P.e.i Misael Pastrana Borrero 1w399

P.E.I

IED MISAEL PASTRANA BORRERO Loc. 18 Rafael Uribe Uribe

Bogotá, Marzo 2010

TABLA DE CONTENIDOS

INTRODUCCIÓN 1 PRIMER CAPITULO 1. CONTEXTO 1.1. HISTORICO 1.2. SOCIAL 1.3. CULTURAL 1.4. AMBIENTAL 2. SEGUNDO CAPITULO 2.1. MARCO LEGAL 3. CAPITULO TERCERO 3.1 MARCO TEORICO CONCEPTUAL 4. CAPITULO CUARTO HORIZONTE INSTITUCIONAL 4.1 VISION 4.2 MISION 4.3 OBJETIVO GENERAL 4.4 OBJETIVOS ESPECIFICOS 5. CAPITULO QUINTO COMPONENTE ISTRATIVO 5.1 COMUNIDAD EDUCATIVA 5.2 GOBIERNO ESCOLAR 5.3 CONSEJO DIRECTIVO 5.4 CONSEJO ACADEMICO 5.5 RECTORIA 5.6 ORGANOS DE REPRESENTACIÓN 5.6.1 PERSONERO ESTUDIANTIL 5.6.2 CONSEJO ESTUDIANTIL 5.6.3 CONSEJO DE PROFESORES 5.6.4 GESTION DE RECURSOS 6. SEXTO CAPITULO COMPONENTE PEDAGÓGICO 6.1 PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS 6.2 ENFOQUE PEDAGÓGICO 6.3 MODELO PEDAGÓGICO 6.4 DISEÑO CURRICULAR 6.4.1 EJES ARTICULADORES 6.4.2 FINES DE LA EDUCACIÓN 6.4.3 PROYECTOS DE APOYO 6.4.3.1 DEMOCRACIA 6.4.3.2 AMBIENTAL 6.4.3.3 TIEMPO LIBRE 6.4.3.4 SEXUAL 6.4.3.5 PREVENCIÒN DE DESASTRES 6.4.3.6 ARTE Y PRODUCTIVIDAD 6.5 PLAN DE ESTUDIOS 6.6 EVALUACIÒN

7. SÉPTIMO CAPITULO PROYECCIÓN A LA COMUNIDAD 7.1 RELACION ESCUELA COMUNIDAD 7.2 GESTION INTERINSTITUCIONAL 7.3 ESCUELA DE PADRES

INTRODUCCIÓN El colegio Misael Pastrana Borrero es una institución educativa oficial, ubicada en el barrio las Lomas en Localidad 18 Rafael Uribe Uribe, al sur oriente de la ciudad. A partir del año 2001 la escuela se transforma en colegio y amplia su cobertura a la educación básica secundaria y a partir del año 2003 a educación media, convirtiéndose a partir de entonces en Institución Educativa Distrital. Las nuevas características de la institución llevan a la comunidad educativa a replantear el PEI, para que este pueda responder a los intereses de la toda la población estudiantil. Se inicia un largo proceso de discusiones entre maestros, directivos docentes, estudiantes y padres de familia que permite luego de casi cuatro años construir una propuesta unificada. FORMAR PARA LA VIDA UN PROYECTO DE DESARROLLO HUMANO, se convierte en el propósito y nombre del PEI. La educación es el proceso a través del cual nos construimos como seres humanos es decir nos formamos, pero dicha formación implica el desarrollo de todo lo que somos y todo lo que nos constituye, en este sentido para el colegio el SER HUMANO, es un ser en construcción, multidimensional, y el proyecto pedagógico nuestro deberá garantizar los ambientes para que dicho desarrollo sea posible. El PEI del colegio esta estructurado de siete componentes cada uno de los cuales esta relacionado para formar el sistema. Cada componente de este sistema, tiene su propia función y su propia dinámica pero al integrarse en el sistema buscan conseguir un propósito común FORMAR PARA LA VIDA Y PROMOVER EL DESARROLLO HUMANO Los componentes del PEI del colegio son: Horizonte Institucional, Gobierno Escolar, Estrategia Curricular, Estrategia istrativa, Estrategia de recurso y planta física, Estrategia de Desarrollo y bienestar estudiantil, Estrategia de capacitación y perfeccionamiento docente, estrategia de desarrollo y promoción comunitaria, Cada uno de estos componentes a su vez están estructurados y tendrán su propia organización que les permitirán funcionar como unidad y como parte del sistema, es por ello que hay unos principios que los articular: participación, comunicación, planeación, gestión, organización ejecución y evaluación. Un componente fundamental en la vida institucional, es la construcción de relaciones, de las cuales resultan gran diversidad de conflictos que afectan la convivencia de muy diversas formas, la madurez que tenga una institución para solucionarlos a través del consenso, el dialogo y la concertación podrán garantizar el existo de su proyecto pedagógico. Todo grupo social, toda institución, construye colectivamente sus propias normas que permite regular la vida en comunidad, estas normas regularan los comportamientos de los individuos y los ajustaran a ciertos principios y valores que todos los sujetos pertenecientes a dicho grupo asumirán y cumplirán, cuando esto no es así la convivencia se afecta y el propio grupo establecerá los correctivos necesarios. A nivel del colegio se ha construido un Manual de Convivencia que tiene como propósito fundamental, regular las relaciones de todos los actores de la comunidad educativa desde el reconocimiento de los derechos y deberes consagrado en la constitución, la ley general de educación, el código del menor y demás normas que amparan y protegen los derechos de los ciudadanos, pero que además de estas formalidades establecidas desde la ley en manual desde el punto de vista pedagógico se fundamenta en la promoción de los Siete Principios básicos para la convivencia. Principios universales que tiene vigencia para cualquier contexto y cualquier ambiente en donde se formen los seres humanos.

RESUMEN EJECUTIVO PEI IED MISAEL PASTRANA BORRERO

NOMBRE DEL COLEGIO: IED MISAEL PASTRANA BORRERO

UBICACIÓN: BARRIO LAS LOMAS LOCALIDAD 18 RAFAEL URIBE URIBE NIVELES EDUCATIVOS: PREESCOLAR, BASICA PRIMARIA, BASICA SECUNDARIA, EDUCACIÓN MEDIA JORNADAS: MAÑANA Y TARDE RECTOR: JOSE LUIS RAMIREZ CALDERON NOMBRE DEL PEI. : FORMAR PARA LA VIDA UN PROYECTO DE DESARROLLO HUNMANO VISIÓN: El IED Misael Pastrana Borrero como institución educativa oficial busca contribuir a la formación de seres humanos coherentes en su pensar sentir y actuar , que puedan construir su propio proyecto de vida, y que incida significativamente en la transformación social, política, económica y cultural de la comunidad, la ciudad y el país desde principios tales como la participación democrática, el reconocimiento de la diversidad cultural, sexual, étnica, religiosa y la solidaridad intergeneracional e interinstitucional.

MISIÓN: Construir ambientes de aprendizajes significativos que posibiliten la expresión de las dimensiones humanas: cognitiva, afectiva, comunicativa, psicomotriz, física, ética, estética, para formar sujetos que estén en posibilidad de responde a las transformaciones científicas, tecnológicas, culturales y ambientales, de la comunidad el país y el mundo para promover el desarrollo humano

OBJETIVO GENERAL:

Ofrecer una propuesta de educación oficial de calidad en ambientes de aprendizaje significativo, con calidad de enseñanza que responda a las necesidades de la sociedad, y promuevan la productividad, el liderazgo, la participación, la creatividad y la concertación, de acuerdo con las políticas educativas Nacionales y Distritales

PALABRAS CLAVES: DESARROLLO HUMANO. FORMACIÓN, EDUCACIÓN, APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO, CURRICULO, PROYECTOS, PEI, PLAN DE ESTUDDIO, ARTE, PRODUCTIVIDAD, PARTICIPACIÓN, CONSENSO, CONVIVENCIA, ESCUELA, SER HUMANO, SABER RESUMEN: EL PEI DEL IED MISAEL PASTRANA BORRERO, FORMAR PARA LA VIDA UN PROYECTO DE DESARROLLO HUMANO, SE FUNDAMENTA EN LA FORMACIÓN INTEGRARL DE LA PERSONA, ESTO ES QUE MEDIANTE EL PROYECTO EDUCATIVO QUE IMPULSA BUSCA PROMOVER AMBIENTES DE APRENDIZAJES QUE POSIBILITEN A LOS ESTUDIANTES EXPRESAR TODAS LAS DIMENSIONES QUE LOS CONSTITUYEN. SU ENFOQUE PEDAGÓGICO ES EMINENTEMENTE HUMANISTA, PUES LA RAZON DE SER DE LA ECUELA, DE LA EDUCACIÓN, ES FORMAR SERES HUMANOS QUE PUEDAN CONSTRUIR SUS PROPIOS PROYECTOS DE VIDA, QUE LES PERMITA INTERACTUAR EN CUALQUIER CONTEXTO Y RESPONDER A LOS RETOS DE LOS AVANCES CIENTÍFICOS, TECNOLÓGICOS Y CULTURALES. ESTA VISION HUMANISTA DE LA EDUCACIÓN COMPROMETE A TODA LA INSTITUCIÒN EN LO PEDAGÓGICO Y EN LO ISTRATIVO. EN LO PEDAGÓGICO PROMOVERÀ LA CONSTRUCCIÓN DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVOS, DESDE DIFERENTES MODELOS PEDAGÓGICOS QUE TIENEN COMO SOPORTE FUNDAMENTAL LOS PRINCIPIOS DE LA PSICOLOGIA GENETICA DE PIAGET Y LA PSICOLOGÍA ECOLÓGICA DE VIGOSTKY, Y EN LO ISTRATIVO PROMOVERA LA PARTICIPACIÓN DE LOS DIFERENTES ESTAMENTOS DE LA INSTITUCIÒN PARA EL ÉXITO DEL `PROYECTO PEDAGÓGICO INSTITUCIONAL, DESDE UNA VISION DE GERENCIA SOCIAL DE LA INSTITUCIÒN EDUCATIVA. EL MANUAL DE CONVIVENCIA TIENE COMO SOPORTE LEGAL LA CONSTITUCIÓN, LA LEY GENRAL DE EDUCACIÓN Y LAS DEMAS LEYES QUE AMPARAN Y PROTEGEN EL DERECHO DE LOS CIUDADANOS Y COMO SOPORTE PEDAGÓGICO LOS SIETE PRINCIPIOS PARA LA CONVIVENCIA

1. GENERALIDADES 1.1 IDENTIFICACIÓN DEL PROYECTO NOMBRE

FORMACIÓN PARA LA VIDA

P.E.I.

“UN PROYECTO DE DESARROLLO HUMANO” CONFORMACIÓN DE MICROEMPRESAS Y PROYECTOS PRODUCTIVOS (en el

ENFOQUE

campo laboral)

SECTOR

URBANO SUR ORIENTE DEL DISTRITO CAPITAL DE BOGOTA INSTITUCION EDUCATIVA DISTRITAL ”MISAEL PASTRANA BORRERO”

PLANTEL UBICACIÓN LOCALIDAD

BARRIO LAS LOMAS RAFAEL URIBE URIBE ZONA 18

CARACTERIZACION RESIDENCIAL

ESTRATOS 1 Y 2

DIRECCIÓN TELEFONO

TRV 11 A # 38G – 16 SUR TELEFAX: 2725684

E-MAIL APROBACIÓN

[email protected]

OFICIAL NIT

RESOLUCIÓN No. 2591 del 28 de agosto de 2002 830.065.192-6

ICFES DANE

11100120099

CALIDAD NATURALEZA

OFICIAL MIXTO

CALENDARIO

A (DE ENERO A DICIEMBRE)

JORNADAS

NIVELES

MAÑANA Y TARDE PRE-ESCOLAR: Grado Cero BASICA PRIMARIA: Grados 1,2,3,4 y 5 BASICA SECUNDARIA: Grados 6,7,8 y 9 EDUCACION MEDIA: Grados 10 y 11

1.2 IMAGEN INSTITUCIONAL

1.2.1 FOTOGRAFIAS

1.2.2 HIMNO DEL C.E.D MISAEL PASTRANA BORRERO LETRA JHON FREDY JIMÉNEZ MUSICA: OSCAR MORALES

Encendiendo la llama sapiente

de la vida, el amor y la paz voy llevando orgulloso el emblema: lealtad, comprensión y razón recorriendo caminos honrosos de respeto, esfuerzo y valor. Nuevos hombres mirando el futuro Con anhelos de gloria y saber Sembraremos cultura y coraje En Colombia, en busca del bien El colegio es casa sagrada Donde crecen la fe y el deber. CORO

¡MISAELISTA: AMAD EL ESTUDIO COMPAÑEROS: BUSCAD EL SABER PORQUE SIEMPRE ES MEJOR EL FUTURO CUANDO HAY VOLUNTAD DE APRENDER! 1.2.3. ESCUDO VER ANEXO EN CARPETAS DE INSIGNIAS DEL COLEGIO (ESCANEARLO)

SIGNIFICADO DEL ESCUDO

El escudo es de forma circular que significa la aspiración de la educación de este plantel para que cada estudiante llegue

a la

perfección. Tiene dos círculos concéntricos el exterior de color rojo que significa valor y dentro el nombre Institución Educativa Distrital “Misael Pastrana Borrero” El siguiente círculo

es de color gris que significa concertación y

mediación comunitaria.} El circulo interno está divido en tres sectores circulares iguales :en el de la izquierda se representa el calor del medio ambiente, del contexto suroriental de la ciudad capital de Colombia protegida por los cerros orientales, iluminados por el sol que vierte sus rayos sobre el escudo de la ciudad El segundo

a la derecha, representa los símbolos del deporte los

cinco aros olímpicos y las antorchas del dinamismo y la creatividad, significa la dignidad del cuerpo y la práctica de actividades lúdicas y deportivas. El tercer sector inferior sobre campo naranja hay un libro abierto símbolo del estudio y de la ciencia en cuyas páginas se lee amor y paz, que expresan que los aprendizajes deben impulsar estos valores para la convivencia humana. En el centro de los tres sectores hay un piñón dentado que significa el trabajo en equipo como logro que enlaza todos los saberes de la realización de la persona y su ubicación en la sociedad. Atraviesa todo el escudo de izquierda a derecha en la parte inferior una cinta amarilla razón, trabajo y cultura

1.2.4 BANDERA

Descripción de la Bandera Es rectangular dividida en tres franjas horizontales iguales: Rojo en los extremos y gris e el centro. En el centro de la franja gris se encuentra el escudo del Distrito capital

(Protocolizar por consejo

directivo) Significado de la Bandera El color rojo

significa valor y esfuerzo. El gris,

concertación y

mediación comunitaria. El escudo de Bogotá identifica la institución Distrital 1.2.5 Lema:

RAZÓN, TRABAJO Y CULTURA

1.2.6 LOGO

POR ELABORAR

EXPLICACIÓN DEL LOGO POR ELABORAR

1.3 JUSTIFICACION El presente Proyecto Educativo Institucional de la I.E.D “Misael Pastrana Borrero”:  Cumple con las normas que la Constitución Política de Colombia y las leyes que

definen que la educación es un derecho fundamental de todos los

colombianos y que la responsabilidad de la preparación de las nuevas generaciones es deber y función de la familia, la sociedad y el estado.  Apropia nuevas estrategias educacionales como lo propone la comisión de los sabios en “Colombia al filo de la oportunidad”, porque este es el momento, para

pasar del mundo de la modernidad al de la post-modernidad haciendo énfasis en la ciencia, la tecnología, y la comunicación ya que sus avances enriquecen los aprendizajes e impulsan el desarrollo nacional.  Adopta las nuevas teorías y enfoques educativos universales que han hecho del mundo una aldea global, para que Colombia no se quede atrás y esta institución prepare las nuevas generaciones para afrontar los desafíos que se le presenten.  Asume el desafío de promover una enseñanza-aprendizaje de calidad como medio de multiplicar posibilidades laborales de acuerdo con las necesidades y expectativas de la comunidad educativa local.  Estructura un modelo de Proyecto Educativo Institucional,

construido de

acuerdo con La Ley General de Educación, sus decretos reglamentarios y otras disposiciones legales, en forma plural y democrática con la intervención de todos los estamentos de la comunidad educativa que lo sustenta  Por todo lo anterior se justifica el presente Proyecto.

: 2.1.1 OBJETIVO GENERAL Ofrecer una propuesta de educación oficial de calidad en ambientes de aprendizaje significativo, con una educación que responda a las necesidades de la sociedad, y promuevan la productividad, el liderazgo, la participación, la creatividad y la concertación, integrando el contexto local distrital y nacional 2.1.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS  Generar espacios de aprendizaje que trasciendan a la comunidad, que posibiliten buenas relaciones interpersonales y la resolución de conflictos en forma armónica y ética.  Orientar la construcción de procesos de autoformación académica, social, afectiva y solidaria que les permita a los estudiantes desempeñarse más tarde de manera eficiente en cualquier ambiente donde les corresponda actuar.  Facilitar los procesos pedagógicos y epistemológicos que permitan al educando acercarse de manera gratificante al conocimiento y que integren el saber con el sentir y el actuar.  Abrir espacios de reflexión entre los diferentes estamentos de la comunidad educativa, para la concertación en diferentes aspectos educativos que den sentido a su evaluación.  Incorporar procesos tecnológicos e innovaciones pedagógicas que aporten eficiencia al desarrollo y fortalecimiento del PEI.  Desarrollar amor por los valores nacionales para recrear la cultura, conocer y defender las riquezas ecológicas del patrimonio y trabajar por el país con justicia social  Involucrar a la comunidad educativa en el rediseño de las diferentes propuestas curriculares generando la investigación en el ámbito institucional.  Abrir espacios en ambientes adecuados para el desarrollo de actividades artísticas, lúdicas, culturales y recreativas que contribuyan al fortalecimiento y construcción de una cultura productiva y auto gestora en el tiempo libre.  Promover una organización democrática y participativa acorde con el ambiente de la vida escolar y las necesidades e intereses de la comunidad educativa que permita, además, dirimir los conflictos con autonomía y principios éticos en los diferentes escenarios donde se desenvuelva.  Propiciar cambios en las actitudes y comportamientos de cada uno de los de la comunidad educativa, desde el reconocimiento de sí mismos y de los demás fortaleciendo los valores éticos.  Construir conocimiento, promover valores y desarrollar actitudes en relación con la protección, preservación y conservación del medio ambiente que contribuyan al desarrollo sostenible.  Servir de instrumento indicador y orientador de toda actividad educativa en el plantel con el fin de que toda la comunidad educativa tenga un enfoque unificado de lo que es y se persigue con la educación en este colegio.

ESTRUCTURA DEL PEI DEL IED MISAEL PASTRANA BORRERO: FORMAR PARA LA VIDA UN PROYECTO DE DESARROLLO HUMANO

Componente conceptual HORIZONTE INSTITUCIONAL VISION MISIÓN OBJETIVOS 1.GENERAL 2.ESPECICFICOS

Componente istrativo GOBIERNO ESCOLAR CONSEJO DIRECTIVO CONSEJO ACADEMICO RECTOR

ORGANOS DE REPRESENTACIÓN PERSONERO ESTUDIANTIL CONSEJO DE ESTUDIANTES CONSEJO DE PROFESORES

Componente pedagógica ENFOQUE PEDAGOGICO CURRICULO

Componente de proyección a la comunidad

COMPONENTE DE PROYECCION A LA COMUNIDAD

PLAN DE ESTUDIOS EVALUACION

PROYECTOS PEDAGÓGICOS 1. DEMOCRACIA 2. AMBIENTAL 3. EDU. SEXUAL 4. TIEMPO LIBRE 5. ARTE Y PRODUCTIVIDAD 6. PREVENCIÓN DE DESASTRES

PROYECTOS EXTENSIÓN

DE

1.ESCUELA DE PADRES 2.COOPERACIÓN INTERISTITUCIONAL E INTERSECTORIAL 3. GESTIÓN COMUNITARIA

CAPITULO UNO CONTEXTO

El IED Misael Pastrana Borrero es una institución educativa oficial ubicado en el barrio las Lomas en la localidad 18 Rafael Uribe Uribe, al sur oriente de la ciudad Aunque la localidad fue poblada desde la colonia su, verdadera expansión se produjo en la década de los años cincuenta en razón principalmente a las migraciones masivas campo ciudad generada por la violencia partidista de la época. Las migraciones y la falta de planificación en su urbanización, llevaron a la ocupación de terrenos en las parte altas que han ocasionado problemas para la cobertura de los servicios públicos y han puesto a sus habitantes en condiciones de vulnerabilidad por la inestabilidad de los suelos. La localidad 18 presenta contrastes bien marcados en relación con su topografía. El 60% de su territorio esta ubicado en zonas planas y allí se encuentran los barrios de mayor desarrollo socioeconómico y el 40% del territorio restante es empinado, bastante sinuoso y en el se ubican los barrios en zonas de alto riesgo y con Necesidades Básicas Insatisfechas. En la localidad Rafael Uribe Uribe encontramos los estratos 1,2 y 3 en donde el estrato 2 representa la mayor proporción de la población. El de los recursos de la población provienen de la economía activa del sector informal careciendo de seguridad social. El 4,6% de la población activa esta vinculada al régimen subsidiado de salud y el 6,2% al régimen contributivo. Las principales ocupaciones de la población trabajadora es la industria manufacturera, la actividad comercial y la industria informal automotriz. Existe un alto porcentaje de la población que no ha sido clasificada y que esta íntimamente relacionada con la actividad del rebusque. Además se observa que la ocupación de sus habitantes en muchos casos está relacionada con actividades que no incluyen ejercicio de tipo intelectual acordes con el bajo nivel educativo de muchos de sus habitantes. Aunque la población de la localidad con Necesidades Básicas Insatisfechas ha disminuido las cifras aún siguen siendo muy altas. En 1993 uno de cada cinco hogares presenta NBI (NECESIDADES BASICAS INSATISFECHAS) Siendo el mayor problema el hacinamiento crítico y la alta dependencia económica. De acuerdo con la distribución porcentual los hogares de la localidad son 67.274, de los cuales el 71% se clasifica como población pobre, el 22% de la población es además indigente y el 20% de los hogares no satisfacen ningunas de sus necesidades. La localidad Rafael Uribe Uribe se encuentra entre las seis primeras localidades con Necesidades Básicas Insatisfechas. A los problemas ambientales de la localidad relacionados con la explotación inadecuada de chircales, canteras y areniscas que ocasionan situaciones de alto riesgo para las personas que habitan cerca de estos lugares, se adiciona la falta de planificación en los procesos de urbanización, la falta de colectores de aguas residuales y aguas lluvias, y la dificultad para el de los vehículos recolectores de las basuras por la estrechez de las vías y por la gran pendiente del terreno, lo que ocasiona que los residuos domiciliarios, escolares, e industriales sean depositados en zonas verdes, en los andenes en las rondas de las quebradas, o en lotes baldíos quedando expuestos a la acción de los perros callejeros, de los indigentes y de las lluvias que en épocas de invierno ocasionando diques en los colectores de aguas, generando inundaciones en los barrios bajos de la localidad. Otro de los graves problemas que padece la localidad es el de la violencia. Los estudios adelantados por la Cámara de Comercio de Bogota, por el Hospital Rafael Uribe Uribe y por la Personería de Bogota en forma independiente se encontró que una de las principales causas de muerte de las personas de la localidad están relacionados con el alto números de Homicidios principalmente de Jóvenes, ubicándose la localidad 18 en el quinto lugar por esta causa.

Dentro de las causas de la violencia establecidas por las instituciones que adelantaron el diagnostico de la localidad se encuentran:  Poblamiento no planificado a ilegal que ocasiona espacios insalubres en donde los habitantes de los sectores subnormales, carecen de condiciones de vida adecuadas, viven en ambientes inhóspitos, carencia de espacios agradables convirtiéndose el entorno social violento y agresivo.  El uso inadecuado del Tiempo libre, la falta de oportunidades laborales, la indiferencia y la intolerancia.  La utilización inadecuada de mecanismos de resolución de conflictos a nivel familiar, social y escolar.  El bajo nivel de escolaridad y la explosión demográfica.  Embarazos no deseados que generan en los niños maltrato físico, psicológico y social. La descripción de la Localidad 18 caracteriza el contexto en donde está ubicado el barrio las Lomas y la Institución Educativa en donde se realiza la investigación. La caracterización de los diferentes contextos tienen como propósitos, establecer las relaciones que existen en los diferentes sistemas de formación humano, para identificar y comprender los factores que a diferentes niveles inciden en el aprendizaje de los estudiantes; en este sentido es necesario caracterizar las relaciones que establecen los estudiantes en el ambiente familiar, escolar y social . En correspondencia con este propósito presentamos a continuación una breve historia y descripción del colegio, que será complementada en el transcurso de elaboración del PE,I con nuevos datos que nos permitan comprender la dinámica de las transformaciones que se dan los diferentes sistemas y de esta forma ajustar el proyecto pedagógico institucional para que respondan a las nuevas realidades. La información acerca de los diferentes ambientes fue recogidos a través de diferentes instrumentos como encuestas, entrevistas estructuradas y no estructuradas, y la revisión de documentos institucionales.

