La Scuola A Caporetto 6ky5t

Nicola D'Adamo

LA SCUOLA A CAPORETTO

Nicola D’Adamo

Nasce a Minturno (LT) il 21/12/47. Frequenta la Scuola primaria a Cellole (CE) dove risiedono i suoi genitori. Nel 1967 si diploma presso l’Istituto Magistrale “Taddeo da Sessa” di Sessa Aurunca. Si iscrive alla Facoltà di Magistero a Roma, dove si laurea in Pedagogia. Dal 1973 docente di Lettere presso le Scuole Medie Statali, dal 1990 docente di Lettere presso gli Istituti d’Istruzione Superiore di 2° grado. Termina gli ultimi anni della sua carriera scolastica presso il Corso Sirio, ( Scuole serali). Per diversi anni ricopre la Funzione Strumentale di sostegno agli studenti.

Dopo 40 di insegnamento senza soluzione di continuità, in pensione dal 1 settembre 2013.

Precedenti pubblicazioni: Sotto il cielo di Circe. Ed. Pagine - 2001 Canto l’America - Carme in memoria dell’11 settembre. Ed. Pagine - 2002

ISBN | 9788891159618

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LA SCUOLA A CAPORETTO

UNA DENUNCIA SULLO STATO DELLA SCUOLA, IN CUI NON SI FANNO SCONTI A NESSUNO: MINISTRI INCOMPETENTI; DIRIGENTI SCOLASTICI AMMALATI DI DELIRIO DI ONNIPOTENZA; PROF. PAPA’, MAMME, IGNAVI, DOPPIOLAVORISTI, PROF.SSE PER LA PELLICCIA, PROF. SINDACALISTI, PROF. EX 68 O EX DI TUTTO: FANNULLONI; ED INFINE ALUNNI: VITTIME DI UN SISTEMA CHE NON GARANTISCE MOBILITÀ’ E MERITOCRAZIA.

LA SCUOLA COME NESSUNO L'HA MAI RACCONTATA.

Prefazione dell’autore.

Preciso: eventuali coincidenze sono casuali e frutto della mia fantasia, ed anche quando i fatti narrati possono essere effettivamente accaduti, contengono aggiunte, note, riferimenti creati dalla mia immaginazione, che non vogliono assolutamente riferirsi a nessuna persona in particolare.

Citati sono unicamente i Ministri, che si sono succeduti nella Pubblica Istruzione. Nei loro riguardi non c’è alcun intento denigratorio. Sono semmai prese di mira le loro politiche, i loro indirizzi educativi ed i processi che essi hanno innescato. In questo contesto l’appellativo di “berlingueriano”, che viene attribuito a docenti o a dirigenti scolastici, viene utilizzato come l’opposto dell’aggettivo “gentiliano”. Con il primo si designa il primato della didattica sul sapere, con il secondo quello del sapere sulla didattica. A Berlinguer si deve il punto di svolta della politica scolastica italiana: l’avvio della maxiabilitazione a prescindere, la burocratizzazione della Scuola, i Presidi promossi Dirigenti Scolastici, l’autonomia e la scuola azienda. I suoi successori di Sinistra e di Destra non hanno fatto altro che seguire le sue orme. Se alcune note contengono qualche inesattezza, ciò è dovuto al fatto che, essendo state scritte in diari, file e computer diversi, o addirittura su scartoffie di ogni genere, ho dovuto faticosamente ricostruirne la data.

Questa prefazione deve considerarsi introduttiva di ogni nota di diario, di ogni episodio, di ogni giorno, di ogni narrazione.

Mi ha spinto a raccogliere queste “note diario” il desiderio di spiegare come realmente funziona la Scuola, la cui condizione è tale, che ogni silenzio diventa colpevole. Credo che occorra un nuovo Illuminismo che ci faccia uscire dal tunnel delle ideologie e ci faccia confrontare con la “verità effettuale”. Queste note, oltre a rappresentare il paradigma della scuola e dei suoi attori, possono agevolmente essere trasferite all’intero tessuto sociale: dove vigono altri

protagonisti, identici per vizi o per virtù a coloro che qui vengono rappresentati. Sono i medesimi, che impediscono al Paese di compiere quel balzo per tornare a competere e ad offrire un domani più sicuro ai nostri giovani.

Da studente ebbi l’opportunità di accostarmi a due interessanti libri del sociologo dell’educazione, prof. Saverio Avveduto, “La scuola in quanto ricchezza” e “La società scientifica”. Già 40 anni fa, quell’illustre ed inascoltato studioso, poneva il problema circa la produttività dell’Istruzione nelle società contemporanee, mettendo in relazione la crescita della ricchezza con un alto livello di istruzione.

Non solo: la Scuola ha il compito di attuare i principi costituzionali. Perciò ritengo ancora attuali le parole pronunciate l’11 febbraio del 1950 da Pietro Calamandrei, che considerava la Scuola come “organo costituzionale (..) organo centrale della democrazia, perché serve a risolvere quello che secondo noi è il problema centrale della democrazia: la formazione della classe dirigente. La formazione della classe dirigente, non solo nel senso di classe politica, di quella classe cioè che siede in Parlamento e discute e parla (e magari urla) che è al vertice degli organi più propriamente politici, ma anche classe dirigente nel senso culturale e tecnico: coloro che sono a capo delle officine e delle aziende, che insegnano, che scrivono, artisti, professionisti, poeti. Questo è il problema della democrazia, la creazione di questa classe, la quale non deve essere una casta ereditaria, chiusa, una oligarchia, una chiesa, un clero, un ordine. No. Nel nostro pensiero di democrazia, la classe dirigente deve essere aperta e sempre rinnovata dall'afflusso verso l'alto degli elementi migliori di tutte le classi, di tutte le categorie. Ogni classe, ogni categoria deve avere la possibilità di liberare verso l'alto i suoi elementi migliori, perché ciascuno di essi possa temporaneamente, transitoriamente, per quel breve istante di vita che la sorte concede a ciascuno di noi, contribuire a portare il suo lavoro, le sue migliori qualità personali al progresso della società”.

E, se in una fase di crisi come quella attuale, dobbiamo puntare sul capitale umano, la formazione dei giovani deve essere al centro degli interventi pubblici

o privati: per tornare a competere e creare ricchezza.

Infine ai tanti che avranno il desiderio di rivolgermi il consueto epiteto di fascista, desidero replicare con altre parole di Calamandrei, che la Sinistra avrebbe dovuto considerare come la stella polare del proprio programma politico sulla Scuola: “E poi c'è un altro pericolo forse anche più grave. È il pericolo del disfacimento morale della scuola. Questo senso di sfiducia, di cinismo, più che di scetticismo che si va diffondendo nella scuola, specialmente tra i giovani, è molto significativo. È il tramonto di quelle idee della vecchia scuola di Gaetano Salvemini, di Augusto Monti: la serietà, la precisione, l'onestà, la puntualità. Queste idee semplici. Il fare il proprio dovere, il fare lezione. E che la scuola sia una scuola del carattere, formatrice di coscienze, formatrice di persone oneste e leali. Si va diffondendo l'idea che tutto questo è superato, che non vale più”.

E questa è la considerazione, che mi ha spinto a pubblicare questo mio lavoro.

Con l’augurio di rendere un utile servizio al mio Paese,

Nicola D’Adamo

IL TITOLO

Nei primi giorni di Settembre, in occasione degli esami di idoneità, consolido la mia opinione circa sciatteria, che regna nella Scuola.

I candidati, pur presentando lacune tali che non sarebbero mai stati ammessi a nessuna delle classi richieste, vengono quasi tutti accontentati con il meccanismo del colloquio.

A domanda l’alunno inizia a balbettare qualche frase sconnessa. A soccorrerlo interviene l’esaminatore, che fornisce la risposta. Il candidato annuisce affermando di aver capito. A questo punto il professore, scuotendo la testa e dichiarando di aver terminato l’interrogazione, inforca gli occhiali e scrive il voto sul registrino, dandolo, come apprenderò in sede di scrutinio, non all’alunno, ma a se stesso. Come dire: si è autovalutato per ciò che egli effettivamente è: una nullità messa ad insegnare il nulla. L’alunno a ad un’altra disciplina. Si replica il ritornello. Così fin quando termina di vagire su tutte le materie. Al termine, tra un colloquio ed un altro, ci si scambiano dei pareri. C’è unanimità nell’esprimere giudizi negativi. D’altra parte non si può sfigurare davanti ai colleghi, che tutto hanno sentito e che hanno espresso una loro personale valutazione.

Tuttavia ciò che avviene in sede di scrutinio è più che un ribaltone.

Ingenuamente porto i miei voti quasi tutti fortemente negativi, e trovo schierati in bell’ordine di combattimento tanti sei da far impallidire lo stesso Napoleone. Perciò, nonostante che la norma prescriva che i candidati, per essere ammessi alla classe richiesta, debbano ottenere sei in tutte le discipline, il Consiglio assegna sei anche in quelle discipline, le mie, nelle quali la valutazione in alcuni

casi non è stata superiore al due. Chiarisco: 2.

Ecco il tassello che mancava a queste note di diario: in molte istituzioni scolastiche, le peggiori, i Consigli di Classe di fatto sono tanti piccoli Soviet che, operando a maggioranza, attribuiscono appunto il sei. Assicuro: non sono sei politici. Appartengono semmai alla categoria mentale dell’ignavia: la peggiore. I primi trovavano la loro giustificazione in un’ideologia, i secondi nell’assenza di ogni valore. Ed è la più palese manifestazione di una classe docente che ha rinunciato completamente al proprio ruolo.

Nonostante il mutare della società e dei suoi bisogni, alcuni modi di pensare sono così radicati da essere quasi immodificabili. Come le monarchie di origine divina. Così restano i Consigli di classe con il loro voto collegiale, ovvero i Soviet della Scuola: nonostante che l’era che li aveva generati sia finita nella spazzatura della Storia.

Un’ulteriore prova del Consiglio di Classe come Soviet mi viene fornita dal regolamento, che in una circolare ci viene ricordato dal Dirigente:

a) la valutazione e l’assegnazione dei voti è un atto prettamente collegiale;

b) tutti hanno il dovere di rispettare il segreto d’ufficio.

Dalla prima prescrizione scaturiscono due conseguenze gravissime:

1) i professori vengono espropriati della loro professionalità. Quelli bravi

navigano in acque torbide dove, avendo la meglio i fannulloni, spesso sono costretti a rinunciare al loro ruolo.

2) allievi con insufficienze gravissime, attraverso semplici maggioranze di inetti o di politici o un mix degli uni e degli altri, in luogo degli uno, due, tre o quattro, trovano sei nella loro pagella. Con un’ulteriore annotazione: anche molti sei sono ignavi o politici. Nel senso che alcuni docenti non attribuiscono mai un voto inferiore al sei.

Per un’ulteriore chiarezza ritorno alle polemiche che hanno tenuto titolo sulle pagine dei giornali, nelle quali inopportunamente la Gelmini sollecitava i Consigli di Classe ad ammettere agli Esami di Stato gli alunni con un cinque. La Signora non è una cruscante. Perciò è lontana anni luce dal conoscere i docenti, la scuola ed i suoi meccanismi. I quali hanno il potere di ribaltare ogni sua più buona intenzione. Ed i sovvertitori tendono agguati con ogni mezzo. Basta sfogliare le pagine di Internet per rendersene conto:

FLC CGIL Lavoratori della conoscenza:

“Fra le tante distorsioni, ingiustizie e confusioni che si vanno realizzando nella scuola secondaria superiore, per effetto delle scelte scellerate di politica scolastica di questo Governo, ci è pervenuta la segnalazione, che di seguito pubblichiamo, delle conseguenze che sta producendo l’attuazione di quanto stabilito dal_Regolamento sulla valutazione sull’ammissione agli esami di Stato

Noi confidiamo nel fatto che la maggioranza degli insegnanti sia in grado di evitare il moltiplicarsi di casi come quello descritto ed a tal proposito ricordiamo che la collegialità della valutazione non è stata abolita.

Nonostante i numerosi ed a volte pressanti suggerimenti ministeriali in tal senso, infatti, la valutazione non e' un atto aritmetico ma un’azione pedagogica e responsabile.

Ma va da sé che il Ministro Gelmini porta la responsabilità di casi come questi, con gli atti formali che ha prodotto e le sue continue affermazioni punitive per studenti e insegnanti rese note nel corso degli ultimi anni, che non possono essere smentite con una sorta di buonismo dell'ultima ora, fatto solo di parole”.

Poi di seguito:

“Tre le principali novità della Ordinanza ministeriale n. 44 del 5 maggio 2010 su Istruzioni e modalità organizzative e operative per lo svolgimento degli esami di stato nella secondaria superiore:

•

per l’ammissione all’esame da quest’anno sarà necessario avere la sufficienza in tutte le di

Ora, se a questi epigoni di un ato remoto, che cianciano di scelleratezze e si ostinano a denominare maestri e professori con il sintagma lavoratori della conoscenza, si sommano gli ignavi + le professoresse che “insegnano” per la pelliccia, + i prof. che lavorano nella scuola per la pensione (avvocati, economisti, ingegneri, architetti), le professoresse mamme, i professori papà, ecc. ecc. allora il gioco è fatto: tutte le circolari ministeriali avranno lo stesso sapore delle grida manzoniane.

Ma vengo alle vicende, che verranno raccontate, sempre tenendo presente il secondo punto della circolare del Dirigente: “ tutti hanno il dovere di rispettare il segreto d'ufficio”.

Atto primo per l’ammissione all’Esame di Stato con tre insufficienze gravissime.

Come mi renderò conto solo a fatti avvenuti, la manovra di accerchiamento ha inizio già a partire dagli scrutini del primo quadrimestre, quando sui tabelloni, ad eccezione dei miei pessimi voti, vedo schierati tanti sei, accanto a qualche cinque. Tutti offerti in dono ad alunni dei quali, a causa delle prolungate assenze, conosco il nome soltanto per via dell’appello. Quando ne chiedo la spiegazione, per rendermi conto dove si fosse inceppata la mia didattica, mi viene risposto che gli alunni, tutti lavoratori, prendendo appunti dai compagni di scuola, avevano, è vero solo qualche interrogazione, ma altamente positiva e decisamente encomiabile, viste le condizioni in cui erano costretti a frequentare. Qualche giorno dopo la mia indiscreta domanda in seno al Consiglio di Classe (Soviet), dall’alfiere dell’otto dell’ignavia, che evidentemente desiderava ammaestrarmi, mi viene elargita un’elevata lezione di didattica imperniata sul concetto di cittadinanza attiva:

“Nicola” mi ammaestra il prof. Corifeo “ma sai che cos’è la cittadinanza attiva e

per quale ragione esiste la scuola serale?”

Sono Socrate e, affermando di non sapere, lascio all’interlocutore il compito di spiegarmelo.

“Vedi” continua, “la Scuola serale vuole offrire ai suoi alunni l’opportunità, attraverso il diploma, di inserirsi fattivamente nella società”. Poi i soliti bla, bla, bla costruiti con l’abituale retorica ed i consueti luoghi comuni, che si ripetono a memoria come le litanie. Il cui unico scopo è quello di indottrinare gli interlocutori al di là di ogni razionalità.

Ma il prof. più si rende conto del mio dissentire, più continua: “Se i ragazzi non sanno, non è colpa loro. E’ di chi ci ha preceduto. Non devono pagare ecc. ecc. ecc.”.

Sono stanco di simili idiozie. Perciò oso interrompere il catechizzatore che, sentendosi inascoltato e per giunta contraddetto, sbarra sorpreso i suoi occhi. “No” rispondo “non sono d’accordo. Prima del Diploma vengono le competenze. Se non le acquisiranno, questi ragazzi saranno degli sconfitti. Mai potranno inserirsi in quei ruoli ai quali aspirano. Il cittadino attivo non è quello che ottiene un diploma, ma quello le cui conoscenze gli consentono di dialogare con la società nell’ambito dei suoi saperi. E proprio perché molti dei nostri allievi hanno superato la soglia dell’età dell’adolescenza, dobbiamo di più. Il Diploma è solo la fine di un percorso e l’inizio di un altro”.

Il prof. Corifeo mi lascia scuotendo la testa. D’altra parte quasi tutti i nostri allievi non studiano: smaniano unicamente per il Diploma. E come può il prof. Corifeo non soddisfare questa loro picca?

Molti studenti provengono da scuole private. Alcuni sono ati direttamente dalla 3° Media al 5° Superiore e, miracolo dello Spirito Santo, con una media superiore all’8,1, che consente loro di ottenere il massimo del credito scolastico il quale, sommandosi alle insufficienze, che otterranno nelle prove d’esame, garantirà l’oggetto del desiderio: il diploma.

Il meccanismo mi viene spiegato da due alunni della classe parallela, la 5F, i cui professori, ad eccezione del sottoscritto sono diversi da quelli della 5D.

“Professore” mi dicono durante una cena che la 5F ha organizzato per festeggiare le ammissioni, “non è giusto che nella nostra classe vi siano stati molti non ammessi o non scrutinati, mentre nell’altra quinta sono stati ammessi tutti, perfino i nostri ex compagni delle private ai quali materialmente furono compilate le prove nella sede, dove sostenemmo gli esami di idoneità. Nel senso che non erano in grado neanche di copiarle. Nella privata, che abbiamo frequentato, funziona così. All’atto dell’iscrizione si viene accolti dal Direttore, che illustra agli allievi programmi e metodi, dando una veste di grande serietà. Si ha l’impressione di essere in una scuola vera. Quando poi si inizia a stare nelle aule, i professori ci dicono che è inutile studiare. A poco serve, tanto si viene comunque promossi: basta pagare!

Al momento degli esami di idoneità tutti nei banchi con i fogli in bianco. Non siamo al corrente neanche delle materie su cui verteranno le prove. Professore, non ha capito? Materialmente neanche ne conosciamo l’esistenza. Ci dicono: “adesso c’è la prova di Economia Politica”. Ci guardiamo in faccia smarriti: cosa sarà mai questa Economia Politica? Provi ad immaginare come ci troviamo. Tutti con il naso in su. Nessuno è in grado di svolgere il compito, finché non arriva un prof. che, in presenza degli assistenti, scrive la risoluzione alla lavagna pregandoci di commettere qualche errore… Ci dicevano che se non ci fossimo iscritti al quinto con loro, non avremmo superato gli esami. Ed era vero. Ecco il motivo per cui ci “tenevano tanto bassi”. Ci invitavano a non studiare perché anche negli Esami di Stato agisce il medesimo meccanismo. Attraverso i membri interni vengono ati i compiti. Noi, con la frequenza nella Statale abbiamo

voluto rimediare perché ci siamo resi conto che avremmo preso un Diploma inutile. Adesso abbiamo appreso tanto. Se avessimo saputo, avremmo iniziato a frequentare dal primo!”.

Il secondo atto si compie con la presentazione del documento del 15 Maggio, la cui stesura il prof. Corifeo, nella sua qualità di coordinatore, avoca a sé con il parere favorevole del Consiglio di Classe della 5D, i cui componenti al 70% non insegnano: lavorano per la pensione.

Gli equilibrismi retorici attraverso cui sapientemente il prof. Corifeo riesce a spacciare l’ignoranza per conoscenza, le prolungate ed immotivate assenze per sforzi a frequentare, sono tali da far impallidire i più sapienti estensori dei famigerati giudizi, che avevano ridotto la Scuola Media a strumento finalizzato alla socializzazione e non all’acquisizione di saperi e competenze. Insisto: il miglior documento è la pagella con i suoi voti. Il resto è solo demagogia.

Atto terzo: scrutinio per l’ammissione agli Esami di Stato.

Facendomi ingenuamente forza con la circolare Gelmini, la quale prescrive che nessun allievo possa essere ammesso in presenza di gravi insufficienze, mi presento fiducioso allo scrutinio finale di ammissione agli esami.

Nella 5F lo scrutinio è lineare. I voti sono paralleli: al tre in Italiano o al quattro in Storia corrispondono analoghe valutazioni in Economia e Diritto. Un buon 30% degli allievi risulta non scrutinato per le numerosissime assenze o non ammesso per lo scarso profitto.

Tutto l’opposto dello scrutinio della 5D, nella quale la brigata del Consiglio

di Classe è composta dal buon papà, prof. Corifeo, dal prof. Agenna secondolavorista e dall’assistente ai somari e secondolavorista prof. Argoso, e compagnia cantando.

Do un’occhiata al tabellone. Sei alunni presentano gravissime insufficienze: ben tre materie a testa su sette discipline. E tutti con un numero incalcolabile di assenze.

Alcuni, accanto ai 4 (è il famoso quattro dell’ignavia giacché il docente in questione non dà mai meno di quattro né più di sei) hanno perfino degli uno, dico 1 e dei tre, dico 3. Nelle altre discipline invece trovo schierati tutti bei voti.

Non sono così sprovveduto da non conoscere i miei allievi e le loro storie una per una. Righetti Antonio, con lo stratagemma di una fantomatica assunzione come barista, è ato da una classe di mattina al serale. Di mattina aveva 3 in economia. Nel corso serale 8.

In soccorso mi viene il test di Storia, nel quale il medesimo alunno nulla aveva saputo circa la crisi del ’29. Sebbene abbia sette in diritto, aveva consegnato in bianco il test sulle leggi di Norimberga…….

La discussione per l’ammissione si fa accesa.

Il Dirigente, anziché fermare il Consiglio provvedendo per un’ispezione, si sente male. Quando si a ai voti, la maggioranza decide per l’ammissione, portando gli uno, i due i tre ed i quattro a sei. Nonostante la Gelmini. Altro che ammissione con un cinque!

Atto quarto.

Siamo in fase di recupero dei giudizi sospesi. Nel corridoio dell’Istituto incontro la prof.ssa Maria Melegari, con cui ho condiviso la 5F serale:

“Nicola, se vuoi piangere o farti delle risate, vieni a trovarmi!”.

Così, terminata la correzione dei test, mi reco da lei.

E mi racconta: “Nicola, mai esami più scassati di quest’anno. Spero di are ad insegnare la mattina. Anche l’indecenza ha un limite. Pensa, durante la seduta plenaria, il Presidente di Commissione ha dichiarato che dal momento che gli alunni erano stati ammessi, dovevano essere tutti promossi. Quando mi sono permessa di replicare che essendoci state molte ammissioni a maggioranza, vi erano tutti i presupposti per eventuali bocciature, molto piccato, mi ha risposto che non stava alla Commissione bocciarli. E a questo fine ha messo in atto tutto il suo potere con una serie di piccole ritorsioni: durata dei giorni riservati alla correzione, ed altre piccinerie, che non sto qui a riferirti.

Nel secondo giorno degli scritti, per la mia materia ha disposto che ad assistere fossimo in tre, lui, io ed il prof. Corifeo: due interni e lui come esterno. Dopo qualche ora si è allontanato, lasciando soli noi interni. E qui siamo alle belle!

Il prof. Corifeo si è messo accanto ad una delle sue allieve ed ha dettato lo svolgimento del compito. Esattamente come avviene nelle private. Ma pensaci, si può mai dettare lo svolgimento di una prova agli alunni? Ho sudato durante

tutto l’anno. Te la ricordi Irene Masetta? Vedendo Corifeo dettare, mi ha chiesto candidamente di fare altrettanto. Le ho risposto che questo lavoro lo lasciavo fare a chi non aveva insegnato nulla. Bene?

Per la correzione, non ti dico. Posso solo riferirti che alcuni compiti d’italiano anziché avere il voto, presentavano l’asterisco. Erano stati lasciati così senza valutazione per aggiustare il voto. Infatti, 12 punti di credito+ 25 negli scritti fanno 37. Se fosse stato assegnato il voto reale, non sarebbe bastato il massimo agli orali. Le terze prove, un disastro. Solo il compito di economia era svolto bene. Ci credo: era stato ato a tutti i ragazzi della 5D.

Ma dimmi: come può un candidato negli orali prendere 23, che è quasi un 8, quando negli scritti la media, grazie ai sufficienti ed agli ottimo in economia, arriva a malapena a 4 e mezzo?

Nicola tu insegni Storia. Come possiamo definirla? La scuola a Caporetto? Bene sia pure la Scuola a Caporetto, ma io non voglio più stare nel serale. Né avere più a che fare con questa Scuola, se anche di mattina, non solo da noi, ma anche in tante Scuole, accadono le medesime cose!”.

PRESIDI: ovvero ope legis Dirigenti Scolastici.

22/settembre/2010/ domenica.

Prima c’erano i Presidi. Su domanda venivano scelti dai Provveditori agli Studi sulla base della loro professionalità. Un laureato in agraria poteva al massimo aspirare a presiedere un Istituto Agrario, un ingegnere un Tecnico e compagnia cantando.

Ora ci sono i Dirigenti scolastici: creati secondo l’assioma sessantottina “la politica al primo posto”, che nella Scuola trova la sua traduzione pratica con “l’incompetenza al primo posto”. Ed i suoi ispiratori provengono tutti da quell’area culturale e politica. Basta volgere uno sguardo al ato prossimo.

Così troviamo direttori didattici che guidano Licei scientifici o classici, laureati in Lettere, Lingue ecc. ecc. che occupano il posto degli ingegneri nei Tecnici Industriali o nei Professionali.

Con un’aggiunta peggiorativa: molti dei nuovi Dirigenti provengono dai 427.140 abilitati alle superiori dalle leggi 124/99 (Ministero Berlinguer) e 36/2000 (Ministero De Mauro), che dalle Materne, dalle Elementari e dalle Medie traghettando alle Superiori, vi hanno introdotto mentalità – vi dice qualcosa la socializzazione?- didattica e abbassamento delle competenze a livello appunto elementare.

Inizio di ogni anno scolastico.

Un capo, che si rispetti, non inizia forse l’anno scolastico con una serie di appuntamenti? E, se nelle Superiori si è qualche volta più elastici, man mano che si scende giù le cose divengono tremendamente serie. Il fine? Rendere la scuola noiosa. All’infinito.

Circolare d’inizio d’anno: “Il primo settembre alle ore 9,00 è convocato il Collegio dei Docenti con il seguente O.d.G.: pippe e panzanate varie e chi più ne vuole più ne metta nelle varie ed eventuali, tanto in un modo o nell’altro bisogna assolvere all’obbligo scolastico.

Dal 2 settembre fino all’inizio delle lezioni sono convocati Consigli di classe ( per discutere su alunni che non si conoscono, quindi sul nulla n.d.r.) e Dipartimenti (per abbassare ulteriormente i livelli cognitivi e le competenze n.d.r.), con l’obbligo da parte dei docenti di restare nell’istituzione scolastica dalle ore 9,00 alle 13,00, con una pausa per il break (vedete come sono buono? n.d.r.) dalle ore11,00 alle ore 11,20. In ogni caso, per verificare le presenze, sarà fatto il contrappello.

I Consigli ed i Dipartimenti, che avranno definito i propri lavori, potranno non riunirsi il sabato, fermo restando l’obbligo della firma”.

Lettura corretta dell’ultimo periodo: Comunque dovete tutti are da me a leccare: “Signor preside, posso andare via?”

Se le rane invocarono un re, i professori non chiesero i Dirigenti.

Assicuro: nella Scuola non si è mai replicata la favola delle rane (i professori), che supplicarono Zeus (Berlinguer e dintorni) affinché, in luogo di un travicello ( i Presidi), inviasse loro un vero re (i Dirigenti). Tutto l’opposto: i travicelli (sindacalisti e dintorni), erano di tale numero ed il loro rumoreggiare (per ottenere una poltrona) di tale intensità, che la divinità invocata (Berlinguer e dintorni) raggirando i professori con la legge dell’autonomia, li convertì in Dirigenti Scolastici (serpenti), affinché impartissero lezioni di didatticamente corretto a tutti i docenti refrattari (che avevano la pessima abitudine di insegnare le loro discipline e non perdersi in chiacchiere).

1° settembre di ogni anno scolastico: Pestalozzi e Montessori nella Scuola

Ovviamente non parlo di quei Dirigenti che, appartenendo alla categoria dei “Rustici”, hanno la bella abitudine di correggere i voti sui tabelloni, senza interpellare i docenti, che li avevano attribuiti ad alunni svogliati. Cosa si può loro imputare se non di voler aiutare “motu proprio” poveri studenti tiranneggiati da biechi professori, che non conoscono la virtù dell’indulgenza? Né argomento su quelli che si dividono le prebende della Scuola con quegli altri Dirigenti, che prima erano i Segretari.

La mia menzione è, semmai, per coloro che, per averlo appreso a contatto con la società civile, sono così raffinati:

1) da rubare appunto civilmente;

2) da impartire lezioni di didattica, nonostante che non abbiano mai insegnato e se furono in cattedra si distinsero come pessimi docenti.

Punto primo: potevano ex sindacalisti o trombati della politica percepire uno stipendio come quello di un professore? Assolutamente no. Il loro modello di riferimento erano Consiglieri comunali, provinciali, regionali, deputati nazionali o locali, segretari provinciali dei Sindacati, ecc. ecc. ovvero tutti i parassiti del Bel Paese che, senza dare nulla in cambio, firmando licenze, appalti ecc. ecc. vivono lautamente sulle spalle dei contribuenti.

Perciò, dal momento che si sentivano esclusi dalla abbuffata generale, denunciando la discriminazione che era perpetrata nei loro confronti, levarono

un alto grido di dolore all’indirizzo degli amici più potenti.

Sicché oggi, se si potesse pesare l’inchiostro utilizzato per la loro firma su qualsiasi quisquilia della Scuola, ci accorgeremmo che esso avrebbe un valore immensamente superiore a quello dell’oro: esattamente come quello dei loro amici più fortunati.

Punto secondo: che senso avere Dirigenti Scolastici, se in loro non si coniugassero le virtù educative di Pestalozzi con quelle della Montessori? Sicché le seguenti raccomandazioni (ordini):

sorvolare sulle parti più difficili dei programmi; ( lettura corretta: allevare asini);

adeguarsi alla realtà della classe (abbassare i livelli e deprimere i bravi, facendoli annoiare all’infinito);

non demoralizzare gli studenti con voti inferiori al quattro;

rientrando nell’obbligo scolastico, non bocciare nel biennio delle superiori,

( figurarsi nel triennio delle Medie!);

massima partecipazione alle riunioni collegiali per assumere decisioni condivise (lettura corretta: non assumere provvedimenti fascisti, sospensioni, o multe a chi fuma, a chi imbratta la scuola ecc.);

dimenticando:

che il diritto allo studio deve essere riservato a chi ha desiderio di studiare;

che esso non significa diritto alla promozione a prescindere;

che il voto è l’espressione dei livelli di apprendimento, non un giudizio sulla persona;

che la Scuola è formazione in senso lato: rispetto delle regole, decoro dell’edificio, delle aule, ecc.;

che l’istruzione è il nostro vero giacimento di materie prime;

che non abbiamo risorse tali da attrarre dall’estero personale già formato (e costoso);

che la Scuola è un investimento, non un diplomificio;

che per questo fine (investimento) vengono destinate enormi risorse;

che la bocciatura non sempre è un male: spesso è motivo di rigenerazione; infine: invece di vivacchiare nei Licei, per restare poi disoccupati a vita, tutti i ragazzi che non desiderano studiare seriamente, dovrebbero essere obbligati a frequentare corsi professionali, per i quali attualmente l’offerta di occupazione resta inevasa: pena la perdita di ogni forma di assistenza; checché ne dicano i nostri “frattocchiari “ Pestalozzi e Montessori.

10 Ottobre 2007 mercoledì: Il piccolo dittatore

La Commissione per le visite d’istruzione oggi è stata ricevuta al completo dal Dirigente Scolastico, che ne ha dettato le norme:

“Alle prime è concesso un giorno;

Alle seconde: due;

Alle terze: tre;

Alle quarte: quattro;

Alle quinte: cinque ”.

Naturalmente la Commissione nulla ha obiettato. Non so se qualcuno in cuor suo abbia riso o pianto per la magistrale simmetria che il Dirigente è riuscito ad architettare tra classe e durata delle visite.

A me il verbo dettare ha suggerito altro. Dettare non proviene forse dal Latino dicto/as-avi atum are? Ed il suo significato non è quello di imporre, prescrivere comandare?

Dante nel XXIV canto del Purgatorio incontrando non una Commissione ma Bonagiunta, così si esprime: “I’ mi son un che quando/ Amor mi spira, noto, e a quel modo/ ch’e’ ditta dentro vo significando”.

Ed il guittoniano così replica al Sommo Poeta: “Io veggio ben come le vostre penne/ di retro al dittator sen vanno strette.”

Anch’io ho ben notato che le penne della Commissione sono andate strette dietro al dettatore.

Tuttavia, se il dittatore, da cui Dante traeva l’ispirazione, era l’Amore, nel nostro Dirigente, quale il dittatore, che lo guida nelle sue genialità? Ma è lui la sorgente delle leggi: il dettatore, il dittatore, il piccolo dittatore: il….ducetto!

Perciò: “Da piccolo dittatore didattico delle Elementari a piccolo ducetto di Liceo”. ( Messaggio su Facebook).

Siccome l’abito di direttore didattico della Scuola Elementare “Maria Montessori” gli andava stretto, chiede e prontamente ottiene il aggio presso il nostro Liceo. E, già a partire dal primo Collegio dei Docenti, dà prova del suo genio: così come nella Scuola di provenienza, dove le maestre erano costrette a subire le sue scorribande di piccolo dittatore.

Durante il Collegio dei Docenti, conciona, senza permettere a chicchessia di intervenire. E, quando finalmente dà la parola, ci svela la sua personale interpretazione della democrazia. Irritato per il mio intervento, urla interrompendomi: “Le mie maestre, si trattava di maestre , non di professori, senza battere ciglio, avevano sostituito il libro di testo con le loro dispense. Perché qui, in un Liceo, trovo tanta ostilità a far are questa impostazione didattica, che vuole soltanto venire incontro all’utenza?”

E’ pleonastico chiedergli quale sia la sua laurea. Ma sappiamo qual è il suo cursus honorum: da direttore didattico si è intrufolato in uno di quei mille corsi che abilitavano alle Superiori e, grazie al ruolo unico della Dirigenza, senza sapere assolutamente nulla sulle competenze da possedere per insegnare nella nostra tipologia di scuola, è ato al nostro Liceo.

Così, coerentemente con la sua abilitazione in chiacchiere e dintorni, crede che scrivere una dispensa di Scuola Elementare sia la medesima cosa che scriverne una sulla Divina Commedia o su Kant.

17/11/2010: Visite d’istruzione.

Leggo dal quotidiano “Il riformista”

“Roma, 17 nov. (Apcom) - La riduzione dei viaggi d’istruzione e delle gite scolastiche preoccupa non solo tour operator e albergatori, ma anche i direttori dei musei: la direttrice di quello Egizio di Torino, Eleni Vassilika, ha ribadito le sue preoccupazioni direttamente al ministro dell'Istruzione, Mariastella Gelmini, attraverso una lettera. La direttrice sostiene che la carenza di visitatori dell'ultimo periodo sarebbe da attribuire non solo genericamente alla crisi economica che attanaglia il nostro paese, ma anche all'eliminazione delle copresenze nella scuola primaria a seguito della riforma”.

Come dire: la strategia della disinformazione ha contagiato anche la Vassilika, la quale conosce tutto circa gli Scribi di 5.000 anni fa, ma molto poco dei meccanismi, che regolano le odierne istituzioni scolastiche. E’ vero che il Museo da lei diretto ha fatto registrare un minor numero di assenze tra i minori. Ma se avesse letto le disposizioni dettate dal nostro ducetto, probabilmente nella sua lettera avrebbe aggiunto altro.

Perciò mi permetto di replicare, affinché ella conosca anche la vita quotidiana degli insegnanti del 2000, la trasmetta alla Gelmini e, perché no, ai posteri:

a) Se i Dirigenti Scolastici fossero coordinatori delle attività didattiche e non burocrati, il Nostro avrebbe incentivato i viaggi d’istruzione al Museo Egizio di Torino, perché lo studio di quella civiltà interessa proprio le prime classi. Per un viaggio tra Città e Torino occorrono 5 ore e 12 minuti. Pertanto è lampante che la visita non può essere effettuata nell’arco di un giorno;

b) Consigli d’Istituto e Collegi mettono ulteriori paletti: 2/3 della classe, 4/5 ecc. ecc. il tutto condito della più sordida demagogia. Dal momento che le quote da pagare per le Visite d’Istruzione sono infinitamente più basse di una normale vacanza, si impedisce il diritto all’istruzione proprio a quelle classi sociali che si vuole tutelare. Spesso gli alunni, che non partecipano, appartengono proprio ai ceti più abbienti. Ti dicono: “Già ci siamo stati con i nostri genitori”.

c) Gli insegnanti non ricevono alcun compenso, anche per il sabato e le domeniche spese per accompagnare i propri alunni;

d) Nonostante ciò, da buoni cirenei darebbero la loro disponibilità se non intervenissero altri fattori;

e) Il docente accompagnatore, è personalmente responsabile della condotta dei suoi allievi. Anche quando dorme. Siamo in presenza di donne ed uomini che per loro disgrazia cadono nelle dolci braccia di Morfeo. Soprattutto quando la vigilanza ha tenuto desta la loro attenzione per un’intera giornata.

f) In caso di una qualsiasi disgrazia, maestri e professori per la difesa pagano di tasca propria. Il Ministero non mette a loro disposizione nessun avvocato. E’ mai possibile che un docente debba vendersi casa per l’incosciente comportamento di qualche suo allievo?

g) Due maestre per classe: stratagemma per non licenziare quelle in esubero a causa della denatalità.

A riscontro:

26 aprile 2004 martedì: Visita d’istruzione a Firenze.

E’ l’ultimo giorno di permanenza a Firenze. Oggi pomeriggio si prende il treno per tornare a casa. Mentre studio l’itinerario, che ci dovrà portare al Museo del Bargello, ultima tappa della visita, vengo accostato dal proprietario, il quale mi dice che due professoresse dell’Istituto Commerciale, le cui finestre guardano le camere del nostro albergo, desiderano parlarmi. Penso alle solite “bambinate” dei miei alunni nei confronti delle loro allieve. Si sa: i ragazzi sono bravissimi nell’escogitare strumenti per fare amicizia con le ragazze. Nulla di ciò. Infatti, dopo un rapido convenevole, le professoresse: “Ci scusi,” mi dicono “sa, lei è un nostro collega. Perciò siamo venute. Ieri pomeriggio, durante il Consiglio di Classe, verso le quattro, abbiamo visto alcuni ragazzi, forse i suoi, che scavalcavano i balconi del quinto piano ”.

Ad uso degli indottrinati, a questa nota aggiungo che sono stato fortunato per due motivi:

a) nessuno è precipitato dal quinto piano;

b) non ho interrotto la gita.

a) Se uno degli imbecilli fosse caduto dal quinto piano, a tutt’oggi sarei nelle ferree mani della giustizia. I genitori dell’idiota avrebbero preteso un risarcimento per non aver vigilato abbastanza. E come spiegare che un docente ha il diritto ad un’ora di riposo dopo una mattinata negli Uffizi?

b) Se quello non fosse stato l’ultimo giorno, avrei chiesto alle colleghe una sintetica relazione scritta e controfirmata, interrotto la gita e tornato a Città. Risultato: il democratico di turno avrebbe avanzato più di qualche dubbio sul mio comportamento lesivo nei confronti degli alunni. Perché “bisogna educare e non reprimere”. Ed, ironia della sorte, a tutt’oggi sarei in causa per risarcire i danni subiti dal cocco di papà.

Perciò, senza chiamare in causa copresenze e baggianate del genere, si chieda un cambiamento radicale delle norme che regolano le visite d’istruzione: incentivi per gli accompagnatori, non imputabilità dei docenti per atti arbitrari commessi da allievi, che si sottraggano alla sorveglianza, copertura assicurativa, e quant’altro serva a tutelare docenti e buon andamento della visita.

Zeus- Dirigente -11 Ottobre 2007 Giovedì.

Simile alle antiche divinità, il nostro Dirigente si compiace del saluto, che ogni mattina dobbiamo tributargli, come atto di assoluta sottomissione. A cui replica accennando col capo dall’alto del monte Olimpo collocato vicino al bar da dove, sorseggiando il milionesimo caffè a sbafo, domina incontrastato la scena dell’entrata di docenti ed alunni. Ha pensato a loro tutta la notte. E, superando il padre degli Dei, dalla sua testa non una creatura è zampillata ma due:

Per i professori, che non hanno aderito ai suoi consigli circa il libro di testo unico, ha generato la discontinuità didattica, in modo che non abbiano i libri adottati.

Per gli alunni, che nessuna colpa hanno, se non quella di possedere quella felicità propria dei giovani, ha deliberato di renderli meno allegri, intralciandoli nella programmazione delle visite d’istruzione, nelle progettazioni, nella capacità di apprendere e creare: il tutto condito da mille altre piccinerie, proprie di coloro “che invidiosi son d’ ogni altra sorte”. Alla maniera degli ignavi.

Vengo avvicinato dal docente, che quest’anno si occupa delle visite d’istruzione. Il quale, prima di riferirmi ciò, che lo ha indotto a cercarmi, si affretta a precisare:“ Ambasciator non porta pena”.

Subito dopo, con un sarcastico sorriso, attraverso cui vuole esprimere tutto il suo dissenso per ciò che sta per comunicarmi: “Il Preside mi ha chiesto di occuparmi solo di quelle in Italia. Quelle all’estero le ha avocate a sé”. Poi, volgendo verso di me le palme aperte: “Devi rifare la domanda. Quella che avevi presentata, eccola. Deve essere riformulata secondo il modello predisposto dalla Presidenza. Quando vuoi, ti o il file. Si devono indicare gli obiettivi, e poi … so bene

che adesso mi manderai a vaffa …. devi allegare un estratto del verbale del Consiglio di Classe di Ottobre, in cui è stata deliberata la visita d’istruzione”.

Così, come egli aveva pronosticato, gli rispondo con un “vaffa…”. “Ecco” continuo “posso concordare con un nuovo modello di domanda, per agevolare i lavori della Commissione. Ma se devo relazionare sui motivi, che mi hanno indotto a programmare una “gita”, sì, hai capito bene, ho detto gita a Firenze, mi rifiuto. Sarebbe offensivo per chiunque, fuorché per un beota. Sì, un beota. Motivarla avrebbe un solo significato: il Signor Dirigente è un analfabeta. Lo è. No. Dunque, attraverso le sue disposizioni, come tale si comporta. Per quanto riguarda l’estratto, non so se c’è da ridere o piangere. Questo solo comprendo: stiamo togliendo ai nostri ragazzi la felicità di godere: della bellezza”.

11 Ottobre 2007: Bocciature e satrapie

Classe 2A. Solo metà degli alunni sono visi conosciuti. I restanti provengono da un’altra seconda: impigliati nelle strette maglie della selezione.

A chi imputare l’insuccesso? Per questa classe non ho dubbi.

Il docente di Lettere nelle classi prime dovrebbe avere 5 ore d’Italiano+ 2 di Storia + 3 di Geografia, per un totale di 10 ore. Con il pretesto della chiusura a 18 ore, ma nella realtà per punire il Dipartimento, che non ha voluto accettare il diktat sul libro di testo unico, assegnando la cattedra a tre professori diversi, il Dirigente è riuscito a compiere un altro dei suoi indiscussi capolavori.

Perciò con il rimescolamento delle carte, molte classi si trovano ad avere ben tre professori di Lettere. Addio metodo di studio e bocciature assicurate!

Ma tutti i pensieri dei Dirigenti sono indirizzati a partorire nuove forme di punizione per i propri subalterni. Altrimenti, come farebbero a comandare? Grazie ai vecchi Decreti Delegati ne hanno la facoltà. Il metodo più magistrale è quello di farli venire continuamente a scuola.

Infatti, se ad un docente reo di lesa maestà, si desse un corso completo, per i soli Consigli di Classe dovrebbe stare a Scuola un solo pomeriggio al mese. Ma se il Dirigente ti assegna la 1C+ la1F + la 2A+ la 3aCH+ la 5aEN, oltre a tre classi d’italiano, che fanno 80 compiti da correggere ogni mese, ti regala ben cinque giorni di Consigli sempre per ogni mese dell’anno scolastico. Se poi consideriamo i Dipartimenti, i Collegi, i Ricevimenti, i Corsi di recupero, il

quadro è completo. Sicché mentre il Comandante in capo, assiso sul suo trono, gongola per il suo capolavoro, al professore non restano che due possibilità: piegare la testa o chiedere trasferimento. La terza, quella di restare con i suoi alunni per portarli a maturità, gli è preclusa, perché a fine anno sarà così stanco da desiderare qualsiasi altro mestiere, non quello dell’insegnante.

Ma a farne le spese saranno i ragazzi. Non avendo conseguito un buon metodo di studio, saranno colpiti dalla falcidie della selezione.

Nel finale c’è sempre una beffa: nella sua allocuzione di fine anno, il Dirigente deplorerà le numerose bocciature, addebitandole alle vittime delle sue vessazioni. Che nulla potranno replicare. Cosa mai si può obiettare ad piccolo satrapo di provincia?

27/10/08:Torte, satrapi e ducetti.

Il baratto è stata la prima forma di commercio dell’umanità. Chi pensa che sia tramontato sbaglia di grosso, perché oggi è la forma più sofisticata del dare ed il ricevere: anche quando si tratta di Scuola.

Cerco di riordinare le idee, partendo dalla supplente di Lettere, che è stata nominata con quasi due mesi di ritardo rispetto all’inizio dell’anno scolastico. Quando ciò avviene su di una cattedra vacante, per la quale vi sono centinaia di domande da parte di supplenti disposti a tutto, gatta ci cova. Si sta aspettando il momento giusto, affinché essa capiti alla persona predestinata dalla Trinità: funzionario del C.S.A., Dirigente Scolastico, e destinatario del beneficio.

Mentre mi dirigo verso la rampa delle scale per raggiungere la mia classe, sono avvicinato da una mia collega, di quelle che impiegano buona parte del loro tempo in cazzate e dintorni, e che perciò godono di distacchi in Provveditorato. Ora, pur desiderando salire le scale a piedi, cedendo alle sue insistenze, la accompagno nell’ascensore. E lì, nel chiuso, lontano da occhi ed orecchi indiscreti, così come di solito vengono consegnate le bustarelle ai nostri politici ed amministratori, alludendo alla lettera raccomandata, nella quale sollecitavo una visita ispettiva nei confronti del mio Dirigente: “Nicola,” mi ammonisce “stai attento a ciò che scrivi”.

“E come fai a sapere che io ho richiesto un’ispezione per il nostro Dirigente?” la mia risposta.

Presa in contropiede, si affretta a replicare: “Non ti ho detto niente. Ma stai attento”.

Pertanto, pur avendo il Dirigente compiuto un atto lesivo della libertà d’insegnamento, se nonostante tre raccomandate non si vede ombra di ispettori, e se la mia collega è così bene informata, allora c’è stato un baratto. Con la supplenza annuale alla “favorita” della Signora del C.S.A., il Dirigente sta contraccambiando il favore ricevuto con l’insabbiamento delle mie istanze.

23 febbraio 2007 Venerdì: baratto e politica.

Da qualche giorno nel nostro Istituto si assiste ad un insolito via vai di un personaggio politico. Dal momento che mai lo si era visto percorrere il viale, che porta alla nostra Scuola, mi viene spontaneo domandarmi a che pro i suoi piedi immacolati percorrano un simile sentiero.

La risposta prende forma grazie alle voci, che girano per l’Istituto. Da due settimane è assente una professoressa. Per malattia? No. Credo che per lei sia difficile rientrare in classe. E’ vero: non sa tenere la disciplina e le sue lezioni si svolgono in una bolgia infernale. E’ la medesima, dalla cui aula giorni fa ho sentito erompere un rutto da taverna. Ma ciò non può assolvere l’alunno, il quale in un insolito gesto di bullismo, dopo un’ora di baldoria, desiderando ulteriormente infierire contro di lei, l’ha percossa alle spalle con la sua cartella, facendola cadere. Anzi, se la vogliamo dire tutta è doppiamente colpevole: prima per aver approfittato di una persona fragile e poi per aver commesso il gesto.

Ora occorre che tutto venga messo a tacere. In primis per il buon nome dell’Istituto, poi perché il Dirigente, afflitto dal terrore di ricevere una visita ispettiva, non ha svolto il suo dovere, che era quello di disporre di un’ispezione per la docente incapace.

La quale, recandosi al pronto soccorso ed inviando a scuola il referto medico, per la prima volta nella sua vita ha dimostrato un briciolo di dignità.

La situazione non è solo grave, bensì gravissima. Ma il Condottiero, che ci governa, è munito di un’indiscutibile dote di furbizia: quella stessa che, nonostante la sua conclamata mediocrità, gli ha consentito di barcamenarsi a tal punto tra sindacato, Provveditorato e ricorsi, da occupare l’attuale poltrona. Egli

è un vero lupo di mare, mirabile sintesi di conoscenze (giuste), che in lui copulano con le sue rare capacità di saper navigare tra le procelle più insidiose: per condurre in porto il suo legno.

Perciò è lontano anni luce chiunque creda che la cosa lo abbia allarmato. Tutti i suoi pensieri, appena ricevuta notizia dell’inqualificabile gesto, sono stati indirizzati a ricavarne un qualche profitto. E a trarre tornaconto dal male è un vero maestro: tanto che sull’argomento potrebbe tenere non uno ma mille corsi universitari.

La sua poltrona ha ruotato per tutta la mattinata. Non ha voluto ricevere nessuno, né è stato visto davanti al bar per l’ennesimo caffè a sbafo. Ha semplicemente atteso. E la corrente del fiume si è materializzata nella telefonata del noto personaggio della politica locale che, componendo il numero del nostro Istituto, ha chiesto di conferire con Sua Signoria. La quale, dopo aver simulato improcrastinabili impegni ed averlo fatto attendere per alcuni minuti, gli ha finalmente concesso tutta la sua attenzione.

Il suo capolavoro è stato quello di far credere al politico che le porte fossero tutte chiuse. No! Esse erano apertissime. Già prima del colloquio aveva deliberato affinché alla cosa fosse dato il rilievo che meritava: nessuno. Se l’ignobile gesto fosse stato commesso da uno di quegli alunni, che hanno il demerito di essere figli di povera gente, avrebbe tuonato fiamme e fuoco. Ma il ragazzo in questione ha santi in Paradiso. Ed allora, perché non crearsi nuovi crediti, in attesa di esigerli all’occorrenza?

Pertanto, per dare una veste di legalità, ha disposto la convocazione del Consiglio di Classe. Che si è tenuto non in un’aula qualsiasi, ma in Presidenza. Dove ha partorito un capolavoro superiore a quello a cui ricorse l’Assemblea Nazionale, per coprire la fuga di Luigi XVI. Dell’espediente del rapimento il Nostro, vi assicuro, non sa nulla. Ma, come Talleyrand, e a ragione, egli può esser definito un uomo per tutte le stagioni.

Così, dopo aver esposto il motivo della riunione, ovvero se comminare o no al ragazzo una punizione adeguata alla condotta, ed aver prodotto la massima tensione tra i presenti, sollecita l’intervento del coordinatore di Classe. In successione tutti i docenti, a partire dalla sua destra, espongono la propria opinione. E tutti si dichiarano esterrefatti. Dopo aver fatto ben bene sfogare i docenti, finalmente il suo capolavoro: una lettera del ragazzo indirizzata alla professoressa ed al Preside. L’alunno, per rendere più credibile la versione dei fatti, sicuramente imboccato dal suo maestro di astuzie, dopo essersi scusato in mille modi, addebitando a sé e a nessun altro la causa della caduta della docente, “si sa” ha scritto “che al suono della camla tutti noi alunni ci accalchiamo all’uscita, facendo pressione contro i compagni. Ed io, per schivare un mio amico di un’altra classe, che sopraggiungeva correndo, con la mia cartella urtavo contro la schiena della mia docente, causandone la caduta. Di cui sono l’involontario colpevole”.

Una nuova cambiale è stata messa all’incasso.

1 Ottobre 1990 Lunedì: Il Preside coordinatore delle attività didattiche.

L’Ing. De Falco, Preside dell’Istituto Tecnico Industriale è fiero della sua Scuola, che ha fama di essere il secondo Istituto Industriale a livello europeo. Quando gli altri vanno in ferie, lui continua a lavorare. Anche nella più torrida estate, senza condizionatori, è chiuso nella sua Presidenza, per accedere nella quale bisogna farsi annunciare con notevole anticipo da un bidello riconoscibile per il suo camice sempre lindo.

Non è grande il suo ufficio: condivide con studenti e professori i medesimi termosifoni, senza indulgere in stufe aggiuntive. E la completa assenza di privilegi mi fa comprendere che è un capo: e come un vero generale conduce la stessa vita dei suoi insegnanti.

La scrivania, dietro la quale siede, è costituita da un lungo piano di solido mogano. Su cui, oltre al consueto porta penne, al telefono con i fili tutti attorcigliati, ed al calendario con il promemoria, non c’è altro. Alle sue spalle un crocefisso, sotto cui il consueto ritratto del Presidente della Repubblica. Non si notano segni di sfarzo.

Le pareti sono arredate con una libreria anni cinquanta: montanti in ferro e ripiani di mogano, sui quali, in alto, sono allineate le coppe, che i suoi alunni hanno vinto nel corso di manifestazioni sportive. Nei piani bassi invece, a portata di mano, alcuni saggi di storia, Lefebvre, Volvelle, sulla Rivoluzione se e tanti testi di Elettronica. Non manca Pirandello. Egli crede tanto nel valore della cultura che basta un quattro in Storia o in Italiano per essere irrimediabilmente bocciati…

Mi ha affidato un triennio. Non aspiravo a tanto. Per un docente, dopo tanti anni

di frustrazione nelle Scuole Medie, avere le classi terminali è un titolo di grande prestigio.

Il bidello mi accompagna verso la VA Meccanica. Mi ha atteso fuori della Presidenza con il registro della classe in mano. La classe sta in Fonderia, un locale posto fuori dall’edificio vero e proprio: per via delle aule insufficienti ad accogliere tutta la popolazione scolastica. Nel breve tragitto ripenso all’uomo, che mi ha accolto nel suo Ufficio. Per la prima volta nella mia carriera scolastica, mi sono trovato davanti ad un vero Preside, forse troppo in là rispetto ai tempi. Con me è stato laconico, sicuro di sé ed imperativo.

Nessuno dei suoi studenti è diplomato in chiacchiere. Molti accedono all’Università, che frequentano con successo per il loro alto grado di preparazione in matematica, elettronica, chimica o meccanica. I ragazzi che, al contrario, scelgono il mondo del lavoro si inseriscono immediatamente nel tessuto produttivo. E da adulti, manderanno i propri figli a frequentare la loro medesima Scuola.

Per raggiungere gli obiettivi propri, nell’Istituto vige un unico progetto: lo studio.

2 ottobre 1990 Martedì.

Secondo giorno di lezione. Quando entro nelle mie aule, gli alunni si alzano in piedi. Detesto coloro che con le palme delle mani si appoggiano pesantemente sui banchi. E ho palesato il mio disappunto con delle semplici occhiate di riprovazione, che i ragazzi hanno ben inteso: ricomponendosi. Non è bello vedere giovani nati stanchi. Dà un’idea di trasandato, di svogliato. Né tollero cartacce sotto i banchi. A cui molto spesso si accompagnano resti di merende.

La voce è corsa veloce: il nuovo professore di Lettere è severo. Perciò è cambiato il clima. Tutti gareggiano in educazione e buon comportamento. Cercano di irretirmi con le loro chiacchiere. Alcuni si spingono in là, offrendomi parte delle loro merende. Mi chiedono della mia carriera scolastica.

Le domande dei ragazzi mi fanno ripensare al primo colloquio con il Preside ed all’assegnazione della cattedra: “Professore, per lei ho disposto il triennio di meccanica”.

Non mi aspettavo tanto, sicché mi ero permesso di chiedergli del perché avesse scelto proprio me: “Ma professore, lei tra i nuovi venuti è l’unico vincitore di concorso!” Poi, alzandosi e stringendomi la mano, mi aveva congedato augurandomi buon lavoro.

Scioperare contro il Preside, scioperare contro se stessi.

Oggi gli alunni hanno scioperato. Accanto a loro molti docenti. Non è mancato il personale della segreteria. Nei corridoi molti camminano con cartelli a sandwich: SONO SOLIDALE.

I rapporti tra Preside e corpo docente si sono incrinati per vari motivi: rapporto scuola industria, problemi didattici-organizzativi, gestione del personale e, in un Paese come il nostro con la sindrome guelfi contro ghibellini, motivazioni politiche.

La scuola, su sollecitazione della Presidenza svolge prove sui materiali. Naturalmente esse suscitano gli appetiti degli esclusi, che sono tanti e pieni di livore, della categoria mezze calzette, ai quali nessun privato pagherebbe un soldo per una consulenza. Della stessa genia sono quanti diffamano il Preside, reo di aver speso troppo per il supercomputer. Anche costoro temono di restare esclusi dalla torta.

All’astio di tutti questi si somma quello dei docenti, ai quali il Preside assegna i bienni da una vita. Inutilmente ogni anno scolastico compilano domanda per are ai trienni. Le loro richieste giacciono là dove esse meritano: nel cestino dei rifiuti. Di ognuno di loro il Preside conosce a menadito curriculum, personalità e ione per l’insegnamento. Da quando egli ha ventilato l’idea di separare i bienni dai trienni per via di una popolazione scolastica troppo numerosa per essere accolta in un unico edificio, sono diventati ancora più rancorosi e battaglieri e si sono coalizzati con i primi ed i secondi.

E i sindacalisti? Il piatto prelibato su cui si sono gettati come una canea affamata è il supposto licenziamento di due docenti.

Per l’insegnamento della nuova disciplina, Informatica, il Provveditorato agli Studi, coerentemente con le classi di abilitazioni, aveva nominato due docenti di matematica. Queste, paventando la perdita di un anno d’insegnamento, erano state indotte ad accettare una classe di concorso, per la quale erano del tutto impreparate.

Si sa, le voci corrono. Soprattutto quando il docente è un incapace.

Ma per il Preside, quelle che dal Ministero e dai suoi effettivi padroni, i sindacati, vengono considerate quisquilie, sono cose di enorme importanza. Sta a lui garantire il successo scolastico dei suoi alunni. E non è forse questo un dettato costituzionale?

Ebbene, proprio per garantire il diritto degli alunni ad apprendere, il Preside aveva bussato alle famigerate porte delle aule, dove le docenti capaci in Matematica, ma totalmente digiune di Informatica, cercavano di interpretare con l’aiuto dei propri alunni i manuali di quella disciplina. Cortesemente aveva domandato loro se conoscessero la materia. Alle risposte negative aveva loro consigliato di tornare in Provveditorato per un’altra nomina: da Informatica a Matematica.

Di qui l’accusa di licenziamento.

Il marxismo leninismo insegna che per fare una rivoluzione servono quadri, programma, popolo. Aggiungo: la stampa. Nel nostro Istituto gli ingredienti ci sono tutti.

Stampa: Naturalmente la stampa si è gettata sulla notizia del “licenziamento”. E’ una chicca perché in nessun angolo del nostro Paese è mai capitato che un docente venisse licenziato. Hanno diritto di stare in cattedra praticamente tutti: anche quelli che hanno sostituito l’insegnamento della Matematica con la lettura dell’Unità, che nel nostro Istituto viene esibita al pari di uno stemma araldico.

Quadri: Per una sorta di forza centripeta capita che in un medesimo Istituto siano presenti o insegnanti tutti bravi, o tutti pessimi, o tutti commessi viaggiatori, o tutti politicizzati, o tutti ignavi ecc. ecc. Nell’Industriale di peggio: una sproporzionata presenza di quadri del P.C.I., ironia della sorte, attratti dallo stesso Preside. Il quale nel corso degli anni aveva mutato partito ed opinioni politiche. Per cui nei suoi confronti i suoi ex compagni nutrono quel medesimo sentimento di avversione di chi, professando ciecamente una religione, rivolge l’accusa di apostasia a coloro che abiurano la fede precedentemente praticata.

“Non mi hanno mai perdonato” molto amareggiato il Preside mi aveva confidato durante una cena “ il fatto di essere ato nelle file di Craxi, di cui ammiro il decisionismo. Con questo corpo docente, pago la mia scelta. Di libertà”.

Programma massimo: I rivoluzionari di professione insinuano che il Preside abbia rubato per l’acquisto del supercomputer. E questa menzogna fornisce loro la base per il programma: cacciare il Preside dall’Industriale.

Popolo: E quanti più pronti degli alunni a scendere in piazza persuasi dalla forza della calunnia? Eccoli urlare le parole d’ordine, che hanno sentito infinite volte ripetere in classe dai miei colleghi. Per un piatto di lenticchie, una giornata di vacanza in più, per la quale saranno giustificati dai propri insegnanti, stanno barattando non solo il loro futuro: anche quello del Paese!

23 gennaio 1991 Mercoledì.

Collegio dei Docenti: Oggi si è celebrato l’ultimo atto, che forse prelude la cacciata del Preside. Si è concretizzato l’assioma leninista secondo cui una minoranza organizzata è una maggioranza. La cellula comunista ieri si è riunita in sezione, dove ha programmato interventi e mozioni: per chiedere al Collegio di votare la sfiducia al Capo d’Istituto. Poi ci penseranno i giornali a montare la polemica. La cosa sa di epurazione nel solito costume stalinista.

