Historia I Bloque 2 2r2v21

ENERO 2007

PROPUESTA DE UNIDAD DIDÁCTICA BLOQUE 2. DE MEDIADOS DEL SIGLO XVIII A MEDIADOS DEL SIGLO XIX PROPÓSITOS En este bloque se pretende que los alumnos: • Elaboren una visión de conjunto del periodo al comprender la conformación de una nueva geografía política y económica en el mundo a partir de la expansión de nuevas potencias marítimas y de las guerras imperiales, así como al identificar los cambios políticos, sociales y tecnológicos. • Analicen el contexto de la revolución industrial y las revoluciones atlánticas y comprendan sus consecuencias en distintos ámbitos del orden mundial. • Valoren los principios de la ilustración y del liberalismo en la lucha por los derechos del hombre en el periodo y su defensa en la actualidad. Asimismo, reconozcan algunas expresiones culturales del periodo presente.

APRENDIZAJES ESPERADOS •

• • • • • • • •

Identificar los siglos que comprende el periodo. Ordenar cronológicamente con ayuda de la línea del tiempo sucesos y procesos relevantes relacionados con el surgimiento de nuevas potencias marítimas, las revoluciones atlánticas e industrial y la transformación del pensamiento político, económico y científico. Destacar en un mapamundi las principales transformaciones en la división política de América y Europa a raíz de las revoluciones atlánticas y las principales zonas de influencia de las potencias marítimas del periodo. Distinguir los cambios que propició la revolución industrial en el consumo, el ambiente y el paisaje Describir las transformaciones de las sociedades a partir de los cambios en el pensamiento político y económico y distinguir las principales características de los países americanos al consolidarse su independencia. Comparar las similitudes y diferencias de la independencia de las trece colonias inglesas y las españolas en América. Utilizar los conceptos clave ya señalados para explicar de manera oral, escrita o gráfica las características del periodo. Identificar las ideas políticas del periodo en diversas formas de expresión artística como pintura, grabado, escultura y literatura. Seleccionar y contrastar información de diversas fuentes para conocer las ideas más importantes de la ilustración y su impacto en las revoluciones atlánticas Reconocer el origen de la Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano y valorar su vigencia en la actualidad.

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APARTADO 2.1 PANORAMA DEL PERIODO EJES COMPRENSIÓN DEL TIEMPO HISTÓRICOS (COGNITIVO)

• • • •

Y

EL

ESPACIO

Identificación de los siglos que comprende el periodo Uso de nociones del tiempo histórico como año y siglo Duración y simultaneidad de sucesos y procesos del periodo de estudio. Principales transformaciones en la geografía política y económica de América y Europa a raíz de las revoluciones atlánticas y las principales zonas de influencia de las potencias marítimas del periodo.

MANEJO DE INFORMACIÓN (PROCEDIMENTAL)

• •

• •

HISTÓRICA

Elaboración, utilización e interpretación de líneas del tiempo Localización de las principales transformaciones geopolíticas en mapas históricos Ubicación e interpretación de procesos históricos en mapas Revisión y análisis de periódicos actuales.

FORMACIÓN DE UNA CONCIENCIA HISTÓRICA PARA LA CONVIVENCIA (ACTITUDINAL) • Participación respetuosa en la realización de sus actividades. • Creatividad y responsabilidad en el desempeño de su trabajo • Valorar el legado científico y del pensamiento que ha dejado el pasado

Criterios de Evaluación • • •

•

Comprensión temporal y espacial de los principales sucesos y procesos estudiados Realización de las actividades propuestas Creatividad y desempeño en la realización de su trabajo Participación activa, fundamentada, respetuosa y responsable en las actividades

Subtemas Presentación del bloque y de la metodología de trabajo. Revisión y análisis de periódicos actuales

Secuencias Didácticas

Propuesta de Recursos

CLASE INTRODUCTORIA INICIO: Presentación del trabajo a desarrollar, se comentará con los alumnos que el estudio de este bloque se realizará por medio de una estrategia llamada periódico histórico; el trabajo iniciará con la revisión de periódicos actuales para conocerlos e identificar las partes que los componen, después ellos realizarán su propio periódico con la información histórica de cada clase, para construirlo paulatinamente integrando cada una de las partes que lo conforman y que elaborarán por separado. El profesor organizará al grupo para que realice las actividades de forma individual o por equipos, dependiendo de sus características, y explicará que los trabajos que

Danielson, Charlotte y Leslye Abrutyn (2002). Una introducción al uso de portafolios en el aula., México, FCE, colección popular 609. (Sugerencia para los maestros). pp. 33 a 51

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los alumnos llevan a cabo en cada clase se guardarán en un PORTAFOLIO DE Periódicos actuales TRABAJO1, que puede consistir en una carpeta o fólder, un sobre elaborado por los propios alumnos con cartulina o una caja, la finalidad es que en él se guarden los trabajos cotidianos y dependiendo del tipo de productos que se elaboren debe ser el tamaño y forma del portafolio. Si las condiciones de la escuela o la comunidad lo permiten, el periódico histórico, también se puede elaborar en la computadora, por ejemplo en power point, y se pueden guardar los productos parciales en archivos electrónicos. Ya sea que los trabajos se guarden en un portafolio o se diseñen en la computadora, la finalidad es conservar los productos parciales realizados por los alumnos para evaluar sus avances y utilizarlos en la construcción de un producto final que será el PERIÓDICO HISTÓRICO, los trabajos y portafolios serán individuales o por equipo de acuerdo a la manera en que el profesor haya organizado al grupo. Se resuelven las dudas que los alumnos tengan sobre el trabajo que realizarán y se propone iniciar el estudio de los periódicos actuales. DESARROLLO: Revisión y análisis de periódicos actuales: definición de lo que es un periódico y las partes que lo conforman. Los alumnos recortan las partes de un periódico y las pegan en sus cuadernos ubicando y señalando: nombre del periódico, número de edición, año, lugar y fecha; encabezado de la noticia, el texto presentado en columnas y las fotografías.

