Quick Minds Programacion 3.doc 132p61

UNIDAD MEET THE EXPLORERS 1 Contenidos Bloque 1. Comprensión de textos orales       

Escucha y comprensión de mensajes sencillos procedentes de diferentes soportes audiovisuales. Escucha y comprensión de sencillos mensajes orales sobre The Explorers, los personajes de las aventuras de las unidades de Quick Minds 3. Escucha y comprensión de distintos mensajes con la estructura gramatical utilizada para hablar de las habilidades y posesiones: can / have got. Escucha y repetición de estructuras gramaticales para su comprensión, aprendizaje y correcta pronunciación. Escucha y recitado de una canción relacionada con los personajes de Quick Minds 3 y una breve descripción de los mismos hablando sobre sus habilidades. Escucha y comprensión de una historia con ayudas visuales. Escucha, comprensión y repetición de un pareado que contiene los sonidos vocálicos cortos /æ/, /e/, /ɪ/, /ɒ/ y /ʌ/.

Bloque 2. Producción de textos orales     

Interacción oral a través de preguntas y respuestas en las que los alumnos hablan sobre los personajes protagonistas de la historia. Participación en un juego (memory game) en el que los alumnos practican preguntas sobre una historia presentada previamente y responden sin leer el texto de nuevo, de forma que ejercitan su memoria. Interacción oral en la que los alumnos hablan de sus habilidades. Interacción oral en la que los alumnos hablan sobre posesiones. Representación de una historia ilustrada leída previamente.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos         

Lectura de un breve texto que introduce la aventura que se desarrollará a lo largo de las unidades de Quick Minds 3 y que presenta a los personajes. Reconocimiento y lectura de palabras clave para el desarrollo de la historia que ocurre en un castillo. Lectura, escucha y comprensión de preguntas sobre un texto leído previamente. Lectura y comprensión de frases sencillas en las que se presentan las habilidades de The Explorers. Lectura de estructuras gramaticales para su comprensión y aprendizaje. Lectura, escucha y comprensión de las canciones de la unidad relacionadas con los personajes del libro y los protagonistas de la aventura. Lectura de un pequeño poema que sirve como modelo para que los alumnos hablen sobre sus habilidades. Lectura y comprensión de una historia con ayudas visuales y soporte audio. Lectura de una oración que contiene los sonidos vocálicos /æ/, /e/, /ɪ/, /ɒ/ y /ʌ/ asociados a diferentes grafías.

Bloque 4. Producción de textos escritos

Quick Minds 3/ Programación Didáctica

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© Cambridge University Press 2015

      

Redacción de respuestas a preguntas determinadas sobre una historia leída previamente. Redacción de frases indicando las habilidades de los distintos personajes. Redacción de frases en las que los alumnos hablan sobre sus habilidades. Creación de un pequeño poema, siguiendo un modelo, en el que los alumnos hablan de sus habilidades. Redacción de frases en las que se expresan posesiones. Finalización de frases de forma que los alumnos reconstruyen el contenido de una historia con la que han trabajado previamente. Discriminación de sonidos en pares mínimos (minimal pairs) y escritura de la vocal que falta.

Los siguientes aspectos se trabajan de forma transversal en los cuatro bloques de contenido anteriores: Funciones comunicativas:    

Preguntas y respuestas sobre el contenido de una historia con la que se ha trabajado previamente. Participación en un juego (memory game) para que los alumnos practiquen la formación de preguntas y respondan sobre una historia trabajada previamente. Interacción oral en la que los alumnos practican cómo hablar sobre sus habilidades. Interacción oral en la que los alumnos hablan sobre sus posesiones.

Vocabulario:    

Aventura: castle, upstairs, downstairs,basement, secret, lost, treasure Picture story: silly, tie up, show us the way, go away, check this out, burglar, drop, great work, well done, we’ve got them. Otras palabras: action star, just like, in the sea, Here they are. Here they come Repaso: números del 1 al 20, can/can’t, actions, sandcastle, have got/has got, ball, bike, cat, computer, dog, football, go-kart, kite, skateboard

Contenidos sintáctico-discursivos:  

Have got / has got Can / can’t

Pronunciación y ortografía: 

Reconocimiento y pronunciación de los sonidos vocálicos cortos /æ/, /e/, /ɪ/, /ɒ/, /ʌ/ asociados a diferentes grafías.

Lenguaje del aula:       

Open/ Close the book. Listen and look. Say the words. Chant Match the sentences with the pictures. Point to... Listen to …


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                

Listen and write. Ask and answer. Match the numbers with the words. Write the numbers. Sing Say the alphabet. Colour the balloons. Follow the lines. Meet the Explorers. What do you know about Ben, Lucy and Buster? Where does Lucy go at the beginning of the story? To which room does she go? Where are the friends? What do they find? Gus pats his pets a lot. Listen and tick the box. Number the pictures. Draw and write examples of what you know.

Estrategias de aprendizaje:        

Memorización y utilización del vocabulario de la unidad. Comprensión y producción de palabras y frases breves siguiendo un modelo. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación. Gusto por el trabajo cooperativo. Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera. Valorar su habilidad para responder a las instrucciones de clase. Mostrar interés participando activamente en clase, proporcionando datos sobre sus habilidades y posesiones. Valorar la importancia de ser valiente.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:    

Práctica de cómo hablar de las habilidades y posesiones de uno mismo y de los otros. Reconocimiento y seguimiento de las instrucciones relacionadas con las rutinas normales del aula. Comunicación con los compañeros en inglés durante la clase. Valoración de la importancia de la integración social en el aula.

2 Competencias Descriptores

Actividades

Comunicación lingüística ESCUCHAR Comprende mensajes e instrucciones orales sencillas y reconoce palabras y estructuras lingüísticas que le son familiares.

Escuchar sencillos mensajes orales sobre posesiones y habilidades.

Identifica la idea global y algunas informaciones específicas de una situación corta por medio de visualizaciones repetidas

Escuchar una historia ilustrada sobre los personajes del libro.


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del texto oral. Reconoce rasgos sonoros, como el acento, ritmo y entonación correctos en contextos variados y familiares.

Escuchar una canción sobre posesiones y habilidades.

HABLAR Y CONVERSAR Recita poemas o tonadillas o canta una canción con una pronunciación y entonación correcta.

Recitar en grupo la canción de la unidad.

Realiza presentaciones orales sencillas, previamente preparadas.

Presenta y describe a sus compañeros la estrofa que ha realizado para la canción de la unidad.

Se desenvuelve en transacciones cotidianas.

Contestar de forma correcta a las preguntas realizadas por el profesor.

Participa en interacciones orales dirigidas de forma espontánea.

Preguntar y responder a sus compañeros sobre sus habilidades y posesiones. Representar la historia ilustrada leída previamente.

LEER Comprende la idea general y detalles específicos de textos sencillos sobre temas conocidos.

Reconocer frases relacionadas con posesiones y habilidades Reconocer las frases que aparecen en la historia ilustrada de la unidad.

Comprende el objetivo de un texto escrito que presenta una tarea a realizar.

Interpreta las instrucciones y ejemplos realizados de las actividades de escritura propuestas en el Activity Book.

ESCRIBIR Reproduce frases y textos sencillos a partir de modelos previamente presentados.

Escribir frases relacionadas con posesiones y habilidades. Escribir frases utilizando la estructura: have got y can

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología Reconoce los números del 1 al 20

Escribir y usar correctamente los números del 1 al 20 en inglés.

Ordena y clasifica datos de acuerdo a un criterio adecuado.

Ordena las líneas de cada verso en la actividad propuesta en el Activity Book.

Identifica y diferencia elementos y recursos del entorno físico próximo y la acción del ser humano sobre ellos.

Describir el entorno del alumno utilizando frases relacionadas con las actividades que se pueden realizar al aire libre.

Muestra respeto por el entorno natural y animal.

Valorar el cuidado de la naturaleza para el disfrute de ciertas actividades al aire libre.

Competencia digital Utiliza las TIC para reforzar y apoyar el aprendizaje del inglés.


Realizar los ejercicios propuestos en las Online Interactive Activities para el alumno, correspondientes a esta unidad.

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Competencias sociales y cívicas Participa en las actividades grupales con respeto e interés y comparte sus opiniones.

Reproducir en grupo el chant y/o la canción de la unidad.

Comprende y valora el uso del inglés para relacionarse con otras personas y conocer otras culturas.

Hablar de las habilidades y posesiones de uno mismo y de los otros.

Conciencia y expresiones culturales Participa de forma activa en los juegos, bailes, canciones y actividades artísticas en el aula.

Recitar un chant y reproducir la canción de la unidad.

Aprender a aprender Utiliza herramientas y recursos para solventar dudas, como diccionarios o gramáticas.

Realizar de forma autónoma los ejercicios del Activity Book correspondientes a la unidad con el apoyo de diccionarios y del Grammar Focus al final del Class Book.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor Busca información para completar sus tareas de forma autónoma.

Recitar en grupo el chant y/o la canción de la unidad. Aprender sobre la importancia de ser valiente en determinadas ocasiones.

3 Temas transversales y educación en valores Educación moral y cívica  

Mostrar interés participando activamente en clase y siguiendo correctamente las instrucciones del profesor. Reconocer la importancia de mostrar valentía y no tener una actitud temerosa en ciertas ocasiones.

Trabajo cooperativo en el aula 

Ser capaz de trabajar con toda la clase respetando el turno de palabra de los demás.

4 Enfoque interdisciplinario 

En este nivel, los temas tienden a abarcar los de otras áreas curriculares, solapándose así constantemente las distintas asignaturas. En esta unidad se tratan contenidos del área de matemáticas (lo números del 1 al 20).

5 Criterios de evaluación  

Hablar de habilidades y la falta de ellas utilizando can / can’t. Hablar sobre la posesión utilizando have got.


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    

Contar de 1 a 20 y utilizar estos números en distintos contextos comunicativos. Utilizar una pronunciación y entonación correctas. Reconocer y producir en forma oral y escrita correctamente vocálicos cortos /æ/, /e/, /ɪ/, /ɒ/ y /ʌ/ asociados a diferentes grafías. Identificar el tema, el sentido general, las ideas principales e información específica en textos muy breves y sencillos con ayudas visuales y soporte audio. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como la importancia de ser valiente.

6 Contenidos - Criterios de evaluación – Competencias Contenidos

Criterios de evaluación

Competencias

Repaso y práctica de los números 1 al 20

Distinguir y cumplir la función o funciones comunicativas habituales: utilizar los números del 1 al 20 en distintos contextos comunicativos.

CL CMCT

Repaso de las estructuras con can y have got.

Reconocer y utilizar las funciones y significados asociados a las estructuras sintácticas básicas. Distinguir y cumplir la función o funciones comunicativas habituales: hablar de habilidades y la falta de ellas y sobre la posesión.

Práctica de la pronunciación de los Reconocer y producir en forma sonidos vocálicos cortos /æ/, /e/, oral y escrita correctamente /ɪ/, /ɒ/ y /ʌ/. vocálicos cortos /æ/, /e/, /ɪ/, /ɒ/ y . /ʌ/ asociados a diferentes grafías.

CL CSC

CL

Recitado de un chant sobre los personajes de Quick Minds con el resto de la clase.

Utilizar una pronunciación y entonación correctas.

Escucha de una historia ilustrada. Identificación de las partes de la historia ilustrada trabajada previamente.

Identificar el tema, el sentido general, las ideas principales e información específica en textos muy breves y sencillos con ayudas visuales y soporte audio.

CL

Reflexión sobre el significado de una historia ilustrada con la que previamente se ha trabajado.

Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como la importancia de ser valiente

CL CSC


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CL CEC SIEE


UNIDAD 1 MY WEEK 1 Contenidos Bloque 1. Comprensión de textos orales       

Escucha y comprensión de mensajes sencillos procedentes de diferentes soportes audiovisuales. Escucha y comprensión de sencillos mensajes orales sobre las actividades que distintos personajes realizan cada día de la semana. Escucha y recitado de un chant y canción sobre los días de la semana. Escucha y comprensión de preguntas en presente simple (present simple) sobre las actividades que se realizan cada día de la semana. Escucha y repetición de estructuras gramaticales para su comprensión, aprendizaje y correcta pronunciación. Escucha y comprensión de una historia con ayudas visuales. Escucha y comprensión de las letras del alfabeto.

Bloque 2. Producción de textos orales      

Interacción oral en la que los alumnos hablan y se preguntan sobre las actividades que realizan cada día de la semana. Participación en un juego en grupos en el que los alumnos practican la formación de preguntas y respuestas utilizando el presente simple (present simple). Representación en grupos de una historia ilustrada leída previamente. Formulación de preguntas sobre las actividades que los compañeros realizan en su tiempo libre. Interacción oral en la que los alumnos se preguntan y responden sobre lo aprendido en la lección acerca de instrumentos musicales pertenecientes a diferentes familias. Representación en grupos de una historia ilustrada leída previamente.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos       

Reconocimiento de palabras sencillas relacionadas con las grafías correspondientes a los días de la semana. Lectura, escucha y comprensión de las letras de canciones y chants de la unidad relacionadas con las actividades que se llevan a cabo cada día de la semana. Lectura de frases cortas y sencillas que expresan, en presente simple (present simple), las actividades que distintos personajes realizan cada día de la semana. Lectura de preguntas acerca de las actividades que se realizan durante la semana, así como de sus respuestas afirmativas y negativas. Lectura y comprensión de una oración en el que se utilizan las letras del alfabeto como acrónimos de palabras. Lectura y comprensión de un texto sobre familias de instrumentos musicales, de percusión, viento y cuerda. Lectura de las instrucciones para confeccionar unas maracas.

