Unidad Didactica La Gravedad Va Contra Tu Voluntad Pues Si Te Empeñas En Subir Ella Te Vuelve A Bajar 1g6l6b

LA GRAVEDAD VA CONTRA TU VOLUNTAD PUES SI TE EMPEÑAS EN SUBIR ELLA TE VUELVE A BAJAR 1.

Modelo elaborado por: JENNIFFER MUNAR JULIANA GONZALEZ LINDA NOPIA 2. Nivel Educativo / curso: SEXTO (6°) 5. Descripción del curso: su característica principal es ser un grupo relativamente pequeño que se dispersa y distrae con gran facilidad, debido a problemas de concentración y problemáticas económicas en su hogar, pero que durante las diferentes actividades es muy activo, es decir participan continuamente de la clase. Son 30 niños, que tienen aproximadamente entre 9 a 13 años de edad que poseen grandes capacidades, con un núcleo familiar desunido, y económicamente inestables, lo cual repercute en las inseguridades que presentan los alumnos. El Estrato varía entre 2 y 3.

3. Jornada: DIURNA 4. Temporalización :12 sesiones de 2 horas 6. Titulo de la Unidad: La Gravedad Va Contra Tu Voluntad Pues Si Te Empeñas En Subir Ella Te Vuelve A Bajar

7. Justificación de la Unidad: La enseñanza de la física debe permitir la conformación, en el individuo, de una visión del mundo. Asentir la adquisición de una concepción científica del mundo a través del desarrollo pleno de las facultades físicas, intelectuales y espirituales. Acceder un acercamiento a la comprensión del complejo mundo originado por el avance de la ciencia y la tecnología, las crisis sociales y políticas, las reformas religiosas y económicas, las transformaciones materiales y espirituales y las innovaciones de la bioingeniería, cibernética, informática, biofísica y telecomunicaciones, para nombrar sólo algunas áreas del conocimiento, las que repercuten el comportamiento individual y colectivo de una sociedad. Lo que pretende esta unidad didáctica es que educando perciba de una manera diferente y practica lo que es la física y la enseñanza de conceptos físicos (para este caso la gravedad), y así generar un espacio que vigorice el bagaje científico y cultural de los individuos, para ocasionar un lugar donde la cultura científica y tecnológica posibilite actividades cotidianas que procuren manipular la información que le llega al individuo. Crear un espacio en donde el análisis, la creatividad y la convivencia sean factores determinantes para el aprendizaje significativo del educando. Para saber cual es la importancia de la enseñanza del término gravedad en nuestra vida real podremos resolver las siguientes inquietudes: ¿Qué es lo que causa que los objetos se caigan sobre la tierra? ¿Por qué los planetas giran alrededor del sol? ¿Qué mantiene a las galaxias juntas? Si viajase a otro planeta, ¿por qué cambiaría su peso? Todas estas preguntas están relacionadas a un aspecto de la física: la gravedad. A pesar de toda su influencia en nuestras vidas, de todo su control sobre el cosmos y de toda nuestra aptitud para describir y moldear sus efectos, no entendemos los mecanismos de la fuerza gravitacional, por esto y mucho mas se hace de vital importancia esta unidad didáctica. 8. Descripción y/o contextualización de la Unidad: Esta unidad didáctica posee 12 actividades en las cuales se desarrollaran en base al concepto de Gravedad y su relación con el medio, las estrategias didácticas utilizadas en cada actividad serán: 1. Estrategias Expositivas 2. Estrategias Interrogativas 3. Estrategias Para El Aprendizaje Cooperativo 4. Estrategias De Enseñanza Como Investigación Dirigida 5. Estrategias Basadas En ABP 6. Estrategias Basadas En La Modelación 7. Estrategias Metacognitivas 8. Estrategias Para El Aprendizaje En Contexto (CTS) 9. Estrategias Para El Desarrollo De Competencias 10. Estrategias Basadas En El Uso De Las TIC´S 11. Estrategias Para El Aprendizaje Por Descubrimiento (Webquest) 12. Estrategias Basadas En La Argumentación.

Las actividades se convierten en importantes métodos para la enseñanza y la didáctica de la física, y nos permiten exponer temas como el concepto de la gravedad de una manera clara coherente, con un lenguaje adecuado (fácil) y con una metodología organizada. Ya que sabemos que Todo cae; las hojas de los árboles, un ladrillo, un lápiz y nos parece obvio. Pero fue Isaac Newton, allá por el siglo XVII que, probablemente observando cómo caía un objeto, propuso por primera vez una explicación para el fenómeno de la caída de los cuerpos, La gravedad es esa fuerza de atracción que se ejerce entre todos los objetos, tanto los de la Tierra como los del Universo, y que explica incluso las formas que adoptan las galaxias. 9. Objetivo(s) de aprendizaje: actitudinales  Comprender en que consiste el concepto de fuerza de gravedad  Conocer el concepto de fuerza y de atracción  Reconocer la masa, el peso con relación a la fuerza de gravedad  Saber interpretar la diferencia fuerza y fuerza de gravedad  Distinguir las distintas clases fuerzas y sus características fundamentales  Identificar las cualidades de la fuerza y su relación con el entorno  Interpretar los fenómenos de la fuerza y Enunciar sus leyes  Trabajar en grupo el concepto de centro de gravedad  Trabajar el concepto de gravedad por medio de la investigación dirigida  adquirir conocimientos sobre el concepto de centro de gravedad  Descubrir porque los cuerpos caen más rápido cuanto más pesados son.  reconocer los conceptos de fuerza centrípeta utilizando la estrategia CTS  Descubrir cómo se puede hacer girar un vaso de agua sobre la cabeza sin derramarla  Trabajar en grupo el concepto de Empuje  Reconocer el concepto de gravedad por medio del aprendizaje por descubrimiento.  Estudiar el concepto de peso de los objetos. 10. Contenidos(s) del curso: concepto de fuerza de gravedad, derivados: masa, peso, fuerza, movimiento, empuje, fuerza centrípeta, leyes de fuerza, todos estos conceptos nos permiten el desarrollo de habilidades y de adquisición de valores científicos, actitudes científicas. Todo enfocado a los estándares curriculares para el grado establecido, los cuales nos indican que en el grado 6(sexto) se verificaran la acción de las fuerzas, se relacionara el concepto de energía y movimiento, se establecerán las relaciones entre distancias recorridas, velocidad y fuerza involucrada en los diversos tipos de movimientos, también se debe explicar el modelo planetario desde las fuerzas gravitacionales, se establecerán relaciones entre masa y peso desde diferentes puntos. 11. Recursos didácticos: para cada guía para cada actividad se ajuntaran los contenidos necesarios  Material power point  Preguntas  Mapas conceptuales  Redes conceptuales  Artículos  Lluvia de ideas  Lectura de cuadernos para saber como transforma la información el alumno 12. Orientaciones Metodológicas: Para el desarrollo de competencias científicas se han propuesto los siguientes aspectos dentro de la unidad didáctica:  Partir de situaciones problemáticas. Es necesario capturar la atención del educando para que así se sienta identificado con el problema y busque soluciones y a su vez desarrolle actividades para elaborar su posible respuesta, entonces cuando buscamos una situaciones problemáticas aseguramos que el estudiante asumirá la responsabilidad de hacer la actividad y desarrollar sus tareas conscientemente.  Formulación de hipótesis La formulación de hipótesis es una manera de evaluar de forma confianzuda el conocimiento que ha logrado obtener el educando por medio de la actividad propuesta y así conocer si el modelo pedagógico utilizado fue correctamente elegido.

