El Paso Del Preconcepto Al Concepto De La Materia De Biología En Los Alumnos De Primero De Secundaria 5k1i24

EL PASO DEL PRECONCEPTO AL CONCEPTO DE LA MATERIA DE BIOLOGÍA EN LOS ALUMNOS DE PRIMERO DE SECUNDARIA NÚÑEZ MONDRAGÓN BRAYAN DAVID; GONZÁLEZ POLENCIANO ROSA YARED; NAVA MEJIA BRENDA VIRIDIANA; VÁZQUEZ MENDOZA ALEJANDRO FÉLIX Grupo 1354

Resumen. A lo largo del presente estudio se busca analizar cuáles son los procesos de razonamiento hipotético-deductivo en relación a los logros alcanzados durante el estadio de pensamiento formal y la adquisición de conceptos científicos o abstractos. Los sujetos serán 6 alumnos de 1° se Secundaria que fueron estudiados a través de la utilización de una entrevista Clínica Critica Piagetiana Semi-estructurada. Encontrando que después de aplicar el Método crítico, los sujetos utilizando su razonamiento hipotético deductivo, fueron capaces de obtener un aprendizaje significativo, entendiendo el proceso de la definición de Biodiversidad. Transcendiendo de un aprendizaje tradicional, mecanicista y de repetición.

Introducción. En la actualidad la comprensión y enseñanza de la ciencia es una cuestión sobre la que existe una gran cantidad de monografías, revistas y series de libros. Sin duda puede decirse que todos los contendidos escolares es el más estudiado en cuanto a su comprensión por parte del alumno y a la práctica docente del profesor. Sin embargo existen problemas diferentes con las distintas ciencias y las distintas etapas educativas que requieren de un tratamiento diferente, por ejemplo Flavel (1985) dice que la biología es un tercer hilo importante del sistema. A diferencia de los conceptos físicos y matemáticos, los biológicos entran sobre todo en relación con los fines teóricos. Sin duda hay pocos experimentos cuyo contenido puede interpretarse como biológico, por ejemplo, los estudios de Piaget acerca del concepto de edad y de vida. Sin embargo, la contribución de la biología fue mucho más sustancial. El concepto de las invariantes funcionales de Piaget, se funda claramente en un modelo de intercambio de organismo y ambiente que es sobre todo biológico. Al analizar el problema de la selección de una formulación adecuada del funcionamiento intelectual. El estadio de las operaciones formales es considerado, dentro de la concepción piagetiana del desarrollo (Piaget, 1973), como el nivel de desarrollo de razonamiento humano cualitativamente distinto de las formas de pensamiento anteriores, después de este estadio ya no se va a producir, ningún cambio en la forma de abordar los problemas, ya que continuamos incrementando nuestra capacidad cognitiva y nuestros conocimientos, o por lo menos en el caso de algunas personas, pero en la forma de analizar los problemas se ha alcanzado la cúspide. Piaget y Inhelder (Papaila 1991), intentaron conocer como se enfrentan los sujetos a los problemas experimentales, y los problemas a los que les enfrentaban a los sujetos eran en su mayoria de tipo físico, es decir, daban algún tipo de material, con el cual el sujeto tenía que experimentar para encontrar las leyes