Bloque 4. Producción de textos escritos 

Escritura de las grafías correspondientes a los distintos días de la semana.


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   

Redacción, utilizando el presente simple (present simple), de las actividades que se realizan durante la semana. Redacción de respuestas cortas, afirmativas y negativas, a preguntas formuladas en presente simple (present simple). Finalización de frases con una de las opciones dadas para responder a una pregunta en presente simple (present simple). Escritura de los nombres de instrumentos musicales clasificándolos en familias.


Uso de frases enunciativas, afirmativas y negativas, preguntas y respuestas utilizando el presente simple (present simple) para hablar de las actividades que se realizan los distintos días de la semana. Participación en un juego en el que los alumnos practican preguntas y respuestas en presente simple (present simple) en combinación con las actividades que se realizan los distintos días de la semana. Interacción oral en la que los alumnos se preguntan y responden sobre lo aprendido en la lección acerca de instrumentos musicales pertenecientes a diferentes familias. Realización de un project en el que los alumnos realizan unas maracas.

Vocabulario:   

 

Días de la semana. Actividades: ride, play, go, go swimming, jump, sleep, play, sing, keep fit, have fun, do sport, learn new things, do nothing, read books, swim, paint. Otras: Arts festival, library, lots of,prepare, music, drawing, painting, puzzle, busy, week, Great! Cool! play hide-and-seek, What abusy week! sure, follow, tell, understand, want, No way, That’s fine s ..., Can you help us? Come on; Good idea; Excuse me Instrumentos: musical instrument, recorder, flute, triangle, pan pipes, violin, tambourine, wind, stringed, percussion, blow, string, rhythm, trombone, harp, cymbals, cello, castanets, saxophone, maracas. Repaso: free time activities, Let’s ... There’s / There are

Contenidos sintáctico-discursivos:    

Present simple: afirmativa, negativa e interrogativa. I (activity) on (day of the week)/ at the weekend Do you … at the weekend? Yes, I do / No, I don’t So do I / I don’t,


Reconocimiento y pronunciación correcta de los sonidos correspondientes a las distintas letras del alfabeto.

Lenguaje del aula: 

It’s (day of the week).


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         

Is it (day of the week)? I play football on... What do you do on...? Where’s the...? We’re... I’ve got a/ an... Today I’ve learnt about musical instruments and their families. Today we’ve learnt how we play the instruments. Today we’ve learnt more about musical instruments and their families. Today I’ve made and played some maracas.

Estrategias de aprendizaje:          

Memorización y utilización del vocabulario de la unidad. Comprensión y producción de palabras y frases breves siguiendo un modelo. Respeto e interés por las actividades que los demás realizan en su tiempo libre. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación. Gusto por el trabajo cooperativo. Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera. Mostrar respeto hacia las actividades o hobbies de otros alumnos. Mostrar interés participando activamente en clase. Valorar la importancia de mostrar curiosidad. Valorar la importancia de realizar tareas de manera colectiva.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:   

Familiarización con las actividades de tiempo libre más frecuentes. Uso de la habilidad para relacionarse con otros, mostrando una actitud de tolerancia y respeto. Valoración de la importancia de hablar sobre los hábitos de uno mismo así como de interesarse por los de los demás.


Actividades


Escuchar sencillos mensajes orales sobre actividades que se realizan cada día de la semana.

Identifica la idea global y algunas informaciones específicas de una situación corta por medio de visualizaciones repetidas del texto oral.


Reconoce rasgos sonoros, como el acento, ritmo y entonación correctos en contextos variados y familiares.

Escuchar una canción sobre actividades que se realizan cada día de la semana.


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Presenta y describe a sus compañeros el proyecto que ha realizado: unas maracas.




Preguntar y responder al compañero sobre las actividades que realizan cada día de la semana. Representar la historia ilustrada leída previamente.


Reconocer frases relacionadas con actividades que se realizan cada día de la semana. Reconocer las frases que aparecen en la historia ilustrada de la unidad.

Identifica la información relevante de carteles escritos y planos sencillos.

Interpretar la agenda para el Festival de Arte expuesta en un cartel del colegio de los protagonistas.




Escribir frases relacionadas con actividades que se realizan cada día de la semana. Escribir frases utilizando el presente simple.

Completa un formulario o ficha con sus datos personales.

Completar una tabla con información sobre los días de la semana preferidos por el alumno y sus compañeros.

Escribe cartas, emails o postales breves con información personal y de su entorno inmediato.

Escribir un breve texto con información personal sobre las actividades que realiza cada día de la semana.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología Resuelve problemas sencillos relacionados con temas conocidos.

Descrifrar el mensaje de un código secreto interpretando la serie de símbolos y letras.


Clasificar y contar los instrumentos de la ilustración según su tipo.

Utiliza diversas técnicas y elementos para construir un objeto planificando las acciones.

Confecciona unas maracas siguiendo los pasos indicados.

Identifica y diferencia elementos y recursos

Describir el entorno del alumno utilizando


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del entorno físico próximo y la acción del ser humano sobre ellos.

frases relacionadas con actividades que se realizan cada día de la semana.






Mostrar interés por conocer las actividades de tiempo libre frecuentes en otros países.



Muestra interés y respeto por las expresiones culturales de los países anglosajones.

Familiarizarse con actividades de tiempo libre frecuentes en otros países.

Utiliza elementos y técnicas artísticas en sus presentaciones y proyectos.

Decorar las maracas realizadas en el proyecto al final de la unidad.



Muestra interés por realizar su propia autoevaluación y corregir errores.

Realizar la autoevaluación de la unidad propuesta en el Activity Book.


Recitar en grupo el chant y/o la canción de la unidad. Aprender sobre la importancia de ser curioso.

3 Temas transversales y educación en valores Educación moral y cívica    

Mostrar interés participando activamente en clase y siguiendo correctamente las instrucciones del profesor. Reconocer la importancia de mostrar curiosidad en ciertas ocasiones. Aceptar los gustos de los demás como señal de libertad de expresión. Mostrar interés por los hobbies de los otros compañeros.

Educación para la igualdad


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

Ser respetuoso con las opiniones de otros, independientemente de su sexo.

Trabajo cooperativo en clase 

Ser capaz de trabajar en parejas o grupos de forma eficiente, respetando a los demás y adoptando una actitud de cooperación.

4 Enfoque interdisciplinario



En este nivel, los temas tienden a abarcar los de otras áreas curriculares, solapándose así constantemente las distintas asignaturas. Esta unidad está relacionada concretamente con la música, pues los alumnos aprenden sobre las distintas familias de instrumentos musicales y crean unas maracas.

8




Reconocer y utilizar en forma oral y escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre los distintos días de la semana. Hablar de las actividades que realizamos en el tiempo libre utilizando el presente simple (present simple) en construcciones afirmativas, negativas e interrogativas. Utilizar una pronunciación y entonación correctas. Hacer preguntas en presente simple (present simple) utilizando distintos pronombres interrogativos. Realizar un proyecto para la apreciación de las familias de instrumentos musicales. Reconocer y producir en forma oral y escrita correctamente correspondientes a las letras del alfabeto. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como la importancia de mostrar curiosidad. Conocer y aplicar las estrategias básicas de aprendizaje. .



      



Reconocimiento y presentación de los días de la semana.

Reconocer y utilizar en forma oral y escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre los distintos días de la semana.

Práctica del presente simple (present simple) con la primera persona singular

Reconocer y utilizar las funciones y significados asociados a las estructuras sintácticas básicas. Distinguir y cumplir la función o funciones comunicativas habituales: hablar de las actividades que realizamos en


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Competencias CL

CL


el tiempo libre. Práctica de la pronunciación de los Reconocer y producir en forma sonidos correspondientes a las oral y escrita correctamente letras del alfabeto. correspondientes a las letras del . alfabeto.

CL

Recitado de un chant y una canción sobre las actividades que se realizan cada día de la semana


Realización de un project sobre distintas familias de instrumentos musicales y presentación a sus compañeros.

Hacerse entender en intervenciones orales breves y sencillas

Escucha y lectura de una historia ilustrada. Identificación de las partes de la historia ilustrada trabajada previamente.


CL


Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como la importancia de mostrar curiosidad.

CL CSC

Repaso del lenguaje aprendido a lo largo de la unidad.

Conocer y estrategias aprendizaje.

SIEE


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aplicar básicas

las de

CL CEC SIEE CL CEC SIEE


UNIDAD 2 BIRTHDAYS 1 Contenidos Bloque 1. Comprensión de textos orales        

Escucha y comprensión de mensajes sencillos procedentes de diferentes soportes audiovisuales. Escucha y comprensión de sencillos mensajes orales en los que los personajes preguntan y responden sobre las fechas de sus cumpleaños. Escucha y repetición de estructuras gramaticales para su comprensión, aprendizaje y correcta pronunciación. Escucha y lectura de un chant sobre los meses del año. Escucha y comprensión de una oración en la que se repite el par de consonantes b y v - /b/ y /v/. Escucha y comprensión de una historia ilustrada con ayudas visuales. Escucha y comprensión de un diálogo para extracción de información específica. Escucha y comprensión de distintas órdenes para que los alumnos visualicen una fiesta de cumpleaños imaginaria.


Interacción oral en la que los alumnos practican preguntas y respuestas cortas con el verbo to be y adjetivos de emociones para hablar sobre su estado. Participación en un juego en el que los alumnos practican con los adjetivos their y our hablando sobre los cumpleaños de los compañeros de la clase. Representación en grupos de una historia ilustrada leída previamente. Interacción oral en la que los alumnos hablan sobre una fiesta de cumpleaños que ellos han imaginado e ilustrado con un dibujo. Participación en un juego (act out a birthday party) para repasar los contenidos de las tres últimas unidades.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos        

Lectura de preguntas y respuestas sobre emociones y estados. Lectura de un chant sobre los meses del año. Lectura de frases cortas y sencillas que hablan de las fechas de cumpleaños de distintos personajes. Lectura y comprensión de una historia con ayudas visuales y soporte audio. Lectura y comprensión de una oración en la que se repite el par de consonantes b y v - /b/ y /v/. Lectura y comprensión de un texto que aparece en invitaciones a fiestas de cumpleaños y que servirá como modelo para que los alumnos escriban su propia invitación. Lectura y comprensión de lo que dicen dos niños sobre su dibujo representando fiestas de cumpleaños. Lectura y aprendizaje del lenguaje y distintas fórmulas que se utilizan en una fiesta de cumpleaños.


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Bloque 4. Producción de textos escritos    

Redacción de frases con el verbo be expresando emociones y estados de ánimo de distintos personajes. Creación de una estrofa de una canción, siguiendo un modelo, sobre el cumpleaños de cada alumno. Respuesta a preguntas de comprensión sobre una historia previamente leída. Finalización de palabras completándolas con el par de consonantes b y v - /b/ y /v/.

Los siguientes aspectos se trabajan de forma transversal en los cuatro bloques de contenido anteriores: Funciones comunicativas:     

Interacción oral en la que los alumnos preguntan y expresan emociones y sentimientos utilizando el verbo to be. Participación en un juego de mímica para que el resto de alumnos adivinen la emoción o sentimiento representados. Participación en un juego en el que los alumnos practican con los adjetivos their y our hablando sobre los cumpleaños de los compañeros de la clase. Interacción oral en la que los alumnos preguntan y responden sobre una fiesta de cumpleaños que ellos mismos dibujan, a la vez que los describen brevemente. Interacción oral en la que los alumnos representan una pequeña obra teatral simulando una fiesta de cumpleaños.

Vocabulario:      

Meses del año. Adjetivos posesivos: their, our. Adjetivos de emoción: sad,serious, angry, happy. Adjetivos de estado:young, old, dirty, clean Cumpleaños: birthday, invitation, ask, bring, football, running shoes, birthday party. Repaso: colores, favourite, cold, hot, windy,snowy, rainy, comidas y alimentos, juegos, imperative.. birthday, possessive adjectives (my, your, his, her), family

Contenidos sintáctico-discursivos:         

Are you...? Yes, I am. No, I’m not. Our/ Their... are in+ (month) Simple present sentences (affirmative, negative and interrogative). Imperative. Happy birthday! Thanks. Thank you for the present.


Reconocimiento y pronunciación correcta de los sonidos /b/ y /v/.

Lenguaje del aula:


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        

Whose birthday is it? When is Lucy’s birthday? This month starts with… Please Hello,everyone Listen carefully This is the story of Sally Come here. Come and look. What’s the problem?