Durante aproximadamente 26 años de 1.974 al año 2.000, el CED Misael Pástrana Borrero fue una escuela construida en un antiguo campamento militar, ubicado en el barrio las Lomas al sur oriente de Bogotá. En este periodo de tiempo se ofreció educación básica primaria, de primero a quinto en jornada mañana y tarde. Hacia 1.990 se abre el preescolar con un solo nivel en cada jornada. Luego de muchas gestiones de padres de familia, estudiantes y maestros en el año 2000 se inicia la construcción de una nueva planta física, edificio de tres pisos, con 17 aulas de clase, un aula para laboratorio de ciencias naturales y un aula de informática. En cada piso hay baterías sanitarias y una cancha multijuegos único espacio con que cuentan los 700 estudiantes de cada jornada para el descanso y las clases de Educación Física. El proceso de remodelación dela planta física no incluyo el área de preescolar que está ubicado en un terreno inestable , ni la parte istrativa del colegio.

En el año 2001 se amplio la cobertura educativa hasta el grado noveno de educación básica secundaria, para la jornada de la mañana y hasta el grado séptimo para la jornada de la tarde, quedando de esta forma el colegio constituido en Centro Educativo Distrital. Para el año 2003 está proyectada la apertura de la educación media con el grado decido y para el año 2004 el grado once. A partir de la promulgación de la Ley General de Educación (Ley 115 de 1994) todas las instituciones educativas deberán implementar el proyecto educativo institucional PEI. Que deberá surgir a partir de los intereses y necesidades de la comunidad educativa, quienes definirán su misión, visión, objetivos generales, objetivos específicos y diseñaran las estrategias pedagógicas y curriculares para implementar y evaluar todos los componentes del proyecto. Ante la precarias condiciones que ofrecía la planta finca de la escuela, producto de 26 años de deterioro progresivo y de el total desinterés de la Secretaría de Educación Distrital, para mejorar total o parcialmente la planta física, la comunidad educativa, junto con el apoyo de los Ediles de la localidad gestionaron ante la JAL y la UEL, el proyecto de construcción de la planta física que a su vez se había convertido en el principal objetivo del PEI. Iniciada la construcción de la planta física a mediados del año 2000, fue entregada para el funcionamiento en marzo del año 2001, los estudiantes de básica primaria

y

preescolar son trasladados de unas casetas provisionales en donde habían sido ubicados transitoriamente al nuevo edificio y los estudiantes de bachillerato que habían sido matriculados en Diciembre del 2.000 y Enero del 2001 inician su ciclo regular hacia mediados del mes de Marzo. Como ya el objetivo del PEI se había cumplido (construcción de la planta física) y las condiciones a partir del año 2002 son totalmente diferentes, por ampliación de cobertura y de nuevos niveles ofrecidos, se inicia a partir de entonces la reestructuración del PEI, para satisfacer las necesidades y los intereses de los nuevos actores que hacen parte de la institución. La mayoría de los estudiantes de preescolar y básica primaria pertenecen al barrio las Lomas, Puerto Rico, la Hollada, la Resurrección

y Porvenir. Los estudiantes de

bachillerato provienen de diferentes barrios de la zona y de otros barrios distantes del colegio, muchos son repitentes,

otros no consiguieron cupos en los colegios donde

habían cursado los años anteriores por problemas disciplinarios y académicos, algunos no habían terminado el curso y les habían cancelado la matricula, otros habían dejado de estudiar por problemas económicos, inestabilidad familiar, o desplazamiento forzado.

Con estas nuevas condiciones se inicia la reestructuración del PEI, en un trabajo conjunto mañana y tarde en donde luego de hacer un diagnóstico de la nueva realidad institucional se plantea como eje del mismo el desarrollo humano que es recogido en el nuevo nombre del proyecto educativo institucional, FORMACIÓN PARA LA VIDA UN PROYECTO DE DESARROLLO HUMANO. Como parte del proyecto institucional (PEI) en el colegio se ha venido estructurando un trabajo relacionando con el Arte y la Productividad como ejes articuladores del proyecto, y como estrategia pedagógica se han creado diez talleres del interés de los estudiantes, que buscan promover la creatividad, la imaginación, la cooperación, la convivencia, la construcción de conocimientos, para la producción humana ya sea desde las artes, la ciencia o la tecnología. PERFIL DE LAS FAMILIAS DE LOS ESTUDIANTES DEL IED MISAEL PASTRANA BORRERO A partir de la información recolectada en encuestas realizadas (ver anexos) hemos construido un perfil aproximado de las familias de los estudiantes. Esto no ha permitido diseñar a implementar una propuesta pedagógica que responda a las expectativas de la comunidad educativa en general. En relación con la composición familiar podemos afirmar que las familias de la mayoría de los estudiantes son monoparentales, esto es que viven únicamente con uno de los padres y en la mayoría de los casos es la mamá, ya sea porque se trate de madres solteras, o porque las familias se han fracturado, generando casi siempre, el abandono del padre del núcleo familiar. Otras familias han sido conformadas a partir de la integración de familias disociadas; en estos casos los estudiantes viven con los padrastros, o madrastras. Existe un tercer grupo de familias conformadas por mamá, papà y los hijos(a). En la mayoría de los casos las familias base están acompañadas por algún o algunos familiares de uno de los dos padres. Las familias de los estudiantes viven en los barrios próximos al colegio, siendo las Lomas, Resurrección, Puerto Rico, Madrid, La hollada los sectores donde habitan la mayoría de ellos. Un grupo de estudiantes provienen de barrios mas distantes del colegio pero ubicados en la misma localidad como el Diana Turbay o Chircales y existe un tercer grupo que vive en barrios fuera de la localidad. La mayoría de los estudiantes viven en arriendo y muy pocos en casa propia. Los estratos socioeconómicos en que están ubicados los hogares son 1.2,3, siendo estrato dos, en que se ubican mayor número de familias. Los ingresos económicos de las familias son aportados por los padres en la mayoría de los casos, pero hay estudiantes que trabajan y contribuyen al sustento familiar. Las principales ocupaciones de los padres son: obreros de la construcción, celadores, tecnólogos, de las fuerzas armadas, muy pocos son profesionales y muchas familias derivan el sustento en el rebusque diario, en actividades tales como vendedores ambulantes, pequeños negocios particulares. La mayoría de mamas trabajadoras lo hacen como empleadas en casa de familia, en empresas de aseo, o como operarias. En relación con el nivel de escolaridad, la mayor de los de las familias de los estudiantes sólo han cursado la básica primaria, un grupo menor Tiene algunos grados de secundaria y muy pocos han terminado el bachillerato y continuado una carrera universitaria. Las relaciones familiares son conflictivas; existen casos de violencia intrafamiliar especialmente contra las mujeres, maltrato infantil, y negligencia de los padres. En muchas familias hay personas que han estado en la cárcel, son alcohólicos, drogadictos, o han participado en diferentes tipos de delitos, en muchas de las cuales han participado los estudiantes.

PRIMER COMPONENTE HORIZONTE INSTITUCIONAL DEL IED MISAEL PASTRANA BORRERO EL IED Misael Pastrana Borrero es una institución oficial que ofrece el servicio de educación formal, en los niveles de educación preescolar (un grado), educación básica (primaria y secundaria) y media. El colegio está ubicado en el barrio las Lomas, en la localidad 18 Rafael Uribe Uribe al sur oriente de la ciudad. Como institución educativa de carácter oficial el colegio articula los principios constitucionales, los objetivos de la Ley general de educación, los objetivos del plan sectorial de la ciudad con las necesidades e intereses de la comunidad en el Proyecto Pedagógico Institucional. Esta articulación permite integrar en el proyecto las necesidades educativas de la comunidad, la ciudad, el país, para que los estudiantes puedan responder a los retos de los avances científicos, tecnológicos y culturales desde la singularidad de su contexto pero desde una visión global del mundo. 1.1 VISION El IED Misael Pastrana Borrero como institución educativa oficial busca contribuir a la formación de seres humanos coherentes en su pensar sentir y actuar , que puedan construir su propio proyecto de vida, y que incida significativamente en la transformación social, política, económica y cultural de la comunidad, la ciudad y el país desde principios tales como la participación democrática, el reconocimiento de la diversidad cultural, sexual, étnica, religiosa y la solidaridad intergeneracional e interinstitucional. 1.2 MISION Construir ambientes de aprendizajes significativos que posibiliten la expresión de las dimensiones humanas: cognitiva, afectiva, comunicativa, psicomotriz, física, ética, estética, para formar sujetos que estén en posibilidad de responde a las transformaciones científicas, tecnológicas, culturales y ambientales, de la comunidad el país y el mundo para promover el desarrollo humano. 1.3 OBJETIVO GENERAL Ofrecer una propuesta de educación oficial de calidad en ambientes de aprendizaje significativo, con una educación que responda a las necesidades de la sociedad, y promuevan la productividad, el liderazgo, la participación, la creatividad y la concertación integrada al contexto local distrital y nacional 1.4 OBJETIVOS ESPECIFICOS  Generar espacios de aprendizaje que trasciendan a la comunidad, que posibiliten buenas relaciones interpersonales y la resolución de conflictos en forma armónica y ética.  Orientar la construcción de procesos de autoformación académica, social, afectiva y solidaria que les permita a los estudiantes desempeñarse más tarde de manera eficiente en cualquier ambiente donde les corresponda actuar.  Facilitar los procesos pedagógicos y epistemológicos que permitan al educando acercarse de manera gratificante al conocimiento y que integren el saber con el sentir y el actuar.  Abrir espacios de reflexión entre los diferentes estamentos de la comunidad educativa, para la concertación en diferentes aspectos educativos que den sentido a su evaluación.  Incorporar procesos tecnológicos e innovaciones pedagógicas que aporten eficiencia al desarrollo y fortalecimiento del PEI.

 Desarrollar amor por los valores nacionales para recrear la cultura, conocer y defender las riquezas ecológicas del patrimonio y trabajar por el país con justicia social  Involucrar a la comunidad educativa en el rediseño de las diferentes propuestas curriculares generando la investigación en el ámbito institucional.  Abrir espacios en ambientes adecuados para el desarrollo de actividades artísticas, lúdicas, culturales y recreativas que contribuyan al fortalecimiento y construcción de una cultura productiva y auto gestora en el tiempo libre.  Promover una organización democrática y participativa acorde con el ambiente de la vida escolar y las necesidades e intereses de la comunidad educativa que permita, además, dirimir los conflictos con autonomía y principios éticos en los diferentes escenarios donde se desenvuelva.  Propiciar cambios en las actitudes y comportamientos de cada uno de los de la comunidad educativa, desde el reconocimiento de sí mismos y de los demás fortaleciendo los valores éticos.  Construir conocimiento, promover valores y desarrollar actitudes en relación con la protección, preservación y conservación del medio ambiente que contribuyan al desarrollo sostenible.  Servir de instrumento indicador y orientador de toda actividad educativa en el plantel con el fin de que toda la comunidad educativa tenga un enfoque unificado de lo que es y se persigue con la educación en este colegio. La educación desde nuestro proyecto educativo institucional es el proceso a través del cual los seres humanos adquirimos los bienes de la cultura y construimos significados y símbolos desde los cuales representamos y transformamos la realidad. Símbolos y significados construyen sistemas de lenguajes y diversidad de formas de comunicación a través de las cuales no sólo expresamos nuestros sentimiento y conocimientos, sino construimos complejas redes conceptuales que nos posibilitan elaborar procesos cada vez mas complejos que expresamos en teorías, leyes y paradigmas En este sentido el propósito fundamental de nuestro Proyecto institucional el promover el Desarrollo Humano a partir de un proceso educativo que responda a las expectativa de los actores de la comunidad pero sin perder de vista el contexto local , nacional y global. Dado que la educación es el proceso de formación humano todo lo que ello implica, necesariamente deberá contribuir al logro de este propósito y en este sentidos las practicas pedagógicas, los métodos de enseñanza y los ambientes de aprendizajes deberán considerar al ser humano como un ser biológico, histórico, social, y cultural cuya complejidad sólo será posible entenderla desde la cooperación de las propias ciencias que los propios seres humanos crearon. Los enfoque pedagógicos modernos han comprendido tal complejidad y han situado al ser humano en el centro del proceso educativo y esto ha generado diversidad de modelos pedagógicas y métodos de aprendizaje para indagar, ya no sólo sobre lo que se debe enseñar, o los objetivos, o didácticas , o las técnicas de enseñanza sino que se preguntaron fundamentalmente por como aprendemos, que procesos se llevan a cabo al interior de nuestro cerebro, como el ambiente afecta nuestra posibilidad de aprendizaje y cual es el papel de la herencia en dicho proceso. Los estudios de Piaget, Luria, Ausbel, entre otros se convierten en la base y el fundamento sobre el cual se construyen los modelos y métodos pedagógicos modernos, pues relacionaron el proceso de aprendizaje con el proceso de maduración biológica y psicológica que los seres humanos van adquiriendo a través de su proceso evolutivo, que se inicia desde antes del nacimiento y termina con la muerte. Comprender en que estadio de desarrollo cognitivo se encuentra el ser humana, permitió conocer que procesos de pensamiento, que estructuras y funciones mentales son posibles en las diferentes las etapas de desarrollo humano.

1.5 MARCO LEGAL El PEI del IED Misael Pastrana Borrero esta fundamentado desde el punto de vista legal en los principios constitucionales que garantizan el Derecho a la Educación, la participación democrática, el reconocimiento a la diversidad étnica, política, religiosa, sexual y cultural. “Colombia es un Estado Social de Derecho, organizado en forma de republica unitaria, descentralizada, con autonomía en sus entidades territoriales, democrática, participativa y pluralista, fundada en el respeto de la dignidad humana, en el trabajo y solidaridad de las personas que la integran y en la prevalencia del interés general “ (Art.1 Constitución Política) El primer propósito de la educación en consecuencia es comprometerse con este postulado fundamental de la defensa y construcción de un estado que garantice a todos los ciudadanos y ciudadanas sus derechos fundamentales: En este sentido el PEI del colegio busca promover a través de su proyecto educativo ambientes de aprendizajes que promuevan la tolerancia, el reconocimiento de la diferencia, la participación democrática, los aprendizajes significativos que permitan a todos los estudiantes construir su propio proyecto de vida para alcanzar un verdadero Desarrollo Humano. El articulo 67 de la Constitución afirma ”la educación formará al Colombiano en el respeto a los Derechos Humanos, a la paz y a la democracia; y en la practica del trabajo y de la recreación para el mejoramiento cultural científico y tecnológico y para la Protección del ambiente.” Este precepto constitucional será recogido por nuestro PEI en su horizonte institucional, en sus objetivos y será desarrollado a través del proyecto curricular y de los proyectos de apoyo que se desarrollan en la institución. La ley General de Educación (115 DE 1994) Desarrolla los principios constitucionales relacionados con el Derecho a la educación y establece los principios legales que serán la base y soporte para que los establecimientos educativos públicos y privados construyan sus proyectos educativos institucionales. Otros elementos de soporte del marco legal del PEI lo constituyen los Decretos reglamentarios de la Ley 115 relacionados con la evaluación, los proyectos de apoyo, el gobierno escolar. 1.6 MARCO TEORICO CONCEPTUAL La educación desde nuestro proyecto educativo institucional es el proceso a través del cual los seres humanos adquirimos los bienes de la cultura y construimos significados y símbolos desde los cuales representamos y transformamos la realidad. Símbolos y significados construyen sistemas de lenguajes y diversidad de formas de comunicación a través de las cuales no sólo expresamos nuestros sentimiento y conocimientos, sino construimos complejas redes conceptuales que nos posibilitan elaborar procesos cada vez mas complejos que expresamos en teorías, leyes y paradigmas En este sentido el propósito fundamental de nuestro Proyecto institucional el promover el Desarrollo Humano a partir de un proceso educativo que responda a las expectativa de los actores de la comunidad pero sin perder de vista el contexto local, nacional y global. Dado que la educación es el proceso de formación humano todo lo que ello implica, necesariamente deberá contribuir al logro de este propósito y en este sentidos las practicas pedagógicas, los métodos de enseñanza y los ambientes de aprendizajes deberán considerar al ser humano como un ser biológico, histórico, social, y cultural cuya complejidad sólo será posible

entenderla desde la cooperación de las propias ciencias que los propios seres humanos crearon. Los enfoque pedagógicos modernos han comprendido tal complejidad y han situado al ser humano en el centro del proceso educativo y esto ha generado diversidad de modelos pedagógicas y métodos de aprendizaje para indagar, ya no sólo sobre lo que se debe enseñar, o los objetivos, o didácticas , o las técnicas de enseñanza sino que se preguntaron fundamentalmente por como aprendemos, que procesos se llevan a cabo al interior de nuestro cerebro, como el ambiente afecta nuestra posibilidad de aprendizaje y cual es el papel de la herencia en dicho proceso. Los estudios de Piaget, Luria, Ausbel, entre otros se convierten en la base y el fundamento sobre el cual se construyen los modelos y métodos pedagógicos modernos, pues relacionaron el proceso de aprendizaje con el proceso de maduración biológica y psicológica que los seres humanos van adquiriendo a través de su proceso evolutivo, que se inicia desde antes del nacimiento y termina con la muerte. Comprender en que estadio de desarrollo cognitivo se encuentra el ser humana, permitió conocer que procesos de pensamiento, que estructuras y funciones mentales son posibles en las diferentes las etapas de desarrollo humano. La educación es el proceso de formación humana a través del cual accedemos a los bienes de la cultura tales como la ciencia, la tecnología, las artes, por medio de ella también construimos símbolos y lenguajes que nos posibilitan comunicarnos interaccionar con otros seres humanos y con el ambiente. Pero la educación, no es un simple medio a través del cual transmitimos o reproducimos conocimientos ya construidos, es fundamentalmente un medio de poder social, político y cultural, desde el cual se puede imponer una determinada forma de pensar de actuar e inclusive de sentir. No existe educación neutral sino comprometida con un determinado proyecto político, social, económico y cultural que están al servicio de interés e ideologías que no siempre procuran el bienestar humano sino mantener un determinado tipo de relaciones hegemónicas que perpetúan diversas formas de poder. Pero así como la educación puede operar como un instrumento de alienación igualmente, puede convertirse en un instrumento de liberación de emancipación y de transformación de nuestra propia realidad. La educación entonces tiene una doble condición conservar y transformar. En su condición de conservar la educación permite que los bienes de la cultura tales como formas de pensar, la ciencia, la tecnología, las artes, las organizaciones sociales, los valores y demás elementos culturas puedan ser transmitidos por generaciones, pero gracias a su condición de transformación puede construir sobre dichos elementos nuevos conocimientos y bienes culturales en un proceso continuo e inagotable de producción. Gracias a la educación podemos ser mejores seres humanos y las sociedades puedan llegar a alcanzar niveles superiores de bienestar, podemos construir nuevas relaciones hombre naturaleza y sociedad que posibiliten construir las condiciones necesarias para alcanzar la utopía de un verdadero Desarrollo Humano Sostenible. Es decir un desarrollo en donde los seres humanos puedan satisfacer sus necesidades fundamentales para llegar a SER. En la Constitución de 1991 se recoge este sentir mundial en relación con Educación para el siglo XXI y se establece como prioridad fundamental construir un proyecto educativo Nacional, Regional y Local que se desarrollará desde la escuela a través deL PEI

En el informe realizado por Jacques Delors para la UNESCO, en 1996 denominado LA EDUCACIÓN ENCIERRA UN TESORO se establecen las bases y principios que deben sustentar la educación para el siglo XXI. Estos principios son universales, no son los únicos pero recogen lo que debe ser en términos generales los fundamentos de la educación. Los cuatro pilares de la educación son aprender a conocer, aprender hacer, aprender a vivir juntos, o aprender a vivir con los demás y aprender a SER. La educación tradicionalmente hace énfasis en el aprender a conocer y en menor medida en el aprender hacer, los otros dos principios muy marginalmente son trabajados en las instituciones educativas, en donde se privilegia mas la competencia, y se estimula el individualismo por encima de la solidaridad y la cooperación, preparando sujetos para un mundo globalizado, en donde el éxito social sólo es posible a través de una competencia en donde se elimina al contrario y no en donde se aprende, que la suma de los esfuerzos, pueden llegar a convertirse en la mejor manera de vivir junto a otros seres humanos, y otros seres de la naturaleza con quienes compartimos el planeta. 1.6.1 APRENDER A CONOCER Este tipo de aprendizaje, que tiende menos a la adquisición d conocimientos clasificados y codificados que al dominio de los instrumentos mismo del saber, puede considerarse a la vez medio y finalidad de la vida humana. En cuanto medio consiste para cada persona en aprender a conocer el mundo que lo rodea , al menos suficientemente como para vivir con dignidad, desarrollar su capacidades profesionales y comunicarse con los demás. Como fin su función es el placer de conocer, de comprender, de descubrir. El incremento de saber que permite comprender mejor las múltiples facetas del propio entorno, favorece el despertar de la curiosidad intelectual, estimula el sentido critico y permite descifrar la realidad adquiriendo al mismo tiempo una autonomía de juicio . Desde esta perspectiva es fundamental que cada niño, donde quiera que esté pueda acceder de manera adecuada al razonamiento científico y convertirse para toda la vida en un “amigo de la ciencia”. Aprender para conocer supone, en primer término aprende a prender ejercitando, la atención, la memoria y el pensamiento. Desde la infancia sobre todo en las sociedades dominantes, `por la imagen televisiva, el joven debe aprender a concentrar su atención en las personas y en las cosas. La vertiginosa sucesión de información en los medios de comunicación y el frecuente cambio de cana de televisión atenta contra el proceso de descubrimiento, que requiere una permanencia y una profundización de la información captada. Este aprendizaje de la atención puede adoptar formas diversas y sacar provecho de múltiples ocasiones de la vida (juegos, visitas a empresas, recorridos por la ciudades, museos, salidas ecológicas, aventuras etc.) El ejercicio de la memoria, por otra parte, es un antídoto necesario contra la invasión de informaciones instantáneas que difunden los medios de comunicación. Seria peligros imaginar que la memoria ha perdido su utilidad debido a la formidable capacidad de almacenamiento y difusión de datos de que disponemos en la actualidad. Desde luego hay que ser selectivo en la selección de los datos que prendemos de memoria, pero debe cultivarse con esmero la facultad intrínsecamente humana de memorización asociativa irreducible aún automatismo. Por ultimo, el ejercicio del pensamiento en el que el niño es iniciado primero por sus padre y mas tarde por sus maestros, debe entrañar una articulación entre los concreto y lo abstracto. Así mismo valdría combinar tanto en la enseñanza como en la investigación los dos métodos el inductivo y el deductivo, que no son opuestos sino complementarios. Según la disciplina que se enseñen uno resulta mas pertinente que el otro, pero en la mayoría de los casos el conocimiento requiere de la complementariedad. EL proceso de adquisición de conocimiento no concluye nunca y puede y puede nutrirse de todo tipo de experiencias. En ese sentido se entrelaza de manera creciente con la experiencia de trabajo, a medida que este pierde su aspecto rutinario. Puede considerarse que la enseñanza básica tiene éxito, si aporta el

impulso y las base para seguir aprendiendo toda la vida, no sólo en el empleo, sino al margen de el. 1.6.2 APRENDER A HACER Prender a conocer y aprender a hacer son de alguna manea indisolubles. Pero lo segundo esta más estrechamente vinculado a la cuestión de la formación profesional: ¿cómo enseñar al estudiante a poner en práctica sus conocimientos y, al mismo tiempo cómo adaptar la enseñanza al futuro mercado de trabajo, cuya evolución no es totalmente previsible? Al respecto, corresponde establecer unas diferencias entre las economiza industriales, en las que predomina el trabajo asalariado, y las demás, en las que subsiste todavía de manera generalizada el trabajo independiente o ajeno al sector de la economía. En las sociedades basadas en el salario que se ha desarrollado a lo largo del siglo XX conforme al modelo industrial, la sustitución del trabajo humano por maquinas, convierte a aquél en lago mas inmaterial y acentúa el carácter cognitivo de las tareas, incluso en la industria, así como la importancia de los servicios en la actividad económica. Por lo demás el futuro de esas economías está supeditado a la capacidad de transformar el progreso de los conocimientos en innovaciones generadoras de nuevos empleos y empresas. Asì pues, ya no puede darse la expresión “aprender hacer” el significado simple cuando se preparaba a alguien para una tarea material bien definida, para que participe en la fabricación de algo. Los aprendizajes pues deben evolucionar y ya no pueden considerarse, mera transmisión de practicas mas o menos rutinarias, aunque estas conserven un valor formativo que no debemos desestimar. De la noción de calificación a la de competencia El dominio de las dimensiones cognitiva e informativa en los sistemas de producción industria vuelve un poco caduca la noción de calificación profesional y tiende a privilegiar la d competencia personal. En efecto el progreso técnico modifica de manera ineluctable las calificaciones que requieren los nuevos procesos de producción . A las tareas puramente físicas suceden tareas de producción mas intelectuales, mas cerebrales, - como el mando de maquinas su mantenimiento y supervisión- y tares de diseño estudio y organización, a medida que las propias maquinas se vuelven mas inteligentes y el trabajo se desmaterializa. Cada vez con mas frecuencia, los empleadores ya no exigen una calificación determinada que consideran unida a la idea de pericia material , y piden, en cambio un conjunto de competencias especificas a cada persona, que combina la calificación propiamente dicha adquirida mediante la formación técnica y profesional, el comportamiento social, la aptitud para trabajar en equipo, la capacidad de iniciativa y de asumir riesgos. Entre las cualidades cada vez cobra mayor importancia la capacidad de comunicarse y trabajar con los demás de afrontar y solucionar conflictos. El desarrollo de las actividades de servicio tiende a acentuar esta tendencia. Las repercusiones de la desmaterializaciòn de las economías, avanzadas en el aprendizaje se ponen de manifiesto inmediatamente al observar la evolución cualitativa y cuantitativa de los servicios, categoría muy diversificada que se define, sobre todo por exclusión como aquélla, que agrupa actividades que no son ni industriales, ni agrícolas y que a pesar de su diversidad, tienen en común el hecho de no producir ningún bien material. Tanto en los servicios de tipo comercial como los que no lo son, es primordial la actividad de información y de comunicación; se pone el acento en el acopio y la elaboración personalizados de informaciones, especificas destinadas a un proyecto preciso. En este tipo de servicios, la calidad de relación entre en prestatario y el depende en gran medida del segundo. Resulta apenas comprensible que ya no puede prepararse de la misma manera que si se fuera a trabajar la tierra o a hacer una chapa metálica. La relación con la materia y la técnica debe ser complementada por una actitud para las relaciones interpersonales. El desarrollo de los servicios obliga, pues, a cultivar relaciones humana, que las relaciones tradicionales no siempre inculcan y que corresponde a la capacidad de establecer relaciones estables y eficaces entre las personas.

