Modelos De Interacción Social 212g2z

MODELOS DE INTERACCIÓN SOCIAL Modelos de enseñanza que se basan en las relaciones sociales. Estos se dividen en dos subgrupos: 1) Modelos educativos derivados de una concepción de la sociedad. Los partidarios de este modelo elevan a su más alto grado al ser humano, con el objetivo de formar a ciudadanos ideales de tal sociedad. La República de Platón es un claro ejemplo de esa idealización y de la creación de modelos educativos utópicos. 2) Modelo centrado en el desarrollo de las relaciones interpersonales. En este modelo actúan los teóricos que parten del desarrollo de la sensibilidad y los responsables de los grupos de encuentro. 1. MODELO DISEÑADO DEMOCRÁTICO.

PARA

LA

MEJORA

DEL

PROCESO

Es un método docente que tiene como objetivo mejorar la sociedad, organizando la enseñanza como un proceso democrático. En Estados Unidos se está impulsando este modelo para organizar las clases con el fin de: -

-

Desarrollar un sistema social basado en procedimientos democráticos. Llevar a cabo una investigación científica sobre la naturaleza de la vida y los procesos sociales. En este caso el procedimiento democrático es sinónimo de método científico. Comprometerse en la solución de problemas interpersonales y sociales. Proporcionar una situación de aprendizaje basada en la experiencia.

La aplicación de métodos democráticos es un tanto difícil para el profesorado, ya que estos deben conocer las diferentes técnicas, además de que se considera un proceso lento y reconocido como ineficaz por padres y profesores, por carecer de recursos educativos. Resumiendo el problema está en que la escuela no está organizada para enseñar los procesos democráticos sociales e intelectuales. Más bien, está enfocada a la enseñanza de temas académicos. En la mayoría de los modelos de enseñanza se hace algo concreto para producir un afecto concreto en el alumno, pero en cambio en el modelo democrático el resultado de una experiencia educativa nunca se sabe. Persuadir a los alumnos para que investiguen acerca de la naturaleza de su experiencia y así desarrollar un modo particular de ver el mundo Si se le enseña al alumno una disciplina académica con el objetivo de ayudarles a crear un modo de ordenación de la realidad.

Características: -

Los autores de los modelos de enseñanza democráticos tienden a ser constructivistas. La esencia del proceso democrático consiste en la interacción de mundos individuales, con el fin de crear una realidad compartida

2. MODELO DE INVESTIGACIÓN DE GRUPO Este modelo establece que la clase es semejante a una sociedad, ya que tienen un orden social y una cultura y los alumnos buscan un modo de vida. El profesor debe actuar creando acuerdos de orden social. Los alumnos aprenden a negociar entre si comprometiéndose a la solución de problemas sociales. La tarea del profesor consiste en participar en las actividades de desarrollo del orden social en el aula para orientarla hacia la investigación. Las reglas de comportamiento son métodos y actitudes de la asignatura que hay que enseñar. Los alumnos desempeñan el papel de investigador y el de de la clase. La vida en el aula adopta la forma de una serie de investigaciones, como consecuencia de las reacciones de los alumnos descubriendo los conflictos básicos entre sus actitudes, ideas y modos de percepción. Por lo tanto los alumnos identifican el problema que hay que investigar, analizan los papeles para resolverlo, actúan, informan y valoran los resultados. Conceptos básicos: a) Investigación: La investigación se debe basar en una situación real. El alumno debe recoger datos, asociar y clasificar las ideas, formular y comprobar hipótesis, estudiar las consecuencias y modificar los proyectos. Además las conclusiones del trabajo deben integrarse con ideas existentes. b) Conocimiento: Es el objetivo principal que busca la investigación, en el que los alumnos deben extraer los conocimientos que le proporciona la experiencia para utilizarlos de forma presente en la investigación. c) Dinámica de grupo de aprendizaje: El grupo debe ser receptivo para llevar a cabo una investigación productiva y deben tener un interés común en relación con el área de investigación que llevan a cabo.

