridad”, “mente” y “sujeto”. El sentido religioso de la interioridad: las raíces órficas y su persistencia. Aristóteles vs. Platón: la naturalización del tiempo y la memoria. El concepto de “lo mental”: ¿qué edad tiene la mente?. El problema de la representación. Constructivismo: origen y naturaleza del sujeto. Las eliminaciones del sujeto: las variedades del idealismo. Tema IV. Los fundamentos de una sistemática psicológica operatoria. La identificación virtual entre semiótica y vida. Construcción y significado: contra la metafísica de la recepción. La encarnación de lo mental. Las raíces psicofísicas de la contrucción. La naturaleza operatoria de toda re-presentación.

ORIENTACION METODOLOGICA Se pretende promover la participación o implicación del alumno en las clases teóricas mediante la invitación a realizar trabajos (individuales o de grupo) relacionados con los contenidos que aparecen en el programa. Por lo demás, el seguimiento directo de dichos trabajos se llevará a cabo, en primer lugar, mediante las tutorías, pero también mediante exposiciones y discusiones en las clases prácticas.

EVALUACIÓN Se realizará teniendo en cuenta, en primer lugar, la calidad de la participación a lo largo del curso, así como la calidad del trabajo presentado. Sólo en caso de que no existan elementos suficientes de este tipo para un establecer un juicio evaluador, el alumno deberá realizar una prueba escrita sobre los contenidos del programa.

BIBLIOGRAFIA BASICA Aristóteles, Acerca de la Memoria, Madrid, Gredos, 1987. Austin, J.L. Sentido y percepción, Madrid, Tecnos, 1981 (orig.: 1962) How to do things with words, Cambridge, Mass., Harvard Univ. Press, 1975 (2ª ed.; 1ª ed.: 1955). Baldwin, J.M., Historia del alma, Madrid, Jorro, 1905 (orig.: 1898). Blanco, M.J. Psicofísica, Madrid, Universitas, 1996. Bueno, G., Teoría del Cierre Categorial (vol. I), Oviedo, Pentalfa, 1991. ¿Qué es la ciencia? Oviedo, Pentalfa, 1995. ¿Qué es la filosofía? Oviedo, Pentalfa, 1995. Bechtel, W. Filosofía de la mente, Madrid, Tecnos, 1991. Darwin, Ch. El origen de las especies, Barcelona, Bruguera, 1976 (orig.: 1859).El origen del hombre, Madrid, EDAF, 1981 (orig.: 1871).

181

Guía Docente 2001-2002

Programas de asignaturas

La expresión de las emociones, Madrid, Alianza, 1984 (orig.: 1872) Dennett, D.C. La actitud intencional, Barcelona, Gedisa, 1991. Dodds, E. R., Los griegos y lo irracional, Madrid, Alianza, 1980 (orig.: 1951) Eco, U. Kant y el ornitorrinco, Barcelona, Lumen, 1999. Fernández, T.R. y Sánchez, J.C. “Aristóteles sobre la memoria” Actas del Simposio de la SEHP, 2001 (Revista de Historia de la Psicología, en prensa). “Sobre el supuesto mecanicismo de la selección natural: Darwin visto desde Kant”, Revista de Historia de la Psicología, 11, 3-4, p. 41 y ss. Fernández, T.R., Sánchez, J.C. y Loy, I, “Morgan y su herencia objetiva”, Revista de Historia de la Psicología, vol.15, nº 3-4, 71-81, 1994. Fodor, J. A., “Methodological solipsism considered as a research strategy in Cognitive Psychology”. En: Fodor, J.A., Representations, Cambridge, Mass., The MIT Press, 1981. Frege, G., Investigaciones lógicas, Madrid, Tecnos, 1984. Gardner, H., La nueva ciencia de la mente, Barcelona, Paidos, 1987. García Suarez, A., Modos de significar, Madrid, Tecnos, 1997 Hegel, G. W. F., Fenomenología del Espíritu, México, FCE, 1966 (orig.: 1807) Lecciones de Filosofía de la Historia Universal, Madrid, Alianza, 1980 (lecciones entre 1822 y 1830). Husserl, E. La crisis de las ciencias europeas y la fenomenología trascendental, Barcelona, Crítica, 1991 (serie de escritos del 34 al 37) Kant, I. Crítica de la Razón Pura, Madrid, Alfaguara, 1978 (orig.: 1871). Crítica del Juicio, Madrid, Espasa Calpe, 1977 (orig.: 1790). Antropología, Madrid, Alianza, 1991 (orig.: 1798). Primera introducción a la Crítica del Juicio, Madrid, Visor 1987 (orig.: 1790). Kolakowski, L., La filosofía positivista, Madrid, Cátedra, 1988 Kuhn, T. S. La estructura de las revoluciones científicas, México, FCE, 1971 (or.: 1962). Kusch, M., Psychologism, New York, Routledge, 1995. Latour, B., Ciencia en acción, Barcelona, Labor, 1992. Llinares, J.B. “¿Son verdaderos `sujetos´ los seres humanos de la Grecia antigua?”. En: Sanfélix, V. (Ed.), 1997 Mayr, E. “Teleological and teleonomic: A new analysis”. En: Plotkin, H.C. (Ed.), Learning, Development and Culture, New York, Wiley & Sons, 1982 Morris, Ch. Fundamentos de la Teoría de los signos, Barcelona, Planeta Agostini, 1994 (orig.: 1938). Muñoz, J. Y Velarde, J. (Eds.), Compendio de Epistemología, Madrid, Trotta, 2000 O´Donohue, W. Y Kitchener, R.E. (Eds.) The Philosophy of Psychology, Londres, Sage, 1996. Peirce, Ch., El hombre, un signo, Barcelona, Crítica, 1988 (escritos de 1865 a 1911). Piaget, J. , Biología y Conocimiento, Madrid, Siglo XXI, 1969 (orig.: 1967). La Psicología de la inteligencia, Barcelona, Crítica, 1983 (orig.: 1947). El estructuralismo, Buenos Aires, Ediciones Orbis, 1985 (orig.: 1968). La Epistemología Genética, Madrid, Debate, 1986 (orig.: 1970). Pinker, S., Cómo funciona la mente, Barcelona, Destino, 2000 Priest, S., Teorías y Filosofías de la mente, Barcelona, Cátedra, 1994 Putnam, H., La herencia del Pragmatismo, Barcelona, Paidos, 1997. Sentido, sinsentido y los sentidos, Barcelona, Paidos, 2000. Rabossi, E., (Comp.) Filosofía de la Mente y Ciencia Cignitiva, Barcelona, Paidos, 1995. Renaut, A. La era del individuo, Barcelona, Destino, 1989. Riba, C. La comunicación animal. Un enfoque zoosemiótico. Barcelona, Anthropos, 1990 Richards, R., Darwin and the emergence of evolutionary theories of mind and behavior, Chicago, The Univ. of Chicago Press, 1987. El significado de la evolución, Madrid, Alianza, 1999 Rorty, R., La Filosofía y el espejo de la naturaleza, Barcelona, Cátedra, 1989 El giro lingüístico, Barcelona, Paidos, 1990 (orig.: 1967). Sánchez, J.C. y Fernández, T.R., “Funcionalismo y Teoríde la Selección Orgánica”, Revista de Historia de la Psicología, 3-4, 53- 67, 1990. Sanfélix, V., (Ed.) Las identidades del sujeto, Valencia, Pre-textos, 1997. Searle, J. R., El redescubrimiento de la mente, Barcelona, Crítica, 1996. Skinner, B.F., Sobre el Conductismo, Barcelona, Planeta-De Agostini, 1986 (orig.: 1974). Smith, L.D., Behaviorism and Logical Positivism, Standford, Cal., Standford Univ Press., 1986. Snell, B. Las fuentes del pensamiento Occidental, Madrid, Razón y Fé, 1965. Sober, E., Filosofía de la Biología, Madrid, Alianza, 1996 Solís, C., Razones e intereses. La Historia de l a Ciencia después de Kuhn, Barcelona, Paidos, 1994. Solís, C. y Soto, P., “Thomas Kuhn y la Ciencia Cognitiva”. En: Solís, C. (Comp.) Alta tensión: Historia, filosofía y sociología de la ciencia. Ensayos en memoria de Thomas Kuhn, Barcelona, Paidos, 1998. Popper, K. , Un mundo de propensiones, Madrid, Tecnos, 1996. Tylor, Ch. Fuentes del yo. La construcción de la identidad moderna, Barcelona, Paidos, 1996. Valdés, L. Ml. (Ed.) La búsqueda del significado, Madrid, Tecnos, 1991. Varela, F. J., Thompson, E. y Rosch, E., De cuerpo presente, Barcelona, Gedisa, 1992. Wiener, Ph. P. Evolution and the founders of Pragmatism, Cambridge, Mass., Harvard Univ. Press, 1949. Wittgenstein, L., Investigaciones filosóficas, Barcelona, Crítica, 1988 (orig.: 1953).

182

Guía Docente 2001-2002

Programas de asignaturas

Proceso de Datos y Simulación Código : 0120247 Curso : Optativa Tipo : Optativa Créditos : 4t + 2p Estudios : Psicología Especialidad :

Horario de clases

Fechas de exámenes

Profesor/es y tutorías

Periodo de docencia : C1 Créditos ECTS : 6

Lunes 16-18 y 18-19 al1, Martes 16-17 y 1718 al2 y 18-19 al3, Miércoles 16-18 y 18-19 al4 y Jueves 17-18 al5 y 18-19 al6 2 Febrero, 9:00 19 Junio, 9:00 11 Septiembre, 9:00

Aula/s

Aula de Metodología

Aula/s

Febrero: 11,12 Junio: 11,12 Septiembre: 11,12

Departamento

Marcelino Cuesta Izquierdo F. Javier Herrero (Práct) M. Cuesta: 985104192 e-mail: F. J. Herrero: 985103268 Psicología

Area

Metodología de las Ciencias del Comportamiento

Teléfono

Horario de Tutorías: Por determinar [email protected] Despacho

M. Cuesta: 321 F. Herrero: 309

OBJETIVOS Con esta asignatura se pretende formar a los futuros psicólogos en el manejo de los ordenadores ligado a sus necesidades profesionales. Para ello se introducirá al alumno en la adquisición de habilidades que le capaciten para la utilización de este tipo de herramienta imprescindible en cualquier práctica profesional. La asignatura tendrá una orientación eminentemente práctica, de tal forma que una vez cursada el alumno esté capacitado para: − Utilizar un sistema operativo. − Emplear un procesador de textos. − Manejar un paquete estadístico. − Aprovechar los recursos disponibles en Internet.

CONTENIDOS Introduccion Tema 1.- Fundamentos: Los elementos de un ordenador (hardware). Los programas (software). Bloque I: uso del ordenador en psicologia Windows 98 Tema 2.- Presentación del interface. Diferencias entre sistemas operativos. Algunas nociones de DOS. Tema 3.- Abrir ventanas. Partes de las ventanas. Mover ventanas. Modificar el tamaño de las ventanas. Tema 4.- El escritorio. Botón de inicio. Barra de tareas. Iconos y s directos. Tema 5. Mi PC. Papelera de reciclaje. Explorador de Windows. Procesador de textos wordperfect Tema 6.- Descripción del entorno de WP. Abrir ficheros. Guardar ficheros. Salir de WP. Tema7.- Formato inicial de un documento. Tipos de letra. Espaciado. Numeración de páginas. Margenes. Justificación. Tema 8.- Formato de párrafo. Formato de página. Trabajando en columnas. Tema 9.- Cabeceras y pies de página. Notas al pie y notas finales. Tema 10.- Construcción de tablas con WP. Tema 11.- Filigranas. TextArt. Diagramas. Dibujos. INTERNET Tema 12.- Navegación. Busqueda de información en Internet. Tema 13.- El correo electrónico. Tema 14.- Construcción de una página WEB. Bloque II: proceso de datos SPSS

183

Guía Docente 2001-2002

Programas de asignaturas

Tema 15.- Descripción del entorno de SPSS. Editor de datos. Ventana de resultados. Ventana de Sintaxis. Tema 16.- Declaración de variables. Introducción de datos. Tema 17.- Insertar casos y variables. Crear nuevas variables: Count, Compute, Recode. Tema 18.- Seleccionar casos. Fragmentar la base de datos. Unir bases de datos. Tema 19.- Introducción al análisis estadístico con SPSS. Bloque III: simulacion e inteligencia artificial Tema 20.- Elementos de la teoría científica: Modelos. Tema 21.- Introducción a los modelos Montecarlo. Tema 22.- Algunos diseños de simulación por ordenador. Tema 23.- Sistemas expertos y modelos psicológicos.

ORIENTACION METODOLOGICA Dado el caracter eminentemente practico de la asignatura las clases se impartiran en el aula de informatica de manera que el alumno pueda aplicar inmediatamente los nuevos conceptos introducidos por el profesor, el cual se apoyara en el uso de cañon de video.

EVALUACIÓN Ejercicio práctico tras la impartición de cada uno de los bloques de materia.

BIBLIOGRAFIA BASICA Algarabel, S. y San Martín, J. (Coords.) (1990). Métodos Informáticos Aplicados a la Psicología. Madrid: Pirámide. Bisquerra,R. (1987). Introducción a la Estadística Aplicada a la Investigación Educativa. Un Enfoque Informático con los Paquetes BMDP y SPSSX. Barcelona: PPU. Bisquerra, R. (1989). Introducción Conceptual al Análisis Multivariado: Un enfoque informático con los paquetes SPSS-X, BMDP, LISREL y SPAD. Barcelona: PPU. (2 tomos). Camacho, J. (2000). Estadística con SPSS para Windows versión 9. Madrid: RAMA. Cuena, J. (compilación) (1986). Inteligencia Artificial: Sistemas expertos. Madrid: Alianza Editorial. Cueva, E. (1999). WordPerfect 8. Madrid: Anaya. Esebbag, C. (1997). Internet. Madrid: Anaya. Lehman,R.S. (1977). Computers Simulation and Modeling. An introduction. New York: Wiley. Lizasoain, L. y Joaristi, L. (1996). SPSS para Windows. Madrid: Paraninfo. Noreen, E.W. (1989). Computer intensive methods for testing hipotheses . New York: John Wiley. Pardo Niebla, M. (1996). Windows 95. Madrid: Anaya. Sánchez Carrión, J.J. (1995). Manual de análisis de datos. Madrid: Alianza Universidad Uebersax,J.(2001). Statistical Methods for Rater Agreement. URL(http://ourworld.compve.com/homepages/jsuebersax/agree.htm). Yaffee,R.A. (2001). Common Correlation and Reliability Analysis with SPSS for Windows. URL(http://www.nyu.edu/acf/socsci/Docs/correlate.html). UCLA Academic Technology Services (2001). Resources to Help you Learn and Use SPSS . URL (http://www.ats.ucla.edu/stat/spss/). Waterman,D.A. (1986). A Guide to Expert Systems. Reading, Mass.: Addison-Wesley. Winston,P. (1977). Artificial Intelligence. Reading, Mass.: Addison-Wesley.

184

Guía Docente 2001-2002

Programas de asignaturas

Psicofarmacología Código : 0120246 Curso : Optativa Tipo : Optativa Créditos : 4t + 2p Estudios : Psicología Especialidad : Horario de clases Fechas de exámenes

Profesor/es y tutorías Teléfono Departamento Area

Periodo de docencia : C2 Créditos ECTS :

Miércoles 12-14 y Jueves 12-13 y 13-14 al1 y Aula/s 14-15 al2 1 Febrero, 16:00 3 Julio, 16:00 Aula/s 2 Septiembre, 9:00 Hector González Pardo 985104188 Psicología Psicobiología

22 Febrero: 11,12 Junio: 11,12 Septiembre: 21

Horario de Tutorías: Por determinar e-mail:

[email protected] Despacho

319

OBJETIVOS Los contenidos impartidos en esta asignatura están seleccionados y adaptados para el alumno de Psicología, con el fin de que éste obtenga en primer lugar conocimientos básicos acerca de conceptos de Farmacología de la conducta. Concretamente, nuestro principal objetivo es que el alumno tenga una visión actualizada y crítica de los principales tratamientos con fármacos y drogas psicoactivas, empleadas fundamentalmente en Medicina y concretamente en Psiquiatría para el tratamiento de trastornos mentales principales e incluso los trastornos de personalidad. Por tanto, la efectividad y validez de los tratamientos psiquiátricos también serán evaluados críticamente en comparación con los tratamientos psicoterapéuticos empleados por psicólogos.

CONTENIDOS Conceptos generales Tema 1.- Objeto de estudio de la Psicofarmacología en Psicología. Concepto de droga y fármaco. Breve historia de las sustancias psicoactivas. Aspectos culturales y sociales del uso de drogas. Tema 2.- Diseño experimental en Psicofarmacología. Fases legales de estudio en el desarrollo de un fármaco para su uso por el ser humano. Clasificación de los psicofármacos en relación con aspectos éticos y legales. Tema 3.- Nociones básicas de farmacología: dosis efectiva, letal, índice terapéutico, vida media, biodisponibilidad, etc. Vías de istración, distribución, metabolismo y excreción de los fármacos. Farmacodinámica y farmacocinética. Tema 4.- Repaso general de los principales neurotransmisores y neuropéptidos con sus vías en el SNC. Efectos conductuales de las principales sustancias endógenas. Tema 5.- Conceptos de tolerancia y dependencia. Factores psicológicos participantes: condicionamiento, aprendizaje, personalidad. Discusión de las principales teorías psicobiológicas de la adicción. Aplicación para el tratamiento de drogodependencias. Fármacos psicotrópicos Tema 6.- Ansiolíticos, hipnóticos y sedantes. Mecanismos de acción sobre el SNC y el resto del organismo, efectos conductuales, efectos secundarios y aplicaciones clínicas. Alcohol, benzodiacepinas, barbitúricos, antihistamínicos y nuevos fármacos ansiolíticos. Alternativas en fitoterapia. Tema 7. Fármacos antipsicóticos o neurolépticos principales. Los antipsicóticos atípicos. Mecanismo de acción y efectos secundarios. Utilidad en el tratamiento de la esquizofrenia. Tema 8. Antidepresivos y antimaníacos. Bases farmacológicas de su acción. Principales antidepresivos: tricíclicos, inhibidores MAO, inhibidores de recaptación de serotonina y nuevos fármacos. El tratamiento del trastorno maníacodepresivo: las sales de litio y otras drogas. Tema 9. Psicofarmacología geriátrica. Fármacos empleados en el tratamiento de trastornos cerebrales asociados al envejecimiento: enfermedad de Alzheimer, demencia senil, enfermedad de Parkinson. Fármacos nootropos y vasodilatadores cerebrales. Tema 10. Psicofarmacologia infantil y del adolescente. Tratamiento farmacológico del síndrome de hiperactividad, autismo, esquizofrenia y la deficiencia mental. Problemática asociada al uso de psicotropos en la infancia y su utilidad.

185

Guía Docente 2001-2002

Programas de asignaturas

ORIENTACION METODOLOGICA Las clases teóricas serán participativas, empleando medios audiovisuales disponibles (transparencias y vídeos) como apoyo a los métodos docentes habituales (clases magistrales). Por otro lado, se suministrarán adicionalmente artículos de investigación científica generales y especializados a los alumnos que tengan interés particular en algunos de los temas. Las prácticas optativas se impartirán en el Laboratorio de Prácticas de Psicobiología, y consistirán en la evaluación conductual del efecto de ciertos psicofármacos de uso habitual en modelos animales experimentales y sistemas informáticos de evaluación conductual empleados en ensayos clínicos de fármacos en seres humanos, empleando sustancias psicoactivas de uso común: nicotina y cafeína y siempre bajo el consentimiento expreso por parte de los alumnos interesados una vez informados de los procedimientos experimentales.

EVALUACIÓN La asignatura constará de una parte teórica y otra práctica. La teoría será evaluada mediante un examen parcial eliminatorio y uno final. Los exámenes constarán de un apartado de preguntas tipo test. Las prácticas serán de carácter voluntario, con un horario acordado entre el profesor y los alumnos.

BIBLIOGRAFIA BASICA Recomendada Gómez-Jarabo G (1997) Farmacología de la Conducta. Manual Básico para Psicoterapeutas y Clínicos. Madrid: Síntesis Stahl SM (1998) Psicofarmacología Esencial. Barcelona: Ariel Neurociencia Snyder SH (1994) Drogas y Cerebro. Barcelona: Prensa Científica Escohotado A (2000) Historia Elemental de las Drogas. Madrid: Anagrama Fisher, S. y Greenberg, R.P. (1997) From Placebo to Panacea: Putting Psychiatric Drugs to the Test. New York: John Wiley & Sons, Inc. Complementaria Toro Tralledo J (1998) Psicofarmacología Clínica de la Infancia y la Adolescencia. Barcelona: Masson Mardomingo Sanz MJ (1997) Psicofarmacología del Niño y del Adolescente. Madrid: Díaz de Santos Escohotado A (1996) Historia General de las Drogas.(2 vols.) Madrid: Espasa-Calpe AA. VV. (2000) Drogas y Salud. Ministerio de Sanidad y Consumo. Stoppard M (2000) Qué son las Drogas. Madrid: Javier Vergara Velasco Martín M (1988) Compendio de Psiconeurofarmacología. Madrid: Díaz de Santos Goodman y Gilman (1996) Las Bases Farmacológicas de la Terapéutica.(2 vols.) 9ª Ed. Madrid: McGraw-Hill Flórez F (1997) Farmacología Humana.3ª Ed. Barcelona: Masson-Little Brown Roache JD y Johnson DA (1998) Drug Addiction and its Treatment; nexus of Neuroscience and Behavior. Philadelphia: Lippincott-Raven Caird FI (1985) Drugs for the Elderly. Copenhagen: World Health Organization Grilly DM (1998) Drugs and Human Behavior. 2ª Ed. Boston: Allyn and Bacon MacKim WA (1998) Drugs and Behavior: Introduction to Behavioral Pharmacology. 3ª Ed. Upper Saddle River: Prentice Hall. Thompson T, Krasnegor NA y Gray DB (1986) Developmental Behavioral Pharmacology. Hillsdale: Laurence Erlbaum Swonger AK (1985) Drogas y Terapia. Madrid: Alhambra Kupfer DJ, Bunney BS y Bloom FE (1994) Psychopharmacology: The Fourth Generation of Progress. New York: Raven Press Julien RM (1997) A Primer of Drug Action. 8ª Ed. New York: WH Freeman Diaz J (1997) How Drugs Influence Behavior: A Neuro-Behavioral Approach. Upper Saddle River: Prentice Hall

186

Guía Docente 2001-2002

Programas de asignaturas

Psicología Comparada Código : 0120244 Curso : Optativa Tipo : Optativa Créditos : 4t + 2p Estudios : Psicología Especialidad : Horario de clases Fechas de exámenes

Profesor/es y tutorías Teléfono Departamento Area

Periodo de docencia : C1 Créditos ECTS : 6

Lunes 18-20 y Martes 18-19 y 19-20 al1 13 Febrero, 9:00 20 Junio, 18:00 2 Septiembre, 16.00

Aula/s

Sem. 3

Aula/s

Febrero: 11,12 Junio: 21,22 Septiembre: 13

Ignacio Loy Madera

Horario de Tutorías

985104148 e-mail: Nombre del Departamento Nombre del Area

Iloy@correo Despacho

218

CONTENIDOS Bloque I: historia y concepto de la psicología comparada. Tema 1.- El concepto de psicología comparada. 1.1.- El problema del ciclo dialéctico. 1.2.- La historia sociológica y la historia conceptual. 1.3.- La psicología comparada en el seno de la Psicología Experimental. 4.- Relación de la psicología comparada con otras disciplinas afines. 1.5.- Constructivismo y concepto de psicología comparada. Tema 2. - Historia de la PC. 2.1.- Las técnicas de domesticación de animales. 2.2.- El estudio del comportamiento animal en la Antigüedad. 2.3.- La Edad Media. 2.4.- El Renacimiento. 2.5.- La Ilustración. 2.6.- Antecedentes del evolucionismo del XIX. 2.7.- El Origen de las especies y la psicología comparada inicial. 2.8.- La psicología comparada en Norteamérica. 2.9.- El conductismo. 10.- La supuesta desaparición de la psicología comparada. 11.- Psicología comparada en Europa. 2.12.- Etología y Psicología del Aprendizaje. 2.13.- Vigencia de la psicología comparada en la psicología contemporánea Tema 3. - Principales aspectos de la investigación en PC. 3.1.- Sobre la posibilidad de comparar. 3.2.- Acerca de las especies empleadas. 3.3.- Estudios de campo y de laboratorio: el sentido de la validez ecológica. 3.4.- Sobre la interpretación del Canon de Morgan. 3.5.- Nociones básicas de metodología de las ciencias del comportamiento. Tema 4.- Nociones de evolución, taxonomía tradicional y cladística. 4.1.- El origen de la vida. 4.2.- Principios básicos de evolución biológica. 4.3.- Taxonomía tradicional. 4.4.- Nociones básicas de cladística. Bloque II: Psicología comparada sistemática Tema 5.- Psicología comparada de los procesos psicológicos básicos. 5.1.- Atención. 5.2.- Percepción. 5.3.- Motivación. 5.4.- Emoción. 5.5.- Memoria. 5.6.- Aprendizaje. 5.7.- Comunicación. 5.8.- Pensamiento. Tema 6.- Psicología comparada de las funciones adaptativas. 6.1.- Reproducción. 6.2.- Gestación y nacimiento. 6.3.Desarrollo. 6.4.- Búsqueda y obtención de alimento. 6.5.- Reproducción. 6.6.- Desplazamiento. 6.7.- Comportamiento Social. 6.8.- Muerte. Tema 7.- Psicología Comparada Sistemática. 7.1.- Invertebrados. 7.2.- Vertebrados. Peces. Anfibios. Reptiles. Aves. Mamíferos Bloque III. Aplicaciones e implicaciones de la Psicología Comparada. Tema 7.- Modelos animales del comportamiento humano. 7.1.- Apego y malos tratos en la infancia. 7.2.- Programas de reforzamiento en la práctica clínica. 7.3.- Depresión e indefensión aprendida. 7.4.- Conducta psicótica. 7.5.- Conducta neurótica. 7.6.- Autismo. 7.7.- Esquizofrenia e inhibición latente. 7.8.- Anorexia y rueda de actividad. 7.9.- Efectos secundarios de la quimioterapia. Tema 8.- Otras aplicaciones de la psicología comparada. 8.1.- La aversión condicionada al sabor y el control de la conducta predatoria. 8.2.- El control de plagas. 8.3.- Producción animal (zootecnia). 8.4.- Reintroducción de especies en ecosistemas deteriorados. 8.5.- Psicopatología animal. 8.6.- Psicología del toro bravo. Tema 9.- Implicaciones de la psicología comparada. Epistemología evolutiva. Naturaleza y cultura (relación del hombre con los animales). Culturas animales. Inteligencia animal: de la disputa acerca del alma de los brutos a la cognición comparada. Psicología y Religión: acerca de la tesis de G. Bueno sobre el origen numinoso de la religión. Sociología de la PC. Situación de la PC en los estudios españoles. Preuniversitarios. Universitarios. Ciencias biológicas. Psicología. Veterinaria. Ciencias del medio ambiente. Derechos animales. Espectáculos con animales. Biodiversidad y psicología comparada. Investigación animal. Domesticación. Animales de trabajo. Descripción del contenido El curso se agrupa en función de tres bloques. En el primero se recogen todas las cuestiones relativas a la definición de la psicología comparada y su demarcación y relación con otras disciplinas afines. Posteriormente se estudia la historia de la psicología comparada. También se repasan someramente algunos conocimientos instrumentales necesarios para un

187

Guía Docente 2001-2002

Programas de asignaturas

acercamiento mínimamente riguroso al estudio experimental del comportamiento animal. En este sentido, se repasan algunas técnicas metodológicas básicas (diseño experimental, observación, etc.) así como las nociones fundamentales de evolución y taxonomía. El segundo bloque lo constituye el estudio comparado sistemático del comportamiento animal. Dicha sistematización puede hacerse de acuerdo a tres criterios: procesos psicológicos básicos, funciones adaptativas y especies o grupos de animales. De acuerdo con el primer criterio (procesos psicológicos), se estudiará el modo en que perciben, aprenden, recuerdan, etc. los distintos grupos de animales. Empleando el segundo criterio (funciones adaptativas) obtendremos una descripción del modo en que distintas especies resuelven los problemas de supervivencia más generales, como son la búsqueda de alimento, el apareamiento y reproducción, el desplazamiento, etc. Por último en la psicología comparada sistemática realizada sobre la base de grupos de animales nos permitirá descubrir qué significa ser un pez o reptil, etc. No hay que olvidar en una psicología comparada sistemática el estudio del comportamiento de especies extintas. El tercer bloque consiste en el análisis de las implicaciones que los bloques 1 y 2 tienen para el resto de la psicología y en general para el resto de las disciplinas biológicas y humanas. Estos temas son propuestas que se concretarán en función de los intereses de los estudiantes.

EVALUACIÓN La evaluación se realizará mediante un examen a desarrollar. Las preguntas consistirán en algún apartado o subapartado del programa que se haya desarrollado durante el curso. También pueden plantearse cuestiones que relacionen distintos contenidos presentados durante el curso por separado. A principios de curso los profesores consensuarán con los estudiantes un programa de prácticas, en función de las preferencias y disponibilidad de los interesados. Este podrá consistir en la realización de un trabajo práctico tutorizado por los profesores.

BIBLIOGRAFIA BASICA Aguado, L. (1990). Cognición comparada, Madrid, Alianza. Boakes, R.A. (1985). Historia de la psicología animal, Madrid, Alianza. Bolles, R.C. y Beecher, M.D. (1988). Evolution and Learning, New Jersey, LEA. Bouton, M. E, y Fanselow, M.S. (1997). Learning, Motivation and Cognition, Washington, APA. Davey, G. (1983). Animal Models of human behavior, Londres, PPL. Dewsbury, D.A. (1984). Comparative Psychology in the XXth century, New York, Hutchinson Ross Publishing Company. Dewsbury, D.A. (1990). Contemporary issues in comparative psychology, Massachusetts, Sinauer Associates Inc. Griffin, D.R. (1986) El pensamiento de los animales, Barcelona, Ariel. Kloppfer, P.H. (1976) Introducción al comportamiento animal, F.C.E., México Mahail, E.M. (1982). Brain and intelligence in vertebrates, Oxford, Oxford University Press. Pearce, J.M. (1998). Aprendizaje y cognición, Barcelona, Ariel.

188

Guía Docente 2001-2002

Programas de asignaturas

Psicología del Envejecimiento Código : 0120211 Curso : Optativa Tipo : Optativa Créditos : 6t + 3p Estudios : Psicología Especialidad : Horario de clases Fechas de exámenes

Profesor/es y tutorías

Teléfono Departamento Area

Periodo de docencia : Anual Créditos ECTS : 9c

Miércoles 19-20:30 y Jueves 19-20:30 14 Febrero, 12:00 25 Junio, 16:00 12 Septiembre, 9:00 Albuerne, Fernando Alcedo, Angeles Fernández del Valle, Jorge C. Novelli, Antonello

F. Albuerne: 985103251 A. Alcedo: 985103284 J. Fdez: 985103246 A. Novelli: 985104193 Psicología

Aula/s

23

Aula/s

Febrero: 13 Junio: 11,12 Septiembre: 11,12

Horario de Tutorías: Por determinar

e-mail:

[email protected]

Psicología Evolutiva y de la Educación, PETRA, Psicología Social y Psicobioloía

Despacho

F. Albuerne: 207 A. Alcedo: 224 J. Fdez: 311 A. Novelli: 320

OBJETIVOS a) b) c) d) e)

Conocer los patrones de desarrollo normal y patológico del envejecimiento Proporcionar claves para comprender el comportamiento en esta etapa del ciclo vital Analizar los componentes biopsicosociales y los factores que influyen en esta etapa. Fomentar el envejecimiento saludable Iniciarse en la intervención con personas mayores

CONTENIDOS Parte I.- Psicobiología del envejecimiento Prof. Novelli (3 c) 1.1. Introducción. Casualidad y necesidad en el proceso de envejecimiento. Consideraciones termodinámicas. Genes y envejecimiento. Hábitos y envejecimiento. Envejecimiento celular y sistémico. Envejecimiento cerebral y psíquico. 1.2. Alteraciones sistémicas durante el envejecimiento. Alteraciones hormonales, pérdida de masa muscular, descalcificación, arteriosclerosis, hipertensión, cardiopatías, alteraciones hepáticas, obesidad. Relevancia de estos cambios en el comportamiento y la progresión del envejecimiento celular. 1.3. Mecanismos de progresión del envejecimiento celular. Acumulación de daños en la estructura de los ácidos nucleicos y errores en la expresión génica. Riesgos endógenos: el daño oxidativo. Alimentación y neurotransmisión como fuentes del daño oxidativo. Estrategias celulares de protección. Patologías relacionadas con el daño oxidativo: esclerosis lateral amiotrófica, MERRF, enfermedad de Parkinson. Riesgos exógenos: radioactividad, toxinas alimenticias, contaminantes, alimentos transgénicos.- Alteraciones de las estructuras celulares y factores de riesgo. Enfermedad de Alzheimer. 1.4. Genes y envejecimiento. La expresión génica a lo largo de la vida del individuo. Expresión tardía de genes alterados durante el desarrollo embrionario. Factores de riesgos prenatales. Alteraciones en la división celular y envejecimiento precoz. Muerte celular genéticamente programada. 1.5. Retención del proceso de envejecimiento. Profilaxis y tratamientos farmacológicos tradicionales. Regeneración celular y terapia génica. Transplantes celulares: las células madre y la fuente de la eterna juventud: realidad y utopía. 1.6. Prácticas de laboratorio: 1.6.1. Daño oxidativo en células cerebrales. Utilización de técnicas de microscopía confocal y toxicología para evidenciar los radicales libres que se generan durante la neurotransmisión y su potencial efecto tóxico. 1.6.2 Muerte celular programada (Apoptosis).- Utilización de técnicas enzimáticas, de microscopía confocal, y de toxicología para evidenciar la manifestación de la apoptosis en neuronas en cultivo primario. Parte II.- Cuestiones psicoevolutivas del envejecimiento Prof. Albuerne (3 c) 2.1. Desarrollo adulto, madurez y envejecimiento. Breve referencia historica. Envejecimiento en la sociedad: demografía, estereotipos, mitos y teorías sobre el envejecimiento. Un modelo teórico: la perspectiva del ciclo vital (life -span). Conceptos básicos: variabilidad intra e interindividual, desarrollo, plasticidad, declive y deterioro. 2.2.Cambios asociados a la edad en el funcionamiento físico. Aspectos sensoperceptivos y motóricos. Procesamiento

189

Guía Docente 2001-2002

Programas de asignaturas

de la información, procesos sensoperceptivos y envejecimiento. Funciones y ejecución psicomotora. 2.3. Cambios a nivel cognitivo. Desarrollo intelectual y la polémica crecimiento declive. Perspectiva psicométrica. Planteamientos cualitativos no psicométricos. Pensamiento postformal, creatividad y sabiduría. Procesamiento de la información, aprendizaje y memoria en el envejecimiento. Cambios en la memorria. Educación y envejecimiento. Trabajando la memoria: talleres de intervención. Deterioro cognitivo: las demencias. 2.4. Cambios a nivel de personalidad. Aspectos psicoafectivos y del desarrollo personal. Estabilidad, continuidad o cambios. Ajuste personal y envejecimiento. Identidad, autoconcepto y autoimagen. Envejecimiento y adaptaciones. Envejecimiento exitoso. 2.5. Cambios en el ámbito social. Relaciones familiares: matrimonio y viudez, nido vacío, abuelidad. Sexualidad en la vejez. Vida familiar y cuidado de los mayores. Relaciones intergeneracionales. Jubilación y relaciones interpersonales.. Preparación a la jubilación. Redes sociales. Ocio y tiempo libre. Participación social de los mayores. 2.6. Intervención psicoeducativa: talleres (estimulación cognitiva, etc.), animación sociocultural, programas intergeneracionales, Aulas y Universidades de mayores, preparación a la jubilación, voluntariado de mayores. Envejecimiento en distintos contextos e intervención. Vejez y dependencia: Cuidados y cuidadores. Parte III.- Aspectos psicosociales y de atención a la dependencia/discapacidad en el envejecimiento Prof. F. del Valle (2 c) y Prof. Alcedo (1 c) 3.1. Terapia ocupacional; áreas de intervencion psicologica. 3.2. Intervención en actividades de la vida diaria (AVD). Entrenamiento de habilidades específicas. Actividades de mantenimiento y complementarias; programas para el afrotamiento de conducta depresiva. 3.3. Rehabilitacion de la comunicacion en el anciano. Programas de entrenamiento en habilidades sociales e interpersonales. 3.4. Características del proceso de envejecimiento en personas con discapacidad. Adaptacion y ajuste a la discapacidad. Discapacidad física y envejecimiento. Retraso mental y envejecimiento. 3.5. Los servicios sociales para la tercera edad; servicios comunitarios y especializados. La ayuda a domicilio; las residencias, atencion de día. 3.6. El apoyo social en la tercera edad, definición del apoyo social, instrumentos de evaluación; caracterización de la tercera edad. 3.7. Prevención y trabajo comunitario, principios del trabajo comunitario; programas de preparación para la jubilación; programas de ocio y tiempo libre.

ORIENTACION METODOLOGICA Se trabajarán tanto los aspectos conceptuales como la vertiente práctica relacionada con ellos, utilizando para ello recursos varios como audiovisuales, producciones de sujetos, etc. Dado que se trata de un alumnado finalista o, al menos, ya avanzado en los estudios de Psicología, se procurará primar la dimensión aplicada y de intervención a través de prácticas con personas mayores. En consecuencia, se promoverá una metodología activa que facilite la implicación de los estudiantes. Para ello, y dependiendo del tipo de tarea y contenidos, se emplearán procedimientos diferentes: Exposiciones magistrales para contenidos teóricos generales (grupo grande) Análisis de casos prácticos mediante grupos de discusión Trabajo individualizado (prácticas en laboratorio) Grupos reducidos de trabajo para la iniciación guiada a actividades de intervención con mayores

EVALUACIÓN Cada profesor evaluará a los alumnos al finalizar su parte en la forma y fecha que ambos acuerden conjuntamente. La calificación final será el promedio (ponderado) de las calificaciones correspondientes a cada una de las partes en que está dividida la asignatura. Si optasen por la modalidad de prueba objetiva no restarán los errores.

BIBLIOGRAFIA BASICA Parte I Campisi J. Aging, chromatin, and food restriction. Connecting the dots. Science. 2000 Sep 22;289(5487):2062-3. Couzin J. Low-calorie diets may slow monkeys' aging. Science. 1998 Nov 6;282(5391):1018. Finch CE, Tanzi RE. Genetics of aging. Science. 1997 Oct 17;278(5337):407-11. Review. Gallagher M, Landfield PW, McEwen B, Meaney MJ, Rapp PR, Sapolsky R, West MJ. Hippocampal neurodegeneration in aging. Science. 1996 Oct 25;274(5287):484-5. Hayflick L. Aging and the genome. Science. 1999 Mar 26;283(5410):2019. Lamberts SW, van den Beld AW, van der Lely AJ. The endocrinology of aging. Science. 1997 Oct 17;278(5337):419-24. Review. Lanza RP, Cibelli JB, Blackwell C, Cristofalo VJ, Francis MK, Baerlocher GM, Mak J, Schertzer M, Chavez EA, Sawyer N, Lansdorp PM, West MD. Extension of cell life-span and telomere length in animals cloned from senescent somatic cells. Science. 2000 Apr 28;288(5466):665-9. Lee CK, Klopp RG, Weindruch R, Prolla TA. Gene expression profile of aging and its retardation by caloric restriction. Science. 1999 Aug 27;285(5432):1390-3. Ly DH, Lockhart DJ, Lerner RA, Schultz PG. Mitotic misregulation and human aging. Science. 2000 Mar 31;287(5462):2486-92. Marx J. Genetics. Chipping away at the causes of aging.

190

Guía Docente 2001-2002

Programas de asignaturas

Melov S, Ravenscroft J, Malik S, Gill MS, Walker DW, Clayton PE, Wallace DC, Malfroy B, Doctrow SR, Lithgow GJ. Extension of life-span with superoxide dismutase/catalase mimetics. Science. 2000 Sep 1;289(5484):1567-9. Michikawa Y, Mazzucchelli F, Bresolin N, Scarlato G, Attardi G. Aging-dependent large accumulation of point mutations in the human mtDNA control region for replication. Science. 1999 Oct 22;286(5440):774-9. Miller RA. The aging immune system: primer and prospectus. Science. 1996 Jul 5;273(5271):70-4. Review. Morrison JH, Hof PR. Life and death of neurons in the aging brain. Pennisi E. Aging research. Do mitochondrial mutations dim the fire of life? Science. 1999 Oct 22;286(5440):664. Perry D. Patients' voices: the powerful sound in the stem cell debate. Science. 2000 Feb 25;287(5457):1423. Rose MR. ¿ Podemos retardar el envejecimiento ?. Investigación y Ciencia, Enero 2000, pg. 60-65. Roush W. Fast-forward aging in a mutant mouse? Science. 1997 Nov 7;278(5340):1013. Schneider EL. Aging in the third millennium. Science. 1999 Feb 5;283(5403):796-7. Science. 1997 Oct 17;278(5337):412-9. Review. Shay JW, Wright WE. Aging. When do telomeres matter? Science. 2001 Feb 2;291(5505):839-40. Smith O. Nota bene: aging. Sensing old age. Science. 2000 Jan 7;287(5450):54. Sohal RS, Weindruch R. Oxidative stress, caloric restriction, and aging. Science. 1996 Jul 5;273(5271):59-63. Review. Wallace DC. Mitochondrial diseases in man and mouse. Science. 1999 Mar 5;283(5407):1482-8. Review. Weindruch, R. Restricción calórica y envejecimiento. Investigación y Ciencia, 234, Marzo 1996, pg.12-19. Wilmoth JR, Deegan LJ, Lundstrom H, Horiuchi S. Increase of maximum life-span in Sweden, 1861-1999. Science. 2000 Sep 29;289(5488):2366-8. Wood RD, Mitchell M, Sgouros J, Lindahl T. Human DNA repair genes. Science. 2001 Feb 16;291(5507):1284-9. Science. 2000 Mar 31;287(5462):2390. Parte II Abengózar. M.C. (1997). Envejecimiento normal y patológico. Valencia: Promolibro. Albuerne, F. et. al. (2000). Testigos del siglo XX en el siglo XXI. Programa Intergeneracional. Comunicación presentada en el I Congreso Hispano-Portugués. Santiago de Compostela.. Albuerne, F. et al. (2000). Trabajamos juntos, aprendemos juntos. Programa Intergeneracional. Comunicación presentada en el I Congreso Hispano-Portugués. Santiago de Compostela Albuerne, F.(2001). Educación para la convivencia intergeneracional. Oviedo: Ediciones fmb. Adroher Biosca, S.(Coord.)(2000). Mayores y familia. Madrid: Publicaciones Universidad Pontificia de Comillas/IMSERSO. Baltes, P.B. y Baltes, M.M.(Eds.)(1993). Sucessful Aging. Perspectives from the Behavioral Sciences. Cambridge: Cambridge Univesrsity Press. Bazo, M.T.(1992). La ancianidad del futuro. Barcelona: SG Editores. Belsky, J.K.(1996).Psicología del envejecimiento. Barcelona: Masson. Belda Moreno, R.M.(Cord.) (1998). Formación de animadores de personas mayores. Ciudad Real: Cáritas Diocesana y Red Europea sobre la Marginación de personas mayores en Centros Urbanos. Buendía, J.(Ed.)(1997). Gerontología y salud. Perspectivas actuales. Madrid: Siglo XXI. Carretero, M. Palacios, J. y Marchesi, A.(Comps.).(1986). Psicología Evolutiva 3.Adolescencia, madurez, senectud. Madrid: Alianza. Consejería de Asuntos Sociales. Plan Gerontológico de la C.A. del Principado de Asturias 1998-2001. Oviedo: Principado de Asturias (mecanografiado). Consejería de Asuntos Sociales (2001) I Congreso de Personas Mayores del Principado de Asturias. Oviedo: Consejería de Asuntos Sociales (Serie Congresos y Jornadas). Cornachione, M.A. y Albuerne, F. (1999). Educación no formal en la 3ª edad. La experiencia del PUAM. Comunicación presentada en el III Congreso Internacional de Psicología y Educación. Santiago de Compostela. Fernández Ballesteros, R.(Comp.)(2000). Gerontología social. Madrid: Pirámide. García Cancio, G. y Albuerne, F. (1999). Percepción de la carga en familiares-cuidadores de enfermos de Alzheimer. Oviedo: Facultad de Psicología. Proyecto de Investigación (no publicado). Hace, N. y Rabins, P. (1991). 36 horas al día. Barcelona: Eumo (Áncora). Hayflick, L.(1999). Cómo y porqué envejecemos .Barcelona: Herder. IMSERSO (1995). Voluntariado y personas mayores. Madrid: Ministerio de Trabajo y AASS. IMSERSO (1999). Informe de valoración del Plan Gerontológico estatal. Madrid: Ministerio de Trabajo y AASS. IMSERSO (2000). Las personas mayores en España. Informe 2000. Madrid: Ministerio de Trabajo y AASS Izal, M. et al.(1997). Cuando las personas mayores necesitan ayuda. Madrid: Ministerio de Trabajo y AASS. Izal, M. y Montorio, I (Eds.)(1999). Gerontología conductual. Bases para la intervención y ámbitos de aplicación. Madrid: Síntesis. Juanco, A., Albuerne, F. et al. (2000). Satisfacción con la vida y programas universitarios para mayores. Comunicación presentada al I Congreso Hispano-Portugués de Psicología. Santiago de Compostela. Juncos Rabadán, O.(Comp.)(1998). Lenguaje y envejecimiento. Bases para la intervención. Barcelona: Masson. Labra, J.A., Albuerne, F. y Juanco, A. (1998). “Indicadores subjetivos de calidad de vida en ancianos de un contexto rural”. En Calidad y responsabilidad compartida: retos del bienestar en el cambio de siglo. V Congreso Estatal de Intervención Social. Madrid: IMSERSO (vol. 2, p. 823-832). Labra, J.A. y Albuerne, F. (1999). Proyecto piloto de mantenimiento a domicilio e intervención familiar con personas mayores de un contexto rural. Comunicación presentada en el III Congreso Hispano-Luso sobre las Personas Mayores. Cáceres.

191

Guía Docente 2001-2002

Programas de asignaturas

Labra, J.A. y Albuerne, F. (1999). Calidad de vida y capacidad funcional en la vejez. Comunicación presentada en el III Congreso Internacional de Psicología y Educación. Santiago de Compostela. Labra, J.A. y Albuerne, F. (1999). Calidad de vida de las personas mayores de un contexto rural en relación a indicadores subjetivos, capacidad funcional y salud objetiva. VI Congreso de metodología de las CC del Comportamiento y de la Salud. Oviedo. Lemieux. A. (1997). Los Programas Universitarios para Mayores. Enseñanza e investigación. Madrid: Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales. Le Poncin, M.(1997). Nueva gimnasia cerebral. Madrid: Temas de Hoy. López, F.(1998). “Evolución de los vínculos de apego en las relaciones familiares”. En M.J. Rodrigo y J. Palacios (cords.), Familia y desarrollo humano.Madrid: Alianza. López, F. y Olazábal, J.C.(1998). Sexualidad en la vejez. Madrid: Pirámide. López Guillén, A.(Dir.)(1999). La jubilación. Barcelona: IMHOTEP. Martínez, C. (2000) Haciendo memoria. Estimulación de las funciones mentales en las personas mayores. Guipúzcoa: Oria. Montorio, I. e Izal, M. (Eds.) (1999). Intervención psicológica en la vejez. Aplicaciones en el ámbito clínico y de la salud. Madrid: Síntesis. Moragas, R. (Dir.) (1999). El reto de la dependencia al envejecer. Barcelona: Herder. Muchinik, E. y Seidman, S.(1999). “Familia y envejecimiento humano”. En J. Buendía (comp.), Familia y psicología de la salud. Madrid: Pirámide. Neugarten, B.L.(1999). Los significados de la edad. Barcelona: Herder. Riera, J.M. (1999). Jubilarse a los 50. Viejos para trabajar, jóvenes para jubilarse. Madrid: Pirámide. Rubio, R. y Dosil, A.(1994). “Desarrollo de la inteligencia en la vejez”. En V. Bermejo (comp.), Desarrollo cognitivo. Madrid: Síntesis. Rubio, R. y Osorio, L. (Comps.)(1996 y 1997). Temas de Gerontología I y II. Granada: Master de Gerontología Social/ Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales. Sáez Carreras, J.(1997).La tercera edad. Animación sociocultural. Madrid: Dykinson. Sáez Carreras, J. y Escarbajal de Haro, A.(Coords.)(1998). La educación de las personas adultas. Salamanca: Amarú. Sáez Narro, N.(1998). Bienestar social y ancianidad. Valencia: Promolibro. Sáez Narro, N., Rubio Herrera, R. y Dosil, A. (Comps.)(1996). Tratado de Psicogerontología. Valencia: Promolibro. Salvarezza, L.(Comp.)(1998).La vejez. Una mirada gerontológica actual. Barcelona: Paidós. Serra, E. el al.(1998).” Hacerse adulto en la familia: Una oportunidad para la madurez”. En M.J. Rodrigo y J. Palacios (Coords.), Familia y desarrollo humano.Madrid: Alianza. Spiridione, B. y Albuerne, F. (1999). Los ancianos y la ansiedad ante la idea de muerte. Comunicación presentada en el III Congreso Internacional de Psicología y Educación. Santiago de Compostela. Stassen, K. Y Thompson, R. (2001). Psicología del desarrollo: Adultez y vejez. Madrid: Médica Panamericana. Tarditi, L. y Albuerne, F. (1999). Autopercepción de edad y educación no formal en ancianos. . Comunicación presentada en el III Congreso Internacional de Psicología y Educación. Santiago de Compostela. Tárraga, L. y Boada, M.(1999). Volver a empezar. Ejercicios prácticos de estimulación cognitiva para enfermos de Alzheimer. Barcelona: Fundación ACE. Valdivieso, C. y otros (1999). Las personas mayores. Guía para maestros. Madrid: Sociedad Española de Geriatría y Gerontología. Vega, J.L. y Bueno, B.(1995). Desarrollo adulto y envejecimiento. Madrid: Síntesis. Vega, J.L. y Bueno, B. (1996).Pensando en el futuro. Curso de preparación a la jubilación. Madrid: Síntesis. Vila Miravent, J. (1999). Guía práctica para entender los comportamientos de los enfermos de Alzheimer. Barcelona: EUMO-OCTAEDRO. Parte III Aguado Díaz, A. L. y Alcedo Rodriguez, M.A. (1995a). Las personas con discapacidad física. En M.A. Verdugo Alonso (dir.). Personas con discapacidad: perspectivas psicopedagogicas y rehabilitadoras, (pgs. 145-184). Madrid: siglo XXI España eds. Aguado Díaz, A.L. y Alcedo Rodriguez, M.A. (1995b). La intervencion en discapacidad física. En M.A. Verdugo Alonso (dir.) Personas con discapacidad: perspectivas psicopedagogicas y rehabilitadoras, (pgs. 185-221). Madrid: siglo XXI de España eds. Carstensen, L.L. y Edelstein, B.A. (1989). Gerontología clínica: intervencion psicologica y social. Barcelona: Martínez Roca. Version castellana de Handbook of Clinical gerontology. Oxford: Pergamon books, 1987. Carstensen, L. y Edenstein, B.(1987). Gerontología Social. Barcelona: Martinez Roca. Fernández- Ballesteros y cols. (1994). Intervencion psicosocial en la vejez. Madrid: Martinez Roca. López- Cabanas M. y Chacon, F.(1998). Intervencion psicosocial y servicios sociales. Madrid: Síntesis. Parreño, J.R .(1990a). Rehabilitacion en Geriatría. Madrid: Editores Médicos Parreño, J.R.( 1990b). Tercera edad sana. Ejercicios preventivos y terapéuticos. Madrid: Ministerio de Asuntos sociales. Pelechano, V. (1991) Habilidades interpersonales en ancianos: conceptualizacion y evaluacion. Valencia Alfaplds. Trieschmann,R.B. (1995). Envejecer con discapacidad. Barcelona. Fundacio Institut Guttman (version castellana de Aging with a disability. NY. Demos Publications). Verdugo Alonso,M.A. y Gutierrez- Bermejo, B. (1995). Retraso mental y envejecimiento. En M.A. Verdugo Alonso (dir.) Personas con discapacidad: perspectivas psicopedagogicas y rehabilitadoras, (pgs. 789-825). Madrid: siglo XXI de EspaZa Editores. Whitenck, G.G.(Eds.)(1993). Aging with spinal cord injury. New York: Demos Publications.