explicativas de los fenómenos como la oscilación del péndulo, la flotación de los cuerpos, los vasos comunicantes, etc. Y el sujeto verbalizaba sus explicaciones y acciones, las cuales eran registradas y observadas a través de una entrevista clínica semi-estructurada, en donde era crítica ya que cuestionaba las respuestas del niño para contrarrestar hipótesis. Son tres las principales características del pensamiento formal (Ruth, Papalia y Olds, 2010; Carretero, 2001), el primero consiste en que el sujeto razona no solo sobre lo real, sino sobre lo posible, siendo que lo real es solo una parte de lo posible, es decir el sujeto esta razonando no solo con lo que tiene enfrente sino sobre lo que no tiene presente y está llegando a conclusiones que transcienden los datos inmediatos (concretos); La segunda es que posee un razonamiento hipotético deductivo, siendo este la base del conocimiento científico, el cual se aleja del ensayo y error y de la manipulación directa con los objetos, e donde el sujeto es capaz de formular diversas hipótesis para explicar un fenómeno y pasar luego a comprobarlas; y una tercera característica es la de tener un carácter proposicional de pensamiento, en donde, en relación con las características anteriores, los sujetos utilizan proposiciones verbales como medio ideal en el que se expresan sus hipótesis y razonamientos, así como los resultados que obtienen, es decir, los referentes más importantes de su razonamiento ya no son los datos de la realidad, sino afirmaciones o enunciados (proposiciones) que contienen esos datos. Por tanto el lenguaje (Carretero, 2001) comienza a cumplir una función muy especializada con respecto al pensamiento. Es decir, el lenguaje resulta instrumento fundamental para representar la mayor abstracción que tiene los conceptos que se empiezan a dominar en estas edades. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA: Piaget (1973) nos dice que todo conocimiento resulta de la interacción entre el sujeto y el objeto, esto produce la evolución del pensamiento .Y la adquisición de conceptos resulta de un gradual ajuste entre el sujeto y el mundo exterior; de un proceso de acomodación y estructuración, en donde el niño construye y reconstruye estructuras cognitivas cada vez más complejas (abstractas), para comprender el mundo exterior y sus transformaciones. Los alumnos que cursan el primer grado de secundaria, según Piaget (en Ruth, Papalia y Olds, 2010), en el periodo de las operaciones formales, el niño sufre un cambio cualitativo, es decir adquiere la capacidad de tener un razonamiento hipotético-deductivo (pensamiento abstracto) y comprender su mundo, sin necesidad de tener un referente concreto, facilitando el aprendizaje de conceptos científicos. A través de los estudios Piagetianos (Papaila, 1991), usando un método clínico critico, se analizo como los adolecentes se enfrentaba a problemas abstractos, en donde se elaboraban protocolos exhaustivos y consistentes, interrogando al sujeto, anotando con sumo cuidado todos los detalles del dialogo, apuntando además, las características de los problemas planteados, edad del sujeto, y proporcionando ventajas en donde Piaget (1926) menciona que el examen clínico crítico permite indagar como se pasa de un estado pre-conceptual a un estado en donde el sujeto construye conceptos científicos, manteniendo al sujeto activo durante la resolución de un problema, siendo parte integrante del proceso de aprendizaje. En este sentido García (2002) y Ausubell (1978), concluyeron que las fallas en la enseñanza son provocadas por planteamientos didácticos erróneos, ya que el aprendizaje se da por simple memorización mecánica, evitando llegar a la

construcción de un aprendizaje significativo, donde el sujeto sea capaz de estructurar los conceptos científicos. Por lo tanto en este trabajo de va a investigar el empleo del método clínico critico como alternativa de apoyo para facilitar en el adolescente la comprensión de conceptos científicos abstractos. PREGUNTA: -¿Puede el método clínico critico facilitar la comprensión de nuevos conceptos científicos de la asignatura de biología en alumnos de primero de secundaria? OBJETIVO: Analizar la forma en el que los niños entrevistados pasan del preconcepto al concepto en la materia de biología en estudiantes que cursan primero de secundaria, utilizando como el método clínico critico planteado por Piaget.

Método. Participantes. La población estudiada está constituida por 4 participantes que cursan primero de secundaria en la Técnica N° 98 ubicada en el Distrito Federal, con un rango de edad de entre 12, 8 meses a 13 años, 1 mes. La muestra proviene de un alumnado cuyo nivel socioeconómico es de tipo medio y medio-bajo. Los cales a través de una pregunta de exploración sobre que es biodiversidad, se eligieron a los que no los que no lo definían del todo bien. Material. Para el análisis de la comprensión del concepto de biodiversidad solo se valió de un guion de entrevista, en donde se planteaba como objetivo, hipótesis de posibles respuestas que el sujeto fuera dando a lo largo del proceso de la comprensión de dicho concepto. La sesión de la entrevista fue videograbada. Diseño. En la entrevista clínica crítica (Delval, 2001), se busca que el sujeto se exprese libremente y nos comunique los aspectos básicos de su pensamiento que están relacionados con el tema de nuestro estudio, es decir, que nos hable de lo que nos interesa, pero sin que le hagamos decir lo que esperamos, este caso, nuestro objetivo es analizar, lo que comprende respecto al concepteo de biodiversidad. A medida que el niño manifiesta sus respuestas a la pregunta formulada por el investigador, se retoman los argumentos del niño para plantear o justificar los problemas relacionados. Todo ello bajo la formulación de algunas hipótesis sobre lo que el niño dice, las cuales llevan a formular preguntas nuevas. Un punto muy importante de esta forma de trabajo fue plantear contradicciones de las propias creencias o argumentos del niño, para ver cómo resolvía las incógnitas. Piaget (Castorina, 1984) denominó a esta forma de trabajo “Método Clínico”