Diseño y realización de experimentos reales y modelados en los que se haga uso de la computadora. Se hace necesario que la educación sea actualizada en cuanto a las herramientas tecnológicas del momento pues ellas nos facilitan el proceso de aprendizaje y le otorgan al educando abierta posibilidad para investigar y realizar análisis de su conocimiento. En cuanto a la realización de experimentos reales se hace realmente importante que los estudiantes utilicen la realidad pues cuando el conocimiento es solo expuesto, ellos no tendrán la facultad de realizar análisis ni reflexión.  Información oral y escrita de los resultados obtenidos Debe haber un proceso en el cual los estudiantes redacten y organicen sus análisis, de forma escrita y posean la capacidad de exponer su punto de vista oralmente.  La solución de problemas que requieran del trabajo en equipos El trabajo en equipo es importante ya que permite la reciprocidad de conocimientos y una vez expuestos los puntos de vista de cada uno de los integrantes del equipo se harán un compendio de ideas importantes y de conceptos claros sobre la solución de situaciones problemáticas expuestas.  La confrontación de los resultados que se obtienen en la solución de la situación problemática. La exposición de los resultados ante otras concepciones que pueden ser parecidas pero no iguales, demuestra a los estudiantes que se puede llegar a la solución de una situación problemática de diferentes formas, puede ser que una sea mas fácil que otra o al contrario pero al final todas las soluciones son validas y por medio de la confrontación se generan conclusiones globales que reúnen diferentes puntos de vista. Se prestara mayor atención en los roles tanto del profesor y del docente en los siguientes aspectos: - Establecer prioridades: hay que plantearse qué aprendizajes, contenidos o actividades son necesarios para el alumno/a y qué otros carecen de sentido en un momento determinado. - Permitir mayor práctica: repasar y recordar utilizando actividades novedosas, variadas y siempre significativas para el alumno/a alumna. - Simplificar al máximo: dar pautas concretas. En vez de ¡hazlo bien!, decir ¡no te olvides de las mayúsculas! Asimismo, es positivo dividir el trabajo en pequeñas unidades para hacerle ver que va cubriendo metas, mostrándole lo que ya sabe y lo que le queda por aprender. - Anticiparse y prevenir el error: el alumno/a aprenderá más si la ayudamos a que ella misma se anticipe al error que pueda cometer. Para ello podemos dirigir al niño/a con preguntas previas, o acostumbrarlo a que pregunte por sí mismo antes de arriesgarse a cometer una equivocación. Ej. en los dictados: la maestra lee el mensaje que va a dictar, avisa de las posibles “faltas” a cometer (incluso las puede escribir en la pizarra), y posteriormente dicta. - Utilizar el refuerzo social, elogiando todo lo posible pero con sinceridad, sin falsa exageración. En momentos puntuales se pueden utilizar refuerzos materiales - Evaluar al alumno/a de acuerdo a sus propios logros y esfuerzos: estimar el trabajo realizado, además del resultado de aprendizaje obtenido. Valorarlo respecto a los propios logros conseguidos en lugar de solamente compararlo con el rendimiento promedio de la clase. - Cuidar mucho las reacciones y actitudes de los demás y las de uno mismo hacia el problema o dificultad que presenta el alumno/a. Es bueno hacer saber al alumno/a que entendemos y itimos su problema, deseamos ayudarla y nos interesamos por ella (empatía). - Evitar sentirse frustrados ante los fallos de aprendizaje del alumno/a y armarse de paciencia porque el aprendizaje será lento. - Luchar contra la pasividad y la desmotivación teniendo al alumno/a siempre informado sobre la realización que se espera que alcance. Ej. en lugar de ¡vamos a hacer este ejercicio..!, decir: ¡con este ejercicio vas a aprender a...! - Asegurar la autoestima: la mayoría de los niños con estas características están convencidos de que tienen pocas posibilidades de éxito y, en consecuencia, piensan y actúan evitando muchas veces un esfuerzo que consideran inútil. Nosotros los educadores debemos ayudarles a cambiar sus percepciones y atribuciones por otras. 13. Estrategias y Diseño de Actividades: Individuales y en Equipo. Los modelos utilizados en esta unidad didáctica fueron: (para el desarrollo de cada actividad ve los anexos)  Modelo expositivo : Actividad: ¨BAJAN¨  Modelo interrogativo: actividad: ¿CUAL CAE PRIMERO?  Modelo de aprendizaje cooperativo: actividad: CENTRO DE GRAVEDAD DE UNA VELA  Modelo de investigación dirigida: actividad: GRAVEDAD EN ACCION  Modelo ABP: actividad: ¿CREES QUE UNA REGLA PUEDA SOSTENER UN MARTILLO?  Modelo basado en la estrategia de modelación: actividad: ANALOGIA LA ENERGIA INTERNA  Modelo meta cognitivo: actividad: FLOTA O SE HUNDE 

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Modelo CTS: actividad: ¿CRES QUE UNA MONEDA PUEDA DAR VUELTAS EN UN GANXHO DE ROPA SIN CAERSE? Modelo de desarrollo de competencias: actividad: ¡EN LO MAS ALTO! Modelo basado en tic´s: actividad: EMPUJE Modelo de aprendizaje por descubrimiento: actividad: ¿QUE CAE MAS RAPIDO UN TROSO DE PAPEL O UN PIANO? Modelos de aprendizaje por argumentación: actividad: MANDALOS A VOLAR

14. Anexos: ANEXOS: 1. MODELO EXPOSITIVO SOBRE LA GRAVEDAD 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Modelo elaborado por: Jennifer Munar; Juliana González; Linda Nopia Nivel educativo del curso: 6 (sexto) Modalidad: presencial Objetivos de aprendizaje: -Comprender en que consiste el concepto de fuerza de gravedad -Conocer el concepto de fuerza y de atracción -Reconocer la masa, el peso con relación a la fuerza de gravedad -Saber interpretar la diferencia fuerza y fuerza de gravedad TEMA del curso que aprenderá con la técnica expositiva: El concepto de gravedad 10. Recursos didácticos:  Material power point  Preguntas  Mapas conceptuales  Redes conceptuales  Artículos  Lluvia de ideas  Lectura de cuadernos para saber como transforma la información el alumno o INICIO: exposición del tema ¿Sabes quien fue el primero que pensó en que es gravedad? Isaac Newton, físico del siglo XVII, describió la ley de gravitación universal. Newton fue el primero en demostrar que las leyes naturales, las que gobiernan el movimiento en la Tierra son las mismas que gobiernan el movimiento de los cuerpos celestes. Es, a menudo, calificado como el científico más grande de todos los tiempos. Newton describe la fuerza de gravedad como el fenómeno por el cual todos los objetos de una masa determinada se atraen entro ellos. ACTIVIDAD MOTIVADORA

¿Te has fijado? En la escena transmitida desde la Luna por el Apolo 15 se ve que el astronauta arroja una pluma y un martillo y caen al mismo tiempo, ¿sabes por qué hicieron ese experimento en la Luna? ...

Botellas de plástico, Arena, frijoles o cualquier otro material que aumente el peso de la botella.

1. Llena uno de los frascos con arena u otro material y el otro déjalo vacío. 2. Deja caer los dos frascos al mismo tiempo desde un segundo piso. Procura que la superficie de caída sea blanda (por ejemplo una caja) para que no se rompan las botellas y puedas utilizarlas en repetidas ocasiones.

Las dos botellas aterrizan al mismo tiempo aunque tengan distinto peso. Puede fallar si una de las botellas es demasiado ligera o su superficie es plana, la resistencia del aire puede disminuir la velocidad de su caída.