Invano il Preside chiede che sia lo Stato a difenderlo. Non ha compreso che la sua è una lotta impari: lo Stato invocato è il medesimo che congiura per la sua rimozione. Perché Stato, Partiti e Sindacati sono la medesima cosa.

Mi ricorda una lirica di Baudelaire “l’albatro”. Il grande navigatore, re dell’aria, catturato dai marinai, sulla tolda della nave è costretto a subire il dileggio di una ciurma oscena ed ignorante.

Con il Preside oggi capitola non solo la Scuola ma tutto l’intero tessuto sociale che poggia su di essa. Forse domani ci sveglieremo da questo lungo sonno, sorpresi che nella gara per il successo, altri popoli ci avranno superato, perché la nostra Scuola non sarà stata in grado di creare quella formazione necessaria alla crescita del Paese.

CONCLUSIONE:

A due anni di distanza traccio le conclusioni dell’affaire. Non abbiamo più il nostro Preside. Tutto lasciato agli incompetenti. Il Tribunale lo ha assolto da tutte le accuse. Nessun giudice ha avuto il coraggio di indagare sui miei colleghi

che, con le loro calunnie, avevano aizzato gli alunni: nessun fascicolo aperto. Il caso è chiuso.

Ora nella nostra città ci sono due Tecnici Industriali. Tutto doppio. Doppi laboratori, due Presidi, due Segretari, doppio personale di segreteria, doppi bidelli. Tutto raddoppiato: alle spalle del contribuente. Il tutto in linea con la politica del Sindacato, il cui unico compito è quello di aumentare posti di lavoro: a prescindere.

Profeta inascoltato, Barbiellini Amidei sul Corriere della Sera, scrive che il miglioramento dell’Istituzione scolastica si può ottenere a condizione di una “moratoria sindacale di almeno cinque anni”. Sono d’accordo. Ma se potesse conoscere il nostro Istituto, moltiplicherebbe i cinque anni per dieci, per venti. Fino all’eternità.

7 marzo 1996 Mercoledì. La compagna che sbaglia.

La Preside con una circolare ci prescrive che “ i compiti debitamente corretti siano consegnati agli studenti, affinché i genitori possano prenderne visione”. La sua è una misura assunta per contestare i nostri voti bassi. Desidera umiliarci, innescando un contenzioso a non finire. Vi sono risvolti di notevole rilevanza. In primis, conoscendo l’eccessiva tracotanza di alcuni alunni, che hanno il pieno appoggio della Preside, si teme che molti compiti possano essere manipolati.

Perciò con alcuni colleghi mi reco dalla Preside, per chiederle di ritirare la circolare. “Al massimo” le comunichiamo “ se proprio lo crede utile, si può convenire nell’inviare le fotocopie”.

Nulla da fare. Non vuole sentire ragioni. Perciò, per indurre la Presidenza a revocare una circolare che reputiamo arbitraria, raccogliamo le firme necessarie, per convocare il Collegio dei Docenti.

26 Marzo 1996- martedì

Collegio dei Docenti: Oggi si è tenuto il Collegio dei Docenti. Vi partecipa il Compagno Segretario della C.G.I.L. in persona. Sui compiti da inviare a casa, si è espresso in maniera inequivocabile: “Non si devono inviare i compiti. Possono essere manipolati.”

La Preside, che è presente, tiene il punto. Non c’è nulla da fare. Afferma di assumersi tutte le responsabilità. Intanto i professori ubbidiscano al suo ordine di servizio. Se lo ritengono improprio, producano le rimostranze nelle sedi

opportune. Quali? Il Collegio si chiude con un nulla di fatto. Si formano dei capannelli. Qualcuno azzarda la proposta di uno sciopero. Il compagno Segretario non ci sta. Fa il sordo. La sua esplicita opinione : “È una compagna che sbaglia”.

Ridono le ceneri di Stalin.

29marzo 1996 Venerdì.

Questa mattina ho avuto decine di attacchi di tosse. Il fumo è dappertutto. Dal corridoio, dove gli alunni fanno la loro ricreazione e dai bagni, dove l’aria è irrespirabile, entra in tutte le aule. Spesso ha un odore acre. Qualcuno dei miei alunni afferma che si tratta di spinelli. Ma non c’è nulla da fare. Nessuna disposizione di legge. Le sanzioni sono affidate al buon cuore dei Presidi.

Più volte avevo posto il problema, finché il Collegio dei Docenti, finalmente persuaso dalle argomentazioni dei non fumatori, contro il mio parere aveva deliberato che venisse creata una Commissione. Avrei preferito andare per le spicce. Forse che all’Industriale si fumava? Se si desiderava essere espulsi dalla Scuola, non c’era nulla di meglio.

Nel Collegio avevo parlato di una palese violazione di diritto alla salute, dichiarando che i fumatori mi obbligavano al fumo ivo. Nulla da fare. Qualche risatina dal fondo e diversi fumatori si alzavano, andavano fuori nel corridoio e lo appestavano con le loro sigarette, affermando di aver bisogno di boccate di ossigeno, che entrava nell’Aula Magna da ogni varco. Sicché, dopo tante parole, il classico parto della montagna: ed eccomi nominato nella Commissione con il dovere di sorveglianza durante la ricreazione. Ricreazione: 10,30/10,45

Mi metto all’opera: fumano talmente in tanti che è difficile prendere i nominativi di tutti. Inizio dai piccoli. Si difendono dicendo che lo fanno professori e rappresentanti degli alunni i quali, al mio avvicinarsi, spengono le sigarette e, per non buttare tanta grazia di Dio, ripongono nel pacchetto i mozziconi ancora mezzo fumanti. Quando contesto l’infrazione, mi rispondono che assolutamente non stavano fumando. E mi invitano a far smettere quei professori, che aspirano a pieni polmoni anche durante le ore di lezione. Mi minacciano: se non smetto di importunarli ricorreranno alla Preside per i miei atti intimidatori nei loro confronti.

Comprendo la lezione: la battaglia contro il fumo è persa in partenza. Come nulla è stato possibile contro la “compagna” che sbagliava altrettanto nulla posso contro i “compagni che sbagliano”. Devo assistere impotente alla decadenza della Scuola, e tollerare in nome del buonismo le continue violazioni della libertà. Perciò non mi resta che abbandonare l’impresa: se non voglio continuare a respirare fumo ivo debbo levare le tende, cambiando Istituto.

P.S. 22/12/2010. Il crocefisso decapitato.

Sono trascorsi quindici anni. Nella città non vi è Istituto più fatiscente del nostro. La disciplina è totalmente assente. Tutte le pareti della Scuola sono affrescate. Di scarabocchi. Anche i più osceni. Non parlo delle suppellettili. E’ un campo di battaglia.

Entro nella mia aula per la lezione. Oggi è il 22 di dicembre. L’aula porta i segni della festa per l’inizio vacanze natalizie, che i ragazzi della mattina hanno voluto solennizzare in un loro particolarissimo modo. Dopo aver mangiato e bevuto, collocata una sedia sulla cattedra e raggiunto il crocefisso, lo hanno decapitato, lo hanno poggiato in bella mostra sul primo banco, ed al suo posto, allo stesso chiodo, hanno affisso una pagina di quaderno con la scritta: TORNO SUBITO.

Spiego ai miei alunni che si può o no credere che Cristo fosse Dio, ma il messaggio di amore che Lui ci ha consegnato, perdonando perfino i suoi uccisori, è alla radice della nostra stessa civiltà. I ragazzi, che hanno compiuto quel gesto, di fatto hanno mostrato l’avversione verso valori universali.

Considerazione finale: nel nostro Istituto si sono succeduti Dirigenti ex comunisti, ex sindacalisti ecc. ecc. che hanno costituito il punto aggregante di tutti i “compagni” professori. Il risultato? L’abiura della nostra civiltà.

25 settembre 2000 Lunedì: La Meritocrazia nella Scuola.

Il nostro Preside è il prof. Del Bufalo: mai cognome più appropriato. A valutare il suo comportamento, debbo desumere che la sua carriera, come quella di molti suoi consimili, sia stata costruita attraverso gli stessi meccanismi utilizzati in un supermercato: punti, sconti e saldi. Siccome ogni anno trascorso in una Vicepresidenza vale tanti punti, eccolo paracadutato nella nostra Scuola. Tutti noi sappiamo che egli ha partecipato ad un numero infinito di Concorsi. Sempre respinto. Adesso la logica vorrebbe che se sei stato respinto, dovresti ritornare a fare l’insegnante. Nulla di tutto ciò, perché nella Scuola si verifica l’inspiegabile: i Presidi incaricati al 99,9% dei casi, pur essendo stati bocciati nei relativi concorsi, grazie a schiamazzanti sindacati e condiscendenti Ministri vengono ricollocati là da dove erano stati espulsi.

Diventi Preside, se fuggendo le lezioni come la peste, sei stato tanto lecchino del tuo Capo d’Istituto da imboscarti in un comodo ufficio di Vicepresidenza; se sei stato lacchè di qualche Sindacato, sicché senza essere stato mai in cattedra, come ricompensa dei tuoi servigi, concludi in bellezza; se scommettendo sulla sorte, hai prodotto domanda di Presidenza per un Istituto per il quale solo tu avevi titolo ed una provvidenziale Moira ha chiamato il tuo Preside nel mondo dei più ( due casi nella Città); infine per mille altri motivi, da cui sono tassativamente esclusi i bravi professori. Infatti, questi sono troppo impegnati nella didattica per pensare a tutte quelle questioni burocratiche, che potrebbero benissimo essere espletate dai Segretari.

Quando il Del Bufalo entra a Scuola, non salutando nessuno, a testa bassa si dirige verso il luogo di comando. Parla pochissimo. E come potrebbe se non possiede i più elementari strumenti espressivi! Talora presiede di persona i Consigli di Classe. Quando lo fa, è per promuovere alcuni alunni, che gli sono stati segnalati. E’ molto permeabile alle sollecitazioni, che gli provengono dal Provveditorato, da cui peraltro dipende per la sua riconferma. Perciò è capace di dannare la sua anima, pur di promuovere tutti i quadrupedi raglianti, che gli vengono segnalati.

1 Settembre 2001 Sabato: Compensi per gli scrutini tenuti dal prof. Del Bufalo, Preside incaricato.

Nello scrutinio di giugno avevamo avuto il piacere di avere come Presidente il nostro Preside, che era intervenuto di persona, per coordinare i lavori della 4°a chimica. Poco aveva parlato. D’altra parte non sa articolare un discorso che abbia un po’ di logica.

Aveva muggito: intimando di promuovere tutti. E ci aveva inchiodati in Consiglio di Classe per tre ore. Poi si era infuriato, era diventato paonazzo, si era alzato ed era andato via, sbattendo la porta.

Il Consiglio di Classe aveva ritenuto che la peggiore forma di selezione non fosse la bocciatura, ma la promozione degli incompetenti, perché per questi il diploma sarebbe stato un inutile pezzo di carta. Sarebbero rimasti disoccupati o sottoccupati a vita, vivacchiando tra un lavoro ed un periodo di disoccupazione, senza valori in cui credere, imbracciando, nel migliore dei casi, cartelli contro l’iniqua società.

Il compito della scuola non è forse quello di promuovere lo sviluppo armonico della personalità, che si concretizza nella capacità di dialogare con la società nell’ambito delle proprie specifiche competenze?

Perciò noi eravamo andati per la nostra strada. Altri Consigli, chinandosi alla volontà del Capo, non avevano avuto né il coraggio, né la dignità professionale di seguire il nostro esempio.

Sicché il presente del Capo non si è fatto attendere.

Come si sa, la formazione delle cattedre è di esclusiva competenza del Preside, sentito il parere del Collegio dei Docenti. Ma l’arbitrarietà, con cui si assegnano classi ed incarichi, regna sovrana in ogni scuola d’Italia. Se sei sgradito al tuo Preside, anche se sei bravissimo, non hai nessuna possibilità né di diventare Capo d’Istituto, né di occupare una cattedra adeguata alle tue capacità. Spiego meglio il concetto: se insegni chimica al biennio, questa materia ha una funzione complementare, perché è destinata ad essere definitivamente abbandonata da tutti coloro, e sono i più, che si iscriveranno agli indirizzi di elettronica, elettrotecnica e meccanica. Insegnarla al triennio di Chimica è, invece, non solo più gratificante, ma dà modo al professore capace di esplicare in pieno le sue potenzialità. Ora nei trienni, nel corso degli anni, quasi naturalmente si vengono a coagulare delle grandi professionalità. Con lo smantellare una sezione, spostando gli insegnanti, si compiono tre operazioni nefaste: abbassamento della qualità dell’istruzione, promozione indifferenziata degli asini, demotivazione dei docenti più bravi.

Per vendicarsi, il Preside ha spostato i miei colleghi di chimica su cattedre di biennio. Se avesse potuto, avrebbe licenziato in tronco tutto il Consiglio di Classe. Ancora non siamo arrivati a tanto, ma così continuando con la demagogia che anima i nostri Ministri, c’è da aspettarsi che verrà varata una norma per attribuire ai Dirigenti questo potere: ovvero quello di sollevare dall’incarico coloro che non si piegano alla loro volontà.

Ora coloro che occuperanno le cattedre vacanti saranno meno esigenti dei primi, perché la loro preparazione si ferma laddove inizia il livello superiore dei loro colleghi. I quali, vedendo gettate alle ortiche le loro professionalità, inizieranno a smaniare, per chiedere trasferimento in un altro Istituto. E, quando si renderanno conto che insegnare Chimica al Classico o in uno Scientifico è tutt’altra cosa che insegnarla in un corso di Chimica, la loro frustrazione raggiungerà i massimi livelli e cominceranno a pensare agli anni che li separano dalla pensione. Ecco come si distrugge un bravo professore. Come pretendere la meritocrazia da chi

occupa un posto senza averlo acquisito per merito?

31 gennaio 2008 Giovedì. Dirigenti scolastici ed alunni migranti.

Grazie ad un concorso riservato, il prof. Del Bufalo è riuscito finalmente a conquistare la sua poltrona. Mentre scrivo, cinque alunni del nostro Istituto si sono trasferiti nella sua Scuola. La fama di promuovi-tutti si diffonde con incredibile velocità presso gli studenti. Nel suo Istituto saranno sicuramente promossi; nel nostro bocciati. Perciò, grazie all’autonomia, coloro che non vogliono studiare, fanno i migranti da un Istituto all’altro alla continua ricerca della scuola più facile.

Quella sana concorrenza tra Scuole, che doveva essere il sale dell’autonomia, è diventata competizione verso il basso perché le Scuole gareggiano nell’ attirare non studenti ma …clienti.

Quella, che viene spacciata come ricchezza, nella realtà è una miseria: la miseria del prodotto finale della nostra Scuola, che non giustifica le immense risorse, che ad essa vengono destinate.

I Dirigenti scolastici sono complici di quella politica ministeriale, che vorrebbe, incrementare il numero dei promossi non per via meritocratica, ma legislativa. Perseguono tutti un medesimo disegno: promuovere, promuovere, promuovere. Anche in assenza di competenze. Che vorrà mai dire la parola merito?

18 gennaio 1989 Mercoledì: figli dei poveri, figli dei Presidi.

Se don Milani potesse ottenere un’impossibile grazia da Nostro Signore, sicuramente chiederebbe di resuscitare … per poter picconare la targhetta di marmo, dove si trova incisa la seguente scritta “S.M. Statale Don Milani” .

Spiego: Come collaboratore del Preside, addetto alla sostituzione dei professori assenti, ricevo alcuni miei ex allievi, che vengono in delegazione ad implorarmi di andare nella loro classe in caso di assenza dei loro docenti. Conosco uno per uno i ragazzi: tutti studiosi. Provengono da famiglie, che definire modeste è un eufemismo e concepiscono la Scuola come strumento di promozione sociale. La nostra utenza, infatti, è composta dai più poveri della nostra Città. E quella bella targa “Scuola Media Statale don Lorenzo Milani” da sola illustra le problematicità e le attese degli alunni.

L’estro del loro docente ha individuato nelle Poste e Comunicazioni la sua naturale sede di lavoro. Credo che abbia confuso le lettere che vi vengono imbucate con la sua classe d’insegnamento, Lettere appunto. E nella succursale delle Poste i suoi alunni sono quotidianamente istruiti a compilare conto correnti e vaglia postali. E lì vengono impostate lettere e cartoline, coerentemente con la sua laurea. Gli alunni affermano di aver protestato. Inutilmente.

“Professore, mi sono iscritta al Liceo Scientifico” afferma Debora, “ ed io al Classico”, interviene Antonio, “come posso studiare il Latino ed il Greco, se non so nulla di Analisi Logica? Professore, ce la venga a fare lei, per favore!

La prof. di Matematica mancherà. Venga lei nella nostra classe!”

“Facciamo così”, interloquisce Debora, mettendo le palme delle mani sul petto come a voler stringere un patto con me “tutte le volte che manca un professore, viene lei a supplirlo. Me lo promette?”

2 febbraio: Tutta la 3°A è attenta. Spiego il soggetto ed il predicato. A fine ora tutti gli alunni si alzano in piedi e mi ringraziano a modo loro: con un applauso. Mi schermisco: “Ragazzi!”.

Intimo di tacere, ma mi rispondono che da tanto tempo non era loro proposta una lezione: vera

5 febbraio: Sono convocato dal Preside in maniera teatrale. Come avviene, quando si vuole assegnare alla cosa carattere di ufficialità, il bidello bussa alla mia aula e, scusandosi per l’interruzione della lezione, mi consegna una lettera in busta chiusa. Quando un insegnante viene fatto oggetto di tale attenzione, significa che una qualche bufera si sta rovesciando sulla sua testa. Ed infatti, l’epilogo della comunicazione non lascia dubbi: “Per addebiti circa le modalità di sostituzione da Ella disposte”.

Con il pretesto di non poter abbandonare l’aula, mi reco in Presidenza con mezz’ora di ritardo, facendo attendere Sua Maestà Serenissima. Seduto davanti a lui ascolto in silenzio tutti i suoi rilievi. In primis che nelle sostituzioni deve essere rispettato un ordine ben preciso, e che quella da me disposta sarebbe toccata di diritto al prof. Sterile, in quanto docente della classe. Immediatamente comprendo dove vuole andare a parare. Pensa che io mi sia attribuito una supplenza a pagamento in presenza di un docente con dovere di completamento d’orario. Preso da tutti i suoi impegni esterni alla Scuola, che ne fanno un pupillo del Provveditorato, ha dimenticato ciò che gli avevo comunicato appena qualche giorno prima, ricevendone la sua. approvazione:

“Signor Preside, su richiesta degli alunni della 3°A, mi consenta di non tenere conto delle normali procedure per le attribuzioni delle sostituzioni”.

Dapprima finge di essersene dimenticato. Cosa che lo accomuna a tutti i suoi amici Presidi, quando desiderano incastrare i loro insegnanti. Poi, facendo il “vago”, getta gli occhi sul quadro completamento d’orario e si rende conto che io ho supplito per solo dovere professionale. A costo zero. E comprende che le armi, che aveva affilato contro di me, sono tutte spuntate.

E’ interdetto: non riesce a rendersi conto del perché io abbia voluto fare lezione, quando avrei potuto evitarla. Si sa: tutti i docenti fuggono le ore di sostituzione come la peste. Tace pensieroso. Evidentemente non sa cosa replicare. Nella mezz’ora d’attesa si era preparato per un richiamo ma, essendo venute meno le sue argomentazioni, ora non sa a chi santo votarsi. Finalmente si decide a chiedermi perché abbia voluto scavalcare il naturale destinatario della supplenza, prof. Mario Sterile dal quale, suo malgrado, ha dovuto ricevere vivaci proteste, con velate minacce di rivolgersi al sindacato per la mia indebita ingerenza nella sua didattica.

Non è bello riferire sulle lezioni dei colleghi. E, anche se ne parli, non serve a nulla. Ogni Preside tiene alla propria poltrona. Se poi il servizio, che viene offerto ai ragazzi è pessimo, si salvi chi può. Come al solito ne fanno le spese i figli di quei ceti meno abbienti, che non avendo “santi in paradiso” si ritrovano convogliati in classi che definire scadenti è un eufemismo. Con il paradosso che proprio quei lavoratori, che costituiscono lo zoccolo duro del sindacato, oggi subiscono le peggiori conseguenze della demagogia sindacale nella scuola: la difesa incondizionata degli incompetenti.

Finalmente gli parlo dei motivi reali, che mi avevano indotto a quella scelta. Mi guarda interdetto. Non gliene importa nulla se i ragazzi potranno o no affrontare con serenità le Superiori. Delizia di una piccola città, nella quale nulla può essere occultato, lui, il Preside, per i propri figli, in barba a tutti, grazie alle sue

amicizie in Provveditorato, aveva scelto le migliori sezioni ed i migliori insegnanti: operando con trasferimenti mirati e cattedre apparse e scomparse d’incanto.

Infine la sua sentenza: “La prossima volta operi le sostituzioni, tenendo conto delle precedenze stabilite in sede di Collegio dei Docenti”.

All’uscita vengo avvicinato da un bidello. Anche lui non ne può più. Nella classe c’è un suo nipote:

“C’è da mettersi le mani nei capelli” mi dice “professore, i ragazzi, che sono venuti da lei, sono più maturi del loro insegnante. Da oggi in poi, anche nelle ore di sostituzione faranno il pieno di conti correnti, telegrammi, vaglia e stradario della città”.

“Lo so”, replico, interrompendolo “questo è il motivo per cui non mi sarà mai data la possibilità di diventare Preside. Lo diverrà il prof. Mario Sterile. Per redigere circolari contro sintassi, grammatica, storia, geografia, matematica ecc. Tutto Poste, numeri civici, stradario ecc. condito da omelie sulla civile convivenza, costruita sullo sventolio di mille bandiere. Rosse”.

P.S. Per un paradosso pirandelliano, il Preside onorò il sottoscritto di quella visita ispettiva, che avrebbe dovuto richiedere per il prof. Sterile.

23 Marzo 1989 Giovedì. Visita ispettiva del Preside.

Oggi ho ricevuto il raro privilegio di una visita ispettiva da parte del mio Preside. Ho sempre pensato alle ispezioni come cosa buona ed utile per due motivi. Il primo è ovvio: cacciare a calci nel sedere fannulloni ed incapaci. Il secondo: raddoppiare e triplicare lo stipendio dei bravi professori. Facciamo l’esempio: “Quali sono le competenze degli alunni del Prof. Mario Sterile?”

“Bravissimi nel compilare telegrammi”

“Ebbene ne compilino uno di licenziamento per il prof. Mario Sterile”.

“Quali le competenze degli alunni del prof. Cepparulo?”

“Si distinguono per le loro bravura in matematica. Qualsiasi scuola frequentino. Il 90% dei suoi alunni si iscrive al Liceo Scientifico. E sono i primi della classe ”.

“Bene, al prof. venga triplicato lo stipendio e gli venga dato l’incarico remunerato di dirigere il Dipartimento”.

Quando, intervenendo in un’assemblea sindacale, nella quale noi insegnanti eravamo stati convocati, per palesare le nostre proposte sul rinnovo del contratto di lavoro, espressi il concetto di una qualche forma di progressione di carriera legata ai saperi ed ai progressi conseguiti dai rispettivi alunni, per poco non rischiai la lapidazione. In ogni caso mi beccai le solite invettive di “fascista”,

attraverso le quali alcuni quadri sindacali vollero onorarmi: metodo mutuato dalla storia per ostracizzare gli avversari.

Ma o alla visita ispettiva: il Preside bussa delicatamente alla porta, chiedendo di assistere alla lezione di Storia. Una mamma particolarmente apprensiva, come se il lessico della storia fosse un optional, si era lamentata per “le mie parole difficili” .

Dopo aver terminato la lezione, il Preside, dimostrando di conoscere la didattica, così come la conoscono molti suoi pari, mi indirizza un suo rilievo: “Durante la spiegazione lei, professore, ha usato parole troppo difficili. Abbassi il suo lessico!”. Ma, mentre alla chetichella sta per abbandonare l’aula, in cui per tutta la durata della lezione è stato a disagio a causa della sua totale ignoranza circa l’argomento trattato, nell’attimo in cui porta la mano alla maniglia della porta, gli getto le mie parole:

“Preside, ho tenuto la lezione, come Lei l’avrebbe desiderata per i suoi figli”!

6 febbraio 2003 Giovedì. Dirigente = delirio di onnipotenza.

Il nuovo Dirigente scolastico, prof. Romano Pilato soffre di delirio di onnipotenza e di onniscienza.

Quando si elogia, e ciò capita con una certa frequenza, ha dei movimenti sussultori, che gli fanno ballonzolare l’evidente volumetria della sua pancetta. Crede sinceramente nel suo operato. Pensa che senza di lui la Scuola andrebbe a rotoli.

A dir la verità, checché lui ne pensi, stamattina si nota un’insolita allegria sul volto dei colleghi. Comprendo: è assente

Appena arrivato al Tecnico Industriale cambiò volto a quella spartana Presidenza, che aveva reso il nostro uno dei migliori Istituti a livello europeo. Fece abbattere una parete e murare una porta. Spese milioni per rinnovare tutto e circondarsi di ogni confort. Dispose mobili, con impiallacciature di noce nazionale, scrivania lunga un chilometro, una sedia imbottita a rotelle, computer, stampante, una centralina telefonica di ultima generazione, cassaforte, ecc. ecc.

Il suo Ufficio è simile ad un Pof: un bellissimo pacchetto. Di quelli che in alcune malfamate vie di Napoli erano soliti confezionare i truffatori, i quali rifilavano agli ingenui avventori patacche e carta straccia in luogo di Nikon o Rolex. Simile ai vicoli di Forcella, la Scuola è il maggior centro di contraffazione nazionale, dove si spaccia chincaglieria per conoscenza.

Mentre il suo grande predecessore condivideva con i suoi insegnanti il caldo ed

il freddo, costui, oltre ai termosifoni, ha fatto installare nel suo Ufficio un climatizzatore, che è sempre in qualsiasi stagione e con qualsiasi tempo.

Stamane ho avuto con lui uno scambio di vedute. Il problema? Per le ore buche, su sollecitazione della rappresentante sindacale, sono state elargite ben 100€ di incentivazione. Come dire: ti pago per essere andato a fare la spesa. Invece io ho avuto una tirata d’orecchio per essermi permesso, durante il mio consuntivo di funzione strumentale addetta al recupero, di richiedere una qualche forma di incentivazione, per stimolare i colleghi a lavorare nei corsi pomeridiani.

La nostra “prima donna” è uno di quegli uomini baciati dalla mala politica. Prima dell’autonomia, per dirigere un Istituto, bisognava essere in possesso di un titolo di studio specifico. Così nel nostro Istituto si erano succeduti quasi solo ingegneri. Dopo l’autonomia, professori di Lettere, di Agraria, di Diritto ecc., con la conseguente stagnazione, perché un Industriale può essere diretto solo da un Ingegnere, come un Liceo Classico da un prof. di Lettere. Quale capitano d’industria affiderebbe la sua industria ad uno Psicologo o ad un Letterato?

Qualche volta un bravo Dirigente riesce a sopperire alle sue carenze, scegliendo un ottimo staff. Ma come si comporta il nostro?

I suoi collaboratori, Vicepreside compreso, sono semplici diplomati. Banditi gli ingegneri. Così pure i prof. di Matematica: tutti coloro che potrebbero offuscare la luce emanata dal Re Sole (a cui si paragona).

Il vero Dirigente, al contrario, dovrebbe circondarsi dei migliori insegnanti, quelli che ambiscono a far carriera, quelli che vogliono cambiare e migliorare l’istituzione, per la quale lavorano. Che sono i più bravi, i più autonomi, quelli che sanno assumersi le loro responsabilità e prendere decisioni.

Nulla di nuovo sotto il sole: il nostro Dirigente, come sogliono agire tutti i ducetti, si è circondato di nullità, che null’altro sanno fare, se non essere zelanti servitori.

Come avevo intuito fin dal primo giorno, di nessuno si fida, neanche dei suoi più stretti collaboratori. Ogni decisione deve far capo a lui. Se è assente, per le cose urgenti si ha il dovere di telefonargli.

Il Collegio dei Docenti mi ha affidato l’incarico di occuparmi del recupero. Mi sono recato nel suo Ufficio per ricevere le deleghe. Non me ne ha data nessuna. Anzi ha posto tanti paletti alla mia operatività che ho pensato subito di dimettermi. Ha, di fatto, abolito lo Sportello Didattico, prescrivendo che esso sia di un’ora e venga richiesto da almeno cinque alunni. Gli ho obiettato che dovrebbe essere considerato uno strumento agile e che sarebbe stato bene attivarlo anche per un solo alunno e per mezz’ora. Nulla da fare! Ho posto poi il problema di incentivare i docenti comunque disponibili ad operare oltre il loro orario di servizio. Mi ha risposto che i docenti sono già pagati per le ore eccedenti prestate. Che io non ne faccia più menzione. Per quanto concerne i corsi di recupero, così ha prescritto:

“ I frequentanti debbono essere non meno di cinque (numero magico, che gli è venuto in sogno forse una notte di mezza estate ) per un totale di nove ore; ogni prestazione non deve superare l’ora e mezza; ogni intervento deve essere controfirmato dal Dirigente Scolastico; l’insegnante lo effettui dopo aver accettato il contratto di prestazione d’opera intellettuale, predisposto dal Dirigente Amministrativo”. Sic!

18 Ottobre 2006. Mercoledì - Snals e Dirigenti

Nella mia cassetta delle lettere trovo il giornalino dello SNALS, che informa i suoi lettori: “Richiesta unitaria di incontro a Prodi: Dirigenti scolastici. Snals Confsal: retribuzioni equiparate alle altre dirigenze statali!”. Il ciondolare della mia testa è indice che il mio pensatoio sta elaborando una riforma della dirigenza:

a) Inserire gli attuali Dirigenti nella classe stipendiale dei collaboratori scolastici (quelli, che una volta erano chiamati bidelli); b) Rispedire i Dirigenti al loro ruolo di provenienza (a patto che sappiano insegnare qualcosa) e sostituirli con coordinatori didattici eletti dal Collegio dei Docenti per una durata di non più di tre anni, per impedire loro la perdita di contatto con la durezza e la problematicità dell’insegnamento.

Poi penso: “Quale Ministro avrà il coraggio di mandarli a casa?”

Perciò non mi resta che ripetere per loro un ritornello, che come un tarlo da più giorni mi ronza nel cervello:

“Dirigente ducetto, fascista perfetto”.

24 settembre 2007 Lunedì. Settembre a scuola e corsi di recupero.

Ho l’incarico pro-tempore di occuparmi dell’attivazione dei corsi di recupero per i promossi con debito A ( per i non addetti ai lavori gli alunni, che hanno preso un voto dall’uno al quattro e che nei quadri viene sostituito con un 6A!). Nell’ultimo Collegio dei Docenti, quello di fine anno scolastico, per venire incontro alle esigenze dei ragazzi, ho avanzato la proposta di iniziare i corsi di recupero il primo settembre, nelle due settimane, che precedono l’inizio vero e proprio delle lezioni. Se a presiedere il Collegio ci fosse stato un collaboratore scolastico (un bidello), avrebbe fatto suo il mio suggerimento, mandando al diavolo tutte quelle pippe mentali, che hanno nome di Dipartimenti, Consigli, Programmazioni, ecc. ecc., la cui unica funzione è quella di deprimere anche gli insegnanti più motivati.

Ancora: un collaboratore scolastico (un bidello) avrebbe fatto due conti. Sempre nelle due settimane, ogni docente avrebbe potuto impartire lezioni per 48 ore complessive per cinque giorni settimanali e nell’arco di cinque ore. Sarebbe stato organizzato un orario coerente con i debiti da recuperare e tutti i ragazzi avrebbero potuto frequentare di mattina e senza sovrapposizioni di corsi. Sicché, subito dopo l’inizio della scuola, si sarebbero potuti programmare gli esami per il saldo.

Nulla di tutto ciò: Pilato ha taciuto lasciandomi in pasto alle belve di quei miei colleghi, che non vogliono saperne dei corsi di recupero e che interpretando la democrazia a loro uso, impediscono anche agli altri docenti di dispiegare la loro professionalità. Come sono soliti agire coloro, che non vogliono lavorare, hanno iniziato a vociare contro, dissuadendo i migliori ad intervenire. Risultato: i primi quattordici giorni di Settembre siamo stati a scuola impegnati in Dipartimenti, Dipartimenti, Dipartimenti, Collegi, e poi Consigli, Consigli, Consigli, Pippe, Masturbazioni mentali. Di che sesso saranno gli angeli?

Ora i corsi dovranno iniziare subito dopo le lezioni, alle 14,00 e terminare alle 16,00. Oltre non si può andare, perché i nostri ragazzi, essendo per la massima parte fuori sede, hanno grandi difficoltà a frequentarli.

Ma anche i professori hanno le loro ragioni. Quelli, che accettano di lavorare, consumano un panino con caffè nei dieci minuti tra il suono della camla fine lezioni e l’inizio dei corsi. Le aule sanno ancora di polvere e dell’alcool, che viene usato per disinfettare i banchi. Con la bella stagione sono dei forni e d’inverno ghiacciaie, perché i termosifoni vengono spenti alle 13 e non c’è verso di riscaldare quelle adibite alle lezioni. Anche sistemarsi in quelle assolate è un’impresa: nessuno può scegliersi un’aula adatta alla stagione. Mentre tu muori di freddo, ci sono aule baciate dal sole, dove hai un po’ di tepore. Al Dirigente non interessa la condizione, in cui lavorano i docenti: ti ha sistemato così e se cambi aula è capace di non retribuirti l’ora di lezione.

L’onnipotente ducetto, invece, trincerato nel suo ufficio supercondizionato siede sprofondato in una poltrona al centro della sua faraonica scrivania, dietro la quale detta circolari su circolari. Come può un insegnante aver freddo, se lui sta così bene?

Organizzati turni ed orari, appena entro a scuola, la bidella mi avverte che sono desiderato dal Preside, il quale, non appena metto piede in Presidenza, “No,” sproloquia “non sono d’accordo con l’inizio dei corsi”.

Vedo che alle sue spalle c’è il prof. Servitorelli, attuale collaboratore, il quale più realista del re, gli ha suggerito di rinviarli di una settimana per gli opportuni aggiustamenti.

Replico che, come negli anni scorsi, tutti i docenti hanno cambiato i giorni adattandoli alle esigenze dei ragazzi. Nulla! Lui vuole esattamente sapere in

quali giorni i docenti li svolgeranno, “per tenere sempre informate le famiglie”, aggiunge proferendo una menzogna, che si rivela tale quando continua con un: “Mi raccomando, che tutti timbrino entrata ed uscita”.

Gli espongo di aver personalmente telefonato a tutti i docenti per concordare i giorni di lezione: “Sarebbe per loro altamente frustrante cambiarli” continuo. La sua risposta è dura:

“Che non li facciano! In ogni caso ho chiesto solo una sua opinione. E mi sorprende che lei, professore, che è di fatto mio collaboratore, non sia del mio medesimo parere”.

“Bene, Preside”, rispondo “lei ha chiesto la mia opinione. Ed io in tutta libertà gliela ho esposta. Se poi vuole che io mi comporti come nella commedia di Edoardo, Ditegli sempre di sì, ebbene io da oggi in poi Le dirò sempre di sì”.

Dal mio pensatoio di fine esperienza della funzione obiettivo, addetta agli interventi di recupero ( quella che per i non addetti ai lavori si occupa di predisporre gratis a scuola le vecchie ripetizioni, che alle famiglie causavano un salasso economico): consuntivo dell’a.s. 1999.

Quest’anno il numero di ore di sportello didattico, rispetto all’anno scorso è quasi nullo a causa di due comportamenti convergenti: il Dirigente li scoraggia con ogni pretesto perché sfuggono al suo diretto controllo e molti docenti non desiderano proprio farli. Alcuni ci rimettono perché sono professionisti, altri perché guadagnano di più nelle ripetizioni a casa. Le colleghe li schifano perché molte di loro lavorano per la pelliccia. I pochi che, nonostante tutto hanno collaborato, sono stati quei docenti, che amano la scuola e la considerano la propria “casa”: gli stessi, a cui il Dirigente ha voluto negare quegli incentivi, che io avevo richiesto per stimolare una partecipazione più corale. E’ scandaloso che

un’ora pomeridiana di un docente venga retribuita meno di quella di una donna di servizio!

A conti fatti, su sessanta milioni, che il Ministero ha messo a disposizione della Scuola, ne sono stati spesi meno della metà. Si ripete così la parabola dei talenti.

Decine di ragazzi sono stati bocciati. Nelle prime si è sfiorata la percentuale del 40%. Non sono per le promozioni politiche. Però, prima di bocciare, bisogna che vengano approntati tutti gli strumenti utili al recupero. Nel mio Istituto poco si è fatto. E chi mai farà giustizia?

E’ tempo di bilanci anno 1999.

E’ tempo di bilanci. La Segreteria didattica dell’Istituto mi ha messo a disposizione tutti i risultati conseguiti dagli alunni, sulla base dei quali traccio il consuntivo: per il 70% dei casi, gli IDEI (Interventi Didattici Educativi Integrativi) sono stati efficaci, ovvero i ragazzi, che presentavano delle lacune e che hanno frequentato i corsi risultano promossi con la piena sufficienza. Solo il 30% non ha raggiunto lo scopo. Per la massima parte si tratta di ragazzi che prima si sono iscritti e poi non hanno frequentato. Molti, registrandosi, hanno voluto fare un piacere ai loro compagni: gabbando il Dirigente. Infatti, appena insediatosi, la sua pedagogica testa aveva partorito un altro gioiello della didattica: “L’aureo” numero dei 5 frequentanti, per attivare uno sportello o un intervento didattico. Perciò dai registri: sei iscritti, quattro frequentanti, cinque iscritti, tre frequentanti e così via.

Non siamo per caso in presenza di un redivivo Vitruvio?

21 dicembre 1993 Martedì. Preside: miles gloriosus

La peggiore condizione professionale per un docente di Lettere o di Filosofia è quella di avere un Preside, che interferisca nei programmi. Parlo di queste due discipline, perché esse rappresentano il libero campo delle opinioni e delle sopraffazioni. L’opera di vigilanza del Preside dovrebbe essere indirizzata a sorvegliare che i suoi professori svolgano effettivamente i programmi, secondo le indicazioni ministeriali.

Presso il Liceo Classico viene organizzato un ciclo di conferenze sulla Letteratura italiana, tenuto da due professori universitari.

La partecipazione di noi professori di Lettere è corale. Ciò dimostra che quando si organizzano buoni aggiornamenti, i docenti partecipano volentieri.

A chiusura del corso l’anfitrione, il Preside del Liceo Classico, prende la parola ringraziando sia i relatori, che i partecipanti. Poi, preso dalla sua foga oratoria, nella quale non è assente una buona dose di auto incensazione, dote peraltro che lo accomuna ai suoi colleghi, “ miles gloriosus”, si esibisce in una violenta invettiva contro tutti quei docenti, “che ancora si ostinano ad insegnare Foscolo” concludendo con la proposizione “Se a mala pena riusciamo a capirlo noi, come possiamo pretendere che lo comprendano i ragazzi?”.

L’arringa lascia di sasso i conferenzieri. Che si scambiano uno sguardo di perplessità per l’apodittica affermazione del padrone di casa, al quale nessuno dei due, per dovere di ospitalità, osa replicare. L’assordante silenzio dell’aula mi conferma su ciò che mi era già noto sul singolare modo di costui di condurre la presidenza.

Al silenzio degli ignavi, fa da contraltare la mia replica. Cito Foscolo come il paradigma intellettuale e morale, che costruisce una religione civile fatta proprio di quei valori, di cui si lamenta la mancanza nelle giovani generazioni. Nessun altro interviene. Alla chetichella e a capo chino i suoi docenti lasciano l’aula: docili pecorelle ai cenni del loro pastore. Che le attende.

25 Gennaio 2004 Domenica. Primo riscontro.

In occasione del matrimonio del figlio di un mio amico, sono stato sistemato nel medesimo tavolo di una Dirigente Scolastica, mia vecchia conoscenza. Ne ero certo: dopo i convenevoli siamo ati a parlare di scuola.

Anche costei è per le promozioni politiche. Perciò, durante il corso della discussione ho avuto con lei qualche screzio. Per me i voti vanno dall’uno al dieci. E’ scandalizzata. Afferma che nella sua scuola non tollera voti inferiori al quattro. E’ la classica Dirigente che in forza delle famigerate 427.140 abilitazioni, senza avervi mai insegnato, è ata a dirigere un Istituto, delle cui dinamiche non conosce assolutamente nulla. Il disegno educativo berlingueriano è stato quanto di più nefasto per la Scuola. L’ha burocratizzata con la Dirigenza, mentre con le abilitazioni, garantendo il aggio alle Superiori di personale proveniente dalle Elementari e dalle Medie, attraverso l’abbassamento della qualità della docenza, ha raggiunto il risultato opposto a quello di uno dei suoi padri fondatori, Calamandrei.

Verso il termine del pranzo, la Dirigente vuole darmi un contentino. Evidentemente è un’artista nell’ambito della concertazione, appresa in ore e ore di defaticanti riunioni sindacali, dai cui quadri ella proviene. La sua è stata una rapida carriera: da docente delle Medie con zero anni di servizio effettivo, a Preside delle Superiori. Mi parla dei nuovi Esami di Stato per i quali è stata Presidente di Commissione presso il Liceo Classico, e mi comunica la sua delusione nel constatare che nelle due classi, che componevano la sua Commissione, nessun allievo si era cimentato con il tema di Letteratura.

La interrompo: “Cosa mai avranno studiato i ragazzi nelle quattro ore settimanali di Lettere se quasi tutti gli alunni si sono rifugiati nel tema d’attualità, quello per intenderci, in cui le banalità vengono spacciate per conoscenza ? Non sono gli stessi, che avevano avuto le migliori valutazioni nella Scuola Media?”

La mia letteratura circa il Liceo della nostra città, dove incontrastata regna la Prima Donna, che ha il singolare potere di costringere al trasferimento quegli insegnanti, che non si piegano alla sua volontà, si fermava alla normativa non scritta, che viene osservata scrupolosamente da tutte le sue componenti: non bocciare nessun alunno nei primi due anni di ginnasio ed operare le prime bocciature solo in primo liceo. In questo modo si tengono in Istituto tutti i suoi utenti, anche quelli che hanno sbagliato nella scelta della scuola. I quali se ne rendono conto solo con due anni di ritardo, quando per loro diventa un’impresa inattuabile effettuare qualsiasi “erella”: semplicemente perché non possiedono nessuna di quelle conoscenze indispensabili per inserirsi negli altri istituti. Così, quando arrivano al triennio, sono ormai nel collo dell’imbuto, dal quale come in un lavoriero si può nuotare in un’unica direzione: quella che porta ad una maturità liceale di aspiranti attori, registi, teatranti, psicologi, e chi più ne ha, più ne metta. Il tutto in piena sintonia con l’attuale decadenza del nostro Paese e degli studi: non solo di quelli a carattere umanistico ma anche di quelli scientifico- tecnologico.

Nei Licei classici i ragazzi studiano pochissimo la matematica per due motivi. Il primo è che moltissimi alunni non la reputano importante per la loro formazione. Altrimenti si sarebbero iscritti allo Scientifico. Il secondo è connesso al corpo docente, perché i migliori insegnanti di matematica preferiscono i Licei scientifici o i Tecnici industriali, dove la materia si studia sul serio. Per cui il Classico diventa il “refugium peccatorum” di tutti professori riciclati: ingegneri, biologi, onnipresenti berlingueriani e tutti i vattelappesca, che di matematica poco ne masticano.

A questo punto si dovrebbe argomentare che gli alunni, applicandosi poco negli studi scientifici, brillino in quelli umanistici.

La risposta a questo dubbio mi viene fornita dalle ulteriori parole della Dirigente:

“ Messa sull’avviso dagli scadenti risultati della prima prova, rafforzo la mia personale vigilanza, perché i tre Commissari interni di sorveglianza non mi davano nessuna garanzia circa il corretto svolgimento della traduzione di Greco. Dallo smarrimento collettivo dei candidati mi rendo immediatamente conto che essi non erano assolutamente in grado di affrontarla. Perciò decido di non allontanarmi dall’aula: neanche per prendere un caffè. Ad un certo punto, dopo due ore di sudori versati su fogli immacolati da parte dei candidati, noto che uno dei membri interni, docente di greco, che si era allontanata per un quarto d’ora con il pretesto di andare a rinfrescarsi, rientrando, si avvicina furtivamente agli ultimi banchi. La sorpresa, oltre ad essere irriferibile, è fuori da ogni deontologia professionale: il foglietto, che le sequestro era quello della traduzione, che costei candidamente affermava di aver svolto per sé, per aver modo di valutarne le difficoltà.

Ma mi rendo conto di essere stata comunque gabbata soltanto a fine prova quando, avendo l’urgenza di andare al bagno, mi sono trovata in quello delle alunne. E, seduta sul water, ho avuto modo di leggere, identica a quella sequestrata, tutta la traduzione su di un foglio appuntato sulla porta. Solo allora ho compreso la ragione del via vai per andare al bagno. Ci avrei dovuto pensare! ”.

1 luglio 2008 Martedì. Secondo riscontro.

Il racconto della Commissaria di Storia dell’Arte.

Quest’anno 2008 sono stato nominato Presidente di Commissione agli Esami di Stato.

L’anno scorso anche la figlia della mia Commissaria di Storia dell’Arte, si è diplomata con 100/100 nel nostro Liceo Classico. Me lo racconta in treno, mentre da Formia torniamo a Città.

Nelle sue parole c’è tutto il dolore di una madre che, impotente, sta assistendo al fallimento della sua ragazza.

“Con i suoi 100/100” mi dice “ si iscrive a quella Facoltà, che avrebbe dovuto essere il coronamento della sua unica ione: diventare biologa. Ma ora è letteralmente distrutta. Non solo non vuole più frequentare Biologia, ma rifiuta qualsiasi altro indirizzo. D’altra parte deve escludere tutti quelli a carattere scientifico, perché lo scoglio, contro cui si infrangono tutti i suoi sogni, sono gli esami di analisi matematica. Presidente”, continua, “mi creda, so che lei deve garantire la correttezza formale dell’Esame di Stato. Ma quando vedo tutte quelle ragazze impreparate, a cui le Commissarie interne d’esame danno 35/35, rivedo il prof. di Matematica di mia figlia. Per tutto il triennio non ha fatto altro che leggere il giornale. Il suo era un sei assegnato per coprire se stesso. E’ vero: il Preside aveva chiamato l’Ispettore, ma solo perché il professore era stato talmente distratto da aver dimenticato perfino di mettere i voti sui registri. Ma l’ispettore, limitandosi a controllare un registro immacolato, si congedò consigliandogli di sistemarlo con quei voti, che il professore affermava di aver annotato su di un taccuino. Egli aveva, per così dire, ispezionato l’aspetto

formale della faccenda. D’altra parte tutta la Scuola non è forse pura forma? Ed il cosiddetto POF non è quella bella confezione, al cui interno vi è un prodotto avariato? Se, invece, il prof. avesse avuto una visita di un ispettore-laureato in matematica e non in chiacchierologia e dintorni, costui, interrogando gli alunni, avrebbe potuto constatare la realtà della classe ed identificare il prof. come un fannullone: da cacciare a calci nel sedere”…

Penso al destino della ragazza ed all’inconsistenza di un’altra parola d’ordine, che impazza nelle nostre scuole: quella che i ragazzi non devono pagare le omissioni dei loro professori.

Ma questa forma di “remissione dei peccati” li condanna ad insuccessi, che segnano una vita. Tutti coloro che ne fanno un credo per promuovere tutti, dovrebbero meditare se sia più utile arrivare ad un traguardo con un anno di ritardo o non approdarvi mai. Credo che molti abbiano volutamente smarrito ogni buon senso. In nome di ideologie erette a religioni: laiche ma religioni.

3 Ottobre 2003 Venerdì. Il libro di testo unico.

Mentre o davanti al suo Ufficio, il Dirigente mi chiama: “D’Adamo, attendi un po’. Ho bisogno di parlarti”.

Avverto immediatamente che ha da dirmi qualcosa di poco lusinghiero. E’ forse mai accaduto che un insegnante riceva una parola di lode da un suo Dirigente? Ne sono così parchi che l’hanno depennata dal loro vocabolario. Si sa, gli unici ad essere bravi sono loro. E’ merito loro se i ragazzi sono capaci, se si diplomano con il massimo, eccetera, eccetera.

Ogni desiderio espresso dalle Loro Grazie equivale ad un ordine: al Re Sole, nel loro intimo, molti di essi si paragonano.

“Professore, mi rivolgo a lei come amico” mi dice confidenzialmente “perché non mi aiuta con i suoi colleghi ad adottare un unico libro di testo di storia e di letteratura, dando per primo l’esempio?”

Il Comandante in capo ha studiato bene la strategia: sa che io sono il principale ostacolo a questo suo progetto “didattico” e vuole prendermi ai fianchi, cercando di coinvolgermi.

In altri momenti avrei risposto scompostamente. Contrariamente a quanto comunemente si pensa, il despota non governa mai da solo ma, scegliendoli con cura tra i più mediocri, rende partecipi della sua tirannia i suoi scagnozzi, ai quali cede temporaneamente parte del suo potere, permettendo loro di vivere esaltanti momenti di onnipotenza.

Ma io replico seccamente: “L’insegnamento della Letteratura, Preside, è esercizio di libertà. Se venissi meno a questo dettato, come potrei commentare le figure di Catone e quelle dell’Ortis? Come svolgere il mio dovere di docente? Verrei meno alla mia professione. Cos’altro posso dirle? Se mi permette, ho lezione, perciò è opportuno che raggiunga la mia aula”.

9 Ottobre 2003 Giovedì: Nuova desiderata.

Il Dirigente deve aver fatto suo il motto latino “repetita iuvant”. Staziona, come di consueto, davanti al bar dell’Istituto. Dopo aver sorseggiato il caffè con una nota di lascivia ed abbandonato a malincuore la tazzina, così come ci si allontana da una bella donna, con la quale si sia consumato il letto, separandosi momentaneamente dal codazzo di collaboratori e personale di segreteria, che lo segue nei suoi frequenti riti, come una Corte che scorti il Re Sole, prendendomi da parte, mi chiede se, data la sua amicizia nei miei confronti, io voglia o no tenere la mia posizione sui libri di testo.

Quello dell’amicizia è un tasto che mi irrita. Nella scuola non esistono amici ma docenti, personale ATA e, purtroppo, Dirigenti.

Se la settimana scorsa, alla sua richiesta di “adeguarmi”, gli avevo risposto in termini letterari, questa volta lo accuso, attraverso una perifrasi eufemistica, di essere peggiore del suo mentore: “Preside, ma neanche durante il fascismo c’era il libro di testo unico!”

Poi, con la solita motivazione della camla, che mi chiama in classe, lo lascio con il codazzo dei suoi Cortigiani. Tra i quali spicca la professoressa L’ Etera Immacolata che, sculettando, mostra a Sua Maestà le sue indubbie doti:

quelle stesse che la rendono tanto brava che, se mai egli ne avesse il potere, per lei proporrebbe avanzamenti di carriera e di classi stipendiali. Nonostante che ne sappia meno dei suoi alunni, che entri sistematicamente in ritardo, che spesso si assenti , che sia di un’olimpica superficialità e che sia una semplice diplomata, i suoi ancheggiamenti hanno sortito l’effetto di aver vinto il conflitto sui voti, che la contrapponeva al decano di chimica, laureato in chimica: colui che aveva messo su il corso, allestito i laboratori e, nonostante la sua severità negli studi, amatissimo dagli alunni.

Non solo: ella ricopre anche il ruolo di funzione strumentale.

Così continuando, nel dare più potere ai Dirigenti, ogni Istituto sarà dotato di poltrone letto, dove le competenze dei docenti verranno saggiate a seconda delle inclinazioni sessuali del suo vanaglorioso capetto.

Che si voglia crederlo o no, questa è la Scuola di qualità verso cui ci stiamo inesorabilmente avviando.

29 Aprile 2004 Giovedì.

Il Dipartimento di Lettere è stato espressamente convocato per l’adozione dei libri di testo.

Ed in ogni Dipartimento agisce il solito zampino del Dirigente. Oggi siamo alla classica frutta. Prima dell’inizio della riunione, il Preside mi ha fermato, per chiedermi, questa volta in nome dell’utenza, non solo di adottare un testo comune, ma di farmi paladino della proposta. A fatica trattengo il mio disappunto. Ma non gli ho opposto un netto rifiuto già due volte?

La prima volta non ha compreso la citazione letteraria, la seconda il sottinteso di fascista. Perciò decido di rispondere con un apologo: “Il problema non riguarda solo il nostro Istituto. E’ vero che c’è qualche ragazzo, che chiede di are da una sezione all’altra. E per lui il libro di testo unico sarebbe più che utile. Ma ci sono anche alcuni alunni, che chiedono la erella. Perciò sarebbe bene estendere questa norma a tutta la nostra città. Non solo. Quest’anno ho un alunno che viene da Roma. Oltre che provinciale, la norma dovrebbe essere estesa a livello regionale. Altri anni ne ho avuti di quelli, che provenivano dalla Sicilia. Perciò penso che sarebbe ancora più utile promuoverlo a livello nazionale. Che ne pensa?”

Ha comunque presieduto il Dipartimento, cercando di imporre la sua proposta.

Molti colleghi hanno resistito: in genere tutti quelli del triennio, che insegnano nel nostro Istituto da un numero incalcolabile di anni. Coloro che immediatamente hanno accondisceso acriticamente alle volontà di Sua Signoria, sono stati tutti professori di nuova nomina, che dalle Elementari o dalle Medie sono venuti ad insegnare nelle Superiori tramite quella famigerata maxi abilitazione, in virtù della quale molti docenti, hanno messo in atto la “Gloriosa Rivoluzione”: abbassare paurosamente la qualità degli studi….

1 settembre 2004 Mercoledì.

La sua vendetta non si è fatta attendere: tutti i vecchi docenti, in genere vincitori di concorso, coloro la cui cattedra insisteva appunto nel triennio sono stati spostati nei bienni con la motivazione che sarebbe stato difficile “chiudere” con le 18 ore cattedra. Sicché, di fatto, ha reso inutile qualsiasi scelta del libro di testo, perché i docenti si troveranno a lavorare con testi, di cui non condivideranno né impostazione, né contenuti. Con grave pregiudizio della didattica.

Postilla finale: E-book nella Scuola

Il Ministero ha fissato il tetto di 280 euro di spesa per i libri di testo. Molte famiglie con l’aggravarsi della crisi economica stanno in affanno per una somma, che sembra ridicola ai nostri politici abituati a tutt’altro. Ecco la mia proposta: venga fissato un tetto di 2 euro a disciplina. Pazzesco? No: basta un ebook e un portatile. Un Amazon kindle costa circa cento euro. Un portatile un po’ di più. Ovvero nulla perché tutti i ragazzi a casa ne hanno anche più di uno. Le possibilità dell’informatica sono illimitate. Sta alla Scuola saperle utilizzare. I ragazzi? Ne sarebbero entusiasti. Meno gli Editori.

20 Maggio 2004 Giovedì Pof (Piano dell’offerta formativa).

Quando per la prima volta sentii pronunciare Pof, mi venne in mente l’onomatopea, attraverso la quale un poeta scherzoso ed impertinente come Palazzeschi volle rappresentare la fontana malata. Perciò da quel giorno iniziai a pensare alla Scuola nei termini di pof, poffette e singulti vari, nunzi della sua imminente morte. Non che io sia un conservatore, contrario alle novità. Ma le aperture talora sono tali, da far crollare anche un solido edificio. Ora, per chi è a digiuno circa il mondo della Scuola, Pof significa Piano dell’offerta formativa. Ricorro ad un esempio perché sia chiaro ciò che è avvenuto.

Prima che l’Autonomia ci consegnasse la mela bacata del Pof, il genitore che avesse optato di iscrivere il proprio figlio al Liceo Classico, sapeva che il ragazzo ne sarebbe uscito con notevoli capacità di critica e di metodo di studio. Ne sono prova i moltissimi scienziati, che con le loro scoperte hanno dato lustro al nostro Paese.

Ora non è più così, perché in molti Licei è totalmente negletta la Matematica. I ragazzi non conoscono né il Latino, né il Greco. La Letteratura è un optional. Ci si chiede: cosa mai studieranno costoro? Chiacchiere: appunto quelle che sono contenute nel Pof. Per cui il Greco sarà cultura greca, il Latino altrettanto. La Matematica, questa sconosciuta. Le loro menti saranno imbottite di progetti: Progetto Giornale in classe, Teatro, Cinema, Turismo, Spettacolo e via dicendo, le cui basi hanno il merito di poggiare sul Magnifico Nulla.

Ed il magnifico Nulla, ossia il Pof è lo strumento per la valutazione dell’operato del Dirigente Scolastico, cui egli dedica tutte le sue energie prima in sede di assemblaggio e poi in quella di attuazione.

Per la sua stesura egli individua uno o più docenti, in genere quelli che quotidianamente praticano la chiacchierologia. I quali possiedono la rara capacità di muoversi con tecniche raffinate in tutti i meandri delle istituzioni, nelle quali perdono il loro tempo, inseguendo chiacchiere. Anziché insegnare popolano la loro vita scolastica di storie della scuola, di finalità, di inesistenti sbocchi professionali o universitari, di uffici, di personale, di laboratori ( se questi non ci sono, li inventano), di attività ecc., mentendo a spada tratta. Insomma, come campioni del camuffamento, compongono un bel pacchetto, completo di foto satellitari, mappe per raggiungere l’edificio, carte patinate ecc. Illustre assente il contenuto di quegli studi, che giustificano la medesima esistenza della Scuola.

Infatti, nei POF si citano appena, quasi vergognandosene, quelle discipline curriculari, che consentono agli alunni, una volta conseguito il diploma, di inserirsi fattivamente nel tessuto sociale o universitario. A riscontro in nessun documento fondamentale dell’Istituto (POF) è fatto obbligo di menzionare quanti alunni abbiano superato le dure selezioni per le iscrizioni alle Facoltà a numero chiuso, o quanti, al contrario, si siano inseriti nel mondo del lavoro come quadri intermedi, o quanti abbiano costituito impresa. Né quanti vaghino per anni alla ricerca di una qualsiasi forma di occupazione.

Né sono pubblicati dati ancora più facili da reperire: quanti alunni si siano distinti nelle singole prove d’esame, quanti abbiano fatto una versione di greco perfetta, o quanti si siano cimentati in una prova di Letteratura o quale votazione abbiano conseguito nella prova di Matematica, di Elettronica ecc. ecc.

Nel POF si magnificano tutti i progetti messi in cantiere per intrattenere gli studenti, prolungando così nelle Superiori quella “socializzazione” che, divenuta il compito precipuo delle Medie, ne ha decretato la capitolazione.

Il vero progetto, al contrario, quello dello studio delle materie curriculari, che dovrebbe essere il principale obiettivo della Scuola viene accantonato. Si spazia

in tutta una serie di attività, che possono sì completare la formazione, ma che senza le materie di base, servono solo a dissipare inutilmente intelligenze e ricchezza nazionale.

Sintesi: il POF è un bellissimo pacco, il cui contenuto è paragonabile a quello, che in maniera gergale, viene chiamata “Bufala”.

Perciò: assemblaggio della Bufala.

Ufficio di Presidenza in fermento: il Dirigente è in riunione con il suo staff. Il prof. Servello Antonino addetto alla Funzione Strumentale di coordinamento delle attività del Pof, sta al computer per stilare le ultime pagine. L’altro collaboratore si occupa della veste grafica. Si discute sulla copertina. Sarà il caso di inserire nell’immagine di frontespizio una ruota dentata piuttosto che un mouse? Ci sono perplessità. Se non viene inserita la ruota, quelli di meccanica potrebbero prendersela a male. L’anno scorso non erano sorte dispute infinite per via dell’assenza dell’alambicco? Si decide di rimpicciolirla. Qualcuno ha l’idea di collocarla sul dorso del mouse “così si capisce l’evoluzione che ha avuto la meccanica, dal tornio a mano a quello a controllo numerico”. La discussione termina con l’intervento del Dirigente, che fa pesare la sua autorità. Qualcuno si scusa, per essere andato oltre. Altri tacciono per il timore di essere ripresi. Egli ora inforca gli occhialini da miope e guarda la nuova veste grafica. Tutti pendono dalle sue labbra. Da qui si riconosce un Dirigente: dalla capacità di assumere decisioni .

Rompendo il silenzio interviene, non richiesta, la Funzione Strumentale addetta all’Orientamento. Quella che, anche durante le sue ore di lezione, ha il permesso di recarsi nelle Scuole Medie per decantare l’Istituto e reclutare “i clienti” per il prossimo anno scolastico. Denuncia il comportamento scorretto di un Liceo, che ha distribuito a tutti gli alunni delle Medie un pieghevole, in cui vengono decantate alcune attività di grande richiamo: un corso pomeridiano di salsa e merengue, uno di attività teatrali ed un altro di giornalismo. “Ora”, dichiara, “il Liceo avrà certamente più iscritti. Perché non individuare subito i referenti ed inserire nel Pof queste attività? Così, quando mi recherò nelle Scuole, vedremo chi la spunterà!”.

