Trabajo Practico (2)[1] 3t4t73

Taller 2: Observaciones Y Prácticas Alumna: Nadia Sabrina Peraggini

Carrera: Profesorado de Nivel Inicial

Curso: 2 Año

Docente: NatalìAlbarracìn

CARATULA 1 -Catedra: Taller 2: Observación y Practica

-Jardín: Colegio Cultural Marianista

-Sala: 5 Años, Jornada Completa

-Fecha: 04/06/18 al 18/06/18

-Turno: Mañana

Datos de la Institución -Nombre: Colegio Cultural Marianista -Objetivos y Organización Institucional: PEP, adjuntado en el anexo. El Proyecto Educativo Pastoral de los Centros Educativos Marianistas de Argentina recoge la riqueza de una historia educativa que se remonta al siglo XIX. En aquellos tiempos, desde Burdeos (Francia), el beato Guillermo José Chaminade (1761-1850) proponía –inspirado por el Espíritu Santo- una variedad de estrategias pastorales para re-evangelizar su país. Entre ellas, tenía especial estima y le otorgaba gran relevancia a la tarea educativa. En el documento “Características de la Educación Marianista”se expresa que: Los marianistas consideramos la educación como un medio privilegiado de evangelización al servicio de la Iglesia para transformar el mundo.La educación marianista tiende a sembrar, cultivar y hacer fecundo el espíritu cristiano en los hombres. Por esta razón, en nuestros centros educativos es prioritaria la formación en la fe y la animación de comunidades cristianas. Toda persona ha sido creada a imagen y semejanza de Dios y es básicamente buena; pero, debilitada por el pecado, necesita de una disciplina personal para llegar a practicar habitualmente el bien. No obstante, la persona vale por si misma y no puede quedar reducida a los trabajos que realiza o a sus logros. Dotada de inteligencia y libertad, se hace más humana en la medida en que participa en el amor y servicio de una comunidad. “Como educadores marianistas estamos llamados a ofrecer a todas las personas de nuestro entorno el testimonio de nuestras vidas, a vivir de tal forma que vivamos con fuerza el mensaje del Reino de Dios, presente ya en medio de nuestro mundo, pero cuya realización está todavía por completar. Presente en nuestro país desde 1932, esta tradición se hizo argentina y, a lo largo de tantas décadas, sacerdotes, religiosos y laicos inspirados en la espiritualidad marianista han sembrado educación en distintos lugares de nuestra Patria. A través de la figura del Instituto Cultural Marianista nuestros centros educativos procuran “la actividad educativa sistemática, la promoción de actividades culturales, la educación no formal y la promoción social”. Se “inspira en el carisma marianista, tal como es interpretado y vivido por la Compañía de María (marianistas) siguiendo las huellas del Beato Guillermo José Chaminade. La espiritualidad marianista impregna sus obras y tareas y anima la formación humanista y cristiana de sus ”. El fin último del Instituto Cultural Marianista es contribuir a que las obras educativas marianistas formen personas íntegras, ciudadanos solidarios, cristianos discípulos y misioneros y comunidades de fe.Son objetivos generales de nuestros centros educativos las Características de la Educación Marianista (CEM): Educar para la formación en la fe. Ofrecer una educación integral de calidad. Educar en el espíritu de familia. Educar para el servicio, la justicia, la paz y la integridad de la Creación. Educar para la adaptación y el cambio.

-Incorporado a La Enseñanza Oficial: Esta incorporado, desde que fue fundado en 1935 por el padre Guillermo José Chaminade -Niveles Educativos: Nivel inicial, primario y secundario -Población total de los alumnos: 1700 -Dirección: Av. Rivadavia 5652 -Barrio: Caballito -Teléfono: +54 (11) 4988-9774 / +54 (11) 4988-0775 -Localidad: Cuidad Autónoma de Buenos Aires -Nombre y apellido del cuerpo directivo: *Directora: Patricia Morales *Vicedirectora: Andrea Vilota *Secretaria: Laura Pelacini

-Sala de jornada simple, turno mañana: 2 salas de 3 años, con 30 niños aproximadamente 2 salas de 4 años, con 30 niños aproximadamente 2 salas de 5 años, con 30 niños aproximadamente

-Salas de jornada simple, turno tarde: 2 salas de 3 años, con 30 niños aproximadamente 2 salas de 4 años, con 30 niños aproximadamente 2 salas de 5 años, con 30 niños aproximadamente

- Salas de jornada completa: 2 salas de 3 años, con 30 niños aproximadamente 2 salas de 4 años, con 30 niños aproximadamente 2 salas de 5 años, con 30 niños aproximadamente

-Horarios: El horario de entrada al Nivel Inicial es entre las 8:00 hs. y las 8:15 hs. para el turno de la mañana, y de 12:45 hs. a 13:00 hs. para el turno de la tarde. La hora de salida del turno mañana es a las 11:45 hs. y del turno tarde a las 16:30 hs. Los alumnos de jornada simple del turno mañana que hagan uso del comedor se retiran entre las 13:00 hs. y las 13:30 hs. Los alumnos de jornada simple del turno tarde que hagan uso del comedor deben ingresar a las 11:45 hs. por la entrada de Emilio Mitre. Los alumnos de jornada completa que se retiren para almorzar lo harán a las 11:30 hs., reintegrándose entre las 13:15 hs. y las 13:30 hs. -Sala Observada: Sala de 5 años, jornada completa. Su nombre “Los Paleontólogos”. -Nombre y apellido de las docentes: *María Fernanda Barbero *Belén Bernadi

INFORMES -Espacio físico: Esta ubicado en el segundo piso, al lado derecho de la sala, mirándola sala desde afuera, se encuentran dos salas más y la escalera para bajar del lado izquierdo los baños para niños, para niñas y el baño de adultos, la biblioteca y las escaleras. El ambiente de la sala, en su conjunto, es de socialización, de comunicación, de intercambio cultural, educativo, amigable, agradable, ordenado y organizado. En la relaciones individuales entre niñas niños y adultos, entre niñas y sociedad en su conjunto. Es una sala que está muy bien en cuanto al material de uso didáctico, que comprende aquellos que permite desarrollar contenidos específicos, como rompecabezas, cartas, dados, etc. Hasta aquellos que estimulan los diferentes tipos de juegos, sobre todo el juego simbólico y dramático. También cuenta con material de apoyo para la tarea, que incluyen mesas, sillas, escritorios, armario, estanterías para altura de niñxs y para la altura de adultos nasa más colchonetas, equipo de sonido, calefacción, bacha con dos canillas a la altura de niñxs, porta servilletas, ventiladores, seca láminas, tacho de desechos. Es una sala que asume el cuidado en el uso del material, valorando el esfuerzo de su compra, manteniendo el orden y la organización de los objetos a fin de evitar las situaciones de ausencia de elementos, de desorden y del mal estado de los materiales. -Descripción de la característica del barrio: El colegio marianista está citado en la cale Av. Rivadavia 5652. Perteneciente a la comuna 6 de la ciudad de Buenos Aires. Es una zona de comercialización, en la Av. Rivadavia como eje del barrio, cuenta con edificios con variedad de departamentos. Cuenta con la ventaja de que tiene muchos medios de transporte a su alrededor, ya sea tren, colectivos, subte y calles para tránsito de vehículo de uso particular.

-Característica socio-económicas-culturales: Del entorno los vecinos pertenecen al sector medio y medio-alto de la población Argentina. El establecimiento cuenta con unas características de clase media. -Característica del estado general del esta establecimiento: En marco general la escuela se encuentra en un muy buen estado, en cuanto a la edificación , pintura, mantenimiento, muy actualizados en cuanto a tecnología y educación , conserva en muy buen estado de antigüedades dentro de la institución. -Descripción de los siguientes espacios: *La zona al aire libre se encuentra en buen estado, es un lugar amplio para desplazarse, cuenta con una estructura de madera para que los niños jueguen con el tobogán, escaleras, mesas y puente. Esta ubicación en el primer piso del jardín. *Dirección: Apenas ingresas al jardín te encontrar con la dirección. *Comedor: Es amplio, con muchas mesas y bancos largos, muy bien iluminado, limpio, ordenados y organizado. *Biblioteca: Se encuentra al final del 2do piso, es un lugar amplio con ventanales, buena iluminación, solo con espacio para sentarse en el piso. *Sala de computación: Es muy grande y amplia, con mucha iluminación artificial, ya que cuenta con ventanas pequeñas, porque se encuentra en el 1er

subsuelo. *Sala Rosa: Es un salón muy grande de usos múltiples, sin ventanas, bien iluminado, equipada, ventilado, ambientado, cómodo. -Croquis

Considero que es sala ideal, porque cumple con todo lo que se pide en el diseño curricular. Está muy bien iluminada con luz natural y artificial, climatizada, espacio físico acorde a la cantidad de alumnxs. En cuantos a la decoración es justa, no tiene decorativos de más. Siempre se trata de mantener en orden, tanto las docentes como los niñxs. Cuentan con todo el material y mobiliario didáctico. Ventaja es una muy buena sala, desventaja está en un segundo piso y al lado de una avenida.

PERSONAL Y ESTRUCTURA DIDACTICA -Organigrama de funcionamiento -Dirección y supervisión: *Directora del jardín: Patricia Morenza (también pertenece al consejo directivo). -Formas de relación de la dirección, docentes, padres: El Colegio se comunica con las familias a través de envíos de correos electrónicos y a través de la plataforma Xhendra. Para que esta comunicación pueda darse efectivamente, los padres deben mantener actualizados sus datos en la citada plataforma. La Secretaría del Nivel les proveerá de y contraseña de para el padre y la madre de cada alumno.También se envían comunicaciones impresas a través de la Libreta de comunicaciones. La Libreta debe llegar todos los días al Colegio dentro de la mochila. Los padres deben firmar todas las notas recibidas notificándose de la información.Los padres de familia de los alumnos del Nivel Inicial, al escoger libremente al Colegio Marianista, se comprometen a: Acompañar el proceso de educación en la fe de nuestros hijos. Velar por su buena formación integral (espiritual, académica, social, conductual y psicológica). Cumplir con la normativa especificada. Participar y colaborar en las actividades propuestas por la institución. Asistir a las citas y reuniones programadas por los directivos y docentes. Mantener un diálogo cordial con el personal a cargo de los alumnos. Respetar y valorar las orientaciones que directivos y docentes ofrecen.

-Estructura Didáctica: Utilizan el diseño curricular de la cuidad de Bs As, con el

PEP (Proyecto Educativo Pastoral). Dentro de la sala están trabajando con los “juegos a través del tiempo, por la mañana están con una unidad de “los juegos de antes” por la tarde realizan un recorrido histórico centralizado en la héroes históricos. Planificación del proyecto adjuntada en el anexo. -Seguimiento del niñx: Ficha 2018, de antecedente de salud, adjunto en el anexo. -Entrevista a la directora: 1. ¿Cuál es la historia de la institución? ¿Cuántos años tiene? 2. ¿Está incorporado la Institución en la enseñanza oficial-Desde cuándo? 3. ¿Cuál es el proyecto institucional? ¿Cuál es la misión y la visión? 4. ¿Qué servicios ofrece la Institución? 5. ¿Hubo cambios con respecto a años anteriores? ¿Cuáles y por qué? 6. ¿Cuántos turnos hay? 7. ¿Cuántos alumnxs hay en total en la escuela? ¿Cuántos en nivel inicial? 8. ¿Cuántas salas hay y de qué edades? 9. ¿Cuántos docentes hay en nivel inicial? 10. ¿Quién elabora las planificaciones de los docentes? ¿Sobre qué se basan? 11. ¿Usted supervisa las planificaciones de los docentes? ¿Les hace sugerencias? 12. ¿Realizan capacitaciones a los docentes? ¿Sobre qué tema se capacitan y que organismos intervienen? 13. Además del personal docente ¿Hay otras personas que trabajen en el Jardín? ¿Qué funciones cumplen? 14. ¿Cuál es la realidad de las familias de la escuela? (contexto barrial, nivel socio-económico) 15. ¿Cuántas reuniones de padres se realiza por año? 16. ¿Hay alumnos becados? ¿Qué tienen en cuenta a la hora de dar una beca? 17. ¿Las cuotas son accesibles? 18. ¿Existe algún requisito de ingreso? 19. ¿Realizan salidas Didácticas? 20. ¿En qué actividades del Jardín está presente la directora? 21. ¿Cómo hacen para abastecer los materiales que se utilizan en la institución?

22.

¿La institución está adherida al plan Aprender Conectados?

