270751912 Metodologia Del Trabajo Universitario Pdf 213e6d

Universidad Nacional

Federico Villarreal

GUÍA ACADÉMICA METODOLOGÍA DEL TRABAJO UNIVERSITARIO ECONOMIA I CICLO ROBERTA ESPEJO DÁVILA

Euded Escuela Universitaria

Educación a distancia

 

ÍNDICE Presentación……………………………………………………………………………….4 Introducción……………………………………………………………………………….. 5 Orientaciones generales para el estudio………………………………………………. 6 Tutorías…………………………………………………………………………………….. 7 Cronograma……………………………………………………………………………….. 7 Evaluación………………………………………………………………………………….8 Medios y recursos didácticos…………………………………………………………… 8 Medios y recursos didácticos…………………………………………………………….9 Objetivos Generales y específicos………………………………………………………10

PRIMERA UNIDAD

LA UNIVERSIDAD, EDUCACIÓN UNIVERSITARIA Y ESTUDIOS UNIVERSITARIOS La Universidad y la Educación Universitaria

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Antecedentes históricos de la Universidad Peruana

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Fines, Principios y funciones de la Universidad Peruana

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Modalidades de la Educación Universitaria

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Los Medios de enseñanza

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Condiciones Básicas para el estudio

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Organización de la Educación a distancia

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Actividades

31

Autoevaluación

32

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SEGUNDA UNIDAD MÉTODOS Y TÉCNICAS DE ESTUDIO Métodos de estudio

33

¿Cómo estudiar, dónde, cuándo y cuánto estudiar?

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Organizar el tiempo de estudio

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Métodos de estudios Universitarios

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Método de estudio por comprensión

37

Método aprender

38

El método EFGHL

40

El método CRILPRARI

41

El método ENRIMA

42

El método ERLRR

43

El método PLERER

44

Las técnicas de estudio

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Tipos de técnicas de estudio

47

El subrayado

48

Los esquemas

49

Los resúmenes

52

Los mapas conceptuales

54

El mapa semántico

56

La síntesis

58

La Mnemotecnia

59

El fichaje

61

Actividades

65

Autoevaluación

66

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TERCERA UNIDAD LA MONOGRAFÍA Y LOS TRABAJOS ACADÉMICOS La monografía

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Esquema de una monografía

70

Estructura de la monografía

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Los trabajos académicos

74

Actividades

76

Autoevaluación

77 CUARTA UNIDAD

LAS TÉCNICA DE GRUPO Y LAS TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN EN LA ENSEÑANZA UNIVERSITARIA Técnica de grupo, El Foro

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La Mesa Redonda

79

El

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El Debate

81

El Seminario, Simposio

82

Las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones TICs

85

Características de la enseñanza Universitaria en la era digital

88

Las Grandes aportaciones de las TICs

92

Actividades

93

Autoevaluación

95

Solucionario

95

Glosario

95

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INTRODUCCIÓN La metodología de estudios universitarios tiene por finalidad capacitar al estudiante para el trabajo científico, técnico y humanístico. Se orienta a desarrollar en el estudiante los diversos métodos y técnicas del quehacer intelectual en la Universidad. Todos debemos aprender a estudiar. Aún más ahora, que cada vez los conocimientos sobre los misterios del aprendizaje se van incrementando y la ciencia nos proporciona mejores herramientas para aprender más utilizando menor tiempo y recordándolo con mayor rapidez y por mucho tiempo. La aplicación de las nuevas estratégicas para aprender incide directamente en la reducción del número de estudiantes desaprobados y finalmente en la mejora de la calidad educativa Asimismo, estudiar es un trabajo profesional por un lado y por otro, un arte. Es un trabajo profesional porque requiere conocer los procesos intrincados del aprendizaje, ya sea por parte del docente que dirige la asignatura y por parte del estudiante. Por otro lado, es un arte entendido como el dominio de una serie de destrezas, habilidades y técnicas, que se aprenden con el ejercicio continuo y perseverante. Comprende información básica acerca de la Universidad, su evolución histórica y su rol en la sociedad. Desarrolla contenidos acerca de las formas como se adquiere y registra información; generalidades acerca de la investigación, ciencia, tecnología y elaboración monográfica. Presenta diversas técnicas que contribuyen con el quehacer del estudiante universitario: técnicas de estudio, de subrayado, el resumen, de esquematización de lectura, técnicas. Aborda además los temas de aprendizaje como una actividad racional y la capacidad cognitiva de ser humano para ampliar su conocimiento. En tus manos está, finalmente, el éxito. El éxito que obtengas en esta asignatura, en este ciclo, en tu carrera, en tu vida, dependerá de lo que hagas con el conocimiento que recibirás de los docentes.