Il Dirigente rivolge un severo sguardo all’importuna. Non desiderando darle subito soddisfazione, suona il camlo. Accorre il bidello addetto a Sua Grazia, al quale viene ordinato di convocare immediatamente il prof. Arcidiacono docente di Disegno Tecnico. Resti pure lui a tenere

temporaneamente la classe.

Tutti sanno che tra il Dirigente e l’Architetto non corre buon sangue. C’era stato un diverbio su di una mostra di scultura, che il prof. aveva organizzato nei locali scolastici. Questi aveva speso più di una sua mensilità, chiamato sponsor, musici, poeti e critici per dar lustro alle sue creazioni artistiche. Aveva organizzato perfino un rinfresco. E’ vero, egli utilizzava l’Aula Magna per una sua personale. Avrebbe venduto qualche sua opera, rifacendosi dei costi. Ma la Scuola ne avrebbe tratto indubbi vantaggi in termini di visibilità e prestigio.

Ma il Dirigente, si sa, è allergico ad ogni genere di visibilità dei suoi dipendenti: offusca la luce emanata da Sua Maestà.

Sicché, subito dopo l’inaugurazione, la mostra fu chiusa: Ipse dixit.

Tuttavia, nonostante un simile torto, al ducetto bisogna sempre ubbidire. Pena ogni sorta di ritorsioni. Il prof. accorre al capezzale del malato, prende nelle sue mani lo scettro del comando e lo manovra abilmente facendo scorrere il righello sullo schermo del computer.

La grafica, dopo un significativo suggerimento del Dirigente, viene sistemata in un batter d’occhio. Per cui, finalmente soddisfatto, dà il suo definitivo suggello all’opera d’arte. La nuova veste piace a tutti i cortigiani, che lo attorniano. Compiuta questa fatica, segue il compito di rintracciare gli insegnanti referenti per i progetti di salsa, giornalismo, teatro, recitazione e vattelappesca. L’incombenza viene affidata alla ispiratrice, funzione strumentale per l’Orientamento, alla quale, mentre trionfa si sta disponendo a mostrare gli artigli, il Dirigente, temendo per l’accozzaglia di nomi e di idee, che le frullano in testa, raccomanda:

“ Uno per volta. Quando avremo finito con uno, inizieremo con un altro”.

Ora, a turno, ai referenti viene affidato l’incarico di allestire ogni singolo progetto. Tutti si dichiarano disponibili. Qualcuno è entusiasta per la valorizzazione della sua persona. Il Dirigente si raccomanda di far subito. Lascino temporaneamente in bianco soltanto il numero delle ore. Del budget dovrà discuterne con il Dirigente Amministrativo, “per accontentare tutti, spalmando su tutti i progetti le modeste risorse finanziarie messe a disposizione dell’Istituto” afferma.

Il suo unico rammarico è di non poter far un bel depliant a colori, come la Funzione Strumentale gli richiede. Dice che è troppo costoso. Qualcuno suggerisce uno sponsor. Fingendo di non aver udito bene, dopo una pausa di silenzio imposto da una sua occhiata verso l’importuno, “Provvederò io” esclama. E poi con un sogghigno malizioso “so bene a chi chiedere i soldi”.

Conclusione: Oggi l’Italia per antonomasia potrebbe essere denominata fucina di progetti. La deduzione logica è che essi daranno vita ad un esercito di scienziati, tecnici, letterati, musicisti, ecc. ecc. Nulla di tutto ciò. Perché il 99% dei progetti poggia sul futile e sull’inutile. E sono drammaticamente pensati come l’ossatura stessa della Scuola, quell’ossatura che non a caso viene definita socializzazione e che ha condannato la Scuola Media a divenire luogo di mortificazione dell’intelligenza.

16 Gennaio 2006 Lunedì: Dirigenti insaziabili lupi.

Non sempre i progetti sono futili ed inutili. Alcune volte, quando sono finalizzati a migliorare le competenze dei ragazzi, essi acquisiscono una loro validità. Ma per la maggior parte sono incentivati dai Dirigenti scolastici solo per fini di lucro. Nel loro pensatoio essi lievitano sotto forma di svolazzanti euro destinati ad essere “acchiappati” da chi ha la mano più lesta: da dividere in armonia con quelli che prima erano i Segretari e che dall’oggi al domani, grazie ai Sindacati, si sono visti riconoscere il ruolo di Dirigenti amministrativi.

Ieri mattina sono andato dal Dirigente per l’approvazione del progetto “Conoscere Dante” promosso dalla Provincia.

Dopo aver lungamente sostato davanti alla Presidenza, finalmente vengo ricevuto da Sua Maestà. Alla quale illustro il progetto con date, interventi, collaboratori ( tra i quali un docente universitario attuale Preside di una Facoltà di Lettere) partecipanti, canti da spiegare e commentare ecc. ecc.

Il mio Dirigente finge di guardare le carte simulando una pensosa perplessità. Non ha fretta. Io, al contrario, ho una certa premura, perché si avvicina il suono della camla, che mi chiamerà a raggiungere la classe. Finalmente, alzando gli occhi:

“Professore, ha pensato ai collaboratori scolastici?”

Pensiero ingenuo: “Che altruismo, pensare ai poveri bidelli! Elemosina fondi per loro. Sarà mai costui un seguace del poverello d’Assisi?”.

“Mi scusi” farfuglio arrossendo “credevo che fossero già retribuiti per il servizio pomeridiano. Non ci avevo proprio pensato!”

Perciò umiliato continuo a profondermi con le scuse.

Ma il Capo, interrompendo l’apertura delle lettere con lo spadino, che impugna a mo’ di giustiziere, mentre dà inizio alla firma di milioni di fogli stipati nei faldoni, che un’addetta alla Segreteria gli ha appena deposto sulla scrivania:

“Ma ha considerato il Direttore amministrativo?” Pensiero doppiamente ingenuo: “ Pensa proprio a tutti il nostro Dirigente. A lui non sfugge nulla. Ecco l’importanza della sua poltrona: coordinare tutti gli interventi, dando a ciascuno il proprio peso. Bravo, il nostro Preside!”.

Perciò, palesando tutta la mia impreparazione in fatto di progetti:

“Mi scuso” replico “ mi dica quanto!”

“Faccia lei, professore, ma pensi a quanto lavoro deve svolgere il suo Direttore Amministrativo e si comporti di conseguenza”.

Pensiero arguto: “ Se, per predisporre un turno di pulizie di pomeriggio, il Direttore dei Servizi Amministrativi dovrà lavorare giorno e notte, concertando con le componenti sindacali all’interno dell’Istituto prima, poi con quelle provinciali ed infine con le nazionali, debbo supporre che il suo

sia uno dei mestieri più usuranti del Paese. Quale carico sulle povere spalle dei nostri Segretari!”.

Sono sempre più impacciato e per giunta madido di sudore. La camla viene in mio soccorso. Ho la classe e si sa che in ciò il Dirigente è molto ligio. Farfuglio: “Faccia lei” voltandomi con l’intento di raggiungere i miei alunni.

“ Ma dove va, professore, attenda!” Quindi, con un sapiente volteggio della sua poltrona girevole, porta la sua mano su di un bottone e si offre nella dimensione del suo potere, disponendo che la mia classe venga immediatamente coperta, ai fini della vigilanza, dal bidello del piano. Poi, spiegando con un calibrato tono di voce:

“ Vede, professore, qui non si tratta solo di fare lezione. In un progetto bisogna pensare a tutte le componenti della Scuola, che vengono coinvolte. E’ vero: ci sono le lezioni. Ma ha mai pensato al lavoro che deve svolgere il suo Preside?”.

Pensiero dannato: “Cazzo, è qui che voleva arrivare. Altro che Poverello d’Assisi! Spiegherò ai miei alunni che è una fiera a tre teste, leone, per la sua spocchia; lonza, per il suo correre dietro a tutte le gonne delle docenti; lupa, per la sua insaziabile fame….”.

Deduzione logica: cosa i nuovi Dirigenti fanno in più rispetto ai vecchi Presidi? Rubano.

Deduzione logico- politica: cosa questi signori hanno in comune con i Sindaci dopo il varo della Bassanini? Avere una visione feudale del potere. Ergo: i primi razziano nelle Scuole, i secondi nei Comuni.

16 Luglio 2010 Mercoledì: A riscontro.

Mentre o davanti alla sua officina, il mio meccanico mi apostrofa: “Professore, possibile che lei non sia ancora in ferie? Il maestro di mio figlio è appena tornato, beato lui, dalla Sicilia!”.

Arrivato in Istituto, vado in cerca di un collaboratore scolastico, che mi fotocopi le prove da somministrare agli studenti “con giudizio sospeso”. Per chi poco mastica di scuola, si tratta di alunni, che sono stati “rimandati” in una o più materie e che in poco meno di un mese e nella migliore delle ipotesi con un corso di appena dieci ore, avrebbero dovuto colmare le lacune di un intero anno scolastico.

Il bla, bla, bla, che simile ad una foglia di fico, viene messo per coprire le “vergogne”, parla di prove sui saperi fondanti. Nulla di tutto ciò. Per i ragazzi sarebbe molto più utile essere rimandati a Settembre. Esattamente come una volta. L’organico? Bene, quello delle Superiori potrebbe essere benissimo formato a Settembre. Nessun Dio ha prescritto che tutte le scuole di ogni ordine e grado debbano iniziare nel medesimo giorno. Gli ordini sono diversi. Così pure i gradi. E se il maestro del figlio del meccanico, è stato in Sicilia in periodo di bassa stagione e, di fatto, gode di due mesi di ferie, quando ci vorrò andare io, dopo il 23 Luglio, dovrò affrontare prezzi più che raddoppiati. Ma il sindacato afferma che siamo lavoratori della scuola, dunque tutti uguali: perciò spacciandole per logica, teniamoci le barzellette sia dei giudizi sospesi, che di un inizio dell’anno scolastico il 15 settembre per tutte le scuole di ogni ordine e grado.

Ora nell’Istituto non c’è un solo bidello, ope legis collaboratore scolastico, che sappia mettere mano alla fotocopiatrice. Dopo un lungo vagare, finalmente incontro il prof. collaboratore del Dirigente. Sa usarla e si presta a fare le fotocopie a tutti i docenti che, come anime desiderose di bere il sangue delle

vittime destinate al sacrificio, si accalcano davanti al mostro che sforna le prove.

Nelle aule baciate dal sole è impossibile stare. Disponiamo i banchi nei corridoi: un minimo di sollievo in questa estate torrida.

Ma quello che per noi docenti rappresenta un ristoro, per gli alunni diventa un vero e proprio supplizio. I banchi disposti uno dietro l’altro, alternando ragazzi di classi diverse, non offrono alcuna possibilità di copiare. Infatti, le risposte alle prove di storia di ieri, nonostante l’attenta vigilanza, sono risultate quasi tutte uguali e con i medesimi macroscopici errori. Ecco perché i ragazzi erano così rilassati. Oggi lo siamo noi assistenti. E, contrariamente a ieri ci concediamo qualche libertà: parlando di scuola.

E racconto alla collega perché io sia andato via dall’Industriale, del quale mi onoro ancora di essere stato docente, tanto che quando qualcuno mi chiede dove insegni, rispondo invariabilmente: “Ho insegnato all’Industriale. La mia scuola è l’Industriale. Bravi alunni. Tanti ottimi docenti. Qualche mosca bianca”.

“Possibile?” mi si risponde invariabilmente.

“Assicuro. E’ la migliore scuola. Più di un Liceo”.

L’interlocutore se ne va sbigottito e non sa che i nostri ragazzi eccellono nelle facoltà scientifiche. E molti, quelli che hanno avuto la fortuna di avere prof . bravi, danno lezione di Letteratura e Storia. Ai Liceali.

Anche la collega ha insegnato all’Industriale. Come supplente. E’ una precaria delle Superiori, il cui ruolo viene continuamente scavalcato dai famosi 427mila ecc. docenti abilitati in chiacchiere e dintorni, ati dalle Elementari o dalle Medie alle Superiori. E’ vittima del vetero- sindacalismo, a cui ancora il nostro Paese è aggrappato come un’ostrica allo scoglio. Tra una supplenza e l’altra, per arrotondare il magro salario, si occupa di progetti regionali.

E mi racconta: “ Come supplente all’Industriale, ritenendo che quello fosse il luogo candidato per la formazione di Tecnici addetti all’installazione di pannelli fotovoltaici, mi rivolsi al Dirigente per l’approvazione di un corso finanziato dalla Regione”.

“Quanto me ne viene in tasca?” mi domandò.

“Preside, ma i finanziamenti sono modesti. Bastano appena per i docenti”, gli risposi.

“ Bene, se è così, allora non se ne fa niente!”

3 Maggio 2007 Giovedì: Dirigente e prof. in politica.

Naturalmente non è concepibile che un Preside si candidi per il Centro Destra: è fascista e pertanto è giusto che subisca l’ira dei collettivi, dei pacifisti, dei marciatori ecc. ecc, nonché quella dei suoi professori e studenti. Se, al contrario si candida per la Sinistra, anche quella che ha avallato foibe, gulag, Pol Pot e dintorni allora, essendo in presenza di un “democratico”, le contestazioni tacciano d’incanto.

Supponendo di essere il redivivo Cesare, pronunciando “Alea iacta est” il mio Preside ha attraversato il Rubicone. Mai il suo comportamento aveva fatto presagire una qualche predilezione per la politica attiva. Sono certo: deve aver fatto un po’ di conti. Tot dalla Presidenza, tot dai progetti, tot dalla politica, uguale a tot alla terza. Con buona pace del contribuente.

I miei alunni mi hanno riferito che si è fatto pubblicità ando per le classi quarte e quinte, con la raccomandazione di tenerlo presente: “Sarò molto attento ai vostri bisogni, come lo sono sempre stato”.

E’ perfino intervenuto in Assemblea d’Istituto, tessendo le lodi sul suo operato.

I ragazzi mi hanno chiesto se, in caso di vittoria, si sarebbe comportato come la loro docente di Mat., consigliere comunale sempre assente per motivi politici. Ho risposto di sì. Hanno tirato un sospiro di sollievo: “La scuola, allora, funzionerà meglio. Eh, votiamolo tutti”, la replica dell’ultimo banco, che sembrava distratto.

Poi hanno voluto mettermi alla prova, entrando in un argomento minato.

Ma già dalla prima intonazione della voce, avevo compreso le loro allusioni. E desideravano che io pronunciassi quella frase, che era nella mente di tutti: “Fuori i mercanti dal tempio”.

La collega di Mat. dovrebbe essere la loro insegnante. Dovrebbe, perché trascorre buona parte del suo tempo in Consiglio Comunale o in qualcuna delle infinite Commissioni, in cui esso si articola.

Magistralmente riesce ad aggirare l’orario delle lezioni, mentre si mostra attenta a tutte quelle attività pomeridiane, che le danno la possibilità di farsi conoscere per la sua indubbia preparazione in chiacchierologia. Di cui è un’assoluta maestra: tanto che viene eletta anche a ricoprire il ruolo di funzione strumentale addetta all’organizzazione del POF, cioè delle chiacchiere.

Ora, una scuola ben diretta potrebbe facilmente ovviare alla cosa, garantendo i due diritti costituzionali, che solo apparentemente sono in conflitto: quello della collega ad occuparsi di politica e quello degli alunni a formarsi. Spiego. Prima della formazione dell’orario di servizio, bisognerebbe eseguire un sondaggio sugli insegnanti disponibili a prendersi in carico un’altra classe: due minuti di tempo.

Con l’articolazione di un orario a scacchiera si potrebbe attuare il principio costituzionale del diritto allo studio e nel contempo quello dell’ attività politica, del diritto alla salute, alla maternità, alla paternità ecc.

Ma un simile orario ha il demerito di urtare contro le insistenti richieste dei tanti

docenti, che lo desiderano su misura. Poi ci sono le prerogative del Dirigente, che vuole accontentare questo docente piuttosto di quell’altro. Ed infine i soliti sindacati ai quali una simile operazione sottrarrebbe parte di quella linfa che li tiene in vita: il precariato. Insomma la scuola appare sempre più staccata dai bisogni formativi dei ragazzi.

Qualcuno dei genitori ha provato a richiedere al Dirigente un docente di rinforzo. Le sue spiegazioni sono state quelle del dottor Azzeccagarbugli al povero Renzo.

Ma i ragazzi mi chiedono se sia giusto sommare allo stipendio di docente anche quello del Comune. Rispondo che si dovrebbe optare per uno dei due. E, più maturi dei nostri politici, concordano. Ma il loro problema resta irrisolto. Non hanno una docente di Matematica, ovvero ne hanno una a mezzo servizio. Vengono privati appunto della libertà: ad apprendere. La dovrebbe garantire il Dirigente. Ma cosa ci guadagnerebbe? Mica è un progetto!

Non solo:

Trovo annotato sul registro di classe: “Gli alunni vanno fuori accompagnati dal prof. Pinocchietto”. Normalmente nella colonna a ciò adibita si scrive: gli alunni, accompagnati dal prof. Tizio e Caio si recano al Teatro per assistere alla commedia… Oppure: in gita a Roma e dintorni. Perciò quel fuori non può che incuriosirmi.

La risposta mi viene fornita durante la ricreazione, quando incontro due alunne, di quelle che sono andate fuori ad istruirsi.

Ebbene, il loro prof. è candidato in una lista di Sinistra ed i suoi alunni, durante le ore di lezione, lo hanno accompagnato appunto fuori al comizio, in cui in appoggio al candidato Sindaco di Città è intervenuto un ex Segretario del Partito.

Intelligenti pauca.

25 febbraio 2008 Lunedì: Trasferimenti.

Di solito, quando essi vengono richiesti dai fuori sede, si parla di ritorno ai tetti natii, dove di solito li attende un’esistenza grigia, priva di qualsiasi stimolo culturale. E per questi deserti talora sospirano molti professori meridionali, la cui professione è destinata a spegnersi nel chiuso del loro paesello dove, lontani da qualsiasi competizione, riescono a ripagare lo Stato con ugual moneta: secondo una loro personale interpretazione della legge del contrapo.

Molti mi odieranno per queste mie affermazioni. Ma ne ho conosciuti così tanti, che spesso sono portato a pensare che abbiano un imprinting. Come le oche di Lorenz, delle quali condividono le consuetudini: tornare nei luoghi di nidificazione, ovvero di nascita.

Ma il problema dei trasferimenti assume tutt’altra caratura, quando i docenti di una medesima città di provincia chiedono di emigrare da un istituto all’altro. E’ chiaro che in questi non la nostalgia del paesello agisce come richiamo. Ci deve essere dell’altro, perché, guarda caso, moltissimi di coloro, che si esiliano sono tra i docenti più bravi e più motivati. In genere sono quelli, che lavorano di più (in classe) e che ottengono dai propri allievi i migliori risultati.

Oggi ho incontrato il prof. M., figura strumentale, addetta al coordinamento delle attività funzionali alla realizzazione del Piano dell’Offerta Formativa. E’ una dizione surrettizia, perché in realtà egli si occupa del monitoraggio dei computer dell’Istituto. Dovunque vada porta al collo la “pennetta” elettronica. Tanto che più di qualcuno gli domanda se ci vada pure a letto.

Scherzi a parte, la sicurezza informatica dell’Istituto dipende da lui, che nelle ore libere smanetta continuamente sul server, perché non vi siano né virus in entrata,

né indebiti usi. Lavora sempre con il sorriso sulle labbra e con grande abnegazione, sicché quei 900€ annuali, che riceve come compenso, sono una nullità rispetto al lavoro che svolge. Se si dovesse pagare una ditta esterna quelle briciole, che percepisce, dovrebbero essere moltiplicate per infinite volte. Ma si sa: i professori si accontentano di molto meno. Alcune volte anche di una parola di apprezzamento.

L’anno scorso ha presentato due domande per due corsi di eccellenza in materie elettroniche. Con il Dirigente è stato un tira e molla. Risultato? Zero: benché a fine anno in bilancio si sia verificato un residuo pari a metà di quanto destinato al recupero ed all’eccellenza.

Lo incontro mentre esce dalla stanza blindata del server. Mi saluta dicendomi di aver rinunciato a svolgere i corsi, che mi aveva richiesto. Ed in un climax crescente: non svolgerà i corsi, darà le dimissioni dall’incarico di funzione strumentale e … chiederà il trasferimento.

Già l’anno scorso abbiamo avuto una vera e propria emorragia di insegnanti. Così due anni fa. Resistono quelli che proprio non se la sentono di insegnare negli Istituti professionali o quelli, che detestano abitare lontano da scuola. Per quanto mi riguarda, ho più Scuole dove potrei trasferirmi. Ma amo recarmi al lavoro a piedi. E poi… senza il Piccolo Duce, cosa potrei mai scrivere? E’ vero: moltissimi suoi simili hanno i medesimi difetti. Ma lui è un autentico condensato di tutte le virtù dirigenziali. Perché privarmi di tanta fonte di ispirazione?

8 Marzo 2008 Sabato: Deleghe del Dirigente.

Prima di partire per il suo paesello, Sua Maestà dà le disposizioni per il suo trionfale rientro:

"Professore, per il 7 di gennaio desidero dare inizio ai corsi di recupero. Prepari, insieme al prof. Fattorini (il Vicepreside) tutti gli abbinamenti con orari e giorni di lezione".

Il prof. Fattorini, aiutante tecnico, è un perfetto esecutore degli ordini. Macina giorni e pomeriggi, festività soppresse e ferie, senza mai dire di no. Quando il suo padrone non c'è, è in costante contatto telefonico con lui. Tutte le decisioni corrono lungo il filo del telefono. Se poi il Capo ha una qualche malore, che non gli consente di avere la necessaria lucidità, l'Istituto si ferma. Durante le vacanze di Natale trascorro alcuni giorni a comporre incastri, telefonare ai colleghi: a compiere tutte quelle operazioni indispensabili per avviare i corsi.

Quando il capo rientra nel suo "sultanato", anziché elogiare il lavoro svolto, afferma che non va. Possibile che siano stati predisposti solo 46 corsi? Lui è più capace. Perciò senza dir nulla, neanche al Fattorini, cestina tutto, chiama presso di sé una deferente e ben messa di culo collaboratrice di segreteria, telefona a tutti i docenti, anche a quelli che proprio non ne vogliono sapere di tenere i corsi, convoca professori di altri Istituti della città ed ecco, dopo dieci giorni di indefesso lavoro, la dimostrazione delle sue capacità organizzative: ben 96 corsi attivati.

L'autocompiacimento, quando gliene chiedo la ragione, è al massimo:

"Ho lavorato per darvi i soldi. Dove era lei, professore?"

"A fare lezione!" gli rispondo disgustato per quelle parole, che dovrebbero essere bandite dalle aule scolastiche "i corsi li avevo preparati a Natale". RISULTATO: I ragazzi, avendo avuto più di un corso, hanno finito per disertarli tutti. Le assenze sono state intorno al 70%. Quelli, che li hanno frequentati, hanno fatto registrare un calo nelle altre materie. I docenti, che erano stati "convinti" a tenerli, li hanno svolti con scarso impegno. E ciò ha demotivato ulteriormente gli alunni. Ma i finanziamenti? Sono dello Stato!

27/X/07 Sabato. Corsi di recupero.

Ai fini del recupero dei debiti formativi, mi reco in pellegrinaggio tra i vari Dipartimenti, per sponsorizzare i corsi e verificare le singole disponibilità a svolgerli: trovando docenti entusiasti in tutti i Dipartimenti, eccetto in quelli di Matematica e di Inglese.

Sicché, come ho sconsolatamente dovuto constatare nei precedenti anni, anche in questo si ripeterà il ritornello dei bocciati con il contributo fondamentale di queste due discipline. A meno che i ragazzi non si rivolgano alle solite ripetizioni. Alle quali potranno accedere solo i più abbienti, giacché la maggior parte dei nostri alunni proviene da famiglie di modesta condizione, che in moltissimi casi non hanno nessunissima possibilità di pagare lezioni private di buona qualità. Ma questo i miei colleghi fanno finta di non comprenderlo: quelle d’inglese sono in buona parte mogli di professionisti e non hanno assolutamente idea di cosa sia la povertà. Invece quelli di Matematica hanno tante richieste di ripetizioni da parte di chi può pagarle, che la mia proposta deve essere apparsa insolente.

14/giugno/2008: Può un progetto didattico di un docente essere gradito al Dirigente?

Oggi si celebra l’ultimo Collegio dei Docenti: quello che dovrebbe tracciare un consuntivo dell’attività didattica svolta, programmare quella dell’anno prossimo ed infine dare l’addio a quei colleghi, che hanno deciso di andare in pensione.

Pare che quest’anno il clima non sia dei più sereni. Intanto il Collegio inizia con una contestazione ed una richiesta di rettifica del precedente verbale. Poi, ando alla formazione delle cattedre, c’è la contestazione di un docente di Elettronica, che afferma di non essere stato convocato nella riunione di Dipartimento, dove dovevano essere deliberati gli incarichi. Argomento molto delicato, visto l’epilogo che ebbe la rivoluzione compiuta dal Dirigente in seno al Dipartimento di Chimica.

Spiego affinché si comprenda cosa concretamente succede quando un Dirigente non ha né competenze professionali né capacità. Grazie all’accorpamento delle classi di concorso, il Nostro pur avendo a disposizione Ingegneri Chimici del tutto padroni della materia, per punirli pretese che i docenti di Chimica, insegnassero Impianti Chimici, disciplina ingegneristica, di cui i secondi conoscevano poco o nulla. L’anno successivo tutti i docenti di Chimica fecero domanda di trasferimento, privando l’Istituto della loro professionalità. Il migliore di essi, per il quale si prospettava troppo difficoltoso l’andare in altre scuole, pur non avendo raggiunto il massimo della carriera, per non subire ulteriori umiliazioni da parte di chi, a ragione, riteneva inferiore per cultura e preparazione professionale, preferì andare in pensione. Questi i danni, che arreca un Ducetto, agendo indisturbato e nel totale disinteresse delle istituzioni. Il piccolo despota non lavora per offrire un servizio idoneo al Paese, ma affinché i suoi insegnanti siano al servizio della sua volontà.

Ed ora vengo al dunque.

Per poterlo adattare alle esigenze della Scuola, del Territorio e degli alunni, in uno dei punti all’O.d.G.del Collegio di fine d’anno, si pone il calendario scolastico. E’ una delle poche cose positive dell’Autonomia, che ha il merito di evitare di dover richiedere alle autorità superiori gli opportuni adattamenti, che possano derivare da “ponti”, feste patronali, ecc. Per cui, sempre rispettando il tetto dei giorni stabiliti dal Ministero, ogni scuola può decidere autonomamente la data d’inizio delle lezioni. Sicché il nostro Dirigente, in omaggio a quanto prescrive la legge, ha dovuto mettere all’O.d.G. del Collegio dei Docenti il seguente punto: “Adattamento calendario scolastico 2008/2009: eventuali proposte in merito alla flessibilità didattica-organizzativa DPR 275/) con modalità e tempi di recupero delle ore di lezione non svolte”.

Prima questione: Se fosse stato per lui, che considera se stesso pari alla “Summa teologica” della didattica, delle capacità organizzative e via dicendo, mai avrebbe messo questo punto all’O.d.G. Lo avrebbe deliberato e basta: a seconda delle sue illuminazioni profetiche, l’ultima delle quali è quella di anticipare l’uscita degli alunni di dieci minuti e conseguentemente far recuperare le ore di lezione non svolte con un anticipo di 6 giorni sul calendario scolastico.

Prima dell’inizio dei lavori, mi ero recato nell’Ufficio di Vicepresidenza, affinché la mia proposta didattica sul calendario fosse proiettata sullo schermo, in modo che tutti i docenti potessero valutarla, discuterla e, perché no, migliorarla (1).

Spiego al Collegio di non essere d’accordo con la proposta della Dirigenza. I dieci minuti di uscita anticipata, dal momento che l’orario scolastico al 99% è coperto dal servizio della COTRAL, l’azienda di trasporto pubblico locale, e che solo qualche alunno utilizza una qualche forma di uscita anticipata, servirebbero a poco. Prioritario, invece, è il problema della dispersione scolastica, a cui dovrebbe essere molto più utilmente piegato il calendario scolastico. Illustro perciò la mia proposta, avvertendo che essa era nata da una riflessione circa l’andamento dei corsi di recupero. Mi soffermo sul fatto che moltissimi corsi

erano stati soppressi a causa delle assenze degli alunni e che quelli svolti con il prescritto numero di ore, di fatto avevano avuto un numero di frequentanti bassissimo. “Ma la colpa” avverto “non è stata dei ragazzi molti dei quali pendolari, ai quali non si può e non si potrà in futuro chiedere né di frequentarli dopo ben sei ore di lezione, né di tornare a casa oltre le cinque di pomeriggio. In molti casi si è verificato un paradosso: chi ha frequentato, non avendo avuto tempo materiale di consolidare nelle ore pomeridiane, ha migliorato nelle discipline, in cui era carente e peggiorato nelle discipline, in cui andava bene.

Andando avanti così”, continuo, " in vista anche della volontà espressa dal Ministro Gelmini di incrementare i fondi destinati al recupero, rischiamo di dilapidare le risorse, che il Ministero ci assegna. Pertanto, se l’Autonomia ci fornisce alcuni strumenti per migliorare il servizio scolastico, noi dobbiamo utilizzarli, perché è preminente la promozione del successo scolastico dei nostri allievi. La nostra è, infatti, una delle poche scuole che, oltre ad avere sei ore giornaliere di lezione, ha l'aggravante di un’utenza composta da quasi tutti fuori sede. Infatti, è artificioso pensare che chi proviene dai borghi, e sono i più, soltanto perché figurano come residenti in Città, non viaggino. Rispetto a coloro, che provengono dai paesi, spesso questi presentano più difficoltà a raggiungere la loro abitazione”.

Durante tutto l’intervento il progetto viene proiettato sullo schermo. Per la prima volta i colleghi sono attenti. Lo comprendono immediatamente. E sono d’accordo. Solo il Dirigente finge di non averlo inteso. Perciò gliene fornisco una copia.

Inizia il dibattito. La prof.ssa Manuela S. è entusiasta. Dice che finalmente, dopo tanti anni, si parla di didattica. Si susseguono gli interventi. Il clima è tale che la sperimentazione di iniziare le lezioni a partire dal 2 settembre, per destinare 12 giorni alla sospensione dell’attività didattica, e tenere i corsi di recupero di mattina, in caso di votazione, riceverebbe l’approvazione corale.

Ma la proposta ha due difetti: il primo di non provenire dal Grande Timoniere ed il secondo, di conseguenza di non essere di suo gradimento. Come può una sperimentazione elaborata da un semplice docente essere votata in luogo di quella presentata dalla Prima Donna, il Dirigente Scolastico? Ciò non è possibile. Costi quel che costi, si deve impedire che venga messa ai voti. Perciò inizia il suo ostruzionismo. Vedendosi contestato, comincia ad agitarsi: “No, la sperimentazione non può essere messa ai voti, perché non è all’O.d.G.”

Gli si replica che ciò è falso e che, trattandosi di una proposta a carattere didattico, è di pertinenza del Collegio. Essa, pertanto, deve essere messa ai voti.

Il clima si scalda. Il Dirigente si alza, minacciando di sospendere il Collegio, caso mai qualche altro docente richieda la votazione. Può essere messa ai voti soltanto la sua proposta.

Adesso il Collegio rumoreggia: si chiede di votare. Nuovamente il Dirigente si alza e fa per andarsene. Poi si siede. Cerca di placare i docenti. Afferma che la sua proposta non è in contrasto con la mia. Dichiara che non potendo dar luogo alla votazione, intanto si voti per quella presentata dalla Dirigenza.

Per la mia provvederà a convocare un Collegio: ad hoc!

La proposta

* (1)“Anticipo dell’inizio dell’anno scolastico il 2 settembre, dopo il primo Collegio dei Docenti per avere a disposizione 12 giorni da spendere secondo le seguenti modalità da deliberare:

a) 12 giorni continuativi per effettuare i corsi di recupero subito dopo le vacanze di Natale. Ai docenti non utilizzati dovrebbe essere garantita la possibilità di non prestare alcun servizio;

b) 6 giorni + 6 in due pause didattiche;

( fornisco spiegazioni circa il loro utilizzo: due corsi intensivi di recupero o di attività integrative come di seguito);

c) 6 giorni + 4 da utilizzare per i corsi + 2, uno per il ponte del 1° maggio che capita di venerdì l’altro da individuare;

Per gli alunni, che non dovessero presentare debiti, le pause potrebbero essere utilizzate nei seguenti modi:

a) corsi di eccellenza e potenziamento;

b) stages;

c) patentini, corsi ecc;

c) visite d’istruzione d’istituto ( riservate esclusivamente a coloro che non hanno recuperi);

d) vacanze per chi non è interessato alle attività promosse dalla scuola”.

2 Agosto 2008 Sabato.

Il Collegio promesso non è stato ancora convocato. L’ispezione sul comportamento del Dirigente da me richiesta sia al C.S.A. che al Regionale ancora non si è vista. Inizieremo la scuola l’8 Settembre per recuperare i famosi dieci minuti, che non cambieranno la vita a nessuno. Ovvero i ragazzi sosteranno dieci minuti in più nell’attesa dei loro pullman.

1/settembre/08 Lunedì: Epilogo

Finalmente viene affisso in bacheca il verbale del Collegio dei Docenti. Di tutto il dibattito circa la mia proposta non si fa menzione.

Vago per l'Istituto come uno zombi in cerca di chi possa fornirmi una copia del verbale per poter replicare domani in sede di approvazione. Mi rivolgo alla Segreteria didattica. Nulla da fare: "E’ il Dirigente", così mi dicono, "che deve dare la sua (augusta) approvazione". Faccio un ultimo tentativo con il Vicepreside: "Non posso, " mi risponde, " il Preside non desidera che ne vengano fatte copie. Se proprio vuoi, copialo il Verbale. E' affisso".

Mi armo di matita e lo ricopio su di un foglio, che mi viene offerto da una collaboratrice scolastica. Nonostante che non ci si veda da due mesi, alcuni colleghi ano senza neanche fermarsi a salutare. Temono di essere scambiati per sobillatori. D'altra parte è completamente inutile sperare nel loro aiuto. Tutte quelle piccole ritorsioni, alle quali i ducetti sono soliti ricorrere contro chi si macchia di lesa maestà, sortiscono i loro effetti: molti sono intimiditi. C'è chi pensa al giorno libero o alle ore buche, che gli toccheranno in sorte, altri alla cattedra, altri ancora ai giorni di ferie ed alla settimana bianca, che si dissolverebbe a causa di una stretta di mano troppo euforica con chi, annotando diligentemente un verbale, sta svolgendo il suo dovere civico ….

4/ settembre/ 08

Ho rimandato ad oggi la stesura di ciò che è avvenuto il 2 settembre.

Nella normalità delle cose, si sarebbe dovuto celebrare il Collegio d'inizio d'anno con gli auguri di buon lavoro per tutti e l'esortazione a dare di più perché le generazioni, che ci vengono affidate, possano raggiungere il successo formativo.

Mentre mi avvio verso l'Aula Magna, il mio cammino è interrotto da due colleghe, che mi sbarrano il o. Come è sua consuetudine, con un largo e suadente sorriso, la prima inizia a parlarmi sommessamente:

"Nicola, abbiamo saputo che intendi apportare delle rettifiche al verbale. Ma cosa vuoi creare? Vuoi innescare delle polemiche a non finire? Ciò che è fatto è fatto. Sai com'è il Preside. Cosa ci puoi fare?"

Tutto mi sarei aspettato, fuorché le due messaggere. Evidentemente il Comandante era stato tempestivamente avvisato dalle solite spie, che avevo ricopiato a matita quel verbale, che lui, avendolo richiesto avrebbe dovuto fornirmi.

Mentre sto per aprire bocca, la collega prende con forza la mia mano e, intimandomi di tacere, continua:

"Siamo stati sempre amici. E tu hai sempre collaborato con la Presidenza. Adesso cosa vuoi fare?"

"Bene, " rispondo, "siamo stati sempre amici. Ma ciò non significa che io debba in nome dell'amicizia rinnegare valori, che reputo irrinunciabili. La mia è una protesta sui valori. Se fosse stato consentito votare la mia proposta ed il Collegio in blocco l'avesse respinta, io avrei ringraziato i colleghi inchinandomi alle loro deliberazioni. In quanto poi alla collaborazione con la Presidenza, non c'è

migliore collaborazione del dialogo”.

La seconda messaggera, che aveva taciuto, interrompendomi, con tutta la grazia che deriva dalla sua persona, mi chiede di poter dire una sola parola. Perciò mi interrompo: poco le si può negare.

"Nicola, mi devi perdonare per ciò, che ti dico, tu sei una persona rispettata e stimata da tutti per il tuo impegno sul fronte del recupero. In questi anni sei divenuto un punto di riferimento. E sei una Funzione Strumentale, per la quale tutti noi collaboreremo affinché tu venga rieletto. Perciò, ti chiediamo di desistere dai tuoi propositi".

Come dire: "Se taci sarai ricompensato".

Dulcis in fundo arriva il Dirigente, che mi dà un pizzicotto sulle guance, affermando di aver avuto da me uno schiaffo con quella proposta, che non era ata attraverso la sua preventiva approvazione. Perciò mi prega di desistere dai miei propositi di rettifica del verbale.

Replico alla triade che il mio è un imperativo morale. Non comprendono. Il primo è un ducetto ed i ducetti mai possono capire i propri subalterni. Le due colleghe sono, al contrario, al suo servizio. Ed i servi zelanti hanno un raro dono: "Ubbidir tacendo".

Perciò in apertura di Collegio, leggo gli appunti che avevo predisposto. Che vengono recepiti dai colleghi.

Al termine della riunione, siedo sul muretto che costeggia l'ingresso della scuola. Solo. Ma nel deserto totale, che mi circonda, ecco apparire due braccia, che si protendono per abbracciarmi. E' la prof.ssa Delle Ciance, una sorta di Pitonessa della nostra città, che da buona radical chic, conosce personalmente tutti gli abitanti "in". I quali amano confidarle i loro più intimi segreti. Come docente è tanto brava nel muoversi tra progetti, iniziative e sperimentazioni che pare essere uscita dalla fertile mente del Ministro Berlinguer, del quale, inutile dirlo, condivide l'ideologia politica. Se fosse ato il "Concorsaccio" oggi sarebbe una superprofessoressa: tante chiacchiere, risultati zero.

La prof.ssa mi racconta che durante una brevissima pausa del Collegio allorché il duce aveva abbandonato la sala minacciando di interromperlo, lei lo aveva inseguito per chiedergli perché non metteva la mia proposta ai voti. E ne aveva ricevuto la seguente risposta: "Ma la proposta di D'Adamo è da accattoni!"

Già….ma questa parola la conosco benissimo.

8 Maggio 2006 Lunedì: Dirigenti ed accattoni.

E' difficile che partecipi ai concorsi, di cui è sommersa la Scuola. Ma quello sull'opera di Altiero Spinelli, sollecita il mio impegno professionale.

Tuttavia dietro ad un tema vincente, c'è un professore che ha lavorato gomito a gomito con i propri alunni. Ed il promotore del Premio, ne è a conoscenza. Infatti, come apprenderò una volta sbarcato nell'isola di Ventotene, è un collega, che insegna le mie stesse materie. Non per altro il premio consiste in un viaggio nei luoghi, dove nacque l'idea dell'Europa, riservato a due alunni accompagnati dal loro professore.

L'accoglienza che il collega ci riserva non è entusiasta. Il mio primo pensiero è di non essergli piaciuto. Eppure avevo lavorato come il bando richiedeva. Gli allievi, poi, erano riusciti a produrre un testo ipertestuale di tutto rispetto. Siamo sulla poppa di un gozzo, ed attraversiamo lo stretto braccio di mare, che separa Ventotene da Santo Stefano. Tutto è molto bello. Ma la prigione è in pieno disfacimento.

Finalmente la discesa verso l'imbarcadero, dove ci attende il marinaio, scioglie la lingua al mio ospite:

"Devo chiedere scusa" interloquisce " ieri hai potuto constatare come fosse pieno l'albergo".

"Non ti preoccupare", rispondo stordito da un gabbiano, che volteggia sui precipizi dell'isola, "abbiamo avuto un'ottima sistemazione. E la cena, posso

assicurarti, è stata eccellente. Al di là di ogni previsione. Te ne ringrazio".

"No, " ribatte, " non volevo intendere la vostra sistemazione. Quando ho parlato dell'albergo pieno, volevo riferirmi al fatto che non ho potuto accontentare il tuo Preside, che mi ha telefonato due giorni fa, chiedendomi di essere ospitato con la consorte. Per me è stato già difficile strappare all'Amministrazione il vostro soggiorno.

Tutto l'incanto dell'isola scompare. Si ammutolisce il gabbiano. Non odo la voce del vento, né quella sommessa del mare. Mi sento sommerso dalla vergogna e dal fango, che coloro che mi rappresentano, hanno gettato su di me e sui miei ragazzi.

Farfuglio una parola di scusa. Gli dico di non saperne assolutamente nulla. Ma ormai nella sua mente faccio parte di quella razza, che oggi ha fatto della scuola un mercato. Giunto all'approdo, con le palme delle mani prendo dell'acqua. Per lavarmi dalla sporcizia, che mi è stata gettata addosso. Appunto da parte di accattoni!

14 settembre 2008 Lunedì: Ultimo atto?

La bella giornata mi fa deliberare per una eggiata nell'ora libera. Dopo ne avrò due in quinta. La classe, che mi è stata affidata quest'anno, per ben due anni ha avuto i classici supplenti. Nulla contro. L'anno scorso un supplente della supplente della supplente della supplente, il prof. Perna è riuscito a portare una ventata di freschezza, facendo amare la matematica a tutta la classe. Purtroppo a questa quinta negli anni scorsi non è capitata la stessa fortuna. Scarse sono le competenze nell'analisi del testo letterario, nulle quelle della poesia. Il periodo, questo sconosciuto.

Come dire, lo Stato ha retribuito la supplente affinché, approfittando del "Progetto giornale in classe" leggesse i quotidiani. Ma per questo bastava la "bidella" del piano!

Quest'anno desidero dedicarmi ai miei alunni con serenità ed impegno. Si può desiderare altro nella scuola, quando si ama il proprio mestiere? Ma quelli, che come di consueto causano disamore, sono i soliti Dirigenti.

Il mio mi aspetta davanti al bar dell'Istituto, che è collocato proprio davanti alla gradinata, che conduce alle aule. Tenendo ancora in mano la tazzina di caffè, dalla quale pare non volersi mai separare, mi chiama. E con me convoca in Presidenza anche il verbalizzatore. Afferma che nel Collegio di fine anno egli non aveva compreso bene la mia proposta; nega che io gliene avessi consegnata una copia; ed infine il tocco finale di fioretto:

"Suvvia, lasciamo perdere" continua con un tono affabile, " Nicola, cerchiamo di verbalizzare nel migliore dei modi. Non abbiamo sempre collaborato? Non ti ho forse sempre dato ampie deleghe?" mi dice, infine porgendomi la rettifica per

farmela cestinare.

Il prof. Servitorelli, il verbalizzatore, sta alla mia sinistra. Anche lui cerca di persuadermi a ritirarla. Quando, in sede di Collegio, gli avevo consegnato il foglio, di soppiatto, mentre il Capo cercava di tener testa ad un Collegio tumultuante, me lo aveva fatto sottoscrivere: mettendosi al riparo da qualsiasi intervento falsificatore .

No, non accetto. Sia messa agli atti. Sono frastornato. Di scatto apro la porta e, dirigendomi verso l’ aula, dove il mio dovere mi chiama, pronuncio: "Ne va la mia dignità!".

26 settembre 2008 Venerdì: La vendetta del Dirigente

Il mio Dirigente ora trama. Per punirmi. Sprofondato sul suo trono impartisce disposizioni ed ordini, che i suoi servi fedeli si affrettano ad eseguire.

Premendo il bottone di comando dapprima convoca urgentemente il suo Vicepreside, prof. Fattorini. Non c'è? Il prof. Fattorini ha abbandonato la sua postazione alle ore 8,30. C'è da annotarlo negli annali dell'Istituto. E pubblicarlo sulla "Settimana enigmistica" nell'apposita rubrica " strano ma vero". Il comandante in capo, non trovando il Vice al suo posto di ubbidienza, preme un altro pulsante, al cui trillo accorre, chiedendo umilmente permesso di accedere a Tanta Grazia, la collaboratrice addetta al suo esclusivo servizio, alla quale viene intimato di scovare il Fattorini.

Non c'è da fare tanta strada: terminato il suo mattutino lavorio intorno ai permessi di entrata ed uscita, compito che in altre istituzioni scolastiche viene affidato ai Collaboratori scolastici, avendo bisogno di un momento di tregua, spostandosi di appena due i, ha raggiunto il bar dell'Istituto, che sta esattamente davanti al suo ufficio. E lì, mentre si appresta a sorseggiare un buon caffè, venendo raggiunto dall'ordine, tracanna l'intera tazzina senza neanche gustarne il contenuto e si avvia a capo basso e a piedi lesti ad incassare le mattutine disposizioni del suo Signore, sul cui tavolo giace la mia domanda di funzione strumentale.

E' collaudata consuetudine del nostro Istituto, che chiunque si macchi di lesa maestà, per minimizzare le "giuste" ritorsioni, si collochi spontaneamente nell'ombra, "mettendosi da parte". Ora quella domanda, che ho fatto protocollare qualche giorno fa, oltre a porre fine ad una legge non scritta, per il fatto stesso di essere stata presentata, costituisce una minaccia al potere. Come ho potuto io, semplice professore, sfidare l'autorità? Perciò bisogna escogitare una strategia d'attacco. Per neutralizzarmi.

Il Capo ha già in mente cosa fare: come tutti i capi, che hanno il dono di non commettere mai errori. Azzarda l'idea di mettere in giro la voce che io mi sia messo da parte. Ma il Fattorini gli fa notare che è cosa poco credibile tra i miei colleghi. Egli è davanti a Sua Maestà debitamente in piedi e leggermente incurvato in segno di ossequio. Cosa che lo rende molto caro e gli assicurerà altri mille incarichi. Con le mani poste dietro la schiena, dopo aver umilmente esposto la sua riflessione, comprendendo che senza il suo intervento la strategia del suo Capo è destinata all'insuccesso, azzarda un suo punto di vista, affinché il tutto si realizzi senza intoppi.

Le circolari ministeriali prescrivono che i candidati a funzione strumentale presentino i titoli, in base ai quali essere designati. Ma nella nostra scuola, per una singolare convergenza tra Sindacato e Dirigenza, prescindendo da qualsiasi professionalità, si viene semplicemente eletti. Perciò attraverso alcuni maneggi, si possono eliminare persone sgradite alla Dirigenza. Ed incaricare persone senza qualità. Pertanto il Fattorini azzarda la proposta di interpellare un suo collega, anche lui ITP, un signor Nessuno, che ha tuttavia il merito di lavorare, senza mai discutere gli ordini. Per la campagna elettorale ci penserà lui, contattando tutti i nuovi professori, che a causa dei trasferimenti, costituiscono un terzo dei docenti:

"Se me lo consente, Preside, qualche aggiustamento d'orario, che alcuni docenti mi hanno chiesto, ed il gioco è fatto" uggiola come un cane, che vuole condividere gli stessi dispiaceri del suo padrone. Il quale, compiacendosi per la solerzia dell'animale, lo ricompensa con un osso:

"Non ci pensiamo più. Siamo intesi. Andiamo a prenderci un caffè".

Ma, così come è consuetudine di tutti i ducetti, che valutano le persone meno di zero, dimentico subito dell'invito, mentre il Fattorini in trepida attesa inizia a

scodinzolare intorno alla sua scrivania, con il suo spadino inizia ad aprire la corrispondenza, su cui annota diligentemente i destinatari. Finalmente, nel bel mezzo di tanta incombenza, alzando gli occhi, gli capita di incrociare lo sguardo bastonato della sua creatura:

"Suvvia, alziamoci" esclama, sollevandosi dal suo seggio come colui che ad arte, per sottolineare un dovere a cui debba sottostare, simuli disappunto "continuo dopo. Andiamo a prendere il caffè".

Così i due si avviano in silenzio lungo il corridoio, che li porta dritti dritti al bar, dove sempre in silenzio assaporano insieme al caffè la loro prossima rivincita. Se nessuno dei due mette le mani al portafogli, significa le consumazioni sono offerte dalla ditta appaltatrice del bar.

Ora il Fattorini può finalmente consacrarsi alla sua missione. La vicepresidenza, dove si trova la sua cuccia, ha il dono di essere freschissima d'estate e calda d'inverno. Con un difetto che può divenire esiziale ai fini del successo dell'impresa. E’ un porto di mare, frequentato per centomila motivi: stampe di file, permessi orari, fotocopie, sostituzioni, etc.etc. Perciò, se convoca il suo amico, orecchie indiscrete potrebbero ascoltare. Dunque, abbandonando con un certo dispiacere la sua comoda tana, si reca prontamente nei laboratori dove, alle prese delle strumentazioni di elettronica, soggiorna il suo amico, prof. Accolito Nessuno. Al quale viene spiegato che il Preside in persona, perora la sua discesa in campo. A trovare i voti per l'elezione insieme all'ufficio di Presidenza, scenderà in campo lui stesso insieme all'altro Collaboratore..

Così la quaterna è composta: il ducetto, comandante in capo, al quale non si può dire di no, pena ritorsioni di ogni genere; Fattorini, che dall'alto della sua grande preparazione didattica inveiva contro i corsi di recupero promossi dall'ordinanza Fioroni, Servitorelli, il quale aveva meritato la nomina di collaboratore del Dirigente, perché in sede di Collegio dei Docenti si era spinto fino alle più alte vette della pedagogia affermando che gli alunni neoiscritti nel nostro Istituto

potevano essere paragonati alle "mele bacate" da cui nulla o poco si poteva ottenere; ed….infine Accolito Nessuno ex assistente di Laboratorio, ora prof. ope legis. Nessuno appunto.

28 novembre 2008 Giovedì. Dirigente ed educazione permanente.

Oggi non piove. Finalmente! "La pioggia stanca la terra…" direbbe Montale. Lo spiraglio di sole mi induce nella mia quarta ora libera ad uscire per respirare un po' d'aria.

Ho tentennamenti: dove andare? La città non offre molto.

Sicuramente un professore deve portare scritto sulla fronte la sua professione. Appena mi lascio alle spalle la targhetta dell’Istituto, vengo avvicinato da un signore sulla cinquantina. Ho la sensazione che, appostato vicino al cancello, aspettasse proprio me. Vuole sapere se vi siano dei corsi serali di Elettronica. E' una persona molto educata. Non veste bene. I suoi abiti lisi, sebbene abbiano un numero incalcolabile di anni, sono portati con molta dignità. E' uno di quei cassintegrati, che gironzolano nella città, vergognandosi della loro condizione. Non ha con sé l’autovettura. Per risparmiare. Con me percorre a piedi il lungo viale, che porta alla strada principale. Cerca di offrirmi una delle sue due sigarette. Ecco la sua condizione: neanche una sigaretta! E' troppo vecchio per un nuovo lavoro e troppo giovane per la pensione.

La sua domanda mi riporta indietro nel tempo quando si è decisa la mia sorte: restare a vita un docente oppure accedere alla carriera di Preside. La mia professione mi piace moltissimo. Ma quando hai imparato tanto, hai bisogno di trasferire ad altri le tue esperienze: con una Presidenza appunto non con una Dirigenza.

Ed esattamente dieci anni, convocato dalla mia Preside, mi trovavo nel suo ufficio :

"D'Adamo, " mi confidava " se ti fa piacere, vorrei affidarti il compito di organizzare un corso serale per adulti. Mi è molto piaciuto il tuo intervento sull'educazione permanente. Penso che il nostro Istituto debba aprirsi alla società, per offrire nuove occasioni in vista di un mondo, che cambia continuamente e richiede sempre nuove competenze e professioni. Ho pensato a te come Fiduciario. Sto avviando le procedure presso il Ministero.” Poi, vincendo un ricorso, la Preside fu sostituita dal Grande Timoniere. “Non se ne fa nulla” mi comunicò, “non sono interessato ad una scuola serale”.

Ecco, io ed il cassintegrato abbiamo qualcosa in comune: entrambi abbiamo subito un torto. Io non posso lavorare per offrire più formazione al mio Paese; lui in virtù di un servo infedele resterà a bivaccare nelle piazze della mia città. Mentre avrebbe volentieri frequentato un corso serale: per non sentirsi inutile e continuare a lavorare anche oltre la fatidica età dei sessantacinque anni!

Lo invito a prendere un caffè. "No", mi risponde "ho solo due sigarette. E dopo il caffè ho voglia di fumare. Non è il caso".

Si allontana tristemente lungo le vie di Città. Il mio cuore resta mesto a guardare i suoi i lenti e misurati. Abbiamo perso un cittadino. Pensare che nell'ultimo Collegio dei Docenti il Generalissimo ci ha parlato di promuovere la cittadinanza attiva. Ma saprà cosa essa significhi?

Piccolo breviario meritocratico del Dirigente di Sinistra e del Ministero di Destra.

Quando riceve l'incarico di reggere una nuova Scuola, il Dirigente, dal momento che non conosce la realtà dell'Istituto, adotta il seguente galateo:

Si limita a riconfermare le vecchie cariche.

Ma tutto cambia se il Dirigente appartiene alla genia di coloro, che amano definirsi democratici.

Dopo aver preannunciato il proprio arrivo, si reca in pellegrinaggio dal suo Sindacato (il medesimo che gli ha consentito di vincere il concorso); dove riceve la benedizione del Grande Celebrante con cui si isola per conferire;

e prende nota di tutti i Compagni che troverà ad attenderlo;

e registra diligentemente tutti i Fascisti (cislini, ugl, snals ecc.);

poi s'incammina verso il suo Allodio;

e ne prende possesso;

e nomina alla Vicepresidenza, al ruolo di Collaboratore e di Fiduciario tutti i docenti, che gli sono stati segnalati dal compagno Segretario.

Infine?

Arriva una circolare Moratti che consente solo a questi ultimi di concorrere al ruolo di Dirigente: per il fatto di aver acquisito il punteggio occorrente.

Anno 2012: I nuovi dirigenti, ovvero il nuovo che avanza.

Il mio collega, Miconformo Andrea promosso Dirigente Scolastico mi dà il pretesto di parlare del nuovo che avanza.

Punto uno: è un fulgido esempio di ciò che ci attende:

chiacchiera;.

Punto due: è tra i pochi ad aver superato la prova, alla quale si era preparato con rara diligenza: conosce a memoria tutto, ma proprio tutto sulle complesse normative che regolano la vita scolastica;

Punto tre. Conseguenza del punto due:

inizia ad offrirsi al pubblico attraverso palesi segni di onniscienza ai quali, quando otterrà il suo reame, viste le premesse, seguiranno quelli di delirio onnipotenza;

Punto quattro: dal momento che è ancora in servizio come docente, ha modo di impartire a tutti, compreso il suo Dirigente Scolastico, lezioni di didatticamente corretto.

Punto cinque: sebbene laureato in Economia e Commercio, viste le sue

conoscenze nel C.S.A., ha presentato domanda di Commissario per il Concorso a cattedra dei futuri docenti di Matematica.

Punto sei . Nefasta certezza matematica:

a)boccerà tutti i docenti con una preparazione disciplinare infinitamente superiore alla sua, e promuoverà tutte le mezze calzette, che sapranno come lui muoversi tra circolari, consigli di classe e tutte le insulsaggini architettate per mortificare l’intelligenza e la creatività dei docenti;

b)ricambierà i favori precedentemente ricevuti dal C.S.A.: distribuendo cattedre agli asini;

Punto sette: E’ certo. Sebbene non sia riuscito a superare il concorso da ispettore, si presenterà al successivo. Per vincerlo.

Ho solo una domanda da rivolgere al Ministero: con quali competenze potrà valutare non dico un docente degli Scientifici o degli Industriali, ma quegli alunni così bravi, e non sono pochi, da mettere in difficoltà non i propri docenti, ma quelli che vengono catapultati in quegli Istituti in occasione degli Esami di Stato?

PROFESSORI.

21 Dicembre 1973 Venerdì. Primo incarico a tempo indeterminato.

Non ho avuto tempo di festeggiare il mio compleanno. D’altra parte con chi? A distanza di qualche mese dalla domanda d’incarico, mi trovo a Nuoro convocato per un incarico di insegnamento. Tra me e la mia famiglia c’è tutto il Tirreno.

E’ la seconda volta che percorro la strada che porta al Provveditorato. Ieri, per essere sicuro di arrivare in orario, ho tracciato l’itinerario su di un foglietto di quaderno: punto di partenza la casa dove, in attesa di un incarico definitivo, ho preso alloggio.

Nell’androne del Provveditorato mi accoglie il vociare di centinaia docenti in attesa di chiamata Qualcuno riconosce un suo vecchio compagno di Liceo. C’è un abbraccio.

L’unico aspetto positivo di tanta calca è il caldo indotto da tanti corpi, dopo le strade fredde e poco illuminate della città mattutina. Scelgo la mia sede con la cartina geografica della Sardegna in mano. Altri due colleghi condividono la mia medesima sede. Mi accordo: oggi pomeriggio prenderemo una macchina a noleggio. Non c’è altro modo per raggiungere la Scuola e prendere servizio domani stesso.

22/12/73 Sabato.

Partiamo molto prima dell’alba. E’ buio. Non siamo forse nel giorno successivo al solstizio d’inverno? L’aria è fredda, frizzante. I pochi lampioni partecipano del generale silenzio, che si distende sulla città addormentata. Appena fuori

dall’abitato, inizia una campagna interminabile dominata da massi di granito, che si stagliano su ogni orizzonte. Ad ogni curva sembrano seguirti con il loro sguardo impenetrabile. La loro essenza, dura, arcana, domina tutta l’isola. Il viaggio sembra non finire mai: boschi, pietraie e poi nuraghi solitari. Che vigilano su di noi.

Arrivati alla meta, un rapido caffè e l’erta salita sulle scale dell’edificio scolastico. E’ vecchio e decadente come tutto ciò, che ci circonda. Dalle classi proviene un chiasso infernale. Ci sono alunni dovunque: chi corre, chi fa lo scivolo sul corrimano, chi gioca a nascondino, chi fa marameo ai compagni, affacciandosi alla porta delle aule. Nelle classi vivacchiano alcuni insegnanti. Imperturbabili sembrano non far caso a quella “caciara”: continuando a far comunque lezione a quei pochi alunni, che rimangono, nonostante tutto, seduti ai loro banchi .

Nella Presidenza posta al secondo piano dell’edificio, il Preside ci accoglie tra un mare di carte, che sembrano sommergerlo. Dappertutto sovrano è il caos. Ci dice di esser rimasto a Scuola, perché il Provveditorato gli aveva notificato la nostra nomina. Tutti i giorni è a Nuoro, dove lavora come Alto Commissario per il turismo.

Si informa da dove proveniamo. Quando gli riferisco che vengo dalla Capitale, ricevo una nota di stima. Non così i miei due colleghi, forse troppo provinciali, per essere degni di una sua parola di apprezzamento. Successivamente ci ragguaglia circa la sua Scuola, definendola di frontiera:

“Tanti, troppi ragazzi” ci dice “vengono a scuola solo per assolvere all’obbligo scolastico. Al termine delle lezioni, con qualsiasi tempo, raggiungono i loro genitori in montagna. A fare i pastori. Perciò per loro la Scuola è un momento di pausa dal lavoro. E di svago. Se i ragazzi frequentano, ciò si deve al fatto che sono il Sindaco del Paese. Costringo i loro genitori con le buone o con le cattive. Ho dovuto mandare perfino i carabinieri”. Infine, dopo una pausa prolungata:

“ Non voi avrebbero dovuto mandare in questa scuola ma insegnanti esperti, con almeno vent’anni di servizio!”.

24 Gennaio 2003 Venerdì. Consigli di classe e dottrina.

Oggi ho avuto una vivace discussione con il mio nuovo Preside. E’ pieno zeppo di dottrina. Afferma che, per garantire il successo scolastico degli alunni, ci vuole un omogeneo Consiglio di classe. Ha pronunciato una di quelle frasi fatte, che garantiscono il superamento dei concorsi a Dirigente e che avrebbero assicurato il titolo di superprofessore ai belanti allievi di Berlinguer, che inneggiavano al concorsaccio. Gli ho replicato che in tutti i Consigli di classe ci sono professori bravi e professori pessimi. I primi formano gli allievi, i secondi, mortificano le intelligenze. Sicché i ragazzi hanno spesso una preparazione a chiazze di leopardo. Sta al Dirigente premiare i primi e sollecitare i secondi all’operosità. Non solo: ci sono Consigli di Classe così omogenei da essere interamente composti da incapaci o fannulloni.

Si è molto arrabbiato. Quasi mi caccia dalla Presidenza. Mi sono morso le labbra. Debbo parlare il meno possibile con un idiota del genere. Avere un bravo insegnante equivale a vincere un terno a lotto. Avere un ottimo Dirigente è invece cosa quasi impossibile: la stessa probabilità di azzeccare il sei del superenalotto.