1. El 5 de marzo de 1935, en la casona de Flores, comenzó la vida del colegio marianista de Buenos Aires. Afines de 1938 se compró la finca de Rivadavia 5648 y en marzo de 1939 el colegio comenzó las actividades en su nueva sede. En 1941 se inauguró “El pabellón del fondo”, donde funcionan aulas de plástica, tecnología, educación ambiental y catequesis. En 1944 se agregaron dos casas continuas hacia el oeste. En 1948 comienza la construcción del pabellón central, paralelo a Rivadavia. En 1953 se compra la finca “Los Pinitos” en Ituzaingo, originariamente destinada a las actividades deportivas del alumnado. En 1956 comienza la construcción de un nuevo pabellón, perpendicular a Rivadavia 5636 y se constituya la asociación de padres, su primer presidente fue Armando Olivieri. En 1961 el colegio, que ya contaba con 12000 alumnos, recibe la plena autonomía académica. Se construye el pabellón frontal, terminado en 1964. En cada noviembre hacen las kermeses, con el objetivo de congregar a las familias y colaborar en la ampliación de las instalaciones de las instalaciones del colegio. En 1976, el Gobierno Nacional dona al colegio Marianista El terreno de la esquina de Emilio Mitre y Rivadavia. Se decide la construcción de un nuevo pabellón (donde hoy funcionan los séptimos grados y el secundario). Comenzando las obras en 1974. Son años de un profundo dolor, varios exalumnos son detenidos y permanecen desaparecidos. En 1979 se firmó el boleto para la compra de 2,5 hectáreas en el Parque Almirante Brown, donde se emplazaría el campo de deportes. En 1982, con ocasión del 50º Aniversario de la presencia de los religiosos marianitas en Argentina, se inauguró el quincho del campo central y se adquieren los dos anexos sobre la calle Lafuente. En 1985 el colegio cumple sus bodas de oro y se elabora un libro conmemorativo. Tras un periodo de estudio, consultas y reflexión, en 1988 se iten las primeras alumnas para primer grado y primer año, desde entonces pasaron a formar “Hombres y mujeres”. En 1999 egreso la primera promoción que estuvo formado por alumnos de ambos sexos desde primer grado. Pinitos se transforma en una casa de encuentros y retiros de ampliar su oferta educativa, se asoma al nivel inicial. Se construye la primera parte del pabellón de Emilio Mitre, que alberga a las salas de cinco años, desde 1999. Se modifican los planes de estudio del secundario: Los clásicos “bachiller” y “comercial” dan paso al ciclo básico unificador, a los bachilleratos con orientación y al perito mercantil con orientación en gestión (en el año 2000). Se generaliza la enseñanza de inglés por niveles. El nivel inicial se completa, otra vez las obras para ampliar el pabellón Emilio Mitre y crear un nuevo subsuelo. En marzo de 2004 comienzan las salas de 3 y 4 años. En 2010, en marco de la celebración de los 75 años de vida del Colegio Marianista, se desarrolla el primer congreso pedagógico marianista. El colegio, en 2013, paso a integra la red educativa marianista junto a las otras tres obras educativas marianista de Argentina. Se implementa la nueva escuela secundaria, conservando las orientaciones que se incorporan en el año 2000. En 2015 cuentan con más de 1700 alumnas y empleados suman más de 200, siendo en un alto porcentaje, los docentes, exalumnos del colegio. Hoy tiene 83 años de antigüedad.

2.Si, se encuentra incorporado a la enseñanza oficial, desde que se fundó en 1935. 3.El colegio marianista cuenta con un proyecto educativo pastoral (PEP), donde se integran dos dimensiones fundamentales de su misión, que no pueden existir solas: “Lo educativo” y “Lo pastoral”. Ambas se implican mutuamente: si los marianista educamos es para evangelizar y si evangelizamos lo hacemos educando. Porque para la institución la educación es una misión, y cada uno de los que forman parte de este proyecto son misioneros y cada centro educativo es una misión permanente {*PEP Completo en el anexo} Fundador, el padre Guillermo José Chaminade, siempre repetía “La enseñanza no es más que un medio del que nos servimos para cumplir nuestra misión, que consiste en formar en todas partes el espíritu de fe y de la religión y multiplicar cristianos” y que “si ensañamos las ciencias y las artes no es más que para enseñar al mismo tiempo la ciencia de la salvación”.

4. Las escuela tiene Nivel Inicial (cuentas con cuatro salas por edad), Primario (cuenta con tres aulas por edad), Secundario (cuenta con tres aulas por edad, después se dividen en las especializaciones). La modalidad puede ser simple o completa, exceptuando al secundario que no cuenta con jornada completa. Presentación del Nivel Inicial: Partimos de la concepción de que nuestro jardín es una institución educativa donde los niños vienen a aprender. Tenemos un proyecto educativo cuyos pilares son, el juego, principio pedagógico básico del nivel, y las características de la educación marianista a partir de los cuales, establecemos los objetivos que nos proponemos alcanzar y los contenidos que se van a trabajar. Desde las Características de la Educación Marianista apuntamos a una educación integral y de calidad, creemos en María como Madre y modelo e iniciamos a los niños en el desarrollo de los valores y actitudes cristianas. Semanalmente los chicos tienen encuentros de catequesis a cargo de los maestros; allí se abordan contenidos que se seleccionan de acuerdo a cada edad. También se trabajan temas de la realidad cotidiana abordándolos desde una mirada crítica, con compromiso social, haciendo viva en cada encuentro la presencia de Jesús. Realizamos un trabajo educativo en conjunto, donde las familias y la escuela son participes del proceso de enseñanza y aprendizaje. Los padres participan de actividades programadas en las salas, comparten los actos escolares, convivencias familiares, reuniones y mantienen una comunicación fluida a través del cuaderno de comunicaciones. Cada sala, por edad, organiza pedagógicamente su trabajo anual basándose en ideas temáticas mediante las cuales se ponen en juego los contenidos de las distintas áreas curriculares (matemática, prácticas del lenguaje, plástica, indagación del ambiente social y natural) y, a través de un trabajo integrado, se llevan a cabo las unidades didácticas.

El año escolar comienza con un periodo de inicio que varía en su extensión de acuerdo a la edad. Las Salas de 3 años realizan sus primeros pasos de socialización y autonomía dentro de nuestra escuela. Así mismo, los contenidos comienzan a ser abordados y crecen en orden de complejidad a medida que avanza el año escolar y en el pasaje de sala a sala. Las situaciones se transforman en un desafío por aprender, descubrir y generar nuevos aprendizajes, valorando la iniciativa, el juego, la fantasía, la creatividad, el pensar y la exploración. Cada edad cuenta con dos clases semanales de Música, Educación Física y Computación, a cargo de profesores especialistas en dichas áreas y realizan un trabajo interdisciplinario en relación con las otras propuestas del nivel. A lo largo de la vida escolar del jardín, se realizan actividades periódicas al aire libre en los campos de deportes del colegio. Así como también se llevan a cabo campamentos educativos a cargo de los profesores de Educación Física y las maestras de las salas, planificados en función a las características de cada edad. A su vez los niños participan de salidas mensuales en relación a las propuestas didácticas que se están abordando. Las actividades curriculares se complementan con talleres y escuelas deportivas que funcionan en el contraturno o fuera del horario escolar, priorizando objetivos artísticos y deportivos, siendo los mismos de carácter opcional.Es así como el jardín se transforma en un espacio, donde se generan los cimientos la construcción escolar y donde como comunidad educativa asumimos nuestro compromiso en la tarea. 5. El jardín, es joven, porque inicio hace poco tiempo y los cambios que se van naciendo tienen que ver con líneas pedagógicas, hace tres años que están trabajando, como institución, con una mirada de aulas heterogéneas y la transformación de una cultura inclusiva, ese sería el cambio más significativo. 6. La cuenta con turno mañana y tarde o jornada completa, sin contar que el nivel secundario no dispone de jornada completa. 7. La escuela cuenta con alrededor de 1700 alumnxs. El nivel Inicial cuenta con 360 alumnxs aproximadamente. 8. Hay cuatro salas por edad. 9. Se encuentras dos docentes por sala a los que pertenecen a jornada completa, dos maestras por sala de tres años y en sala de jornada simple hay una docente, una auxiliar y una pasante. 10. Los docentes se encargan de realizar las planificaciones en función del Diseño Curricular, de su Proyecto Educativo Pastoral (PEP) y lo que es contextual y significativo para su grupo de niñxs. Trabajan en reuniones de coordinación pedagógica que las docentes tienen por edad para después coordinar pedagógicamente con la directora o vicedirectora para también en ese momento hacerles propuestas. 11. No solo supervisa las planificaciones docentes sino que es un acompañamiento, coordinaciones pedagógicas tanto grupal como individual, donde hay un intercambio y surge una resolución de mutuo acuerdo entre las

partes. Primero comentan en qué situación se encuentra el grupo, después ver las propuesta pedagógica, de ver los niñxs que tienen dificultad y de ahí sacar estrategias. Que están basadas en el Diseño Curricular, el PEP y la contextualidad del grupo. 12. Si se realizan capacitaciones docentes, todo el tiempo. Cuentan con capacitaciones en servicio que tiene que ver con una propuesta de enriquecimiento, para las docentes pero que repercuten en los niñxs. Hay un eje central dentro de la institución que tiene que ver con una mirada de aulas heterogéneas. 13. Cuentan con el personal de mantenimiento que acompaña con las labores del desayuno de los niñxs, la limpieza, los comedores, etc. Tienen un departamento de comunicación que se encarga de hacer todo lo que es difusión y mantener una línea institucional en cuanto a lo que sale, o si necesitan editar fichas de sala o alguna otra propuesta. Gente que se encuentra a carga de la animación tecnológica, le da la idea de cómo poner en marcha el proyecto. 14. En cuanto al contexto, son gente del barrio de Caballito. Pertenecen a un nivel medio, que es gente trabajadora y muchos son profesionales. 15. Cuando los Padre/Madre/o Tutor ingresan al colegio, hacen una reunión donde se les explica como es el Proyecto Educativo Pastoral del colegio. Después se encuentran las reuniones por edad, de presentación, sala de tres años con periodo de inicio y sala de cuatro y cinco años con el proyecto del año. Los informes se entregan vía internet, a través de envió de correos electrónicos y por una plataforma virtual, llamada Xhendra. Para que esta comunicación pueda darse efectivamente, los padres deben mantener actualizados sus datos en la citada plataforma. La secretaria del nivel les proveerá de y contraseña de para el padre y la madre de cada alumnx. Reuniones informativas y otra que tienen que ver con el acompañamiento del proceso pedagógico del niñx. 16. La institución cuenta con porcentaje de alimnxs becados, donde se tiene en cuenta acompañar la situación familiar. 17. Depende de quien tiene el grado de accesibilidad, y para quien es ese grado de accesibilidad, dependiendo de la realidad familiar y de si quieren el PEP que ofrece la institución. Cuenta con un 50% de aporte estatal. 18. La propuesta de ingreso en el jardín tiene que ver con la demanda que tienen, su prioridad son los hijos de ex alumnxs y hermanos de los alumnxs. Logrando una equidad de niños y niñas dentro de una misma sala. 19. Si se realizan salidas didácticas, siempre que tenga que ver con el contexto y/o unidad que se esté trabajando. 20. La directora está presente, de ser posible en todas las actividades. 21. En diciembre hacen una compra general a un mayorista y cuenta con un presupuesto para esos gastos.

22. La institución no se encuentra adherida al plan aprender conectados.

-Entrevista a las docentes: 1. ¿En qué profesorado se recibió? 2. ¿Hace cuánto tiempo está frente a grupos de esta edad? 3. ¿Realiza cursos de capacitación? 4. ¿Cuántos alumnxs hay por sala? 5. ¿Tienen materias especiales? ¿Cuáles? 6. ¿Cómo selecciona el tema de la unidad didáctica? ¿Por qué? 7. ¿Qué espacio físico utiliza de la escuela? (comparten con otros niveles) 8. ¿Qué actividades realizan para vincularse con las familias? ¿Cómo responden ellas? (reuniones de padres, día de la familia, talleres...) 9. ¿Qué proyectos están trabajando en el jardín? 10. ¿Realizan salidas didácticas? ¿Cuál/es? 11. ¿Cómo trabajan la inclusión de los niñxs con capacidades diferentes, diversidad cultural, social? 1. María Fernanda Barbero se recibió en el Sagrado Corazón, al igual que Belén Bernadi. 2. Fernanda hace un año que se encuentra frente a un grupo de esta edad, y Belen hace cinco años. 3. Si, realizan curso de capacitación docente. 4. Por sala se encuentran alrededor de 30 alumnxs. 5. Si cuentan con materias espaciales como Música, Educación Física y Computación. 6. La seleccionar el tema de la unidad o proyecto didáctico, siempre se centran en los niñxs, en sus intereses, o si tienen que reforzar al grupo ya sea de forma individual o grupal, si es necesario. 7. De la escuela, los espacio físicos que suelen utilizar son los que comparten con otro niveles como el comedor (se comparte con primaria), salón Rosa ( se comparte con el resto de la institución), patio de primaria, Zum ( se comparte con el resto de la institución); y los que se comparten con el jardín únicamente como el patio de jardín, computación, salón de música (que no estuvo disponible por motivo de la expo libro, que se realizó una parte en ella) y biblioteca. Todos estos espacios al ser compartidos tienen una organización y los usos de los mismos tienen que estar reservados con anterioridad.