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ORIENTACIONES GENERALES A LOS PARTICIPANTES Apreciado estudiante, ha iniciado un gran reto en el estudio de la carrera profesional de Educación en la especialidad de Inglés, ya sabes que su estudio de ahora en adelante se convertirá en un elemento clave para su aprendizaje y ocupará un gran porcentaje de sus actividades académicas. Recuerde que está invirtiendo tiempo y esfuerzo para alcanzar sus objetivos de estudio. En las aulas virtuales de la Escuela Universitaria de Educación a Distancia, nuestros estudiantes encontrarán, además de la información detallada del programa, los materiales de estudio, la agenda de actividades propuestas por los profesores y todas las herramientas de comunicación que permitirán el desarrollo dinámico del curso. Para comprender y asimilar adecuadamente el material didáctico del curso, se recomienda lo siguiente:

La presente guía didáctica, constituye un instrumento de apoyo para la preparación del estudiante a distancia, en donde se abordan los principales temas que le permitirán obtener un amplio y claro conocimiento sobre la Ecología. Esta obra está dirigida a estudiantes de formación profesional a distancia; por lo cual no se trata de un libro de texto formal, por lo cual requiere la consulta de otros libros, especialmente para graficar, esquematizar, y ampliar conocimientos. Leer, estudiar y trabajar el material didáctico diariamente. El estudio en la modalidad a distancia requiere voluntad y disciplina, lo cual estimado participante, lo podrás alcanzar dedicando por lo menos una hora diaria de estudio, cumpliendo puntualmente con las fechas para la entrega de las tareas académicas. Las claves del éxito son continuidad y constancia. Organizar el tiempo de estudio según las propias condiciones, dificultades y necesidades de trabajo; en caso contrario el plan de estudios no se cumplirá. Leer varias veces el material y después comenzar con el resaltado de las ideas principales para organizar el material de estudio (resúmenes, cuadros sinópticos, etc. Trabajar el material en el mismo orden en que se entrega. No olvide de realizar las actividades que tiene en su Texto como en su Guía Académica. Estudiar en un lugar donde se sienta cómodo para realizar las lecturas y hacer sus tareas. En lo posible un lugar con claridad y libre de ruido.

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TUTORÍAS   Las tutorías serán desarrolladas mediante la programación de un calendario de tutorías. Éstas serán presenciales y virtuales. 

CRONOGRAMA Cantidad de horas académicas Tutorías presenciales y virtuales Horas presenciales

UNIDAD I UNIDAD II

Horas virtuales

Horas de video conferencia

Semana 1

2

2.5

3

Semana 2

2

2.5

3

Semana 3

2

2.5

3

Semana 4

2

2.5

3

Evaluación parcial virtual Unidades I – II UNIDAD III

UNIDAD IV

Semana 5

2

2.5

3

Semana 6

2

2.5

3

Semana 7

2

2.5

3

Semana 8

2

2.5

3

20

24

Evaluación final Unidades III – IV TOTAL

16

60 horas académicas

EVALUACIÓN El promedio final de la asignatura en la Modalidad Presencial – Virtual se obtiene aplicando los siguientes pasos porcentuales:   

Evaluación de trabajos interactivos Evaluación parcial Evaluación final

(TI): (IV): (EF):

(40%) (20%). (40%).

PF = TI (0,4) + IV (0,2) + EF (0,4) El estudiante que abandona la asignatura tendrá promedio 00 (cero) en el acta final, debiendo registrar nuevamente su matrícula.

RECURSO Y MEDIO DIDÁCTICO (UNIDAD I, II Consultar los siguientes textos y enlaces. AIBAR OZEJO, Mario Eduardo. (2006) Metodología y Técnicas del Trabajo Universitario. Lima Perú-Editorial Universitaria. CALERO, Mavilo: (2007) Aprender a aprender con Mapas Conceptuales. 1ª. Ed. Lima. UNMSAM. DÍAZ DOMÍNGUEZ, Teresa. (2002). Fundamentos Pedagógicos de la Educación Superior. La Universidad en el nuevo milenio. Universidad de La Habana – Cuba. GARCÍA RODRÍGUEZ, Laura. (1998) La Globalización en la Educación Superior a Distancia. Ponencia en el I Encuentro Internacional Iberoamericano de Educación a Distancia. Cartagena. HERNANDEZ DIAZ, Fabio. (2008). Métodos y Técnicas de Estudio en la Universidad. 1ª. Ed. Mc Graw-Hill Latinoamericana S.A. Bogotá. Colombia JIMENEZ, Elsi. (2007) La historia de las Universidades en América Latina. Revista de Educación Superior. Distrito Federal, México. MIRA y LOPEZ, Emilio. (2005) Como Estudiar y Como Aprender. Edit. Kapeluz. Buenos Aires. Argentina. QUINTANILLA PAZ –SOLDÁN, Fernando. (2008) El Mejor Método para Estudiar. Ed. Universo. Lima. Perú.