(conocido por algunos como Método Clínico Piagetiano) y después le denominó “Método crítico”, el cual está basado en conversaciones abiertas con los niños, tratando de seguir el curso de su pensamiento. Según Delval (2001) Piaget, no pretendía simplemente contar el número de sujetos que respondían de forma correcta, sino indagar las justificaciones que daban a sus respuestas los niños. Es pertinente que el investigador se adapte a el sujeto con el que está tratando y formule las preguntas de manera adecuada, es decir, no sugestivas, para descubrir así el conocimiento del niño sin influencias externas. Además realizo un análisis de esos tipos de respuestas que van desde las que expresan convicciones profundas del niño hasta las que son sugeridas por el entrevistador o se producen al azar; proponiendo entonces que en la entrevista clínica pueden encontrarse cinco tipos de respustas diferenciadas, que además es importante distinguir. Las clasifica en: respuestas espontaneas (basadas en lo que Piaget llama las “creencias espontaneas”) que son aquellas que el niño da espontáneamente sin intervención del entrevistador o los adultos; las respuestas desencadenadas (basadas en “creencias desencadenadas”) , que son aquellas que se generan a lo largo del interrogatorio pero que son producto de una elaboración por parte del sujeto y que están de acuerdo con el resto de su pensamiento; las respuestas sugeridas (producidas por “creencias sugeridas”) son en cambio, un producto del interrogatorio, de la manera de preguntar y, por ello solo, guardan alguna relación con el resto de su pensamiento. Delval (2001) menciona que Piaget unas varios Tipos método Clínico Critico, entre los cuales divide en: 





Entrevista Semi-estructurada: (Sin material). Se mantiene una conversación abierta con el niño tratando de seguir el curso de sus ideas respecto a la explicación de un problema. El entrevistador interviene repetidamente y dirige sus preguntas para tratar de esclarecer lo que el niño dice. La utilización de un material está excluida o sólo puede ser muy limitada, debido a la naturaleza de los problemas que se plantean. Se utiliza cuando se trata de averiguar ideas sobre fenómenos inaccesibles del mundo natural o sobre la sociedad. Explicación sobre una situación: (Transformación de un material). Se entrevista al sujeto sobre transformaciones que se producen en los objetos que tiene delante. Las acciones que realizan el sujeto y sus explicaciones nos informan sobre sus ideas. A conversación con el sujeto sirve para darle instrucciones y ayuda a interpretar el sentido de lo que hace. Método no verbal: (Acciones sobre la realidad sin lenguaje). Introducimos modificaciones en la situación de acuerdo con nuestras hipótesis o suposiciones acerca de lo que está aconteciendo en la mente del sujeto. Sus acciones servirán para confirmar o no dichas suposiciones.

Durante esta investigación el tipo de método clínico a utilizar será el de entrevista libre Semiestructurada, ya que al estar aproximadamente los sujetos durante el estadio de las operaciones formales, su razonamiento hipotético-deductivo, le permitirán comprender el concepto de biodiversidad sin la necesidad de un referente concreto (Piaget, 1973).

En cada una de estas entrevistas menciona Leinzi (2008), es imprescindible respetar los tres momentos del método clínico crítico:   

Exploración: cuando indagamos cuales son las definiciones iniciales del sujeto. Justificación: cuando indagamos los argumentos con los que el niño respalda sus afirmaciones. Contraargumentación: cuando presentamos argumentos contrarios a los dados por el niño, por ejemplo, argumentos no conservadores ante respuestas infantiles de conservación y viceversa.

Y basándonos en el trabajo de Wolman (2012) y Leinzi (2008) la sesión de la entrevista tendría esquemáticamente, la siguiente estructura: 1. 2. 3. 4. 5.

Inicio de la entrevista Primera transformación Segunda transformación Tercera transformación Finalización y despedida

En donde, teniendo como primer punto, se planteo la pregunta inicial del concepto abstracto que se analizo (biodiversidad); segundo en cada categoría de transformación o definición dada por el sujeto, contenía preguntas de exploración, de justificación y contraargumentación; y por último, en la finalización de la entrevista, se planteo de vuelta la pregunta inicial, para comprobar si después de utilizar el método clínico crítico, el adolescente logro comprender adecuadamente el concepto. Análisis En la presente investigación, la realización de las entrevistas serán con una modalidad libre, es decir semi-estructurada, como se menciono anteriormente, en donde cada investigador, después de entrevistar, hizo un análisis metodológico y uno conceptual. Para después sacar categorías generales, en base a al marco Teórico dado por Piaget. Protocolo de Registro. Toda la entrevista semi-estructurada será videograbada, para que después se analice las respuestas y los procesos de deducción que haga el sujeto para comprender el concepto planteado; cada entrevistador, hizo una entrevista diferente. La transcripción y el análisis de la entrevista semi-estructurada se presentara en forma de protocolo, es decir en una tabla en donde se registrara textualmente, las intervenciones del experimentador y las respuestas del sujeto (incluyendo algunas actitudes del sujeto). Ver anexo 01.