8. Para vincularse con las familias hacen celebraciones que suelen ser a fin de año, un encuentro con las familias, que participa un sacerdote o cura para compartir ese momento. También cuentan con convivencias que suelen ser los domingos, que son momentos de encuentro de todas las salas por edad, donde hay un momento de celebración, un juego con los niñxs y las familias, un almuerzo todos juntos, que dura hasta las 18hs y se realiza en el campo de Deportes. Es una institución que todo el tiempo se conecta con las familias. Siempre tratan, al finalizar cada proyecto didáctico, de incluir a las familias para que sean partícipes y sepan todo lo construido durante el proyecto. Pero no solo al final de los proyectos sino que siempre se puedan sumar a la participación de la familia ya sea al leer cuentos, crea adivinanzas (como en la expo libro). También cuentan con encuentros de invitación abierta, asiste el que quiere, como el “AdelaPaloza”. Las invitaciones en toda reunión o celebración son abiertas, pero cuando se trata de la finalización de proyecto donde participen y asistan los niños, siempre se trata de que asista un padre, madre, abuelos o alguien de la familia para que acompañe al niñx. Cuentan con reuniones de padres, dos al año, una es el abril y luego a fin de año que se hablan temas referidos al grupo en general. Son muy flexibles con respecto a entrevistas arregladas con los padres para ir comentando que cosas ven, que tienen que trabajar. Dependiendo que tema son para realizar una cita o solo hacer el comentario a la hora de entrada o salida del niñx. También cuentan con el “día de los abuelos”, que realizan una peregrinación donde van todos juntos cantando hasta Santa Julia, que queda a la vuelta del colegio donde también hay una celebración y después vuelven con ellos. 9. Por las tarde realizan un recorrido histórico centralizad en héroes históricos, durante la mañana ven los juegos de antes. Proyectos transversales de todas las sala de cinco años, que se realizan cada tanto para ver juegos en sectores. Proyecto anual, la biblioteca rodante. 10. Si, realizan salidas didácticas, dos o tres por año para hacer cierre de una unidad. Museo de Ciencias Naturales para ver fósiles, dinosaurios, etc, con respecto a paleontólogos como trabajan y que descubrieron. 11. Haces cinco años que trabaja con la inclusión de los niños con capacidades diferentes, se realiza capacitaciones docentes en toda la institución. Los niñxs se encuentran siempre con maestras integradoras que tienen que ser si o si el PPI (un diagnósticos para tener un seguimiento durante todo si transcurso en la institución) que lo realiza la docente de sala o directivos.

Cronograma semanal

Por las docentes:

Por la alumna:

Actividades semanales: Actividad 2, “Juegos matemáticos”. Fecha 05-06-18 Los docentes piden que se sienten en ronda para contarles que van realizar juegos de cartas, “¿Quién se acuerda a que podemos jugar con las cartas?”, dice una de las docentes. Los niñxs comentan “Guerra”, “truco”, “escoba de 15”, etc. Muy bien vamos a jugar a “la casita robada”, “La guerra”, “organizarlas las cartas por palo y de menos a mayor”. Que también en dos mesas van a poder jugar con masa. Pero que en ella iba a elegir quien iba a cada sector, las mesas son de seis niñxs en cada mesa y en parejas de dos, también elegidos por las dicentes. Recuerdan que en la parejas deben elegir juntos, primero se juega lo que un amigo propone y después lo que eligió el otro. Juegan muy entretenidos a la guerra, casita robada, uno o dos la organizaban y el resto hace mándalas con masa, muecos, casa, armas, pelotas, etc. Luego de un rato la docente cambia de parejas y de sector a juego con masa. Actividad 3, “Expo libro” con los padres. Fecha 05-06-18 Las docente al finalizar el intercambio, les recuerda que hoy les toca “ la expo libro” con sus papas, se reúnen en la puerta luego de ponerse abrigo, y se retiran hacia el zum, que se encuentra al lado de la “expo libro”. Al ingresar a los niñxs ya se encontraban, en ronda grande de sillas grande, los padres, madres, abuelos, conversando con la directora. Las dos docentes pasan al centro y explicar la importancia de leer, comunica que van hacer adivinanzas, pero que las van crear ellos mismo, con los padres, abuelos e hijos, nietos, etc. Les dicen que le van a dar una cartulina donde con fibra negra tienen que escribir la adivinanza y un sobre de dos solapas con un signo de interrogación en el frente, para que dibujen la respuesta. Reparten crayones para que puedan dibujar y pintar. Comienzan a realizar las adivinanzas, algunos en el suelo, otro en las sillas, se los ven muy concentrados, entusiasmados. Para finalizar piden que coloquen el nombre y se lo entreguen a las docentes. Si ya lo hicieron y terminaron la actividad se pueden retirar, los alumnxs y padres, para disfrutar de la “expo libro”.

Actividad 4, “Vocales”. Fecha 06-06-18 Las docentes los sientan en ronda en el piso, les cuentan que ven trabajar con el cuadernillo y les muestra la fotocopia, y pregunta “Alguien sabe que vamos trabajar hoy”, “A, E, I, O, U” responden los alumnxs. La docente cuenta que la ficha se llama “Vocales”, dice la consigna “Pinta el dibujo cuyo nombre comience con la vocal que indica al principio”, la otra docente da un ejemplos y les pregunta “¿Las primera vocal, de las cinco vocales que tenemos?

¿Cuáles?”, “la A” contesta uno de los niñxs, la dicente le pide a Bautista que le diga una palabras que comience con la letra “A”, “avión” le contesto Bautista, y le pregunta los mismo a JoacoLopez, responde con ”auto”. La otra docente les cuenta como tiene que hacer la actividad, de un lado tienen la vocal que les tocas y arriba del renglón tienen tres dibujos y solo tienen que pintar el dibujo que empiece con las vocal “A”. Se encuentra el dibujo de un tren, un avión y un colectivo pero los niñxs dicen que es un autobús, por eso ahora lo pueden pintar. La docente comenta que ahora van a pasar a otro renglón, por lo tanto se olvidan de la letra “A”. “¿Con la letra..?, les pregunto la maestras, “E” dicen los niñxs. En este renglón se encuentran una estrella, nube, banana. Ahora va otro renglón con la letra “i”, se encuentra un martillo, casa, isla. Pasan por cada dibujo hasta llegar a la isla y dicen todos que hay que píntalo, pero solo ese dibujo. Pasan a otro renglón con la letra “o” y se encuentra dibujado una vaca, chancho y oveja, pasan dibujo por dibujo hasta llegar a la oveja y tiene que pintar solo esa. En el ultimo renglón se encuentran con la letra “u” y tienen dibujo de las siguientes frutas, una uva y tienen que pintarla porque empieza con la letra “u”, también hay una pera y una naranja. La docente dice que una vez que terminar de pintarlo van a recibir los cuadernillos para pegarla, pero hay que pegarla atrás la actividad que realizaron ayer y les muestra en donde, y que no se olviden de poner “un poquito de boligoma”, también tiene que poner que dio es, que lo pueden pintar (ya tiene los días escritos, con un cuadro debajo de cada día). El niñx que termino le tiene que mostrar a Fer, Loli o Nadia. Las docentes preguntan si están preparados y que hoy pueden trabajar donde quieran, la mesa que quieran, en el piso, donde quieran. Por

ultimo entregan la ficha a cada uno y automáticamente tiene que agarrar sus cartucheras del cesto.

Actividad 8. “Juegos de antes” Fecha: 13-06-18

Se retiran de la sala y se dirigen a la biblioteca para utilizar el proyector y conocer los juegos que se hacían antes en la época colonial. Las docente ponen videos que les muestra a que se jugaba antes, como la gallinita, caballo de madera mecedores, rayuelas, cometas, las escondidas, carreras, con un aro y una rama para empujarlo, con muñecas, pelotas, trompos de madera, balero y yoyos. Estos son algunos de los juegos que pudieron observar los niñxs en los videos. Al finalizar la observación comentan las diferencia de los juegos de antes con los de hoy en dia, como el gallito ciego, la rayuela que antes se marcaban con una rama en la tierra y hoy se marcan con tiza o pintura, barriletes, las muñecas de antes que se hacían con cascaras de maíz o de trapo o cuero a diferencia de las de hoy que son de plástico, pelotas de trapo y que ahora son de cueros.

Actividad 9. “Reconocer las partes del cuerpo” Fecha: 14-06-18

Las docentes los sientan en roda y comienzan a explicar la actividad que van a realizar. Una de las docentes saca un folio con partes del cuerpo, recortado de revista, y les dice que hoy van a elegir dos partes. Una vez que todos tienen sus partes se les entrega inmediatamente una hoja blanca y lápiz. La docente dice que con el lápiz deben poner su nombre detrás de la hoja y el número de

la actividad, y el número 15 de la actividad. Una de las docentes les recuerda que antes de pegar las partes del cuerpo que eligieron, deben prestar atención en que posición los coloca ya que luego deben dibujar, con marcador negro, las partes que les faltan. Se les entrega crayones y fibras de colores para pintar lo que dibujaron y el fondo de la hoja.

- Descripción del grupo por la docente/ por la alumna: por

Por la observante: Es un grupo muy dinámico, con participación activa continuamente. Son muy unidos, atentos, cada vez se vuelven más autónomos, saben mantener el orden. Les gusta conversar y compartir su experiencia, situaciones de su vida cotidiana y sus conocimientos enriqueciendo las conversaciones sobre los distintos temas trabajados. En las propuestas de las áreas de matemática, practicas del lenguaje y arte se muestran entusiasmados y participan con dedicación. Disfrutan mucho de los juegos tanto grupales como individuales, mostrando así sus conocimientos e incorporando nuevas estrategias.

- Cuadro de inquietudes: No poder observar cómo se comportan luego de dormir la siesta.

Anexo Actividades semanales: -Actividad 1, “A contar en la sala”. Fecha 04-06-18 La dicente les explica que van a trabajar en las mesas de trabajo, pero sí o sí. Porque en la actividad les piden hacer cosas que tienen que hacer con todo el grupo que está sentado en la mesa. Les cuenta que hay tres dibujos, y les lee que en la fotocopia dice "A contar en la sala". En la consigna dice "Mira con atención y escribí la cantidad que corresponda", los comenta a maestras, pero que también hay tres preguntas, y las cuenta: "Una, dos y tres". Todos juntos cuentan los renglones que hay abajo. La docente le pregunta a "Coco" y "Lulu" que piensen para que son los renglones y para que los usan. Los niñxs dicen que es para "escribir", "poner el nombre", "dibujar". Las maestra muestras una pregunta y dice " si, acá hay una pregunta, abajo en el renglón, ¿qué tengo que hacer?, "responder" dice Ramiro. La docente lo felicita pero contesta que esta vez no van a ser "palabras", van ser números por en la ficha dice " A contar" Ahora la docente va a leer las tres preguntas que van a responder: 1) ¿Cuantos varones en tu mesa de trabajo, tienen zapatillas blancas?, explica que hay que hacer, que numero deben escribir según los amigos que se encuentre en su mesa y que levantan las manos quienes tienen las zapatillas blancas. 2) ¿Cuantas niñas vinieron

hoy?, la docente llama a seis niñxs que se siente en la mesa cinco para dar un ejemplo, que solo tienen que contar las nenas de su mesa de trabajo y entonces van a poner los números arriba del renglón. 3) ¿En tu mesa cuantas gomas de borrar hay? “Solo se cuentan las gomas en sus cartucheras”. Vuelve hacer la ronda en el suelo para volver a preguntar y repasar todo, y luego se van a sentar a sus mesas de trabajo. La gran mayoría supo resolverlo bien en su grupo de mesa, y surgiendo dudas en cuanto como como se escriben los números, que enseguida era invitados a la banda numérica. -Actividad 5, Pintor Fernando Botero, la obra “la muñeca”. Fecha 07-06-18 La docente les muestra la pintura, una fotografía grande, y les pregunta si saben cómo se llama la obra, se llama “la muñeca” dicen una de las docente, y el pintor dice que es “Fernando Botero”, el mismo que vieron la clase pasada, Lulu una nena dice “yo me di cuenta”, la felicita la docente y dice que da cuenta siempre mantiene una misma línea, que hace a la gente “más rellenitas”, “gorditos”. “¿Cómo se llama el pintor?” dice la maestra, “Fernando Botero” dicen los niñxs. Que este señor dibuja persona, las figura humana. La docente saca un folio, con recorte de revista, con partes del cuerpo y les estra una de las imagine de una mujer sin cabeza y sin piernas. Luego muestra que lo tiene que pegar en la hoja blanca, donde después les va entregar, pero tiene que prestar atención en donde lo van a pegar, ya que después tienen que dibujar las partes del cuerpo que faltan. La maestra pone el pisaron el paso a pasa de la actividad: 1) Lápiz: para escribir el nombre atrás de la hoja. 2) Boligoma: pegar el recorte en la hoja y fijarse de pegarlo bien, para después dibujar. 3) Marcador: van a dibujar las partes del cuerpo que le faltan y si quieren hacerle alguna rio. 4) Pintar: con pinceles finos o gruesos, como más les guste, y acuarelas con un poco de agua. Van a pintar solo lo que dibujaron. Una vez que están todo bien sentados en la ronda llama de a tres niñxs para que elijan una figura y se entra el lápiz y la hoja. Cuando ya terminaron

todo de elegir, deben poner el nombre y pegar la figura del cuerpo, cada uno agarra marcador negro y se pone a dibujar, luego eligen el pincen y los pintan.