1.6.3 APRENDER A VIVIR JUNTOS, APRENDER A VIVIR CON LOS DEMAS Sin duda esta aprendizaje constituye uno de los mayores retos para la educación contemporánea. Demasiado. A menudo la violencia que impera en el mundo, contradice la esperanza que algunos habían depositado en el progreso de la humanidad. La historia human siempre ha sido conflictiva, pero hay elementos nuevos que acentúan el riesgo, en particular el extraordinario potencial de destrucción que la humanidad misma ha creado durante el siglo xx. A través de los medios de comunicación la opinión pública se convierte en observadora impotente, y hasta rehén de quienes generan o mantienen vivos los conflictos. Hasta el momento la educación no ha podido hacer mucho para modificar esta situación ¿seria posible concebir una educación que permita evitar los conflictos, o solucionarlos de manera pacifica, fomentando el conocimiento de los demás de sus culturas y espiritualidad? La idea de enseñar la no violencia en la escuela es loable, aunque sòlo sea un instrumento entre varios, para combatir los prejuicios que llevan al enfrentamiento. Es una tarea ardua, ya que, como es natural, los seres humanos tienden a valorar en exceso sus cualidades y a las del grupo al que pertenecen y alimentar prejuicios desfavorables hacia los demás. La actual atmósfera competitiva imperante en la actividad económica de cada nación y, sobre todo, a nivel internacional tiende a privilegiar el espíritu de competencia y el éxito individual. De hecho esa competencia da lugar a una guerra económica despiadada y provoca tensiones entre los poseedores y los desposeídos que fracturan las naciones y el mundo y exacerban la realidad histórica. Es de lamentar que la educación contribuya en ocasiones a mantener ese clima al interpretar de manera errónea la idea de emulación. ¿Pero como desde la educación se puede contribuir a transformar las relaciones conflictivas entre los seres humano? Asignando a la educación dos orientaciones complementarias. En primer lugar posibilitar el descubrimiento gradual del otro. En segundo lugar la participación en proyectos comunes, en donde todos se sientan participes, representados e identificados. La educación tiene una doble misión. enseñar la diversidad de la especie humana y contribuir a una toma de conciencia, de las semejanzas y la interdependencia entre todos los seres humanos. Desde la primera infancia la escuela debe aprovechar todas las oportunidades que se presenten, para esta doble enseñanza. El descubrimiento del otro pasa forzosamente por el conocimiento de uno mismo; por consiguiente para desarrollar en el niño y en el adolescente una visión cabal del mundo la educación tanto si la imparte la familia, como si la imparte la comunidad, o la escuela, primero debe hacerle descubrir quien es. Sólo entonces podrá ponerse en el lugar de los demás y comprender sus reacciones. El fomento de esta actitud de empata en la escuela será fecundo para los comportamiento sociales a lo largo de la vida. El enfrentamiento mediante el dialogo, y el intercambio de argumentos será un de los instrumentos necesarios de la educación del siglo XXI El trabajo mancomunado en proyectos motivadores que permitan escapar a la rutina, disminuye a veces y hasta desaparecen las diferencias – e incluso los conflictos- entre los individuos y los grupos sociales. Esos proyectos que permiten superar los hábitos individuales y valorizan los puntos de convergencia por encima por encima de los aspectos que separan dan origen a un nuevo modo de identificación. En la práctica escolar cotidiana, la participación de profesores y estudiantes en proyectos comunes, puede generar el aprendizaje de un método de solución de conflictos, y ser una referencia para la vida futura de los jóvenes, enriqueciendo al mismo tiempo la relación estudiante –maestros.

1.6.4 APRENDER A SER La educación debe contribuir al desarrollo global de cada persona: cuerpo y mente, inteligencia, sensibilidad, sentido estético, responsabilidad individual y social, espiritualidad. Todos los seres humanos deben estar en condiciones, en

particular gracias a la educación recibida en su juventud, de dotarse de un pensamiento autónomo y critico y de elaborar un juicio propio, para determinar por sí mismo que debe hacer en diferentes circunstancias de la vida. La función fundamental de la educación para un mundo que paradójicamente se deshumaniza gracias a los avances científicos y tecnológicos que modelos educativos han impuesto es la de conferir a todos los seres humanos la libertad de pensamiento, de juicio, de sentimientos y de imaginación, que necesitan para que los talentos alcancen la plenitud y seguir siendo artífices y seguir siendo artífices de sus propios proyectos de vida. En la escuela no solo debe privilegiarse la enseñanza del la ciencia y la tecnología como única forma posible de conocimiento, sino que es necesario que otras formas de conocer e interpretar el mundo sean posibles y en este sentido es necesario fomentar en las escuelas el arte, la poesía, la danza cuyo propósito fundamental es desarrollar la sensibilidad, el afecto, el sentido estético, relevados y casi borrados del proyecto educativo globalizado y globalizante que elimina toda forma de singularidad y de expresión de la subjetividad humana que se resista a ajustarse a los estereotipos impuestas por la cultura y la sociedad de consumo occidental. Implementar y fomentar la imaginación y la creatividad deberá llevar también a la revalorización de la cultura oral y los conocimientos extraídos de la experiencia del niño o del adulto. El desarrollo tiene como objeto el despliegue completo del hombre en toda su riqueza y en la complejidad de sus expresiones y de sus compromisos; individuo miembro de una familia y de una colectividad, ciudadano y productor, inventor de técnicas, y creador de sueños. Este desarrollo del ser humano que va del nacimiento al fin de la vida, es un proceso dialéctico que comienza por el conocimiento de si mismo y se abre después a las relaciones con los demás. en ese sentido la educación es un viaje al interior, cuyas etapas corresponden a las de maduración constante de la personalidad. En1994 la MISIÓN DE CIENCIA EDUCACIÓN Y DESARROLLO es encargada por el gobierno nacional para evaluar la situación país, y desde la educación construir una propuesta, que contribuya significativamente a cambiar el estado de postración en que se encuentra la sociedad colombiana y de esta manera construir un nuevo rumbo. La principal conclusión de la comisión establece que no es posible el Desarrollo humano, si el país no esta comprometido con dar un impulso decidido, a la educación en todos los niveles; desde el preescolar hasta la superior incluyendo los programas de doctorados. Esto significa que para alcanzar un cambio social con justicia, equidad y que satisfaga las necesidades básicas de la población, la sociedad en su conjunto y el estado en particular deberán comprometerse con una verdadera transformación del sistema educativo para que este pueda impulsar los cambios a nivel social, políticos, económicos y culturales que el país necesita para su transformación. Los cambios en la educación deben igualmente dinamizar el desarrollo de la ciencia y la tecnología, pues estos se han convertido en los principales indicadores de desarrollo entre los países. El desarrollo de la educación, la ciencia y la tecnología establece la diferencia fundamental entre los países del mal llamado tercer mundo y los del primero. La educación como generadora del cambio social y promotora del desarrollo humano deberá pernear toda la sociedad, todas las instituciones, para convertirse en dinamizador de las transformaciones que le posibiliten al país avanzar en la construcción de un estado de bienestar y prosperidad para la inmensa mayoría de la población hasta ahora excluida del modelo de desarrollo dominante. En el ultimo aparte de su proclama García Márquez nos deja un párrafo lleno de significado profundo en relación con la educación. “... Una educación desde la cuna hasta la tumba, inconforma y reflexiva, que nos inspire un nuevo modo de pensar y nos incite a descubrir quienes somos en una sociedad que se quiera mas así misma. Que aproveche al máximo nuestra creatividad inagotable y conciba una ética,--y tal vez una estética—para nuestro afán desaforado y legitimo de superación personal. Que integre las ciencias y las artes a la canasta familiar de acuerdo con los designios de un gran poeta de nuestro tiempo que pidió no seguir

amándolas por separado como a dos hermanas enemigas.” (García Márquez 1994. Misión Ciencia Educación Y Desarrollo) Concebir la educación como motor de bienestar, de desarrollo científico y tecnológico, de expresión de nuestra dimensión estética y ética, es establecer que la educación es el medio mas adecuado para alcanzar la verdadera dimensión de lo que somos como seres humanas y que nos permite diferenciarnos de las demás especies del planeta. Promover el Desarrollo humano sostenible es el propósito fundamental que tiene el sistema educativo a todo nivel, pero ¿ Què entendemos por Desarrollo humano sostenible”? A partir de la posguerra las sociedades occidentales implementaron un proceso de reestructuración social, política, económica y cultural que les permitieran superar la crisis generada por cinco años de destrucción de sus economías, de sus patrimonios culturales pero fundamentales de la humanidad, que había sido arrasada por el holocausto de la guerra. Se impone entonces el Desarrollo como el modelo económico que generaría las transformaciones necesarias para que los países europeos pudiesen superar la barbarie de la guerra y alcanzar el bienestar y la prosperidad para sus pueblos. Después de casi cuatro décadas, el modelo efectivamente funciono y los países Europeos, Estados Unidos y Japón, alcanzaron un alto nivel de desarrollo y bienestar de sus habitantes, soportado fundamentalmente en el crecimiento económico, y en la revolución científica y tecnológica, que dinamizo el desarrollo de las industrias y posiciono en situación de privilegio a estos países en relación con el resto del mundo. ¿Pero a que costo y quienes tuvieron que pagar el bienestar de estas naciones? Arrasados los recurso naturales de los países europeos y de gran parte de los Estados Unidos, la mirada se volvió a la periferia; América del sur, África, y algunas regiones del Continente Asiático se convirtieron en despensa, para estos países, que no sólo vieron como sus recurso naturales fueron expropiados, sino quedaron marginados para siempre del sueño del Desarrollo que les fue ofrecido. El Desarrollo como modelo económico había establecido la brecha nuca antes vista entre países del mundo. Llevo la prosperidad al 20% de la humanidad, que vive de lo que produce el 80%, es decir que el 20% de la población mundial consume el 80%, en tanto que el 80% sobrevive con el 20%, en una relación totalmente asimétrica, injusta y equitativa. El otro efecto del modelo de desarrollo económico, impuesto por los países industrializados, lo sufre la propia naturaleza que ha sido avasalladas, para satisfacer las demandas de consumo que son impuestas a todo el mundo por un sistema económico globalizante. Las ganancias se privatizaron las perdidas se repartieron y la pobreza se socializo y la naturaleza empieza a expresar los efectos de su destrucción. Hacia la década de los años setenta, surge un movimiento mundial, que busca reflexionar sobre la crisis de la humanidad y de la naturaleza generada por el Desarrollo. Se producen diferentes encuentros auspiciados por las Naciones Unidas y en 1987 la Comisión Mundial para el Ambiente y Desarrollo conocida como comisión Brundtland estableció que el Desarrollo Sostenible, es una nueva alternativa al desarrollo tradicional, pues su propósito fundamental es “aquel que se orienta a solucionar las necesidades del presente, sin comprometer, la capacidad de las generaciones futuras para solucionar sus propias necesidades”. Esta propuesta que pareció ser la panacea que pudiera reconciliar la explotación de la naturaleza, el crecimiento económico y el bienestar de la humanidad rápidamente fue perdiendo toda su fuerza por la ambigüedad y la indefinición de los intereses que se ocultan detrás de ella. Lucie Sauve afirma “hablar de Desarrollo indica una cierta direccionalidad, la flecha del tiempo apunta hacia delante y al agregar la palabra sostenible su rumbo no se modifica, y mas bien, da la impresión de querer mantener, dicha dirección”, en este sentido, no hay ninguna diferencia fundamental entre el Desarrollo y El Desarrollo Sostenible, pues lo que se busca sostener en ultimas es el modelo de desarrollo no la sostenibilidad del planeta como lo afirma Wolfgang Sachs “ el término tenia un significado transitorio que implicaba el uso de os recursos vivientes tales como el bosque o los recursos pesqueros. Fue tomado por el informe Bruntlan, solamente para adquirir un nuevo significado. EL Desarrollo Sostenible cambio su objeto, no son los recursos

naturales los que deben ser sostenidos., sino el desarrollo económico. Este cambio conceptual no fue un accidente semántica, sino la expresión de una perspectiva mundial. Lo que la comisión tenia en mente era la salud del Desarrollo no la salud del Planeta.... El desarrollo sostenible proclama la conservación del desarrollo y no de la naturaleza.” (Wolfgman sachs, La anatomia política del desarrollo sostenible, 1998) Ante el fracaso del Desarrollo como medio para alcanzar la prosperidad, la justicia social y el bienestar de la mayoría de la humanidad y ante la ambigüedad conceptual y epistemológica que implica el Desarrollo Sostenible, surge una tercera vía, que para el caso de los países marginales, y para el PEI nuestro en particular se constituye en una posibilidad mucho mas coherente, para lograr un verdadero bienestar El Desarrollo Humano Sostenible. La diferencia fundamental con los dos conceptos anteriores no es sólo de palabras, es de contenido y de intencionalidad, mientras el desarrollo buscaba el crecimiento económico como fin fundamental para alcanzar el bienestar de la humanidad, y pone a esta al servicio del modelo, a través de modelos macroeconómicos, el desarrollo sustentable cree que la sostenibilidad del planeta es fundamental para el bienestar humano, pero no cuestiona el modelo económico que la genera y por el contrario mas bien lo respalda, el Desarrollo Humano Sostenible, pone al SER HUMANO en el centro de la discusión, aquí no es el crecimiento económico el fin ultimo del desarrollo, sino el bienestar de la humanidad, la justicia social, la equidad, la paz, y por supuesto la construcción de nuevas relaciones con la naturaleza, pero desde una ética diferente, fundamentada en el reconocimiento de la diversidad étnica, sexual, cultural. La esencia del Desarrollo Humano, es poner el desarrollo al servicio del bienestar de la gente, en lugar de la gente al servicio del desarrollo, en esta perspectiva los seres humanos en igualdad de condiciones tendrán la posibilidad de decidir su propio proyecto de vida El paradigma del Desarrollo Humano incluye cuatro componentes principales: 1. Productividad: Es preciso posibilitar que las personas aumente su productividad y participen plenamente en el proceso de generación de ingresos y de empleo remunerado. Por consiguiente el crecimiento económico es uno entre varios modelos que posibilitan el desarrollo humano. 2. Equidad: Es necesario que las personas tengan a igualdad de oportunidades. Es preciso eliminar todas las barreas que obstaculizan las oportunidades económicas y políticas, de modo que las personas puedan disfrutar de dichas oportunidades y beneficiarse con ellas. 3. Sostenibilidad: Es necesario asegurar el a las oportunidades, no solo para las generaciones actuales, sino también para las futuras. Deben reponerse todas las formas de capital: físico, cultural y natural. 4. Potenciación: El desarrollo debe ser efectuado por las personas y no sólo para ellas. Es preciso que las personas participen activamente en las decisiones y en los procesos que conforman su vida. Cuando en el PEI del IED Misael Pastrana Borrero se establece como propósito fundamental “Formar para la vida un Proyecto de Desarrollo Humano”, se establece que el colegio se compromete con un proyecto educativo que posibilite la expresión y desarrollo de las dimensiones humanas, para que cada sujeto, pueda construir su propio proyecto de vida que le posibilite interactuar en diferentes ambientes de formación. Este propósito fundamental nos lleva a plantearnos ¿como podemos desde el colegio promover EL DESARROLLO HUMANO? De acuerdo con los planteamientos hechos inicialmente, un proyecto educativo que tenga como centro de su acción a los seres humanos que participan en su construcción, deberá crear los ambientes y las condiciones necesarias que favorezcan dicha construcción, estos es: unas relaciones entre los sujetos que posibiliten la expresión de su singularidad, que las relaciones estudiantes maestros sean mediadas por el afecto y no por el poder, o el rol que cada uno desempeña, que si bien estos definen la función de cada sujeto en el sistema, también establece, ciertas formas de poder y de jerarquías que discriminan e instauran en las

instituciones educativas relaciones asimétricas que no favorecen, ni el aprendizaje ni la convivencia institucional. Construir ambientes de aprendizajes significativos en donde el conocimiento disciplinar pueda ser articulado a los saberes e intereses de los estudiantes, para construir colectivamente propuestas pedagógicas interdisciplinarias y transdisciplinares, que permita una comprensión integral del mundo y la realidad. 1.7 LOS PARADIGMAS APRENDIZAJE

EDUCATIVOS

Y

SU

INFLUENCIA

EN

EL

A lo largo de la historia de la humanidad se han construido diferentes paradigmas, desde los cuales se ha interpretado el mundo, y prevalecieron, hasta cuando un nuevo paradigma construyo nuevas formas de interpretación. Los paradigmas son fundamentales porque gracias a ellos es posible explicar diversidad de fenómenos sociales, naturales, culturales, artístico, soportados en teorías y leyes. Los paradigmas no son dogmas o verdades acabadas, por el contrarios son cuerpos de conocimientos en posibilidad de ser refutados y superados, pero tampoco son fácilmente vulnerables a las andanadas reformistas, e innovadoras, pues su rigor, su estructura conceptual y epistemológicas los convierten, en unidades monolíticas, que solo es posible superar, desde construcciones muchos mas complejas, pero que permitan explicar de una mejor manera diferentes fenómenos. Partiendo de Kuhn definiremos un paradigma como un esquema de interpretación básico, que comprende supuestos generales, leyes y teorías que adopta una comunidad teórica de científicos. La aparición de un paradigma afecta la estructura de un grupo que practica un campo científico concreto. De este modo nos encontramos en la actualidad con diferentes paradigmas que son sustento del saber de las diferentes disciplinas. El paradigma actúa como un ejemplo aceptado que incluye leyes, teorías, aplicaciones e instrumentos de un realidad, científica, pedagógica, artística. Se convierte de hecho en un modelo de acción que para nuestro caso es la acción pedagógica, que abarca la teoría, la teoría-practica, la acción y la investigación en el aula. En educación al igual que en otros campos del saber, han existido y existen diferentes paradigmas, que fueron y son el fundamento desde los cuales se han construido los sistemas educativos de la humanidad, por lo menos en occidente. En la edad media los principios del cristianismo, y los dogmas de fè se convirtieron en los paradigmas del conocimiento, toda verdad, toda forma de conocer y toda forma de interpretar el mundo, se inicia en Dios y termina en èl. En el renacimiento y con el surgimiento del racionalismo, se pasa del Teocentrismo medieval al antropocentrismo, y el ser humano se convierte en el centro del conocimiento, y todo lo que no se pueda a explicar desde la razón no existe. La ponderación de la razón convierte al ser humana en la conciencia de la naturaleza, y la existencia de las cosas solo son posibles desde esta conciencia antropocéntrica. El “pienso, luego existo” o el “si me equivoco existo”, principios del racionalismo cartesiano se impusieron en occidente como paradigmas de la razón instrumental, influyendo en las diversas manifestaciones culturales, pero fundamentalmente en la Filosofía, la matemáticas, las artes, y la ciencia en general. La educación sustentada en los principios de dicha racionalidad , se preocupo fundamentalmente por cultivar la lógica, las matemáticas, la filosofía, la física, pues estas disciplinas posibilitaban comprender racionalmente los fenómenos del universo. En el siglo XX surgen en el campo de la educación tres paradigmas, que se han convertido en el fundamento del proceso de aprendizaje y tiene su sustento en la psicología: Paradigma conductual, paradigma cognitivo y paradigma ecológico – contextual.

El paradigma conductual surge a principio de siglo y sus representantes son: Thorndinke, Pavlov y Watson, posteriormente el desarrollo fundamental de este paradigma corresponde a Skinner . Su metáfora es la maquina, el modelo de interpretación científica, didáctica y humana es la maquina, en cuanto medible observable y cuantificable. Parte de una visión mecanicista de la realidad entendida como una maquina. En este paradigma el maestro es una maquina, dotado de cierta información que enseña a sus alumnos para modificar sus conductas o comportamientos de acuerdo a los propósitos predeterminados. No se interesa por el como se aprende, sino por el que enseñar el alumno es un receptor pasivo. Su interés fundamental son las metodologías, las didácticas y los recurso empleados en el proceso. La vida en el aula se reduce a una suma de objetivos conductuales y actividades centradas sobre todo en los contenidos establecidos por el binomio enseñar aprender. Se evalúan los contenidos, los objetivos las metas y los resultados. El currículo es cerrado e inflexible no se negocia, esta determinado con anterioridad. Al paradigma conductual de principios del siglo XX le sucede, el paradigma Cognitivo, que se fundamenta en los avances de la Psicología del Desarrollo Humano y que tiene en Pieget al más destacado de sus representantes. Este paradigma centra su atención en el ser humano, pero fundamentalmente en la forma como aprendemos, explora los procesos de desarrollo de la inteligencia desde antes de nacer y hasta cuando alcanzamos la madurez cognitiva. Aunque establece las fases del desarrollo cognitivo por las que atraviesan todos los seres humana, esto por si sólo no define el grado de madurez alcanzado, pues otras circunstancias como las ambientales pueden influir positiva o negativamente en el desarrollo humano. En este modelo el ser humano es entendido como una totalidad. Es la mente la que dirige la persona y no los estímulos externos, o los estímulos irracionales. La inteligencia, la creatividad, el pensamiento reflexivo y critico, son temas fundamentales del paradigma cognitivo. El aprendizaje es un proceso en el cual los sujetos son capaces de dar significado y sentido a lo aprendido,. La teoría del aprendizaje significativo de (Ausbel), el aprendizaje por descubrimiento (Bruner), el constructivismo de (Piaget) , el aprendizaje mediado (Feuerstein), son un importante aporte para enriquecer este paradigma. En el todos los niños tienen un potencial de aprendizaje que el maestro deberá promover a partir de un proceso de interacción, en donde el maestro es un posibilitador de deseos, un provocador de intereses, un mediador, un constructor de ambientes de aprendizaje que posibiliten al estudiante expresar todo su potencial creativo, toda su imaginación, para integrar lo ya aprendido con lo nuevo (Asimilación – acomodación) para construir conocimientos significativos. Desde la perspectiva del modelo cognitivo, el maestro, es un constructor de su propio saber que constantemente, elabora y recrea su teoría personal del mundo , sus pensamientos no se producen en el vació, sino que hacen referencia a un contexto psicológico ( teorías implícitas de la educación derivadas del paradigma vigente, valores y creencias) y a un contexto ecológico (recurso, circunstancias externas, limitaciones istrativas, tipo de diseño curricular abierto o cerrado) en este sentido el profesor desarrolla de forma activa sus propias construcciones mentales sobre la educación y estas guían, las percepciones de los sucesos que tienen lugar en el aula. De este modo toma decisiones y procesa la información que recibe. El modelo curricular subyacente es definido como un currículo abierto y flexible. La institución educativa define el currículo base, y el profesor desde una dimensión crítica, creadora y contextual, elabora su propio plan de trabajo, integrando su pensamiento pedagógico y el contexto en el cual se aplica. La concepción didáctica de la materia que se trabaje, es imprescindible como una forma de prever el trabajo en el aula. Y esta conceptualizaciòn debe ser significativa desde la experiencia (dimensión contextualizada) del estudiante y los conceptos (dimensión cognitiva) que posee. Por ello es imprescindible construir los contenidos y procedimientos a aprender de una manera significativa. En nuestro caso hablaremos de redes, esquemas y mapas cognitivos como instrumentos básicos facilitadores del aprendizaje.