192

Guía Docente 2001-2002

Programas de asignaturas

Psicología de la Violencia Código : 0120214 Curso : Optativa Tipo : Optativa Créditos : 3t + 1,5 Estudios : Psicología Especialidad : Horario de clases Fechas de exámenes

Profesor/es y tutorías Teléfono Departamento Area

Periodo de docencia : C1 Créditos ECTS :

Lunes 12-14 y Martes 12-13 5 Febrero, 16:00 21 Junio, 18:00 2 Septiembre, 16

Aula/s Aula/s

13 Febrero: 11,12 Junio: 21,22 Septiembre: 11,12

Francisco Javier Rodríguez Díaz Horario de Tutorías: Por determinar Mª de la Villa Moral Jiménez F. Rodríguez: 985103281 [email protected] Psicología Personalidad, Evaluación y Tratamiento Despacho F. Rguez: 215 Psicológico Y Psicología Social

OBJETIVOS El objetivo general de la asignatura es: Realizar una revisión actualizada de diferentes problemáticas de colectivos en riesgo de exclusión social, incidiendo en proponer una perspectiva de análisis comprensiva, multidisciplinar y optimizadora, su evaluación y las posibles aportaciones a la intervención desde dicha perspectiva. La consecución de este objetivo nos lleva a plantear como objetivos específicos: - Identificar las respuestas más actualizadas ante cuestiones teóricas de índole psicosocial. - Desarrollar los planteamientos teóricos de la competencia social bajo el abordaje de los valores prosociales y la alternativa de la intervención optimizadora. - Ofrecer un posicionamiento ante las exigencias de profesionalización de los Servicios Sociales, incidiendo en el desarrollo legislativo en el ámbito del menor en conflicto - Analizar la problemática del menor y de otros colectivos en situación de inadaptación (principalmente las víctimas), sin dejar de lado los planteamientos de la respuesta jurídica. - Plantear la acción social en colectivos en riesgo de exclusión (inmigrantes, gitanos, discapacitados, ... y víctimas en general), así como las alternativas a sus necesidades, reflexionando sobre las raíces cognitivas, emocionales y sociales de los estereotipos y prejuicios, centrándonos en el estudio del caso particular del pueblo gitano. Proceder al estudio de la violencia política, acción y cambio sociopolítico, así como de los Movimientos sociales y otros fenómenos de masas relacionados con el conflicto social que incluyan desde las relaciones internacionales a los sistemas de guerra, entre otras muchas formas de violencia política.

CONTENIDOS 1. Marco General para la Disciplina. Promoción de salud y calidad de vida: evaluación e indicadores. Marco cultural y Educación: implicaciones y futuro. 2. Conceptos básicos y principales características diferenciales. Normalidad vs Anormalidad. Diferencia, Desigualdad y Discriminación. Asimilación, Anomia y la noción de Vulnerabilidad. Marginación y Pobreza. Delincuencia y Drogodependencia. Medios de comunicación y Violencia. 3. Violencia y Competencia Social (I): Concepto de Violencia. Tipos de Violencia (familiar, escolar y social). Modelos explicativos de la Violencia y sus implicaciones para la intervención. La Competencia Social: ¿qué es?, conceptos psicosociales, campos de actuación y función socializadora, la alternativa de la conducta prosocial en su marco. 4. Violencia política. Acción y cambio sociopolítico.Introducción: Movimientos sociales y violencia política. Movimientos sociales. Fenómenos de masas y la Psicología Colectiva a los movimientos sociales. Delimitación de los movimientos sociales. Conflicto social y movimientos sociales.Focos de investigación. Terrorismo. Dimensiones en la

193

Guía Docente 2001-2002

Programas de asignaturas

conceptualización del terrorismo. Relaciones internacionales. Psicología y relaciones internacionales.Principales áreas de investigación. Aproximaciones teóricas. Sistemas de guerra. Enfoques conceptuales. Principales dimensiones psicológicas. 5. Violencia y exclusión social. El caso del pueblo gitano. Estereotipos y prejuicios: Racismo y Xenofobia. Psicología social del prejuicio y los estereotipos. Prejuicios y racismo en la actualidad. Mecanismos de acción. 6. Inadaptación Social y Delincuencia. Un modelo explicativo y su interpretación como proceso. Carrera delictiva: Predicción y factores de riesgo vs protectores, control del delito y una mirada al agresor. 7. La Victima y su estudio. Precisiones conceptuales. Tipologías de victimas y su realidad oculta. ¿Quién es la victima - reacciones e intervención-?. La victima en el sistema: análisis y propuesta de modificación. 8. Estrategias de Prevención e Intervención en Menores y adultos. La prevención: perspectiva desde la educación social. Características de los programas efectivos. Un Modelo de intervención diferenciador y en base a las diferencias. 9. La propuesta de la Conducta Prosocial. Evaluación y desarrollo. Adaptación a los diferentes intervención.

ámbitos de

ORIENTACION METODOLOGICA Basada en los principios de la pedagogía participativa, las actividades a realizar tenderán a fomentar la participación de los asistentes, utilizando los métodos y técnicas asimilables a los que más adelante emplearán en sus actividades profesionales. De esta manera, el curso se conforma en: - Intervención seguida de sesiones experienciales de análisis de casos y trabajo de grupo. - Gupos de discusión. - Exposición de realidades videograbadas. - Dinámica de trabajo grupal mediante formulación de cuestiones que el alumno debe resolver junto a sus compañeros y con ayuda recíproca.

EVALUACIÓN El proceso didáctico se completa con la evaluación del rendimiento en la asignatura en base a dos criterios. De un lado, el ceñido a los contenidos de la asignatura, cuya valoración se realizará mediante un examen (en modalidad tipo test y complementado con preguntas abiertas prácticas) y, de otro, un final de las lecturas realizadas a lo largo del curso académico. La calificación final, una vez superados ambos criterios, será la media aritmética de ambas partes, sin que se consideren para posteriores convocatorias las calificaciones obtenidas en cada una. El examen de lectura podrá ser sustituido por la realización de seminarios teórico - prácticos y/o un seminario con prácticas externas que se oferte al principio de curso. En todo caso, aquellos que participen en ellos no podrán optar por las lecturas en las convocatorias del curso académico, así como aquellos que opten por la alternativa de las lecturas no podrán realizar su introducción en los diversos seminarios. Tal alternativa se deberá producir y establecerse a lo largo de la primera semana del curso, la cual también constituye fecha límite para la entrega de la ficha personal.

BIBLIOGRAFIA BASICA AAVV. (1996). Violencia y política. Revista Sistema n. 132-133. Apalategui, J. (1995). Identidad social e identidad nacionalitaria. V Congreso Nacional de Psicología Social. Salamanca, 18-20 Diciembre. Arrmabarrena, M.I. y Paúl, J. de (1994). Maltrato a los niños en la familia. Madrid: Pirámide. Berkowitz, L. (1996). Agresión. Causas, Consecuencias y Control.Bilbao: Desclée de Brouwer. Blanco Picabia, A. (1995). Fundamentos de Psicología. Valencia: Tirant lo Blanch. Cerezo Ramirez, F. (1997). Conductas agresivas en la edad escolar. Madrid: Pirámide. Clemente, M. (1995). Fundamentos de la Psicología Jurídica. Madrid: Pirámide. Clemente, M. y Espinosa, P. (2001). La mente criminal. Teorías explicativas del delito desde la Psicología Jurídica. Madrid: Dykinson Clemente, M. y Nuñez, J. (1997). Psicología Jurídica Penitenciaria. Madrid: Fundación Universidad - Empresa. D'Adamo, O.; García Beaudoux, V. y Montero, M. (Comp.). (1995). Psicología de la acción política. Barcelona: Paidós. Dávila, J.G.; Fouce, L.; Gutiérrez, A.; Lillo de la Cruz, E. y Martín, E. (1998). La Psicología Política Contemporánea. Psicología Política, 17, 21-43. Echeburúa, E. (1994). Personalidades violentas. Madrid: Pirámide. Echeverría, A. y Páez, D. (1986). Participación política extrainstitucional e intrainstitucional. En departamento de Trabajo, Sanidad y Seguridad Social. Psicología del adolescente. Servicio Central de Publicaciones del Gobierno Vasco.

194

Guía Docente 2001-2002

Programas de asignaturas

Edleson, J. y Eisikovits, Z. (1996). Violencia Doméstica. La mujer golpeada y la familia. Buenos Aires: Granica. Eysenck, H.J. (1964, or. 1960). Psicología de la decisión política. Barcelona: Ariel. Fernández Enguita, M. (1994). Escuela y etnicidad: El caso del pueblo gitano. Madrid: CIDE Fernández Rios, L. (1994). Manual de Psicología Preventiva. Teoría y práctica. Madrid: Siglo XXI. Garrido Genovés, V. y Gómez Piñana, A.M. (1996). El pensamiento prosocial. Valencia: Cristobal Serrano Villalba. Garrido Genovés, V. y López Latorre, M.J. (1995). La prevención de la delincuencia: el enfoque de la Competencia Social. Valencia: Tirant lo Blanch. Garrido Genovés, V. y Martinez Francés, Mª D. ( 1997).Educación social para delincuentes. Valencia: Tirant lo Blanch. Garrido, V., Stangeland, P. y Redondo, S. (1999). Principios de Criminología. Valencia: Tirant lo Blanch Garzón, A. (1993). Psicología Política en España. Boletín de Psicología, 39, 35-65. Gómez, A. y Huici, C. (1999). Orientación política y racismo sutil manifiesto: relaciones con la discriminación. Revista de Psicología Social, 14(2), 159-180. Guzmán, L. (1995). Construcción del liderazgo y mito político: Abimael Guzmán, un revolucionario burócrata. En O. D'Adamo, V. García Beaudoux y M. Montero (Comp.). Psicología de la acción política (pp. 143-162). Barcelona: Paidós. Jiménez Burillo, F. (1996). Psicología Política. En J.L. Alvaro, A. Garrido y J.R. Torregrosa (eds.). Psicología Social Aplicada (pp. 219-252). Madrid: McGraw Hill. Journal of Aggressive Behavior (2000). Bullying in the schools. Monographic. 26 (1). Kazdin, A. y Buela Casal, G. (1994). Conducta Antisocial. Madrid: Pirámide. Larroy, C. y Puente, M.L. de la ( 1996). El niño desobediente. Madrid: Pirámide. Martín Baro, I. (1980). Psicología Social de la guerra.San Salvador: Universidad Centroamericana Otero López, J.M. (1997). Droga y Delincuencia. Madrid: Pirámide. Páez, D. (1993). Traum político y memoria colectiva. Monografía. Psicología Política, 6. Paino, S.G. y Rodríguez Díaz, F.J. (1997). Socialización y Delincuencia. Un estudio en la prisión de Villabona. En V. Garrido Genovés y M.D. Martinez Francés (Ed.). Educación social para delincuentes. Valencia: Tirant lo Blanch, pp. 99-136 Pelechano, V. (1996). Habilidades Interpersonales. Teoría mínima y Programas de Intervención. Valencia: Promolibro Rebolloso, E. y Rodríguez, T. (1999). Aproximaciones psicosociales a los movimientos sociales. En J. Apalategui (ed.). La anticipción de la sociedad. Psicología social de los movimientos sociales (pp. 15-100). Valencia: Promolibro. Revista de Educación (1997). Monográfico sobre violencia en los centros educativos, 313. Revue Francaise de Pedagogie (1998). Violence dans l’école, 123, Paris, CNRP, Avril-Juin Rodríguez Díaz, F.J. y Paino, S.G.(1994).Violencia y Desviación social. Bases y análisis para la Intervención. Psicothema, 6, 229-244 Rodríguez Díaz, F. J.; Paino, S.G.; Cuevas, L. y Ordoñez, F. (1995). Cárcel hoy, Alternativa Mañana. Un análisis para la comunidad de inserción. Cuadernos de Política Criminal, 55, 297-322 Rodríguez Díaz, F.J.; Paino, S.G. y Valverde, J. (1994). Evaluación en instituciones totales: la cárcel. En A. Blanco (Ed.). Apuntes de intervención psicológica en medicina. Valencia: Promolibro. Rojas Marcos, L. (1995). Las semillas de la violencia. Madrid: Espasa Calpe. Sabucedo, J.M. y Fernández, C. (1998). Nacionalismos e Ideología. Un análisis psicosocial. Psicología Política, 17, 7-19. Sabucedo, J.M.; Grossi, J. y Fernández, C. (1998). Los movimientos sociales y la creación de un sentido común alternativo. En P. Ibarra y B. Tejerina (eds.). Los movimientos sociales. Transformaciones políticas y cambio cultural. Madrid: Trotta. San Román, T. (1997). La diferencia inquietante. Viejas y nuevas estrategias culturale de los gitanos (pp. 212-249). Madrid: Siglo XXI. Sánchez Mata, V.; Clemente, M. y Miguel Tobal, J.J. (1987). Delincuencia. Teoría e Investigación. Madrid: Alpe. Seoane, J y Rodríguez, A. (1988). Psicología Política. Madrid: Pirámide. Serrano Pintado, I. (1996). Agresividad infantil. Madrid: Pirámide. Torres, P. de y Espada, F.J. (1996). Violencia en casa. Madrid: Aguilar. Urra Portillo, J. (1997). Violencia. Memoria amarga. Madrid: Siglo XXI. Urra Portillo, J. y Clemente, M. (1997). Psicología Jurídica del Menor. Madrid: Fundación Universidad - Empresa. Urra, J. , Clemente, M. y Vidal, J. (2000). TV: Impacto en la infancia. Madrid: Siglo XXI Valverde, J. (1988). El proceso de inadaptación social. Madrid: Popular. Valverde, J. (1992). La cárcel y sus consecuencias. La intervención sobre la conducta desadaptada. Madrid: Popular. Valverde, J. (1996). Vivir con la droga. Madrid: Pirámide. Zabalza, M. (1999). A convivencia nos centros escolares de Galicia. Santiago de Compostela: Xunta de Galicia.

195

Guía Docente 2001-2002

Programas de asignaturas

Psicología de la Seguridad Vial Código : 0120250 Curso : Optativa Tipo : Optativa Créditos : 4t + 2p Estudios : Psicología Especialidad : Horario de clases Fechas de exámenes

Profesor/es y tutorías Teléfono Departamento Area

Periodo de docencia : C2 Créditos ECTS : 6

Lunes 12-14 y Martes 12-14 4 Febrero, 9:00 27 Junio, 12:00 3 Septiembre, 12:00

Aula/s Aula/s

13 Febrero: 11,12 Junio: 21,22 Septiembre: 13

José Antonio Fernández Alonso

Horario de Tutorías: Por determinar

985104187 Psicología Psicología Social

[email protected]

e-mail:

Despacho

318

OBJETIVOS - Informar de las posibles aportaciones de la Psicología aplicada al campo de la Seguridad Vial - Manejo de los conceptos más importantes relacionados con la accidentalidad y la seguridad en el tráfico rodado. - Identificar y analizar los fenómenos psicológicos y sociales más destacados en la prolemática de la seguridad vial. - Presentación de los diferentes roles profesionales que el psicólogo puede adoptar, así como sus aportaciones para el fomento de la seguridad en el tráfico. - Generar un espíritu crítico y constructivo en el alumnado que le sirva de guía para un adecuado desempeño profesional.

CONTENIDOS Créditos teóricos: Bloque I: Los accidentes de tráfico y su investigación Tema 1.- Introducción: Psicología y seguridad vial Tema 2.- Historia de la psicología aplicada a la conducción en España Bloque II: Comportamiento humano y factores de riesgo en seguridad vial Tema 3.- El comportamiento humano en la conducción. Modelos explicativos Tema 4.- Sueño, fatiga y conducción Tema 5.- Relaciones emocionales, diferencias individuales y tráfico Tema 6.- Alcoholismo y drogadicción en la seguridad vial Bloque III: Actuaciones post-accidente Tema 7.- La atención a las víctimas en los accidentes de tráfico Tema 8.- Psicología aplicada a la rehabilitación de accidentados Bloque IV: Estrategias preventivas en relación con el factor humano Tema 9.- Educación vial: estrategia preventiva ante los accidentes de circulación Tema 10.- La intervención social en la seguridad vial Créditos prácticos: Se realizarán distintas actividades: Visionado de vídeos editados por la DGT. Charla-coloquio ofrecida por el Coordinador Provincial de Educación Vial de la Jefatura de Tráfico de Asturias, D. Carlos López Ortiz; y el Coordinador de Educación Vial de la Policía Local de Oviedo, D. José Vázquez). Debate entre los alumnos y moderado por el profesor sobre temas de actualidad relacionados con el ámbito de la Seguridad Vial (v.g.: velocidad máxima, cuadriciclos, nuevas tecnologías,

ORIENTACION METODOLOGICA Se empleará básicamente tres tipos de métodos: Lección magistral Visionado de vídeos editados por la DGT Debates sobre temas de actualidad referentes a la seguridad vial enfociados desde una perspectiva psicosociológica.

196

Guía Docente 2001-2002

Programas de asignaturas

EVALUACIÓN Examen escrito en el que se desarrollarán una serie de preguntas referentes a los contenidos de la asignatura reflejados en el programa.

BIBLIOGRAFIA BASICA Alonso, F.; Montoro, L.; Tortosa, F y Martínez, T. (1995). Estado del arte” de la psicología aplicada al tráfico y la seguridad vial. Anuario de Psicología, 65, 29-43. Blanco Rial, M.J. (1992). Aportaciones de la conducta a la seguridad vial. Madrid: Fundación MAPFRE. Carbonell, Vayá, E.J. y Montoro González, M. (1995). Psicología y Seguridad Vial en Europa. Papeles del Psicólogo, 62, 67-81. Dirección General de Tráfico (1999). Jornadas Institucionales de presentación y promoción del año de la Educación Vial en España. Palma de Mallorca: Ministerio del Interior. Farnés de Cruz, M. (1995). La educación vial en la prevención de la accidentalidad. Anuario de Psicología, 65, 185190. Freixa, F. (1995). Moderación de la circulación. Aplicación de una política para mejorar la calidad de vida. Anuario de Psicología, 65, 215-223. Montoro, L.; Carbonell, E.; Sanmartín, J y Tortosa, F. (1995). Seguridad Vial. Del factor humano a las nuevas tecnologías. Madrid: Síntesis. Pastor, G.; Monteagudo, Mª.J. y Pollock, D. (1999). Conceptualización y análisis psicológico del error humano en la conducción de vehículos a partir de los desarrollos recientes del modelo de habilidades, reglas y conocimientos. Anuario de Psicología, 30 (1), 39-64. Ruiz Vargas, J.M. (1993). Atención y control: modelos y problemas para una integración teórica. Revista de Psicología General y Aplicada, 46 (2), 125-137. Talib Rothengatter (1997). Traffic Psychology. Applied Psychology: an international review, 3 (46). Tortosa, F.; Montoro, L.; Carbonell, E. (1989). Psicología y Seguridad vial en España. 60 años de historia. Zaragoza: Asociación Española de Centros Privados de Reconocimientos Médicos y Psicotécnicos para el permiso de conducir.

197

Guía Docente 2001-2002

Programas de asignaturas

Técnicas de Observación del Comportamiento Código : 0120238 Curso : Optativa Tipo : Optativa Créditos : 4t + 2p Estudios : Psicología Especialidad : Horario de clases Fechas de exámenes

Profesor/es y tutorías Teléfono Departamento Area

Periodo de docencia : C2 Créditos ECTS : 6

Lunes 12-14 y Martes 12-14 6 Febrero, 9:00 26 Junio, 12:00 11 Septiembre, 9:00 Hector Rifá Burull

Aula/s Aula/s

22 Febrero: 11,12 Junio: 21,22 Septiembre: 22

Horario de Tutorías: Por determinar

985103280 e-mail: [email protected] Psicología Metodología de las Ciencias del Comportamiento Despacho

202

OBJETIVOS Se pretende que el alumno/a matriculado sea capaz al final de la asignatura de utilizar las técnicas informáticas y audio-visuales en el campo de la observación psicológica. El cumplimiento de este propósito vendrá demostrado por la consecución de los siguientes objetivos: - Deberá conocer que es el método observacional y cuando utilizarlo en investigación y en el ámbito profesional. - Deberá saber obtener unidades de conducta y categorizar los distintos aspectos generales del comportamiento. - Deberá conocer las técnicas de muestreo temporal y sus determinados tipos de registro. - Deberá conocer las técnicas de video básicas. - Deberá conocer las técnicas de registro gráfico. - Deberá ser capaz de registrar el comportamiento a través de los programas informáticos PRAC y THE OBSERVER. - Deberá ser capaz de realizar análisis estadísticos descriptivos con los programas PRAC y THE OBSERVER. - Deberá análizar datos secuenciales con los programas informáticos SDIS_GSEQ

CONTENIDOS Bloque I. INTRODUCCION Tema 1: Métodos de investigación en las ciencias humanas. Aspectos históricos. Método experimental. Método selectivo. Método observacional. Estudios idiográficos-nomotéticos. Investigación cualitativa versus cuantitativa. Síntesis Tema 2: El método observacional. Aspectos semánticos. Observación como método y como técnica. Aspectos históricos. Observación directa e indirecta. Definición. Etapas del método observacional Tema 3: Ambitos de aplicación de las Técnicas del Metodo Observacional . Psicología evolutiva:. Procesos evolutivos e interacción. Psicología de la educación: Ambito escolar. Psicología clínica:. Evaluación conductual. Psicología social: Interacción y jerarquía. Psicobiología: Etología. Antropología Cultural. Bloque II. FUNDAMENTOS: OBSERVACION Y CATEGORIZACION Tema 4: Técnicas de Codificación de unidades observacionales. Concepto de "unidad de conducta". Unidades de conducta. Molaridad versus molecularidad. Estado y evento. Clasificación de las unidades de conducta. Catalogación, repertorio y etograma Tema 5: Técnicas de Observación participante y Auto-observación . Grado de participación del observador. Observación externa o no participante. Observación interna o participante. Proceso de la observación participante. Auto-observación. Procedimientos de registro. Autoinformes. Formación del observador Tema 6: Niveles de respuesta. Criterios de delimitación. Conducta facial. Conducta postural. Conducta espacial. Conducta vocal. Conducta social Tema 7: Técnicas de Categorización. Elaboración de categorías. Componentes de las categorías. Adecuación de un sistema de categorías. Sistemas y pautas de observación. Sistemas de observación PRACTICA 1: Elaboración de un sistema de categorias Tema 8: Técnicas de Fiabilidad . Sesgos de la observación y del observador. Perfil del observador en metodología observacional. Errores: reactividad y expectancia. Control de los sesgos del observador. Errores del observador: Precisión y fiabilidad. Concordancia versus fiabilidad. Indices de fiabilidad PRACTICA 2: Indice Kappa a través del ELAG Bloque III. Tecnicas de registro y analisis

198

Guía Docente 2001-2002

Programas de asignaturas

Tema 9: Técnicas de Medición. Modalidades de registro. Métrica del registro. Medidas fundamentales. Medidas derivadas o secundarias. Unidades de registro. Representación de datos observacionales PRACTICA 3: Unidades de conducta: el PRAC Tema 10: Técnicas de Muestreo. Reglas de muestreo y de Registro. Ad libitum. Focal. De barrido. De conducta. Continuo (intersesional). Temporal (intrasesional) PRACTICA 4: Muestreo temporal Tema 11: Técnicas de registro informático. Sistemas portátiles de registro. Especificidad técnica en función del nivel de respuesta. La hoja de registro. Sistemas informáticos. The observer. PRAC PRACTICA 5: Elaboración de Hojas de registro Tema 12. Técnicas de Video. Utilización de los sistemas visuales en la observación. La cámara como auxiliar del observador. El soporte fílmico; fotografía y cine. El soporte magnético: el video. Tipos de lentes PRACTICA 6: Manejo de camara de video Tema 13: Técnicas para el estudio de la expresión facial. Anatomia de la musculatura facial. Unidades de conducta. Registro de la expresión facial. Utilización del F.A.C.S. Registro y análisis de la interacción facial. PRACTICA 7: Registro y Análisis de la Conducta facial a través del OBSERVER Tema 14: Técnicas para el estudio de la comunicación postural . Métodos para el estudio de la comunicación. La medición del movimiento. El método observacional aplicado al estudio postural. Quinografías. Labanotation PRACTICA 8: Registro y Análisis de la Conducta postural a través del OBSERVER Tema 15: Técnicas para el estudio del comportamiento espacial. Parámetros espaciales y comportamiento. Proxémica. Registro del comportamiento espacial. Mapas conductuales. Análisis del comportamiento espacial PRACTICA 9: Registro y Análisis de la Conducta espacial a traves del OBSERVER Tema 16: Técnicas para el estudio de la interacción social . Registro de la conducta grupal. Determinación de la jerarquía. Determinación de la estructura social: Sociogramas. Procedimiento gráfico de busqueda de patrones de conducta. Fijación e incidencia de la conducta criterio. Transformaciones a datos secuenciales. Técnica de retardos. Datos tipo I. y datos tipo III. PRACTICA 10: Técnicas de Análisis Secuencial: SDIS-GSEQ Tema 17. Técnicas de Audio. El uso de los sistemas sonoros en el registro observacional. Registro magnetofónico. Tipos de magnetófonos. Tipos de micrófonos. Espectogramas Tema 18: Técnicas para el estudio de la conducta vocal. Unidades de conducta vocal. Métodos de registro. Análisis de la conducta vocal. Análisis de la conversación Tema 19: Técnicas para el estudio de la conducta verbal. Observación indirecta:Cuestionarios y Encuestas. Delimitación de unidades. Muestreo y Registro. Fiabilidad y validez. Análisis de datos

ORIENTACION METODOLOGICA La asignatura Técnicas de Observación del Comportamiento trata de las estrategias encaminadas a que el Método observacional se lleve a cabo con la ayuda de la instrumentación mas actual (audiovisual e informática), La asignatura se realiza en el aula de informática, para poder utilizar las páginas de la red, y los programas informáticos conjuntamente con el soporte audiovisual.

EVALUACIÓN La asignatura se compone de 9 temas teóricos (los 6 primeros y los 3 últimos) y 10 teórico-prácticos acompañados de 10 sesiones prácticas a realizar por los alumnos/as en la sala de ordenadores con la ayuda del video. Debido al caracter instrumental de las técnicas que se presentan se hace prácticamente obligatoria la asistencia a las 10 sesiones prácticas y muy recomendable a las 10 clases teórico-prácticas que preceden a las sesiones prácticas. Una prueba teoricopráctica realizada el último dia de clase ayudará a la obtención de la clasificación final. Todo ello sin obviar el derecho al examen final ordinario y extraordinarios.

BIBLIOGRAFIA BASICA Arnau, J; Anguera, M.T. y Gómez, J. (Eds.). (1990). Metodología de la investigación en Ciencias del comportamiento. Murcia: Secretariado de Publicaciones de la Universidad de Murcia. Bakeman, R. y Gottman, J.M. (1989). Observación de la interacción: Introducción al análisis secuencial. Madrid: Morata (ed. orig. 1986). Bakeman, R. y Quera, V. (1996). Análisis de la Interacción. Madrid: Ra-Ma (ed. orig. 1993).. Martin, P. y Bateson, P. (1991). La medición del comportamiento. Madrid: Alianza (ed. orig. 1986). Bibliografía complementaria Anguera, M.T. (1987). Mapas conductuales y cognitivos. En R. Fernández Ballesteros (Ed.). El ambiente. Análisis psicológico (pp. 81-102). Madrid: Pirámide.

199

Guía Docente 2001-2002

Programas de asignaturas

Anguera, M.T. (1991/3). (Ed.). Metodología observacional en la investigación psicológica. Vol. I y II. Barcelona: P.P.U. Anguera, M.T. (1999). (Ed.). Observación en en la Escuela: Aplicaciones (163-190). Barcelona: Edicions de la Universitat de Barcelona. Anguera, M.T. (1999). (Ed.). Observación en Deporte y Conducata Cinésico-Motriz: Aplicaciones. Barcelona: Edicions de la Universitat de Barcelona Anguera, M.T. (1999). (Ed.). Observación de Conducta Interactiva en Contextos Naturales Aplicaciones. Barcelona: Edicions de la Universitat de Barcelona Anguera, M.T. (1999). (Ed.). Observación en Etología Animal y Humana: Aplicaciones. Barcelona: Edicions de la Universitat de Barcelona Anguera, M.T. (1999). (Ed.). Observación enPsicología Clínica: Aplicaciones. Barcelona: Edicions de la Universitat de Barcelona Banks, M. (2001). Visual Methods in Social Research. London: Sage. Birdwhistell, R.L. (1979). El lenguaje de la expresión corporal. Barcelona: Gustavo Gili. (ed. orig. 1970). Gea, F. (1983). El video. Un sistema aplicable al proceso de enseñanza e investigación. Barcelona: Edicions Universitat de Barcelona. Krippendorf, K. (1990). Metodología de análisis de contenido: Teoría y práctica. Barcelona: Paidós. (orig 1980). Rifá, H. (1999). Técnicas de Registro de Conducta Espacial. En M.T. Anguera (Ed ) Observación en Etología Animal y Humana: Aplicaciones (163-190). Barcelona: Edicions de la Universitat de Barcelona. Rifá, H. (1999). Técnicas de Registro de Análisis Espacial. En M.T. Anguera (Ed.) Observación en Etología Animal y Humana: Aplicaciones (191-221). Barcelona: Edicions de la Universitat de Barcelona. Pink, S. (2001). Doing Visual Ethnography Images, Media and Representation in Research. London: Sage. Revistas: La revista Behavioral Research Methods, Instrumentation and Computers es la mas representativa de las técnicas instrumentales. En la actualidad,la aplicación de estas técnicas se encuentran reflejadas en revistas como: Behavioral Assessment, Child Development, o Journal of Applied Behavior Analysis, todas ellas disponibles en el Principado de Asturias.

200

Guía Docente 2001-2002

Programas de asignaturas

Filosofia de la Psicología Código : 0120252 Curso : Optativa Tipo : Optativa Créditos : 4t + 2p Estudios : Psicología Especialidad : Horario de clases Fechas de exámenes

Profesor/es y tutorías Teléfono Departamento Area

Periodo de docencia : C2 Créditos ECTS : 6

Lunes 13-15 y Martes 13-15 19 Febrero, 12:00 2 Julio, 18:00 2 Septiembre, 18:00

Aula/s Aula/s

12 Febrero: 21 Junio: 21,22 Septiembre: 21,22

Horario de Tutorías e-mail: Despacho

201

Guía Docente 2001-2002

Programas de asignaturas

4.2 Logopedia 4.2.1 Primer curso

Anatomía y Fisiología de los Órganos del Lenguaje y la Audición Código : 1201101 Curso : 1º Tipo : Troncal Créditos : 6t + 3p Estudios : Logopedia Especialidad :

Periodo de docencia : Anual Créditos ECTS : 9

Fechas de exámenes

Lunes 9:30-11 (2 ctre) y Viernes 9:30-11 y 13-14:30 (1 ctre) 1 febrero, 3 junio y 2 septiembre

Profesor/es y tutorías

CC. Morfológicas: Alfonso López Muñiz Luis Hernández González Mª José Anitua Roldán

Horario de clases

Teléfono

Departamento Area

Fisiología: Beatriz Díaz López Dept. Morfilogía y biología celular: 985103056

Aula/s

Fac. Medicina

Aula/s

23

Horario de Tutorías: Por determinar

A. López Muñiz: [email protected] e-mail:

B. Díaz López: [email protected] B. Díaz López: 985103579 Morfología y Biología Celular y Biología funcional Ciencias Morfológicas y Fisiología Despacho

OBJETIVOS Fisiología: Conocimiento teórico y práctico de los órganos relacionados con el lenguaje oral y escrito con especial referencia a las estructuras nerviosas centrales del lenguaje. Conocimiento de los mecanismos de acción de la neurona, unidad básica del Sistema Nervioso Central.

CONTENIDOS Programa Anatomía. Lección 1. Introducción a la Anatomía y Función del Lenguaje. Introducción: Conceptos generales sobre órganos generales y periféricos del lenguaje. Concepto de voz, habla, lenguaje y lengua. Lenguaje receptivo y expresivo. Lenguaje externo e interno. Lección 2. Concepto de Anatomía Humana.Concepto de Anatomía Humana. Niveles de organización de los seres vivos. Embriología General. Lección 3. Nomenclatura anatómica.Nomenclatura de orientación: posición anatómica, ejes y planos corporales.Posición y movimiento. Lección 4. Aparato Locomotor. Osteología. Osificación. Características anatómicas de los huesos. Artrología. Características de las articulaciones y sus tipos. Cinemática articular. Miología. Características anatómicas de los músculos y sus tipos. Tendones y ligamentos. Fascias y aponeurosis. Lección 5. Columna vertebral.Columna vertebral en conjunto (función estática). Arcos vertebrales. Arcos viscerales. Diferencias regionales. Articulaciones y movimientos de la columna vertebral y su participación en el habla. Lección 6. Desarrollo de la cabeza y cuello: arcos faríngeos. Cráneo.Esqueleto cefálico: neurocráneo y viscerocráneo. Visiones endocraneal y exocraneal del cráneo. Bóveda craneal. Esqueleto facial. Esqueleto cervicofacial. Esqueleto laríngeo. Lección 7. Concepto general y desarrollo de los sentidos y del sistema nervioso. Esquema funcional y estructural del sistema nervioso. Esquema funcional y estructural de los sentidos. Partes del S.N. Central. Partes del S.N.Periférico. Niveles de organización.

202

Guía Docente 2001-2002

Programas de asignaturas

Lección 8. Médula espinal y nervios espinales.Configuración macroscópica. Sustancia gris y blanca. Estructura funcional de la médula espinal. Astas posteriores, anteriores laterales. Cordones. Estudio de los nervios raquídeos. Reflejos espinales. Lección 9. Tronco del encéfalo y pares craneales. Configuración macroscópica. Sustancia gris y blanca. IV ventrículo. Estructura funcional. Estudio de los pares craneales. Lección 10. Cerebelo.Configuración macroscópica. Estructura funcional. Lección 11. Diencéfalo y hemisferios cerebrales.Configuración macroscópica. Estructura funcional. Lección 12.Ventrículos, líquido cefalorraquídeo, meninges y vascularización.Ventrículos y líquido cefalorraquídeo.Meninges. Vascularización del S.N.C. y barrera hematoencefálica. Lección 13. Sistema cardiocirculatorio.Visión global: Corazón. Vasos sanguíneos. Circulación mayor y menor. Sistema linfático. Lección 14. Sistema respiratorio.Órganos del sistema respiratorio. Cavidad torácica. Músculos respiratorios. Lección 15. Órganos fonoarticulatorios: laringe.Desarrollo y estructura de la laringe. Cartílagos, articulaciones, mebranas y ligamentos de la laringe. Cavidad laríngea. Musculatura laríngea. Inervación laríngea. Vascularización laríngea. Anatomía funcional de la laringe. Lección 16. Órganos fonoarticulatorios: faringe, cavidad oral y fosas nasales. Faringe: División y Constitución anatómica. Vascularización. Cavidad oral. Glándulas salivales. Articulación temporomandibular y músculos de la masticación. Fosas nasales y senos paranasales. Nariz. Lección 17. Órgano de la audición. Embriología del oído. Estructura del oído externo. Estructura del oído medio. Estructura del oído interno o laberinto. Mecánica. Vascularización e inervación.. Lección 18. Sistemas de información acústico y vestibular. Sistemas de información acústico: Áreas corticlaes auditivas y lesiones de la vía acústica. Sistemas de información vestibular. Lección 19. Órgano de la visión. Embriología del ojo. Estructura del globo ocular. Anexos del globo ocular. Vascularización del ojo u sus anexos. Inervación del ojo y sus anexos. Lección 20. Sistema de información visual. Sistema de información visual. Retina, nervios ópticos, quiasma óptico y tractos y cintillas ópticas. Corteza visual. Reflejos oculares. Lesiones de la vía óptica. Lección 21. Bases anatómicas de las habilidades manuales. Bases anatómicas de las habilidades manuales. El gesto manual de la escritura. Visión conjunta. Musculatura. Visión de conjunto. Resumen funcional de la pinza manual. Lección 22. Organización funcional de la información somatosensorial, gustativa y visceral. Organización funcional de la información somatosensorial. Receptores periféricos. Vías aferentes a la corteza cerebral. Sensibilidad en la corteza cerebral. Anatomía clínica del sistema somatosensorial. Lección 23. Organización funcional de la psicomotricidad. Organización funcional de la psicomotricidad Sistema motor. Corteza cerebral motriz. Vía piramidal. Participación del cerebelo. Núcleos basales. Bases anatómicas de la patología de las vías motrices. Áreas corticales del lenguaje hablado y escrito. Bases anatómicas de la patología del lenguaje hablado y escrito. Lección 24. Sistema Límbico. Introducción.Anatomía. Estructuras. Vías y circuitos. Significación funcional. Patología. Neurobiología de la memoria. Neurobiología de las emociones. Lección 25. Estudio general de las afasias.Estudio general de las afasias. Recuerdo anatómico. Clasificación. Programa Fisiología. Lección 26: La célula y los procesos de intercambio fisiológico. Las membranas celulares.Paso de las sustancias a través de las membranas celulares. Procesos de transporte pasivo. Procesos de transporte activo. Lección 27: Principios básicos de la electricidad. Propiedades eléctricas y químicas de la célula en reposo. Potenciales de difusión. Potenciales de equilibrio. Potenciales de membrana. Bomba de sodio y potasio. Potenciales de acción. Base iónica del potencial de acción. Umbral. Periodos refractarios. Propagación del potencial de acción. Lección 28: Actividades fisiológicas de las neuronas. Anatomía funcional de las neuronas. Receptores. Estructura de la sinapsis. Sinapsis excitatoria. Sinapsis inhibitoria. Neurotransmisores sinápticos. Lección 29: Audición. Características físicas del sonido. Naturaleza de las ondas sonoras. Umbral auditivo. Funciones del oído. Conducción de sonido desde la membrana timpánica al caracol. Anatomía funcional del caracol. Función del órgano de Corti. Lección 30: Determinación de la frecuencia del sonido. Determinación del volumen.Consideraciones neurológicas Lección 31: Fisiología de la fonación y el habla Lección 32: Anatomía funcional del aparato respiratorio y de la laringe. Lección 33: Aspectos fundamentales de la función respiratoria. Lección 34: Volúmenes pulmonares, flujos aéreos y presiones en el aparato respiratorio. Lección 35: Funciones mecánicas en el habla: fonación y articulación. Lección 36: Mecanismo de producción del sonido fonatorio. Lección 37: Intensidad tono y timbre del sonido fonatorio. Lección 38: Resonadores. Lección 39: Interdependencia fonación - respiración. Lección 40: Mecanismos de la articulación del sonido fonatorio. Lección 41: Mecanismos neurológicos en el habla.

BIBLIOGRAFIA BASICA Beagley, M.A. (1982). Manual of audiometric techniques. Oxford: Oxford Univ. Press. Gavilán, J.(1988). Fonoaudiología para educadores. Madrid:UNED. Katz, J.(1987). Handbook of clinical audiology. Baltimore: Williams and Wilkins.

203

Guía Docente 2001-2002

Programas de asignaturas

Podrá ser consultada en los departamentos de Morfología y Biología Celluar y de Biología Funcional, y en la biblioteca de la Facultad de Medicina.

204

Guía Docente 2001-2002

Programas de asignaturas

Intervención Psicosocial Código : 1201107 Curso : 1º Tipo : Obligatoria Créditos : 4t + 2p Estudios : Logopedia Especialidad : Horario de clases Fechas de exámenes Profesor/es y tutorías Teléfono Departamento Area

Periodo de docencia : C1 Créditos ECTS : 6

Lunes 12-14 y Jueves 12-14 11 febrero, 24 junio y 10 septiembre Mª Teresa Méndez Valdivia 985104156 Psicología Psicología Social

Aula/s Aula/s

24 23

Horario de Tutorías e-mail:

[email protected] Despacho

303

OBJETIVOS Se pretende que el alumno adquiera los conocimientos suficientes para poder llevar a cabo acciones preventivoasistenciales dirigidas a potenciar la salud, el bienestar y las condiciones de vida de los ciudadanos con deficiencias auditivas y/o de lenguaje.

CONTENIDOS Parte I. Concepto y modelos de intervención psicosocial Tema 1. Aspectos conceptuales Tema 2. Modelos de intervención Tema 3. La secuencia de intervención Parte II. Métodos de intervención Tema 5. Prevención Tema 6. Intervención en crisis Tema 7. Grupos de autoayuda Parte III. El logopeda en el ámbito de la intervención psicosocial Tema 8. Intervención el área de la salud e Intervención en el ámbito educativo.

ORIENTACION METODOLOGICA Las clases teóricas se impartirán mediante exposiciones de la profesora a la vez que se fomentará la participación del alumnado y las discusiones sobre los distintos temas. Las clases prácticas irán orientadas al diseño y aplicación de programas de intervención preventivo-asistenciales.

EVALUACIÓN Para la evaluación de la materia teórica se realizará un único examen que constará de dos partes: una con preguntas tipo test y otra con tres preguntas cortas a desarrollar. Para superar la materia será necesario haber obtenido aprobado en ambas partes. La materia de prácticas será de evaluación continuada por medio de la asistencia a las clases prácticas y la entrega de los informes correspondientes. Aquellos alumnos que no asistan a las clases prácticas deberán realizar un examen con la materia correspondiente. Para la superación de la asignatura es imprescindible tener aprobado tanto las prácticas como la teoría.

BIBLIOGRAFIA BASICA Álvaro, J.L., Garrido, A. y Torregrosa, J.R. (coords.) (1996). Psicología Social Aplicada. Madrid: McGraw-Hill Barriga, S. (1988). Salud y comunidad. Sevilla: Diputación. Barriga, S. León, J. y Martínez, M. (1988). La intervención psicosocial. Barcelona: Hora. Casas, F. (1996). Bienestar social. Barcelona: PPU Costa, M. y López, E. Salud Comunitaria.. Madrid: Martínez Roca Musitu, G., Berjano, E., Gracia, E. y Bueno, J.R. (1990): Intervención Psicosocial. Madrid: Popular. Rodríguez-Marín, J. (1990). Psicología social y sociedad del bienestar. Aspectos Psicosociales de la salud y la comunidad. Barcelona. PPU. Sánchez, A. y Musitu, G. (Ed.) (1996). Intervención comunitaria: Aspectos científicos, técnicos y valorativos. EUB. Barcelona

205

Guía Docente 2001-2002

Programas de asignaturas

Lingüística General y Aplicada Código : 1201105 Curso : 1º Tipo : Troncal Créditos : 4t + 2p Estudios : Logopedia Especialidad : Horario de clases Fechas de exámenes Profesor/es y tutorías Teléfono Departamento Area

Periodo de docencia : C1 Créditos ECTS : 6

Martes 9-10, Miércoles 9-11 y Jueves 9-10 7 febrero, 17 junio y 6 septiembre

Aula/s Aula/s

24 23

Antonio Fernández Fernández

Horario de Tutorías: Por determinar

985104662 Filología Española Lingüística General

[email protected]

e-mail:

Despacho

3403

OBJETIVOS -

Presentar la red conceptual nuclear de la disciplina y la terminología correspondiente. Procurar una cierta familiaridad con los procedimientos de análisis de los diferentes niveles de organización de los hechos lingüísticos, de modo que el alumno alcance no solo a advertir la normalidad o rareza de las muestras sino también a reflexionar con alguna propiedad lingüística sobre ellas.

-

CONTENIDOS 1. La comunicación y la comunicación lingüística. Los modelos «de código» y sus limitaciones. Los modelos «inferenciales» (Estimulación ostensiva y procesamiento inferencial; intenciones del emisor y «efectos cognitivos»; plasticidad del entorno o contexto y «pertinencia» o «relevancia» .). La comunicación lingüística (Codificar para decir y decir para comunicar; descodificar para interpretar; el «contenido de código», lo que se dice, lo que se presupone, la disposición de la información, lo que se hace diciendo y lo que se quiere decir; los «efectos contextuales».). 2. La complejidad del lenguaje y su estudio. 2.1.El campo de la Lingüística y las disciplinas lingüísticas. 2.2.La Lingüística en dominios interdisciplinarios. 2.3.La Lingüística Aplicada. 3. La Gramática:Morfología y Sintaxis. 3.1.La Morfología (La «palabra» y sus partes componentes; la complejidad del significado de las «palabras»: el significado léxico y el significado morfológico; sobre el concepto de morfema y sobre las unidades de la morfología; series de «palabras» que son «la misma palabra»: la flexión; «palabras» de «palabras»: la composición, la derivación y más; varias «palabras» en una: «palabras» con clíticos y «palabras» con auxiliares.). 3.2.La Sintaxis (Orden lineal y orden estructural de las cadenas de «palabras»: la organización en niveles jerárquicos; el análisis y la representación de la organización de las cadenas; funciones o relaciones sintácticas: las que constituyen las oraciones y las que constituyen las frases o grupos nominales; las categorías de las unidades sintácticas; «palabras» que reclaman compañía: exigencias combinatorias y posibilidades combinatorias; condiciones que han de cumplir los acompañantes: de posición, de equipamiento y otras.). 4. La Semántica. 4.1.La complejidad del «contenido»: el significado y el sentido. 4.2.El significado, la designación y la referencia. 4.3.El significado léxico (análisis componencial y relaciones semánticas). 4.4.El significado de las frases y el de las oraciones. 4.5.La Semántica y la Pragmática: del significado al sentido. 5. La Fonología (y la Fonética). 5.1. El conocimiento del material (del plano) de la expresión: la Fonética (Las fases del acto comunicativo y las perspectivas de la Fonética; la Fonética articulatoria, la Fonética acústica y la auditiva; los rasgos fónicos, los sonidos y las agrupaciones de sonidos en sílabas; los contrastes silábicos y el acento; el encadenamiento de valores tonales y la entonación.). 5.2. El valor funcional del material (del plano) de la expresión: la Fonemática (rasgos fónicos, pertinencia y fonemas) y la Prosodia (tonemas y esquemas acentuales).

ORIENTACION METODOLOGICA Sobre el fondo de una presentación de la materia apoyada en guiones, esquemas, textos comentados (de los que se repartirán fotocopias) y ejemplos tanto ilustrativos como problematizadores, se pedirá sistemáticamente a los alumnos la presentación y comentario de nuevos ejemplos, con el fin de que se ejerciten en el razonamiento lingüístico, movilizando los conceptos específicos y haciendo uso de la terminología correspondiente. Además, se les pedirá a los alumnos la lectura de algunos pasajes y la preparación de notas de lectura a partir de la cuales puedan presentar al resto del grupo el contenido de los textos (en la medida de lo posible en un nivel como el de primero, personalizada y críticamente) o participar en su comentario en grupo.

206

Guía Docente 2001-2002

Programas de asignaturas

EVALUACIÓN La evaluación consistirá principalmente en la valoración y calificación de una prueba escrita que se realizará en el periodo de exámenes correspondiente a la convocatoria de febrero del 2002. Asimismo, en el marco de las horas de prácticas, el profesor podrá encargar a los alumnos, individualmente o por grupos, la realización de algún tipo de trabajo escolar que podría ser objeto de exposición y debate en clase, y decidirá en su caso cuál será su valor en la evaluación final de cada alumno; en consecuencia, el profesor podrá requerir a los alumnos a alguna sesión de tutoría, con el fin de llevar a cabo una labor de seguimiento adecuada. Convencionalmente, se supondrá que el alumno ha reflejado en el texto de la prueba sus conocimientos acerca del temario y su adecuada comprensión de los mismos, y que lo ha hecho del mejor modo que puede hacerlo en ese momento. Por tanto, también se considerará la corrección de la expresión escrita: organización y desarrollo de la exposición, puntuación y ortografía (más de cinco errores en la representación gráfica del acento y más de uno en el uso de las letras prescritos por la norma académica vigente darán lugar a la calificación de suspenso). También se tendrá en cuenta la contribución del alumno al desarrollo del programa a lo largo de todo el curso así como lo participativo de su actitud en clase.