-Actividad 6, “Los hermosos juegos”. Fecha 07-06-18 La docente, con los niñxs en roda muestra un libro que se llama “Los Hermosos Juegos”, que contienen juegos de antes de la época colonial, y ¿a qué juego se jugaba? Las docentes dicen que los quieren desafiar para empezar a averiguar cuales juegos se jugaban hace mucho tiempo y cuáles son los juegos que jugamos ahora, si son iguales o distintos, se hay juegos nuevos, si aparecieron cosas nuevas que antes no habían y también observen bien como están vestidas las persona. Porque cambia todo y cuando pasa el tiempo, cambian muchas cosas, no solo los juegos, si no que también las formas de vestirse, lo que se comía o hacía, donde jugaban, etc. Les muestra una imagen grande, dicen que tienen que tener un tiempo para mirar la imagen bien, los colores, que hay, que están haciendo las personas, etc. Terminan de mirar la imagen, la dejan en el medio de la roda a la imagen, y hacen silencio porque van a escucharse, diciendo lo que vieron en la imagen. En una cartulina una de las docentes va a anotar en una columna “¿Que veo?”, y escribe lo que vieron en algunos de los comentarios que pudieron anotar (aros con palos, pelotas, gente con mascara, cubiertos con telas, alguien con una máscara de venado, mascara de fantasma). La docente pregunta si saben que están haciendo o que se les ocurren que hacen. Si saben dónde están, en la playa, en un baile, jugando, corriendo, etc. Una de las nenas dice que ve un nene jugando solo, la docente interviene y pregunta “¿Qué sienten cuando ven a un amigo jugando solo?”, les pone triste comentan algunos niñxs, “¿y que hacen cuando lo ven solo?”, lo invitan a jugar o van a jugar con el contestan los niñxs. La seño los felicita.

-Actividad 7. Lectura de novela “Días de campamento” Fecha: 08-06-18 Regresan del patio y los invitan a los niñxs a sentarse en el suelo en ronda porque van a escuchar un capítulo de la novela. Una vez todo sentados y preparados para escuchar, la docente le pregunta si se acuerdan como se llama el capítulo que hoy van a leer, los niñxs comentan pero no se acuerdan, la docente les dice que se llama “A la colonia”, y les muestra la imagen de la portada del capítulo. Comienza con la lectura y los niñxs se encuentran muy atentos a lo que está leyendo la docente. Al finalizar el capítulo, les pregunta que les pareció, si les gusto o no, que se acuerdan, y si tienen alguna idea de cómo se llama el siguiente capítulo, y se los muestra. -Actividad 10. “lectura de novela” “Día de campamento”. Fecha 15-06-18 La docente los invita a sentarse en el suelo en ronda, porque van a escuchar un capítulo de la novela. Una vez todos sentados y preparados para escuchar, la docente le pregunta si se acuerdan como se llama el capítulo que hoy van a leer, uno de los niñxs le comenta “vamos de campamento”, la docente lo felicita por su atención y memoria, les muestra la imagen de la portada del capítulo seis. Comienza con la lectura y los niñxs se encuentran muy atentos a lo que está leyendo la docente. Al finalizar el capítulo, les pregunta que les pareció, si les gusto o no, que se acuerdan, y si tienen alguna idea de cómo se llama el siguiente capítulo, y se los muestra.

Parte 2 grupal  Actividad a realizar: “Contar en la sala” Fecha 04-06-18 -Detalle de la actividad: Registro de actividad adjuntada en el anexo. -Objetivos: que el niño logre: Los números como memoria de cantidad. Los numero para comprar cantidades. Conteo de objetos. La escritura numérica en el jardín. La sucesión numérica oral. La mayoría de los niños lograron los objetivos, a través de la participación activa. En cuanto al rol docente, las consignas fueron claras y concretas. Destacamos que la docente ante alguna dificultad intervenía ya sea para reforzar la consigna o para dar soluciones. -Dificultades: respecto a la escritura numérica.  Actividad a realizar: “Los hermosos juegos” Fecha 07-06-18 -Detalle de la actividad: Registro de actividad adjuntada en el anexo. - Objetivos: que el niño logre: Reflexionar y conocer la existencia del pasado a través de diferentes portadores. Indagar acerca de los juegos de antes, Época colonial y sus características. Realizar comparaciones de juegos a los largo del tiempo. La mayoría de los niños lograron los objetivos, a través de la participación activa. En cuanto al rol docente las consignas fueron claras y concretas. Dificultades: Cuesta respetar los tiempos al dialogar.

 Actividad a realizar: “Pintor Fernando Botero, la obra “la muñeca”” Fecha 0706-18 -Detalle de la actividad: Registro de actividad adjuntada en el anexo. -Objetivos: que el niño logre:Percepción y sensibilidad ante diferentes obras de arte. Identificación a partir de una observación de algunos materiales y herramientas utilizados en una imagen.Figura humana La mayoría de los niños lograron los objetivos, a través de la participación activa.En cuanto al rol docente las consignas fueron claras y concretas. Dificultad: Actividad a realizar: “Lectura de novela, “Dias de campamento””. Fecha 08-06-18/15-06-18 -Detalle de la actividad: Registro de actividad adjuntada en el anexo. -Objetivos: que el niño logre:Expresión verbal en intercambios y situaciones cotidianas. Extensión de sus períodos de escucha, atención y espera La mayoría de los niños lograron los objetivos, a través de la participación activa. En cuanto al rol docente las consignas fueron claras y concretas.

Sala: Azul 3 años T.M Docente: Verónica Galván. Actividad realizada: Técnica del sellado Fecha: 05-06-2018 Detalle de la actividad: Registro de observaciones punto (2) página 29 Objetivos: Que el niño logre:  Ejercitar su motricidad fina  Coordinación viso-motora En la mayoría de los niños se lograron los objetivos propuestos, a través de la participación activa, ningún niño tuvo dificultad con respecto a su motricidad ni coordinación. También pudimos ver que lograron reconocer algunos colores. En cuanto al rol docente: Las consignas fueron claras y concretas. La actividad que realizó tuvo un inicio a través de la indagación que eso nos pareció muy productivo y un cierre con una canción. En cuanto al tiempo duró más o menos lo que estimó la docente siempre respetando el tiempo de cada niñx. También lo que destacamos de la docente es que ante alguna dificultad intervenía ya sea para reforzar la consigna o para dar soluciones a algún conflicto.

Dificultades Cumplimiento de las consignas: se tuvo que repetir a algunos niños la consigna dada. En algunos casos hubo discusiones en la mesa por la bandeja de pintura.

Actividad realizada: Enhebrado Fecha: 06-06-2018 Detalle de la actividad: Registro de observaciones punto (3) página 29 Objetivos: Que el niño logre:  Fortalecer el dominio de la motricidad fina.  Fortalecer el movimiento viso-motor  Estimular su creatividad.  Explorar diferentes objetos reciclados. Se pudo lograr los objetivos propuestos, lo que pudimos analizar es que, es un grupo que vienen trabajando constantemente con actividades que impliquen el desarrollo de la motricidad fina, por este motivo cada día van avanzando más en este aspecto. Con respecto a la creatividad, cada niñx fue creando su propio trabajo a través de su imaginación un claro ejemplo es salir de la actividad del enhebrado y darle otro uso a los materiales reciclado. La docente explicó las consignas en forma clara, no tuvo que repetir la consigna. La actividad tuvo un inicio, desarrollo y cierre. No se presentó ninguna dificultad en la actividad llevada a cabo según lo analizado.

Actividad realizada: Circuito Simple con conos, aros, mesas y sillas. Fecha: 07-06-2018 Detalle de la actividad: Registro de observaciones punto (4) página 29 Objetivos: Que el niño logre:  Establecer vínculos con sus pares.  Disfrutar y enriquecer su actividad Lúdica  Describir imágenes.  Favorecer su expresión a través de la palabra, los movimientos corporales, la expresión sonora y musical. Po lo que analizamos se logró establecer vínculos entre el niño con sus pares, respetando su turno, intercambiando conversaciones breves. Describieron muy bien las imágenes de los rompecabezas. En cuanto al circuito, analizamos que la mayoría tiene una buena coordinación de la motricidad gruesa, ya que pudieron pasar los obstáculos sin ningún problema. Respetaron las normas que la docente indicó en un principio; todos participaron del juego activamente. En cuanto al rol de la docente pudimos ver que sus consignas fueron claras y precisas, al inicio de la actividad formuló preguntas exploratorias. Pudimos analizar que a través de la escucha activa le daba mucha importancia a la respuesta de cada niñx eso es muy importante ya que de ésta manera también favorece la expresión del niñx a través del lenguaje. En cuanto a tiempo, creemos que no se organizó bien con las actividades y dejó mucho tiempo a los niñxs sin hacer nada mientras preparaba el espacio.

Dificultades Se presentaron varias dificultades: Los niños se quedaron sin hacer nada mientras la docente armaba el escenario, por lo que algunos niños se peleaban entre sí, abrían el armario, saltaban. En cuanto al desarrollo de la actividad al momento de subir sobre la mesa la docente no pudo controlar todo el circuito por más que los niños respetaban su turno. Lo mismo pasó a la hora de desarmar el espacio, los niños volvieron a quedarse sin hacer nada. Lo que quizás hubiera sido mejor fue armar el circuito antes de que ingresen los niños o mientras la docente introduce a la actividad que la auxiliar vaya armando el espacio.

Pedir la colaboración de la auxiliar para desarrollar bien la actividad, por ejemplo que la docente esté en el inicio del circuito ayudando a los niños a saltar y la auxiliar esté cerca de las mesas para que pueda ayudar a subir a los niñxs.

Actividad realizada: Lectura de cuentos Fecha: 13-06-2018 Detalle de la actividad: Registro de observaciones punto (8) página 31 Objetivos: Que el niño logre:  Disfrutar de la lectura y narración de cuentos.  Familiarizarse con el libro a través de la biblioteca ambulante.  Enriquecer su lenguaje y su imaginación.  Incorporar hábitos fundamentales para la utilización y manejo de los libros Pudimos ver que participaron de la lectura a través de preguntas, imitaciones, observaciones. Estuvieron atentos a la docente. Exploraron diversos libros de diferentes tamaños e imágenes. Enriquecieron el lenguaje a través de las preguntas a la docente de cómo se llama el elemento que figura en el libro por ejemplo ¿Qué animal es? ¿Para qué se utiliza ese instrumento que figura en la imagen? Etc. Respetaron las normas que dio la docente al inicio como no romper los libros, no tirarlos. Escucharon con mucho interés el cuento. En general vimos que se cumplieron los objetivos propuestos. La lectura de la docente generaba entusiasmo en los niños, curiosidad por ver las imágenes, llamaba la atención de los niños a través de diferentes gestos, movimientos, cambios de voces, pausas necesarias para provocar suspenso, distintas entonaciones y haciendo que los niños participen de la lectura repitiendo algunas frases con ella. En cuanto a la duración de la actividad fue lo justo y necesario, evitando de esta manera que los niños se aburran.