Estrategias de aprendizaje:            

Memorización y utilización del vocabulario de la unidad. Comprensión y producción de palabras y frases breves siguiendo un modelo. Representación de distintos gestos y acciones mímicas para ilustrar el significado de estados de ánimo y sentimientos. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación. Gusto por el trabajo cooperativo. Respeto e interés por los gustos y preferencias de los demás. Representación de una pequeña obra de teatro simulando una fiesta de cumpleaños como forma de consolidar el aprendizaje del lenguaje y estructuras características de esta situación. Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera. Valorar su habilidad para responder a las instrucciones de clase. Mostrar interés participando activamente en clase. Mostrar respeto e interés por los gustos de otros sobre las fiestas y celebraciones. Valorar la importancia de ser ordenado.


Uso de habilidad para relacionarse con los demás y entablar una conversación sencilla sobre sus cumpleaños. Reconocimiento y seguimiento de instrucciones relacionadas con las rutinas normales del aula. Aprendizaje de las fórmulas de cortesía y estructuras gramaticales que se utilizan en una fiesta de cumpleaños para felicitar a alguien, agradecer algo, invitar, etc. Aprendizaje de la comida y refrescos típicos de una fiesta de cumpleaños en un país de habla inglesa.


Actividades


Escuchar sencillos mensajes orales sobre los meses del año.

Identifica la idea global y algunas informaciones específicas de una situación



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corta por medio de visualizaciones repetidas del texto oral. Reconoce rasgos sonoros, como el acento, ritmo y entonación correctos en contextos variados y familiares.

Escuchar una canción sobre los meses del año.




Presenta y describe a sus compañeros el dibujo que ha realizado sobre una fiesta de cumpleaños.




Preguntar y responder sobre los cumpleaños de los compañeros de la clase. Representar la historia ilustrada leída previamente.


Reconocer frases relacionadas con los meses del año. Reconocer las frases que aparecen en la historia ilustrada de la unidad.




Escribir frases relacionadas con los meses del año y los cumpleaños. Escribir frases utilizando los pronombres posesivos our y their.


Escribir pequeños textos expresando emociones y estados de ánimo propio y de otras personas. Escribir una invitación para su fiesta de cumpleaños. Escribir una nota con información sobre su cumpleaños y su fiesta de cumpleaños ideal.



Competencias sociales y cívicas


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Participa en las actividades grupales con respeto e interés y comparte sus opiniones.



Aprender fórmulas de cortesía y estructuras gramaticales que se utilizan en una fiesta de cumpleaños.




Aprender sobre la comida y refrescos típicos de una fiesta de cumpleaños en un país de habla inglesa.


Realizar un dibujo que muestre una fiesta de cumpleaños.





Utiliza estrategias básicas de comprensión y expresión para conseguir ayuda para la resolución de sus tareas.

Realizar el test y juego de repaso propuestos para repasar las tres últimas unidades.


Recitar en grupo el chant y/o la canción de la unidad. Aprender sobre la importancia de ser ordenado.

3 Temas transversales y educación en valores Educación moral y cívica   

Mostrar interés participando activamente en clase y siguiendo correctamente las instrucciones del profesor. Ser conscientes de la manera correcta de interactuar con otros utilizando fórmulas de cortesía. Valorar y reconocer la importancia ser ordenado.

Trabajo cooperativo en el aula 

Ser capaces de trabajar con toda la clase, respetando el turno de palabra de otros compañeros cuando participan en juegos de grupo.

Educación para la igualdad Quick Minds 3/ Programación Didáctica

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


4 Enfoque interdisciplinario  

En este nivel, los temas tienden a abarcar los de otras áreas curriculares, solapándose así constantemente las distintas asignaturas. Esta unidad está relacionada concretamente con la educación artística. Los alumnos dibujan una fiesta de cumpleaños imaginaria para describirla después a sus compañeros y crean una invitación a su fiesta de cumpleaños.

5 Criterios de evaluación  Reconocer y utilizar en forma oral y escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre meses del año y distintas emociones y estados.  Hacerse entender en intervenciones orales breves y sencillas sobre una fiesta de cumpleaños imaginaria que los alumnos han dibujado previamente al resto de compañeros.  Utilizar una pronunciación y entonación correctas.  Reconocer y producir en forma oral y escrita correctamente /b/ y /v/.  Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como ser ordenado.  Identificar el tema, el sentido general, las ideas principales e información específica en textos muy breves y sencillos con ayudas visuales y soporte audio.  Conocer y aplicar las estrategias básicas de aprendizaje. : representar una pequeña obra de teatro, previamente preparada por los alumnos, simulando una fiesta de cumpleaños como repaso de lo aprendido en las tres últimas unidades. 6 Contenidos - Criterios de evaluación – Competencias Contenidos


Reconocimiento y presentación de Reconocer y utilizar en forma vocabulario sobre los meses del oral y escrita un repertorio año, emociones y estados. limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre meses del año, emociones y estados. Presentación y práctica de los pronombres posesivos our y their.

Reconocer y utilizar las funciones y significados asociados a las estructuras sintácticas básicas.

Competencias CL

CL

Distinguir y cumplir la función o funciones comunicativas habituales: hablar sobre fechas de cumpleaños. Práctica de la pronunciación de los Reconocer y producir en forma sonidos /b/ y /v/. oral y escrita correctamente /b/ . y /v/. Recitado de un chant y una canción


Utilizar una pronunciación y

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CL

CL


sobre los meses del año.

entonación correctas.

Realización de un project sobre las fiestas de cumpleaños y presentación a sus compañeros.





Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como la importancia de ser ordenado.

Repas del lenguaje aprendido a lo largo de las tres unidades anteriores.



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CEC SIEE

aplicar básicas

las de

CL CEC SIEE

CL

CL CSC

SIEE


UNIDAD 3 OUR DAY 1 Contenidos Bloque 1. Comprensión de textos orales         

Escucha y comprensión de mensajes sencillos procedentes de diferentes soportes audiovisuales. Escucha y comprensión de sencillos mensajes orales sobre las rutinas diarias realizadas en distintos momentos del día. Escucha de mensajes sencillos en los que se detalla la hora a la que se realizan determinadas actividades. Escucha y recitado de un chant y canción sobre rutinas diarias. Escucha y comprensión de varios mensajes en los que los personajes preguntan y responden sobre la hora o momento del día en que se realiza una actividad. Escucha y repetición de estructuras gramaticales para su comprensión, aprendizaje y correcta pronunciación. Escucha de actividades que se pueden realizar en el tiempo libre y contribuyen a una vida saludable. Escucha y comprensión de una historia con ayudas visuales. Escucha y comprensión de una oración en el que se repiten los sonidos /aɪ/ y /ɪ/ asociados a diferentes grafías.

Bloque 2. Producción de textos orales       

Interacción oral a través de preguntas y respuestas sobre las actividades que realizamos diariamente. Interacción oral en la que se pregunta y responde sobre la hora o momento en los que se realiza una determinada actividad. Interacción oral en la que los alumnos hablan de su actividad diaria, así como de lo que realiza una tercera persona. Representación en grupos de una historia ilustrada leída previamente. Formulación de preguntas sobre las actividades que los compañeros realizan en su tiempo libre. Realización de una encuesta a varios compañeros sobre las horas que dedican a la semana a distintas actividades. Descripción oral de los datos obtenidos al realizar la encuesta.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos      

Reconocimiento de palabras sencillas relacionadas con las rutinas diarias. Lectura, escucha y comprensión de las letras de canciones y chants de la unidad relacionadas con rutinas diarias y momentos del día en los que éstas se realizan. Lectura de frases y preguntas cortas y sencillas sobre el momento en que se realiza una acción determinada. Lectura de distintas horas del día utilizando la expresión o’clock. Lectura de varios textos que hablan de lo que una tercera persona realiza durante el día. Lectura de estructuras gramaticales para su comprensión, aprendizaje y memorización.


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     

Lectura y comprensión de la grabación de una historia con ayudas visuales. Lectura y comprensión de una oración en la que se repiten los sonidos /aɪ/ y /ɪ/ asociados a diferentes grafías. Lectura de varias frases para decidir si son correctas o no según el contenido de la historia ilustrada previamente leída. Lectura de preguntas acerca de qué actividades se pueden realizar en el tiempo libre de manera que contribuyan a un estilo de vida saludable. Lectura y comprensión de las preguntas de una encuesta a los compañeros de clase. Lectura y comprensión de las preguntas de un test para demostrar lo aprendido en la unidad.

Bloque 4. Producción de textos escritos      

Escritura de las palabras aprendidas para nombrar distintas rutinas diarias. Escritura de las horas a las que realizamos unas actividades concretas utilizando la expresión o’clock.. Redacción de un pequeño texto en el que los alumnos hablan de su rutina diaria, siguiendo un modelo. Redacción de frases en presente simple (present simple) indicando las tareas domésticas que se realizan en unas horas concretas. Creación de una estrofa de una canción, siguiendo un modelo, sobre la rutina diaria de cada alumno. Escritura de varias palabras que contienen los sonidos /aɪ/ y /ɪ/ asociados a diferentes grafías.

Los siguientes aspectos se trabajan de forma transversal en los cuatro bloques de contenido anteriores: Funciones comunicativas:      

Preguntas y respuestas para hablar de las rutinas diarias y de la hora o momento en el que se realizan. Interacción oral en la que los alumnos presentan su día y las actividades que realizan a lo largo de este. Interacción oral en la que los alumnos presentan las rutinas diarias de terceras personas, así como la hora o momento en que cada actividad es realizada. Interacción oral en la que los alumnos hablan sobre las actividades de tiempo libre que contribuyen a un estilo de vida saludable. Interacción oral en la que los alumnos realizan una encuesta sobre el número de horas que sus compañeros repiten una determinada actividad semanalmente. Presentación oral de los datos obtenidos en una encuesta.


Rutinas diarias: get up, get dressed, have breakfast, brush your teeth, go to school, have lunch, play in the park, have dinner, go to bed, go out, have a shower, eat dinner, drink some tea. Pronombres interrogativos: when, what time. Hora. Picture story: bite, hut, waterfall, golden, fool, what’s the matter?, illness, blind, communicate, alphabet, intelligent, give up.


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  

Actividades: ride, play, go, go swimming, jump, sleep, play, sing, keep fit, have fun, do sport, learn new things, do nothing, read books, swim, paint. Adjetivos: healthy, unhealthy, perfect Otras: You’re right, great, hungry,picnic and then, for another hour; What a funny thing to do; What can we do with you?

Contenidos sintáctico-discursivos:       

When do you...? At (time). What’s the time? It’s (time) Present simple first person singular affirmative. Present simple third person singular affirmative. When it’s... in..., it’s... in...


Reconocimiento, contraste y pronunciación correcta de los sonidos /aɪ/ y /ɪ/ asociados a diferentes grafías.

Lenguaje del aula:  What time is it?  When do you go to bed?  Claire gets up at eight o’clock.  She goes to school at nine o’clock.  How many days do...?  This is healthy/ good for you.  Healthy things are...  Unhealthy things are...  Do a class survey.  Make a bar chart and show it to your friends.  Give me your homework.  Open your books.  Listen to your friend and act out.  Imperative.  Make a poster. Estrategias de aprendizaje:          

Memorización y utilización del vocabulario de la unidad. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación. Respeto e interés por los gustos y preferencias de los demás Gusto por el trabajo cooperativo, en parejas o grupos. Confianza en su propia capacidad para aprender una lengua extranjera. Mostrar respeto por las rutinas de los demás.. Mostrar interés participando activamente en clase. Mostrar respeto e interés por practicar distintas actividades que fomentan un estilo de vida saludable. Valorar la importancia de ser perseverante. Valorar la importancia de realizar tareas de manera colectiva.


- 23-


Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:     

Familiarización con los hábitos o rutinas más frecuentes que realizamos a diario. Uso de la habilidad para relacionarse con otros mostrando una actitud de tolerancia y respeto. Reconocimiento y seguimiento de instrucciones relacionadas con las rutinas normales del aula. Valoración de la importancia de hablar sobre los hábitos de uno mismo así como de interesarse por los de los demás. Interés por conocer, fomentar y practicar las actividades que se pueden realizar en el tiempo libre que contribuyen a un estilo de vida saludable.


Actividades


Escuchar sencillos mensajes orales sobre rutinas diarias.




Escuchar una canción sobre rutinas diarias




Presenta y describe a sus compañeros el proyecto que ha realizado: una encuesta.




Preguntar y decir la hora a sus compañeros. Representar la historia ilustrada leída previamente.


Reconocer frases relacionadas con las rutinas diarias. Reconocer las frases que aparecen en la historia ilustrada de la unidad.




- 24-



Escribir frases relacionadas con las rutinas diarias. Escribir frases utilizando el presente simple en tercera persona.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología Interpreta y representa datos estadísticos en gráficas y tablas sencillas.

Interpreta y presenta una encuesta estadística recopilando datos entre sus compañeros y presentándolos en modo de gráfica.