Prima delle abilitazioni berlingueriane, alle Superiori i docenti impreparati si potevano contare sulla punta delle dita. Ora vengono considerati bravi, solo quei docenti e quei dirigenti che sanno nuotare come pesci nei Consigli di Classe, d’Istituto, Dipartimenti, Commissioni, Collegi dei docenti ecc. nelle cui sedi vigono le seguenti regole: appiattimento, assenza di meritocrazia, abbassamento pretestuoso dei livelli formativi, generale incultura, proposizione di progetti inutili e fuorvianti: quelli che giustamente vengono considerati “distrattori” da chi riesce a valutare la scuola senza i parametri ideologici.

13 ottobre 2004 Mercoledì: A riscontro.

Dopo aver ritirato il libretto delle giustificazioni, essersi fatta annunciare, la mamma di Emma è salita in aula nei dieci minuti della ricreazione. Non è una di quelle che coprono indecorosamente i propri pargoli. Per cui l’ho ricevuta volentieri.

Ha iniziato con il ringraziarmi di essere rimasto. L’anno scorso le avevo confidato la mia intenzione di cambiare Istituto. Il nostro si distingue per l’alto numero di trasferimenti. Tutti in uscita. Quelli in entrata sono di docenti di prima nomina o in esubero costretti, loro malgrado, ad approdare sulle nostre agitate scogliere. Dove ad attenderli c’è Lui. Che agisce come gli è stato insegnato dai suoi amici sindacalisti: decapitare le cime, ovvero deprimere il merito ed elevare la palude. Ma essa, a qualsiasi altezza, sarà sempre tale!

Ho conosciuto la mamma di Emma l’anno scorso, dopo la mia “promozione” al biennio. Da docente delle Elementari, sa di potersi confidare con me:

“Professore, ” mi sussurra, “ cosa si può fare perché il nuovo insegnante di Matematica resti tutto l’anno? Con lui mia figlia in una settimana ha imparato ciò che con il suo predecessore non aveva compreso in un intero anno scolastico”.

Mi sarebbe piaciuto risponderle: “La differenza”, signora, “sta nel fatto che il primo aveva una laurea in vattelappesca ed il secondo ne ha in Matematica. E, fortunati gli alunni, il primo, come premio per le sue indiscusse capacità di navigare in tutti gli organismi della scuola, ha ottenuto una dirigenza. Il secondo, invece, è competente nella sua disciplina, otterrà grandi risultati dai suoi alunni e …. non farà mai carriera. Stia tranquilla. Resterà su questa cattedra per gli anni a

venire. Salvo una di quelle spintarelle con cui i Dirigenti sogliono premiare i più bravi: inducendoli a chiedere trasferimento!”.

1 MARZO 2010 . Plutarco alle superiori: le vite dei poeti.

Vista la legge, vista la circolare, visti i pifferi, visti i c….i, visti i lampi di genio di Brunetta, ecc.ecc., nonostante che non abbia ancora 65 anni, oggi sono stato collocato a riposo a partire dal 1° settembre 2010.

Quando la Preside, mi ha consegnato il decreto, non ho potuto che proferire: “Per restare in servizio dovrò rinunciare al riscatto degli anni universitari. Pazienza!”

Poi mi sono recato in aula docenti, ho prelevato i registri dal mio cassetto e mi sono recato in classe per fare lezione: Foscolo.

Mentre recito: “A egregie cose il forte animo accendono/ l’urne dei forti” non faccio a tempo a dire “Pindemonte”, che una mano si alza, chiedendomi di intervenire.

“Bene, ” mi interrompo, “Paladini, cosa c’è?”

“Professore, non ho compreso. Ma lei deve capirmi. Non sono stato abituato a studiare così. Mi risulta molto difficile. Con la professoressa dell’anno scorso facevamo le vite. Lo chieda anche ai miei compagni. Che stanno zitti. Per paura... Perché non le facciamo anche quest’anno le vite? Ecco cosa mi interessa: la vita. Cosa faceva Foscolo, come viveva. Ecco tutte queste cose qui. Abbiamo studiato la vita di Dante, di Petrarca, di tanti altri. Lei, invece ci fa studiare le opere. Ecco io imparo la vita, vengo a dirgliela e lei mi mette un bel voto. L’anno scorso avevamo tutti bei voti in Italiano. Quest’anno, invece, ci

troviamo tutti in difficoltà. Lei ha un metodo tutto diverso. Mi scusi, se oso dirglielo: ma non è per caso che lei sta (stia) sbagliando?”.

Di fronte a queste aberrazioni, cerco di restare calmo. Chiudo l’antologia e spiego l’importanza dello studio dei testi.

L’insegnante dell’anno scorso, è vero, ha fatto studiare le vite, non quelle parallele di Plutarco, ma a scelta la vita di un autore compreso nel programma di terza. I ragazzi l’hanno avuta anche in prima e seconda. Non un’ora di sintassi, né una parafrasi: “Professore cos’è una parafrasi? Dove ha trovato questa parola? E poi, chi le ha inventate queste figure retoriche? Ecco in prima e seconda superiore parlavamo e leggevamo il giornale, in terza una vita a testa a trimestre”.

Conosco la docente: è una di quelle 427.140 baciate dalla fortuna, che dalle Elementari è approdata alle Superiori: trasferendovi metodi e programmi.

Ora comprendo il significato della circolare di Brunetta: l’intento era di mandare a casa i fannulloni. Ma una cosa è sfuggita al Ministro. I fannulloni sono da un pezzo emigrati verso l’eden della pensione, nel corso della quale, senza soluzione di continuità continueranno ad esercitare il loro mestiere: il Magnifico Nulla.

26 Luglio 2010. La vita degli autori e la Letteratura.

Aveva iniziato ad odiarmi dal momento in cui, durante gli esami di idoneità, desiderando iniziare il colloquio con la vita di Leopardi, gli avevo risposto che poteva deporla là dove essa meritava: nel cestino dei rifiuti. Emiliano era il condensato di quella preparazione, che gli Istituti per il recupero anni scolastici sono soliti offrire: nozioni imparate a memoria, il cui tempo massimo di permanenza nella testa di uno studente è di una settimana, ma che hanno il merito di dischiudere quei varchi necessari per la promozione. Perciò avevo così continuato “ ammettiamo di andare nella Cappella Sistina e trovassimo il Giudizio Universale ricoperto da un enorme telo, sul quale fossero narrate vita ed opere di Michelangelo; oppure andando all’Opera, in luogo della rappresentazione della Traviata o del Nabucco, fossimo intrattenuti sulla vita di Verdi, quale sarebbe il nostro sconcerto? Così è per la Letteratura, nella quale la vita può servire per una collocazione storica, ma la cui bellezza ed i cui insegnamenti sono tutti nelle opere degli autori. Esattamente come nelle arti figurative o nella musica”.

I risultati di un duro lavoro spesso si vedono non subito, ma a distanza di qualche anno.

Ovviamente non è pensabile che il loro docente di riferimento non stia su facebook. Perciò i miei ragazzi mi avevano iscritto d’autorità. Ed oggi dal ragazzo che mi aveva odiato, non più mio alunno, in possesso del suo diploma ottenuto con voti anche lusinghieri, ricevo il seguente messaggio: “Con la presente voglio ringraziarLa per tutti i Suoi preziosi e interessanti insegnamenti svolti durante l'anno, ma soprattutto voglio ringraziarLa per avermi fatto scoprire la bellezza dell'italiano. Un saluto.

Emiliano”.

La berlingueriana

Dopo aver insegnato per un incalcolabile numero di anni, non si sa dove, alle Elementari o alle Medie, con il miraggio di una pensione un pochino più alta, è finalmente approdata alle Superiori, togliendo il posto ad una precaria che, oltre a saper fare bene il suo mestiere, quell’incarico se l’era guadagnato a forza di concorsi.

Spesso la incontro mentre si trascina penosamente per la Scuola, portando sulle spalle un’enorme carta geografica: come una novella Atlante, condannata a sostenere il mondo intero.

Anche i suoi alunni ad ogni ora sono sguinzagliati a cercarne. Ne incontro tre: felici come pasque. Dal momento che il triennio delle Superiori non prevede lo studio della Geografia, domando loro a cosa serva quella cartina d’Europa. Non lo sanno: “professore, stiamo facendo Letteratura, boh!”

Per una delle frequenti sostituzioni degli insegnanti assenti, approdo nella sua classe, una terza, desideroso di ammirare tutte quelle carte geografiche, che così diligentemente, dopo essere state scovate con lungo studio in ogni angolo dell’Istituto, vi vengono portate a mo’ di stendardi da mostrare al nemico. No, le pareti sono immacolate, nel senso che non vi è appeso nulla. Il lindore , che dovrebbe caratterizzare le aule scolastiche, è assai tristemente imbrattato da componimenti, il cui contenuto sa di lettere vergate con il linguaggio di facebook o di messaggini telefonici.

Quando domando il motivo di tanta desolazione, mi viene risposto che le carte geografiche, appartenendo alle prime ed alle seconde, prima della fine dell’ora, vengono riportate sulle legittime pareti. Faccio un po’ di conti: dieci e più minuti

per la ricerca, altri dieci per riportarle, appenderle ecc. fanno venti e più minuti.

Tuttavia, piuttosto che soffermarmi sulle tante ore perse, mi piace fantasticare su di una professoressa che ami intrattenere i suoi ragazzi con quei viaggi a volo d’uccello, che portavano i paladini di Francia in ogni angolo dell’Europa e dell’Asia. Perciò guidato dalle ali di questo dolce naufragio, con la speranza di conversare di Alcina, o del castello d’Atlante, domando ai ragazzi se per caso stiano studiando l’Orlando: “No, prof. ce lo racconta lei ?” mi rispondono in coro.

Contrariato per aver visto miseramente rovinare quella soave illusione, che mi aveva fatto pregustare una bella discussione sul disincanto dell’Ariosto circa la natura umana, sbotto: “ragazzi, sto parlando di letteratura”. Poi, riaggrappandomi a quel filo di speranza, che mi aveva fatto sognare un piacevole dialogo su temi a me tanto cari, chiedo di ascoltare l’alunno più bravo.

Svegliandosi dal loro torpore, temendo di essere vittime di un’inattesa interrogazione, tutti mi indicano una ragazza del secondo banco. Che si schermisce: “professore, non è così. E’ vero che ho nove, ma non sono brava!”

La rassicuro: “non posso mettere voti. Il nostro è soltanto un rio informale”. Quindi la esorto ad aprire l’antologia, ed a spiegare il sonetto di Dante “Tanto gentile e tanto onesta”.

Titubante inizia:

Tanto brava e tanto onesta sembra/ la mia donna quando saluta gli altri/ che ogni lingua diviene muta tremando / e gli occhi non osano guardarla.

Come gli occhi che non osano guardare Beatrice, anch’io non oso contraddire simili genialità.

Perciò, crollate tutte le illusioni, non desiderando andare oltre, chiedo ai ragazzi di dedicarsi alla più produttiva lettura del giornale. E, mentre tutti allegramente chiacchierano di sport e dintorni, rivolgo a me la seguente domanda:

“chi mai oserà opporsi al aggio in ruolo della prof., se è tanto brava che i suoi alunni hanno voti dal sette al nove?”

16 ottobre 2004 sabato. Sempre in tema di berlingueriani e dintorni.

Oggi mi sono recato ad una mostra di pittura. L’artista è una mia vecchia conoscenza. Molte delle sue composizioni sono figure umane, nelle quali fanno bella mostra quelle che i sedicenti pittori più detestano: le mani. Presta servizio alle Medie. Parlo con lei chiedendole per quale motivo non chieda il aggio di cattedra alle Superiori. Mi risponde amareggiata. Ha il diploma di Liceo Artistico nonché quello dell’Accademia delle Belle Arti. E’ vincitrice di concorso per l’insegnamento della sua disciplina alle Superiori, anche se, a suo tempo, quando vinse la cattedra, fu costretta a rifiutare la nomina per inderogabili esigenze familiari. Ha sì prodotto domanda di aggio di ruolo alle Superiori, ma non lo ha ottenuto in nessuno dei due posti disponibili perché essi, in base alle disposizioni meritocratiche vigenti, sono stati assegnati per anzianità di servizio a due docenti fornite di diploma di Liceo Artistico, una delle quali per vent’anni si era occupata solo di sostegno.

Grazie all’attuale sistema di immissione in ruolo, troveranno compiacenti i loro colleghi che le valuteranno. Più ancora lo saranno i Dirigenti: troppo pavidi per mettersi contro le grandi corporazioni sindacali. Perché tale è considerata la Scuola: ufficio di collocamento e serbatoio di iscritti; non strumento di crescita del Paese.

Deduzione: il Sindacato è divenuto ormai un peso insostenibile per un Paese, che voglia crescere. Così come lo erano le grandi Corporazioni medioevali, che impedivano il aggio alla grande industria e al mondo moderno.

A riscontro: Quando la docente di sostegno si è presentata in aula, ha dichiarato che non avrebbe più dato debiti di disegno tecnico. Come darli se neanche lei conosce la materia? In compenso è ata di ruolo. Attraverso il suo forbitissimo lessico, quello che si apprende frequentando progetti e dintorni, è diventata una figura di primo piano del locale Liceo Scientifico. Il quale, pare

avesse proprio bisogno di lei. Appunto di una figura strumentale competente in… chiacchiere.

12 Novembre 2004 Venerdì: Consiglio di classe straordinario: assenze di massa.

Pertanto: preceduto da un’enfatica convocazione del Dirigente, che la collaboratrice scolastica, addetta agli ingressi dell’Istituto, ci ha fatto firmare per presa visione, affinché nessuno, vista l’importanza dell’O.d.G., si assentasse, si è riunito il Consiglio di Disciplina “per un’eventuale sanzione da comminare agli alunni della 4ACH che, attraverso una serie di sotterfugi e stratagemmi, sono riusciti ad assentarsi in massa per tre giorni senza soluzione di continuità”.

Gli alunni avevano richiesto un giorno, Venerdì 5, per recarsi presso la Fiera di Roma, dove si svolgeva una mostra sulle novità informatiche. Poi, con il pretesto di essere tornati tardi, avevano pensato bene di assentarsi il sabato. Infine di domenica avevano festeggiato il compleanno di un loro compagno, ed avendo ballato tutta la notte, avevano aggiunto alla loro agenda un altro giorno di assenza: il lunedì.

In genere i Consigli si tengono nelle aule scolastiche. Quando sono presieduti dal Dirigente si ricorre all’aula dei professori. Oggi, invece, tutti i docenti siedono attorno al tavolo delle riunioni della Presidenza.

All’apparenza il Dirigente ha voluto fare le cose in grande. Ha preso la parola illustrando ciò che ci è arcinoto. Ma, dalle prime battute di coloro, che dovrebbero essere educatori, mi rendo conto che egli, presagendo il solito buonismo, con la solennità della convocazione, ha voluto compiere la solita operazione pilatesca. Come dire: Attraverso la forma do la massima importanza alla cosa, alla sostanza pensateci voi, perché io me ne lavo le mani. Il suo atteggiamento non a inosservato, perché viene immediatamente colto dai peggiori come possibilità più che reale di infiltrarsi tra le pieghe di ciò che, in ossequio della nostra particolare forma di interpretare la democrazia, il Dirigente denomina “ decisione condivisa”: in nome della quale, non solo la scuola ma anche il nostro Paese è condannato a restare perennemente immobile.

La prof.ssa Della Vanità, assistente di laboratorio e docente berlingueriana (dalla riforma lei, diplomata, ha avuto il diritto di assegnare il voto al pari del professore titolare) inizia a discettare sull’inutilità delle punizioni. Esse, a parere della prof.ssa, non hanno alcun valore educativo: “Invece i ragazzi bisogna convincerli” dice “perché sono tanto bravi ed educati. In quanto poi alla possibilità ventilata dal Preside di sottrarre i tre giorni alle visite d’istruzione, non se ne parla proprio!”.

Noto che già pregusta la gita, che i ragazzi hanno organizzato a Barcellona, con tanto di serate di ballo e sballo. Alla prof., si sa, piace ballare e sballare. E si è prontamente candidata per accompagnare i ragazzi in una gita, che di educativo ha solo l’iniziazione a fumare lo spinello.

L’insegnante di chimica, invece, insiste sulle motivazioni, senza saperne indicare nessuna.

“Sono ragazzi” afferma il prof.di Ed. Fisica “ai quali l’ assenza ha permesso di avere il sabato libero”. Perciò insiste sull’opportunità che la scuola esamini il problema del sabato, durante il quale, secondo lui, non bisognerebbe fare lezione: dimenticando che con le sei ore del sabato, spalmate sui restanti cinque giorni, gli alunni dovrebbero uscire da scuola alle 14,50. Con grave pregiudizio di quelle, che si chiamano curve dell’attenzione. Ma come può un professore di Ed. Fisica conoscerle, se le sue lezioni sono di calcetto?

In tutti gli interventi si divaga. Prendo la parola, insistendo sulla necessità di un provvedimento disciplinare mirato a contenere le continue assenze. Esse, oltre ad esser un costo per la collettività, che paga le tasse per finanziare la scuola pubblica, provocano l’ulteriore danno di nuocere alle attività didattiche curriculari.

Ma la prof.ssa Della Vanità, che da qualche anno ha finalmente iniziato ad assaporare tutti quei piccoli privilegi della professione, rendendosi conto che quel boccone della gita a lungo concupito, le sta sfuggendo dalla bocca, con il suo nuovo intervento a favore dei ragazzi, fa pesare dalla sua il piatto della bilancia. Nella replica, affermando di non comprendere la posizione autoritaria del professore di Lettere, “il quale,” così dice, “per sua natura dovrebbe stare più vicino ai ragazzi”, addenta il suo osso con tenacia. Poi, dando ad intendere di non aver alcuna intenzione di mollare la presa, continua con sussiego: “Non mi sogno proprio di alzarmi di qui, finché non sarà stata assunta una posizione democratica e condivisa, se dobbiamo interpretare le premesse del Preside”.

Sarà, come affermano i ragazzi, anche una somara nella chimica, ma le sue parole scaturiscono da una di quelle scuole di demagogia, dove venivano ammaestrati i migliori Demostene d’Italia. Senza aver studiato retorica, con tre parole azzeccate, autoritaria, democratica e condivisa, riesce ad orientare il Consiglio in maniera appunto democratica.

Sicché, non essendoci alcuna unanimità, si decide per la sanzione minima: l’ammonizione scritta sul registro e firmata dal Dirigente Scolastico. La successiva votazione per alzata di mano le dà ragione, anche se deve incassare due voti contrari, il mio e quello ipocrita del Dirigente. La gita è salva!

13 Ottobre 2005 Giovedì. Assenze degli alunni ed assenze dei prof.

Ancora assenze: anche oggi ho trovato la classe vuota. Il pretesto è uno sciopero per il diritto allo studio proclamato in ambito nazionale.

E’ il classico caso, in cui gli studenti si muovono lungo la cornice di parole d’ordine, che spesso non vengono calate nel quotidiano. Se lo fossero, non uno sciopero dovrebbero proclamare, ma tanti quanti sono i giorni di scuola, finché non vedessero ripristinati i loro diritti costituzionali, che nel nostro Istituto vengono spudoratamente disattesi nella completa distrazione di tutte le istituzioni preposte alla loro attuazione.

Ecco i fatti: Pur non comprendendo nulla di politica, attraverso una di quelle acrobazie, che farebbero impallidire il medesimo Machiavelli, il quale sicuramente lassù chiede al Padreterno di rinascere per inserirla nel suo Principe, la De Nautis è riuscita dapprima a farsi eleggere al Consiglio Comunale della nostra città nelle liste di sinistra con i voti degli estremisti, poi è ata alla destra, per approdare definitivamente al Centro. Non per altro si chiama De Nautis, appunto per la sua indiscutibile capacità di navigare.

Ma, se si limitasse ad esercitare i suoi equilibrismi nell’ambito delle sue trasmigrazioni politiche, sarebbe poca cosa. Il vero problema è che lei, quando c’è da insegnare, è sempre assente. Ma oggi ha commesso un grave errore: a causa delle sue effimere puntate a scuola, non sapendo nulla della proclamazione dello sciopero, in qualità di Presidente della Commissione delle Pari Opportunità, ha convocato per la mattinata una seduta. Se avesse saputo, la convocazione sarebbe slittata. Domani esternerà il suo disappunto: intimerà agli alunni di avvisarla preventivamente in caso di scioperi. E, mentendo, dirà che la sua contrarietà è dettata dal desiderio di approfittare delle loro proteste, per esercitare gli impegni politici, senza assentarsi da scuola. La classe crederà alle sue parole e, anche se le dovesse considerare mendaci, avrà cura di avvertirla

alla prossima occasione: guadagnandosi una vacanza in più.

So bene che nessuno valuterà il mio lavoro. E nessuno mi farà una relazione negativa, perché non avrò svolto tutto il programma. Ma il mio tiranno è la coscienza professionale, che mi vieta di tacere. Perciò entro nella classe deserta e mi siedo in cattedra. Apro il registro. E’ già stato firmato, anche da coloro, che hanno le ore successive alle mie. Evidentemente sono già in fuga: ognuno alle proprie occupazioni: chi nel suo studio tecnico, chi in barca, chi a far spesa. Dopo aver firmato le mie ore, apro il mio testo di letteratura e, per rilassarmi mi rileggo il quinto Canto della Divina Commedia. Così trascorro la mia ora. Suona la camla nel silenzio più totale. Anche altre classi hanno disertato le lezioni. Si vede in giro solo un ragazzo “diversamente abile” che, alla faccia della socializzazione, grazie alla quale è stato ammesso a frequentare il nostro Istituto, è stato tenuto all’oscuro di tutto. E’ una bella giornata e gli alunni amano sciamare verso i centri commerciali. Quelli, che hanno le macchine, vanno al mare.

Perciò inforco gli occhiali e sul riquadro delle note disciplinari scrivo: “Avendo trovato la classe pretestuosamente vuota, spiego ai banchi il tema delle illusioni in U. Foscolo, dalle “Ultime lettere di Jacopo Ortis ai Sepolcri, con particolare riferimento al concetto di immortalità illustrato nell’ode “All’amica risanata”, su cui gli alunni dovranno adeguatamente prepararsi. Il test di verifica è programmato per il primo giorno di lezione, prescindendo dalla materia in orario”.

Piuttosto che la nota, questo vorrei dire ai ragazzi: “ Avete scioperato per nulla. Nuovamente la classe politica vi ha ingannati: facendovi credere che il diritto allo studio consista in una scuola, nella quale i professori possano assentarsi quando desiderano, senza che nessun altro svolga quell’azione educativa, a cui avete il sacrosanto diritto. La vera scuola democratica è fatta da professori preparati, che non si assentano, da voti dall’uno al dieci, da Commissioni tutte esterne, che vi esaminino veramente, programmi ed obiettivi uguali per tutti, uno sforzo collettivo per andare avanti e guardare il futuro.

24 febbraio 2005 Giovedì: Assenze ai corsi di recupero.

Se le assenze della mattina sono un indice di disagio dei giovani a stare nelle aule, nelle ore pomeridiane esse raggiungono livelli talmente elevati da far gridare i soliti benpensanti sull’inutilità dei corsi di recupero.

I più critici sono quelli, che non volendone assolutamente sapere di insegnare nelle ore pomeridiane, prendono a pretesto l’elevato numero di assenze, per giustificare la loro indisponibilità. Ma, come al solito, ci sono anche ragioni di carattere economico.

Le docenti che lavorano “per la pelliccia” sono mogli di professionisti: pertanto da loro non c’è da sperare nulla. La loro appartenenza politica è trasversale. Economicamente sono agiate, hanno “la puzza sotto il naso”. Pertanto: “Chi se ne fotte di questi quattro deficienti”.

Poi ci sono quelli che hanno la loro utenza. Tutta esentasse. I quali giustamente si indignano perché con la falcidia delle ritenute, l’ora viene retribuita come quella di una badante.

Se si dovessero fare i debiti conti, bisognerebbe incrociare le braccia per un anno intero e non per un solo giorno. D’altra parte la totale mancanza di un efficiente sistema di meritocrazia, ha portato le retribuzioni ad essere quelle che sono: un insulto per chi effettivamente lavora in aula ed una pacchia per il docente impegnato nei progetti. Questi, oltre a non lavorare, grazie alle chiacchiere, in cui occupa tutto il suo tempo, riesce a percepire qualcosa in più rispetto ai bravi insegnanti.

Ma torniamo alle assenze dei ragazzi. A spingerli ad assentarsi, convergono molte realtà.

Uno: il Ministero consente di promuovere alunni, le cui conoscenze di una o più materie sono eufemisticamente approssimative; due: alcuni professori presentano la loro disciplina in un modo così noioso, da scoraggiare anche il più diligente degli allievi; tre: non si può chiedere agli alunni di tornare a casa alle 18 con un ulteriore carico di compiti…

Termino: assisto impotente allo sperpero del pubblico denaro. I corsi non si organizzano, tenendo conto degli orari ragazzi; non si affidano ai docenti motivati; non vengono retribuiti in maniera dignitosa.

Circolare assenze

Circolare assenze:“Per procedere alla valutazione finale di ciascuno studente è richiesta la frequenza di almeno tre quarti dell'orario annuale personalizzato. Le istituzioni scolastiche possono stabilire, per casi eccezionali, motivate e straordinarie deroghe a suddetto limite”.

Non illudiamoci: secondo un metodo collaudato, la circolare sarà declinata come le “grida” di manzoniana memoria.

Innanzitutto i Collegi dei docenti, approfittando dell’autonomia, inventeranno tante di quelle deroghe, da renderla del tutto inefficace.

Possono mancare i singoli docenti?

Quando entro in classe all’inizio della terza ora, l’alunno Verricelli mi chiede di annotare il suo ingresso. Mentre cerco di trovare sul registro uno spazio bianco, benché il ragazzo sia entrato al termine della seconda ora di lezione, noto che il buonista di turno così ha tradotto la sua personale interpretazione della circolare sull’apposito riquadro deputato alle assenze: “l’alunno Verricelli è entrato in lieve ritardo”.

Assenze in Germania - 14 Agosto 2012 - La Repubblica.it Da“ Ritagli” “di Concetto Vecchio: La Scuola tedesca

Il 25 luglio, a Stoccarda, è l’ultimo giorno di scuola. Il signor Leotta, qualche

giorno prima, ha annunciato agli insegnanti che il volo della Germanwings, la compagnia aerea low cost con cui volano le ragazze, ha anticipato la partenza di 24 ore; quindi Rebecca s’assenterà l’ultimo giorno: è una piccola bugia. Il preside, evidentemente un Herr Mueller pignolo come da luogo comune, invece scopre che il volo non ha subito modifica alcuna, decidendo seduta stante di far intervenire la polizia. E la polizia davvero si reca al terminal, e solo dopo aver stilato un rapportino fa partire le due ragazze per la Calabria.

“Le regole in Germania sono chiare” – scrive Der Spiegel, che racconta la vicenda nell’ultimo numero – “il dovere scolastico è una cosa seria”. Ma il solo fatto che il caso sia diventato una notizia, con lettere ai giornali, fa sorgere qualche dubbio all’opinione pubblica tedesca su certe rigidità teutoniche. L’incredibile vicenda – incredibile per noi italiani, intendo – misura anche la siderale distanza, di cultura, di rispetto delle regole, lo spread! – che c’è tra noi e loro, e che l’euro ha forzosamente accomunato nello stesso destino. Nelle scuole di Amburgo nel 2011 si sono registrati 87 casi di allungamento ferie, e per ciascun giorno marinato i genitori hanno poi pagato una multa di 35 euro; a Dusseldorf la sanzione è addirittura di 80 euro per ogni giorno di scuola saltato.

17 Settembre 2004 Venerdì: Dipartimento e Sintassi.

Dopo anni di triennio, durante i quali ho insegnato Letteratura Italiana, sono stato catapultato nel biennio. La motivazione ufficiale è la formazione delle cattedre; quella reale è di non essermi inchinato ai diktat del Dirigente Scolastico. Ora devo affrontare la didattica in una classe, nella quale le problematiche sono di gran lunga diverse da quelle del triennio. Innanzitutto somministro un test agli alunni per conoscere le loro effettive competenze. Ed i risultati sono molto diversi rispetto alle valutazioni delle Scuole Medie di provenienza.

Più volte in sede di Collegio dei Docenti ho chiesto che tutti i neoiscritti al nostro istituto venissero testati non a Settembre, quando le classi sono state già formate, ma subito dopo il termine delle lezioni, dal 10 al 15 giugno, prima di quella farsa di esami finali, a cui vengono sottoposti i ragazzi delle Medie. Ma la mia proposta suscitò un mare di polemiche tra i colleghi delle Medie i quali, supponendo di essere valutati, avevano minacciato di orientare diversamente gli alunni: cioè dissuaderli ad iscriversi al nostro Istituto. Ed a questa minaccia reale, si aggrapparono quanti nel mio Istituto, non ne volevano proprio sapere di questo progetto vero: perché li obbligava a lavorare di più.

Ma resta il problema della formazione delle classi. Quando esse sono ricavate assumendo come indicatori le valutazioni delle Medie di provenienza, vengono create sezioni tra loro eterogenee per competenze e capacità. Ciò è dovuto fondamentalmente alla completa anarchia di programmi e di saperi, alla quale è stata consegnata la Scuola italiana, nella quale ogni docente può fare ciò che vuole: nella completa impunità.

C’è chi si vota all’insegnamento di lettere e telegrammi, chi spaccia la vita e le opere dei nostri autori per studio della letteratura italiana, chi pretende che i ragazzi apprendano la storia dai sunti dei sunti, chi fa degli eterni Promessi Sposi

uno strumento di noia illimitata. Non parlo della Matematica, insegnamento che è stato affidato a tutti, fuorché a coloro che studiando nella Facoltà appunto di Matematica, hanno eletto la materia a propria ragione di vita!

Ora, l’anarchia dei programmi si trasferisce direttamente nelle valutazioni finali. E’ vero: si potrebbe ovviare con Commissioni tutte rigidamente esterne, con dei semplici test a risposta aperta dettati dal Ministero. Semplice: in due o tre giorni potrebbero essere testate tutte le scuole del Paese, garantite valutazioni omogenee, valutati tutti i docenti della Penisola. Con un effetto in più: la Scuola, sentendosi esaminata, sarebbe ineluttabilmente spinta verso l’alto. Sono certo che gli insegnanti più bravi farebbero la fila perché il loro lavoro fosse valutato. Con il “concorsaccio” la fila l’avrebbero fatta i sindacalisti nonché tutti i maneggioni della Scuola che sanno tutto, ma proprio tutto su come costruire un POF, sull’esatta composizione dei Consigli d’Istituto e tutte le pifferate, che vengono spacciate come Saperi.

I test d’inizio anno mi forniscono un quadro allarmante: più ci si allontana da Città, più le valutazioni sono gonfiate. Il 10 del paesello corrisponde al 7 della città. Pertanto le classi non sono omogenee, perché le valutazioni, in base alle quali esse sono state formate, tanti ottimo, tanti distinto ecc. ecc. per ogni singola classe, sono false. Così saranno create classi di serie A, B, C e via dicendo.

Ma il denominatore comune a tutte le Scuole è lo 0,25% di media nelle competenze sintattiche. Come dire: tutti i professori di Lettere hanno rinunciato a spiegare cosa sia una reggente o una subordinata. Per me resta un mistero su come abbiano potuto correggere un periodo attraverso la consueta frase: “Periodo in sospeso”.

Anche nel mio Dipartimento, per la programmazione dei primi due anni delle Superiori, i miei colleghi desideravano “cazzeggiare” con letture di quotidiani ecc. Quando ho cercato di spiegare l’importanza dello studio della sintassi, sono

stato subissato da critiche anche ingiuriose. Perciò, stanco di tutte le idiozie, che venivano spacciate per saperi, alzandomi, prima di abbandonare la seduta, ho esclamato:

“Svolgerò i miei programmi, appellandomi alla libertà d’insegnamento, garantita dalla Costituzione. Ognuno faccia come meglio crede. Si verbalizzino le mie parole. Mi assumo la piena responsabilità della mia didattica, che non delego a nessuno, perché la mia coscienza professionale mi impone di agire nell’esclusivo interesse dei ragazzi. Non del Dipartimento”.

27 Settembre 2004 Martedì: Il prof. Vattimino al Dipartimento.

Per chi non sa cosa sia un Dipartimento, dirò che quando non diviene sede di un’autentica corporazione, fa di meglio. Si arroga il compito di legiferare e di obbligare tutti i suoi docenti a svolgere un medesimo programma: a prescindere anche dalle indicazioni ministeriali. E spesso diviene lo scudo dietro cui si trincerano fannulloni, docenti papà, professoresse mamme, nostalgici del 68, ignavi e compagnia cantando. Sintesi: in classe non c’è il professore, ma il Dipartimento. Come dire: nessuno è responsabile di nulla.

Se poi pensiamo alle discipline cosiddette umanistiche, la colpevole distrazione del Ministero consente che nel Dipartimento, con la complicità dei Dirigenti, si faccia di tutto e di più: dall’indottrinamento dei ragazzi, al rifiuto di svolgere programmi o moduli su parti fondanti della nostra cultura. Sicché i nostri futuri cittadini vengono deliberatamente privati dei valori della nostra civiltà.

Il prof. Vattimino pone alla cortese attenzione dei signori docenti il problema “della trasversalità dei contenuti dell’educazione” che, secondo il suo parere, deve fondarsi sul tema “ Rispetto di tutte le culture”

Con molta educazione, cerco di fargli comprendere che la sua proposta è irricevibile. Il mio interlocutore, che pregustava un plauso corale, nell’udire la mia unica nota di dissonanza, resta interdetto. Poi, stupito, piega la testa interrogandosi su di un suo eventuale errore di dizione. Infine ribadendo tra sé di aver detto esattamente “rispetto di tutte le culture”, mi chiede amabilmente il motivo del mio disaccordo.

Il prof. Vattimino è persona cortese e gentile, dotata di una squisita affabilità. Perciò non interloquisce con modi sprezzanti, come talora accade tra i Credenti.

Perciò nuovamente mi ripete il bla bla bla. Non si registrano dissonanze. Il bla, bla, bla vince; il giudizio critico perde.

Alcune volte solo la provocazione riesce a far comprendere certi concetti. Sono estremamente calmo e, a bassa voce, affinché quelli che sono più lontani possano nuovamente chiedermi di ripetere ciò, che sto per dire, affermo:

“Bene, significa che nel mio insegnamento di Storia, quest’anno loderò la cultura delle purghe e dei gulag”. Faccio una pausa. Sono tutti distratti. Evidentemente dalle loro coscienze hanno completamente rimosso tutti i crimini commessi da quel sistema. Solo il relatore mostra una certa attenzione verso il mio incipit. Osservo i miei colleghi: le loro intelligenze sono ottenebrate dall’ideologia. Il male assoluto è il fascismo. Tutto il resto è relativo. Perciò, per scuoterli dal loro torpore culturale, alzando il tono di voce continuo:“ Ecco ho trovato il modo di rispettare tutte le culture. Dirò che i campi di sterminio nazisti erano in piena sintonia culturale con quel popolo. Ergo meritevoli di rispetto”.

Finalmente molti abbandonano le tenere braccia di Morfeo, in cui si erano rifugiati e mi guardano interdetti. Mentre i gulag non avevano sollevato nessuna obiezione, ora nei loro visi leggo lo scandalo per la mia nuova affermazione. Non è retorico affermare che il sonno della ragione genera mostri. Ne ho la palese dimostrazione in questo consesso, che dovrebbe esserne immune. Perciò mi incazzo e tuono: “Spiegherò ai miei alunni che se in un dato Paese del mondo le donne valgono la metà dell’uomo, quella cultura è meritevole di rispetto; così pure se vengono lapidate per aver tradito i loro mariti padroni. Anzi, sapete cosa argomenterò con i miei ragazzi? Visto che alcuni immigrati hanno quella cultura, è giusto che la lapidazione delle fedifraghe venga recepita dal nostro codice penale”.

Il relatore mi guarda sconcertato. E’ un dialogante. Cerca di calmare la mia irritazione con un “Nicola, ma io non intendevo questo. Ho voluto recepire le indicazioni che la Preside ha esposto a tutti i coordinatori dei Dipartimenti!”.

30 Ottobre 2003 Giovedì. Dipartimento: Gioco al ribasso. Prof. ed alunni: gioco al rialzo.

Il testo di Geografia è diviso in due tomi: il primo affronta argomenti di carattere generale, ed è propedeutico al secondo, in cui viene trattata la parte politica, con la descrizione degli Stati, nei quali vengono calate le nozioni del primo tomo.

L’architettura al ribasso ideata dal Dipartimento è stata quella di adottare solo il primo volume, per cui il programma, considerate le tre ore settimanali, viene svolto nell’arco di un quadrimestre.

Il primo test di verifica dà risultati negativi in una materia, dove i livelli di difficoltà sono praticamente inesistenti. Perciò, dopo aver spiegato e rispiegato, procedo al secondo compito sui medesimi argomenti. Il secondo test mi dà un quadro di risultati peggiore del primo: cala la media complessiva e, se qualche due si eleva a tre, più di qualche nove scende terribilmente di due o tre voti. Se si dovesse riunire il Dipartimento, a cadenze settimanali come argomentano gli stakanovisti delle chiacchiere, e dovessi esporre il problema, il Cleone di turno mi impartirebbe l’ordine di ridurre quei livelli, che già sono terribilmente bassi. Con una conseguenza: che i voti sarebbero ancora peggiori. A furia di contenere i livelli di apprendimento, i ragazzi si annoiano; così pure con test riassuntivi, limitiamo la loro capacità di esporre. Perciò, senza informare il Dirigente, per carità, senza relazionare al Dipartimento, disastro, facendo i conti unicamente con la mia coscienza, parlo alla classe:

“Ho notato” affermo “che molti si annoiano a svolgere sempre i medesimi argomenti. Non è vero che tu” dico rivolgendomi a Luca “ da nove sei ato a sei? Ebbene, se è così, significa che i più bravi, se lo desiderano e se i genitori sono d’accordo”, e qui sottolineo e ripeto, che la cosa è assolutamente volontaria, “potranno accedere allo studio del secondo tomo, quello che riguarda le nazioni extraeuropee, iniziando dalle più importanti. Avete compreso?

Pertanto ripetete: questo lavoro ha carattere assolutamente volontario, e vi saranno ammessi soltanto coloro, che supereranno i prossimi test. Naturalmente coloro che si impegneranno nel lavoro supplementare avranno un voto in più nella pagella di fine anno”.

Chiamo il rappresentante di classe e gli faccio ripetere le mie parole: tutti le hanno intese. I più bravi si dichiarano entusiasti. E mi chiedono il perché di due tomi ne sia stato adottato solamente uno. Desiderano che la scuola divenga una finestra sul mondo, che li metta realmente a contatto con quelle nazioni, di cui sentono continuamente parlare nei telegiornali. Come dire: il desiderio del sapere vero ha la meglio sulle chiacchiere del Dipartimento a ribasso.

Parlo con loro a cuore aperto sul nuovo modello di didattica, che imperversa nel Paese e su cui io mi dichiaro assolutamente in disaccordo. Dico loro che la scuola, a forza di ribassi, sta operando una vera e propria selezione tra ricchi e poveri, tra scuola e scuola, impedendo il ricambio delle classi dirigenti. Con mia sorpresa, anche coloro che hanno preso “due o uno” nei primi test, alzano la mano. Mi chiedono se anche loro possono accedere al programma “in più”. Rispondo che, sebbene non desideri discriminare nessuno, la condizione imprescindibile è quella di ottenere almeno la sufficienza nel primo test di verifica del secondo trimestre.

P.S. Prima verifica del secondo trimestre: Marco T. : media del primo trimestre: due; voto di verifica: sette, e così via per la maggior parte della classe. Marco è raggiante: e mi chiede se anche lui può essere ammesso al medesimo studio dei più bravi. Lo rassicuro: tutti saranno ammessi, sempre a condizione che ottengano la sufficienza nel programma minimo. A ruota, anche gli altri compagni mi chiedono la medesima cosa. Hanno avuto bei voti ed anche loro saranno premiati. Studieranno di più: alla faccia del Dipartimento!

15 Giugno 2003 Domenica. Autonomia: promuovi in prima e seconda, boccia in terza, mantieni la cattedra per l’eternità e seleziona i ragazzi per la vita.

Il tutto ha inizio quando i docenti addetti alle Funzioni Strumentali per l’orientamento vengono sguinzagliati nelle Scuole Medie per la campagna reclutamento clienti. Ognuno magnifica il proprio Istituto, di cui vengono decantate tutte le possibili e le impossibili qualità. Per cui la loro opera, piuttosto che essere una caratteristica positiva, diviene motivo di ulteriore confusione agli effetti di una scelta responsabile. Infatti, come ogni campagna pubblicitaria, nessuno si cura di informare gli alunni della Scuola Media circa gli sbocchi lavorativi, o sulle reali possibilità di superare poi i test delle facoltà a numero chiuso. Sicché spesso i ragazzi “consumano" la loro scuola grazie alle tecniche messe in campo da specialisti della disinformazione.

Non solo: un ragazzo con un diploma di Scuola Media ottenuto con sufficiente ha poche possibilità di affrontare con un certo successo un liceo o un tecnico. Sicché i ragazzi, fin dai primissimi giorni di scuola, iniziano a frequentare le Superiori con il medesimo atteggiamento che avevano nelle Medie. Con risultati disastrosi.

Ma non è finita. Dopo essere stati raggirati nella scelta, sempre a causa della medesima impostazione, quella di un supermercato che debba consolidare i suoi clienti, i ragazzi vengono nuovamente gabbati in sede di scrutinio del primo anno di superiori, quando (consigliati più dalla formazione delle classi e dal conseguente mantenimento del posto di lavoro dietro casa, che dai livelli d’apprendimento dei propri allievi) i Consigli di Classe “motu proprio” ( o improprio quando a ciò vengono sollecitati dai Dirigenti angosciati dalla contrazione delle classi, quindi dei progetti e degli euro che non incasseranno) decidono per promozioni bulgare. E ciò, per un effetto di trascinamento, si ripete nel secondo anno. Nelle terze, poi, si procede alla selezione vera e propria, quando per i ragazzi è ormai troppo tardi effettuare una scelta diversa o compiere una qualsiasi “ erella”. La quale si può realizzare solo nella mente di coloro, che l’hanno ideata. Nel concreto accade che vengano ammessi a frequentare un

primo Liceo classico alunni, che non conoscono neanche la prima declinazione, o ammessi al terzo scientifico ragazzi, i cui rudimenti di matematica si fermano a mala pena a quelli della terza media. E così via.

Non solo: quest’anno da una quinta meccanica sono emigrati verso un Istituto di paese, ben sette allievi. Da noi non sarebbero stati neanche ammessi agli esami. All’I.T.I.S. P.A. di Limitrofa Città, (traduco Istituto Tecnico Industriale per gli Asini) grazie alla politica di reclutamento clienti, otterranno quel diploma, che sembra essere l’aspirazione di quanti abitano nel nostro Paese. Si era pensato che l’autonomia, attraverso la competizione, potesse innescare effetti positivi sulla formazione dei ragazzi. E, sebbene i risultati siano sotto gli occhi di tutti, si continua razzolare nella stessa aia. Con risultati disastrosi.

Sul suo terreno, poi, si è innestata la pedagogia della promozione la quale, sebbene sia nata nel 68, nonostante le condizioni sociali ed economiche, che l’avevano generata, siano da gran tempo mutate, tuttavia, a causa della durevolezza di concezioni pietrificate nelle menti dei suoi epigoni, fa sentire ancora i suoi effetti. Secondo costoro le bocciature sono sic et simpliciter strumento di selezione a danno delle classi meno abbienti. Nulla di più falso. La vera selezione, quella più raffinata, opera con i sei politici, le promozioni di massa, ed i programmi inadeguati che non consentono promozione sociale ed economica proprio a quelle classi meno abbienti: in nome delle quali si afferma di agire.

30 Ottobre 2006 Lunedì. Dove sono le scuole dei mestieri?

Non so chi abbia inventato l’ultimo teorema, secondo cui i ragazzi devono restare in questo tipo di scuola fino a 16 e poi fino a 18 anni. Gli ideologi grideranno al reazionario: la mia provocazione nasce dal pragmatismo.

Stamane ho interrogato De Fabris. Per l’ennesima volta: Nulla.

I test che mi consegna sono in bianco. Ma le sue parole sono più sagge di quelle di qualsiasi Ministro della nostra Repubblica: “Professore, ho preso la Licenza Media. Credo di saper leggere e scrivere. Così pure so calcolare un’area, un perimetro e un volume. Di quello, che lei mi sta insegnando non so che farmene. Forse lei non ha compreso. Io non desidero studiare. A me piace fare il muratore. Ecco, dopo la scuola Media ciò che desideravo: andare dietro i muratori, o perché no, frequentare una scuola per muratori. Quella sì. Ma sa quanto sono ricercati i muratori? Non lo sa? Glielo dico io. Sicuramente guadagnano più di lei. E poi, perché devo restare disoccupato dopo cinque anni di scuola? Non è forse vero che per molti lavori dobbiamo rivolgerci agli extracomunitari? E perché l’Italia non consente a noi di imparare il mestiere, che più ci piace? A lei cosa piace? Fare l’insegnante? Bene. A me il muratore. Perciò, professore, non se la prenda a male. Non è per lei che non studio. E’ inutile chiamare i miei genitori. Anche loro ne sono consapevoli. Mi scusi, professore, se le ho parlato con tanta franchezza. Non è per lei. E’ per l’Italia, che non fa niente per me”.

Oggi questo ragazzo mi ha fatto comprendere molte cose: non ci sono mestieri che gli Italiani non vogliono fare. Ci sono, semmai, mestieri che, smantellato l’apprendistato, gli Italiani non sanno più fare. Perciò, viste le enormi risorse, che lo Stato investe per l’istruzione, perché non diversificare la Scuola in tre grandi assi: dei Mestieri, delle Professioni, e dei Licei. Del primo la classe politica non fa menzione, (non vedo perché ragazzi, che desiderano fare il muratore, il falegname, o il fabbro, non debbano trovare nel territorio la propria

scuola di formazione), il secondo è assolto solo parzialmente dai Professionali, il terzo, quello il cui compito è di preparare la classe dirigente, dovrebbe essere profondamente riformato su basi finalmente meritocratiche.

20 Marzo 2006 Lunedì: La Commissione per la riduzione della dispersione scolastica.

Oggi, nella veste di Figura Strumentale addetta al recupero degli alunni, sono stato invitato ad intervenire nella neonata creatura “Commissione per la riduzione della dispersione scolastica” partorita dall’ingegno di un nostro illustre docente di Fisica autoproclamatosi “pedagogista ottimo”.

Già in sede del Collegio dei Docenti avevo esposto quelle problematiche, che vedono proprio la nostra Scuola essere tra le più “selettive” della Provincia. Ed i dati, che ogni anno raccolgo attraverso i test d’ingresso, testimoniano la presenza di fattori differenti.

Il primo, comune a tutti gli Istituti Superiori, è la scarsa preparazione dei ragazzi, che provengono dalle Scuole Medie. Più ci si allontana dal Centro, ben individuato nella Scuola Media “A.Volta” più, fatte le debite eccezioni, cala il livello culturale degli allievi.

Inoltre molti alunni, che abbandonano precocemente, si iscrivono al nostro Istituto solo per assolvere l’obbligo scolastico. Di questi ultimi moltissimi vorrebbero frequentare scuole professionali vere: quelle per falegnami, muratori ecc. delle quali il nostro Paese, grazie all’imperante demagogia, è del tutto privo.

Inoltre i docenti della Scuole Medie cercano di dissuadere gli alunni più bravi a frequentare l’Industriale, perché lo considerano poco formativo. La dimostrazione? Alcuni alunni, con ottimo nella Licenza Media hanno dovuto nascondere ai propri insegnanti la loro iscrizione al nostro Istituto. Per cui si iscrivono quasi tutti coloro, che si diplomano con una stentata sufficienza. Ma ciò, che è avvenuto in sede di Commissione, è di gran lunga peggiore di ogni

previsione.

Le mie proposte non hanno trovato nessuna udienza: è stata totalmente ignorata quella del modulo zero, da iniziare il primo di settembre, in luogo di tutti quei bla –bla dei Consigli di Classe, dei Dipartimenti e chi più ne ha, più ne metta.

Il “pedagogista ottimo” ha inforcato gli occhiali e ha iniziato a prendere appunti su appunti, ostentando la massima attenzione ed invitando i professori ad intervenire singolarmente.

Come in ogni Commissione, che si rispetti, anche questa ha il suo Socrate: lo psicologo, che dovrebbe estrarre dal cervello dei ragazzi le idee innate, di cui essi dovrebbero avere reminiscenza.

Ma…sul suo ruolo e sugli eterni “disagi” una volta tanto non tutti sono d’accordo. Perciò, per mettere ordine agli interventi, l’autoproclamato Presidente prega i componenti della Commissione di non replicare.

Della cosa approfitta la vespa di turno, che prende la parola. A suo parere, se i ragazzi vanno male, è colpa di quei docenti che ai propri allievi chiedono troppo:

“Bisogna abbassare i livelli”, afferma, “ed adattarsi alla realtà dei nostri alunni. Cosa volete! Stiamo in un Industriale ed ai ragazzi si può chiedere ciò che si può. Mica possiamo pretendere come in un Liceo. Lì è un’altra cosa. Lì, sì che si può fare lezione, eh! Qui nessuno ti sta a sentire. Puoi parlare quanto vuoi: ore ed ore”. Poi, aprendo le braccia con un gesto teatrale: “Ecco, proprio tu, Nicola, proprio non riesco a capire perché fai studiare Petrarca, quando i nostri alunni non sanno neanche leggere”.

A rafforzare la sua tesi, interviene il suo amico, colui che ha la sindrome del professore universitario mancato, con il quale ogni giorno alle 11,02 in punto consuma una lauta colazione al bar dell’Istituto, intrattenendosi al bancone fino al suono della camla, del tutto incurante degli altri colleghi, che devono accalcarsi all’angolo opposto, per poter consumare il caffè.

Discetta sulla fine del “canone classico”. E lo fa ragionando a bassa voce. In sintesi il suo discorso è questo: ogni docente di Lettere faccia ciò che vuole. Legga giornali, vada alle Poste, faccia fare ai propri alunni solenni abbuffate di film, chiacchiere e dintorni, escludendo dal proprio insegnamento Dante, Petrarca e tutto ciò, che sa, appunto, di classico. Sic.

Terminati gli interventi, la riunione si chiude con il “pedagogista ottimo” che scioglie la seduta, riponendo gli appunti con grande cura nella sua cartella, dando alle sue scartoffie la medesima importanza degli scritti di Pestalozzi. Ringrazia i presenti per la loro collaborazione ed assicura che avrebbe studiato tutti gli interventi, per trarne le dovute considerazioni, che avrebbe esposto nella successiva riunione, che lui stesso avrebbe provveduto a fissare prima del Collegio dei Docenti e che in ogni caso, avendone già positivamente discusso con molti colleghi, avrebbe portato a quell’organo competente una sua proposta circa la formazione delle classi Prime e Terze.

19 Maggio 2006 Venerdì. Collegio dei docenti.

Collegio dei Docenti: Anche questa circostanza mi dà ragione sulla pessima opinione, che nutro circa i Dirigenti scolastici. La bandiera che essi rincorrono è il medesimo vessillo che sono costretti, per via della legge del contrapo, a seguire gli ignavi nell’Inferno dantesco. Tale è questa razza padrona. Il nostro Dirigente, non volendo affrontare il secondo punto all’O.d.G. per la prima volta nella sua carriera si è assentato dal Collegio dei Docenti, incaricando il Vicepreside a presiederlo.

Già dalle prime battute il Collegio si rivela tempestoso. L’autoproclamatosi pedagogista ottimo, supponendo di aver già la vittoria in tasca, imprudentemente chiede il perché dell’assenza del Dirigente Scolastico. Dal vicepreside ottiene una laconica risposta:

“E lo chiedi a me?”

Il condottiero, interpretando la replica come segno di resa, alza la voce, per chiamare le sue truppe a raccolta e dare così una severa lezione al nemico. Ma è entrato lancia in resta senza valutare adeguatamente l’umore del Collegio. Il quale è di tutt’altra opinione: l’assenza del Dirigente è considerata con favore perché tutti temono la sua verbosità. Che deriva dall’autocompiacimento di sentirsi troppo bravo, per svolgere un ruolo così modesto rispetto alle sue capacità.

La prolissità dei Dirigenti è spesso causa del fallimento di quest’organo collegiale. Ne prolungano sine die la durata. Artatamente arrivano alla sintesi quando tutti sono talmente annoiati, che voterebbero anche per la loro stessa condanna a morte, pur mettere fine alla logorrea che “ ‘ntrona/ l’anime sì,

ch’esser vorrebber sorde” (D.C. VI vv. 32/33.)

Ora, alla prima imprudenza commessa dal “pedagogista ottimo”, che funge da comandante in capo, si somma lo scivolone della rappresentante sindacale d’Istituto che, armata di tutta la sua spocchia, milita nelle sue truppe in qualità di colonnello.

Non c’è nulla di peggio che iniziare un Collegio, chiedendo insignificanti rettifiche al verbale del precedente incontro. L’attuale verbalizzatore, oltre ad esser un giornalista con il vezzo del bello stile, è persona corretta, ed è intrinsecamente permaloso. Ed ha ragionissima ad esserlo: come tutti coloro che hanno un alto senso del dovere. Perciò replica argomentando circa la sua irreprensibilità. Ne segue un dialogo a due, che provoca un rumoreggiamento generale. Nessuno più segue. Molti si alzano per andare a consumare l’ennesimo caffè nel bar adiacente all’Aula Magna. La confusione raggiunge l’apice. Qualcuno grida di smetterla. Finalmente il verbalizzatore, bontà sua, si fa dettare parola per parola la rettifica e si a al secondo punto.

Il “pedagogista”, rendendosi conto di essere partito con il piede sbagliato, per recuperare il terreno perduto, illustra al Collegio la mole di lavoro compiuto dalla sua Commissione. Ma commette un altro errore: le ore pomeridiane entrano nell’incentivazione e danno luogo ad una retribuzione aggiuntiva. Pertanto è assolutamente fuori luogo invocarle, per ottenere il beneplacito degli altri docenti, che rimangono a secco.

Successivamente si produce in un esercizio di alta democrazia. Rinuncia ad enunciare la sua proposta, quella per il cui esame ci siamo riuniti. La formulerà per ultimo, dopo tutti gli altri interventi.

Lo scopo è duplice: prima far sfogare i colleghi poi, come un deus ex machina,

calare tutta la mia erudizione su di un uditorio tediato. Mira ad agire esattamente come tutti i Dirigenti: con il favore della stanchezza guadagnare il consenso degli indecisi e dei contrari.

Hanno finalmente inizio gli interventi con una prima bordata, condita da veleni e rancori personali, che viene lanciata dalla prof.ssa di Lettere, Marina Bellassai, contro la sua collega, Mari De Garbugli la quale, grazie ad una campagna elettorale compiuta questuando i voti porta a porta, l’ha sostituita nell’incarico di Funzione Strumentale addetta all’Orientamento. E’ chiaro che la Bellassai vuole riprendersi una rivincita morale nei riguardi della collega e contemporaneamente porre le premesse per riguadagnare la sua funzione.

“Da qualche anno a questa parte, ” afferma “ le bocciature sono aumentate soprattutto nelle prime, perché nel nostro Istituto si sono iscritti troppi alunni diplomati nella Scuola Media con “Sufficiente”. I “Buono” si contano sulla punta delle dita di una mano, così pure i “Distinto”: gli “Ottimo” sono quasi inesistenti. E’ chiaro a tutti che non c’è stata una buona informazione circa la nostra realtà. Si è fatta “una campagna acquisti” senza guardare alla qualità.

Il nostro Istituto dovrebbe essere presentato alla stessa stregua di un Liceo. Non è forse vero che moltissimi dei nostri alunni si iscrivono con successo a Facoltà con indirizzi scientifici?”.

Il ragionamento della Bellassai non fa una grinza per cui, mentre torna al suo posto, riceve il plauso sia delle sue amiche, che degli altri docenti. A questo punto la De Garbugli smania per replicare, ma il diritto di parola tocca al secondo iscritto, che viene chiamato a manifestare il suo pensiero.

Questi, attraverso la sua esposizione, tira acqua al mulino della prima. E come potrebbe essere diversamente, se i risultati dei test vanno progressivamente

peggiorando di anno in anno? E’ un professore di matematica, il quale coscientemente somministra i test d’ingresso: “Non so se nelle altre materie i risultati siano identici, ma…dai discorsi con gli altri colleghi di Lettere ed Inglese, posso affermare” dice “che sono analoghi. Negli ultimi anni c’è stata una progressiva caduta dei livelli di scolarizzazione. Molti alunni sono incapaci di compiere anche le quattro operazioni. C’è un semianalfabetismo, che non si capisce da dove provenga. Mi chiedo come possa accadere che ragazzi con tali incompetenze conseguano il titolo di studio di Licenza Media. Anziché iscriversi nella nostra Scuola dovrebbero essere rispediti nelle Elementari”.

Le ultime parole sono ad effetto e provocano un applauso convinto. Testimonia un dato di fatto, che tutti viviamo sulla nostra pelle.

Finalmente è il mio turno. Mi sono iscritto a parlare per penultimo, prima del “pedagogista ottimo” perché mi è arcinota la proposta, che intende presentare al Collegio.

Ho con me i dati. Il nostro Dipartimento, su mia personale sollecitazione, ha svolto test d’ingresso per tutti i neo iscritti, i cui risultati sono stati confrontati con le valutazioni delle Scuole Medie. Sono emersi alcuni dati di estremo interesse: non c’è alcuna corrispondenza tra i voti delle Medie ed i nostri; più ci si allontana dal centro più si allarga la forbice della difformità; la formazione delle classi dovrebbe fondarsi sui nostri voti, perché quelli che ci vengono forniti non sono attendibili; la falcidie della “selezione” è stata minore tra quelle classi in cui sono stati svolti i corsi di recupero pomeridiani .

Il mio intervento non riceve applausi. Ho aperto una ferita su cui il verbalizzatore, affermando di essersi iscritto a parlare, affonda il proprio bisturi, invitando il Collegio a far proprio un vecchio progetto, che viene bocciato tutti gli anni, “ma che potrebbe” così dice “ mettere in moto un processo positivo per abbattere la selezione”. ***

Nel frattempo il Collegio si divide in capannelli quanti sono gli amici.

Tutti conversano con i vicini.

Finalmente il Presidente, facendo cessare a fatica il brusio, chiama il

“Pedagogista ottimo”, affinché esponga la proposta partorita dalla Commissione. Abbassando, con tono professorale gli occhiali sul naso, egli si spiega. Afferma di essere sgomento per l’alto numero di ripetenze. Ha studiato dati e fatto confronti. Il maggior numero di bocciati insiste nelle prime e nelle terze. Poi, alzando la testa, e rivolgendo lo sguardo vero i colleghi: “La selezione compiuta nelle prime, ha indotto la Commissione a proporre un nuovo modo di affrontare il problema. Si deve intervenire nella fase di formazione delle classi, pensando di concentrare in una sola classe tutti i ragazzi, che nella Scuola Media si sono diplomati con ottimo e distinto. Il medesimo metodo, tenendo conto degli opportuni aggiustamenti, potrebbe essere trasferito nelle terze”.

Egli vorrebbe creare una classe di eccellenza e poi via via classi sempre più scadenti, nelle quali agli alunni di fatto non verrebbe offerta nessuna alternativa per uscire dal proprio ghetto. Seguono tutti interventi a favore. Come al solito erano stati tutti sapientemente orchestrati. Solo uno si discosta dagli altri. Proviene da un docente di matematica, che relaziona su un’esperienza analoga compiuta qualche anno prima con una classe di soli ripetenti e con un numero ridotto di alunni. Inutilmente parla di risultati disastrosi. L’oratore non ha il dono né dell’eloquenza, né della persuasione. D’altra parte l’ideologia ha il grande potere di narcotizzare l’intelligenza.

Il brusio cresce e con esso i capannelli di quanti si consultano con i vicini.

Perciò, non essendoci altri interventi, si decide di are alle dichiarazioni di voto. Comprendo che si sta aprendo un problema di non poco conto. Se si dovesse votare sulla sola proposta del “pedagogista ottimo”, la sua avrebbe la maggioranza non foss’altro per un numero molto elevato di astenuti. Perciò chiedo che vi siano due mozioni di voto, la sua e quella che io mi accingo a presentare: “in ogni classe devono essere equamente distribuiti gli alunni, per provenienza familiare e geografica, capacità, impegno, voto di Licenza Media. In ogni caso, la scuola non può accogliere proposte anticostituzionali”. Non cito le recenti polemiche sulle classi “islamiche”, che sono soltanto una variante del problema. Chi ne capirebbe il nesso logico?

Quando, nonostante l’evidenza, si vuole far are la propria posizione, è costume consolidato che si ricorra all’ingiuria. La collega di Lettere, la Defalca Lucia, quella che nell’ambito della medesima Commissione mi aveva accusato di insegnare la Letteratura Italiana, interviene provocando:

“Nicola, ci vuoi spiegare di quale articolo della Costituzione parli?”