REFERENCIAS ELECTRONICAS prezi.com/k2yx4j3luuek// Métodos y técnicas de trabajo universitario www.monografias.com › técnicas universitarias. https://eva.fing.edu.uy/mod/page/view.php?id=33459

(UNIDAD III, IV) ÁNGELES CABALLERO, César A (2002). La monografía. Edit. San Marcos. Lima. BELL, Judith. (2005). Cómo hacer tu primer trabajo de investigación. Editorial Gedisa S. A. 2da Edic. Barcelona.

MONTES, Cesar: (2007) La Tesis y la Monografía Universitaria. Edit. Centro de Inv. Marxistas. Lima. RODRÍGUEZ MONDOÑEDO, Miguel (2010). Técnicas de redacción y comunicación. http://www.aulafacil.com/econometria/curso/Lecc-1.htm

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STANDOP, Ewald. (2000) Como preparar monografías e informes. Ed. Kapelusz, S.A. Buenos Aires. Argentina. REFERENCIAS ELECTRONICAS

www.abgra.org.ar/documentos/pdf/metodologia_sabor.pdf es.slideshare.net/oslore/metodología-del-trabajo-universitario TEXTOS COMPLEMENTARIOS

ÁNGELES CABALLERO, César A (2002). La monografía. Edit. San Marcos. Lima. BELL, Judith. (2005). Cómo hacer tu primer trabajo de investigación. Editorial Gedisa S. A. 2da Edic. Barcelona. MONTES, Cesar: (2007) La Tesis y la Monografía Universitaria. Edit. Centro de Inv. Marxistas. Lima. RODRÍGUEZ MONDOÑEDO, Miguel (2010). Técnicas de redacción y comunicación. http://www.aulafacil.com/econometria/curso/Lecc-1.htm STANDOP, Ewald. (2000) Como preparar monografías e informes. Ed. Kapelusz, S.A. Buenos Aires. Argentina. REFERENCIAS ELECTRONICAS

www.esuptec.edu.pe/aulavirtual/course/info.php?id=3 metodologiadeltrabajo.blogspot.com/

Herramientas a emplearse en plataforma virtual: PLATAFORMA VIRTUAL

Foros, tareas, chat Enlaces, videos, examen, páginas entre otros

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OBJETIVOS OBJETIVO GENERAL 

conocer la forma de sistematizar, construir y exponer, en forma grupal o individual, un conocimiento específico en el contexto de los fines y objetivos de la universidad, haciendo uso de las técnicas de estudio y de las técnicas del trabajo intelectual. Reconocer la importancia de la formación integral de su formación profesional. OBJETIVOS ESPECIFICOS UNIDAD I

 Identificar la importancia de la Educación Universitaria.  Debatir sobre los antecedentes históricos de la Universidad Peruana.  Analizar las similitudes o diferencia de la educación presencial, Semipresencial y distancia  Interpretar Las Condiciones Básica Para El Estudio. UNIDAD II  Identificar y diferenciar los métodos de estudio  Aplicar los métodos de estudio en el proceso del aprendizaje  Reconocer la importancia de las técnicas de estudio  Describir y aplicar los tipos de técnicas de estudio UNIDAD III  Identificar las clases de monografías mediante resúmenes.  Elaborar una monografía respetando su estructura.  Diseñar un trabajo académico tomando en cuenta las partes esenciales. UNIDAD IV  Elaborar un organizador del conocimiento identificando las técnicas de grupo.  Reconocer la importancia de las tecnologías de la información y las comunicaciones en el proceso del aprendizaje.