BIBLIOGRAFIA BASICA Tema 1 Austin, J. L., Cómo hacer cosas con palabras. Palabras y acciones (comp. J. O. Urmson; trad. G. R. Carrió y E. A. Rabossi), Barcelona, Paidós, 1982 (antes, ya en castellano, Palabras y acciones, Buenos Aires, Paidós, 1971). [Publ. orig.: Oxford, Clarendon Press, 1962] Baylon, Ch., y X. Mignot, La comunicación (trad. M. Talens), Madrid, Cátedra, 1996 (Signo e Imagen / Manuales, 41). [Publ. orig.: París, Nathan, 1994] Sobre todo las partes segunda, tercera y cuarta. Escandell Vidal, Mª V., Introducción a la pragmática, Barcelona, Ariel, 19962 (Ariel Lingüística). [Antes, Barcelona, Anthropos y uned, 1993 (Autores, Textos y Temas. Lingüística, 5)] Una presentación, históricamente ordenada, de las aportaciones fundamentales a la pragmática. Más que claro: tiene, además, un cierto valor didáctico y hasta enciclopédico. Interesan sobre todo la «Introducción» y la parte titulada «El desarrollo de la pragmática». Grice, H. P., «Lógica y coversación» (vers. J. J. Acero), en L. Ml. Valdés Villanueva (ed.), La búsqueda del significado, Madrid, Tecnos, 1991, págs. 511-530. [Publ. orig.: Cole, P., y J. L. Morgan (eds.), Syntax and Semantics. 3: Speech Acts, Nueva York, Academic Press, 1975, págs. 41-58] Levinson, S. C., Pragmática (trad. À. Rubiés Mirabet), Barcelona, Teide, 1989. [Publ. orig.: Cambridge, Londres & Nueva York, Cambridge University Press, 1983] Un tratado de referencia; lectura imprescindible para profundizar en las cuestiones que aborda. Moreno Cabrera, J. C., Curso universitario de lingüística general. Tomo II: Semántica, pragmática, morfología y fonología, Madrid, Síntesis, 1994. Parte II. Núñez, R., y E. del Teso, Semántica y pragmática del texto común. Producción y comentario de textos, Madrid, Cátedra, 1996. Sobre todo el cap ii. Reyes, G., La pragmática lingüística. El estudio del uso del lenguaje, Barcelona, Montesinos, 1990 (Biblioteca de Divulgación Temática, 54). Searle, J., Actos de habla. Ensayo de filosofía del lenguaje (trad. L. Ml. Valdés Villanueva), Madrid, Cátedra, 1980, 19862. [Publ. orig.: Cambridge, Cambridge University Press, 1969] Searle, J., «Actos de habla indirectos» (vers. L. Ml. Valdés Villanueva), Teorema, vii/1 (1977), págs. 23-53. [Publ. orig.: P. Cole y J. L. Morgan (eds.), Syntax and Semantics. 3: Speech Acts, Nueva York, Academic Press, 1975, págs. 59-82] Sperber, D., y D. Wilson, La relevancia. Comunicación y procesos cognitivos (trad. E. Leonetti), Madrid, Visor, 1994 (Lingüística y Conocimiento, 19). [Publ. orig.: Oxford, Basil Blackwell, 1986; hay una traducción al francés supervisada por D. Sperber que lleva por título La pertinence. Comunication y cognition, París, Minuit, 1989; hay una edición con añadidos de 1995, en inglés] Teso Martín, E. del, Gramática general, comunicación y partes del discurso, Madrid, Gredos, 1990. En el cap. 3, «Enunciados y entorno», se hacen consideraciones relativas a la configuración del código de las lenguas y a cómo en virtud de ella la estructura del esquema sintagmático de los enunciados puede en cada caso ser el reflejo de cómo el hablante resuelve las tensiones entre sus necesidades comunicativas, el entorno en que se encuentra y sus conjeturas acerca de las condiciones de interpretación del destinatario; son cuestiones de gran interés en semántica y en pragmática. Vicente Cruz, B., «La teoría de la pertinencia», en M. Dascal (ed.), Filosofía del lenguaje II. Pragmática, Madrid, Trotta/csic, 1999 (Enciclopedia Iberoamericana de Filosofía, 18), págs. 115-136. Tema 2 Calvo Pérez, J., «Lingüística aplicada», en Á. López García y otros, Lingüística general y aplicada, Valencia, Universitat de València, 1990, págs. 321-346. Presentación sumaria. Ducrot, O, y J.-M.ª Schaeffer, Nuevo diccionario enciclopédico de las ciencias del lenguaje (ed. M. Tordesillas; vers. M.ª C. Girón, T. M.ª Rodríguez y M. Terdesillas), Madrid, Arrecife, 1998. [Publ. orig.: París, Seuil, 1995] Lyons, J., Introducción al lenguaje y a la lingüística (vers. R. Cerdà), Barcelona, Teide, 1984, 19932. [Publ. orig.: Cambridge, 1981] Interesa ahora el cap. 2, «La lingüística», págs. 29-55. Payrató, Ll., De profesión, lingüista. Panorama de la lingüística aplicada, Barcelona, Ariel, 1998 (Ariel Practicum). Richards, J. C., J. Platt y H. Platt, Diccionario de lingüística aplicada y enseñanza de lenguas (vers. y adapt. C. Muñoz Lahoz y C. Pérez Vidal), Barcelona, Ariel, 1997. [Publ. orig.: Londres, Logman, 1992]

207

Guía Docente 2001-2002

Programas de asignaturas

Tema 3 Balari Rivera, S., «La frase», en C. Martín Vide (ed.), Elementos de lingüística, Barcelona, Octaedro, 1996 (Octaedro Universidad. Textos), págs. 201-245. Bosque, I., «La morfología», en F. Abad y A. García Berrio (coords.), Introducción a la lingüística, Madrid, Alhambra, 1982, págs. 115-153. Excelente presentación de lo fundamental; podría ser la lectura de iniciación. Fernández Lagunilla, M., y A. Anula Rebollo, Sintaxis y cognición. Introducción al conocimiento, el pensamiento y los déficits sintácticos, Madrid, Síntesis, 1995 (Letras Universitarias). Una presentación clara del modelo de sintaxis desarrollado en el marco del programa generativista de principios y parámetros. La parte III, «El procesamiento y los déficits sintácticos», sugiere vías para la evaluación de muestras y la comprensión de anomalías. Lorenzo, G., y V. M. Longa, Introducción a la sintaxis generativa. La teoría de Principios y Parámetros en evolución, Madrid, Alianza, 1996 (Alianza Universidad, 855). Otra buena presentación del modelo generativista de principios y parámetros, que, además, tiene en cuenta el posterior modelo minimalista. Martínez, J. A., «Funciones y categorías en la gramática funcional», en La gramática funcional. Introducción y metodología, Oviedo, ice-Universidad de Oviedo, 1985 (Aula Abierta: Monografías, 14), págs. 27-44; ahora, en Propuesta de gramática funcional, Madrid, Istmo, 1994 (Biblioteca Española de Lingüística y Filología), págs. 195-218. Lo esencial de la teoría estructural y funcional de la sintaxis. Martínez, J. A., «Glosario de términos y conceptos de Gramátical Funcional», en Propuesta de gramática funcional, Madrid, Istmo, 1994 (Biblioteca Española de Lingüística y Filología), págs. 219-308. Moreno Cabrera, J. C., Curso universitario de lingüística general I: Teoría de la gramática y sintaxis general, Madrid, Síntesis, 1991. Algunos capítulos son mua claros. Moreno Cabrera, J. C., Curso universitario de lingüística general. Tomo II: Semántica, pragmática, morfología y fonología, Madrid, Síntesis, 1994. La parte dedicada a la Morfología. Pena, J., «La palabra: estructura y procesos morfológicos», Verba, 18 (1991), págs. 69-128. Presenta con claridad los planteamientos fundamentales de la morfología. Rojo, G., y T. Jiménez Juliá, Fundamentos del análisis sintáctico funcional, Santiago de Compostela, Universidad de Santiago de Compostela, 1989. Teso Martín, E. del, Gramática general, comunicación y partes del discurso, Madrid, Gredos, 1990. En el cap. 2, «Las unidades categorizadas», se construye pormenorizadamente una teoría estructural y funcional de las unidades básicas de la gramática de las lenguas; más que por original vale por el alto grado de explicitud que se alcanza. El cap. 4, titulado «Tipos de enunciado y partes del discurso», constituye una notable aportación teórica: se elabora una matizada definición del esquema sintagmático llamado «oración» (en 4.1); además, y en función de algunos elementos de la definición de oración propuesta, se refinan definiciones ya conocidas de cada una de las cinco categorías de unidades sintácticas (en 4.2 y 4.3). El libro se cierra con un útil glosario. Tema 4 *Tened en cuenta las referencias sobre Pragmárica de la bibliografía que se sugiere para el tema 1 Baylon, Ch., y P. Fabre, La semántica (con ejercicios prácticos y sus soluciones) (trad. M.ª Valbuena), Barcelona, Paidós, 1994 (Paidós Comunicación, 59). [Publ. orig.: París, Nathan, 1978] Hurford, J. R., y B. Heasley, Curso de semántica (trad. E. de Miguel Aparicio e I. López Fraguas), Madrid, Visor, 1988 (Lingüística y Conocimiento, 1). [Publ. orig.: Cambridge, Cambridge University Press, 1983] Lyons, J., Semántica lingüística. Una introducción (trad. y adapt. S. Alcoba), Barcelona, Paidós, 1997 (Comunicación / 97). [Publ. orig.: Londres, Cambridge University Press, 1995] Moreno Cabrera, J. C., Curso universitario de lingüística general. Tomo II: Semántica, pragmática, morfología y fonología, Madrid, Síntesis, 1994. La parte dedicada a la Pragmática y algunos capítulos de la dedicada a la Semántica. Palmer, L., La Semántica. Una nueva introducción (trad. E. Poloniato), México, Siglo XXI, 1978. [Publ. orig.: Cambridge, Cambridge University Press, 1976, 19812] Tema 5 Alarcos Llorach, E., Fonología española, Madrid, Gredos, 1954, 19654. En la primera parte, págs. 25-111, la teoría fonológica de Trubetzkoy (con algunas aportaciones del autor y añadidos) meridianamente clara y dispuesta para su inmediata aplicación al español. Borzone de manrique, A. Mª, Manual de fonética acústica, Buenos Aires, Hachette, 1980. Cerdà Massó, R., «La función del sonido», en C. Martín Vide (ed.), Elementos de lingüística, Barcelona, Octaedro, 1996 (Octaedro Universidad. Textos), págs. 129-169. Con una breve presentación de las diferentes «escuelas fonológicas actuales»: el estructuralismo (págs. 145-146), el funcionalismo (págs. 146-153), el binarismo (págs. 153-157), el generativismo (págs. 158-161) y otros modelos como la fonología de dependencias. Gil Fernández, J., Los sonidos del lenguaje, Madrid, Síntesis, 1989 (Textos de Apoyo. Lingüística, 3). Gutiérrez Ordóñez, S., «La fonología», en F. Abad y A. García Berrio (coords.), Introducción a la lingüística, Madrid, Alhambra, 1983, págs. 75-113. Introno, F. d’, E. del Teso y R. Weston, Fonética y fonología actual del español, Madrid, Cátedra, 1995. Cap. i, «La fonética en los estudios del lenguaje», págs. 11-135. Llisteri, J., «Los sonidos del habla», en C. Martín Vide (ed.), Elementos de lingüística, Barcelona, Octaedro, 1996 (Octaedro Universidad. Textos), págs. 67-128. Una clara y concisa presentación de lo fundamental de la fonética. Martínez celdrán, E., Fonética. Con especial referencia a la lengua castellana, Barcelona, Teide, 1984, 19893. Martínez Celdrán, E., Fonología general y española. Fonología funcional, Barcelona, Teide, 1989. Martínez Celdrán, E., El sonido en la comunicación humana. Introducción a la fonética, Barcelona, Octaedro, 1996

208

Guía Docente 2001-2002

Programas de asignaturas

(Lenguaje y Comunicación). Quilis, A., Fonética acústica de la lengua española, Madrid, Gredos, 1981. Otras referencias Aitchison, J., El cambio en las lenguas. ¿Progreso o decadencia? (vers. L. Castro Ramos y V. Forcadell Durán), Barcelona, Ariel, 1993. [Publ. orig.: Cambridge, Cambridge University Press, 1991] Akmajian, A., R. A. Demers y R. M. Harnish, Lingüística: una introducción al lenguaje y la comunicación (trad. y adap. V. Demonte y M. Mora), Madrid, Alianza, 1984 (tu, 81). [Publ. orig.: Cambridge, ma, mit Press, 1979] Un excelente manual con trasfondo generativista. Alcaraz Varó, E., y M.ª A. Martínez Linares, Diccionario de lingüística moderna, Barcelona, Ariel, 1997 (Ariel Referencia). Belinchón, M., A. Riviere y J. M. Igoa, Psicología del lenguaje. Investigación y teoría, Madrid, Trotta, 19942. Crystal, D., Enciclopedia del lenguaje de la Universidad de Cambridge (trads. E. Leonetti y T. del Amo; adapts. J. C. Moreno, J. Portolés, M.ª V. Escandell, M. Leonetti y T. del Amo; dir. de la ed. esp., J. C. Moreno Cabrera), Madrid, Taurus, 1994. [Publ. orig.: Cambridge University Press, 1987] Gregory, R. L. (ed.), Diccionario Oxford de la mente (vers. I. Cifuentes, C. Sigüenza, C. Sender y T. del Amo; rev. J. Cordero), Madrid, Alianza, 1995 (Alianza Diccionarios). [Publ. orig.: Oxford University Press, 1987] López Morales, H., Sociolingüística, Madrid, Gredos, 1988, 19932 (brh: Manuales, 70). Moreno Cabrera, J. C., Introducción a la Lingüística. Enfoque tipológico y universalista, Madrid, Síntesis, 1997 (Letras Universitarias). Moreno Cabrera, J. C., La dignidad e igualdad de las lenguas. Crítica de la discriminación lingüística, Madrid, Alianza, 2000 (lu: Filología y Lingüística). Moreno Fernández, F., Principios de sociolingüística y sociología del lenguaje, Barcelona, Ariel, 1998 (Ariel Lingüística). Newmeyer, F. J. (comp.), Panorama de la Lingüística Moderna. De la Universidad de Cambridge. I. Teoría Lingüística: Fundamentos (trad. L. A. Santos Domínguez; superv. L. Eguren), Madrid, Visor, 1990 (Lingüística y Conocimiento, 7); II. Teoría Lingüística: Extensiones e Implicaciones (trads. J. Gómez Guinovart y A. Tusón Valls; superv. L. Eguren), Madrid, Visor, 1991 (Lingüística y Conocimiento, 10); III. El lenguaje: aspectos psicológicos y biológicos (superv. L. Eguren), Madrid, Visor, 1992 (Lingüística y Conocimiento, 16); IV. El lenguaje: contexto socio-cultural (trad. M.ª L. Martín Rojo; superv. L. Eguren), Madrid, Visor, 1992 (Lingüística y Conocimiento, 17). [Publ. orig.: Cambridge, Cambridge University Press, 1988] Obler, L. K., y K. Gjerlow, El lenguaje y el cerebro (trad. E. Méndez y P. Tena), Madrid, Cambridge Universidad, 2001 (Filología y Lingüística). [Publ. orig.: 2000] Pinker, S., El instinto del lenguaje. Cómo crea el lenguaje la mente (vers. J. M. Igoa González), Madrid, Alianza, 1995 (Psicología minor, 17). [Publ. orig.: Cambridge, Mass., mit Press, 1994] Romaine, S., El lenguaje en la sociedad. Una introducción a la sociolingüística (trad. y vers. J. Borrego Nieto), Barcelona, Ariel, 1996 (Ariel Lingüística). [Publ. orig.: Oxford, University Press, 1994] VV. AA., Investigación y ciencia. Temas 5: El lenguaje humano (1996).

209

Guía Docente 2001-2002

Programas de asignaturas

Metodología de las Ciencias del Comportamiento Código : 1201106 Curso : 1º Tipo : Obligatoria Créditos : 4t + 2p Estudios : Logopedia Especialidad : Horario de clases Fechas de exámenes

Profesor/es y tutorías Teléfono Departamento Area

Periodo de docencia : C2 Créditos ECTS : 6

Martes 12-14, Miércoles 10-11 y 13-14 8 febrero, 20 Junio y 9 septiembre

Paula Fernández García

Aula/s Aula/s

24 23

Horario de Tutorías: Por determinar

985104167 e-mail: [email protected] Psicología Metodología de las Ciencias del Comportamiento Despacho 316

OBJETIVOS Habilitar a los futuros logopedas profesionales para la realización cabal, y correcta comunicación de las investigaciones científicas. También, para la aplicación y consumición juiciosa de los resultados por ellos reportados. Esto lo podemos concretar en: elaborar correctamente la planificación de una investigación, y saber juzgar si un estudio ha sido llevado a cabo con el rigor suficiente para depositar una confianza razonable en sus resultados.

CONTENIDOS I. Análisis de datos Tema 1: Introducción y conceptos básicos de estadística. Teoría de la medición. Tipos de escalas de medida. El enfoque axiomático. Conceptos y partes de la estadística. Definición de algunos términos básicos en estadística. Tema 2: Estadística descriptiva. Organización de los datos en una muestra. Tipos y notación de variables. Distribución de frecuencias. Representaciones gráficas. Tema 3: Análisis descriptivo de los datos. Cálculo e interpretación de los índices de tendencia central y variabilidad. Asimetría. Curtosis. La distribución normal. Puntuaciones típicas y curva normal. Tema 4: Estudio conjunto de dos variables. El coeficiente de correlación de Pearson y las ecuaciones de regresión. Otros coeficientes de correlación. Tema 5: Estudio conjunto de tres variables. Regresión múltiple. Correlación parcial. Correlación semiparcial. Tema 6: Introducción a la estadística inferencial. Muestreo y tipos de muestreo. Tema 7: Estimación de parámetros. Tipos de estimación de parámetros. Propiedades de los estimadores. Tema 8: Contraste de hipótesis. Tipos de hipótesis estadísticas. Tipos de errores. Intervalos confidenciales. Tema 9: Comprobación de hipótesis acerca de algunos parámetros. Medias. Varianzas. Proporciones. Coeficientes de correlación. Tema 10: Pruebas de bondad de ajuste e independencia. Ji-cuadrado. Coeficiente de contingencia. II. Diseño de investigación Tema 11: El método científico y atributos de la actividad científica. Concepto de método científico. Métodos Científicos. Atributos de la actividad científica. Tema 12: Clasificación de los métodos de investigación. Atributos para clasificar los métodos de investigación. Dimensión manipulativa: método experimental y cuasiexperimental. Dimenensión no manipulativa: métodos no experimentales. Tema 13: Objetivos de la investigación científica. En función de la necesidad: investigación básica e investigación aplicada. En función de la profundidad: investigación explicativa, predictiva y descriptiva. Tema 14: Diseños de investigación: Concepto. Clasificación en función de su objetivo básico. Clasificación en función del registro de los datos. Tema 15: Fases en la planificación de la investigación. Identificación y contextualización del problema de investigación. Características que debe tener el problema de investigación. Hipótesis. Fases en la planificación. Tema 16: Las variables en la investigación. Definición. Clasificación de las variables desde el punto de vista sustantivo, estadístico y metodológico. Análisis de las variables independientes, dependientes y de confundido. Tema 17: Técnicas de control. Concepto. Objetivos: optimización de la varianza. Técnicas de control. Tema 18: Validez de la investigación .Concepto. Validez interna. Validez de constructo de causas y efectos. Validez externa de población, contexto y ocasiones. Tema 19: Sensibilidad de la investigación. Concepto de validez inferencial. La lógica de la prueba de la hipótesis. Potencia y precisión. Determinación de la prueba de significación más adecuada. Tema 20: Validez de conclusión estadística. Amenazas. Relación entre la validez de conclusión y los otros tres tipos de validez. Tema 21: Diseños experimentales. Principios básicos. Estructuras de un diseño experimental. Cuestiones a considerar en la elección de un adecuado diseño experimental. Clasificación en función del enfoque metodológico.

210

Guía Docente 2001-2002

Programas de asignaturas

Tema 22:Metodología cuasiexperimental. Características. Amenazas a la validez interna. Clasificación.

ORIENTACION METODOLOGICA Comenzarán con una exposición global donde se especificará una visión de los contenidos que se pretenden transmitir. Además se iniciarán y terminarán con un resumen de las ideas básicas para estructurar la información. También se ofrecerán referencias bibliográficas que faciliten y maticen los contenidos impartidos. Clases prácticas: completarán la asignatura a fin de que los alumnos apliquen los conocimientos que han adquirido en las clases teóricas. Orientación tutorial: Los alumnos dispondrán de seis horas semanales para poder consultar al profesor sobre posibles dudas en las clases teóricas o prácticas.

EVALUACIÓN Se realizará un exámen compuesto de dos partes diferenciadas haciendo referencia a las dos partes del temario.

BIBLIOGRAFIA BASICA Amón, J (1985). Estadística para psicólogos (2 Vols). Madrid, Pirámide. Arnau, J; Anguera, M.T y Gómez, J (1990). Metodología de la investigación en Ciencias del comportamiento. Murcia, Secretariado de publicaciones de la universidad de Murcia. Ato, M (1991). Investigación en ciencias del comportamiento. Barcelona, PPU. Botella, J; León, O.G y San Martín, R (1993). Análisis de datos en Psicología (2 Vols). Madrid, Pirámide. San Martín, R; Espinosa, L Y Fernández Pedreira, L (1987). Psicoestadística (2 Vols). Madrid, Pirámide. Anguera, M.T., Arnau, J., Ato, M., Pascual, J y Vallejo, G (1995). Métodos de investigación en Psicología. Madrid, Síntesis. Pascual, J., García, J.F y Frías, M.D. (1996). El diseño y la investigación experimental en psicología . Valencia, Cristóbal Serrano.

211

Guía Docente 2001-2002

Programas de asignaturas

Neurología General y del Lenguaje Código : 1201102 Curso : 1º Tipo : Troncal Créditos : 4t + 2p Estudios : Logopedia Especialidad :

Periodo de docencia : C2 Créditos ECTS : 6

Horario de clases

Lunes 12-14, Jueves 12-13 y Viernes 13-14

Aula/s

Fechas de exámenes

12 febrero, 27 junio y 11 septiembre

Aula/s

Profesor/es y tutorías

Teléfono Departamento Area

Psicobiología: Hector González Pardo Medicina: Bernardino Blázquez Menes H. González: 985104188 e-mail: B. Blázquez: 985103604 Psicología y Medicina Psicobiología y Medicina

24 (Lunes y jueves) y Fac. Medicina (Viernes) 23

Horario de Tutorías: Por determinar

H. González: [email protected] Despacho

319

OBJETIVOS -

Introducir al alumno en el conocimiento de las bases de las neurociencias Conocer los mecanismos de integración del sistema nervioso central y periférico Entender los sistemas de desarrollo y regeneración del sistema nervioso Ayudar a entender como se realiza el control motor y el funcionamiento de los órganos de los sentidos Conocer las estructuras implicadas en el lenguaje y sus patologías

CONTENIDOS Tema 1.- Introducción. Concepto. Historia y métodos de estudio en Neurología Tema 2.- Estructura y función de las células con especial referencia a las neuronas y células de glía. Tema 3.- De la neurona al cerebro. Organización de los sistemas neuronales. Morfología y funciones específicas. División del sistema nervioso. Tema 4.- Neurotransmisores y neuropéptidos: criterios diferenciales. Otras sustancias neuroactivas. Tema 5.- Mecanismos de acción sobre los receptores del sistema nervioso: Metabotrópicos e ionotrópiocos. Papel de segundos mensajeros. Acción de drogas a nivel sináptico. Tema 6.- Integración del sistema nervioso con el resto de sistemas del organismo. La unión neuromuscular. Potencial de placa. Patologías más frecuentes. Tema 7.- Desarrollo y plasticidad del sistema nervioso. Ontogenia. Fases del desarrollo cerebral. Mecanismos de plasticidad. Regeneración nerviosa. Patologías asociadas con el desarrollo. Tema 8.- Una visión general de la vascularización del sistema nervioso. Barrera hematoencefálica. Alteraciones más importantes. Tema 9.- Organización anataomofuncional del sistema nervioso central I: Médula espinal, tallo cerebral y cerebelo. Tema 10.- Organización anatomofuncional del sistema nervioso central II: Diencéfalo y ganglios basales. Tema 11.- Organización anatomofuncional del sistema nervioso central III: Sistema límbico y corteza cerebral. Tema 12.- La visión. Anaatomía del ojo y la retina. Mecanismos de fotorrecepción y transducción de la información visual. Principales vías visuales. Procesamiento cortical de la información visual. Tema 13.- La audición. Propiedades de las ondas sonoras. Anatomía del oído externo, medio e interno. Vías neurales de la audición. Codificación cortical de la información auditiva. Tema 14.- Control motor de los mecanismos del lenguaje. Pares craneales V-VII-IX-X-XII. Tema 15.- Lenguaje y asimetría cerebral. Hemisferio izquierdo y lenguaje. Lateralización de funciones no lingüisticas. Aplicaciones de la especialización hemisférica. Tema 16.- Neurolingüisticaa clínica. Afasias: Definición, clasificación, evolución y tratamiento. Apraxias. Alexia y Agnosias. Tema 17.- Amnesias y neuropsicología de la memoria. Demencias y otras patologías frecuentes en la clínica.

ORIENTACION METODOLOGICA -

Expositiva Activa-reflexiva Casos prácticos

212

Guía Docente 2001-2002

Programas de asignaturas

EVALUACIÓN La evaluación del alumno se hará en base a los siguientes criterios: Una evaluación teórica mediante examen que constará de preguntas-respuestas tipo test, de opción múltiple; cada pregunta correctamente contestada se valora con 1 punto, cada pregunta incorrectamente contestada con –0.25. Una evaluación práctica de carácter obligatoria, que se valorará en función de la asistencia, participación, motivación e interés por la asignatura durante las prácticas y seminarios.

BIBLIOGRAFIA BASICA Beaar, M. F., Connors, B.W. y Paradiso, M. A. (1998). Neurociencia: Explorando el cerebro. Barcelona: MassonWilliams and Wilkins. Carlson, N. R. (1999). Fisiología de la conducta. Barcelona: Ariel Psicología. Carpenter, R. (1998). Nuevo mapa del cerebro. Barcelona: Integral. Zeki, S. (1995). Una visión del cerebro. Barcelona: Ariel Neurociencia. Lowe, M. (1995). Neurología para los especialistas del habla y del lenguaje. Editorial Panamericana. Peña Casanova, J. (1994). Manual de Logopedia. Barcelona: Masson. Gil, R. (1997). Neuropsicología. Barcelona: Masson. Gleason, J. B. (1998). Psicolingüistica. Madrid: McGraw Hill

213

Guía Docente 2001-2002

Programas de asignaturas

Patología de la Audión y del Lenguaje Código : 1201103 Curso : 1º Tipo : Troncal Créditos : 6t + 3p Estudios : Logopedia Especialidad :

Periodo de docencia : Anual Créditos ECTS : 9

Horario de clases

Martes 12-14 (1 ctre) y Viernes 11-13

Aula/s

Fechas de exámenes

5 febrero, 10 junio y 4 septiembre

Aula/s

24 (martes) y Fac. Medicina (viernes) 23

Teléfono

Otorrino: César Álvarez Marcos Petra: Elena García Vega Departamente de Otorrinolaringología: 985103077

Departamento Area

E. García: 985104178 Cirugía y Especialidades Médico Quirúrgicas y Psicología Otorrinolaringología y PETRA Despacho

Profesor/es y tutorías

Horario de Tutorías: Por determinar

e-mail:

E. García: [email protected]

317 (E. García)

OBJETIVOS Objetivos del Área de ORL Asimilados los contenidos del programa teórico-práctico, el alumno será capaz de: - Definir los aspectos anatomo-fisiológicos del aparato auditivo y del mecanismo de la audición. - Definir los aspectos anatomo-fisiológicos del aparato vocal y de la voz. - Identificar los mecanismos que nos apartan de la fisiología normal y nos conducen a la patología. - Conocer los distintos procedimientos para el estudio del aparato auditivo y vocal, así como para valorar la voz y la audición. - Saber realizar pruebas básicas (acumetría, audiometría, estudios de voz...). - Enumerar las distintas patologías auditivas y vocales. - Valorar las posibilidades de la actuación logopédica en las distintas patologías. PETRA: Se pretende que el alumno tenga unos conocimientos básicos de los trastornos psicológicos primarios o secundarios a las diferentes patologías de la audición y del lenguaje.

CONTENIDOS Parte 1ª (Impartida por el área de ORL) Bloque de Anatomía y Fisiología Clínica Tema 1. Hueso temporal. Relaciones con las meninges y senos de la duramadre, estructuras vasculares y nerviosas. Descripción de las partes del hueso temporal: escama, hueso timpánico y peñasco. Orificios y relieves de las caras del peñasco. Tema 2. Morfología del oído externo y medio. Constitución del pabellón auricular. Membrana timpánica y cadena osicular. Caja del tímpano. Nervio facial intrapetroso. Hechos anatómicos de interés clínico. Tema 3. Morfología del oído interno. Constitución del laberinto óseo y membranoso anterior y posterior. Vascularización del oído interno. Hechos anatómicos de interés clínico. Tema 4. Morfología microscópica de los receptores auditivos y vestibulares. Formaciones del conducto coclear y del órgano de Corti. Constitución de las máculas y crestas ampulares. Composición y dinámica de los líquidos del oído interno. Tema 5. Vía auditiva y vestibular. Vía auditiva aferente y eferente. Características anatómicas y funcionales de las neuronas de los núcleos cocleares. Vía vestibular aferente. Características y conexiones de los núcleos vestibulares. Tema 6. Mecanismos de la audición en el oído externo y medio. Naturaleza y características del sonido. Papel del pabellón auricular y del conducto auditivo externo. Transformación de la presión sonora en el oído medio y mecanismos asociados. Protección sonora por la ventana redonda. Función de la trompa de Eustaquio y de los músculos intratimpánicos. Mecanismos de audición por vía ósea. Tema 7. Fenómenos mecánicos y bioeléctricos cocleares. Desplazamiento de la onda sonora por el oído interno y fenómenos mecánicos que promueve. Fenómenos eléctricos cocleares: potenciales continuo, microfónico y de sumación. Potencial de acción coclear y sus características.

214

Guía Docente 2001-2002

Programas de asignaturas

Tema 8. Transmisión del impulso nervioso en el sistema auditivo central. Transmisión del influjo nervioso en las áreas corticales. Fenómenos de integración cortical. Papel de la vía coclear eferente. Tema 9. Psicoacústica . Percepción de los sonidos puros, sistema binaural, interferencias y sonidos complejos. Tema 10. Fisiopatología del oído medio e interno. Concepto de impedancia acústica y su alteración en los procesos del oído medio. Fisiopatología del oído interno. Mecanismos de la falta de integración cortical del mensaje auditivo. Tema 11. Fisiología del sistema vestibular periférico y central. Movimientos que estimulan los receptores vestibulares. Características de la activación de las células ciliadas. Clasificación de los reflejos vestibulares. Interacción de los núcleos vestibulares con otros sistemas. Fisiología de las neuronas de los núcleos vestibulares. Reflejos vestíbuloocular y vestíbulo-espinal. Tema 12. Anatomía de la laringe. Morfología macroscópica: esqueleto cartilaginoso, articulaciones, músculos y ligamentos. Morfología microscópica: membrana elástica, mucosa y glándulas. Inervación y vascularización. Tema 13 Fisiología de la laringe: mecánica laríngea. Movimientos de las articulaciones laríngeas. Dinámica de los músculos laríngeos intrínsecos y extrínsecos. Integración de las interacciones musculares. Tema 14. Fisiología de la laringe: funciones respiratoria, esfinteriana y fonatoria. Mecanismo de los movimientos respiratorios laríngeos y sistemas de control. Función esfinteriana de la laringe. cierre en los esfuerzos y la deglución. Mecanismo y teorías sobre la fonación. Tema 15. Morfología de la faringe, cavidad oral y fosas nasales. División topográfica y relaciones de la faringe. Constitución anatómica: túnica fibrosa, músculos y mucosa. Configuración interna. Inervación y vascularización. Regiones de la cavidad oral. Músculos suprahioideos. Constitución de la lengua. Inervación y vascularización. Fosas nasales y senos paranasales anatomía y fisiología. Tema 16. Fisiología de la articulación del habla y de la deglución. Fases de la deglución y mecanismos de control. Fisiología de la articulación del habla. Tema 17. Semiología laríngea y faríngea. Funciones mediadas por el IX y X pares craneales. Semiología laríngea: tos , aspiración, disfonía y disnea. Tema 18. Fisiopatología faringo-laríngea. Topodiagnóstico de las parálisis supranucleares, nucleares y periféricas. Factores etiológicos y evolutivos. Bloque de exploración auditiva Tema 19. Bases de la exploración auditiva. Unidades audiométricas. Campo auditivo normal. Acumetría. Audiometría tonal liminar: vías ósea y aérea, enmascaramiento. Audiometría de alta frecuencia. Tema 20. Audiometría tonal supraliminar. Test audiométricos para la evaluación del reclutamiento y del fenómeno de adaptación. Diagnóstico audiológico diferencial entre las hipoacusias cocleares y retrococleares. Tema 21. Audiometría vocal. Umbral de inteligibilidad, test de discriminación y de rasgos distintivos. Tema 22.Técnicas especiales de audiometría verbal. Audiometría vocal sensibilizada. Evaluación de la función auditiva central. Test para la evaluación de las hipoacusias no orgánicas y de la simulación. Tema 23. Audiometría objetiva I. Impedancia acústica.Timpanometría y su valor diagnóstico. Reflejo estapedial: fundamentos, valor diagnóstico en las hipoacusias del oído interno y en los síndromes centrales. Tema 24. Audiometría objetiva II. Electrococleografía y audiometría por respuestas evocadas del tronco del encéfalo. Potenciales de latencia media. Valor diagnóstico de la audiometría por respuestas evocadas. Tema 25. Audiometría objetiva III. Otoemisiones acústicas y productos de distorsión. Fundamentos y aplicaciones clínicas. Tema 26. Exploración auditiva en la edad pediátrica. Audiometría por reflejos condicionados. Protocolos de detección precoz de las sorderas. Tema 27. Rehabilitación y amplificación en las hipoacusias. Prótesis auditivas y tipos de prótesis. Tema 28. Adaptación de las prótesis auditivas. Adaptación de las prótesis en función del tipo de hipoacusia. Tema 29. Implantes cocleares. Fundamentos, indicaciones y resultados en hipoacusias pre y postlocutivas. Bloque de patología auditiva y del lenguaje Tema 30. Enfermedades del oído externo. Patología no inflamatoria: traumatismos, cuerpos extraños, tapones de cera. Otitis externas agudas y crónicas. Tema 31. Otitis secretora. Factores epidemiológicos generales. Factores obstructivos, infecciosos, alérgicos e inmunobiológicos. Diagnóstico, evolución y tratamiento. Tema 32. Otitis medias agudas. Otitis aguda supurada. Mastoiditis aguda. Otitis necrosante. Otitis vírica. Tema 33. Otitis media crónica. Otitis crónica supurada simple. Timpanoesclerosis. Otitis crónica colesteatomatosa. Tema 34. Malformaciones congénitas del oído. Aspectos embriológicos y clasificación de las malformaciones. Síndromes especiales con participación del oído externo y medio. Tema 35.Otosclerosis. Factores epidemiológicos y etiopatogénicos. Histopatología y mecanismos de adaptación. Clínica, diagnóstico y tratamiento. Tema 36. Hipoacusias neurosensoriales de la infancia de origen genético. Abiotrofias y aberraciones cromosómicas. Características histopatológicas y clínicas de los síndromes. Tema 37.Hipoacusias neurosensoriales de la infancia de origen adquirido. Embriopatías, fetopatías, causas neonatales y postnatales. Tema 38. Ototoxicidad. Ototoxicidad por aminoglucósidos: factores condicionantes, mecanismo de acción y características clínicas. Otros ototóxicos. Tema 39. Presbiacusia. Sustrato histoquímico de la involución del oído. Presbiacusia neural, sensorial, estrial y conductiva coclear. Tema 40. Hipoacusias profesionales y traumatismo sonoro. Factores propios del ruido e individuales, forma de

215

Guía Docente 2001-2002

Programas de asignaturas

producción, fases evolutivas, anatomo-clínicas y prevención. Tema 41.Hipoacusias de origen traumático y otítico. Características mecánicas y clínicas de las fracturas longitudinales y transversales del temporal. Fístula laberíntica de origen otítico. Laberintitis bacteriana. Tema 42. Sordera súbita. Neurolaberintitis vírica: etiopatogenia, factores pronósticos y tratamiento. Fístula laberíntica por barotrauma. Tema 43. Otras hipoacusias neurosensoriales. Hipoacusias por degeneración de las neuronas cocleares. Hipoacusias autoinmunes. Hipoacusias sistémicas. Tema 44. Enfermedad de Menière. Etiopatogenia, histopatología, formas clínicas, diagnóstico y tratamiento. Tema 45. Síndrome del ángulo pontocerebeloso. Tipos de tumores que lo producen. Neurinoma del acústico: características etiopatogénicas, clínicas y evolutivas. Diagnóstico precoz. Tema 46. Trastornos orgánicos de la voz. (I). Nódulos vocales, pólipos y edema laríngeo. Tema 47. Trastornos orgánicos de la voz. (II). Enfermedades neurológicas que cursan con disfonía. Tema 48.Trastornos funcionales de la voz. Hipoquinesia, hiperquinesia, fonastenia, afonía funcional y voz ventricular. Tema 49. Disfonía espástica abductora. Etiopatogenia, diagnóstico y tratamiento. Tema 50. Disfonía espástica aductora. Etiopatogenia, diagnóstico y tratamiento. Tema 51. Alteraciones de la deglución. Etiopatogenia y diagnóstico. Reflujo gastroesofágico. Tema 52. Tratamiento de las alteraciones de la deglución. Tratamiento conservador y quirúrgico. Programa de prácticas Consistirá en asistir 2 alumnos durante 1 semana a las Consultas Externas de los Servicios de ORL en el Hospital Central de Oviedo y Hospital Valle del Nalón de Langreo. La asistencia es obligatoria y se realizará en horario de mañana ( de 10 a 14 horas). El objetivo de las prácticas es familiarizarse con el uso de técnicas de exploración de la función auditiva y vocal: diapasones, audiometrías, impedanciome-trías, potenciales evocados, otoemisiones acústicas, endoscopia, estroboscopia y progra-mas de voz. La distribución de la rotación la harán los profesores encargados de acuerdo a las posibilidades docentes. Programa de seminarios Completarán el programa teórico y consistirán en presentación maquetas anatómicas y vídeos demostrativos. Se realizarán en el horario de la asignatura. Parte 2ª (Impartida por el área de PETRA) Tema 1. Análisis funcional de la conducta verbal. Breve perspectiva histórica. Funciones del lenguaje. Taxonomía de los trastornos del lenguaje. Tema 2. Neuropsicología del lenguaje, fisiología de la audición. Asimetría funcional y anatómica. Recepción del lenguaje. Expresión del lenguaje. Tema 3. Trastornos específicos de la conducta lingüística. Introducción a los trastornos afásicos. La tartamudez. Evaluación y tratamiento. El lenguaje de los deficientes mentales y los autistas. aspectos psicológicos de la sordera. Tema 4. Programas de intervención. Logopedia y escuela. Trastornos de la comunicación y el lenguaje más frecuentes en la escuela. La escuela y el desarrollo del lenguaje. Papel del logopeda en la escuela.

ORIENTACION METODOLOGICA Área de ORL: Se realizará fundamentalmente siguiendo el programa teórico en el horario correspondiente. Se utilizarán diapositivas, transparencias y vídeos, así como láminas anatómicas que se entregarán al alumno para facilitar su comprensión. Los seminarios sobre maquetas tridimensionales completan el conocimiento anatómico de una manera más compleja. Las prácticas se realizarán simultáneamente con el programa teórico y servirán para familiarizarse con las distintas técnicas de exploración auditiva y vocal, teniendo que realizar el alumno las más sencillas. Profesorado Pertenece al Área de ORL (Director: Carlos Suárez Nieto). De forma general seguirá el siguiente esquema: el bloque de Anatomía y Fisiología clínica será impartido por: Carlos Suárez Nieto y César Álvarez Marcos. La exploración auditiva por Justo Gómez Martínez. La patología de la audición y lenguaje por Pedro Barthe García, José Luis Llorente Pendás y Faustino Núñez Batalla. Área de PETRA: Simultáneamente al programa teórico se realizarán prácticas encaminadas a familiarizar al alumno con diferentes técnicas de evaluación psicológica. Se utilizarán así mismo vídeos y láminas didácticas.

EVALUACIÓN Parte primera: Consistirá en un examen tipo test de 30 preguntas sobre el temario teórico. Cada pregunta tiene 5 posibles respuestas de las que sólo una es válida. La pregunta mal contestada descontará 0,25 puntos. Cada respuesta válida contará 1 punto. El aprobado estará en 10 puntos. Parte segunda: Se realizará un examen final escrito, compuesto de dos partes: una primera con preguntas tipos test y una segunda parte con preguntas a desarrollar sobre el programa. Deben superarse ambas pruebas. La nota de esta parte representa

216

Guía Docente 2001-2002

Programas de asignaturas

1/3 del total de la asignatura.

BIBLIOGRAFIA BASICA Parte primera: Beagley, M.A. Manual of audiometric techniques . Oxford Univ. Press. Oxford 1982. Gavilán, J. Fonoaudiología para educadores. UNED. Madrid,1988. Katz, J. Handbook of clinical audiology. Williams and Wilkins. Baltimore,1987. Gil-Carcedo, LM. Otología. Menarini. Barcelona, 1995. Goodhill, V. Ear: diseases, dafness and dissiness. Harper and Row. Hagerstown, 1979. Schnlanecht, H. Pathology of the ear. Lea and Febiger. Philadelphia, 1992. Gould, D., Lawrence, R. Surgical care of voice disorders. Springer. Berlín,1984. Hirano, H. Clinical examination of voice. Springer. Berlín,1981. Le Huche. La voz. Tomo 1. Anatomía y fisiología de los órganos de la voz y del habla. Masson. Barcelona, 1993. Le Huche. La voz. Tomo 2. Patología vocal: Semiología y disfonías disfuncionales. Masson. Barcelona, 1994. Le Huche. La voz. Tomo 3. Terapéutica de los trastornos vocales. Masson. Barcelona, 1994. García Tapia Urrutia R, Cobeta Marco I. Diagnóstico y tratamiento de los trastornos de la voz. Garsi. Madrid, 1996. Perelló J. Trastornos del habla. Masson. Barcelona,1990. Perelló J, Salvá M. Alteraciones de la voz. Científico-Médica. Barcelona,1980. Salaloff R.T.. Professional voice. Raven Press. New York,1991. Arias Marsal C. Parálisis laríngeas. Masson. Barcelona 1994. Núñez Batalla F., Suárez Nieto C. Manual de evaluación y diagnóstico de la voz. Servicio de Publicaciones. Universidad de Oviedo, 1998. Segre R, Naidich S. Principios de foniatría para alumnos y profesionales del canto y dicción. Panamericana . Buenos Aires, 1992. Peña Casanova J. Manual de Logopedia. Masson. Barcelona,1994. Jackson Menaldi C. La voz normal. Panamerica. Buenos Aires,1992. Prater R. Manual de terapéutica de la voz. Salvat. Barcelona, 1986. Koufman JA. Trastornos de la voz. Interamericana. México,1991. Frachet B. Pratique phoniatrique en ORL. Masson. París,1992. Parte segunda: Bijou, S.W. y Baer, D.M. (1977). Psicología del desarrollo infantil. México: Trillas. Crystal, D. (1983). Psicología del lenguaje. Madrid: Cátedra. Diamond, M.C. Scheibel, A.B. y Elson, L.M.(1996). El cerebro humano. Barcelona: Ariel. Guyton, A.C.(1989). Anatomía y fisiología del sistema nervioso. Buenos Aires: Panamericana. Lenneberg, E.H. (1975). Fundamentos biológicos del lenguaje. Madrid: Alianza Universidad. Lesser,R.(1983).Investigaciones lingüísticas sobre la afasia. Barcelona: Editorial Médica Técnica. Luria, A.R (1974). El cerebro en acción. Barcelona: Fontanella. Luria, A.R. (1978). Cerebro y lenguaje. Barcelona: Fontanella. Luria, A.R. (1980). Lenguaje y comportamiento. Madrid: Fundamentos. Manning, L. (1992). Introducción a la neuropsicología clásica y cognitiva del lenguaje. Madrid: Trotta. Mayor, J. (1984). Pensamiento y lenguaje. Madrid: UNED. Mayor, J. y Pinillos, J.L. (1991). Comunicación y lenguaje. Madrid: Alhambra. Peña Casanova, J.(1988, 94). Manual de Logopedia. Barcelona: Masson. Ribes, E. y Harzem, P. (1990). Lenguaje y conducta. México: Trillas. Silvestre, N. (1998). Sordera. Comunicación y aprendizaje. Barcelona: Masson. Skinner, B.F. (1981). Conducta verbal. (original 1957).México: Trillas. Tsvétkova, L.S. (1977). Reeducación del lenguaje, la lectura y la escritura. Barcelona: Fontanella.

217

Guía Docente 2001-2002

Programas de asignaturas

Psicología del Desarrollo y Adquisición del Lenguaje Código : 1201104 Curso : 1º Tipo : Troncal Créditos : 6t + 3p Estudios : Logopedia Especialidad :

Periodo de docencia : Anual Créditos ECTS : 9

Horario de clases Fechas de exámenes

Martes 10-11 y Miércoles 11-13 4 febrero, 6 junio y 3 septiembre

Profesor/es y tutorías

Departamento

Eliseo Diez Itza Pura Gil Carnicero E. Diez: 985103260 P. Gill: 985103278 Psicología

Area

Psicología Evolutiva y de la Educación

Teléfono

Aula/s Aula/s

24 23

Horario de Tutorías: Por determinar e-mail:

E. Diez: [email protected] Despacho

E. Diez: 204 P- Gil: 222

OBJETIVOS Presentar una visión del desarrollo humano en sus distintos niveles, ateniéndose sobre todo a aquellos aspectos del mismo más relacionados con la génesis y desarrollo del lenguaje, así como a aquellos aspectos del desarrollo humano que más se ven influidos por el desarrollo del lenguaje. Relacionar esta visión con una práctica logopédica más centrada en el sujeto y en las tareas evolutivas en las que está inmerso en cada etapa de su Ciclo Vital.

CONTENIDOS Y BIBLIOGRAFÍA Primera parte: psicología del desarrollo (profesora: Pura Gil Carnicero) Introducción Tema 1.- ¿Cómo llegan los bebés a convertirse en personas? 1. El bebé como aprendiz del sistema social. 2. ¿Qué tipo de organismos son nuestras crías?. 3. La organización de ambientes de crianza: rasgos de la interacción adulto bebé. 4. Concepto y propiedades de la interacción: un nuevo concepto del desarrollo. Primera infancia Tema 2.- El desarrollo comunicativo ( I Parte) 1.La actividad auditiva del bebé: la percepción del habla. 2. La actividad visual del bebé: su organización. 3. La formación del vínculo: sus orígenes y sus funciones. 4.Las interacciones cara a cara: los intercambios vocálicos adulto - bebé. Tema 3.- El desarrollo comunicativo ( II Parte) 1. El desarrollo de la conducta referencial: el surgimiento de la significación. 2.El aprendizaje de las etiquetas: los formatos de "mirar un libro". 3. Los orígenes del diálogo: los formatos de "juego". 4. El lenguaje compartido: el surgimiento de los símbolos y la designación. 5. Balance de la cuestión: ¿cómo adquieren los niños el lenguaje?. Bibliografia Bowlby, J. ( 1989), Vínculos afectivos: formación, desarrollo y pérdida, Madrid, Ed Morata Bruner, J. (1986), El habla del niño, Barcelona,Paidós Kaye,K. (1986), La vida social y mental del bebé.Cómo los padres crean personas,Barcelona, Paidós Schaffer,R. (1984), Interacción y socialización, Madrid, Aprendizaje Visor Segunda infancia Tema 4.- Relaciones entre lenguaje y pensamiento en la Escuela de Ginebra: la Psicolingüística Genética 1. Relaciones entre la inteligencia senso-motriz y la génesis del lenguaje según la Escuela de Ginebra. 2. La génesis del Pensamiento Simbólico y del Lenguaje. 3. Pensamiento pre-operatorio y lenguaje. 4. Críticas y limitaciones del enfoque Tema 5 .- ¿ El desarrollo del lenguaje como un proceso de des-contextualización o de re-contextualización? 1, La "situación de tarea" como contexto para el razonamiento. 2. Las clasificaciones piagetianas:¿ fallo en el razonamiento o en la comprensión de las preguntas?. 3. Las conservaciones piagetianas: ¿ un problema "conservacional" o conversacional?. 4. Críticas y balance de la cuestión. Tema 6.- Relaciones entre Lenguaje y Pensamiento en la Psicología Soviética 1.El enfoque histórico-cultural de Vigotsky 2.El carácter mediacional de los Procesos Psíquicos Superiores:el papel instrumental y regulador del lenguaje. 3.Las diferentes raices del Lenguaje y el Pensamiento. 4.El habla egocéntrica:etapas y funciones.4.1.Vigotsky vs Piaget. 5.Investigaciones actuales sobre el habla privada:el estado de la cuestión. Tema 7.- La re-presentación del conocimiento mediante esquemas 1.Los “esquemas de escenas” y su funcionalidad. 2.Los guiones o “scripts” y su funcionalidad. 3.Los esquemas o “gramática de la historia” :su evolución y

218

Guía Docente 2001-2002

Programas de asignaturas

funcionalidad. 4.La construcción social de las habilidades narrativas. Bibliografia Donaldson, M. ( 1978), La mente de los niños, Madrid, Ed. Morata Mcname, G. D. ( 1987),The Social Origins of Narrative Skills, en: Hickmann, M.( Ed), Social and Functional Approaches to Language and Thought, New York, Academic Press Nielson,I. and Dockrell,J. ( 1982), Cognitive tasks as interactional settings, en: Butterworth,G. and LIGHT, P. (Eds), Social Cognition, Chicago, The University of Chicago Press Dolz, J. (Ed),( 1985), Psicolingüística Genética, Barcelona, Ed. Avesta Vigotsky,L. ( 1973), Pensamiento y Lenguaje, Buenos Aires, Ed. La Pléyade Tercera infancia Tema 8.- La aparición del pensamiento operatorio 1. Pensamiento lógico-concreto versus pensamiento intuitivo. 2. El concepto de operatividad: 2.1.- la génesis de las operaciones mentales. 2.2.- Su carácter concreto,”contextual”. 3. Distintos tipos de operaciones lógico-concretas. 4. ¿Puede aprenderse el pensamiento operatorio?. 5. Pensamiento operatorio y prácticas culturales Adolescencia,juventud y etapa adulta Tema 9.- El pensamiento adolescente. 1.Tareas evolutivas en la adolescencia. 2. El pensamiento lógico formal del adolescente versus el pensamiento lógico-concreto: aspectos funcionales y estructurales. 3. La consolidación de antiguos logros: el problema de las “falsas” conservaciones. 4.Pensamiento formal y prácticas culturales. Tema 10.- El razonamiento adulto. 1.Tareas evolutivas en la etapa adulta. 2.La evolución del vínculo en las relaciones familiares. 3.¿Hay una lógica adulta?: el pensamiento Post-Formal vs. el pensamiento Formal. Bibliografia Corral Iñigo,A. ( 1998),De la lógica del adolescente a la lógica del adulto, Madrid,Ed. Morata Flavell,J.El desarrollo cognitivo, Madrid,Ed. Aprendizaje-Visor ( 2º edición) Inhelder,B. y Piaget,J.( 1972),De la lógica del niño a la lógica del adolescente, Buenos Aires,Ed. Paidos Inhelder,B.;Sinclair,H. y Bovet,M. (1975),Aprendizaje y estructuras de conocimiento, Madrid,Ed.Morata Piaget,J. (1967),Seis estudios de psicología,Barcelona,Ed. Seix Barral Rodrigo, M.J. y Palacios, J. (1998), Familia y desarrollo humano,Madrid, Alianza Editorial Segunda parte: Adquisición del lenguaje Profesor: Eliseo Diez Itza Programa teoría 1. Fundamentos para el estudio del lenguaje infantil. Las dos caras del lenguaje. El enfoque pragmático. Aprender a hablar: adquisición y desarrollo. 2. El estudio del lenguaje infantil a través de la historia. La tradición descriptiva. Los estudios basados en muestras amplias. La explicación del lenguaje infantil. 3. Teorías de la adquisición y desarrollo del lenguaje. Enfoque conductista: Skinner. Enfoque innatista: Chomsky. Enfoque cognitivo: Piaget. Enfoque sociocultural: Vygotsky. Enfoque pragmático: Bruner. El giro comunicativo: viejos métodos para nuevos enfoques. 4. Desarrollo fonológico. Discriminación temprana del habla. La producción de los primeros sonidos. Percepción infantil del habla. Producción infantil del habla. Teorías: conductistas, prosódicas, estructuralistas, naturalistas. 5. Desarrollo semántico. La teoría de los rasgos semánticos. El primer léxico. Variaciones del dominio referencial: los fenómenos de sobrextensión, infraextensión y superposición. Los recuentos de vocabulario de niños. 6. Desarrollo morfosintáctico. Los fenómenos de innovación morfológica. Adquisición de la morfología del español. Las etapas en la adquisición sintáctica. 7. Desarrollo pragmático. El desarrollo temprano de funciones discursivas. Los orígenes sociales del discurso. El desarrollo comunicativo conjunto. El apoyo sociocultural a la adquisición del lenguaje: de cómo hablamos a los niños. La narración y el discurso infantil: implicaciones educativas. La intervención en el lenguaje infantil. Programa prácticas 1. Procedimientos e instrumentos para la investigación del lenguaje infantil. Pruebas estandarizadas: tests generales y específicos. Escalas de desarrollo. Observación conductual. Procedimientos no estandarizados. La metodología RETAMHE y el proyecto CHILDES. 2. El registro del habla espontánea. Modalidades de registro. Frecuencia de los registros. Tamaño de las muestras. Lugar y momento de los registros. Instrumentación. Diseño de la situación de registro. 3. La transcripción del habla espontánea. Principios de la transcripción. Códigos de transcripción: CHAT. 4. El análisis del habla espontánea. Métodos e índices para los distintos niveles. Procesos fonológicos. Indices cuantitativos (MLU). Diversidad léxica (TTR). Taxonomías de funciones. Programas informáticos de análisis: CLAN. Lectura: BRUNER, J. (1986). El habla del niño. Barcelona: Paidós. Bibliografía: Aguado, G. (1995). El desarrollo del lenguaje de 0 a 3 años. Madrid: CEPE. Berko Gleason, J. (1993). The Development of Language. New York: Macmillan.