Resumen del modelo: El modelo de investigación de grupo surge de un problema común que provoque inquietud en los alumnos. Este problema puede ser verbal o real, que surge de forma natural o lo plantea el profesor. Los alumnos reaccionan ante ese problema y se organizan en grupos para realizar la investigación. Una vez que tienen los resultados el grupo debe evaluar la solución atendiendo a los objetivos originales. El sistema social de este modelo es democrático. Las decisiones surgen del grupo dentro de los límites que propone el profesor. Profesor y alumnos tienen el mismo status, aunque con papeles diferentes. El papel del profesor en la investigación es de orientador que divide el trabajo del grupo en 3 niveles: Problema ¿En qué consiste y que factores implica?, la gestión de grupo ¿Qué información necesitamos y cómo podemos organizarnos?, y el significado individual ¿Qué pensáis de las conclusiones? Al mismo tiempo el profesor debe: Facilitar el proceso del grupo, canalizar sus energías y potencias las prácticas educativas y supervisar las actividades. Es un modelo que se adapta tanto a la estructura de una clase abierta como a la de una clase tradicional. Se debe plantear la problemática de una investigación atendiendo a la edad de los alumnos. Se trata de un modelo que cumple los objetivos de la investigación académica, la interacción social y el aprendizaje de procesos sociales. Puede utilizarse en todas las materias y para todas las edades. ESQUEMA: -

Respeto por la dignidad y diversidad. Aprendizaje independiente. Compromiso social. Fomento de relaciones interpersonales. Aspecto constructivo de conocimiento. Disciplina en la investigación Eficacia en la gestión y proceso.

3. MODELO DE JUEGO DE ROLES

El juego de roles trata los problemas mediante la acción, es decir, se plantea un problema y se representa a modo de teatro por los alumnos que desempeñan el papel de “actores”. Una persona se pone en el lugar de otra e interactúan generando así situaciones de la vida cotidiana. El contenido emocional, las palabras y las acciones son objeto de análisis posterior por lo tanto debe haber un compromiso entre los participantes y los observadores. El juego de roles sirve para que los alumnos: -Exploren sus sentimientos, comprendan sus actitudes valores y percepciones, desarrollen sus capacidades de resolución de problemas y examinen los temas desde varias perspectivas. Características: -

El juego de roles trata el “aquí y ahora”. Describe los sentimientos, haciendo posible su conocimiento y liberación.

Según Shaftel el juego de roles se desarrolla en 9 pasos: 1) Caldear al grupo: plantear el problema de manera que todos los reconozcan como un tema de interés. 2) Selección de los participantes: no se le debe imponer un rol específico a cada alumno sino que ellos deben elegir de forma autónoma. 3) Disposición del escenario: el profesor debe establecer únicamente una línea de actuación, para que los alumnos no se salgan del papel. 4) Preparar a los observadores: con el objetivo de que evalúen el realismo de la acción y comentar los modos de pensar de los personajes. 5) La representación, los participantes asumen los roles y viven la situación de manera espontánea. 6) Discusión y valoración, donde los observadores y participantes están comprometidos intelectual y afectivamente. 7) Nueva representación: el profesor y los alumnos establecen si van a realizar un nuevo cambio de roles en la acción. 8) Discusión y evaluación, los alumnos aceptaran la solución pero el profesor pondré nota sobre el realismo de la trama. 9) La generalización, no debe esperarse una solución inmediata sobre las relaciones sociales ya que pueden ser muy variables. El sistema social de este modelo tiene una estructura moderada. Los profesores son los responsables de la preparación y estructuración de cada fase. Sin embargo el contenido de la discusión y de la representación es responsabilidad de los alumnos. Mediante el juego de roles los alumnos pueden aumentar su capacidad de conocimiento de sus sentimientos y los ajenos. Además pueden mejorar su capacidad de resolución de problemas.