Surgimiento de nuevas potencias marítimas. Del mercantilismo al liberalismo económico. Revoluciones atlánticas: inglesa, norteamericana, sa e

CIERRE: Se comentan los trabajos y se obtienen conclusiones sobre las características de los periódicos. INICIO: Presentación interactiva del tema -maestro y alumnos-. 1. Cuestionamientos sobre el tema. Obtención de ideas previas de los alumnos: 2. Recreación histórica Presentación de la información con diversos recursos didácticos para generar empatía sobre la época que se va a estudiar 3. Diálogo con el grupo para obtener sus impresiones sobre el tema

http://iris.cnice.mec.e s/kairos/mediateca/c artoteca/eso_contem por_t01.html (Ver mapa de las trece colonias) http://www.indexnet.

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Un portafolio es algo más que una mera caja llena de cosas. Se trata de una colección sistemática y organizada de materiales producidos por los alumnos que actúa como depósito de reserva de los trabajos que posteriormente se ocuparán en una presentación y que permite, tanto a los estudiantes como a los profesores, valorar el desarrollo de las habilidades, conocimientos y actitudes, a través de un proceso de reflexión sobre los esfuerzos realizados, el progreso y sus logros. Ver Danielson, Charlotte y Leslye Abrutyn. Una introducción al uso de portafolios en el aula. FCE, colección popular 609, México, 2002

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hispanoamericanas La revolución industrial.

4. Toma de notas mediante esquemas y/o textos SE SUGIERE QUE EL INICIO DE LAS SIGUIENTES CLASES SIGA ESTE ESQUEMA

DESARROLLO:

santillana.es/rcs/_arc hivos/Recursos/geog rafiahistoria/h02.pdf (sólo para Revolución Industrial)

Localización de los procesos históricos estudiados en un mapa

Surgimiento de nuevas potencias marítimas. Del mercantilismo al liberalismo económico. Revoluciones atlánticas: inglesa, norteamericana, sa e hispanoamericanas La revolución industrial. Del orden estamental a las clases sociales. Avances en ciencia y tecnología

CIERRE: Obtención de conclusiones e inicio de la integración del portafolio INICIO: Presentación interactiva del tema –maestro y alumnos-. DESARROLLO: Elaboración de una línea del tiempo con los procesos históricos estudiados

http://www.indexnet. santillana.es/secund aria/n3/GeografiaEhi storia/10lineaTiempo .html

CIERRE: Gamboa Ramírez, Obtención de conclusiones sobre el panorama del periodo e integración de la línea Ricardo (2002). Del del tiempo en el portafolio absolutismo a las revoluciones liberales. Santillana /SEP, Biblioteca Escolar

APARTADO 2.2 TEMAS PARA COMPRENDER EL PERIODO ¿QUÉ IMPORTANCIA IMPORTANCIA TUVO EL LIBERALISMO ECONÓMICO Y POLITICO EN EL MUNDO? TEMA 2.2.1 Transformación de los sistemas políticos y nuevas ideas EJES COMPRENSIÓN DEL TIEMPO Y EL ESPACIO HISTÓRICOS (COGNITIVO) • Principales características del absolutismo europeo, la

MANEJO DE INFORMACIÓN HISTÓRICA (PROCEDIMENTAL) • Organización y sistematización de información histórica a través de recursos

FORMACIÓN DE UNA CONCIENCIA HISTÓRICA PARA LA CONVIVENCIA (ACTITUDINAL) • Creatividad y responsabilidad en el desempeño de su trabajo

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•

ilustración y la enciclopedia Cambios en el pensamiento político de la época y las transformaciones de la sociedad

•

esquemáticos Presentación de resultados de forma escrita mediante la elaboración de síntesis en un desplegado de periódico.

• • •

Aprecio por el legado que ha dejado el pasado al presente Participación respetuosa en la realización de sus actividades. Valoración de la cultura propia y desarrollo del sentido de pertenencia a un pasado común

Criterios de Evaluación • Comprensión de nociones históricas de temporalidad y specialidad, a través del manejo de diversos aspectos de la multicausalidad, • • • • •

ruptura y continuidad o relación pasado-presente Habilidades para el manejo de información y elaboración de síntesis Desarrollo de empatía con la época estudiada Realización de las actividades propuestas Creatividad y desempeño en la realización de su trabajo Participación activa, fundamentada, respetuosa y responsable en las actividades

Subtemas El absolutismo europeo y la reorganización istrativa de los imperios. Conflictos imperiales

La ilustración y la enciclopedia. El

Secuencias Didácticas INICIO: Presentación interactiva del tema –maestro y alumnos-.

Propuesta de Recursos Spielvogel, Jackson J. (1999). Civilizaciones de Occidente. Vol. B desde 1500. México. Thomson Editores, pp.634 a 670, (Sugerencia para el profesor)

DESARROLLO: El profesor presenta un ejemplo del desplegado de una plana de un periódico actual y comenta a los alumnos que en esta clase y las dos siguientes elaborarán una síntesis de la información histórica que él presente al inicio de la clase (y de ser posible también de otras fuentes que ellos investiguen) y la organizarán a manera de desplegado de una plana de periódico. Desplegado de El título del desplegado será el del tema 2.2.1 “Transformaciones de los periódico actual sistemas políticos y nuevas ideas”, ya que mostrará el resumen general del tema. En esta clase el profesor pide a los alumnos que sinteticen la información sobre el subtema presentada al inicio.

un

CIERRE: Obtención de conclusiones sobre el tema y análisis de las síntesis realizadas por los alumnos Spielvogel, Jackson J. INICIO: (1999). Civilizaciones Presentación interactiva del tema –maestro y alumnos-.