219

Guía Docente 2001-2002

Programas de asignaturas

Boada, H. (1986). El desarrollo de la comunicación en el niño. Barcelona: Paidos. Clemente Estevan, R. A. (1995). Desarrollo del lenguaje. Barcelona: Octaedro. Dale, P.S. (1976). Desarrollo del lenguaje. México: Trillas. De Villiers, P.A. y De Villiers, J.G. (1980). Primer lenguaje. Madrid: Morata. Diez Itza, E. (1992). Adquisición del lenguaje. Oviedo: Pentalfa. Diez Itza, E. (1993). De cómo hablamos a los niños. El apoyo sociocultural a la adquisición del lenguaje. Universidad Pontificia de Salamanca. Diez Itza, E. (1993). El lenguaje: estructuras, modelos, procesos y esquemas. Universidad de Oviedo. Fletcher, P. y Macwhinney, B. (1995). The handbook of child language. Oxford : Blackwell. Garton, A. (1991). Aprendizaje y proceso de alfabetización: el desarrollo del lenguaje hablado y escrito. Barcelona: Paidós. Garton, A. (1994). Interacción social y desarrollo del lenguaje y la cognición. Barcelona: Paidós. Hernández Pina, F. (1984). Teorías psicosociolingüísticas y su aplicación a la adquisición del español como lengua materna. Madrid: Siglo XXI. Lenneberg, E.H. y Lenneberg, E. (Eds.) (1982). Fundamentos del desarrollo del lenguaje. Madrid: Alianza. López Ornat, S. (1994). La adquisición de la lengua española. Madrid: Siglo XXI. Macwhinney, B. (1995). The CHILDES project. Tools for analyzing talk. Hillsdale, N.J. : LEA. Ninio, A. y SNOW, C. (1996). Pragmatic Development. Oxford: Westview Press. Peraita, H. (1988). Adquisición del lenguaje. Madrid: UNED. Peralbo, M., Gómez, B.J., Santorum, R. y García, M. (1998). Desarrollo del lenguaje y cognición. Madrid: Pirámide. Pérez Pereira, M. (1996). Estudios sobre la adquisición del castellano, catalán, eusquera y gallego. Universidad de Santiago de Compostela. Richelle, M. (1984). La adquisición del lenguaje. Barcelona: Herder. Rodríguez, O. y BERRUECOS, M.P. (1997). La adquisición del español como lengua materna. México: El Colegio de México. Rondal, J. (1982). El desarrollo del lenguaje. Barcelona: Médica y Técnica. Serra, M., Serrat, E., Solé, M.R., Bel, A. y Aparici, M. (2000). La Adquisición del lenguaje. Barcelona: Ariel. Siguán, M. (Ed.) (1984). Estudios sobre psicología del lenguaje infantil. Madrid: Pirámide. Siguán, M., Colomina, R. y Vila, I. (1990). Metodología para el estudio del lenguaje infantil. Vic: Abril. Triadó, C. (1989). La evaluación del lenguaje: una aproximación evolutiva. Barcelona: Anthropos. Vila. I. (1990). Adquisición y desarrollo del lenguaje. Barcelona: Graó.

ORIENTACION METODOLOGICA Consistirá en clases teóricas y clases prácticas. Estas clases se imbricarán de tal modo que cobrarán sentido las unas en virtud de las otras. Se realizarán prácticas de campo, de tablero y de laboratorio (informática) y se utilizarán apoyos audiovisuales en las clases. Asimismo, se considerará el apoyo tutorial como un elemento imprescindible para el desarrollo del programa y la facilitación de los aprendizajes.

EVALUACIÓN 1. Consistirá en un examen final con cuestiones teóricas y prácticas de las dos partes del programa. Habrá también un examen parcial eliminatorio durante el primer custrimestre. 2. Será necesario aprobar ambas partes en la misma convocatoria para superar la asignatura. 3. Los trabajos prácticos se evaluarán independientemente y su correcta realización servirá para ponderar la calificación definitiva.

220

Guía Docente 2001-2002

Programas de asignaturas

Psicología del Lenguaje Código : 1201108 Curso : 1º Tipo : Obligatoria Créditos : 6t + 3p Estudios : Logopedia Especialidad : Horario de clases Fechas de exámenes Profesor/es y tutorías Teléfono Departamento Area

Periodo de docencia : Anual Créditos ECTS : 9

Martes 11-12 y Jueves 10-12 6 febrero, 13 junio y 5 septiembre Susana del Viso 985103225 Psicología Psicología Básica

Aula/s Aula/s

24 23

Horario de Tutorías: Por determinar e-mail:

[email protected] Despacho

220

OBJETIVOS Se pretende que el alumno/a adquiera un conocimiento del campo de la Psicología del Lenguaje, sus conceptos y enfoques fundamentales, áreas de interés e investigación más relevantes, y problemas de fondo “recurrentes”. Más concretamente, se tratará de dar una visión de los principales procesos necesarios para lograr la comprensión y la producción del lenguaje, de la necesidad de distinguirlos y de sus implicaciones prácticas.

CONTENIDOS Tema 1. Introducción general. 1.1. El estudio psicológico del lenguaje. 1.2. Psicología del Lenguaje y Psicología Cognitiva. 1.3. Lenguaje y comunicación. 1.4. Problemas “de fondo” en Psicología del Lenguaje. Bloque I: procesos de comprensión del lenguaje Tema 2. Reconocimiento de palabras: Introducción general. 2.1. Reconocimiento de palabras y al léxico. 2.2. Tareas más utilizadas en su estudio. 2.3. Efectos generales en el reconocimiento de palabras. Tema 3. Reconocimiento de palabras escritas. 3.1. Generalidad (pretendida) de los modelos de reconocimiento de palabras escritas. 3.2. El modelo de Morton. 3.3. Un modelo de lectura. 3.3. El modelo de Forster. Tema 4. Reconocimiento de palabras habladas. 4.1. Diferencias entre lenguaje oral y escrito. 4.2. El modelo de Marslen-Wilson. Tema 5. Recapitulación sobre el léxico y la influencia del contexto. 5.1. Diferencias entre clases de palabras y su reconocimiento. 5.2. Estructura morfológica y representación léxica. 5.3. Modelo integrado de la estructura del léxico. 5.4. Influencia del contexto en el reconocimiento. Tema 6. al significado. 6.1. Dificultades de una teoría semántica psicológica. 6.2. Distintas teorías sobre el significado léxico. 6.3. Modelo de “redes”. 6.4. Modelo de “rasgos”. 6.5. Problemas y dificultades. Tema 7. Comprensión de oraciones 7.1. Planteamiento del problema. “Hipótesis de la cláusula”. 7.2. La cuestión de la autonomía de la sintaxis frente a la semántica. Tema 8. Comprensión de textos. 8.1. El papel del conocimiento previo (no-lingüístico) en el “producto final” de la comprensión del lenguaje. 8.2. Integración de “lo comprendido”en el conocimiento previo del individuo. Bloque II: procesos de producción del lenguaje Tema 9. Estadios en la planificación del habla. 9.1. Conceptualización. 9.2. Formulación. 9.3. Articulación. Tema 10. Las unidades de planificación. 10.1. Resultados de los estudios de pausas. 10.2. Resultados del análisis de errores. Tema 11. Modelos de producción. 11.1. Modelo de Garrett. 11.2. Problemas y Modelos alternativos. ............... Tema 12. Los trastornos del lenguaje desde la Neuropsicología Cognitiva. 12.1. Enfoque y supuestos de la neuropsicología cognitiva. 12.2. Neuropsicología “clásica” y neuropsicología cognitiva.

ORIENTACION METODOLOGICA En las clases teóricas, se llevará a cabo la exposición de los distintos temas del programa con la finalidad de que el alumno/a adquiera los conocimientos teóricos pertinentes. Las prácticas consistirán mayoritariamente en réplicas de experimentos, donde los estudiantes, por una parte, comprobarán diversos efectos y fenómenos y, por otra, aprenderán a elaborar un “informe experimental”. Los alumnos están obligados a realizar todas las prácticas y a entregar un informe de cada una en el plazo que se establezca; dicho informe se realizará en grupos de unas 5 personas. Los informes de las prácticas formarán parte de la evaluación final.

221

Guía Docente 2001-2002

Programas de asignaturas

EVALUACIÓN El tipo de examen será de pruebas objetivas de elección múltiple. Para superar el examen se requiere un 50% de respuestas correctas, una vez descontados los aciertos por azar. A lo largo del curso se realizarán exámenes parciales eliminatorios, cuyo número (2 o 3) se establecerá de acuerdo con los alumnos al comienzo del curso. La calificación final será la media ponderada. Asimismo, se tendrán en cuenta los informes de las prácticas.

BIBLIOGRAFIA BASICA I. General Belinchón, M., Rivière, A. e Igoa, J.M. (1992). Psicología del lenguaje: Investigación y teoría. Madrid: Trotta. Berko Gleason, J. y Bernstein Ratner, N. (1999). Psicolingüística. Madrid: McGraw Hill. (Orig., 1998). Caplan, D. (1992). Language: Structure, processing, and disorders. Cambridge, Mass.: MIT Press. Garnham, A. (1985). Psycholinguistics: Central topics. Londres: Methuen. Harris, M. y Coltheart, M. (1986). Language processing in children and adults. Londres: Routledge. Valle, F. (1991). Psicolingüística. Madrid: Morata. II: Comprensión Cuetos, F. (1990). Psicología de la lectura. Madrid: Escuela Española. García Madruga, J. y Martín Cordero, J. (1987). Aprendizaje, comprensión y retención de textos. Madrid: UNED. Rayner, K. y Pollatsek, A. (1989). The psychology of reading. Englewood Cliffs, N.J.: Prentice Hall. Sanford, A. (1990). La mente del hombre. Madrid: Alianza. (Orig., 1987). Sanford, A. y Garrod, S. (1981). Understanding written language. Chichester: Wiley. Valle, F. (1984). Comprensión retrospectiva de textos. Revista de Psicología Genereal y Aplicada, 39, 1163-1183. Valle, F., Cuetos, F., Igoa, J.M. y del Viso, S. (Eds.). (1990). Lecturas de Psicolingüística. Vol. 1: Comprensión y producción del lenguaje. Madrid: Alianza. de Vega, M., Carreiras, M., Gutiérrez, M. y Alonso Quecuty, M.L. (1990). Lectura y comprensión: Una perspectiva cognitiva. Madrid: Alianza. III. Producción Butterworth, B. (1980). Language production. Vol. 1. Londres. Academic Press.

222

Guía Docente 2001-2002

Programas de asignaturas

4.2.2 Segundo curso

Comunicación Alternativa y Aumentativa Código : 1201201 Curso : 2º Tipo : Troncal Créditos : 3t + 3p Estudios : Logopedia Especialidad : Horario de clases Fechas de exámenes Profesor/es y tutorías Teléfono Departamento Area

Periodo de docencia : C1 Créditos ECTS : 6

Martes 19:30-21 y Jueves 19:30-21 8 febrero, 17 junio y 6 septiembre Luis Castejón

Aula/s Aula/s

24 23

Horario de Tutorías: Por determinar

985104164 e-mail: [email protected] Psicología Psicología Evolutiva y de la Educación Despacho

314

CONTENIDOS Tema 1: nociones básicas de comunicación alternativa y aumentativa. a comunicación no vocal en la sociedad humana. a comunicación alternativa en la historia de la educación y de la logopedia. omunicación y lenguaje en la comunicación alternativa: mecanismos de transmisión y mecanismos de representación. efinición de comunicación alternativa. spectos generales de la enseñanza. Tema 2: clasificación de los sistemas de comunicación aumentativa y alternativa. Clasificación de Lloyd y Carlan . Clasificación de Kiernan. Tema 3: Población con necesidad de utilizar sistemas aumentativos y alternativo De Comunicación. Criterio clínico. Criterio funcional. Tema 4: Ayudas tecnicas para la comunicación alternativa y aumentativa. Introducción. Formas de señalización. Ayudas técnicas para la comunicación sencillas. Ayudas técnicas para la comunicación de baja tecnología. El juego adaptado. Ayudas de alta tecnología: los comunicadores electrónicos y los sistemas de al ordenador. Tema 5:Toma de decisiones y evaluacion en la comunicación alternativa y aumentativa. Introducción: Métodos de evaluación. El proceso de evaluación: estructura del día: el y el entorno, necesidades comunicativas, cuestionario de evaluación general de la educación, los registros conductuales, evaluación de factores motores para la elección del sistema, evaluación de capacidades sensoriales (seguimiento y barrido visual) para la elección del sistema, aspectos cognitivos y linguísticos. Toma de decisiones. Tema 6: Los sistemas de comunicaciòn alternativa y aumentativa sin ayuda. Estudio de la lengua de signos española como generadora de sistemas alternativos y aumentativos de comunicación. La comunicación bimodal. El Vocabulario Makaton. El Programa de Comunicación Total de Benson Schaeffer. La Palabra Complementada. La dactilología. Los gestos de apoyo para la enseñanza del habla Tema 7: los sistemas de comunicación con ayuda. Los Símbolos Pictográficos para la Comunicación. El Sistema Bliss. La lecto-escritura. Tema 8: La enseñanza de los sistemas de comunicación alternativa y aumentativa. La situación de enseñanza. Estrategias de enseñanza. La elección de los primeros signos. El desarrollo adicional del vocabulario y del uso. Habilidades de conversación. Tema 9: Estudio de casos.

ORIENTACION METODOLOGICA Parte teórica: Se dedicará a la exposición de los temas. Se promoverá la participación de los alumnos con exposiciones y debates sobre distintos temas. Parte práctica: Se enseñarán: comunicación bimodal (nivel iniciación) durante todo el curso, dactilología, gestos de apoyo para la enseñanza del habla. También se estudiarán las diferencias entre la LSE y la comunicación bimodal a nivel práctico. Se realizará una práctica sobre el uso de un sistema de comunicación con ayuda (los alumnos deben elaborar un tablero SPC para un supuesto práctico). Se estudiarán casos prácticos que serán expuestos y comentados por los alumnos en clase. Se analizarán vídeos relacionados con distintos contenidos de la materia como complemento de la parte teórica. En cada tema se propondrán actividades para completar la parte teórica con carácter voluntario.

223

Guía Docente 2001-2002

Programas de asignaturas

EVALUACIÓN El examen final de esta asignatura constará de dos partes: la primera con preguntas para desarrollar ; la segunda con un cuestionario de preguntas cortas que incluirá un test de signos y preguntas referidas a toda la asignatura. Es obligatoria la lectura del libro de Von Tetzchner y Martinsen titulado: Introducción a la enseñanza de signos y al uso de ayudas técnicas para la comunicación. Este libro forma parte de la materia y entra en el examen final. Para facilitar el estudio del libro se proporcionará un cuestionario. Es obligatoria la realización de un tablero sencillo de comunicación con el sistema SPC. Se valorarán también otras lecturas voluntarias que los alumnos realicen, así como la participación en las clases.

BIBLIOGRAFIA BASICA Alonso,P.,Díaz-Estébanez,E, Madruga,B., Valmaseda,M.: “Introducción a la comunicación bimodal”. MEC, CNREE (Centro Nacional de Recursos para la Educación Especial), Madrid, 1989. Basil,C.,Ruiz,R.: “Sistemas de comunicación no vocal para niños con disminuciones físicas”. FUNDESCO, Madrid, 1985. Basil,C., Soro-Camats,: “Discapacidad motora, interacción y adquisición del lenguaje. Sistemas alternativos y aumentativos de comunicación”. MEC, Centro de Desarrollo Curricular, Madrid, 1995 (Incluye cuatro vídeos) Basil,C., Soro, E., Rosell,C.: “Sistemas de signos y ayudas técnicas para la comunicación aumentativa y la escritura”, MASSON, Barcelona, 1998 Basil,C.,Puig De La Bellacasa, R. : “Comunicación aumentativa”. INSERSO, Madrid, 1990. Baumgart,D., Johnson,J., Helmstetter,E.: “Sistemas alternativos de comunicación para personas con discapacidad”. Alianza, Madrid,1996. Bronckart,J.: “Teorías del lenguaje”. Herder, Barcelona, 1984 Cabezón,J.(Co.): “Lenguajes Alternativos para personas con dificultades de comunicación”. Cepe, Madrid, 1994. Centro Nacional de Recursos para la Educación Especial (CNREE): “Caperucita Roja”.(versión en bimodal y en SPC) MEC, Madrid, 1989. Centro Nacional de Recursos para la Educación Especial (CNREE): “La casita de chocolate”(Versión en bimodal y en SPC). MEC,Madrid, 1990 Crystal, D.: “Enciclopedia del lenguaje de la Universidad de Cambridge” Santillana, Madrid, 1994 Davis, F. : “La comunicación no verbal” , Ediciones del Prado, Madrid, 1995. Del Río, M. J.: “Lenguaje y comunicación en personas con necesidades especiales”. Martínez Roca, Barcelona, 1997. Del Río, M. J., Grácia, M.: “Una aproximación al análisis de los intercambios comunicativos y lingüísticos entre niños y adultos pequeños” Infancia y Aprendizaje, 1996, 75, 3-20 Francois, F.: “Andamiaje y diálogo” en Monfort M.(edi.): “Enseñar a hablar. IV Simposio de logopedia” CEPE, Madrid, 1995 García-Cernuda, J., Cortazar,M., Bernardo Guerrero,M.: “Procedimientos de comunicación simultánea: consideraciones sobre la evaluación previa” en Monfort, M. :”Investigacion y logopedia. lll simposio de logopedia”, CEPE, Madrid, 1986 Gómez Monterde, L.: “Cómo organizar un curso de Lenguaje de signos”, MEC, Centro Nacional de recursos para la educación especial, Madrid, 1993 Gómez Monterde, L., López Salcedo, L.: “Lenguaje de signos. Vocabulario escolar básico”. MEC, Centro Nacional de Recursos para Educación Especial, Madrid, 1991 Ivar Lovaas, O. : “Enseñanza de niños con trastornos del desarrollo” Martínez Roca, Barcelona 1990 Howlin P. : “Procedimientos de intervención en educación en niños con autismo”. En Martos J. y Riviere Á. “Autismo: comprensión y explicación actual” , IMSERSO, Madrid, 2001 Juárez, A., MONFORT,M.: “Estimulación del lenguaje oral. Un modelo interactivo para niños con dificultades”. Santillana, Madrid, 1989. Juárez, A.: “Altea, del gesto a la palabra” en Monfort, M. :”Investigacion y logopedia. lll simposio de logopedia”, CEPE, Madrid, 1986 Kent, L., Basil,C., Del Río,M.J.: “P.A.P.E.L. Programa para la Adquisición de las Primeras Etapas del Lenguaje”. Siglo XXI, Madrid, 1985. Lloyd,L., Fuller,D., Arvidson,H. : “Augmentative and alternative communication”. Allin and Bacon, Massachusetts, 1997. Manolson, A. Y Watson, C.: “Hablando nos… entendemos los dos. Un programa de entrenamiento para los padres de niños con retraso del lenguaje” en Monfort M.(edi.): “Enseñar a hablar. IV Simposio de logopedia” CEPE, Madrid, 1995 Marchesi, A.: “El lenguaje de signos”. Estudios de Psicología, 5-6, 1981, 155-184. Marchesi, A. : “El desarrollo cognitivo y lingüístico de los niños sordos” Alianza Psicología, Madrid, 1987. Mayer Johnson, R.: “Símbolos Pictográficos para la comunicación” MEC, Madrid, 1985. MEC: “Tarjetas de símbolos Bliss”. MEC, Madrid, 1984 Monfort,M., Rojo,A., Juárez,A.:” Programa elemental de comunicación bimodal”. Cepe, Madrid, 1982. Monfort,M.(Ed.) : “Investigación y logopedia. III Simposio de Logopedia” Cepe, Madrid, 1986 Monfort,M.: “El lenguaje de signos en la educación temprana de los niños sordos” en Monfort, M. :”Investigacion y logopedia. lll simposio de logopedia”, CEPE, Madrid, 1986 Monfort,M., Juárez,A., Torres, S.: “La Palabra Complementada”. MEC, CNREE, Madrid, 1992. Pinedo Peydro, F.: “Nuevo Diccionario Gestual Español”. Confederación Nacional de Sordos, Madrid, 1989. Rondal,J., Seron,X.: “TRASTORNOS DEL LENGUAJE” Paidós, Barcelona, 1988 (Tres volúmenes)

224

Guía Docente 2001-2002

Programas de asignaturas

Rosell, C.: “Dossier documental sobre comunicación alternativa y aumentativa”. Infancia y Aprendizaje, 64, 1993, 61-72 Riviére, A.: “Comunicación y teoría de la mente en el niño: el desarrollo normal y el caso del autismo” en Monfort M.(edi.): “Enseñar a hablar. IV Simposio de logopedia” CEPE, Madrid, 1995 Pinto, T., Valmaseda,M., Martínez, A., Rodríguez,V.: “Intervención en lengua oral para alumnos con deficiencia auditiva”, MEC, Centro de Desarrollo Curricular, Madrid, 1995 Sánchez Cerezo, S.(Director): “Diccionario Enciclopédico de Educación Especial”. Santillana, Madrid, 1985 (Cuatro volúmenes). Schaeffer, B.: “Lenguaje de signos y lenguaje oral para niños minusválidos” en Monfort, M. :”Investigacion y logopedia. lll simposio de logopedia”, CEPE, Madrid, 1986 Sotillo, M.: “Sistemas Alternativos de Comunicación”. Trotta, Madrid, 1993 Soro, E., Basil,C.: “Estrategias para facilitar las iniciativas de comunicación en hablantes asistidos “. Infancia y Aprendizaje, 64, 1993, 29-48 Soro-Camats, E.: “Intervención precoz del lenguaje con el soporte de comunicación alternativa”. Revista de Logopedia, Foniatría y Audiología. Vol XVIII,1,1988, 42-51. Sánchez Montoya, R.: “Ordenador y discapacidad. Guía práctica para conseguir que el ordenador sea una ayuda eficaz en el aprendizaje y la comunicación” CEPE, Madrid, 1997 Such, P. Y Marin, K.: “El sistema Bliss: su aplicación en un grupo de PC” en Monfort, M. :”Investigacion y logopedia. lll simposio de logopedia”, CEPE, Madrid, 1986 Tamarit,J.: “Uso y abuso de los sistemas alternativos de comunicación”. Comunicación, Lenguaje y Educación, 1, 1989, 81-94. Torres, S.: “La Palabra Complementada”. Cepe, Madrid, 1988. Torres, S., Rodríguez J., Santana,R., González,A.: “Deficiencia Auditiva. Aspectos psicoevolutivos y educativos”. Aljibe, Málaga, 1995 Vinter, S.: “¿Existe un estilo interactivo propio del logopeda?” en Monfort, M.: “Logopedia: Ciencia y Técnica. V Simposio de logopedia” CEPE, Madrid, 1999 Von Tetzchner,S., Martinsen, H. : “Introducción a la enseñanza de signos y al uso de ayudas técnicas para la comunicación”. Aprendizaje-Visor, Madrid, 1993. Von Tetzchner,S.: “Desarrollo del lenguaje asistido”. Infancia y Aprendizaje, 64, 1993, 8-27 Asociación Española De Logopedia, Foniatria Y Audiología,: “Ponencias y comunicaciones del “16 Congreso Nacional de AELFA”. INSERSO, Madrid, 1990. Warrick,A. : “Los símbolos Bliss en preescolar”. MEC-FUNDESCO, Madrid,1985.

225

Guía Docente 2001-2002

Programas de asignaturas

Evaluación y Diagnóstico del Lenguaje, el Habla y la Voz Código : 1201204 Curso : 2º Tipo : Troncal Créditos : 4t + 2p Estudios : Logopedia Especialidad :

Periodo de docencia : C2 Créditos ECTS : 6

Horario de clases Fechas de exámenes

Lunes 17:30-19:30 y Martes 17:30-19:30 1 febrero, 3 junio y 2 septiembre

Profesor/es y tutorías Teléfono Departamento

Faustino Núñez Batalla Horario de Tutorías: por determinar Inmaculada Bernardo Gutiérrez I. Bernardo: 985104164 e-mail: [email protected] Cirugía y Especialidades Médico Quirúrgicas y Psicología F. Nuñez: Hospital Otorrinolaringología y Personalidad, Evaluación Despacho Central y Tratamiento Psicológico I. Bernardo: 314

Area

Aula/s Aula/s

24 23

OBJETIVOS Objetivos ORL: 1. Conocer el proceso diagnóstico de los problemas de la voz y el habla, desde que el paciente llega a la consulta, hasta que se plantea el diagnóstico diferencial. 2. Reconocer la importancia de un correcto diagnóstico para el éxito de la intervención terapéutica. 3. Conocer las distintas técnicas diagnósticas de la voz y del habla, su secuencia de aplicación, indicaciones y cómo se valoran sus resultados. 4. Realizar e interpretar los resultados de las técnicas diagnósticas no invasivas de la voz y del habla. 5. Conocer los principios básicos del cuidado del paciente traqueotomizado. 6. Saber reconocer la potencialidad de un traqueotomizado ante su rehabilitación. 7. Cuantificar los resultados de los tratamientos, calidad de vida e incapacidad dependiente de los trastornos de la voz y el habla. Objetivos PETRA: 1. Comprobar la relación entre los procesos de evaluación e intervención en los trastornos del lenguaje. 2. Identificar las diferentes estrategias de avaluación versus intervención en función del modelo teórico que las sustenta(evaluación específica, globalizada, cognitiva, conductual….). 3. Analizar la importancia de la evaluación psicológica en los diferentes trastornos del lenguaje. 4. Conocer e indentificar los diferentes instrumemtos de evaluación-Tests, Escalas, Cuestionarios, etc- en los diferentes ámbitos de aplicación intelectual, psicomotriz, personalidad.

CONTENIDOS Programa ORL: Tema 1. Introducción Tema 2. Anamnesis y evaluación perceptual de la voz. Tema 3. Procedimientos de exploración de la estructura y función de la laringe y los órganos articuladores. Tema 4. Exploración estroboscópica de la laringe. Tema 5. Análisis aerodinámico de la función vocal. Tema 6. Análisis acústico de la voz. Tema 7. Evaluación del timbre vocal. Espectrograma. Tema 8. Algoritmos para la valoración de los trastornos vocales. Tema 9. Valoración del paciente traqueotomizado. Tema 10. Valoración de los trastornos de la resonancia nasal. Tema 11. Valoración de los resultados y calidad de vida. Aspectos médico-legales de los trastornos de la voz y el habla. Tema 12. Evaluación y diagnóstico de la disfonía infantil. Prácticas en el laboratorio de Voz. a) Estroboscopia laríngea. Se realizarán exploraciones con cámara de video. Pueden llevarse cintas VHS con el fin de grabar las sesiones. b) Análisis acústico y espectrográfico de la voz. c) CD-ROM sobre disfonía. Las prácticas se realizarán las consultas externas del Servicio de ORL del Hospital central a las 13 horas en grupos de 5-7 personas.

226

Guía Docente 2001-2002

Programas de asignaturas

Programa Petra Primera parte. Anotaciones Introductivas a la patología y terapéutica del lenguaje. Tema 1 Trastornos de la lectura y la escritura. Dislexia y disgrafía. Precisiones conceptuales. Factores Causales. Semiología. Evaluación y diagnóstico. Estrategias de Intervención. Tema 2 Fundamentos de lingüística en logopedia. Supuestos generales. El objetivo de la lingüística. Los niveles de análisis lingüístico. Aproximación cognitiva y conductual a los trastornos del lenguaje. Segunda Parte. Técnicas de Evaluación y Diagnóstico Psicológico. Tema 3 Antecedentes históricos. La naturaleza de los tests. El objetivo de la evaluación mediante tests. Condiciones psicométricas de los tests. Tema 4 Inteligencia. Aproximación conceptual. Usos clínicos de la evaluación de la inteligencia. La medida de la inteligencia. Tests para la medida de la inteligencia. Deterioro intelectual. Tema 5 Personalidad. Revisión conceptual. Factores que influyen y determinan la personalidad. Condiciones que causan desajustes de personalidad. Aspectos de la personalidad que pueden evaluarse. Métodos de evaluación de la personalidad. Tema 6 Percepción y orientación. Desarrollo psicomotor. Motricidad general. Lateralidad.. Organización espacial. Esquema corporal. Organización temporal. Perfil psicomotor.

ORIENTACION METODOLOGICA ORL: 1. Presentación del programa teórico en clase. 2. Apoyo con métodos multimedia. 3. Recomendación de visita a páginas web y manejo de freeware (espectrograma) con los conocimientos teóricos aprendidos. 4. Manejo de los métodos diagnósticos en taller práctico. PETRA: Para la consecución de los objetivos propuestos se proponen las siguientes estrategias metodológicas: Diversificada: Presentación variada de la información, exposición teórica, revisión de materiales, diapositivas, láminas, a fin de que los alumnos tengan una visión variada sobre los contenidos abordados que les permita así mismo establecer mecanismos de comparación entre las diferentes propuestas teóricas. Participativa: Se intentará llevar a los alumnos a la reflexión sobre los contenidos abordados mediante actividades como: Dar opiniones personalizadas. Aportar su propias definiciones. Analizar alguno de los contenidos presentados. Se trata de crear, en la medida de lo posible, un clima de participación activa. Practica: Revisión de instrumentos, informes de casos, elaboración de programas de evaluación e intervención, aplicación de pruebas, etc.

EVALUACIÓN ORL: La valoración de la asignatura se realizará a partir de un examen final de 40 preguntas de V o F con descuento de - ½ p. por error. A esta nota se añadirá la nota de prácticas atendiendo al siguiente barreno: Sob, 3p / Not, 2p / Ap, 1p. Las prácticas se desarrollarán en torno a la revisión de materiales teórico-prácticos sobre los temas abordados y la elaboración de programas de evaluación específica versus evaluación globalizada sobre diferentes trastornos del lenguaje. PETRA: La valoración de la asignatura se realizará a partir de un examen final de 40 preguntas de V o F con descuento de – ½ p. por error. A esta nota se añadirá la nota de prácticas. Prácticas. En este apartado se abordaran los siguientes aspectos: 1. Revisión de materiales teórico-prácticos sobre los temas abordados. 2. Elaboración de programas de evaluación 3. Programas de intervención en función de la evaluación. 4. Descripción y aplicación de pruebas psicológicas. Valoración de las prácticas: Sobresaliente: 3 puntos; Notable: 2 puntos; Apto: 1 punto. Tanto las prácticas, como la parte teórica (examen) tienen que estar superadas para una valoración positiva de la asignatura. La valoración negativa de una de las partes supondría la no superación de la asignatura.

BIBLIOGRAFIA BASICA Bibliografía ORL: Libros de texto de la Asignatura: 1.- Núñez, F. Manual de Evaluación y Diagnóstico de la Voz. Universidad de Oviedo: Servicio de Publicaciones. 2.- Núñez, F. Espectografía. Clínica de la Voz. Universidad de Oviedo: Servicio de Publicaciones. 3.- Núñez, F. Cuidados y Rehabilitación del Paciente Traqueotomizado.Universidad de Oviedo: Servicio de

227

Guía Docente 2001-2002

Programas de asignaturas

Publicaciones. Otras fuentes: Aaronson AE Clinical Voice Disorders: An Interdisciplinary Approach. Third Edition. Thieme Inc., New York. 1990. Bakken RJ. Clinical measurements of speech and voice. College Hill Press. Boston 1987. Bonavida A. Notas básicas de acústica vocal. En García-Tapia Urrutia R, Cobeta Marco I. Diagnóstico y Tratamiento de los Trastornos de la Voz. Editorial Garsi, Madrid. 1996. Cobeta I, Rivera T, Martín C, Escalante A. Utilidad de la estroboscopia laríngea. Acta Otorrinol Esp 1990;41: 510-522. Cobeta I, Nieto A. Exploración clínica de la voz. Laboratorio de voz. En “Tratado de Otorrinolaringología”. Gil – Carcedo LM, Suárez C, Ortega P, Marco J. Ediciones Médicas, Madrid 2000. Ford CN, Bless DM Phonosurgery. Assessment and Surgical Management of Voice Disorders. Raven Press. Nueva York. 1991. Gamboa J. Fonetograma. En García-Tapia Urrutia R, Cobeta Marco I. Diagnóstico y Tratamiento de los Trastornos de la Voz. Editorial Garsi, S.A. Madrid. 1996. García-Tapia Urrutia R, Cobeta Marco I. Diagnóstico y Tratamiento de los Trastornos de la Voz. Editorial Garsi, S.A. Madrid. 1996. Hirano M, Bless D.M. Videostroboscopic Examination of the Larynx. Singular Publishing Group, Inc. San Diego. 1993. Kent R.D. The Speech Sciences. Singular Publishing Group, Inc. San Diego. 1997. Woo P. Clinical applications of videostroboscopy in voice disorders. Current Opinion in Otolaryngology & Head and Neck Surgery 1997; 5: 133. Yanagihara N. Significance of harmonic changes and noise components in hoarseness. Journal of Speech and Hearing Research 1967; 10: 534-544. Rosen CA, Murry T. Voice disorders and Phonosurgery I. The Otolaryngologic Clinics of Northamerica 2000; 33 (4). Rosen CA, Murry T. Voice disorders and Phonosurgery II. The Otolaryngologic Clinics of Northamerica 2000; 33 (5). Faustino Núñez Batalla, José Luis Llorente Pendás, Juan Pablo Rodrigo Tapia, Carlos Suárez Nieto, Alfredo del Campo Rodríguez, Aurora López Llames. Valoración preoperatoria de la tiroplastia: El test de compresión lateral de la laringe. Acta Otorrinolaringológica Española 2001; 52: 47-51. Núñez Batalla Faustino, Suárez Nieto Carlos, Maldonado Fernández Miguel, Baragaño Rio Lucía, Muñoz Pinto Cristina. Aplicación del espectrograma de banda estrecha en fonocirugía. Acta Otorrinolaringológica Española 2000; 51: 32-34. Núñez Batalla F, Suárez Nieto C, Muñoz Pinto C, Baragaño Rio L, Alvarez Zapico MJ. Estudio sonográfico de la disfonía: Subarmónicos. Acta Otorrinolaringológica Española 2000; 51: 23-27. I. Cobeta Marco, F. Núñez Batalla. Trastornos de la voz, el habla y el lenguaje. Capítulo del Libro de Formación Continuada en ORL. Editorial Masson. 2000. ISBN 84-458-1031-6. Zeitels SM. Laser versus cold instruments for microlaryngoscopic surgery. Laryngoscope 1996; 10&: 545-552. Kantor E, et al. A completely new approach to microlaryngeal surgery. Laryngoscope 1991; 101: 676-679. Courey MS, et al. Endoscopic vocal fold microflap: a three year experience. Ann Otol Rhinol Laryngol 1995; 104: 267-273. Zeitels SM. Premalignant epithelium and microinvasive cancer of the vocal fold: The evolution of phonomicrosurgical management. Laryngoscope 1995; 105, Suppl 67. Ford CN. Advances and refinements in phonosurgery. Laryngoscope 1999; 109: 1891-1900. Zeitels SM. “External counterpressure” and “internal Distention” for optimal laryngoscopic exposure of the anterior glottal commissure. Ann Otol Rhinol Laryngol 1994; 103: 669-675. Mahieu HF, Dikkers FG. Indirect microlaryngostroboscopic surgery. Arch Otolaryngol Head Neck Surg 1992; 118: 21-24. Bastian RW, et al. Indirect larynx and pharynx surgery: a replacement for direct laryngoscoy. Laryngoscope 1996; 106: 1280-1286. Kass ES, et al. Vocal fold submucosal infusión technique in phonomicrosurgery. Ann Otol Rhinol Laryngol 1996; 105: 341-347. Courey MS, et al. Medial microflap for excision of benign vocal fold lesions. Laryngoscope 1997; 107: 340-344. Bielamowicz S, et al. Comparision of voice analysis systems for perturbation measurement. Journal of Speech and Hearing Research 1996; 39: 126-134. Rabinov CR, et al. Comparing reliability of perceptual ratings of roughness and acoustic measures of jitter. Journal of Speech and Hearing Research 1995; 38: 26-32 D.R. Boone. The voice and voice therapy. Prentice- Hall, Inc. New Jersey. 1988. Jackson Menaldi. La voz normal. De. Panamericana, Buenos Aires. 1992. Trastornos de la Voz. Otolaryngologic Clinics of North America. Vol5/1991 Le Huche. La Voz. De. Masson. 1993. Bluestone. Pediatric Otolaryngology. WB Saunders Co. Philadelphia, 1996. Fawcus. Voice disorders and their management. Croom Helm. London, 1986.

228

Guía Docente 2001-2002

Programas de asignaturas

American Journal of Otolaryngology. 1995. Cursos de instrucción de la American Academy of Otolaryngology- Head and Neck surgery, Inc. Washington 1992 y New Orleans 1995. Hasbrouck. Speech physiology for the head and neck surgeon. Committee on continuing education in otolaryngolgy. AAO-HNS, Inc 1996. Kirchner. Physiology of the larynx. AAO-HNS, Inc 1996. Bibliografía PETRA: Aimard, P. y Morgon, A. (1986). Aproximación metodológica. a los trastornos del lenguaje. Barcelona: Masson. Anastasi, A. (1990). Tests Psicológicos. Madrid: Aguilar. Avila, A. (1992). Evaluación en psicología clínica I. Proceso, método y estrategias psicométricas. Salamanca: Amarú. Blanco, A. (1989). Apuntes de psicodiagnóstico (2 tomos). Valencia: Promolibro. Fernández-Ballesteros, R. (1992). Introducción a la evaluación Psicológica. Madrid: Pirámide. García Pérez, E.M. (1999): Enfócate. Programa de entrenamiento en la atención. Madrid: Albor. Garman, M. (1999) Psicolingüística. Madrid: Visor. Jiménez, J. (1998). Cómo fabricamos la dislexia. Compendio experimental sobre niños que aprendieron a mal leer... Alicante: Disgrafos López Martínez, M.L y otros. (1999). IEGE. Instrumentos generales para la Evaluación General y Específica para adultos. Madrid: Albor-Cohs. Mayor, J. (1984). Psicología del pensamiento y el lenguaje. Madrid: Unesco. Mayor, J. (1998). Manual de educación especial. Madrid: Anaya. Mayor Martín, C.(1999). La escritura mediante técnicas de Educación psicomotriz. Madrid: CEPE: Martín Espino J. (2000). Logopédia Escolar y clínica. Madrid: CEPE. Martorell, C. (1987). Técnicas de Evaluación psicológica (Vol. 1, 2, 3, 4). Valencia: Promolibro. Masson S. (1987). La reeducación psicomotriz y el examen psicomotor. Barcelona: Gedisa. Peña J. Y Barraquer, Ll. (1983). Neuropsicología. Barcelona: Toray. Roberto Colom, (1983). Tests de inteligencia y personalidad. Madrid: Pirámide. Picq, L. y Vayer, P. (1977). Educación psicomotriz y retraso mental. Barcelona: Científico Médica. Portellano Pérez, J.A. (2000). La disgrafía. Madrid: CEPE. Thomson, M. (1989). Dislexia. Su naturaleza, evaluación y tratamiento. Madrid: Alianza Psicológica. Tsvétkova, L.S. (1977). Reeducación del lenguaje, la lectura y la escritura. Barcelona: Fontanella. Williams, M. (1987). Técnicas de evaluación en la práctica clínica. Madrid: Marova.

229

Guía Docente 2001-2002

Programas de asignaturas

Intervención Logopédica en Afasias Código : 1201207 Curso : 2º Tipo : Obligatoria Créditos : 3t + 3p Estudios : Logopedia Especialidad : Horario de clases Fechas de exámenes Profesor/es y tutorías Teléfono Departamento Area

Periodo de docencia : C1 Créditos ECTS : 6

Martes 17:30-19:30 y Miércoles 17:30-19:30 11 febrero, 20 junio y 10 septiembre Inmaculada Bernardo

Aula/s Aula/s

24 23

Horario de Tutorías: Por determinar

985104164 e-mail: [email protected] Psicología Personalidad, Evaluación y Tratamiento Despacho 314 Psicológico

OBJETIVOS 1.- Diferenciar la afasia de otros trastornos del lenguaje. 2.- Identificar los diferentes tipos de afasias y la semiología acompañante o definitoria de cada síndrome. 3.- Conocer diferentes instrumentos de evaluación de los trastornos afásicos, diferenciando entre las pruebas verbales y no verbales(atención, memoria, deterioro intelectual, adaptación psicosocial). 4.-Identificar y diferenciar los trastornos del lenguaje afásico y las alteraciones asociadas(trastornos motores, cognitivos, de personalidad..). 5.- Conocer las diferentes estrategias de intervención en los diferentes tipos de afasia y elaborar programas de intervención en función de los casos presentados.

CONTENIDOS Primera. Trastornos afásicos. Tema 1.Consideraciones generales. Revisión conceptual. Aspectos etiológicos. Tema 2. Trastornos Asociados. Trastornos motores. Trastornos sensitivos. Trastornos visuales. Apraxias, Agnosias. Tema 3. Evaluación. Pruebas no verbales complementarias(Batería Espacial Cuantitativa). Prueba para el diagnóstico diferencial de la afasia. Test de Boston. Otras pruebas verbales. Segunda. Reeducación del lenguaje afásico. Tema 4. formas clínicas de la afasia. Afasia de Wernicke Afasia sensorial- transcortical. Afasia de Broca. Afasia motora transcortical. Anomia. Afasia global. Otras formas de afasia. Tema 5. Recuperación de la afasia. Variables y pronóstico. Variables relativas al sujeto. Variables médicas. Variables relacionadas con el lenguaje. Tema 6. Semiología de las afasias y metodologías de rehabilitación. Rehabilitación de los trastornos de la expresión verbal. Rehabilitación de los trastornos de la comprensión verbal. Rehabilitación de los trastornos de la lectura y escritura. Rehabilitación de los diferentes síndromes afásicos.

ORIENTACION METODOLOGICA La metodología seguirá un planteamiento similar al de la asignatura de evaluación y diagnóstico, eso sí, ajustada a los contenidos de esta materia y cetrandose más en los aspectos de la intervención, sin perder de vista la evaluación. De forma general, las estrategias metodológicas propuestas serán: Expositiva, aportar información precisa y variada- en cuanto a contenidos y presentación de los mismos -. También aquí, nos interesa que los alumnos dispongan de una información lo más completa y actualizada posible, debido a la importancia de trastorno y su incidencia en la clínica habitual Activa, se trata de, en la medida de lo posible, los alumnos reflexionen sobre los contenidos presentados, aportando sus opiniones, análisis de casos, definiciones personalizadas, lecturas, revisiones de materiales etc. A medida que el alumno se vaya adentrando en los contenidos de la asignatura sus conocimientos le permitirán realizar análisis y reflexiones ajustadas sobre los mismos. Pragmatica, Llevar al alumno hacia el conocimiento y la utilización de materiales diversos, pruebas de evaluación, revisión de casos, de programas, de informes establecer criterios de intervención. Elaborar programas de intervención analizando los pros y los contras de los mismos. Elaborar materiales de intervención, fichas, cuadernillos etc.

230

Guía Docente 2001-2002

Programas de asignaturas

EVALUACIÓN La valoración de la asignatura se realizará a partir de un examen final de 40 preguntas de V / F con descuento de ½ p. por error. A esta nota se añadirá la nota de prácticas atendiendo al siguiente criterio: Sob, 3p / Not, 2p / Ap, 1p. De forma general, las prácticas se desarrollarán en torno a: 1. Análisis de materiales teórico-prácticos sobre temas específicos, 2. Evaluación de los diferentes perfiles sobre las características del habla afásica 3. Revisión de programas de intervención. 4. Elaboración de programas de intervención en los diferentes síndromes afásicos. Valoración de las prácticas: Sobresaliente: 3 puntos; Notable: 2 puntos; Apto: 1 punto. Tanto la parte práctica, como la parte teórica(examen) deben estar aprobadas para obtener una valoración positiva de la asignatura. En caso contrario la asignatura no se consideraría superada aunque lo estuviera una de sus partes.

BIBLIOGRAFIA BASICA Azcoaga, J.E. (1982). Neurolingüística y Fisiopatología. Buenos Aires: El ateneo, 34 edi. Barraquer Bordas, L. (1976). Afasias, Apraxias, Agnosias. Barcelona: Toray, 2ª edi. Beatriz Lizi, E. y Malisani di Salvo, P.E. (1982). Parafasias verbales paradigmáticas o semántidas. Fonoaudiología, 3, 181-185. Bernaldo de Quirós, J. (1975). Las llamadas afasias infantiles. Buenos Aires: Panamericana. Bujosa Homar, F. (1982). Afasia y polaricación ideológica en torno al sistema nervioso. Valencia: Cat, H. Medicina. Castedo B. y col. (2000). Material para el tratamiento de la afasia y otros trastornos asociados. Barcelona: Logos. Cazayus, P. (1981). La afasia. Barcelona: Heder. Ducarne de Ribaucourt, B. (1989). Reeducaci6n semiológica de la afasia. Barcelona: Masson. Ducarne de Ribaucourt, B. (1977). Test para el examen de la afasia. Madrid: Tea. Ellis, A.W. y Young, A.W. (1992). Neuropsicología cognitiva humana. Barcelona: Masson. Goodglass H. y Kaplan, E. (1986). La evaluación de la afasia y trastornos relacionados. Madrid: Panamericana. Halliday, M.A.K. (1982). Exploración sobre las funciones del lenguaje. Barcelona: Medica Técnica. Jefree, D.M. y McConkey, R. (1979). Ejercicios del lenguaje para niños con dificultades del habla. Madrid: SEREM. Juncos Rabadán, O. (1982). Condicionamiento operante en el tratamiento de las afasias. Revista de logopedia foniatría y audiología, 3, 133-138. Leischer, A. (1982). Afasias y trastornos del lenguaje. Clínica y Tratamiento. Barcelona: Salvat. Lesser, R. (1983). Investigaciones lingüísticas sobre la afasia. Barcelona: Médica Técnica. Mysak, E.D. (1980). Patología de los mecanismos del habla. Barcelona: Salvat. Peña Casanova, J. Y Pérez Pamies, J. (1984). Rehabilitación de la afasia y trastornos asociados. Barcelona: Masson. Peña, J. (1991). Programa Integrado de Exploración Neuropsicológica. Barcelona: Masson. Pa, G. (1980). La investigación interdisciplinar en la afasia. Paidós Ibérica. Portellano, J.A. (2000). Asimetrías cerebrales. Madrid: CEPE. Rivierte Gómez, A. (1985). Afasia expresiva del desarrollo. En Diccionario de Educación Especial. Madrid : Diagnoal Santillana. Santos Borregón, S. Y Agustina González, C. (1993). La afasia. Exploración, diagnóstico y tratamiento. Madrid: CEPE.

231

Guía Docente 2001-2002

Programas de asignaturas

Intervención Logopédica en Alteraciones del Lenguaje Código : 1201205 Curso : 2º Tipo : Troncal Créditos : 6t + 3p Estudios : Logopedia Especialidad : Horario de clases Fechas de exámenes Profesor/es y tutorías

Teléfono Departamento Area

Periodo de docencia : Anual Créditos ECTS : 9

Miércoles 15-17 (2 ctre.) y Jueves 15:1516:15 (1 ctre.) 17:30-19 6 febrero, 14 junio y 5 septiembre

Aula/s

24

Aula/s

23

P. Educativa: Asunción Monsalve. Horario de Tutorías: Por determinar Otorrino: Paz Corte Santos A. Monsalve: 985103284 e-mail: A. Monsalve: [email protected] P. Corte: 98510503 Psicología y Cirugía y Especialidades Médico Quirúrgicas Psicología Educativa y Otorrinolaringología Despacho A. Monsalve: 224

OBJETIVOS P. Educativa: Se pretende conseguir que los alumnos de 2º de Logopedia tengan un conocimiento lo más completo posible de las implicaciones y limitaciones comunicativas de los diferentes trastornos presentados en la asignatura. Que consigan familiarizarse con los diferentes síntomas reconociendo y analizando éstos en vídeos y documentos de casos reales. Que conozcan los diferentes enfoques y técnicas de intervención. ORL: 1. Conocer la fisiopatología de los diferentes trastornos del desarrollo del lenguaje y del lenguaje adquirido. 2. Ser capaces de realizar un programa rehabilitador de las alteraciones del lenguaje adaptado a cada niño, al ámbito familiar y escolar. 3. Saber aplicar el programa rehabilitador de acuerdo a la etiología de cada patología y de las características fisiológicas ,entorno escolar y familiar de cada niño. 4. Relacionar las causas de las diferentes patologías con el ambiente social y familiar del niño. 5. Establecer relaciones con otros profesionales implicados en el tratamiento ( familia , profesores,psicólogos ,especialistas clínicos etc..) , que requieren este tipo de patologías.

CONTENIDOS Programa Psicología Educativa Tema 1.- Lenguaje y comunicación en el autismo infantil. 1.1.- Las relaciones interpersonales, la comunicación, el lenguaje y la relación con el entorno. 1.2.- La interacción con otras personas. 1.2.1.- La dificultad para establecer o: la sonrisa, la mirada, el o, la reacción a la voz y al sonido. 1.2.1.- La comunicación no verbal. 1.2.2.La “teoría de la mente”. 1.3.- Aptitudes lingüísticas. 1.3.1.- Variación en las aptitudes lingüísticas. 1.3.2.- La ecolalia. 1.3.3.- Palabras y frases peculiares. 1.3.4.- La conversación. 1.3.5.- Uso y comprensión literal de las palabras. 1.4.- La intervención en el autismo. 1.4.1.- Breve revisión histórica. 1.4.2.- El modelo de tratamiento de la comunicación. 1.4.3.- Sistemas vocálicos de intervención. 1.4.4.- Programas de intervención en el componente pragmático. 1.4.5.Sistemas alternativos de comunicación. 1.4.6.- Comunicación total: el programa de Benson Schaeffer. 1.4.7.Orientaciones. a) Posibilidades y facilidad para el aprendizaje. b) La estructuración. c) La visión de conjunto y la anticipación. d) Atención hacia personas y objetos. Tema 2.- Las afasias 2.1.- El lenguaje y las afasias. 2.2.- Hitos en el estudio neuropsicológico del lenguaje. 2.3.Evaluación neuropsicológica. Exploración del deterioro del lenguaje. 2 .3.1.- Test de Boston para el diagnóstico de la afasia. 2.3.2.- Diagnóstico neuropsicológico de Luria-Christensen. 2.3.3.- Programa Integrado de Exploración Neuropsicológica-Test Barcelona. 2.4.- Sintomatología del lenguaje oral en las afasias. A.- Trastornos de la expresión verbal. 1) Trastornos de la articulación o anartria. 2) Trastornos por reducción. 3) Trastornos por deformación. B.Trastornos de la Comprensión verbal. 2.5.- Formas clínicas de afasia. 2.6.- Los trastornos asociados a la asfasia. 2.7.La recuperación de las afasias y factores de pronóstico. 2.8.- Las afasias infantiles. 2.9.- Rehabilitación de las afasias: principios generales. 2.10- Metodologías de rehabilitación del lenguaje oral: 2.10.1.- Rehabilitación de la reducción y de la jerga logorreica. 2.10.2.- Rehabilitación de los trastornos fonéticos y fonológicos. 2.10.3.- Rehabilitación de las alteraciones léxicas. 2.10.4.- Rehabilitación de las alteraciones en la realización sintáctica. 2.10.5.- Rehabilitación del discurso. 2.10.6.- Rehabilitación de las alteraciones en la comprensión. Programa ORL

232

Guía Docente 2001-2002

Programas de asignaturas

Tema1:Parálisis cerebral infantil:Concepto. Frecuencia.Etología.Inteligencia y PCI.Clínica. Diagnóstico. Diagnóstico diferencial. Tratamiento. Evaluacion logopédica. Tratamiento logopédico. Tema2:Trastornos que inciden en el desarrollo del lenguaje:Trastornos específicos del desarrrollo del lenguaje.Trastornos secundarios del desarrollo del lenguaje. Tema3:DeficienciaMental:Concepto. Deficiencia Mental y lenguaje. Frecuencia. Clasificacion etiológica. Signos Clínicos. Clasificaciòn psicométrica. Clasificación adaptativa. Higiene mental (prevención). Tema4.-Intervención logopédica en la deficiencia mental: Evaluación y entrevista a los padres. Programación: prerrequisitos comunicativos. Nivel de competencia lingüística. Sistemas aumentativos y alternativos de comunicación (Bliss; SPC ; Bimodal ; lenguaje de signos; dactilología). Tema5:Especificidad sindrómica en el retraso mental: Sd. de Down. Sd. de Williams. Síndrome del Cromosoma Xfrágil. Otros síndromes. Tema6:Trastornos del Lenguaje y Epilepsia: Introducción. Desarrollo del lenguaje en los niños con epilepsia. Disfasia y epilepsia. Afasias y disfasias críticas. Síndrome de afasia-epilepsia o de Landau-Kleffner. Epilepsia Focal y cerebro en desarrollo. Epilepsia y lenguaje escrito. Enfoque práctico ante es niño con trastorno del lenguaje y epilepsía.

