Proyecto Escolar Lectoescritura 2 6i4y5b

INSTITUTO ESTATAL DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE OAXACA COORDINACIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN BASICA Y NORMAL DEPARTAMENTO DE FORMACIÓN Y ACTUALIZACION DE DOCENTES ESCUELA NORMAL URBANA FEDERAL DEL ISTMO CIUDAD IXTEPEC, OAXACA.

EL PROYECTO ESCOLAR “FOMENTO A LA LECTO ESCRITURA” Escuela Primaria: Narciso Mendoza Ubicación: Monte grande, San Blas Atempa. Periodo de realización: Del 30 de Mayo al 10 de Junio Integrantes de la brigada: Erika Jiménez López Bereniza Martínez Vicente Luis Fernando Concepción Michí Jexsaida Raquel Cortes Noriega José Martín Canseco López Cecilia Sebastián Cruz

ASESORA PROFRA. ROCÍO RODRÍGUEZ VELÁZQUEZ.

E.N.U.F.I.

7. PROCESO DE DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA PRINCIPAL DE LA ESCUELA PRIMARIA. Los alumnos del sexto semestre en la licenciatura de educación primaria, tenemos como propósito conocer el trabajo en las escuelas multigrado, es por ello que realizamos visitas a escuelas que comprenden este tipo de modalidad. Para esto tenernos que dividir el trabajo en dos jornadas, una de observación y otra de prácticas; la primera consiste en llegar a la institución y observar las clases principalmente para identificar la forma de trabajo, las actitudes de los alumnos, el ambiente escolar, como influye el contexto, cuáles son los problemas que los niños presentan, relacionarnos con los alumnos y el personal docente. Primeramente para detectar el problema que afecta a la comunidad escolar de la primaria Narciso Mendoza ubicada en la localidad de Monte Grande, San Blas Atempa, Oax. Se elaboraron instrumentos de diagnóstico, los cuales cubren diferentes ámbitos, como el comunitario, escolar, pedagógico y áulico, los cuales se describen en la justificación del proyecto. Respecto a los resultados obtenidos en el diagnostico pedagógico pudimos percatarnos que la forma de trabajo de los maestros es similar en los tres ciclos, plantean solamente actividades destinadas la lectura y escritura tales como: el dictado, elaboración de planas (en el caso de algunos niños), transcripción de textos, lectura en voz alta de forma individual y grupal, sin abarcar las otras asignaturas. En el desarrollo de las distintas actividades los maestros emplean además del español la lengua materna (zapoteco) para dar indicaciones o resolver dudas, en los casos necesarios. En lo que respecta a la asignatura de matemáticas las actividades realizadas se refieren a resolución de sumas, restas, multiplicaciones y divisiones. Los materiales que utilizan son antologías de actividades destinadas a la lectoescritura, rincones de trabajo de la asignatura de matemáticas y libros del rincón, los libros de texto no son utilizados y tampoco dejan tareas extraescolares. Las asignaturas (españolas y matemáticas) son vistas a diario, pero no tienen un tiempo determinado para cada una. Primer ciclo A partir del diagnóstico aplicado a los alumnos del primer ciclo, se obtuvieron resultados que muestran las dificultades que presentan los niños respecto a la lectura y escritura, de veinticuatro niños 11 están en el nivel pre-silábico, 5 en silábico, 4 en silábico alfabético y 4 son alfabéticos esto se debe a que los niños no asistieron al preescolar, a las constantes inasistencias por tanto del maestro como los alumnos y el desinterés tanto de los padres como de los niños. Asimismo al revisar los cuadernos nos dimos cuenta que los niños de primero utilizan el cuaderno solo para realizar dibujos y los de segundo grado para transcribir textos y unos de otros dictados. Otro factor es la castellanización, ya que los niños practican la lengua materna (zapoteco), lo cual dificulta la comunicación con los maestros al momento de dar las indicaciones de las actividades, por lo tanto la alfabetización se dificulta. Respecto al aula podemos destacar que existe un ambiente alfabetizador, (imágenes y nombres de animales y cosas, el abecedario, la serie numérica, incluso la calificación del nivel de lectura de cada uno de los niños, etc), rincones de trabajo especialmente de matemáticas (la tiendita). Los niños también carecen de conocimientos relacionados con las asignaturas de ciencias naturales, historia, geografía y algunos contenidos de español y matemáticas, debido a que estas asignaturas no se trabajan en el aula.