El juego de roles se lleva a cabo con un grupo por dos razones: para enseñar un programa sistemático de educación social y para detectar un problema en las relaciones humanas. Algunos de los problemas más comunes en los que se utiliza este tipo de metodología son: resolver conflictos interpersonales, establecer relaciones de grupo, tratar los dilemas individuales y los problemas históricos contemporáneos. El juego de roles pretende fomentar: -

El análisis de valores y comportamientos personales El desarrollo de estrategias para la solución de problemas personales e interpersonales. El desarrollo de la empatía con los demás.

4. MODELO DE INVESTIGACIÓN JURÍDICA Este modelo tiene como objetivo ayudar a los estudiantes a pensar entorno a problemas contemporáneos. Se exige la formulación de un problema público y el análisis de posiciones alternativas. En esencia es un modelo de educación ciudadana de alto nivel. Este método es especialmente útil para ayudar a los alumnos a pensar sobre cuestiones legales, éticas y sociales. Por ello el enfoque jurídico ayuda a participar en la redefinición de los valores sociales. En este modelo pueden aparecer tres tipos de problemas: -El problema del valor, supone aclarar los valores que entran en conflicto eligiendo entre ellos. - El problema de hechos, supone la aclaración de hechos sobre los que versa el conflicto. - El problema de definiciones, supone explicar el sentido y uso de las palabras que describen la controversia. Además para llevar a cabo este modelo es necesario que los alumnos tengan conocimientos de la política y la legalidad actual, lo que significa estar al tanto de los problemas políticos. La estrategia que se da en este modelo es la Socrática, donde el profesor lanza una serie de preguntas sobre un tema concreto con el objetivo de que los alumnos reflexionen. Así se pone en juego los modelos de razonamiento donde el profesor explora la postura del alumno hasta su más alto grado. Aunque la esencia de este modelo consiste en la exploración de las posturas de los alumnos mediante la confrontación de un dialogo, también es importante ayudar a los alumnos a defender su posición o simplemente ayudarles a revisar su postura después de la argumentación.

Este modelo está dividido en seis fases: 1) Introducción al caso, el profesor introduce a los alumnos en el caso leyendo una historia, proyectando una película, etc. 2) Identificación de los temas, los alumnos sintetizan los hechos con relación a una política determinada y caracterizan los valores implicados. 3) Adopción de posturas, articular una postura fundamentándola. 4) Exploración de los supuestos, el profesor utiliza un estilo de confrontación, sometiendo a prueba la tesis del alumno. 5) Matización de posturas, consiste en una redefinición de la tesis. 6) Comprobación de las hipótesis, se somete a prueba la tesis del alumno, el profesor lo ayudara a comprobar su posición en todas las condiciones imaginables. El dominio del análisis de temas es el resultado directo más importante del modelo, porque incluye la habilidad de buscar temas y la aplicación de valores sociales y posturas políticas. También destacar la capacidad de seguir un dialogo como un resultado importante. 5. MODELO DE APRENDIZAJE DE LABORATORIO. Este modelo desarrolla una estrategia educativa que se basa en experiencias generadas en encuentros por los propios sujetos y que influyen en las actitudes y capacidades que propician las interacciones humanas. Por lo tanto este modelo pretende ayudar a los individuos a funcionar de modo eficaz en grupos. Dentro del modelo nos encontramos con el Grupo T, que consiste en una estrategia donde trabajan 10 o 12 personas, los sujetos aprenden al tiempo que ayudan a los demás en su búsqueda. La información con la que trabajaran proviene de la experiencia del grupo, de la conducta, sentimientos y reacciones. Además está presente la figura del animador cuyo objetivo es facilitar la comunicación del grupo y explicar el proceso. El ambiente es un aspecto importante dentro del trabajo de laboratorio ya que es necesario que los del grupo se instalen en otros contextos que no conozcan, es decir, que salgan del ambiente diario con el objetivo de ponerse en o con nuevas experiencias. El grupo T puede montarse para trabajar 4 áreas: 1. Intrapersonal, conocimiento propio del alumno. 2. Interpersonal, confianza…)

relaciones

existentes

entre

personas

(influencia,

liderazgo,

3. Dinámica de grupo, conocer el funcionamiento del grupo. 4. Autodirección, el grupo aprende a través de la observación. Características: -

El contenido del método de laboratorio son los sentimientos y comportamientos de los participantes en su mutua interacción.