Confecciona una encuesta estadística siguiendo los pasos indicados.


Describir el entorno del alumno utilizando frases relacionadas con las rutinas diarias.


Valorar el cuidado de la naturaleza para el disfrute de ciertas actividades de ocio al aire libre.

Conoce y práctica hábitos de vida saludable.

Identifica las actividades de ocio que contribuyen a llevar una vida saludable.






Preguntar y decir la hora y hablar de las rutinas diarias como forma de relacionarse con otras personas.




Aprender formas de decir la hora en inglés. Escuchar a otras personas hablando sobre sus rutinas diarias.



Realizar un dibujo que muestre una fiesta de cumpleaños.

- 25-







Recitar en grupo el chant y/o la canción de la unidad. Aprender sobre la importancia de ser perserverante.


Mostrar interés participando activamente en clase y siguiendo correctamente las instrucciones del profesor. Aceptar los gustos de los demás como señal de libertad de expresión. Mostrar interés por por las actividades que otros realizan a diario. Valorar la importancia de ser perseverante.

Educación para la salud  

Relacionar el deporte con tener un estilo de vida más sano. Fomentar el deporte como otro modo de diversión.



4 Enfoque interdisciplinario  

En este nivel, los temas tienden a abarcar los de otras áreas curriculares, solapándose así constantemente las distintas asignaturas. Esta unidad está relacionada concretamente con las ciencias sociales y las matermáticas. Los alumnos aprenden a realizar una encuesta a distintos compañeros. Analizan los datos obtenido en esta encuesta, los representan en un gráfico de barras y resumen los resultados obtenidos. De cierta manera, empiezan a realizar una investigación o estudio en el campo social.


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5 Criterios de evaluación        

Reconocer y utilizar en forma oral y escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre distintas rutinas diarias y hablar de la hora o momento en los que las realizamos. Presentación y práctica de el presente simple (present simple) afirmativo para primera y tercera personas del singular. Preguntar y responder sobre la hora que es utilizando la expresión o’clock, Reconocer, diferenciar y pronunciar correctamente los sonidos /aɪ/ y /ɪ/ asociados a diferentes grafías. Cantar una canción utilizando la pronunciación y entonación correctas. Hablar sobre las actividades saludables y no saludables. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como la importancia de ser perseverante. Hacerse entender en una presentación breve y sencilla sobre un estudio en el que analizan los datos obtenidos al encuestar a sus compañeros.



Reconocimiento y práctica de vocabulario sobre rutinas diarias

Reconocer y utilizar en forma oral y escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre distintas rutinas diarias.

Práctica del uso y formación de Reconocer y utilizar las preguntas en presente simple funciones y significados (present simple) en combinación asociados a las estructuras con el pronombre interrogativo sintácticas básicas. when, así como respuestas apropiadas a estas preguntas. Distinguir y cumplir la función o funciones comunicativas Práctica de preguntas sobre la hora habituales: preguntar y utilizando la expresión o’clock. responder sobre la hora que es Práctica de la pronunciación de los Reconocer y producir en forma sonidos /aɪ/ y /ɪ/. oral y escrita correctamente /aɪ/ y /ɪ/ asociados a diferentes grafías. Recitado de un chant y una canción sobre rutinas diarias.


Realización de una encuesta a sus compañeros sobre el tipo y frecuencia de sus actividades semanales y presentación a sus compañeros.



- 27-

Competencias CL

CL

CL

CL CEC SIEE CL CMCT SIEE




Reflexión sobre el significado de Identificar aspectos una historia ilustrada con la que socioculturales y previamente se ha trabajado. sociolingüísticos básicos, como la importancia de ser perseverante.


- 28-

CL

CL CSC


CHRISTMAS 1 Contenidos Bloque 1. Comprensión de textos orales  

Escucha de tres textos describiendo objetos típicos y tradiciones en la Navidad de los países anglosajones. Escucha de una canción navideña para que los alumnos lo aprendan y puedan cantarlo después.

Bloque 2. Producción de textos orales 

Sin actividades para desarrollar esta destreza.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos  

Lectura de tres textos describiendo tres objetos y tradiciones típicas en la Navidad de los países anglosajones. Lectura de una canción navideña.



Los siguientes aspectos se trabajan de forma transversal en los cuatro bloques de contenido anteriores: Funciones comunicativas:  

Práctica del vocabulario sobre objetos típicos de la Navidad en los países anglosajones. Comunicación con otros alumnos en inglés.

Vocabulario:   

Navidad: roast turkey, brussel sprouts, sausages, dessert, Christmas pudding, cracker Otras: tube, noise, concert, stage, wonderful, childhood, magic, return Repaso: gramática y vocabulario del Libro del Alumno Quick Minds 3.

Contenidos sintáctico-discursivos:    

Merry Christmas We wish you a merry Christmas and a happy New Year! Thank you. It is Christmas time!


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Cantar un villancico con la entonación y pronunciación correctas.

Lenguaje del aula:  Open your Student’s Book at page … , please.  Look! It’s Christmas.  Sing a Christmas song.  We have … (food). This is a … This is my … I like … We wear … We sing ... Estrategias de aprendizaje:        

Memorización y utilización del vocabulario de la unidad. Comprensión y producción de palabras y frases breves siguiendo un modelo. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación. Gusto por el trabajo cooperativo. Confianza en su propia capacidad para aprender una lengua extranjera. Respetar las distintas formas de celebrar la Navidad en las distintas partes del mundo. Mostrar respeto por las creencias de otras personas.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:  

Valoración de las tradiciones navideñas en países angloparlantes. Reconocimiento y aprendizaje de la importancia de compartir la Navidad con la familia y los amigos.


Actividades


Escuchar sencillos mensajes orales sobre la Navidad.




Escuchar una canción sobre la Navidad.

HABLAR Y CONVERSAR Recita poemas o tonadillas o canta una canción con una pronunciación y entonación



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correcta.




Felicitar la Navidad a los compañeros en inglés. Recitar en grupo la canción de la unidad.


Reconocer frases relacionadas con la Navidad.


Escribir frases relacionadas con la Navidad.






Felicitar la Navidad a los compañeros en inglés.




Aprender formas de celebrar la Navidad en otros países.



Recitar en grupo el chant y/o la canción de la unidad.

- 31-


3 Temas transversales y educación en valores Educación moral y cívica 

Mostrar interés en aprender sobre objetos y tradiciones típicas de Navidad en los países anglosajones.



Educación para la paz 

Mostrar respeto por las creencias de otras personas y por las tradiciones navideñas.


En este nivel, los temas tienden a abarcar los de otras áreas curriculares, solapándose así constantemente las distintas asignaturas.


Usar el vocabulario relacionado con objetos y tradiciones típicas de Navidad en los países anglosajones. Cantar una canción navideña con la pronunciación y entonación correctas.



Presentación de la festividad de Reconocer y utilizar en forma Navidad. oral y escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre la festividad de Navidad. Recitado de una canción navideña.



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Competencias CL CSC

CL CEC SIEE


UNIDAD 4 THE HAUNTED HOUSE

1 Contenidos Bloque 1. Comprensión de textos orales         

Escucha y comprensión de mensajes sencillos procedentes de diferentes soportes audiovisuales. Escucha y comprensión de mensajes sencillos procedentes de diferentes soportes audiovisuales. Escucha y comprensión de sencillos mensajes orales sobre estancias de la casa. Escucha y comprensión de sencillos mensajes orales en los que los personajes presentan distintas estancias de la casa. Escucha y recitado de un chant o canción relacionados con estancias de la casa. Escucha y repetición de estructuras gramaticales para su comprensión, aprendizaje y correcta pronunciación. Escucha y comprensión de una historia con ayudas visuales. Escucha y comprensión de una oración en la que se repiten los sonidos /ɑ:/ y /r/ asociados a diferentes grafías. Escucha y comprensión de las órdenes que deben seguir para aprender a visualizar una casa imaginaria.


Interacción oral a través de preguntas y respuestas sobre estancias de la casa. Interacción oral en la que los alumnos There’s y There are. Interacción oral a través de las preguntas Is there…?, Are there …? y sus respuestas Yes, there is, No, there isn’t, Yes, there are, No, there aren’t. Representación en grupos de una historia ilustrada leída previamente. Interacción oral en la que los alumnos hablan sobre una casa imaginaria de su invención.


Reconocimiento de palabras sencillas que representan estancias de la casa. Lectura, escucha y comprensión de las letras de canciones y chants de la unidad relacionadas con estancias de la casa. Lectura de frases cortas y sencillas que describen los objetos que hay en distintos lugares con las estructuras There’s … y There are. Lectura de preguntas sobre determinados objetos utilizando las estructuras Is there…? y Are there…? así como de sus posibles respuestas Yes, there is, No, there isn’t, Yes, there are, No, there aren’t. Lectura y comprensión de una historia con ayudas visuales y soporte audio. Lectura y comprensión de una oración en la que se repiten los sonidos /ɑ:/ y /ɪ/ asociados a diferentes grafías.

Bloque 4. Producción de textos escritos  

Escritura de las palabras apropiadas para hablar de las estancias de la casa. Descripción de la casa de cada alumno siguiendo un modelo.


- 33-




Redacción de frases sencillas en las que los alumnos plasman lo aprendido en la unidad.

Los siguientes aspectos se trabajan de forma transversal en los cuatro bloques de contenido anteriores: Funciones comunicativas: 

 

Uso de frases enunciativas, afirmativas y negativas, preguntas y respuestas para hablar de los objetos que hay en determinados lugares: There’s …, There are…, Is there…?, Are there…?, Yes, there is, No, there isn’t, Yes, there are, No, there aren’t. Participación en un juego (description game) en el que los alumnos describen escenas mencionando los objetos que hay y el lugar donde se encuentran para que sus compañeros averigüen qué dibujo es. Interacción oral en la que los alumnos describen una casa imaginaria que previamente han dibujado.


Estancias: house, bathroom, bedroom, living room, hall, dining room, kitchen, stairs, cellar, down, garden. Acciones: find out, see me, find. Picture story: funfair, Pirate Ship, the wrong place, owl. Repaso: animales, plurales, comidas y alimentos, juguetes, objetos escolares, adjetivos, colores, imperative.

Contenidos sintáctico-discursivos:         

There’s... There are... Is there...? Are there...? Yes, there is. No, there isn’t. Yes, there are. No, there aren’t. How many... are there in...?


Reconocimiento y pronunciación correcta de los sonidos /ɑ:/ y /r/ asociados a diferentes grafías.

Lenguaje del aula:       

In my house I’ve got... I haven’t got a... Look at this. Is it the...? There are eight apples in my bag. Number the pictures. In my... there are... and there’s a... Ben and Lucy are in the village.


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            

They help to tidy up. They look for the letter in the rubbish and under a table, but don’t find it. Then Lucy finds it on a table. It’s the letter F. Why do they want to go up the tower? Who thinks it’s a good idea to go on the Pirate Ship? What’s the third letter? What are the first two letters? Roxy, Ron and Ray are the Triple R rock stars from Mars. Let’s imagine a house. Close your eyes and listen. Do you want to go in there? Show your picture to your friends.


Memorización y utilización del vocabulario de la unidad. Comprensión y producción de palabras, frases y descripciones breves siguiendo un modelo. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación. Gusto por el trabajo cooperativo. Respeto e interés por los gustos y preferencias de los demás. Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera. Valorar su habilidad para responder a las instrucciones de clase. Mostrar interés participando activamente en clase. Mostrar respeto e interés por los hogares del resto de compañeros.. Valorar la importancia del pensamiento lateral para resolver problemas de manera imaginativa.


Uso de la habilidad para relacionarse con los demás e iniciar una conversación sencilla. Reconocimiento y seguimiento de instrucciones relacionadas con las rutinas normales del aula. Valoración de la importancia de describir su casa como parte de sí mismos. Respeto e interés por los hogares de otros compañeros.


Actividades


Escuchar sencillos mensajes orales sobre objetos y estancias de la casa.




- 35-



Escuchar una canción sobre objetos y estancias de la casa.




Presenta y describe a sus compañeros el dibujo que ha realizado sobre una casa encantada.




Hablar con sus compañeros de los objetos que hay en determinados lugares. Representar la historia ilustrada leída previamente.


Reconocer frases relacionadas con objetos y estancias de la casa. Reconocer las frases que aparecen en la historia ilustrada de la unidad.




Escribir frases relacionadas con objetos y estancias de la casa. Escribir frases utilizando la estructura: there is / there are.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología Resuelve puzzles y crucigramas.

Rsuelve una sopa de letras relacionada con las habitaciones de una casa.


Describir el entorno del alumno utilizando frases relacionadas con objetos y estancias de la casa.






Describir una casa imaginaria a los compañeros.


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Mostrar curiosidad por conocer cómo son los hogares de otros compañeros o de otras culturas.


Realizar un dibujo que muestre una casa imaginaria.






Recitar en grupo el chant y/o la canción de la unidad. Aprender sobre la importancia de resolver problemas de manera imaginativa.