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PRIMERA UNIDAD LA UNIVERSIDAD, EDUCACIÓN UNIVERSITARIA Y ESTUDIOS UNIVERSITARIOS 1.1 LA UNIVERSIDAD Y LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA La palabra universidad etimológicamente proviene del latín “Universitas” (universidad, totalidad) que significa la unidad e integración del saber, en busca de la verdad. Es considerada como una institución de Educación Superior del más alto nivel. Donde se cursan estudios que conducen a la obtención de grados y títulos profesionales. En ella se realiza Investigación Científica. Se promueve la acción social y cultural. Proyecta a la comunidad sus logros y servicios está integrada por profesores, alumnos y graduados, que tienen deberes y derechos. 1.2 Primeras Universidades: Se inician en la edad media, siglo XII, nacen como escuelas alrededor de los monasterios europeos con el nombre de Studiun genelale (Estudios generales) que eran centros abiertos para todos, para otorgar grados y títulos, como la licencia o facultas docenti (Licencia Docente) y luego el título de Doctor. Soporta la intervención Papal y luego la intervención de las monarquías. La primera universidad fue la de Bolonia (1088), pero la de París, que fue el centro teológico más importante de Europa, ofrece un típico ejemplo de universidad medieval de origen espontáneo: apareció la comunidad de maestro y alumnos en 1150 y solo recibió la sanción pontificia en 1215. En España, las primeras fueron la de Valencia, creada en 1208 por Alfonso VIII, y la que Alfonso XI fundó, a principios del s. XIII, en Salamanca. Otras universidades ilustres son las de Oxford y Cambridge (ss. XII-XIII), Praga (1348), Heidelberg (1385), Lovaina (1425), Harvard (1636), Yale (1701), Columbia (1754), etc. 1.3 Características generales de la Universidad La universidad es una institución social, parte de la sociedad, que interactúa con otras instituciones, como el estado, la empresa, la iglesia, entre otras. Es Autónoma, tiene relativa independencia respecto al estado, para fijar las carreras, sus planes curriculares, su organización. Humanizante, porque forma al ser humano en sus capacidades y potencialidades. Dinámica: Contribuye al cambio de la sociedad. Comunitaria: Formada por profesores, alumnos y

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graduados, como una familia. Profesional Superior: Entidad formadora del más alto nivel en la sociedad. 1.4 Antecedentes históricos de la Universidad Peruana Después de la conquista y la invasión española de los pueblos americanos en el siglo XVI, España organiza las “Universidades coloniales” basadas en el modelo de la Universidad de Salamanca. En el Perú, surgió la primera Universidad San Marcos, creada por la real cedula el 12 de Mayo de 1551, dieciséis años después de la fundación de Lima. Es un caso singular en la historia de la educación; en Lima de entonces y demás ciudades peruanas existían algunas escuelas elementales; así de un nivel de primeras letras se dio un salto a la educación superior. La educación intermedia surgió después. En 1571 fue confirmada por Breve Del Papa Pio V. San Marcos aparece como una Universidad estatal y pontificia, bajo el amparo de ambos poderes. Surgió el escolasticismo, en ella impero la enseñanza libresca, memorista y dogmatica. Fue aristocrática y elitista. La Universidad de San Cristóbal de Huamanga (Ayacucho) fue fundada por el Obispo del lugar en 1677, ratificada por Real Cédula en 1680 y Breve Papal de 1682.La Universidad de San Antonio Abad, Cuzco, nació con Breve Papal Y Real Cedula De 1692. La universidad de San Ignacio, también en Cuzco 1621, se extinguió al ser expulsados los Jesuitas (1767). Las características de estas Universidades fueron semejantes a las de San Marcos. Todas reprodujeron el modelo universitario hispano. Y nacieron vinculadas a comunidades religiosas. Concluida la independencia, la primera Constitución de la Republica (1823) ordena crear universidades, así en 1824 Simón Bolívar y José Faustino Sánchez Carrión crean la Universidad Nacional de la Libertad en Trujillo, Con ella comienza el modelos Universitario Republicano; la Prefectura de Arequipa funda la Universidad Nacional San Agustín de Arequipa (1827); después apareció la San Carlos de Puno de vida corta. La universidad Católica, la primera de carácter privado, fue creada en 1917 La Universidad paso a ser una institución laica, bajo el control del Ministerio de Educación en los años veinte del siglo XX, lo cual impulsó en los estudiantes la reforma universitaria, que se inicio en Córdova-Argentina y se proyecto a otros países de América Latina y Perú en 1919. Hace casi 50 años, existían en nuestro país sólo 10 universidades; nueve de ellas eran públicas. Al promulgarse la Ley Universitaria Ley N°13417, en 1961 y 1962 se crearon doce universidades privadas.

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Estimado participante completa la siguiente línea del tiempo con los antecedentes históricos de la Universidad Peruana.