Hasta el siglo XVI se creía que los objetos más pesados caían más rápido que los ligeros tal como lo había dicho Aristóteles 19 siglos antes. Galileo Galilei como profesor de Matemáticas en la Universidad de Pisa cuestionó las creencias de entonces. Arrojó dos objetos de diferente peso desde la torre inclinada de Pisa y mostró que caían al mismo tiempo. o DESARROLLO: 11. Análisis del concepto de gravedad este se realizara por medio de la observación de la actividad motivadora o CIERRE: Haremos una evaluación oral a cada uno de estudiantes para determinar cual fue el resultado de la enseñanza. Se realizara por medio de 4 preguntas lógicas de las cuales los alumnos tendrán que exponer su punto de vista y análisis de situaciones: 1- ) ¿Qué sucedería si usted hiciera un hueco desde el polo norte hasta el polo sur, y dejara caer una bola dentro del hueco? Respuesta sugerida: La bola caería con creciente velocidad hasta llegar al centro de la tierra. En ese momento comenzaría a frenar hasta llegar al otro lado, donde se detendría y comenzaría a caer de nuevo. 2- ) Si usted disparara una bala directamente hacia arriba (a 90 grados del horizonte), y una bala a un ángulo de 45 grados del horizonte, ¿cuál tocaría el suelo primero? Respuesta sugerida: La bala disparada en ángulo llegaría al suelo antes que la disparada hacia arriba. 3- ) Si usted pudiera hacer girar la tierra cinco veces más rápido que su rotación actual de una vuelta diaria, ¿aumentaría considerablemente la gravedad? Respuesta sugerida: No. La gravedad está relacionada con la masa no con la rotación. 4- ) Si usted dejara caer una bola desde una altura de 3 metros, y al mismo tiempo disparara una bala paralela al horizonte, ¿cuál llegaría antes al suelo? Respuesta sugerida: llegarían al suelo al mismo tiempo. 2. MODELO INTERROGATIVO SOBRE LA GRAVEDAD 1. 2. 3. 4.

MODELO ELABORADO POR: Jenniffer Munar; Juliana González; Linda Nopia NIVEL EDUCATIVO / CURSO: es un grupo relativamente pequeño que se dispersa y distrae con gran facilidad, pero que durante las actividades interrogativas es muy activo, es decir participan continuamente. son niños aproximadamente de 8 a 11 años de edad con grandes capacidades y diversas preguntas. MODALIDAD: presencial OBJETIVOS:  Comprender en que consiste la fuerza de gravedad  Distinguir las distintas clases fuerzas y sus características fundamentales

  5. 6.

7.

Identificar las cualidades de la fuerza y su relación con el entorno Interpretar los fenómenos de la fuerza y Enunciar sus leyes

TEMA EL CUAL APRENDERÁN CON LA TÉCNICA INTERROGATIVA: Cual es el concepto de gravedad y su relación con otros conceptos físicos RECURSOS DIDACTICOS  Material power point  Encuestas abiertas sobre el tema  Mente factor INICIO:  ¿Te has fijado que parece que hubiera una fuerza de atracción oculta adentro la Tierra que hace que todo tienda a pegarse al suelo?  ¿Te has fijado? En la escena transmitida desde la Luna por el Apolo 15 se ve que el astronauta arroja una pluma y un martillo y caen al mismo tiempo, ¿sabes por qué hicieron ese experimento en la Luna? ... Explicación: Todo cae; las hojas de los árboles, un ladrillo, un lápiz y nos parece obvio. Pero fue Isaac Newton, allá por el siglo XVII que, probablemente observando cómo caía un objeto, propuso por primera vez una explicación para el fenómeno de la caída de los cuerpos, La gravedad es esa fuerza de atracción que se ejerce entre todos los objetos, tanto los de la Tierra como los del Universo, y que explica incluso las formas que adoptan las galaxias. En la actualidad se dice que la Tierra es atraída por la Luna con la misma intensidad con que la Luna atrae a la Tierra y esto no es verdad: la masa que produce la gravedad de cada planeta es el núcleo o la masa activa que forma el centro de cada cuerpo que desarrolla gravedad. La Tierra tiene un núcleo de masa estelar de 6.940 km de diámetro, mientras que la Luna no tiene núcleo o, sí acaso lo tiene, no supera los 200 km. de diámetro. Por los estudios que se han realizado, se puede asegurar que la fuerza de atracción que desarrolla la Luna es muy baja, un 2,7 % de la gravedad de la Tierra. ACTIVADAD

¿Te has fijado que parece que hubiera una fuerza de atracción oculta adentro la Tierra que hace que todo tienda a pegarse al suelo? Por más alto que saltes siempre vuelves a la Tierra. Esa fuerza es conocida como gravedad.

8. 9. 10. 11.

Dos canicas, limones, o pelotas del tamaño de un limón. Los dos deben de tener la misma forma y el mismo peso.

Sujeta los dos objetos esféricos con una mano entre el dedo índice y el pulgar, cuidando que tu palma esté hacia abajo. Con la otra mano dale un golpe fuerte a uno de ellos, tiene que ser horizontal, de tal manera que salga disparado hacia el frente.

En el momento que separas las dos esferas una de ellas cae al suelo verticalmente y la otra sale hacia el frente. Las dos caerán al mismo tiempo a pesar de que una de ellas recorre una distancia mayor.

Ojo: Este experimento fallará si una de las esferas no sale de manera horizontal.

LA LEY DE GRAVEDAD Hay dos fuerzas que controlan el tiempo de caída de los cuerpos: la gravedad y la resistencia del aire. Si tus dos objetos son iguales y la resistencia del aire es despreciable, entonces sólo la fuerza de gravedad influye en el tiempo que tarda en llegar al suelo, aunque una de ellas viaje un rato horizontalmente.

La gravedad es una fuerza muy importante de la vida cotidiana, estamos pegados al suelo gracias a ella. La línea vertical es aquella perpendicular a la superficie de la Tierra en ese pequeño lugar en el que estás parado. Por eso no importa que estés en el hemisferio norte o sur, en los polos o en el Ecuador, el cielo siempre estará arriba de ti cuando estás parado. 12. DESARROLLO: a. ¿Quién fue el que descubrió el principio de gravedad? b. ¿Qué relación tiene la fuerza con la gravedad? c. ¿Cuál fue el primer experimento que se hizo para probar la fuerza de gravedad? d. ¿Dónde se originó el concepto de gravedad? e. ¿Cuándo se descubre la fuerza de gravedad? f. ¿Por qué surgió el concepto de fuerza de gravedad? g. ¿A qué se parece el concepto de gravedad con que otro concepto se relaciona ? h. ¿Cómo podríamos probar que la gravedad existe? 13. CIERRE: La sesión terminaría con un ejercicio de dos preguntas por grupos de tres estudiantes, sobre la gravedad, para verificar si adquirieron conocimiento. 1. ¿Qué es la gravedad? 4. ¿Cómo se compara la gravedad en la Luna con respecto a la gravedad en la tierra?

3. MODELO PARA APRENDIZAJE COOPERATIVO 1. MODELO ELABORADO POR: Jenniffer Stephane Munar. Juliana Gonzales, Linda Nopia 2. NIVEL EDUCATIVO / CURSO: 6 (SEXTO) Las características de este curso son: estudiantes reflexivos, participativos, son niños de entre 9 a 12 años de edad. 3. MODALIDAD: Presencial 4. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: Trabajar en grupo el concepto de centro de gravedad 5. TEMA DEL CURSO QUE APRENDERÁ CON LA TÉCNICA AC: LA GRAVEDAD y las oscilaciones

6.         