Non rispondo perché comprendo dove vuole condurmi: in una sterile polemica, che avrebbe l’unico scopo di intorbidare le acque. Nulla di nuovo. Quando si a ai voti, la mia proposta viene approvata a maggioranza.

E qui entra in scena quella commedia, che viene rappresentata ogni qualvolta alcune minoranze, fideisticamente convinte delle proprie tesi, non riescono ad ottenere il consenso.

Per prima si alza la prof.ssa La Chitarrina ( docente di Lettere che, anziché insegnare Letteratura e Storia dà lezioni di chitarra e recitazione: “per sbloccare i ragazzi” afferma), che con candore asserisce di aver sì alzato la mano, ma di non aver ben compreso per quale delle due proposte. Alle sue parole segue un’alzata

di scudi nella parte centrale dell’Aula Magna, dove siedono i riformatori. Che pretendono una nuova votazione. Il Presidente non la concede per cui, vistosi battuto, il “pedagogista ottimo” si alza recandosi al centro dell’Aula Magna per arringare i presenti:

“Dobbiamo riappropriarci della scuola”, esclama, “possibile che non si riesca a vedere in quale condizione essa versi? Dai tempi di De Falco c’è stata una caduta verticale nella preparazione dei nostri ragazzi. Non possiamo più permetterci di continuare così. Perciò io mi ribello allo stato attuale delle cose e continuerò in altre sedi a perseguire il mio scopo: far crescere la scuola, aumentare il numero degli iscritti, fare qualità”.

P.S. Peccato che ci sia arrivato con vent’anni di ritardo: non era forse tra i più fieri oppositori di De Falco? Non faceva forse parte del soviet che determinò il suo sollevamento dall’incarico? Misera parabola di chi distrugge una scuola di qualità per poi pretenderla attraverso metodi, che è un eufemismo definire discriminatori.

*** 6 Maggio 2002 Lunedì. Progetto accoglienza.

A scuola c’è un gran lavoro. Gli applicati di Segreteria controllano numeri di telefono ed indirizzi. Se le schede personali dei neoiscritti non riportano i dati completi, si procede ad inviare le lettere presso le rispettive Scuole Medie: per avvertire i ragazzi che l’11 giugno, dopo il termine delle lezioni, dovranno recarsi presso l’Istituto Tecnico Fermi della Città per sottoporsi ad un test d’ingresso .

Personalmente verifico che tutto vada bene. Fino ad adesso, salvo le consuete polemiche dei soliti noti, che aspirano ad avere un giorno in più di vacanza, non ci sono grossi problemi. D’altra parte i test dovranno essere somministrati ai ragazzi dai colleghi del biennio i quali, essendo liberi dagli impegni degli esami, potranno dedicare qualche giorno in più alla scuola.

Il progetto coinvolge i docenti di Lettere e di Matematica. Quelli di Inglese per la solita “puzza che hanno sotto il naso” ci hanno comunicato “ufficialmente” che non desiderano parteciparvi, perché lo considerano inutile. Lo scopo è quello di testare i ragazzi, in modo che si possano formare delle classi omogenee, ognuna delle quali abbia un ugual numero di bravi, di meno bravi e di coloro che non raggiungono la sufficienza: prescindendo dalle valutazioni delle Scuole Medie, che negli anni scorsi avevano offerto più di qualche dubbio circa la loro attendibilità. A condizione che gli alunni non copino, si può avere una fotografia realistica della loro preparazione. Per i meno bravi già dal primo settembre inizieranno dei corsi di recupero, affinché siano messi in grado, già prima dell’inizio dell’anno scolastico, di acquisire sia conoscenze di base, che metodo di studio.

24 Maggio 2002 Venerdì.

Già diverse scuole Medie protestano. Come al solito chi ha la coscienza poco tranquilla ricorre ad argomentazioni surrettizie. Si afferma che le due ore di test “disturbando gravemente la psiche dei ragazzi, impediranno loro di affrontare serenamente i successivi esami di Scuola Media”. Poi il ricatto: “L’anno prossimo sconsiglieremo ai nostri alunni il vostro Istituto perché attraverso i test volete valutare la scuola”.

Ma la bordata peggiore viene dal quotidiano della nostra città.

Per spiegare alle famiglie contenuti e finalità, si decide di convocarle nell’Aula Magna. Mai tanti genitori e tanti applausi all’iniziativa.

Ma, come al solito, interviene il demagogo di turno, che accusa l’Istituto di “operare attraverso i test delle discriminazioni tra gli alunni”. Diligentemente e con tutta la pazienza gli rispiego che nessuno sarà discriminato. Anzi. L’iniziativa ha il fine di offrire ai ragazzi un ulteriore strumento, per superare proprio quel disagio, che molti provano a causa della loro insufficiente preparazione.

“ Se” chiarisco “ prima dell’inizio dell’anno scolastico, iniziamo un’ attività di recupero con gruppi di alunni , che presentano le medesime lacune, una volta inseriti nelle loro classi avranno meno difficoltà. E’ chiaro che inizieranno la scuola prima degli altri. Che male c’è? D’altra parte i genitori, che hanno più mezzi economici a disposizione, non mandano forse i loro figli a lezioni private? E per quale motivo ciò, che i ricchi assicurano ai loro figli, viene giudicato antidemocratico, quando gratis lo si offre ai meno abbienti?”. L’applauso è corale. Ma il caporione, che nel corso della sua vita deve aver appreso la bella arte della retorica grazie alle sue ripetute frequentazioni in quel delle Frattocchie, per nulla inteso, si esibisce in sproloqui di ogni sorta. Poi, quando un brusio di fondo comincia ad accompagnare le sue parole, non avendo altre frecce al proprio arco, ricorre alla solita tiritera: l’iniziativa è antidemocratica ed autoritaria. In seguito urla: “Fascista!”. Infine, sollevando l’indice della mano

destra, “ritirerò l’iscrizione di mio figlio!” Ma costui avrà veramente un figlio o si tratta di un’operazione concertata ?

Non sono io a rispondere. Gli replica un operaio, uno di quelli, che egli dovrebbe rappresentare. Gli dice di smetterla, perché lo sa bene che noi professori con il test e con i corsi di recupero d’inizio anno, desideriamo aiutare, non discriminare: “ Stia zitto!” infine esclama spazientito, vedendo che il parassita vorrebbe nuovamente replicare “e consenta agli altri genitori di intervenire e chiedere chiarimenti”…

Un applauso fa finalmente tacere l’epigono dei sofisti. I genitori ci ringraziano per l’iniziativa. Il Preside ha finalmente un sospiro di sollievo. Come tutti i suoi simili, appartiene alla razza conigliera. Teme per la sua poltrona e ad ogni minimo sussulto tempestivamente ritira ogni delega.

27 Maggio 2002 Lunedì.

Il bidello bussa alla porta della mia classe, dove sono in corso le ultime interrogazioni. Non c’è nulla da fare. Il Preside non vuole sentire ragioni. Devo andare in Presidenza, dove è convocata una riunione straordinaria. Vi trovo in piena discussione i quattro collaboratori nonché la Prof.ssa Biondi, docente di Matematica, referente del progetto per la sua disciplina. Sulla scrivania vi sono i giornali della nostra città. In prima pagina, a caratteri cubitali, l’incontro con i genitori, che si è tenuto ieri: DISCRIMINAZIONI ALL’ISTITUTO FERMI. Si parla di test lesivi della personalità degli allievi e compagnia cantando.

Siamo alle solite: le accuse non vengono dalla vituperata “razza padrona”, ma da una genia di gran lunga peggiore, quella che desidera la moltiplicazione non dei pani ma dei poveri. Senza i quali, assisteremmo ad una “esiziale” estinzione: quella della loro specie. Con giovamento di tutti.

Il Preside pensa di ritirare il progetto. Sentenzia che non se ne farà nulla. Gli faccio osservare che l’articolo è infarcito di menzogne. “Sì” replica scuotendo la testa sinceramente amareggiato “è vero, ciò che lei afferma, professore, ma il giornale si è espresso in maniera negativa”.

Non sopporto la sua codardia. Continuo asserendo che mai in una assemblea si era verificata la presenza tanti genitori. Mai tanti avevano applaudito un progetto. Ora, per non deluderli, bisognava portarlo a termine. Con la convocazione di ieri, la Presidenza aveva con loro stipulato un contratto, non scritto, ma ugualmente valido. Perché non rispettarlo? Comincia a tentennare. Teme di essere considerato un vile. Finalmente si piega alle mie ed alle insistenze del suo collaboratore, che scrive sul medesimo giornale. Il progetto è salvo.

P.S. L’operazione, come riuscirò in seguito ad accertare, fu veramente concertata tra il falso padre, che voleva sobillare tutti i convenuti ed un docente sovietsindacalista – e come ci si poteva sbagliare? – della Scuola che, non volendo esporsi in prima persona si era rivolto all’agitatore, perché il progetto fosse subissato di critiche da parte dei genitori.

Tutto si svolse, come era stato programmato. Nessun alunno mancò all’appuntamento dell’11 giugno. Furono somministrati i test, fatte le valutazioni, distribuiti gli alunni nelle classi e, per tutti coloro che avevano presentato gravi carenze, furono predisposti corsi di recupero, che iniziarono il 1° settembre e furono frequentati da quei ragazzi, per i quali essi erano stati organizzati. E, per la prima volta, grazie alle nostre valutazioni, riuscimmo a formare classi omogenee. Il numero dei bocciati in prima calò drasticamente. Ora i corsi sono stati sostituiti dallo psicologo, che cerca, senza mai riuscirci, di trovare le cause socio-ambientali ecc.ecc. del disagio di molti dei nostri ragazzi. Mai gli viene in mente che molti alunni si isolano a causa delle loro carenze .

E ancora: anziché i corsi di recupero, all’insegna del migliore buonismo, i neoiscritti vengono debitamente accolti con un primissimo progetto, che nulla ha da invidiare alla TV spazzatura: musica tecno a tutto volume. Così nella prima settimana di lezioni la scuola diviene centro di produzione di insulsaggini: lo scopo dichiarato è mettere a proprio agio i neoiscritti, il vero è presentare la scuola come una ricreazione infinita.

30 ottobre 2008 giovedì: Bulli, bullismo e …calci sul sedere.

Oggi è primo giorno di colloqui con i genitori. Il padre di ( x) , sebbene suo figlio non sia più un mio alunno, dopo aver fatto diligentemente la fila, si è seduto davanti a me, mi ha stretto la mano con calore e, distendendo il suo viso segnato da quelle larghe rughe, proprie di chi, agricoltore, è tormentato dal sole e dal freddo: “Professore, mi scuso, ma sono venuto per ringraziarla, perché l’anno scorso ha salvato mio figlio”.

Alcune volte le parole dei genitori o degli alunni mi trovano impreparato. Soprattutto quando mi ringraziano: per aver adempiuto ai miei compiti istituzionali.

“Non deve” gli rispondo, comprendendo le sue parole “con suo figlio mi sono comportato esattamente come per ogni ragazzo di questo Istituto”.

“No, professore, voglio ringraziarla perché sono convinto che nessun altro avrebbe agito come lei. Nei primi giorni di scuola mio figlio voleva ritirarsi. Sa, come sono i compagni di classe. E noi siamo, lo vede, gente modesta. Non siamo avvocati o professionisti. Lavoriamo la terra”.

Il figlio è un ragazzo di rara timidezza ed educazione, che era oggetto di generale scherno da parte di alcuni suoi compagni. Dal suo continuo appartarsi avvertii ciò che avveniva nella generale distrazione di noi docenti: lo sfottò da parte di coloro che si ritenevano veri maschi.

Come agire? Se, nella mia qualità di coordinatore avessi convocato il Consiglio

di Classe, la cosa si sarebbe enfatizzata fino alle estreme conseguenze, con dispute e discussioni a non finire. E l’abbandono della scuola da parte del ragazzo.

Perciò entro in classe, apro il registro, faccio l’appello e procedo immediatamente ad interrogare a sorpresa i caporioni. Che, presi alla sprovvista, tacciono.

Sicché:

“Cappelletti, uno!”

“Di Maio, uno!”

“Ferrarese, uno!”

“Marigliano, uno!”

“Verzè, uno!”

Si è bulli quando è assente un potere superiore. Quando esso, al contrario esercita tutta la sua forza per ripristinare quelle regole, che sono il vero sale della democrazia, allora bulli e bulletti iniziano a belare. A farli divenire così temibili è la cattiva coscienza di quanti li proteggono con la loro inerzia.

Di Maio ha la solita famiglia che lo spalleggia. Ed è lui, che alza la mano, per chiedermi il perché di quella interrogazione a sorpresa e di quel votaccio, che minaccio di trasferire sulla casella del trimestre.

“Vedi, Di Maio”, rispondo, “io non ho bisogno di convocare Consigli di Classe per censurare le imprese tue e quelle dei tuoi amici. Ciò che più detesto è l’ignavia. Io” continuo sottolineando “ sono il vostro professore. E ho sulle mie spalle il compito di garantire il vostro successo formativo. Ma, affinché voi lo conseguiate, occorre che tutti si stia bene in classe. Che tutti voi siate sereni. La scuola deve essere uno strumento di ascesa sociale. Perciò voi frequentate e perciò voi studiate: per innalzare la vostra condizione. E per questo motivo il vostro ingresso nelle aule deve essere contraddistinto dalla gioia di stare bene insieme. Ora un vostro compagno è oggetto di derisione. In questo momento sta pensando di abbandonare la Scuola. Tutte le aspettative, che lo hanno indotto ad iscriversi nel nostro Istituto andranno in fumo. E, a causa del vostro comportamento lesivo non solo della sua libertà ma anche della sua dignità potrebbe un domani ingrossare il numero dei disoccupati. E la cosa si ritorcerà contro di voi, perché dovrete mantenerlo. Sì, mantenerlo, pagargli la disoccupazione con le vostre tasse. Non solo, le cure ospedaliere, ecc. ecc. In ogni caso, protestate quanto vi pare, io debbo ubbidienza solo ai valori morali. E solo rispettando i propri compagni si attua la libertà. In nome della quale io debbo agire. Non ho altra scelta”.

I “bulli” si alzarono uno per uno, mani dietro la schiena ed uno per uno chiesero scusa per il loro comportamento.

L’aria del reciproco rispetto entrò in classe, insediandosi stabilmente tra tutti i banchi di scuola.

5 Novembre 2007 – Giovedì. La Scuola: Fortuna –sfortuna – caso.

Fortuna, sfortuna e caso dominano pirandellianamente la Scuola. Quest’anno hanno baciato la 1E.

Il prof. Agostino è uno di quei rari laureati in Matematica, a cui piace la professione dell’insegnante. A lui dalla SIS sono stati rubati due lunghi inutili anni, che avrebbe potuto utilizzare di gran lunga meglio: insegnando.

Le 427.140 abilitazioni si svolsero aggiornando i futuri professori su cosa fossero i Consigli di Classe, i Dipartimenti, i Consigli d’Istituto ecc. ecc.: ovvero tutte quelle istituzioni messe in campo per distruggere la loro professionalità. Invece questo insegnante è padrone della propria materia. Che ama ed in cui nuota appunto come un pesce. Perciò la 1E è stata fortunata. Ha un giovane docente preparato, a cui piace insegnare e vive la scuola come parte integrante della propria vita. E’ stato catapultato nella 1E per un caso più unico che raro. Egli è il supplente della supplente della supplente della supplente: tutte in maternità.

Per quanto riguarda la mia persona, invece, le cose sono andate diversamente.

Durante l’estate vengo raggiunto da una telefonata del Dirigente che, desolato, mi chiede se poteva affidarmi una quinta, che per ben due anni aveva avuto solo supplenti. Anche il prof. Agostino è un supplente. Ma lui è una mosca rara. Non vivacchia in attesa di un incarico a tempo indeterminato quando, protetto dai Sindacati, darà meno che potrà. Un bravo insegnante si vede da subito: lavora e basta. Senza se e senza ma.

Ora la parola “supplenti” pronunciata dal Preside, mi immette immediatamente nel cuore del problema: c’è da lavorare duro. Accettato l’onere, durante tutte le vacanze, confidando nel suo buon senso, mi astengo dall’andare a Scuola, per controllare la composizione della mia cattedra.

Il primo Settembre la sorpresa: ben cinque classi! Se si considera la nuova quinta, i trimestri, e tutti gli annessi e connessi, Dipartimenti, Consigli di Classe, Collegi dei Docenti, Ricevimenti, preparazione dei test, delle lezioni, correzione di test e compiti in classe, Esami di Stato e compagnia cantando significa scoppiare. A tutto ciò un’altra tiranna: l’età.

La mia prima reazione è di irritazione. Cerco il Dirigente. Non c’è: è ancora nel suo paesello a godersi il sole della sua regione. Mi reco dal Vice. Che mi invita, se ne ho le capacità, a creare un’altra cattedra di 18 ore. Dal cappello del prestigiatore esce per incanto la 1E, la più derelitta, l’ultima classe dell’Istituto. Sicché per un paradosso agli ultimi capita la fortuna di avere un docente laureato in Matematica, il prof. Agostino, una professoressa laureata in Fisica, la prof.ssa Maria Spiegabene, il prof. Rigadritto, architetto, docente di Disegno Tecnico, ecc. Ma non in tutto si può essere fortunati: in Inglese hanno la “Puzza sotto il naso”, prof.ssa De Perfettis, docente per la pelliccia, in Biologia e Scienze della Terra la prof.ssa Frattocchiara Vladimira, laureata Biologa, ex di tutto.

Risultati di fine anno: nel nostro Istituto la media dei bocciati in prima è stata superiore al 40%. Nella 1E solo due ragazzi, che peraltro avevano abbandonato a metà anno scolastico per aver confuso l’Industriale con l’adiacente Professionale. Il 60% dei ragazzi è stato promosso con medie alte. Soprattutto in Matematica e Fisica. Le uniche insufficienze si sono verificate nella materia “Puzza sotto il naso”, e Biologia, professoressa Frattocchiara, i cui voti riflettono il consenso degli alunni alle sue tesi circa il rapporto eterosessuale: sempre e comunque una forma di violenza del maschio sulla femmina!

Nel Paese troveremo mai qualcuno, che vorrà riflettere su questi risultati?

3 Maggio 2006 Mercoledì. Prof.sse democratiche ed …alunne zappaterra.

Tra le altre attività, la Scuola partecipa a presentazioni di libri e ad incontri con l’autore. In virtù di un certo apprezzamento, di cui godo per aver pubblicato due libercoli di poesia, sono stato nominato docente referente, con il compito di accompagnare gli alunni presso la sala conferenze del Palazzo della Cultura della mia città, dove come coronamento al Premio Saggistica, di cui sono anche giurato, vengono organizzati almeno cinque incontri con personalità della cultura, del giornalismo e della narrativa.

Oggi, dopo aver ritirato la lettera d’incarico ad accompagnare la classe VACh, che in calce contiene la formula “con l’esclusiva responsabilità della S.V. circa il dovere sulla vigilanza degli alunni”, raggiungo a piedi il Palazzo della Cultura.

A lato destro della sala conferenze, siede un nutrito gruppo di ragazze dell’Istituto Pedagogico. Sono sole, senza le loro due insegnanti. E’ costume tra le professoresse e professori schiamazzare per le attività extracurriculari, affermando che esse sono assolutamente necessarie per la formazione dei nostri ragazzi. Ma quanto più costoro sono caparbi, tanto meno sono coerenti con le loro idee, per le quali, poco prima, si sarebbe detto che avrebbero immolato la propria vita. Infatti le docenti delle ragazze, come poi saprò, stanno serenamente sedute davanti al bar, sorseggiando del buon caffè condito da eleganti sfiati di fumo che, partendo dalle loro rosee bocche, incoronano le loro teste, formando celestiali aureole di soddisfazione per il bel lavoro svolto: gabbata la scuola e la collettività che le paga, ed ingannati gli alunni, che dovrebbero educare e sui quali dovrebbero vigilare.

Sicché le loro alunne, durante la conferenza, prendendo spunto da un così eloquente esempio di virtù pedagogiche, iniziano chi a truccarsi, chi a rispondere al telefonino, chi a conversare con le vicine e le lontane: impedendo alle file immediatamente adiacenti non dico di partecipare al dibattito ma anche di

ascoltare gli interventi.

Per poter udire il relatore, mi alzo, mi avvicino alle ragazze e le invito a tacere o ad andare chiacchierare fuori della sala. Ma evidentemente la buona creanza ha tanta capacità di persuasione che, nonostante la mia preghiera, gli schiamazzi si intensificano a tal punto, che non si riesce a seguire sillaba. Di conseguenza mi rialzo nuovamente, sollecitando le maleducate a tacere. Nulla: il chiasso diviene sempre più insistente. Sicché una collega dell’Istituto Commerciale, che mi conosceva, credendo che quelle, che avevo rimproverato fossero mie allieve, si alza dal suo posto e, accostandosi a me, superando con la sua voce lo starnazzare delle oche, mi chiede di zittire le mie alunne. Perciò, piccato per l’inappropriato rimprovero, rispondo ad alta voce: “Quelle zappaterra non sono mie alunne!”.

Le loro docenti ancora non si vedono: immerse nelle loro sconfinate sublimazioni. Ma dagli sguardi delle ragazze, mi rendo conto di essermi comportato in maniera didatticamente scorretta. Infatti l’odierna pedagogia prescrive che non si debba rimproverare nessuno. La nostra è una singolare interpretazione della libertà: fa’ ciò che desideri nella completa impunità. E’ la medesima logica, che consente agli imbrattatori di sporcare i più bei edifici delle nostre città, ai novelli Picasso di coprire la segnaletica stradale con le loro beote creazioni, agli sporcaccioni di abbandonare buste di plastica in ogni dove e compagnia cantando.

Al termine della conferenza, mentre saluto il sindaco e le autorità, le ragazze si avvicinano e, alzando le braccia, con l’indice rivolto verso la mia persona, cominciano a gridare in maniera cadenzata: “Prof, non siamo zappaterra! Non siamo zappaterra! Non siamo zappaterra!”

Sono preso alla sprovvista. Le loro insegnanti ancora sono assenti. Avranno sicuramente ordinato un caffè più che lungo! Ne domanderò la ricetta al barista, per raccomandarlo al mio Dirigente, caso mai voglia approfittarne. Ma nella Scuola vige il costume del contrario: coloro che non dovrebbero mai assentarsi,

spesso sono irreperibili. Quelli, al contrario, la cui assenza gioverebbe notevolmente, perché farebbe rinascere quella creatività, che per troppo disuso sembra morta, stanno letteralmente incollati alle loro poltrone. Poco manca che i Dirigenti ne ordineranno di gestatorie, facendosi portare a spalla dal loro attuale patriziato, I.T.P. ( aiutanti tecnici) e dintorni, di cui amano circondarsi.

Quando mi volto, per lasciare la sala, vedo alcuni dei miei alunni che, come corazzieri, alcuni potrebbero esserlo, stanno ritti impettiti ai bordi dell’uscio. Altri, invece, sostano sul pianerottolo. La cosa mi meraviglia. Infatti, appena finita una conferenza, i ragazzi sono soliti affrettarsi ad uscire e sciamare nella città. Perciò mi accosto a loro, invitandoli ad andare via.

“Non se ne parla, professò”.

“E che ci fate qui. Non vedete che la conferenza è finita?” replico.

“Ma professore, non lo vede che La vogliono picchiare?” mi rispondono i ragazzi.

“Ma no! A cosa state pensando? Suvvia, andate!”

“Prof., non ce ne possiamo andare. La prenderanno a borsate. Stanno giù ad attenderla”.

Così, mentre scendo le scale, mi fanno ala. Sul marciapiede ci sono effettivamente le ragazze. Che aspettano. Ma, vedendo che sono scortato dai

miei ragazzi, non potendo dar luogo alle minacce, per le quale avevano provveduto ad impugnare le loro borse, cominciano ad urlare in coro: “Non siamo zappaterra, non siamo zappaterra!”.

21 febbraio 2007 Mercoledì. Il programma? Cos’è questo arcano?

Oggi, dopo essermi incazzato da morire, mi sono messo a spiegare come un forsennato. Quando il pennarello ha iniziato a dar segni di esaurimento, tracciando solo una flebile traccia di blu, mi sono imbestialito ancora di più. Impugnandolo con forza ho sbattuto la punta sulla lavagnetta di plastica: urlando. Ho quindi chiesto ad uno dei ragazzi, che frequentano il corso di recupero, di andare dalla bidella del piano a richiedere un altro pennarello. Tornato a casa alle 16,20, in luogo del consueto pranzo riscaldato con il microonde, ho iniziato con una doppia camomilla. Poi, dopo avere ingoiato una pastasciutta fredda, mi sono sdraiato sul divano, sintonizzando la TV sul programma dei bambini. Ho quindi rivolto gli occhi al soffitto e mi sono messo a pensare.

Sono trascorsi sei mesi dall’inizio della scuola. Per il recupero mi sono stati assegnati ragazzi di due classi diverse. Quelli della 3Ach sanno benissimo cosa fare: le origini della lingua, la scuola siciliana, il dolce stil novo e Petrarca. Quelli della 3BEl, ben sei alunni, brancolano nel buio. Quando chiedo quale modulo debbano recuperare, non mi sanno rispondere. Domando del programma svolto. Nulla. Desiderano solo che io spieghi. Qualsiasi argomento, purché spieghi.

“Cominciamo da dove vuole lei, prof.” mi dicono, “tanto è lo stesso. Per quello che facciamo in classe, un argomento vale l’altro”.

“Ma qualcosa l’avrete fatto! Non credo che non abbiate trattato l’origine della lingua o la Scuola Siciliana o il Dolce Stil Novo”.

“No. Niente” mi rispondono “non abbiamo fatto niente. La prof.ssa Delle Ciance

si mette a parlare per conto suo. Adesso ha in fissa il bullismo. Ce ne parla per ore intere. Poi ha iniziato con la Divina Commedia. Ci ha assegnato il V Canto dell’Inferno. Ce l’avesse almeno spiegato! Lo ha letto per conto suo. E noi a cercare di seguire. Figurarsi non ci aveva detto neanche di portare la Divina Commedia. Poi ha iniziato con un’altra fissa. Come la chiama? Professò, sa non mi ricordo. E’ una parola un po’ troppo difficile. E lì a parlare per conto suo. Nessuno la segue. Ah, ecco una cosa la ricordiamo. Ci ha parlato di Cacciaguida. Perché non ce ne spiega la profezia?

Lo può fare, professò?”

Un lampo mi attraversa la mente. E’ un’istantanea, il cui quadro adesso mi appare tutto delineato nei suoi contorni e nelle sue più riposte architetture.

A Novembre il Dirigente mi ferma, chiedendomi perché i miei corsi di recupero andassero a rilento. Evidentemente avendomi Lui di persona assegnato una classe ancora priva del docente di Lettere, dimentica che il nuovo onere, portandomi ad oltreare le mitiche 24 ore di insegnamento frontale, mi avevano indotto a sospendere temporaneamente i corsi pomeridiani.

Quando gli espongo il problema, mi invita ad assegnare le ore di recupero ad un altro docente disponibile. Gli rispondo che tutti i docenti sono impegnati nei loro corsi. L’unica non impegnata è proprio la prof.ssa Delle Ciance. Pertanto, se lo desidera, posso girare i corsi a lei. La sua risposta lapidaria “non se ne parla proprio” seguita da un repentino volgere di spalle, mi lascia interdetto.

Perciò mi sento in dovere di seguirlo, per chiedere spiegazioni. Cammina veloce nel corridoio. Evidentemente non desidera darmene. Si intrattiene con una professoressa, che gli fa le fusa. Poi con lei si reca al bar della scuola, e lentamente sorseggia un caffè, guardando con la coda dell’occhio se mai io stia

ancora ad attenderlo. Evidentemente ha fatto male i suoi conti. Presume che al suono della camla io debba raggiungere la classe. Ma le mie sono ben due ore buco, di quelle che i Dirigenti assegnano solo a chi non si lamenta mai. Perciò posso attendere che lui faccia il gattone con la sua pavoncella, la quale fingerà di stare lì per lì per concedergli le sue grazie. Frustra!

Finalmente vengo ammesso alla presenza di Sua Grazia: “Figurarsi il pomeriggio!” mi risponde lapidario. “A te, che sei uno dei miei collaboratori, posso confidarlo. L’anno scorso quella ha fatto solo bullismo e lettura di giornale. Con il risultato che abbiamo dovuto convocare non so quante volte il suo Consiglio di Classe. Proprio per atti di indisciplina e bullismo! Nicola ” interloquisce chiamandomi per nome in segno di amicizia, “pensa a fare il tuo lavoro. Quando sarà nominato il docente della classe, proseguirai con i corsi”.

P.S. La Delle Ciance è perfetta figlia delle riforme del nostro tempo: va dicendo in giro, e c’è da crederle, che frequenti master e vattelappesca perché non tollera che la sua carriera termini con la degradante condizione di prof. Viste le sue conoscenze sindacali e politiche, nelle quali razzola come una gallina dalla prima beccata, domani la vedremo sedere dietro la poltrona di Dirigente. Che è il naturale traguardo di tutti coloro, che poco insegnano da professori e nulla faranno come Dirigenti.

16 maggio 2007 Mercoledì: La prof.ssa La Chitarrina.

Quando si entra in una classe per la prima volta, si domanda ai ragazzi quale programma abbiano svolto: perché un buon docente cerca di riprendere la didattica da ciò, che si è studiato in precedenza.

Alle prime risposte degli alunni resto letteralmente scandalizzato: non hanno lavorato su Vico, né sull’Alfieri, né tanto meno su Parini. Il barocco: cos’è questo sconosciuto? E cosa saranno mai i “Dei Sepolcri” di Foscolo o i “Canti” di Leopardi o i “Promessi Sposi” di Manzoni?

Non parlo del programma di storia.

Sì, questo l’hanno fatto: hanno letto il giornale tutti i giorni. Per tutte le cinque ore settimanali.

Dall’ultimo banco uno più sciolto degli altri, sentendosi in confidenza - d’altra parte mi conoscono tutti gli alunni dell’Istituto e le voci corrono- prima solleva la mano, poi si alza in piedi e, rivolto verso di me:

“Lo posso dire, professore, non si offende, vero?”.

Al mio assenso la tira fuori tutta ed esclama:

“Che scandalo, professore!”

Ecco questi ragazzi hanno desiderio di far lezione. Pretendono che io parli di Leopardi e Foscolo e della Rivoluzione se e di quella americana e di Garibaldi e dell’unificazione d’Italia. A loro è stata tolta l’identità, in nome di un progetto, che può essere valido solo se ancillare alla scuola vera. Che è fatta di Foscolo, di equazioni, di disequazioni, di meccanica, di greco, di Latino, di Fisica ecc. ecc. Tutte quelle discipline, che il Ministero ha rimesso alla bontà dei docenti.

Ma l’alunno vuole continuare. Glielo concedo, perché desidero che tra noi si stabilisca quel feeling, che mi consentirà di lavorare più proficuamente.

“Ecco, cosa è successo” continua il ragazzo, che dichiara di essere il rappresentante di classe, “l’anno scorso è andato via il nostro professore d’Italiano. Un genio, professò, le dico un genio. E’ vero che solo pochi raggiungevano la sufficienza. Solo Parisetta aveva otto. Ma quando ci confrontavamo con gli altri studenti dell’Istituto, la differenza si vedeva, eccome! Poi è arrivata questa. Che scandalo, professò! Giornali tutto l’anno. E canzoni”. Poi, rivolto ai compagni:“ non è forse vero che abbiamo studiato solo “La lettera a Cristina di Lorena e la Locandiera ?”

Ho un giramento di testa: conosco molto bene la signora professoressa. Suona divinamente la chitarra ed ha una voce ben intonata. Appena giunta nel nostro Istituto, ha creato dal nulla il gruppo musicale. E le sono stati erogati compensi aggiuntivi. In definitiva ha guadagnato più di me e degli altri professori, il cui unico progetto è stato quello di lavorare sodo con i propri alunni.

18 Dicembre 2002 Mercoledì. Dribblare un Consiglio di classe.

Da appena qualche giorno abbiamo terminato di celebrare il rito degli scrutini del primo trimestre. La stanchezza di tutti i pomeriggi trascorsi a scuola con le inevitabili discussioni su tutto, sui singoli voti, sulla valutazione complessiva della classe, sul comportamento degli alunni e chi più ne ha più ne metta, si legge sul volto di tutti gli “zombi insegnanti” che incontro. Pochi hanno il viso gioviale. Tutti sono intristiti da quel defaticante lavoro aggiuntivo di cui, salvo i soliti, tutti rigidamente politicizzati e sindacalizzati , ovvero tutti quelli che non fanno lezione ma trascorrono il proprio tempo chiacchierando o leggendo il giornale, farebbero volentieri a meno.

Il paradosso è questo: è più facile assentarsi un mese da scuola che dribblare un solo Consiglio di Classe. A volte penso che sarebbe più utile un semplice tabellone informatico , su cui scrivere i singoli voti. Anche quello della condotta. Uno per ogni materia. Perché essa cambia da docente a docente. Chi non sa tenere la classe, pensando di intimorire i suoi allievi, mette un numero spropositato di note . In genere è un docente che non sa né motivare i propri alunni, né trasmettere lo spirito, di ciò che è deputato ad insegnare. E gli alunni, giusti giudici, ben interpretando la persona, che hanno davanti, si comportano di conseguenza.

Ma di paradossi ce n’è uno peggiore: un docente che non sa compiere il proprio mestiere, in cambio di una parte della ricchezza nazionale, che la società stanzia, perché egli la faccia fruttare, si comporta ancora peggio del servo della “Parabola dei talenti”: mentre quello evangelico sotterra il talento, il docente incapace lo distrugge.

10 Novembre 2000 Venerdì. Test di verifica a risposta aperta, miss e lecchine.

Marina è una miss: venuta dal Liceo Scientifico dove è stata bocciata perché, così ella dice, “stavo sott’occhio alla mia prof.ssa d’italiano. Ma in tutte le altre materie andavo bene, prof.”

Ha vinto più di qualche concorso di bellezza. Adesso studia recitazione ed è entrata nel mondo dei fotoromanzi. E’ venuta nella nostra scuola, “dove” afferma, “ mi trovo benissimo perché i prof. sono più umani e soprattutto nessuno ce l’ha con me. La prof.ssa, sa, professore, era gelosa di me”.

Non è la prima volta che odo queste parole. Può essere vero. Alcune volte le professoresse si mettono in competizione con le ragazze: distribuendo poi voti inversamente proporzionali all’avvenenza delle loro alunne. Spesso in sede di Consiglio di Classe ho dovuto contenere i loro apprezzamenti conditi di acidità e di pregiudizi. Che nulla avevano a che vedere né con il rendimento scolastico, né con l’impegno, ma unicamente con il rossetto più o meno sgargiante o una gonna un po’ più corta delle altre. Forse a causa di queste distorsioni il voto è spesso percepito come giudizio sulla persona e non come corretta misurazione dei livelli di apprendimento. E la supposta arbitrarietà con cui i docenti assegnano il voto, dà spazio a tutti i “cattivi maestri”, i quali auspicando una società fondata sull’appiattimento cercano di orientare il nostro legislatore verso l’abolizione del voto. Ossia del merito.

Durante le prime verifiche, quelle che si svolgono ad Ottobre, avevo però notato che le sue dovevano essere solo fantasie partorite da una mente adolescenziale. Infatti le sue esposizioni erano gremite di “non ricordo bene; aspetti, prof., che non mi viene la parola ; ho la risposta sulla punta della lingua” e compagnia cantando.

In genere i maschi accettano stoicamente i brutti voti. Per le ragazze, accade tutto in maniera diversa: occhiate di odio eterno, condite dalle solite fantasie, che con la scusa di andare in bagno, si affrettano a comunicare piangendo alla compagna di banco: “non ti sembra che ce l’abbia con me?”; o peggio: “ma sono brutta?”, come se la valutazione derivasse dal piacere o non piacere al professore.

Una valutazione oggettiva nella scuola fa la differenza. Essa non solo è in grado di motivare gli alunni, ma offre loro la capacità di auto valutarsi. Invece quella soggettiva, basata sulle vecchie interrogazioni, distrugge gli alunni più fragili, demotiva i bravi, è spesso causa di abbandoni, talvolta lede i diritti della persona. Perciò è importante che gli alunni si riconoscano nel voto. Non solo: è fondamentale che esso sia condiviso da tutta la classe.

Infatti secondo i parametri degli alunni, e spesso a ragione, i professori si dividono in giusti ed ingiusti, tra coloro che fanno preferenze e coloro che non le fanno, tra cattivi e buoni e via dicendo.

Nel caso di Marina, non solo lei non si riconosce nel quattro, ma anche le sue amiche prendono posizione: “ha parlato”. E per il fatto di aver parlato merita dal 6 a salire. Dunque la sentenza: sono il cattivo, che fa preferenza per alcuni maschi e per Laura, che prende bei voti, “perché è lecchina ed ogni giorno rivolge dei sorrisini al prof.”

Perciò oggi ho voluto dare una svolta alla mia didattica: ho interrogato Marina in Storia, facendole scrivere alla lavagna tutte le sue insulsaggini. Poi ho pregato le sue amiche di confrontarle con il libro di testo. Ed infine l’ho invitata ad andare a posto per fare altrettanto. Infine ho annunciato alla classe: “ da oggi in poi, le verifiche si svolgeranno con test a risposta aperta. Accanto ad ogni domanda ci sarà il punteggio massimo. Dalla somma dei punti si ricaverà il voto. I test, una volta corretti, vi saranno riconsegnati, affinché voi possiate valutare la vostra effettiva preparazione. Non solo: tutti i test avranno le medesime domande e

verranno svolti nella medesima ora. Eviteremo così tutte le chiacchiere su chi viene interrogato prima o dopo, sulle domande facili o difficili, o sulla parzialità del professore. Tutti avrete le medesime opportunità di prendere 10 oppure 1: ciò che avrete meritato”.

8 dicembre 2000 Venerdì. Test.

Oggi ho somministrato il primo test a risposta aperta. Dapprima, per impedire agli alunni di copiare, ho cercato di usare l’ Aula Magna. Troppi problemi!

Perciò invito metà della classe a disporsi nello lo spazio a ridosso tra la porta e la lavagna (speriamo che qualche “buonista” non gridi alla discriminazione!). In questo modo ottengo che i ragazzi a rotazione siano uno per banco. Poi distribuisco i test assegnando il tempo massimo, mezz’ora per turno.

I risultati sono stupefacenti: assenti i classici cinque. Per lo più i voti si collocano in due fasce quelle alte e quelle basse. Tutti condividono le valutazioni. Anche quelli, che non avevano studiato, riconoscono il loro scarso impegno: “Se è così” affermano “studieremo di più per ottenere anche noi gli stessi voti”.

Visto l’entusiasmo dei miei alunni, penso: “Quale disastro, continuare solo con le classiche interrogazioni. Ancor più: quale tragedia nelle Medie aver voluto sostituire i voti con i giudizi!”,

E’ vero: l’ideologia produce mostri. Anche nella scuola.

25 gennaio 2001 Giovedì: Ancora test.

Innanzitutto nel triennio i ragazzi dovrebbero studiare la Letteratura, non le chiacchiere. Il saper scrivere è una competenza, che dovrebbero già possedere, dopo cinque anni di elementari, tre di medie e due di superiori: 10 anni. Perciò ho risposto male al rappresentante di classe, che in nome dei suoi compagni, mi ha chiesto la traccia del tema di attualità: attraverso la quale si spacciano banalità per sapere.

Spiego che attraverso un Esame, in cui il 99% dei ragazzi si rifugia nel tema di “attualità” i giovani stanno di fatto perdendo la loro identità. Ed io non desidero associarmi ai “becchini” della storia culturale del nostro Paese. Perciò il tema di Letteratura fungerà anche da test sulla loro reale preparazione.

Assegnerò due voti, uno per lo scritto e l’altro per la comprensione. Il voto dello scritto discenderà da precisi indicatori, correttezza ortografica e sintattica, proprietà di linguaggio, lessico scientifico.

Molto più complesso sarà al contrario, il voto sulle conoscenze. Siccome l’elaborato si articola in consegne, ad ognuna di esse , secondo le difficoltà, verrà assegnato un punteggio massimo. La somma dei punti ottenuti in ogni singolo quesito, divisa per il decimo, darà luogo al voto: dall’uno al dieci. Insisto sul voto decimale, perché considero che la cosa più nefasta compiuta nella Scuola Media sia stata l’abolizione del voto e la sua sostituzione con il giudizio. Operazione con la quale artatamente si è voluto sostituire il diritto allo studio con quello alla promozione.

12 febbraio 2003 Mercoledì: Test, docenti mamme e dintorni.

Mentre mi inerpico per le scale, per recarmi nella 1A, vengo raggiunto da Maria, una mia collega, che conosco da anni.

Cerca di prendere fiato. Ansima nello sforzo di raggiungermi. Poi mettendo la mano davanti alla bocca:

“Nicola, non ce la faccio a parlare. Scusami, ma debbo dirti una cosa”.

Si ferma, appoggiandosi al corrimano. E’ una collega grassottella, perennemente a dieta, anche se non sa opporsi alle tentazioni indotte dalla fragranza dei cornetti, che dal bar si espande lungo i corridoi, penetrando fin nelle aule scolastiche.

“E come si fa a resistere?” spesso mi dice, quando mi chiede di accompagnarla al bar .

“Non prendo mai nulla fuori dei pasti” le ripeto “questo è il segreto per restare in forma.

“Ah, ma tu le tue motivazioni le hai ” ama ripetermi “magari ne avessi anch’io! Io dovrei dimagrire e basta. Così mi ha detto il medico. Ma sai che ti dico? Mi faccio un altro caffè”.

Quello del caffè con il cornetto a me pare simile alla storia dell’ultima sigaretta di Zeno. E glielo dico:

“Mica dovrai andare dallo psicanalista per smettere di bere il caffè? Tieni un diario. Ci costruiremo un romanzo: “L’ultimo caffè con cornetto”. Non ti pare un bel titolo? Non pensi anche tu che tutti noi insegnanti di Lettere dovremmo scrivere qualcosa, se non altro per mostrare concretamente ai nostri alunni che non facciamo solo teoria? Per un film andrebbe alla grande”. “Nicola, tieni sempre le stesse “cervella”, non cambi mai,” mi risponde “il mio film già l’ho girato stamattina, con i figli e il marito. Non vedi che inizio già stanca? Dai, fai questo strappo: un caffè!

Ma, dal momento che per la prima volta nella sua carriera scolastica sale le scale in orario, senza la consueta degustazione dell’ultimo caffè, supponendo che debba comunicarmi sicuramente qualcosa di importante, la sollecito a venire al dunque.

Finalmente mi si accosta in maniera circospetta mentre il fiatone le fa ballonzolare il seno: “Gli amici” mi sussurra “si vedono nel momento del bisogno”.

Credendo che abbia da chiedermi di sostituirla per quei permessi, per i quali il Dirigente ha disposto che ogni insegnante si trovi il suo sostituto, le rispondo : “Chiedi pure. Nei limiti delle mie ore disponibili, cercherò di accontentarti”.

“Ma cosa hai capito?” replica “sei tu che hai bisogno!”

Mi schermisco: “non ho bisogno di nulla. In genere non prendo permessi. A

meno che non ne sia costretto da esigenze inderogabili”.

“Nicola, proprio non capisci, vogliono mandarti un’ispezione ed io, come amica, ti voglio avvertire, affinché tu possa assumere le opportune contromisure. O cambiare metodo”.

Le chiedo quale metodo dovrei cambiare. Finalmente mi parla di miei voti: “hanno generato grande sconcerto soprattutto tra quei genitori, che non tollerano più che i loro figli vengano maltrattati con gli uno e i due”. Anche alcuni nostri colleghi” continua “si sono riuniti per censurare il tuo comportamento. Perciò, Nicola, cambia, cambia e accontentali. Cosa ti costa mettere quattro piuttosto che uno?”.

La cosa mi infastidisce. Intanto c’è la classe, che mi attende. In silenzio, ma mi attende. Tuttavia capisco che debbo inviare un qualche messaggio a quei colleghi, che hanno solidarizzato con le solite mamme preoccupate per la salute mentale dei loro super coccolati figli. Perciò mi fermo un attimo per razionalizzare la cosa.

Maria non è forse amica di caffè della prof.ssa De Pargolis, il cui comportamento materno verso gli alunni non le consente di assegnare voti inferiori al cinque? E non è forse vero che la forbice delle sue valutazioni positive va dal sei al sette?”

Comprendo: la bordata viene appunto da quest’ultima. Perciò la mia dura replica:

“Maria, ti ringrazio per la tua premura. Vuoi conoscere il mio parere? Se qualche

tua amica vuole fare la mamma con i propri alunni, dille da parte mia che li faccia i figli. A patto che ancora ne abbia la possibilità. In ogni caso, mamme e colleghi protestino pure. Ma sappi: andrò fino in fondo alla cosa. La chiederò io una visita ispettiva contro coloro, che non adottano i criteri di valutazione deliberati dal Collegio dei Docenti. Che fino a prova contraria prevedono voti da uno a dieci.”

La lascio interdetta a metà gradinata: incerta se continuare l’ascesa o tornare sui suoi i per un ennesimo caffè.

Non ho potuto assistere a quale sia stata la sua deliberazione. Propendo per la seconda .

19 dicembre 2002 Giovedì: I Congiurati.

Con un genitore particolarmente versato in politica, nella saletta dei bidelli del secondo piano, dove tra scope, divise appese, cestini accatastati, colazioni mezze consumate, macchinette di caffè, bicchieri di plastica sparsi su di un’ improvvisata mensa ricavata da due banchi dismessi, come congiurati si sono riuniti alcuni colleghi del mio Consiglio di Classe: cioè tutte le mezze figure che si sentono addosso i giudizi negativi dei loro allievi. I quali giudicano il loro lavoro scolastico ed i loro voti per quello che sono: poco o nulla. Li capeggia la “mamma” di turno: una docente del corso, di quelle che si ha la sventura di dover tollerare nelle peggiori annate scolastiche. E che dell’istinto di protezione materno fanno una tale professione di fede, da livellare tutti gli alunni con un sei appunto materno. Vi assicuro: non è il sei politico. Quello è ideologico, questo è sentimentale.

Ora, quando queste occupano una cattedra poco importante, riescono, nonostante tutte le loro buone intenzioni, a produrre danni minimi. Non lo sanno, ma sono letteralmente perseguitate dall’unanime disprezzo dei propri “pargoli”. I quali, nelle ore successive, quando avranno a che fare con un professore, esterneranno tutta la loro soddisfazione con un “finalmente!”.

Non solo: il termine della loro ora è salutato con sollievo anche dalle classi adiacenti, dove finalmente si potrà fare lezione senza il sottofondo del trambusto, che come mosca cocchiera le insegue: dovunque esse vadano. Sono solito dare loro un consiglio: in tempi di scarsa natalità, farebbero meglio a farli i figli, piuttosto che cercarli tra i propri alunni.

Il Tersite di turno (il politico democratico – tutti gli altri sono fascisti), tiene la sua orazione nella saletta riservata ai “collaboratori scolastici” accanto alla professoressa mamma, che ad ogni sua parola annuisce con un gesto del capo. Al suo fianco, sorseggiando un caffè fumante, appena uscito dalla caffettiera della

bidelleria, siede la gallina dalla prima beccata, quella che ha confuso gli insegnamenti della Letteratura con il quotidiano in classe; alla sinistra dell’oratore staziona quella che, approfittando dell’insegnamento di Scienze, proclama che ogni forma di sessualità è violenza del maschio nei confronti della femmina; più discosto il collega di Fisica, i cui voti vanno dal 6 al 6; quello di matematica non è stato invitato perché troppo severo; quello di Ed. Fisica è stato sì invitato, ma ha dato la sua solidarietà, perché con lui tutti gli alunni hanno dal 9 al 10; infine c’è il collaboratore scolastico (bidello), quello che ha ascoltato tutto, fingendo di leggere il giornale e che tutto mi ha poi riferito, consentendomi di scrivere questa nota. Gli altri docenti sono assenti perché hanno il giorno libero.

Mentre entro in classe, sono avvicinato dal collaboratore scolastico presente, il cui compito è lo svuotamento del cestino vuoto, ufficio, che gli è stato assegnato dal Dirigente per controllare noi docenti, se facciamo o no lezione e le cui informative gli serviranno come arma di ricatto per orientare a suo gradimento i Collegi dei Docenti. Notando che desidera parlarmi, lo invito a seguirmi:

“ Professò, non è che le succede qualcosa?” esclama tutto preoccupato, dopo avermi informato sulla congiura “ Ma proprio loro hanno il coraggio di parlare? Quanto mi dispiace. Non è che La cacciano ?”

Lo rassicuro:“A pedate dovrebbero essere cacciati loro, che non sanno tenere neanche la disciplina nelle rispettive classi. Non ti preoccupare. Non sapendo cosa fare perdono il tempo così. Inutilmente. Nulla succederà. Parlino quanto vogliono. A questo sono buoni. E non avranno neanche il coraggio di richiedere quanto desiderano. Prima perché sono in cattiva fede e poi perché non fanno il proprio dovere. Nessun Collegio dei Docenti ha infatti stabilito di regalare i voti. Ed anche se lo stabilisse, sopra di me c’è solo la Costituzione. Mi capisci?”

“Non la capisco” mi risponde, “ ma se lo dice Lei!”

E se ne va scrollando le spalle: come se non avessi dato il giusto peso alle sue confidenze.

7 Novembre 1986 Venerdì: Ispezione del dottor Lelio Abbisogno, ispettore del Provveditorato agli Studi.

La mia è una cattedra orario, una di quelle che si formano, assegnando al professore due ore in una scuola, cinque in un’altra e così via, fino a raggiungere il fatidiche diciotto ore.

Ma mi reputo un fortunato, perché in sorte mi sono toccate solo due sedi: la Pascoli, e l’Augusto, che posso tranquillamente raggiungere a piedi. In quest’ultima ho trovato ad accogliermi il medesimo Preside con cui, per il mio aggio in ruolo, feci giuramento.

Oggi, dopo qualche mese di scuola, gli ho chiesto di essere ricevuto: “D’Adamo”, ha esclamato, allargando le braccia, mentre entravo nel suo Ufficio, “ c’era forse bisogno che ti annunciassi tramite il bidello? Per te la Presidenza è sempre aperta”.

“Ecco”, gli ho risposto, “quando devo affrontare un problema di una certa gravità, nonostante l’amicizia che ci lega, s’impone che io ufficializzi la richiesta.. Sa come la penso: nella scuola siamo pubblici funzionari, e come tali dobbiamo agire: nell’interesse esclusivo dello Stato e degli alunni, che ci sono affidati”.

Ha gradito la mia risposta. Mi ha fatto accomodare e, dopo aver ricordato i bei tempi ati, mi ha chiesto i motivi della visita.

Così ho iniziato ad esporre il problema della 3A, nella quale insiste dalla prima

un portatore di handicap.

“Il ragazzo” gli espongo “ha un quoziente intellettivo estremamente limitato. Nelle primarie ha imparato a mala pena a leggere. Meccanicamente. Quando si a ad operazioni più complesse, suo malgrado, non riesce a compierle: nonostante abbia a sua disposizione una docente di sostegno.

Ma ciò che è peggio di ogni altra cosa è la totale impunità di cui gode, grazie alla sua diversità. Ogni momento è buono per alzarsi dal suo banco e disturbare i suoi compagni, prendere le loro penne, guardare nelle cartelle, scartocciare merende, tra la generale ilarità di chi non è direttamente coinvolto. Sicché gran parte dei momenti scuola divengano occasioni di riso e schiamazzi. Ha una particolare predilezione per le compagne, di cui cerca in tutti i modi di toccare il seno. E queste, per nulla turbate, anziché reagire alle molestie, ne approfittano per ridacchiare e fare nulla. I ragazzi mi hanno raccontato che la cosa avviene senza soluzione di continuità dalla prima media. Perciò,” continuo “ non parlo solo dello scritto d’italiano, nel quale la totale ignoranza della sintassi, induce i ragazzi a commettere errori gravissimi nella costruzione del periodo, ma come affronteranno il Latino o il Greco senza le necessarie basi grammaticali? E mi risulta che anche in Matematica non abbiano solo lacune, ma voragini . Perciò fin dal primo giorno ho imposto quella che è la premessa per poter fare lezione: la disciplina. E, quando sono ato alle vie di fatto, ho trovato una classe interessata, che mi ha immediatamente compreso.

Tuttavia, il portatore di handicap, invitato a sedersi al suo posto, ha cominciato a fare resistenza. Ho dovuto alzare il tono di voce. Finalmente, dopo reiterati inviti, ha fatto cenno di sedersi, appoggiandosi al bordo della sedia. Poi ha chinato la testa sul banco, ha posto le due mani sulle orecchie affermando che la mia voce gli provocava fastidio, dalle froge del naso ha iniziato a far scendere due grossi moccoloni che, caduti sul pavimento vi hanno creato una grossa chiazza di muco. Infine ha cominciato ad urlare di voler uscire gridando:“La voce mi rimbomba dentro! mi rimbomba dentro!” Naturalmente gli ho consentito solo di andare al bagno. Da quel giorno, non appena entro, gridando,

mi chiede sempre di andare fuori. Ad ogni mio diniego, dà il via al consueto spettacolo: proteggersi le orecchie con le mani , urlare che la mia voce gli rimbomba dentro, emettere lunghi ed interminabili moccoloni. Cosa debbo fare? Preside, per cortesia”, aggiungo, “venga il classe e constati di persona”.

“Abbi fiducia” mi ha risposto, “verrò a trovarti. In confidenza” continua, aprendo le palme delle mani, “ se lo vuoi sapere, la colpa in qualche modo è mia. All’inizio dell’anno ho dovuto ricevere quasi tutti i genitori della classe. Tutti preoccupati perché i loro figli affronteranno i Licei senza la dovuta preparazione. Perciò, quando dal Provveditorato mi è arrivata la tua nomina, ho pensato subito a te. Devi scusarmi. Capisco. Ti ho dato una grana. Di cui non ho voluto parlarti prima, perché ero convinto che tu l’avresti facilmente risolta. Mai a supporre che la cosa avrebbe preso questa piega. Fa’ il tuo lavoro. Siine certo: ti sarò vicino”.

Quindi, si è alzato e, dal momento che era la mia ora libera, mi ha invitato a prendere un caffè. Al suono della camla, mi ha accompagnato in aula, dove ha potuto constatare di persona ciò, che gli avevo riferito.

10 dicembre Mercoledì.

Il Preside, incontrandomi mentre varco la soglia della Scuola, discretamente mi invita ad andare in Presidenza: “senza fretta, al termine delle lezioni , non ti preoccupare”.

Nel suo ufficio mi accoglie con una stretta di mano. “Non è nulla di così rilevante”, mi fa per minimizzare la cosa, “sai, in uno di questi giorni si è riunita la Commissione dei genitori democratici… ”.

Immediatamente comprendo la natura del problema: la solita antifona, e la solita sigla, dietro cui si celano i soliti noti: “color che tutto sanno”. Perciò lo interrompo: “Ma, Preside, tutti gli altri genitori, quelli che insistentemente mi chiedono di essere ricevuti durante le mie ore libere e mi chiedono di insegnare, che cosa sono? Non sono forse anche loro democratici? E’ forse antidemocratico fare lezione?”

“Ma no, D’Adamo, non ti scaldare. Stammi a sentire. Sa, le solite cose. Tutto si scarica sulla Scuola. Anche la problematicità di certi ragazzi”.

Poi, cercando di tranquillizzarmi:

“Che colpa ne abbiamo noi, se un ragazzo è portatore di handicap e non riesce neanche a stare in classe? Ne ho parlato all’Ispettore del Provveditorato, da cui sono stato contattato qualche giorno fa. Verrà per una visita ispettiva. Durante una riunione dei “genitori democratici”, quelli dell’alunno portatore di handicap della tua 3°A hanno sollevato il problema del rapporto che il figlio ha con te: parlando di discriminazione. E, in quella sede dove era stato invitato un Ispettore del Provveditorato, avevano posto all’O.d.G. il problema. Desideravano che l’associazione si fe promotrice di un articolo di giornale sui tuoi presunti atti discriminatori nei riguardi del ragazzo. Non ti dico le parole! Ma lasciamo stare. Siamo insegnanti. E dobbiamo tollerare. L’Ispettore mi ha riferito di aver impedito la pubblicazione dell’articolo con il pretesto di voler constatare di persona la cosa. Infatti gli sembrava impossibile che un docente potesse avere un atteggiamento discriminatorio verso un allievo, per giunta portatore di handicap. I genitori hanno accettato l’invito a malincuore. Sai ” continua con un sorriso ironico, “eri già stato processato e condannato. Si sono fermati soltanto per via dell’Ispettore. Che ha consigliato loro di procedere soltanto dopo la sua visita ispettiva finalizzata all’accertamento delle accuse. Per l’amicizia , che ci lega, ti devo confessare che ha dovuto faticare non poco. Ma io so come stanno le cose. Non devi preoccuparti. Gli ho esposto il problema, elogiando non solo il tuo operato, ma anche l’energia mostrata nell’affrontare e risolvere il problema, che altri non hanno avuto il coraggio neanche di sfiorare. In ogni caso, continua a

non far uscire il ragazzo dalla classe, anche se te lo chiede con insistenza. Solo in caso di emergenza e solo per qualche minuto, come per tutti gli altri, perché l’Ispettore verrà a verificare di persona”.

Giovedì,11 Dicembre ore 8,30.

L’Ispettore, accompagnato dal Preside, bussa discretamente alla porta. Così di persona si rende conto della situazione, che non solo io, ma la classe intera deve vivere.

Non dice altro. Dopo essersi soffermato per pochi secondi nella classe – l’abbondanza del muco deve avergli fatto alquanto schifo- si scusa con me, pregandomi di aver pazienza. Ci penserà lui a placare gli animi. E a fornire ai “genitori democratici” una versione più attendibile circa il mio modo di agire. Intanto che io faccia pure uscire il ragazzo a suo comodo: “senza esagerare, però”. Con molta educazione riferisco di aver stabilito una specie di patto con il ragazzo: ogni permesso di uscita sarà il premio di un suo comportamento rispettoso verso di sé e dei compagni. E avverrà solo se egli avrà partecipato alle lezioni su quegli obiettivi minimi che avrò predisposto per lui. Aggiungo:“E’ solo questione di tempo”.

1 ottobre 1986 Lunedì: Pluto nell’antro della Scuola.

Per la Pascoli non desidero spendere tante parole. Dirò che è governata da un piccolo uomo, tenacemente incollato alla sua poltrona, che per le mansioni più umili ed onerose si serve del suo cane da guardia, il Vicepreside: ora lo tiene al guinzaglio, ora lo fa abbaiare, ora gli fa mostrare i denti, a seconda di ciò che, a suo parere, è più opportuno per il buon andamento della Scuola. E’ un metodo, comunque insopportabile, perché ciò che si tollera a fatica da un Preside, non lo si accetta da un collega.

Ora all’inizio dell’anno scolastico, il Vicepreside viene eletto dal Collegio dei Docenti, che dovrebbe votarlo per la sua preparazione, il merito e mille altre quisquilie del genere.

Perciò quest’anno il “Cane”, temendo di non risultare eletto, si è presentato in Aula Docenti e, latrando, ha dichiarato che l’avrebbe fatta pagare cara a chi non gli avesse dato il voto.

Puntualmente l’ignavia di coloro, che dovrebbero educare i ragazzi alla libertà, ha avuto la meglio, perché essendo stato eletto con la maggioranza assoluta dei presenti, attraverso l’intimidazione ha pienamente raggiunto il suo intento.

Così oggi con la solita baldanza è entrato in Aula Docenti, ringraziando i colleghi. Poi, gonfiando ulteriormente il suo petto, e assumendo un’intonazione affabile, come quella di chi ha la certezza dell’avvenuto pegno, rivolgendosi a me:

“Professor D’Adamo, ringrazio anche te per il tuo voto”.

“Ma io non ti ho votato!” la mia risposta secca.

“Quali dal vento le gonfiate vele

caggion avvolte poi che l’alber fiacca

tal cadde a terra la fiera crudele”. ( Dante Alighieri - Inferno:Canto VII vv.1315)

21 settembre 2006 Giovedì: Divieto di sosta.

Ho la quarta ora, quella dopo la ricreazione. E’ la prima volta che entro alle undici e dieci. I ragazzi tutti al loro posto. Come di consueto. Ma in divieto di sosta, sotto i banchi, per tutta l’aula e perfino davanti alla cattedra, avanzi di merende, le loro confezioni di carta e di plastica, e poi stecchetti di legno, fogli accartocciati, bottigliette di plastica vuote, semipiene, con tappi e senza tappi, ed ogni altro genere di delizie, di quelle stesse con cui gli abitanti del nostro Paese, in nome della libertà ci gratificano, spargendole a piene mani nei posti più belli della Penisola, fuorché, come sarebbe più corretto, nelle loro dimore.

Mi siedo regolarmente in cattedra. Poggio i miei occhi su ogni oggetto, che compone il panorama: i faraglioni sotto il banco di Mario, le scogliere amalfitane vicino a Giulio, Capo Palinuro accanto a Serena e così continuando.