ORIENTACION METODOLOGICA P. Educativa: Se empleará una metodología expositiva apoyada, en muchasocasiones, por vídeos. Se realizarán prácticas sobre documentos de casos reales en las que los alumnos podrán identificar, analizar y discutir la existencia de determinados síntomas. ORL: Exposición de las distintas patologías, de su etiología , evaluación, diagnóstico y tratamiento. Se presentarán con soporte audio-visual distintos casos clínicos referentes a los contenidos ,con el fin de que puedan elaborar diferentes programas de tratamiento. Cada alumno acudirá 70 horas ,distribuidas en diez días, a la consulta de Foniatría del Hospital de Cabueñes, donde podrán observar como se realiza la evaluación, diagnóstico, tratamiento y prevención de las diferentes patologías del Lenguaje.

EVALUACIÓN P. Educativa: Se realizará un examen final escrito que consistirá en una prueba objetiva con preguntas de alternativa múltiple sobre los contenidos teóricos y prácticos del programa. ORL: Consistirá en un examen de 25 preguntas tipo test y un caso clínico. La nota final, será la media entre ambos, siempre que estos estén aprobados o una de las dos partes suspensas con, no menos , de 4. El test se aprobará con el 60% de aciertos, sin negativos.

BIBLIOGRAFIA BASICA Bibliografía Psicología Educativa: Aimard, P. y morgon, A. (1986). Aproximación metodológica a los trastornos del lenguaje en el niño. BarcelonaMéxico: Masson. Alonso, P. Y Valmaseda, M. (1993). Los sistemas de comunicación sin ayuda. En M. Sotillo (Coord.): Sistemas alternativos de comunicación. Madrid: Trotta. Baron-Cohen, S., Cox, A., Baird, G., Swettenham, J., Nighttingale, N., Morgan, K., Drew, A. y Charman, T. (1997). Marcadores psicológicos en la detección del autismo infantil en una población amplia. En A. Rivière y J. Martos (Eds.). El tratamiento del autismo. Nuevas perspectivas. Madrid: IMSERSO-APNA. Belinchón, M. y Rivière A. (1981). El lenguaje autista desde una perspectiva correlacional. Estudios de Psicología, 56: 389-396. Crystal, D. (1983). Patología del lenguaje. Madrid: Cátedra. Cuetos, F. (1998). Evaluación y rehabilitación de las afasias. Madrid: Panamericana. Del Río, Mª J. (1984). La evaluación en los tratamientos del lenguaje. En M. Monfort (Ed.): La intervención logopédica. Madrid: CEPE. Del Río, Mª J. (1997). Lenguaje y comunicación en personas con necesidades especiales. Barcelona: Martínez Roca. Ducarne, B. (1989). Reeducación semiológica de la afasia. Barcelona: Masson. GoodglasS, H. y Kaplan, E. (1986). La evaluación de la afasia y trastornos asociados. Madrid: Panamericana. Halliday, M.A.K. (1982). Exploraciones sobre las funciones del lenguaje. Barcelona: Médica y Técnica. Hobson, R.P. (1993). El autismo y el desarrollo de la mente. Madrid: Alianza Editorial. Kent, L. R. (1983). El niño que no se comunica. Bases teóricas y prácticas para la intervención. Revista de Logopedia, Foniatría y Audiología, III, 2: 78-95. Manning, L. (1992). Introducción a la neuropsicología clásica y cognitiva del lenguaje. Madrid: Trotta. Peña, J. (1991). Programa Integrado de Exploración Neuropsicológica.. Barcelona: Masson. Peña, J. y Barraquer, L. (1983). Neuropsicología. Barcelona: Toray. Peña, J., Barraquer, L. Y ROIG, T. (1983). Afasias adquiridas en la infancia. Revista de Logopedia y Fonoaudiología, Vol. III, 1: 4-12. Peña, J. Y Pérez, M. (1995). Rehabilitación de la Afasia y trastornos asociados. Barcelona: Masson. Perelló, J. (1973). Foniatría y Logopedia, 9 vols.. Barcelona: Científico-Médica.

233

Guía Docente 2001-2002

Programas de asignaturas

Polaino-Lorente, A. y García, D.A. (1993). Modalidades afectivo-cognitivas en la adquisición del lenguaje: ¿dos formas clínicas de autismo? Revista de Logopedia y Fonoaudiología, Vol XIII, 2, 95-103. Rivière, A. (1983). Interacción y símbolo en autistas. Infancia y Aprendizaje, 22, 3-25 Rivière, A. (1998). El tratamiento del autismo. Nuevas perspectivas. Madrid: Ministerio de Asuntos Sociales. Rivière, A. Y Belinchón, M. (1981). Reflexiones sobre el lenguaje autista. Análisis descriptivos y diferencias con la disfasia receptiva. Infancia y Aprendizaje,13: 89-120. Rivière, A. Y Belinchón, M. (1985). Lenguaje y autismo. En M. Monfort (Edit.) Los trastornos de la comunicación en el niño. I Simposio de Logopedia. Editorial CEPE. Rivière, A. y Martos, J. (1997). El tratamiento del autismo. Nuevas perspectivas. Madrid: IMSERSO-APNA. Rodier, P. (2000). Autismo precoz. Investigación y Ciencia. Abril, 49-55. Rodríguez Santos, J.M. (1988). Aspectos formales del lenguaje en el autismo infantil. Revista de Logopedia,Foniatría y Audiología, VIII, 3: 183-192. Rondal, J.A. y Seron, X. (1995). Trastornos del lenguaje 1. Barcelona: Paidós. Ruder, K. F. (1986). Planificación y programación para la intervención en el lenguaje. En R.L. Schiefelbusc (Ed.): Bases para la intervención en el lenguaje. Madrid: Alhambra. Schaeffer, B. (1993). La mejora de la enseñanza del lenguaje para niños autistas. En V.V.A.A. : El autismo 50 años después de Kanner. Salamanca: Amaru. Schiefelbusc, R.L. (1986). Bases para la intervención en el lenguaje. Madrid: Alhambra. Tamarit, J. (1989). Uso y abuso de los sistemas alternativos de comunicación. Comunicación, lenguaje y Educación, 1, 81-94. Von Tetzchner, S. Y Martinsen, H. (1993). Introducción a la enseñanza de signos y al uso de ayudas técnicas para la comunicación. Madrid: Aprendizaje-Visor. VV.AA. (1989). El autismo: Guía funcional. Madrid: Centro Nacional de Recursos para la Educación Especial. VV.AA. (1993). El autismo 50 años después de Kanner. Salamanca: Amaru. Bibliografía ORL Allen,D.A.;Rapin.I.:Language disorders in preschool children:Predictors of outcome.A preliminary report.Brain Dev.2 (73-80),1980. Ajuriguerra,J.:Manual de psiquiatria infantil. Bouton,CH.:El desarrollo del lenguaje.Ed.Temas básicos Huemul.1982. Cooper,J.;Moodley.;Reynell,J.:Método para favorecer el desarrollo del lenguaje.Ed.Medica y Técnica,S.A. Crystal,D.:Patología del lenguaje.Ed.Cátedra.Madrid Dale Philip,S.:Desarrollo del lenguaje.Ed..Trillas,1987. DSM.:Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales.Ed.Janet.B.W.Williams 1980. Gorospe,Jm.;Malaga,J.;Garrido,M.:Aspectos clinicos del desarrollo del lenguaje.Actas del I Congreso Nacional de la SOMEF.Salamanca,1990. Kolb,B.;Wishaw,IQ.:Fundamentos de neuropsicología humana.Ed.Labor.S.A.Launay,Cl.;Borel-Maisonny,S.:trastornos del lenguaje,la palabra y la voz en el niño.Ed.Masson.Barcelona,1979. Luria,A.R.:Fundamentos de neurolingüística.Ed.Toray-Masson.Barcelona,1980. Monfort,M.;Juarez,A.:Los niños disfásicos.Ed.CEPE.1993. Peña,J.:Manual de logopedia.Ed.Masson,S.A. Perello,J.:Perturbaciones del lenguaje.Ed.Científico médica.Barcelona,1984. Rapin,I.;Allen,DA.:Developmental dysphasia and autism in preeschool children. Characteristics and subtypes.First International Symposium Specific Speech and lenguage Disorders in children,University of reading,1987. Rondal,Sa.;Seron,X.:Trastornos del lenguaje.I,II,III. Ed.Paidós.Barcelona,1988. Serra,M.:Aproximation cognitive a la disphasie.Glossa,1991 Serra,M.;Rinos,M.;Petitbo,D.:Diferencias individuales En el aprendizaje del lenguaje y disfasia:errores lingüísticos y estrategias cognitivas.Actas del XV congreso nacional de AELFA,Sevilla,1988. Velasco Fernandez,R.:El niño hiperquinético.Los síndromes de disfunción cerebral.Ed.Trillas.1985. W.Jo.;Bush,M.;Taylor Gilles.:Como desarrollar las aptitudes psicolingúísticas. Ed.Martinez Roca.

234

Guía Docente 2001-2002

Programas de asignaturas

Intervención Logopédica en Deficiencias Auditivas Código : 1201208 Curso : 2º Tipo : Obligatoria Créditos : 3t + 3p Estudios : Logopedia Especialidad : Horario de clases Fechas de exámenes Profesor/es y tutorías Teléfono Departamento Area

Periodo de docencia : C1 Créditos ECTS : 6

Martes 15-17 y Miércoles 15-17 4 febrero, 6 junio y 3 septiembre Asunción Monsalve

Aula/s Aula/s

24 23

Horario de Tutorías: Por determianar

985103284 e-mail: [email protected] Psicología Psicología Evolutiva y de la Educación Despacho 224

OBJETIVOS Se pretende conseguir que los alumnos de 2º de Logopedia tengan un conocimiento lo más completo posible de las implicaciones de los diferentes grados de pérdida auditiva, estableciendo la relación con los contenidos vistos en asignaturas de 1º. Que consigan familiarizarse con los diferentes sistemas de comunicación empleados para y por los sordos. Que conozcan los diferentes enfoques y técnicas de intervención en el campo de la sordera.

CONTENIDOS Tema 1.- Aspectos clínicos de la deficiencia auditiva 1.1.- Fisiología de la audición. 1.2.- Diferentes clasificaciones. 1.2.1. Según el lugar de la lesión. 1.2.2. Según el grado de pérdida auditiva. 1.2.3.- Según el momento de su aparición. 1.3.- Medición de la audición y colocación de prótesis auditivas. 1.2.1.- Interpretación de un audiograma. 1.2.2- Tipos de prótesis. Tema 2.- Evolución histórica de la educación del sordo: oralismo frente a gestualismo. Tema 3.- La evaluación inicial de los aspectos comunicativo-lingüísticos en las deficiencias auditivas. 3.1.- Aspectos comunicativos: Intencionalidad comunicativa, modalidad comunicativa y nivel simbólico. 3.2.- Aspectos lingüísticos: análisis de la fonología, de la morfosintaxis y del léxico. 3.3.- Cómo evaluar. 3.4.- Evaluación del contexto familiar. 3.5.- Algunas consideraciones sobre la evaluación de la inteligencia y de la personalidad en las personas .sordas. Tema 4.- La educación temprama del niño sordo. 4.1.- Introducción: contextos y agentes de la estimulación precoz. 4.2.- Estimulación del desarrollo sensorial. 4.2.1.- Estimulación auditiva. 4.2.2.- Estimulación de las vías compensatorias. 4.3.- Estimulación del desarrollo motor. 4.4.1.- El ritmo. 4.4.- Estimulación del lenguaje. 4.5.1.- El lenguaje oral: emisión de voz y primeras palabras. Mecánica del lenguaje oral. La lectura labial. 4.5.2.- La enseñanza de los primeros signos. Tema 5 .- La rehabilitación: métodos y sistemas de intervención. 5.1.- Generalidades. 5.2.- Oralismo puro y el Método Verbotonal. 5.2.1.- Introducción al Método Verbotonal (MVT) . 5.2.2.- La práctica del MVT. a)El diagnóstico VT. b)Los ritmos fonéticos. c)La clase VT. d) El tratamiento individual. 5.3. Oralismo complementado con formas manuales (La Palabra Complementada). 5.4. Oralismo complementado con gestos manuales (Bimodal). 5.5. El Lenguaje de Signos. 5.5.1.- El Modelo sueco de intervención y escolarización de los sordos. 5.6. La Comunicación Total. Tema 6.- Intervención logopédica en la sordera infantil 6.1.- La educación auditiva. 6.1.1.- Estimulación auditiva en niños con deficiencia auditiva. 6.1.2.- Pre-entrenamiento auditivo e implicaciones en el desarrollo madurativo del niño. 6.2.- El entrenamiento en lectura labial. 6.3.- El trabajo sobre la voz y el habla. 6.4.- El desarrollo del lenguaje oral. 6.5.- El aprendizaje de la lectura en los niños sordos. 6.5.1.- La lectura en el niño sordo: elementos para una discusión. 6.5.2.- Reflexiones sobre el desarrollo de las habilidades lectoras en niños sordos. 6.5.3.- Niveles de lectura alcanzados por los niños sordos 6.5.4.- Factores explicativos de las dificultades en el aprendizaje de la lectura. 6.5.5.Codificación fonológica en los sujetos sordos. 6.5.5.1.- Aportaciones de la lectura labial. 6.5.5.2.- La Palabra Complementada y la creación de representaciones fonológicas. 6.5.5.3.- Aportaciones de la dactilología. 6.5.5.4.- Las limitaciones de La Lengua de Signos. 6.5.6.- Adquisición de la lectura en el niño sordo: un enfoque psicolingüístico. Tema 7.- La integración escolar de los alumnos sordos. 7.1.- Opciones escolares ante la deficiencia auditiva. 7.2.- La planificación de la integración del alumno sordo.

ORIENTACION METODOLOGICA

235

Guía Docente 2001-2002

Programas de asignaturas

Se empleará una metodología expositiva apoyada, en muchos casos, por vídeos o documentos de casos reales. Así mismo, se realizarán prácticas en las que los alumnos podrán introducirse en los diferentes sistemas de comunicación.

EVALUACIÓN Se realizará un examen final escrito que consistirá en una prueba objetiva con preguntas de alternativa múltiple sobre los contenidos teóricos y prácticos del programa.

BIBLIOGRAFIA BASICA Aimard, P. y Morgon, A.(1989). El niño sordo. Madrid: Narcea. Alonso, P. Y Paniagua, G. (1987). La educación temprana. En A. Marchesi: El desarrollo cognitivo y lingüístico de los niños sordos. Madrid: Alianza Psicología. Alonso, P. Y Valmaseda, M. (1993). Los sistemas de comunicación sin ayuda. En M. Sotillo (Coord.): Sistemas alternativos de comunicación. Madrid: Trotta. Behrmann, P. (1978). Actividades para el desarrollo de la percepción auditiva. Buenos Aires: Panamericana. Bonet, M. (1993). Manual de rehabilitación del sordo adulto. Barcelona: Masson. Bosch, L. (1984). El desarrollo fonológico infantil: una prueba para su evaluacón. En M. Siguán (Dir.): Estudios sobre psicología del lenguaje infantil. Madrid: Pirámide. Capouillez, J..M. (1986). Adquisición del lenguaje en el niño sordo: introducción de medios manuales complementarios. En M. Monfort (Ed.): Investigación y logopedia. Madrid: CEPE. Cárdenas DE, M.R. y Marrero, V. (1994). Cuaderno de logoaudiometría. Madrid: UNED. Cnree. (1988). Serie Guías: 1) La deficiencia auditiva. 2) Las prótesis auditivas. 3) Entrenamiento auditivo. 4) Equipos autónomos de amplificación por frecuencia modulada. 5) La amplificación en la deficiencia auditiva. Madrid: MEC. Cnree. (1991). Las necesidades educativas especiales del niño con deficiencia auditiva. Madrid: MEC. Domínguez, A.B. (1994). El aprendizaje de la lectura en los niños sordos. Una revisión del estado actual de la investigación. Conferencia inaugural del curso 1994-95 de la Escuela Superior de Logopedia de la Universidad Pontificia de Salamanca. Salamaca: Publicaciones Universidad Pontificia. Domínguez, A.B. y VELASCO, C. (Coord.) (1999). Lenguaje Escrito y Sordera. Enfoques teóricos y derivaciones prácticas. Salamanca: Publicaciones Universidad Pontificia. Flores, L. Y Berruecos, P. (1991). El niño sordo de edad preescolar. México: Trillas. Gajic, K.; Ramos, S.; Pérez,C.; Catalá,C. Y Mora, A. (1985). Habla y audición. Método verbotonal. Valencia: Nau llibres. Juárez, A. (1982). Ayudas visuales a la lectura labial. En M. Monfort (Ed.): Los trastornos de la comunicación en el niño. Madrid: CEPE. 118-123. Juárez, A. (1986). Altea, del gesto a la palabra. En M. Monfort (Ed.): Investigación y logopedia. Madrid: Cepe. Juárez, A. Y Monfort, M. (1989). La estimulación del lenguaje oral. Madrid: Santillana. Lewis, V. (1991). ¿Cómo se desarrollan los niños sordos?. En V. Lewis: Desarrollo y déficit. Madrid: Paidós-MEC. Löwe, A. (1982). Estimulación temprana el bebé sordo. Buenos Aires: Panamericana. Löwe, A. (1982). Detección, diagnóstico y tratamiento temprano en los niños con problemas de audición. Buenos Aires: Panamericana. Marchesi, A. (1981). El lenguaje de signos. Estudios de Psicología, 5-6: 155-184. Marchesi, A. (1987). El desarrollo cognitivo y lingüístico de los niños sordos. Madrid: Alianza Psicología. Marchesi, A. (1990). La educación del niño sordo en una escuela integradora. En A. Marchesi, C. Coll y J. Palacios (Comp.): Desarrollo psicológico y educación, II: Necesidades especiales y aprendizaje escolar. Madrid: Alianza. Marchesi, A., ALONSO, P., PANIAGUA, G. y VALMASEDA, M. ((1995). Desarrollo del lenguaje y del juego sibólico en niños sordos profundos. Madrid: M.E.C. Miller, J.F. (1986). Evaluación de la conducta lingüística en los niños. En Schiefelbusch (Ed.): Bases de la intervención en el lenguaje: Madrid: Alhambra. Moerk, E.L. (1988). Procedimientos y procesos de aprendizaje y enseñanza del primer lenguaje. Rev. de Logopedia, foniatría y Audiología, 2, 72-83. Monfort, M. (1994). Comunicación bimodal. En S. Torres (Comp.): Discapacidad y Sistemas de Comunicación. Madrid: Real Patronato. Monfort, M. Rojo, A. Y Juárez, A. (1982). Programa elemental de Comunicación Bimodal. Madrid: CEPE. Peña, J. (1988). Manual de logopedia. Barcelona: Masson. Perelló, J. y TORTOSA, F. (1992). Sordera profunda bilateral prelocutiva.Barcelona: Masson. Rodríguez, J.M. (1990). La deficiencia auditiva. Un enfoque cognitivo. Salamanca: Publicaciones Universidad Pontificia. Rodríguez, M.A. (1992). Lenguaje de signos. Madrid: CNSE-Inserso. Sack, O. (1990). Veo una voz: viaje al mundo de los sordos. Madrid: Anaya y Mario Muchnik. Sánchez Riesco, A. (1994). Ayudas técnicas auditivas con implicaciones educativas. En S. Torres (Comp.): Discapacidad y Sistemas de Comunicación. Madrid: Real Patronato. Santana R. (1999). Logopedia escolar y clínica: evaluación y tratamiento de los trastornos del lenguaje. Madrid: CEPE. Silvestre, N.; Cambra,C.; Laborda, C.; Mies, A. Ramspott, A.; Rosich, N.; Serrano, C. y Valero, J. (1998). Sordera. Comunicación y aprendizaje. Barcelona: Masson. Skliar, C. ; Massone, M. Y Veinberg, S. (1995). El de los niños sordos al bilingüísmo y al biculturalismo.

236

Guía Docente 2001-2002

Programas de asignaturas

Infancia y Aprendizaje, 69-70: 85-100. Tetzchner, S. Von Y Martinsen, H. (1993). Introducción a la enseñanza de signos y al uso de ayudas técnicas para la comunicación. Madrid: Aprendizaje-Visor. Torres, S. (1988). La Palabra Complementada. Madrid:CEPE. Torres, S. (1994) (Comp.). Discapacidad y Sistemas de Comunicación. Madrid: Real Patronato. Torres, S.; Rodríguez , J.M.; Santana, R. Y González, A.M. (1995). Deficiencia auditiva: aspectos psicoevolutivos y educativos. Málaga: Aljibe. Torres, S. Urquiza, R. Y Santana, R. (1999). Deficiencia auditiva: manual para profesionales y padres. Ed. Aljibe. Triadó, C. (1991). El desarrollo de la comunicación en el niño sordo. Revista de Logopedia, Foniatría y Audiología, 3: 122-129. Valmaseda, M. (1995). Las personas con deficiencia auditiva. En M.A. Verdugo (Dir.): Personas con discapacidad. Perspectivas psicopedagógicas y rehabilitadoras. Madrid: Siglo Veintiuno. 223-271. Valmaseda, M. (1995). La evaluación y el tratamiento en las deficiencias auditivas. En M.A. Verdugo (Dir.): Personas con discapacidad. Perspectivas psicopedagógicas y rehabilitadoras. Madrid: Siglo Veintiuno. 273-323. Valmaseda, M. Y Díaz, E. (1995). El camino hacia una educación de calidad para los alumnos sordos. Infancia y Aprendizaje, 69-70: 45-61. VV.AA. (1991). Las necesidades educativas especiales del niño con deficiencia auditiva. Madrid: Centro Nacional de Recursos para la Educación Especial.

237

Guía Docente 2001-2002

Programas de asignaturas

Intervención Logopédica en Trastornos de la Voz Código : 1201203 Curso : 2º Tipo : Troncal Créditos : 4t + 2p Estudios : Logopedia Especialidad : Horario de clases Fechas de exámenes Profesor/es y tutorías

Teléfono Departamento Area

Periodo de docencia : C1 Créditos ECTS : 6

Lunes 16-17:30, miércoles 19:30-21 y jueves 16:30-17:30 5 febrero, 10 junio y 4 septiembre

Aula/s

24

Aula/s

23

P. Educativa: Luis Castejón Horario de Tutorías: Por determinar Otorrino: Paz Corte Santos L. Castejón: 985104164 e-mail: L. Castejón: [email protected] P. Santos: 98510503 Cirugía y Especialidades Médico Quirúrgicas y Psicología Otorrinolaringología y Psicología Evolutiva y de la Despacho L. Castejón: 314 Educación

OBJETIVOS Objetivos ORL: 1.- Conocer la fisiopatología de los diferentes problemas vocales. 2.- Ser capaces de realizar un programa rehabilitador vocal adaptado a cada patología y a cada paciente. 3.- Saber aplicar el programa rehabilitador de acuerdo a las necesidades vocales del paciente. 4.- Relacionar las causas de las diferentes patologías con el ambiente socio-laboral del paciente. Objetivos P. Educativa: Se pretende que los alumnos inicien un entrenamiento vocal para conocer y potenciar sus cualidades vocales, éste será un instrumento muy útil de la intervención logopédica en alteraciones de la voz.

CONTENIDOS Programa ORL Tema 1 :Mecanismo de producción vocal : voz y respiración:Mecanismo de la respiración. Estudio de la mecánica respiratoria. Respiración durante la fonación. Fuelles, vibrador, resonadores. Cualidades acústicas de la voz. Tema 2 :Fisiología del soplo fonatorio:Posición de la pared abdominal. Relaciones Volumen aéreo / Presión subglótica.Relaciones flujo aéreo / Presión subglótica. Decálogo de la respiración al servicio de la voz. Tema 3 :Introducción a la patología vocal:Fonación y diversidad de las manifestaciones vocales. Comportamiento durante la voz proyectada; voz de expresión simple y durante la voz de apremio o insistencia. Comportamiento vocal durante el grito y el canto. Tema 4 : Voz y Habla:Factores que condicionan el habla. Dinámica de la proyección vocal. Modificaciones producidas en la proyección vocal por el aumento de la Energía de Determinación. Tema 5 :Disfonia:Concepto de disfonía. Mecanismo de producción de las disfonías. Clasificación de las disfonias.Disfonias Infantiles. Tema 6 :Tratamiento general de las Disfonias:Pautas básicas en los tratamientos de rehabilitación vocal. Tratamiento quirúrgico de las disfonias. Tema 7 :Disfonias Orgánicas en la Infancia:Disfonias por patología congénita de la laringe. Disfonias por patología adquirida de la laringe. Disfonias por patología de los resonadores vocales.Disfonias de origen neurológico. Tema 8 :Disfonias Orgánicas en el adulto:Disfonias de origen inflamatorio. Disfonias secundarias a disfunción vocal. Tema 9 :Parálisis Laríngeas: Etiopatogenia. Clasificación. Diagnóstico. Tratamiento. Tema 10 :Parálisis Recurrenciales Bilaterales: Diplejias Laríngeas: Etiopatogenia. Tratamiento. Paralisis combinadas de la laringe. Parálisis laringeas asociadas. Tratamiento foniátrico de las parálisis laringeas. Tema 11 :Disfonias de Origen Endocrino:Introducción. Clasificación. Alteraciones de origen gonadal; tiroideas; de las paratiroides ; suprarrenales y de la glandula hipofisaria. Tema 12 :Estados Precancerosos:Introducción. Clasificación. Laringitis crónica. Tema 13 :Tumoraciones Malignas:Carcinoma laringeo: Etiopatogenia. Diagnóstico. Posibilidades terapeúticas. Tema 14 : Rehabilitación del paciente laringectomizado.Laringectomizados parciales y totales.Voz erigmofónica. Programa Psicología Educativa Tema 1 Introducción Concepto de disfonía funcional. Clasificación. Etiología. Sintomatología. La prevención de la disfonía funcional. Un proyecto de educación vocal.

238

Guía Docente 2001-2002

Programas de asignaturas

Tema 2 Aspectos metodológicos de la intervención logopédica. Objetivos generales: la técnica vocal y la higiene vocal. Temporalidad:el proceso de rehabilitación. Materiales. Interconexión entre los distintos contenidos de la intervención. Secuencia interna. Propuesta didáctica para la enseñanza de la higiene vocal:descripción de la estructura del día, detección de abusos vocales, análisis, elaboración de un programa de cambio, realización del programa, evaluación y revisión. Secuencia interna. Propuesta didáctica para la enseñanza de la técnica vocal: evaluación inicial, análisis, corrección de errores, ejercitación, integración y generalización. Características propias de la disfonía funcional infantil. Tema 3: La intervención logopédica: contenidos y actividades. La higiene vocal. El cuidado de la voz en la vida diaria. El cuidado de la voz en el lugar de trabajo: el caso de los profesores. Los hábitos perjudiciales. La posición y el tono muscular.Análisis de la posición y el tono muscular: concepto de verticalidad y Proyección. Puntos de bloqueo. Ejercitación pasiva: movilizaciones y masajes. Ejercitación activa: actividades para mejorar la posición y el tono muscular. La respiración fónica. Análisis del modelo respiratorio y de la coordinación fonorrespiratoria. La enseñanza del modelo costo-diafragmático. La ejercitación de la dosificación: distintas modalidades. La coordinación fonorrespiratoria:series automáticas lectura y habla. La articulación y la resonancia. Análisis de la articulación y la resonancia. Praxias bucofonatorias: lengua, labios y A.T.M. La funcionalidad velar.La enseñanza de los esquemas vocálicos: de la vocal aislada al habla natural. La localización de la voz. El método masticatorio y otras técnicas. La fonación y los aspectos prosódicos del habla. Análisis de la vocalización: intensidad, tono(extensión tonal), timbre(guturalización, nasalización,...), duración, ataque vocal, homogeneidad, presencia de soplo laríngeo, otros. La corrección de la vocalización: técnicas específicas. Uso de la voz, de la vocalización al habla natural. La proyección vocal, el apoyo vocal, la localización de la voz, las variaciones de tono e intensidad, el ritmo de emisión. Integración y generalización. La integración de los distintos componentes de la técnica vocal en el habla natural. Las prácticas de habla. Actividades para favorecer la generalización. Estudio de casos.

ORIENTACION METODOLOGICA ORL: Exposición de los diferentes conceptos, de su evaluación, diagnóstico y tratamiento. Se presentarán con soporte audio-visual distintos casos clínicos referentes a los contenidos ,con el fin de que puedan elaborar diferentes programas de tratamiento. Cada alumno acudirá 70 horas ,distribuidas en diez días, a la consulta de Foniatría del Hospital de Cabueñes,donde podrán observar como se realiza la evaluación, diagnóstico, tratamiento y prevención de las diferentes patologías de voz. P. Educativa: En esta parte de la asignatura “Intervención Logopédica en Trastornos de la voz” se expone un modelo para la intervención logopédica en disfonías funcionales. La parte teórica consiste en la exposición del programa de intervención y la parte práctica se dedica a la realización de actividades relacionadas con distintos contenidos del programa y al estudio de casos prácticos.

EVALUACIÓN ORL: Consistirá en un examen de 25 preguntas tipo test y un caso clínico. La nota final,será la media entre ambos siempre que estos estén aprobados o una de las dos partes suspensas con, no menos, de un 4.El test se aprobará con el 60% de aciertos sin negativos. P. Educativa: Se realiza un examen final consistente en la aplicación del programa de intervención a un caso de disfonía funcional.

BIBLIOGRAFIA BASICA ORL: Aronson,A.E. Clinical Voice Disorders.Third Edition.Thieme Inc.New York,1990. Bonet,M;Casan,P.;Voz y Respiración. Actas del III Congreso Nacional de la SOMEF.Ed. Servicio de ORL Complejo hospitalario de ciudad Real.Almagro,1994. Boone,D.R.;La voz y sus alteraciones.Ed. Panamericana,2ª edición.Buenos Aires,1992. Boone,D.R.;Is your voice telling on you? . Singular Publishing groupe Inc. San Diego,1991. Bless,D.; Voice Therapy,1992.Bull Daudiophonologie,Vol.8,nº 485.479-492. Damste,H.;The Phonetogram .Practica Oto-Rhino-Laryngologie.1970,32.185-187. Dejonckere,P.;Precis de pathologie et therapeutique de la voix.Edit.Universitaires. Bruxelles,1979. Freché,Ch y cols.La voix humaine et ses troubles.Societé Française dÒRL et Pathologie Cervico-faciale . Paris. Garcia Tapia.;Cobeta Marco.;Diagnóstico y Tratamiento de los Trastornos de la Voz . SEORL,1996.Ed.Garsi. Hirano,M.;Bless,DM.;Videoestroboscopia.Examination of de Larynx. Jackson Menaldi,C.;La voz normal.Ed.Panamericana.Buenos Aires,1992. Kitzing,P.;Stroboscopy a pertinent laryngological Examination.Otolaryngology,1985 ; 14:151-75. Le Huche,F.;Allali.A.;La voz.Vol.I,II,III.Ed.Masson.1994. Le Huche,F.La Voz sin laringe.Manual de rehabilitacion vocal.Ed.Médica y técnica.S.A.Barcelona 1982. Morrison,M.;Rammage,L.;Tratamiento de los trastornos de la voz.Ed.Masson.Barcelona.1996.

239

Guía Docente 2001-2002

Programas de asignaturas

P. Educativa: Alió,M.: “Reflexiones sobre la voz” Clivis, México, 1983 Bonet,M.: “Protocolo: exploración física e instrumental de la voz” Revista Española de Foniatría 10(2000)123-131 Boone, : “La voz y el tratamiento de sus alteraciones”, Panamericana, Buenos Aires, 1983. Borragán, A., Del Barrio, J.A., Gutiérrez,J.A.: “El juego vocal para prevenir los problemas de voz” ALJIBE, Málaga, 1999 Bustos Sánchez, I.: “ Reeducación de los problemas de voz” CEPE, Madrid, 1981 Bustos Sánchez, I.: “ Tratamiento de los problemas de voz. Nuevos enfoques” CEPE, Madrid, 1995 Bustos Sánchez, I.: “Trastornos de la voz en edad escolar” ALJIBE, Málaga, 2000 Caballero,Ch. Y Lenk,C. “Cómo educar la voz hablada y cantada”. Edamex, México, 1995(5ª) Cornut, G.: “La voz”. Fondo de Cultura Económica, Madrid, 1998(3ª) Cornut, G.: “Las disfonías del niño”. En “Enseñar a hablar”, CEPE, Madrid, 1995 p.313-320 De Mena González, A.: “Educación de la voz. Principios fundamentales de ortofonía”. ALJIBE, Málaga, 1996(2ª) Dinville, C.: “Los trastornos de la voz y su reeducación” Masson, Barcelona, 1996(2º) Estellés, M.T.: “Intervención logopédica en los trastornos de la voz: de la infancia a la tercera edad”. En “Logopedia escolar y clínica. Últimos avances en evaluación e intervención” CEPE, Madrid, 1999, 219-234 Fiuza, M., Fuente, M. y Rivas, R.M.: “El uso del cuestionario como instrumento para la detección de las disfonías disfuncionales” Revista Española de Foniatría, 10(2000)151-162 García Tapia,R., Cobeta, Y.: “Diagnóstico y tratamiento de los trastornos de la voz” Edit. Garsi, Madrid, 1996 Gorospe,J., Garrido,M., Vera,J. y Málaga,J.: “Valoración de la deficiencia y la discapacidad en los trastornos del lenguaje, el habla y la voz”. Ministerio de Trabajo y Servicios Sociales, Madrid, 1997 Guzmán, A.: “Sistema VISHA: Tarjeta de voz VISHA (“Visualizador del habla”) y programas para su uso” Boletín de AELFA 3(2000) 4-9 Huarte-Irujo, A.: “Disfonía Infantil”. Garsi, Madrid, 1996 Iduriaga, F.: “Estrategias y técnicas ortofónicas y logopédicas en disfunciones fónico-vocálicas”. En Monfort, M.(dir) “Enseñar a hablar” CEPE, Madrid, 1995 p.321-340 Le Huche,F. , Allali,A. : “La voz. Terapéutica de los trastornos vocales”. Masson, Barcelona, 1993 Martínez Ledesma,J., González Rus,G., López Torrecillas M.:”Tarjetas reconocedoras de voz IBM Speechviewer III(Visualizador Fonético) Boletín de AELFA, 3(2000)12-15 Menaldi,J.: “La voz normal” Panamericana, Buenos Aires, 1992 Morrison,M., Rammage,L., Nichol,H., Pullan,B., May,P. Salked,L.: “Tratamiento de los trastornos de la voz”. Masson, Barceolona, 1996 Murtró, M., Bonet, M.y Cantero, F.: “Estudio de patrones de calidad vocal en rehabilitación” Revista Española de Foniatría , 10(2000)133-137y,S. : “Principios de foniatría para alumnos y profesionales de canto y dicción”. Panamericana, Buenos Aires, 1981y, S. : “Manual de terapéutica de la voz”, Salvat, Barcelona, 1986y,J.: “ Exploración audiofoniátrica” Científico Médica, Barcelona, 1980 Perelló,J.: “Alteraciones de la voz” Editorial Científico Médica, Barcelona,1982 Puyuelo, M.: “Casos clínicos en logopedia” (cap. 7º), Masson, Barcelona, 1987 Puyuelo, M., Llinás M., Miró,M.: “Problemas de la voz en docentes” Revista de AELFA, 2, 1992 Puyuelo,M.: “El visualizador fonético Speech Viewer. Características” Revista de Logopedia, Foniatría y Audiología, 1(1992)45-47 Quiñones, C.:”El cuidado de la voz. Ejercicios prácticos” Escuela Española, Madrid, 1997 Samuel Joseph, A. : “La voz, el sonido del alma. Un método para potenciar la voz y aumentar la autoestima” RBA, Barcelona, 1999

240

Guía Docente 2001-2002

Programas de asignaturas

Intervención Logopédica en Trastornos del Habla Código : 1201202 Curso : 2º Tipo : Troncal Créditos : 4t + 2p Estudios : Logopedia Especialidad : Horario de clases Fechas de exámenes Profesor/es y tutorías

Teléfono Departamento Area

Periodo de docencia : C2 Créditos ECTS : 6

Lunes 16:30-17:30, Martes 19:30-21, Miércoles 19:30-21 y Jueves 16:30-17:30 12 febrero, 24 junio y 11 septiembre

Aula/s

24

Aula/s

23

P. Educativa: Luis Castejón Horario de Tutorías: Por determinar Otorrino: Paz Corte Santos L. Castejón: 985104164 e-mail: L. Castejón: [email protected] P. Corte: 98510503 Psicología Cirugía y Especialidades Médico Quirúrgicas. Psicología Evolutiva y de la Educación, y L. Castejón: Despacho Otorrinolaringología. 314

OBJETIVOS Objetivos ORL: 1. Conocer la fisiopatología de los diferentes trastornos del Habla. 2. Ser capaces de realizar un programa rehabilitador de las alteraciones del habla adaptado a cada paciente. 3. Saber aplicar el programa rehabilitador de acuerdo a la etiología de cada patología yde las características fisiológicas de cada paciente. 4. Relacionar las causas de las diferentes patologías con el ambiente social y familiar del paciente. 5. Establecer relaciones con otros profesionales implicados en el tratamiento multidisciplinar que requieren este tipo de patologías. Objetivos P. Educativa: El objetivo de esta parte de la asignatura es conocer las bases teóricas y prácticas (conocimiento de programas) para llevar a cabo una intervención con niños y adultos con dislalia funcional y disglosia. No se pretende proporcionar un listado de ejercicios sino un conjunto de principios y propuestas, a partir de las cuales, los alumnos puedan generar actividades en el curso de una rehabilitación. Ésta asignatura presupone conocimientos de lingüística (fonética y fonología), psicolingüística (procesos de simplificación del habla, desarrollo fonológico) y de anatomía (estructuras orales) que se imparten en el primer curso de logopedia.

CONTENIDOS Programa ORL Tema 1 : Disartrias : Concepto . Procesos motores básicos . Estudio de los procesos fisiológicos . Examen neurológico . Pruebas de evaluación del sistema motor del habla en disartrias y apraxias . Clasificación de las disartrias. Tema 2 : Disartria flaccida : Alteraciones de la neurona motriz inferior . Parálisis bulbar . Miastenia Gravis . Tema 3 : Disartria espastica : Alteraciones de la neurona motriz superior . Parálisis Pseudobulbar o supranuclear . Tema 4 : Disartria ataxica : Alteraciones del sistema cerebeloso . Patología del habla en la disartria atáxica . Tema 5 : Alteraciones del sistema extrapiramidal : Disartria hipocinética . Parkinsonismo . Disartria hipercinética : hipercinesias rápidas ; hipercinesias lentas . Tema 6 :Disartrias mixtas : Características del habla en la Esclerosis lateral Amiotrófica Características del habla en la Esclerosis Múltiple. Tema 7 : Disartrias perifericas : Recuerdo anatomo-fisiológico de los pares craneales implicados en el mecanismo del habla . Polineuritis . Parálisis aisladas de los nervios craneales . Poliomielitis aguda o enfermedad de Heine Medin . Síndrome de Möbius. Tema 8 :Trastorno De La Excitabilidad Neuronal : Epilepsia . Fisiopatología y etiopatogenia de las crisis epilépticas . Clasificación etiológica. Tema 9 : Apraxia del habla : Diagnóstico diferencial con disartria y afasia . Características clínicas de la apraxia . Factores que influyen sobre la conducta apráxica. Tema 10 : Tratamiento de las disartrias . Principios básicos de tratamiento . Otras ayudas terapeúticas. Tema 11 : Tratamiento de la apraxia del habla : Métodos terapeúticos específicos.

241

Guía Docente 2001-2002

Programas de asignaturas

Programa P. Educativa: Tema 1. Estudio de la dislalia funcional. Concepto de dislalia funcional y clasificación: Enfoque etiológico, enfoque psicolingüístico, enfoque ecléctico, enfoque pedagógico-funcional. Etiología de la dislalia funcional. Sintomatología de la dislalia funcional. Omisiones, sustituciones y distorsiones. Los procesos de simplificación del habla: Procesos relativos a la estructura de la sílaba. Procesos sustitutorios. Procesos asimilatorios. Tema 2. Evaluación y diagnóstico de la dislalia funcional y la disglosia. Entrevista inicial. Evaluación del lenguaje expresivo y comprensivo con especial atención al nivel fonético - fonológico. Valoración de la lecto-escritura. Revisión anatómico-funcional. Diagnóstico diferencial y pronóstico. Tema 3.Tratamiento de la dislalia funcional Secuencia interna de la intervención logopédica. Principios metodológicos. Elaboración del programa de intervención. Pautas para padres. Estrategias para mejorar el control motor oral. Estrategias para la enseñanza de puntos de articulación. Actividades para la el afianzamiento y la generalización. Estrategias para mejorar la discriminación auditiva y la conceptualización fonológica. Estrategias para mejorar la capacidad de secuenciación. Tema 4: Estudio de la disglosia Concepto de disglosia. Etiología. Clasificación. Relación entre forma y función. Tema 5: Tratamiento logopédico de la disglosia. Terapia miofuncional. 1ºPlanteamiento general. La multidisciplinariedad en el tratamiento de las disglosias. ¿Qué es la terapia miofuncional?. Aspectos metodológicos. Información y formación para padres de niños con disglosia. Aplicación al adulto con disglosia. 2ºContenidos. Reeducación muscular: labios, musculatura facial, lengua, velo del paladar y articulación témporomandibular. Reeducación respiratoria. Reeducación del habla. Corrección de alteraciones específicas, dislalias y de otros trastornos asociados. Reeducación de la deglución atípica y de la masticación. Tema 6: Aplicación del tratamiento a los distintos tipos de disglosia. Las disglosias linguales y su tratamiento. Las disglosia mandibulares y su tratamiento. Las disglosias palatinas y su tratamiento. La fisura labio-palatina. Las disglosias labiales y su tratamiento. Las disglosias nasales y su tratamiento.

ORIENTACION METODOLOGICA Metodología ORL: Exposición de los diferentes conceptos, de su evaluación, diagnóstico y tratamiento. Se presentarán con soporte audio-visual distintos casos clínicos referentes a los contenidos ,con el fin de que puedan elaborar diferentes programas de terapia del habla. Cada alumno acudirá 70 horas ,distribuidas en diez días, a la consulta de Foniatría del Hospital de Cabueñes, donde podrán observar como se realiza la evaluación, diagnóstico, tratamiento y prevención de las diferentes patologías del Habla. Metodología P. Educativa (Prácticas): Estudió de casos. Audición de grabaciones para analizar muestras de habla y para diferenciar la dislalia funcional de la disglosia. Análisis práctico y guiado de las funciones orales (deglución, masticación, respiración y habla). Realización por parte de los alumnos de los ejercicios planteados en los distintos temas del programa.

EVALUACIÓN ORL: Consistirá en un examen de 25 preguntas tipo test y un caso clínico. La nota final, será la media entre ambos, siempre que ambos estén aprobados o una de las dos partes suspensa con, no menos, de un 4.El test se aprobará con el 60% de aciertos sin negativos. P. Educativa: Participación en clase Realización de trabajos voluntarios a partir de la bibliografía presentada y de las actividades propuestas en las clases. Son obligatorias cuatro lecturas sugeridas (de artículos o capítulos de libros) que se comentarán en las clases. Estos artículos se consideran parte de la materia y por lo tanto entran en el examen final. (Estos artículos serán escogidos entre los marcados con una cruz en la bibliografía). Se realizará un examen final obligatorio que incluirá un caso práctico y preguntas cortas sobre la asignatura.

BIBLIOGRAFIA BASICA Bibliografía ORL Ackerman,H.; Hertrich,I; Hert , T.(1995). Oral diadochokinesis in neurological dysartrias. Folia Phoniatrica. Logop.47 (1).. Aronson, A. E.; Auger, R. G.(1984). Examen clínico neurológico por de la clínica Mayo. Mexico, DF: La Prensa Médica Mexicana. Bayés, A.; Linazoroso,G.(1994).Vivir con la enfermedad de Parkinson. Madrid: Meditor s.l. Caird, F.L.(1991). Rehabilitation in Parkinson disease. London:Chapman & Hall. Darley, F.; Aronson, A.; Brown, J.R.(1978). Alteraciones motrices del habla. Buenos Aires:Ed. Panamericana.

242

Guía Docente 2001-2002

Programas de asignaturas

Dworkin, J.P.(1991).Motor speech Disorders a treatment guide. St. Louis:Mosby Year book. Fuente González, M. de la (1974).Empleo reeducador de las palabras apófonas. Rev.Iberamericana Rehabilitación.Vol.X.N.4. García y García, E. (1991). Disartrias. Rev. Esp. Fon.Vol.4.N.1. Gentil, M.; Pollak, P. (1995). Perret: Parkinsonian dysarthria. Rev. Neurol. vol.151. N.2. Gorospe ,J.M.; Garrido, M.; Vera, J.; Málaga, J.(1997): Valoración de la deficiencia y la discapacidad en los trastornos del lenguaje el habla y la voz. Madrid: Ministerio de Trabajo y asuntos Sociales (IMSERSO). Prater Swift (1986). Manual de terapéutica de la voz. Barcelona: Ed. Salvat. Perelló, J.(1981). Trastornos del habla. Barcelona: Ed. Científico Médica. Perelló,J.;Mas,J.(1980):Exploración audiofoniátrica. Audición-inteligencia-lenguaje.(2ª Ed). Barcelona: Ed. Científico Técnica Theodoros, D.G.; Murdoch, B.E. (1994). Laringeal dysfunction in dysartric speakers following severe closed head injury. Brain Inj. Nov-Dec .8.(8). Bibliografía Psicología Educativa. Acosta, V. M.; León, S. y Ramos, V. : Dificultades de habla infantil: un enfoque clínico. Investigación, teoría y práctica. Ediciones Aljibe, Málaga, 1998. + Acosta V. y Ramos V.: Estudio de los desórdenes del habla infantil desde la perspectiva de los procesos fonológicos. Revista de Logopedia, Foniatría y Audiología 3(1998)124-142 Alegría J.: Por un enfoque psicolingüístico del aprendizaje de la lectura y sus dificultades. Infancia y Aprendizaje 29(1985)65-79 Alonso del Hoyo J.: Cirujía del perfil. En Cuadernos de estomatología. Editorial Médica, Madrid, 1992 Álvarez M., Jané R. y Turón E.: Terapia miofuncional: protocolos de observación de malocluciones, respiración y órganos fonoarticulatorios en alumnos con trastornos orofaciales. Revista de Logopedia Foniatría y Audiología 4(2000)208-211 Backus L.: Niños con paladar o labio hendido. En Johnson W.(E.): Problemas de habla infantil. Kapelusz, Buenos Aires, 1989 Borel-Maisonny S.: Trastornos de la articulación. En Launay C. y Borel-Maisonny S.: Trastornos del lenguaje, el habla y la voz en el niño. Masson, Barcelona 1989 Bosch, L.: Identificación de procesos fonológicos de simplificación en el habla infantil. Rev. de Logopedia, Foniatría y Audilogía. 3, 1983, 96-102. + Bosch, L.: El desarrollo fonológico infantil: Una prueba para su evaluación. Anuario de psicología, 28,1983, 87-114. + Bosch, L.: El desarrollo fonológico infantil: una prueba para su evaluación. En: Siguan, M.: Estudios sobre psicología del lenguaje infantil. Pirámide, Madrid, 1984. Bosch, L.: Los trastornos fonológicos en el niño. Rev. de Logopedia, Foniatría y Audiología, 4, 1987,195-200 + Bosch, L. y Herrero, Mª. T.: Discriminación Auditiva y análisis de los componentes fónicos de las palabras. Rev. de Logopedia, Foniatría y Audilogía, 3, 1988, 134-139. + Bruno, C.; Sánchez, M.: Dislalias. En: Peña Casanova, J.: Manual de logopedia. Masson, Barcelona, 1988, 133-148 + Bruno, C.; Brusi, M.: Discriminación auditiva (4 cuadernos). La Guaira, Barcelona,1990. Bush W., Taylor M.: Cómo desarrollar las aptitudes psico-lingüísticas. Ejercicios prácticos. Martínez Roca, Barcelona, 1989 Bustos, I.: Discriminación Auditiva y Logopedia. Cepe, Madrid, 1992. Busto Barcos, M. C. : Manual de logopedia escolar. Niños con alteraciones del lenguaje oral en educación infantil y primaria. Cepe, Madrid, 1995. Carrió T., Martí R., Martí T.: Prevención de las dislalias. Marfil, Alcoy, 1991 Castells y Batlló M. : “Terapia miofuncional y logopedia” Revista de log. fonia. y audio. 2(85-92) 1992 + Cervera, J. F.; Ygual, A.: Metodología para la intervención logopédica en los trastornos del habla. 1,1994,19-26. + Corredera, T. : Defectos en la dicción infantil. Procedimientos para su corrección. Kapelusz, Buenos Aires, 1949. Díaz Torres J.M.: Cirugía estética de la región maxilo facial. En Cuadernos de odontoestomatología. Editorial Médica, Madrid, 1992 Domínguez B. y Clemente M.: ¿Cómo desarrollar el conocimiento fonológico?. Comunicación, Lenguaje y Educación 19-20(1993)171-181 Fernández Barrutia, M. y Muguerza M.D.: “ La función interdisciplinar en el tratamiento de la deglución atípica y succión digital. Conclusiones a nuestra experiencia”. Revista de log. fonia. y audio. 4(244-250)1997 + González M.J.: Análisis del desarrollo fonológico en sujetos malagueños. Infancia y Aprendizaje 48(1989)7-24 + González M.J.: Importancia de las variables psicolingüísticas en la evaluación del desarrollo psicológico de niños malagueños. Rev. de Logopedia, Foniatría y Audiología 1(1989) González , M. J. : Dificultades fonológicas: Evaluación y tratamiento. Promolibro, Valencia, 1994 + González Hachero, J., Martínez Sahuquillo, A., Solano, E., González Landa, G., Franco Díaz A., Jiménez, G., Díaz Tudanca, R., García Rodriguez, L. y Croatto, L.,: Actas del XV Congreso Nacional de AELFA. 3ª Ponencia: Fisura palatina y labio leporino. Sevilla, 1998. Gorospe, J., Garrido M., Vera J., Málaga J. : “Valoración de la deficiencia y la discapacidad en trastornos del lenguaje, el habla y la voz”. Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales, Madrid, 2000. Hernández Pacho,J. A.: Dislalias 1. Programa de entrenamiento fonético. Ciclos preescolar e inicial (niños de 4 a 8 años). Azara, Madrid, 1988.