Actividad realizada: Expresión Corporal Fecha: 07-06-2018 Detalle de la actividad: Registro de observaciones punto (5) página 30 Objetivos: Que el niño logre:  Fomentar su capacidad de comunicación.  Ampliar su conocimiento lúdico.  Experimentar distintos movimientos expresivos corporales.  Sentir placer al bailar.  Imitar e improvisar con distintas partes del cuerpo.  Aumentar su conocimiento corporal y las distintas capacidades del mismo.  Desarrollar sus capacidades de coordinación y motricidad.  Establecer vínculos con sus pares. Pudimos analizar que el grupo logró participar activamente en la actividad propuesta por la docente, logrando así vincularse con sus pares a través del baile en parejas, poniendo en desarrollo su coordinación motriz. A partir de distintos ritmos pudieron realizar diversos movimientos como agacharse, pararse, saltar, mover los brazos, levantar una pierna luego el otro etc. Al proponer la docente una actividad libre en la expresión corporal permitió que cada niño se exprese a su manera, evitando que solo sea una actividad de repetición. En cuanto a la docente preparó el ambiente corriendo todas las mesas y silla para evitar que se lastimen. Trató de integrar a todos en la pista, pero siempre respetando la decisión de cada niñx y eso nos pareció que estaba muy bien. Participó bailando con algunos niñxs. Trajo los materiales adecuados para desarrollar la actividad cd´s grabadora y porras.

Sala: Amarilla 4 años T.T Secuencia Proyecto Coso teca. ACTIVIDAD N° 1- LUNES 4/6 Presentación coso teca. Segunda etapa del proyecto "Invitación al juego". La docente invita a los niñxs a sentarse en ronda y escuchar atentamente. Les pregunta si recuerdan que durante el mes de Mayo trajeron con sus familias distintos materiales y les muestra algunos. Saca un tubo de cartón y un niño reconoce que juntó con su padre muchos de esos para llevar al jardín. Muestra una bandeja de plástico y una niña comenta que ahí es donde ponen la "salchipapa", algunos niñxs se ríen y cuentan qué comieron el día de hoy. La docente escucha atenta a todos los que quieren hablar aunque entre ellos no. Algunos niñxs se dispersan. La docente comienza a cantar "Si hablamos todos juntos, no nos entendemos" y todos cantan con ella. Así la docente les cuenta que van a jugar con estos materiales, y que pueden jugar como quieran, pero... y un niño dice "Sin romper nada, porque no vamos a poder jugar después". La docente les da la razón y les pregunta si están todos de acuerdo con lo que dijo el amigo. Todos responden "¡Si!". La docente dispone de un espacio amplio en el piso de la sala y les reparte los distintos materiales, entre ellos: -Tubos de cartón. -Bandejas de plástico. -Broches. -Corchos. -Platos de plástico. -Hueveras. En esta etapa los niñxs exploran los materiales, los unen, los encastran. Un grupo de niñxs arma un castillo de príncipes y princesas, otros una fábrica de helados (usando todos los materiales brindados por la docente) donde venden de distintos sabores y trasladan la "fábrica" por toda la sala simulando que viajan por el mundo vendiendo helados. Un niño arma una tortuga con una bandeja de plástico y las patas son los broches, otros toman el café en una cafetería y otros venden helado. Mientras que otro niño se entretiene rompiendo una bandeja de telgopor. La docente cierra la actividad diciendo que empiecen a ordenar cada "cosa" en su caja así se preparan para merendar. ACTIVIDAD N° 3. Miércoles 6/6. Coso teca. Al finalizar la ronda de intercambio la docente les recuerda las reglas de la coso teca ya que el día anterior hubo conflictos por el uso de materiales "Si no lo voy a usar, se lo doy a mi amigo, o podemos construir algo juntos." También les agrega: -Palitos de helado. -Tapitas de plástico. -Botellas de plástico. -Vasos de plástico. -Recipientes. -Aros hechos con tubos de plástico. Los niñxs exploran los nuevos materiales individualmente, y luego los suman a los materiales que ya conocen. Algunos meten los corchos en las botellas. Octavio crea una torta con los aros y las tapitas de plástico. Siempre se muestra emocionado con la propuesta de la coso teca. Valentina hoy vino de mal humor y se enoja con todos los compañeros. Iván está rompiendo un tubo de

cartón. Un grupo de niñas necesito llevar algunas cosas a la mesa, y juegan allí. Evelyn quiere acercar una silla y la arrastra, cuando se dio cuenta que la estaba observando, la levantó. Román y Lisandro crearon distintas cosas todo el tiempo, animales, casas, torres, tortas, al final usaban los aros en el brazo y los hacían girar. La docente los felicita por como jugaron en el día de hoy. Helen le dice a la docente que Gadiel no quiere jugar con ella. La docente le pregunta y él dice que si quiere, entonces se pusieron a jugar juntos. (Son muy amigos). La docente los invita a guardar y clasificar los materiales para poder merendar. Todos aceptan pero ya están exaltados, los niños patean las cosas del piso, todos gritan y corren. Cuando terminan de guardar, la docente los hace sentarse en ronda mediante una canción, los felicita porque jugaron muy bien pero se muestra enojada con ellos porque a la hora de guardar corrieron, se empujaron y pateaban los materiales, les recuerda cuáles son las normas que juntos crearon y señala la cartulina donde figuran. Gadiel se para, y dice en voz alta las normas. "Si chicos porque acá dice que no tenemos que pegarnos con el amigo, no hay que empujarse y nosotros lo hicimos, ¿Qué, nos vamos a quedar acá mirando el techo y no vamos a ir la plaza chicos?" Entonces la docente les dice que ella sabe que se portan bien y que por eso después de merendar tranquilos van a ir a la plaza. "Sala amarilla va a buscar sus tazas, se viene a lavar las manos y vamos a merendar". Un niño dice que no quiere, la docente lo acepta pero le dice que va a tener que respetar a sus amigos mientras lo hacen. ACTIVIDAD N°6. Lunes 11/6. Coso teca. Después del saludo inicial, la docente les brinda a los alumnxs los materiales de la coso teca. Ellos ya los conocen y se nota. Un grupo de niñas armó una torta gigante, usando tubos de madera, los aros de plástico, tapitas y palitos de helado. Otros arman animales y juegan a las carreras. Octavio armó la casa de Dios, Evelyn y Luana preparan la comida. El resto de los niñxs arman torres y armas. Desde el momento de presentación de la coso teca hasta el de ahora, creció mucho el entusiasmo de los niñxs, sus maneras de jugar y explorar los materiales. Análisis grupal: La participación de la docente es la correcta ya que la idea del proyecto coso teca es que sólo intervenga cuando haya un conflicto. Es un juego dirigido porque ella propone los materiales y el espacio y a la vez es libre porque no tiene reglas y cada uno juega en base a su imaginación. Es acorde a la edad. El contenido a trabajar con los chicos es el enriquecimiento del juego, el reconocimiento del proceso adecuado para realizar producciones, la exploración y reconocimiento de las características de los objetos, el cuidado y respeto de las producciones propias, de sus pares y de los materiales y el desarrollo de habilidades (mentales, sociales y físicas). Se busca que los niñxs logren desarrollar su capacidad de imaginación, creatividad e invención, adquirir creciente autonomía en las acciones que realizan en los juegos, identificar cuáles son los objetos adecuados para realizar las producciones deseadas, descubrir las propiedades de los objetos a través del accionar sobre ellos, respetar y valorar sus producciones y las de sus pares, desarrollar gradualmente habilidades mentales, sociales y físicas. Al principio los niñxs exploran los materiales y al final ya familiarizados con ellos juegan. Creemos que es una propuesta interesante e innovadora de parte de la docente, también esta buena la participación de las familias para la recolección de los materiales reciclados de casa. ACTIVIDAD N° 2. Martes 5/6. Juego con masa. Después de la merienda la docente les dice que se queden sentados que van a jugar con masa un rato antes de despedirse del jardín. Los niñxs aceptan y esperan sentados. La docente les brinda una porción de masa a cada uno y en cada mesa cortante y palitos de amasar. Un grupo de niñas se pelean por el cortante de corazón, la docente interviene diciendo que se turnen y que ambas pueden usarlo. En otra mesa modelan casas, y perritos. En la mesa de los niños armas y espadas. Otros cubrieron la mesa con plastilina y un niño está degustando el sabor de la masa. Análisis grupal:

La docente actúa como observadora y mediadora sólo en situaciones de conflicto. Es un juego dirigido y libre porque les ofrece un espacio y materiales (masa, palitos de amasar, cortantes). El contenido es de coordinación manipulativa, en esta concepción educativa, la actividad motriz es condición esencial para el desarrollo intelectual y emocional de los niños en el que se busca que los niñxs logren fortalecer su motricidad fina, coordinar la capacidad viso-motora, estimular su creatividad y su imaginación y demostrar emociones a través del juego.

ACTIVIDAD N° 4. Jueves 7/6. Rutina de pensamiento. Ronda de intercambio: ¿Qué es pensar? Los niñxs responden: Cuando dibujas pensas dice Valentina, cuando miras los dibujitos dice Gianluca... Entonces la docente les explica que hoy van a realizar una Rutina de Pensamiento, ella les va a mostrar una imagen y 1° tienen que responder a ¿Qué ven?, 2° ¿Qué pienso? y 3° ¿Qué me pregunto? Un grupo de niños conversan y juegan con sus pies, la docente los interrumpe y les pide que hagan un moño con ellos. La docente continúa y les dice que se van a sentar en las mesas y que mientras trabaje con una mesa, las otras van a jugar con masa. Los niñxs festejan. Los invita a sentarse en las mesas y ella arma los grupos de trabajo para combinar actitudes. Mientras va a buscar los cortantes y las masas los niñxs comienzan a golpear las mesas y gritar "Plaza, plaza, plaza". La docente se ríe, y les explica que hoy no les toca ir a la plaza y que además hace mucho frío. En tres de las mesas reparte las masas, cortantes y palitos de amasar. Y en la mesa en la que va a trabajar con la Rutina de pensamiento pone en el centro una cartulina que dice SALUD, les reparte papel glasé a cada uno de los niñxs y un marcador. Valentina, Lisandro y Gadiel se acercan a la mesa y quieren participar ellos también, la docente les dice que después es su turno. La docente les explica que tienen que dibujar lo que piensan cuando ella les dice la palabra SALUD. Les brinda un tiempo. Mientras vienen otros niñxs a preguntar qué están haciendo en esta mesa, que no prestan los cortantes, al ser reiteradas veces la docente se levanta de la mesa y les dice que está trabajando con los amigos, pero sí que si vienen todo el tiempo no van a poder terminarlo y no van a poder hacer todos la rutina de pensamiento, les recuerda que jueguen sin pelear y que compartan los cortantes. En la mesa de trabajo se encuentran Liam, Melanie, Mailen y Magali. Melanie dice que va a dibujar un corazón y Mailen también. Entonces la docente les dice que dibujen en silencio sin decirle al amigo. Cuando terminan de dibujar la docente les pregunta ¿Qué dibujaron? Magali dibujo una carita feliz, una flor, y dice que para ella la Salud es felicidad. Mailén dibujo un helado, y Melanie números sueltos. Liam que sabe leer escribió la sílaba "SA" y dibujo una boca con sus dientes. Cada niñx pega su idea en la cartulina y la docente las une con flechas y pone su nombre. Los felicita y agradece por participar e invita a otro grupo. Como el resto estaba disperso me acerque a las mesas a observarlos, a jugar así la docente continuaba con mayor tranquilidad la Rutina de pensamiento con otros grupos. Algunos se aburrieron y con la aceptación de la docente les día tizas para que dibujen en el pizarrón grande que tienen en una pared. Análisis grupal: Ésta actividad busca que los alumnos complejicen, enriquezcan, profundicen y organicen sus conocimientos contrayendo un conjunto de actitudes, normas y valores como por ejemplo aceptar un punto de vista diferente del propio o expresar sus opiniones. Es un tipo de propuesta de observación y reflexión, en cuanto a la organización dinámica optó por que sea en pequeños grupos. La docente sólo propone la consigna y los materiales. Actúa sólo en casos de charlas internas en el grupo.

Pensamos que es una buena actividad pero que hubiese sido mejor la respuesta de los niñxs si hubiese ofrecido una imagen para que observar antes la palabra SALUD.

Sala: 5 años “Los Musiqueros Roqueros” T.M Lunes 4/6 Actividad realizada: Lectura de novela. Objetivos: que el niño logre:  Disfrutar la lectura  Imaginar 09:30 AM La docente junto a lxs niñxs se sientan en el piso cerca de la puerta. L es informa que van a continuar con la novela que vienen leyendo. Pero antes de leer, hacen una ronda de intercambio sobre la actividad anterior al desayuno. Luego la docente comienza a leer el capítulo y todxs la escuchan atentamente. Uno de lxs niñxs (diagnosticado con autismo) se encuentra en silencio caminando por la sala. La docente terminó de leerles el capítulo y decide mostrarles las páginas que tienen ilustraciones. Conclusión: Creo que se cumplieron los objetivos, ya que los niños muy atentos disfrutaron de esta lectura, imaginaron y eso se vio a través de sus preguntas. Hubiese sido mejor que la docente les dé un espacio más de poder conversar sobre todas sus dudas e inquietudes del capítulo. Martes 5/06 Actividad realizada: Puesta en común sobre las preguntas de la cuadra. Objetivos: que el alumno logre.  Indagación social.  Intercambio de ideas.  Participación. Conclusión: Los objetivos se cumplieron, a lxs niñxs se los vio muy participativos, contestaban las preguntas de la docente, lo iban resolviendo juntos. Se escuchaban y se vio una investigación detrás para que hayan podido contestar.