Los centros de atención, son los sujetos que interactúan en el proceso de aprendizaje, por tanto se debe considerar que los todos posee unos saberes aprendidos en diferentes contextos y que es necesario recontextualizar en el ambiente escolar. La evaluación estará orientada a valorar los procesos y los productos y será fundamentalmente formativa. Es decir permitirá a los estudiantes identificar sus logros y dificultades presentados en el proceso de aprendizaje y a los maestros, construir una aproximación al estado de desarrollo alcanzado por los estudiantes, para optimizar el proceso que ha sido exitoso y redefinir los que han afectado negativamente el aprendizaje. El ambiente del aula, las acciones y dinámicas que en ella se construyan deberán favorecer el desarrollo de la cognición, es decir el propósito es construir procesos de pensamiento y competencias comunicativas, que permita a los estudiantes desempeñarse en cualquier contexto. El tercer paradigma educativo que sirve de marco de referencia del enfoque pedagógico y curricular del PEI del colegio es el Ecológico contextual. Este retoma los postulados del paradigma cognitivo, pero destaca la importancia del contexto en el proceso de formación humano. El Ser Humano no sólo es un ser biológico, es un ser social, histórico y cultural, sensible, que vive y se forma a través de la interacción con otros seres en el sistema familiar, escolar y social, y es justamente el contexto el otro factor que el modelo ecológico define como determinante del aprendizaje, y por ello es necesario valorarlo en su verdadera dimensión. Frente al análisis individual (como ocurre en el paradigma cognitivo), se prefiere el estudio de la conducta escolar y social. Se subraya, la interacción entre individuo y ambiente y se potencia la investigación del contexto natural. Utiliza como metáfora básica el estudio de la conducta, y se preocupa sobre todo de las interrelaciones persona – grupo y persona – grupo y ambiente. El aprendizaje contextual y compartido será una de sus principales manifestaciones. En este sentido el contexto, como conducta vivenciada y significativa, para el sujeto debe ser incorporada al aula, para favorecer el aprendizaje significativo. Como tal el contexto se convierte en vivencia interpretada y conceptualizada. El aprendizaje compartido y socializador de Vygotsky, se ubica y soporta este paradigma. El sujeto no sólo necesita para su aprendizaje su potencial cognitivo heredado, sino para que este se pueda expresar, es necesario que en los ambientes de formación se produzcan las interrelaciones, que posibilitaran su expresión y desarrollo. En este sentido no existen estudiantes o seres humanos imposibilitados para aprender, sino ambientes empobrecidos que no posibilitan las interacciones necesarias para alcanzar la madurez afectiva, cognitiva y social. Comprender las interacciones que se dan al interior de cada sistema, y entre los sistemas será fundamental para determinar la forma en que los diferentes ambientes posibilitan o inhiben los aprendizajes. Los contextos familiar y social deberán ser incorporados al contexto escolar, con el propósito en primer lugar de reconocer los factores que inciden en el aprendizaje de los estudiantes y en segundo lugar porque ellos mismo constituyen la fuente más próxima de conocimiento. Este modelo favorece la investigación educativa, (fundamento del quehacer pedagógico) ya que reconoce la realidad como una construcción humana, compleja y dinámica que merece ser conocida y comprendida a profundidad, para generar nuevos conocimientos, que nos permitan intervenirla y transformarla. El trabajo etnográfico será el fundamento metodológico de este modelo. Los diarios de campo, las observaciones estructuradas o semiestructuradas, las entrevistas, las filmaciones, las aubiografias serán instrumentos útiles para recolecta información, que le permita a los maestros(a) plantear sus propuestas pedagógicas de intervención, gestión, innovación e investigación, desde la propia realidad de los estudiantes. El IED Misael Pastrana Borrero fundamenta sus proyectos pedagógicos y curriculares en los principios de estos dos paradigmas de los cuales se derivan algunas otras vertientes como el modelo histórico cultural, la pedagogía conceptual, o la modificabilidad cognitiva. Aunque cotidianamente, en muchas de las practicas pedagógicas se encuentran rasgos de los modelos tradicionales como la escuela activa y el conductismo educativo, junto a modelos

emancipatorios como la escuela critico social derivada de la pedagogía de la liberación de Freire, el colegio esta abierto a nuevas formas de conocimiento que desde lo pedagógico aporten significativamente en el proceso de aprendizaje de los estudiantes. No es suficiente para ser un buen maestro el dominar y saber todas las teorías y conocer las mas recientes investigaciones en el campo de la educación y la pedagogía, si no sabemos leer en los ojos de los niños(a), en sus rostros y en sus corazones, la angustia que genera para muchos de ellos, el vivir una existencia, en la que todo les fue negado. Por eso quizás la mejor pedagogía sea, la pedagogía del amor, la que es capaz de movilizar en todos los seres humanos, toda su energía vital para logran vencer con el afecto, todos aquellos obstáculos tanto internos como externos que llevan a nuestros estudiante y a nosotros mismos (maestros maestras) a creer que hemos sido educados solo para sobrevivir y perpetuar eternamente un mundo totalmente acabado. Es por ello que “FORMAR PARA LA VIDA UN PROYECTO DE DESARROLLO HUMANO” propósito fundamental de nuestro PEI reconoce el acto pedagógico como un acto de amor, que exige, que compromete, que comprende, que busca generar ambientes de aprendizajes que promuevan el DESARROLLO HUMANO. 1.8 RELACION ESCUELA, CONOCIMIENTO Y ACTORES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA. Partiendo del marco legal establecido en la Constitución política de Colombia, en el cual se estipula en su articulo 68 que la educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social; y que con ésta se busca el al conocimiento, a la ciencia, a la técnica y a los demás bienes y valores de la cultura, y además que la educación formará al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la democracia; y en la practica del trabajo y la recreación, para el mejoramiento cultural, científico, tecnológico y para la protección del ambiente, en la IED Misael Pastrana Borrero, se estructura un Proyecto Educativo Institucional que responda a estos fines y propósitos que deben engendrar la educación en Colombia. El PEI del colegio igualmente reconoce e incorpora los intereses y aspiraciones de la comunidad educativa y los articula al marco de referencia establecido desde la Constitución Política y la Ley General de Educación. el Proyecto Educativo tiene un enfoque humanista, a partir del cual se toman como referentes los modelos pedagógicos que buscan desarrollar al hombre como un ser integral. Los modelos que sirven de fundamento pedagógico del Proyecto Educativo son: el aprendizaje signifitivo de Ausebel, el constructivismo, el conductismo y la pedagogía conceptual. Es preocupación de la comunidad educativa de nuestra institución al plantear el Proyecto Educativo, la resolución de los siguientes interrogantes: ♦ ¿qué tipo de hombre nos interesa formar? ♦ ¿cómo o con que estrategias técnico - metodológicas pretendemos formar? ♦ ¿ a través de qué contenidos, competencias y experiencias? ♦ ¿a qué ritmo debe adelantarse el proceso de formación? ♦ ¿quién es responsable del proceso de aprendizaje, el profesor, el estudiante, el padre de familia? Estos cuestionamientos básicos son respondidos cuando nuestro Proyecto educativo define un enfoque y un modelo pedagógico, y se resuelven también en la medida en que se definen cada uno de los conceptos de nuestro Proyecto, pero siempre tienen las respuestas como norte orientador el hecho de que la educación y la formación tienen como epicentro al ser humano, su dignidad, sus valores y su potencialidad de ser. Así, y sin perder de vista, que el PEI se constituye en una singularidad dentro de la universalidad, el proyecto educativo de nuestra institución tiene sus pilares en la

formación para la vida, entendida este como un proyecto de desarrollo humano, en el cual se enfatiza el desarrollo y la potencializacion de todas y cada una de las dimensiones que lo conforman, generando de ésta manera un proceso de humanización y de sensibilidad creadora, pues el desarrollo humano debe ser entendido como un punto de partida para promover las habilidades en el ser humano para PENSAR, SABER, SABER HACER y para SER, Es de anotar que las dimensiones humanas son por naturaleza inseparables y el desarrollo de cada una implica el desarrollo de las demás, sin que por ello nos inhabilitemos para identificar énfasis o predominio de alguna de ellas en el análisis de procesos o situaciones concretas de desarrollo Pero ante todo, el Proyecto Educativo en nuestra institución es siempre una actitud ante el mundo, una posición ante la vida, antes que una manera de entender, es una forma de sentir, y de ahí se comprende entonces que como una cosmovisión del mundo y de la vida, se desprenden una serie de particularidades propias que lo diferencian del resto de proyectos educativo y que le imprimen su sello y su propia personalidad, en este sentido, es necesario entrar a comprender y diferenciar cada uno de los conceptos que se deben entender en nuestro Proyecto educativo. En este contexto, entendemos la Escuela, como el espacio en el cual se construyen y se posibilitan ambientes para que nuestros estudiantes aprehendan y comprendan aprendizajes con significado, esto es, que se reconozcan como seres Individuales, singulares pero universales, que hallen sentido a la vida y entiendan al mundo desde diferentes dimensiones a saber, científica, tecnológica, artística, filosófica y espiritual, un espacio donde se entretejen relaciones de autoridad, mas no de poder; donde los niños y los adolescentes son interlocutores validos en el proceso de enseñanza y que por tanto, la escuela esta en la obligación de respetar y valorar su singularidad, vista así, la escuela en nuestro proyecto educativo debe ser entendida como una casa, una pequeña sociedad, una ventana al mundo y a nosotros mismos, en donde los pequeños pactos se logran a través del consenso para construir ambientes que posibiliten la convivencia. Una escuela donde no se pretende uniformar, pero si que sepan llevar un uniforme, una escuela que forme para la vida en donde sus estudiantes salgan llenos de si mismos, para que puedan cumplir como sujetos sociales. La escuela entendida en nuestro Proyecto educativo como un ambiente de aprendizaje, todo enseña, todo es una ocasión de aprendizaje. Una escuela donde un acto cultural o una izada de bandera no sea visto como una perdida de tiempo y de falta de éste para completar los planes de estudio, entendemos en fin, la escuela como un espacio en donde asistir a ella sea un placer y no una obligación más que hay que cumplir, un espacio que contribuya a aligerar los conflictos y no a aumentarlos. Como se trata de una formación para la vida en movimiento, el ambiente de la escuela ha de ser lo mas natural posible, lo más parecido a la vida, incluso las experiencias seleccionadas han de extraerse del medio ambiente del niño. Se trata entonces de un espacio donde se educa mas no se instruye, que son dos conceptos diametralmente opuestos, entonces, la educación debe ser entendida en este contexto como un proceso que influye en la formación de los individuos a nivel de la preparación para el trabajo y la asimilación de pautas y valores de comportamiento compartido, dicho proceso ésta inmerso dentro del proceso de desarrollo cultural de la sociedad, con sus cualidades y defectos. Lo cual no significa que capacitar a los individuos para un oficio sea un aporte significativo para el elevamiento de su nivel cultural. Entonces, la educación es la influencia efectiva en la formación de la personalidad de los de una sociedad, mediante un proceso social activo y consciente que garantiza no solo la asimilación de la experiencia social, nacional y universal,

sino sobre todo que los individuos se relacionen creativamente con tales experiencias y se auto transformen a través del saber, del arte, del trabajo; es decir, la educación es un proceso mediante el cual una sociedad inicia y cultiva en los individuos su capacidad de asimilar y producir cultura. La educación preconiza en nuestra institución no solamente al niño como elemento activo del proceso educativo sino también que todas las actividades didácticas, las acciones del maestro e incluso la selección de los contenidos deben girar alrededor, no de las demandas de los adultos, sino de las necesidades e intereses sentidos por los estudiantes Entendemos entonces, la educación como el medio, el vehículo para la formación, pues todo conglomerado humano siempre espera de la educación de niños y jóvenes la formación de los hombres, como un proceso de humanización de los niños hasta propiciarles la mayoría de edad y con ella niveles superiores de autonomía y de racionalidad como proponía Kant. La formación es lo que queda, es el fin perdurable; a diferencia de los demás seres de la naturaleza, “el hombre no es lo que debe ser” como decía Hegel, y por eso la condición de la existencia humana temporal es formarse, integrarse, convertirse en un ser espiritual capaz de romper con lo inmediato y lo particular, y ascender a la universalidad a través del trabajo y de la reflexión filosófica, partiendo de las propias raíces. Como proceso de humanización, formar, pues, a un individuo en su estructura mas general es facilitarle que asuman en su vida su propia dirección racional, reconociendo fraternalmente a sus semejantes el mismo derecho y la misma dignidad. La pedagogía será entonces, la disciplina que desarrolla y sistematiza el saber acerca del CÓMO de la educación, en el contexto cultural de una formación social particular, en éste sentido, la pedagogía explica y diseña la articulación entre el proceso cognitivo individual y el proceso de producción científico y cultural, de ésta manera, el estudiante estará en posibilidad de formarse en la construcción de su autonomía, su inteligencia y su universalidad. Concluimos entonces que la formación humana es la misión y el propósito fundamental de la pedagogía. Unido al concepto de pedagogía, en nuestra institución no se puede desconocer la trascendental importancia que en ella desempeña la didáctica, es decir la respuesta al como se debe enseñar en éste sentido cada maestro formado en un área especifica del conocimiento deberá recontextualizar los saberes universales al trabajo en el aula para que el estudiante pueda asimilar mas fácilmente los diferentes conocimientos, y es ésta una de las tareas esenciales de la dinámica del docente que hace parte de nuestra comunidad educativa. Es por ello, que en nuestra institución pretendemos entonces educar todos los sentidos, descubriendo un mensaje en el aprendizaje de la herencia cultural de los hombres, antes que una fecha estéril o un nombre que no nombra nada, que la educación tal como se entiende en nuestro Proyecto Educativo le permita a nuestros estudiantes salir llenos de sentido social, de solidaridad antes de la compulsión por competir. El concepto de educación en nuestra institución, va orientado entonces a que nuestros estudiantes no se preocupen tanto de lo cognoscitivo, sino también de sus valores, de sus sentidos y sus sentimientos y por recibir el mundo y mejorarlo. En el Proyecto educativo, se entiende por conocimiento toda construcción humana que nos posibilita comprender el mundo, en este sentido consideramos como formas de conocimiento el científico, el tecnológico, el artístico, los valores, ideologías que son construcciones elaboradas desde una racionalidad que establece una organización, una lógica interna que puede llevar a generalizaciones tales como leyes, teorías o paradigmas.

Pero no todo el conocimiento responde a estos principios de racionalidad, existen formas menos elaboradas pero tienen un mayor valor desde el punto de vista cultural y social pues dan identidad y coherencia a los grupos humanos que con el se identifican por ejemplo, el saber religioso, el saber mítico, las tradiciones orales, el saber popular, entre otros. En éste sentido, el conocimiento responde a unos intereses que Habermas los clasifica en tres fundamentalmente: el conocimiento práctico, que es aquel conocimiento que aprendemos en diferentes contextos y que nos sirve para resolver situaciones de la vida cotidiana, por ejemplo pasar una avenida. Aunque no tiene como pretensión llegar a construir formas estructuradas, elaboradas y organizadas en principios universales, si se organiza en estructuras comunicativas que posibilitan el que los grupos humanos puedan, aprenderlo y transferirlo en diferentes contextos; el conocimiento técnico que es una forma más elaborada, organizada en teorías, leyes, paradigmas que le ha permitido al ser humano resolver mediante la investigación diversidad de problemas relacionadas con la sociedad y el mundo, este es el tipo de conocimiento desarrollado fundamentalmente por la ciencias como la física, la química y la Biología que buscan demostrar mediante la aplicación rigurosa del método científico la validez de ciertas hipótesis para construir generalizaciones expresadas como ya dijimos anteriormente en teorías y leyes. Gracias a la producción del conocimiento científico y su aplicación en el desarrollo de la producción tecnológica se ha logrado grandes avances en muchos campos de la producción humana. Aunque se ha impuesto como principio de validez universal en la cultura occidental, su visión reduccionista de la realidad limita su comprensión al control riguroso de variables, para establecer fundamentalmente una relación causal de los fenómenos del mundo. Ahí justamente radica su punto de fractura o debilidad, pues no siempre la realidad se puede reducir a unas cuantas variables y mucho menos las realidades humanas, tan diversa y complejas en donde la subjetividad tiene una gran connotación. Pero el conocimiento no sólo tiene un fin practico, ya sea en lo cotidiano o desde las ciencias, según Habermas debe ir mucho mas allá, para hacer una reflexión profunda de las relaciones que establecen los seres humanos y develar los intereses que subyacen y que definen formas de poder alienantes, a través de las cuales se imponen diferentes formas de racionalidad que se instrumentalizan mediante la producción de modelos económicos, políticos, culturales. El conocimiento en este sentido cumple una función liberadora o como Habermas la llama emancipatoria, pues su propósito fundamental, es transformar las estructuras sociales alienantes. Desde esta visión compleja del conocimiento, el PEI del colegio, busca que las diferentes áreas y proyectos pedagógicos, integren Teoría y Practica, en praxis para que el conocimiento no sea una simple construcción mental descontextualizada, sino que se convierta en una reflexión crítica y profunda de la realidad, que nos posibilite construir alternativas para comprenderla y transformarla. 1.9 La comunidad educativa. La educación y la formación, no son responsabilidad exclusiva de la escuela, sino que intervienen en ella no solamente el Estado sino en general la sociedad, la familia y el mismo ser humano a quien esta dirigida, por ello, en nuestra escuela se entretejen relaciones más que democráticas, de tipo circular en que todos y cada uno son y deben ser escuchados para que sean protagonistas de su propio proceso de formación. En nuestra institución nos corresponde reconocer de qué manera las relaciones del profesor con sus estudiantes reproducen y perpetúan las relaciones de un poder arbitrario y domesticador, de qué manera en la mini – sociedad que es la

escuela, fomentamos entre estudiantes relaciones de competencia y de desigualdad. Nos toca promover un sistema totalmente distinto, de servicio mutuo y de solidaridad fraterna. Los mecanismos del conocimiento que fomentamos son de consumo cuantitativo, de tipo memorístico y repetitivo; de índole “digestivo”. ¿quién nos impide fomentar otro método del conocimiento humano? Nuestra escuela se ha tornado mercado, industria y comercio de la cultura. Vamos a seguir siendo los mercaderes del saber y de los productos educativos. Las inhumanas relaciones de poder y de producción tal como están vigentes en la misma educación pueden ser desenmascaradas y combatidas en nuestras aulas. Las relaciones humanas en nuestra institución educativa deben ser entendidas no en el sentido restringido de la disciplina, sino en el sentido atomizado del estar con otros, en nuestro colegio, se prioriza el dialogo por encima del regañar, y en donde en lugar de prohibir, se recomiende. De ésta manera, entonces, la disciplina como parámetro esencial para la vida de los seres humanos, debe ser entendida como posibilidad permanente para construir principios básicos de convivencia, que son mínimos no negociables para estar con otros, es decir, esta enmarcada ella misma dentro de ciertos límites que no es posible transgredir pues sus limites se encuentran en la libertad y la autonomía que se espera fortalecer en nuestros estudiantes. Las relaciones pedagógicas profesor – estudiante no deben ser autoritarias, pues la autoridad es un principio que reconoce a los sujetos en igualdad de condiciones en una relación. Se trata de sustituir la impresión por la expresión, de que el niño recupere la voz y la palabra, que se corrija pero no se castigue, que se aconseje pero que no se grite, que se diferencie pero que no se discrimine. Entendido este ambiente de relaciones humanas entre los de la comunidad educativa, entonces es viable afirmar que estas relaciones están mediadas por la disciplina, que se sustenta a su vez en el pedestal de la autonomía, la responsabilidad, la solidaridad, la fraternidad y la dignidad de todos los que hacemos parte de dicha comunidad. La disciplina así entendida, nos permite aprender a aceptar al otro, a mirar de frente, a respetar a las personas, aún cuando no estén de acuerdo con nuestras ideas y opiniones. aprendemos a creer en la sinceridad de sus palabras y sus actos; aprendemos a sustentar nuestros criterios; aprendemos que en la solidaridad y en el servicio se encuentra el crecimiento intelectual y humano. La disciplina fundamentada en unos mínimos éticos no negociables, en palabras de Adela Cortina, significa que se educa dentro de la libertad, donde el estudiante debe obrar con responsabilidad, no porque se lo exijan sino porque al obrar bien, favorece a los demás y a sí mismo. Este concepto de relaciones entre de una comunidad educativa debe partir del concepto de hombre, que en términos de Gramsci, es un proceso, precisamente el proceso de sus actos; el concepto de hombre ha nacido de haber reflexionado sobre nosotros mismos y sobre los otros y de qué queremos ser, de esta reflexión concluimos que somos hacedores de nosotros mismos, de nuestra vida, de nuestro destino. Pero a pesar de ello, en nuestro proyecto educativo es necesario hacer una distinción entre individuo y persona, así y en términos de Mounier, el individuo es el ser humano para el que las demás personas no existen, es el ser humano para el que los otros son realidad sin vida. El individuo vive centrado en si mismo sin preocuparse de los demás, a los que solo necesita para que le iren o estén pendientes de él. La persona por el contrario, tiene otro movimiento: esta dirigida a otras personas. Los valores de la persona: libertad, compromiso, apertura trascendente... no son valores que no sean dados, sino que es preciso realizarlos. Sin su realización, el ser humano queda reducido a puro individuo egoísta e incapaz de vivir una vida

comunitaria. Por ello es indispensable en nuestra escuela dejar de ser individuos y convertirse en persona. Teniendo así las cosas, definimos cada una de las personas que hacen parte de nuestra comunidad educativa: EL PROFESOR: personas que provocan causar asombro antes que crear análisis, que comprendan que es mas importante seducir que imponer, acompañar que vigilar, estimular que amenazar, evaluar que calificar; aquel que en lugar de dar respuestas, tiene la capacidad de crear preguntas, de fomentar el espíritu critico. El profesor de la Comunidad Misael Pastrana Borrero, es un mediador de saberes, un posibilitador de aprendizajes significativos, una persona que ejerce autoridad sobre sus estudiantes, mas no poder, la autoridad es reconocida por éstos cuando media afecto, amor y complicidad en el conocimiento, son ellos los que le reconocen y legitiman la autoridad pues conciben en el maestro un modelo de vida. El profesor en nuestra institución no es solo aquel que profesa y domina un saber, sino además y sobre todo sabe comunicar eso que sabe, es una persona que enamora a los estudiantes de aquello que el domina y ama también, y que además hace del conocimiento una ocasión para la vida, de ahí el eje de nuestro PEI, Educar para la vida un proyecto de desarrollo humano. Es una persona, que también es consecuente con lo que dice y hace, con la palabra transforma, pero también deforma, en fín, en nuestro PEI, la escuela es lo que el maestro sea. EL ESTUDIANTE: nuestro Proyecto Educativo pretende forjar entonces individuos que construyan su propio proyecto de vida, que se reconozcan y reconozcan a los otros como interlocutores validos, que sean libres, autónomos, responsables, solidarios y sobre todo fraternos, que aprecien el conocimiento, el arte, la tecnología y que sean coherentes en su pensar, ser y actuar; que en términos Kantianos, cultiven su capacidad para pensar por si mismos, para pensar en el lugar del otro y para ser consecuentes. Que tengan la posibilidad de ser vehementes e incluso irreverentes, que desarrollen la posibilidad de amar, que sean auténticos, que sean ellos mismos Es concebido desde nuestro proyecto educativo a partir de su actividad vital, como protagonista de su propio autodesarrollo, con base en sus intereses, necesidades sentidas, actividades creativas, etc., y siendo el mismo niño y adolescente el constructor del contenido de su propio aprendizaje EL DIRECTIVO: antes que un individuo es una persona, en términos de Munier, que reconozca al otro en la igualdad, pero también en la singularidad y en la diferencia, que conciba que por encima de la ley se encuentra lo justo. Es un coordinador de esfuerzos, a pesar de su jerarquía y su posición no mira sin embargo, por encima del hombro a nadie, y siendo dignatario de responsabilidades sociales y humanas, es a la vez colega, amigo y confidente. Debe promover en profesores y estudiantes el deseo de construir colectivamente propuestas pedagógicas que recojan el sentir y el interés de la comunidad. PADRE DE FAMILIA: son personas de la comunidad que están estrechamente vinculadas al quehacer educativo y formativo de la Institución, y entre los cuales debe coexistir un ambiente de cooperación y de sinceridad. existe una común unión y nos necesitamos mutuamente. No existe comunidad educativa sin padres de familia y estos a su vez, necesitan a la institución pues ésta les permitirá contribuir en la formación de sus hijos y en la de ellos mismos.

El colegio pide y necesita su cooperación y su sociedad en la formación de nuestros estudiantes. Reconocemos, que la filosofía de nuestro proyecto educativo conlleva a creer que lo principal es convencer a nuestros padres quizá antes que a sus propios hijos.