RECURSOS DIDACTICOS: Videos Mapas conceptuales Mesa redonda Rompe cabezas por equipos Material power point Preguntas Redes conceptuales Lluvia de ideas Lectura de cuadernos para saber como transforma la información el alumno

A. DESCRIPCION DE LA TAREA: La tarea consiste en la reflexión del concepto de la gravedad a través de un experimento practico en grupo de 4 personas Éste es un sencillo experimento casero que muestra los efectos del cambio de posición del centro de gravedad de un objeto.

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Regla Vela Aguja Dos copas Encendedor Pinza

¿Como se hace? El experimento casero es muy sencillo. Sólo tienes que atravesar la aguja caliente (tómala con la pinza para no quemarte) exactamente en el centro de la vela. Luego, la colocas haciendo equilibrio entre las dos copas Por último, enciende ambos extremos de las velas, y observa como oscila.

Video demostrativo: http://www.youtube.com/watch?v=nKxp5Wyg3Tw&feature=player_embedded

Como puedes ver, Mientras ambos lados se consumen de igual manera, el centro de gravedad permanece en el centro, donde clavaste la aguja. Pero cuando alguno de los extremos se quema más que el otro, el centro de gravedad cambia de posición y la vela se inclina. Al inclinarse, el lado que menos se había quemado queda expuesto a toda la llama (observa en el video) de modo que se quema rápidamente y se inclina hacia el otro lado. El proceso vuelve a comenzar una y otra vez, por eso la vela oscila.

El centro de gravedad de un cuerpo es el punto respecto al cual las fuerzas que la gravedad ejerce sobre los diferentes puntos materiales que constituyen el cuerpo producen un momento resultante nulo. CRITERIO DE ÉXITO: tendrás que establecer una dinámica de grupo donde cada uno de los integrantes aporte sus ideas y generen una idea general que sea analítica y congruente con el tema centro de gravedad. GRUPOS COLABORATICVOS DE (numero de participantes): 4 personas máximo, el grupo será escogido por los propios estudiantes. ROLES: el estudiante se ara responsable de establecer roles dentro de cada uno de los grupos formados, para así alcanzar los objetivos de la practica y formular los conceptos que aprendió por medio de la actividad; el profesor organizara la practica, la explicara, asesorara y orientara la ejecución de la misma. Estrategias de aprendizaje cooperativo: Después de la actividad de aprendizaje cooperativo, haremos una mesa redonda para realizar conclusiones con los niños preguntándoles, por ejemplo: ¿Qué aprendieron en esta actividad? ¿Cómo se sintieron trabajando con sus compañeros? Si volvemos a hacerla, ¿cómo podrían mejorar el trabajo en equipo?, esto favorecerá el aprendizaje cooperativo. Estableceremos si hay dudas, las aclararemos, revisaremos apuntes grupales sobre la actividad y los conceptos estudiados.

A. EJECUCION DE ACTIVIDADES INDIVIDUALES: Cada uno de los estudiantes deberá tener apuntes individuales acerca de los conceptos estudiados durante la actividad, así aclararemos cuales son los conceptos individuales que tienen los educandos acerca del centro de gravedad.

B.    

TRABAJO EN GRUPOS COLABORATIVOS: El estudiante conformara los grupos de 4 personas El estudiante realizara la actividad para alcanzar los objetivos de la practica El estudiante pondrá a prueba los conocimientos previos que tiene sobre los conceptos de gravedad (por medio de preguntas previas) y los integrara con los conocimientos que adquiera durante el desarrollo de la práctica. El empalme de las ideas individuales a las ideas transformadas en grupo, nos mostrara que en el proceso de aprendizaje no hay idea pequeña ni mala, todas las ideas valen oro.

C. SESION PLENARIA 1.

ronda. Presente una categoría (como por ejemplo “Temas Relacionados Con La Gravedad") los estudiantes por turnos, seguirán la ronda nombrando elementos que entren en dicha categoría.

2.

Mesa redonda. Presente una categoría (la gravedad). los estudiantes por turnos, participaran acerca del concepto una persona por cada vez.

3.

Enumérense. los estudiantes se enumeraran del uno al cuatro en sus equipos. Formulare una pregunta y anunciare un límite de tiempo. Los estudiantes deben discutir conjuntamente y obtener una respuesta. Diga un número y pida a todos los estudiantes con ese número que se pongan de pie y respondan a la pregunta. Reconoceré las respuestas correctas y profundizare el tema a través del debate.

D. PROCESAMIENTO EN GRUPO: Verificare el aprendizaje por medio de una actividad llamada la Hora del té: Los estudiantes forman dos círculos concéntricos o dos filas enfrentadas. Formulare una pregunta (¿Cuál es la importancia que tiene la gravedad en la vida cotidiana?) y los estudiantes deben debatir la respuesta con el estudiante que está sentado frente a él. Después de un minuto, el círculo externo o una fila se desplaza hacia la derecha de modo que los estudiantes tengan nuevas parejas. Entonces propondré una segunda pregunta para que debatan (¿Cuál es tu centro de gravedad?). Para variar la actividad, los estudiantes pueden escribir preguntas en tarjetas de repaso para una prueba a través de este método de "Tomar el té". 4.

MODELO DE ENSEÑANZA POR INVESTIGACIÓN DIRIGIDA

MODELO ELABORADO POR: Jennifer Munar; Juliana González; Linda Nopia NIVEL EDUCATIVO / CURSO: 6 (SEXTO) Las características de este curso son: estudiantes reflexivos, participativos, son niños de entre 9 a 12 años de edad. MODALIDAD: Presencial OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:  Trabajar el concepto de gravedad por medio de la investigación dirigida TEMA DEL CURSO: LA GRAVEDAD RECURSOS DIDACTICOS: 7. Videos 8. Utilización del tablero para mostrar pasos del proyecto. 9. Material power point 10. Preguntas 11. Lluvia de ideas A. PLANEACION DEL PROYECTO: a. Titulo del proyecto: Gravedad en acción b. Tipo de investigación: proyecto investigativo esquematizado c. Planteamiento del problema: ¿que sucede al explorar los efectos de la gravedad en un objeto que cae

lentamente? Justificación  utilidad del proyecto: adquisición de conocimientos del concepto de gravedad.  Beneficios: experimentación, investigación, participación en el aula de clases, aclaración de dudas previas.  Restricciones (limites): todo se vale menos la copia textual y la no interpretación de los conceptos. B. DESARROLLO DE LA INVESTIGACION: a. Etapas del proyecto:  Portada: nombres de los integrantes del grupo  Tema: ¿que sucede al explorar los efectos de la gravedad en un objeto que cae lentamente?  Objetivos: Explorar los efectos de la gravedad en un objeto que cae lentamente  Justificación:quiero indagar y experimentar sobre este tema, Por que la gravedad es un importante fenómeno físico  Introducción todos los cuerpos) se atraen entre si, La tierra es un cuerpo y se atrae mutuamente con todos los demás cuerpos que se apoyan sobre ella, solo que como la tierra es muy grande y los demás cuerpos muy pequeños parece que estos caen sobre la tierra, cuando en realidad ambos se atraen con una fuerza determinada que se llama peso y adquieren una aceleración (aumento de velocidad) que se llama gravedad (g)  Ejecución de la practica: Construye tres paracaídas pequeños; cada uno debe llevar una piedra de diferente tamaño. d.