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de Occidente. Vol. B

despotismo ilustrado

desde 1500. México. DESARROLLO: Elaboración de una síntesis sobre el subtema y se inicia el diseño del Thomson Editores, desplegado siguiendo como modelos los que se presenten en algunos pp. 600 a 632 (Sugerencia para el periódicos actuales. profesor)

La clasificación del mundo natural. Las ideas ilustradas sobre América y las respuestas

CIERRE: Presentación de algunas propuestas del diseño de los desplegados, comentarios y obtención de conclusiones sobre el tema Florescano, Enrique INICIO: (1994). Memoria Presentación interactiva del tema –maestro y alumnos-. DESARROLLO: Elaboración de una síntesis acerca de las ideas ilustradas sobre América y conclusión de la elaboración del desplegado

Mexicana. México. FCE, pp. 464 a 492 (Sugerencia para profesor)

el

CIERRE: Presentación y explicación al resto del grupo de algunos de los desplegados realizados y su integración al portafolio

TEMA 2.2.2. Revoluciones Atlánticas EJES COMPRENSIÓN DEL TIEMPO Y EL ESPACIO HISTÓRICOS (COGNITIVO) •

•

•

Desarrollo de la noción de multicausalidad al estudiar las revoluciones atlánticas Resaltar las posturas de los distintos actores que intervinieron en los procesos históricos del periodo Conocimiento de los derechos del hombre y del ciudadano propuestos por los revolucionarios ses

MANEJO DE INFORMACIÓN (PROCEDIMENTAL) •

• •

HISTÓRICA

Seleccionar, analizar y contrastar información de fuentes hemerográficas (periódicos) Comparar sucesos y procesos históricos estudiados con acontecimientos actuales Interpretación de fuentes documentales

FORMACIÓN DE UNA CONCIENCIA HISTÓRICA PARA LA CONVIVENCIA (ACTITUDINAL) • Valoración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano y su importancia en la actualidad • Reflexión en torno a la necesidad de respetar y hacer respetar los derechos humanos en la vida cotidiana • Creatividad y responsabilidad en el desempeño de su trabajo • Aprecio por el legado que ha dejado el pasado al presente

Criterios de Evaluación • Comprensión de nociones históricas de temporalidad y espacialidad, a través del manejo de diversos aspectos de la multicausalidad, ruptura y continuidad o relación pasado-presente

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• • • •

• •

Habilidades para la selección y el manejo de información Fortalecimiento y desarrollo de actitudes y valores con el estudio de la historia Realización de las actividades propuestas Creatividad y desempeño en la realización de su trabajo Desarrollo de empatía con la época estudiada Observar que los alumnos practiquen durante las actividades cotidianas de la clase valores como igualdad, equidad y solidaridad

Subtemas La modernización de las istraciones imperiales y la independencia de las trece colonias inglesas

Secuencias Didácticas INICIO: Presentación interactiva del tema -maestro y alumnos-.

Recursos Lamoneda, Mireya y María Eulalia Ribó (2002). Historia Universal. México, Pearson Educación. pp. 140-147

DESARROLLO: Los alumnos elaboran un mapa de Estados Unidos de América en el que se señalen las trece colonias inglesas que obtienen su independencia y escriben una breve explicación en el mapa que mencione la multicausalidad de dicha independencia. http://redescolar.ilce.edu.

CIERRE: El profesor y los alumnos comentan la trascendencia para América Latina de este proceso histórico e integran su mapa al portafolio. La revolución sa, INICIO: el fin del antiguo Presentación interactiva del tema -maestro y alumnos-. régimen y el Revisión de periódicos actuales: presentación y análisis de las secciones de un constitucionalismo. periódico Revisión de periódicos actuales: presentación DESARROLLO: y análisis de las El profesor presenta las diversas secciones de un periódico actual. secciones de un Posteriormente les proporciona a los alumnos un texto sobre la Revolución sa donde se mencionen aspectos económicos, políticos, culturales, etc. periódico Los alumnos por equipos leen la información, la sintetizan y la organizan, señalando la sección a la que pertenecería cada aspecto como si fuese un periódico: economía y finanzas, política, cultura, etc. Posteriormente pegan la información en hojas tamaño carta.

mx:2000/redescolar/efem erides/septiembre2001/int erna/ame3.htm

Mai, Manfred. (2004). Breve historia del mundo para jóvenes lectores. México, Océano. pp. 110 a 116 (Sugerencia alumno)

para

el

Periódicos actuales

CIERRE: Presentación del material organizado, comentarios y conclusiones sobre las secciones que integran un periódico y sobre los aspectos de la revolución analizados. Se integran los trabajos al portafolio.

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La revolución sa, el fin del antiguo régimen y el constitucionalismo. De súbditos a ciudadanos

INICIO: Presentación interactiva del tema -maestro y alumnos-. DESARROLLO: Revisión de periódicos actuales: presentación y análisis de las secciones de un periódico

Spielvogel, Jackson J. (1999). Civilizaciones de Occidente. Vol. B desde 1500. México. Thomson Editores. pp. 684 a 689

El profesor les proporciona a los alumnos un texto sobre el constitucionalismo: de súbditos a ciudadanos, en el que aparecen aspectos económicos, políticos, culturales, etc. Y los alumnos por equipos leen la información, la recortan y la organizan, señalando la sección a la que pertenecería cada aspecto como si fuese un periódico: economía y finanzas, política, cultura, etc. Posteriormente pegan la información en hojas tamaño carta.