Segundo ciclo El resultado obtenido en los diagnósticos aplicados con los alumnos, nos percatamos de la dificultad que presentaban al momento de escribir y leer, siendo 20 niños el total del grupo conformados por 12 de cuarto grado y 8 de tercer grado de los cuales 12 niños solamente decodifican las letras, eso pudimos percatarnos al momento de realizar la lectura guiada, siendo los mismo alumnos que presentaron dificultades al momento de realizar un recado, es decir al momento de escribir, el resto de los alumnos presentaron dificultades al momento de comprender el texto, una de las causas con la que relacionamos este gran problemas y en la cual los maestro enfatizaron es la lengua materna(zapoteco) la cual afecta el desempeño de la alfabetización. Otra de las dificultades es la falta de correlación que se tiene con las demás asignaturas, asignándole el maestro mayor importancia a las asignaturas de Español y Matemáticas, tratando a las demás de manera general, esto con el motivo de alfabetizarlos. Uno de los comentarios que se emano por parte del docente era que el nivel cognitivo con el que contaba cada alumno no corresponde a lo señalado al programa o al grado que se encuentra. Tercer ciclo. En el tercer ciclo nos enfocarnos a los contenidos que corresponden a los grados 5° y 6°, abarcando hasta el cuarto bloque ya que es en el bimestre en el que se encuentran. De acuerdo al diagnostico aplicado, obtuvimos los siguientes resultados; la lectura y su comprensión, los niños aun no leen de manera convencional, es decir de un total de 22 alumnos de ambos grados, 4 de ellos no saben leer, 6 se encuentran en el nivel silábico y el resto silábico alfabético, podemos darnos cuenta de la situación en que se encuentran estos niños, el nivel en que se encuentran no corresponden a los propósitos del grado. En la escritura, detectamos que 2 del total no escriben, y uno de ellos confunde algunas letras, falta de segmentación. Nos percatamos de estas dificultades al momento en que los niños comenzaron a contestar su diagnostico, rápidamente se acercaban a nosotros manifestando que no sabían lo que debían hacer, por indicaciones les sugeríamos que leyeran bien los reactivos. Consideramos que debemos resaltar que al momento de preguntarle a los alumnos si ya habían visto ciertos temas, sus respuestas eran que no, y que desconocían lo que debían hacer, logramos comprobarlo al revisar sus cuadernos, las actividades que tenían correspondían a solo dictados. A continuación haremos mención a los resultados obtenidos en el diagnóstico escolar: primeramente podemos describir la infraestructura de la institución, la cual cuenta con 3 aulas tipo CAPSE, las cuales no indican a que ciclo corresponde, con baños para niños y niñas con sus respectivas simbologías, la institución no cuenta con una biblioteca en forma pero si con los recurso bibliográficos, tiene una cancha y una plaza cívica, espacios en los cuales se pueden llevar a cabo diversas actividades educativas y recreativas, cuenta con servicio de energía eléctrica, el agua se extrae de un pozo. Los resultados que obtuvimos con respecto al personal docente, son los siguientes; podríamos mencionar que los maestros argumentan que muchas veces el exceso de trabajo istrativo dificulta el desempeño docente dentro del aula, otro argumento es la dificultad para comunicarse con los niños en español, debido a que estos hablan su lengua materna (zapoteco) y dificulta que entiendan el español; considerándolo como un posible factor de una deficiencia en el trabajo escolar. Otro aspecto importante que se consideró, es que hace falta un registro sistematizado de los datos que conciernen a cada alumno (historial académico, registro de calificaciones, historial familiar, portafolios) es decir algo que refleje el proceso que los niños llevan durante su estancia en la institución.