 Corta 12 tiras de cuerda de 50 cm de longitud.  Con un clip, haz cuatro agujeros separados entre sí a una distancia igual alrededor de la extensión de cada bolsa.  Ata una cuerda en cada agujero y deja que las cuerdas queden colgando por debajo de las bolsas.  Con cinta adhesiva protectora, engancha los extremos de las cuerdas a una piedra.  Repite el proceso para cada bolsa. ¡Pon a prueba tus paracaídas!  A continuación, clasifica los paracaídas: el de la piedra pequeña, la mediana y la más grande. Llévalos al exterior.  Enrolla cada cuerda y bolsa en la piedra, sin apretar.  Lanza los paracaídas al aire y observa cuánto tarda cada uno a llegar al suelo.  Haz varios intentos y anota el tiempo de cada paracaídas si quieres saber qué paracaídas llega al suelo más rápido y cuál llega más lento.

 3 bolsas de plástico pequeñas (que no tengan cierre hermético) o trozos de plástico de 30 cm cortados de una bolsa de basura o de supermercado  Cuerda  3 piedras de diferentes tamaños

 Cinta adhesiva protectora

La gravedad es la fuerza de atracción universal en el espacio. Ejerce una fuerza de atracción entre los objetos con masa, mantiene los planetas en movimiento orbital y nos sujeta al suelo. La gravedad ejerce una fuerza igual de atracción sobre todos los paracaídas. Sin embargo, cada paracaídas, a medida que se aproxima al suelo, debe ejercer A su vez una fuerza de resistencia contra las moléculas de aire de la atmósfera. Según sea su tamaño, cada piedra tiene un peso y una superficie determinados. Las piedras con una superficie más grande y menos peso caen a una velocidad diferente que las piedras más pesadas con una superficie más pequeña. Las piedras de igual peso y con superficies diferentes caen a velocidades distintas. Imagina que realizas el mismo experimento con bolsas de plástico grandes y pequeñas.

 

Resultados de la observación del experimento. Cada grupo expondrá los resultados de su experimento y estableceremos conclusiones grupales para englobar el concepto de gravedad. Bibliografía: fuentes bibliográficas

b.

Elaboración de un marco teórico:  ¿De que manera o por que ocurre el suceso que deseo investigar? Todos los cuerpos caen con la misma aceleración independiente de sus masas. Esto complementándolo con la segunda ley de Newton (la fuerza que atrae a los objetos es proporcional a sus masa), lleva a concluir que es la fuerza de gravedad la que interviene sobre los cuerpos en caída libre y la aceleración es la aceleración de gravedad que se calcula con la siguiente fórmula: g=GM/R2.  Podemos basarnos en libros de física que hablen de manera sencilla sobre el concepto de gravedad.

c.

Procedimientos de investigación:  debe ser una investigación basada en practica experimentaría.  Trabajo en grupo  Selección previa de los contenidos  Investigación creativa a partir de dudas e ideas previas de los estudiantes.

C. EVALUACIÓN:  Elaboración de un informe escrito grupal, sobre el experimento realizado.  Exposición oral de resultados de la practica 5. 1. 2. 3. 4. 5. 6.

MODELO DE ESTRATEGIA DIDACTICA BASADA EN ABP

MODELO ELABORADO POR: Jennifer Munar; Juliana González; Linda Nopia NIVEL EDUCATIVO/ CURSO: 6(SEXTO), alumnos receptivos y participativos. MODALIDAD: presencial. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: adquirir conocimientos sobre el concepto de centro de gravedad TEMA: Centro de Gravedad y Equilibrio RECURSOS DIDACTICOS:  Video, http://www.youtube.com/watch?v=my3ictSEWdc&feature=player_embedded  Material power point  Preguntas  Mapas conceptuales  Redes conceptuales  Lluvia de ideas  Elaboración del proyecto investigativo

A. Inicio del ABP 1. Titulo del problema: ¿crees que una regla pueda sostener un martillo? 2. Escenario problemático: cómo hacer que un martillo quede en equilibrio, utilizando una regla. 3. Propósito del escenario: mostrar claramente el concepto de centro de gravedad y de equilibrio B. Desarrollo del ABP 1. El objetivo de aprendizaje: adquirir conocimientos sobre el concepto de centro de gravedad y el concepto de equilibrio 2. Formulación del problema: por medio de la actividad motivadora EXPERIMENTO SOBRE CENTRO DE GRAVEDAD Y EQUILIBRIO Este experimento nos muestra cómo hacer que un martillo quede en equilibrio, utilizando una regla.

* Martillo * Regla metálica o trozo de madera similar * Trozo de conductor eléctrico, alambre o hilo grueso. Procedimiento: Vamos a hacer primero un pequeño circulo cerrado con el alambre o hilo. Luego colocamos la regla sobre el mango del martillo, introducimos el círculo de alambre y levantamos la regla por el extremo cercano a la cabeza del martillo, utilizando la yema del dedo índice. Si el martillo no queda en equilibrio, tenemos que mover la regla hacia atrás o hacia adelante, hasta lograr que no se caiga.

3.

Posibles soluciones: para que el sistema que armamos en este experimento se mantenga en equilibrio, es necesario que la línea del centro de gravedad del conjunto (martillo-regla) esté ubicada en donde esta apoyado nuestra yema del dedo.

Para dejarlo mas claro, veamos una imagen: Como se puede apreciar, la fuerza que hace la mesa sobre el sistema pasa por la línea en la que está ubicado el centro de gravedad. Como sólo se aplican dos fuerzas sobre el sistema (la mesa sobre la regla y el peso sobre el conjunto regla-mesa) y son colineales (en la misma línea) se produce el equilibrio.

Todos los cuerpos y conjuntos de cuerpos tienen un centro de gravedad, el cual es el punto por donde puede suponerse que está aplicada la fuerza de gravedad, que llamamos comúnmente peso de un cuerpo. Cuando una persona está de pie, el centro de gravedad cae dentro de la superficie que delimitan sus pies, es por eso que no se cae. Pero si por algún motivo ésta fuerza cayera fuera del área donde estamos parados, se caería.

4.

Preguntas detonadoras para la discusión: 

¿Que pasaría si en lugar de un martillo usáramos una pesa?



¿Por qué la regla siendo menos pesada puede cargar con el peso del martillo?



¿cual es el centro de gravedad del martillo y cual es el de la regla tiene alguna relación?

C. Resultados del ABP 

Se evaluara los resultados del aprendizaje a través de un informe que se presentara de forma escrita y oral de acuerdo con la experiencia de la práctica.



La calificación del desarrollo del proyecto será grupal para garantizar las interacciones personales de los alumnos



Se ara un proceso de autoevaluación por partes de los alumnos y se avaluara el análisis interpretativo de los resultados obtenidos durante la practica.

MAPA CONCEPTUAL SOBRE UN CONCEPTO DE FÍSICA:

Es

Como

Que

Gravedad:

Denominada también fuerza gravitatoria, fuerza de gravedad, interacción gravitatoria o gravitación. La gravedad es una de las fuerzas universales de la naturaleza. Es una fuerza de atracción que existe entre toda materia, y es muy débil en comparación con otras fuerzas de la naturaleza. La fuerza gravitacional existente entre dos objetos depende de sus masas, razón por la cual sólo podemos ver a la gravedad en acción cuando al menos uno de los objetos es muy grande (como la Tierra). 6. ANALOGÍA

La figura muestra una analogía en la que se explicar el concepto de energía interna de la materia (tópico). Se utiliza como análogo un edificio cuya observación exterior no refleja todo lo que está aconteciendo en su interior. La trama o relación analógica es la siguiente: Posiciones relativas de las personas En el interior del edificio Movimiento de las personas en el Interior del edificio

Posiciones relativas de los átomos en una porción de materia Movimiento de los átomos en el interior de la materia

Los estudiantes suelen tener dificultad para comprender el concepto de energía potencial eléctrica.