Procedimiento. Desarrollo general de la realización de la entrevista:

Antes de realizar las entrevistas, es fundamental que se haya leído en profundidad la bibliografía de lo que es biodiversidad. Y cuáles son las características básicas del método clínico-crítico, y como categorizar en base al marco teórico proporcionado por Piaget. Antes que nada nuestra hipótesis nos sugiere que el proceso que dará el adolescente para comprender el concepto de biodiversidad, entendiendo este como: “La biodiversidad o diversidad biológica es la variedad de la vida, el cual incluye a plantas y animales que viven en un sitio de forma de forma armoniosa con el ecosistema, dependiendo de su variabilidad genética producto de la evaluación, que engloba los procesos ecológicos, de especies, de genes y de ecosistemas y paisajes.” 1. Presentación. La sesión se llevara a cabo en un sitio tranquilo, sin interferencias de conocidos o por ejemplo la televisión encendida, etc. Esta entrevista fue después de clases, en un salón vacio, y en donde cada investigador tuviera su propio entrevistado a solas. Para el registro adecuado, la entrevista se grabo con un celular (incluyendo los datos personales del adolescente como el nombre, edad, etc.). En el desarrollo del método clínico crítico, se trato de mantener lo que caracteriza este método, tratando de crear una situación en donde el niño, no sintiera que se le estaba evaluando, por lo tanto, en un principio el entrevistador comenzó por ejemplo de la siguiente manera: “Hola (…), Yo soy (…), y me interesa saber cómo piensan los chavos, y necesito saber cómo piensan ustedes y quisiera pedirte tu ayuda, ¿crees poderme ayudar?” 2. Inicio de la entrevista. Al iniciar la sesión de entrevista, se le preguntara al niño, primero que es lo que entiende cuando hablamos de biodiversidad, y dependiendo de la respuesta dada por el adolescente, el entrevistador considerara, si es apto para la investigación, es decir, si ya comprende este concepto, usando todas las habilidades que propone Piaget para este estadio, o si requiere la aplicación del método de esta investigación. 3. Primera transformación. Luego de que se aprobó el continuar la entrevista, por el mal manejo del concepto por parte del sujeto, se le pedirá que justifique su respuesta, o que por lo menos diga, en qué piensa cuando se habla de biodiversidad (primer momento de exploración); esta primera definición o esquema mental que dio el adolescente, se considerara como la primera transformación. 4. Segunda transformación. Una vez dada la primera trasformación, se le pedirá que justifique su respuesta (por ejemplo, se le preguntara cosas como: ¿por qué?, ¿cómo te das cuenta?, ¿seguro?), y de acuerdo con lo que responda, ya cuando logre dar una justificación, se le contraargumentara, usando cuestionamientos como: ¿pero habías dicho esto?, ¿y si (aquí se dará un argumento contrario al planteado por el adolescente)?, provocando que piensen en hipótesis; y al final, tendrá que dar una definición nueva, a partir del proceso de su pensamiento deductivo. 5. Siguientes Transformaciones. A lo largo de la entrevista, se les pedio a los adolescentes que definan, que justifiquen sus respuestas, planteándoles contrargumentos, surgidos de las propias

respuestas dadas por los entrevistados, motivándoles asi a que lleguen al entendimiento de un nuevo concepto de lo que es Biodiversidad; 5. Finalización y despedida. Una vez, que consideremos que el entrevistado a llegado a un mejor entendimiento de lo que es biodiversidad, la finalización consistió, en replantearle otra vez, la pregunta inicial, por ejemplo: “Después de lo que hemos platicado, ahora dime. ¿Qué entiendes cuando hablamos de biodiversidad?”. Y con base a lo que responda el adolescente, entendimos que el método si los llevo a la comprensión del concepto abstracto de biodiversidad. Por último, cerramos la entrevista, con agradecimientos, y despedida.

Resultados. Protocolos de las Entrevistas Sujeto 01. Arturo Entrevistador: Félix Transcripción: 01 N° de Cinta: 02 Fecha de Entrevista: 1 de Diciembre Entrevistador ¿Qué es biodiversidad?

¿Por qué hay variedad de seres vivos? ¿Al reproducirse varían los seres vivos? ¿Por Qué?

¿Si el ADN varía eso crea variedad de seres vivos? ¿Por qué varía entonces el ADN? ¿Por qué todos los ADNs son diferentes?