Mostrar interés participando activamente en clase y siguiendo correctamente las instrucciones del profesor. Mostrar respeto hacia la casa de uno e inquietud por cuidarla. Reconocer la importancia del pensamiento lateral para resolver problemas de manera imaginativa.

Trabajo cooperativo en clase  

Ser capaz de trabajar en parejas o grupos de forma eficiente, respetando a los demás y adoptando una actitud de cooperación. Ser responsable de mantener el aula ordenada poniendo todo en su sitio.

Educación para la igualdad 





- 37-




Esta unidad está relacionada concretamente con la educación artística ya que los alumnos dibujan una casa imaginaria para describirla después.

5 Criterios de evaluación       

Reconocer y utilizar en forma oral y escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre las distintas estancias de una casa, así como los objetos que podemos encontrar en ellas. Preguntar y responder sobre objetos que aparecen en determinados lugares o no, así como del número de objetos que hay. Describir correctamente la casa de cada uno. Reconocer, diferenciar y pronunciar correctamente los sonidos /ɑ:/ y /r/ asociados a diferentes grafías. Cantar una canción utilizando la pronunciación y entonación correctas. Hacerse entender en una presentación breve y sencilla sobre una casa imaginaria que los alumnos han creado. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como la importancia del pensamiento lateral para resolver problemas de manera imaginativa.

6 Contenidos - Criterios de evaluación – Competencias Contenidos Reconocimiento y vocabulario sobre estancias de la casa

práctica objetos


Competencias

de Reconocer y utilizar en forma y oral y escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre las distintas estancias de una casa, así como los objetos que podemos encontrar en ellas.

Presentación y práctica de las estructuras there’s y there are en sus formas afirmativa, negativa e interrogativa.

Reconocer y utilizar las funciones y significados asociados a las estructuras sintácticas básicas. Distinguir y cumplir la función o funciones comunicativas habituales: preguntar y responder sobre objetos que aparecen en determinados lugares o no, así como del número de objetos que hay.

Práctica de la pronunciación de los Reconocer y producir en forma sonidos /ɑ:/ y /r/. oral y escrita correctamente /ɑ:/ y /r/ asociados a diferentes grafías. Recitado de un chant y una canción sobre estancias de la casa.


Realización de un dibujo sobre una

Hacerse


CL

- 38-

entender

en

CL

CL

CL CEC SIEE CL


casa imaginario y hablar sobre ella y presentación a sus compañeros.

intervenciones orales breves y sencillas

CEC SIEE



CL

Reflexión sobre el significado de Identificar aspectos una historia ilustrada con la que socioculturales y previamente se ha trabajado. sociolingüísticos básicos, como la importancia del pensamiento lateral para resolver problemas de manera imaginativa.


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CL CSC


UNIDAD 5 BY THE SEA

1 Contenidos Bloque 1. Comprensión de textos orales         

Escucha y comprensión de mensajes sencillos procedentes de diferentes soportes audiovisuales. Escucha y comprensión de sencillos mensajes orales sobre distintas acciones. Escucha y recitado de un chant y canción sobre acciones que están realizando algunas personas. Escucha y comprensión de una historia con ayudas visuales. Escucha y comprensión de una oración en la que se repiten los sonidos /s/ y /ʃ/ asociados a diferentes grafías. Escucha y repetición de estructuras gramaticales para su comprensión, aprendizaje y correcta pronunciación. Escucha de las distintas partes de una historieta para asociar con su dibujo correspondiente. Escucha sobre distintos estampados que se encuentran en el mundo animal marino. Escucha y lectura de un texto sobre estampados y simetría.


Interacción oral en la que los alumnos hablan y se preguntan sobre las acciones que realizan los personajes de la ilustración. Participación en un juego preguntando lo que están haciendo los protagonistas de la ilustración para adivinar de quién se trata. Representación en grupos de una historia ilustrada leída previamente. Interacción oral en la que los alumnos describen los estampados que ven en unas fotos. Participación en un quiz y en un juego en el que los alumnos repasan el vocabulario y estructuras aprendidas en las tres últimas unidades.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos 

      

Reconocimiento de palabras sencillas relacionadas con distintas acciones. Lectura de frases cortas y sencillas que indican lo que están haciendo varias personas en este momento. Lectura y comprensión de la grabación de una historia con ayudas visuales. Lectura y comprensión de una oración en la que se repiten los sonidos /s/ y /ʃ/ asociados a diferentes grafías. Lectura de palabras que contienen los sonidos /s/ y /ʃ/ para que los alumnos las completen con las letras que faltan en cada caso. Lectura y escucha de un texto sobre estampados y simetría. Lectura de las instrucciones para Realización de un project en el que los alumnos harán un pez simétrico. Lectura de las instrucciones para colorear varios elementos con determinados estampados.


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Bloque 4. Producción de textos escritos     

Escritura de los nombres que damos a distintas actividades que realizamos en nuestro tiempo libre para divertirnos. Redacción de frases cortas en presente continuo (present continuous) indicando las acciones que están realizando varios personajes. Redacción de frases sencillas en las que los alumnos plasman lo aprendido en la unidad. Finalización de palabras completándolas con las grafías correspondientes a los sonidos /s/ y /ʃ/. Escritura de distintos estampados que se encuentran en la naturaleza.

Los siguientes aspectos se trabajan de forma transversal en los cuatro bloques de contenido anteriores: Funciones comunicativas:     

Uso de frases enunciativas, afirmativas y negativas, preguntas y respuestas utilizando distintas actividades y acciones que están realizando algunas personas en este momento. Interacción oral en la que los alumnos hablan sobre lo que están haciendo varios personajes. Interacción oral en la que los alumnos simulan ser un personaje y dicen lo que están haciendo para que el compañero adivine de quién se trata. Preguntas y respuestas sobre simetría y estampados. Participación en un juego en la que los alumnos practican el vocabulario y estructuras aprendidas en las tres últimas unidades.

Vocabulario: Actions: fish, play with the dog,clean your goggles, play the guitar, talk on the phone, dance, listen to the radio, read a book  Sea animals: trap, shell, shark, cage, octopus  Picture story: trap, giant, get my arm out, stuck, beauty, helpful.  Estampados y simetría: pattern, symmetry, stripes, vertical, diagonal, horizontal, spiral, spots, symmetrical, asymmetrical, middle, sides, same, missing, halves.  Otras palabras: all alone, nothing, on my ow, different place, get (my arm) out  Repaso: cat, piano, ice cream, paint a picture, lizard, sandwich, bike Contenidos sintáctico-discursivos: 

    

(Repaso) What I am doing? You are cleaning… Present simple continuous: He’s swimming Is he swimming? Yes, he is / No, he isn’t They are running Are they running? Yes, they are / No, the aren’t


Reconocimiento y pronunciación correcta de los sonidos consonánticos /s/ y /ʃ/ asociados a diferentes grafías.

Lenguaje del aula:


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                

What is he doing? What are they doing? Are you/she/he/they…ing? Give me your homework. Open your books. Listen to your friend and act out. Who gets stuck in the shell? Where is the shark? Who opens the cage? What creature is helpful? What’s the fourth letter? Where are Ben and Lucy? Is Lucy’s arm stuck in the shell? What are the first three letters? I’m sorry, Ben. I can’t open the shell. Sam gets some short socks at the Super Special Shoe Shop. Today I’ve learnt about the names for different patterns and which sea creatures have patterns. Today I’ve learnt more about patterns and symmetry and made a symmetrical fish.


Memorización y utilización del vocabulario de la unidad. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación. Respeto e interés por las actividades que realizan los compañeros y otras personas. Gusto por el trabajo cooperativo, en parejas o grupos. Confianza en su propia capacidad para aprender una lengua extranjera. Mostrar respeto hacia hacia las actividades que realizan otros compañeros. Mostrar interés participando activamente en clase. Mostrar respeto e interés por los gustos de otros los animales marinos y sus estampados. Valorar la importancia de pedir ayuda. Valorar la importancia de realizar tareas de manera colectiva.


Familiarización con actividades frecuentes entre los alumnos de estas edades. Uso de la habilidad para relacionarse con otros, mostrando una actitud de tolerancia y respeto. Valoración de la importancia de hablar sobre los gustos de uno mismo en lo que se refiere a actividades y desarrollo de una conciencia de respeto por los gustos e intereses de los demás. Valoración de la importancia de apreciar el arte, la naturaleza y las matemáticas, así como la relación existente entre ellas. Valoración de la importancia de cuidar de la naturaleza y del medio que nos rodea.


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Actividades


Escuchar sencillos mensajes orales sobre distintas acciones frecuentes.




Escuchar una canción sobre distintas acciones frecuentes.




Presenta y describe a sus compañeros el proyecto que ha realizado: un pez simétrico.




Hablan con sus compañeros sobre lo que están haciendo otras personas. Representar la historia ilustrada leída previamente.


Reconocer frases relacionadas con distintas acciones frecuentes. Reconocer las frases que aparecen en la historia ilustrada de la unidad.




Escribir frases relacionadas con distintas acciones frecuentes. Escribir frases utilizando el presente continuo en tercera persona.


Completa una ficha indicando donde vive y con quien vive.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología


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Reconoce semejanzas y diferencias geométricas en objetos cotidianos.

Reconocer e interpretar los estampados y simetrías que se dan en el reino animal.


Confecciona un pez simétrico siguiendo los pasos indicados.


Describir el entorno del alumno utilizando frases relacionadas con distintas acciones frecuentes.


Reconoce las formas y colores de algunos de peces y muestra respeto por su cuidado.






Preguntar sobre lo que están haciendo otras personas.




Mostrar interés por lo que están haciendo otras personas.


Decorar y colorear el pez realizado en el proyecto al final de la unidad.










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Aprender sobre la importancia de ser pedir ayuda.


Mostrar interés participando activamente en clase y siguiendo correctamente las instrucciones del profesor. Aceptar los gustos de los demás como señal de libertad de expresión. Mostrar interés y reconocer la importancia de pedir ayuda.



4 Enfoque interdisciplinario   

En este nivel, los temas tienden a abarcar los de otras áreas curriculares, solapándose así constantemente las distintas asignaturas. Esta unidad está relacionada concretamente con las matemáticas y el arte. Los alumnos aprenden sobre estampados que aparecen en el mundo natural y en el arte, y sobre el fenómeno matemático de la simetría. Asimismo, la unidad está íntimamente relacionada con la educación artística. Los alumnos crean un pez, basándose en el principio matemático de la simetría.

5 Criterios de evaluación        

Reconocer y utilizar en forma oral y escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre acciones frecuentes. Hablar de actividades que están realizando otras personas en este momento utilizando el presente continuo en construcciones afirmativas, negativas e interrogativas. Reconocer, diferenciar y pronunciar correctamente los sonidos consonánticos /s/ y /ʃ/ asociados a diferentes grafías. Cantar una canción utilizando la pronunciación y entonación correctas. Reconocer algunos estampados y simetrías presentes en la naturaleza. Hacerse entender en una presentación breve y sencilla sobre un project en el que los alumnos han dibujado un pez simétrico. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como la importancia de pedir ayuda. Conocer y aplicar las estrategias básicas de aprendizaje. : realizar un quiz y un juego en grupo como repaso de lo aprendido en las tres últimas unidades.

6 Contenidos - Criterios de evaluación – Competencias


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Contenidos


Competencias

Reconocimiento y práctica de Reconocer y utilizar en forma vocabulario sobre distintas acciones oral y escrita un repertorio frecuentes. limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre acciones frecuentes.

CL

Repaso y práctica del presente Reconocer y utilizar las continuo en primera persona. funciones y significados asociados a las estructuras sintácticas básicas. Distinguir y cumplir la función o funciones comunicativas habituales: hablar sobre actividades que otras personas están realizando en este momento. Práctica de la pronunciación de los Reconocer y producir en forma sonidos consonánticos /s/ y /ʃ/. oral y escrita correctamente los . sonidos consonánticos /s/ y /ʃ/ asociados a diferentes grafías. Recitado de un chant y una canción sobre actividades que realizamos habitualmente.


Presentación sobre los estampados Reconocer algunos estampados y la simetría en algunos animales y simetrías que aparecen en el mundo natural.

CL

CL

CL CEC SIEE CL CMCT

Realización de un project sobre un pez simétrico y presentación a sus compañeros.


CL CEC SIEE



CL

Reflexión sobre el significado de Identificar aspectos una historia ilustrada con la que socioculturales y previamente se ha trabajado. sociolingüísticos básicos, como la importancia de pedir ayuda. Repaso del vocabulario aprendido en las tres últimas unidades.



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aplicar básicas

CL CSC

las de SIEE



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PANCAKE DAY

1 Contenidos Bloque 1. Comprensión de textos orales  

Escucha de tres textos describiendo las actividades típicas que se realizan en el en el Reino Unido durante el Pancake Day. Escucha de una canción sobre Pancake Day.




Lectura de tres textos describiendo las actividades típicas que se realizan en el en el Reino Unido durante el Pancake Day. Lectura de una canción sobre Pancake Day.