Revisión de periódicos actuales: características de las noticias informativas

Repercusiones de estas revoluciones en el mundo

CIERRE: Obtención de conclusiones sobre el subtema y sobre las diferencias entre cada sección del periódico. Se integran los trabajos al portafolio. Se solicita a los alumnos que de tarea busquen en periódicos actuales una noticia relacionada con Europa o Estados Unidos y que la lleven a la siguiente clase. INICIO: Guía para la elaboración de un Presentación interactiva del tema -maestro y alumnos-. periódico histórico DESARROLLO: Los alumnos y el profesor de forma grupal analizan una noticia informativa de Noticias informativas un periódico actual, que sea de interés para los alumnos (y de ser posible que de periódicos actuales se relacione con Europa o Estados Unidos). Posteriormente con las noticias que los alumnos llevaron a la clase, organizados en equipos analizan las partes principales que integran una noticia, pegan en sus cuadernos su nota informativa y marcan con diferentes colores las partes que la integran anotando sus nombres: titular o nombre de la noticia, entrada o primer párrafo y cuerpo de la nota. CIERRE: Obtención de conclusiones acerca de las características de las noticias informativas en los periódicos actuales Spielvogel, Jackson J. INICIO: (1999). Civilizaciones de Presentación interactiva del tema -maestro y alumnos-. Occidente. Vol. B desde

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DESARROLLO: Los alumnos organizados en equipos redactan un breve texto a manera de noticia informativa sobre las repercusiones de la independencia de las trece colonias inglesas y la Revolución sa en el mundo. El profesor asesora y resuelve dudas

1500. México. Thomson Editores. pp. 703 a 704 (Sugerencia para el alumno)

CIERRE: Cada equipo lee su texto como si lo estuviera transmitiendo un noticiero radiofónico, se obtienen conclusiones y se integran los trabajos al portafolio.

TEMA 2.2.3. Una nueva geografía política y económica EJES COMPRENSIÓN DEL TIEMPO Y EL ESPACIO HISTÓRICOS (COGNITIVO) • Multicausalidad del expansionismo europeo y sus consecuencias • Principales características de los países americanos al consolidar su independencia

MANEJO DE INFORMACIÓN HISTÓRICA (PROCEDIMENTAL) •

•

FORMACIÓN DE UNA CONCIENCIA HISTÓRICA PARA LA CONVIVENCIA (ACTITUDINAL)

Interpretación de información histórica y comunicación de resultados de forma oral, escrita o gráfica Identificar similitudes y diferencias de la Independencia de las trece colonias y las independencias hispanoamericanas

• • • • •

Aprecio y respeto de la diversidad cultural Participación respetuosa en la realización de sus actividades. Creatividad y responsabilidad en el desempeño de su trabajo Aprecio por el legado que ha dejado el pasado al presente Valoración de la cultura propia y desarrollo del sentido de pertenencia a un pasado común

Criterios de Evaluación • • • •

Comprensión de nociones históricas de temporalidad y espacialidad, a través del manejo de diversos aspectos de la multicausalidad, ruptura y continuidad o relación pasado-presente Habilidades para el manejo de información histórica y comunicación de resultados de forma oral, escrita y gráfica Realización de las actividades propuestas Creatividad y desempeño en la realización de su trabajo Desarrollo de empatía con la época estudiada

Subtemas Las guerras napoleónicas. La invasión a España y el quiebre de la monarquía española

Secuencias Didácticas

Recursos

Fuentes de consulta sugeridas para los INICIO: alumnos: Presentación interactiva del tema -maestro y alumnos-. Inicio de la elaboración de Mi periódico histórico: De mediados del siglo XVIII a mediados del siglo XIX

Mai, Manfred. (2004). Breve historia del mundo para jóvenes lectores. México, Océano. pp. 117 a 120

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DESARROLLO: El profesor hace una presentación de las primeras características del periódico histórico y los alumnos realizan un ejercicio utilizando la información del subtema: Nombre de su periódico histórico, nombre de ellos como directores del periódico, fecha de publicación que abarque los contenidos del bloque, elaboración de una nota informativa en la que se entreviste a Napoleón.

Roberts, John M. Historia universal ilustrada. Hacia la unidad del mundo. Vol. 5, España, Debate Penguin. pp. 104 a 105 http://www.artehistoria.com/frames.htm ?http://www.artehistoria.com/historia/co ntextos/2574.htm