JUEVES 07/06 Actividad realizada: Elección de libros de Biblioteca rodante. Objetivos: que el alumno logre:  Exploración y elección de libros  Disfrutar la lectura  Imaginar 08:30 Lxs niñxs se sientan en el piso formando una ronda. Las docentes colocan los libros dispersados dentro de la ronda y luego va llamando por ficha a lxs niñxs y cada uno se levanta y elige un libro, se ubican en sus mesas y escriben en la ficha, el nombre del libro que eligieron llevarse. De esta manera va pasando cada uno al ser llamados. Mientras la docente revisa que lxs niñxs que hayan escrito bien el título, ayuda a lxs que no pueden solos y luego coloca las bolsas en el piso así lxs niñxs agarran las suyas y guardan el libro, por último, cuelgan las bolsas en los percheros. Conclusión: Creo que los objetivos se cumplieron, hubiese agregado unas preguntas de la docente del porqué de la elección de esos libros. MIÉRCOLES 13/06 Actividad realizada: PRODUCCIONES DE CIUDADES. XUL SOLAR. Objetivos: que el alumno logre:  Observación

 Imaginación  Motricidad fina  Creación  Mirada crítica.  Intercambio de ideas.  Identificación de pintura. Conclusión: Los objetivos se cumplieron, lxs niñxs comenzaron observando atentamente, preguntando, intercambiando ideas para luego volcar e imaginar en las hojas a través de las producciones de ciudades. Además es algo que venían trabajando hace varias clases y lxs niñxs conocían al autor de esta pintura. JUEVES 14/06 Actividad realizada: ACTIVIDAD DE CUADERNILLO. Objetivos: que el alumno logre:  Conteo  Motricidad fina 09:35 La docente reparte los cuadernillos y cartucheras y lxs niñxs se sientan en sus lugares o en el piso. Ahora les reparte las fotocopias con la actividad y voligoma para pegarlas. La docente auxiliar retira las voligomas y las guarda. La docente lee la primera pregunta de la actividad. “¿Cuántos varones de la mesa en la que estas sentado tienen zapatillas blancas?” Lxs niñxs se paran, revisan, cuentan y lo anotan cada uno en sus hojas. La siguiente pregunta “¿Cuántas nenas hay?” y como anteriormente ya habían contado cuántas nenas y nenes hay, lo anotan en sus hojas. Y la última pregunta “¿Cuántas gomas hay en sus mesas?” lxs niñxs resuelven cada uno en sus lugares. El que termina guarda sus cuadernillos y sus cartucheras en las cajas. Conclusión: Los objetivos se cumplieron, lxs niñxs lograron realizar la actividad la mayoría sin dificultad y otros quizás con ayuda de la docente.

Unidad Didáctica: “Juegos a través del tiempo” Docentes: Belén Bernadí Fernanda Barbero

Objetivos: Que los niños logren…



Afianzar su identidad dentro de un grupo de pares.



Adquirir pautas, normas y actitudes.



Reflexionar y conocer la existencia del pasado a través de diferentes portadores.



Indagar acerca de los juegos de antes. Época colonial y sus características.



Realizar comparaciones de los juegos a lo largo del tiempo.



Respetar normas y reglas establecidas en los juegos.



Expresar verbalmente con mayor fluidez sus conocimientos y pensamientos.

CONTENIDOS

ACTIVIDADES 

INDAGACIÓN DEL AMBIENTE SOCIAL Y

Recolectar información sobre juegos de antes y de ahora



NATURAL

Comparación y registro de juegos de antes y de ahora



Conversación sobre las características de la época colonia: porque se jugaban



Época colonial: características, juegos

a esos juegos, quienes lo podían jugar,

que realizaban y sus diferencias con los

donde.

de ahora. 

Identidad personal y grupal



Conocimiento del mundo social a partir





Investigación de la familias. Confección de una enciclopedia de juegos



Jugar a diferentes juegos como rayuela,

de asumir diferentes roles lúdicos

Martín pescador, arroz con leche, la

Conocimiento de algunos juegos

farolera, etc.

tradicionales que tienen valor para la





Juegos de mesa: Compartir juegos con

cultura del niño, su comunidad y su

sus pares. Reglas. Selección de juegos

familia.

de mesa: ta-te-ti, bingo, juego de la

Conocimiento y respeto por las reglas

oca, casita robada, memo test

de juego.



Seleccionamos algunos juegos,



Uso de tablas y cuadros comparativos

buscamos variantes, los jugamos y



Obtención de imágenes y fotografías.

luego registramos para confeccionar entre todos una enciclopedia de juegos (ej: balero, botellas para jugar la bowling, pelota de tela) 

Jugamos a la payana. Creamos un reglamento



Realizamos rondas infantiles, reconociendo su modalidad de juego y cancionero típico: “arroz con leche”, “lobo está” y “gallito ciego”.

MATEMATICA   



Conocimiento oral de la sucesión

guerra, ordenamos de mayor a menor

ordenada de números.

con el palo correspondiente, chancho

Uso de relación entre los números

va.

“anterior a” “posterior a”



Juegos de recorridos

Inicio en la escritura numérica y



Juegos con dados con constelación y

comparaciones. 

Juego con cartas : casita robada,

Reconocimientos del uso del número

con números : generala , escaleras. 

en contextos de la vida diaria

Registro escrito de los números en diferentes situaciones cotidianas



Utilizamos la banda numérica en distintas situaciones.

PRÁCTICAS DEL LENGUAJE  



Intercambios y conversaciones

Expresión verbal en intercambios y



Conversación sobre la Unidad

situaciones cotidianas.



Escuchamos cuentos y novelas

Extensión de sus períodos de escucha,



Creamos adivinanzas y rimas con

atención y espera   

nuestros nombres

Solicitar la atención del adulto y de sus



Juego con dados de vocales

pares ante una necesidad



Juegos con las vocales

Escucha de diferentes portadores de



Imagen/ palabra

texto.



Completar la palabra con la imagen

Lectura de imágenes



Biblioteca rodante



Escritura espontanea.



Ahorcado



Expolibro



Jugamos con la alfombra de bolsillos literaria.

CATEQUESIS   

Adela y Chaminade La familia de Jesús. Jesús y sus amigos

   

La vida y niñez de Jesús Los amigos de Jesús, trabajamos valores Conocemos la vida de Adela y Chaminade. Continuamos acercándonos a Jesús y su familia.

PLASTICA    

Percepción y sensibilidad ante diferentes obras de arte Identificación a partir de una observación de algunos materiales y herramientas utilizados en una imagen. Figura humana Exploración visual y táctil de las formas.

     

Evolución figura humana A partir de un recorte de revista de una parte del cuerpo, nos dibujamos A partir de una recorte de revista de dos partes del cuerpo, nos dibujamos A partir de figuras geométricas, realizamos la figura humana Nos observamos y nos dibujamos en grande Dibujo a un amigo

PROYECTO EDUCATIVO PASTORAL DE LOS CENTROS EDUCATIVOS MARIANISTAS DE ARGENTINA 2. Nuestra identidad 6. El Proyecto Educativo Pastoral de los Centros Educativos Marianistas de Argentina recoge la riqueza de una historia educativa que se remonta al siglo XIX. En aquellos tiempos, desde Burdeos (Francia), el beato Guillermo José Chaminade (1761-1850) proponía – inspirado por el Espíritu Santo- una variedad de estrategias pastorales para re-evangelizar su país. Entre ellas, tenía especial estima y le otorgaba gran relevancia a la tarea educativa. 7. En el documento “Características de la Educación Marianista”1 se expresa que: Los marianistas consideramos la educación como un medio privilegiado de evangelización al servicio de la Iglesia para transformar el mundo. La educación marianista tiende a sembrar, cultivar y hacer fecundo el espíritu cristiano en los hombres. Por esta razón, en nuestros centros educativos es prioritaria la formación en la fe y la animación de comunidades cristianas. Toda persona ha sido creada a imagen y semejanza de Dios y es básicamente buena; pero, debilitada por el pecado, necesita de una disciplina personal para llegar a practicar habitualmente el bien. No obstante, la persona vale por si misma y no puede quedar reducida a los trabajos que realiza o a sus logros. Dotada de inteligencia y libertad, se hace más humana en la medida en que participa en el amor y servicio de una comunidad. Enraizada en estas convicciones de fe, la tradición marianista nos invita a una prudente apertura y a una actitud creativa ante los cambios sociales y culturales del mundo, siguiendo la máxima del P. Chaminade: "A tiempos nuevos, métodos nuevos". Esperamos mantener vivas y actualizadas nuestras instituciones educativas y nuestra presencia personal, y comunicar a los demás lo que el P. Chaminade creía que María ofrecía a nuestras vidas: "una razón para nuestra esperanza... un apoyo, una ayuda, una fuerza renovada". “Como educadores marianistas estamos llamados a ofrecer a todas las personas de nuestro entorno el testimonio de nuestras vidas, a vivir de tal forma que vivamos con fuerza el mensaje del Reino de Dios, presente ya en medio de nuestro mundo, pero cuya realización está todavía por completar.” 8. Presente en nuestro país desde 1932, esta tradición se hizo argentina y, a lo largo de tantas décadas, sacerdotes, religiosos y laicos inspirados en la espiritualidad marianista han sembrado educación en distintos lugares de nuestra Patria. A través de la figura del Instituto Cultural Marianista nuestros centros educativos procuran “la actividad educativa sistemática, la promoción de actividades culturales, la educación no formal y la promoción social”. Se “inspira en el carisma marianista, tal como es interpretado y vivido por la Compañía de María (marianistas) siguiendo las huellas del Beato Guillermo José Chaminade. La espiritualidad marianista impregna sus obras y tareas y anima la formación humanista y cristiana de sus ” 2 . 1 Documento de carácter internacional, aprobado en el Capítulo General de la Compañía de María de 1996 2 Estatutos del Instituto Cultural Marianista de Argentina, art. 1 9. El fin último del Instituto Cultural Marianista es contribuir a que las obras educativas marianistas formen personas íntegras, ciudadanos solidarios, cristianos discípulos y misioneros y comunidades de fe. Son objetivos generales de nuestros centros educativos las Características de la Educación Marianista (CEM): 1. Educar para la formación en la fe. 2. Ofrecer una educación integral de calidad. 3. Educar en el espíritu de familia. 4. Educar para el servicio, la justicia, la paz y la integridad de la Creación. 5. Educar para la adaptación y el cambio. La presencia marianista se siente llamada a vivir y presentar un renovado modo de ser Iglesia que viva la fraternidad y el servicio, la comunión y la participación. La persona y las actitudes de María nos inspiran para vivir un estilo mariano de