Ma io sono stanco di questi panorami. Né ho elettori da assecondare. Non sono né un sindaco, né un pomposo governatore, né un deputato, né un senatore ecc. ecc. Insomma non appartengo a quella genia di politici, i quali consentono che sulle nostre acque galleggino bottiglie e buste di plastica e che i luoghi più belli della Penisola siano oltraggiati da ogni genere di immondizia. Sono quello, che loro dovrebbero essere: servitore dello Stato. E la mia opera educativa ha un unico padrone: la Costituzione. Perciò chiedo al rappresentante di classe di chiamare il collaboratore scolastico. Che subito accorre. Gli alunni non comprendono perché io non inizi a far lezione. Né il motivo della mia richiesta. Li tengo in sospeso, per creare quella spettacolarità, che dovrà far loro intendere la gravità di quanto hanno compiuto.

Mi faccio portare scopa e paletta e poi, uscendo dall’aula, affermo che farò lezione solo quando non il collaboratore scolastico, ma gli sporcaccioni avranno pulito per bene l’aula, depositando il tutto nell’apposito cestino o meglio ancora nelle loro tasche o meglio ancora nelle cartelle per poi spargere tutte quelle

delizie sui pavimenti delle loro abitazioni.

Nel frattempo medito sul concetto di dissacrazione: come la nostra aula è profanata, così quella natura, che un tempo era abitata da ninfe e fauni, ora è sottoposta alle peggiori contaminazioni. Recatevi ad una sorgente: vi vedrete galleggiare buste di plastica. Sui fondali non sassi levigati ma copertoni di ogni genere, nelle acque non divinità fluttuanti nelle trasparenze ma bambole decapitate di plastica. Così a scuola. Lordume in ogni dove: scritte abiette sulle pareti, sporcizia sui pavimenti, e sedie e banchi tutti deliziosamente incisi dalle mani dei nostri piccoli e grandi Picasso. Il tutto nell’incuria generale, senza che alcuno vi ponga un qualche rimedio: così sulle pareti dei nostri monumenti, dei nostri palazzi e perfino sulla segnaletica stradale. Impunita imbecillità!

22 settembre 2004 mercoledì. Le componenti democratiche della Scuola.

Ad occupare il vertice di ogni istituzione scolastica ci sono i soliti Dirigenti: tutti ammalati di delirio di onnipotenza.

Sono specializzati nell’ avvilire i migliori professori, assicurare al proprio Istituto quanti più clienti, raggranellare un salario consistente dai progetti, e promuovere, promuovere, promuovere.

Tra i professori primeggiano i nostalgici del 68, ai quali la storia non ha assolutamente insegnato nulla. Continuano a rimestare nella medesima greppia, appunto come coloro che vi si inchinano per la loro quotidiana razione di fieno e di orzo.

Poi ci sono i sindacalisti: coloro che sono destinati a fare carriera e a rivestire il ruolo di dirigente. Rubano lo stipendio e si preparano a rubarne due, tre, secondo le concessioni del Ministero.

A questi si affiancano quelle mezze figure che, per scarsa preparazione, rincorrono la loro visibilità in progetti, progettini, feste, balli e suoni, cercando quel riscatto professionale, che potrebbero ottenere studiando sodo al fine di dare un più alto profilo alle loro discipline.

Seguono i berlingueriani che, ubbidendo al dogma berlingueriano della maieutica al primo posto, sono stati abilitati in classi di concorso, per le quali non hanno né conoscenze, né competenze.

A ruota le professoresse che lavorano per la pelliccia. Tra tutte sono le peggiori, perché il distacco tra loro e gli alunni è siderale.

Una posizione non inferiore è occupata dalle professoresse-mamme. Le quali, anche se non insegnano nulla, producono meno danni delle precedenti. Infatti, mentre le prime sono causa di abbandoni, le seconde sono soltanto inseguite dall’unanime disprezzo dei loro “pargoli”, che indirizzano il medesimo biasimo ai professori-papà.

A questi si affiancano gli insegnanti- psicologi. Cercano di comprendere le cause socio-psico-pedagogiche degli esiti negativi dei loro assistiti e sono lontani mille miglia dall’ipotizzare la realtà: l’essere loro stessi la causa degli insuccessi.

Poi ci sono i docenti , che lavorano a mezzo servizio. Affermano di offrire alla Scuola le conoscenze , che derivano dalle loro professione; ma nella migliore delle ipotesi lasciano le classi perennemente scoperte.

Possono mancare gli idioti? No. Con la giustificazione di far apprendere ai propri allievi il metodo di studio si soffermano sine die su di un medesimo argomento, annoiando a morte i loro studenti.

Infine ci sono i professori, che dedicano tutto il loro tempo a fare lezione. Non hanno ideologie proprie, fuorché la dedizione al proprio lavoro, da cui percepiscono un mensile irrisorio ed insultante e che paradossalmente ricevono dal fondo d’Istituto meno delle precedenti categorie. Con possibilità di carriera pari a zero.

Per i genitori, il primo posto è saldamente occupato dalle mamme, i cui effetti nefasti sui figli è sotto gli occhi di tutti, perché la nostra continua ad essere l’unica società con la sindrome di Peter Pan.

Peggiori di queste sono i papà-mamme. Da come si comportano pare che abbiano loro stessi partorito i figli.

Poi ci sono i papà saputi, ovvero quelli che cercano di orientare l’attività didattica secondo le loro personali inclinazioni religiose, o politiche: dimenticando che la Scuola, essendo laica non deve sottostare alle loro idee, perché esse sono comunque religioni.

Tra questi spiccano quelli, che ostentando il titolo di democratici, ritengono di appartenere all’ aristocrazia intellettuale della società, che tutto comprende e su tutto riesce a fornire soluzioni, appunto democratiche. Sono sempre pronti criticare e a mettere in discussione tutto e danneggiano la scuola, peggio di chi non conosce neanche la classe frequentata dai propri figli.

Infine ci sono i ragazzi. Essi cercano negli adulti un modello di vita. Sanno distinguere il bravo dal pessimo professore. Quando ne comprendono la motivazione, accettano anche i brutti voti. Desiderano che la scuola sia meritocratica ed in presenza di ottimi docenti danno il meglio di sé.

In sintesi: sono le vittime di pessimi docenti e di genitori irresponsabili.

19 settembre 2006 Martedì. Scuole di serie A e Scuole di serie B.

Oggi ho somministrato il test d’ingresso ai miei alunni di 1°A. I dati sono illuminanti. Man mano che ci si allontana dalla “ A. Volta”, la scuola che negli ultimi tempi ha assunto il ruolo leader nelle Medie della nostra città, la preparazione risulta più scadente. Molte famiglie ricorrono a fittizi cambi di residenza, a cugini e nonni e quant’altro, pur di iscriverli a questa scuola.

Per i ragazzi, che provengono dal circondario e dai paesi, le Medie sono disastrose. Mi chiedo se sia possibile continuare con questo andazzo: professori, che non preparano, alunni sconfitti già prima di iniziare. Eppure basterebbe così poco! Un esame finale con test a risposta aperta ed una commissione tutta esterna, per valutare senza appello gli insegnanti fannulloni o incapaci. In due giorni si potrebbe monitorare tutto il Paese. Ma mi viene un dubbio: non si è forse confuso il diritto allo studio con quello alla promozione?

13 luglio 2007 Una Scuola per ogni campanile?

Quest’anno con 95/100 si è diplomata Paola . Per uno di quegli insoliti casi di continuità l’ho avuta per quattro anni. Il suo è stato un grande successo, costruito giorno per giorno con una volontà encomiabile.

Ha frequentato la prima superiore nel suo paese. Poi è venuta nella nostra città: contro qualsiasi logica, che vuole che ognuno frequenti il proprio campanile, dove nel frattempo sono stati creati pessimi duplicati di tutto .

Per Paola l’impatto con la nostra scuola è stato duro: “professore, ho dovuto iniziare tutto daccapo, perché nel nostro paese nulla abbiamo fatto, di ciò che Lei ci sta insegnando. Non creda che sia solo per la sua materia. In tutte le altre mi trovo in difficoltà. A saperlo! Avrei frequentato anche le Medie a Città . Molti dei miei professori venivano da fuori. Alcuni si alzavano alle cinque di mattina. Arrivavano da Roma o da Napoli. Dopo il viaggio, immagini quale voglia avessero di far lezione! Lasciavano correre. Non ci controllavano i compiti. Qualche domanda ed il sei era assicurato. Erano stanchi già prima di iniziare. Ma professore, non li si poteva obbligare a risiedere nella nostra cittadina? Pensi: spesso giungevano in ritardo. Alcune volte per nulla. Anche il Preside abitava fuori e chiudeva un occhio. Ma anche quelli, che stavano nel nostro Paese se ne fregavano di noi. Si comportavano come gli altri, se non peggio. Come dire? Ecco ci tenevano bassi con l’insegnamento. Le sembra giusto?”

Giovedì 24 Maggio 2008: Dipartimento di Lettere.

Non appena entro in Aula Docenti, vengo bloccato dalla collega L. A., della quale ho tre alunni al corso di recupero:

“Nicola, quando correggi i temi, i miei alunni si trovano in difficoltà .

La mia replica è dura:

“Mi puoi suggerire quale strumento noi docenti di Lettere abbiamo a disposizione per far comprendere che i periodi in sospeso sono inammissibili, e che vi sono reggenti e subordinate ? Bene, se lo strumento è lo studio della sintassi, io lo adotto”.

“Ma io mi sono attenuta alla programmazione del Dipartimento, che per le prime ha previsto l’analisi grammaticale!”

Questa risposta, che è un eufemismo definire idiota, merita una puntuale replica. Perciò alla prof.ssa, che durante la riunione del Dipartimento aveva spettegolato con la collega, criticando la didattica dei professori dei suoi figli, ricordo quanto era avvenuto. Nella mia qualità di Funzione Strumentale addetta al sostegno degli alunni, avevo relazionato sui risultati dei test d’ingresso somministrati alle prime classi. I disastri nella costruzione del periodo trovavano il loro riscontro nelle competenze sintattiche, la cui media era dello 0,75/10, mentre l’analisi grammaticale aveva dato risultati del 6,5/10. Nonostante la mia esposizione, dopo la classica deplorazione sulle lacune dei neo iscritti, tutti gli interventi si erano orientati sull’importanza del giornale in classe, sui film da far vedere, sugli

spettacoli teatrali da programmare, sui corsi di recitazione, sui progetti da mettere in campo e mille altre pifferate dello stesso segno. Ed infine, visto che c’era un libro di grammatica adottato, a larghissima maggioranza era stato deciso lo studio dell’analisi grammaticale. Celebrato il rito dei test, elaborate le prescritte programmazioni, ideati i descrittori con i modelli di correzione, calcolate le ore per i dovuti incentivi, ora si doveva finalmente are all’elemento ludico.

Perciò, nella generale costernazione, nuovamente invocando libertà d’insegnamento, ero stato costretto a dissociarmi dalla programmazione del Dipartimento e da tutte quelle prove comuni che i colleghi desideravano ardentemente predisporre a date fisse: per verificare il nulla.

No. La collega non ricorda. Si gira di scatto e se ne va in classe, tenendo stretta l’unica ragione del suo insegnamento: un enorme fascio di giornali.

22 dicembre 1999 Mercoledì. La cacciata di Berlinguer.

Oggi non posso che rallegrarmi: con il dovuto disonore è stato finalmente cacciato Berlinguer, non Ministro della P.I. della Repubblica, ma vassallo dei Sindacati, alla cui politica ha testualmente piegato l’intero tessuto scolastico. Tuttavia, per dovere di imparzialità, debbo testimoniare che quelle orecchie d’asino, con le quali era stato onorato durante le manifestazioni contro il “Concorsaccio” non competono solo a lui: anche all’ ex Ministro D’Onofrio, al quale si deve quella mirabile opera di architettura didattica della promozione con debito. La quale è stata percepita dagli alunni per ciò che essa è: essere promossi senza studiare due o più materie. Come dire: ho il diploma di Liceo Classico, ma non conosco una lettera di greco o di latino, o peggio sono un Chimico e non so eseguire la più semplice analisi chimica e via continuando.

12 Maggio 2008 Lunedì. Replica a Giavazzi.

Contrariamente al consueto, oggi voglio parlare fuori classe. Me ne dà il pretesto sco Giavazzi.

Il suo intervento sul Corriere della Sera è lodevole perché il problema che tratta è il merito. Cosa nobilissima e più che desiderabile. Ma, quando si indicano gli strumenti per valutarlo, bisogna conoscere l’istituzione di cui si parla, i fini che si vogliono ottenere, la realtà con cui ci si confronta.

Torno al Concorsaccio di Berlinguer. Allora molti illustri personaggi, tutti accomunati dal fatto di essere totalmente a digiuno in fatto di scuola, si affannarono a parlare di merito e del rifiuto dei professori a farsi valutare: dimenticando che lo strumento di valutazione dei migliori non era già sul prodotto finito, né sulla bravura dei singoli professori, ma sulla loro maestria nel districarsi tra Consigli di Classe, Dipartimenti, progetti e futilità parlando. Ovvero su chi fosse più bravo a non fare lezione. Prova ne siano i suoi 427.149 graziati, che ottennero l’abilitazione ad insegnare discettando su amenità di questo genere. E, quando i professori si ribellarono, marciando nelle strade della Capitale, con cartelloni sui quali il Ministro era correttamente rappresentato con lunghe orecchie d’asino, ci fu una levata generale di scudi contro “coloro che con la loro protesta rifiutavano ogni tipo di valutazione”.

In ogni caso la proposta del Ministro amalgamò gli opposti: coloro che consideravano la Scuola come una palestra per indottrinare i propri alunni manifestarono accanto a tutti quei bravi docenti, sulle cui spalle gravava il peso di far lezione e preparare l’ossatura del Paese. Ma, a discapito del Ministro, si può obiettare che egli era ostaggio dei Sindacati, i cui adepti nella totalità speravano di ottenere il titolo di superprofessori, perché quel concorso era stato ritagliato sulle loro effettive competenze: le chiacchiere.

Apparentemente la Gelmini non ha padroni, a cui ubbidire. Ma il tiranno, che nello scorso febbraio ha ispirato la sua proposta di legge, in virtù della quale Berlusconi si è affrettato a nominarla Ministro della P.I., è l’ideologia. E da questa difficilmente ci si può affrancare.

Ed è paradossale che sia vittima dei medesimi preconcetti, di cui è succube il

PD: non comprendere quali siano le vere cause del malessere della Scuola, partire a spada tratta con convinzioni prodotte dalla propria fede, prescindere dalla prassi.

Ma veniamo ai fatti.

La prima innovazione, di cui parla Giavazzi, è la ripartizione delle risorse pubbliche fra le scuole in proporzione ai risultati conseguiti, rilevati da un organismo terzo, perché le famiglie, all’atto dell’iscrizione possano consultare le classifiche.

Questa mi pare una sorta di castello d’Atlante dove, attratti da ciò che più desiderano, vengono attirati i più nobili dei cavalieri in una ricerca, destinata a non avere mai fine.

Ma sarà vero che gli strumenti finora messi in campo siano in grado di valutare l’effettivo livello di preparazione dei nostri ragazzi?

Affidate al medesimo docente una classe affinché la porti alla terza media. Poi un semplice test uguale in tutto il territorio nazionale, in cui a giudicare sia una Commissione esterna. Tempo un giorno. Viene compiuta una ricognizione nazionale dei saperi, una rilevazione dell’efficacia del processo educativo, una valutazione dei risultati conseguiti dai singoli professori. Dal momento che non trovo traccia di queste proposte, la novità della Gelmini appare per quello che è: insistere nella medesima aia, dove hanno ampiamente raspato i suoi predecessori.

Come dire : sbagliare è umano, disumano è perseverare.

Continua ancora Giavazzi “riconoscimento alle famiglie di voucher formativi da spendere nelle scuole pubbliche o private”. In prima battuta l’articolista sembra concordare con l’impostazione del Ministro, ma poi, contraddicendosi conclude che “dall’analisi di un campione di studenti universitari emerge che gli allievi delle scuole private dimostrano un livello di competenze mediamente più basso rispetto ai loro coetanei, che hanno frequentato scuole pubbliche”.

A sostegno della scuola pubblica basterà un dato: i suoi docenti, fatto salvo il declassamento operato attraverso le abilitazioni e l’accorpamento delle classi di concorso ispirate da Berlinguer, sono ati al vaglio di concorsi selettivi. E, a meno che non si concretizzi il terzo punto della proposta della neoministra, finora non hanno ubbidito a nessun padrone. Se la Scuola pubblica talora non è stata in grado di assolvere ai suoi compiti, ciò si deve ad un coacervo di limitazioni, a cui sono stati soggetti i professori: impossibilità di attribuire voti oggettivi, impossibilità di bocciare, impossibilità di lavorare nel modo dovuto, assenza di controllo sui programmi. Essa ha funzionato solo grazie al sacrificio di tanti professori, che sono riusciti finora ad insegnare: nonostante tutto.

Ancora: moltissime scuole private, alle quali la Gelmini, coerentemente con il programma di Centro Destra si accinge ad elargire finanziamenti sono veri e propri diplomifici, nei quali bellamente si saltano interi percorsi scolastici, con

gravi ripercussioni sia sulla formazione che sull’occupazione. Non solo: ad eccezione di poche scuole, che per la loro stessa salvaguardia ed onorabilità dovrebbero richiedere esami fuori Sede e con Commissioni tutte esterne, tutta la loro gestione è letteralmente da codice penale.

E qui o al terzo punto citato da Giavazzi “chiamata nominativa degli insegnanti e possibilità da parte dei Presidi di stipulare contratti privati”.

A questo punto sono portato a pensare che Giavazzi viva in un suo Iperuranio. Innanzitutto mi deve spiegare in che modo i Dirigenti sarebbero in grado di valutare un docente. Può un Dirigente laureato in Lettere valutare un insegnante di Elettronica e via cantando?

La proposta di Giavazzi può essere valida solo per le Elementari. Ma ignora che la maggior parte dei Dirigenti viene dalle fila del Sindacato. Come dire: gli agnelli siano affidati ai lupi. Ancora: peggiori sono quelli che hanno ottenuto la Dirigenza esercitandosi nell’arte dei valletti. Perciò, se in omaggio ad un’idea preconcetta della Scuola pubblica, si desidera che i professori da impiegati divengano paggi nelle mani dei Ducetti di turno, lo si proclami a chiare lettere. Come si vede, si va di male in peggio. Anziché abbattere quell’edificio burocratico ed amministrativo, che ha consentito le attuali inefficienze, lo si puntella con nuove misure destinate a peggiorare la produttività della scuola.

La soluzione? Questa sì che è rivoluzionaria: si licenzino tutti i Dirigenti Scolastici restituendoli, a patto che siano capaci di insegnare, nel ruolo di provenienza. Per ciò che essi attualmente fanno, basta un buon Direttore Amministrativo.

I Dirigenti già li abbiamo: sono gli insegnanti stessi, ai quali la società avrà restituito il ruolo che loro compete. Senza se e senza ma.

I più bravi? Saranno coloro, i cui alunni avranno dato prova di superare gli esami messi in campo dal Ministero. Ed un timido avvio è la prova nazionale che quest’anno verrà predisposta, su iniziativa di Fioroni, per l’esame di Terza Media. Peccato che non toccherà tutte le materie. Farraginosa la cosa? Come la terza prova degli attuali Esami di Stato delle Superiori: un’ora per somministrarla, un pomeriggio per correggerla. Punto.

Sempre 12 Maggio 2008 . Evasori didattici ovvero i fannulloni.

Solo per chi non conosce la Scuola ed i suoi meccanismi è difficile valutare i docenti. Perciò dilagano le peggiori amenità: alla Berlinguer.

La più banale delle rilevazione potrebbe essere svolta con delle indagini a campione. Esattamente come quelle che si dovrebbero eseguire sulla denunce dei redditi. Hai un macchinone da 40 0 60 mila euro e ne dichiari 15mila? Bene: dovresti essere chiamato a rispondere di questa discrasia. Ma ciò che sa di concretezza, nel nostro Paese viene accolto sempre e comunque come frutto di autoritarismi ecc. Il tutto per coprire i soliti noti. Che militano indifferentemente a Destra come a Sinistra. Mi si dirà: come procedere? Chi prendere sotto mira?

Nella Scuola ci sono diverse categorie di fannulloni. Per scovarli, basta gettare un rapido sguardo ai loro voti.

I primi danno a tutti i loro alunni indifferentemente sei. Qualsiasi valutazione con voti dall’uno al dieci darebbe luogo a contestazioni a non finire. Non si accettano voti negativi da docenti che non hanno insegnato nulla durante tutto l’anno. Sono della stessa pasta di quegli evasori totali che, certi della totale impunità, hanno la sfrontatezza di esibire yachts , ville e macchine di grossa cilindrata.

I secondi sono quelli i cui voti vanno dal sei al sette. Qualcuno di loro azzarda anche l’otto. L’asino non avrà alcun motivo di contestazione. Ha portato a casa la sua sufficienza e questo gli basta. Questi professori masticano lo stesso pane di quegli evasori che, cercando di dissimulare i loro redditi, vivono una vita grama.

Poi ci sono i professori i cui voti vanno dal 4 al 7. L’effetto di questa didattica è nefasto: si mandano avanti gli asini e nel contempo si deprimono i meritevoli. Assomigliano a quei contribuenti che evadono quando possono. Infine ci sono docenti che le tasse le pagano tutte e sui quali pesa tutto l’onere della scuola. E’ superfluo monitorarli. I loro voti vanno dall’1 al 10. Non temono né la contestazione dei propri alunni, né ipotetici controlli.

Ma come eseguire il monitoraggio? Attraverso il meccanismo della terza prova. A patto che cambi tutta l’architettura della Scuola: mandando a casa i Dirigenti e sostituendoli con i coordinatori di dipartimenti a livello regionale e nazionale. Con l’obbligo di ispezione sulla qualità dell’insegnamento e dei docenti.

Il professore pazzo.

Quando un alunno torna a casa stravolto, affermando di avere un professore pazzo e prima ancora di sedersi a tavola, anziché sdraiarsi sul divano per vedere gli eterni Simpson, si precipita sui libri, per svolgere diligentemente i compiti, che gli sono stati assegnati, allora la brama di comprendere cosa mai possa invogliare un ragazzo a concupire quei libri, da cui naturalmente starebbe a debita distanza, ti induce a quelle domande, che diano piena soddisfazione alla tua legittima curiosità.

Innanzitutto il prof, al suo primo ingresso a scuola, aveva fatto alzare tutti in piedi; aveva fatto ricomporre quelli che poggiavano le mani sui banchi; li aveva tenuti ritti per qualche minuto; poi li aveva fatti sedere affermando che ognuno doveva restare per tutto l’anno nel banco occupato; che i voti sarebbero stati dall’1 al 10; che chi non aveva voglia di studiare, doveva cambiare sezione; che lui stesso avrebbe facilitato il traghettamento, proprio così aveva detto, in una sezione attigua, dove la promozione sarebbe stata assicurata a prescindere; che con lui avrebbero dovuto sudare lacrime e sangue, sì sudato lacrime e sangue; che il suo compito era quello di formare uomini e donne consapevoli e non rammolliti; che di debosciati già ce n’erano in giro troppi, da tollerare che lo divenissero i propri alunni; che detestava coloro che nei 13 e più anni trascorsi nella scuola non essendo stati capaci di acquisire alcuna competenza anziché urlare contro se stessi avevano la bella abitudine di trascorrere tutto il loro tempo nelle piazze con cartelli contro l’iniqua società; che i giornali, salvo articoli di grande rilievo sarebbero stati banditi dalla sua classe; che il suo compito era di insegnare le discipline curriculari; che il tempo della ricreazione era finito perché da diplomati o laureati avrebbero dovuto confrontarsi con il mondo globale; che in alcuni Paesi si studiava perfino il sabato sera, - più pazzo di così?-; che avrebbe orientato tutto il Consiglio di Classe per il conseguimento di quegli obiettivi che giustificavano le risorse destinate per la scuola; che anche se avessero ottenuto risultati brillanti nelle sue materie, se non avessero studiato le altre, in sede di scrutinio avrebbe senz’altro votato per la bocciatura; che avrebbe duramente censurato ogni atto di bullismo o di indisciplina anche commesso fuori dalle sue ore; che l’educazione il rispetto verso i compagni, i professori e le

suppellettili dovevano essere condizioni imprescindibili dello stare in classe; che lui si considerava al loro servizio; che si sarebbe oltremodo arrabbiato non tanto se non avessero compreso le lezioni, ma se non gli avessero chiesto di rispiegare; che per le uscite al bagno, si sarebbe affidato alla loro maturità; perché lui non possedeva nessuno strumento scientifico che gli permettesse di misurare i loro bisogni: perciò tutti indistintamente potevano andare al bagno e che il permesso era esteso per tutto l’anno; infine aveva fatto ripetere le sue parole ai rappresentati di classe; e nel primo giorno di scuola, anziché chiacchierare si era messo subito ad illustrare gli obiettivi e le finalità della sua materia; e aveva cominciato a spiegare, scrivendo alla lavagna ed invitando tutti a prendere appunti; e che già l’indomani avrebbe iniziato con le prime verifiche. Più pazzo di così?

Decreto legge 137 del 1 Settembre 2008: i primi cinque articoli.

Art. 1: Cittadinanza e Costituzione: Ottimo provvedimento. Non ci può essere società senza valori condivisi.

Art. 2: Valutazione del comportamento degli studenti: Non è tollerabile che i bulli la facciano da padrone o che impediscano ai propri compagni di studiare. La disciplina è la premessa indispensabile per far lezione. Questo articolo pertanto non fa che attuare il dettato costituzionale, laddove esso promuove il diritto allo studio. Il quale non si attua solo con belle parole, belle aule, professori preparati ecc. ecc. ma anche attraverso classi disciplinate, nelle quali a nessun allievo possa venire in mente di disturbare il buon andamento della didattica: facendola franca.

Art. 3: Valutazione del rendimento scolastico degli studenti. Già avevo caldeggiato questa misura. E’ bene che i voti siano dall’uno al dieci, anche se personalmente credo più utile, per affermare una maggiore meritocrazia, che tutte le valutazioni, dalle Elementari all’Università adottino i centesimi. Il motivo è semplice: si avrebbe a disposizione un più ampio ventaglio di voti. Non tutti i sei sono uguali, né tutti i nove, né tutti i quattro o i tre. Ci sono delle gradazioni, che i ragazzi vorrebbero che fossero loro riconosciute. Attualmente si agisce con i meno, i più, i mezzo, e chi più ne ha più ne metta, che scompaiono al momento degli scrutini, con grande disappunto degli allievi, che spesso si sentono valutati male. Paradossalmente il diritto ad avere un voto giusto è reclamato dalla quasi la totalità degli studenti, eccettuati coloro che ancora razzolano nell’aia di un ato, che considera la meritocrazia come il peccato originale del capitalismo. La loro è un’eresia del cristianesimo, perché nella nostra cultura, che è appunto cristiana, il merito diviene lo strumento del godimento di Dio. Nello stesso modo, quando gli alunni si sentono valutati secondo il merito, non solo si riconoscono nel voto brutto o bello che sia , ma ricercano in sé gli strumenti per progredire.

Se a questa norma si uniformasse tutta la società, sono certo che la nostra Costituzione avrebbe come fine il raggiungimento della felicità. Su questa Terra!

Art. 4: Insegnante unico nella scuola primaria.

Maestro unico. Questo è il capitolo più spinoso, che ha dato luogo alle più dure contestazioni.

La vicenda della classe magistrale mi fa ricordare quella analoga degli insegnanti di Ed.Tecnica, disciplina divisa in maschile e femminile:anticostituzionale. Quando si decise di riunificare la cattedra si verificò un esubero di 15.000 docenti. Perciò, per non licenziarli, si ricorse allo stratagemma delle compresenze. Con i maestri si è fatta la medesima operazione. A fronte della denatalità, attraverso il modulo e i due maestri, si è voluto prima mantenere il posto a quelli in esubero. Successivamente si è continuato ad assumere personale, come se quell’iniziale sanatoria fosse in realtà una nuova e più efficace didattica.

La scuola, lo ripeto fino alla noia, finora è stata impropriamente considerata un ufficio di collocamento: non il luogo fisico indispensabile per la formazione del cittadino: obiettivo vero cui tutte le riforme dovrebbero convergere.

Si afferma che la riforma sia guidata dai criteri ragionieristici di Tremonti.

Potrebbero essere risparmiate risorse riportando le ore effettive d’insegnamento a 24, annullando compresenze e quelle inutili scempiaggini uscite dal cappello dei sindacalisti, che si chiamano programmazioni. Per il triennio (terza, quarta e quinta) non dovrebbe esserci il maestro unico ma almeno quattro: Area

umanistica, matematica, artistica e musicale, i cui percorsi formativi completamente diversi da quelli attuali dovrebbero essere finalizzati all’insegnamento nel ciclo primario.

Quella selezione contro cui tuona la Sinistra, verrebbe così ridimensionata: con maestri più bravi e preparati, alunni migliori. Ciò che i demagoghi dovrebbero comprendere è che non sono le risorse a fare la differenza, ma la modalità di reclutamento accompagnata alla formazione dei maestri. (A riscontro ci sono maestri che insegnano Inglese dopo un corso di 100 ore, mentre da questo insegnamento sono rigidamente tenuti fuori docenti laureati in Inglese: omaggio del primato della didattica sul sapere!)

Art. 5: Adozione dei libri di testo . Misura demagogica. Un buon libro fa la differenza. Meglio ancora l’uso di portatili: e-book- internet.

La Gelmini avrebbe dovuto portare il bisturi più a fondo: dimensionamento delle scuole; controllo della qualità; tagli di tutti i progetti- chi vuole cantare o ballare o mangiare, trova di meglio fuori della scuola-; aumento delle tasse di iscrizione per quelle scuole e quelle facoltà che sono una vera e propria fabbrica di disoccupati; con le plusvalenze ricavate dai primi , incentivi agli studi tecnicoscientifici ( non è tollerabile che a fronte di una dilagante disoccupazione giovanile, resti inevasa gran parte dell’offerta di quadri intermedi nell’industria ); razionalizzazione della spesa ( vi sono più docenti di sostegno con risultati pari allo zero, che ricercatori); ritorno dall’estero dei nostri scienziati; smantellamento delle baronie, facendo leva proprio su quegli studenti, che oggi le contestano. In sintesi: finalizzazione di tutti gli interventi verso la creazione di vera ricchezza. Che è il presupposto per dare pensioni migliori, assistenza, solidarietà. Al di là di ogni demagogia.

31 Ottobre 2008 Venerdì. Scuola privata, scuola pubblica ed integrazione.

Televisione e giornali ci informano che milioni di ragazzi sono in fermento a causa del decreto Gelmini. Perciò credo che sia doveroso intervenire nel dibattito: anche se molti, sia a sinistra che a destra non sentiranno, non vedranno, non parleranno. I primi sono soggiogati dalla demagogia, i secondi al contrario sono persuasi che la privatizzazione sia la panacea in grado di guarire la Scuola da tutti i mali. Gli uni, nonostante che si ergano a paladini di quella pubblica, pur sapendo benissimo di quali riforme essa abbia bisogno, per timore di cedere spazio alla loro sinistra, tengono ben celate le proprie opinioni e preferiscono inviare i loro rampolli in quelle scuole private dove è curata l’eccellenza. Gli altri sbandierano le loro preferenze per le private, inviandovi senza sotterfugi i loro figli. Tuttavia con i primi condividono il comune denominatore di avere scarso senso dello Stato, perché solo una scuola pubblica, dove siano coltivate le eccellenze, può essere la vera artefice di sviluppo e di valori condivisi. All’angolo opposto ci sono i ghetti culturali e mille nazioni diverse nell’ambito di un medesimo Paese.

Una provocazione: si possono avere scuole private a patto che vengano espulsi tutti gli immigrati. Infatti, se non saremo in grado di far loro recepire i valori della nostra civiltà, che ci derivano dalla comune radice del mondo greco romano cristiano, diverranno un corpo estraneo, in grado di causare tali danni da farci rimpiangere ogni accoglienza. Solo una scuola pubblica e laica fondata su valori universali e programmi definiti in sede nazionale può garantire la loro integrazione. Infatti: “rendiamoci ben conto che mentre la scuola pubblica è espressione di unità, di coesione, di uguaglianza civica, la scuola privata è espressione di varietà, che può voler dire eterogeneità di correnti decentratici, che lo Stato deve impedire che divengano correnti disgregatrici. La scuola privata, in altre parole, non è creata per questo” Calamandrei:11/febbraio/1950.

12 ottobre 2006 Giovedì: Integrazione- non integrazione.

Quando si a al secolo dei Lumi, è difficile conversare con un alunno della Quarta. Nelle altre classi ho ucraini, polacchi, rumeni ecc. Con loro nulla è complicato. Quando non comprendono una parola, te ne chiedono il significato. C’è un ucraino, che mi ha chiesto di partecipare ai corsi pomeridiani. Per comprendere meglio la lingua. Gli ho fornito i miei orari e lui, puntuale come un orologio, è in classe con il desiderio di apprendere. Ed i suoi progressi sono notevoli. Ha dei problemi nella comprensione della storia, ma derivano dal lessico e dalla povertà del suo vocabolario. E’ venuta la mamma. Per ringraziarmi. Mi dice che nel suo Paese, il ragazzo mai avrebbe avuto tutte quelle attenzioni, che noi gli prodighiamo. E che comunque la scuola le sarebbe costata troppo! Il ragazzo afferma che quando dovrà scegliere, diverrà cittadino italiano. Gli piace il nostro Paese. Non tornerà nella terra d’origine. Non la sente più sua. Conserva con la famiglia i suoi usi ed i suoi costumi, ma ha fatto suoi i nostri valori fondanti: democrazia, uguaglianza e libertà.

Non così un ragazzo della quarta. Ciò che mi lascia perplesso sono le premesse: la religione per lui è un tabù, su cui non si può discutere, né si può criticare. Gli sfugge il valore liberatorio della ragione. L’Occidente ha potuto voltare pagina soltanto quando si è posto fuori dal dogma. Ma non lo comprende. Non perché sia stupido, ma è indottrinato. Immaginiamo cosa succederebbe se frequentasse una scuola privata diretta da un imam!

Senza data: integrazione alla buonista.

Poteva mancare questa forma di integrazione? Assolutamente no. Siamo in Italia, Paese non razzista, fortemente ideologizzato, nel quale nei confronti degli extracomunitari vige una regola d’oro: tutti i diritti, e nessun dovere. Sicché la medesima franchigia si trasferisce per forza di buonismo anche nella Scuola dove, per non operare un atto discriminatorio, costoro vengono promossi alla classe successiva: indipendentemente dal loro rendimento.

In una quarta superiore sto spiegando la Costituzione. Il mio allievo mi guarda trasecolato. Cosa sarà mai questa Costituzione? Cerco di chiarire. No, non comprende. Non comprende il diritto, non comprende la Letteratura. La Storia si colloca a mille anni luce. Non parlo della Matematica o dell’Economia aziendale. Come sarà arrivato in quarta?

Ottengo la spiegazione quando in sede di scrutinio un docente propone la sua ammissione alla classe successiva perché “avendo il ragazzo intessuto una particolare amicizia con un suo compagno di classe, questi lo avrebbe sicuramente aiutato”.

Paradossalmente è stato bocciato con più voti negativi rispetto all’anno scorso. I professori sono gli stessi. E’ cambiato il clima. Quelli che temevano di essere vituperati hanno preso coraggio: “D’Adamo, come si può promuovere uno che al massimo dovrebbe stare in terza media? Anche in Matematica le sue conoscenze sono nulle. Anziché frequentare il quarto superiore, dovrebbe imparare l’italiano. Avevi ragione: i peggiori nemici della Scuola siamo NOI!”

22 Novembre 2008 Mercoledì. Classi ponte

La distanza siderale che separa gli ideologi dal Paese reale, la trovo in due lettere pubblicate dal Corriere della Sera.

La prima, dopo le rituali farneticazioni circa il rischio di “apartheid”, dimenticando l’opera di alfabetizzazione compiuta dalla TV, afferma: “Tanti bambini e giovani, soprattutto nel Centro Sud, a malapena balbettano frasi in italiano, perché l’uso dialettale sostituisce l’uso dell’italiano”. Rassicuro il pensatore: ho insegnato in Barbagia nel lontano 1973. Tutti gli alunni erano in grado di capirmi. Perfettamente. Nel 1978 mi recai a visitare i suoi “Paradisi Terrestri” dai quali oggi provengono tanti nostri immigrati. Nessuno era in grado di comprendere le mie parole. I gesti avevano sostituito la lingua e in poco tempo ero stato costretto a diventare un mimo.

Perciò, per lui e per tutti coloro, che temono le discriminazioni, desidero riportare integralmente la lettera successiva apparsa sul Corriere della Sera: “Sono romena e sono in Italia da due anni. Assieme a una decina di altri immigrati sto frequentando un corso di italiano per stranieri. Tra noi abbiamo commentato la proposta delle classi ponte per bambini che non sanno l’italiano, e siamo tutti d’accordo che si tratta di una cosa molto giusta. Nessuno la vede come una cosa razzista o discriminatoria: anzi è un’occasione in più. Noi partecipanti a questo corso ci chiediamo: da adulti abbiamo la possibilità di imparare l’italiano con un metodo adatto alle nostre capacità; perché per i nostri figli questa possibilità non ci deve essere? Ramona Popescu- Biassono. Milano ”.

ALUNNI

Inizio anno scolastico 1990/91: La ricreazione è finita.

La 5Amecc. è in fonderia. Per raggiungerla, ho qualche difficoltà: perciò mi accompagna un bidello premuroso e gentile. Come tutti. Dalla classe chiasso e trambusto. Che mi indicano la direzione. E’ evidente che i miei futuri alunni desiderano accogliermi adeguatamente. Entro in classe: qualcuno salta sui banchi, altri imperterriti continuano a giocare a carte. Credo a briscola.

C’è chi infastidisce le uniche due ragazze, che siedono in fondo. Sono assorte a sistemarsi le ciglia con il mascara: per nulla inclini a prendere in considerazione le oscenità di turno. Non ne sono scosse. Anzi. Imperturbabili, sembra che le volgarità scivolino su di loro, lasciando sul volto una sottile traccia di godimento.

Nessuno è seduto tra i primi banchi. I titolari vagano senza meta. I più anziani, i nonni ripetenti di più classi, vogliono inutilmente convincere i nuovi iscritti a giocare allo schiaffo del soldato. Questi protestano tra l’ilarità generale. Che sembra contagiare anche le due ragazze. Che interrompono per un attimo la loro lodevole occupazione, posando il loro sguardo di biasimo sui malcapitati. Che ora vogliono alzare le mani.

Nessuno si cura di me. Non esisto e non mi considerano. Fingo di sollevare con qualche sforzo la sedia. Mi siedo pacatamente e simulo noncuranza per quel chiasso da bar di infimo ordine. Ma assolutamente sconveniente per un’aula scolastica. Con calma apro il registro. La confusione è totale. Un aereo di carta prende il volo accompagnato dal rombo prodotto da un immaturo, che si cimenta nella riproduzione di onomatopee. Ostento il massimo disinteresse. Come se nulla accada intorno a me, comincio a scorrere l’elenco dei loro nomi scritti in buona grafia sulla bandella sinistra del registro. I banchi si scambiano “cartoccetti” lanciati dalle penne a sfera, private di pennino e serbatoio per essere usate come cerbottane. Uno cade sulla cattedra. Non lo guardo, non

articolo ciglio. La mia attenzione è concentrata sull’elenco, da cui non distolgo lo sguardo.

Ora i primi banchi, alla chetichella, cominciano a tornare ai loro posti. Anche la partita ha assunto un tono più pacato. Siamo in un circolo culturale, dove signori dabbene si svagano. Le ragazze sono ate alle labbra. Si scambiano i reciproci rossetti con sorrisi di compiacimento. Un alunno grosso come un armadio minaccia un compagno mingherlino con un “ci vediamo fuori”. Poi tace. Iniziano a tacere anche gli altri. Con circospezione vengono riposti i rossetti. Anche alle carte da gioco tocca la medesima sorte: depositate nelle tasche posteriori dei calzoni. Fingo ancora attenzione per i loro nomi. E’ evidente che desiderano far colpo su di me. Attendono urla, minacce, note: per continuare il loro gioco. Nulla di ciò. Mantengo una calma olimpica. Non sanno chi io sia. Al contrario io li conosco tutti. Come tutti i ragazzi. Taccio. La nostra è una partita che ho vinto già prima dell’inizio. E loro non sanno di aver perso e che sto loro concedendo l’onore delle armi: i primi e gli ultimi cinque minuti di gioco infantile,

Sono sconcertati dal mio silenzio. Con i felpati, come gattoni timorosi di essere “presi sott’occhio” , i titolari dei primi banchi, tornano ai propri posti. Neanche questi degno di uno sguardo. Tanto che pensano di averla fatta franca! Ora il silenzio è totale. Le ragazze si sono messe in posa. Anche i nonni hanno assunto un contegno deferente. Alzo gli occhi dal registro. Li guardo. Su ognuno di loro poso i miei occhi. Freddi. Nessuno ha il coraggio di sostenere il mio sguardo. Le ragazze si ano discretamente un fazzolettino sulle labbra: nettandosele.

Abbassando ed alzando lo sguardo invito ognuno a ricomporsi. Uno per uno prendono il testo di Letteratura dalla cartella. Che per codardia era rimasto intonso e su cui da questo momento, per guadagnarsi la promozione, dovranno sudare:

“La lezione di oggi vuole approfondire il tema della libertà dell’intellettuale. Inizierò pertanto dal saggio “Del Principe e delle Lettere” di Vittorio Alfieri. Lo so, non c’è sul testo di quinta. Sono convinto che l’avete studiato in quarta. Noo? Fa nulla. Ve lo illustrerò ugualmente:

“La ricreazione è finita”.

7 febbraio 2007 Mercoledì. Anche se ancora per adesso purtroppo.

M. Simone frequenta la 1°A. Come tutti i ragazzi ha l’abitudine di esprimersi attraverso periodi paratattici:

“Professore, ho studiato tutto ed ho risposto a tutte le domande e ho preso solo sei. Le pare giusto? La prossima volta studio di meno, tanto la professoressa di Scienze dà a tutti sei” mi dice, interrompendo l’esercitazione, che gli ho assegnato.

Simone è un alunno, che ha scelto di entrare nel programma dell’eccellenza di Geografia: credo che a fine anno non avrà meno di nove. Si sente motivato dagli ottimi voti, che ottiene nelle mie materie. Ma non riesce proprio a digerire il sei. Conoscendolo, sono certo che abbia atteso tutto ieri per rivolgermi la domanda.

So che i voti della collega vanno dal cinque al sette. Ma non sta a me commentare la didattica di un docente. Significa gettare discredito su di lei. “Simone”, replico “ogni docente ha il suo metodo. Forse tu hai preso così poco perché ti sei espresso per paratassi”.

Il ragazzo ha perennemente le orecchie tese. Nessuna parola gli sfugge: impara gran parte delle lezioni in classe. Ma dagli interrogativi che provengono dai suoi occhi, che mi fissano con insistenza, mi rendo conto che è incuriosito dalla mia risposta.

“Ecco” continuo, “quando tu mi hai parlato, hai usato un linguaggio infantile”.

Simone ha un balzo sulla sedia. Non vorrei mai essere il suo banco, perché egli è in perenne agitazione. Anche le penne partecipano della generale sofferenza: piegate, spuntate, accorciate, incurvate. Nulla si salva dalla sua animazione. Piega la testa:

“Professore, posso sapere perché, come dice lei, mi esprimo come un bambino?”

“Bene”, gli rispondo “ anziché professore, ho studiato tutto ed ho risposto a tutte le domande ed ho preso sei, avresti dovuto dire: professore, benché abbia studiato tutto e risposto a tutte le domande, ho preso solo sei, oppure più semplicemente anche se ho studiato tutto…”.

Lo vedo sconcertato. Perciò continuo:

“Non ti preoccupare, solo da poco abbiamo iniziato a studiare il periodo. A fine anno anche tu sarai in grado di comporre attraverso le concessive”. Simone non è un ragazzo che si perda d’animo. Non vivacchia, ma vuole raggiungere ottimi traguardi: come tanti suoi compagni, che provengono da famiglie modeste. Si tira su le maniche della tuta. Si agita, comincia a sudare, poi inizia a scrivere. Vedo che rimugina. Muove incessantemente le gambe. Infine, osservo che si interroga guardandomi perplesso. Un ennesimo ticchettio della penna, uno, due, tre: si mostra soddisfatto.

“Professore, posso farle vedere come ho cominciato a parlare dell’Europa?” “Vieni” lo incoraggio “sicuramente hai scritto un periodo bellissimo”. Trionfante mi porta il quadernone. E’ pieno di orecchiette e scarabocchi: tutto e di più.

“Non guardi, professore, veda solo quello che ho scritto adesso”.

La pagina è quasi tutta linda. Solo due righe in quella che vorrebbe essere una bella grafia: è l’incipit del suo compito. Me lo mostra con fierezza come se volesse dirmi: ce l’ho fatta, finalmente sono entrato nel mondo di quelli che sanno scrivere.

E forse il ragazzo ha ragione, perché attraverso simmetrie vocaliche ed allitterazioni mai è stata utilizzata perifrasi più armonica e più appropriata per definire lo stallo dell’Europa e le aspettative negate alle nuove generazioni:

“Anche se ancora per adesso purtroppo l’Europa non è una nazione…”

14 dicembre 2006 Giovedì. Il Primo Banco.

Il Primo Banco è un ragazzo più alto della sua età. Fin dal primo giorno di scuola ha occupato quel posto: guai a chi glielo tocca!

La mamma, per arrotondare il magro bilancio familiare, va a servizio. Me lo ha comunicato con candore nei primi giorni di scuola. Il padre, invece, lavora come operaio. La sua è una famiglia molto modesta, la cui educazione verso gli insegnanti e le cui aspettative nei confronti della scuola la pone ad un livello di civiltà infinitamente superiore a quelle di tanti professionisti, la cui arroganza condanna i loro figli a clamorosi insuccessi scolastici, ma ad un posto di lavoro sicuro e ben retribuito. Come dire: siamo in un rivisitato feudalesimo, dove a contare è la nascita e non il merito.

E’ uno dei più convinti assertori dei test. Gli piacciono, perché così riesce sempre a misurare la sua preparazione ed a competere ad armi pari con i suoi compagni, che hanno alle spalle una famiglia più “ricca”.

Al suo primo approccio , mi raccontò di un suo compagno, che nella Scuola Media prendeva sempre ottimo: anche se andava male.

“ Con Lei, al contrario” mi disse, “oggi possiamo prendere uno e domani dieci, perché con i test a risposta aperta non c’è nessuna possibilità né di indovinare la risposta, né di barare sul voto. Così non si commettono ingiustizie. Tutti hanno le medesime possibilità. Né c’è il compagno, a cui capita la domanda facile ed all’altro la difficile, o chi la impara da posto dopo le prime interrogazioni e la dimentica subito dopo. Le cose, che apprendiamo con lei, non le dimentichiamo più, perché nei suoi quesiti ci porta a ragionare su ciò, che abbiamo studiato”.

Contrariamente ai detrattori del mio metodo, tutti collocati in una certa area culturale, che dovrebbe salvaguardare il “proletariato”, questo autentico figlio di “proletari” mi chiede di continuare ad operare lungo il versante della meritocrazia, perché riconosce che essa è l’unico strumento di mobilità sociale. In particolare egli ce l’ha a morte con alcuni docenti che, apostrofa con l’epiteto di “ giornalisti”. Li detesta perché lo hanno imbottito di chiacchiere, li detesta perché da loro non ha appreso nulla, li detesta perché attraverso il progetto del “quotidiano in classe” non gli hanno insegnato quegli elementi di sintassi indispensabili per scrivere correttamente.

“E’ stupefacente” mi dice, “ molti dei miei professori, mandano i propri figli al Liceo Classico e Scientifico per i quali pretendono ciò che negano a noi, perché stiamo in un Istituto Tecnico. Ma non dobbiamo forse anche noi esprimerci per iscritto, o possedere le competenze per decodificare un testo poetico o teatrale? Perché dobbiamo essere considerati cittadini di serie B?” Detesta un certo prof., a causa del quale, “ incapace di tenere la disciplina”, aggiunge, “non ho imparato nulla della sua materia”. Poi si lamenta: “Insegna una materia fondamentale, professò! Come farò al triennio!”.

Per lui la Scuola è l’unica ed irrepetibile occasione, per apprendere: “Altrimenti devo andare a pagare. E chi ce l’ha i soldi!”

E ancora, dimostrandosi più maturo dei suoi stessi insegnanti: “Professò, mi dica, come si può scrivere un articolo di giornale, se facciamo errori di sintassi e non conosciamo la grammatica? Scusi, ma i giornalisti quelli veri che scrivono sul Corriere o sulla Repubblica non sono anche storici? Non conoscono a menadito la geografia? Forse costruiscono periodi in sospeso? Altrimenti, chi li capirebbe! Debbo ringraziarLa, perché per la prima volta riesco a scrivere correttamente un periodo e comprendere perché e quando è in sospeso. I miei prof. nelle Medie mi correggevano “periodo in sospeso”, ma io non sapevo mai di cosa si trattasse”.

Egli ha coniato il termine “giornalisti” per quei docenti che hanno fatto del giornale una professione di fede. E con i suoi compagni che viaggiano con lui, talora si atteggia a professorino, insegnando loro ciò, che apprende in classe:

“Prof., ieri nel bus, ad un mio compagno, che si vantava di frequentare il classico e faceva il superiore con me, dandosi mille arie, ho rivolto, mi scuso eh, mica si offenderà? una domanda di un suo test”.

Lo vedo, che ride soddisfatto: “non ci crederà” continua “ non mi ha saputo rispondere su Alcibiade e l’affare delle erme, e su chi probabilmente le aveva decapitate e sulla conseguenza che l’affare ebbe su Atene”.

Si alza in piedi, e, sollevando entrambe le braccia, calcando la voce in segno di soddisfazione: “non mi ha saputo dire neanche cosa fossero le erme. Mi spieghi: come si può fare il Classico, senza studiare la Storia? Professore, la studiano poco. Glielo posso assicurare. Anche ad altre domande, quelle facili, a cui Lei dà solo un punto, non mi ha saputo rispondere. Figurarsi a quelle, alle quali Lei assegna dieci punti!”

Ma i suoi peggiori strali sono sempre per la Prof.ssa Delle Ciance. E a ragione, anche se non sa ciò che tra noi insegnanti è arcinoto: da buona compagna era stata attentissima a che gli insegnanti dei suoi figlioli fossero i migliori dell’Istituto; aveva preteso che svolgessero per intero i programmi “canonici”, altrimenti, parole sue “ come avrebbero potuto, poveri figli , affrontare un mondo così complesso”; si era molto adirata con il prof. di filosofia il quale, a suo giudizio, aveva sorvolato su alcuni pensatori; ed infine aveva fatto cambiare sezione alla sua Letizia, ultima nata, “alla quale era toccata in sorte la disgrazia di avere una docente in maternità”.

Ella è un’autentica figlia non della borghesia, alla quale ella impropriamente addossa tutti i mali della società, ma della peggiore razza padrona: quella che, affermando di difenderli, impedisce ai figli delle classi meno abbienti qualsiasi ascesa sociale.

Talora, non appena entro in classe, subito dopo la Delle Ciance , il Primo Banco alza la mano. Intuisco ciò di cui vuole parlarmi:

“Professore, posso?”

E come negargli la parola: “Sì, che puoi” rispondo “purché tu non faccia nomi di professori”.

“Professò, non ce la facciamo più. Ogni giorno bullismo. Ritagli di articoli. Lettura di fatti di cronaca. Ma cosa vuole? che noi diventiamo tutti bulli? Lo sa? Nella classe 1°a, vengono convocati Consigli di Classe straordinari ogni settimana. Li vede i suoi alunni? Camminano per i corridoi come zombi. Non studiano. Ritagliano giornali: durante le ore di Storia, quelle di Geografia, quelle di Italiano. E reagiscono diventando violenti. Litigano. Hanno fatto perfino a pugni in classe. Giocano con i cartoccetti. Uno ha avuto un occhio gonfio. E vorrebbe che anche noi nelle sue tre ore di geografia ritagliassimo giornali? Ha finito tutto il programma in un mese. E adesso, posso dirlo? Che……!”

In questo diario aggiungo: se nelle sue classi ancora non si sono verificati atti di razzismo è per un unico motivo: non ha alunni comunitari, né extracomunitari, non ha indù, né musulmani, non ha gialli, né neri.

Dio sia lodato!

3 Maggio 2007 Giovedì. Progetto Liceo Classico “Dante Alighieri” Città : Puliamo la duna.

Ho due ore di “buco” a scuola. La giornata è radiosa, come lo sono quelle del mese di Maggio. In dieci minuti raggiungo la “Bufalara” una località del Parco del Circeo, dove la Natura ha avuto il buon senso di riappropriarsi di una strada costruita sul crinale della duna. L’unica nota dolente sono le bottiglie, le cartacce e le cicche di sigarette, che rendono “più gradevole” un ambiente, che dovrebbe essere intatto. Sicché ti capita di vedere l’incantevole spettacolo di aghi di pino su cui penzolano impiccati profilattici e fazzolettini usati per nettare le parti intime. Il tutto in compagnia delle solite buste di plastica e di quanto il nostro consumismo produce. Ormai è la norma: laddove zampilla l’acqua più pura, trovi vecchi copertoni di automobili, dove le onde sono più terse galleggia ogni sorta di lerciume. Tutto è una pattumiera. Ti accosti sul ciglio di una strada per ammirare la bellezza di un promontorio? Eccoti servito con un immondezzaio a cielo aperto. Anzi, quanto più un luogo è ameno, tanto più ha il privilegio di essere insozzato. Allo scendere dalla macchina avverto qualcosa di insolito. Penso ai soliti netturbini del Comune. No, non sono gli operatori ecologici. Stamani il loro ruolo è stato assunto dai ragazzi del Liceo Classico di Città, nell’ambito di uno di quei progetti, di cui la Scuola tanto abbonda, da doverne prima o poi scoppiare. Come la rana che voleva farsi mucca. Mi accosto ad uno dei ragazzi, per domandargli lo scopo della loro opera. Con il solito fervore, di chi è imbevuto di ideologia, mi risponde che il messaggio che desiderano inviare è quello del rispetto per l’ambiente. Quasi rido per l’ingenuità fatta persona. Egli è convinto che tutti coloro, che si recheranno sulla duna , per il solo fatto di vederla pulita, eviteranno di sporcarla. Non ci sono commenti. E’ come dire : comportiamoci bene perché tutti saranno buoni attraverso il nostro esempio. Rousseau continua a mietere vittime. Glielo dico. Resta perplesso. Non ha compreso la mia allusione. Né il riferimento ad Hobbes: homo, homini lupus, del quale mi dico assertore. Perciò continuo:

“Mi piacerebbe tanto impiegare quei bravi pensionati, che spesso non sanno come trascorrere il tempo. Come nel Far West, farei loro giurare di rispettare la

legge. Poi li sguinzaglierei sulle spiagge, sulle dune, vicino ai torrenti, alle fonti, in tutti quei luoghi, dove la gente più ama trascorrere i weekend, ed alla prima cicca di sigaretta, ecco spuntare dal nascondiglio l’arzillo vecchietto e appioppare una tale multa da essere ricordata per tutta la vita. O, in alternativa trascorrere due mesi a pulire quanto gli altri insozzano”

La sua replica scontata: “Ma è fascista!”.

Ore 12 -1H: Riferisco ai miei alunni ciò che ho appreso durante il mio intervallo. Parodiando, decanto il ruolo educativo delle pulizie sulla duna e propongo loro di aderire ad un identico progetto, che sto approntando.

C’è un vero abisso tra un Istituto Tecnico ed un Liceo Classico. Se il primo trabocca di pragmatismo, nel secondo si annega nella più miope ideologia .

I miei alunni ridono, ridono e continuano a ridere appagati dalla loro concretezza. Quello che siede al primo banco, per intenderci il figlio di quella classe, che con la sua rivoluzione dovrebbe operare la palingenesi universale, ride più degli altri, mostrando una bella fila di denti: non proprio bianchissimi, come quelli dei Classici. Ha compreso la messa in ridicolo e mi ricorda come mi fossi rifiutato di entrare nella classe alla vista di alcune cartacce buttate per terra. “Professore,” esclama “la lezione ci è servita, eccome! Si ricorda? Abbiamo dovuto pulire tutta l’aula e recuperare nella ricreazione il tempo perduto! Ma se nessuno fa niente, come pretendono che la duna resti pulita? Posso dirle una cosa? Mio padre è stato in Svizzera. Due suoi amici italiani, per aver buttato un cicca di sigaretta per terra, furono seguiti per 150 Km dalla polizia. La quale, dopo essersi accertata, che non avevano compiuto altra infrazione, li fermò multandoli per il mozzicone di Zurigo. Ma ci pensa, professore, se tutti si comportassero come lei in classe, e la polizia in Svizzera, non ci sarebbe bisogno di volontari e progetti. E tutti noi, come lei ci ha insegnato, avremmo più libertà. Perché essa si concretizza anche nel diritto di godere di un bel paesaggio. Cosa che oggi solo i ricchi possono fare. Le sembra giusto? Glielo debbo proprio dire:

nessuno ci tutela.

5 Novembre 2004 Venerdì :Voti - non voti

Consegnando i temi corretti ai ragazzi della 4°chimica, avevo notato serpeggiare un certo malumore. Anche i più bravi, nonostante le belle idee messe in mostra, non erano riusciti ad ottenere quanto si aspettavano nella prova scritta di Letteratura strutturata secondo il modello della tipologia A dell’Esame di Stato. Di qui la sotterranea protesta.

Oggi, prima dell’inizio delle lezioni, il Vicepreside mi chiama nel suo ufficio:

“Nicola, capisci?” esordisce turbato, “ è venuta la classe al completo. Gli alunni mi hanno detto che sei un fascista e che non ti vogliono come professore. Mi hanno parlato di un tema e di votacci: ingiusti . Non desidero entrare nel merito delle tue valutazioni. Credo che se tu hai messo quei voti, significa che li meritano. Quando ho preso la tua difesa, hanno obiettato che con la loro professoressa prendevano tutti dall’ otto in su. Piuttosto incredulo, ho replicato che dovevano adattarsi al tuo metodo. Non so che dirti. Vedi cosa puoi fare”.

Entro in classe rabbuiato, faccio l’appello e consegno ad ogni alunno il proprio tema. Quando tutti sono seduti con i loro capolavori sui banchi, domando se siano o no soddisfatti dei voti. Il più bravo, quello che ha avuto sette meno, chiede il permesso di parlare : “senza ritorsioni, professò, però”. Dopo la mia rassicurazione, continua dicendo che con la loro professoressa avevamo tutti voti molto alti. “Perciò” afferma “non riusciamo proprio a spiegarci perché molti di noi da nove sono ati a sette, da otto a sei, da sei a quattro. I tre non li avevamo mai visti!”

Dai loro visi si vede che esprimono tutti il medesimo giudizio: fascista!

Cerco di non perdere la pazienza. Spiego loro che in quinta superiore sono intollerabili gli errori di sintassi. In alcuni temi ho rilevato perfino tre o quattro periodi in sospeso. Non cito quelli d’ortografia, su cui stendo un velo pietoso. Ripeto che sono pagato, per insegnare, non per regalare bei voti. Continuo a parlare. A vuoto. Nel loro cuore c’è la professoressa, che donava loro bei voti: nonostante gli errori.

Infine, spazientito, chiedo al più bravo di portarmi il suo tema.

Domando: “Quanto prendevi con la tua professoressa?”

“Nove”, mi risponde.

“Nove?” replico e, impugnando la matita rossa e blu delle correzioni, con un segno X cancello il suo sette meno e scrivo 9. Poi, urlando “nove” getto in aria il tema, che l’alunno è costretto , suo malgrado, a raccogliere da terra. E così di seguito procedo per ordine alfabetico, cancellando il precedente voto e scrivendo il nuovo, mai inferiore all’otto, che ognuno di loro dichiara di avere avuto nel precedente anno scolastico. Con alcune eccezioni: a quelli che hanno commesso i più gravi errori di sintassi metto 10. Ma, mentre gli asini impugnano i loro dieci, la mia provocazione raggiunge l’effetto voluto. I più bravi si ribellano. Cominciano a tumultuare. Mi dicono che non è giusto. Affermano che alcuni compagni hanno mentito: non prendevano otto ma sei ed al massimo sette. E’ gazzarra. Il più bravo si alza. Non vuole essere livellato. Mi richiede il suo voto: “ professore, mi aveva dato sette meno. Non si arrabbi, ho sbagliato. Posso riavere il mio voto?”

Fingo di non voler recedere. Facciano ciò che desiderano. Per me io li presenterò

agli esami con otto, nove e dieci in Italiano. Faranno i conti con il Commissario esterno. Che renderà giustizia.