1.5 Fines, principios y funciones de la Universidad Peruana Fines: Entre los fines de la universidad que la Ley Universitaria vigente Nª 23733 establece: Conservar, acrecentar y transmitir la cultura universal con sentido crítico y creativo afirmando los valores racionales. Realizar investigación en las humanidades, las ciencias y las tecnologías y fomentar la creación intelectual y artística Formar humanistas, científicos y profesionales de alta calidad académica, de acuerdo a las necesidades del país, desarrollar los valores éticos y cívicos, las actitudes de responsabilidad y solidaridad y el conocimiento de la realidad nacional, así como la necesidad de la integración nacional latinoamericana y universal. Extender su acción y sus servicios a la comunidad y promover su desarrollo integral. Principios: Los principios que rigen la actividad de las universidades son: La búsqueda de la verdad. La afirmación de los valores. El servicio a la comunidad. El pluralismo y la libertad de pensamiento. El rechazo de toda forma de violencia, intolerancia, discriminación y dependencia. Funciones: La formación profesional que se ejerce a través de la docencia superior, orientada a crear situaciones de aprendizajes en las cuales los estudiantes logren una adecuada formación académica. La investigación es función obligatoria de las

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universidades. En ellas no solo debe reproducirse, vía difusión, el saber acumulado por el desarrollo científico y tecnológico de la cultura universal, hay necesidad de buscar, estudiar e investigar la realidad para conocerla y poder contribuir al mejoramiento de las condiciones de vida de vida de la misma sociedad. La extensión y proyección social es otra de las funciones de la Universidad Peruana, a través, de ella extiende su acción educativa y cultural a la comunidad, es decir a aquellos que no son alumnos de la universidad. 1.6 Universidad Privada: En los últimos años el sistema universitario, compuesto por el conjunto de universidades, tanto públicas como privadas, asociadas en la Asamblea Nacional de Rectores, ha tenido un franco crecimiento y expansión. Así, existen más de 100 universidades, donde 38 son del Estado. Esta cifra denota el incremento que ha tenido el sector privado en la Educación Superior, y el crecimiento que el sistema universitario ha presentado en las últimas décadas, cada vez más creciente, necesidad de conocimiento y preparación académica para afrontar un mundo globalizado altamente competitivo. La promulgación del Decreto Legislativo Nº 882 (1996), llamada “Ley de promoción de la inversión en la educación”, legalizó las universidades privadas de tipo asociativo por personas naturales o por personas jurídicas privadas las cuales son autofinanciadas. El sistema universitario privado está sustentada y regulada por la Constitución Política del Perú, Ley Universitaria, Ley General de Educación - su reglamento, por los Estatutos y normas internas de cada universidad en función de la autonomía universitaria y la libertad de cátedra, es por ello que es válida en todo sentido. 1.7 La Educación Universitaria: Educación: (del latín educere "sacar, extraer" o educare "formar, instruir") puede definirse como: "La acción o proceso de educar o ser educado". O igualmente más simple "La acción de impartir conocimientos". (Diccionario de Educación) La educación es el proceso de socialización de los individuos. Al educarse, una persona asimila y aprende conocimientos. La educación también implica una concienciación cultural y conductual, donde las nuevas generaciones adquieren los modos de ser de generaciones anteriores.

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 La educación es el proceso de formación de actitudes y disposiciones fundamentales, no solo intelectuales sino emocionales, para con la naturaleza y el hombre (Dewey, in Teixeira, 1969). Según concepción más reciente, la educación es un proceso de construcción del conocimiento, del desarrollo de la capacidad crítica y de intervención en la realidad para su transformación (Ignarra, 1998).  La Educación, en su especificidad, es una práctica social orientada para la formación de la persona en su integralidad. Donde haya acción interpersonal intencionalmente propulsora de crecimiento y formación personal, será siempre acción educativa. Los organismos internacionales acuerdan en que le objetivo fundamental de la educación debe ser posibilitar el desarrollo y la realización del hombre de manera integrada y en sus múltiples dimensiones, gestando la posibilidad de apropiarse de un legado cultural para enriquecerlo a través del desarrollo de las capacidades propias e inherentes a las diversidades personales. Todo proceso educativo debe tender a crear condiciones que garanticen la igualdad de posibilidades para favorecer la formación de personas capaces de elaborar su propio proyecto de vida. Esto es, personas que se constituyan en ciudadanos responsables, protagonistas críticos, capaces de consolidar la vida democrática y de construir una sociedad más justa y desarrollada. Esta tarea, en cuanto demanda y exigencia personal, requieres sólidas competencias cognitivas, sociales, expresivas y tecnológicas, sustentadas por una fuerte concepción ética de respeto a sí mismo y a la comunidad de pertenencia. 1.8 Modalidades de la Educación Universitaria. 1.8.1 Modalidad Presencial La educación es un proceso de aprendizaje en el cual intervienen el docente y el alumno, este proceso se lleva a cabo en un aula siendo ésta la manera tradicional de enseñar. A esta manera de educar se le denomina educación presencial, ya que contamos con la presencia del docente y el alumno, donde el profesor tendrá la función de orientar absolviendo las dudas del educando, quien estará apto para decepcionar el conocimiento impartido por el docente. En la educación presencial es importante el uso de materiales ya que juegan un papel primordial, porque son los facilitadores para que el aprendizaje se desarrolle con eficacia y de manera didáctica.