La relación entre los padres de familia y los maestros es buena, ya que se aprecia el apoyo que los padres ofrecen en la escuela, mas que nada los relacionados con el mantenimiento de la infraestructura, y el apoyo a los materiales que se lleguen a necesitar. Aunque cabe recalcar que en el aspecto que concierne a la motivación es casi nulo, consideramos que se debe a que existe poca alfabetización en ellos. Con el resultado que arroja el diagnóstico comunitario nos pudimos percatar que existen diversos factores que influyen en la formación de los alumnos, siendo la principal causa la falta de alfabetización de los habitantes de la comunidad, otra causa derivada de la anterior es la falta de conciencia que tienen los padres ante la importancia que desempeñan las instituciones educativas, también pudimos percatarnos de que existen pocos recursos que puedan favorecer la alfabetización tales como anuncios publicitarios, nombres de las calles y anuncios publicitarios.

OBJETIVO GENERAL Fomentar en los niños el desarrollo de la comprensión y producción de textos a través de la realización de diversas actividades diseñadas, pretendiendo que se involucren en la cultura de la lecto-escritura, en beneficio propio para el desarrollo de la habilidad comunicativa.

OBJETIVOS ESPECIFICOS Que los niños: 1° ciclo: que los niños se inicien en el desarrollo de la lectura y escritura a través de la producción de textos. 2°ciclo: que los alumnos continúen con el desarrollo de la lecto-escritura a partir de la creación de textos y comprensión de los mismos. 3°ciclo: que los niños complemente y desarrollen sus habilidades de la lectura y la escritura creando textos.

 .LOS RECURSOS DE LA ESCUELA.

a). HUMANOS

6 alumnos practicantes, alumnos, padres de familia.

b). MATERIALES.

El edificio escolar, su mobiliario, libros del rincón, imágenes, fotomontaje de imágenes, proyector, equipo de sonido, tela, hojas de colores, foami, papel crepe, cartulina, grapas, rotafolió, pegamento, crayones y marcadores, etc.

c). EL TIEMPO El trabajo realizado en este proyecto será de dos semanas abarcando los días lunes al viernes en horarios extraescolar, lo cuales serán de 10 sesiones y tendrán una duración de dos horas de 4:00 a 6:00 pm.

 LAS ESTRATEGIAS PARA EL TRABAJO EN EL AULA. ESTRATEGIAS

ACTIVIDADES

RECURSOS

1° ciclo:

1° ciclo:

Modalidades de lectura Producción de textos.

Audición de textos (comprensión de textos, Hojas con una lectura, hojas con actividades, inferencias) tarjetas, imágenes. Elaboración de cuentos (escritura, ortografía, Narraciones de textos direccionalidad, segmentación) Descripción (escritura, ortografía, direccionalidad, -Elaboración de cuantos a partir de segmentación) imágenes Escritura de nombres de animales. -Creación de historietas

2° ciclo:

2° ciclo:

-Lectura de cuentos y elaboración de Audición manualidades

de

textos.

(comprensión

de

textos, Hojas blancas, hojas de colores, imágenes,

-Dramatización de una obra de teatro

inferencias) crucigrama, carpetas. Elaboración de cuentos.(escritura, ortografía, segmentación, direccionalidad) Descripción de cuentos.(escritura, ortografía, direccionalidad, segmentación) Elaboración de antología de cuentos. (escritura ortografía, direccionalidad, segmentación)

3° ciclo:

3° ciclo:

Libro de textos. Audición de lectura de un cuento (comprensión lectora, inferencias) Hojas blancas. Elaboración de esquemas en relación a un tema de Recursos audiovisuales. interés. (escritura) Libros del rincón. Selección y redacción de ideas principales basadas de un video. (escritura, ortografía, segmentación, direccionalidad) Lectura individual de textos y comprensión del mismo. Lectura grupal comentada de un cuento. Elaboración de conclusiones relacionadas con el tema. Elaboración de un recetario de plantas medicinales. (escritura)

TRABAJO CON LOS PADRES (PROYECTO LECTO-ESCRITURA)

JUSTIFIACIÓN

En los talleres implementados para el fortalecimiento de la lecto-escritura, no se pudo contemplar el trabajo con los padres de familia, debido a las circunstancias que presenta el medio, ya que tienen que trabajar todo el día, es por ello que solo estarán presentes en el cierre de las actividades de los talleres

ACTIVIDADES

Exposición de los productos elaborados por los niños.