ENFOQUES

MODELO S

PRINCIPIOS

FORMADO POR

PLANES

PROYECTOS TRANSVERSALES

DE ESTUDIO

AREAS OBLIGATORIAS -HUMANIDADES - CIENCIAS NAT. Y ED. AMBIENTAL

- SOCIALES - MATEMATICAS - ARTES - ED. FISICA - INFORMATICA - ETICA 2.1 DEFINICI - RELIGION

0

AREAS OPCIONALES

PROYECTOS DE INNOVACIÓN DE AULA O DE AREA

-

AMBIENTAL SEXUAL DEMOCRACIA TIEMPO LIBRE PREVENCIÓN Y ATENCIÓN DE DESASTRES - ARTE Y PRODUCTIVIDAD

EVALUACIÒN

El currículo es entendido como el conjunto de elementos que posibilita el propósito establecido en el PEI. A través del currículo se organizan los conocimientos, los saberes. Los métodos, los tiempos, los recursos, las formas de evaluación, es decir todos aquellos elementos explícitos e implícitos que posibilitan promueven el desarrollo humano. En tanto proceso de construcción cultural el currículo institucional integra a manera de sistema los prepósitos de la educación del país, de la ciudad y de la

institución. En este sentido el currículo trasciéndelas las fronteras de lo global, nacional, local e institucional, para constituirse en una sistema de interacciones que posibilita a los actores de la comunidad educativa construir una visión universal del conocimiento desde el contexto local. En este proceso el currículo estable una relación de inclusión, en donde los postulados de la educación a nivel global y nacional constituyen en el marco de referencia, a partir de los cuales la institución establece su propuesta curricular; en la que se concilian los intereses de los estudiantes y los de la comunidad educativa , dando identidad a la institución. El currículo institucional deberá tener una mirada Holistica, del conocimiento, y de la educación, pues los seres humanos se forman en contextos particulares, pero teniendo una visión universal. Es decir que las aspiraciones del SER HUMANO, deben trascender lo global y lo particular, y esto sólo es posible, desde una propuesta educativa integradora, que trascienda los contexto de formación. Algunas características que identifican el currículo son: • Organiza todos los elementos para responder a los prepósitos de la escuela, de la comunidad, de la ciudad, del país y del mundo • Organizar los contenidos, los métodos y los recursos en función de lo que se quiere lograr. • Sistematizar la experiencia de estudiantes y maestros • Tener en cuenta los factores que inciden en el aprendizaje. • Recontextualizar los conocimientos de acuerdo a los intereses de los actores de la comunidad educativa • Posibilitar la construcciones de relaciones diferentes y significativas, no mediadas por el poder del conocimiento, sino por el afecto, y la interacción entre sujetos, que cumplen diferentes roles pero que comparten un propósito fundamental llegar a formarse. • Tener en cuenta la singularidad de los sujetos , pues aunque la escuela busca unificar los aprendizajes , debe haber siempre cabida para lo no planeado, para aquellos espíritus creadores, que con su imaginación, llenan los ambientes de múltiples posibilidades de aprendizajes no presupuestados pero que podrían resultar muy significativos. Así como los seres humanos son el centro del proceso educativo, el currículo se convierte en el fundamentos del quehacer pedagógico, pues en el estarán expresados, los saberes, la imaginación, la creatividad y el sentir de estudiantes , maestros y padres de familia. A través del currículo podemos hacer visible lo invisible, expresar en propuestas pedagógicas innovadoras, el quehacer cotidiano de los maestros en el aula, para aportar significativamente, en la construcción de nuevos conocimientos, métodos y didácticas, que se conviertan en un legado cultural, de la institución, de la comunidad y en general del propio sistema educativo. El currículo del IED Misael Pastrana Borrero se estructura teniendo en cuenta las disposiciones legales consagradas en la Ley 115, los propósitos del PEI, y los enfoque pedagógico definidos a nivel institucional. En relación con el ENFOQUE CURRICULAR del PEI, el consenso de los actores de la comunidad educativa considera que la educación es el proceso de formación eminentemente humano, y que sólo a través de ella nos constituimos como tales, en consecuencia se considera que el Currículo debe posibilitar el desarrollo de las dimensiones que nos constituyen, en tal sentido todos los elementos del currículo deben estar orientados a promover el Desarrollo Humano desde una visón integrada. Esto significa que los planes de estudio, las metodologías, los proyectos institucionales y los ambientes de aprendizaje deben tener como fundamento la formación de seres humanos. Cuatro elementos constituyen los ejes fundamentales de este enfoque: EL SABER, EL SABER HACER, ESTAR, SER El saber definido como el conjunto de conocimientos que los sujetos construyen en los diferentes ambientes de formación y que en la escuela se organizan en

disciplinas, áreas de estudio, en donde el conocimiento científico se convierte en la forma mas elaborada de conocimiento pero la única. En el colegio también, se promoverán desde las propias áreas las otras dimensiones del ser humano, su dimensión estética, su dimensión psicomotriz, su dimensión afectiva, su dimensión ética, su dimensión comunicativa. Esta visión integrada del ser humano nos obliga igualmente a tener una visión integrada del conocimiento y a establecer unos ejes articuladores interdisciplinares y transdiciplinares a través de los cuales damos identidad y unidad al currículo. El segundo componente es el SABER HACER, es decir que no basta con tener el dominio de un campo del conocimiento, sino que es fundamental que dicho conocimiento lleve a una actuación, o al desarrollo de una acción, ya sea para resolver un problema de la vida práctica, o para producir nuevos conocimientos. Esto es integrar la teoría y la practica en la Praxis (conocimiento-acción) El saber hacer nos permite relacionarnos en diferentes contextos, pero dichas relaciones nos deben permitir un mejor estar, con otros seres humanos y con otros seres de la naturaleza con quienes compartimos un mismo planeta, es decir, que el saber estar, implica un compromiso ético frente a los otros, y una de las múltiples maneras para compartir con los otros es promoviendo desde el colegio los PRINCIPIOS PARA LA CONVIVENCIA establecidos en el MANUAL DE CONVIVENCIA. (ver manual) El ultimo principio, pero el mas importante es el fin ultimo que persigue todo ser humano es llegar a SER, condición fundamental de la existencia, pero lo que somos y lo que seremos se irá construyendo en el transcurso de la vida, pues los seres humanos somos seres inacabados en permanente proceso de construcción, y la educación deberá permitirnos ser mejores seres humanos cada día. Estos principios universales permean todo el currículo del colegio desde el preescolar hasta el grado once y atraviesan todas las áreas y proyectos del colegio. En relación con modelo pedagógico que identifica el currículo del colegio, este se sustenta, como se ya se dijo en la primera parte de este documento, en los fundamentos del paradigma cognitivo Piagetiano y el paradigma ecológico cognitiva de Vigostky del cual se derivaban diferentes tendencias metodologicas como el Constructivismo cognitivo, el aprendizaje significativo, aprendizaje conceptual, la modificabilidad cognitiva entre otros, que junto con las metodologías tradicionales y con otras, propias de las disciplinas, se constituyen en la base metodologica que desde el punto de vista pedagógico caracteriza al PEI del colegio.

El currículo del colegio esta estructurado en planes de estudio, proyectos de apoyo, y proyectos de aula. En relación con el plan de estudios este comprende las áreas fundamentales establecidas en la Ley 115, y su propósitos y objetivos se han construido a partir de los lineamientos de esta ley, los decretos reglamentario, el plan Decenal de educación, los planes regionales y locales y los propósitos del PEI. En este sentido las diferentes áreas y proyectos del colegio integran los intereses de la comunidad, la ciudad y la nación, para que los estudiantes desde el contexto local puedan tener una visión universal de la educación, que les posibilite una mejor comprensión de los avances científicos, tecnológicos, culturales, sociales, económicas, políticas y ambientales y puedan responder de la mejor manera, a la dinámica de las transformaciones que se imponen en un mundo globalizado. El trabajo que se hace desde las áreas y a través de los diferentes proyectos, buscan promover las dimensiones del SER HUMANO, teniendo en cuenta las fases o estadios del desarrollo cognitivo y psicomotriz en que se encuentran los estudiantes, esto con el propósito de comprender los procesos de pensamiento que se desarrollan en cada uno de estos estadios para que cada maestro

organice las competencias, los contenidos, los logros, los indicadores de logro, las metodologías, los recursos y las formas de evaluación, para mejorar el aprendizaje de los estudiantes. La organización del Plan de estudio a nivel institucional ha sufrido algunas modificaciones relacionadas con los cambios permanentes de directivos docentes (cuatro rectores) que el colegio ha tenido, desde que inicio el bachillerato en el año 2001. Estos cambios desde luego afectan mucho mas a una institución que recién empieza y que necesita consolidar una propuesta, que no esté sujeta al o los criterios de una o dos personas, que proponen modificaciones, pero que finalmente se diluyen por falta de continuidad. Sin embargo el colegio ha logrado unificar para las dos jornadas la organización de las áreas y asignaturas y las intensidades horarias correspondientes para los cuatro niveles que ofrece: Preescolar, básica primaria, básica secundaria y media. (Ver tabla 1) La unificación de las áreas para las dos jornadas nos ha permitido realizar algunas actividades conjuntas para establecer los criterios de integración, que atraviesen el currículo vertical y horizontalmente, de tal forma que se establezca una unidad de criterio y de trabajo, al interior de cada área y entre las diferentes áreas y niveles. Esto es, que exista unos ejes articuladores horizontales y verticales, para progresivamente pasar de una visón disciplinar del currículo, a una interdisciplinario, transdisciplinar y finalmente a una visión transversal de trabajos por proyectos, en donde los tópicos generadores, deberán ser abordados desde una visión integral. Aunque las diferentes áreas están organizadas teniendo en cuenta los criterios definidos en la ley 115 relacionados con los objetivos, los contenidos, los grados de complejidad por niveles, las metodologías y didácticas, y las formas de evaluación el colegio ha recontextualizado dichos criterios desde el horizonte institucional pero fundamentalmente desde el propósito del PEI “Formar para la vida, un proyecto de desarrollo humano “, esto significa que el trabajo de las áreas parten de reconocer al SER HUMANO como un ser integral, y en este sentido las áreas deberán promover dicha formación en los estudiantes, construyendo conocimientos, promoviendo valores y desarrollando actitudes, que se expresen en cambios de conducta que posibiliten construir nuevas relaciones naturaleza, cultura, sociedad. Teniendo en cuenta estos tres componentes la construcción de conocimientos, la formación de valores y el desarrollo de actitudes se estableció la relación entre las áreas y entre estas y los proyectos de apoyo. A continuación, se presenta un resumen de las áreas y el cuadro de relaciones entre ellas.

2.2 AREAS Y ASIGNATURAS POR NIVELES

DISTRIBUCIÓN DE LAS AREAS POR NIVELES NIVEL AREAS ASIGNATURAS INTENSIDAD CURSOS HORARIA DIMENSIÓN PREESCOLAR PRE. I 5 CORPORAL DIMENSION COMUNICATIVA DIMENSIÓN COGNITIVA DIMENSIÓN ACTITUDES Y VALORES HUMANOS DIMENSIÓN ESTETICA

4 6 2 3

COMPORTAMIENTO

BASICA PRIMARIA

CIENCIAS NATURALES Y EDU. AMBIENTAL MATEMÁTICAS CIENCIAS SOCIALES

4 Historia, geografía democracia

EDUCACIÓN RELIGIOSA EDUCACIÓN ETICA Y VALORES HUMANOS HUMANIDADES

1 Español

5 2 2 1

COMPORTAMIENTO SOCIAL CIENCAS NATURALES BIOLOGÍA Y ED. AMBIENTAL MATEMÁTICAS ARITMÉTICA, ÁLGEBRA GEOMETRÍA CIENCIAS SOCIALES HISTORIA GEOGRAFIA, DEMOCRACIA EDU. RELIGIOSA EDU. ETICA VALORES HUMANIDADES EDU. RECREACIÓN DEPORTE EDUCACIÓN ARTÍSTICA INFORMATICA

4

6,7,8,9,

5 5 1 1

Y ESPAÑOL, INGLES

4 3

FÍSICA Y

2 3 2

COMPORTAMIENTO SOCIAL

NIVEL

AREAS

ASIGNATURA

EDUCACIÓN MEDIA

CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL MATEMÁTICAS

Química, física

CIENCIAS SOCIALES CIENCIAS POLÍTICAS Y ECONOMICAS FILOSOFIA

5 4 1

EDUCACIÓN FÍSICA RECREACIÓN Y DEPORTES EDUCACIÓN ARTÍSTICA ARTES INFORMATICA

BASICA SECUNDARIA

1,2,3,4,5

Trigonometría calculo

INTENSIDAD CURSOS HORARIA 6 y

3 2 3

10ª y 11ª

DEMOCRACIA EDUCACIÓN RELIGIOSA ETICA Y VALORES HUMANIDADES EDUCACIÓN FÍSICA INFORMATICA COMPORTAMIENTO SOCIAL

1 1 Español, ingles

1 7 2 2 2

DIMENSIONES DEL PREESCOLAR Y SU RELACION CON LAS AREAS Área

Humanidades y Español

Ciencias

Matemáticas

Ética

El niño expresa conocimientos e ideas teniendo encuentra su entorno, forma vínculos afectivos, expresa emociones y sentimientos.

Conoce su entorno, su cuerpo, manifestando cuidado y expresándolo en sus emociones, dibujos y canciones.

Sigue instrucciones teniendo en cuenta su entorno para ubicarse dentro de un espacio realizando seriaciones, clasificaciones, cantidad, formas, tamaños, colores. Utilización adecuada del vocabulario matemático.

Expresar por medio de canciones y acciones, valores, virtudes, conocimiento de un ser supremo.

Dialogar sobre la integración a la sociedad, reconociendo y valorando el desempeño de cada uno de los individuos.

El niño diseña expresa, reconoce, identifica las diferentes actitudes relacionadas con la familia y su entorno tanto escolar como extra escolar.

Reconocimiento del tiempo el ayer, hoy, mañana, manifestando cuidado, sentido de pertenencia con las cosas que lo rodean y consigo mismo.

Realiza, seriaciones, clasificaciones, comparaciones, describe laberintos y manifiesta interés por resolver problemas de acuerdo a su edad y formular preguntas.

Reconocimiento del buen trato dentro de una comunidad teniendo en cuenta el respeto, tolerancia, honestidad, la justicia y libertad donde expresa lo que piensa.

Incrementar en el niño la escucha, el respeto, con un proceso de formación diario y continuo por medio de diálogos, comparaciones, cantos, cuentos, etc.

Establecer relaciones subjetivas con la familia, docentes, niños y adultos cercanos a el.

Expresar de forma continúa las diferentes características matemáticas que hay dentro de su entorno.

Fomentar en el niño (a) las diferentes formas de relación de su colegio en torno y comunidad.

Conocimiento de una comunidad donde el niño se desenvuelve y convive teniendo en cuenta los diferentes roles y normas para crear pautas útiles a la sociedad. Conocer el respeto y iración por los signos patrios, su colegio, barrio, comunidad y país.

Ejercicios con su cuerpo expresando situaciones de la vida cotidiana, canciones, rondas, adivinanzas, retahílas,

Expresiones con su cuerpo para representar el cuidado de su entorno y consigo mismo, Imitación de todos los

Realización de diferentes ejercicios como: conteo, lateralidad, ubicación espacial, seriaciones, observación, y representaciones simbólicas.

Reconoce los espacios que ocupan sus compañeros, el docente, el adulto y las diferentes

Dimensión Comunicativas

Cognitiva

Ética, actitudinal y valores

Corporal

Sociales

Ed. Física

Arte

Ubicar dentro de su esquema corporal ejercicios y movimientos que tengan relacionados con el desarrollo integral por medio de instrucciones, rondas y retahílas. Identificar la literalidad de su cuerpo para poder realizar diferentes desplazamientos en un espacio.

Implementación de diferentes técnicas para crear canciones, retahílas, poemas, adivinanzas, cuentos, etc.

Valorar y apreciar su cuerpo para poder realizar sus destrezas y movimientos con facilidad sin ignorar la discapacidad es de nuestros semejantes. Representa los Realiza diferentes diferentes roles que desplazamientos encontramos teniendo en cuenta su dentro de una propio cuerpo y el de

Practicar por medio de la motricidad fina: el picado, collage, primera puntadas, pintura, recortado, etc. Para adquirir agilidad manual. Para ayudar a la pre-escritura. Apreciar y valorar el trabajo de los demás respetándolo y irándolo en todas sus dimensiones. Practicas de las diferentes técnicas propuestas para este nivel teniendo

Estética

dramatizaciones y mimos.

seres en general vivos y no vivos.

Expresar por medio de las diferentes técnicas, la escritura de su nombre las diferentes letras, canciones, retahílas adivinanzas, etc.

Conocimiento de todo su entorno por medio del modelado, recortado collage, pintura, dactilar, efc.

personas que lo rodean.

Ejercitación de seriaciones, clasificaciones relaciones asimétricas con diferentes materiales.

Valora los trabajos de los compañeros, comparte sus materiales y respeta.

sociedad como el barrio, país, colegio y comunidad en general. Reconoce el barrio, los estamentos del colegio, medios de comunicación, medios de transporte, realizando el arrugado, primeras puntadas, etc.

los demás.

en cuenta la diversidad de temas.

Desarrollo de la motricidad fina por medio del rasgado, modelado, picado, primeras puntadas y manejo de su esquema corporal, coordinación visomanual.

Realización de trabajos utilizando diversos materiales para fomentar la creatividad y lo artístico dentro de cada niño teniendo en cuenta sus habilidades.

2.3 RESUMEN EJECUTIVOS DE LAS AREAS CUADRO Nª 1 AREA: HUMANIDADES ASIGNATURAS: ESPAÑOL E INGLES INTENSIDAD HORARIA: PROPOSITO GENERAL DEL AREA: Promover el desarrollo de las competencias comunicativas. Interpretativa, argumentativa y propositiva PROPÓSITO INSTITUCIONAL: mejorar los niveles de competencias comunicativas CONCEPTOS BÁSICOS PROPOSITOS POR NIVELES BASICA PRIMARIA BASICA SECUNDARIA MEDIA

CUADRO Nª 1 AREA: CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL ASIGNATURAS: BIOLOGÍA, QUÍMICA, FÍSICA INTENSIDAD HORARIA: PROPOSITO GENERAL DEL AREA: Promover en los estudiantes la comprensión de los fundamentos de la ciencia, para construir explicaciones que les permitan, comprender la dinámica de las transformaciones que se dan en los sistemas biológicos, físicos y químicos. Valorar la importancia que ha tenido la ciencia para el desarrollo humano, pero sin desconocer los efectos negativos de los avances científicos sobre en ambiente y la discriminación de los pueblos. Reconocer el conocimiento científico como una forma de explicar y entender el mundo mediante la aplicación de leyes, teorías y paradigmas construidos a partir de la aplicación del método científico.

PROPÓSITO INSTITUCIONAL: Estimular en los estudiantes su capacidad creadora que les permitan construir sus propias explicaciones de los fenómenos para contrastarlas con las explicaciones de la ciencia Reconocer las aplicaciones de los avances científicos y tecnológicos en la solución de diferentes problemáticas relacionadas con el Desarrollo Humano Promover la aplicación del método científico para resolver diferentes situaciones problemas planteadas desde el contexto escolar o fuera de el en la vida cotidiana CONCEPTOS BÁSICOS: ENERGIA, MATERIA, VIDA, EVOLUCION, MOVIMIENTO, TRANSFORMACIÓN, AMBIENTE, DESARROLLO HUMANO PROPOSITOS POR NIVELES BASICA PRIMARIA BASICA SECUNDARIA MEDIA

CUADRO Nª 1 AREA: SOCIALES ASIGNATURAS: HISTORIA, GEOGRAFÍA, DEMOCRACIA, FILOSOFIA, CIENCIAS ECONOMICAS Y POLITICAS INTENSIDAD HORARIA: 5 horas PROPOSITO GENERAL DEL AREA: brindar herramientas que le posibiliten al estudiante interpretar y comprender la realidad social en la cual se encuentran inmersos PROPÓSITO INSTITUCIONAL: generar ambientes de aprendizaje significativo para comprender su realidad individual y social CONCEPTOS BÁSICOS: ESPACIO, TIEMPOESTRUCTURA SOCIAL, POLITICA, ECONOMICA, JURIDICA Y CULTURAL, METODO Y CIENCIA SOCIAL PROPOSITOS POR NIVELES BASICA PRIMARIA BASICA SECUNDARIA MEDIA Generar espacios de desarrollar habilidades desarrollar operaciones aprendizaje significativo que cognoscitivas, psicolinguisticas y intelectuales e instrumentos le permitan al estudiante afectivas que le permitan al del pensamiento, tales como afianzar procesos de estudiante comprender y explicar supraordinacion, socialización y de fenómenos propios de su isoordinaciòn, diferencial e comprender su realidad social realidad social inmediata y infraordinaciòn, que le mas inmediata mediata permitan al estudiante comprender y transformar su realidad social y económica con un sentido de responsabilidad.

CUADRO DE RELACION ENTRE LAS AREAS AREAS ciencias sociales

HUMANIDADES posibilita el desarrollo de instrumentos del conocimiento como: nocional, proposicional, mentefactual. se puede trabajar desde líneas del tiempo, conceptos tales como: revolución, periodo, estructura cultural

CIENCIAS trabajar operaciones intelectuales e instrumentos del conocimiento. Asimismo fortalecer habilidades psicolinguisticas. se puede trabajar desde la historia de las ciencias, el impacto de la ciencia y la tecnología en el medio, la ecología humana.

MATEMATICAS Operaciones intelectuales e instrumentos del conocimiento: análisis, síntesis, comprensión, interpretación. Habilidades psicolinguisticas de leer, escribir, escuchar, hablar. temas de conexión, historia de la matemática, gnoseología, epistemología

ARTES Operaciones intelectuales e instrumentos del conocimiento. historia del arte. el arte como expresión de las realidades sociales e históricas. el arte y el medio ambiente en el cual se desenvuelven las sociedades. el arte como herramienta y didáctica expresiva en las ciencias sociales.

EDU. FISICA Operaciones intelectuales e instrumentos del conocimiento. En tal sentido, desarrollar procesos de análisis, síntesis y comprensión, además habilidades psicolinguisticas de leer, escribir, escuchar, hablar. el cuerpo como eje central del desarrollo de las sociedades, como ha sido apreciado a través del tiempo por las diferentes culturas.

ETICA Y VALORES Desarrollo de habilidades psicolinguisticas, de operaciones intelectuales e instrumentos del conocimiento. Comprensión e interpretación de situaciones sociales. Valores y principios que orientan las acciones humanas y los hechos humanos pasados para interpretar el presente.

INFORMATICA Desarrollo de habilidades psicolimguisticas y operaciones intelectuales. historia de la tecnología. además, la tecnología y la informática como herramienta para desarrollar didácticas expresivas, comprensivas y anticonstructivistas en las ciencias sociales.

RELIGION Desarrollar habilidades sicolinguisticas, instrumentos del conocimiento y operaciones intelectuales. la historia de la religión y la religión como estructura de los conglomerados sociales que posibilita una cosmovisión en momentos determinados de la historia.

2.4 PROYECTOS DE APOYO MATRIZ DE LOS PROYECTOS PROYECTO: EDUCACIÓN PARA LA DEMOCRACIA NOMBRE: PROPÓSITOS: generar espacios que posibiliten el desarrollo y expresión de valores y principios democráticos y participativos en los diferentes escenarios donde se desenvuelve el estudiante RESPONSABLES: Elizabeth Zarate, Nubia Giraldo, Hilda Peña Fabio Hurtado, Francisco Gallo Pinzòn. CONCEPTOS BÁSICOS: democracia, participación, conflicto, convivencia, resolución de conflictos, MASC, dialogo, tolerancia, autonomía, pactos, conciliación, negociación cooperativa. RESUMEN: a través del proyecto, se pretende generar espacios y actitudes de convivencia, que le permitan al estudiante y en general a la comunidad educativa construir una cultura de convivencia y de resolución pacifica de los conflictos y de participación democrática en las decisiones que los afectan. SEXUAL fortalecer operaciones intelectuales e instrumentos del conocimiento tendientes a comprender al hombre como un ser sexual que es necesario respetar y comprender

DEMOCRACIA

TIEMPO LIBRE fortalecer operaciones e instrumentos del conocimiento que le permitan al estudiante entender que en el tiempo libre es posible entender la diferencia, la singularidad y la participación democrática.