Nombre del Sujeto: Arturo Periodo de Desarrollo (Aprox.) Operación Formal Edad: 13; 1 Curso: Primero de Secundaria Colegio: Escuela Secundaria Técnica N° 98 Entrevistado (a) Comentario No lo sé, es variedad Partiendo de las preguntas de exploración, orgánica? se observa que el sujeto posee una definición mecanicista, ya que a pesar de que entiende de qué elementos se compone la palabra biodiversidad, no sabe explicar en qué consiste o que es. Por que se reproducen El sujeto reconoce aquí que hay diversidad de organismos. si Porque el ADN es diferente Aquí se puede observar que el sujeto, ya es capaz de entender otros conceptos, y no solo eso, sino también de relacionarlos con otros, de sistematizarlo, concordando con lo que Piaget (1973) nos sugiere, que en este estadio el pensamiento ya no está ligado a sucesos que los individuos observan en el entorno, sino que son capaces de hacer abstracciones y resolver problemas. Quienes atraviesan por esta etapa pueden abordar los problemas de manera sistemática, como si fuesen científicos que realizan un experimento, examinan los efectos de las variables sobre otras. si No todos somos iguales Porque cuando un ADN se junta con otro crea uno distinto.

Respecto a esta respuesta, el niño, fue capaz de representar el concepto ADN, siendo este muy abstracto, y lo explica en un nivel concreto, ya que le da propiedades físicas de que cuando se

juntan. Como si fueran objetos físico, concordando con lo que menciona la Teoría Piagetiana, de que a partir de la interacción con sujeto-objeto, se produce una evolución gradual de pensamiento, partiendo de uno concreto a un razonamiento abstracto. ¿Qué es un ADN?

¿Qué es un código genético?

Ya lo sabía, mmm… es en donde se almacena el código genético Es lo que caracteriza a uno. No sé explicarlo.

¿Cada uno poseemos código genético diferente entonces? ¿Por qué? ¿Por qué uno tiene que ser diferente? ¿Por qué el ave es diferente, o la ballena o león? ¿Qué es la adaptación?

si

¿El lugar que rodea a uno, influye en la forma que adopta una ballena, un ave o un león? ¿Por qué a veces?

A veces

¿Por qué relacionas al camello con el desierto? Es decir, cuando los animales siempre están en un lugar característico, es porque están adaptados en ese lugar? ¿A que se adapto el camello en el desierto? ¿De qué forma lo hizo?

Siempre sale en el desierto, el desierto lo caracteriza. si

¿Cómo consiguió esto? Si ¿Cómo logro el camello tener la capacidad de retener agua en el lomo? ¿El camello siempre fue igual? ¿Qué clase de cambio?

¿Qué es la evolución?

¿Por qué cambia de forma?

Llega a la conclusión de que el origen de algo, es producto de un proceso de algo, es decir que a base de su razonamiento hipotético deductivo, planteo la hipótesis de a diferente carga genética, dará a lugar a diversos organismos.

Porque cada uno es diferente No sé cómo explicarlo Por su adaptación Cuando un ser vivo se acostumbra al lugar que lo rodea

No sé explicar pero diría un ejemplo,(…) en camello cuando dicen que es del desierto.

El calor Al reservar el agua en su joroba No entiendo No lo sé, la genética no?

No, de hecho a pasado por cambios. Evolutivos.

Mmm es cuando un animal, cambia de forma con el tiempo. Pues depende, de sus genes y su adaptación, creo. No?

Comienza a explicar que también el concepto de adaptación da origen a la diversidad biológica. Planteando otra nueva hipótesis, y deduciendo como resultado la biodiversidad.

Aquí plantea que el que determina la adaptación, es el medio en donde se desarrolla el organismo. Siendo una nueva hipótesis, y por lo tanto una nueva transformación categórica.

Pareciera aquí que el sujeto le atribuiría todo a la carga genética pero cambio de opinión.

Aquí es la categoría clave de entender biodiversidad, el sujeto agrego otro concepción fundamental a la concepción sistematica.

Entonces dime, que es ahora biodiversidad. De acuerdo con lo que hemos platicado.

No se dime. ¿Qué concluyes?

Que más

(Tarda un momento) Amm pues cuando hay muchas clases de seres vivos, ¿por qué evolucionaron diferente? Si es que cada ser vivo evoluciono diferente, porque se tuvo que adaptar primero, si eso. Y después también tuvo un ADN diferente. Pues eso, que hay muchos seres vivos diferentes, porque evolucionaron y se adaptaron diferente, y por que tiene genes diferente.

Logro el sujeto definir a través del proceso lo que significa biodiversidad.

Kevin Entrevistador: González Polenciano Rosa Yared Transcripción:02 N° de Cinta:02 Fecha de Entrevista:1 de Diciembre

Nombre del Sujeto: Kevin Moreno Osorio

Entrevistador ¿Qué es la biodiversidad?

Entrevistado (a)

Periodo de Desarrollo (Aprox.):Operaciones Formales Edad:12 años Curso: 1ero de secundaria Colegio: Escuela secundaria técnica N°98

Todas las plantes ,animales y seres vivos, que tienen vida ,porque todo lo que está vivo se mueve cómo el sol o tambien el viento

¿De donde surgen todas las plantas animales y seres vivos? ¿Los animales, surgen de la tierra?