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La educación presencial permite una interacción más “cercana”, por así decirlo, entre el instructor y lo alumnos; pero, condiciona la participación de algunos estudiantes, y no ofrece una flexibilidad de horarios ni una actualización de contenidos de la misma manera que las modalidades que emplean la tecnología e-learning. Estas últimas se caracterizan por ser propuestas centradas en el alumno que promueve la interacción y la colaboración con el tutor y entre pares, a través de una amplia gama de recursos que pueden crearse, manipularse, actualizarse y mejorarse de acuerdo con las necesidades específicas de formación. 1.8.2 Modalidad Semipresencial En la modalidad Semipresencial los estudiantes puedan acceder a una educación sin la necesidad de presentarse físicamente a la universidad todos los días. Los estudiantes tienen la ventaja de tener una educación sin las limitaciones de un horario o lugar, ya que en cualquier parte la persona puede estudiar con la única condición de que tiene que asistir periódicamente a tutorías para aclarar dudas, realizar actividades de evaluación o tomar alguna clase. La ventaja que tiene este modelo es que el estudiante va desarrollando su aprendizaje de una manera un poco más autónoma, ya que la investigación es indispensable. En la educación Semipresencial el estudiante asiste periódicamente a sesiones en la universidad, con el fin de estar al corriente de las actividades de los alumnos, atender sus dudas e inquietudes, aumentar la formalidad, poner en práctica ciertos conocimientos, entre otros. Estas horas, por ser pocas, se limitan a orientaciones por parte de los docentes tutores y a resolver dudas. La eficacia del programa se debe a la eficiencia del alumno, es decir, se determina según la capacidad del estudiante para organizar su propio tiempo y ritmo de estudio. El aprendizaje se monitorea por medio de tutorías, las cuales pueden ser de dos tipos: presenciales y virtuales. La evaluación se implementa de acuerdo a cada curso. Existen clases virtuales que pueden ser de una a más veces por semana; y presenciales, que se destinan regularmente para realizar exámenes parciales y finales. La modalidad Semipresencial tiene las siguientes ventajas:   

Mayor interactividad entre los alumnos y las tecnologías. Mejor y mayor a grandes cantidades de información. Individualización del aprendizaje al ritmo de cada alumno.

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  

 

Proporciona una retroalimentación continua. La rapidez al e intercambio de información, rompiendo las barreras espacio temporales. Estimula en los alumnos el desarrollo de habilidades, tales como la de comunicarse (interpretar y producir mensajes) utilizando distintos lenguajes y medios, desarrollar la autonomía personal y el espíritu crítico, lo que le ayuda a convivir en una sociedad multicultural y justa con las innovaciones tecnológicas propias del siglo XXI. Contribuyen al desarrollo formativo del alumno, de su actividad mental, actitudes y valores. Potencian el desarrollo de la creatividad.

1.8.3 Modalidad a Distancia Educación a Distancia, es una forma de educación, refiriéndose al proceso, pero este proceso es realizado a distancia. Por lo que podría definirse como la acción o proceso de educar a distancia. Veamos otras concepciones de Educación a Distancia:  Educación a Distancia es la combinación de educación y tecnología para llegar a su audiencia a través de grandes distancias es el distintivo del aprendizaje a distancia. Esto viene a ser un medio estratégico para proporcionar educación y nuevos canales de comunicación para instituciones educativas. La educación a distancia es importante en nuestra situación geopolítica como un medio para difundir y asimilar la información en una base global.- (Texas A&M University).  El término Educación a Distancia representa una variedad de modelos de educación que tienen en común la separación física de los docentes y algunos o todos los estudiantes (University of Maryland).  La Educación a Distancia se realiza cuando los estudiantes y docentes están separados por la distancia física y la tecnología (voz, video, datos e impresiones) a menudo en combinación con clases presenciales. (Distance Education at a Glance). Utilizando las definiciones anteriores podemos identificar tres criterios para definir Educación a Distancia. Estos son:

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  

Separación de los docentes tutores y estudiantes, al menos en la mayor parte del proceso, El uso de las nuevas tecnologías de información y comunicación para unir a docentes tutores y estudiantes, El uso de comunicación en ambos sentidos entre estudiantes y docentes tutores.

Estimado participante completa el siguiente organizador.