ARTE Y PRODUCTIVIDAD fortalecer operaciones intelectuales e instrumentos del conocimiento que posibiliten al estudiante comprender que las relaciones democráticas y de participación se encuentran presentes en los procesos productivos del hombre y en los artísticos y que es necesario valorarlos y comprenderlos

2.5 RELACION AREAS PROYECTOS MATRIZ RELACION PROYECTOS CON LAS AREAS PROYECTO EDUCACIÓN PARA LA DEMOCRACIA PROPÓSITOS PROYECTO: generar espacios que posibiliten el desarrollo y expresión de valores y principios democráticos y participativos en los diferentes escenarios donde se desenvuelve el estudiante MATEM CIENCIAS SOCIALES ARTES HUMANIDA EDU.FISICA FILOSOFIA INFORMA ETICA Y RELI las relaciones numéricas tienen procesos como las realidades sociales, que es necesario conciliar para encontrar los mejores resultados, además, aquellas se dan en un marco social

comprender que los procesos científicos son producto de la relación hombre – naturaleza y que en la búsqueda de desarrollos sostenibles es indispensable la participación y el reconocimiento de los otros

reconocer que las relaciones sociales están mediadas por la participación, el reconocimiento de la singularidad, de la unicidad y de la dignidad de los seres humanos, solamente eso permite el progreso social.

reconocer que el arte y las diferentes manifestaciones humanas son producto de situaciones históricas y sociales propias de un momento histórico determinado y que es necesario conciliar el

Las expresiones literarias y del lenguaje son procesos que surgen de las mismas relaciones sociales y que es necesario conciliar, muchas de ellas generan conflictos y es la manera como los soluciones como se genera el progreso social.

el cuerpo humano y su cultivo requieren de la participación de otros, de mi propia comprensión de mi mismo y como tal requieren el cultivo de principios y valores que orienten dicha actividad.

la historia del pensamiento humano permiten comprender al hombre mismo, al mundo y a la sociedad en la que viven pero también permiten su transformación, por ello la construcción y apropiación de principios democráticos permiten comprender y transformar de mejor manera esa realidad

Es y debe ser utilizada como herramienta que posibilite procesos de construcción de una cultura de la paz, la tolerancia y en general de mecanismos de solución pacifica de los conflictos.

la comprensión de la dimensión espiritual y trascendente del ser humano implica que en esa vivencia y expresión es importante el respeto de formas de pensamiento y concepciones filosóficas en un marco participativo y democrático.

MATRIZ N°1 RELACION ENTRE AREAS NOMBRE DEL

MATEMATICAS

HUMANIDADES

SOCIALES

CIENCIAS

DESARROLLO

DESARROLLO

DESARROLLO

DESARROLLO Y

SENSIBILIZAR

APLICACICIÒN

AL

DE

ESTUDIANTE

ESTRATEGIAS

DE

TECNOLOGICO

QUE PERMITAN

IMPORTANCIA

PARA

ANALITICA QUE

RESOLVER

DE

FOMENTO DE LA

HUMANO

FORTALEZCA

PROBLEMAS

ESTETICA

INVESTIGACIÒN

PRESERVACIÒN

MEJORAMIENTO

SU

DE LA CIENCIAS

PARA

Y

DE SU ENTORNO Y

DE SU CALIDAD

DENTRO

DESARROLLO

CULTURA

DE

DE

AREA CIENCIAS NATURALES Y MATEMATICAS

ARTES

NATURALES Y

DE

APLICACICIÒN DE

LA COMPETENCIA

DE

DIVERSAS

COMUNICATIVA

CAPACIDAD

ESTRATEGIAS

MEDIANTE

QUE

USO

PERMITAN

DE

EL LOS

RESOLVER

DIFERENTES

PROBLEMAS

LENGUAJES

DENTRO Y FUERA

LAS DISCIPLINAS

DE

LA

MATEMATICA

EN

SU CONTEXTO

DE

LA

CRITICA REFLEXIVA

Y

PROCESO

FORMATIVO

DIVERSAS

Y

FUERA DE SU CONTEXTO

INTEGRAL

LA LA

TECNOLOGIA

ETICA Y

EDUCACION

INFORMATICA

RELIGION

FISICA



CONCIENTIZACION,

DESARROLOO

CONOCIMIENTO,

VALORACIÒN

DE

CIENTIFICO

SU

SU

AL Y EL

PROPIA

DE

SUS

HABILIDADES

RESPONSABILIDAD

PSICO

COMO

MOTRICES

SU

SER EN

LA

SENTIDO

COMO SER SOCIAL

PARA

EL

VIDA

DESARROLLO CORPORAL

Y

2.6 RELACION ENTRE PROYECTOS MATRIZ N°2 RELACION AREAS CON LOS PROYECTOS AREA

AMBIENTAL DEMOCRACIA TIEMPO

SEXUAL

PREVENCION

CULKTIVAR

PROMOVER

VALORES QUE

HABITOS

PERMITAN

INSTRUCTIVOS

LIBRE AREA

DE

CIENCIAS

Y

MATEMATICAS

PROMOVER VALORES

GENERAR QUE

UNA

DESARROLLO

DE

CONCIENCIA,

HABITOS

PERMITAN

CRITICA, REFLEXIVA

PERMITAN

CONSTRUIR

Y PARTICIPATIVA EN

APROVECHAR

CONCIENTIZAR

PARA EL CUIDADO

UNA

SU

TIEMPO LIBRE EN

LA

DE SU SER Y DE SU

CONCIENCIA

FORMACION SOCIAL

EL

IMPORTANCIA

ENTORNO

SOBRE

PROCESO

EL

CUIDADO

Y

MANEJO DE SU

DE

QUE LE SU

CRECIMIENTO

DE SU AUTONOMIA

DE

Y

SEXUALIDAD

RESPONSABILIDAD

EN

ENTORNO

SU EL

DESARROLLO DE

SU

PERSONALIDAD

MATRIZ N° 3 PROYECTOS

RELACION ENTRE LOS PROYECTOS AMBIENTAL

AMBIENTAL

DEMOCRACIA

TIEMPO LIBRE

GENERAR UNA

CREACION

DE

CONCIENCIA

ESPACIOS

QUE

BIOETICA

PARTICIPATIVA

PERMITAN

EL

CUIDADO

EN

DESARROLLO

EL

CUIDADO DEL

SEXUAL

PREVENCION DE LA

DESASTRES PROMOVER

EN

EL

CUIDADO

DE

SU

ENTORNO PARA

PROMOVER

CUERPO

EL DEL

EVITAR RIESGOS

PSICO-BIOLOGICO

Y DESASTRES

ENTORNO DEMOCRACIA

INVOLUCRAR A

CONCIENTIZAR AL

PROMOVER

LA COMUNIDAD

ESTUDIANTE

RESPETO

EN EL CUIDADO

SU AUTONOMIA Y

MISMO

DE L AMBIENTE

RESPONSABILIDAD

DESARROLLO

EN EL USO DE SU

SANO

TIEMPO LIBRE

LIBERTAD

PREVENCION DE

CONCIENTIZAR EL

DESASTRES ADQUIRIR APLICAR

DE

Y DE

TIEMPO

APROVECHAR

LIBRE

LOS ESPACIOS

ESPACIOS

MANEJO

QUE EL MEDIO

QUE

ADECUADO

LE

PERMITAN SU

BRINDA

GENERAR

A

----------------------------

TIEMPO

EL

PROMOVER

SI

PARTICIPACION

LA

EL

Y EL LIDERAZGO DEL ESTUDIANTE

SU

DEL LIBRE

EN

LA

Y

CONOCIMIENTOS EN

LA

PARA

EL

DESARROLLO

-------

CON

AUTONOMIA

DESARROLLO

SOCIO-

Y

DE

CULTURAL

RESPONSABILIDAD

SU

PREVENCION DE DESASTRES

PERSONALIDAD

CREAR SEXUAL

AMBIENTES

FOMENTAR

EL

MANEJAR

SU

RESPONSABILIDAD

SU

CUERPO PARA UN

SEXUALIDAD

EL

ARMONICO

TIEMPO LIBRE

QUE PERMITAN EL

RESPETO

DESARROLLO OPTIMO

DE

SU

SEXUALIDAD

DE

CON EN

PROMOVER CUIDADO

EL DE

SU

CUERPO PARA EVITAR ______________________

DESARROLLO DE SI

PROBLEMAS DEMOGRAFICOS

MISMO Y DE LOS PREVENIR PREVENCION

DE

DESASTRES

DAÑOS

DEMAS PROMOVER

EL

QUE

LIDERAZGO

Y

ECOLOGICOS

CAPACITARSE

CREAR ESPACXIOS PARA

CONSTANTEMENTE

EN

CONCIENTIZAR

DE

PROBLEMAS

OCASIONEN

PARTICIPACION EN

EL

MANEJO

DESASTRES

LA PREVENCION DE

EMERGENCIAS

DESASTRES

CUIDADO DEL AMBIENTE

Y

SOBRE DE

____________________

IMPACTO SOCIAL

MATRIZ N|4° EJES ARTICULADORES DE LAS AREAS EN RELACION CON LOS NIVELES AREA

EJES ARTICULADORES: PROCESOS DE PENSAMIENTO Y ACCION EJES DEL AREA: CELULAR – ORGANISMICO - SISTEMICO

CIENCIAS

– FISICO – QUIMICOS Y AMBIENTALES.

NATURALES Y NUMERICO – VARIACIONAL – ALEATORIO – METRICO – MATEMATICAS ESPACIAL CONCEPTUALES: CONSTRUCCION DE EXPLICACIONES Y PREDICCIONES, TRABAJO PRACTICO Y EXPERIMENTAL Y

COMUNICACIÓN

DE

IDEAS

MATEMATICAS

Y

CIENTIFICAS AXIOLÓGICOS:

RESPETO,

RESPONSABILIDAD,

SOLIDARIDAD, HONESTIDAD Y PERTENENCIA ACTITUDINALES: NIVELES EDUCATIVOS

BASICA PRIMARIA

BASICA SECUNDARIA

EDU. MEDIA

CONCEPTUALES

CONCEPTUALES

-

-

PROCESOS

DE

PENSAMIENTO

Y

PROCESOS

CONCEPTUALES

DE

PENSAMIENTO

Y

ACCION

ACCION

- PROCESOS VITALES Y

- PROCESOS VITALES Y

ORGANIZACIÓN

ORGANIZACIÓN

DE

DE

LOS SERES VIVOS

LOS SERES VIVOS

- CARACTERIZACIÒN E

-

INTERACCION DE LA

SOBRE

MATERIA

DE LA MATERIA

Y

SUS

EN LA JORNADA DE LA TARDE NO EXISTE EDUCACION MEDIA

EXPLICACIONES PROPIEDADES

FENOMENOS CON LA

-

NATURALEZA

INTERCAMBIOS DE LA

INTERACCION

E

MATERIA

AXIOLOGICO

AXIOLÓGICOS

AXIOLOGICOS

-

-

EN LA JORNADA DE LA TARDE NO EXISTE EDUCACION MEDIA

RELACION

ENTRE

RELACION

ENTRE

LOS SERES VIVOS Y SU

LOS SERES VIVOS Y SU

CONTEXTO

CONTEXTO

AMBIENTAL Y SOCIAL

AMBIENTAL Y SOCIAL

ACTITUDINALES

ACTITUDINALES

ACTITUDINALES

RESPETO Y CUIDADO

RESPETO Y CUIDADO

POR SU CUERPO, LOS

POR SU CUERPO, LOS

QUE LO RODEAN Y SU

QUE LO RODEAN Y SU

ENTORNO AMBIENTAL

ENTORNO AMBIENTAL

EN LA JORNADA DE LA TARDE NO EXISTE EDUCACION MEDIA

MATRIZ N°1 RELACION ENTRE AREAS NOMBRE DEL

MATEMATICAS

HUMANIDADES

SOCIALES

AREA

CIENCIAS

TECNOLOGIA

ETICA Y

EDUCACION

NATURALES

INFORMATICA

RELIGION

FISICA

apropiación de nuevas técnicos y medios en la construcción de la imagen.

Valoració El cuerpo n del humano

ARTES Desarrollo del Reconocimien Entendimien Apreciación PLÁSTICAS pensamiento to de si mismo to de la del entorno abstracto y como ser y historia por social. conceptual.

tolerancia.

los procesos

El arte como de creación forma de en la comunicar a imagen través lenguaje icnográfico

del

como

campo

de espiritual medio y respeto comunicaci por

las ón

creencias de otros

los

2.6 PROYECTOS En el año 2002 después de haber tenido la experiencia del primer año de trabajo en el colegio con bachillerato surge la necesidad, de plantear algunas estrategias pedagógicas que nos permitan reorientar el trabajo desde los intereses de los propios estudiantes. Luego de diversas reflexiones, aplicar en cuestas y recoger el sentir de maestros y estudiantes de bachillerato se plantea la construcción de un proyecto pedagógico, que se trabajaría paralelo a las áreas. Este proyecto sería trabajado por los(a) maestros(a) a través de talleres, que tendrían un número de aproximadamente 27 estudiantes. Cada Taller estaría integrado por estudiantes de todos los cursos y trabajarían diferentes temáticas que estarían articuladas a través de seis competencias: comunicativa, cognitiva, psicomotriz, afectiva, ética, estética, y resolución de problemas. El proyecto se denomino de ARTE Y PRODUCTIVIDAD y tenia los siguientes propósitos: • Promover en los estudiantes de bachillerato el interés de venir al colegio. • Brindar un espacio diferente para el desarrollo de la sensibilidad y creatividad • Articular el saber con el saber hacer • Construir nuevas relaciones entre los estudiantes de bachillerato. • Apoyar el trabajo de las áreas desde la siete competencias establecidas. • Proyectar la creación de una cooperativa estudiantil, con los productos de los diferentes talleres. • Estimular en los estudiantes el sentido de la solidaridad, creatividad y la productividad. En el siguiente cuadro aparecen los 10 talleres y los propósitos de cada cada uno. Nª 1

TALLERES PROPOSITOS A partir del trabajo en papel y con diferentes técnicas como la EMPAPELARTE

2

CINEARTE

3

IMAGINARTE

4

DANZARTE

origami, y la filigrana promover el desarrollo del pensamiento matemático desarrollar el pensamiento matemático

el cine como un recurso pedagógico que nos posibilita aproximarnos a la comprensión de la evolución, social, cultural, económica, mítica y religiosa de la humanidad, en este sentido no solo la expresión estética tiene valor, también la tiene la historia y el tema que se cuenta. A través de la creación literaria promover en los estudiantes sus competencias comunicativas que les posibiliten mejorar sus desempeños en diferentes contextos Desde la expresión corporal, reconocer el cuerpo como un medio de comunicación que nos permite relacionarnos de muy diversas formas con otras

5

MOLDEARTE

6

HILARTE

7

CIENCIA ACCION

8

GUARDIANES AMBIENTALES

10

VALORARTE

personas y con nuestro ambiente. El reconocimiento del cuerpo debe llevar al cuidad, la protección contra cualquier tipo de riesgo. A través de la manipulación de diferentes materiales, desarrollar la sensibilidad y creatividad de los estudiantes Tejer sueños, imaginación y creatividad para elaborar diferentes productos en macramé, con hilos y fibras naturales. Estimular la creatividad y la imaginación de los estudiantes, para explicar, analizar y comprender diferentes fenómenos, mediante la aplicación del método científico. Promover la construcción de ambientes significativos desde la protección, conservación cuidado y recuperación de los diferentes espacios escolares. Estimular la construcción de ambientes seguros y saludable. A través de la música y el canto promover en los estudiantes, nuevas formas de expresión que les permita expresar su creatividad, sentir e imaginación.

Durante dos años estos talleres se trabajaron en la jornada de la mañana y estaban organizados de la siguiente manera: • • • • • •

Cada maestro de bachillerato estaba en cargado de un taller de acuerdo, al saber que manejaba respecto a este. Los estudiantes eran distribuidos en grupos máximo de 27 personas por taller y estaban integrados por estudiantes de todos los cursos. Cada estudiante inicialmente elegiría el taller de su preferencia. Terminado el semestre los estudiantes rotarían de taller y una vez terminado el grado noveno tendrían que haber pasado por todos los talleres. El taller se trabajo inicialmente una vez a la semana toda la jornada y luego se redujo el tiempo a cuatro horas de clase. Los talleres eran evaluados como componentes del proyecto de ARTE Y PRODUCTIVIDAD y dicha evaluación figuraba en el boletín de calificaciones como un área opcional.

Debido a dificultades relacionadas con los cambios de rector, la falta de recurso y el traslado de algunos maestros los talleres en el año 2004 no se programaron, pero par el año 2005 se piensan reestructurar e implementar en toda la institución en los diferentes niveles que ofrece. Desde preescolar hasta grado once. Esta experiencia de innovación pedagógica se analizo con maestros, directivos docente y estudiantes de la jornada de la mañana, y en jornadas pedagógicas con compañeros de la tarde. A partir de dicho análisis surge la

propuesta de que el énfasis del PEI se haga en ARTES y productividad, y aun cuando el consenso no ha sido total, si se ha establecido como una tendencia válida. Desde la jornada de la tarde también se han adelantado algunas propuestas de innovación, relacionadas con las artes en primaria y bachillerato, los trabajos han estado orientados hacia la expresión corporal desde la danza y el teatro respectivamente.

2.7 EVALUACIÓN La evaluación es un proceso y un componente fundamental de la educación y del proyecto curricular del colegio y en general de cualquier actividad humana. En educación la evaluación busca fundamentalmente construir un juicio en relación, de como se desarrolla el proceso de aprendizaje, este juicio desde luego debe construirse colectivamente, pues la evaluación no es unidireccional, ni esta dirigida a un sólo actor del proceso educativo, pues quien evalúa no sólo evalúa al otro sino también construye un juicio de su propio desempeño. La evaluación debe tener en cuenta el ser humano como un ser multidimensional, que no sólo desarrolla competencias cognitivas y complejos procesos de pensamiento, sino que también expresa sentimientos, actitudes y comportamientos, que están relacionados con su proceso de formación. L a evaluación atravesará todas las instancias y componentes del PEI y su propósito fundamental es identificar las dificultades, para optimizar los procesos pedagógicos y istrativos que el colegio desarrolla en procura de promover un verdadero Desarrollo Humano. La evaluación en el IED Misael Pastrana Borrero se desarrollará en dos niveles fundamentalmente: El primero está referido al proceso inherente al trabajo de las diferentes áreas y proyectos de apoyo del colegio, en este nivel los maestros y estudiantes construirán sus propias estrategias y pactarán la forma como evaluaran el trabajo en el aula de clase se establecerán las competencias, logros e indicadores de logros y se definirán los contenidos que serán desarrollados en cada uno de los cursos. El segundo nivel hace referencia a la evaluación institucional, aquí se evaluaran los diferentes componentes del PEI y se trazaran las estrategias y se establecerán los planes de mejoramiento. La evaluación institucional se realizará semestralmente y comprometerá a todos los estamentos y actores de la comunidad educativa. Su propósito fundamental es optimizar los procesos para consolidar el proyecto educativo institucional.

TERCER COMPONENTE

FORMADO POR

CONSEJO DIRECTIVO

FUNCION ISTRATIV A PEDAGÓGICA GESTION PARTICIPACIÓN PLANEACION EVALUACION

CONSEJO ACADEMICO

INTEGRADO RECTOR REPRE. .PADRES ESTUDIANTES MAESTROS EXALUMNOS SECTOR PRODUCTIVO

FUNCION PEDAGOGICAS

ACADEMICA GESTION EVALUACION

RECTOR

INTEGRADO

FUNCION

RECTOR

ORIENTAR LIDERAR GESTIONAR PLANEAR EJECUTAR EVALUAR

COOORDINADO RES UN DOCENTE DE CADA AREA DOCENTES DE PRIMARIA Y DE PRREESCOLAR

INTEGRADO RECTOR SEDE

PROPÓSITO FUNDAMENTAL GENERAR LAS CONDICIONES NECESARIAS PARA PROMOVER EL DESARROLLO HUMANO

3.1

GOBIERNO ESCOLAR

Está constituido por representantes de los diferentes estamentos de la comunidad educativa, elegidos de acuerdo con la Ley para los diferentes órganos del gobierno escolar. Estas personas tienen responsabilidad directa en la organización, desarrollo y evaluación del Proyecto Educativo Institucional (PEI). Se establece en el colegio, durante los primeros 60 días de cada año académico (Ley 115/94 Art. 142). Está constituido por el Rector, el Consejo Directivo y el Consejo Académico.

3.2 Fundamentos Los fundamentos legales del Gobierno Escolar están en la Constitución Nacional del 91, la Ley General de Educación (115/94) y el Decreto 1860/94 3.3 Estamentos de la Comunidad Educativa Según el Art. 142 del Decreto 1860/94, la Comunidad Educativa está conformada por las personas que tienen responsabilidades directas en la organización, desarrollo y evaluación del PEI que se ejecuta en el colegio. Los estamentos están formados por: 1. Los estudiantes que se han matriculado. 2. Los padres y madres, acudientes/responsables de los alumnos matriculados 3. Los docentes vinculados que laboren en la institución 4. Los directivos docentes y es escolares que cumplen funciones directas en la prestación del servicio educativo 5. Los egresados organizados para participar (exalumnos). 3.4 Obligatoriedad

La constitución del Gobierno Escolar es obligatoria (Art. 19 del Decreto 1860 y 142 de la Ley General de Educación)

3.5 Constitución Una vez elegidos, los del Gobierno Escolar prestarán juramento de cumplir con los compromisos adquiridos para el buen funcionamiento de la Institución Educativa, por el término de un año, hasta la elección del nuevo gobierno escolar. 3.6 Órganos del Gobierno Escolar De acuerdo con el Artículo 20 del Decreto 1860/94, los órganos del Gobierno Escolar son: 1. El Consejo Directivo, como instancia directiva de la comunidad educativa y de orientación académica y istrativa del establecimiento. 2. El Consejo Académico como instancia superior para participar en la orientación pedagógica del establecimiento 3. El Rector, como representante del establecimiento ante las autoridades educativas y ejecutor de las decisiones del gobierno escolar.

3.6.1 Integración del Consejo Directivo El Consejo Directivo del Colegio estará integrado por representantes de las dos jornadas (Decreto 1860/94 Art. 22) y quedará constituido dentro de los primeros 60 días calendario siguientes al primer día de clases. La elección de los representantes que lo integran se hará en reuniones conjuntas (de las dos jornadas) de padres, estudiantes, asambleas de docentes y de exalumnos. De acuerdo con el Art. 20 del Decreto 1860/94, el Consejo Directivo de los colegios estatales está integrado por: o El rector quien lo preside. Convocará a reuniones ordinarias una vez por mes y extraordinarias cuando lo juzgue conveniente. o Dos representantes del personal docente elegidos por mayoría de los votantes en una asamblea de docentes. o Dos representante de los padres de familia elegidos por la Junta Directiva de la Asociación de Padres de Familia.

o Un representante de los estudiantes, elegido por el Consejo de Estudiantes, entre los alumnos que se encuentren cursando el último grado de educación ofrecido por la institución, o Un representante de los exalumnos elegido por el Consejo Directivo, de ternas presentadas por las organizaciones que aglutinen la mayoría de ellos o en su defecto por quien haya ejercido en el año inmediatamente anterior el cargo de representante de los estudiantes. o Un representante de los sectores productivos organizados en el ámbito local o de las entidades que auspicien o patrocinen el funcionamiento del establecimiento educativo. o El representante será escogido por el Consejo Directivo de candidatos propuestos por las respectivas organizaciones. Funciones: (Art. 23) -

Tomar decisiones en los asuntos que le compete. Servir de instancia para el manejo de conflicto entre diferentes estamentos y circunstancias Adoptar el Manual de Convivencia Fijar criterios para asignación de cupos Asumir la defensa y garantía de los derechos de la comunidad educativa. Aprobar el plan anual de actualización académica de los docentes, presentado por el rector. Participar en la planeación y evaluación del PEI, del Plan de Estudios, someterlos a la consideración de la Secretaría de Educación Estimular y controlar el buen funcionamiento de la institución Establecer estímulos y sanciones para el buen desempeño académico y social de los alumnos Participar en la evaluación de los docentes, directivos docentes y personal istrativo de la institución. Recomendar criterios de participación en actividades comunitarias, culturales, recretivas y deportivas. Establecer procedimientos para uso adecuado de las instalaciones. Promover las relaciones de tipo académico, deportivo y cultural con otras instituciones y la formación de organizaciones juveniles. Reglamentar los procesos electorales Fomentar la conformación de la Escuela de Padres, la asociación de estudiantes y de padres de familia. Aprobar el presupuesto de ingresos y gastos, el pago de los derechos académicos, uso de libros, etc. Darse su propio reglamento.