CIERRE: Se hacen comentarios sobre los trabajos realizados y se integran al portafolio. Viaje por las maravillas del mundo Las independencias INICIO: no.27 Burguesía y capitalismo, España, americanas y las Presentación interactiva del tema -maestro y alumnos-. dificultades para su Mi periódico histórico: De mediados del siglo XVIII a mediados Salvat 1997, p.28 consolidación del siglo XIX DESARROLLO: A partir de un texto los alumnos localizan en un mapa de América las naciones que lograron su independencia y señalan las fechas de duración de cada proceso. CIERRE: Se analizan los mapas y se integran al portafolio. Se obtienen conclusiones sobre las dificultades que estas nuevas naciones enfrentaron para su consolidación. De tarea pueden elaborar una línea del tiempo de las independencias de las naciones de América. La Santa Alianza, la INICIO: Spielvogel, Jackson J. (1999). Europa de la Presentación interactiva del tema -maestro y alumnos-. restauración y las Mi periódico histórico: De mediados del siglo XVIII a mediados Civilizaciones de Occidente. Vol. B desde 1500. México. Thomson revoluciones de 1848. del siglo XIX Editores. pp. 757 a 764, 868 a 876 Expansionismo europeo: África y Asia DESARROLLO: Prats, J. et al. Historia del Mundo Por equipos los alumnos elaboran un breve texto redactado a Contemporáneo (2002). España. manera de noticia informativa sobre la multicausalidad alguno de Anaya. pp. 69 a 70 los subtemas estudiados (de ser posible se ilustra con imágenes o dibujos; o se realiza en power point). Algunos alumnos leen su http://www.indexnet.santillana.es/rcs/_a rchivos/Recursos/geografiahistoria/h04.

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trabajo al resto del grupo como si fueran reporteros y estuvieran pdf presentando su noticia en la radio o la televisión. CIERRE: Comentarios, resolución de dudas e integración de la noticia al portafolio

http://www.indexnet.santillana.es/rcs/_a rchivos/Recursos/geografiahistoria/h06. pdf

TEMA 2.2.4. Expansión económica y cambio social EJES COMPRENSIÓN DEL TIEMPO HISTÓRICOS (COGNITIVO) •

• •

Y

EL

ESPACIO

Desarrollo de la noción de multicausalidad al estudiar la revolución industrial, considerando los ámbitos político, económico, social, cultural y tecnológico. Transformaciones de las sociedades a partir de los cambios generados por la revolución industrial. Cambios y permanencias a raíz de la Revolución Industrial

MANEJO DE INFORMACIÓN (PROCEDIMENTAL) •

•

HISTÓRICA

Organización y sistematización de información histórica y de manejo de conceptos a través de recursos esquemáticos (crucigrama) Interpretación de información histórica y presentación de resultados de forma gráfica o escrita (nota editorial, caricatura, anuncios clasificados e historieta)

FORMACIÓN DE UNA CONCIENCIA HISTÓRICA PARA LA CONVIVENCIA (ACTITUDINAL) • Aprecio al legado tecnológico que ha dejado el pasado en el presente • Alumnos y maestro valoran el avance y logros conseguidos con los trabajos que se han integrado al portafolio • Fomento de una actitud de autoevaluación sobre el trabajo realizado

Criterios de Evaluación • • • • • •

Comprensión de nociones históricas de temporalidad y espacialidad, a través de la multicausalidad, cambio y continuidad o relación pasado-presente Habilidades para el manejo de información histórica y comunicación de resultados de forma oral, escrita o gráfica Realización de las actividades propuestas Creatividad y desempeño en la realización de su trabajo Desarrollo de empatía con la época estudiada Autoevaluación sobre el trabajo realizado

Subtemas Mi periódico histórico: De mediados del siglo XVIII a mediados del siglo

Secuencias Didácticas INICIO: Presentación interactiva de cada una de las secciones del periódico histórico

Recursos Guía para la elaboración de un periódico histórico

Mi periódico histórico: De mediados del siglo XVIII a mediados del siglo XIX

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XIX

DESARROLLO: Análisis de cada una de las secciones del periódico histórico que los alumnos están construyendo: El profesor explica cómo son y cómo se elaboran: editorial, historieta (o tira cómica), caricatura, anuncios clasificados, crucigramas y publicidad. El profesor lleva ejemplos de cada una de estas secciones elaborados por él.

CIERRE: Se resuelven las dudas y se hacen comentarios. La revolución INICIO: industrial: su Presentación interactiva del tema -maestro y alumnos-. impacto en la Mi periódico histórico: De mediados del siglo XVIII a mediados del producción, en el siglo XIX transporte y las comunicaciones DESARROLLO: La extracción de Organizados en equipos, los alumnos elaboran una nota editorial sobre metales en el impacto de la revolución industrial en alguno de los tres aspectos América y su que se mencionan en el subtema y sus repercusiones en el comercio, circulación mundial. la extracción de metales y las finanzas, redactando su opinión como si Dinamismo del fueran reporteros con el propósito de propiciar un análisis crítico. El comercio y de las profesor orienta el trabajo y soluciona dudas finanzas CIERRE: Se presentan algunas de las notas editoriales, se hacen comentarios y se integran al portafolio INICIO: Ciudades industriales y Presentación interactiva del tema -maestro y alumnos-. clases Mi periódico histórico: De mediados del siglo XVIII a mediados del trabajadoras. Las siglo XIX primeras ideas socialistas DESARROLLO: Los alumnos elaboran un crucigrama sobre el subtema, proponen preguntas que se respondan con los conceptos principales del subtema estudiado y éstos se organizan en recuadros verticales y horizontales para formar el crucigrama. En equipos presentan sus crucigramas y resuelven algunos de ellos.