Los siguientes aspectos se trabajan de forma transversal en los cuatro bloques de contenido anteriores: Funciones comunicativas:   

Práctica del vocabulario relacionado con el Pancake Day. Participación en juegos para aprender y memorizar el vocabulario nuevo y practicar estructuras gramaticales. Comunicación con otros alumnos en inglés.

Vocabulario: 



Pancake Day: pancake, Lent, toss, delicious. Otras: a day away, real treat

Contenidos sintáctico-discursivos:   

It’s Pancake Day. It’s a ... Imperative


Recitado de una canción con la entonación y pronunciación correctas.

Lenguaje del aula:


- 48-


 

Open your Student’s Book at page … , please. Let’s make an pancake.

Estrategias de aprendizaje:      

Memorización y utilización del vocabulario de la unidad. Comprensión y producción de palabras y frases breves siguiendo un modelo. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación. Gusto por el trabajo cooperativo. Confianza en su propia capacidad para aprender una lengua extranjera. Aprender sobre la festividad de Pancake Day.


Familiarización con la festividad de Pancake Day. Valoración de las tradiciones propias de los países angloparlantes.

5

Competencias Descriptores

Actividades


Escuchar sencillos mensajes orales sobre la festividad del Pancake Day.




Escuchar una canción sobre la festividad del Pancake Day.









Reconocer frases relacionadas con la festividad del Pancake Day.

- 49-



Escribir palabras relacionadas con la festividad del Pancake Day.






Mostrar interés y respeto por tradiciones títpicas de otras partes del mundo




Aprender tradiciones títicas de otras partes del mundo







6 Educación en valores Educación moral y cívica 

Mostrar interés en aprender sobre tradiciones típicas de otras partes del mundo.





- 50-






Usar el vocabulario relacionado con el Pancake Day. Recitar una canción sobre Pancake Day con la pronunciación y entonación correctas.



Competencias

Presentación de la festividad de Reconocer y utilizar en forma Pancake Day. oral y escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre la festividad del Pancake Day.

CL CEC

Recitado de una canción sobre Pancake Day

CL CEC SIEE



- 51-


UNIDAD 6 THE MARKET

1 Contenidos Bloque 1. Comprensión de textos orales Escucha y comprensión de mensajes sencillos procedentes de diferentes soportes audiovisuales. Escucha y comprensión de sencillos mensajes orales sobre alimentos y comidas. Escucha y recitado de un chant o canción relacionada con los alimentos y comidas que aparecen en la unidad. Escucha y comprensión de sencillos mensajes orales en los que los personajes preguntan y responden sobre los alimentos que hay en un determinado lugar. Escucha y repetición de estructuras gramaticales para su comprensión, aprendizaje y correcta pronunciación. Escucha y comprensión de una historia con ayudas visuales. Escucha y comprensión de una oración en la que aparecen los sonidos vocálicos largos /a:/, /ɜː/, /i:/, / ɔː/ y /u:/. Escucha de las distintas partes de una historieta para asociar con su dibujo correspondiente.

      



Bloque 2. Producción de textos orales Interacción oral a través de preguntas y respuestas sobre los alimentos y comidas que hay en un determinado lugar.  Interacción oral en la que los alumnos se preguntan sobre si les gustaría tomar algo y responden, ya sea afirmativa o negativamente, con cortesía.  Representación en grupos de una historia ilustrada leída previamente.  Participación en un juego de memoria en el que un alumno pregunta a un compañero por los alimentos que hay en el frigorífico de la ilustración.  Expresión de instrucciones para que los compañeros realicen la actividad indicada. 




Reconocimiento de palabras sencillas que representan alimentos y comidas. Lectura, escucha y comprensión de las letras de canciones y chants de la unidad relacionadas con alimentos y comidas. Lectura de preguntas y respuestas ofreciendo y aceptando o rechazando distintos alimentos a tomar utilizando estructuras con would like. Lectura de preguntas y respuestas sobre la existencia de varios alimentos, en singular o plural, en un determinado lugar. Lectura y comprensión de una historia ilustrada con ayudas visuales y soporte audio. Lectura y comprensión de una oración en la que aparecen los sonidos vocálicos largos /a:/, /ɜː/, /i:/, / ɔː/ y /u:/. Lectura y comprensión del texto modelo para que los alumnos describan una ensalada de frutas imaginaria.


- 52-


Bloque 4. Producción de textos escritos      

Escritura de las palabras apropiadas para designar los alimentos y comidas aprendidos en la unidad. Finalización de preguntas y frases con los artículos a, an y some según corresponda. Redacción de preguntas con would like para ofrecer algún alimento y respuestas aceptando o negando cortésmente. Descripción y redacción de una ensalada de frutas imaginaria creada por los alumnos para exponérselo a sus compañeros. Redacción de frases sencillas en las que los alumnos plasman lo aprendido en la unidad. Escritura de palabras que contienen los sonidos vocálicos largos /a:/, /ɜː/, /i:/, / ɔː/ y /u:/.


Uso de la estructura would like para ofrecer algo de comer y aceptarlo o rechazarlo cortésmente. Interacción oral en la que los alumnos hacen preguntas y responden sobre los alimentos que se encuentran en un determinado lugar. Interacción oral en la que los alumnos hablan de una ensalada de futas que ellos imaginan.

Vocabulario:      

Alimentos y comidas: grapes, beans, bread, lemons, tomatoes, fish, eggs, mangos, watermelons, potatoes, fruit, vegetables, sweets, beans, fruit salad. Verbos: put, keep. Adjetivos: hungry, thirsty, really great, bad, sweet, good, nice. Picture story: somewhere, hide, clever, rock, hurry up. Otras palabras: underground, cave Repaso: alimentos y comidas, adjetivos, imperative.

Contenidos sintáctico-discursivos:          

Would you like a/ some...? Yes, please. No, thank you. Are there any... in the...? Yes, there are. No, there aren’t any. Is there any... in the...? Yes, there is. No, there isn’t any. Imperative.


- 53-



Reconocimiento y pronunciación correcta de los sonidos vocálicos largos /a:/, /ɜː/, /i:/, / ɔː/ y /u:/.

Lenguaje del aula:             

In my bag I’ve got some mangos. In my bag I’ve got some mangos and a lemon. I’m thinking of some food. It’s yellow and looks like this. Here you are. Thank you. Where were Ben and Lucy? They were outside a cave. Who goes in the cave? Where were Horax and Zelda? Where was the fifth letter? What was it? What beautiful cave paintings!

Estrategias de aprendizaje:             

Memorización y utilización del vocabulario de la unidad. Comprensión y producción de palabras, frases y descripciones breves siguiendo un modelo. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación. Gusto por el trabajo cooperativo. Respeto e interés por los gustos y preferencias de los demás. Participación en un juego como forma de repasar el vocabulario aprendido en la unidad. Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera. Utilización de objetos reales (realia) como alimentos para que el aprendizaje resulte más cercano al alumno. Participar en el Desarrollo de la sesión con respeto y tolerancia hacia el resto de los compañeros. Mostrar respeto e interés por los gustos de otros sobre alimentos y comidas. Ser conscientes de la importancia de incluir verduras y frutas diariamente para una dieta saludable. Valorar la importancia de ser ingenioso. Valorar la importancia de cuidar la higiene al manipular alimentos y preparar la comida.


Interés por los gustos de los demás sobre alimentos y comidas. Valoración de la importancia de elegir su comida favorita como forma de definirse a sí mismos. Valoración de la importancia de comer frutas y verduras a diario para llevar una dieta sana y saludable. Valoración de la importancia de cuidar la higiene al manipular alimentos y preparar la comida.


- 54-



Actividades


Escuchar sencillos mensajes orales sobre comidas y alimentos.




Escuchar una canción sobre comidas y alimentos.




Presenta y describe a sus compañeros el dibujo que ha realizado sobre su ensalada de frutas favorita.




Preguntar a sus compañeros qué les gustaría comer o tomar. Representar la historia ilustrada leída previamente.


Reconocer frases relacionadas con comidas y alimentos. Reconocer las frases que aparecen en la historia ilustrada de la unidad.




Escribir frases relacionadas con comidas y alimentos. Escribir frases utilizando la estructura: Would you like…?


Completa oraciones sobre sus gustos personales en relación con la comida.


Escribe una carta presetando a su famila.


- 55-


Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología Interpreta y representa datos estadísticos en gráficas y tablas sencillas.

Representa en una tabla los resultados de una encuesta en base a un informe escrito.


Ordena las imágenes de una historia en el orden correcto.

Resuelve puzzles y crucigramas.

Resuelve un crucigrama sobre alimentos.


Describir el entorno del alumno utilizando frases relacionadas con comidas y alimentos.

Conoce y práctica hábitos de vida saludable.

Reconoce los alimentos más saludables e identifica los que no son convenientes para mantenerse sano.






Preguntar a otras personas qué les gustaría comer o tomar, como forma de dar la bienvenida o iniciar una conversación.




Aprender formas de proponer en inglés tomar algo.


Realizar un dibujo que muestre una ensalada de frutas.





Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor Busca información para completar sus tareas


Recitar en grupo el chant y/o la canción de la

- 56-


de forma autónoma.

unidad. Aprender sobre la importancia de ser ingenioso.


Mostrar interés participando activamente en clase. Aceptar los gustos de otras personas respecto a alimentos y comidas. Reconocer la importancia de ser ingenioso.

Educación para la salud  

Aprender a incorporar en la dieta diaria la ingesta de frutas y verduras para una vida sana y saludable. Aprender la importancia de la higiene al manipular los alimentos.

Educación para el consumo  

Aprender a ser responsables y no desperdiciar alimentos. Distinguir entre los alimentos que son necesarios para una dieta saludable y los que no lo son.



4 Enfoque interdisciplinario En este nivel, los temas tienden a abarcar los de otras áreas curriculares, solapándose así constantemente las distintas asignaturas. 1. Esta unidad está relacionada concretamente con las ciencias, ya que los alumnos empiezan a hablar de la importancia de la comida, vital para nuestra salud y existencia, así como del requisito fundamental de la higiene.  La unidad también está íntimamente ligada con la educación artística ya que los alumnos crean el dibujo de una ensalada de frutas. 

5 Criterios de evaluación  Reconocer y utilizar en forma oral y escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre distintos alimentos y comidas, así como hablar sobre la existencia de los mismos en un lugar determinado.  Utilizar las estructuras Would you like a/ some…?,y Yes, please/ No, thank yo para ofrecimientos y sus respuestas..  Presentación y práctica de los artículos a, an y some.  Presentación y práctica de las estructuras Are there/ Is there  Hacerse entender en una presentación breve y sencilla sobre una ensalada de frutas que los alumnos han imaginado previamente.


- 57-


Reconocer y producir en forma oral y escrita correctamente vocálicos largos /a:/, /ɜː/, /i:/, / ɔː/ y /u:/.  Cantar una canción utilizando la pronunciación y entonación correcta.  Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como la importancia de ser ingenioso.



6 Contenidos - Criterios de evaluación – Competencias Contenidos Reconocimiento y vocabulario sobre alimentos .


práctica de comidas y

Reconocer y utilizar en forma oral y escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre distintas comidas y alimentos

Presentación y práctica de Would you like a/ some…?,y Yes, please/ No, thank you

Distinguir y cumplir la función o funciones comunicativas habituales: ofrecer algo para tomar y aceptarlo o rechazarlo cortésmente.

Presentación y práctica de artículos a, an y some.

Reconocer y utilizar las funciones y significados asociados a las estructuras sintácticas básicas.

los

Distinguir y cumplir la función o funciones comunicativas habituales: presentar cantidades indefinidas de objetos. Presentación y práctica de estructuras Are there/ Is there

las

Práctica de la pronunciación de los Reconocer y producir en forma sonidos vocálicos largos /a:/, /ɜː/, /i:/, oral y escrita correctamente / ɔː/ y /u:/. vocálicos largos /a:/, /ɜː/, /i:/, / ɔː/ y /u:/.


CL

CL

CL

Reconocer y utilizar las funciones y significados asociados a las estructuras sintácticas básicas. Distinguir y cumplir la función o funciones comunicativas habituales: preguntar sobre existencia de objetos en un determinado lugar.

Recitado de un chant y una canción sobre comidas y alimentos.

Competencias


- 58-

CL

CL

CL CEC SIEE




Reflexión sobre el significado de Identificar aspectos una historia ilustrada con la que socioculturales y previamente se ha trabajado. sociolingüísticos básicos, como la importancia de ser ingenioso.


- 59-

CL

CL CSC


UNIDAD 7 AROUND TOWN

1 Contenidos Bloque 1. Comprensión de textos orales Escucha y comprensión de mensajes sencillos procedentes de diferentes soportes audiovisuales.  Escucha y comprensión de sencillos mensajes orales sobre distintos lugares que encontramos en una ciudad o pueblo.  Escucha y comprensión de mensajes sencillos sobre el lugar en el que se encuentran distintos edificios en una ciudad o pueblo.  Escucha y recitado de un chant o canción sobre distintos lugares que encontramos en una ciudad o pueblo. Escucha y comprensión de una oración en la que se repiten los sonidos /ɪ/ y /i/ asociados a la grafía y. Escucha de mensajes de opinión acerca de distintos cuadros. Escucha y repetición de estructuras gramaticales para su comprensión, aprendizaje y correcta pronunciación. Escucha y comprensión de una historia con ayudas visuales.