Incitato dai compagni più studiosi, chiede la parola il rappresentante di classe: “Sì”, afferma “è vero che con la professoressa i voti erano alti. Ma li dava per incoraggiamento. E, se proprio vuole saperlo, professore, agli errori, come li chiama lei, di sintassi? non ci faceva tanto caso. Guardava il contenuto. E i temi li facevamo sulle letture dei giornali. Ci deve capire: è la prima volta che ci esercitiamo su di un tema di letteratura”.

Li motivo, spiegando loro l’importanza sia della forma che dello studio della letteratura: “Se altri docenti” spiego “hanno desiderato fare politica in classe, perché di questo si tratta e non di altro, trascurando totalmente lo studio vero, a me non si deve chiedere di non svolgere il mio dovere. Che mi costa più fatica: ma per il quale vengo retribuito dalla collettività. Perciò” continuo, “cari ragazzi, è ora di rimboccarsi le maniche. Anzi, sapete cosa vi dico? Oggi stesso richiederò un corso di recupero finalizzato all’acquisizione delle necessarie competenze sintattiche. Quanti di voi, desiderano parteciparvi?” Ad eccezione di quattro asini, quelli che in virtù delle belle chiacchiere prendevano il sei ed il sette, tutta la classe si mostra entusiasta dell’iniziativa.

P.S. Esami di Maturità: La Commissione ha ratificato i miei voti: insufficienti ai refrattari. Gli alunni che si erano messi in discussione ed avevano compreso che non c’è Italiano senza una forma corretta, sono riusciti a prendere ottimi voti. Durante una capatina a Scuola mi hanno rincorso, ringraziandomi per averli corretti: “professore, era proprio come diceva lei! La Commissaria si è congratulata con noi. Ha fatto bene a recuperarci!”.

18 dicembre 2006 Lunedì. Ricevimento dei genitori.

Quando in televisione appaiono notizie di insulti o addirittura di botte ai docenti, rei di aver ritirato un telefonino o maltrattato il “cocco” di mamma o peggio quella di papà, esse ci appaiono lontane anni luce, come se dovessero interessare unicamente il mondo del Mezzogiorno. Città non vive la Questione Meridionale. E’ giovane, il suo nucleo originario è costituito da friulani e veneti, che le danno una veste di operosità. I suoi abitanti mantengono verso le istituzioni un atteggiamento di correttezza. Perciò nessun docente immaginerebbe di dover subire un comportamento villano.

Ma, come capita costantemente a chi lavora, e mai a coloro, che preferiscono l’aurea mediocrità del non fare, anche a me, dopo anni nei quali ho avuto solo parole di apprezzamento, è toccata l’amara sorte di essere oggetto di dileggio.

Oggi è giorno di ricevimento dei genitori. Tra le classi di quest’anno figura una seconda, a cui per l’insegnamento di Storia l’anno scorso era toccata in sorte una berlingueriana di ferro che, essendo ata dalle Elementari alle Superiori, ricordando poco o nulla degli studi di trenta anni prima, oltre a tenere un profilo, che solo eufemisticamente può essere considerato basso, aveva la virtù di assegnare da pag. x a pag. y. Con grande vantaggio dei suoi studenti i quali, dal momento che ella aveva in mente il metro delle elementari, non attribuiva mai un voto inferiore al sei. E’ la medesima prof.ssa, che auguro ai nipotini dei “Solone”, che hanno promosso l’abilitazione dei 427.140 docenti.

Singolarmente sulla classe non si era abbattuta la falcidie della selezione per un'altra chicca: la presenza di un alunno diversamente abile, la cui età mentale, parola di psicologa del Comune di Città, che lo segue fin dalle Elementari, non è superiore a quella di un alunno di terza elementare.

Ora, in simili casi, i due docenti di sostegno uno per le materie letterarie e l’altro per quelle scientifiche, che affiancano il ragazzo, avrebbero dovuto predisporre un Programma Educativo Individualizzato (PEI) adatto alle capacità dell’allievo. Ma i genitori, illusi da tanti progetti e da tante false rassicurazioni dei docenti di sostegno delle Elementari e poi delle Medie, si erano opposti, pensando che il loro figlio potesse agevolmente affrontare programmi, che nel nostro Istituto sono di tutto rispetto: ad iniziare dai primi due anni.

Talora circostanze singolari fanno sì che in una classe ci siano tutti professori all’altezza del loro compito. Ma non è infrequente che, per una sorta di attrazione, vi possano convergere politici, berlingueriani, professoresse mamme, professori papà, fannulloni e via dicendo.

Sicché, in sede di scrutinio, essendosi verificata una singolare rincorsa al voto più bello per il diversamente abile, i restanti allievi erano stati promossi con voti altissimi. Questa la situazione, nella quale mi ero trovato all’inizio dell’anno.

Naturalmente per il diversamente abile avevo immediatamente richiesto il PEI. Vista l’opposizione dei genitori, avevo iniziato a somministrare al ragazzo i medesimi test d’apprendimento della classe. Apriti cielo! I genitori erano corsi dal Dirigente con le solite accuse, che i “democratici” rivolgono a chi non la pensa come loro o che ha la sventura di compiere soltanto il proprio dovere: “fascista”. Naturalmente il Dirigente mi convoca. Spiego l’assurdità della cosa, riaffermando il proposito di somministrare prove differenziate solo a condizione che i genitori accettino il PEI.

Ma c’era da ricondurre allo studio ragazzi recalcitranti, che consideravano la scuola come la naturale prosecuzione della Scuola Media: luogo di socializzazione.

Anche il bar è un luogo di socializzazione. Con una non piccola differenza: lì si può conversare, giocare a briscola o a scopa. Nella scuola, invece, si socializza acquisendo quelle competenze, che ci consentiranno di diventare cittadini a pieno titolo.

Quando entro nell’aula, che mi è stata assegnata per il ricevimento , sono stordito per la gran confusione, che regna nei corridoi: genitori che vagano con foglietti in mano alla ricerca dei professori, figli che li chiamano e li rincorrono perché essi attendano davanti ad una certa aula e non davanti ad un’altra, qualche bambino che piange.

Dopo aver disposto due sedie di fronte a me, per dar modo ai genitori di conversare seduti, li invito ad entrare. La prima ad essere ricevuta è

la mamma di un alunno, la cui media non va oltre il due. Dapprima mi chiede spiegazione dei pessimi risultati di suo figlio, affermando che il ragazzo studia sempre. E’ lei stessa a seguirlo, studiando con lui tutti i giorni. E, a testimonianza porta la promozione senza debiti dell’anno precedente. Replico che i miei risultati, a differenza di quelli dell’anno precedente, scaturiscono da due test a risposta aperta. Non sono frutto né di simpatie, né di antipatie ma testimonianza della mancanza di metodo di studio di suo figlio. Non comprende. Tiro fuori dalla cartella i test. La mamma, alla vista di due fogli immacolati, comincia ad alterare la voce, affermando che per suo figlio desidera le classiche interrogazioni. E che è profondamente intimorito dai test.

Invano cerco di spiegarle che l’emotività agisce più con un’interrogazione. Non ci sta. Desidera che il suo “piccino” abbia le interrogazioni come quelle dell’anno precedente.

Alla mia replica: “Non se ne parla proprio!” si indispettisce ulteriormente.

Chiede di vedere nuovamente i test. Da come i suoi occhi si soffermano sulle domande, comprendo che dietro l’impreparazione del figlio c’è proprio lei. E’ una di quelle mamme che perdono interi pomeriggi studiando accanto ai propri figli. Nulla di più negativo che incentivare la pigrizia! Poi ricomincia la sua tiritera a non finire.

Ma, in attesa, c’è un nugolo di genitori spazientiti. Un colloquio non può durare più di tanto. Perciò ad un certo punto, interrompo i suoi sproloqui, avvertendola che personalmente non ho altro da aggiungere. E la prego di lasciare il posto agli altri genitori.

Al mio invito, si scatena con tutta la sua furia e, alzando l’indice destro, mi apostrofa con un “maleducato” in modo che tutti gli astanti possano udirla.

Il secondo colloquio non è migliore del primo. Tracotante arriva un papàmamma, spalleggiato dalla consorte. Ho a che fare non con due persone , ma con tre racchiuse in due: mistero della fede!

Mi chiede spiegazione circa gli insuccessi della sua pargola. Anche lui se la prende con soliti test, che peraltro la sua bambina ha potuto non solo visionare ma confrontare con il libro di testo. E’ pregiudizialmente convinto che io abbia un qualche interesse privato. Anziché protestare con la berlingueriana, che nulla aveva insegnato, mi contesta per il solo fatto di aver valutato con esattezza il livello di preparazione della figlia. Perciò, ad un certo punto, avvertendolo della fine del colloquio, vedendo che non accenna ad alzarsi, gli ripeto di non avere altro da aggiungere. Al che, oltremodo piccato per la mia fermezza, finalmente si alza, urlando all’unisono con la sua degna consorte: “ mascalzone!”.

Non mi chiedete cosa farò. Nulla. Ho sì tanti testimoni, ma non i soldi necessari per portarli davanti ad un giudice. Dovrebbe essere l’istituzione ad assumersi

l’onere della difesa. Ma esiste un’istituzione?

Luglio 2012: Ricevo su Facebook: Prove Invalsi e panico nella Scuola Media A.Volta di Città.

“Eccoti una chicca, che spero pubblicherai sul tuo libro”, così Raffaella mi scrive su Facebook.

“Oggi abbiamo somministrato le prove Invalsi. Il Presidente di Commissione agli Esami di Stato, per dare alle prove una veste di serietà, sapendo fin troppo bene che esse negli anni scorsi venivano scopiazzate, per impedirlo , ha disposto che fossero svolte fuori dalle aule: nei corridoi con i banchi in fila per uno,

E qui siamo alle comiche. Devi sapere che esse sono già invise a tutti quei nostri colleghi, che razzolano nella chiacchierologia di vecchia memoria. Ma ciò, che non mi aspettavo era la reazione delle mamme. Informate dai loro pargoli tutti muniti di telefonini, sono venute a tumultuare davanti alla nostra Scuola, asserendo che quella modalità deliberata dal Presidente aveva profondamente turbato i loro figli. Sì, i cocchi di mamma, intimoriti dai nostri corridoi, non avrebbero potuto con serenità svolgere le prove!

Allarmata dai reclami delle mamme, la Preside è corsa ai ripari. Ha tempestato di telefonate il Presidente di Commissione, intimandogli di recedere per motivi di sicurezza. Sì, in ballo ha tirato la sicurezza!

Epilogo: sai cosa abbiamo deciso? Da quest’anno somministreremo la prova Invalsi nei corridoi, rafforzando la vigilanza: in barba ai colleghi fannulloni, alle mamme ed alle Dirigenti mamme. Corretto?”.

La cooperativa sostegno psicologico alle Superiori.

Alla loro cooperativa sono affidati i ragazzi con problemi: alunni con voti tremendamente bassi, stranieri che non conoscono la lingua ed i soliti diversamente abili, che costituiscono, accanto ai nuovi venuti, una straordinaria merce di scambio sia per i novelli maieutici, che per l’ampliamento dell’organico docenti

Gli alunni, con il beneplacito dei loro professori, spesso infastiditi per oneri didattici, che reputano aggiuntivi, si recano in pellegrinaggio dagli emuli di Socrate, che tentano in ogni modo di estrarre le idee innate da cervelli, che proprio non ne vogliono sapere della reminiscenza.

Così, delusi per una memoria di un ato trascorso nel mondo delle idee, che tarda a manifestarsi, ripiegano su di una più prosaica lettura condita da una mnemonica ripetizione spacciata per comprensione del testo.

Sicché, i ragazzi, più confusi di prima, ormai consapevoli dell’inutilità della cura, ritornando nelle loro classi, finalmente chiedono ai professori titolari il vero significato di un testo o la risoluzione di un’ equazione.

I quali, ancora più contrariati, immancabilmente rispondono al povero malcapitato: “Ma che sei andato a fare fuori, se non hai ancora capito?”.

13 dicembre 2006 Mercoledì: Contestazione e diritto allo studio.

Oggi ho avuto una vivace discussione con la 2°D, dove insegno Storia.

La cosa è andata così: a causa dell’assenza della docente d’ Italiano, alla notizia dell’uscita anticipata, gli alunni hanno urlato all’unisono, proclamando la loro gioia a tutto il primo piano.

Incontrandomi mentre attraverso il corridoio il Vicepreside mi presenta il foglio delle sostituzioni: due classi sono scoperte, la mia, quella che ha esternato la propria gioia, ed un’altra, dove lui desidera inviarmi come supplente.

“Questa classe”, affermo indicando la mia “ che tu hai messo in uscita, ieri ha scioperato compatta per il diritto allo studio. Pertanto, a rigor di logica, dal momento che la collega d’ Italiano è sempre assente, per garantire appunto il diritto allo studio, non è forse più giusto che anziché uscire, possa avere l’opportunità di un’ora di lezione d’Italiano?”

Dapprima il Vice è perplesso. Poi conviene con me avvertendomi: “ma te la vedi tu con la classe!”

Al mio ingresso tutti gli alunni protestano. Mi dicono che i loro diritti sono stati lesi, perché ritengono valido il primo provvedimento di uscita anticipata. Non escono prima? Bene non faranno lezione. Spronati dalla rappresentante, incrociano le braccia. E mi contestano. Lo scontro è frontale.

Perciò decido di rompere qualsiasi indugio e li affronto sul terreno che ieri li ha visti disertare le lezioni in massa, per un lontanissimo diritto allo studio.

“Avreste dovuto scioperare mille giorni per ottenere un docente stabile,” argomento. “ E’ vero che per assenze temporanee vi ripetono che ciò è impossibile. Sarebbe bastato impedire che coincidessero gli orari dei professori di Lettere. Non ne siete coscienti? Siete sono stati privati di una disciplina indispensabile, per acquisire un corretto metodo di lavoro. Cosa che sicuramente avrà i suoi effetti negativi sulla vostra formazione e sulle promozioni. Che si conteranno sulla punta delle dita. Come sempre avviene, sono stati tutelati solo i diritti della vostra prof. Non i vostri . A voi è stato negato il diritto costituzionale alla formazione ed al successo scolastico . Non siete un progetto. E sapete qual è il progetto della Scuola?” continuo visibilmente furibondo “Quello di essere un ammortizzatore sociale. Essa non è fatta per voi, ma per sindacalisti e politici, e chi più ne ha più ne metta, affinché essi possano continuare ad esercitare la loro demagogia: facendovi anche scioperare. Ieri avete chiesto finanziamenti per la Scuola Pubblica? Vi assicuro: di soldi ce ne sono ed anche tanti. Basterebbe spenderli meglio. Come nel vostro caso, provvedendo ad un sostituto stabile, anziché a supplenti sporadici, il cui compito spesso è quello di farvi da badante”. Poi aggiungo: “Sapete per chi è fatto l’orario: ad uso esclusivo dei docenti e della Dirigenza, che manovra attraverso orario e cattedre per ricattare coloro che non si piegano alla sua volontà. Che non coincide con i vostri interessi. Poi ci sono i soliti sindacalisti che a parole proclamano di lottare per una scuola migliore e nei fatti l’hanno resa un ufficio di collocamento: non il luogo destinato a garantire la vostra istruzione. Volete le prove? Bene, inizierò dalle Elementari, dove insegnano Inglese maestre il cui titolo abilitante sono 100 ore di corso. Nelle Medie succede di peggio con l’insegnamento di Matematica. Non parlo delle Superiori: terreno di caccia di chiunque. Stendo un velo pietoso su Ed. Artistica. Ed abbiamo i più grandi giacimenti culturali del Mondo! E voi che della sintassi non conoscete assolutamente nulla, quali speranze di superare un concorso! Vedete: vi hanno nuovamente ingannati. Una scuola migliore ha bisogno di poco. Avete a disposizione il Consiglio di Classe e, perché no, lo sciopero. Ebbene, incrociate pure le braccia. Se volete all’infinito. Sarò al vostro fianco a patto che tornando da una manifestazione, caliate nel vostro quotidiano quelle parole d’ordine, per la quale vi siete mobilitati: pretendendo una scuola migliore a cominciare dalla vostra realtà!

14 dicembre Giovedì: il giorno dopo.

Il collaboratore scolastico bussa alla porta della mia aula. Ha in mano una busta chiusa. Penso che il Dirigente voglia comunicarmi qualcosa di importante. No, non viene dal Grande Pedagogo. Per il momento egli tace: in attesa di tempi migliori, nei quali poter elargire tutta la sua scienza all’intero corpo docente attonito e smarrito per il novello Pestalozzi…

I ragazzi non finiscono mai di sorprenderti. E’ la rappresentante di classe, che me la invia:

“Caro prof. Nicola,

Sono la sua alunna Martina e Le scrivo per ciò che è avvenuto ieri.

Non Le mando la lettera perché io voglia farmi togliere la nota sul registro.

Dopo le sue parole, sono pienamente consapevole di aver sbagliato e di aver agito contro gli interessi miei e della classe.

Altri professori, come tutti quelli che fino ad oggi ho avuti, se ne sarebbero “fregati”. Ma lei no. Ci ha voluto dare un grande insegnamento e perciò La ringrazio.

Ma adesso con questa lettera io desidero chiederle scusa. A nome mio e a nome di tutta la classe.

Durante la prima ora di lezione, come al solito siamo stati lasciati soli. Questa volta, anziché fare chiasso, abbiamo tenuto una improvvisata assemblea di classe, durante la quale abbiamo discusso le sue parole. E’ vero ci sono ancora dei ragazzi, che non vogliono capire. Hanno in mente solo il motorino. Ma la maggior parte della classe ha compreso ed ha preso le sue difese, dicendo che Lei ha ragione. Perciò da oggi in poi ci comporteremo in modo diverso. Non faremo più scioperi inutili, né urleremo di gioia quando mancherà la nostra professoressa. Andremo nell’Ufficio del Vicepreside per protestare. Però Le debbo dire una cosa: nessuno ci ascolta. Pensano che abbiamo sempre torto, perché siamo dei ragazzi.

Scusa, Professore, ma secondo lei è giusto?

Però, a nome della maggioranza della classe, Le promettiamo che ci metteremo a studiare perché abbiamo capito che Lei agisce per il nostro interesse e che Lei ci vuole bene!

La sua alunna,

Martina.

15 Novembre 2005 Martedì: diversamente abili

Oggi si è tenuta la riunione del G.L.H.I. (Gruppo di lavoro handicap istituto) con la dott.ssa H. E’ una donna molto onesta che, senza peli sulla lingua, ci ha relazionato sui neoiscritti diversamente abili.

La dottoressa è venuta con un borsone pieno di documenti, da cui trae i risultati delle diagnosi cliniche e di quelle funzionali compiute sui ragazzi. Conserva anche alcuni loro compiti delle Elementari. Le sue sono parole pronunciate a denti stretti, lontano dalle orecchie dei genitori, che sono fuori,

in attesa di essere chiamati singolarmente. Se ne deduce che i ragazzi poco potranno apprendere, perché presentano un quoziente intellettivo molto modesto. Per cui le competenze raggiungibili, sono quelle già consolidate: operazioni concrete. La nostra scuola è fondata su saperi, che implicano capacità di astrazione. Il massimo che potranno fare è non dimenticare quelle modeste nozioni apprese nelle Elementari. Le loro capacità si fermano esattamente al primo ciclo di studi. Ciò, che ha indotto i genitori ad iscrivere i propri figli è la denominazione, che invoglia molti a credere che l’Istituto sia fondato sulla pura manualità. Poi c’è l’opera di persuasione della prof.ssa Delle Chiacchierine, grazie alla quale molti diversamente abili vengono letteralmente catapultati nel nostro Istituto con l’unico fine di moltiplicare artatamente classi e professori badanti. Grazie al P.E.I. (piano educativo individualizzato) saranno sempre promossi e saranno infine ammessi all’ esame finale, dopo il quale otterranno un attestato di frequenza. Ognuno di loro, per non raggiungere alcun risultato , avrà avuto 2 docenti per anno, che moltiplicati per i cinque anni di frequenza diventeranno 10. Non solo: le classi da loro frequentate, non potendo avere più di 25 alunni, di fatto portano al raddoppio del numero degli insegnanti.

Ancora: la dottoressa, nel presentarci i casi, ci avverte che all’atto dell’iscrizione aveva fatto opera di dissuasione affinché i ragazzi non scegliessero il nostro

Istituto. Nulla da fare: i genitori erano stati irremovibili. Ora vengono introdotti in Presidenza. Sono pieni di attese. E si oppongono decisamente a qualsiasi ipotesi di PEI (Piano educativo individualizzato). Né vogliono ascoltare i consigli della dottoressa. Sono arrivati imbottiti di tutte quelle chiacchiere, di cui è prodigo il corpo insegnante delle Elementari. Si nota chiaramente che sono stati illusi. Non si rendono conto della difficoltà, che dovranno affrontare i loro figli. Nella persuasione che i docenti di sostegno abbiano lo stesso potere taumaturgico dello Spirito Santo, si aggrappano a loro come l’ancora di salvezza in grado di condurre i loro ragazzi ad un diploma in qualche modo spendibile. Su di loro agisce quella demagogia che, partendo da premesse corrette, quali il diritto allo studio, limitatamente alle Superiori, conduce a risultati pari a zero, che di fatto renderanno questi ragazzi più emarginati.

Senza data: Lorenzo

Ogni volta che mi incontra, mi saluta urlando ed agitando le mani: Professò come va? Ancora a Scuola?

Lorenzo è uno di quei ragazzi che in altri tempi erano chiamati handicappati e che ora vengono eufemisticamente denominati “diversamente abili”. Per cinque anni ha frequentato l’Industriale consumando le sue scarpe per i corridoi. Ora con rara perizia vaga in bicicletta per Città. Questa è l’unica competenza che egli ha maturato nelle Superiori: nonostante i dieci docenti, cinque per le materie scientifiche e cinque per quelle letterarie, che gli hanno prodigato mille attenzioni .

Se fosse stato indotto a frequentare un percorso formativo più adatto alle sue modeste capacità, forse avremmo un cittadino: anziché gironzolare, sarebbe occupato in una dimensione lavorativa molto più gratificante di una frustante inattività.

Ciò che solo gli asini chiedono: l’accesso agli atti

Discretamente nella pausa caffè della Commissione agli Esami di Stato, la Vicepreside mi accosta chiedendomi di provvedere alla consegna di tutti gli elaborati svolti in classe durante l’anno scolastico. L’alunna Gaia Onosa, dopo un miracoloso salto compiuto in un Istituto privato, che dalla terza media in un solo anno l’ha portata direttamente in quinta superiore, non essendo stata ammessa agli Esami di Stato, tramite il suo avvocato, ha avanzato una richiesta di accesso agli atti. Non sono l’unico “reo”, perché tutti i miei colleghi sono stati contattati telefonicamente. Qualcuno è già abbronzato perché, non essendo impegnato negli Esami, ha iniziato anticipatamente le ferie. Così in pieno Luglio ci troviamo riuniti in un insolito Consiglio di Classe a cercare, aiutandoci con i registri, i nostri compiti tra le pile di elaborati dell’intero l’Istituto.

Non parlo di quelli dei miei colleghi i cui quattro potrebbero essere opinabili ( nessuno di loro dà meno della fatidica insufficienza, anche quando i compiti vengono consegnati in bianco), ma mi chiedo con quale coraggio la signorina Onosa Gaia mostrerà al suo causidico le fotocopie dei suoi test di Storia, la cui illibatezza è appena profanata dalla sua minuscola firma anch’essa errata, Onosa Gaia?

Appunto asina dai dolci trastulli.

Zappy, Zappina e le galline che scodellano le uova per il tiramisù.

ata è la tempesta/ odo augelli che far festa/ e la gallina tornata in su la via/ che ripete il suo verso:/ coccodè, coccodè,/ Zappina ho fatto un uovo per te

La classe mi guarda interdetta. Poi la tensione si scioglie in una ilarità generale. Ride Zappalà, ridono tutti i suoi compagni.

Zappy o Zappina, non è una di quelle asine alle quali docenti infedeli, al soldo degli Istituti privati consentono l’accesso all’ultima classe delle Superiori, né una di quei ragazzi, che trovano nel serale, grazie ad altri docenti ugualmente infedeli ma retribuiti dallo Stato, una sponda per conseguire un diploma senza studiare.

Semplicemente aveva perso ogni motivazione all’apprendimento perché tra lei ed i suoi insegnanti non si era creata quella empatia, che per molti alunni rappresenta la condizione per affrontare responsabilmente lo studio. E, piuttosto che abbandonare la scuola, dietro le insistenze dei genitori, era ata dalla classi della mattina a quelle del serale ed aveva iniziato il terzo assentandosi continuamente e dichiarando di volere definitivamente abbandonare la scuola.

Ma durante le lezioni, bisogna sempre ricordarsi delle curve dell’attenzione, interrompendo di tanto in tanto, con pause che nulla abbiano a che vedere con gli argomenti trattati. Sicché, durante una di queste pause, avevamo iniziato a divagare sui dolci.

Finalmente la sua attenzione: “professore, nessuno sa fare il tiramisù” meglio di

me.

“Bene” la mia risposta “io sono un inguaribile goloso. Di dolci. Voglio proprio vedere di cosa sei capace. Se il tiramisù mi piacerà, potrei darti anche un bel voto”.

Naturalmente il dolce fu aldilà di ogni previsione. Anche se non lo fosse stato, avrei ugualmente elogiato la ragazza: come se avesse preparato il miglior tiramisù del mondo.

Ora non solo è attenta alle lezioni, ma se per qualche motivo perde un giorno di scuola si rammarica:”professore, mi farò perdonare con un tiramisù. Che ne dice?

Ma in fatto di tiramisù, Zappy non è mai puntuale e addebita sistematicamente i suoi ritardi alle galline, che non fanno le uova. Perciò in un’attesa che dura da troppo tempo: “ata è la tempesta/ odo augelli che far festa/ e la gallina tornata in su la via/ che ripete il suo verso:/ coccodè,

coccodè,/ Zappina ho fatto un uovo per te ”.

Sul volto della ragazza è tornata la gioia. Di stare in classe.

PROVVEDITORATI e C.S.A. (Centro Servizi Amministrativi)

Se il CIAPI è un centro di formazione, dobbiamo convenire che esso dovrebbe svolgere la medesima funzione degli Istituti di ogni ordine e grado. Ma la sua istituzione fu la prima avvisaglia di cosa fossero le Scuole sottratte alle competenze dello Stato Centrale.

Sul CIAPI si proiettarono gli appetiti:

dei Sindacati, che dissotterrarono l’ascia di guerra per l’assegnazione dei posti vacanti ( le poltrone parassitarie che si sarebbero create);

di tutti gli omuncoli della politica, che si affollarono intorno alla torta come le anime degli Inferi desiderose di bere il sangue della vittima.

Occupati i posti della formazione regionale, spinti dalla loro insaziabile fame, nonostante i risultati fallimentari, prova ne sia l’alto numero di disoccupati e di offerte di lavoro inevase a causa di mancanza di personale specializzato, partiti politici e sindacati, indirizzarono i loro appetiti verso la Scuola Pubblica. E’ vero, i Provveditori non erano “stinchi di santi “ e spesso, quando non erano collusi con le scuole private, manipolavano graduatorie ed incarichi. Ma si poteva ovviare, impedendo che permanessero sul medesimo territorio per un numero incalcolabile di anni. Ancora: sottoponendoli ad ispezioni rigidissime, i disonesti potevano essere mandati a spadroneggiare a casa loro. Così, prendendo a pretesto casi di vere o supposte corruzioni, Sindacati e Partiti si gettarono come un’orda famelica sui Provveditorati. Sicché oggi chi ha “santi in Paradiso” ottiene:

Elementari che creano classi delle Medie, nonostante che a cento metri di distanza vi sia una Media, che funziona benissimo;

Anziché accorpare circoli di Elementari, si creano Istituti comprensivi con Elementari, Medie e Superiori ;

Ad una Media si assegnano alunni di un quartiere distante mille miglia e mal collegato. Si veda ciò che è successo all’A. Volta di Città;

Creazione di nuovi indirizzi presso Istituti a vocazione completamente diversa: un corso Commerciale presso un Industriale, quando di Commerciali a Città ve ne sono già due;

Infine la chicca: a Città vi sono due Industriali con Discipline comuni, Elettronica, Sistemi, Informatica, ecc. che prevedono laboratori comuni. Ebbene i geni della politica, anziché accorpare i due Industriali, unificano uno dei due con un Tecnico per Geometri. Non completamente appagati da questo capolavoro ne compiono un altro più creativo: fondono un Turistico con un Professionale per l’Industria e l’Artigianato, spostando i laboratori (di meccanica, elettronica, e consimili) di quest’ultimo presso il primo.

Viene spontanea la domanda: “a cosa servirà condividere il laboratorio di saldatura con un Turistico, il cui piano di studi è del tutto opposto?”

Il erotto, che cinguetta alla mia finestra, svegliandomi dal lungo sonno, mi rivela l’arcano:

voto di scambio e maneggi per appagare le smanie degli amici;

ma la cornacchia, addolcendo la sua l’ugola canta fra- fra - fra appunto la frazione di 1/3 arraffata dai intrallazzatori della Provincia per i traslochi, ed i lavori di adeguamento dell’edilizia:

nonostante una crisi che ha messo in ginocchio migliaia di famiglie del nostro Paese.

Non è forse il caso di invocare un nuovo Napoleone?

UN NUOVO MOSTRO SI AGGIRA NELLA SCUOLA: LA 104

Ad ogni inizio d’anno, tutti i colleghi sono in fibrillazione per i nuovi venuti: nessuno chiede quale sia la loro preparazione, né tanto meno la loro condizione economica. La prima non conta nulla per la progressione di carriera. Anzi più sei bravo nelle discipline, che devi insegnare, meno ottieni. La seconda invece è lapalissiana. Se sei donna, allora siamo quasi sicuramente in presenza di una moglie di un professionista: quindi ricca. Se sei un insegnante maschio e la docenza è il tuo unico lavoro, allora condividi la condizione economica dei più poveri tra i tuoi alunni. Pertanto: poveraccio! Anche il caffè diventa un lusso e devi trincerarti nella solitudine, quando gli altri in tutte le ore buche sciamano verso il bar dell’Istituto.

Sicché, se nessuno si informa su ciò che sarebbe più logico conoscere per un’istituzione delegata alla trasmissione del sapere, ed il chiacchiericcio generale verte su di una cifra significa solo una cosa: il numero 104 ha la magica virtù di essere più importante della stessa professionalità. Nonostante tutti i discorsi sulla meritocrazia: proclamata a parole e continuamente contraddetta dai fatti!

ESAMI DI MATURITA’/ESAMI DI STATO

Nota di diario: Esami di Maturità- Liceo Artistico.

Esami con tutti i commissari della provincia ed il Presidente da un’altra Provincia ed un membro interno.

A tutti i professori è arcinoto che dietro le promozioni bulgare degli Esami c’è la spada di Damocle di ripeterli a proprie spese e durante il periodo di ferie. Questa è la sanzione che in genere viene comminata ai “fascisti”, che osano bocciare i poveri alunni, ai quali non si può assolutamente negare il titolo. Se i candidati non sanno, non è colpa loro. La cosa è semmai da addebitare all’ambiente sociale, alle famiglia, ai loro insegnanti, e via cantando: a tutti , fuorché alla loro negligenza.

Certifico: se le Commissioni esaminatrici potessero agire con gli unici vincoli dell’accertamento delle competenze proprie di ogni tipologia di scuola, la percentuale dei bocciati sarebbe infinitamente superiore. Con un generale miglioramento della preparazione dei nostri ragazzi.

Nelle teste d’uovo, si confonde il diritto allo studio con quello alla promozione. Mi viene un dubbio: non sarà una replica più sofisticata del “panem et circenses”, in cui il primo è costituito da tutti i lavori improduttivi del mondo, ed il secondo dal diritto alla “Maturità”; ovvero un retaggio del salario, come variabile indipendente, così caro ad una stagione sindacale, che ha dilatato i suoi effetti nocivi anche nella Scuola?

Nel Liceo gli scritti d’Italiano sono disastrosi. Nessun candidato affronta il tema di Letteratura. Tutti, indistintamente, si rifugiano in quella insulsaggine, che si chiama attualità. Pare, che abbiano molto lavorato come teatranti o giornalisti: attività che comunque richiedono una seria e documentata preparazione. Che

non possiedono.

Ma se i candidati hanno disertato la prova di Letteratura, non hanno brillato in quella di matematica, nella quale nessuno ha ottenuto la sufficienza.

Si sa, queste sono due materie ancillari, di cui un artista può benissimo fare meno.

Perciò i nostri occhi di Commissari si posano con indulgenza su questi pittori incompresi nella certezza che quella di figura li possa riscattare dalla figuraccia delle precedenti prove. Ma le loro capacità artistiche sono tali che le mani della modella sono zampe, il naso proboscidi di elefanti . Che dire del viso? Scimmie, oranghi e vattelappesca. In definitiva la modella è stata rappresentata in maniera tanto eclettico da farci supporre che non una donna abbia posato, ma Proteo stesso, cangiante a seconda della collocazione spaziale del cavalletto. Non mi sembra di essere in un Liceo Artistico ma in una di quelle sale parrocchiali, dove fanno bella mostra i quadretti dipinti da quei pensionati, che si accostano all’arte con la stessa filosofia di questi ragazzi: arte come pura espressione dello spirito. Assicuro: ignorano Croce.

Ora se questi ragazzi, il cui curriculum è di una olimpica linearità -tutti promossi dal primo anno con ottimi voti- non conoscono la Letteratura, difettano pesantemente in Matematica e nella Figura costruiscono mostri ( se la bella modella potesse, li prenderebbe a randellate e, simile a Cristo, li caccerebbe dal tempio, che stanno oltraggiando) c’è da chiedersi in cosa essi abbiano speso il loro tempo e a che titolo i miei colleghi mensilmente abbiano percepito lo stipendio.

Con queste catastrofiche premesse iniziamo gli orali. I primi colloqui sono disastrosi. La Commissaria, membro interno, di ogni ragazzo ci descrive i

problemi. Tutti ne hanno e tutti sono stati promossi in virtù di essi. Le uniche qualità, di cui pesantemente difettano sono le conoscenze. Non per altro ella è stata nominata, per far promuovere tutti, possibilmente con il massimo dei voti. Questo il compito che le è stato assegnato dal Consiglio di Classe e dal Ministero.

Dopo i primi colloqui cerca di intenerire noi membri esterni, affermando che non conosciamo sufficientemente i ragazzi. Una lacrima le riga il volto. Recita bene. Come docente di arte ha contribuito a correggere i compiti di figura per i quali, contrattando, è riuscita ad alzare a tal punto i voti, che suggerirei anche ai bambini delle elementari di farsi giudicare da lei. D’altra parte, se l’arte è libera espressione dello spirito, chi meglio dei bambini riesce ad esprimersi in forme appunto artistiche? L’interpretazione del suo ruolo è un capolavoro. Di arte, appunto. D’altra parte, come possiamo noi Commissari di Lettere o Matematica e via dicendo giudicare un compito di figura? E’ vero, ci sarebbe da chiamare gli ispettori. Ma quale ispettore ci verrebbe dal Ministero? Un burocrate, anche lui incompetente in fatto di arte. Non c’è soluzione: abbiamo imboccato un sentiero che conduce inisorabilmente alla promozione di massa. Anche se tutte le valutazione scritte o grafiche fossero negativissime, e ci permettessero di bocciare il 75% dei candidati, incapperemmo in una tale valanga di ricorsi che saremmo costretti a rifare gli esami nel mese di agosto: a nostre spese e a promuovere tutti.

Il Presidente di Commissione è un Preside del frusinate, laureato in Storia dell’Arte. Ad un certo punto, dopo il terzo colloquio, dà segni di nervosismo. La Commissaria interna lo interpreta a modo suo. Fa caldo: dalle finestre aperte non entra un refolo di aria. Il cambio d’umore non è dovuto alla calura estiva ma all’ultimo colloquio , che si è trascinato troppo a lungo, tra un'idiozia e l’altra. Perciò ella, prima ancora di iniziare la discussione sulla valutazione da assegnare al colloquio, propone di voler disporre per le ordinazioni:

“Ne ho assoluta necessità. Caldo!” esclama sventolando freneticamente un gran ventaglio ornato di cerchi, quadrati e rettangoli rossi e bianchi su uno sfondo

nero come la morte. Evidentemente si è resa conto che la crudele moira si sta abbattendo sul candidato. Ed il compito del Commissario interno non è forse quello di “portare a casa” più promossi possibili?

E’ questo il criterio, con cui vengono scelte tali figure, le quali divengono le protagoniste assolute del buon nome e della bella figura, che l’Istituto deve fare con la Commissione…

Il Presidente si agita. Chiede il permesso di fumare una sigaretta. Si dirige verso la finestra, accende una Marlboro ed aspira a pieni polmoni, stando attento ad espirare il fumo verso l’esterno. Dopo alcune boccate si gira e, guardandomi dritto negli occhi:

“Nicola” prorompe “ci siamo fatti fregare!”

Poi, soprappensiero “Forse è meglio così. Almeno con i voti che la Commissaria interna è riuscita ad arraffare possiamo dare una qualche valenza a quest’esame, se possiamo chiamarlo così. Ma possiamo bocciare tutti? Te lo immagini? Tornare in pieno agosto! Rifare tutti gli esami per poi essere costretti a promuovere tutti questi asini!”.

Dopo aver aspirato un lungo tiro: “Ma questo, non oso definirlo, che chiama Devid il David del Michelangelo, questo a conti fatti non riesce neanche a raggiungere la media del quattro… Forse la Commissaria interna pensa che rinviando di dieci minuti con la scusa di offrirci da bere, noi possiamo dimenticare quello che ha farfugliato? Possiamo pure sorvolare sulla matematica o sull’italiano” e, rivolgendosi a me con un sorriso pieno di pungente ironia , “si sa sono artisti e non studiano. Ma non sapere assolutamente niente di storia dell’arte, no! Che te ne pare, Nicola?”.

Esami di Stato. Commissione metà interni, metà esterni. Presidente esterno.

La grande rivoluzione berlingueriana è stata preceduta dalla grancassa delle fanfare: esami più seri e severi. E, per prepararsi adeguatamente, i docenti hanno dovuto partecipare ad un corso nazionale d’aggiornamento, coordinato dell’ispettore Tiriticco (ho forse sbagliato nome?).

Ora, quando si dice che i docenti rinunciano agli esami, non si dice tutta la verità. Si rinuncia di solito perché il compenso è troppo basso. O perché la sede è difficilmente raggiungibile ed il rimborso è inferiore ai costi. Il riscontro? L’altissimo numero di docenti , che ha partecipato al corso: obbligatorio per aspiranti agli esami in qualità di Commissari o Presidenti. Ulteriore riprova è stata la capacità di sopportazione, che tutti noi abbiamo dovuto prestare alle ovvietà, con cui si è pavoneggiato l’ispettore in questione.

Nominato Presidente di Commissione. vado alla ricerca del libretto, dove sono riportate le norme sulla conduzione degli esami. Me lo studio durante la notte. La mattina successiva comprendo il motivo di tante rinunce, che hanno preceduto la mia nomina: ben quindici privatisti armati fino ai denti: non di conoscenze ma di avvocati pronti a ricorrere al Tar.

Quello dei Tar per me resta un mistero glorioso: possono mai dei giudici ribaltare l’esito di un esame sulla base di una quisquilia formale, invalidando l’operato di una Commissione composta da tutti “tecnici delle singole discipline”? Forse che nel nostro Paese i giudici hanno il dono dell’onniscienza?

Primo giorno di colloquio. Dispongo i primi colloqui a Città. Così è stato deciso con pubblico sorteggio, durante il quale è stata estratta anche la lettera del cognome del candidato, da cui iniziare. I Commissari sono

intimoriti dai privatisti. Temono i ricorsi. Perciò, affinché nessuno abbia modo di inserirsi nelle pieghe di qualche errore formale, li esorto a svolgere il loro dovere con la massima accuratezza: non trascurare il colloquio in nessuna disciplina, né omettere la firma su ogni singolo documento.

Terzo giorno

Tutto bene. Ovvero male. Nessun privatista ha raggiunto la sufficienza né negli scritti, né negli orali.

Quarto giorno: Orali degli interni.

Questi candidati, che sono seduti davanti a me, nonostante che vengano messi a proprio agio con una conversazione preliminare, che ha lo scopo di farli parlare, nel momento in cui si entra nello specifico, chiudono definitivamente la bocca per aprirla solo quando viene loro chiesto cosa intendano fare per il futuro. Invariabilmente nessuno continuerà con l’Università. Il motivo è semplice: gli anni trascorsi dietro i banchi di scuola sono stati goduti come una beata ricreazione.

Ciò mi irrita. Ne chiedo spiegazione alla Commissaria Interna. La quale mi risponde nel peggiore dei modi: “Sono ragazzi, ai quali è stato dato quanto hanno desiderato: poco”.

Replico minacciando un’ispezione sull’operato dei docenti. Ma dagli sguardi dei Commissari mi accorgo di essere solo. Nessuno è disposto a subirne gli esiti imprevedibili. Tra l’altro la attenderemmo fino alle calende greche. Anche sul bocciare o meno mostrano perplessità: non si può far pagare agli alunni

l’irresponsabilità dei docenti. Ad eccezione dei privatisti, i cui voti sono tutti sotto la decenza, la dura moira non può abbattersi sugli interni ammessi con giudizi positivi dai propri insegnanti. I ricorsi ci vedrebbero perdenti. In ogni caso i Commissari temono che gli esami possano essere ripetuti nel mese di agosto e a loro spese. Non gira forse la voce che non dobbiamo bocciare, pena ritornare appunto nel mese di agosto? Sicché si arriva ad una intesa:

a)alunni con voti di ammissione mediamente intorno al sei: la selezione si opererà con il voto d’esame;

b) alunni con voti di ammissione negativi : promossi con il minimo coloro che hanno svolto una prova d’esame sotto la sufficienza, ma non completamente insufficiente;

c) bocciati solo quegli interni con voti di ammissione negativi e prove negative;

d) bocciati tutti i 15 privatisti perché le loro prove sono risultate completamente negative.

Decisione pilatesca ma condivisa. Per la quale siamo stati effettivamente nominati. Amen.

Maturità in sessantesimi: le mie proposte.

A)abolizione dell’attuale forma di colloquio d’esame. E’ il grimaldello capace di forzare tutte le porte del buon senso. E’ razionalmente inspiegabile che un alunno, che nelle prove scritte abbia avuto voti non superiori al quattro, negli orali ottenga esattamente quanto gli manca per arrivare al fatidico 36. Colloquio confermativo ed integrativo degli scritti, per accertare che il candidato non abbia copiato.

B) Sostituzione di tutte le prove con test a risposta aperta: per ogni materia studiata;

C) Ogni domanda dei test sia provvista del punteggio massimo da assegnare. La somma dei voti sarà la valutazione d’esame, a cui dovranno aggiungersi al massimo 10 punti di credito per la carriera scolastica;

D) Rimandare a settembre per una materia non di indirizzo, in cui si sia ottenuto un voto inferiore al cinque;

E) Rinviare all’anno successivo limitatamente a quelle materie, in cui non si sia avuta la sufficienza;

F)Ovvietà:Commissione tutta esterna,

G)Nessun docente interno. Non ha nulla da spiegare e presentare. Le presentazioni le faranno gli alunni attraverso i loro i test.

H)Ripeto: nessun docente interno: è quello che si presta a are le prove ai suoi alunni. Nessun bidello di quella scuola. Insieme ai panini portano soluzioni, versioni ecc. O peggio attaccano la soluzione delle prove sulle porte dei bagni.

I)Edificio schermato e rinvio degli esami per due anni per coloro, che verranno trovati in possesso di telefonino.

L) Ispettori competenti per le singole discipline, con il compito di controllo sull’operato delle Commissioni, ai quali venga affidato l’ulteriore incarico di proporre l’avanzamento di carriera sia per i Commissari che per i docenti che abbiano ben preparato i propri allievi.

Effetti:

1)un generale innalzamento del profitto;

2) possibilità di effettuare gli esami in pochissimi giorni;

3)risparmio di propine e conseguente possibilità di insediare Commissioni tutte esterne;

4)monitoraggio nazionale sui saperi effettivamente conseguiti;

5)valutazione del lavoro svolto dai docenti con progressioni di merito; Finalmente: l’Italia ai primissimi posti nel mondo per i livelli d’istruzione.

Vi sembra poco?

Maturità in centesimi: punti sconti e saldi.

Il grimaldello in grado di aprire le porte alla Maturità è costituito dai 35 * punti su 100 degli orali. Molti candidati che nelle prove scritte ottengono voti che vanno dal quattro in giù , miracolosamente durante i “colloqui”

( non saranno per caso quelli di Gozzano?) danno performance tali, da ottenere voti così alti, da far pensare di essere in presenza di geni incompresi . Considerando che i voti delle singole prove scritte vanno da 1 a 15 e che i Commissari (buonismo tutto italiano) di solito non assegnano mai meno dell’ usato 4, ovvero 7/15, facciamo i conti della serva:

Il candidato porta una soma di ben 9 punti di credito scolastico;

Nella prima prova prende 7 su 15= 4 ( la suff. è 10 su 15) ;

Nella seconda prova prende 7 su 15= 4;

Nella terza prova prende 7 su 15= 4;

Il candidato ha così totalizzato 30 punti.

A questo punto la Commissione con una banale sottrazione si rende conto che all’asino mancano 30 punti (che equivale ad un 8 e mezzo) per essere promosso.

Dunque con una semplice addizione, di cui sono capaci solo le Commissioni di Maturità sparse in tutti i luoghi della Penisola, a cui è stato conferito questo miracoloso potere, il candidato avrà il suo diploma:

che varrà meno che zero.

*P.S. dal 2010 il punteggio massimo del colloquio è 30.

Esami alla Moratti.

Esami con un Presidente esterno per tutte le Commissioni formate tutte da professori interni.

Merda. Al peggio non c’è mai fine. Non siamo più professori, ma peripatetici: nel senso che vaghiamo nell’Istituto senza sapere cosa fare. Mentre Platone, eggiando per l’agorà, conversava amabilmente di filosofia con i suoi discepoli, a noi, al contrario, sono riservati gli amletici dubbi sul che fare. Sempre di filosofia si tratta, ma con una grande eccezione: che ne faremmo volentieri a meno. Infatti non c’è peggior punizione per un docente che quella di costringerlo a presentarsi sul luogo di lavoro, senza aver nessun compito da svolgere.

Con molta ingenuità avevo pensato che la Signora Moratti avrebbe ripristinato la vecchia Commissione di Maturità, conferendole il compito di valutare l’operato delle singole scuole e, perché no, anche quello degli insegnanti.

Questa è la dimostrazione di una singolare coincidenza degli opposti. Sia coloro che difendono a parole la scuola pubblica che quelli che vorrebbero sostituirla con la privata producono il medesimo risultato: il suo degrado.

Dopo aver ideato un’ottima riforma delle Superiori, che avrebbe finalmente dato il colpo di grazie a tutte quelle sperimentazioni, che hanno ridotto la scuola italiana ad essere la Cenerentola delle europee, la Ministro ha partorito l’idea di una Commissione tutta interna con un unico Presidente per l’intero l’Istituto: in linea con le richieste avanzate in più sedi dagli studenti democratici e non. Sicché ai soliti fannulloni della Scuola saranno riservati sonni tranquilli: nessuno valuterà il loro operato. E se gli studenti non sapranno affrontare la versione di

greco o le disequazioni di matematica, troveranno al loro fianco i loro professori, pronti a svolgere i compiti o a risolvere i problemi più difficili. Tutti saranno felici: gli alunni per l’aiuto, le mamme perché i loro pargoli non hanno subito il trauma di una Commissione tutta esterna, i prof. fannulloni per non essere stati valutati negativamente.

Ora la grande personalità, che è venuta da sola a sostenere l’onere di coordinare tutte le Commissioni, è un Aiutante Tecnico, fornito dello stesso diploma di Scuola Media Superiore di coloro, che dovranno affrontare l’esame.

Egli è uno dei graziati, che avendo avuto la possibilità di attribuire il voto, è stato nel contempo elevato al rango di professore con il diritto di presiedere gli Esami di Stato. Egli viene da una Provincia limitrofa: tutta qui l’imparzialità garantita dalla Ministra.

Non si trova a suo agio. E come potrebbe? Perciò esprime il suo disagio esistenziale rinchiudendosi in Vicepresidenza, dalla quale impartisce ordini, che nel giro di qualche minuto vengono smentiti da contrordini, a seconda dell’oracolo con cui si è consultato, il suo Preside, di cui è il leccapiedi in quanto suo Vice o qualche collega suo pari nominato Presidente per grazia “morattiana”.

Così a noi non resta fare altro che andare a zonzo per i corridoi, invocando che un po’ di frescura venga a renderci più piacevole il forzato soggiorno. Tutto inutile. Contrariamente a quanto il Palazzo pensa, le aule scolastiche durante l’estate si trasformano in autentici forni. Proposta: affittiamole ai panificatori. Avremmo un pane ben lievitato e nessun consumatore potrà più lamentarsi.

Dopo tre ore di deambulazione, durante le quali vaghiamo come zombi, dal suo ufficio provvisto di aria condizionata, la Sibilla Cumana dà finalmente il suo responso: una è la Commissione. Perciò alle ore 11,30 seduta plenaria in Aula

Magna. Per deliberare.

Naturalmente, dopo aver fatto l’appello come agli scolaretti, nulla si decide, perché nulla possiamo deliberare. E’ il Presidente che deve dare indicazioni. Ci lascia in Aula Magna, rifugiandosi nuovamente in Vicepresidenza, da cui dopo una mezz’ora esce finalmente con un foglietto, su cui è annotato che ogni Sottocommissione deve riunirsi separatamente, per attribuire i crediti ai candidati, dopo averne esaminate le singole schede. Ciliegina sulla torta: sono operazioni che abbiamo già integralmente svolto. Gli si dice. Ritorna a consultare i suoi sacerdoti. Dal tempo, in cui resta chiuso nella Vicepresidenza, che ha eletto a suo ufficio, pensiamo che stia propiziandosi gli dei dell’Olimpo in ordine cronologico: il Magnifico Berlinguer, divinità preposta al culto della maieutica e la Minerva Moratti, patrona dei giochi olimpici, con una particolare predilezione di quelli in alto, in lungo, tripli, doppi con l’asta, senza l’asta: purché siano salti.

Ma le due divinità sono insensibili al suo grido di dolore, perché non possiedono il potere dello Spirito Santo di infondergli il dono della conoscenza.

Perciò, seguendo le orme degli antichi atleti i quali, per la vergogna di aver perso le gare olimpiche, dalla cui vittoria si aspettavano la gloria associata all’onore di essere ammessi al Pritaneo, per non esser visti, tornavano alle propria città percorrendo i sentieri più occulti, il signor Presidente, alle 13,30, insalutato ospite, si allontana dalla scuola alla chetichella, dirigendosi verso i patri lidi.

Tuttavia, pur desiderando are inosservato, la cosa non sfugge alla solita Maria che, essendosi recata al bar per il consueto caffè, nel “meriggio” dominato dal sole cocente e dal silenzio interrotto a tratti dal frinire di una cicala, udendo l’insolito rumore di un’autovettura smarmittata, che si mette in moto con una certa difficoltà, riconoscendo nella sagoma del fuggiasco la persona del Signor Presidente, corre immediatamente ad avvertire le sottocommissioni, le quali in un’improvvisata assemblea plenaria tenuta nel corridoio del primo piano, dove

tutte sono state sistemate, decidono di sciogliersi per il pranzo e di tornare l’indomani alle nove.

Ore 9 del giorno seguente: il tapino girovaga per i corridoi in attesa del nostro arrivo. Nulla può contro un intero corpo docente, di cui ha conquistato la disistima. Ma, al nostro primo comparire, si rifugia nella sua tana.

Tutti noi Commissari, avendo terminato ieri il lavoro di spulciatura di un lavoro già ampiamente svolto sotto la direzione del Dirigente ben dieci giorni fa, sostiamo davanti al bar noncuranti dell’inetto, che è costretto ad udire il nostro chiacchiericcio: peccato che lui non abbia ancora avuto modo di assaporare il buon caffè del bar , perché l’esercizio ha fatto coincidere l’ora della sua apertura con il nostro arrivo!

Finalmente a qualcuno viene l’idea di andare a chiedergli cosa mai dobbiamo fare. Dal suo antro Apollo delfico si esprime con pochi monosillabi, che noi suoi sacerdoti dobbiamo interpretare: cre-di-ti.

Alla chetichella si affluisce nelle rispettive aule . Una parte del tempo viene impiegato per cercare dei ventilatori. I pochi funzionanti sono accaparrati dai più lesti. Molti docenti protestano. Inutilmente. Le Sottocommissione più intraprendenti fanno una colletta: i più timorosi di nascosto, gli impavidi a viso aperto si recano ad acquistare giornali, riviste e quant’altro per trascorrere più proficuamente il tempo: sotto lo sguardo impotente di colui che, vedendosi ignorato, per intimorirci, finge improvvise sortite accompagnate da inopinati ripiegamenti.

Ma deve fare i conti con il caldo umido ed opprimente della nostra città. Perciò, dopo qualche ora di guerriglia, assalito dalla nostalgia della frescura dei suoi lontani monti, credendo di dare impulso al lavoro con la sua presenza, si rintana

definitivamente nella Vicepresidenza, dove regna un condizionatore che rende l’aria assai simile a quella del suo paesello.

Finalmente viene l’ora del break e tutti si sciama verso il bar. Dove si sosta per qualche ora. Invece il Diversamente Abile, all’udirci arrivare, il punto ristoro si trova esattamente davanti alla Vicepresidenza, si rannicchia nella sua cuccia. Dalla quale, dopo qualche ora, nuovamente di nascosto, non sentendo più le voci, intuendo che siamo tutti ritornati a pascerci dell’aria dei ventilatori, esce dirigendosi a gambe levate verso le sue sedi. L’annuncio della sua fuga ci viene offerto dall’interruzione del canto della solita cicala, dell’acre odore di fumo nero, che esce dal tubo di scappamento della sua autovettura diesel, e da una marmitta, che chiede ad alta voce di essere riparata.

Terzo giorno: mentre la Sibilla Cumana respira l’aria tonificata dal suo condizionatore, noi ci dirigiamo verso quella fonte di ristoro collettivo, dove ci salutiamo ed iniziamo a perdere tempo. Infine qualcuno si spinge verso l’albo, dove nota un foglio, il cui lindore è ferito da un appuntino vergato a mano con una penna stilografica.

Supponendo di essere in presenza di un documento di tale importanza, da sovvertire le attuali conoscenze sulla nascita della lingua, mi accosto alla fonte di tanta scienza ( il Diversamente Abile non abita forse a pochi i da Montecassino?). Nella speranza di are ai posteri come lo scopritore del primo documento in volgare, inforco gli occhiali e la mia delusione è tanto più cocente quanto lo può essere l’ovvio, che doveva essere pubblicato il primo giorno: “dalle ore 8,30 a seguire il Presidente presiederà le Sottocommissioni”.

In due giorni il cacasenno ha prodotto ciò che doveva essere deliberato dal primo, risparmiandoci l’umiliante inoperosità. Tuttavia l’ incapace, vuoi per una sorta di rivalsa verso chi veramente può denominarsi professore o più semplicemente per sua personale inettitudine ha dimenticato di aggiungere il calendario: alle ore 8,30 sottocommissione della 5Ach, ore 9,30

sottocommissione della 5bch ecc.ecc. D’altra parte il suo è un vizio sicuramente mutuato dal suo capo. Ma nel nostro caso lo spazio, che ci separa dall’inadeguato è incolmabile: per cultura, funzione e compiti. Perciò se al nostro ducetto dobbiamo, “di necessità virtù” tributare seppur ipocrita deferenza, a costui, che non possiede nessuno di quegli attributi di cui si riveste l’autorità, ma che è tra noi per quel malcostume tutto italiano che si chiama demerito, attribuiamo ciò di cui è degno: dopo aver sostato al bar, letto e riletto con attenzione la sua circolare e perso tempo a commentarla, alla spicciolata, “lento pede” ci rechiamo nelle rispettive aule: dove ci è compagna la noia finché non veniamo raggiunti da Sua Incompetenza la quale, fingendo di volere controllare il lavoro svolto, si intrattiene con i faldoni per non più di cinque minuti. Terminato il giro, adottando la sua più collaudata strategia, quella di non lasciare ordini ( avrà studiato la tattica dell’8 settembre o sarà costui un degno emulo di Badoglio?) si dà a repentina fuga: per raggiungere il suo municipio, dove gli amici, anche se egli personalmente non è del medesimo parere, perché tutti i suoi pensieri sono rivolti agli scampati pericoli, si congratuleranno con lui per l’alto incarico, di cui è stato insignito.

Ore 11 del Terzo giorno: Si dice che al peggio non ci sia mai fine: se nel nostro versante dobbiamo subire gli effetti dell’incompetenza, nell’Istituto privato parificato della nostra città, è stato sì inviato un Presidente più che capace, ma il suo potere effettivo di controllo sull’operato dei docenti e della scuola è pari a zero. Con una piccola differenza: nel nostro Istituto ci siamo attenuti a quella che si chiama deontologia professionale. L’Istituto privato, invece, ne possiede tanta, che gli Oceani al completo non potrebbero contenerla.

Ma vengo al dunque: mentre chiacchiero con il nuovo collega ing. De Fabbris di Impianti Chimici sui danni prodotti dall’accorpamento delle classi di concorso in virtù delle quali pur essendo un precario ha dovuto tenere un corso di Impianti ai colleghi titolari di Chimica ( e ciò mi riconferma che non c’è nessun Socrate che con la solita maieutica riesca a far rimembrare le idee innate, né alcuna SIS in grado di farti apprendere conoscenze di cui non sei padrone ), rispondo al telefonino, che insistentemente mi chiama.

Dapprima non riesco a riconoscere la voce, ma l’accento non lascia alcun dubbio. Poche persone conosco del frusinate: esattamente due, l’Incapace ed il Preside F.

Del primo, salvo pochi monosillabi, non conosco la voce, ed in ogni caso mai potrà onorarsi della mia amicizia. Quello che mi chiama, lacerando l’innaturale silenzio, che opprime le aule senza i loro chiassosi utenti, è il secondo.

Dopo i soliti convenevoli, mi racconta di essere stato nominato Presidente di Commissione presso L’Istituto Parificato ecc. ecc. con il compito, mi dice, validare ciò, che è legale nella forma, e truffaldino nella sostanza.

Con il Preside ci conosciamo dai tempi degli esami con Commissari tutti esterni e spesso ci divertiamo a raccontare le acrobazie dei Commissari interni, per far promuovere quei ragazzi, che già per legge non potevano essere bocciati. Pena i soliti ricorsi al TAR, rifare a proprie spese gli esami e oltraggi infiniti per i professori “fascisti”.

Incuriosito per quella parola “truffaldino”, gli rispondo che andrò a trovarlo, non appena il Presidente sarà ato dalla mia sottocommissione. So molto bene che a rito terminato, assumerà il ruolo a lui più confacente: quello del fuggiasco.

Ho la fortuna di essere il più vicino al suo antro. Perciò, dopo aver ricevuto la sua visita, senza attendere i soliti dis-ordini, parto in quarta per l’Istituto Parificato. Domani, primo giorno degli scritti, dovrò stare a scuola alle otto, per aprire il plico del Ministero, fare assistenza ed eventualmente fornire agli alunni i chiarimenti richiesti.

Il mio amico vuole parlarmi, senza che orecchie indiscrete possano udirlo. Perciò solo il suo primo saluto è davanti alla “Scuola”. Dopo l’abbraccio, incamminandoci lungo il viale, gettando a terra la sigaretta e spegnendola con forza rabbiosa con la pianta delle sue scarpe, mi esprime il suo rammarico: “devo ”, afferma, “rappresentare lo Stato in una situazione chiaramente immorale senza io possa fare nulla, per impedire le sconcezze, alle quali dovrò dare la veste di legalità. Pirandellianamente dobbiamo vestire gli ignudi, perché quest’anno”, conclude, “ abbiamo superato tutti i limiti della decenza. Nicola, non mi capisci? Tutti ottisti”.

Sono sconcertato. E’ la prima volta che odo questo termine. Perciò gli domando chi siano gli ottisti.

“Sono gli alunni di terza,” mi risponde “ che, per essere stati promossi con la media dell’otto, di diritto hanno saltato la quarta, venendo ammessi direttamente in quinta. Siamo più o meno come al gioco del Monopoli . Nicola, ci pensi? Io non posso controllare nulla. Devo solo certificare che tutto si svolga nella legalità. Se questa è legalità”.

Mi ricordo di un mio ex allievo che, a dire dei suoi ex compagni di classe, che lo incontravano in piazza, dopo la terza bocciatura in prima, approdato in quel tranquillo porto, grazie a quella virtù, che solo le Scuole private possono infondere, aveva iniziato ad ottenere voti tali, per i quali i miei alunni più bravi avrebbero dovuto faticare non poco . Faccio due righe di calcolo: l’anno scorso avrebbe dovuto frequentare la terza. Andiamo a vedere gli elenchi dei candidati. C’è anche lui, l’asino ottista, ammesso agli esami con tutti otto conditi da un dieci in educazione fisica. Bravo! Bravissimo!