Spielvogel, Jackson J. (1999). Civilizaciones de Occidente. Vol. B desde 1500. México. Thomson Editores. pp. 710 a 715 Reader´s Digest. Hábitos y costumbres del pasado (1995). Portugal. pp. 252 a 253, 268, 269 Gamboa Ramírez, Ricardo (2002). Las transformaciones del siglo XIX. México. Santillana/SEP. Biblioteca Escolar

Spielvogel, Jackson J. (1999). Civilizaciones de Occidente. Vol. B desde 1500. México. Thomson Editores. pp. 721 a 734 (sugerencia para el maestro) Guía para la elaboración de un periódico histórico

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CIERRE: Comentan las preguntas realizadas y los conceptos seleccionados. Se integran los trabajos al portafolio Reader´s Digest. Hábitos y Nueva estructura INICIO: costumbres del pasado (1995). familiar y cambios Presentación interactiva del tema -maestro y alumnos-. demográficos. Mi periódico histórico: De mediados del siglo XVIII a mediados del Portugal. pp. 262,263, 266, 267 Contrastes entre el siglo XIX Guía para la elaboración de un campo y la ciudad periódico histórico DESARROLLO: El profesor coordina y orienta la elaboración por parte de los alumnos de una historieta sobre el subtema

La secularización de la educación y las nuevas profesiones

CIERRE: Presentación de los trabajos, comentarios, conclusiones sobre el subtema e integración de los productos al portafolio Guía para la elaboración de un INICIO: periódico histórico Presentación interactiva del tema -maestro y alumnos-. Mi periódico histórico: De mediados del siglo XVIII a mediados del siglo XIX

DESARROLLO: El profesor proporciona a los alumnos un texto breve sobre las nuevas profesiones. En él identifican cuáles son, qué importancia tenían en el periodo y elaboran un anuncio clasificado en el que se solicite y ofrezca empleo, de acuerdo con la información histórica que se estudia en este subtema. Algunos alumnos leen sus anuncios clasificados, se valora la importancia de la secularización de la educación y las nuevas profesiones que surgieron en este periodo y se integran los trabajos al portafolio.

Palmade, Guy. (1988) La época de la burguesía. Historia Universal siglo XXI. Vol. 27. México. Siglo XXI Editores. pp. 181-185 http://perso.wanadoo.es/heras.santos /sociedad%20del%20antiguo%20regi men/trabajos2006/burguesiavalencian a.html

CIERRE: Alumnos y maestro valoran el avance y los logros conseguidos con los trabajos que se han integrado al portafolio y comentan propuestas sobre la forma en que se pueden mejorar los productos recopilados y los que se realizarán próximamente.

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TEMA 2.2.5. Cultura e identidad EJES COMPRENSIÓN DEL TIEMPO Y EL ESPACIO HISTÓRICOS (COGNITIVO) • Análisis de la importancia del liberalismo y el nacionalismo • Comprensión del desarrollo del pensamiento científico, cultural, histórico y social del periodo

MANEJO DE INFORMACIÓN (PROCEDIMENTAL) •

• •

HISTÓRICA

Organización y sistematización de la información histórica a través de recursos gráficos Utilización e interpretación de fuentes históricas secundarias. Presentación de resultados de forma escrita o gráfica (noticia informativa, carta al editor, historieta o caricatura)

FORMACIÓN DE UNA CONCIENCIA HISTÓRICA PARA LA CONVIVENCIA (ACTITUDINAL) • • • • •

Apreciación de la diversidad artística y de su riqueza cultural Aprecio y respeto de la diversidad cultural Creatividad y responsabilidad en el desempeño de su trabajo Aprecio por el legado que ha dejado el pasado al presente Valorar los cambios que se presentaron con el surgimiento de las nuevas ciencias y la difusión de las ideas y la crítica en comparación con la ciencia y comunicación de la información actuales

Criterios de Evaluación • • • • • •

Comprensión de nociones históricas de temporalidad y espacialidad Habilidades para el manejo e interpretación de fuentes históricas secundarias Habilidades para la comunicación de resultados de forma escrita o gráfica Realización de las actividades propuestas Creatividad y desempeño en la realización de su trabajo Desarrollo de empatía con la época estudiada

Subtemas Liberalismo nacionalismo

Secuencias Didácticas y INICIO: Presentación interactiva del tema -maestro y alumnos-. Mi periódico histórico: De mediados del siglo XVIII a mediados del siglo XIX

Recursos Spielvogel, Jackson J. (1999). Civilizaciones de Occidente. Vol. B desde 1500. México. Thomson Editores. pp. 748 a 752

DESARROLLO: Elaboración de una noticia informativa sobre el subtema (de ser posible se ilustra con imágenes o dibujos; o se realiza en power point). CIERRE: Presentación de algunas noticias, resolución de dudas y comentarios e integración de la noticia al portafolio Sugerencia de obra de arte: Sociedad y cultura INICIO: del neoclásico al Presentación interactiva del tema -maestro y alumnos-. romanticismo Mi periódico histórico: De mediados del siglo XVIII a mediados del siglo La peregrinación a Citera de Watteau. Vínculo: (literatura, pintura, XIX http://www.spanisharts.com/histor

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escultura y música) DESARROLLO: Los alumnos observan una obra de arte de la época donde se manifiesten las características de la sociedad y preparan una breve dramatización en la que representen la organización social o la vida cotidiana de la época estudiada.

y/rococo/imagenes/watteau_emb arqueciterea.html Reader´s Digest. Hábitos y costumbres del pasado (1995). Portugal. pp. 262,263, 266, 267 Roberts, John M. Historia

CIERRE: universal ilustrada. Hacia la Se representan las dramatizaciones, se hacen comentarios y se obtienen unidad del mundo. Vol. 5, conclusiones. España, Debate Penguin. pp. 119 También se sugiere ver fragmentos de alguna película como: Amadeus o Valmont Hernández Padilla, Salvador (2003). Retratos literarios. México. Paidós/SEP. Biblioteca de Aula,

Sociedad y cultura del neoclásico al romanticismo (literatura, pintura, escultura y música

INICIO: Presentación interactiva del tema -maestro y alumnos-. Mi periódico histórico: De mediados del siglo XVIII a mediados del siglo XIX