   

Bloque 2. Producción de textos orales Interacción oral a través de preguntas y respuestas sobre los distintos lugares que encontramos en una ciudad o pueblo.  Interacción oral en la que los alumnos se preguntan y responden sobre los lugares que tiene su pueblo o ciudad.  Interacción oral en la que los alumnos sitúan distintos edificios de una ciudad utilizando preposiciones.  Representación en grupos de una historia ilustrada leída previamente.  Interacción oral en la que los alumnos describen sus lugares favoritos en una ciudad.  Interacción oral en la que los alumnos hablan del cuadro que más les gusta de los presentados y explican por qué es su favorito. 

Bloque 3. Comprensión de textos escritos        

Reconocimiento de palabras sencillas relacionadas con los distintos lugares que encontramos en una ciudad o pueblo. Lectura, escucha y comprensión de las letras de canciones y chants de la unidad relacionadas con los distintos lugares que encontramos en una ciudad o pueblo. Lectura de frases afirmativas, negativas e interrogativas con la estructura have got. Identificación y comprensión de frases cortas en las que se sitúan distintos edificios o lugares en la ciudad utilizando preposiciones. Lectura y comprensión de un texto en el que un personaje nos presenta su lugar favorito de la ciudad explicando por qué le gusta. Lectura y comprensión de varios mensajes de opinión sobre cuadros. Lectura y comprensión de la grabación de una historia con ayudas visuales. Lectura y comprensión de una oración en la que se repiten los sonidos /ɪ/ y /i/ asociados a la grafía y


- 60-


Bloque 4. Producción de textos escritos    

Escritura de las palabras aprendidas para nombrar distintos lugares que encontramos en una ciudad o pueblo. Descripción de la ciudad o pueblo en que viven los alumnos hablando de los distintos lugares que se encuentran en ella. Escritura de la grafía y para completar palabras. Descripción del lugar favorito de la ciudad de los alumnos siguiendo un modelo Redacción de frases sencillas en las que los alumnos plasman lo aprendido en la unidad.

Los siguientes aspectos se trabajan de forma transversal en los cuatro bloques de contenido anteriores: Funciones comunicativas:       

Preguntas y respuestas para hablar de los distintos lugares que encontramos en una ciudad o pueblo utilizando estructuras con have got. Interacción oral en la que los alumnos sitúan distintos edificios en una ciudad o pueblo utilizando preposiciones. Interacción oral en la que los alumnos cuentan a sus compañeros dónde se encuentran distintos lugares en el mapa de una ciudad que ellos han creado. Interacción oral en la que los alumnos cuentan a sus compañeros cuál es su lugar favorito de la ciudad y explican qué les gusta hacer allí. Interacción oral en la que los alumnos hablan de lo que observan en varios cuadros que están relacionados con la ciudad. Realización de un project en el que los alumnos crean un collage en grupos sobre su ciudad o pueblo. Participación en un juego para repasar el vocabulario aprendido en la unidad.

Vocabulario:  Lugares de una ciudad: playground, cinema, swimming pool, park, hospital, bus stop, shop, street, café, train station, town, toy shop, sweet shop.  Expresiones: looking from up here; yes, we can.  Países: Mexico, Spain, Argentina, Egypt, Chile, China, Turkey, Brazil, Australia, India.  Picture story: stadium, not yet, opera house, drop, I’m not sure, be careful, vase, a minute ago.  Preposiciones: between, behind, in front of, next to.  Cuadros de la ciudad: painting, building, stars, sky, café, wall, school.  Otras palabras: ham, pounds, cute, gone, steps, watch.  Repaso: grandmother, imperative. Contenidos sintáctico-discursivos:        

Has your town got a swimming pool? Yes, it has. No, it hasn’t. Prepositions between, behind, in front of, next to. My favourite place is... I like... because... There is a/ an... in the... There are... in the...


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

Imperative.


Reconocimiento y pronunciación correcta de los sonidos /ɪ/ y /i/ asociados a la grafía y.

Lenguaje del aula:                   

Where do you live? Do you live near the park/ school? My flat is near the school. I can walk to the train station. There are some shops near my house. The town has got a shop. Stand between... and... Sit in front of them. Where are Ben and Lucy? Name three things they see. What happens to the book? Where are the missing letters? It’s the opera house in Sydney, in Australia. Silly Milly made a pyramid of jelly at the gym. Today we’ve learnt about paintings and how to describe them. Today we’ve learnt about where there are paintings in our town. Today I’ve made a collage. Describe the paintings. Do you like them?


Memorización y utilización del vocabulario de la unidad. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación. Respeto e interés por los gustos y preferencias de los demás. Gusto por el trabajo cooperativo, en parejas o grupos. Confianza en su propia capacidad para aprender una lengua extranjera. Mostrar interés participando activamente en clase. Mostrar respeto e interés por los gustos de otros sobre los distintos lugares de la ciudad o pueblo. Valorar la importancia de la participación en juegos y tareas colectivos. Mostrar interés escuchando la información que proporcionan otros compañeros. Valorar la importancia de mostrar interés en otras culturas.


- 62-



Aprendizaje de cómo debemos comportarnos como buenos ciudadanos en la ciudad o pueblo en que vivimos. Reconocimiento y seguimiento de instrucciones relacionadas con las rutinas normales del aula. Familiarización con los lugares más comunes de una ciudad de un país de lengua inglesa. Valoración de la importancia de elegir su lugar favorito de la ciudad como forma de definirse a sí mismos.


Actividades


Escuchar sencillos mensajes orales sobre lugares de una ciudad o pueblo.




Escuchar una canción sobre lugares de una ciudad o pueblo.




Presenta y describe a sus compañeros el proyecto que ha realizado: un collage con imágenes de su ciudad o pueblo.




Describir a sus compañeros los lugares de una ciudad o pueblo. Representar la historia ilustrada leída previamente.



Reconocer frases relacionadas con lugares de una ciudad o pueblo. Reconocer las frases que aparecen en la historia ilustrada de la unidad.

- 63-


Identifica la información relevante de carteles escritos y planos sencillos.

Interpreta los datos de un sencillo mapa con los lugares de la ciudad.




Escribir frases relacionadas con lugares de una ciudad o pueblo. Escribir frases utilizando preposiciones de lugar,


Completa una ficha con sus gustos sobre los lugares de la ciudad.


Escribe una redacción sobre su lugar favorito de la ciudad.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología Utiliza diversas técnicas y elementos para construir un objeto planificando las acciones.

Confecciona un collage con imágenes de su ciudad o pueblo siguiendo los pasos indicados.


Describir el entorno del alumno utilizando frases relacionadas con lugares de una ciudad o pueblo.






Describir lugares a otras personas para dar indicaciones a un turista sobre un lugar conocido o pedir información sobre un lugar.




Aprender formas en inglés de dar detalles sobre lugares de una ciudad o pueblo.


Componer un collage con imágenes de su ciudad o pueblo, como proyecto al final de la unidad.

Aprender a aprender


- 64-


Utiliza herramientas y recursos para solventar dudas, como diccionarios o gramáticas.





Recitar en grupo el chant y/o la canción de la unidad. Aprender sobre la importancia de mostrar interés en otras culturas.


Mostrar interés participando activamente en clase y siguiendo correctamente las instrucciones del profesor. Mostrar respeto por los lugares públicos de la ciudad para el disfrute de todos. Ser consciente de la importancia de ser un buen ciudadano. Valorar la importancia de mostrar interés en otras culturas.

Educación para la paz  

Ser respetuoso con el resto de ciudadanos que residen en nuestra misma ciudad o pueblo. Colaborar con el orden público de una ciudad y su apropiado mantenimiento respetando las reglas y normas establecidas.



4 Enfoque interdisciplinario   

En este nivel, los temas tienden a abarcar los de otras áreas curriculares, solapándose así constantemente las distintas asignaturas. Esta unidad está relacionada concretamente con el arte. Los alumnos aprenden sobre cuadros, cómo describirlos y dónde se pueden encontrar en la ciudad. Los alumnos crean un collage en el que representan su ciudad o pueblo. Asimismo, la unidad está íntimamente relacionada con las ciencias sociales, pues el tema entero está dedicado a la ciudad en la que los alumnos viven.

5 Criterios de evaluación


- 65-


       

Reconocer y utilizar en forma oral y escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre distintos lugares que encontramos en la ciudad, Presentación y práctica de las preposiciones between, behind, in front of y next to Presentación y práctica de estructuras con have got para hablar de la posesión en oraciones afirmativas, negativas e interrogativas Reconocer y producir en forma oral y escrita correctamente /ɪ/ y /i/ asociados a la grafía y Cantar una canción utilizando la pronunciación y entonación correctas. Hacerse entender en intervenciones orales breves y sencillas Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como la importancia de mostrar interés en otras culturas. Hacerse entender en una presentación breve y sencilla sobre un cuadro que representa una ciudad.



Reconocimiento y presentación de Reconocer y utilizar en forma vocabulario sobre lugares de una oral y escrita un repertorio ciudad o pueblo. limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre distintos lugares que encontramos en la ciudad Presentación y práctica de las preposiciones between, behind, in front of y next to

CL CCTF

Reconocer y utilizar las funciones y significados asociados a las estructuras sintácticas básicas. Distinguir y cumplir la función o funciones comunicativas habituales: hablar de dónde están situados diferentes objetos en una ciudad o pueblo.

Presentación y práctica estructuras con have got

Competencias

CL

de Reconocer y utilizar las funciones y significados asociados a las estructuras sintácticas básicas. CL

Distinguir y cumplir la función o funciones comunicativas habituales: hablar de la posesión. Práctica de la pronunciación de los sonidos /ɪ/ y /i/ asociados a la grafía y

Reconocer y producir en forma oral y escrita correctamente /ɪ/ y /i/ asociados a la grafía y

Recitado de un chant y una canción sobre lugares de una ciudad o



- 66-

CL

CL CEC


pueblo.

SIEE

Observación de cuadros que Hacerse entender en representan lugares de una ciudad y intervenciones orales breves y presentación a sus compañeros. sencillas

CEC CSC

Realización de un project sobre lugares de una ciudad y presentación a sus compañeros.


CL CEC SIEE CSC



CL

Reflexión sobre el significado de Identificar aspectos una historia ilustrada con la que socioculturales y previamente se ha trabajado. sociolingüísticos básicos, como la importancia de mostrar interés en otras culturas.


- 67-

CL CSC


UNIDAD 8 HOLIDAY PLANS 1 Contenidos Bloque 1. Comprensión de textos orales         

Escucha y comprensión de mensajes sencillos procedentes de diferentes soportes audiovisuales. Escucha y comprensión de mensajes sencillos procedentes de diferentes soportes audiovisuales. Escucha y comprensión de sencillos mensajes orales sobre actividades que se pueden realizar durante las vacaciones de verano. Escucha y comprensión de preguntas en las que se solicita permiso para hacer algo. Escucha y recitado de un chant o canción relacionados con actividades que se pueden realizar durante las vacaciones de verano. Escucha y lectura de un diálogo en el que una profesora les pregunta a los alumnos qué les gustaría hacer en vacaciones y ellos responden con distintas ideas. Escucha y repetición de estructuras gramaticales para su comprensión, aprendizaje y correcta pronunciación. Escucha y comprensión de una historia con ayudas visuales. Escucha y comprensión de una oración en la que aparece repetido el sonido /3:/ asociado a diferentes grafías.

Bloque 2. Producción de textos orales    

Interacción oral a través de preguntas y respuestas sobre actividades que realizamos durante las vacaciones de verano. Interacción oral en la que los alumnos practican la estructura correcta para solicitar permiso utilizando can. Participación en un juego (question game) en el que los alumnos repasan distintas estructuras aprendidas durante el curso para formular preguntas y responder correctamente. Representación en grupos de una historia ilustrada leída previamente.


Reconocimiento de palabras sencillas que representan actividades que realizamos durante las vacaciones de verano. Lectura, escucha y comprensión de las letras de canciones y chants de la unidad relacionadas con las vacaciones de verano y actividades que se suelen realizar en esta temporada. Lectura de preguntas cortas y sencillas que empiezan con can para pedir permiso. Lectura y escucha de un diálogo en el que una profesora les pregunta a los alumnos que les gustaría hacer en vacaciones y ellos responden con distintas ideas. Lectura y comprensión de una historia con ayudas visuales y soporte audio. Lectura y comprensión de una oración en la que se repite el sonido /3:/ asociado a diferentes grafías.


- 68-




Lectura y comprensión de las preguntas del test que los alumnos realizan al final de la unidad para repasar lo aprendido en las tres últimas unidades.