243

Guía Docente 2001-2002

Programas de asignaturas

Ingram T.: Perturbaciones del habla en la infancia. En Lenneberg H. y Lenneberg E.(E.): Fundamentos del desarrollo del lenguaje. Alianza, Madrid, 1982 Ingram, D.: Trastornos fonológicos en el niño. Médica y Técnica, Barcelona, 1983 Juárez, A. y Monfort, M. : Estimulación del lenguaje orla. Un modelo interactivo para niños con dificultades. Santillana, Madrid, 1992(2). Jiménez J.M.: Inbricación de la memoria en la génesis de la dislalia funcional. Revista de Logopedia Foniatría y Audiología 3(1988)173-182 Kahle, W., Leonhardt,H. y Platzer,W.: Atlas de Anatomía. Órganos internos. Omega, Barcelona, 1991. Kremer, J.: “La reeducación velo-timpánica o reeducación tubárica. En “Logopedia: Ciencia y Técnica. V Simposio de Logopedia”. CEPE, Madrid, 1999, 253-258 Langman, J. y Sadler, T.: “Embriología Médica”. Panamericana. Buenos Aires, 1986 Lecuona, M.: Incorrecciones del habla infantil. Enseñanza 6(1988)87-104 Luciano M.C., Vives M.C. y Valero L.: Alteraciones en la articulación vocal. En Luciano M.C.: Manual de psicología clínica. Promolibro, Valencia, 1996 p.425-446 Manga D.: Procesos fonológicos en el primer lenguaje. En Monfort M.(E.): Los trastornos de comunicación en el niño. CEPE, Madrid, 1985 Melgar de González M.: Cómo detectar al niño con problemas de habla México, Trillas, 1976 Miras F. y Fernández M.: Evaluación del desarrollo de la articulación. Educación Infantil. Madrid, Escuela Española, 1998 Massana M. y Artal M.: Dislalia. En Puyuelo M.(edi.): Casos clínicos de logopedia. Barcelona, Masson,1997, p.215244 Monfort, M. y Juárez, A. : El niño que habla. El lenguaje oral en el preescolar. Cepe, Madrid, 1987. Monfort, M. y Juárez, A. : Registro fonológico inducido. Cepe, Madrid, 1994 Narbona, J.; Chevrie-Muller, C.: El lenguaje del niño. Desarrollo normal, evaluación y trastornos. Masson, Barcelona, 1997 Navarro A., Acero E. y García-Yanes L.: Malformaciones faciales congénitas. En Cuadernos de odontoestomatología. Editores Médicos, Madrid, 1992 Pascual García, P. : La dislalia. Naturaleza, diagnóstico y rehabilitación. Cepe, Madrid, 1990. Pascual García, P. : Tratamiento de los defectos de articulación en el lenguaje del niño. Escuela Española, Madrid, 1995 Perelló, J.: “Morfología fonoaudiológica” Masson, Barcelona, 1978 Perelló,J., Mas Dalmau,J. y Suriá, M.: “Exploración fonoaudiológica” Masson, Barcelona, 1973 Perelló, J. : Trastornos del habla. Masson, Barcelona 1990 (5ª). Perelló, J. ; Peres, J.: Fisiología de la comunicación oral. Científico Médica, Barcelona, 1977. Psaume J.: Trastornos de la articulación en relación con las anomalías anatómicas. En Launay, C. y Borel-Maisonny, S.: Trastornos del lenguaje, la palabra y la voz en el niño. Barcelona, Masson, 1989 Quilis, A. : Tratado de fonología y fonetica españolas. Gredos, Madrid. Quilis, A. y Hernández C.: Lingüística española aplicada a la terapia del lenguaje. Gredos, Madridi, 1990. Roe, V.: Niños que “no hablan claro”(defectos funcionales de articulación). En Johnson, W. (E.): Problemas de habla infantil. Kapelusz, Buenos Aires, 1989 Serra i Reventós, M. : Normas estadísticas de articulación para la población escolar de 3 a 7 años del área metropolitana de Barcelona. Rev. de Logopedia, Foniatría y audilogía, 4,1984,232-235. Segovia, M.L. : “Interrelaciones entre la odontoestomatología y la fonoaudiología”. Panamericana, Buenos Aires, 1988 Talandier Ch.: “Diagnóstico y tratamiento de la rinofonía en casos de incompetencia velo-faríngea: un examen paraclínico: la magnetoscopia bajo amplificador de brillo. En “Logopedia: Ciencia y Técnica. V Simposio de Logopedia. CEPE, Madrid, 1999 p.259-264 Torres Agudo M.D., Álvarez Y., González E., Torres C.:Disglosia en adultos. Intervención y resultados funcionales. Revista Española de Foniatría 10 (2000) 169-177 Trotsbach S., Kravetz M.: “El niño fisurado. Terapia Foniátrica” E. Puma, Buenos Aires, 1993 Tuchman H., Haegel P.: “Embriología” Toray-Masson, Barcelona, 1982 Valero L.: La adquisición del sonido /rr/ por aproximaciones sucesivas. Análisis y Modificación de Conducta 43(1989)169-173 Valverde, A. M.; García, J. A. y Pérez, A. : El alumno con dislalia funcional. Detección y tratamiento. Escuela Española, Madrid, 1992 Vives M.C., Luciano M.C.: Mejorando la implementación de un procedimiento para la corrección de topografías vocales. Psicothema 8(1996)563-572 Vives M.C., Luciano M.C. y Valero L.: “Efectos de generalización en el tratamiento de trastornos de articulación vocal” Psicothema 1 (2001)101-110 VV.AA.: XXI Congreso Internacional de AELFA. Tercera Ponencia: Problemas de maloclusión. La Coruña, 2000 p. 95-117 Zambrana Toledo N., Lopes D.: “Logopedia y ortopedia maxilar en la rehabilitación orofacial” Masson, Barcelona, 1998 +

244

Guía Docente 2001-2002

Programas de asignaturas

Practicum Código : 1201206 Curso : 2º / Tipo : Troncal Créditos : 15 p Estudios : Logopedia Especialidad :

Profesor/es y tutorías Teléfono Departamento Area

Periodo de docencia : Anual Créditos ECTS : 15

Marta Bretones Cevallos Elvira Honorato Casado Marcolina Suárez-Zanacina Flórez Mª Carmen Gutiérrez García 985108744 e-mail: Cirugía y Especialidades Médico Quirúrgicas Otorrinolaringología

245

Despacho

Guía Docente 2001-2002

Programas de asignaturas

4.2.3 Tercer curso

Logopedia y Nuevas Tecnologías Código : 1201301 Curso : 3º Tipo : Troncal Créditos : 3t + 3p Estudios : Logopedia Especialidad : Horario de clases Fechas de exámenes Profesor/es y tutorías Teléfono Departamento Area

Periodo de docencia : C2 Créditos ECTS : 6

Martes 16-18 y Miércoles 16-18 4 febrero, 3 junio y 2 septiembre

Aula/s Aula/s

22 23

Mª Teresa Iglesias García

Horario de Tutorías: Por determinar

985102888 e-mail: Ciencias de la Educación Métodos Investigación y Diagnóstico

[email protected] Despacho

OBJETIVOS Que el alumno entre en o con los principios y fundamentos aplicados de las NNTT. Que el alumno conozca las aplicaciones de las NNTT a la práctica logopédica. Que el alumno analice diferentes tipos de herramientas informáticas utilizadas en Logopedia. Que el alumno sea capaz de usar y modificar diferentes aplicaciones informáticas.

CONTENIDOS Introducción: Conceptualización de las Nuevas Tecnologías. 1. Qué y cuáles son las llamadas Nuevas Tecnologías.2. El impacto del cambio tecnológico en nuestra sociedad. Bloque1: Ayudas técnicas para el a la comunicación y a la escritura.1. Los comunicadores electrónicos.2.El ordenador como sistema aumentativo de comunicación. Bloque 2: Aplicación de la informática al análisis y rehabilitación del lenguaje.1.- La informática. Definición y evolución histórica.2.- El ordenador: Definición, funciones, operaciones y tipos.2.2. Hardware: El ordenador por dentro. Periféricos y dispositivos.2.1.Software: definición y tipos.3.-Sistemas de al ordenador. 3.2. Programas para facilitar al teclado y ratón convencionales.3.3.Teclados y Ratones alternativos.3.4. Emuladores de teclado y ratón.3.5. Habla artificial y reconocimiento de voz.4.-Productos informáticos de aplicación en Logopedia.4.2. Características generales y principales aplicaciones de los programas.4.3.Objetivos y criterios de uso del ordenador en el servicio de logopedia.4.4. Clasificación de los programas en función de su naturaleza.a)Programas para el desarrollo de estrategias lingüísticas.b) Sistemas para la rehabilitación y desarrollo del lenguaje. Las tarjetas de voz.c) Programas para el aprendizaje de métodos o sistemas de comunicación.4.5. Campos de aplicación de los programas informáticos.5. Evaluación del software.5.2. Cómo seleccionar aplicaciones y dispositivos.5.3. Cómo evaluar los programas de logopedia. Bloque 3: Los Sistemas Multimedia.1.Sistemas multimedia: definición y evolución histórica.2.Principales componentes de un sistema multimedia: Periféricos multimedia. Software multimedia.3.Productos multimedia de aplicación en logopedia. Bloque 4: Internet. 1. Internet. Definición, funcionamiento y requisitos. 2.Servicios ofrecidos por Internet de utilidad en logopedia. Prácticas Las sesiones prácticas se realizarán, en su mayor parte, en el aula de informática, de forma que todos los alumnos puedan manejar el hardware y software explicado en las sesiones teóricas. Sólo en algunas actividades concretas que no puedan ser desarrolladas en ella, se recurrirá al uso del aula convencional, contando en estos casos con el apoyo de un equipo informático y el cañón de vídeo. Las sesiones prácticas se repartirán de la siguiente manera: 5 sesiones de dos horas intercaladas entre las sesiones teóricas. 10 sesiones de dos horas al final de la materia, una vez desarrollados todos los contenidos teóricos.

246

Guía Docente 2001-2002

Programas de asignaturas

Durante las sesiones prácticas se realizarán las siguientes actividades: − Introducción al uso del ordenador: Hardware: análisis de los distintos componentes internos y externos del ordenador. Software: Sistemas operativos (cómo instalar, abrir y cerrar distintas aplicaciones); manejo de aplicaciones informáticas de uso en logopedia. − Análisis de algunos programas informáticos de aplicación en logopedia. − Elaborar una ficha de valoración propia. − Cubrir la ficha de valoración elaborada sobre alguno de los programas. − Realización de modificaciones sobre algunos programas para adaptarlos a patologías concretas del lenguaje. − Elaboración de programas de intervención sobre casos concretos, utilizando los programas manejados. − Realización de búsquedas sobre temas de interés para el logopeda en INTERNET. − Análisis de algunas páginas web localizadas en la actividad anterior. ORIENTACION METODOLOGICA Las sesiones teóricas se desarrollarán en el aula siguiendo, básicamente, la metodología de exposición de contenidos por parte de la profesora, con apoyo de lectura y comentario por parte de los alumnos, de algunos artículos que resulten adecuados al tema tratado en la sesión. Las sesiones prácticas se realizarán, en su mayor parte, en el aula de informática, de forma que todos los alumnos puedan manejar el hardware y software explicado en las sesiones teóricas. Sólo en algunas actividades concretas que no puedan ser desarrolladas en ella, se recurrirá al uso del aula convencional, contando en estos casos con el apoyo de un equipo informático y el cañón de vídeo.

EVALUACIÓN Contenidos teóricos Se realizará una prueba escrita, que incluirá entre 5 y 8 preguntas cortas sobre el contenido teórico de la materia (apuntes y artículos complementarios entregados a lo largo del cuatrimestre). En esta prueba se podrá obtener una puntuación máxima de 5 puntos, siendo requisito imprescindible obtener una puntuación mínima de 2,5 puntos para poder tomar en consideración la puntuación obtenida en la parte práctica. Contenidos prácticos Se realizará una prueba en el aula de informática, en la que los alumnos, individualmente, deberán demostrar sus conocimientos prácticos sobre la instalación y manejo de los programas analizados, su adaptación a patologías concretas del lenguaje y el manejo de INTERNET. En esta prueba se podrá obtener una puntuación máxima de 5 puntos, siendo requisito imprescindible obtener una puntuación mínima de 2,5 puntos para poder tomar en consideración la puntuación obtenida en la parte teórica. Calificación final Dado que la materia se divide en 3 créditos teóricos y 3 créditos prácticos, la calificación final se obtendrá sumando directamente las puntuaciones obtenidas en las dos partes en las que se divide la materia: teórica y práctica.

BIBLIOGRAFIA BASICA Aguilera Navarro, S. (1995): Nuevas tecnologías aplicadas a la discapacidad. Proyectos y experiencias. INSERSO. Madrid. Basil Almirall, C. Soro-Camats, E. Rosell Bulto, C. (1998): Sistemas de signos y ayudas técnicas para la Comunicación Aumentativa y la escritura. Principios teóricos y aplicaciones. Masson, S.A. Barcelona. Cabero Almenara, J. (1996): “Nuevas Tecnologías, comunicación y educación”. En EDUTEC. REVISTA ELECTRÓNICA DE TECNOLOGÍA EDUCATIVA, Nº 1. http://www.uib.es/depart/gte/revelec1.html [01-01-2000] Candelos Arnao, A. y Lobato Galindo, M. (1997): Guía de al ordenador para personas con discapacidad. INSERSO. Madrid. Cebrian DE LA Serna, M. y Rios Arija, J.M. (Coord.) (2000): Nuevas Tecnologías aplicadas a las didácticas especiales. Pirámide. Madrid. Rios Arija, J.M. y Cebrian De LA Serna, M. (2000): Nuevas Tecnologías de la Información y de la Comunicación aplicadas a la educación. Ediciones Aljibe. Málaga. Cnree (1988): Posibilidades de Aplicación de la Informática a la Educación Especial. Serie Orientaciones pedagógicas nº 2. MEC-CNREE. Madrid. Guzman Guzman, A. y Jara Moreno, P. (1995): Síntesis y Visualización de la voz y el habla. MEC. Madrid. Hidalgo Fructuoso, M. (1988): Aplicaciones del ordenador en la rehabilitación del Lenguaje. INSERSO. Madrid. Martin, N.B. (1999): Introducción a la Informática (2ª Ed.). Ediciones Anaya Multimedia. S.A. Colección Guías Visuales. Madrid. Mendez Ramos, H. y otros (1998): “Aplicaciones de las NN.TT. en la rehabilitación del lenguaje y en la atención a la diversidad”. En http://www.xtec/~maguirre. Mirabito, M.A. (1998): Las nuevas tecnologías de la comunicación. Gedisa, S.A.. Barcelona. Ocete Moguel, C. (1995): Aplicaciones del ordenador a la rehabilitación del lenguaje. Proyecto “Bocazas”. Colección Rehabilitación. ISERSO. Madrid.

247

Guía Docente 2001-2002

Programas de asignaturas

Parra Perez, B. (1999): Guía Visual de Internet (2ª Ed.). Anaya Multimedia. Madrid. Pntic (1998): Catálogo de Programas Educativos para ordenador (1989-1998). MEC. Madrid. Sanchez Asin, A. (1999): “Tecnologías para los transtornos de la movilidad y el habla”. En Comunicación y Pedagogía, nº 160. Pp. 61-66. Sanchez Montoya, R. (1997): Ordenador y discapacidad. Guía práctica para conseguir que el ordenador sea una ayuda eficaz en el aprendizaje y en la comunicación. CEPE, S.L.. Madrid. Soriano, M. y otros (1999): La tecnología al servicio de los discapacitados: Telecomunicaciones en audición. Anaya Multimedia. Madrid. Sos Abad, A. y Sos LANSANC, M.L. (1999): Logopedia práctica. Escuela Española S.A. Madrid.

248

Guía Docente 2001-2002

Programas de asignaturas

Practicum Código : 1201302 Curso : 3º Tipo : Troncal Créditos : 15p Estudios : Logopedia Especialidad :

Profesor/es y tutorías Teléfono Departamento Area

Periodo de docencia : Anual Créditos ECTS : 15

Marta Bretones Cevallos Elvira Honorato Casado Marcolina Suárez-Zanacina Flórez Mª Carmen Gutiérrez García 985108744 e-mail: Cirugía y Especialidades Médico Quirúrgicas Otorrinolaringología

249

Despacho

Guía Docente 2001-2002

Programas de asignaturas

Programación del Lenguaje en la Escuela Código : 1201302 Curso : 3º Tipo : Obligatoria Créditos : 4t + 2p Estudios : Logopedia Especialidad :

Periodo de docencia : C1 Créditos ECTS : 6

Horario de clases Fechas de exámenes

Martes 16-18 y Miércoles 16-18 5 febrero, 6 junio y 3 septiembre

Profesor/es y tutorías

Jose A. González Riaño Julian Pascual Diez J. A. González: 985102864 e-mail: J. Pascual: 985102876 Ciencias de la Educación Didáctica, Lengua y Literatura

Teléfono Departamento Area

Aula/s Aula/s

22 23

Horario de Tutorías: Por determinar J. A. González: [email protected] Despacho

OBJETIVOS Facilitar a los futuros logopedas un práctico a los principios generales de la programación del aprendizaje lingüístico en el ámbito escolar. Entender el proceso de programación como un conjunto de técnicas inmersas en un marco más amplio: el desarrollo curricular. Manejar conceptual y prácticamente los elementos más usuales que intervienen en una programación de aula.

CONTENIDOS Tema1:Enseñanza y desarrollo curricular. Programación didáctica y currículum. Elementos del Currículum. Macroteorías curriculares. Tema2: La lengua en el currículo de educación infantil y primaria. Funciones de la lengua. Objetivos generales de aprendizaje. Planteamiento de los contenidos. Criterios de evaluación. Tema3:Proyecto educativo de centro y enseñanza lingüística. Lengua, escuela y educación bilingüe. P.E.C. y Proyecto Lingüístico de Centro. Estructuración de la Lengua en el P.C.C. Un modelo práctico. Tema4:La Programación Didáctica y sus componentes. Globalización y/o interdisciplinariedad. Objetivos educativos. Contenidos educativos. Actividades y unidades de trabajo. Criterios e instrumentos de evaluación. Control y evaluación de un programa educativo. Tema5:La lengua como uso. Competencia comunicativa versus competencia lingüística. Concepciones pragmáticas y sociales sobre su uso. Implicaciones didácticas. Tema6:La programación del Área de Lengua. Programación de Ciclo. Programación de Aula. Materiales. Evaluación. Tema 7:Tratamiento metodológico de las habilidades lingüísticas. Comprensión y expresión oral. Comprensión lectora y expresión escrita. El lenguaje no verbal.

ORIENTACION METODOLOGICA Las clases tendrán carácter teórico-práctico. De este modo, al lado de las sesiones teóricas de tipo expositivo, habrá otras de debate y puesta en común de contenidos curriculares. En todo caso, los alumnos habrán de realizar trabajos prácticos (programaciones de lenguaje, propuestas de intervención logopédicas y modelos escolares de informes logopédicos)y exponerlos en gran grupo.

EVALUACIÓN Participación en las tareas prácticas que se propongan en el aula. Elaboración de trabajos teórico-prácticos de carácter individual y relacionados con algún aspecto de los tratados en la asignatura. Pruebas escritas y/o orales en las que se demuestre el dominio práctico de los contenidos del temario.

BIBLIOGRAFIA BASICA Álvarez, J. (1.985).Didáctica, currículo y evaluación. Barcelona:Alamex . Álvarez Méndez, J. (1.987). Teoría lingüística y enseñanza de la lengua. Madrid: Akal Universitaria. Álvarez, L., Soler, E., Hernández, J. (1.985).Proyecto Educativo, Proyecto Curricular, Programación de Aula. Madrid: S.M. Antúnez, (1.991).Del proyecto educativo a la programación de aula. Barcelona: Graó. Barberá, V. (1.987).Proyecto Educativo, Plan anual de centro y Programación docente.Madrid:Escuela Española. Berstein, B. (1.989).Clases, códigos y control. Madrid: Akal Universitaria .

250

Guía Docente 2001-2002

Programas de asignaturas

Brennan, W. (1.988).El currículum para niños con necesidades educativas especiales. Madrid: Siglo .XXI. Bruner, J. (1.984). Acción, pensamiento y lenguaje. Madrid: Alianza Editorial. Cassany, D. y otros (1.994).Enseñar Lengua. Barcelona:Graó . Crystal, D. (1.981).Lenguaje infantil, aprendizaje y lingüística. Barcelona: Médica y Técnica. Fishman, J. (1.988). Sociología del Lenguaje. Madrid: Cátedra. Garrido, J. (1988).Cómo programar en Educación Especial. Madrid:Escuela Española. González Manjón, D. (1.995). Adaptaciones curriculares. Guía para su elaboración. Málaga: Aljibe. González Riaño, J. (1998).La Programación del Aprendizaje Lingüístico Escolar. Oviedo: Servicio de Publicaciones de la Universidad de Oviedo. González Riaño, J. (2000). El Proyectu Llingüísticu de Centru. Oviedo: Academia de la Llingua Asturiana. Gumperz, J. Y Bennett, A. (1.981).Lenguaje y Cultura. Barcelona: Anagrama. Hall, E. (1.978).Más allá de la cultura.Barcelona: Gustavo Gili. Hernández,A.(1.978). Experiencias de interdisciplinariedad. Madrid: Narcea. Hymes, D. (1.984). Vers la compétence de communication. París:Hatier-Credif. Hudson, R. (1.981).La sociolingüística.Barcelona: Anagrama. Kent et al.(1.982). Programa para la adquisición de las primeras etapas del lenguaje. Madrid:Siglo XXI. Lomas et al. (1.993).Ciencias del lenguaje, competencia comunicativa y enseñanza de la lengua. Barcelona:Paidós. Luria, A. (1.980). Lenguaje y Pensamiento. Barcelona:Fontanella. Menéndez y otros (1.991).Marco de referencia para un desarrollo curricular de Lengua y Literatura. Madrid: CONEDSI. Muñoz, A. y Noriega, J. (1.996).Técnicas Básicas de programación. Madrid: Escuela Española . M.E.C. (1.989).Diseño Curricular Base. Lengua y Literatura. Madrid: MEC. Reyes, G. (1.990).La Pragmática Lingüística: el estudio del uso del lenguaje. Barcelona: Montesinos. Rodríguez Diéguez, J. (1.985).Currículum, Acto Didáctico y Teoría del Texto. Madrid: Anaya. Scuratti y Dimino (1.977).Interdisciplinariedad y Didáctica. La Coruña: Adara. Siguán y Mackey (1.986).Educación y Bilingüismo. Madrid: Santillana. Siguán, M (coord.) (1.990). Lengua del alumno, lengua de la escuela,.ICE de la U. de Barcelona. Stubbs, M.(1.987). Lenguaje y Escuela. Madrid.Cincel-Kapelusz, Vidal, J. Y Ponce, M. (1.989).Manual para la confección de programas de desarrollo individual. Madrid: ESO . Vigotsky, L. (1.985).Pensamiento y Lenguaje.Buenos Aires: La Pléyade. VV.AA. (1.988). Didáctica de la Lengua y la Literatura. Madrid:Anaya. Weinreich, U. (1.974). Lenguas en o. Caracas: Universidad Central de Venezuela . Whorf, B. (1971).Lenguaje, pensamiento y realidad. Barcelona: Seix Barral. Zabalza, M. (1.987).Diseño y desarrollo curricular. Madrid: Narcea.

251

Guía Docente 2001-2002

Programas de asignaturas

Intervención Logopédica en Retrasos del Lenguaje y Disfemias Código : 1201304 Curso : 3º Tipo : Obligatoria Créditos : 5t + 4p Estudios : Logopedia Especialidad :

Periodo de docencia : Anual Créditos ECTS : 9

Horario de clases Fechas de exámenes

Miércoles 18-19 y Jueves 16-18 6 febrero, 13 junio y 6 septiembre

Profesor/es y tutorías

Departamento

Asunción Monsalve Eliseo Diez Itza A. Monsalve: 985103284 E. Diez: 985103260 Psicología

Area

Psicología Evolutiva y de la Educación

Teléfono

Aula/s Aula/s

22 23

Horario de Tutorías: Por determinar e-mail:

A. Monsalve: [email protected]

Despacho

A. Monsalve: 224 E. Diez: 204

OBJETIVOS Realizar una presentación de las bases fundamentales para intervenir en logopedia desde una perspectiva moderna, con una práctica logopédica más centrada en el sujeto. Proporcionar a los estudiantes los recursos iniciales para prevenir, evaluar y tratar los Retrasos del lenguaje y las Disfemias, poniendo especial énfasis en la evaluación como el fundamento imprescindible para orientar los tratamientos. Ofrecer distintas técnicas y orientaciones de tal manera que puedan optar según los casos por unas u otras y sean capaces de desarrollar programas y métodos adaptados a las grandes diferencias individuales que presentan tanto los sujetos con Retraso del Lenguaje, como los Disfémicos.

CONTENIDOS I Parte: retrasos del lenguaje Tema 1.- Introducción a los retrasos en la adquisición del lengaje. 1.1.- Mecanismos de adquisición del lenguaje. 1.2.Características generales de los retrasos del lenguaje. 1.3.- Clasificación y sintomatología en los diferentes grados de retraso en la adquisición del lenguaje: 1.3.1.- retraso leve. 1.3.2.- retraso moderado. 1.3.3.- retraso grave. 1.4.Hipótesis explicativas. 1.4.1.- factores neurobiológicos. 1.4.2.- factores cognitivos. 1.4.3.- factores motrices. 1.4.4.factores socio-afectivos. Tema 2.- Retraso Simple del Lenguaje, Disfasia Infantil y el Tastorno Específico del Lenguaje. 2.1.- El conflicto de la denominación. 2.2.- Diferentes enfoques en la denominación de la disfasia. 2.2.1.- La definición por exclusión. 2.2.2.- La definición por la evolución. 2.2.3.- La definición por la especificidad de los síntomas lingüísticos. 2.3.Hipótesis explicativas. 2.4.- La heterogeneidad del Trastorno Específico del Lenguaje. Tema 3.- La evaluación del Retraso del Lenguaje y de la Disfasia. 3.1.- La evaluación del lenguaje oral infantil . 3.2.Dificultades fonológicas: 3.2.1.- La detección precoz . 3.2.2.- El desarrollo fonológico infantil: una prueba para su evaluación (L. Bosch, 1984). 3.2.3.- Registro fonológico inducido (Monfort, M. y Juárez, A., 1994). 3.2.4.- EDAF: Evaluación de la Discriminación Auditiva y Fonológica (Brancal, Alcantud, Ferrer y Quiroga). 3.2.5..-ELA-r: Examen Logopédico de Articulación revisado. 3.2.6.- Trastornos fonológicos en niños con retraso simple de lenguaje: el uso de fonemas consonánticos. 3.3.- La evaluación del desarrollo de la Morfosintaxis en el niño. 3.3.1.- La sintaxis de los tres a los siete años: El TSA (Aguado, 1995). 3.3.3.- Retraso del lenguaje y adquisición de la morfología. 3.4.Evaluación y análisis general de la competencia lingüística: 3.4.1.- BLOC: Batería del Lenguaje Objetivo y Criterial (Puyuelo, M. Wiig, E.H. Renom, J. Y Solanas, A.). 3.4.2..- ITPA: Test de Illinois de Aptitudes Psicolingüísticas (Kirk, McCarthy y Kirk). 3.4.3.- A-RE-L: Análisis del Retraso del Lenguaje (Pérez y Serra, 1998). 3.4.4.- BOEHM: test de conceptos básicos (Boehm, A.E.). 3.4.5.- PORTAGE: Guía de Educación Preescolar (Bluma, Shearer, Frohman y Hiliand) . 3.4.6.- Exploración del lenguaje compresivo y expresivo (ELCE). LÓPEZ, M.J. ; REDÓN, A.; ZURITA, M. D.; GARCÍA, I.; SANTAMARÍA, M. e INIESTA, J. (1996). Tema 4.- Estrategias para la intervención en el nivel formal del lenguaje. 4.1.- La organización fonético-fonológica. 4.2.- El vocabulario las relaciones semánticas. 4.3.- La estimulación del desarrollo morfosintáctico. Tema 5.- El enfoque funcional: diseño de ejercicios. 5.1.- Las variables de complejidad. 5.2.- Los sistemas de facilitación. 5.3.-Ejercicios para el desarrollo de las funciones comunicativas: instrumental, reguladora, interaccional, personal, heurística, imaginativa e informativa.

Prácticas

252

Guía Docente 2001-2002

Programas de asignaturas

Consistirán en : 1.- Conocimiento, análisis y presentación de diferentes pruebas de evaluación. 2.- Exposición, análisis y estudio de diferentes casos clínicos. II Parte: Disfemias Tema 1. Bases de la intervención en logopedia. La Logopedia como disciplina científica. El campo de las alteraciones del lenguaje: investigación e intervención. Los modelos de intervención. Hacia una intervención pragmática e instruccional en Logopedia. Gnoseología logopédica. Tema 2. Introducción a las disfemias. Definición. Disfemia, tartamudez y farfulleo. Clasificaciones de las disfemias: descriptiva y evolutiva . Inicio y evolución de las disfemias. Incidencia. Características relativas al lenguaje: tartamudez. Características psicológicas: logofobia. Características motoras: balismo. Teorías etiológicas. Tema 3. Evaluación de las disfemias. Razones para la evaluación. Areas de evaluación. Fiabilidad, procedimientos e Instrumentos. Anamnesis. Evaluación de la fluencia: TTT, velocidad y prosodia. Evaluación de la disfluencia: espasmos, registros y recursos asociados. Diagnóstico diferencial, criterios de severidad y pronóstico. Tema 4. Tratamiento de las disfemias. Distintas perspectivas en el tratamiento de la tartamudez: supresión vs. control de síntomas. Directrices generales: pluridimensionalidad, factores y etapas terapéuticas. Recomendaciones a los padres. Técnicas de tratamiento: autoanálisis, práctica negativa, relajación y desensibilización, respiración y fonación, enmascaramiento, auditivo retardado (DAF), rítmicas, cancelación, corrección, preparación. Técnicas complementarias. Criterios de evaluación de las técnicas terapéuticas. Prácticas Observación y comentario de videos de casos reales. Evaluación de las disfluencias en el habla normal. Entrenamiento en pseudotartamudeo. Lectura y comentario de artículos.

ORIENTACION METODOLOGICA Consistirá en clases teóricas y clases prácticas de acuerdo con los contenidos que se detallan en el programa. Se utilizarán apoyos audiovisuales en las clases y se presentarán casos clínicos. Se facilitarán y manejarán materiales y documentos bibliográficos relativos a la intervención logopédica en las áreas de la asignatura. Asimismo, se considerará el apoyo tutorial como un elemento imprescindible para el desarrollo del programa y la facilitación de los aprendizajes.

EVALUACIÓN La evaluación de la parte teórica se realizará a través de un examen final escrito de cada una de las dos partes del programa: Retrasos del lenguaje y Disfemias. Será necesario aprobar ambas partes en la misma convocatoria y realizar correctamente las prácticas para superar la asignatura. Las prácticas se evaluarán independientemente del examen final y se tendrán en cuenta para ponderar la calificación definitiva, siendo obligatoria la presentación de todos los trabajos solicitados en los plazos que se fijen.

BIBLIOGRAFIA BASICA Parte I: Retrasos del Lenguaje Aguado, G. (1990). Retardo del lenguaje. En J. Peña Casanova (Ed.): Manual de logopedia. Barcelona: Masson. Aguado, G. (1995). Estrategias para la intervención en los retrasos del lenguaje. En M. Monfort (Ed.): Enseñar a hablar. IV Simposio de Logopedia. Madrid: CEPE. Aguado, G. (1995). El desarrollo de la morfosintaxis en el niño. Manual de Evaluación del T.S.A. Madrid: CEPE. Aguado, G. (1995). TSA: El desarrollo de la morfosintaxis en el niño. Madrid: CEPE. Aguinaga, Armentia (1991). Prueba del Lenguaje Oral de Navarra (P.L.O.N.). Madrid: TEA. Aimard, P. y Morgon, A. (1986). Aproximación metodológica a los trastornos del lenguaje en el niño. BarcelonaMéxico: Masson. Ballesteros, S. y Cordero, A. (1984). Test de Illinois de Aptitudes Psicolingüísticas de Kirk, McCarthy y Kirk (adaptación española), Madrid: TEA. Belinchón, M. y Cadenas, C. (1986). Disfasia infantil: descripción y tratamiento. En M. Monfort (Ed.): Investigación y logopedia. III Simposio de Logopedia. Madrid: CEPE. Borel-Maisonny, S. (1985). La reeducación de las disfasias infantiles. En M. Monfort (Ed.): Los trastornos de la comunicación en el niño. I Simposio de logopedia. Madrid: CEPE. Bosch, L. (1984). El desarrollo fonológico infantil: una prueba para su evaluación. En M. Siguán (Ed.): Estudios sobre Psicología del Lenguaje Infantil. Barcelona: Pirámide. Bruno, C. (1985). Cómo abordar la exploración logopédica en el niño. Revista de Fonoaudiología y Logopedia, V, 69-86. Bush, W.J. y Taylor, M. (1974). Cómo desarrollar las aptitudes psicolingüísticas. Barcelona: Fontanella. Cooper, J; Moodley, M. y Reynell, J. (1982). Método para favorecer el desarrollo del lenguaje. Barcelona: Médica y Técnica. Crystal, D. (1983). Patología del lenguaje. Madrid: Cátedra. Del Río, Mª J. (1984). La evaluación en los tratamientos del lenguaje. En M. Monfort (Ed.): La intervención logopédica. Madrid: CEPE. Diez Itza, E. (1992). Adquisición del lenguaje. Oviedo: Pentalfa. Estienne, F. (1988). Retraso del lenguaje, disfasia y audiomudez. En J.A. Rondal y X. Seron (Eds.): Trastornos del

253

Guía Docente 2001-2002

Programas de asignaturas

lenguaje III. Barcelona: Paidos. Halliday, M.A.K. (1982). Exploraciones sobre las funciones del lenguaje. Barcelona: Médica y Técnica. Juarez, A. y Monfort, M. (1992). Estimulación del lenguaje oral. Un modelo interactivo para niños con dificultades. Madrid: Santillana. Kent, L. R. (1983). El niño que no se comunica. Bases teóricas y prácticas para la intervención. Revista de logopedia, foniatría y audiología, III, 2, 78-95. Kent, L. R.; Basil, C. y Del Río, Mª J. (1982). Programa para la adquisición de las primeras etapas del lenguaje. Madrid: Pablo del Río. Launay, Cl. y Borel-Maisonny, S. (1979). Trastornos del lenguaje, la palabra y la voz en el niño. Barcelona: TorayMasson. López, M.J. ; Redón, A.; Zurita, M. D.; García, I.; Santamaría, M. e Iniesta, J. (1996). Exploración del lenguaje compresivo y expresivo (ELCE). Madrid: CEPE. Mendoza, E. (2000). Trastorno Específico del Lenguaje (TEL). Madrid: Psicología Pirámide. Mendoza, E. y Carballo, G. (1990). La evaluación del lenguaje en la edad preescolar. Revista de logopedia, foniatría y audiología, X, 2, 84-109. Miller, J. F. (1986). Evaluación de la conducta lingüística en los niños. En R. L. Schiefelbusc, (Ed.): Bases para la intervención en el lenguaje. Madrid: Alhambra. Moerk, E. L. (1988). Procedimientos y procesos de aprendizaje y enseñanza del primer lenguaje. Revista de Fonoaudiología y Logopedia, VIII, 2, 72-83. Monfort, M. (1990). Disfasia infantil y afasia congénita. En J. Peña (Ed.): Manual de logopedia. Barcelona: Masson. Monfort, M. y Juarez, A. (1987). El niño que habla. Madrid: CEPE. Monfort, M. y Juarez, A. (1993). Los niños disfásicos. Descripción y tratamiento. Madrid: CEPE. Nieto, M. (1990). Retardo del lenguaje. Madrid: CEPE. Launay, Cl. y Borel-Maisonny, S. (1979). Trastornos del lenguaje, la palabra y la voz en el niño. Barcelona: TorayMasson. Osa De La. N.; Narbona, J. y Chevrie-Muller, C: (1994). Batería de Exploración del lenguaje para preescolares. Revista de Logopedia, Foniatría y Audiología, XIV, 2,108-116. Pávez, M., Schwalm, A. y Maggiolo, L. (1986). Trastornos fonológicos en niños con retraso simple de lenguaje. Revista de Logopedia, Foniatría y Audiología, vol. VI, 4, 205-214. Perelló, J. y Cols. (1984). Perturbaciones del lenguaje. Barcelona: Científico-Médica. Pérez, O. y Roig, E. (1997). Retraso de adquisición del lenguaje. En M. Puyuelo (Ed.) Casos clínicos en logopedia. Barcelona: Masson. Pérez, E. y Serra, M. (1998). Análisis del retraso del lenguaje (A-RE-L).Barcelona: Ariel Practicum. Pi Navarro,V. (1991). Recursos didácticos en el área de lenguaje (Juegos gramaticales: pictogramas). Alcoy: Marfil. Recasens, M. (1987). Cómo estimular la expresión oral en clase. Barcelona: CEAC. Rodari, G. (1976). Gramática de la fantasía. Introducción al arte de inventar historias. Barcelona: Ferran Pellissa, Editor. Rondal, J.A. (1988). Estrategias de enseñanza adoptadas por los padres y aprendizaje del lenguaje. Revista de Logopedia, Foniatría y Audiología, VIII, 1,11-22. Rondal, J.A. y Seron, X. (1995). Trastornos del lenguaje 1. Barcelona: Paidós. Rosell, V. (1993). Programa de Estimulación del Lenguaje Oral en Educación Infantil (P.E.L.O). Málaga: Ediciones Aljibe. Ruder, K. F. (1986). Planificación y programación para la intervención en el lenguaje. En R.L. Schiefelbusc (Ed.): Bases para la intervención en el lenguaje. Madrid: Alhambra. Schiefelbusc, R.L. (1986). Bases para la intervención en el lenguaje. Madrid: Alhambra. Siches, E. (1992). Retraso del lenguaje y adquisición de la morfología. Revista de Logopedia, Foniatría y Audiología, vol.XII, nº 1 (39-44). Siguan, M.; Colomina, R. y Vila, I. (1990). Metodología para el estudio del lenguaje infantil. Vic: Abril. Toronto, A. (1973). Screening test of Spanish Grammar. Evanston, Northwestern University Press. Triadó, C. y Forns, M. (1989). La evaluación del lenguaje. Barcelona: Anthropos. Parte II: Disfemias. Dinville, C. (1982) La tartamudez. Barcelona: Masson. Fernández-Zuñiga, A. (1997) Disfemia. En: M. Puyuelo (ed.) Casos clínicos en Logopedia. Barcelona: Masson. Fiedler, P.A. y Standop, R. (1984) La tartamudez. Barcelona: Herder. Friedman, S. (1990) Cartas a un paciente (co-autor). Valencia: Promolibro. Hampel, E. (1986) El bloqueo en la tartamudez. BB.AA.: Médica Panamericana. Irwin, A. (1983) Cómo vencer el tartamudeo. Barcelona: Grijalbo. Irwin, A. (1994) La tartamudez en los niños. Ayuda práctica para padres. Barcelona: Mensajero. Jorquera, A. y Skoknic, V. (1982) Técnicas de relajación y sonido rítmico aplicadas al tratamiento del tartamudeo. Revista de Logopedia y Fonoaudiología, II, 1: 32-38. Le Huche, F. (2000). La tartamudez: opción curación. Barcelona: Masson. Lopez Amaro, J.A. (1983) Ritmo contra tartamudez. Madrid: Las mil y una eds. Mahillo Monte, B. (1996) Un protocolo de valoración y tratamiento del disfémico en el ámbito personal, escolar y familiar. Revista de Logopedia, Foniatría y Audiología, XVI, 4: 217-223. Monge, R. (2000). Las disfemias en la práctica clínica. Barcelona: ISEP. O’ Neill, Y.V. (1987) La tartamudez: una espina en la carne. Revista de Logopedia, Foniatría y Audiología, VII, 3:

254

Guía Docente 2001-2002

Programas de asignaturas

167-177. Parellada, J. (1981) Las causas de la tartamudez. Barcelona: Jims. Pichon, E. y Borel-Maisonny, S. (1973) La tartamudez. Naturaleza y tratamiento. Barcelona: Toray-Masson. Sangorrin, J. (1988) La tartamudez. En J. Peña Casanova (Ed.): Manual de logopedia. Barcelona: Masson. Santacreu, J. (1985) Tratamiento conductual de la tartamudez. Valencia: Promolibro. Santacreu, J. y Fernández-Zúñiga (1991) Tratamiento de la tartamudez. Valencia: Promolibro. Santacreu, J y Frojan, M.X. (1993) La tartamudez. Guía de prevención y tratamiento infantil. Barcelona: Pirámide. Serra, M. (1982) Trastornos de la fluidez del habla: disfemia y taquifemia. Revista de Logopedia y Fonoaudiología, II, 2: 69-78. Vallée, R. (1991). Tartamudez y Musicoterapia. Bilbao: CIM: VV.AA. (1987) La tartamudez. IV Simposio de las Escuelas de Logopedia y Psicología del Lenguaje de la Universidad Pontificia de Salamanca. Salamanca: Amarú.

255

Guía Docente 2001-2002

Programas de asignaturas

Principios de Modificación de Conducta Código : 1201305 Curso : 3º Tipo : Obligatoria Créditos : 4t + 2p Estudios : Logopedia Especialidad :

Periodo de docencia : C1 Créditos ECTS : 6

Horario de clases Fechas de exámenes

Martes 14-16 y Jueves 14-16 8 febrero, 10 junio y 4 septiembre

Profesor/es y tutorías Teléfono Departamento

Ana Gonzélez Menéndez Horario de Tutorías: Por determinar Isaac, Vázquez Amigo 985104177 e-mail: [email protected] Psicología Personalidad, Evaluación y Tratamiento Despacho 317 Psicológico

Area

Aula/s Aula/s

22 23

OBJETIVOS Que los alumnos dominen los contenidos del programa.

CONTENIDOS Parte I. Fundamentos teóricos de la modificación de conducta. Tema 1: Surgimiento de la modificación de conducta. 1.1. Características e insuficiencias de los modelos anteriores. Modelo Demonológíco. Modelo Biológico-Médico. Modelo Intrapsíquico.Modelo sociocultural. 1.2. Modelo de conducta anormal. Condicionamiento clásico. Condicionamiento operante. 1.2. Constitución y consolidación de la Modificación de Conducta. Panorama actual de la MC. Tema 2: Técnicas específicas para el desarrollo y disminución de conductas. 2.1. Reforzamiento positivo. reforzamiento negativo. 2.2. Castigo. 2.3. Extinción. 2.4. Autocontrol. 2.5. El mantenimiento de respuesta. Parte II. Conducta Verbal. Tema 3: Análisis conductual del lenguaje verbal: El mando. Clases de mandos. El mando extenso Tema 4: Análisis conductual del lenguaje verbal: El tacto. Reforzamiento del tacto.El tacto extenso. Diferencias fundamentales entre el mando y el tacto. Tema 5: La audiencia. El papel del oyente. Clases de audiencia. Efectos especiales. El Hablante como su propia audiencia. Tema 6: Análisis de la conducta ecoica. El reforzamiento de la conducta ecoica. Clases de conducta ecoica. Lo que no es conducta ecoica. Conducta autoecoica Tema 7: La conducta textual. Clases de textuales y refuerzos. Conducta autotextual Tema 8: La conducta intraverbal. Encadenamiento. La unidad intraverbal. Tema 9: La conducta autoclítica. Clases de autocliticas. La importancia del refuerzo en la conducta autoclitica. Parte III. Avances en la investigación sobre conducta verbal. Tema 10: La conducta gobernada por reglas. Tema 11: Relaciones de equivalencia. Procedimiento de igualación a la muestra. Los primeros experimentos sobre equivalencia de estímulos. La relación entre equivalencia de estímulos y el lenguaje Tema 12: insensibilidad a las contingencias. Tema 13: Decir-Hacer.

ORIENTACIÓN METODOLÓGICA Explicación en clase de los contenidos del programa y lecturas específicas sobre los mismos.

EVALUACIÓN Se realizará un único examen final escrito, compuesto de preguntas tipo test y preguntas a desarrollar sobre el programa.

BIBLIOGRAFIA BASICA Bandura, A. (1983).Principios de modificación de conducta.(orig. 69). Salamanca: Ediciones Sigueme. Coronas Alonso, Rita (1983). Análisis conductual del aprendizaje verbal. México:Trillas Kazdin, A.E. (1978). Modificación de la conducta y sus aplicaciones prácticas. (orig. 75) México: Editorial el Manual Moderno. Luciano Soriano, C. (1993). La conducta verbal a la luz de recientes investigaciones. Su papel sobre otras conductas

256

Guía Docente 2001-2002

Programas de asignaturas

verbales y no verbales. Psicothema, 5(2), 351-374. Mayor, J. y Labrador, F.J. (1988). Manual de modificación de conducta. (orig. 84). Madrid: Editorial Alhambra. Pérez Alvarez, M. (1996). La psicoterapia desde un punto de vista conductista. Madrid: Editorial Biblioteca Nueva. Pérez-González, L.A. (en prensa). Discriminaciones condicionales y equivalencia de estímulos. Pérez-González, L.A. (1995). El uso correcto de los términos reforzador y reforzamiento. Análisis y Modificación de conducta, 21, 79, 687-696. Skinner, B. (1981). Conducta Verbal. (orig. 57). México: Trillas Skinner, B.F. (1986). Ciencia y conducta humana. (orig. 53). Barcelona: Martínez Roca Valero, L. y Luciano, M. (1992). Relaciones de equivalencia: una síntesis teórica y los datos empíricos a nivel básico y aplicado. Psicothema, 4(2), 413-428. Vallejo, M.A., Ruiz-Fernández, M.A. (93). Manual práctico de Modificación de conducta. Madrid: Fundación Universidad - Empresa.

257

Guía Docente 2001-2002

Programas de asignaturas

4.2.4 Optativas

Intervención Logopédica en Implantes Cocleares Código : 1201210 Curso : Optativa Tipo : Optativa Créditos : 3t + 1,5p Estudios : Logopedia Especialidad :

Periodo de docencia : C1 Créditos ECTS : 4,5

Horario de clases

Martes 13-14 y Miércoles 11-13

Aula/s

Sem. II 24 (febrero), 23 (junio) y 24 (septiembre)

Fechas de exámenes

8 febrero, 13 junio y 6 septiembre

Aula/s

Profesor/es y tutorías Teléfono Departamento Area

Marta Bretones Horario de Tutorías: Por determinar Justo Menéndez M. Bretones: 985108727 e-mail: Cirugía y Especialidades Médico Quirúrgicas Otorrinolaringología Despacho

OBJETIVOS Los objetivos básicos concretos a conseguir dentro del campo de la Rehabilitación de los Implantes Cocleares para los diplomados en Logopedia son los siguientes: 1. Conocer el funcionamiento básico de un implante coclear 2. Orientación adecuada de todo paciente susceptible de ser portador de un implante coclear, de forma que el logopeda pueda participar de forma conjunta con otros profesionales en la indicación de los mismos. 3. Conocer en profundidad los resultados que cada paciente puede obtener con un implante coclear y ser capaces de transmitir correctamente dicha información al hipoacúsico. 4. Conocimiento básico de los aspectos médico-quirúrgicos de los implantes. 5. Conocimiento profundo de las distintas etapas de la rehabilitación: detección, discriminación, identificación, reconocimiento y comprensión. 6. Conocimiento del tratamiento rehabilitador de los trastornos asociados del habla y del lenguaje que presentan los pacientes candidatos al implante.

CONTENIDOS Tema1. Introducción. Recuerdo fisiológico del oído interno. Concepto de implante coclear y esquema de funcionamiento. Historia y desarrollo de los implantes cocleares. Tema 2.Característica técnicas y componentes de un implante coclear. Tipos de implante coclear. Estrategias de codificación. Indicaciones y contraindicaciones de los implantes cocleares. Tema 3.Elección de candidatos para un implante coclear. Resultados en adultos. Resultados en niños. Limitaciones de los implantes cocleares. Criterios pronósticos. Tema 4.Cirugía de los implantes cocleares: abordajes, técnica quirúrgica y complicaciones. Tema 5.Puesta en marcha de un programa de implantes cocleares: requisitos, estimación de necesidades teóricas, equipo multidisciplinar, costes. Tema 6.Protocolos para la valoración de la Audición y el lenguaje. Tema 7 .Rehabilitación del implantado coclear. Objetivos y metodología en niños y en adultos. Tema8. Etapas de la rehabilitación. Audición- Voz- Habla y Articulación. Tema 9 .Relación entre Logopeda - Paciente implantado – Familia - Centro escolar. Tema 10. Resultados en niños. Resultados en adultos.

ORIENTACION METODOLOGICA Para la consecución de los objetivos se utilizará en las clases teóricas apoyo con transparencias, diapositivas y vídeos. Se aportará asimismo bibliografía correspondiente a los temas desarrollados. Se llevarán a cabo prácticas en las salas de logopedia del Hospital Central de Asturias con enfermos portadores de implantes cocleares con el objeto de trabajar en la rehabilitación de dichos pacientes. En las prácticas se instruirá a los alumnos en el manejo básico de los diferentes aparatos implantados. También se realizarán prácticas con posibles candidatos a ser portadores de implantes cocleares para reconocer las indicaciones y contraindicaciones de los mismos.

EVALUACIÓN Examen: preguntas tipo test / preguntas cortas. Trabajo.

258

Guía Docente 2001-2002

Programas de asignaturas

Evaluación de Programas de Intervención Logopédica Código : 1211217 Curso : Optativa Tipo : Optativa Créditos : 3t + 1,5p Estudios : Logopedia Especialidad : Horario de clases Fechas de exámenes Profesor/es y tutorías Teléfono Departamento Area

Periodo de docencia : C2 Créditos ECTS : 4,5

Lunes 13-14 y Viernes 11-13 1 julio y 5 septiembre Joaquín Condon Burguera

Aula/s Aula/s

Sem. II 23 (jul) y 23 (sept)

Horario de Tutorías: Por determinar

985102862 e-mail: [email protected] Ciencias de la Educación Métodos de Investigación y Diagnóstico Despacho

OBJETIVOS El alumno/a que realiza la asignatura de “Evaluación de Programas de Intervención Logopédica” deberá ser capaz de: − Comprender los conceptos fundamentales sobre evaluación de programas, así como de identificar los principales modelos que se pueden utilizar en el ámbito de la logopedia. − Adquirir habilidades que permitan planificar la evaluación, seleccionar diseños, utilizar técnicas e instrumentos para la recogida de información, analizar los datos y redactar un informe. − Elaborar diseños orientados a evaluar programas de intervención logopédica, formular indicadores de evaluación y proponer estrategias para la mejora del programa.

CONTENIDOS Tema 1. Consideraciones generales sobre la evaluación de programas.1.1.Evaluación de programas: qué es la evaluación y qué es un programa. Funciones de la evaluación. Evaluación formativa y sumativa. Evaluación interna y externa. Características relevantes de la evaluación de programas. Tipos: evaluación de necesidades, análisis del programa de actuación, evaluación del proceso y evaluación de resultados. Tema 2. Modelo de Evaluación. 2.1. El enfoque experimental. Evaluación basada en la consecución de objetivos. Modelo orientado a la toma de decisión. Modelo sin referencia a objetivos. Evaluación respondente. Modelo crítico de evaluación. Tema 3. El proceso de evaluación de programas. 3.1. Planteamiento de la evaluación. Fases del proceso: a) Comprensión del problema; b) Selección del diseño; c) Recogida de datos; d) Análisis y resultados; e) Elaboración del informe. Tema 4. Técnicas de recogida de información.4.1. Procedimientos para la recogida de información. Técnicas cuantitativas y cualitativas. Aplicación de diferentes técnicas e instrumentos de recogida de información en evaluación de programas. Utilización de indicadores de evaluación. Tema 5. Implicaciones de la evaluación. Sugerencias prácticas para la aplicación y evaluación de programas de intervención en el ámbito de Logopedia. Estudio de casos. Toma de decisiones y mejora de programas.

ORIENTACION METODOLOGICA Créditos teóricos: En las sesiones teóricas se lleva a cabo la exposición de los distintos temas del programa con la finalidad de que el alumno/a desarrolle aquellas habilidades necesarias que le lleven a integrar los presupuestos teóricos y sus correspondientes aplicaciones prácticas. Créditos prácticos: Las actividades que se realizan en las sesiones prácticas estarán relacionadas con los procesos de evaluación de programas de intervención logopédica. Elaboración de diseños para evaluar programas concretos. Construcción de indicadores para utilizar en la evaluación de programas de logopedia. Análisis de técnicas e instrumentos de recogida de información. Comentario crítico de distintas estrategias encaminadas a la mejora del programa de intervención.