3.6.2 Integración del Consejo académico. Funciones. (Art. 145) El CONSEJO ACADEMICO se ha unificado para el colegio y esta integrado por el Rector, los coordinadores, un representante de los maestros de cada área de bachillerato por jornada, un representante de los maestros de primaria de

cada jornada, y una representante de las maestras de preescolar por las dos jornadas. Se reunirán regularmente cada mes y extraordinariamente cuando las necesidades así lo determinen Son funciones del CONSEJO ACADEMICO a) Estudiar, modificar, ajustar el currículo de conformidad con la Ley, contribuir a su mejoramiento. b) Organizar el plan de estudios y orientar su ejecución c) Diseñar, ejecutar, participar periódicamente en la Evaluación Institucional d) Servir de órgano consultor del Consejo Directivo en la revisión de la propuesta del Proyecto Educativo Institucional e) Integrar el Comité de Evaluación y el de Promoción, asignarles funciones y supervisar el proceso general de evaluación f) Recibir y decidir en los reclamos de los estudiantes sobre evaluaciones. g) Promover cursos de actualización y capacitación para los docentes h) otros que contribuyan a la buena istración y rendimiento de la enseñanza-aprendizaje. COMITÉ DE EVALUACIÓN Y PROMOCION Para cada grupo de Grados (1-Preescolar, 2-Primaria, 3-Básica Secundaria, 4-Media) se constituirá un comité de Evaluación que está conformado por: el Rector, el Coordinador de la Jornada, el Director de Grupo, un docente de cada área y un padre de familia del curso que se está evaluando. Funciones o Precisar criterios de evaluación, formas de evaluación, medios de evaluación y períodos de evaluación, cada año lectivo. o Canalizar procesos y medios de evaluación, estudiar y experimentar estrategias que motiven a los estudiantes a superar su potencialidad de aprendizajes. o analizar los casos de bajo rendimiento y detectar sus causas (físicas, de vacíos académicos, de maltrato infantil, etc.) o recomendar apoyo de comité psicológico y/o de especialistas (médico, nutricional, social, etc). o Dar informe periódico de rendimiento académico por cursos y asignaturas para motivar su mejoramiento. o Promover estudio entre los docentes y los estudiantes sobre los elementos y criterios de evaluación y la necesidad de aplicar evaluación permanente para ajustar los procesos de aprendizaje. o hacer seguimiento de procesos de mejoramiento académico individual. o Comunicar al ICBF y dejar en ellos la atención-solución de casos extremos. 3.6.3 El Rector. Funciones El Rector o Director es el representante legal de la Institución Educativa para todos los fines de representación y gestión. Es nombrado por la Secretaría de Educación del Distrito (según disposiciones vigentes) y cumple funciones para las dos jornadas, mañana y tarde.

Son funciones del Rector: a) Representar el establecimiento ante las autoridades educativas y la comunidad escolar b) Dirigir la preparación del Proyecto Educativo Institucional con la participación de los diferentes actores de la comunidad educativa. c) Dar a conocer el PEI y orientar su ejecución. d) Presidir el Consejo Directivo, el Consejo Académico y coordinar los distintos órganos del gobierno escolar, aplicar las decisiones del gobierno escolar. e) Velar por el cumplimiento de las funciones docentes y el oportuno aprovisionamiento de los recursos necesarios. f) Promover el proceso continuo de mejoramiento de la calidad de la educación que ofrece el plantel educativo. Formular planes anuales de acción y mejoramiento de la calidad, dirigir su ejecución. g) Dirigir el trabajo de los equipos docentes y establecer os interinstitucionales para el logro de metas educativas. h) Mantener activas relaciones con las autoridades educativas y demás que tienen que ver con la calidad de vida en la comunidad educativa. i) Orientar el proceso de enseñanza-aprendizaje con la ayuda del Consejo Académico j) Realizar control sobre el cumplimiento de las funciones correspondientes al personal docente y istrativo y reportar novedades e irregularidades del personal a la Secretaría de Educación (Cadel, conducto regular) k) Ejercer las funciones disciplinarias que le atribuyen la Ley, los Reglamentos y el Manual de Convivencia l) Identificar las nuevas tendencias, aspiraciones e influencias para canalizarlas a favor del mejoramiento del PEI m) Promover actividades de beneficio social que vinculen al establecimiento con la comunidad local. n) Aplicar las disposiciones que se expidan por parte del Estado referentes a la prestación del servicio educativo. o) Ejecutar los programas y demás que se acuerden en el Consejo Directivo p) Nombrar Coordinador en cada Jornada y asignarles funciones q) Participar en la definición de perfiles para la selección del personal docente y en su selección definitiva r) Distribuir las asignaciones académicas s) Realizar la evaluación anual de los docentes t) Imponer sanciones disciplinarias cuando haya lugar u) Rendir informe al Consejo Directivo cada seis meses v) istrar el Fondo de Servicios Educativos y demás recursos en términos que fija la ley w) Fijar semestralmente en un lugar público y comunicar por escrito a los padres de familia, los docentes a cargo de cada asignatura, los horarios y carga de cada uno de ellos. x) Las demás afines o complementarias que le atribuya el Proyecto Educativo Institucional.

3.7 Coordinación. Funciones El colegio cuenta con tres DIRECTIVOS DOCENTES COORDINADORES, que atienden la parte académica y convivencial de las dos jornadas en el horario comprendidos entre las 6:30 AM a 6:30 PM Son funciones de los Coordinadores: a) Conocer el Proyecto Educativo Institucional y su enfoque. b) Participar en los Comités que lo requieran c) Coordinar la planeación y programación académica de acuerdo con los objetivos y enfoques de este PEI d) Coordinar LA ACCIÓN académica con la istración de estudiantes y profesores. e) Establecer canales y mecanismos de comunicación f) Dirigir y supervisar la ejecución y evaluación de las actividades académicas. Responder por la buena marcha académica y de convivencia en su jornada. g) Programar la asignación académica de los docentes y elaborar el horario general de clases, presentarlos al Rector para su aprobación. h) istrar el personal a cargo de acuerdo con normas vigentes. i) Mantener informado al Rector sobre las novedades diarias y los compromisos adquiridos. j) Llevar los registros y controles necesarios para la istración de profesores y estudiantes. k) Servir de mediador en caso de conflicto o de diferencias entre los diferentes estamentos de la comunidad educativa. l) Aplicar con humanismo y justicia el Manual de Convivencia m) Recibir, tramitar, darle curso a quejas de los estudiantes, de los profesores y/o de los padres de familia en asuntos de convivencia y/o de rendimiento académico. n) Hacer un registro de seguimiento en los casos especiales o) Mantener buenas relaciones interpersonales con los diferentes estamentos de la comunidad educativa p) Rendir informe a los Directores de Curso sobre fallas y demás de comportamiento para su estudio o seguimiento. q) Orientar y distribuir el horario para reuniones de profesores por área r) Recordar el cronograma escolar y darle eficaz cumplimiento. s) Rendir informe al Rector sobre las actividades de su dependencia. t) Presentar al Rector las necesidades de material didáctico de los departamentos (de área) u) Responder por los equipos y materiales confiados a su manejo v) Las demás que se acuerden con el Rector.

3.8 Auxiliar de Apoyo (secretaria). Funciones El Colegio cuenta con una Secretaria General, nombrada por el Distrito, que atenderá de 9 AM a 5 PM de lunes a viernes. Sus funciones están establecidas desde la ley y junto con el rector de común acuerdo, establecerán los criterios de trabajo a nivel institucional. Son funciones de la secretaria istrativa las siguientes Funciones (Acuerdo 13342, jul 23/82): a) Organizar y manejar el archivo de su oficina b) Elaborar la agenda diaria de atención a la comunidad educativa c) Atender al público y dar información sobre el plantel d) Recibir-expedir constancias y certificados e) Elaborar actas de reuniones de profesores y comités que se acuerden f) Tomar dictados y realizar cartas y documentos que se le soliciten por parte del Rector y/o con V° B° del Rector g) Recibir-registrar-despachar-archivar la correspondencia del colegio. h) Mantener el archivo al día i) Cumplir la jornada laboral legalmente establecida j) Responder por el uso adecuado, seguridad y mantenimiento de equipos y materiales confiados a su manejo k) Las demás que le asigne el rector de acuerdo con la naturaleza del cargo.

3.9 BIBLIOTECARIO Para efecto de manejo de libros y ayudas educativas, el colegio cuenta con una Bibliotecaria nombrado por el Distrito, que atiende en las dos jornadas, en horario de 9AM a 6 PM Funciones: a) Servir de orientador a profesores y estudiantes en lo relativo a manejo de ayudas educativas y uso de los libros existentes. b) Mantener activo el inventario correspondiente c) Colaborar en lo que se acuerde con el Rector, los coordinadores y otros integrantes de la comunidad educativa en lo relacionado con su servicio d) Permanecer en la Biblioteca durante un horario acordado. e) Estimular, promover y facilitar el uso de la biblioteca para que estudiantes y maestros puedan disponer de los recursos con que cuenta el colegio para mejorar el quehacer pedagógico. f) Coordinar con maestros y directivos docentes estrategias para promover en los estudiantes el gusto y el placer por la lectura.

g) Promover a nivel de toda la comunidad educativa actividades que estimulen el uso de la biblioteca, como un espacio interactivo para el aprendizaje. 3.10 PAGADOR El colegio cuenta con un Pagador , nombrado por el Distrito que se encarga de la parte contable y de manejo financiero del plantel. Funciones (Acuerdo 13342, jul 23/82): a) Planear y programar las actividades de su dependencia b) Colaborar con el Rector en la elaboración de los anteproyectos del Presupuesto Anual de la Institución Educativa c) Participar en los comités en que sea requerido d) Manejar y controlar los recursos financieros de la institución e) Tramitar oportunamente ante el Fondo Educativo o la entidad que corresponda, la transferencia de los giros hechos al plantel para cancelar oportunamente las obligaciones contraídas. f) Manejar las Cuentas Corrientes y llevar los libros reglamentarios, de acuerdo con las normas vigentes. g) Elaborar los boletines diarios de Caja y Bancos h) Hacer las conciliaciones bancarias y el balance mensual. i) Enviar mensualmente la rendición de cuentas y estado de ejecución presupuestal a la contraloría y a la Unidad istrativa de la cual depende el plantel. j) Liquidar y pagar las cuentas de cobro de obligaciones contraídas con el plantel y girar los cheques respectivos k) Hacer los descuentos de ley y los demás que sean solicitados por autoridad competente o por el interesado y enviarlos oportunamente a las entidades correspondientes. l) Evaluar periódicamente las actividades programadas y ejecutadas y presentar oportunamente informe al Rector. m) Responder por el uso adecuado, mantenimiento y seguridad de los muebles, equipos y materiales confiados a su manejo n) Presentar Presupuesto y Estado de Cuentas ante el Consejo Directivo o) Dar trámite a contratos y pagos p) Dar informe oportuno sobre saldos y cuentas pendientes q) Llevar al Día los Libros de Cuentas r) Presentar mensualmente por escrito a la comunidad educativa el balance contable del colegio s) Las demás relacionados con su cargo y que favorezcan el desempeño financiero del plantel.

3.11 Personero de los estudiantes. Proceso de elección Será un estudiante del último grado que ofrece la institución, elegido por voto secreto de sus compañeros de las dos jornadas, durante los 30 días siguientes al primer día de clase. El cargo de Personero de Estudiantes tiene la duración del año lectivo y es incompatible con el de Representante de los Estudiantes ante el Consejo Directivo. Funciones: -

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Conocer el PEI y el Manual de Convivencia de la institución Representar a los estudiantes y favorecer la formación-continuidad de la Red de Personeros Estudiantiles. Asistir a las reuniones de docentes, padres de familia, estudiantes, etc., que lo requieran. Promover el ejercicio de los deberes y derechos de los estudiantes, consagrados en la Constitución Política, el PEI, Los Derechos de los Niños y de las Niñas, el Código del Menor y el Manual de Convivencia de la institución. Utilizar los medios de comunicación interna para conocer y dar a conocer asuntos que le competen. Solicitar la colaboración del Consejo de Estudiantes en los casos que sea necesario. Organizar foros y debates Recibir y evaluar las quejas, reclamos, sugerencias, informaciones que tengan que ver con la convivencia o el rendimiento académico de los estudiantes. Presentar ante el rector o alguno de los comités las solicitudes o peticiones que considere necesarias para proteger los derechos de los estudiantes y facilitar el cumplimiento de sus deberes. Asistir a sesiones del Consejo Directivo con voz pero no voto.

Proceso de elección 1- Consejo Electoral: Para efectos de la elección de Personero de Estudiantes se constituirá un Comité Electoral, transitorio, con un estudiante de cada curso que desee colaborar. A los estudiantes designados se les solicitará promesa de cumplir bien sus tareas. Luego, se constituirán en Comité, fijarán sitio y hora de reuniones. Su función será la de organizar y controlar la elección de Personero Estudiantil de la Institución. 2- Candidatos: Del último grado que ofrece la institución educativa pueden inscribirse como candidatos los y las estudiantes que crean que pueden ser personeros y deseen ejercer este cargo durante el año lectivo. - Condiciones de inscripción: el Consejo Electoral sólo inscribirá los nombres de los candidatos que cumplan los siguientes requisitos: a) Tener buen rendimiento académico y mantener excelentes relaciones interpersonales y de convivencia. b) Ejercer positivo liderazgo entre sus compañeros.

c) Acompañarse de un comité de Apoyo de estudiantes de su curso o de varios. d) Elaborar, presentar y hacer conocer un Programa de Acción y mejoramiento estudiantil para el año, respaldado por lo menos, con 30 firmas de compañeros. e) Aceptar las condiciones de votación y elección. 3- Proceso de elección: El Consejo Electoral fijará:  los términos de inscripción: día, fecha y hora última para recibir el Proyecto debidamente respaldado por las firmas de sus simpatizantes.  Acordará un momento de reunión general para presentar a cada candidato quien dará lectura a su propuesta  Comunicará las modalidades para la elección. Dará número a cada inscrito, elaborará tarjetón, fijará día de elección.  El día de la elección será como un día de fiesta de la Democracia. El Consejo Electoral acordará el sitio y hora de la elección. Puede hacerse en cada curso. De cada comité de candidatos se eligirá un testigo electoral para cada mesa de votación. Cada votante depositará su voto de acuerdo con lo que se acostumbra, firmará la lista y recibirá una constancia de su participación (puede ser un símbolo, como el escudo del colegio, un lema u otro)  Al cierre de la votación se realizarán los escrutinios y se dará a conocer el elegido por mayoría. El Consejo Electoral solicitará al elegido la aceptación de su cargo, y fijará un día, puede ser en izada de Bandera para darle posesión.  El Consejo Electoral continuará por ocho días más para atender posibles reclamos. Luego, terminará su función. NOTA: La Asesoría para efectos de constitución del Consejo Electoral y proceso de elección de Personero de Estudiantes, puede ser dada por el Departamento de Sociales o el Comité de Democracia del Plantel. 3.12 Consejo de Estudiantes. Funciones Es el máximo organismo colegiado que garantiza el continuo ejercicio de la participación y actuación de los estudiantes en el desarrollo del PEI. Está constituido por los delegados, uno por cada Curso que se ofrece en cada una de las dos jornadas, elegidos por voto entre sus compañeros. Sus funciones se ejercen durante el año escolar. Delegados y voceros del Consejo de Estudiantes. El Consejo Directivo de la Institución, fijará una fecha, dentro de las cuatro primeras semanas de clase de cada año, para realizar asambleas de estudiantes en cada grado (pueden ser simultáneas en las dos jornadas). En esta asamblea, en cada curso, se promoverá la elección del Delegado o Representante de Curso para el Consejo de estudiantes. De la elección se dará constancia en un acta. De Preescolar hasta Tercero de Primaria, se hará una asamblea conjunta y se hara elección de un solo delegado de este grupo de estudiantes, entre los que cursen 3r Grado. Responsabilidades y funciones de los delegados.

o Llevar a reuniones las expectativas, dificultades y propuestas de su curso. o Velar por el buen comportamiento y cumplimiento de los deberes escolares de sus compañeros. o servir de intermediario entre padres de familia y docentes en los asuntos de su conocimiento a favor de sus compañeros de curso. Funciones del Consejo de Estudiantes -

Fijar fecha y hora de reuniones. Darse su propio reglamento Elegir al representante de los Estudiantes ante el Consejo Directivo, asesorarlo en el cumplimiento de su representación Invitar a sus deliberaciones a aquellos estudiantes que presenten iniciativas para el desarrollo y bienestar de la vida estudiantil. Las demás actividades afines o complementarias con las anteriores que le atribuya el Manual de Convivencia.

3.13 Asociación de Padres de Familia. Funciones Todo padre de familia o acudiente de los estudiantes matriculados en el plantel, es miembro de la Asociación de Padres de Familia durante la permanencia del estudiante en el colegio. El Consejo Directivo convocará al comienzo de cada año lectivo, a asamblea para constituir la Directiva de la Asociación de Padres de Familia. Para efectos de la elección de Directiva, de cada curso se elegirá un Delegado de los Padres de Familia. La Asamblea propondrá 10 nombres entre los delegados y se votará por ellos. Una vez elegidos por la Asamblea, los elegidos se darán los cargos: Presidente, Secretario, Fiscal, Tesorero, Vocales. Se procurará que haya igual número de varones que de mujeres en la constitución de esta directiva. Son Funciones de la Asociación de Padres de Familia: - Conocer el PEI del colegio y promover su ejecución y cumplimiento. - Mantener comunicación con el Rector y demás estamentos, colaborar en eventos y acciones que favorezcan el desarrollo del Proyecto Educativo - Contribuir con recaudo de cuotas o acciones comunitarias que permitan recolectar fondos con destino a solución inmediata de necesidades del colegio. - Promover la formación de los padres de familia a través de la organización de la escuela de padres en colaboración con la orientación del colegio.. - Promover la participación de los padres de familia en las diferentes actividades istrativas y pedagógicas que se programen en el colegio. - Gestionar la cooperación interinstitucional, e intersectorial con el propósito brindar un mejor servicio educativo

-

Otras que estén relacionadas con sus funciones y surjan de la iniciativa de los propios padres.

3.14 Consejo de Padres de Familia. Funciones Es el órgano de la Asociación de Padres que contribuye al conocimiento y solución de problemas de carácter académico y proceso pedagógico en la formación de los estudiantes matriculados. Se constituyen con los padres elegidos en cada curso y que no están en la Directiva de la Asociación de Padres. Sus funciones están enmarcadas durante el tiempo de estudio de cada año. Funciones o Elegir Directiva, darse su propio reglamento, realizar reuniones o Elegir Vocero ante el Consejo Directivo o Conocer, analizar y hacer propuestas sobre problemas de rendimiento académico en los cursos. o proponer estrategias de estudio y profundización 3.15 Comité de Convivencia. Manejo de Conflictos La escuela como espacio de formación se construye a partir de las relaciones que establecen los actores de la comunidad educativa que cumplen roles diferentes. De este proceso de interacción surgen diferentes conflictos normales entre sujetos que piensan, sienten, y son diferentes, es por ello que se construyen pactos de convivencia para regular las relaciones entre los sujetos. Cuando los pactos construidos colectivamente no son respetados ni reconocidos por los de la comunidad se produce una trasgresión y el bienestar colectivo es afectado por los intereses particulares, generando diferentes conflictos que afectan la estabilidad de la institución. Estos tipos de conflictos son los que la institución debe resolver a través de los mecanismos pedagógicos que se han establecido y una forma de hacerlo es reconociendo a todos los actores de la comunidad educativa como sujetos de derechos y deberes, este reconocimiento hace a todos los sujetos responsables de su actos y de las consecuencias que se derivan de ellos. El comité de convivencia entonces tendrá de sus funciones • • •

•

Mediar en la resolución de los conflictos que se presenten entre los y estamentos de la comunidad educativa. Promover la convivencia de los actores de la comunidad educativa mediante la difusión de los Siete principios básicos para la convivencia establecidos universalmente y que el colegio incorporó en el Manual Gestionar con otras instituciones tales como la personería, la procuraduría, la fiscalia, la defensoria del pueblo el bienestar social y las ONG`S y diferentes sectores eventos de formación que contribuyan a construir una cultura de la resolución pacifica de los conflictos, de no agresión, del reconocimiento a la diversidad étnica, sexual, cultural, política, y religiosa. Promover y organizar junto con los proyectos de apoyo actividades tendientes a mejorar la convivencia institucional.

• • •

Velar porque todos los actores de la comunidad educativa conozcan y cumplan el Manual de convivencia. el cumplimiento del Manual de Convivencia Establecer los procedimientos y tomar las decisiones relacionadas con los conflictos que se presenten a nivel institucional. Otras que surjan de la iniciativa de sus o de los demás actores de la comunidad educativa.

El Comité de Convivencia se reunirá en sesiones ordinarias cada mes y en sesiones extraordinarias cuando las necesidades así lo ameriten Los casos especiales de estudio pueden ser presentados por: - un padre o madre de familia - el Personero de Estudiantes - El delegado de Estudiantes ante el Consejo Directivo - El Delegado de Curso al Consejo de Estudiantes - Un docente - Un particular En el Manual de Convivencia aparecerán todos los elementos que soportan desde el punto de vista institucional el proyecto de convivencia del colegio. 3.16 Refrigerio Escolar. El plantel cuenta con el servicio de refrigerios escolares que suministra la Secretaria de Educación Distrital, para los estudiantes de básica primaria, de las dos jornadas (mañana- tarde) 3.17 Tienda Escolar. Funciona como Cooperativa pero es en realidad una tienda escolar que se da cada año por licitación y se acuerda, por convenio las condiciones de arrendamiento y cooperación a los programas estudiantiles del colegio. 3.18 Servicios generales Están referidos a los servicios que prestan al colegio las empresas de aseo contratadas por la SED, su función fundamental es atender las diferentes áreas y dependencias del colegio para que el aseo de la institución, contribuya a construir un ambiente agradable, armónico, que redunde en beneficio de una buena salud. Coordinara acciones con el proyecto ambiental para establecer estrategias que permitan dar un manejo adecuado a los residuos sólidos que se producen en el colegio. El colegio es atendido por cuatro funcionarios distribuidos en turno de ocho horas que cubren las dos jornadas 3.19 SERVICIO DE VIGILANCIA Y PORTERIA

Esta referido a la función cuidar y proteger la planta física, los equipos, materiales y demás bienes con que cuenta el colegio. El servicio de vigilancia y portería es contratado por la SED y cuenta con el apoyo del sistema de alarma en la jornada nocturna. Cuatro personas en tres turnos diferentes son encargadas de prestar el servicio a la institución. 3.20 VALUACION DEL GOBIERNO ESCOLAR Cada semestre, cada año, como se acuerde con el Consejo Directivo al comienzo del año académico, se evaluarán diferentes aspectos de la organización y funcionamiento de los órganos del gobierno escolar. Para el efecto se crearán mecanismos y estrategias de evaluación que el Comité de Evaluación aplicará a los diferentes estamentos y órganos del gobierno escolar y de la comunidad educativa. Las respuestas se tabularán de acuerdo con el esquema y los lineamientos del Ministerio de Educación Nacional. Los resultados servirán de base para los ajustes y modificaciones que deban tenerse en cuenta en la planeación del siguiente año escolar.

3.21 MANUAL DE CONVIVENCIA El manual de convivencia es un instrumento construido colectivamente que permite regular las relaciones entre los actores de la comunidad educativa. Desde el punto de vista legal el manual se sustenta en la constitución política, la ley general de educación, el codito del menor y demás normas que garantizan los derechos y deberes de los ciudadanos. Desde el punto de vista pedagógico lo sustentan los siete principios fundamentales para la convivencia. (ver manual)

3.22 CONVENIOS INTERISTITUCIONALES Como institución educativa, la IED MISAEL PASTRANA BORRERO está en libertad de realizar convenios de enseñanza aprendizaje con entidades estatales y privadas que favorezcan el cumplimiento de los objetivos del presente PEI.

3.23 COORDINACION: CON EL PROYECTO EDUCATIVO MUNICIPAL, CON EL PROYECTO EDUCATIVO DEPARTAMENTAL, Y CON EL PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL El presente PEI se articula y con los objetivos y propuestas del PROYECTO EDUCATIVO DE BOGOTA, D.C., con el PROYECTO EDUCATIVO DEPARTAMENTAL que inicia su propuesta para el siguiente decenio, con el PROYECTO DECENAL NACIONAL que culmina ene. 2005, en todo lo que respecta a

fines, estrategias y modos de impulsar procesos educativos de acuerdo con necesidades, expectativas y cambios que se requieren en el mundo actual. Para el efecto, en este apartado, se siguen las pautas que a nivel del Distrito fijan las autoridades educativas respectivas de acuerdo con las últimas disposiciones. Cada uno sigue los procedimientos que se reglamentan para el incremento de costos y demás, cada año. El Rector, junto con el Consejo Directivo, previo estudio de cada uno de los involucrados, apropia para el plantel los costos y demás para cada año lectivo y fija las disposiciones para su cobro y destinación con la colaboración de los respectivos comités.