De la tierra

¿Crees que siempre han existido las mismas plantas animales y seres vivos? ¿Por qué crees que no?

Mmmm..no lo creo

¿Cómo crees que cambio la tierra y la naturaleza?

Pues mi madre me cuenta que antes todo era más limpio y que había más naturaleza

¿Crees que este desapareciendo la naturaleza?

No pero ya queda muy poca

No surgen de su madre, que es un animal ,es un ser vivo

Porque era diferente la tierra y la naturaleza

Comentario Aquí comenzamos con las preguntas de exploración .Para indagar acerca de las definiciones iniciales del niño. Observamos que como lo menciona Piaget en (1964) este sujeto presenta un pensamiento animista, debido a que tiende a considerar las cosas vivientes por su movimiento. pero sin embargo tiene noción del concepto de biodiversidad.

En esta parte de la entrevista hay una transformación debido a que le comenzamos a cuestionar si lo que dice es cierto. Y cómo lo menciona Richmoond (1984)en la clasificación de estadios de desarrollo cognitivo de las operaciones formales ,el niño ya tiene un proceso mental reversible ya que recapacita lo que estaba mencionando anteriormente.

En esta respuesta se puede observar que cómo lo menciona Robbi Case (1989) el adolescente tiene la capacidad de formular hipótesis, Por lo que supone que la especies han cambiado a causa del ambiente. Cómo lo menciona Piaget (1994) en Aquí podemos observar una mayor objetivación de creencias sobre el Progresivo dominio de las tareas.

¿Crees que hay mas especies de animales y plantas y seres vivos, en este tiempo o antes? ¿Crees que existen los mismos animales y plantas, ahorita que hace 100 años?

Pues ahorita ya se están extinguiendo pero aún hay muchos animales y plantas

¿Que se transforma en los animales y plantas?

Pues se reproducen y nacen nuevas plantas y animales.

¿Todas las especies que se reproducen son iguales? ¿Por qué no son las mismas? ¿Porque es diferente? ¿Los seres humanos tenemos cromosomas diferentes? ¿Por qué crees que haya tanta diversidad de códigos genéticos? ¿Diferencia de valores?

No lo son

¿Crees que esta variación sirva de algo? ¿Por qué crees que sirve? ¿Sirve de algo ser distinto?

Pues si

¿Reuniendo todo lo que me acabas de mencionar anteriormente, que es biodiversidad?

No porque todo se trasforma

Aquí igual se pude observar que cómo lo menciona Richmood (1984) otra transformación asociado a que el sujeto está construyendo el concepto de biodiversidad. Ya que debido a la transformación o evolución hay una gran biodiversidad

Porque su código genético es diferente Porque tienen cromosomas diferentes Si todos tenemos diferente código Pues para que haya diferencia de valores Bueno de variación

En esta respuesta Igual hay una Transformación pues anteriormente decía que para que hubiera biodiversidad tenía que haber evolución y aquí menciona que tiene que haber variabilidad y según Richmond (1984) .El ordenamiento del conocimiento por materias es producto de maduras operaciones formales

Pues así todos somos distintos Si así pueden distinguir si es una planta animal,o un hombre Es un conjunto de diferentes especies de plantas, animales, seres vivos. Que existen ahorita porque, tuvieron que transformarse

Finalmente en esta respuesta se puede observar claramente cómo lo menciona Piaget en (1994) el sujeto tiene la capacidad de realizar la construcción de una esquema y de formar ,su propio conocimiento .Ya que considero todas las posibilidades anteriores y lo relaciono

Carlos Nombre del entrevistador: Brenda Viridiana Nava Mejía.

Nombre del entrevistado: Carlos Isaac Montero Godínez.

Fecha de la entrevista: 3 de diciembre de 2012.

Edad: 13;3

Estadio en el que se encuentra (aproximadamente):Operaciones formales

Fecha de nacimiento: 27 de agosto de 1999. Profesión del tío: Empleado. Profesión de la tía: Psicóloga.

Preguntas

Respuestas

Observaciones

Aquí están las plantas, aquí los animales.

(señalo la mesa dividiéndola en dos partes con su brazo)

¿Qué es para ti la biodiversidad? En las casas y en los parques supongo que has visto que también hay plantas y flores, ¿esas plantas y flores también las colocaron allí los científicos? Tú dices que la gente es la que los

La gente selecciona que allí estén (plantas).

selecciona pero entonces si quisiéramos traer a tu casa una palmera ¿la palmera sobreviviría aquí?

No.

¿Por qué no?

Porque crecen mucho.