CRONOGRAMA ESCOLAR

DÍA A C T I V I D A D E S

LUNES Presentación del proyecto. Integración de equipos de 10 alumnos c/u a base de imágenes. Integrados en equipos elegirán un nombre para su equipo. Narración de un cuento por el docente que los acompaña. Inventar un final para el cuento anteriormente leído. Socialización del final del cuento.

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES PRIMERA SEMANA MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES Creación de un cuento a Presentación de una Lectura de un texto de Corrección de base de tarjetas que breve explicación de su interés. textos. contengan imágenes y/o cómo se realiza una Elaboración de una palabras proporcionados historieta. manualidad. por el maestro. Entregar tarjetas con (Los alumnos de3º, 4º, 5º personajes editados. y 6º redactarán el cuento, Realización de una los alumnos de 1º y 2º historieta por medio de representarán por medio imágenes de imágenes el mismo). proporcionadas por el maestro.

RECURSOS

DÍA A C T I V I D A D E S RECURSOS

*Tarjetas con imágenes. *Cuentos. *Hojas de colores. *Lápices. *Borradores.

LUNES Integración de equipos de 20 alumnos cada uno. Selección por parte de los alumnos de un cuento o historieta, realizado la semana anterior, para su dramatización por medio de una obra teatro.

*Tarjetas con imágenes *Presentación en power y/o palabras. point, (cómo se realiza una historieta) Tarjetas con personajes editados.

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES SEGUNDA SEMANA MARTES MIÉRCOLES

*Aserrín., Medias, Hojas de colores. Agua, Chía, Ojitos, Lápices. Limpia pipas, Ligas, Calcetines, Colores., Silicón frío.

JUEVES

VIERNES

Repartición de Elaboración de vestuario. Ensayo de la obra de personajes, para la Ensayo de la obra de teatro con el respectivo dramatización de la teatro. escenario a utilizar. obra de teatro. Elaboración de vestuario.

Presentación del proyecto a los padres de familia y la comunidad en general que asista. Presentación de productos obtenidos.

Hojas de colores Cartulina Foamy Papel crepe

Equipo de sonido Mesas Cortinas Productos obtenidos.

Hojas de colores Cartulina Foamy Papel crepe

Cortinas Dibujos. Cartulina. Colores.

 SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PROYECTO ESCOLAR El seguimiento abarca dos líneas de acción: a). Constatar si las actividades y los compromisos establecidos se cumplen b) Analizar el proceso y los resultados que se obtienen, particularmente en relación con el aprendizaje de los niños.

REGISTRO DE ACTIVIDADES FECHA

ACTIVIDAD

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD

MOTIVOS DE NO REALIZACIÓN

 LOGROS Y DIFICULTADES Trabajo en equipo

¿Cuáles son las principales dificultades y logros que se han presentado al trabajar en equipo?

¿Qué obstáculos se han enfrentado durante las actividades en el aula? ¿Qué logros o tendencias de mejoramiento se observan? ¿Con cuáles formas de trabajo o actividades se han obtenido mejores resultados? Actividades en el aula ¿Hay un mejor aprovechamiento de los materiales educativos con que se cuenta? ¿Cuáles materiales han apoyado mejor la enseñanza? ¿Cuáles formas e instrumentos de evaluación se han empleado para conocer los avances en el aprendizaje? Actividades en la

¿Cuáles formas de organización han favorecido el funcionamiento de la escuela? ¿Cuáles han favorecido el aprovechamiento del tiempo para la enseñanza?

escuela

Actividades de actualización Actividades con las familias

¿Cuáles son las principales dificultades que se han enfrentado al realizar estas actividades? ¿Cuáles actividades de actualización ha ayudado a mejorare la enseñanza, las formas de evaluación y el trato con los niños? ¿Cuáles actividades han favorecido la comunicación con los padres y madres de familia? ¿Sobre qué asuntos?