COMPONENTE DESARROLLO DE LOS ESTUDIANTES “FORMAR PARA LA VIDA UN PROYECTO DE DESARROLLO HUMANO” significa entre otras cosas disponer de todos los recursos, de todos los esfuerzos , para que la institución educativa cree los ambientes que posibilitan dicha formación. Un componente fundamental del PEI de IED Misael Pastrana Borrero, es el relacionado con el Bienestar y desarrollo de los estudiantes, pues un proyecto educativo que reconozca al SER HUMANO con un ser integral deberá promover la expresión de todas sus dimensiones y no sólo de las relacionadas con los procesos cognitivos, es por ello que junto al proyecto pedagógico del colegio, o mas bien ,como

componente de dicho proyecto, existen a nivel institucional algunos servicios y

proyectos de apoyo que buscan brindar a los estudiante asesoria, orientación, y capacitación que complemente el trabajo que desde las áreas realizan los maestros, para mejorar y atender las necesidades de los estudiantes a nivel institucional y promover su Desarrollo Humano. En el siguiente cuadro se expresan los componentes de dicho proyectos

Componente de bienestar y desarrollo estudiantil

PROYECTOS PEDAGOGICOS PROYECTO DE ESCUELA SALUDABLE

PREVENCION: EMBARAZO ADOLESCENTES, ALCOHOLISMO, DROGADIDCCIÒN MALTRATO INFANTIL El bienestar DESNUTRICIÓN

SERVICIOS SERVICIO DE ORIENTACIÓN ESCOLAR

REFRIGERIO Y TIENDA ESCOLAR

SERVICIO DE BIBLIOTECA

SECRETARIA

CONSTRUIR AMBIENTES DE FORMACION QUE PROMUEVAN EL ENFERMERIA DESARROLLO HUMANO es una consecuencia de la satisfacción de las necesidades

fundamentales y

la escuela debe brindar los ambientes necesarios para que los

estudiantes se puedan formar plenamente, es decir que el espacio escolar debe contar con los recursos pedagógicos, istrativos, materiales, financieros, para ofrecer a los estudiantes el mejor servicio educativo. El

PEI del colegio ofrece diferentes servicios y desarrolla diferentes proyectos y

acciones tendientes a construir ambientes que permita a los estudiantes disfrutar plenamente su estadía en el colegio, expresar su potencial creativo y satisfacer una de las mas importantes necesidades de los seres humanos, la de conocer. Uno de los mas importantes componentes del bienestar estudiantil es el relacionado con su proceso de aprendizaje, pues gracias a la educación no sólo accedemos a los bines de la cultura, la ciencia y la tecnología, sino que podemos formarnos como seres humanos, construir nuestro propio proyecto de vida y satisfacer las necesidades básicas fundamentales. Pero junto al trabajo académico están los proyectos y los servicios que la institución ofrece, en procura de brindar a sus estudiantes y en general a toda la comunidad educativa las mejores condiciones para que su proceso de aprendizaje y su estadía en la institución alcancen los propósitos establecidos. 4.1 El Proyecto de Escuela Saludable que se ha venido desarrollando con la cooperación de funcionarios del Hospital Rafael Uribe Uribe y tiene como propósitos fundamentales: Formar en nuestros estudiantes una conciencia relacionada con el bienestar y la salud a partir de la prevención de riesgos que pongan en peligro nuestra integridad física, psicológica, emocional, social y afectiva. El proyecto de escuela saludable, está orientado

a la prevención de embarazos en las adolescentes, la

drogadicción, el maltrato infantil, el alcoholismo, y la malnutrición, estas líneas del proyecto serán desarrolladas a través de talleres orientados por los maestros encargado del proyecto, por funcionarios de diferentes instituciones que orienten y asesoren a maestros y estudiantes en la prevención y tratamientos de estos problemas y por los maestros de las diferentes arreas, pero fundamentalmente los de las áreas de ciencias naturales, ética, religión democracia. Muchas temáticas relacionadas con estos temas serán trabajadas desde los proyectos de apoyo

democracia, educación sexual, tiempo libre, ambiental. (ver ejes articuladores de los proyectos) 4.2 ORIENTACION ESCOLAR Otro elemento de este componente es el relacionado con el servicio de orientación escolar. A partir del año 2003 el colegio cuenta con el servicio de orientación que se inicia con la llegada de dos Maestras orientadoras asignadas para cada una de las jornadas del colegio, en el año 2004 se produce el retiro de la orientadora de la jornada de la tarde,

reduciéndose la prestación del servicio sólo en la jornada de la

mañana. Aun cuando desde la rectoría del colegio se han hecho gestiones ante el CADEL y la Secretaria de Educación solicitando el nuevo funcionario no ha sido posible cubrir la vacante. El servicio de orientación educativa esta relacionado con todos los estamentos de la institución, pues su función como su nombre lo indica es orientar, guiar, y asesorar, a los diferentes estamentos en relación con las dificultades presentadas por los estudiantes en su proceso de aprendizaje. El servicio de orientación busca explorar e identificar todos aquellos factores familiares, sociales, pedagógicos, psicomotrices, cognitivos que afectan positivamente o negativamente el desempeño escolar de los estudiantes y traza estrategias para que a través de la cooperación maestroorientación- familia, pueda el estudiante adaptarse al ambiente escolar y mejorar su desempeño académico La preocupación fundamental del servicio de orientación educativa es el bienestar del estudiante y en este sentido compromete a toda la institución educativa en la construcción de ambientes que favorezcan el desarrollo integral de los niños(a) y los jóvenes del colegio. Un componente fundamental del servicio de orientación educativa es la gestión interinstitucional que busca la asesoria de profesionales especializados para tratar casos relacionados con problemas severos de aprendizaje, problemas severos de lenguaje, problemas físicos, de salud, drogadicción, violencia intrafamiliar, maltrato infantil, drogadicción, alcoholismo, que puedan estar sufriendo los estudiantes, o que estén en situación del vulnerabilidad. La orientación educativa también asesorara los proyectos de escuela saludable y educación sexual mediante talleres dirigidos a los docente y a estudiantes ya sea por

cuenta propia o a través de personal especializado. Igualmente orientará y asesorará las

familias de los estudiantes cuando maestros y los propios estudiantes soliciten

su colaboración relacionada con problemáticas que afecten su desempeño escolar. En el proyecto de orientación del colegio se podrá consultar mas a fondo sobre los propósitos de este servicio. 4.3 REFRIGERIO Y TIENDA ESCOLAR El servicio de refrigerio suministrado por la Secretaria de Educación

es un

suplemento nutricional para los niños y niñas de educación básica primaria de los colegio oficiales y en ningún caso podrá reemplazar ninguna de las tres comidas que como mínimo los niños deberán recibir para lograr un normal desarrollo. El consumo del refrigerio debe hacerse en ambas jornadas antes de los respectivos descanso y será acompañado por los maestros para orientar hábitos de higiene y nutrición que le permita a los niños y niñas orientar sus preferencias de consumo hacia productos biológicamente saludables. En relación con el servicio de la cooperativa o tienda escolar esta estará fundamentalmente al servicio de los estudiantes y deberá tener en cuenta

las

recomendaciones hechas por la secretaria de salud para la manipulación de alimentos, y el suministro nutricional. Es responsabilidad de los operadores de la tienda escolar la salud de los estudiantes y demás personal del colegio, debido a la mala preparación de los alimentos, a la venta de los mismo en estado de descomposición, o a la contaminación con cualquier sustancia que ponga en riesgo la salud y la vida de las personas. Para un futuro próximo se pretende que la tienda escolar

este articulada a un

proyecto cooperativo manejado por los estudiantes y padres de familia, para ampliar los servicios y mejorar la calidad de los alimentos que consumen los estudiantes y maestros.

4.4 SERVICIO DE ENFERMERIA Se tiene previsto implementar el servicio de enfermería y para tal efecto ya se acondiciono un espacio para atender a los estudiantes que por diferentes circunstancias sufran leves quebrantos de salud. Es una dependencia transitoria de atención, mientras la institución gestiona la presencia de los acudientes del estudiante o se produce su traslado al centro de salud correspondiente. Contará con una camilla, un botiquín de primeros auxilios, y será atendido por maestros(a), o estudiantes que tengan experiencia y formación de primeros auxilios. 4.5 BIBLIOTECA La biblioteca será un espacio para la creación, la imaginación, el disfrute y encanto de la lectura, para que los estudiantes puedan descubrir esos mundos mágicos y maravillosos que están en cada texto, mundos a los cuales sólo podemos acceder cuando tomamos en nuestras manos un libro y a través de su lectura aparecerán en nuestros ojos, en nuestro pensamiento, y en nuestros sentir, toda la producción cultural de la humanidad

las artes, la ciencia, la tecnología, la historia, la ética,

podrán pasar ante nosotros y quedarse para siempre o irse para nunca volver, como un viaje que se sabe cuando y donde se empieza, pero no cuando y donde se termina. La biblioteca del colegio es un espacio fundamental para complementar el proceso de formación de los estudiantes que se desarrolla en cada aula de clase. En tal sentido estará permanentemente al servicio de los estudiantes y maestros del colegio para que puedan acceder a los libros y recursos audiovisuales

que les permita a los

maestros desarrollar un mejor trabajo en sus clases y a los estudiantes complementar consultar y desarrollar las diferentes actividades académicas que contribuyen en su aprendizaje y favorezcan su proceso de formación. Como uno de los componentes de la istración escolar es la organización, para que las diferentes dependencias y estamentos de la institución pongan al servicio de la pedagogía todos los recursos para alcanzar los propósitos que colectivamente hemos planteado en nuestro proyecto, la biblioteca a través de la persona encargada

de su orientación establecerá las pautas y las normas acceder al servicio, sin ningún tipo de restricción, salvo si el o los s no respetan los pactos establecidos para la utilización de los recurso y el uso del espacio.

4.6 SECRETARIA GENERAL La secretaria general del colegio es una dependencia que esta al servicio de la comunidad educativa y es atendida por una funcionaria nombrada en propiedad por la secretaria de educación del distrito. Dado que es el espacio que brinda atención a estudiantes, padres de familia, maestros, y es el vinculo del colegio con otras personas de la comunidad, e instituciones debe caracterizarse por ofrecer un servicio oportuno, ágil y preciso

relacionado

con la comunicación pero

fundamentalmente con la que entra y sale del colegio, cumplir oportuna y eficientemente con los requerimientos relacionados con la elaboración de documentos que los s del colegio soliciten tales como constancias de estudio, certificados, diligenciamiento de formularios, y otros documentos que sean peticionados

y que al colegio le corresponda

elaborar. Otra función fundamental es mantener actualizado el archivo del colegio y dar a conocer las personas que tengan documentación pendiente para que se pongan a paz y salvo. Desde rectoría y la secretaria general del colegio se debe coordinar la logística para el proceso de inscripción y matriculas de estudiantes y una vez terminado dicho proceso, la secretaria del colegio deberá incorporar al sistema de la secretaria de educación la información correspondiente

para establecer el banco de estudiantes que asisten a los diferentes establecimientos educativos oficiales en Bogota y poder determinar las demandas reales de cupos para la ciudad, y recibir los beneficios que se derivan de dicha condición. Un servicio ágil, eficiente y oportuno redundara en el bienestar de la institución, y será garantía de credibilidad y confianza de la comunidad con su colegio. Las demás funciones que corresponden al servicio de secretaria estarán en el manual de funciones que debe estar a disposición de cualquier miembro cuando así lo soliciten.

COMPONENTE DE DESARROLLO Y PROMOCION COMUNITARIA La razón de ser de las instituciones educativas es ofrecer el servicio a la comunidad en donde esta se encuentra, para promover su calidad de vida, mejorar su bienestar y alcanzar un verdadero EL DESARROLLO HUMANO. A partir de la Ley general de educación se propone una nueva relación escuela -comunidad, que posibilite mediante la solidaridad, la cooperación y la participación construir colectivamente el Proyecto Pedagógico Institucional en el cual se plasmarán los sueños y las expectativas que el grupo social tienen sobre la educación. Escuela y comunidad se construirán mutuamente en un proceso de interacción dinámico,

que fortalezca el sentido de pertenecía, solidaridad social e identidad

cultural. Una escuela de puertas abiertas, que permita el encuentro de saberes, que participe de la vida de la de la comunidad, que reconozca el contexto de sus estudiantes para construir desde la propia realidad los proyectos educativos que posibiliten un verdadero aprendizaje significativo. De la misma manera la comunidad deberá reconocer la institución educativa como un espacio en donde es posible participar, intervenir, reflexionar,

discernir y construir

colectivamente un proyecto educativo que no sólo atienda a los niños y niñas en edad escolar, sino que trascienda e incluya

propuestas educativas, de capacitación y

formación que atienda a otros sectores de la comunidad que por diferentes circunstancias fueron marginados del sistema educativo. Que la escuela vaya a la comunidad y que la comunidad entre a la escuela y se quede en ella será fundamental para construir una propuesta colectiva de desarrollo

social, verdaderamente democrático construido desde las propias bases, pero con la aspiración de trascender a contextos mucho mas amplios, quizá hasta construir verdaderas redes sociales que se conviertan en alternativas de poder construidos con los hilos de la solidaridad y tejido con las manos y los sueños de hombres y mujeres que aspiran a un mundo mejor, mas justo y mas humano. Algunos principios que sustentan este componente son la participación, la gestión, la cooperación, la comunicación, la planeación. ¿Pero como el colegio materializa la cooperación Comunidad – escuela, escuela – comunidad?, la primera forma de hacerlo es desde luego la construcción colectiva del PEI que beneficia a todos los actores de la comunidad, y junto a el se han planteado otras alternativas que buscan promover el Desarrollo humano de los padres de familia y demás de la comunidad y que aparecen expresadas en el siguiente esquema de estrategias y cooperación interinstitucional.

DESARROLLO Y PROMOCIÓN COMUNITARIA

PRINCIPIOS

ESTRATEGIAS

SOLIDARIDAD PARTICIPACIÓN COOPERACIÓN GESTION COMUNICACIÓN PLANEACION

EDUCACION

EDUCACIÓN FORMAL PARA ADULTOS: EN LA NOCHE O

PROPÓSITO FORTALECER EL VINCULO ESCUELA – COMUNIDAD , COMUNIDAD - ESCUELA DESDE LA EDUCACIÓN PARA PROMOVER EL DESARROLLO HUMANO Y SOCIAL DE LA COMUNIDAD

EDUCACIÓN NO FORMAL CURSOS DE CAPACITACION LABORAL CURSOS DE FORMACIÓN HUMANA PROGRMAS DE ASESORIA Y ASISTENCIA TÉCNICA Y ESPECIALIZADA

ESCUELA DE PADRES CURSOS DE FORMACIÓN Y EXTENSIÓN COMUNITARIA CURSOS DE DESARROLLO HUMANO RELACIONADOS CON : VIOLENCIA INTRAFAMILIAR MALTRATO INFANTIL RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS

El vínculo que establece la escuela como institución con su comunidad, debe soportarse en la labor inherente a la escuela, que no es otra que la educación. Es por ello que la escuela debe abrir sus puertas, para que la comunidad tenga la oportunidad de aprovecha el espacio escolar ( que les pertenece) en su propio proceso de formación. Los espacios y recursos con que cuentan las instituciones educativas deben estar al servicio de las comunidades, para que estas puedan en cooperación con la istración del colegio plantear alternativas de formación , que favorezcan el desarrollo de los padres de los estudiantes y el de los vecinos de la comunidad, que tienen el interés de mejora su calidad de vida mediante la educación. El COMPONENTE DE DESARROLLO Y PROMOCIÓN COMUNITARIA deberá constituirse en un proyecto educativo que junto al PEI del colegio se convertirán en un complejo sistema en donde la interacción de sus componentes permitirá retroalimentar los procesos educativos que se dan en el contexto escolar y comunitario y de esta manera construir escuela desde la comunidad y la comunidad desde la escuela, para que la educación sea el vinculo que fortalezca las relaciones entre los seres humanos y de estos con su ambiente. Algunas estrategias planteadas de un primer sondeos están relacionadas con la apertura de la Educación Formar para Adultos en la Jornada nocturna o los fines de semana, recogiendo la experiencia de otras instituciones en donde este proyecto ha sido exitoso. El programa de Escuela de Padres deberá construirse a partir de la experiencia recogida por maestros, orientadora, directivos docentes y teniendo en cuenta por su puesto las sugerencias de estudiantes y de sus acudientes, pues al fin y al cabo ellos son los beneficiarios directos del proyecto. . La escuela de padres estará bajo la asesoria del servicio de orientación del colegio y contará con el apoyo de la

asociación de padres de familia y su junta directiva y la dirección general de las directivas del colegio. Su propósito fundamental es la formación de los padres en temas relacionados con el manejo de diferentes problemáticas que tienen mayor incidencia en el ambiente familiar y que inciden significativamente en la vida de los estudiantes y afectan su desempeño escolar. Las diversas actividades

que se planeen deberán cumplir con los propósitos

establecidos y serán orientadas por personal especializado del colegio o de instituciones oficiales o privadas de reconocida trayectoria en el manejo de los diferentes temas

que se plantean para cada uno de los talleres o actividades

programadas. La tercera estrategia de formación está relacionada con los cursos de extensión a la comunidad, que buscan capacitar para el trabajo o la organización de empresas que favorezcan en el bienestar de las familias y mejoren su calidad de vida. La apertura de los cursos de formación y capacitación laboral están sujetos al interés manifiestos de padres y demás de la comunidad educativa. La comunidad también podrá colaborar con el colegio en la gestión de recursos, materiales o económicos, en proyectos de inversión con diferentes instituciones, en proyectos de cooperación y educación y en fin en cualquier tipo de acción, que contribuyan significativamente en el proceso de formación de los estudiantes y el de la propia comunidad. El colegio igualmente

brindará

toda su infraestructura,

orientación y asesoria en los diferentes proyectos que la comunidad adelante desde el punto de vista educativo, ambiental y cultural. La integración del binomio escuela comunidad será fundamental en la construcción de ciudadanos y ciudadanas críticos, participativos, autónomos, con sentido de pertenencia por su institución, comunidad, ciudad y país, gestores de sus propias posibilidades de desarrollo humano y social.

COMPONENTE DE RECURSOS Y PLANTA FÍSICA Todo proyecto humano que se emprenda necesita los medios y los recursos indispensables para su implementación. Si bien la creatividad es fundamental para el desarrollo de cualquier proyecto o actividad que se emprenda, es necesario contar con los recursos que promuevan su expresión, pues mucha de nuestra imaginación se puede perder, cuando la falta de recursos se convierte en un obstáculo e incide en la motivación personal, llegando en casos extremos de la apatía y a la inmovilidad total. Una de las características del componente istrativo del colegio es la gestión eficiente y oportuna del recurso para que los maestros y estudiantes cuenten con ellos para el desarrollo de las diferentes actividades que sean programadas desde las áreas o desde los proyectos pedagógicos. En el siguiente grafico se representa el componente de recursos y planta física

COMPONENTE DE RECURSOS Y PLANTA FISICA

CARACTERISTICAS

CLASIFICACION RECURSOS

PROPOSITOS

INSTITUCIONALES

GESTION INTRNA EXTERNA

ORGANIZACIÓN INVENTARIOS RESPONSABILIDAD ACTUALIZADOS CUIDADO COMUNICACIÓN MANTENIMIENTO OPORTUNA

ECONOMICOS BRINDAR LOS RECURSOS Y MEDIOS NECESARIOS PARA OPTIMIZAR LOS PROCESOS MATERIALES Y FACILITAR EL PEDAGÓGICOS PROCESO DE APRENDIZAJE

Este componente consta de tres elementos fundamentales: Características, clasificación de recurso y propósitos La istración de los recursos y la planta física se caracterizará por la gestión, la organización y la responsabilidad. La gestión entendida en como el proceso a través del cual se disponen de los recursos con que cuenta la institución y se proyecta la consecución de nuevos para suplir las necesidades presentes o futuras. En este sentido la gestión se desarrollara a dos niveles intrainstitucional e interinstitucional. El primer nivel, hace referencia a como se dispone eficiente y oportunamente de los recursos con que cuenta la institución, para que los del servicio educativo puedan acceder a ellos. El segundo nivel esta relacionado con la consecución de nuevos recursos a través de la cooperación interinstitucional, es decir hacer los tramites ante las instituciones correspondientes, para dotar al colegio de aquellos recursos que no existen o que se proyectan, para suplir las necesidades futuras, definidas por los proyectos pedagógicos institucionales. La segunda característica del componente es la organización, referida a como la institución dispone de sus recurso, los clasifica, le asigna responsables, espacios, tiempos de utilización, mecanismos de control

para su uso y mantenimiento. Un

componente muy importante de la organización es la actualización y publicación de inventarios que tienen dos funciones fundamentales saber con que recursos cuenta el colegio y la segunda es que los maestros y estudiantes conozcan dichos inventarios para que puedan acceder a los recursos disponibles. La comunicación oportuna entre los diferentes estamentos de la institución es un elemento muy importante de la organización porque, esto permitirá conocer los diferentes recursos con que dispone cada dependencia: optimizar su uso, actualizar

los inventarios, identificar los responsable de su cuidad y determinar la demanda para establecer prioridades de adquisición de nuevos materiales, equipos, insumos o adecuación de espacios, que redunden en beneficio de la comunidad educativa. La tercera característica es la responsabilidad que esta definida en relación con la persona o personas que tiene bajo su cargo, los recursos del colegio y el de dichos recursos. El responsable de los recurso deberá responder por la perdida, daño o deterioro, cuando por mal uso, falta de control o negligencia, los equipos o recursos bajo su cuidado se pierden, se dañan o se deterioren y en todo caso deberá informar a la rectoría del colegio sobre las novedades presentadas para establecer los procedimiento a seguir. De igual manera los s de las diferentes dependencias y recursos del colegio deberán responsabilizarse del cuidad y protección de todos los elementos que estén bajo su responsabilidad, e informarán

oportunamente las

novedades que se presenten antes de iniciar cualquier actividad. Para efectos de la organización interna los recursos del colegio serán clasificados en tres categorías, que se presentan a continuación en el siguiente cuadro RECURSOS ECONOMICOS

DESCRPCION Estan relacionado

CANTIDAD con

todos los ingresos que por diferente conceptos recibe el colegio y son manejados por el rector a través de los Fondos FISICOS

de

servios

docentes o reposición Se refieren a las diferentes dependencias del colegio que son el soporte del trabajo de los maestros en las diferentes áreas Laboratorio naturales:

de

ciencias

BIOLOGÍA,

QUÍMICA Y FISICA , SALA DE INFORMATICAS, AULA

MATERIALES EQUIPOS

MÚLTIPLE,

BIBLIOTECA,

CANCHA,

AULAS

DE

CLASE. Y Se refieren a los recursos didácticos como láminas, juegos, videos, material y equipos

deportivos.

Audiovisuales,

como

televisores,

VHS,

grabadoras, sonido,

equipos

de

Fotocopiadoras

Video BIN, proyector de acetatos

,

filmadora,

computadores impresoras , telefonos BIBLIOGRAFICOS Referidos a todos los libros que están en la biblioteca del colegio y a los videos temáticos y libros virtuales CD El tercer elemento de este componente esta relacionado con los propósitos que debe tener una eficiente istración de los recursos e instalaciones de la institución: A lo largo del documento hemos dicho que la razón de ser de la escuela es su quehacer pedagógico y que el propósito de nuestro PEI es Formar para promover el desarrollo humano y

para que esto sea posible, es necesario construir ambientes de

aprendizaje que lo posibiliten, y un componente fundamental de dichos ambientes son los espacios, los insumos y todos los recursos con que cuenta la institución, es por ello, que el colegio pondrá toda su organización y todos los recursos al servicio del Proyecto pedagógico. La istración y la organización institucional desde esta perspectiva tendrán un papel fundamental en la consolidación de la propuesta educativa que identificará al colegio, serán medios y no fines en si mismo, pues la razón de la escuela es fundamentalmente pedagógica, y todo cuanto se haga y se tenga debe estar al servicio dicho propósito.

COMPONENTE DE CAPACITACIÓN Y PERFECCIONAMIENTO DOCENTE Todo proyecto pedagógico institucional requiere estar acompañados de procesos de cualificaciòn y perfeccionamiento y esto sólo es posible a través de la formación permanente de los de la comunidad educativa y fundamentalmente de quienes somos trabajadores de la cultura los maestros y maestras. La formación es un proceso inherente al quehacer de los docentes y en este sentido las instituciones educativas, las secretarias de educación y el ministerio de educación deben presentar por mandato de la ley el programa anual de formación docente, que busca cualificar las practicas de los maestros, para mejorar sus desempeños, que redunden en una mejor educación para sus estudiantes. A nivel institucional el colegio brindará los espacio para la formación docente en las diferentes jornadas pedagógicas que serán un lugar de encuentro de acciones e interacciones que nos permitan compartir las experiencias exitosa, las innovaciones pedagógicas, y los proyectos de investigación

que permitan enriquecernos como

seres humanos y mejorar nuestras practicas pedagógicas. Las semanas de planeación y evaluación institucional también serán otros escenarios para la reflexión pedagógica y el aprendizaje entre compañeros. En estos espacio se podrán plantear seminarios de formación dirigidos por los propios maestros o por personas de otras instituciones de reconocida trayectoria, pero fundamentalmente de universidades publicas o centros de formación e investigación pedagógicas. Los maestros y maestras también podrán acceder a los programas de formación impulsados desde la istración distrital relacionados con el plan sectorial de educación Escuela-ciudad y ciudad –escuela que busca que la ciudad se convierta en un escenario educativo que sea aprovechado al máximo por los maestros y

estudiantes para desarrollar diferentes proyectos que nos permitan construir nuestro propio concepto de ciudad. El colegio promoverá participación de maestros, estudiantes y directivos docentes en diversos eventos de carácter educativo

tales

como seminarios, foros locales y

distritales de pedagogía, curso de capacitación y apoyo a los proyectos pedagógicos, Gestionará y establecerá convenios de asesoria Y cooperación con la universidades oficiales y las privadas que tengan facultades de educación. El colegio brindará el apoyo a estudiantes y maestros que representen la institución en eventos educativos de carácter local, distrital, nacional y eventualmente internacional.