DESARROLLO: Por equipos redactan una noticia sobre alguno de los 4 aspectos del arte mencionados en el subtema, se realiza como parte de la sección de cultura o sociales de su periódico y se ilustra con imágenes o dibujos; o se elabora en Power Point CIERRE: Presentación de algunas noticias, se resuelven dudas, se hacen comentarios y se integra la noticia al portafolio La expansión del INICIO: método científico y Presentación interactiva del tema -maestro y alumnos-. el surgimiento de Mi periódico histórico: De mediados del siglo XVIII a mediados del siglo nuevas ciencias. La XIX reinterpretación de

Lamoneda, Mireya, María Eulalia Ribó (2002). Historia Universal. México, Pearson Educación. pp. 212 a 216 http://www.delcomic.es/bonami/ar te.htm Hernández Padilla, Salvador (2003). Retratos literarios. Paidós/SEP. México. Biblioteca de Aula

Spielvogel, Jackson J. (1999). Civilizaciones de Occidente. Vol. B desde 1500. México. Thomson Editores. pp.608-610. (Sugerencia para el alumno)

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la historia DESARROLLO: Los alumnos realizan la lectura de una fuente secundaria y elaboran una carta al editor comentando su preocupación e interés por el surgimiento de las “ciencias sociales” y la “orientación secular” de la escritura de la historia. CIERRE: Se obtienen conclusiones sobre el subtema, se comenta alguna de las cartas y se integran al portafolio La difusión de las INICIO: ideas y de la crítica Mi periódico histórico: De mediados del siglo XVIII a mediados del siglo (periódicos, XIX revistas y espacios Presentación interactiva del tema -maestro y alumnos-. Con información públicos) que el profesor puede consultar de la página de internent www.quadraquinta.org o del ejemplo de clase DESARROLLO: Los alumnos elaboran una caricatura sobre el subtema estudiado.

Página de internet www.quadraquinta.org Resumen de la página en el ejemplo de clase Reader´s Digest. Hábitos y costumbres del pasado (1995). Portugal. pp. 276 a 277 (Sugerencia para el alumno)

CIERRE: Presentación de sus caricaturas, comentarios y conclusiones. Se integran los trabajos al portafolio

TEMA 2.2.6. Nuestro entorno EJES COMPRENSIÓN DEL TIEMPO Y EL ESPACIO HISTÓRICOS (COGNITIVO) •

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Comparación de las características de la geografía política de mediados del siglo XVIII con las de mediados del XIX en América y señalar los cambios y continuidades Análisis de la postura política y económica de Estados Unidos de América en el pasado y en la actualidad

MANEJO DE INFORMACIÓN (PROCEDIMENTAL) • •

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HISTÓRICA

Elaboración, utilización e interpretación de líneas del tiempo Localización de las principales transformaciones geopolíticas en mapas históricos Comparar sucesos y procesos históricos estudiados con acontecimientos actuales Interpretación de información histórica y presentación de resultados de forma escrita o

FORMACIÓN DE UNA CONCIENCIA HISTÓRICA PARA LA CONVIVENCIA (ACTITUDINAL) • • • • •

Aprecio y respeto de la diversidad cultural Creatividad y responsabilidad en el desempeño de su trabajo Aprecio por el legado que ha dejado el pasado al presente Participación respetuosa en la realización de sus actividades. Valoración de la cultura propia y desarrollo del sentido de pertenencia a un pasado común

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gráfica

Criterios de Evaluación • • • • •

Comprensión de nociones históricas de temporalidad y specialidad, a través del manejo de diversos aspectos de la multicausalidad, ruptura y continuidad o relación pasado-presente Habilidades para el manejo de información histórica y de fuentes hemerográficas Realización de las actividades propuestas Creatividad y desempeño en la realización de su trabajo Desarrollo de empatía con la época estudiada

Subtemas La fragmentación de los virreinatos. Proyectos y experimentos políticos. Surgimiento de las naciones iberoamericanas

Secuencias Didácticas INICIO: Presentación interactiva del tema –maestro y alumnos-. Mi periódico histórico: De mediados del siglo XVIII a mediados del siglo XIX

Recursos Prats, J. et al. Historia del Mundo Contemporáneo (2002). España. Anaya. P. 76 a 77

DESARROLLO: Retomando los mapas realizados en las clases 2, 3 y 13 guardados en el Portafolio portafolio y la información anotada en el cuaderno, los alumnos organizados en equipos elaboran un comercial para su periódico en el que hagan publicidad sobre las nuevas naciones iberoamericanas e inviten a visitarlas o a vivir en ellas.

CIERRE: Análisis y revisión de los trabajos e integración en el portafolio. Se les solicita a los alumnos que lleven para la próxima clase el recorte de una noticia de un periódico actual que se vincule con el subtema a estudiar en la clase 26 (relación Estados Unidos con Latinoamérica) Mai, Manfred. (2004). La doctrina Monroe, INICIO: Breve historia del los intentos de unidad Presentación interactiva del tema –maestro y alumnos-. mundo para jóvenes hispanoamericana y Mi periódico histórico: De mediados del siglo XVIII a mediados del siglo XIX lectores. México, los conflictos de Océano. Pp. 128 a 131 fronteras DESARROLLO: Con la noticia que llevaron a la clase los alumnos elaboran una breve redacción http://www.uia.mx/depar (a manera de ensayo periodístico) que relacione el pasado con el presente y tamentos/dpt_estudinter ambas notas se pegan juntas. na/dialogo/anticuario/do ctrina%20monroe.html