Características de un Sistema Educativo a Distancia La evolución de tecnología en sistemas de información y telecomunicaciones, ha hecho posible que estas se apliquen en la educación, por su naturaleza y estructura innovadora la educación a distancia tiene las siguientes características: Flexibilidad: En cuanto a temas que permitan que una asignatura se adapte a diversas modalidades de formación y sirvan tanto para una especialización como para la formación continua. Interactividad: El estudiante participará de su propia formación desde el principio, ya que, aprenderá a trabajar con las Nuevas Tecnologías aplicadas a la

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educación, comunicándole e intercambiando inquietudes con otros estudiantes y sus docentes tutores localizados en lugares muy distantes y diferentes de su propio entorno, aportando sugerencias, ideas, inquietudes y debates. Los estudiantes contarán con el apoyo de un tutor local, a través del cual podrán remitir consultas por correo electrónico al coordinador general del curso correspondiente, así mismo en cada curso se programarán dentro las teleconferencias espacios para plantear preguntas y observaciones a los docentes responsables. Formación Académica amplia: Las profundas transformaciones en el entorno económico internacional de las últimas décadas hacen que el estudiante deba estar informado de numerosos temas multirreferenciales para estar actualizado. Abierto: A la participación de universidades y especialistas sobre el tema que quieran abordar desde sus lugares de residencia habitual explicando los temas que investigan o en los que trabajan. Ello enriquece el conocimiento de la asignatura a medida que crece y todos los participantes del mismo (alumnos y profesores) se benefician de las diferentes singularidades que se presentan. ¿Cómo se realiza la Educación a Distancia? En la actualidad se utilizan una gran variedad de medios electrónicos para enviar o recibir los materiales de apoyo para la Educación a Distancia. Cada universidad determina los medios más convenientes, dentro de los que tiene a su alcance sus estudiantes, y con ellos realiza las combinaciones que mejor se adapten a sus posibilidades. Los medios se pueden clasificar dentro de cuatro grandes categorías: Voz: Las herramientas educativas relacionadas con la voz se pueden dividir en interactivas y pasivas. Entre las primeras encontramos el teléfono, la audioconferencia, correo electrónico con voz y radio de onda corta. Las herramientas tecnológicas pasivas de voz son los CD y la radio. Las tecnologías interactivas permiten la comunicación simultánea en los dos sentidos, enviar y recibir, en tanto que en las pasivas el alumno solamente recibe el mensaje y no puede contestarlo en ese momento. Video: Dentro del video encontramos las imágenes fijas, como los power point, las imágenes con movimiento filmadas (videos, películas digitalizadas, etc.) y las imágenes con movimiento transmitidas en tiempo real. Estas pueden ser en una sola dirección, como las que se envían a través de satélite o televisión comercial o

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pueden ser a través de las computadoras en videoconferencias de escritorio o videoconferencias interactivas. Datos: Corresponde a la información enviada y recibida a través de computadoras. En esta clasificación se encuentran cuatro grandes categorías: • Educación Asistida por Computadora: (Computer-assisted instruction (CAI)) • Educación istrada por Computadora (Computer-managed instruction (CMI)) • Educación con Multimedia a través de Computadora. (Computer-Based Multimedia (CBM) • Educación por medio de Computadoras. (Computer-mediated education (CME)) Impresos: Ha sido la forma básica de los programas de Educación a Distancia, a partir de la que evolucionaron los actuales sistemas. Incluye los libros de texto, guías de estudio, fascículos, cuadernos de trabajo, programas de estudio, casos de estudio, etc. En la actualidad alguna de las formas impresas han sido desplazadas por datos enviados a través de computadoras y puestas a disposición de los estudiantes a través de Internet, en donde es común encontrar los programas de clases, las lecturas, las guías de estudio, etc. El alumno puede ahora consultarlos en Internet, pasarlos a su computadora o imprimirlos si lo desea. Componentes de la Educación a Distancia La modalidad de la Educación a Distancia se compone de: la universidad, el estudiante, el docente tutor y los medios de enseñanza que se utilizan. La universidad, puede ser pública o privada la cual debe contar con un dispositivo de organización y gestión especialmente dedicado a la planificación, el desarrollo y la evaluación del programa que istra. Estudiante: Independientemente del contexto en que se desarrolle la educación, el papel de los estudiantes es aprender. Esta es una tarea generalmente intimidante que en la mayoría de los casos requiere de una fuerte dosis de automotivación, planeación y la habilidad para analizar y aplicar los conocimientos que adquiere. Se supone que el estudiante tiene autonomía en cuanto a la planificación, organización, ejecución y evolución de su trabajo educativo. En esta modalidad aparece clara la idea del estudio independiente del autodidactismo, lo que supone un alto grado de interés y compromiso.