Entonces ¿Qué es la biodiversidad?

Aquí están las plantas, aquí están los animales. Son reinos distintos.

¿Y tú también formas parte de la biodiversidad?

Pues si………….. yo creo que no.

¿Por qué crees que no?

Porque natural yo creo que se refiere a las plantas, a los animales, todo eso.

¿Y tú eres…? (Carlos no me dejo concluir la pregunta)

Un ser humano. Entonces si.

Tú dices que en un lado están las plantas y en otro los animales y que esas plantas y esos animales están allí porque alguien los puso

No. Puede ser que los combinaron.

¿Cómo los combinaron?

Este….vamos a suponer que estamos en una isla y los dejamos allí y luego nacieron allí.

¿En caso de que alguien los allá dejado allí, quien lo decidió?

Pues Dios.

¿Tu y tu familia creen en Dios? ¿Para ti quien es Dios?

Poquito. Eh…...cuando yo miro esa foto (señalo un cuadro en el que está representada la ultima cena) Dios es todos ellos, el nos protege, nos cuida del mal y nos quiere.

Y como él es quien nos cuida, nos protege y nos quiere entonces ¿es el que decide que “aquí van las plantas” y “aquí los animales”?

Si pero también el hombre.

¿Qué sabes sobre Darwin?

Yo leí en mi libro que el escribió un libro que se llama “La selección natural”. Es de lo único que me acuerdo.

¿Qué cosas crees que hiso para escribir ese libro? Vamos a suponer que nosotros queremos escribir un libro sobre selección natural, que cosas se te ocurren que puede llevar el libro?¿O como le haríamos para hacer este libro?

Se pudo inspirar o pensó en un paisaje.

¿Y qué cosas te gustaría que te pasaran?

Es que en mi escuela hay una niña que me gusta y quiero que sea mi novia también quiero que me pase que me vaya bien en la vida, cuando sea grande quiero ser futbolista o de los de la NASA pero si es que lo logro, que me vaya mejor en la escuela es que voy un poco mal; matemáticas es en lo que voy mal, no le entiendo.

Entonces dices que escribirías cosas que quisieras que te pasaran y cosas que te pasaron, ¿tu crees que esas cosas podrían

No, son de otros temas. Un león en la primera parte comiendo una cebra. En segundo podría ser un cachorrito de perro, un chan

La portada del libro….eh…no sé cómo se llama…eh…uno come al otro…eh como se llama… Podría ser que vayamos a una isla y después escribir cosas que me han pasado y cosas que quisiera que me pasaran. Considero que la pregunta debió formularse de manera diferente, ya que el niño contesto algo completamente distinto al tema que estábamos tratando.

formar parte de la selección natural?

guito de los que sean. En tercero como se fue formando el hombre, podría ser y en cuarto la casa de los animales, los animales en peligro de extinción

Qué te parece si mencionas algunas palabras relacionadas con la biodiversidad, cosas que tu creas que conforman la biodiversidad.

Podría ser los ríos, los animales, plantas, el clima, el relieve, la fauna….que más podría ser….emmm…piensa….es que si me sabía otro poco….no me acuerdo.

¿Qué es el relieve? De acuerdo con lo que hemos visto explícame otra vez que es la biodiversidad

El clima, la vegetación, todo eso. Aquí están todos los animales, aquí las plantas y aquí los seres vivos.

¿Los animales no son seres vivos? Retomando lo que tu dices, hace rato que estaban aquí tus perros, pues entonces ¿Tendríamos que “colocar” a los perros en donde van exclusivamente los animales? No podrían estar contigo porque según tu aquí solo pueden estar los humanos.

Si. Se podrían revolver. Las personas podrían estar con los perros, los animales podrían estar en la selva, bosque, las plantas podrían vivir entre los humanos, los animales y la vegetación también.

¿Entonces recapitulando todo lo que acabas de mencionar, consideras que los animales están en un lado, las plantas en otro y los humanos en otro? ¿Tú crees que el clima tenga que ver con que en ciertas regiones haya determinados animales y en otras no?

No, tendrían que estar juntos.

¿Consideras que el clima también es importante para que haya cierto tipo de plantas?

Si porque los rayos del sol hacen que crezca la planta.

¿Por qué crees que un oso polar no pueda estar en la selva? Así como los humanos nos acostumbramos a los diferentes tipos de clima….igual los animales.

Porque el ya está acostumbrado al frio y si esta mucho tiempo así en el calor puede morir.

Si, por ejemplo en el desierto hay animales, en la selva si porque allí es húmedo, llueve a veces, en la tropical y sin el clima no habría vegetación, no habría plantas.

Bueno, no tanto.