Bloque 4. Producción de textos escritos   

Escritura de las palabras apropiadas para hablar de las actividades que realizamos durante las vacaciones de verano. Redacción de preguntas cortas en las que el hablante solicita permiso. Escritura de las grafías asociadas al sonido /3:/ para completar unas palabras según corresponda.


Interacción oral en la que los alumnos hablan sobre actividades que se suelen realizar en las vacaciones de verano. Uso de can para solicitar permiso. Interacción oral en la que los alumnos hablan sobre aquello que les gustaría hacer durante las vacaciones de verano. Participación en un juego (question game) en el que los alumnos practican las estructuras gramaticales estudiadas durante el curso para formular preguntas y dar respuestas.

Vocabulario:     

Actividades estivales: holidays, plans, visit my cousins, go hiking, keep a scrapbook, help in the garden, build a tree house, read a comic, learn to swim, go camping, take riding lessons. Expresiones de tiempo: tomorrow, morning, afternoon, evening. Picture story: finders, wrong, fool, amazing, perfect, friendship, honest, open, whirl, twirl. Verbos: drive, feed, write. Repaso: sunny, acciones y actividades, días de la semana, países, adjetivos, ropa, meses.

Contenidos sintáctico-discursivos:       

Can I/ we…? (requests) What would you like to do…? Different question forms. I’d like to... This is a... These are some... Imperative.


Reconocimiento y pronunciación correcta del sonido /3:/ asociado a diferentes grafías.

Lenguaje del aula:


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             

Are you learning to swim? Yes, I am. No, I’m not. Can I open the door? What would you like to do in the holidays? I’m going on holiday. In my bag I’ve got my scrapbook and my shorts. Where are Ben and Lucy? Who is Horax? Who got the missing word right? What is the treasure? What happens in the whole story? What a perfect end to our adventure! Fern whirls and twirls in circles in her purple skirt.

Estrategias de aprendizaje:             

Memorización y utilización del vocabulario de la unidad. Comprensión y producción de frases siguiendo un modelo. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación. Gusto por el trabajo cooperativo. Respeto e interés por los gustos y preferencias de los demás. Realización de un test al final de la unidad como forma de repasar lo aprendido. Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera. Valorar su habilidad para responder a las instrucciones de clase. Mostrar interés participando activamente en clase. Mostrar respeto e interés por los planes que otros sugieren. Mostrar respeto e interés por las actividades que otros alumnos quieren realizar en verano. Valorar la importancia de saber resolver problemas. Valorar la importancia de la participación en actividades y juegos colectivos.


Uso de habilidad para relacionarse con los demás e iniciar una conversación sencilla acerca de las actividades que realizan durante las vacaciones escolares de verano. Uso de habilidad para relacionarse con los demás pidiendo permiso para realizar una actividad. Reconocimiento y seguimiento de instrucciones relacionadas con las rutinas normales del aula. Valoración de la importancia de hablar de su forma de divertirse en verano como reflexión sobre sí mismos. Respeto e interés por las aficiones y preferencias de otros compañeros.


- 70-



Actividades


Escuchar sencillos mensajes orales sobre las actividades que se realizan en el verano.




Escuchar una canción sobre las actividades que se realizan en el verano.




Presenta y describe a sus compañeros el dibujo que ha realizado sobre sus vacaciones de verano ideales.




Solicitar permiso para hacer algo o proponer algún plan a sus compañeros. Representar la historia ilustrada leída previamente.


Reconocer frases relacionadas con las actividades que se realizan en el verano. Reconocer las frases que aparecen en la historia ilustrada de la unidad.




Escribir frases relacionadas con las actividades que se realizan en el verano. Escribir frases utilizando la estructura: would like y can


Completa una ficha expresando lo que le gustaría hacer en las vacaciones de verano.

Escribe cartas, emails o postales breves con información personal y de su entorno

Escribe una carta presentándose e invitando a un amigo a visitarle durante el verano.


- 71-


inmediato.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología Resuelve puzzles y crucigramas.

Resuelve un jeroglífico siguiendo un código de símbolos.


Describir el entorno del alumno utilizando frases relacionadas con las actividades que se realizan en verano.






Solicitar cortésmente permiso para hacer algo o proponer algún plan.




Aprender formas habituales de pedir persmiso y de proponer planes en inglés.


Realizar un dibujo que muestre escena relacionada con las vacaciones.








Recitar en grupo el chant y/o la canción de la unidad. Aprender sobre la importancia de saber resolver los problemas.


- 72-



Mostrar interés participando activamente en clase. Aceptar las elecciones de otras personas cuando se les sugiere algún plan, aceptando la posibilidad de que el plan propuesto no les guste a todos. Reconocer la importancia de saber resolver problemas.

Trabajo cooperativo en clase  

Ser capaz de trabajar con toda la clase, respetando el turno de palabra de los demás. Ser responsable de mantener el aula ordenada poniendo todo en su sitio.






En este nivel, los temas tienden a abarcar los de otras áreas curriculares, solapándose así constantemente las distintas asignaturas. Esta unidad está relacionada concretamente con la educación artística ya que los alumnos crean un dibujo relacionado con una escena relacionada con las vacaciones.

8




Reconocer y utilizar en forma oral y escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre actividades de vacaciones de verano. Formar preguntas correctamente con Can solicitando permiso para realizar una actividad. Presentación y práctica de would like para sugerir un plan. Reconocer y producir en forma oral y escrita correctamente el sonido /3:/ asociado a diferentes grafías. Cantar una canción utilizando la pronunciación y entonación correctas. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como la importancia de saber resolver problemas. Conocer y aplicar las estrategias básicas de aprendizaje. . Conocer y aplicar las estrategias básicas de aprendizaje. : realizar un test y participar en un juego como repaso de lo aprendido en las tres últimas unidades.



      

6 Contenidos - Criterios de evaluación – Competencias Contenidos Reconocimiento

y

práctica


Criterios de evaluación de Reconocer y utilizar en forma

- 73-

Competencias CL


vocabulario sobre distintas oral y escrita un repertorio actividades relacionadas con las limitado de léxico oral de alta vacaciones de verano. frecuencia sobre actividades de vacaciones de verano. Presentación y práctica de Reconocer y utilizar las preguntas correctamente con can funciones y significados asociados a las estructuras sintácticas básicas. CL

Distinguir y cumplir la función o funciones comunicativas habituales: solicitar permiso para hacer algo. Presentación y práctica de like

would

Reconocer y utilizar las funciones y significados asociados a las estructuras sintácticas básicas. CL

Distinguir y cumplir la función o funciones comunicativas habituales: proponer distintos planes Práctica de la pronunciación del Reconocer y producir en forma sonido /3:/ . oral y escrita correctamente el sonido /3:/ asociado a diferentes grafías. Recitado de un chant y una canción sobre las vacaciones de verano.


Realización de un dibujo en el que los alumnos plasmarán una escena relacionada con las vacaciones de verano y presentación a sus compañeros.




Reflexión sobre el significado de Identificar aspectos una historia ilustrada con la que socioculturales y previamente se ha trabajado. sociolingüísticos básicos, como la importancia de saber resolver problemas. Repaso del lenguaje aprendido a lo largo de las tres últimas unidades.


Conocer y estrategias

- 74-

aplicar básicas

las de

CL

CL CEC SIEE CL CEC SIEE

CL

CL CSC

SIEE


aprendizaje.


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MOTHER’S DAY

1 Contenidos Bloque 1. Comprensión de textos orales  

Escucha de un texto donde un niño describe a su madre y cómo celebran el Día de la Madre en su familia. Escucha de un poema dedicado a una madre.




Lectura de un texto donde un niño describe a su madre y cómo celebran el Día de la Madre en su familia. Lectura de un poema dedicado a una madre.


Redacción de un poema dedicado a la madre del alumno o alumna.


Práctica del nuevo vocabulario sobre la festividad del Día de la Madre. Participación en juegos para aprender y memorizar el vocabulario nuevo y practicar estructuras gramaticales. Comunicación con otros alumnos en inglés.

Vocabulario:  

Mother’s Day: special, buy, make a card. Otras: I love you, always there

Contenidos sintáctico-discursivos:  

Thanks for… I love you

Lenguaje del aula:  

Open your Student’s Book at page… , please. Let’s write a poem.

Pronunciación y ortografía:


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

Recitado de una rima con la entonación y pronunciación correctas.

Estrategias de aprendizaje:       

Memorización y utilización del vocabulario de la unidad. Comprensión y producción de palabras y frases breves siguiendo un modelo. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación. Gusto por el trabajo cooperativo. Confianza en su propia capacidad para aprender una lengua extranjera. Conocer la festividad del Día de la Madre. Mostrar Interés por conocer festividades típicas de otras culturas.


Familiarización con la festividad del Día de la Madre. Valoración de las festividades en países angloparlantes.


Actividades


Escuchar sencillos mensajes orales sobre la festividad del Día de la Madre.




Escuchar una canción sobre la festividad del Día de la Madre.




Presenta y describe a sus compañeros el poema que ha realizado sobre su madre.





LEER Comprende la idea general y detalles


Reconocer frases relacionadas con la

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específicos de textos sencillos sobre temas conocidos.

festividad del Día de la Madre..




Escribir frases relacionadas con la festividad del Día de la Madre.


Escribir un poema dedicado a su madre.






Escuchar cómo celebran el Día de la Madre en una familia británica. .




Aprender formas de celebrar el Día de la Madre en el Reino Unido.


Realizar un poema dedicado a su madre.








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3 Temas transversales y educación en valores Educación moral y cívica 

Mostrar interés en aprender sobre tradiciones en las distintas partes del mundo.




En este nivel, los temas tienden a abarcar los de otras áreas curriculares, solapándose así constantemente las distintas asignaturas. En esta unidad se trabajan contenidos de educación artística: un poema.


Usar el vocabulario relacionado con la festividad del Día de la Madre. Recitar un poema sobre el Día de la Madre con la pronunciación y entonación correctas.



Presentación de la festividad del Reconocer y utilizar en forma Día de la Madre. oral y escrita un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia sobre la festividad del Día de la Madre. Recitado de un poema sobre el Día de la Madre.



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Competencias CL

CL CEC SIEE


No adecuado

Poco adecuado

Adecuado

Muy adecuado

Excelente

ANEXO - RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS

Comunicación lingüística Escuchar Comprende mensajes e instrucciones orales sencillas y reconoce palabras y estructuras lingüísticas que le son familiares. Identifica la idea global y algunas informaciones específicas de una situación corta por medio de visualizaciones repetidas del texto oral. Reconoce rasgos sonoros, como el acento, ritmo y entonación correctos en contextos variados y familiares. Hablar y conversar Recita poemas o tonadillas o canta una canción con una pronunciación y entonación correcta. Realiza presentaciones orales sencillas, previamente preparadas Se desenvuelve en transacciones cotidianas. Participa en interacciones orales dirigidas de forma espontánea. Leer Identifica la información relevante de carteles escritos y planos sencillos. Comprende la idea general y detalles específicos de textos sencillos sobre temas conocidos. Escribir Reproduce frases y textos sencillos a partir de modelos previamente presentados. Completa un formulario o ficha con sus datos personales. Escribe cartas, emails o postales breves con información personal y de su entorno


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No adecuado

Poco adecuado

Adecuado

Muy adecuado

Excelente Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

Resuelve problemas sencillos relacionados con temas conocidos. Interpreta y representa datos estadísticos en gráficas y tablas sencillas. Ordena y clasifica datos de acuerdo a un criterio adecuado. Reconoce semejanzas y diferencias geométricas en objetos cotidianos. Mide magnitudes básicas con los instrumentos adecuados. Resuelve puzzles y crucigramas. Utiliza diversas técnicas y elementos para construir un objeto planificando las acciones. Identifica y diferencia elementos y recursos del entorno físico próximo y la acción del ser humano sobre ellos. Muestra respeto por el entorno natural y animal. Conoce y práctica hábitos de vida saludable. Competencia digital Utiliza las TIC para reforzar y apoyar el aprendizaje del inglés. Realiza presentaciones y producciones en inglés utilizando distintos soportes y herramientas digitales. Localiza información básica en fuentes y soportes digitales. Competencias sociales y cívicas Participa en las actividades grupales con respeto e interés y comparte sus opiniones. Muestra respeto y guarda el turno de palabra de sus compañeros. Comprende y valora el uso del inglés para relacionarse con otras personas y conocer otras culturas. Conciencia y expresiones culturales Utiliza elementos y técnicas artísticas en sus presentaciones y proyectos. Participa de forma activa en los juegos, bailes, canciones y actividades artísticas en el aula. Muestra interés y respeto por las expresiones culturales de los países anglosajones.


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No adecuado

Poco adecuado

Adecuado

Muy adecuado

Excelente Aprender a aprender Utiliza herramientas y recursos para solventar dudas, como diccionarios o gramáticas. Muestra interés por realizar su propia autoevaluación y corregir errores. Utiliza estrategias básicas de comprensión y expresión para conseguir ayuda para la resolución de sus tareas. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor Busca información para completar sus tareas de forma autónoma. Planifica y revisa sus trabajos para una correcta presentación.


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