-

Los participantes deben estar motivados para así compartir sus reacciones y sentimientos. Promover una comunicación abierta y autentica para obtener información sobre nuestro comportamiento. Crear el deseo y capacidad de aprender entre los del grupo. Crear un medio de apoyo y un clima de confianza.

6. MODELO DE SIMULACIÓN SOCIAL. JUEGOS INTERACTIVOS. Este modelo depende de materiales programados que representen elementos de la vida real. Se considera al juego esencial para el aprendizaje, el profesor lo hace significativo y lo introduce en el curriculum. Con la simulación el aprendizaje se escalona, es decir, se pueden plantear tareas sencillas y luego otras más complejas hasta conseguir un repertorio de habilidades más adecuado a la tarea. Dentro de la simulación en educación podemos encontrar un juego interesante, “El juego de la carrera de la vida” donde los alumnos toman decisiones sobre su trabajo, ampliación de su educación, vida familiar y la utilización del tiempo libre, recibiendo así información de las consecuencias probables de sus decisiones. A medida que los jugadores conocen los diferentes medios: escuela, trabajo, familia, ocio… van siendo conscientes de la relación que se establece entre tales componentes y su vida. Aunque los juegos ya vengan diseñados, el profesor ejerce un papel importante aclarar los conceptos y principios a los alumnos, además de desarrollar las funciones de gestión. Resumiendo, tres son las funciones básicas del profesor: explicación, arbitraje y preparación. 1) Explicación, para aprender con la simulación los jugadores necesitan entender bien las reglas para comprender las implicaciones de cada jugada. 2) Arbitraje, el profesor debe controlar la participación del alumno para asegurarse de que todos sean partícipes del aprendizaje. 3) Preparación, el profesor debe actuar como un preparador que aconseja como jugar mejor para obtener máximas posibilidades. El modelo de simulación tiene 4 fases: 1. Ordenación, el profesor presenta el tema, los conceptos implicados y el funcionamiento del juego. 2. Entrenamiento, los alumnos plantean la simulación y realizan un ensayo. 3. Simulación, los alumnos juegan y el profesor arbitra y aconseja. 4. Análisis, se analizan los resultados, las reacciones, el proceso, la realidad, etc.

El modelo de simulación produce una gran variedad de resultados educativos: conceptos y habilidades; cooperación y competición; pensamiento crítico y decisión; empatía, conocimiento de sistemas sociales, políticos y económicos; sentido de la eficacia; conciencia del factor azar y hacer frente a las consecuencias de los actos. 7. MODELO DE INVESTIGACIÓN EN CIENCIAS SOCIALES. Massialas y Cox describen las fases de la investigación en las ciencias sociales: Introducción, se trata de una sensibilización de profesores y alumnos con un problema social. Puede surgir de la vida real, de los libros, de un conflicto de centro, etc. Hipótesis, se desarrolla una hipótesis que exprese lo mejor posible los antecedentes y consecuencias de la explicación y el tratamiento o solución del problema planteado. Definición, en esta etapa se aclaran y definen los términos de la hipótesis hasta que todos los del grupo sean capaces de una comunicación real y de usarlos en relación con el problema a solucionar. Exploración, en esta fase se amplía la hipótesis, se cualifica y limita examinando su validez lógica y su consistencia interna. Evidencia, en esta etapa se reúnen los hechos necesarios para confirmar la hipótesis según las condiciones establecidas. Generalización, consiste en el enunciado de la solución del problema, si dos o más hipótesis tienen la misma validez al final de la investigación deberán mantenerse juntas y así generalizarse el resultado. El sistema social de este método tiene una estructura moderada, el profesor inicia la investigación y la sigue fase a fase y los alumnos se responsabilizaran de la investigación. El objetivo principal de este modelo consiste en enseñar a los alumnos a reflexionar sobre problemas sociales significativos.