Iglesia3 . 10. Asumimos y valoramos nuestra identidad, nuestra historia y la tradición educativa forjada a lo largo de todos estos años de presencia marianista en Argentina. Intentamos ser dignos continuadores de ese esfuerzo, siendo fieles al Evangelio y a nuestro carisma, con profesionalismo y dedicación, al servicio de nuestras instituciones y de las personas que las componen y les dan vida. 3. Desafíos para los Centros Educativos Marianistas de Argentina 3.1. Conformar una comunidad educativa en clave pastoral La educación es más cuestión de atmósfera que de enseñanza. Una escuela católica no es tanto aquella en la que se enseña la doctrina católica junto a las demás materias, como aquella en la que todo es enseñado con un espíritu cristiano. Este gran objetivo no se cubre, simplemente, con tener espacios de catequesis o clases de religión, porque de esa forma avalaríamos y nos conformaríamos con una dinámica institucional de paralelas: lo académico va por un lado, lo pastoral va por otros carriles. Debemos pasar de “tener” pastoral a construir comunidades en clave pastoral, porque en los Centros Educativos Marianistas el esfuerzo pedagógico y el esfuerzo evangelizador se unen en un solo proceso de desarrollo integral animado por el Espíritu Santo. 11. La Educación Marianista comprende al hombre como un ser creado por Dios que, llamado a colaborar en el desarrollo y cuidado de la creación, construye la Historia, entendida como realización progresiva del Reino de Dios. Para ello, considera prioritario 3 Cf. Documento “Misión y Espíritu”, aprobado por la Asamblea de Socios y el Capítulo Regional de la Compañía de María en la Argentina, en septiembre de 2007, nº 2.1 al 2.3. desarrollar la apertura a la trascendencia y promover el desarrollo de una conciencia ética y política autónoma. 12. Una imagen de Dios cercana y visible, un mensaje en diálogo con la cultura y una espiritualidad encarnada, sencilla y sensible al sufrimiento humano, son las condiciones indispensables para poder anunciar, como permanente novedad transformadora, el Reino de Dios: el proyecto de plenificación personal y de hermandad universal soñado por Dios. 13. Los Centros Educativos Marianistas estructuran sus propuestas pedagógicas y pastorales considerándolas medios privilegiados para formar en la fe. Procuran sembrar, desarrollar, fortalecer y hacer fecundo el espíritu cristiano en las personas.4 14. A través de sus propuestas pedagógico-pastorales, los Centros Educativos Marianistas anuncian a un Dios que es Padre y Madre y que nos ama gratuitamente; a un Dios que sale a nuestro encuentro en la persona de Jesucristo, en el misterio de la Encarnación y entregándonos su vida por amor; a un Dios que, por su Espíritu, nos propone transitar caminos de vida en comunidad. 15. Un colegio en clave pastoral integra el conjunto de la cultura humana con el mensaje de la fe, de modo que el conocimiento del mundo, de la vida y del hombre, que los alumnos poco a poco adquieren, sea puesto en diálogo con el Evangelio. Un desafío permanente para los Centros Educativos Marianistas es recrear un auténtico diálogo e intercambio entre los contenidos y las prácticas de las diferentes disciplinas y la mirada evangélica que las enriquece. 16. Esta percepción de la misión educativa necesita educadores con una espiritualidad y una vocación profunda, que procuren ser testigos con su propia vida. Personas a quienes les apasione el anuncio evangélico a través de la educación y, al mismo tiempo, conciban la educación como acto evangelizador. Los principales animadores de la pastoral educativa son los educadores y por ello el desarrollo de su espiritualidad es un objetivo central y permanente de los Centros Educativos Marianistas. 17. La Catequesis en los Centros Educativos Marianistas busca promover la opción personal por Jesucristo y la maduración de la vida cristiana en sus diferentes aspectos. Constituye un espacio privilegiado y habitual de anuncio y educación de la fe. Son elementos imprescindibles de la metodología catequística marianista la motivación, la dimensión doctrinal, la lectura de la Palabra de Dios, la reflexión, la conexión con la propia vida y con la comunidad, la oración, la celebración de la fe, y la motivación para el servicio. 18. El catequista de los Centros Educativos Marianistas se siente llamado a participar del proceso de evangelización, desde sus deseos de vivir la fe,

compartirla y proclamarla para ayudar a transformar personas y comunidades. En los Colegios Marianistas, todo maestro 4 Como nos recuerdan los obispos latinoamericanos “la meta que la escuela católica se propone, respecto de los niños y jóvenes, es la de conducir al encuentro con Jesucristo vivo, Hijo del Padre, hermano y amigo, Maestro y Pastor misericordioso, esperanza, camino, verdad y vida, y, así, a la vivencia de la alianza con Dios y con los hombres”. Vª Conferencia General del Episcopado de América Latina y el Caribe (2007), Documento de Aparecida, nº 336 participa activamente de la catequesis: por ello es una prioridad institucional colaborar en su preparación específica y favorecer el desarrollo de su espiritualidad. 19. Un colegio en clave pastoral propicia la apertura a la trascendencia a través de la educación de la interioridad personal, acompañando a los alumnos en el descubrimiento de lo divino por medio de experiencias de silencio, de contemplación, de oración, de meditación, de la educación de los sentidos y la significatividad de los ritos y los símbolos. 20. En este proceso de educación de la interioridad y apertura al Misterio, cobran especial relevancia las mediaciones simbólicas y los lenguajes que se emplean. Una eficaz tarea educativa y evangelizadora requiere tener en cuenta los cambios de códigos culturales y desarrollar lenguajes pastorales significativos para los hombres y mujeres de hoy. 21. La fe del corazón conduce a la celebración. Por ello, son objetivos importantes de la acción pastoral, introducir en la experiencia de Dios y enseñar a rezar. La celebración de la fe debe estar bien integrada y motivada por la tarea catequística, pero también por la acción y la participación de todo el personal. La oración comunitaria culmina en las celebraciones litúrgicas y en la vivencia de los sacramentos, especialmente en la Eucaristía, centro de nuestra vida espiritual. 22. Los Centros Educativos Marianistas intentan vivir y proponer una forma de ser comunidad inspirado en el Modelo Mariano de Iglesia. Queremos que nuestras obras educativas tengan un rostro eclesial inspirado en María: acogedor, hospitalario, festivo, contemplativo, humilde, solícito y con entrañas de misericordia, hogar de pobres y necesitados. Queremos ser una comunidad equilibrada entre la comprensión, la apertura y al mismo tiempo la anunciación, la toma de posición y los valores del Evangelio. 23. Un colegio en clave pastoral se caracteriza por la escucha y el acompañamiento a todos sus . Cada persona tiene necesidad de ser escuchada y puede encontrar contención en las comunidades educativas marianistas. 24. En los Colegios Marianistas es fundamental el papel de los religiosos y las religiosas en el acompañamiento espiritual, la cercanía y la presencia con todos, su testimonio de fidelidad y de encarnación del carisma del padre Chaminade. 25. En los Centros Educativos Marianistas desde la infancia se promueven itinerarios pastorales, talleres de formación y retiros, experiencias de servicio, grupos de jóvenes y de misión como medios eficaces para vivir la fe. En ellos se comparte la vida, la amistad, la oración, la formación en la fe y el servicio a los más pobres. 26. En estos tiempos de cambios, resulta necesario que nuestros centros educativos tengan propuestas pastorales orientadas hacia los adultos. Por ello se promueve la creación de comunidades, como forma marianista de vivir la fe y compartir la vida. Comunidades sencillas, sostenidas por lazos fraternos dentro de una estructura abierta. Su promoción constituye uno de los objetivos más importantes dentro de la misión educativa y evangelizadora marianista. 3.2. Desarrollar una propuesta pedagógica centrada en los procesos de aprendizaje La escuela del nuevo siglo es una institución con nuevos alumnos, sujetos activos del aprendizaje, diferentes en muchos aspectos a los que poblaron sus aulas hasta el momento. Es necesario que los educadores marianistas asumamos que no solamente estamos en un escenario distinto sino con actores distintos que construyen el aprendizaje en relación con sus pares y con docentes que facilitan y se constituyen en mediadores del proceso. 27. La persona es un ser situado, en una época, en una cultura, en un lugar social. Educar y evangelizar a un ser humano implica partir de lo que él sabe de sí mismo, de sus representaciones sobre el mundo y de sus

expectativas para la vida. 28. Una educación integral de calidad centra su atención en el alumno. Procura comprender cada vez mejor sus procesos de aprendizaje, sus maneras de expresar emociones y sentimientos y sus formas de vincularse con los demás. 29. El alumno es portador de saberes que provienen de sus aprendizajes anteriores y de su interacción con otras personas y ambientes. No puede ser considerado un receptor pasivo de información, sino que es un sujeto activo de su propia educación. Por ello se debe promover su actividad, participación y creatividad, para que progresivamente conozca su realidad social y sea capaz de transformarla. 30. En la sociedad del conocimiento que estamos viviendo, el aprendizaje se construye y se vuelve significativo cuando se conecta con los propios saberes previos, el deseo de aprender, el interés personal y las necesidades vitales. Se hace necesario confiar en el alumno y dar espacio a su iniciativa, su curiosidad, su exploración y su expresión. 31. El aprendizaje supone el cultivo de la interioridad, para que cada alumno pue La interacción con otros. La participación de las familias. La resolución de situaciones problemáticas concretas. El despliegue de su creatividad e innovación. La integración de datos y razonamientos provenientes de diferentes áreas. La promoción de la reflexión personal y el análisis. La apertura para descubrir, conocer y actuar en una realidad intercultural. El aprovechamiento pedagógico de lo visual y expresivo. La incorporación al nuevo paradigma de aprendizaje que nos presentan las Tics. 34. Aprendemos más y mejor cuando lo hacemos con otros. El diálogo pedagógico y una real comunicación entre los pares inciden directamente en una mayor calidad de aprendizaje del alumno. 35. El aprendizaje-servicio es una herramienta que permite aunar la intencionalidad pedagógica planteada, con una intencionalidad solidaria. Integrando contenidos curriculares en la resolución de problemas, el aprendizaje en el terreno y con otros, y un necesario despliegue de múltiples saberes y competencias, el aprendizaje-servicio educa para la ciudadanía y la transformación de la realidad, y contribuye a fortalecer a los niños y jóvenes en activos protagonistas del presente. 36. Para integrarse positivamente a la sociedad del conocimiento, como medio de crecimiento humano y herramienta de servicio, los alumnos marianistas deben desarrollar una serie de competencias imprescindibles: Lectura comprensiva. Fluidez de vocabulario. Expresión clara y coherente. Manejo de idiomas. Habilidades para seleccionar información confiable y verificada. Capacidad crítica, creativa y de investigación. Debate con argumentación. Uso crítico de las Tics. Trabajo en equipo. Capacidad para la toma de decisiones. Apertura a lo diverso y complejo. Educación afectiva. Educación artística. Integración de la dimensión corporal de la persona. Aprender a aprender. 3.3. Contar con educadores que favorezcan el aprendizaje y sean referentes para sus alumnos En la escuela tradicional, el docente monopolizaba la transmisión del saber y estimaba que una audiencia homogénea lo recibía. Esta concepción se ha visto superada por los desafíos que plantean las nuevas generaciones en el actual contexto. Es necesario realizar un saludable ejercicio de desaprendizaje y de aprendizaje por parte de los educadores, para resignificar su autoridad docente en la transmisión de su saber. 37. Para el educador marianista, la tarea educativa es una misión, que requiere del cultivo de su propia espiritualidad para poder dar testimonio con su vida de los valores que transmite. La base de una buena enseñanza es que los educadores sepan transmitir pasión por lo que enseñan y den a sus alumnos renovadas razones para el esfuerzo por educarse. 38. Una buena enseñanza requiere que los educadores generen un clima de confianza entre ellos y los alumnos. Construyan un vínculo afectivo, basado en el amor, la paciencia, la firmeza, la escucha y las altas expectativas sobre sus posibilidades. 39. El educador marianista procura ser referente para sus alumnos y desarrolla una mirada capaz de valorar la riqueza y el misterio profundo que habita en el corazón de ellos. Asume la tarea encomendada y su responsabilidad, manteniéndose cercano, atento a sus

necesidades sin desdibujar su rol pedagógico. En su acción cotidiana, los escucha y demuestra capacidad para acompañarlos en sus procesos vitales. 40. Una buena enseñanza se orienta al menos por cuatro preguntas que requerirán de continua reflexión: ¿Quiénes son nuestros alumnos? ¿Cómo aprenden nuestros alumnos?; ¿qué necesitan saber mis alumnos?; ¿qué necesitan saber hacer mis alumnos? 41. La buena enseñanza potencia los aprendizajes. Es de suma importancia ofrecer estrategias adecuadas de enseñanza, que cuenten con una organización consistente de la información y se conecten con los intereses de los alumnos. Implica además reconocer la complejidad de los procesos de aprendizaje y la necesidad de crear ambientes propicios para el mismo. Las formas didácticas que requieren los nuevos alumnos no surgen de un método pre establecido y uniforme. 42. Una responsabilidad de los educadores marianistas es la organización de los contenidos en forma coherente, integrada y con complejidad creciente. Es importante desplegar la capacidad para seleccionar la cantidad y la calidad de las intervenciones del docente, para sostener, orientar y enriquecer el proceso de aprendizaje de los alumnos. 43. Los educadores marianistas parten de la premisa de que los alumnos aprenden de distinta manera y en diferentes tiempos. Buscan respetar y valorar las diferencias y promueven vínculos para que esas diferencias se complementen y generen mutuo enriquecimiento. 44. Todos los alumnos necesitan una atención personalizada, ser escuchados y una propuesta institucional de acompañamiento y ayuda, para que puedan alcanzar los mínimos de aprendizaje requeridos. Los alumnos con dificultades representan un compromiso prioritario para los educadores marianistas. 45. Los educadores marianistas son promotores de una cultura colaborativa que permite enriquecer su formación y favorece la capacitación permanente. Ésta implica la confianza, el apoyo recíproco entre docentes y el apoyo institucional, en procura de la conformación de una verdadera comunidad de educadores. 46. Algunas claves para la actuación del educador marianista son: Estimular la escucha atenta, a través de consignas claras, ordenadas y precisas. Facilitar el o directo con las fuentes de información y enseñar a procesarla. Interpretar y analizar la información proveniente de múltiples fuentes. Promover la elaboración de hipótesis para resolver problemas, contrastarlas y reformularlas como parte del proceso de resolución. Favorecer la interrogación y la confrontación de aquello que se percibe con la realidad. Colaborar en la formación de una mirada integral que supere la percepción visual y mediática. Considerar la identificación del error como información necesaria para acceder a nuevos conocimientos. Resignificar el sentido de la evaluación ya que, además de acreditar saberes adquiridos, debe considerarse como parte del proceso de enseñanza y aprendizaje, como aporte de información que permita mejorar las estrategias del que enseña y del que aprende. 3.4. Promover la formación de ciudadanos responsables y comprometidos La sociedad moderna se asentaba sobre algunos pilares evidentes: el hogar familiar, el trabajo, la ciudadanía, las leyes y la búsqueda de la homogeneidad social. Esos pilares se han vistos conmovidos y está surgiendo un nuevo modelo, basado en la pluralidad, la preeminencia de los deseos individuales y disfrutar una buena vida. Este nuevo modelo ha favorecido el deterioro de los lazos comunitarios y la fragmentación social. Frente a él, la gran cuestión es cómo, sin resignar espacios para la autonomía personal, se construyen nuevas formas de solidaridad y de ciudadanía. La pregunta que debe estimularnos es: ¿Cuál debería ser el papel de la escuela en la construcción de una nueva ciudadanía? 47. La educación marianista destaca el ca 48. En todas sus propuestas y contenidos pedagógicos, los educadores marianistas procuran que sus alumnos: Aprendan a discernir, a partir del Evangelio, entre lo que humaniza y lo que  deshumaniza, entre lo justo y lo injusto, dentro de la complejidad de la realidad. Aprendan a participar, a brindar su aporte constructivo, a generar espacios de mediación para la resolución de conflictos, a desarrollar actitudes y comportamientos democráticos en un