EVALUACIÓN El rendimiento de los alumnos/as será evaluado a partir de los siguientes apartados: Pruebas escritas sobre los contenidos del programa. La participación activa en las actividades planteadas en el aula. Actividades de grupo a realizar en las horas prácticas de la asignatura. Presentación de un proyecto de evaluación de un programa sobre la temática que nos ocupa.

259

Guía Docente 2001-2002

Programas de asignaturas

BIBLIOGRAFIA BASICA Abarca, M.P. y otros (1989).Evaluación de programas educativos. Madrid: Escuela Española. Alvira, F. (1991). Metodología de la evaluación de programas. Madrid: CIS. Ato, M. et al.(1989).Evaluación de programas: aspectos básicos. Revista Anales de Psicología, monográfico nº 5, pp.1-12. Blanco, F. (1990). Evaluación educativa. Graficesa: Salamanca. Casanova, M.A. (1995). Manual de evaluación educativa. Madrid. La Muralla. Colas, P. y Rebollo, M.A. (1993). Evaluación de programas. Una guía práctica. Sevilla. Kronos. Cook, T.D. Y Reichardt, C.S. (1986). Métodos cualitativos y cuantitativos en la investigación evaluativa. Morata, Madrid. De la Orden, A. (1982). La evaluación educativa. Proyecto CINAE: Buenos Aires. Fernández-Ballesteros,R.(1995). Evaluación de programas. Una guía práctica en ámbitos sociales, educativos y de salud. Madrid: Síntesis. Herman, J. ; Morris, L. y Fictz-Gibbon, C.T. (1987). Evaluator´s Handbook. SAGE. t Committee on Standards for Educational Evaluation/ Sanders, James R. (Direct.) / American Association of School s (Otros) (1994). The program evaluations standards: how to assess evaluations of educational programs. SAGE. Medina, A. y Villar, L.M. (1995).Evaluación de programas educativos, centros y profesores. Madrid. Universitas. Pineault, R. y Daveluy, C. (1995).La planificación sanitaria. Conceptos, métodos y estrategias. Barcelona. MASSON Rev. Bordon, Vol.43, nº 4, 1992. (Monográfico sobre evaluación de programas). Rev. Investigación Educativa, VOL. 8, Nº 16, 1990. (Monográfico sobre evaluación de programas). Rosales, C. (1988). Criterios para una evaluación formativa. Madrid. Narcea. Rossi, P. H. Y Freeman, H. E. (1993). Evaluation, a sistematic approach. SAGE. Rotger, B. (1990). Evaluación formativa. Madrid, Cincel. Santos, M.A.. (1993). La evaluación: un proceso de diálogo, comprensión y mejora. Málaga. Aljibe. Sanz Oro, R. (1990). Evaluación de programas en orientación educativa. Madrid. Edit. Pirámide. Tejedor, F.J. y Otros (1993). Metodología de Evaluación de Programas. RIE. Witkin, B. R. Y Altschuld, J.W. (1995). Planning and conducting needs assessments. SAGE. Woley, J. S.; Sanders, J.R. y Fiztpatrick, J.L. (1997). Program evaluation alternative approaches and practical guidelines. 2/E. SAGE.

260

Guía Docente 2001-2002

Programas de asignaturas

Neuropsicología Cognitiva del Lenguaje Código : 1201224 Curso : Optativa Tipo : Optativa Créditos : 3t + 1,5p Estudios : Logopedia Especialidad :

Periodo de docencia : C2 Créditos ECTS : 4,5

Horario de clases

Martes 15:30-17:30 y Jueves 15:30-16:30

Aula/s

Fechas de exámenes

7 febrero, 11 junio y 4 septiembre

Aula/s

Profesor/es y tutorías Teléfono Departamento Area

Susana del Viso 985103225 Psicología Psicología Básica

Sem. II 23 (feb y jun) y 24 (sept)

Horario de Tutorías: Por determinar e-mail:

[email protected] Despacho

220

OBJETIVOS Se pretende que el alumno/a adquiera un conocimiento del enfoque de la “neuropsicología cognitiva” con respecto a los trastornos de la comprensión y la producción del lenguaje, en las modalidades hablada y escrita. Es decir, se trata de que conozca y comprenda las novedosas aportaciones de este enfoque con respecto a la Neuropsicología “clásica” o “tradicional”, así como sus implicaciones para la evaluación y la rehabilitación de los distintos trastornos del lenguaje. Asimismo, se pretende que adquiera y desarrolle aquellos conocimientos y habilidades necesarios para integrar las propuestas teóricas y sus correspondientes aplicaciones prácticas.

CONTENIDOS Tema 1. Introducción a la Neuropsicología Cognitiva (NPC). 1.1. ¿Qué es la Neuropsicología Cognitiva? Relaciones con la Psicología Cognitiva. Semejanzas y diferencias con la Neuropsicología “tradicional”. Comienzos y desarrollo posterior de la NPC. 1.2. Supuestos de la NPC: modularidad, universalidad, transparencia. 1.3. Asociaciones y disociaciones. Significado e implicaciones. Disociaciones simples y disociaciones dobles. 1.4. El estudio de casos únicos. Tema 2. Dislexias (Trastornos de lectura). 2.1. Dislexias adquiridas y evolutivas (distinción). 2.2. Dislexias centrales y periféricas (distinción). 2.3. Las dislexias centrales: dislexia fonológica; dislexia superficial; dislexia profunda; dislexia visual no semántica (hiperlexia). [2.4. Dislexias periféricas]. 2.5. Implicaciones teóricas de las dislexias. Tema 3. Disgrafias (Trastornos de escritura). 3.1. Disgrafias adquiridas y evolutivas (distinción). 3.2. Disgrafias centrales y periféricas (distinción). 3.3. Las disgrafias centrales: disgrafia fonológica; disgrafia superficial; disgrafia profunda; trastorno indicativo de conexión directa LIF LOO. [3.4. Disgrafias periféricas]. 3.5. Implicaciones teóricas de las disgrafias. Tema 4. Afasias-Nivel léxico (Trastornos de comprensión de la palabras hablada). 4.1. Taxonomía clásica de las afasias, y sus limitaciones. 4.2. Sordera de palabras. 4.3. Agnosia auditivo-fonológica (como trastorno indicativo de una “ruta” de conversión acústico-fonológica). 4.4. Sordera para el significado de las palabras. 4.5. Disfasia profunda. Tema 5. Afasias-Nivel léxico. (Trastornos de producción de palabras habladas). 5.1. Las anomias 5.2. Anomias de naturaleza semántica. 5.3. Anomias relacionadas con el LOF. Tema 6. Afasias: Nivel oracional (Trastornos de comprensión y de producción de oraciones). 6.1. La comprensión asintáctica. 6.2. El agramatismo. Explicaciones propuestas. Tema 7. Evaluación y Rehabilitación. 7.1. Características diferenciales de la evaluación desde el marco de la NPC. 7.2. Baterías de diagnóstico y evaluación específica de los distintos trastornos. 7.3. Características específicas de la rehabilitación cognitiva, y programas de rehabilitación para los distintos trastornos. 7.4. Relaciones entre teoría y práctica.

ORIENTACION METODOLOGICA En las clases teóricas, se llevará a cabo la exposición de los distintos temas del programa con la finalidad de que el alumno/a adquiera los conocimientos teóricos expresados previamente en el apartado de Objetivos. Las prácticas consistirán, por una parte, en la presentación de casos ilustrativos (en vídeo) de distintos trastornos del lenguaje, que se analizarán bajo el enfoque de la neuropsicología cognitiva. Por otra, los alumnos conocerán al menos un instrumento de evaluación de alteraciones del lenguaje elaborado desde esta misma perspectiva: la batería EPLA.

EVALUACIÓN

261

Guía Docente 2001-2002

Programas de asignaturas

El tipo de examen será de pruebas objetivas de elección múltiple. Para superar el examen se requiere un 50% de respuestas correctas, una vez descontados los aciertos por azar. El número de exámenes se establecerá de acuerdo con los alumnos al comienzo del curso. La calificación final será la media ponderada.

BIBLIOGRAFIA BASICA Caplan, D. (1992). Introducción a la neurolingüística y al estudio de los trastornos del lenguaje. Madrid: Visor. (Orig., 1987). Caplan, D. (1992). Language: Structure, processing, and disorders. Cambridge, Mass.: MIT Press. Coltheart, M., Sartori, G. y Job, R. (Eds.). (1987). The cognitive neuropsychology of language. Londres: LEA. Cuetos, F. (1998). Evaluación y rehabilitación de las afasias: Aproximación cognitiva. Madrid: Editorial Médica Panamericana. Cuetos, F. y Valle, F. (1988). Modelos de lectura y dislexias. Infancia y Aprendizaje, 44, 3-19. Denes, G., Semenza, C. y Bisiacchi, P. (Eds.). (1988). Perspectives on cognitive neuropsychology. Londres: LEA. Ellis, A.W. y Young, A.W. (1992). Neuropsicología cognitiva humana. Barcelona: Masson. (Orig., 1988). Goodglass, H. y Kaplan, E. (1986). La evaluación de la afasia y de trastornos relacionados. Madrid: Editorial Médica Panamericana. (Orig., 1983). Howard, D. y Hatfield, F.M. (1987). Aphasia therapy. Hove: LEA. Manning, L. y otros. (1992). Introducción a la neuropsicología clásica y cognitiva del lenguaje: Teoría, evaluación y rehabilitación de la afasia. Madrid: Trotta. McCarthy, R.A. y Warrington, E.K. (1990). Cognitive neuropsychology: A clinical introduction. Londres: Academic Press. Miera, G. (1996). El agramatismo desde el enfoque de la neuropsicología cognitiva. Tesis Doctoral. Universidad de Oviedo. Riddoch, M.J. y Humphreys, G. (Eds.). (1994). Cognitive neuropsychology and cognitive rehabilitation. Hove: LEA. Seron, X. y Deloche, G. (Eds.). (1989). Cognitive approaches in neuropsychological rehabilitation. Hove: LEA. Seron, X. y Laterre, C. (1986). Rééduquer le cerveau: Logopédie, psychologie, neurologie. Bruselas: Pierre Mardaga. Valle, F. (1989). Errores en lectura y escritura: Un modelo dual. Cognitiva, 2, 35-63. Valle, F. (1991). Psicolingüística. Madrid: Morata. (Capítulo IV). Valle, F. y Cuetos, F. (1995). EPLA: Evaluación del procesamiento lingüístico en la afasia. Hove: LEA. Valle, F., Cuetos, F., Igoa, J.M. y del Viso, S. (Eds.). (1990). Lecturas de Psicolingüística. Vol. 2: Neuropsicología cognitiva del lenguaje. Madrid: Alianza Editorial.

262

Guía Docente 2001-2002

Programas de asignaturas

Métodos de Lecto-escritura Código : 1201225 Curso : Optativa Tipo : Optativa Créditos : 3t + 1,5p Estudios : Logopedia Especialidad :

Periodo de docencia : C2 Créditos ECTS : 4,5

Horario de clases Fechas de exámenes

Martes 12-14 y Miércoles 12-13 19 febrero, 26 junio y 11 septiembre

Profesor/es y tutorías

Jose A. González Riaño Julian Pascual Diez J. A. González: 985102864 e-mail: J. Pascual: 985102876 Ciencias de la Educación Didáctica Lengua y Literatura

Teléfono Departamento Area

Aula/s Aula/s

Sem. II 23 (feb y jun) 24 (sept)

Horario de Tutorías: Por determinar J. A. González: [email protected] Despacho

OBJETIVOS El objetivo básico de la asignatura es ofrecer al futuro logopeda una visión sintética y actualizada acerca de los enfoques psico-pedagógicos y metodológicos que orientan los procesos de enseñanza-aprendizaje de la lecto-escritura. En consecuencia, se pretende profundizar en el tratamiento didáctico que la lectura y escritura reciben en el aula, tanto en la fase de aprendizaje inicial como en la etapa de desarrollo posterior. Se abordan, paralelamente, los métodos más efectivos para favorecer el progreso de los alumnos y su motivación hacia la lectura y la escritura. Asimismo, se analizan los factores que condicionan su éxito, incidiendo especialmente en la metodología didáctica a utilizar en situaciones de dificultades de aprendizaje lecto-escritor .

CONTENIDOS Tema 1. Concepto de lectura. Concepto de escritura. Relación entre lenguaje oral y escrito y entre habilidades productivas y comprensivas. Tema 2. Procesos psico-pedagógicos implicados en la lecto-escritura. Mecanismos perceptivos. Procesamiento léxico, sintáctico y semántico. Estrategias de comprensión lectora y de expresión escrita. Tema 3. Enfoques metodológicos en la enseñanza-aprendizaje inicial de la lecto-escritura. Métodos sintéticos, analíticos y mixtos. El enfoque constructivista. La organización de los contenidos. Actividades y recursos para el aula Tema 4. El desarrollo de la capacidad lectora desde la perspectiva educativa. Microhabilidades de comprensión lectora. Tipos de lectura y tipos de textos. La atención a la diversidad. Tema 5. El desarrollo de la expresión escrita desde la perspectiva educativa. Microhabilidades de expresión escrita. Tipos de escritura. Técnicas de creatividad literaria. La atención a la diversidad. Tema 6. Animación a la lectura y a la escritura. Condicionantes del hábito lectoescritor. Factores de inhibición Estrategias y recursos para fomentar el interés y el gusto por la lectura y escritura Tema 7. Dificultades de aprendizaje de la lecto-escritura en el ámbito escolar. Conceptos de disgrafía y de disortografía. Tratamiento didáctico.

EVALUACIÓN La evaluación, respondiendo al planteamiento de la asignatura, será abierta e intentará abarcar todos los aspectos implicados en el proceso de enseñanza-aprendizaje. A principio de curso se concretarán los criterios fundamentales, que entre otras cuestiones, podrán incluir: − Valoración del trabajo realizado en el aula a lo largo del curso. − Ejercicios prácticos en clase (análisis de documentación, comentarios sobre textos, diseño de actividades, etc.). − Realización de trabajos y exposiciones individuales y/o en grupo. − Pruebas escritas donde se valore el aprendizaje de los contenidos y su fundamentación. − Otras modalidades sugeridas por los estudiantes y/o el profesorado

ORIENTACIÓN METODOLÓGICA Dado el carácter teórico-práctico de la asignatura, la metodología a seguir durante el curso combinará deforma equilibrada: exposiciones orales por parte del profesor, análisis de textos y documentos escritos y audiovisuales, realización de trabajos prácticos por parte del alumnado (análisis de documentos, comentario de textos), elaboración de actividades prácticas, etc. Se promoverá tanto la realización de tareas individuales como en grupo y la participación activa del alumnado, por lo cual, el planteamiento metodológico quedará, en parte, abierto a las sugerencias y propuestas de los estudiantes de acuerdo con los objetivos de la materia.

BIBLIOGRAFIA BASICA

263

Guía Docente 2001-2002

Programas de asignaturas

Bonals, J. (1998). Aprendizaje de la escritura. Madrid: ICCE. Calero, A.; Pérez, R. y Calero, E. (1999). Comprensión y evaluación lectoras en Educación Primaria. Un acercamiento constructivista. Madrid:Praxis. Cassany, D. (1999). Construir la escritura. Barcelona: Paidós. Colomer, T. y Camps, A. (1996). Enseñar a leer, enseñar a comprender. Madrid: Celeste Ediciones/MEC. Cooper, J.D. (1990). Cómo mejorar la comprensión lectora. Madrid: Visor-MEC. Cuetos, F. (1996). Psicología de la lectura. Barcelona: Praxis. Díez, A. (1999). El aprendizaje de la lectoescritura desde una perspectiva constructivista. Vol. I. Barcelona: Graó. Díez, A. (2000). El aprendizaje de la lectoescritura desde una perspectiva constructivista. Vol. II. Barcelona: Graó. Domínguez, G. y Barrio, J.L. (1997). Los primeros pasos hacia el lenguaje escrito. Madrid: La Muralla. Ferreiro, E. y Teberosky, A. (1979). Los sistemas de escritura en el desarrollo del niño. México: Siglo XXI. Jolibert, J. y Gloton, R. (1998). El poder de leer. Técnicas, procedimientos y orientaciones para la enseñanza y aprendizaje de la lectura. Barcelona: Gedisa. Lebrero, M.P. y Lebrero, M.T. (1991). Cómo y cuándo enseñar a leer y escribir. Madrid: Síntesis. Luceño, J.L. (1994).Las dificultades lecto/escritoras en el aula. Pautas para su diagnóstico y reeducación. Sevilla: INATED. Maruny, L.; Ministral, M. y Miralles, M. (1995). Escribir y leer. Materiales curriculares para la enseñanza y el aprendizaje del lenguaje escrito, de tres a ocho años. Madrid: MEC/Edelvives. Milla, F. (1998). Actividades creativas para la lecto-escritura. (Educación Primaria y ESO). Barcelona: Oikos-Tau. Pressley, M. (1999). Cómo enseñar a leer. Barcelona: Paidós. Rodríguez, D. (1999). La disortografía. Prevención y corrección. Madrid: CEPE. Salvador, F. (1997). Dificultades en el aprendizaje de la expresión escrita. Una perspectiva didáctica. Archidona (Málaga): Aljibe. Solé, I. (1992).Estrategias de lectura. Barcelona: Graó. Smith,C.B. y Dahl, K.L. (1989). La enseñanza de la lectoescritura: un enfoque interactivo. Madrid: Visor-MEC. VV.A.A. (1995). Para leer mejor. Madrid: Bruño. Vieiro, P., Peralbo, M. y García J.A. (1997). Procesos de adquisición y producción de la lectoescritura. Madrid:Visor.

264

Guía Docente 2001-2002

Programas de asignaturas

Terapias de Apoyo Psicológico y Rehabilitación del Paciente Laringectomizado Código : 1201214 Curso : Optativa Créditos : 3t + 1,5p Estudios : Logopedia Especialidad : Horario de clases Fechas de exámenes

Profesor/es y tutorías

Teléfono Departamento Area

Tipo : Optativa

Periodo de docencia : C1 Créditos ECTS : 4,5

Lunes 19:30-20:30 y Viernes 11-13 15 febrero, 21 junio y 12 septiembre

Aula/s Aula/s

Sem. II 23 (feb y jun) 24 (sept)

Ana González Menéndez César Álvarez Horario de Tutorías: Por determinar Francisco Núñez Marta Bretones A. González: 985104177 Dept. A. González: [email protected] e-mail: Otorrinolariongología: 985103077 Psicología y Cirugía y Especialidades Médico Quirúrgicas PETRA y Otorrinolaringología Despacho A. Gonz: 317

OBJETIVOS Objetivos El alumno será capaz de: 1) Definir los aspectos anatomo-fisiológicos relacionados con la voz y la deglución que tengan importancia clínica. 2) Identificar los mecanismos que nos apartan de la fisiología normal y nos conducen a la enfermedad. 3) Distinguir los principales síntomas estimando su origen en los distintos niveles del aparato vocal y de los órganos deglutorios, tratando de darles una explicación fisio-patológica. 4) Enumerar las distintas técnicas quirúrgicas utilizadas en la cirugía O.R.L. que puedan tener repercusión en la voz y en la deglución. 5) Seleccionar técnicas de rehabilitación adecuadas a la patología vocal y a la disfagia según su mecanismo fisiopatológico.

CONTENIDOS Tema 1.- Breve introducción a los principios de condicionamiento operante.a) Cómo definir y medir la conducta.b) Cómo hacer un gráfico de conducta.c) Análisis funcional de la conducta.d) El efecto de los antecedentes y las consecuencias de la conducta. e)Técnicas para incrementar conductas.f)Técnicas para reducir y eliminar conductas.g) Técnicas cognitivoconductuales Tema 2.- Conductas agresivas en edad escolar Tema 3.- El niño desobediente Tema 4.- Los tics y sus trastornos Tema 5.- Hiperactividad Tema 6.- Como hacer frente a los problemas a la hora de comer y de acostarse de los niños Tema 7.- Problemas de ansiedad en la infancia Tema 8.- Problemas de sueño en la infancia Tema 9.- Entrenamiento en control de esfinteres, enuresis y encopresis Tema 10.- Asesoramiento para padres Programa de ORL Se divide en dos bloques temáticos: Bloque general. En él se presenta la anatomía y la fisiología de la función vocal y deglutoria, los mecanismos fisiopatológicos que nos apartan de la normalidad y los síntomas que ocasionan. Tema 1.- Anatomía y fisiología clínica del aparato vocal I. La laringe. Tema 2.- Anatomía y Fisiología clínica del aparato vocal II. Los órganos resonadores: Faringe, cavidad oral, fosas nasales. Tema 3.- Anatomía y Fisiología de la deglución. Tema 4.- Fisiopatología de la laringe. Disfonía, disnea, tos, parálisis. Tema 5.- Fisiopatología de los órganos resonadores y de los trastornos de la deglución. Disfagia, aspiración, obstrucción nasal.

265

Guía Docente 2001-2002

Programas de asignaturas

Bloque específico. Describimos los diversas métodos diagnósticos y las técnicas quirúrgicas o médicas que pueden ocasionar alteraciones en la voz o la deglución. También los procedimientos utilizados para reahabiltar la voz y deglución, tanto logopédicos como quirúrgicos. Tema 6.- Evaluación de los trastornos de la deglución en la cirugía de cabeza y cuello. Tema 7.- Tratamiento de los trastornos de la deglución en la cirugía de cabeza y cuello: Intervención logopédica y cirugía. Tema 8.- Rehabilitación de la voz en el traqueotomizado. Papel del logopeda. Tema 9.- en la rehabilitación de técnicas parciales de laringuectomía. Erigmofonía. Tema 10.- Rehabilitación quirúrgica de la voz: Técnicas de medialización cordal y fístulas foniatorias. Tema 11.- Microcirugía laríngea. Cirugía láser. Tema 12.- Traquoetomía: Indicaciones, técnica quirúrgica y fisiopatología de las vías aerodigestivas superiores en el traqueotomizado. Tema 13.- Cánulas de traqueotomía: Estudio de sus partes, selección y cuidados básicos del paciente traqueotomizado. Tema 14.- Laringuectomías verticales: Cordectomías, laringuectomías frontolaterales, hemilaringuectomías. Tema 15.- Laringuectomías horizontales supraglóticas. Tema 16.- Glosectomías, faringuectomías y comandos. Tema 17.- Laringuectomías totales y casi totales. Tema 18.- Cirugía cervical y reconstructiva. Vaciamientos, quistes, tiroidectomías, colgajos. Tema 19.- Radioterapia, voz y deglución.

ORIENTACION METODOLOGICA Metodología ORL: 1) Clases teóricas: En ellas se explicará el contenido básico del programa, con apoyo audiovisual. En los aspectos más complejos se facilitarán esquemas escritos. 2) Seminarios teórico-prácticos: Se presentarán casos clínicos con ilustraciones, vídeos, maquetas, con el fin de completar el conocimiento de los principales síntomas, ana-lizando las decisiones tomadas, escogiendo otras posibles alternativas. 3) Prácticas: Se realizarán estrevistas con pacientes completando la investigación con es-tudios de voz. Además se interpretarán imágenes endoscópicas y estroboscópicas de los pacientes presentados. Así, se desarrollará una sistemática diagnóstica necesaria para escoger, de acuerdo a la exploración, la intervención logopédica más adecuada.

EVALUACIÓN La evaluación de los contenidos teóricos y prácticos de la asignatura se realizará en un examen final. El examen consistirá en una prueba objetiva. Evaluación ORL Consistirá en: 1) Examen tipo test de 20 preguntas sobre el temario teórico. Cada pregunta tiene 5 posibles respuestas de las que sólo una es válida. La pregunta mal contestada descontará 0,25 puntos. Cada respuesta válida contará 1 punto. El aprobado estará en 10 puntos. 2) Asistencia a clases, seminarios y prácticas. Añadirán un máximo de 3 puntos a la nota del examen. 3) Participación activa en la asignatura. Añadirá un máximo de 2 puntos a la nota del examen.

BIBLIOGRAFIA BASICA Bados, A. (1995): Los tics y sus trastornos. Madrid: Pirámide. Bragado Alvarez, C. (1994): Enuresis infantil. Madrid: Eudema. Buendía, J.(1996). Psicopatología en niños y adolescentes. Madrid: Pirámide Carrobles, J.A. y Pérez-Pareja, J. (1999). Escuela de padres. Guía práctica para evitar problemas de conducta y mejorar el desarrollo infantil. Madrid: Pirámide Echeburúa, E. (1993): Trastornos de ansiedad en la infancia. Madrid: Pirámide. Herbert, M. (1999). Padres e Hijos. Mejorar los hábitos y las relaciones. Madrid: Pirámide Luciano, M.C. (1996). Manual de psicología clínica: infancia y adolescencia. Valencia: Promolibro Méndez, F.X. y Macía, D. (Coord) (1990): Modificación de conducta con niños y adolescentes: Libro de casos. Madrid: Pirámide. Moreno García, I. (1995): Hiperactividad. Madrid: Pirámide. Ross, A.O. (1987). Terapia de la Conducta Infantil. México: Limusa Safer, D. y Allen R. (1976): Niños hiperactivos: diagnóstico y tratamiento. Madrid: Santillana. Bibliografía ORL Logemann J. Evaluation of treatment of swallowing disorders. Pro-Ed. Texas,1983. Algaba Guimerá J. Recuperación de la voz en laringuectomizados. Fistuloplastias y prótesis fonatorias. Garsi. Madrid, 1988. García-Tapia Urrutia R., Cobeta Marco I. Diagnóstico y tratamiento de los trastornos de la voz. Garsi.

266

Guía Docente 2001-2002

Programas de asignaturas

Madrid, 1996. Arias Marsal C. Parálisis laríngeas. Masson. Barcelona, 1994. Peña-Casanova J. Manual de Logopedia. Masson. Barcelona, 1994. Frachet B. Pratique phoniatrique en ORL. Masson. París,1992. Koufman J. Trastornos de la voz. Interamericana McGraw-Hill.Mexico,1991. Le Huche F. La Voz. Tomo 1. Anatomía y fisiología de los órganos de la voz y del habla. Masson. Barcelona, 1993. Le Huche F. La Voz. Tomo 3. Terapéutica de los trastornos vocales. Masson. Barcelona, 1994. Puyuelo Sanclemente M. Casos clínicos en logopedia. Masson. Barcelona,1997.

267

Guía Docente 2001-2002

Programas de asignaturas

Fonética Instrumental Código : 1201218 Curso : Optativa Tipo : Optativa Créditos : 3t + 1,5p Estudios : Logopedia Especialidad : Horario de clases Fechas de exámenes Profesor/es y tutorías Teléfono Departamento Area

Periodo de docencia : C2 Créditos ECTS : 4,5

Lunes 9-11 y Viernes 9-10 18 febrero, 25 junio y 13 septiembre Carmen Muñiz Cachón 985104668 Filología Española Lingüística General

Aula/s Aula/s

Sem. II 23 (feby jun) 24 (sept)

Horario de Tutorías: Por determinar e-mail:

[email protected] Despacho

OBJETIVOS El fin último de estas clases es adiestrar al alumno en la detección, evaluación y rehabilitación de individuos con patologías del habla mediante procedimientos de análisis fonético. No obstante, el cometido del profesor de esta materia se agota en la explicación de los procedimientos fonéticos en el análisis del habla. La bibliografía y los conocimientos adquiridos en otras asignaturas capacitarán a los alumnos para conseguir los objetivos deseados.

CONTENIDOS 1. 2. 3. 4. 5.

6. 7.

El sonido y sus componentes. Fonética acústica, perceptiva y articulatoria La producción de los sonidos del habla. Análisis de los sonidos del habla: relación acústico-articulatoria Características generales de las vocales Características generales de las consonantes Los rasgos prosódicos El método experimental: utilidades en logopedia Los instrumentos: utilidades en logopedia

ORIENTACION METODOLOGICA La metodología empleada para tal fin es la propia de la fonética experimental: Se darán clases teorico-prácticas en el aula de fonética de la Facultad de Filología en las que el alumno tendrá a programas informáticos de análisis acústico.

EVALUACIÓN Existen dos modalidades: Una única prueba a final del curso que constará de las siguientes partes: 1. El alumno deberá manifestar suficiencia en los conocimientos teóricos recogidos en el programa. 2. Comentario de algunas muestras espectrográficas y 3. Transcripción fonética de la cadena de sonidos observada en una de las muestras espectrográficas Obtención del 50% de la nota con un examen final similar al expuesto previamente y el otro 50% con un trabajo personal consistente en la realización de un experimento fonético adecuado a los intereses logopédicos.

BIBLIOGRAFIA BASICA Ball, M. J. y C. Code. (eds.) (1997) Instrumental clinical phonetics, Londres, Whurr Publishers. Borzone de Manrique, A. M. (1980) Manual de fonética acústica, Buenos Aires, Hachette. Cobeta, I., F. Lorenzo, R. González, R. Echarri, F. García Alcántara (2000) “Análisis espectrográfico de voces patológicas” SEAF 2000, I Congrso de la Sociedad Española de Acústica Forense, EUIT Telecomunicación – Univ. Politécnica de Madrid, págs. 103-110. Crystal, D. (1987) “El medio del lenguaje: hablar y escuchar”, en Enciclopedia del lenguaje de la Universidad de Cambridge, edición española dirigida por Juan Carlos Moreno Cabrera, Madrid, Taurus, 1994, capt. IV, págs. 123-176 D’Introno, F., E. del Teso y R. Weston (1995) Fonética y fonología actual del español, Madrid, Cátedra Diéguez-Vide, F. y J. Peña-Casanova (1996) “Lingüística y clínica: aproximación a la afasiología lingüística”, en M. Fernández Pérez (coord.) Avances en lingüística aplicada, Santiago de Compostela, Universidade de Santiago de Compostela, Servicio de Publicacións Gil Fernández, j. (1988) Los sonidos del lenguaje, Madrid, Síntesis Godino Llorente, J. I. y otros (2000) “WPCVOX: Herramienta de análisis y extracción paramétrica orientada al estudio de la calidad de la voz con fines médicos” SEAF 2000, I Congrso de la Sociedad Española de Acústica Forense, EUIT Telecomunicación – Univ. Politécnica de Madrid

268

Guía Docente 2001-2002

Programas de asignaturas

Lieberman, P y S. Blumstein (1988) Speech physioloy, speech perception, and acoustic phonetics, Cambridge, Cambridge University Press, 1993 Llisterri Boix, J. (1991) Introducción a la fonética: el método experimental. Barcelona, Anthropos Llisterri Boix, J. (1996) “Los sonidos del habla”, en C. Martín Vide (ed.) Elementos de lingüística, Barcelona, Octaedro, págs. 67-128 Martínez Celdrán, E. (1981) Fonética (con especial referencia a la lengua castellana), Barcelona, Teide, 1994. Martínez Celdrán, E. (1991) Fonética experimental: Teoría y práctica, Madrid, Síntesis. Martínez Celdrán, E. (1996) El sonido en la comunicación humana. Introducción a la fonética, Barcelona, Octaedro. Martínez Celdrán, E. (1998) Análisis espectrográfico de los sonidos del habla, Barcelona, Ariel Martínez Celdrán, E. y otros (1998) Lingüística. Teoría y aplicaciones, Barcelona, Masson. Moure, T. y J. Llisterri (1996) “Lenguaje y nuevas tecnologías. El campo de la lingüística computacional”, en Fernández Pérez, M. (comp.) Avances en lingüística aplicada, Santiago de Composteal, Universidade de Santiago de Compostela. Planas i Morales, S. (1997) “Evaluación del habla de pacientes con parálisis cerebral infantil mediante técnicas de análisis acústico”, Estudios de Fonética experimental IX, Barcelona, Universidad de Barcelona, págs. 181-200. Quilis, A. (1993) Tratado de fonología y fonética españolas, Madrid, Gredos. Solé Sabaté, Mª J. (1984) “La experimentación en fonética y fonología”, Estudios de Fonética Experimental, Barcelona, Universidad de Barcelona, págs. 1-70. Trask, R. L. (1996) Dictionary of Phonetics and Phonology, Londres, Routledge. Tubach, J. P. (ed.) (1989) La parole et son traitement automatique, París, Masson. V.V.A.A. Estudios de fonética experimental, Barcelona, Laboratorio de Fonética, Facultad de Filología, Universidad de Barcelona, (a partir de 1984).

269

Guía Docente 2001-2002

Programas de asignaturas

Neuropsicología General Código : 1201219 Curso : Optativa Tipo : Optativa Créditos : 3t + 1,5p Estudios : Logopedia Especialidad :

Periodo de docencia : C2 Créditos ECTS : 4,5

Horario de clases Fechas de exámenes

Miércoles 13-14 y Jueves 9-11 3 julio y 9 septiembre

Profesor/es y tutorías

Jorge Arias E. Vera

Teléfono

J. Arias: 985103273

Departamento Area

Psicología Psicobiología

Aula/s Aula/s

Sem. II 23 (jul) y 24 (sept)

Horario de Tutorías: Por determinar e-mail:

J. Arias: [email protected]

Despacho

J. Arias: 302

OBJETIVOS 1.- Analizar las estructuras corticales y subcorticales implicadas en procesos de integración . 2.- Estudio de los casos clínicos más relevantes. 3.- Enseñar los métodos de evaluación neuropsicológica.

CONTENIDOS Tema 1. Introducción a la Neuropsicología. Conceptos generales. Historia y métodos de la Neuropsicología. Tema 2. Organización general del Sistema Nervioso Humano. Encéfalo y médula espinal. Vascularización del cerebro. Sistema motor. Sistemas sensoriales. Tema 3. Técnicas diagnósticas en Neuropsicología. Diagnóstico por neuroimagen. Electroencefalografía. Potenciales evocados. Escucha dicótica. Tema 4. Especialización hemisférica. Las asimetrías cerebrales. Tema 5. Neuropsicología de las funciones mentales superiores. Lóbulo frontal. Lóbulo parietal. Lóbulo temporal. Lóbulo occipital. Tema 6. Organización cerebral del lenguaje. Tema 7. Neuropsicología de los trastornos de la expresión y/o comprensión del lenguaje hablado. Disartrias. Afasias. Tema 8. Neuropsicología de los trastornos de la lectura y de la escritura. Alexias. Dislexias. Agrafias e hipergrafias. Tema 9. Neuropsicología de los trastornos de la actividad gestual y de la percepción. Apraxias. Agnosias. Tema 10. Neuropsicología del envejecimiento normal y patológico. Las demencias. Otras patologías que cursan con alteraciones del lenguaje: psicosis, autismo. Tema 11. Evaluación neuropsicológica: Percepción, Memoria y Lenguaje. Tema 12. Rehabilitación neuropsicológica.

ORIENTACION METODOLOGICA 1.- Expositiva 2.- Activa-reflexiva 3.- Casos prácticos

EVALUACIÓN Se realizarán dos exámenes parciales eliminatorios de materia y un examen final en el caso de no superar la materia por parciales. Dichos exámenes constarán de preguntas tipo test y preguntas cortas a desarrollar. También se realizarán prácticas a lo largo del curso. Los alumnos que no asistan y participen en las prácticas deberán superar un examen de prácticas final para aprobar la asignatura.

BIBLIOGRAFIA BASICA Ortiz Alonso,T. (1995) Neuropsicología del Lenguaje. Madrid: CEPE. Bhatnagar, Subhash, C. y Andy, Orlando J. (1997) Neurociencia para el Estudio de las Alteraciones de la Comunicación. Barcelona: Masson-Williams & Wilkins. Heilman, K.M., (1993) Clinical Neuropsychology. New York: Oxford University Press. Junque, C. y Barroso, J.(1994) Neuropsicología. Madrid: Síntesis. Kolb, B. y Whishaw, I.Q. (1996). Fundamentals of Human Neuropsychology. New York: W.H. Freeman. Martin, G.Neil. (1998). Human Neuropsychology. New Jersey: Prentice-Hall.

270

Guía Docente 2001-2002

Programas de asignaturas

Psicobiología del Desarrollo Código : 1201212 Curso : Optativa Tipo : Optativa Créditos : 3t + 1,5p Estudios : Logopedia Especialidad : Horario de clases Fechas de exámenes Profesor/es y tutorías Teléfono Departamento Area

Periodo de docencia : C1 Créditos ECTS : 4,5

Martes 11-13 y Miércoles 10-11 14 febrero, 20 junio y 2 septiembre Hector González Pardo H. González: 985104188 Psicología Psicobiología

Aula/s Aula/s

Sem. II 23 (feb y jun) 24 (sept)

Horario de Tutorías: Por determinar e-mail:

H. Gonzáelez: hgpardo.uniovi.es Despacho

H. Glez: 319

CONTENIDOS Introducción Tema 1. Las disciplinas psicobiológicas y sus aplicaciones prácticas. Definición de la asignatura y objetivos principales. Métodos psicobiológicos aplicados al estudio del desarrollo. Ontogenia del Sistema Nervioso: Aspectos generales Tema 2. Repaso general de la neuroanatomía humana y principios básicos de neuroflsiología. Tema 3. Plasticidad del sistema nervioso: concepto y mecanismos. Tema 4. Desarrollo prenatal del SN y su relación funcional con el comportamiento. Tema 5. Influencia prenatal de factores ambientales y genéticos en el desarrollo cerebral. Principales anomalías congénitas que afectan al comportamiento y sus bases biológicas. Desarrollo de los órganos de los sentidos Tema 6. La importancia del sistema somatosensorial para el desarrollo postnatal y maduración de sus distintas modalidades: tacto, dolor, temperatura Tema 7. El sentido del equilibrio: desarrollo del sistema vestibular y sus alteraciones. Tema 8. Olfato y gusto. Desarrollo, preferencias innatas y aspectos evolutivos. Relación con el aprendizaje, conducta maternal y desarrollo social. Tema 9. La audición. Principales sustancias que afectan al desarrollo del oído y sus mecanismos de acción. Audición prenatal y su maduración postnatal. Plasticidad y periodos críticos del desarrollo auditivo. Detección precoz de la sordera en niños. Tema 10. El sistema visual. Periodos críticos y plasticidad. Experimentación animal acerca de la influencia de factores ambientales en el desarrollo de la visión. Principales hitos en la maduración de la visión. Desarrollo de la función cerebral Tema 11. El sistema motor. Principales etapas del desarrollo locomotor y su relación con la maduración cerebral y del cerebelo. Mielinización del SN y el aprendizaje de habilidades (memoria implícita o no declarativa). Asimetría cerebral y su influencia en las capacidades manipulativas. Tema 12. Desarrollo emocional. Bases neuroanatómicas y neurofisiológicas de la emoción. Estudios del desarrollo de estructuras límbicas con técnicas modernas de neuroimagen (PET, MRl, MEG) y su papel en el desarrollo emocional. Relación con el aprendizaje y otras capacidades cognitivas. Tema 13. Desarrollo intelectual: razonamiento, aprendizaje y memoria. Hipótesis acerca de su relación con aspectos emocionales. Maduración de la corteza prefrontal y relación con los principales hitos Piagetianos del desarrollo cognitivo. Estudios de neuroimagen, EEG y potenciales evocados actuales que modifican las categorías piagetianas. El C.l. como categoría ordenadora y manipuladora de las capacidades intelectuales: la polémica herencia/ambiente. Tema 14. Desarrollo del lenguaje. Anatomía cerebral: el modelo de Wernicke-Geschwind actualizado por los estudios de neuroimagen modernos. Periodos críticos para la adquisición de la lengua materna y otras lenguas. El caso del bilingüismo y sus bases cerebrales. Etapas en la adquisición del lenguaje en relación con la maduración cerebral. Estudios de enriquecimiento ambiental y su verdadera influencia en la mejora de las capacidades lingüisticas. Tema 15. Dimorfismo sexual en las capacidades cognitivas. Estudios con animales experimentales y el ser humano. ¿Una posible base biológica para la homosexualidad? Otras capacidades cognitivas dimórficas (lenguaje, memoria y aprendizaje) y su posible fundamento psicobiológico.

EVALUACIÓN

271

Guía Docente 2001-2002

Programas de asignaturas

Se realizará un único examen final que constará de un apartado tipo test y otro de preguntas breves para desarrollar. La calificación se realizará teniendo en cuenta la suma de las calificaciones de cada parte. A lo largo del curso, se realizarán prácticas de carácter voluntario.

BIBLIOGRAFIA BASICA Recomendada Segovia, S. y Guillamón, A. (1988).Psicobiología del Desarrollo. Barcelona: Ariel Johnson, MH. (1997).Developmental Cognitive Neuroscience. London: Blackwell LeVay, S. (1992). El Cerebro Sexual. Madrid: Alianza Editorial Plomin, R., DeFries, JC. y McClearn, GE. (1980). Genética de la Conducta. Madrid: Alianza. Sadler, TW. (1996). Embriología médica. Mexico: Panamericana Carter, R. (1995). El Nuevo Mapa del Cerebro. Barcelona: Integral Pinel, JOJ. (2000). Biopsicología. Barcelona: Prentice Hall Eliot, L. (1999). What´s Going On in There? How the Brain and Mind Develop in the First Five Years of Life. New York: Bantan Doubleday Dawson, G. y Fischer, KW. (1994). Human Behavior and the Developing Brain. Boca Raton: Guildford Press. Adicional Barr, GA., Hofer, MA. y Shair, HN. (1991) Developmental Psychobiology. New York: Oxford University Press Case, R. (1985). Intellectual Development: Birth to Adulthood. Orlando: Academic Press Hydn, GW. (1992).Neurological basis of Childhood Psychopathology. Newsbury Park: Sage Kandel, ER., Schwartz, JH. y Jessel, TM. (1997). Neurociencia y Conducta. Madrid: Prentice Hall. Kolb, B. y Whishaw, IQ. (1996). Fundamentals of Human Neuropsychology. 4ª Ed, New York: WH Freeman Michael, GF. y Moore, CL. (1995).Developmental Psychobiology: An Interdisciplinary Science. Cambridge: MIT Press Nelson, CA. y Gunnar, MR. (1992). Developmental Behavioral Neuroscience. Hillsdale: Lawrence Erlbaum Purves, D. y Lichtman, JW. (1985). Principles of Neural Development. Sunderland: Sinauer Associates. Rutter, M. (1984). Developmental Neuropsychiatry. Edinbourgh: Churchill-Livingstone.. Schore, AN. (1998). Affect Regulation and the Origin of the Self: The Neurobiology of Emotional Development. Lawrence-Erlbaum Associates. Siegel, DJ. (1999).The Developing Mind: Toward a Neurobiology of Interpersonal Experience. Guilford Press. Spreen, O., Risser, AH., Edgell, D. y Spreen, O. (1995) Developmental Neuropsychology. Oxford: University Press. Tager-Flusberg, H. (1999). Neurodevelopmental Disorders. New York: Cit Press Thatcher, RW. (1996). Developmental Neuroimaging: Mapping the Development of Brain and Behavior. Oxford: Academic Press

272

Guía Docente 2001-2002

Programas de asignaturas

Técnicas de Grupo y Habilidades Sociales en Logopedia Código : 1201211 Curso : Optativa Tipo : Optativa Créditos : 3t + 1,5p Estudios : Logopedia Especialidad : Horario de clases Fechas de exámenes Profesor/es y tutorías Teléfono Departamento Area

Periodo de docencia : C1 Créditos ECTS : 4,5

Lunes 14-15, Martes 14-15 y Miércoles 1415 12 febrero, 18 junio y 9 septiembre

Aula/s

Sem. II

Aula/s

23

Horario de Tutorías: Por determinar e-mail: Psicología Psicología Social

Despacho

CONTENIDOS Parte I: Técnicas de grupo. Tema 1. Definición y tipos de grupo.1.1. Dificultades a la hora de definir el grupo.1.2. Tipos de grupos Tema 2. La formación, desarrollo y socialización del grupo.2.1. Procesos que intervienen en la formación de grupos.2.2. Modelos de desarrollo del grupo.2.3. Los finales del grupo: la terminación y escisión del grupo.2.4.La socialización grupal Tema 3. Elementos de la estructura del grupo.3.1. Concepto de estructura grupal.3.2.Estatus. 3.3.Roles.3.4.Normas.3.5.Cohesión. Tema 4. Estructura de grupo y liderazgo.4.1.Definición de liderazgo.4.2.Teorías sobre el liderazgo.4.3. El Modelo de contingencia de liderazgo de Fiedler.4.4. Teorías sobre el liderazgo. Tema 5. Técnicas de Dinamización Grupal. 5.1.Técnicas de dinámica de grupos en el ámbito de la salud. 5.2.Técnicas de dinámica de grupos en el ámbito de la educación. Parte II. Habilidades sociales Tema6. Concepto de habilidades sociales. 6.1. Aproximación conceptual. 6.2. Concepto de habilidades sociales. Tema 7.Modelos explicativos de las habilidades sociales.7.1. Factores explicativos.7.2. Factores situacionales. Tema 8.Técnicas del entrenamiento de habilidades sociales. 8.1. Modelado . 8.2. Ensayo conductual .8.3.Retroalimentación.8.4.Refuerzo.8.5.Estrategias de generalización.

EVALUACIÓN El examen de la asignatura constará de dos partes una teórica modalidad “tipo test “ y otra práctica siendo necesario aprobar las dos partes para superar la asignatura.

BIBLIOGRAFIA BASICA Ayestarán, S. (1996). El grupo como construcción social. Rubí: Plural. Blanchet, A. y Trognon, A. (1996). La Psicología de los grupos. Madrid: Biblioteca Nueva. Bourhis, R.Y. y Leyens, Ph. (1996). Redescubrir el grupo social. Madrid: McGraw-Hill. Cartwrigth, D. y Zander, A. (1976). Dinámica de grupos. México: Trillas. Francia, A. y Mata, J. (1992). Dinámica y técnicas de grupo.Madrid: CCS. Gil Rodríguez, F. y Alcover de la Hera, C. M. (coord.) (1999). Introducción a la Psicología de los Grupos. Madrid: Pirámide. Gil, F., León, J.M. y Jarana, L. (1992). Habilidades sociales y salud. Madrid: Eudema González, P. (1995). Orientaciones teóricas fundamentales en Psicología de los grupos. Barcelona: EUB González, P. (1997). Psicología de los Grupos. González, P. y Vendrell, E. (1996). El grupo de experiencia como elemento de formación. Barcelona: EUB. Huici, C. (1987). Estructura y procesos de grupo. Madrid: UNED. López Caballero, A. (1997). Como dirigir grupos con eficacia. Madrid: CCS. Nuñez, T. y Loscertales, F. (1996). El grupo y su eficacia: Técnicas al servicio de la dirección y coordinación de grupos. Barcelona: EUB. Sbandi, (1973). Psicología de grupos. Barcelona: Herder Shaw, M. (1980). Dinámica de grupos. Barcelona: Herder. Turner, J.C. (1990). Redescubrir el grupo social. Madrid: Morata.

273

Guía Docente 2001-2002

Programas de asignaturas

Psicología Social de la Salud Código : 1201220 Curso : Optativa Tipo : Optativa Créditos : 3t + 1,5p Estudios : Logopedia Especialidad : Horario de clases Fechas de exámenes Profesor/es y tutorías Teléfono Departamento Area

Periodo de docencia : C2 Créditos ECTS : 4,5

Lunes 15:30-16:30 y Miércoles 15:30-16:30 2 julio y 6 septiembre

Aula/s Aula/s

Sem. II 23 (jul) 24 (sept)

Horario de Tutorías: Por determinar e-mail: Psicología Psicología Social

Despacho

CONTENIDOS I.- Introducción a la psicología social. Tema 1. - Concepto y definición Tema 2. - El método en Psicología social. Métodos cuantitativos vs. cualitativos. Método correlacional. Método experimental. Tema 3. Psicología social aplicada. Definición. Principales campos de aplicación. II.- Psicología social y salud. Tema 4. - Intervención en salud desde la psicología social Tema 5. - Apoyo social y salud. Concepto de apoyo social. Redes de apoyo social. Apoyo social y salud Tema 6. - La relación entre pacientes y profesionales de la salud Tema 7. - Comunicación entre el profesional sanitario y el paciente. Funciones y formas de comunicación. Factores que influyen en la comunicación entre P.S. y paciente. Tema 8. - Efectos de la interacción entre el P.S. y el paciente. Efectos de la Interacción entre le profesional sanitario y el paciente. Satisfacción del paciente. Cumplimiento de las prescripciones terapéuticas.

EVALUACIÓN El examen de la asignatura constará de dos partes una teórica modalidad “tipo test “ y otra práctica siendo necesario aprobar las dos partes para superar la asignatura.

BIBLIOGRAFIA BASICA Álvaro, J.L., Garrido, A. y Torregrosa, J.R. (coords.) (1996). Psicología Social Aplicada. Madrid: McGraw-Hill. Barriga, S. (1988). Salud y comunidad. Sevilla: Diputación. Barriga, S.; León, J.M.; Martínez, M.F. y Fernández, I. (Eds.) (1990). Psicología de la Salud: aportaciones desde la Psicología Social. Sevilla: Reguera. Clemente, M. (1992). La psicología social aplicada. Madrid: Eudesa. Mira, J. J. y cols. (1991). La satisfacción del paciente: conceptos y aspectos metodológicos. Revista de Psicología de la Salud, 4(1), 89-116. Morales, J.F., Blanco, A., Huici, C. y Fernández-Dols, J.M. (Eds.) (1985). Psicología Social Aplicada. Bilbao: Desclée de Brouwer. Rebolloso, E. (1990). Aspectos informativos de la relación médico-paciente.En S. Barriga y otros ((Eds.): Psicología de la Salud. Sevilla, Sedal, 221-267. Rodríguez-Marín, J.(comp.) (1988). Aspectos psicosociales de la salud y la comunidad. Barcelona: P.P.U. Rodríguez-Marín, J. (1990). Psicología social y sociedad del bienestar. Aspectos psicosociales de la salud y la comunidad. Barcelona. PPU. Rodríguez-Marín, J. (1995). Psicología social de la salud. Madrid: Síntesis Psicología.

274

Guía Docente 2001-2002

Programas de asignaturas

Intervención en Autismo y Deficiencia Mental Código : 1201209 Curso : Optativa Tipo : Optativa Créditos : 3t + 1,5p Estudios : Logopedia Especialidad : Horario de clases Fechas de exámenes Profesor/es y tutorías Teléfono Departamento Area

Periodo de docencia : C1 Créditos ECTS : 4,5

Lunes 11-13 y Viernes 10-11 11 febrero, 14 junio y 5 septiembre

Aula/s Aula/s

Sem. II 23

Horario de Tutorías: Por determinar e-mail: Psicología Personalidad, Evaluación y Tratamiento Psicológico

Despacho

CONTENIDOS Bloque 1. Retraso en el desarrollo. Definición y aproximaximaciones explicativas. Tema 1. Definición y clasificación. Tema 2. Evaluación de retraso en el desarrollo. Tema 3. Autismo.3.1. Historia del diagnóstico de autismo infantil.3.2. Dificultades en el desarrollo de una Teoría del autismo.3.3. Teorías y tratamientos sobre el autismo.3.4. Aproximación explicativa desde el análisis de conducta.3.4.1. Autismo y procesos de reforzamiento.3.4.2. Descripción conductual de los niños autistas.3.5. Contraste de los modelos conductual y tradicionales Tema 4. Etiologías.4.1. Variables biomédicas relacionadas con el retraso del desarrollo.4.1.1. Desórdenes genéticos.4.1.2. Procesos o estímulos patógenos.4.2. El retraso a través de diferentes historias interactivas.4.2.1. Retraso en el desarrollo a través de historias reducidas de reforzamiento positivo y discriminación.4.2.2. Retraso en el desarrollo a través de historias interactivas de reforzamiento a respuestas inapropiadas y no deseables.4.2.3.Retraso en el desarrollo a través de historias inapropiadas de contingencias de castigo. Bloque 2. Intervención psicológica sobre retraso en el desarrollo: una perspectiva funcional. Tema 5. Filosofía de la intervención. Tema 6. Procedimientos y técnicas de intervención. Tema 7. Selección de objetivos. Tema 8. El caso del lenguaje y su repercusión.8.1. Premisas conceptuales y prácticas.8.2. Objetivos de evaluación e intervención.8.3. Conductas prerrequisitas generales.8.3.1. Programa de atención.8.3.2. Programa de imitación.8.3.3. Programas de seguimiento de instrucciones. Tema 9. Programas para la eliminación de conductas problemáticas.9.1. Programa para eliminar los berrinches.9.2. Programa para eliminar la hiperactividad.9.3. Programa para eliminar la agresividad.9.4. Programa para eliminar el comportamiento autodestructivo. Tema 10. Objetivos directos en topografía vocal.10.1. Programa para eliminar el mutismo.10.2. Programas de imitación vocal (ecoicas).10.3. Programa de tactos.10.4. Programas de articulación.10.5. Programa de intraverbales.10.6 Programas de fluidez verbal Tema 11. Objetivos funcionales.11.1. Discriminaciones simples.11.2. Discriminaciones complejas. 11.3. Discriminación de los eventos pasados y presentes en otros y en el propio sujeto.11.4. Discriminación y habilidades de solución de problemas cotidianos.11.5. Discriminación y HHinterpersonales. 11.6. HH de recuerdo. Tema 12. Conocimiento y HH académicas.12.1. Programa de relaciones espacio-temporales.12.2. Programa de discriminación de formas.12.3. Programa de discriminación de colores.12.4. Programa de preescritura.12.5. Programa de escritura y lectura. Tema 13. Algunas consideraciones sobre la prevención de retraso en el desarrollo.13.1. El concepto de Integración.13.2. El concepto de Normalización.