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MODELO DIDACTICO “ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS”

MODELO ELABORADO POR: JENNIFFER MUNAR; JULIANA GONZALEZ; LINDA NOPIA NIVEL EDUCATIVO: grado 60 MODALIDAD: Presencial OBJETIVO(S) DEL APRENDIZAJE: Descubrir porque los cuerpos caen más rápido cuanto más pesados son. TEMA: Ley de gravedad RECURSOS DIDACTICOS: Actividad didáctica de aprendizaje Tablero-marcadores Explicación del procedimiento Mapa conceptual Plenaria sobre los resultados obtenidos Cuaderno

INICIO:  Titulo: ¿flota o se hunde? DESARROLLO: Actividad sobre ley de gravedad Se desarrollara un sencillo experimento sobre la ley de gravedad adaptada para el grado quinto de primaria, y basado en las estrategias metacognitivas.

   

3 vasos grandes Un huevo Agua Sal

 

Llena dos vasos con agua Añádele a uno de ellos sal poco a poco. Revolviendo con una cuchara, trata de disolver la mayor cantidad posible. En un vaso de 200 cm3 se pueden disolver unos 70 g de sal. Coloca el huevo en el vaso que tiene solo agua: se irá al fondo. Colócalo ahora en el vaso en el que has disuelto la sal: observarás como queda flotando. Pon el huevo y agua hasta que lo cubra y un poco más, en el tercer vaso. Añade agua con sal, de la que ya tienes, hasta que consigas que el huevo quede entre dos aguas (ni flota ni se hunde).

  

Si añades en este momento un poco de agua, observarás que se hunde. Si a continuación añades un poco del agua salada, lo verás flotar de nuevo. Si vuelves añadir agua, otra vez se hundirá y así sucesivamente.

Sobre el huevo actúan dos fuerzas, su peso (la fuerza con que lo atrae la Tierra) y el empuje (la fuerza que hace hacia arriba el agua). Si el peso es mayor que el empuje, el huevo se hunde. En caso contrario flota y si son iguales, queda entre dos aguas. El empuje que sufre un cuerpo en un líquido, depende de tres factores:   

La densidad del líquido El volumen del cuerpo que se encuentra sumergido La gravedad

Al añadir sal al agua, conseguimos un líquido más denso que el agua pura, lo que hace que el empuje que sufre el huevo sea mayor y supere el peso del huevo: el huevo flota. Así también se puede explicar el hecho de que sea más fácil flotar en el agua del mar que en el agua de ríos y piscinas.

Todos los cuerpos (tienen masa: principal propiedad de los cuerpos) se atraen entre si. La tierra es un cuerpo y se atrae mutuamente con todos los demás cuerpos que se apoyan sobre ella, solo que como la tierra es muy grande y los demás cuerpos muy pequeños parece que estos caen sobre la tierra, cuando en realidad ambos se atraen con una fuerza determinada que se llama peso y adquieren una aceleración (aumento de velocidad) que se llama gravedad (g).La formula que relaciona peso, masa y gravedad es: P=m x g CIERRE: Realiza la siguiente actividad en grupos de 3 estudiantes:  

Con el texto que aparece anteriormente diseña un pequeño mapa conceptual en tu cuaderno. Después de hacer el mapa conceptual prepara una pequeña exposición para presentarlo ante tus compañeros, y luego discutiremos los mapas expuestos y corregiremos los errores.

8.

MODELO ESTRAGEIA PARA EL APRENDIZAJE EN CONTEXTO CTS

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MODELO ELABORADO POR: Jennifer Munar Juliana González; Linda Nopia NIVEL EDUCATIVO: grado 6° MODALIDAD: Presencial Objetivo(s) de aprendizaje: reconocer los conceptos de fuerza centrípeta utilizando la estrategia CTS TEMA: Fuerza centrípeta RECURSOS DIDACTICOS:  Actividad didáctica de aprendizaje  Tablero-marcadores  Explicación del procedimiento  Redes conceptuales  Discusión en foro sobre análisis del experimento  Cuaderno  Video sobre la fuerza centrípeta 7. INICIO: Titulo: ¿crees que una moneda puede dar una vuelta en un gancho de ropa sin caerse? Desarrollo: ACTIVIDAD SOBRE FUERZA CENTRÍPETA Veremos un sencillo pero interesante experimento casero, con el objeto de demostrar la acción de la fuerza centrípeta.

* Gancho metálico para ropa * Moneda pequeña

Como mencioné, este experimento sobre fuerza centrípeta es muy sencillo. Primero tienes que doblar y deformar el gancho de ropa, hasta que la misma forme un rombo o cuadrado. Ahora posiciona la moneda sobre la punta del gancho. Toma un poco de equilibrio y ahora empújalo hacia un lado con un poco de fuerza, hasta girar con tu dedo índice. Con un poco de práctica, podrás detenerla sin que se caiga la moneda. En el siguiente video puede apreciarse el experimento: http://www.youtube.com/watch?v=nbLygDDHgkQ&feature=player_embedded#!

Cuando colocamos la moneda sobre la punta del gancho, ésta recibe una fuerza (por el principio de acción y reacción) que pasa por su centro de gravedad, y de este modo queda en equilibrio. Si damos un pequeño movimiento a la moneda, y ninguna fuerza actúa sobre ella, la misma se moverá en línea recta (por la primera ley de Newton). Pero éste no es el caso, ya que nuestra moneda está impedida de realizar ese movimiento, ya que es obligada a girar en círculo. De modo que si no lo hace en línea recta, es porque se esta en presencia de una fuerza que lo acelera. Esta misma fuerza, que se dirige en todo momento hacia el centro de rotación, es la que llamamos fuerza centrípeta. Habrás notado que dije: “fuerza que lo acelera”. Parece curioso, pues podemos estar haciendo girar la moneda con una velocidad angular constante, y sin embargo dicha aceleración siempre estará.

Lo que sucede, es que como sabemos, una fuerza produce una aceleración, la que a su vez es un cambio de la velocidad en el tiempo. Por otro lado, la velocidad de un cuerpo es un vector, es decir, además de un valor numérico (módulo) posee una dirección y un sentido. Pero la velocidad de la moneda, por más que posee siempre el mismo valor de módulo, esta cambiando su dirección y sentido permanentemente. Es entonces justamente ese el cambio en la velocidad que produce la fuerza centrípeta, en su dirección y sentido. Cuando la velocidad angular a la que gira la moneda, es suficiente, la misma no caerá debido a su peso. El siguiente video explica también sobre la fuerza centrípeta:

http://www.youtube.com/watch?v=h4JR1o6pfMY&feature=player_embedded

Solemos explicar estos fenómenos gracias a la llamada fuerza centrífuga. Pero en realidad, dicha fuerza es sólo ficticia. La misma permite explicar lo que sucede, cuando un observador se sitúa en el centro del sistema y esta girando. Pero curiosamente esta fuerza ficticia nos permite entender mas fácil el porque no cae la moneda. Como dejemos, la fuerza centrípeta esta dirigida siempre hacia el centro, mientras que la fuerza centrífuga siempre apunta hacia afuera, en la misma dirección que la centrípeta. El momento crítico en que la moneda caería, sería en llegar a la parte superior. Pero si esta fuerza centrífuga es, al menos, igual al peso de la misma, no caerá. CIERRE: durante la actividad lograron muchas observaciones realizar un listado de las 10 observaciones mas importantes que ocurrieron al realizar la practica, mediante mesa redonda discutiremos las ideas. Realiza una explicación oral del fenómeno que se dio durante la ejecución de la actividad.