contexto de pluralidad. Desarrollen un profundo compromiso hacia el prójimo, considerando a toda persona hijo de Dios y nuestro hermano. Este compromiso se manifiesta cotidianamente en el respeto entre todos, la no discriminación, la inclusión y la integración positiva de la diversidad. 49. Asumiendo la impronta de la Encarnación, los Centros Educativos Marianistas buscan generar en sus alumnos el compromiso ciudadano, la preocupación por el bien común, el cuidado de la vida y la integridad de la Creación, la valoración del trabajo y el sentido de familia. 50. Nuestros centros educativos estimulan el encuentro de todos los de sus comunidades educativas con los pobres y excluidos, con el objetivo de ofrecer asistencia, desarrollar una promoción humana evangelizadora, aprender de ellos y con ellos, establecer un vínculo personal y construir una conciencia ciudadana que trascienda la acción social. 51. La formación integral de los Centros Educativos Marianistas busca que los de sus comunidades educativas (alumnos, docentes, auxiliares, padres, ex alumnos) pongan su talento y capacidad al servicio de los más pobres, los marginados, los olvidados. Por ello los Colegios procuran articular sus acciones de servicio con la Fundación Misión Marianista, brazo solidario de la familia marianista en Argentina. 3.5. Profundizar la identificación con el estilo y la misión marianistas Los Colegios Marianistas tienen una identidad, surgida de un carisma, una espiritualidad y un estilo pedagógico. Durante el siglo XX, la identidad de nuestros Colegios ha estado garantizada por la presencia, animación y conducción de los religiosos marianistas. En el siglo XXI, el desarrollo de la misión educativa marianista en la Argentina requiere profundizar nuestra identidad como Familia, lo cual nos desafía a profundizar el carácter colectivo para animar y llevar adelante las obras. Laicos y religiosos unidos por un espíritu, un proyecto, una misión. Familia que quiere ser sacramento, presencia que manifiesta a un Dios que nos ama. 52. El Proyecto Educativo Pastoral de los Centros Educativos Marianistas requiere de hombres y mujeres que asuman la impronta marianista como su opción de vida personal. Por ello en las comunidades educativas se debe poner el acento en el desarrollo de la propia vocación, como respuesta al llamado del Señor para vivir en la fe y desde la fe. Particular atención se pondrá en el descubrimiento, acompañamiento y desarrollo de vocaciones docentes y religiosas. 53. Para aumentar la identificación con el estilo y la misión, los Colegios Marianistas deberán promover un mayor grado de participación y corresponsabilidad de sus , para conformar una verdadera red marianista, donde la responsabilidad y la preocupación por lo particular de cada obra se combinen con el aporte a la misión general, en una auténtica comunión. 54. El futuro marianista de nuestros Colegios dependerá, en buena medida, del espíritu que se viva entre su personal. Solo habrá Centro Educativo Marianista con una comunidad de educadores que asuman conscientemente su misión, percibiendo que entre sus manos tienen algo más que un trabajo. Por lo tanto, es imprescindible conformar un grupo lo más amplio posible, pero al mismo tiempo nítido, de educadores que se formen y se comprometan con la misión educativa y evangelizadora marianista.5 55. En esta comunidad de educadores, cada directivo de los Centros Educativos Marianistas asume “la responsabilidad que se le ha confiado como una misión en el ámbito de la misión educativa marianista de Argentina, y se preocupa por su formación y crecimiento personal y comunitario en la espiritualidad marianista”6 56. Nuestros Centros Educativos fomentan la identificación de los alumnos con el estilo marianista a través de actividades, propuestas y ámbitos que alimenten su sentido de pertenencia. 57. La educación marianista siempre ha considerado clave la colaboración entre el Colegio y las familias. Esta colaboración debe resignificarse a la luz de los nuevos modelos sociales, para poder descubrir las necesidades de las familias, sus cambios y las propuestas que recibimos de ellas. A través de una participación más profunda, los Centros Educativos Marianistas procuran acrecentar la identificación de los padres con los objetivos de la misión. 58. Los ex alumnos marianistas están llamados a participar y a enriquecer la identidad de nuestros Colegios, a la

vez que a extender la propuesta marianista en los más diversos ámbitos de la sociedad. 5 Esta conciencia misionera surge de un llamado, como bien lo recuerda el documento de Aparecida: “Quienes serán sus discípulos ya lo buscan (Cf. Jn 1, 38), pero es el Señor quien los llama: “Sígueme” (Mc 1, 14; Mt 9, 9)” (DA, 278 a). A partir de esa convocatoria, se va construyendo un proyecto de vida que integra las diferentes dimensiones de la persona y que es orientado hacia un compromiso, colaborar con la construcción del Reino de Dios. Proyecto que se alimenta, se enriquece, es configurado y configura una espiritualidad honda, surgida del hecho clave de haber descubierto a Jesucristo, “una Persona que da un nuevo horizonte a la vida y, con ello, una orientación decisiva” (Benedicto XVI: 2006) 6 Reglamento Operativo Interno del Instituto Cultural Marianista (2007), 4.1.7. 3.6. Construir ambientes y estructuras de mayor participación. El verticalismo y la conducción personalista, habituales en la escuela tradicional, se están extinguiendo sin remedio. Cabe entonces buscar, aplicar y desarrollar nuevas formas de gestión y de animación, porque tanto el modelo social (democrático) como las reflexiones más agudas sobre gestión señalan que nada funciona bien por largo tiempo si no es asumido por sus actores, lo cual se logra en un marco de creciente participación. Esta demanda no es desconocida para nosotros, porque responde al modelo de gestión y animación de la tradición marianista. 59. Los Centros Educativos Marianistas buscan crear un ambiente de familia que favorezca el crecimiento y maduración de las personas. Ello exige el cultivo de relaciones interpersonales sanas y maduras basadas en libertad y el amor. 60. Nuestros Centros Educativos son comunidades educativas. Forman parte de ellas el personal, los alumnos, los ex alumnos, los padres, los religiosos y las religiosas. Cada integrante procura colaborar de manera armónica y organizada para alcanzar los objetivos de la educación marianista, en un marco de participación y corresponsabilidad. La mayor participación favorece que los de nuestras comunidades avancen hacia compromisos firmes, con el objetivo de formar, entre todos, un “nosotros”. 61. Los Centros Educativos Marianistas favorecen espacios y estructuras que construyan un ambiente comunitario respetuoso, acogedor y fraterno, que se convierta en un punto de referencia para sus . 62. Los Centros Educativos Marianistas promueven espacios de participación y compromiso donde los alumnos pueden hacer oír sus inquietudes, generan propuestas y aprenden a ser partícipes de la sociedad en la que viven. 63. En este marco, el ejercicio de autoridad en los Centros Educativos Marianistas requiere racionalidad, coherencia en la tarea, aptitudes para escuchar y acordar, trabajo en equipo, paciencia y logro de objetivos positivos. 64. El Consejo de Dirección es el órgano colegiado responsable de la animación y gestión integral de un Centro Educativo Marianista. Es presidido por el Rector y esta integrado por el representante/apoderado legal, los directores de nivel o sección, el encargado de pastoral, el y el representante de la comunidad religiosa marianista del lugar. Toma las decisiones a través de un proceso de participación, discernimiento y búsqueda de consensos, sin excluir la votación y la aprobación por mayoría simple. El Consejo de Dirección es responsable de la concreción de este Proyecto Educativo Pastoral, impulsando la participación orgánica de alumnos, personal docente y auxiliar, religiosos, padres y exalumnos en la vida colegial. 65. En los Centros Educativos Marianistas se promueven ámbitos para la participación y animación de los equipos docentes en la búsqueda de una gestión asumida y encarnada por la comunidad educativa. 66. En los Centros Educativos Marianistas, las comunidades religiosas desempeñan un papel importante: son la tradición y la continuidad, presencia y testimonio. Necesitamos su oración, su acogida, su apertura para compartir, su cercanía para acompañar, su hospitalidad. Necesitamos que los religiosos puedan animar al personal en sus vidas y brindar orientaciones oportunas. 67. Las Asociaciones de Padres son el canal de participación orgánica de los padres en la vida de nuestros Centros Educativos. A través de ellas, los padres se involucran directamente en la construcción de la

comunidad educativa. 68. Las Asociaciones de Exalumnos Marianistas son el canal de participación orgánica de sus exalumnos y, a través de ellas, se los convoca para actividades institucionales, brindando su aporte para la construcción de la comunidad educativa. 69. En consonancia con lo expresado en “Misión y Espíritu”7 , cada Centro Educativo Marianista forma parte de una red educativa y misionera, donde se comparten proyectos y recursos de todo tipo, sintiendo que participamos todos en una única misión. 7 Cf. “Misión y Espíritu” (2007), 3.6. ANEXO: Manos a la Obra El Proyecto Educativo Pastoral describe nuestro horizonte de sentido y señala algunos caminos para alcanzarlo. De los desafíos presentados en el PEP deberán surgir planes de acción (conjuntos y particulares para cada centro educativo) concretos, contextualizados y posibles. Planes con prioridades significativas y movilizadoras, surgidas de necesidades reales percibidas en nuestras comunidades educativas. Estos planes requerirán: 1. Definir correctamente los problemas a abordar: detectar sus causas, traducirlas en objetivos y efectuar propuestas de solución a partir del análisis de diferentes alternativas. 2. Elegir, en cada caso, una propuesta de acción concreta. La propuesta escogida debe contar con: Objetivos específicos Resultado esperado. Acciones a desarrollar para alcanzarlo Responsable/s Tiempo estimado Metodología de evaluación. 3. Mantener sistemas de consulta y participación, para suscitar compromisos compartidos a través de procesos colectivos de autorrevisión y mejora. La aplicación renovada y la profundización del Proyecto Educativo Pastoral será un proceso donde se deben identificar y favorecerán oportunidades para el desarrollo personal y comunitario. Supondrá abrirse a nuevas ideas, reconstruir concepciones y métodos, movilizar recursos y profundizar relaciones. Requerirá desaprender muchas cosas y re-encantarse con las fuentes más hondas del esfuerzo educativo, para poder llegar a nuevas fronteras desde donde podremos educar más y mejor. Vivimos un tiempo privilegiado para educar, estamos frente a una oportunidad inmejorable y privilegiada, en muchos aspectos similar a la época de nuestro Fundador. En un escenario plural, para preservar el sentido de un centro educativo marianista no hay que aislarse del mundo y de la Historia, sino revisar nuestra identidad, buscar en nuestros propios tesoros –varios de ellos, escondidos u olvidados-, confiar en las propias fuerzas y volver a enamorarnos de la hermosa y delicada misión de educar. Con humildad, nuestros centros educativos deben tener ventanas abiertas a la gracia y al llamado del Señor, quien nos convoca a una misión tan simple como grande: anunciar el Amor de Dios a cada hombre y a cada mujer, a lo largo de todas las generaciones. En su Providencia, en el carisma que nos regalara el padre Chaminade, en la tradición educativa que se forjó a lo largo de dos siglos y en el compromiso de los educadores marianistas de Argentina reside nuestra esperanza.