Se observa que el niño presenta dificultades para identificar el origen de las especies. Su concepción sobre la biodiversidad es muy general aunque para explicar “haya hecho énfasis en que hay un lugar concreto tanto para plantas como animales”. El argumenta que los responsables de que tanto plantas como animales se encuentren en cierto territorio es por obra del hombre y por la voluntad de Dios lo cual se atribuye a un pensamiento creacionista. Entiende conceptos de biología pero de forma aislada, esto se puede observar en la respuesta que da sobre ¿Qué es la biodiversidad? Reúne las partes (plantas, animales, seres humanos) pero no las relaciona (ya que no menciona que entre estos hay una interacción) lo cual se encuentra asociado al concepto de “Yuxtaposición” planteado por Piaget.

Análisis conceptual Esto nos llevo al establecimiento de una serie de categorías que fueron las siguientes:

Definición mecanicista. Son todas aquellas respuestas en donde el sujeto, nos dice una definición mecánica, es decir, solo se vale de la utilización de su memoria, repitiendo el concepto, pero sin tener una verdadera reflexión de lo que significa. No lo comprende, solo lo repite. Reconocimiento de variedad biológica. Aquí están incluidas las respuestas que dio el sujeto, cuando reconocen que variedad, significa a las distintas clases de seres vivos que existen en el plante, apero aun no lo asocian con o otros concepto, como por ejemplo el proceso que dio origen a esa biodiversidad. Medios Fantásticos. Estas son respuestas que hablan, sobre que el origen de la variedad biológica, se debe a la intervención humana, o a la intervención divina. Origen de Genético. Por medio de sus respuestas reconocen, que el responsable de que todos somos diferentes, entre sistemas biológicos, se debe a que poseemos un código genético diferente. Origen adaptativo. Reconocen, analizando las respuestas que lo que determina las diferencias de los sistemas orgánicos, es por el lugar en donde viven, según a como se acostumbren a coexistir con los factores como los climáticos. Pero ya no relacionan el concepto del código genético. Origen genético y adaptativo. En sus respuestas relacionan sistemáticamente que el origen de la variabilidad del código genético, se debe también, a los procesos de adaptación. Origen evolutivo, genético y adaptativo. En estas respuestas, encuentran a través de su razonamiento, el concepto que relaciona el código genético y los procesos de adaptación, siendo este, el concepto de evolución. Los sujetos concluyen que es a partir de la evolución, donde los organismos se adaptan a su medio, provocando una carga genética diferente en cada organismo, y por lo tanto da como resultado la biodiversidad.

Discusión. Luego de trascribir las entrevistas, los resultados mostraron que cada sujeto llego a la conclusión a través de diferentes transformaciones o definiciones dadas, y por lo tanto se uso una metodología adaptada o flexible según sea el caso, esto consideramos, se debe al nivel de logros alcanzados por cada sujeto en el estadio de operaciones formales, en relación con el antecedente formativo que se le implementaron en la primaria. También a lo largo de la entrevista, los sujetos solían perder el hilo del objetivo que se les dijo al principio, ya que al ser una edad de muchas inquietudes, le surgían de la nada interés o cuestionamientos, que se salían del contexto de los propósitos planteados de la investigación. Una particularidad, que se obtuvo de las entrevistas, es que cada sujeto ya tiene un razonamiento hipotético-deductivo, y llegaron a la definición de biodiversidad, a través del entendimiento evolutivo, y de adaptación por los cuales pasan los seres vivos, para dar origen a la diversidad biológica; partiendo todos ellos, en un principio, de un aprendizaje de memorización mecanicista, verificando que no tenían un verdadero aprendizaje significativo (la comprensión de conceptos científicos), comprobando los resultados de las investigaciones de García (2002) y Ausbell (1978).

Por lo cual podemos comprobar lo que nos sugiere Piaget (Delval (2001), sobre que el adolescente en el estadio de las operaciones formales, hablamos de cambios posibles, de un mundo de posibilidades hipotéticas en el cual el niño entiende las relaciones entre diversos sistemas. Y a partir de estas relaciones llegan a una definición compleja y abstracta de lo que es biodiversidad. Aportando asi, nuevas aberturas para posteriores investigaciones, en donde se considere que cada sujeto tiene necesidades diferente, y que dependiendo de sus logros de razonamiento, alcanzado a través de la resolución de problemas de cada estadio de desarrollo, será factor importante, para el aprendizaje, de nuevos conocimientos, en este caso conceptos científicos.

Referencias. o o

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Anexo 01. Registro de Protocolo

Entrevistador: Transcripción: N° de Cinta: Fecha de Entrevista: Entrevistador

Nombre del Sujeto: Periodo de Desarrollo (Aprox.): Edad: Curso: Colegio: Entrevistado (a) Comentario