9. 1. 2. 3. 4. 5. 6.

7. 8.

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ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS

MODELO ELABORADO POR: Jennifer Munar; Juliana González; Linda Nopia NIVEL EDUCATIVO: grado 6° MODALIDAD: Presencial Objetivo(s) de aprendizaje: Descubrir cómo se puede hacer girar un vaso de agua sobre la cabeza sin derramarla TEMA: Fuerza centrípeta RECURSOS DIDACTICOS:  Actividad didáctica de aprendizaje  Tablero-marcadores  Explicación del procedimiento  Redes conceptuales  Discusión en foro sobre análisis del experimento  Cuaderno Video sobre la fuerza centrípeta INICIO: Titulo: ¡EN LO MÁS ALTO! Desarrollo: ACTIVIDAD SOBRE FUERZA CENTRÍPETA Veremos un sencillo pero interesante experimento casero, con el objeto de demostrar la acción de la fuerza centrípeta.

Un trozo de cartón grueso cortado en un cuadrado de 15 cm Perforadora para hacer agujeros Dos trozos de cuerda de 1 m Un vaso de plástico Varias monedas Agua (si se hace en el exterior) ¡Crea un remolino de agua!

1) Haz un agujero a una distancia aproximada de 1 cm de cada una de las esquinas del cartón. 2) Pasa un trozo de cuerda por uno de estos agujeros. Pasa el extremo opuesto de esta cuerda por la esquina en diagonal del cartón. Haz lo mismo con el otro trozo de cuerda en los dos agujeros restantes. Habrás formado una X con la cuerda en la parte inferior de la base de cartón. 3) Coloca la base de cartón sobre el suelo y tira de los cuatro extremos de las cuerdas hacia arriba hasta que queden tirantes. Junta los cuatro extremos y comprueba que la base esté segura. Habrás formado una pirámide. Ata los extremos para formar un nudo

Qué debes hacer y en qué debes fijarte Aguanta el nudo y comprueba que la base esté bien asentada. Coloca el vaso de plástico en medio de la base. Coloca varias monedas en el vaso para que tenga algo de peso. (Si puedes hacer el experimento en el exterior, llena medio vaso de agua en lugar de colocar monedas dentro del vaso.) Prueba a hacer girar el vaso sin parar. Ahora pruébalo encima de la cabeza. Forma un número ocho con el movimiento del vaso. ¿El vaso se mantiene en posición? ¿Por qué? ¿Y el contenido del vaso? Cuando detengas esta actividad, hazlo lentamente. Piensa en la primera ley del movimiento de Newton: un cuerpo en movimiento tiende a seguir en movimiento o un cuerpo en reposo tiende a seguir en reposo salvo que una fuerza externa actúe sobre él. Si detienes el remolino de agua de repente, ¿qué pasará con el vaso y el agua, que no están pegados a la base sino que sólo reposan sobre ella?

Un objeto en movimiento seguirá en movimiento hasta que una fuerza actúe sobre él. Una fuerza que crea la aceleración necesaria para hacer que un objeto se mueva en una trayectoria circular se denomina fuerza centrípeta. Para un científico, la aceleración puede significar un cambio en la velocidad de un objeto o un cambio en la dirección en que se mueve el objeto. En este caso, la cuerda atada a la base ha creado la fuerza centrípeta que ha hecho que el remolino de agua siguiera moviéndose en una trayectoria circular. CIERRE: EVALUACION: Responde las siguientes preguntas en grupo : 1. ¿Se te ocurre alguna vez en que te haya afectado la primera ley del movimiento de Newton? 2. ¿Alguna vez has hecho una curva con un patín? ¿Qué le ha pasado a tu cuerpo? 3. ¿Alguna vez has hecho contra algo con la bicicleta? ¿Qué ha pasado? 4. Se tomara una nota participativa 5. Se organizara un foro para exponer puntos de vista de cada uno de los alumnos.

10. ESTRATEGIAS BASADAS EN EL USO DE LAS TIC´S

MODELO ELABORADO POR: Jennifer Munar; Juliana González; Linda Nopia NIVEL EDUCATIVO / CURSO: 6 (SEXTO) Las características de este curso son: estudiantes reflexivos, participativos, son niños de entre 9 a 12 años de edad. MODALIDAD: Presencial OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:  Trabajar en grupo el concepto de Empuje TEMA DEL CURSO QUE APRENDERÁ CON LA TÉCNICA AC: El Empuje RECURSOS DIDACTICOS: 12. Software interactivo (http://www.iesaguilarycano.com/dpto/fyq/eureka.html) 13. Preguntas 14. Redes conceptuales 15. Lluvia de ideas 16. A. DESCRIPCION DE LA TAREA: La tarea consiste en la reflexión del concepto de Empuje a través de un experimento

   

Observación Computador Internet Reflexión y análisis del experimento

Ingresa a este enlace: http://www.iesaguilarycano.com/dpto/fyq eureka.html Y sigue las instrucciones y resuelve el cuestionario correctamente

11. ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO MODELO DE APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO 1. 2. 3. 4. 5. 6.

7.

MODELO ELABORADO POR: Jennifer Munar; Juliana González; Linda Nopia NIVEL EDUCATIVO: grado 6° MODALIDAD: Presencial Objetivo(s) de aprendizaje: reconocer el concepto de gravedad por medio del aprendizaje por descubrimiento TEMA: GRAVEDAD RECURSOS DIDACTICOS:  Actividad didáctica de aprendizaje  Tablero-marcadores  Explicación del procedimiento  Mapas conceptuales  Discusión en foro sobre análisis del experimento  Cuaderno INICIO: Titulo: ¿QUE CAE MAS RAPIDO UN TROZO DE PAPEL O UN PIANO? 12. DESARROLLO: ACTIVIDAD DIDACTICA SOBRE GRAVEDAD Hoy vamos a ver uno de los experimentos caseros de física más sencillos, pero más sorprendente a la vez. Y digo esto porque rompe con un gran mito que la mayoría tenemos o seguramente teníamos. Si alguien te pregunta qué caerá mas rápido desde una terraza, si un piano o un trozo de papel, le responderás que lo hará el piano. Y si te preguntan porque, dirás que porque es más pesado ¿no? Bueno, con los siguientes experimentos veremos que esto no es así.

* Trozo de papel * Moneda    

Toma un trozo de papel, no importa si es de periódico o de mayor calidad, y tampoco importa su tamaño, aunque el experimento funciona mejor con un trozo no mayor a 20cm x 20cm aproximadamente. También toma una moneda; tampoco importa el material ni el tamaño. Debes agarrar uno con cada mano, y los dejas caer desde la misma altura. Como verás, la moneda llega primero al piso que el trozo de papel. Ahora toma el trozo de papel y con fuerza transfórmalo en un bollo muy pequeño y compacto. Nuevamente, deja caer ambos y observa que sucede.

Seguramente y a primera impresión parece que el bollo de papel es más pesado al compactarlo, pero si piensas un poco esto no es así, ya que la cantidad de papel que hay antes y después de compactarlo, es la misma. Lo que realmente sucede en este experimento, es que el aire que contiene la atmósfera terrestre está deteniendo más al papel que a la moneda, lo que se debe a que la superficie del papel es mayor. Pero cuando comprimimos el papel, estamos disminuyendo la superficie, y por ende, caerá más rápido que antes.