CIERRE: Conclusiones sobre el subtema, el profesor comenta su vínculo con los procesos Noticias periodísticas que vive Latinoamérica en el presente. Integración de los ensayos breves al portafolio

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APARTADO 2.3 TEMAS PARA ANALIZAR Y REFLEXIONAR TEMAS • Las epidemias a través de la historia • Vestido y tecnología: del telar artesanal a la producción mecanizada • La escuela y la educación de los jóvenes en el tiempo EJES COMPRENSIÓN DEL TIEMPO Y EL ESPACIO HISTÓRICOS (COGNITIVOS) •

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Principales elementos de continuidad y cambio en los procesos históricos estudiados Establecimiento de relaciones de cambio y continuidad en la vida cotidiana, la salud o la cultura a lo largo de la historia Los aspectos de larga duración: epidemias, vestido y tecnología, escuela y educación

MANEJO DE INFORMACIÓN HISTÓRICA (PROCEDIMENTALES) •

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Elaboración, utilización e interpretación de líneas del tiempo Interpretación, organización y sistematización de información histórica y presentación de resultados de forma gráfica y escrita Elaboración de un periódico histórico

FORMACIÓN DE UNA CONCIENCIA HISTÓRICA PARA LA CONVIVENCIA (ACTITUDINALES) • • • • • • •

Aprecio y respeto de la diversidad cultural Participación respetuosa en la realización de sus actividades. Creatividad y responsabilidad en el desempeño de su trabajo Aprecio por el legado que ha dejado el pasado al presente Valoración de la cultura propia y desarrollo del sentido de pertenencia a un pasado común Alumnos y maestro valoran el avance y logros conseguidos con los trabajos que se han integrado al portafolio Fomento de una actitud de autoevaluación sobre el trabajo realizado

Criterios de Evaluación • • • • • • •

Comprensión de nociones históricas de temporalidad y espacialidad, a través de la multicausalidad, cambio y continuidad o la relación pasado-presente Habilidades para el manejo e interpretación de fuentes hemerográficas Realización de las actividades propuestas Habilidades para el manejo de información histórica Creatividad y desempeño en la realización de su trabajo Desarrollo de empatía con la época estudiada Autoevaluación sobre el trabajo realizado

Subtemas OPCIÓN PARA ELEGIR UNO DE LOS TRES

Secuencias Didácticas INICIO: Presentación interactiva del tema -maestro y alumnos-.

Recursos http://www.mexicodesconocido.com .mx/espanol/historia/colonia/detalle.

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SUBTEMAS •

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Las epidemias a través de la historia Vestido y tecnología: del telar artesanal a la producción mecanizada La escuela y la educación de los jóvenes en el tiempo

Mi periódico histórico: De mediados del siglo XVIII a mediados del siglo XIX

Mi periódico histórico: De mediados del

cfm?idpag=2262&idsec=2&idsub=1 DESARROLLO: Los alumnos buscan información sobre el subtema que seleccionaron 5 acerca de los cambios transcurridos a lo largo del tiempo e imágenes que http://sepiensa.org.mx/contenidos/hi los ilustren

CIERRE: Análisis de la información recopilada DESARROLLO: Con la información investigada se elabora una línea del tiempo ilustrada

storia_mundo/media/peste/peste.ht m

http://radiocentro.com.mx/grc/home page.nsf/main?readform&url=/grc/re dam.nsf/vwALL/MALZ-5PAUJT

http://normalista.ilce.edu.mx/normali CIERRE: sta/r_n_plan_prog/secundaria/4sem Se hacen comentarios y se resuelven dudas es/4semes.htm#d1 DESARROLLO: Presentación de la línea elaborada explicando el cambio y la continuidad http://clio.rediris.es/n31/mercaderes del proceso histórico estudiado yfinanzas.pdf ( ver industria textil)

CIERRE: Obtención de conclusiones sobre este subtema relacionándolo con los otros subtemas del bloque 2. Integración de la línea del tiempo ilustrada al portafolio Guía para la elaboración de un INICIO: Organización del grupo, resolución de dudas y asesoría para la periódico histórico elaboración del periódico histórico DESARROLLO: Los alumnos revisan su portafolio y analizan los productos elaborados para proponer como organizarlos para construir su periódico histórico (pueden tomar como modelo la estructura de diferentes periódicos actuales) y señalan lo que necesitan modificar en caso necesario. Si los trabajos se han elaborado en power point se pueden organizar con este mismo recurso CIERRE: Junto con los alumnos se toman acuerdos sobre la construcción del periódico Guía para la elaboración de un INICIO: Organización del grupo, resolución de dudas y asesoría para la periódico histórico elaboración del periódico histórico

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siglo XVIII a mediados del siglo XIX

Mi periódico histórico: De mediados del siglo XVIII a mediados del siglo XIX

DESARROLLO: Se integra cada una de las secciones elaboradas por separado y se construye el periódico histórico. Si se cuenta con los recursos se puede confeccionar por medio de diapositivas realizadas en power point CIERRE: El profesor analiza y hace comentarios sobre el diseño de los periódicos de los alumnos INICIO: Montaje de una exposición con los periódicos históricos de los alumnos DESARROLLO: Los alumnos presentan brevemente los contenidos relevantes de sus periódicos y explican algunos de los procesos históricos que estudiaron por medio de esta estrategia CIERRE: Maestro y alumnos evalúan las habilidades, conocimientos y actitudes desarrolladas a través de la estrategia sobre la ELABORACIÓN DE UN PERIÓDICO HISTÓRICO, tomando en cuenta su esfuerzo, progreso, logros, responsabilidad en el trabajo y la calidad del producto final

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