Torno sconsolato a scuola. I miei colleghi già da un pezzo, seguendo l’esempio del Capitano , si sono dati a repentina fuga. Ho desiderio di bere. Anche il bar è

chiuso. Ci sono i rubinetti del bagno, presso i quali auguro ai Ministri della P.I. di bere. Mi lavo il viso. A casa mangio della frutta e poi mi distendo a letto. Lo schifo è totale.

Termine degli Esami: presso l’Istituto parificato tutti, ottisti e non ottisti sono stati promossi.

Da noi quindici bocciati.

Mi viene un dubbio: non avrà la Moratti inviato da noi un Incapace, per darci finalmente modo di svolgere il nostro dovere? Se così è, ciò porta nuovamente acqua al mio mulino sul danno che gli attuali Dirigenti provocano alla scuola.

Ne sono certo: se a presiedere questi esami fosse stato chiamato uno dei tanti Dirigenti , che ho avuto modo di conoscere nella mia carriera scolastica, avremmo avuto promozioni bulgare. Se, poi, come spesso accade, il Presidente fosse stato uno di quei Dirigenti che nelle Medie occupano il loro tempo ad inventare mille modi per tener impegnati i docenti di pomeriggio, allora non di esami si sarebbe trattato ma di socializzazione. E tanti 100/100 da innalzare finalmente le esangui medie nazionali!

Mi viene un dubbio: non è che i Dirigenti ricevano un premio di produzione in funzione dei promossi? Come dire: tanti ragli, tanti soldi.

P.S. La letteratura su questi istituti privati peggiora man mano, che si scende nella Penisola.

La docente di sostegno, che quest’anno mi affianca, mi dice che per la prima volta ha uno stipendio su cui far assegnamento. Anche l’anno scorso lo aveva. Ma solo virtuale, perché nell’Istituto privato, nel quale insegnava vigevano regole, che mi permetto di suggerire alla Signora Letizia Moratti, affinché, per completare l’opera iniziata, le faccia sue .

Innanzitutto si tengono solo lezioni simulate, perché gli alunni sono chiamati a sedere nelle aule solo in occasione di quelle rare ispezioni, che vengono notificate dagli ispettori con largo anticipo, per dar modo all’Istituto di assumere una veste legale. Il giorno designato tutto in ordine: alunni diligenti nelle aule, professori che spiegano, segreteria in piena attività, dirigente nel suo ufficio, con tanto di fotografia del Presidente della Repubblica sulla parete.

Il giorno seguente, di tutta la frenetica attività più nulla: aule semivuote, corridoi deserti, paesaggi su cui Montale avrebbe potuto rinvenire quell’agognato varco, che lo avrebbe immesso finalmente in una verità: diplomificio.

Ogni fine mese i titolari di cattedra si recano, per ricevere il loro compenso. Non è in denaro perché firmano su di una busta paga vuota, ma che ha il merito di immettere in un ulteriore varco: il punteggio .

Partenope alla Maturità 1995

Esami con tutti i Commissari esterni ed un membro interno.

Si attende il Presidente. Sappiamo che è una Partenopea. Nell’attesa le due Sottocommissioni confabulano tra loro facendo conoscenza ed illustrando i programmi svolti. Finalmente, alle 11,30, dopo un’attesa del tutto irrituale, arriva la Presidente. Il suo volto esprime irritazione. Intanto ci ha trovati al lavoro senza il suo augusto permesso. Poi, rivolgendosi verso di me, che sono il Commissario Interno dell’Istituto, afferma di essere stata ricevuta in modo irriguardoso da parte del personale della Scuola, al quale poco prima aveva chiesto dove si trovassero i locali della Commissione:

“Figuratevi” afferma, “non mi hanno offerto neanche il caffè”!

Con modi villani, poi continua ad umiliare le Commissioni, affermando che i programmi dovevano essere controllati sotto la sua supervisione. Subito dopo, trascurando tutto il resto, inizia ad ispezionare solo quelli di italiano. Infine, rivolgendosi a me, afferma di essere delusa dai miei: “professore, lei ha totalmente trascurato lo studio della Divina Commedia. Nella mia classe”, continua, “ho fatto studiare accuratamente ben trenta canti nel corso del triennio. E lei, professore, possibile, solo quindici?”

Ho l’ardire di replicare che con tre ore settimanali a disposizione, per dieci canti ad anno scolastico avrei avuto bisogno di almeno venti ore di lezione, che con le opportune verifiche sarebbero diventate trenta: pari ad un trimestre: a scapito delle indicazioni ministeriali, che privilegiano il Novecento. In ogni caso Dante è presente nel mio programma con i principali Canti del Paradiso ed i prescritti riferimenti sia del Purgatorio che dell’Inferno. “D’altra parte”, oso aggiungere,

“il Commissario d’Italiano ha espresso la sua valutazione positiva”.

Apriti cielo. Il povero Commissario, di cui constato tutta l’inadeguatezza, farfuglia qualcosa. Poi cerca di replicare asserendo che i suoi personali programmi sono quasi come i miei: ad eccezione di D’Annunzio, del quale ognuno dei miei alunni porta un romanzo a scelta. Anche lui insegna in un Istituto Tecnico e conosce bene le difficoltà a svolgere un programma con tanti Canti: “Non c’è il tempo materiale” balbetta, subissato dallo sguardo severo della Presidente.

Cercando di riportarla alla ragione, le chiedo dove insegni. In ogni caso lo so già . Nome e provenienza sono stati pubblicati un mese fa: Liceo Scientifico con 3 ore di latino e 4 ore d’italiano le quali, sottraendo al latino una o due ore divengono 5 o 6.

Comprendendo l’allusione, assai piccata, mi risponde che non è affar mio. Quindi, dichiarando chiusa la seduta, apre l’armadietto dove ripone tutti i documenti della Commissione e va via accompagnata da una sua compaesana, Commissaria di Economia, con la quale ha stabilito di viaggiare. Tra le due la solidarietà tutta partenopea è totale.

Secondo giorno- secondo round.

Il percorso è tutto in salita. Si continua con l’esame minuzioso del programma d’Italiano. Dal momento che trascura totalmente Storia, è evidente che la Signora insegna Italiano e Latino. Nuovamente continua la solfa su Dante. Poi a poi ad esaminare l’andamento della classe nel corso del triennio. Affermando di essere sorpresa dalla quasi assenza di bocciati, me ne chiede provocatoriamente la ragione:

“Non è che da voi si procede a promozioni generalizzate? Per conto mio”, afferma, “ nella mia terza ne ho bocciati 10, così in quarta”.

Faccio due conti: in quinta saranno arrivati al massimo in 10. Bella conquista! Con il suo carattere sarebbe capace di bocciare anche lo Spirito Santo.

Sono contrariato: “Presidente” le rispondo “ho l’abitudine di considerare la bocciatura piuttosto una sconfitta, che un successo di cui vantarmi. Non sono per le promozioni facili. Le posso assicurare che i miei ragazzi studiano con impegno”.

Ma è una donna arrogante, che esercita il suo imperio su tutti i Commissari, specie su quello d’Italiano, che ormai tace, completamente messo da parte. E’ di quei professori di paese, che hanno smesso di studiare il giorno stesso della laurea e che nel loro paesello hanno la bella abitudine di trascorrere i pomeriggi tra l’orticello ed il bar.

1° giorno di prove scritte. Il primo screzio della giornata si ha quando inizio a chiamare i ragazzi per nome. La Presidente si rivolge a me scandalizzata: “Ma professore”, mi dice, “sono sorpresa. Cosa significa la sua familiarità con gli alunni? Non sa che con essi si deve tenere una buona distanza. E dare loro del lei?”.

1° giorno di correzione.

Relegato in un cantuccio il Commissario d’Italiano, la Presidente inforca gli

occhiali e, matita blu e rossa saldamente impugnata nella destra, inizia la correzione dei compiti. Nella sua foga punitiva riesce a trovare errori anche dove il periodo è correttissimo. Insisto perché il Commissario si esprima. Nulla. Esce discretamente chiamato dal membro interno dell’altra sezione, una professoressa con cui confabula. Mi è stato sussurrato che la prof. abbia compiuto quel miracolo che forse la Presidente si attendeva al suo arrivo: con le sue oblazioni ha narcotizzato i sacri furori della Presidente e con qualcos’altro quelli del Commissario d’Italiano, con il quale trascorre le serate a ballare. Comprendo troppo bene: ma in me hanno trovato “amaro pane a rompere”.

1° giorno di orali:

La Presidente, dopo avermi nuovamente rimproverato perché mi rivolgo ai miei ragazzi per nome, si impossessa di ogni candidato. La situazione si fa insostenibile, perché il suo diviene un interrogatorio. I ragazzi vengono continuamente contraddetti, interrotti con precisazioni ovvie; infine messi in condizione di non parlare. Protesto con i Commissari, specie con quello d’Italiano, che assiste muto a questa farsa d’esame.

Durante il break, dalla Segreteria mi si confida di un ispettore assegnato a Città. Dispongo di rivolgermi a lui. Perciò al termine dell’orale, mi reco al Provveditorato per sollecitare un’ispezione. Ho qualche conoscenza e ciò mi facilita il compito.

2° giorno di orali: Tutto come il primo. La megera è ancora più incattivita. Cambia volto solo con un candidato. Gli dice di aver sentito suo zio, che le ha personalmente telefonato da Milano. Se il cognome mi dice qualcosa dovrebbe trattarsi di un personaggio assai famoso, anche egli di origine partenopea. Sicché, nonostante che l’alunno abbia tenuto un contegno schifosamente irriverente nei miei confronti, che non abbia risposto a gran parte delle domande, che non abbia letto “Il trionfo della morte” di D’Annunzio, né portato il prescritto commento, la Signora propone di mettergli otto, anziché il cinque, che

merita. L’incapace Commissario d’Italiano tace. Anche questa notte è andato a ballare. Lo tradiscono suoi sbadigli ed i frequenti caffè conditi da innumerevoli sigarette che, ormai incurante dei colloqui d’esame, si reca a fumare nell’adiacente corridoio.

3° giorno, ore dodici: Ad assistere agli esami adesso c’è una persona , che non conosco. Al termine del colloquio del quarto allievo della giornata, all’invito che la Presidente rivolge ai presenti affinché abbandonino l’aula, si fa avanti Gaetano A, dichiarando di essere l’Ispettore del Ministero e di voler assistere alla discussione sulle valutazioni del candidato, di cui ha seguito il colloquio.

La Signora si sente ulteriormente punta nel suo orgoglio e nella sua funzione. Calca la mano sul candidato, mettendone in luce non la sua capacità di orientamento, ma le ovvie perplessità durante il suo interrogatorio in Letteratura. Non riesce mai ad uscire dal metodo tradizionale di un sapere fatto di luoghi comuni, che prescinde totalmente dal testo poetico e letterario. Insomma il suo è un esame, il cui svolgimento si impernia tutto su conoscenze aride ed inutili. Non c’è né la bellezza dei Sepolcri, né la potenza riflessiva e l’attualità della Ginestra. Tutto scompare di fronte alle vite, alle nascite e a quelle effimere nozioni, che domani i ragazzi avranno gettato laddove meritano di essere collocate: nell’immondezzaio.

L’Ispettore comprendendo la personalità della Presidente dapprima va cauto. Chiede notizie sui voti, invitando i commissari “a tirar fuori i cartoccetti”. Ognuno tira fuori i voti nascosti nelle tasche . Non è infatti consentito attribuire voti numerici, ma giudizi, sulla base dei quali assegnare poi il voto di maturità. Tuttavia, a causa delle obiettive difficoltà a ricordare perfettamente l’andamento di ogni singolo colloquio, benché vietato, si ricorre a questo stratagemma.

Dopo che tutti, meno quello di Italiano, gli hanno mostrato le loro valutazioni, rivolgendosi alla Presidente, le chiede come mai ella e non il docente nominato dal Ministero conduca gli esami di Italiano e Storia “sulla cui conduzione” dice

“devo avanzare parecchi rilievi sia in ordine alle modalità del colloquio, il quale appare fortemente viziato da una conduzione non conforme alla normativa vigente, che alle rispettive valutazioni” . Poi, rivolgendosi al docente d’Italiano: “come mai. professore, la Presidente e non lei ha tirato fuori le valutazioni delle Materie Letterarie? Fino a prova contraria, Ella ha ricevuto la nomina dal Ministero.”

Chiamato in causa, il Commissario a sua discolpa farfuglia qualcosa di incomprensibile.

C’è silenzio. Le occhiate della Presidente e delle sue amiche partenopee si appuntano sulla mia persona.

E’ evidente che tutti sono stati presi alla sprovvista. L’ispettore studia i loro volti e, dopo una pausa che sembra interminabile: “ per quanto riguarda i voti d’italiano” aggiunge “ho trascorso tutta la mattina ad esaminare i compiti che il professore, ha fatto svolgere ai suoi alunni durante l’anno. Pertanto le sue valutazione dovranno essere il punto di riferimento per l’intera Commissione ”.

A queste parole, la Presidente, sentendosi esautorata, tira fuori tutti i suoi artigli. Dal momento che avevo fortemente contribuito ad abbassare la valutazione dell’alunno XXX( il suo raccomandato) portandola dal suo 8 al 6, ( era stato concordato il 6 perché avevo proposto il 4) mi accusa di aver svolto con parzialità il mio compito di Membro interno, privilegiando soltanto le alunne, le quali, a suo giudizio, non erano altro che “ oche giulive”.

L’ispettore, , asserendo di non aver udito bene, prega la Presidente di ripetere la frase. Che, indispettita, rincalza punto per punto: “le alunne del prof. D’Adamo sono oche giulive”, che diligentemente l’Ispettore annota sul suo taccuino.

P.S.

L’ispettore fu richiamato al Ministero per improrogabili impegni. Lo zampino del potente zio partenopeo trapiantato a Milano ebbe i suoi effetti. I miei ragazzi furono promossi, anche se con valutazioni inferiori alla media. La vita li risarcì del torto subito, perché tutti superarono i test di ammissione alle Facoltà richieste.

Nella mia sezione, la Presidente non riuscì ad ottenere quel “caffè borbonico”, che aveva richiesto per un sereno andamento degli esami.

In ogni caso fu doppiamente ripagata dall’altra sottocommissione.

Esami all’amatriciana.

Esami con Commissari della Provincia e Presidente della medesima Provincia o di una limitrofa.

Da quest’anno non si va più fuori. Da un certo punto di vista è un vero peccato, perché questo girare per il Paese come Commissario d’esame ti arricchiva di tante nuove esperienze.

Oggi mi tocca una scuola forse anche troppo vicina a casa. Dieci minuti di cammino ed eccomi arrivato. Presidente della mia Commissione è un Preside Velletri . Gli altri colleghi Commissari sono tutti più o meno di Città e dintorni. Accanto alla mia Commissione opera la mia Preside, Presidente di altre due Sottocommissioni.

Seguenti: Eseguiamo tutte le operazioni di rito con una precisione matematica. Il Presidente appare molto ligio al suo dovere. Quando sa che sono stato insegnante presso l’ Istituto, si allarma ed assume nei miei confronti un atteggiamento guardingo . Lo capisco: teme che io possa avere pressioni da parte dei miei ex colleghi. Invece una “segnalazione” mi viene dalla mia Preside, che mi raccomanda un certo A., uno dei cinque privatisti, che sostengono l’esame nella mia Commissione. Lei ne ha ben quindici.

Ho la sensazione che A. sia stato raccomandato a tutti i Commissari. Noto serpeggiare un certo disagio. Pochi sono sereni. Dal Presidente nulla traspare. Il suo viso è olimpico.

Scritti: Il Presidente ha voluto un ambiente sufficientemente ampio per tutti i candidati della sua Commissione. Ha impartito le proprie disposizioni, che sono poi quelle previste dalla legge. Per impedire ai candidati di copiare, ci ha chiesto di esercitare un’attenta vigilanza.

E’ rimasto con noi per tutta la durata delle prove. La sua sorveglianza è stata discreta, ma scrupolosa. Se fosse stato permeabile alle sollecitazioni su A., avrebbe creato un clima di indulgenza per costruire condizioni favorevoli alla sua promozione. Non ha fatto avvicinare alla sede degli scritti i bidelli , che insieme ai panini talora portano ai candidati i compiti svolti.

Primo giorno di correzione: Aumenta il pressing per A. Tutti sono stati contattati. Si inizia a correggere dai privatisti. Il Presidente è attento, affinché tutto si svolga nella massima correttezza. Alle 12,00 viene chiamato al telefono. Ci chiede di sospendere temporaneamente le operazioni, perché vuole essere presente di persona per ogni singolo compito. Torna con il viso rabbuiato. Dal momento che ha lodato le mie correzioni per la loro imparzialità, mi permetto di chiedergli il perché del suo mutamento d’umore. Si siede, gonfia il petto cercando un’appropriata accordatura per ciò che si accinge a raccontarci: “ Adesso voglio farvi ridere. Sapete chi mi ha telefonato?” intona battendo il pugno sulla cattedra, “una certa signora, che, dopo essersi qualificata funzionaria del Provveditorato, mi ha raccomandato il privatista A. Alle sue sollecitazioni, ho risposto di non avere il piacere di conoscerla. Al che lei replicando assai stizzita : “Ma non sa chi sono io? Sono la signora Amatriciana del Provveditorato agli Studi !”

“Bene, se è così, io l’amatriciana me la mangio a pranzo, ho controbattuto, chiudendo la comunicazione”.

Ma non è finita: il telefono di casa squilla continuamente per A. Tanto che anziché il trillo, ormai potrebbe meccanicamente ripetere A!, A!, A!,. A !, A!, A!. Dappertutto A!, A!, A! Manca solo il Presidente della Repubblica. Possibile?

La cosa mi lascia interdetto.

Pare che tutto il nostro Paese si sia mobilitato per A.

I suoi elaborati, declamano la sua come una preparazione prossima al tre : I, Oh, Ah!, I, Oh Ah!, Ah! E “Ah”,”ah” non sono forse onomatopee desunte da un noto quadrupede dolente?

Secondo giorno di correzione: Una delle due classi, di cui consta la Commissione è una bomba! Mai trovati tanti ragazzi eccellenti. I loro professori al completo meriterebbero, seduta stante, il raddoppio dello stipendio.

Primo giorno degli orali: Mentre il tutto procede con somma regolarità, il Presidente viene chiamato al telefono. Ritorna più rabbuiato di quando aveva avuto l’alterco telefonico con l’Amatriciana.

Completato il colloquio, ci comunica di essere stato chiamato dal Provveditore in persona, che gli ha raccomandato il solito A. ; di avergli risposto di non avere il piacere di conoscere la persona all’altro capo del telefono, che d’altra parte chiunque avrebbe potuto spacciarsi per il Provveditore e di aver ricevuto infine la seguente replica:

“Bene, se non mi crede, significa che fra mezz’ora la manderò a prendere dal mio autista con la macchina di servizio”.

Salto su di giri: “Presidente, se lo crede opportuno, io sono pronto a dimettermi”.

Con un gesto della sua destra, mi blocca: “Non ce n’è bisogno” obietta “non ti preoccupare, accomoderemo tutto”.

Arrivata l’autovettura del Provveditorato, il Presidente ci lascia, pregandoci di svolgere con serenità il nostro compito.

Al ritorno, di sua iniziativa ci racconta dell’incontro :

“L’autista mi ha accompagnato nell’ufficio del Provveditore. Che mi ha ricevuto con un insolito calore. Io non lo conoscevo. A dire il vero, è stato molto garbato con me. Mi ha chiesto sull’andamento degli esami. L’ho assicurato che tutto si svolge nell’assoluta serenità. Infine è arrivato al dunque, ed alla richiesta di notizie sul raccomandato A., gli ho risposto nel seguente modo: “Le assicuro, signor, Provveditore, per A., abbiamo fatto tutto ciò che potevamo fare”. Gli ho detto tutto e nulla: vi assicuro che nessuno più ci importunerà.

P.S. Nella sezione, quella con bravi professori, ci sono stati due 60/60, nessun voto sotto i 48/60.

Dei cinque privatisti solo uno è stato promosso, non A. , che è stato bocciato. Uno dei quattro privatisti ha fatto ricorso al TAR. Mi chiedo come possano i giudici valutare se un candidato conosce o no l’elettronica. In ogni caso, dal momento che nei verbali d’esame non mancava neanche una virgola, le sue attese sono andate deluse. Sicuramente è stato indotto al ricorso dall’operato della Commissione adiacente, nella quale, virtù della Presidente buonista, sono stati promossi tutti e quindici i privatisti.

Mi auguro che uno di questi quindici neo periti elettronici abbia l’incarico di progettare il suo impianto elettrico. Raccomandandomi A., mi disse testualmente: “per essere promossi ad una maturità, basta svolgere un buon tema d’italiano!”.

29 agosto 2008. Venerdì

In omaggio all’autonomia. i Provveditori sono stati mandati a casa. Peggio: non ci sono più organi di controllo. I sindacati, pensando di potersi in toto sostituire ad essi, hanno dato una grossa mano per la loro espulsione. Ma si sono dovuti accontentare della metà della torta. L’altra parte è saldamente nelle mani dei vecchi funzionari, che agiscono senza freni. E, nella posizione di comando, per la nostra Provincia , c’è proprio l’Amatriciana. Che impazza.

Il suo momento di maggior gloria si replica con la fine dell’estate, quando hanno luogo le convocazioni per le cattedre vacanti. Che appaiono, scompaiono, non si trovano, vengono nascoste, infine ritrovate, poi nuovamente imboscate, e da ultime risuscitate all’apparizione di coloro , sempre ultimi in graduatoria, ai quali erano state assegnate “in pectore”. Il tutto condito con la consueta arroganza. Che la contraddistingue.

Esami di Scuola Media.

Esami di licenza Media: Mi auguro che questo sia l’ultimo anno di permanenza in questa palude, che è la Scuola Media. Per gli Esami di Licenza, nonostante che nella nostra città sia attiva una scuola polo con corsi serali, abbiamo un numero altissimo di privatisti. E, come Presidente abbiamo il solito Preside promuovi asini. Perciò ne vedremo delle belle.

Infatti, se si giudicano i criteri di promozione alla classe successiva, siamo alla capitolazione della Scuola. Da quando i voti sono stati sostituiti dai giudizi, si è ati dal diritto allo studio al diritto alla promozione. Che si è automaticamente trasferito negli esami di Licenza Media, il cui titolo ormai non si nega a nessun cittadino. Purché respiri.

Seguenti:

Il giorno dopo di quell’inutilità, che si chiama riunione plenaria della Commissione degli Esami di licenza Media a promuovere, (perché non sopprimere questi Esami dove i Commissari sono i medesimi professori ) inizia la farsa .

Dopo gli scritti, dove la copiatura è d’obbligo (i privatisti si sono messi vicino agli interni più bravi facendosi are i compiti), arriviamo agli orali.

I ragazzi portano una tesina pluridisciplinare dove, in nome dell’unità del sapere, coniugano anche ciò che è naturalmente diviso. Nessuna competenza è accertabile e tutto naviga nella più assoluta chiacchierologia. Si chieda ad uno

dei ragazzi come calcolare un’area, o come si costruisce un periodo. Zero. E, a partire da competenze simili, dovranno affrontare il lavoro o continuare con le Superiori.

Nessun problema per la promozione dei nostri alunni. Sono già stati matematicamente promossi per il fatto di avere frequentato. Vuoi bocciare? Allora il Preside, che coordina lo scrutinio, si appella prima al senso di professionalità del docente, cercando di convincerlo a desistere dalla sua posizione. Se il professore si ostina, si a al voto per alzata di mano. Ogni testa un voto, prescindendo dalle ore, per cui Ed. Fisica, Tecnica, Musica, Artistica, Religione hanno la meglio sui soliti rompiscatole: Lettere, Matematica, Lingua Straniera, il cui numero di ore è più che triplo rispetto alle precedenti materie. In caso di parità, il Preside vota sempre per la promozione.

Si afferma che tali promozioni attuino il dettato costituzionale. Ma nessuna Costituzione prescrive la promozione degli asini. I quali dovranno poi affrontare Superiori, per le quali non avranno nessuna competenza. E saranno destinati alla bocciatura o all’abbandono. Anziché oziare o inseguire progetti, i professori delle Scuole Medie farebbero bene a far studiare bene la grammatica, l’aritmetica e le lingue. Ed il Ministero farebbe bene a predisporre tanti test quante le competenze da acquisire: test di analisi grammaticale, logica, del periodo, comprensione di un testo, aritmetica, geometria, inglese e vattelappesca.

Esami privatisti: C’è un folto stuolo di privatisti di ogni età, che aspirano alla licenza media.

Nonostante che a tutti sia stato offerto un caritatevole aiuto sia da parte degli alunni che dei miei colleghi, i risultati degli scritti sono al disotto di ogni insufficienza.

Orali: Il racconto dell’aspirante idraulico.

Non siamo in cammino verso Canterbury, durante il quale Chaucher fa narrare ai pellegrini i loro ineffabili racconti. Ci troviamo in un’aula scolastica adibita a sede d’esame, dove dalla bocca dei candidati si succedono facezie e notizie di cronache familiari o di lavoro, il cui unico scopo è quello di muovere a comione i Commissari. I quali, peraltro, non attendono altro per assegnare ciò di cui gli esaminandi sono in attesa: “il pezzo di carta”. “Ho iniziato a lavorare a quattordici anni” riferisce l’aspirante idraulico, “dopo aver lasciato la Scuola Media, senza aver conseguito il titolo di studio. Come primo lavoro ho fatto il manovale presso una ditta edile. Poco dopo, trovando il mestiere troppo impegnativo, bisogna saper far calcoli, perimetri, aree cubature, di cui io poco masticavo, l’ho piantato dalla sera alla mattina. Dopo un lungo periodo di ricerca di un posto di lavoro in fabbrica, essendo rifiutato da tutte le ditte, alle quali mi rivolgevo, andai a lavorare come aiutante falegname presso un amico di mio padre. Ma anche in quella bottega mi trovai a disagio per via di tutti i calcoli e le geometrie, che bisognava eseguire. Sicché deliberai che quello non era il mestiere per me. Così me ne andai in Germania, dove c’era la possibilità di lavorare in un’industria automobilistica. Prendevo un buon salario, ma la nostalgia di casa mi indusse a lasciare quella occupazione. Tornato a Città, mille lavori, finché dopo due anni, compresi che l’ attività, che più mi si addiceva, era quella dell’idraulico, perché mi trovavo bene a montare e smontare rubinetti, costruire bagni ed installare termosifoni. Così ora, se voglio continuare con questo mestiere ed iscrivermi all’artigianato, ho bisogno del titolo di Licenza Media”.

Il racconto ha il suo epilogo positivo: quasi tutta la Commissione ne è commossa. Il più toccato è il signor Presidente, Preside della Scuola Media Statale “Socializza”, secondo cui il colloquio d’esame dovrebbe essersi così concluso. Ma io insisto: un idraulico per un impianto di termosifoni non deve forse saper calcolare il volume di un edificio rapportandolo alla superficie radiante? Non mi è forse capitato in ato di morire di freddo a causa di elementi installati senza un criterio razionale? Perciò, con il consenso della Commissione mi permetto di chiedere al candidato come si calcoli un volume. Silenzio. Scendo al più facile: un’area: Silenzio. Un perimetro: Silenzio

accompagnato da un’abbondante sudorazione.

Come al solito sono il cattivo, che mette in difficoltà allievi e candidati. Perciò il Signor Presidente, togliendomi garbatamente la parola, chiede al somaro se sia o no uno sportivo. Ed ecco scatenarsi tutta logorrea dell’aspirante idraulico. Sì, è uno sportivo. Sa tutte le regole del calcio, tutte le partite vinte dalla Juventus, chi ha segnato e come. Riesce ad andare indietro per anni. Somma memoria! Conosce la formazione di ogni singola partita. Grande sportivo! Si accalorano Presidente e prof. di Ed. Fisica. La sua è una promozione assicurata. Non è forse maturo?

Non sono per nulla d’accordo. Si vota. E’ promosso con un voto contrario, due astenuti e sei favorevoli.. Quando costui vedrà i tabelloni con la sua promozione , si unirà al coro di quanti affermano che la Scuola è un’inutile istituzione e che i professori non fanno nulla. Abbiamo, infatti, reso un pessimo servizio alla società, perché quando costui vorrà fare impresa, non avrà le necessarie competenze. L’ottuso buonismo miete più vittime della severità. Sono schifato. Il concorso per le superiori mi assicura un aggio di cattedra. Per non morire .

CONCLUSIONI

Con l’inizio di ogni nuovo anno scolastico, non si parlerà che di Scuola. Ma tutto il chiacchiericcio terminerà molto presto. Tutti, dopo che avranno svolto il loro compito “istituzionale”, riprenderanno le occupazioni di sempre: per ritornare nel prossimo settembre a razzolare nella medesima aia.

La scuola ha bisogno, invece di sostanziali segnali di discontinuità, che la scuotano dalle fondamenta.

Favoriti da un clima profondamente mutato, il Ministro Fioroni prima e la Gelmini poi hanno avuto un barlume di coraggio: agire in controtendenza. Dalle Elementari alle Superiori, il problema andrebbe affrontato nel contesto di una riforma globale, i cui assi portanti dovrebbero essere la formazione dei docenti, i programmi (i saperi irrinunciabili nazionali), la verifica che vengano effettivamente svolti senza se e senza ma, ed il reclutamento.

Possibili linee guida:

Moratoria sindacale per tutta la durata della riforma. ( I sindacati non sono legittimati da elezioni politiche. Le riforme sono di esclusiva competenza del Parlamento).

Unico polo MATERNE – ELEMENTARI.

Per tutti i docenti: unica graduatoria di Dipartimento. (Si possono comprendere le perplessità, ma di intonerebbe il de profundis alle “schifezze” generate dall’autonomia).

Materne:

Materne obbligatorie per tutti i bambini a cominciare dal secondo anno di vita. Docenti con la conoscenza fluente di almeno due lingue comunitarie, inglese e spagnolo perché le più diffuse a livello planetario delle tre, oltre l’italiano, che dovranno essere obbligatoriamente parlate quotidianamente con i bambini. Avremmo ragazzi quadrilingue!

Elementari:

Nei primi tre anni i bambini impareranno a leggere e a scrivere nelle lingue precedentemente apprese con le medesime maestre.

Introduzione del voto numerico a partire dal biennio .

Esame finale con commissione esterna.

Rilevazione nazionale e punteggi atti all’ avanzamento di carriera per i migliori insegnanti.

Primi- due tre anni: maestro unico come modello di riferimento.

Triennio- Biennio successivo: Eliminazione del maestro unico e suddivisione delle ore tra più maestri, ognuno dei quali abbia una preparazione universitaria triennale specifica: umanistica/linguistica; scientifico-matematica; arti applicate finalizzate all’insegnamento elementare.

Reclutamento: Terminata la formazione, concorsi regionali o nazionali gestiti dal Ministero.

Medie:

Il punto dolente è che mancano programmi comuni verificabili. Sicché si assiste alla più completa anarchia. C’è chi confonde Lettere con telegrammi e cartoline, chi spaccia la vita degli Autori per Letteratura, chi la Matematica con la pulizie delle dune ecc. ecc.: tutte buone cose ma di pessimi risultati. Un primo o verso la serietà e la meritocrazia è stato compiuto dalla Gelmini, che ha finalmente reintrodotto il voto decimale. Tuttavia, se per compiere una riforma di buon senso ci sono voluti decenni, temo che per una più impegnativa dovremo attendere anni luce.

Test finale di Licenza Media a carattere nazionale con Commissione tutta esterna: test sulle competenze grammaticali e sintattiche della lingua nazionale, test di matematica e geometria e scienze, tema che accerti le capacità di esposizione, test sulle lingue comunitarie apprese, test di storia dell’arte, saggio ginnico e musicale.

Rilevazione nazionale degli apprendimenti e punteggi atti all’ avanzamento di carriera per i migliori insegnanti

Reclutamento:

Lettere: docenti con crediti triennali di grammatica, didattica della grammatica, didattica dell’esposizione scritta, esami di storia e geografia e letteratura.

Matematica: docenti reclutati esclusivamente tra coloro che abbiano il titolo di studio nel triennio delle Facoltà di Matematica.

Scienze: docenti in possesso di titolo di studio triennale con almeno due esami per ciascun argomento compreso nei saperi irrinunciabili.

Lingue: laurea specialistica triennale finalizzata all’insegnamento in cui sia privilegiato l’uso fluente di almeno tre lingue comunitarie.

Musica, Arte, Ed.Fisica: Titolo di Studio di Accademie o Isef.

Valutazioni decimali o centesimali.

Reclutamento: nazionali gestiti dal Ministero.

Superiori

Docenti reclutati unicamente tra coloro che abbiano il titolo di studio specifico al termine del quinquennio universitario.

Reclutamento attraverso concorsi nazionali gestiti dal Ministero.

Superamento degli attuali debiti e bocciature con l’introduzione di un sistema di crediti certificati. Spiego: un alunno bocciato, ripetendo l’anno si annoierà nelle discipline che conosce e non recupererà quelle in cui è carente.

Pertanto dovrebbero essere predisposte due barriere, una nel biennio e l’altra nel triennio, con un anno di formazione, durante il quale gli alunni dovrebbero recuperare solo le discipline in cui si siano manifestate le carenze. Questo sistema, se ben organizzato e responsabilmente gestito, potrebbe ridurre notevolmente la dispersione scolastica sia nelle superiori che nelle facoltà universitarie.

E dove vanno le SIS ed il TFA?

Sia le SIS che il nuovo parto, il TFA, sono due trovate atte ad mascherare la disoccupazione intellettuale e a procrastinare sine die l’ingresso dei giovani nel mondo del lavoro.

Invece, a cadenza annuale dovrebbero essere banditi concorsi a cattedra. Per tutti i vincitori di concorso, sarebbe molto più utile un anno di apprendistato di 36 ore settimanali debitamente retribuito, non presso un unico docente ma presso più docenti e più Scuole, perché da tante esperienze si impara più di mille chiacchiere.

Si avrebbero due effetti positivi: giovani motivati dietro le cattedre e fine del precariato.

Terminata la scuola media dovrebbero essere offerte ai ragazzi tre opzioni

1)Sistema dei Licei.

Programmi definiti per tutte le tipologie di Scuola. Voti decimali dall’1 al 10 attraverso test oggettivi a risposta aperta.

Per valutare la preparazione degli alunni ed il lavoro svolto dai professori, due cicli di esami a carattere nazionale, su saperi irrinunciabili definiti per ogni ciclo di studi.

Test su tutte le materie svolte nel biennio con certificazione delle competenze.

Test finale del triennio con valore di esame di Stato.

Possibilità di scegliere i propri docenti: esami duri e difficili darebbero luogo alla scelta non del più buono ma del professore più bravo !

are dal sistema delle attuali promozioni o bocciature al sistema dei crediti certificati. Spiego: se un alunno è stato bocciato per via della sua impreparazione, faccio un esempio, in chimica e matematica, l’anno successivo non dovrà più ripetere tutte le materie. Si annoierà in quelle che conosce, poco apprenderà in quelle in cui è lacunoso. Con il sistema dei crediti, dovrà concentrare tutte le sue energie sulle materie, in cui non abbia raggiunto le dovute competenze. Pertanto dovrebbero essere predisposte due barriere, una nel biennio e l’altra nel triennio, con un anno di formazione, durante il quale gli alunni dovrebbero recuperare solo le discipline in cui si siano manifestate le carenze. Questo sistema, se ben organizzato e responsabilmente gestito, potrebbe ridurre notevolmente la dispersione scolastica sia nelle superiori che nelle facoltà

universitarie Ancora: in un Superiore riformato, gli alunni dovrebbero raggiungere l’aula del prof. e non viceversa.

2)Sistema degli Istituti professionali:

Essi svolgono un grande ruolo nel Paese, anche se essi sono stati profondamente penetrati dall’ideologia della universalizzazione dell’Università. Mi spiego. E’ del tutto inutile pretendere che un aspirante cuoco debba necessariamente apprendere le equazioni o le elevazioni della poesia. Così oggi avviene che un indirizzo di cucina preveda pochissime ore di esercitazioni e moltissime sublimazioni. Perciò per questi Istituti bisognerebbe predisporre accanto ad un triennio professionalizzante, due bienni specialistici, l’uno che abbia come sbocco la professione l’altro la prosecuzione degli studi universitari . Ovviamente nel primo caso dovrebbe essere fortemente potenziata l’alternanza scuola lavoro. In questo modo potrebbero essere coperti tutti quei posti di cuochi, potatori, giardinieri, impiantisti ecc., che attualmente sono deserti per mancanza di specifiche professionalità.

Chi manifesterà contro questo progetto? Naturalmente tutti coloro che pensano alla scuola come ufficio di collocamento e non come luogo di creazione di ricchezza.

3)Scuola dei mestieri, apprendistato ecc.

E’ pura demagogia il voler portare per legge l’obbligo a 18 anni. Con quello a sedici, si assiste ad uno spreco inutile di risorse, perché molti ragazzi, frequentano fino al suo assolvimento . Sono quelli che vanno ad ingrossare le già alte statistiche delle “dispersioni scolastiche”.

Molti di questi ragazzi diversamente formati potrebbero diventare imprenditori in quei campi, nei quali la manodopera scarseggia a tal punto da doverla importare.

Pertanto per costoro, subito dopo la Scuola Media, dovrebbero essere istituiti veri e propri corsi di formazione professionale per l’avviamento ad un mestiere. Questo doveva esser il compito delle Regioni. Le quali, quando vi hanno messo mano, hanno creato carrozzoni inutili, dove occupare sindacalisti, scarti della politica e maneggioni di ogni sorta.

Anziché disoccupati a vita, avremmo falegnami, fabbri, muratori, sarti ecc. E finalmente verrebbe recitato il “de profundis” alla frase fatta dei “lavori che gli Italiani non vogliono fare”, quando invece si tratta di mestieri, che gli Italiani non sanno più fare per la scomparsa dell’apprendistato a causa di leggi che denominare persecutorie è un eufemismo.

Dirigenti

Così come è ora, nella Scuola vige la diarchia Dirigente Scolastico- Dirigente Amministrativo. Per il ruolo, che oggi svolge il Dirigente Scolastico, basta quello Amministrativo.

Il ruolo di Dirigente dovrebbe essere sostituito da un Coordinatore delle attività didattiche, una funzione strumentale svincolata dall’obbligo di insegnamento da eleggersi in seno al Collegio dei Docenti, la cui durata non dovrebbe superare un triennio. Al termine il prof. dovrebbe obbligatoriamente ritornare alla sua cattedra per almeno un altro triennio. Non solo: la scelta di Coordinatore dovrebbe avvenire soltanto tra i docenti con titolo di laurea relativo all’Istituto di formazione superiore. Farò un esempio: attualmente in Città a dirigere un Agrario c’è un Ingegnere, ed a dirigere un Industriale un laureato in Agraria. Il degrado dei due Istituti è sotto gli occhi di tutti.

Gli attuali Dirigenti? Il loro contratto è triennale. Pertanto non lo si rinnovi e tornino a quella attività che più detestano: l’insegnamento. Oppure, in regime transitorio, assumano il ruolo degli attuali Dirigenti Amministrativi.

Perché il bando ai Dirigenti? Attualmente sono i peggiori nemici della Scuola, che molti di loro considerano feudo personale. Ed il loro potere di ricatto è tale da piegare perfino la libertà d’insegnamento ai propri voleri. La condizione del Liceo Classico di Città è sotto gli occhi di tutti. Negli ultimi anni nessuno dei suoi allievi ha superato i test per le facoltà richieste.

Gli attuali Dirigenti dovrebbero essere sostituiti dai coordinatori di Dipartimento, il cui ruolo dovrebbe essere accessibile solo per concorso, in cui vengano banditi quegli orpelli, che non abbiano come fine la verifica del sapere

disciplinare: Solo chi sa, ha i necessari strumenti per insegnare ed ispezionare.

Il Dipartimento dovrebbe articolarsi su più scuole fino a raggiungere un numero di unità a livello nazionale pari a quello degli attuali Dirigenti scolastici. Ai responsabili di Dipartimento dovrebbero essere affidati numerosi compiti: vigilanza sull’effettivo svolgimento dei programmi, ruolo ispettivo, motivata progressione o regressione di carriera degli insegnanti appartenenti al Dipartimento, motivata immissione in ruolo, personale responsabilità sul successo formativo nella disciplina di propria competenza, progettazione di interventi educativi.

A questo punto si obietterà a chi lasciare lo studio e l’applicazione della ponderosa legislazione scolastica. Ebbene se la parola dirigente vuol dire qualcosa, allora lasciamo quest’onere ai Dirigenti Amministrativi!

ISTITUTI PRIVATI

Oggi la gran parte sono dei diplomifici. Come dimostrano le indagini OCSEPisa, ampiamente riportate anche dai nostri giornali, vedi Repubblica 10/dicembre/2010 - Salvo Intravaia- la loro azione educativa abbassa di molto i livelli dei nostri alunni.

Già 60 anni fa, ipotizzando una possibile deriva delle private, così Calamandrei si esprimeva: “Lo Stato (..) deve fissare i diritti e gli obblighi della scuola a cui concede parità, (..) dettare le norme generali sulla istruzione. Quindi questa parità non può significare rinuncia a garantire, a controllare la serietà degli studi, i programmi, i titoli degli insegnanti, la serietà delle prove. Bisogna insomma evitare questo nauseante sistema, questo ripugnante sistema che è il favorire nelle scuole la concorrenza al ribasso: che lo Stato favorisca non solo la concorrenza della scuola privata con la scuola pubblica ma che lo Stato favorisca questa concorrenza favorendo la scuola dove si insegna peggio, con un vero e proprio incoraggiamento ufficiale alla bestialità”.

Le soluzioni? Il Centro Destra, dimostrando di non avere nessuna dimestichezza con il mondo della Scuola, ha assegnato loro ulteriori sovvenzioni. Nulla di più errato. In presenza di un servizio erogato gratuitamente, chi desidera una scuola privata, se la paghi. Anziché finanziamenti, il Governo avrebbe dovuto predisporre un quadro normativo tale da scoraggiare i maneggioni della formazione e nel contempo dare lustro a quegli Istituti, che operano bene.

Perciò mi permetto di suggerire alcune regole:

per gli Esami di Stato distribuzione nel territorio provinciale dei loro candidati ; per quelli di qualifica : commissioni costituite ad hoc in più Istituti superiori

della Provincia. Esse siano composte da professori coordinatori dei rispettivi Dipartimenti, provenienti da Istituti diversi e retribuiti (naturalmente il capitolo di spesa gravi sull’Istituto privato o paritario che sia);

la valutazione sia di pertinenza del singolo professore e non del Consiglio o della Commissione;

la presidenza delle Commissioni venga affidata alla nuova figura dei Coordinatori didattici; banditi gli attuali Dirigenti ed Ispettori: sono i più collusi con le scuole private.

Rispondo alle critiche:

alunni ben preparati non hanno nulla da temere né dallo svolgere gli esami in diverse sedi, né da una Commissione composta da professionisti. Dovrebbero semmai sentirsi più tutelati. Non solo: gli Istituti in regola ne trarrebbero più prestigio, e si intonerebbe il de profundis ai diplomifici;

distribuendo i “privatisti” nel territorio si eviterebbero fenomeni di corruzione;

impossibilità di corrompere tutte le commissioni ed i commissari quando la valutazione disciplinare sia di pertinenza del professore e non della Commissione.

INFINE:

14/10/2010- Giovedì. Meritocrazia: federalismo nella Scuola?

Molti colleghi evitano di incrociare il mio sguardo. Nel Collegio dei docenti di oggi, oltre alla mia, essendo stata presentata un’altra candidatura di Funzione strumentale per il sostegno degli alunni, si è dovuto procedere allo scrutinio segreto. Qualcuno prima della votazione ci ha richiesto di esporre il programma. Dapprima ha parlato il collega. Secondo lui, e questo la dice lunga circa le risorse che questo Istituto ha messo in campo per garantire il successo formativo agli alunni, il sostegno consiste in tutte le attività integrative: visite d’istruzione, progetti ecc. ecc. ovvero tutte quelle manifestazione ludiche, alle quali molti Istituti Superiori hanno piegato la loro didattica. Dal suo vocabolario sono totalmente assenti le attività degli IDEI, i corsi di recupero e gli sportelli didattici, che insistentemente richiamo nel mio intervento.

Indipendentemente dai risultati del voto, il favore, che le proposte del collega hanno ricevuto in seno al Collegio, mi induce ad una riflessione su quali indicatori basare la progressione di carriera dei docenti nonché le risorse da destinare ad ogni singola Scuola.

Primo indicatore: sicuramente l’esperienza e l’anzianità di servizio aiutano moltissimo ad insegnare. E questo finora è stato l’unico indicatore a dettare la progressione di carriera.

Tuttavia, dal momento che tantissimi professori e maestri sono avanti con l’età senza che scuola abbia fatto un balzo avanti, debbo dedurre che l’anzianità di servizio non può essere adottata come unico strumento per misurare la professionalità. Lo poteva essere in una scuola d’elite, non di massa.

Ripeto fino alla noia: la Scuola, a partire dagli anni 70 e dintorni è stata

considerata alla stregua di un Ufficio di Collocamento, nella quale hanno trovato ricovero insegnanti per la pelliccia, doppiolavoristi, docenti papà e mamme, buonisti, ignavi, politici, incapaci e chi più ne ha, più ne metta. Pertanto, se il primo indicatore può essere adottato soltanto per coloro che dell’insegnamento hanno fatto la loro professione, la presenza di tante componenti contraddice ogni principio di meritocrazia, perché sulla groppa dello stesso cavallo galoppano tutti: perfino coloro che non meriterebbero neanche di mettere nella Scuola la punta del loro piede.

Allora, quale direzione assumere per alzare il rendimento dei riottosi, allontanare gli incapaci ed indurre i restanti ad essere professionali?

Per raggiungere progressivamente questi obiettivi dobbiamo ricorrere ad altri due indicatori, di cui il secondo dovrebbe essere la condizione sine qua non per gli scatti d’anzianità ed il terzo utilizzato per allocare risorse aggiuntive alle scuole più virtuose e di conseguenza sollecitare una sana competizione: sempre che si creda che la Scuola debba essere il motore del Paese.

Pertanto:

Secondo indicatore: Sulla base dei livelli di partenza, i risultati ottenuti dagli allievi esaminati in maniera oggettiva da un Commissione esterna, sull’operato dei cui componenti penda la spada di Damocle dei responsabili di Dipartimento, quelle figure, per intenderci che dovrebbero sostituire gli attuali Dirigenti.

Spiego: negli Istituti Superiori oggi la popolazione scolastica si distribuisce per fasce non di reddito, come ancora credono coloro che sono ancora aggrappati ad un ato remoto, ma fondamentalmente per fasce di valutazione. La maggior parte degli Ottimo delle Medie si volge ai Licei classici o Scientifici. Nei Tecnici

abbondano i sufficienti. Non parlo dei Professionali. Ebbene a livelli di partenza più alti dovrebbero corrispondere risultati superiori. Sicché i parametri di questo indicatore dovrebbero essere calibrati appunto sui livelli d’ingresso. Come dire: se al primo ginnasio ho venti alunni con livello di partenza ottimo, debbo ritenere un insuccesso valutazioni finali inferiori al 90/100. Al contrario ritenere un notevole successo formativo il raggiungimento di 80/100 da parte di una classe che parta con un livello di Sufficiente.

Nelle Elementari e nella Medie, invece gioca il criterio del miglior maestro o della migliore Scuola. Sicché, mentre alcune istituzioni, venendo prese d’assalto hanno un numero altissimo di alunni per classe, altre vivacchiano nella peggiore delle desolazioni. Ne consegue che nelle prime gli insegnanti sono costretti a lavorare più del doppio con un finale da beffa: la loro retribuzione resta comunque pari se non inferiore a quella dei secondi. Perciò questo secondo indicatore verrebbe accolto come una liberazione dai primi. I secondi, invece, persuasi dalla politica livellatrice dei Sindacati, avanzerebbero mille tesi: presenza di allievi con fasce di reddito basse, extracomunitari ecc. ecc. il tutto condito del peggior determinismo ottocentesco.

Terzo indicatore: Il terzo indicatore dovrebbe premiando una scuola con risorse aggiuntive (F.I.S.) e punendone un’altra, sottraendogliele: per sollecitare le istituzioni scolastiche a competere nella qualità.

Oggi il Fis viene assegnato ad ogni Istituto in considerazione della tipologia di scuola, del numero degli alunni, delle classi terminali presenti (queste ultime per il compenso degli Esami di Stato) e di altri parametri, che trascuro di citare, dai quali è tassativamente esclusa la meritocrazia, quella che dovrebbe, accanto alla tipologia di scuola e classi terminali, costituire il criterio fondante. Con un’aggiunta: il Fis è oggetto di contrattazione tra Dirigente e componenti sindacali della Scuola. Come dire: riprodurre nella Scuola gli stessi conflitti della Fabbrica! Lavoratori docenti contro Dirigenti e ciò che essi impersonano: il datore di lavoro, lo Stato. Linee guida:

A)Tipologia di Scuola. Potrebbe essere uno strumento utile per attrarre studenti laddove occorrano figure tecniche o professionali. Esempio: offrire un minimo salario agli studenti meritevoli ecc. indipendentemente dal reddito (non è produttivo importare dall’estero personale qualificato ed avere i nostri giovani disoccupati!). Le risorse aggiuntive, oltre ad attirare studenti, avrebbero il merito di attirare i migliori professori, che a questi istituti volgerebbero le loro attenzioni. Inoltre, andando a finanziare soprattutto gli Istituti Tecnici e Professionali, premierebbero tutti quei docenti che desiderassero impegnarsi unicamente nella Scuola e non utilizzarla, come attualmente avviene, come secondo lavoro svolto ai fini della pensione. In una carriera aperta essi potrebbero trovare quelle gratificazioni personali ed economiche che attualmente sono costretti ad inseguire tramite le attività private.

B) Meritocrazia. Il merito va valutato sul prodotto finito. Si obietta che ciò non è possibile. In tempi di “vacche grasse” si possono distribuire risorse praticamente a tutti. Ma in un periodo di crisi anche l’inaccettabile può divenire un imperativo categorico.

Perciò oggi possiamo operare una riforma profonda: are da una gestione burocratica della Scuola ad una in cui vengano valutati merito ed impegno di ogni singolo docente. E’ chiaro che occorrerà uno sforzo notevole. Che potrà essere coronato da successo se, abbandonando ogni visione ideologica, riusciremo a costruire una nuova Scuola, al cui centro venga posto il binomio alunni- docenti.

Postfazione

LA CRISI SCOLASTICA E LA SUPERSTIZIONE DEGLI ORARI LUNGHI (1913)

Luigi Einaudi

… Da vent'anni a questa parte le ore di fiato messe sul mercato dai professori secondari sono andate spaventosamente aumentando. Specie nelle grandi città, dalle 10 a 12 ore settimanali, che erano i massimi di un tempo, si è giunti, a furia di orari normali prolungati e di classi aggiunte, alle 15, alle 20, alle 25 e anche alle 30 e più ore per settimana. Tutto ciò può sembrare ragionevole solo ai burocrati che ano 7 od 8 ore del giorno all'ufficio, seduti ad emarginare pratiche.

A costoro può sembrare che i professori con le loro 20-30 ore di lezione per settimana e colle vacanze, lunghe e brevi, siano dei perditempo. Chi guarda invece alla realtà dei risultati intellettuali e morali della scuola deve riconoscere che nessuna jattura può essere più grande di questa. La merce «fiato» perde in qualità tutto ciò che guadagna in quantità. Chi ha vissuto nella scuola sa che non si può vendere impunemente fiato per 20 ore alla settimana, tanto meno per 30 ore. La scuola, a volerla fare sul serio, con intenti educativi, logora. Appena si supera un certo segno, è inevitabile che l'insegnante cerchi di perdere il tempo, pur di far are le ore. Buona parte dell'orario viene perduto in minuti di attesa e di uscita, in appelli, in interrogazioni stracche, in compiti da farsi in scuola, ecc., ecc. Nasce una complicità dolorosa ma fatale tra insegnanti e scolari a far are il tempo, pur di far l'orario prescritto dai regolamenti e di esaurire quelle cose senza senso che sono i programmi. La scuola diventa un locale, dove sta seduto un uomo incaricato di tenere a bada per tante ore al giorno i ragazzi dai 10 ai 18 anni di età ed un ufficio il quale rilascia alla fine del corso dei diplomi stampati. Scolari svogliati, genitori irritati di dover pagare le tasse, insegnanti

malcontenti; ecco il quadro della scuola secondaria d'oggi in Italia.

Non dico che la colpa di tutto ciò siano gli orari lunghi; ma certo gli orari lunghi sono l'esponente e nello stesso tempo un'aggravante di tutta una falsa concezione della missione della scuola media …".

(Dal Corriere della Sera, 21 aprile 1913).

Rossi-Doria, sottosegretario e maestro

Intervista a “Repubblica” del sottosegretario all’Istruzione che è anche insegnante alle Elementari

“Penso che il modello delle 24 ore delle scuole elementari possa essere esteso alle superiori: una parte dell'orario deve andare alla programmazione didattica, un'altra ai collegi e ai rapporti con le famiglie, al lavoro di recupero delle carenze di formazione, alla promozione delle eccellenze.”

Da buon maestro, Rossi Doria è portato a pensare che le Superiori siano una sorta di succursale delle Elementari. Ebbene ho il dovere di ricordargli che le Elementari terminano il 10 di giugno, le Superiori il 20 luglio. A settembre esami per il recupero dei debiti, esami integrativi ed idoneità si arriva al 14. Il pomeriggio ci sono i compiti da correggere e le lezioni da preparare. Ebbene, se il sottosegretario desidera estendere il modello scuola Elementare alle Superiori, si faccia promotore di una proposta di legge affinchè ope-legis i maestri possano ottenere tutte le abilitazioni per insegnare Scienze delle Finanze, Sistemi, Chimica organica, Informatica, Matematica. Latino, Greco, Letteratura, ecc. ecc. con il dovere di correggere il relativi compiti, che gli ricordo, non sono né

addizioni, né pensierini. D’altra parte se pensiamo alla legge 124/99 ed alla 306/2000, governi D’Alema/Amato, l’area culturale, da cui egli proviene, non è nuova a simili provvedimenti.

In seno ai Cobas della scuola nacque un piccolo movimento, l’Alpi quadri, il cui fondatore, un docente di filosofia, prevedendo quella che sarebbe stata la deriva della Scuola Pubblica, rivendicava per le Medie e soprattutto per le Superiori un ruolo diverso da quello delle Elementari. Restò solo a difendere una posizione che sarà poco dopo contraddetta appunto dalle leggi 124/99 e 306/2000. Nell’articolo 2 comma quarto, la prima, aprendo le porte alle famigerate abilitazioni, attraverso cui furono messi in cattedra 427.140 docenti così recitava: “Gli esami sono preceduti dalla frequenza di un corso di durata non superiore a 120 ore, finalizzato all'approfondimento della metodologia e della didattica relative alle discipline comprese nelle classi di concorso. I corsi sono svolti da docenti universitari e da personale scolastico, direttivo e docente, di provata capacità ed esperienza professionale. Gli esami consistono in una prova scritta e in una prova orale volte all'accertamento del possesso delle capacità didattiche relativamente agli insegnamenti da svolgere.”

Ma gli insegnanti, si sa, sono per la maggior parte di Sinistra. E la fede tanto cozza con la ragione che non si accorsero che il ruolo unico della docenza avrebbe avuto due conseguenze:

a) Il primato della didattica sul sapere. Anche chi non sa, attraverso la prima sopperisce a quel b) Tutte le attività, che hanno il merito di far emergere i chiacchierologi , divengono d’incanto

Il declassamento della Scuola Pubblica operato da chi a parole predica la sua difesa, dà spazio a tutti gli affaristi, che promuovendo la scuola privata, dimenticano che un Paese, per crescere, ha bisogno a) di valori condivisi; b)di una classe dirigente laica e ben formata. Sicché nella politica scolastica si attua il convergere degli opposti. Mentre la Destra si pavoneggia con la Scuola Privata, ovvero quei diplomifici, che sono un insulto ad ogni ragione, la Sinistra, attraverso il depotenziamento della figura del docente, vero attore di ogni buon insegnamento, quasi che in cattedra sedessero Consigli di Classe, Dipartimenti, Consigli dei Genitori, e di tutti i vattelappesca possibili, svilisce a tal punto il ruolo della Scuola Pubblica da far desiderare il suo superamento con la privata. E tutto ciò mentre le nazioni in via di sviluppo riservano appunto alla scuola gran parte delle loro risorse.

Destino , il nostro, di un popolo, che aspira ad essere colonizzato!

Indice: Prefazione Il titolo Presidi:ovvero ope legis Dirigenti Scolastici Inizio di ogni anno scolastico Se le rane invocarono un re, i professori non chiesero i Dirigenti 1° Settembre di ogni anno scolastico: Pestalozzi e Montessori nella Scuola Il piccolo dittatore Da piccolo dittatore delle Elementari a piccolo ducetto di Liceo Visite d’istruzione Zeus dirigente Bocciature e satrapie Torte satrapi e ducetti Baratto e politica Preside coordinatore delle attività didattiche Scioperare contro il Preside, scioperare contro se stessi La compagna che sbaglia Il crocefisso decapitato Meritocrazia nella scuola Compensi per gli scrutini tenuti dal prof. Del Bufalo, Preside incaricato Dirigenti scolastici ed alunni migranti Figli dei poveri, figli dei presidi Visita ispettiva del preside Dirigente=delirio di onnipotenza Snals e Dirigenti Settembre a scuola e corsi di recupero E’tempo di bilanci Preside: miles gloriosus Primo riscontro del miles gloriosus Secondo riscontro del miles gloriosus Libro di testo unico Postilla finale: e book nella Scuola Pof

Perciò: Assemblaggio della bufala pof Dirigenti: insaziabili lupi A riscontro Dirigenti e prof. in politica Trasferimenti Deleghe del Dirigente Corsi di recupero Può un progetto didattico di un docente essere gradito al Dirigente Epilogo del precedente Dirigenti ed accattoni Ultimo atto? La vendetta del Dirigente Educazione permanente Piccolo breviario del dirigente di Sinistra e del Ministero di Destra I nuovi Dirigenti, ovvero il nuovo che avanza Professori Primo incarico a tempo indeterminato Consigli di classe e dottrina A riscontro del precedente Plutarco alle superiori: le vite dei poeti La vita degli autori e la Letteratura La berlingueriana Sempre in tema di berlingueriani e dintorni Consiglio di classe straordinario: assenze di massa Assenze degli alunni, assenze dei prof Assenze ai corsi di recupero Circolare assenze Dipartimento e sintassi Il prof. Vattimino al Dipartimento Dipartimento: gioco al ribasso. Prof. ed alunni: gioco al rialzo Autonomia: promuovi in prima e seconda, boccia in terza e mantieni la cattedra e selezione i r Dove sono le scuole dei mestieri? La Commissione per la riduzione della dispersione scolastica Collegio dei docenti

Progetto accoglienza Bulli, bullismo e…calci nel sedere La Scuola: Fortuna, sfortuna, caso Prof.sse democratiche ed …alunne zappaterra Il programma? cos’è questo arcano? La prof.ssa La Chitarrina Dribblare un Consiglio di classe Test di verifica a risposta aperta: miss e lecchine Test –Ancora Test Test docenti mamme e dintorni I congiurati Ispezione del dottor Lelio Abbisogno Pluto nell’antro della Scuola Divieto di sosta Le componenti democratiche della scuola Scuole di serie A e Scuole di serie B Una Scuola per ogni campanile? Dipartimento di Lettere La cacciata di Berlinguer Fuori classe: replica all’articolo di Giavazzi sul Corriere della Sera del 12/05/2008 Evasori didattici ovvero fannulloni Il professore pazzo Decreto legge 137 de 1 Settembre 2008: i primi cinque articoli Scuola privata, scuola pubblica ed integrazione Integrazione, non integrazione Integrazione alla buonista Classi ponte Alunni La ricreazione è finita Anche se ancora per adesso purtroppo Il primo banco Progetto del Liceo Classico Dante Alighieri:puliamo la duna Voti non voti Ricevimento dei genitori

Messaggio face book: prove Invalsi e panico nella S.M.S. A.Volta di Città La cooperativa di sostegno psicologico alle Superiori Contestazioni e diritto allo studio Diversamente abili Lorenzo Ciò che solo gli asini chiedono:l’accesso agli atti Zappy, Zappinae le galline che scodellano le uova per il tiramisù Provveditorati e C.S.A. Un nuovo mostro si aggira nella Scuola: la 104 Esami di Maturità- Esami di Stato Esami di maturità Liceo Artistico Esami di Stato: commissione mista con presidente esterno Maturità in sessantesimi:le mie proposte Maturità in centesimi:punti, sconti e saldi Esami della Moratti Partenope alla maturità Esami all’amatriciana Esami Scuola Media Conclusione e proposte: riforme e reclutamento Linee guida materne ed elementari Scuole Medie Superiori E dove vanno le SIS ed il TFA? Terminata la Scuola Media: 1)Sistema dei Licei Terminata la Scuola Media: 2)Sistema dei professionali Terminata la Scuola Media: 3)Scuola dei mestieri ed apprendistato Dirigenti ISTITUTI PRIVATI Infine: meritocrazia: federalismo nella Scuola? Posfazione Indice