EVALUACIÓN La evaluación del contenido de la asignatura se realizará en un examen de preguntas para desarrollar relativas a los temas tratados en clase.

275

Guía Docente 2001-2002

Programas de asignaturas

BIBLIOGRAFIA BASICA Frith, U. (1989). Autismo. Madrid: Alianza Editorial Galindo, E.; Bernal, T; Hinojosa, G.; Galguera, M.I.; Taracena, E. y Padilla, F. (1980). Modificación de Conducta en la Educación Especial . México: Trillas Kozloff, M.A. (1974). El aprendizaje y la conducta en la infancia. Barcelona: Martínez Roca Lovaas, I (1981). El autismo. Madrid: Debate Lovaas, I. (1990). Enseñanza de niños con trastornos del desarrollo. Barcelona: Martínez Roca Lovaas, I., Newson, C. y Hickman, C. (1987). Self- autoestimulatory behavior and perceptual reinforcement. Journal of applied behavior analysis, 20, 45--68 Lovaas, I. y Crighton, N (1983). Modificación de conducta en niños psicóticos. En Leitenberg, H. Modificación y terapia de conducta.(vol II). Madrid: Morata Lovaas. I y Smith, T (1996) Una teoría conductual comprehensiva del autismo como paradigma para investigación y tratamiento. En Mª Carmen Luciano (Dir):Manual de psicología clínica: infancia y adolescencia. Valencia: Promolibro Luciano, C. (1985). Una revisión de los procedimientos de entrenamiento para establecer la relación de imitación vocal en sujetos retardados no verbales. Revista de Análisis del Comportamiento, 3, 37-45 Luciano, M. C. (1988). Un análisis de los procedimientos para la adquisición, eliminación, mantenimiento y generalización del comportamiento en personas retardadas en su desarrollo. En M.C. Luciano y J. Gil Roales-Nieto (Eds). Análisis e intervención conductual en retraso en el desarrollo. Granada: Servicio de publicaciones Universidad de Granada Luciano, C. (1989). Una aproximación conceptual y metodológica a las alteraciones conductuales en la infancia. Granada: Servicio de publicaciones de la Universidad de Granada Luciano, C. (1996). Intervención psicológica en retraso en el desarrollo: una perspectiva funcional. En : Mª Carmen Luciano (Dir):Manual de Psicología Clínica: Infancia y adolescencia. Valencia: Promolibro Maurice, C.(1993) Let me hear your voice. New York: Fawcett Columbine. Smith, T. (1993).Autism. En Giles, T.R. (Ed). Handbook of effective psichotherapy. New York: Plenun Press. del Rio, M.J. (1997). Lenguaje y comunicación en personas con necesidades especiales. Barcelona: Martinez Roca

276

Guía Docente 2001-2002

Programas de asignaturas

Intervención Logopédica en la Parálisis Cerebral Código : 120122 Curso : Optativa Tipo : Optativa Créditos : 3t + 1,5p Estudios : Logopedia Especialidad : Horario de clases Fechas de exámenes Profesor/es y tutorías Teléfono Departamento Area

Periodo de docencia : C2 Créditos ECTS : 4,5

Jueves 11-13 y Viernes 13-14 6 febrero, 7 junio y 3 septiembre Luis Castejón

Aula/s Aula/s

24 (feb) 24 (jun y sept)

Horario de Tutorías: Por determinar

985104164 e-mail: [email protected] Psicología Psicología Evolutiva y de la Educación Despacho

314

CONTENIDOS Tema 1: Introducción a la intervención logopédica en p.c.i. 1. Concepto y definición de PCI. 2. La discapacidad motora. 3. La PCI en las alteraciones del habla. 4. Etiología. 5. Clasificación. 6. El desarrollo del niño con Parálisis Cerebral. 7. Deficiencia, discapacidad y minusvalía: aplicación a la Parálisis Cerebral. 8. Escolarización, rehabilitación y habilitación en el niño con Parálisis Cerebral. 9. Enfoques para la intervención logopédica. 10. ¿Quién participa en el tratamiento del niño con PCI?. El trabajo de las Asociaciones. Tema 2: Descripción problemas de voz, habla, lenguaje y comunicación en la parálisis cerebral infantil. 1. El esquema corporal vocal en la Parálisis Cerebral. 2. El habla: los problemas motores de expresión. 3. Alteraciones del lenguaje. 4. Alteraciones de la comunicación. 5. Las dificultades de alimentación en la Parálisis Cerebral. 6. Otras alteraciones asociadas. Tema 3: La evaluación logopédica del niño con parálisis cerebral. 1. Colaboración con otros profesionales que participan en la evaluación, diagnóstico y tratamiento. 2. Elaboración de un cuestionario para los padres. 3. Contenido de la evaluación logopédica: alimentación, reflejos orales, musculatura de la zona oral, respiración, fonación, diadococinesia, articulación, inteligibilidad, prosodia, lenguaje y comunicación. Tema 4: Tratamiento de la alimentación. 1. Introducción. 2. El control postural. 3. La enseñanza de la succión. 4. La enseñanza de la masticación. 5. La enseñanza de la deglución. 6. La enseñanza de la alimentación con cuchara. 7. La enseñanza del uso del vaso. 8. El control del babeo. 9. La autonomía en la alimentación. Tema 5: Tratamiento de los trastornos del habla y del lenguaje. 1. Introducción. 2. Reeducación muscular de los órganos orales. 3. El control de la respiración. 4. La fonacion. 5. Articulación. 6. Prosodia. 7. Método para favorecer el lenguaje. Tema 6: La comunicación alternativa en las personas que necesitan un medio de expresión. 1. El grupo que necesita un medio de expresión. 2. Sistemas alternativos en la enseñanza de la comunicación alternativa a niños con PCI. 3. Las ayudas técnicas. 4. Estrategias para la enseñanza de la comunicación alternativa. 5. La interacción con un de Comunicación Alternativa.

ORIENTACION METODOLOGICA Parte teórica: se dedicará a la exposición del temario, y a la lectura comentada de textos. Parte práctica: se dedicará al estudio de vídeos y grabaciones sobre la intervención logopédica en PCI y a la realización práctica de actividades desarrolladas en la parte teórica. Estas actividades, se referirán a la intervención en habla, lenguaje, comunicación y alimentación. Si es posible, se organizará una visita a un Centro de Educación Especial.

EVALUACIÓN Se realizarán tres trabajos obligatorios. La nota se complementará con un examen final. Los trabajos son los siguientes: 1. Comentario escrito sobre vídeo.(obligatorio). 2. Comentario de tres casos prácticos.(obligatorio). 3. Cada alumno deberá elaborar una carpeta con actividades para los distintos contenidos de la intervención y una guía de alimentación para padres.(obligatorio).

BIBLIOGRAFIA BASICA Basil C., Soro-Camats, E.: “Discapacidad motora, interacción y adquisición del lenguaje. Sistemas aumentativos y alternativos de comunicación” MEC, Centro de Desarrollo Curricular, Madrid, 1995 (incluye 4 vídeos). Basil, C., Soro-Camats, E. y Rosell Bultó, C.: “ Sistemas de signos y ayudas técnicas para la comunicación aumentativa y la escritura”, Masson, Barcelona, 1998 Baumgart,D., Johnson, J., Helmstetter, E.: ”Sistemas alternativos de comunicación para personas con discapacidad”

277

Guía Docente 2001-2002

Programas de asignaturas

Alianza Psicología, Madrid, 1996 Busto Barcos, M. C.: “Reeducación del habla y del lenguaje en el Paralítico Cerebral”Cepe, Madrid,1988 Bobath, B.: “Actividad postural refleja anormal” Panamericana, Buenos Aires, 1987 Bobath B., Bobath, K.: “El desarrollo motor en los distintos tipos de parálisis cerebral” Panamericana, Buenos Aires, 2000(8) Bobath K.,: “Base neurofisiológica para el tratamiento de la Parálisis Cerebral” Panamericana, Buenos Aires, 1990 Bobath B.-Kong E.: “Trastornos cerebromotores en el niño” Panamericana, Buenos Aires, 1979 Crickmay, M.: “Logopedia y el enfoque Bobath en parálisis cerebral”. Panamericana, Buenos Aires, 1974 Darley,F., Aronson, A. y Brown, J.: “Alteraciones motrices del habla”, Panamericana, Buenos Aires, 1975 Del Río, M.. “Lenguaje y comunicación en personas con necesidades especiales”, Martínez Roca, Barcelona, 1997 García Prieto, A.: “Niños y niñas con Parálisis Cerebral. Descripción, acción educativa e inserción social”. Narcea, Madrid, 1999 Iduriaga, F. : “Tratamiento logopédico del lenguaje y del habla en la parálisis cerebral” en: Monfort, M.: “Los trastornos de la comunicación en el niño. I Simposio de Logopedia. CEPE, Madrid, 1985 Iduriaga, F.: “Pedagogía del soplo en disglosias y disartrias” en Monfor, M.: “Logopedia: Ciencia y Técnica”, CEPE, Madrid, 1999 Koupernik, C. y M. Soulé: “Desarrollo psicomotor de la primera infancia”. Luis Miracle, Barcelona, 1964(3) Launay, C. y Borel-Maisonny, S.: “Trastornos del lenguaje, la palabra y la voz en el niño”, Masson, Barcelona, 1989 Le Métayer, M.: “Reeducación cerebromotriz del niño pequeño. Educación terapéutica” Masson, Barcelona 1995 Love, R. y Webb, W.,: ”Neurología para los especialistas del habla y del lenguaje” Médica Panamericana, Madrid, 1998 Levitt, S.: “Tratamiento de la parálisis cerebral y del retraso motor” Pnanmericana, Buenos Aires, 2000(3) Narbona, J. y Chevrie-Muller, C.: “El lenguaje del niño. Desarrollo normal, evaluación y trastornos”. Masson, Barcelona, 1997. Netter, F.H.: “Sistema Nervioso. Anatomía y fisiología”, Masson-Salvat, Barcelona, 1993 Perelló, J., Ponces,J. y Tresserra, L.: “Trastornos del habla”.Científico-médica, Barcelona, 1981 Puig de la Bella Casa, R.: “Ayudas técnicas para los discapacitados del lenguaje por causas neuromotrices” en: Monfort, M.: “Los trastornos de la comunicación en el niño. I Simposio de Logopedia. CEPE, Madrid, 1985 Puyuelo, M.: “El diagnóstico logopédico en la parálisis cerebral y en los retrasos psicomotores” Rev.Logop. Fonoaud. 1(10-16)1982 Puyuelo, M.: “Logopedia y Parálisis Cerebral Infantil” Rev.Logop.Fonoaud. 4(211-220) 1982 Puyuelo, M.: “El tratamiento de los problemas de lenguaje en la Parálisis Cerebral Infantil” Rev.Logop. Fonoaud.. 4(215-235)1983 Puyuelo, M.: “Trabajo de determinados aspectos psicolingüísticos y de voz mediante la representaciones de roles y la dramatización en niños con parálisis cerebral”. En II Symposio de Logopedia. Cepe, Madrid, 1985 Puyuelo, M., Viscasillas,J. y Perelló, E.: “Estudio otorrinolaringológico, logopédico y foniátrico de 20 casos de Parálisis Cerebral Infantil”. An ORL Iberoam. 1(1985)51-64 Puyuelo, M.: “Logopedia y parálisis cerebral infantil”. En Peña J.(dir.) “Manual de logopedia”. Masson, Barcelona, 1994(2) Puyuelo,M., Poo,P., Basil, C., Le Métayer, M.: “Logopedia en la Parálisis Cerebral. Diagnóstico y tratamiento” Masson, 1996, Barcelona Puyuelo, M. y otros: “Casos clínicos de logopedia 2” Masson, Barcelona,1999 Rapin, I.: “Disfunción cerebral en la infancia. Neurología, cognición, lenguaje y conducta”. Martínez Roca, Barcelona, 1987 Soro-Camats, E. y Basil, C. : “Desarrollo de la comunicación y el lenguaje en niños con discapacidad motora y plurideficiencia” en: Del Río, M.. “Lenguaje y comunicación en personas con necesidades especiales”, Martínez Roca, Barcelona, 1997 Truscelli, D.: “Problemas particulares de aprendizaje en las diferentes formas de Parálisis Cerebral. Estudio diferencial de la intervención logopédica” Rev. logop. fon. Audiol , 3(129-137)1996 Truscelli, D. : “Trastornos del habla y del lenguaje en los síndromes lesionales precoces: parálisis cerebral infantil”. En Narbona, J. y Chevrie-Muller, C.: “El lenguaje del niño. Desarrollo normal, evaluación y trastornos”. Masson, Barcelona, 1997. p.219-236. Varios: “Diccionario Enciclopédico de Educación Especial”(4 vol.) Santillana, Madrid, 1985

278

Guía Docente 2001-2002

Programas de asignaturas

Fundamentos de Psicología Código : 1201216 Curso : Optativa Tipo : Optativa Créditos : 3t + 1,5p Estudios : Logopedia Especialidad : Horario de clases Fechas de exámenes

Lunes 9-11 y Viernes 9-10 27 junio y 3 septiembre

Profesor/es y tutorías Teléfono Departamento Area

Ignacio Loy Madera 985104148 Psicología Psicología Básica

Periodo de docencia : C1 Créditos ECTS : 4,5

Aula/s Aula/s

Sem. II 23 (jun) y 24 (sept)

Horario de Tutorías: Por determinar e-mail:

[email protected] Despacho

218

CONTENIDOS Introducción: Psicología y conocimiento. Primera parte: Procesos psicológicos básicos. Tema 1: acerca del concepto de procesos psicológicos básicos. Tema 2: Atención. Tema 3: Percepción. Tema 4: Aprendizaje. Tema 5: Memoria. Tema 6: Lenguaje. Tema 7: Pensamiento Segunda parte: El funcionamiento psicológico. Tema 8: Psicología evolutiva de la infancia. Tema 9: Adquisición del lenguaje. Tema 10: Personalidad. Tema 11: Inteligencia. Tema 12: Resolución de problemas. Tema 13: Psicología ambiental. Tema 14: Psicología comunitaria. Tema 15: Psicología social. Tema 16: Psicopatología. Tema 17: Neuropsicología cognitiva. Programa de clases prácticas. Las prácticas consistirán en la demostración de fenómenos básicos paradigmáticos. A continuación se ofrece un listado de posibles demostraciones que puede modificarse en función de los intereses de los estudiantes: − Constancia del tamaño en las postimágenes. − Visión periférica del color. − Búsqueda de nombre en un mapa. − Ilusiones ópticas de forma (ventana de Ames). − Ilusiones ópticas de color y movimiento (rotor). − Métodos psicofísicos. − Desarrollo evolutivo de la percepción (abismo visual). − Recuerdo de sílabas sin sentido. − Priming inconsciente. − El efecto “coktail”. − El fenómeno de “la punta de la lengua”. − Amplitud perceptiva en la lectura (¿con qué amplitud leemos?). − Audición del habla comprimida (¿a qué velocidad podemos escuchar?) − La lectura del habla (¿cuál es el ángulo óptimo para la lectura del habla?).

EVALUACIÓN Se realizará un examen cuyo formato concreto será consensuado a principio de curso. BIBLIOGRAFIA BASICA Andresky, S. (1973). Las ciencias sociales como forma de brujería. Madrid: Taurus.

279

Guía Docente 2001-2002

Programas de asignaturas

Cassirer, E. (1971). Antropología filosófica: introducción a una filosofía de la cultura. México: Fondo de Cultura Económica. Eysenck, (1979). La rata o el diván. Madrid: Alianza. Harris, M. (1992). Nuestra especie. Madrid: Alinaza. Luria, A.R. (1977). Introducción evolucionista a la psicología. Barcelona: Fontanella. Marinoff, L. (2000). Más Platón y menos prozack. Madrid: Alianza. Mayor, J. y Pinillos, J.L. (Ed.) (1990). Tratado de psicología general (8 vols.). Madrid: Alhambra. Richardson, K (1988). Para comprender la psicología. Madrid: Alianza. Sacks, O. (1999). El hombre que confundió a su mujer con un sombrero. MADRID: Muchnik Tudela, P. (1992). Psicología experimental (2 vols.). Madrid:UNED.

280

Guía Docente 2001-2002

Programas de asignaturas

Música y Canto Código : 1201223 Curso : Optativa Tipo : Optativa Créditos : 3t + 1,5p Estudios : Logopedia Especialidad :

Periodo de docencia : C1 Créditos ECTS : 4,5

Horario de clases Fechas de exámenes

Martes 9-11 y Miércoles 9-10 13 febrero, 19 junio y 10 septiembre

Profesor/es y tutorías Teléfono Departamento Area

Carolina Torres Alonso

Aula/s Aula/s

Sem. II 23

Horario de Tutorías: Por determinar

985104481 e-mail: Historia del Arte y Psicología Música

Despacho

CONTENIDOS Tema 1. Fundamentación teórica dellenguaje muscial. Definición de la música. La materia musical: cualidades o parámetros del sonido. Tema 2. Nociones de lectura, escritura y entonación de partituras. Principios de lectura y escritura musical. Pentagrama, figuras y silencios, notas musicales. Líneas adicionales. Claves. La organización del sonido en el espacio: intervalos. Concepto de consonancia y disonancia. Entonación. Tema 3. El ritmo. El compás: unidad de tiempo, unidad de compás, división y subdivisión. Compases. Signos de prolongación. Signos de repetición. Síncopas y valores a contratiempo. Valores irregulares. Tema 4. Tonalidad. El principio físico-armónico. Las modificaciones del sonido: alteraciones. Sonidos enarmónicos. Semitonos diatónicos y cromáticos. Escala diatónica y cromática. Alteraciones accidentales. Sonidos naturales y dobles alteraciones. Alteraciones propias. Armadura de clave. Escalas y modos. Escalas mayores y menores. Tema 5. La expresión musical. Terminología italiana. Movimiento o Tempo. El fraseo musical. Intensidad. Acentuación y articulación. El carácter musical. Adornos melódicos. Tema 6. Clasifaicación de las voces. Clasificación de las voces masculinas, femeninas e infantiles. Tesituras de las mismas. Tema 7. Técnica vocal. Respiración y fonación. Emisión e impostación de la voz. Articulación-dicción-pronunciación. Tema 8. La voz cantada. Pedagogía del canto. La fatiga vocal. Las disfonías. Reeducación vocal.

EVALUACIÓN Examen teórico-práctico sobre los contenidos del programa.

BIBLIOGRAFIA BASICA Apartado teórico Atlas de música (1992). Volumen 1 y 2. Madrid: Alianza. De Pedro, D. (1990). Teoría completa de la música. Vol. 1 y 2. Madrid: Real Musical. Estévez Díaz, F. (1990). Acústica musical. Madrid. Ópera tres. LaRue, J. (1989). Análisis del estilo musical.Barcelona: Labor. Murcia, M. (1976). Formación musical. Vol. 1 y 2. Madrid: Real Musical. Riemann, H. (1928). Dictado musical. Barcelona: Labor. V.V.A.A. (1992). La LOGSE: guía didáctica para la aplicación de los estudios musicales. Madrid: Real Musical. Willems, E. (1979). El ritmo musical. Buenos Aires: Eudeba. Zamacois, J. (1982). Teoría de la múscia. Barcelona: Labor. Zipilivan, A. (1992). Música en primaria. Recursos para la educación rítmica en el primer ciclo de la escuela primaria. Madrid: Real Musical. Apartado práctico Barja, A. (1989). Música y poesía para niños. León: Everst. Elizalde, L. Flauta dulce I y II. Escudero. M.P. (1988). Educación de la voz (canto-ortofonía-dicción). Vol. 1, 2 y 3. Madrid: Real Musical. Garmendia, E. (1981). Educación audioperceptiva. Buenos Aires: Ricordi. López Arenosa, E. (1992). Ritmo y lectura musical. Vol. 1, 2 y 3. Madrid: Real Musical. Mansión, A. (1947). El estudio del canto. Buenos Aires: Ricordi. Quintanal, I. (1988). Asturias-Canciones. Oviedo. Sanuy, M. y González Sarmiento, (1969). Orff-Schulwerk. Música para niños. Madrid: Unión Musical Española. Ward, J. Método Ward. Wuytack, J. Música Viva Zazpe Torres, P. (1988). Articulaciones ritmicas. Vol. 0, 1,2,3,4 y 5. Madrid: Música Mundana.

281

Guía Docente 2001-2002

Programas de asignaturas

Psicomotricidad Código : 1201213 Curso : Optativa Tipo : Optativa Créditos : 3t + 1,5p Estudios : Logopedia Especialidad : Horario de clases Fechas de exámenes Profesor/es y tutorías Teléfono Departamento Area

Periodo de docencia : C1 Créditos ECTS : 4,5

Jueves 11-13 y Viernes 13-14 5 febrero, 5 junio y 2 septiembre Luis Castejón

Aula/s Aula/s

Sem. II 24 (feb), 23 (jun y sept)

Horario de Tutorías: Por determinar

985104164 e-mail: [email protected] Psicología Psicología Evolutiva y de la Educación Despacho

314

OBJETIVOS El objetivo es conocer las aplicaciones de la psicomotricidad a la intervención logopédica

CONTENIDOS Primera parte: Aproximación a la psicomotricidad desde una perspectiva teórica. Tema 1.: Aproximación al concepto de psicomotricidad.. Tema 2.: Marco teórico en el que se fundamenta la psicomotricidad. Tema 3.: Desarrollo psicomotor: las escalas de desarrollo. Segunda Parte: LA intervencion psicomotriz Tema 4: Aplicaciones de la psicomotricidad Tema 5.: Evaluación psicomotriz. Tema 6.: Contenidos de la intervención psicomotriz. Tema 7.: Actividades para la intervención psocomotriz.

ORIENTACION METODOLOGICA La asignatura consta de una parte teórica y una práctica. En la primera se expondrán en clase las bases para comprender la intervención psicomotriz. En la parte práctica se estudiarán aplicaciones concretas de la psicomotricidad al campo de la logopedia, relacionando trastorno del lenguaje y trastorno psicomotor.

EVALUACIÓN La evaluación consistirá en un trabajo sobre un contenido de la psicomotricidad que se completará con un examen final.

BIBLIOGRAFIA BASICA Ajuriaguerra J.: Manual de Psiquiatría Infantil. Toray-Masson, Barcelona, 1976 Amador I.: Guía práctica de relajación. Edaf, Madrid, 1989 Bucher H.: Trastornos psicomotorer en el niño. Práctica de la educación psicomotriz. Toray-Masson, Barcelona, 1978 Campos Solano S.: Desarrollo de la psicomotricidad. En VV.AA.: Diccionario Enciclopédico de Educación Especial. Santillana, Madrid, 1985 Campos Solano S.: Trastornos de la psicomotricidad. En VV.AA.: Diccionario Enciclopédico de Educación Especial. Santillana, Madrid, 1985 Conde J.y Viciana V.: Fundamentos para el desarrollo de la motricidad en edades tempranas. Aljibe, Granada, 1997 Coste J.: Las 50 palabras clave de la psicomotricidad. Médica y Técnica, Barcelona, 1979 Cratty B.: Desarrollo perceptual y motor en los niños. Paidós, Buenos Aires, 1986 Defontaine, J.: Manual de psicomotricidad y relajación. Toray-Masson, Barcelona, 1983 García Núnez J. y Fernández Vidal F.: Juego y psicomotricidad. CEPE, Madrid, 1999 García Nuñez J. y Berruezo P.: Psicomotricidad y Educación Infantil. CEPE, Madrid, 2000(6ª) Gesell A.: El niño de 1 a 5 años. Paidós, Buenos Aires, 1979 Guilmain E.: Evolución psicomotriz desde el nacimiento hasta los 12 años. Médica y Técnica, Barcelona, 1981 Koupernik C. y Soulé M.: Desarrollo psicomotor de la primera infancia. Luis Miracle, Barcelona, 1964 Lawther J.: Aprendizaje de las habilidades motrices. Paidós, Barcelona, 1983 Le Boulch J.: La educación por el movimiento en la edad escolar. Barcelona, Paidós, 1981

282

Guía Docente 2001-2002

Programas de asignaturas

Le Boulch J.: La educación psicomotriz en la escuela primaria. Paidós, Barcelona, 1984 López, F.: Desarrollo afectivo y social. Pirámide, Madrid, 1999 Luria A, y Yudovich F.: El lenguaje y el desarrollo intelectual del niño. Siglo XXI, Madrid, 1987 Luria A.: Lenguaje y comportamiento. Fundamentos, Madrid,1984(3) Martínez López, P. y Núñez J.A.: Psicomotricidad y educación preescolar. Nuestra Cultura, Madrid, 1982 Mesonero A.: Psicomotricidad y Rehabilitación. Universidad de Oviedo, Oviedo, 1994 Mesonero A.: Psicología de la educación psicomotriz. Universidad de Oviedo, Oviedo, 1994 Palacios J., Marchesi A. y Carretero M.: Psicología evolutiva. Alianza Psicología, Madrid, 1984 Palacios J., Marchesi A. y Coll C.: Desarrollo psicológico y educación (vol.1). Alianza Psicología, Madrid, 1990 Piaget J.: La representación del mundo en el niño. Morata, Madrid, 1981 Piaget J.: Psicología del niño. Morata, Madrid, 1975 Picq L. y Vayer P.: Educación psicomotriz y retraso mental. Científico-Médica, Barcelona, 1977 Ramos Campos, F.: Psicomotricidad. En VV.AA.: Diccionario Enciclopédico de Educación Especial. Santillana, Madrid, 1985 Ramos Campos, F.: Grafomotricidad. En VV. AA.: Diccionario Enciclopédico de Educación Especial. Santillana, Madrid, 1985 Ramos Campos, F.: Exámen psicomotor. En VV.AA.: Diccionario Enciclopédico de Educación Especial. Santillana, Madrid, 1985 Ramos Campos, F.:Introducción a la práctica de la educación psicomotriz. Anaya, Madrid, 1984 Román J., Sánchez S. y Secadas F.: Desarrollo de las habilidades en los niños pequeños. Pirámide, Madrid, 1996 Stambak M.:Tono y Psicomotricidad. Pablo del Río, Madrid, 1979 Vayer P.: El diálogo corporal. Científico-Médica, Barcelona, 1977 Vayer P.: El niño frente al mundo. Científico-Médica, Barcelona, 1977 Vayer P.: El equilibrio corporal. Científico-Médica, Barcelona, 1982 Wallon, H.: Del Acto al pensamiento. E. Lautauro, Buenos Aires, 1979 Wallon, H.: La evolución psicológica del niño.Psique, Barcelona, 1979 Zazzo R.: Manual para el examen psicológico del niño. Fundamentos, Madrid, 1979

283

Guía Docente 2001-2002

Programas de asignaturas

Historia de la Logopedia Código : 1201215 Curso : Optativa Tipo : Optativa Créditos : 3t + 1,5p Estudios : Logopedia Especialidad : Horario de clases Fechas de exámenes Profesor/es y tutorías Teléfono Departamento Area

Periodo de docencia : C2 Créditos ECTS : 4,5

Martes 10-12, Miércoles 11-12

Aula/s Aula/s

Sem. II

Horario de Tutorías e-mail: Despacho

284

Guía Docente 2001-2002

Programas de asignaturas

Habilidades Terapéuticas en Contextos Educativos y Sanitarios Código : 1201220 Curso : Optativa Tipo : Optativa Créditos : 3t + 1,5p Estudios : Logopedia Especialidad : Horario de clases Fechas de exámenes Profesor/es y tutorías Teléfono Departamento Area

Periodo de docencia : C2 Créditos ECTS : 4,5

Lunes 11-13 y Viernes 10-11 28 junio, 4 septiembre Yolanda Fontanil Gómez

Aula/s Aula/s

Sem. II 23 (jun) , 24 (sept)

Horario de Tutorías: Por determinar

985193256 e-mail: [email protected] Psicología Personalidad, Evaluación y Tratamiento Despacho 221 Psicológico

OBJETIVOS -

-

Análisis de los contextos de intervención psicológica. Fomentar las habilidades comunes y específicas para la intervención psicoterapéutica. Conocer distintas técnicas de intervención adecuadas a cada demanda de ayuda en salud mental.

CONTENIDOS 1. Conceptos básicos sobre la intervención psicológica. 1.1. Definiciones de “intervención psicológica”. 1.2. Las escuelas en psicoterapia. 1.3. Habilidades comunes en psicoterapia. 1.4. El proceso de comunicación en las intervenciones psicológicas. 1.5. Habilidades verbales y no-verbales. 1.6. Macrocolaboración y microcolaboración con los consultantes. 2. Habilidades terapéuticas en instituciones sanitarias. 2.1. La organización de la asistencia sanitaria y su impacto en la psicoterapia.. 2.1.1. Estructuras asistenciales y programas de intervención psicológica. 2.1.2. Los equipos multidisciplinares en la asistencia sanitaria. 2.2. Estilos de vida, prevención de la enfermedad y promoción de la salud. 2.3. Marcos de intervención. 2.4. Intervenciones psicológicas adaptadas a las demandas. 3. Habilidades terapéuticas en contextos educativos. 3.1. Procesos de interacción escolar. 3.2. Alianzas y triángulos en el sistema escolar. 3.3. Las soluciones y el cambio.

ORIENTACION METODOLOGICA -

Exposición de conocimientos. Visionado de vídeos sobre entrevistas terapéuticas. Simulación de entrevistas terapéuticas. Utilización de formatos de entrevista e intervención

EVALUACIÓN Para evaluar los conocimientos sobre los contenidos teóricos y prácticos de la asignatura se realizará un examen final al terminar el periodo lectivo. BIBLIOGRAFIA BASICA Badia, X; Salamero, M., Alonso, J. y Ollé, A. (1996): La medida de la salud. Barcelona. PPU. Clemente, R.A. y Hernández, C (Comp.) (1996): Contextos de desarrollo psicológico y educación. Ediciones Aljibe. Coletti M.y Linares J.L. (1997): La intervención sistémica en los servicios sociales ante la familia multiproblemática, Barcelona, Paidós. De Shazer, S. (1992): Claves en psicoterapia breve. Una teoría de la solución, Barcelona. Gedisa. (Orig. 1988). Haley, J. (1980): Terapia para resolver problemas, Buenos Aires, Amorrortu .(Orig, 1976). Rolland, J.F. (2000): Familias, enfermedad y discapacidad. Una propuesta desde la terapia sistémica. Barcelona, Gedisa. Selekman, M. (1996): Abrir caminos para el cambio. Soluciones de terapia breve para adolescentes con problemas. Barcelona. Gedisa. (Orig. 1993). Selvini, M. (Comp.) (1990): Crónica de una investigación. La evolución de la terapia familiar en la obra de Mara Selvini Palazzoli. Barcelona. Paidós. (Orig. 1990). Selvini-Palazzoli, M. y otros (1986): Al frente de la organización. Estrategias y tácticas, Barcelona, Paidós. Watzlawick, P.; Beavin, J. y Jackson, D.D. (1981): Teoría de la comunicación humana, Barcelona. Herder.(Orig.

285

Guía Docente 2001-2002

Programas de asignaturas

1967)

Watzlawick, P.; Weakland, J. H. y Fish, R. (1990): Cambio: Formación y Solución de los Problemas Humanos. Herder. Barcelona. (Orig. 1974).

286

Guía Docente 2001-2002

Información complementaria del Centro

5.- Información complementaria del Centro 5.1 El PRACTICUM de Psicología. 5.1.1.- Qué es el PRACTICUM de Psicología. Dentro del plan de estudios de Psicología (97) de la Universidad de Oviedo, el Practicum es una materia troncal de 15 créditos (150 horas) del segundo ciclo de la licenciatura. El Practicum se define legalmente (BOE 12-1-93) como: “Conjuntos integrados de prácticas a realizar en Centros Universitarios o vinculados a la Universidad por Convenios o Conciertos que pongan en o a los estudiantes con los problemas de la práctica profesional. Podría ser también total o parcialmente de investigación. Los estudiantes realizaran un Practicum de entre los propuestos por cada Universidad”. Por la propia naturaleza del Practicum, el interés prioritario se centra en que el alumno desarrolle los 15 créditos fuera de la Universidad, en centros concertados con ésta y siempre bajo la supervisión de un tutor en el centro y un profesor de la facultad. No obstante, y dado que una de las tareas propias de la Psicología es la investigación, es posible con carácter excepcional realizar el Practicum total o parcialmente en labores de investigación. ¿Qué NO es el Practicum? - No son prácticas de diferentes asignaturas. Es una asignatura troncal específica y diferente. Su calificación no depende de ninguna otra asignatura. - No son unas horas que los alumnos pasan en distintos centros. Es una asignatura troncal que los alumnos realizan siguiendo un programa supervisado por los tutores de los centros y evaluado conforme a unos criterios semejantes a los de cualquier otra asignatura. (Ver anexo 3 de evaluación del alumno). - No es un complemento docente. Es una asignatura que forma parte del plan general de formación para la obtención del título de Licenciado en Psicología. - No forma parte de la propia Universidad de Oviedo, se exige a todos los estudiantes de psicología de la Universidad española.

5.1.2. Objetivos del PRACTICUM. El objetivo general del Practicum es poner en o a los estudiantes con la práctica profesional del psicólogo, para poder aplicar los conocimientos adquiridos en la Universidad y equilibrar así la formación teórica y práctica. En sentido amplio, se trata de conectar la Universidad con el mundo profesional, incorporando los profesionales de la psicología en la formación de los licenciados y ofreciendo un marco de colaboración e intercambio entre las dos instituciones, al mismo tiempo que se favorece la inserción de los estudiantes en el ámbito laboral. Por tanto, la finalidad de esta asignatura se encamina a que el alumno conozca el ámbito profesional de la psicología, mediante el o directo con los centros donde profesionales psicólogos ejercen su labor. En definitiva, no es sino la asunción por parte de la Universidad de un elemento formativo para el alumno de cara a completar su carrera mediante unos conocimientos estrictamente profesionales y un deseo de integrar en el curriculum del alumno a los diferentes sectores profesionales. No obstante, como ya hemos señalado, de forma excepcional el Departamento de Psicología, en función de la actividad investigadora que esté desarrollando, podrá ofrecer la posibilidad de Practicum de Investigación. Como criterio general, y siempre que quede justificado, cada área podrá ofrecer algunas plazas de Practicum de investigación. Cuando el alumno opte por una opción de investigación, el proceso será similar al del resto de los estudiantes, se diferenciará en que tendrá un único tutor, que será el responsable de la investigación y a quién le corresponde la calificación de ese alumno.

287

Guía Docente 2001-2002

Información complementaria del Centro

5.1.3.- Tutores Académicos del PRACTICUM: Psicología Clínica: Elena García Vega. Psicología Educativa: Soledad González Pumariega. Esteban Agulló Tomás.

5.2.- El Colegio Oficial de Psicólogos El Colegio Oficial de Psicólogos (COP) es una corporación de derecho público, creada por Ley en el año 1979. Su ámbito es estatal, abarcando todo el territorio español. Desde sus inicios, el COP se ha estructurado territorialmente por Comunidades Autónomas (con algunas excepciones) a través de Delegaciones de la organización estatal. En Asturias contamos con la Delegación de Asturias del Colegio Oficial de Psicólogos. Actualmente el COP se encuentra inmerso en un proceso de segregación, con la consiguiente creación de colegios regionales, lo que, a su término, supondrá la desaparición de la actual estructura estatal y la creación de una nueva que pasará a denominarse Consejo General de Colegios Oficiales de Psicólogos. En ese Consejo participarán todos los Colegios de Psicólogos que se hayan creado territorialmente. En Asturias, se está tramitando actualmente la creación del Colegio Oficial de Psicólogos de Asturias mediante una acción legislativa del Gobierno de la Comunidad Autónoma. Los órganos de gobierno del Colegio Oficial de Psicólogos de Asturias son la Junta General y la Junta Rectora. La Junta General esta formada por todos los colegiados de la Delegación y sus funciones más importantes son la aprobación de las cuentas, presupuesto y plan de actividades anuales. La Junta Rectora, que se elige por sufragio universal cada cuatro años, está formada por un Presidente, un Secretario, un Tesorero y tres Vocales. Este órgano es el que ejerce las funciones de gobierno y ostenta la representación de la organización colegial en la región. Además, en Asturias, están reglamentariamente constituidas las Secciones Profesionales de Psicología Clínica y Salud, Trabajo y Organizaciones y Educativas; y las Comisiones de Psicología del Deporte, Psicología Jurídica, Psicología y Servicios Sociales y Seguridad Vial. Algunos datos actuales son los siguientes: 1) Por número de afiliados, el COP es una de los organizaciones más importantes del mundo. Actualmente cuenta con más de 30.000 inscritos. En Asturias, son aproximadamente 900 los psicólogos colegiados. 2) Hay 19 colegios territoriales. La sede del COP en Asturias se encuentra en la c/ Ildefonso Sánchez del Rio, 4 – 1º B (33001 - Oviedo). El teléfono es el 98-5285778. La dirección del correo electrónico es: [email protected] Los objetivos más importantes que alientan la acción de los Colegios Oficiales de Psicólogos son los siguientes: 1) La protección de la profesión de Psicólogo . La Ley de creación del Colegio y sus Estatutos establece quiénes pueden colegiarse y la obligación de estar colegiado para ejercer. Merced a estos dos mecanismos, cualquier persona que ejerza profesionalmente la Psicología y no esté colegiada o no pueda colegiarse, por carecer de titulación suficiente para ello, está actuando de forma irregular y puede ser denunciado ante la Justicia. Una pieza importante en la defensa de la profesión es la protección del título de Psicólogo. El COP ha participado y participa activamente en los foros de debate, como representante de la profesión, en los que se discute la mejora o modificación de la formación pre-grado y del al título de Psicólogo. Además, es un promotor activo del diseño y puesta en marcha del proyecto de nuevo título de Psicólogo europeo. 2) La representación de la profesión . El COP ostenta en exclusiva la representación de la profesión, pudiendo actuar en su nombre ante la istración y ante la Justicia. Además, el COP representa a los psicólogos españoles ante las diferentes organizaciones profesionales y científicas internacionales de la Psicología. Actualmente, el COP es miembro de la EFPPA (Federación Europea de Asociaciones Profesionales de Psicólogos), IAP (Asociación

288

Guía Docente 2001-2002

3)

4)

5)

6)

7)

Información complementaria del Centro

Internacional de Psicología Aplicada), de la IUPSI (Unión Internacional de Sociedades Científicas de la Psicología) y mantiene una importante relación con varias asociaciones de psicólogos iberoamericanas de gran relieve. La ordenación del ejercicio profesional . El COP es el instrumento principal que tienen los psicólogos españoles para organizar y ordenar su actividad profesional, tanto desde el punto de vista generalista como especializado. A través de la organización colegial, los psicólogos españoles han definido nuevos campos de trabajo, como el de la Seguridad Vial; han desarrollado y promovido (conjuntamente con las istraciones sanitarias y otras organizaciones profesionales y científicas) el a la formación especializada en Psicología Clínica (PIR); y estimulan continuamente el perfeccionamiento de las especializaciones actuales junto con la creación e implantación de nuevos perfiles profesionales específicos en nuevos ámbitos de intervención. El Colegio participa activamente en multiples foros donde se promueve la inclusión de los psicólogos en muy diversos campos (clínico, organizacional, educativo, servicios sociales, jurídico, etc.), velando en cada caso, de una forma especial, por la adecuación de las competencias profesionales con las necesidades que las demandan. Con el fin de garantizar el óptimo desarrollo de los distintos ámbitos profesionales, el COP ha fomentado la creación de Secciones Profesionales dentro de la propia estructura colegial, que cuentan con una gran autonomía organizativa y financiera. El control deontológico de la profesión . Dentro de la ordenación profesional, pero mereciendo capítulo aparte, se encuentra el control deontológico de la profesión. El COP ha establecido un Código Deontológico que regula la actividad profesional y que tiene una doble finalidad. Por un lado, sirve de referencia ética clara para el ejercicio de la profesión y, por otro, actúa como garantía para los clientes, de que recibirán un trato acorde con los más exigentes estándares éticos.. Cualquier cliente (o psicólogo) que considere que un colegiado ha actuado irregularmente puede formular su queja ante la organización colegial, que mediante un procedimiento reglamentado, podrá sancionar al profesional, si se estima que se ha vulnerado el Código Deontológico. En el COP, las quejas se valoran en las Comisiones Deontológicas, formadas por profesionales independientes de los órganos de gobierno del COP. Estas Comisiones estiman si se iten a trámite o no las quejas, y califican, en su caso, las faltas cometidas, proponiendo una sanción. El organo sancionador será, en último término, la Junta de Gobierno del COP, que decidirá según viene establecido en los Estatutos del COP. La atención a la formación continuada . En el COP, se ha prestado desde sus inicios, una especial atención a la formación post-grado, por lo que es frecuente que se organice, bajo los auspicios del Colegio, una gran variedad de cursos, seminarios, congresos que abarcan una gran cantidad de temáticas científicas y profesionales. Actualmente, el COP es miembro de gran número de Comisiones Autónomicas de Formación Continuada en Psicología Clínica. La difusión y promoción de la Psicología Científico – Profesional . Además de los cursos, congresos, seminarios y otras actividades científico – profesionales, el COP es, quizás, el más importante editor de revistas profesionales y científicas de Psicología en español. Algunas de estas publicaciones son únicas en el panorama profesional en lengua castellana y otras han alcanzado los criterios más exigentes de calidad y difusión internacional. La organización colegial mantiene en activo una importante iniciativa de difusión de la psicología española en el mundo angloparlante a través de la publicación en la web de la revista Psychology in Spain (www.psychologyinspain.com). La prestación de servicios a los colegiados . Por el hecho de pertenecer al COP, los colegiados tienen derecho a recibir asesoramiento jurídico en temas relacionados con la actividad profesional, así como consejo fiscal. Además, el COP oferta a sus colegiados publicaciones gratuitas y a revistas y actividades propias en condiciones ventajosas. Los colegiados tienen derecho a participar democráticamente en la elección de los órganos directivos de todas las estructuras colegiales y a participar activamente en ellas, salvo en el caso de que para el se requiera alguna cualificación profesional específica (Secciones Profesionales). Desde hace algunos años, el COP fomenta el gratuito de los colegiados a Internet, a través de su propia red. Además ha incluido en su página web: www.cop.es información de gran interés profesional para todos los colegiados y fomenta un buen número de listas de discusión especializadas.

Los requisitos para colegiarse son: 1) Estar en posesión del titulo de licenciado en Psicología. 2) Cumplimentar la hoja de solicitud

289

Guía Docente 2001-2002

Información complementaria del Centro

3) Abonar las cuotas de inscripción que estén establecidas en cada momento 4) Dos fotografías, fotocopia del D.N.I. y datos bancarios para domiciliar los pagos.

Ser miembro del COP supone: 1) Que se tienen los requisitos legales básicos para el ejercicio de la profesión 2) Que se colabora activamente en el desarrollo de la Psicología como ciencia y profesión 3) Que se tiene derecho a ser beneficiario de los servicios que presta la organización colegial

290

Guía Docente 2001-2002

Información complementaria del Centro

5.3.- Directorio de la Facultad: Nombre Cargos Académicos González García, Julio Antonio Núñez Pérez, José Carlos Arias Pérez, Jorge Luis istración De la Torre Ruiz, Felicitas

Categoría actual

Teléfono

e-mail

Despacho

Director Subdirector Secretario

985103224 985103217 985103217

[email protected]

Jefe de Negociado Fax

985103217 985104144

[email protected]

985103211 985104124 985103212

[email protected]

985103212

[email protected]

985103212

[email protected]

Prof. Titular Univ. Prof. Titular Univ. Prof. Titular Univ. Prof. Titular Univ.

985104192 985104167 985104167 985104162

@correo.uniovi.es [email protected]

321 316 316 310

Prof. Asociado

985104164

[email protected]

314

Prof. Titular Univ. Catedrático Univ. Prof. Titular Univ. Prof. Titular Univ. Catedrático Univ

985103268 985103222 985103270 985103280 985103274

[email protected]

309 217 306 202 210

Catedrático E. Univ. 985103284

[email protected]

224

Catedrático E. Univ. 985103284

[email protected]

224

Prof. Titular Univ. Prof. Asociado Prof. Titular Univ. Prof. Titular Univ.

985103276 985104164 985104183 985104163

[email protected]

214 314 201 205

Prof. Titular Univ.

985103249

[email protected]

213

Prof. Titular Univ. Prof. Titular Univ. Prof. Asociado Prof. Titular Univ. Catedrático Univ. Prof. Titular Univ. Prof. Titular Univ.

985103256 985104178 985104177 985103254 985103275 985103281 985104139

[email protected]

221 317 317 312 203 215 201

Prof. Titular Univ. Prof. Asociado Prof. Titular Univ. Prof. Titular Univ.

985103273 985104192 985103248 985104188

[email protected]

302 321 305 319

Laboratorios Laboratorio de Aprendizaje Laboratorio de Psicología Básica Laboratorio de Psicobiología

[email protected]

Personal de Laboratorio Burgos Blanco, Piedad Díaz Valdés, Begoña Metodología de las Ciencias del Comportamiento Cuesta Izquierdo, Marcelino Fernández García Maria Paula Fidalgo Aliste, Ángel Manual García Cueto, Eduardo García-Mendoza Ortega, Armando Herrero Díez, Francisco, Javier Muñiz Fernández, José Paz Caballero, María Dolores Rifá Burrull, Héctor Vallejo seco, Guillermo Personalidad, Evaluación y Tratamiento Psicológico Aguado Díaz Antonio Alcedo Rodríguez, María Ángeles Amigo Vázquez, Isaac Bernardo Gutiérrez, Inmaculada Errasti Pérez, José Manuel Fernández Hermida, José Ramón Fernández Rodríguez, Concepción Fontanil Gómez, Maria Yolanda García Vega, Elena González Menéndez, Ana Lemos Giráldez, Serafín Pérez Álvarez, Marino Rodríguez Díaz, Francisco Javier Secades Villa, Roberto 2 Psicobiología Arias Pérez, Jorge Luis Begega Losa, Azucena Gómez Laplaza, Luis María González Pardo, Héctor

Técnico de Laboratorio Técnico de Laboratorio

291

Guía Docente 2001-2002

Nombre

Información complementaria del Centro

Categoría actual

Teléfono

López Álvarez, Laudino

Prof. Asociado

985104189

Novelli Ciotti, Antonello

Prof. Asociado

985104193

Vera de la Puente, Enrique

Prof. Asociado

Psicología Básica Cuetos Vega, Fernando Fernández Rodríguez, Tomas Ramón Junco Collera, Félix López Ramírez, Matías Loy Madera, Ignacio Menor Pinilla, Julio Pérez González, Luis Antonio Rey Carriles, Veremundo Sánchez González, José Carlos Valle Arroyo, Francisco Viso Pabón, Susana del Psicología Evolutiva y de la Educación Albuerno López, Ramón Fernando Álvarez Hernández, Marina Álvarez Pérez, Luis Bengoechea Garín, Pedro Campo Mon, Mª Angel Castejón Fernández, Luis Castro Pañeda, María Pilar Díez Itza, Eliseo Gil Carnicero, María Purificación González García, Julio Antonio González-Pumariega Solís, Soledad Gutiérrez Pérez, Eva Lozano González, Luis Madroñal Pedraza, Eduardo Martín del Buey, Francisco de Asís Mesonero Valhondo, Antonio Monsalve González, Asunción Núñez Pérez, José Carlos Roces Montero, Cristina Rodríguez González, Raquel Psicología Social Agullo Tomás, Esteban

e-mail

Despacho 319

985104164

[email protected]

Prof. Titular Univ.

985103283

[email protected]

216

Prof. Titular Univ.

985103279

[email protected]

223

Prof. Titular Univ. Prof. Titular Univ. Prof. Titular Univ. Prof. Titular Univ. Prof. Titular Univ. Prof. Titular E. Univ. Prof. Titular Univ. Catedrático Univ. Prof. Titular Univ.

985104123 985103269 985104148 985103247 985103257

[email protected]

308 304 218 315 219

985104148

[email protected]

218

985103279 985103277 985103225

[email protected]

223 209 220

Prof. Titular Univ.

985103251

[email protected]

207

Catedrático E. Univ. Prof. Titular Univ. Catedrático E. Univ. Catedrático E. Univ. Prof. Asociado Catedrático E. Univ. Prof. Titular Univ. Prof. Titular Univ. Catedrático Univ.

985107479 985109554 985109554 985104164 985104193 985103260 985103278 985103267

[email protected]

E U Mag ICE 114-CC Ed E U Mag 314 320 204 222 206

Prof. Asociado

985104147

[email protected]

208

Catedrático E. Univ. Prof. Asociado 985104164 Prof. Asociado 985104164

[email protected]

114-CC Ed 314 314

Catedrático E. Univ. 985103252

[email protected]

Catedrático E. Univ. Prof. Asociado Prof. Titular Univ. Prof. Asociado Catedrático E. Univ.

985103255 985103284 985104147 985103267 985103250

[email protected]

985104179

[email protected]

318

985104157

[email protected]

307

985104187 985103246 985104164 985104156 985103282 985103282 985103282 985103257 985104164

[email protected]

318 311 314 303 211 211 211 219 314

Prof. Titular Univ. Prof. Titular E. Caballero Muñoz, Domingo Univ. Fernández Alonso, José Antonio Prof. Asociado Fernández del Valle, Jorge Carlos Prof. Titular Univ. Herrero Olaizola, Juan B. Prof. Asociado Méndez Valdivia, María Teresa Prof. Titular Univ. Moral Jiménez, Mª de la Villa Prof. Asociado Ovejero Bernal, Anastasio Catedrático Univ. Pastor Martín, Juan Prof. Asociado Remeseiro Rioboo, Carlos Prof. Titular Univ. Vivas Elías, Josep Prof. Asociado

292

320 314

212 114-CC Ed 314 208 206 114-CC Ed

Gd 2001-2002 Psicologia 2ws5h

Overview 3e4r5l

More details w3441

Related Documents 3m3m1z

Gd 2001-2002 Psicologia 2ws5h

Gd 3x4i30

Gd Rules 2c663i

Gd Topics 3rbf

Psicologia 552x5e

More Documents from "Anonymous77" 4c21k

Msc-entech Module Handbook 2015-2016 1x472

6l6m1j

Personalidad Del Delincuente - Hilda Marchiori - (2011).pdf 6e52s

Gd 2001-2002 Psicologia 2ws5h