Primero debemos ver a que se debe el fenómeno. Los cuerpos caen hacia el centro de la tierra porque son atraídos por la fuerza de gravedad. Ésta fuerza esta relacionada con la masa de los cuerpos, es decir, todos los cuerpos crean su propio campo gravitatorio, pero como su masa es tan pequeña comparada con la de la tierra, no lo notamos. Esta fuerza es además la responsable del peso de los cuerpos. Dicha fuerza de gravedad, genera una aceleración (cambio de velocidad en el tiempo) tanto en el papel como en la moneda, la cual es idéntica para ambos. Su nombre habitual es “aceleración de la gravedad” y su valor aproximado es de 9.81m/s^2. Para resumir: todos los cuerpos son acelerados hacia el centro de la tierra con la misma intensidad. La diferencia entre ambos experimentos (antes y después de hacer el bollo) es que el rozamiento del aire “frena” mas al papel que a la moneda en el primero, y al disminuir el área del papel en el segundo, caen prácticamente al mismo tiempo. De hecho, el astronauta Dave Scott, uno de los hombres en llegar a la luna, realizó el mismo experimento al dejar caer un martillo y una pluma en la luna. Como en dicho lugar no hay atmósfera, ambos llegaron al piso al mismo tiempo. CIERRE: Mesa redonda donde se analizaran los conocimientos que adquirieron los educandos además abra una exposición de resultados del desarrollo del a práctica.

12. MODELO BASADO EN ESTRATEGIAS DE ARGUMENTACIÓN 1.

MODELO ELABORADO POR: Jennifer Munar; Juliana González; Linda Nopia

2.

NIVEL EDUCATIVO: grado 6°

3.

MODALIDAD: Presencial

4.

OBJETIVO(S) de aprendizaje: Los objetos pesados a veces caen primero que los ligeros. ¿por qué a veces?

5.

TEMA: GRAVEDAD

6.

RECURSOS DIDACTICOS: 

Actividad didáctica de aprendizaje



Tablero-marcadores



Explicación del procedimiento



Mapas conceptuales



Discusión en foro sobre análisis del experimento



Cuaderno

INICIO : TITULO: mándalos a volar

DESARROLLO

1 libro

1 hoja de papel

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Sujeta los dos objetos planos, el libro y la hoja, y déjalos caer al mismo tiempo. En el segundo intento pon la hoja encima del libro.



Observarás que el libro cae mucho más rápido que la hoja, pero cuando la hoja está encima del libro caen al mismo tiempo.



Nada puede fallar en un experimento tan sencillo.

En el paso 2 el libro es más pesado y vence la resistencia del aire mientras que la hoja será sostenida por ésta. En el paso 4 el libro le abre el camino a la hoja y por lo tanto caen juntos.

Habrás observado que vuelan los pájaros y los aviones y que se suspenden en el aire el polvo, los paracaidistas y las nubes. Pueden volar y suspenderse gracias al soporte que ofrece el aire. Aunque la dinámica del vuelo de los aviones puede ser muy complicada, tú puedes simular el empuje del aire sobre un avión sacando la mano del coche cuando está en movimiento (¡con mucho cuidado!). Podrás notar que si tu mano toma la forma de las alas de un avión y la inclinas hacia arriba, el viento (aire en movimiento) empujará tu mano hacia arriba.

 

La ley de gravedad contra la resistencia del Aire: Hay dos factores que afectan la caída de los cuerpos. Uno de ellos, el más importante, es la GRAVEDAD. El otro es LA RESISTENCIA del aire, la cual depende de:  La velocidad (cuánto más rápido se mueve un objeto en el aire, mayor será la resistencia). La forma del objeto (mientras mayor sea la superficie, más impedirá el paso del aire que desplaza aumentándola resistencia). El contraste de densidades entre del aire y el objeto (si éste es muy ligero se suspenderá en el aire).

FINAL: se realizara una mesa redonda donde habrá de una a manera coordinada un análisis de los resultados de la actividad de las dificultades que tuvieron y de los conocimientos que adquirieron. 14. Evaluación: A. Productos de Aprendizaje: todas las evaluaciones de cada modelo  Se tomara en cuenta la presentación de un informe que tendrá los respectivos resultados de cada Actividad  Realiza un mapa conceptual con donde plasmes todos los conocimientos adquiridos durante la realización de esta unidad didáctica  Individualmente elabora un análisis en 1 cuartilla sobre el significado del concepto de gravedad antes y después de realizar las Actividades de la unidad didáctica B. Criterios de Valoración Se tendrá en cuenta  la participación individual  el trabajo en equipo  la elaboración de hipótesis y conceptos solidos acerca del concepto de gravedad estudiado durante toda la unidad didáctica  la observación y recolección de datos  el desempeño investigativo 15. Valoración de la Unidad y Retroalimentación: Finalmente, esta unidad didáctica pretende que en cualquier tipo de trabajos que el alumno realice -y en especial, en los distintos tipos de pruebas-, y con independencia de los conocimientos reflejados, se calificarán los siguientes aspectos -que incidirán positiva o negativamente en la nota final:

    

Expresión escrita: Corrección ortográfica en el informe escrito a realizar (tildes, uso de las diferentes letras, empleo adecuado de los signos de puntuación). Riqueza de vocabulario. Corrección en la construcción de frases y variedad de las mismas. Presentación y limpieza. Razonamiento lógico: Coherencia en la expresión de las ideas y cohesión en la forma de presentarlas. Autonomía de comprensión y expresión: Predominio de la memoria comprensiva sobre la mecánica: redacción de las ideas con formas lingüísticas propias. Fluidez expresiva. Actitud crítica. La Retroalimentación educativa es de gran importancia ya que es un instrumento o una herramienta eficaz, efectiva y positiva que sirve para revisar los conocimientos y los aprendizajes del educando. Su función primordial es identificar lo que se ha aprendido a través de las actividades que se está utilizando, así como también para evaluar lo que conoce y lo que hace el estudiante

Recursos Bibliográficos, Caber gráficos y demás.  http://es.wikipedia.org/wiki/Realimentaci%C3%B3n 

http://www.sc.ehu.es/sbweb/fisica/



http://www.slideshare.net/rafael.mora/didctica-de-la-fsica



http://www.grupoblascabrera.org/didactica/pdf/Modelos%20didacticos%20fisica.pdf



http://www.aula21.net/primera/fisica.htm



http://www.curiosikid.com/view/index.asp?pageMs=4854&ms=158



http://www.javeriana.edu.co/universitas_scientiarum/universitas_docs/vol6n2/ART7.htm



http://es.idoub.com/doc/2885081/Actividades-educativas-para-ninos-y-ninas-de-7-a-11-anos



http://www.tryscience.org/es/fieldtrips/fieldtrip_shockwave.html?technopolis_sketch



http://www.dav.sceu.frba.utn.edu.ar/homovidens/fisica.htm



http://www.tryscience.org/es/home.html



http://www.cienciafacil.com/Buzzer.html



http://www.cienciafacil.com/ExperimentosFisica.html



http://www.cienciafacil.com/libroexperimentosventa.html



http://www.youtube.com/watch?v=nbLygDDHgkQ&feature=fvst



http://www.youtube.com/watch?v=j1Ut1aqLwdw&feature=fvst



http://www.youtube.com/watch?v=SY6FSOnd430



http://www.youtube.com/watch?v=IoRCI77bsRU



http://www.youtube.com/watch?v=-gAtSXieNJs&feature=relmfu



http://www.youtube.com/watch?v=SzgtR_U4eQ8



http://www.youtube.com/watch?v=yMwOYm8sVaY&feature=fvwrel