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La responsabilidad del aprendizaje recae en el estudiante, que debe planificar y organizar su tiempo para responder a las exigencias de la materia que estudia. Estudiante es la persona con grandes potencialidades humanas, que sabe exactamente lo que quiere y su aspiración vital es desarrollar todas sus capacidades para brindar un verdadero servicio a su comunidad, para lo cual se destacan las siguientes características:  Autonomía: tiene la capacidad de tomar decisiones sobre sí mismo, y sobre la realidad.  Responsabilidad: responder por lo que se le asigna.  Perseverancia: asume retos y los lleva a su culminación.  Disciplina: desarrolla hábitos que le garanticen el éxito.  Creatividad: Va más allá de lo establecido y conocido, es innovador, entusiasta, curioso y crítico.  Compromiso social: Siempre tiene algo que decir y hacer por los demás, que identifique las necesidades de su comunidad para que enfoque sus conocimientos hacia la solución de los problemas.  Investigador: Que no se conforme con los aspectos académicos que le proporciona la universidad, sino que él mismo profundice y pueda plantear nuevas formas de enfocar los contenidos.  Competitivo: Que no solo adquiera información, sino conocimiento, que se prepare no para el momento sino para la vida. Estimado participante completa el organizador, nombrando cuatro características que consideres importante en el estudiante de educación a distancia

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Docente tutor. Desde la perspectiva del docente, la educación a distancia no prescinde de él. Tampoco se deja de lado la relación docente - estudiante, sólo cambia la modalidad y la frecuencia. De la función de enseñante, el docente pasa a ser un facilitador del aprendizaje, un creador de situaciones con medios innovadores que permiten al alumno lograr los cambios de conductas y el desarrollo de habilidades necesarias. La educación a distancia exige de parte del docente una mejor organización de su actividad, ya que este debe dejar plasmado en el texto y con ayuda de imágenes, la aplicación correspondiente, teniendo que redactar en un lenguaje adecuado a los diferentes niveles de preparación. La evaluación formativa, el aprendizaje significativo, el adecuado uso de los medios nuevos en la presentación de la información y el desarrollo de destrezas individuales, son conceptos medulares de la tecnología educativa que en la enseñanza a distancia adquieren una gran relevancia. La función del docente tutor a distancia es múltiple, la cual se puede resumir en: • Función didáctica: la primera y fundamental. En la modalidad educativa a distancia el estudiante se convierte en el centro de la acción didáctica. Todos los elementos del proceso están destinados a facilitar el proceso de aprendizaje de los alumnos a distancia. Por eso el docente tutor debe obrar a partir de planteamientos claros y eficaces en función de los que deben organizarse las situaciones de aprendizaje, que permitan presentar, facilitar y seguir el comportamiento y la evolución de cada estudiante. Es importante también que el docente promueva la comunicación "bidireccional", respondiendo constantemente y en el menor tiempo posible las consultas de sus estudiantes. • Función orientadora: en el aspecto orientador, el docente tutor interviene directamente con los alumnos. Debe asesorar teóricamente al alumno en el proceso enseñanza aprendizaje, las actividades que a cada uno le conviene realizar, aclarar las dudas que pudieran surgir, asesorar en el uso de las fuentes bibliográficas, ayudarlos en el enfoque adecuado de los estudios que realizan, interesarse hasta por sus problemas personales que puedan incidir en el aprendizaje, y fundamentalmente, orientar al alumno para que tome conciencia de las características del aprendizaje a distancia y reflexione sobre los esfuerzos y ventajas de la modalidad para poder encarar un proceso de autoaprendizaje. En definitiva, lograr que el alumno se interese y se comprometa con el sistema, a fin de evitar su deserción. • Función evaluadora: la evaluación en los procesos a distancia es fundamental y debe realizarse en forma constante. El docente tutor debe comentar con los estudiantes cada evaluación, explicar y analizar los errores cometidos y ser

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flexible cuando se perciben problemas. Además, el tutor debe convertirse también en evaluador del sistema al que pertenece, pues nadie mejor que él para detectar posibles fallas en el funcionamiento, los contenidos o la didáctica de la asignatura. • Función investigadora: el docente tutor a distancia se convierte en un eterno investigador, no solamente en su especialidad (los alumnos a distancia preguntan mucho más que los presenciales) y en los nuevos aportes de la didáctica a distancia, sino en los propios procesos que desarrolla en las tutorías: revisar los comportamientos didácticos, estudiar situaciones y estrategias nuevas, renovar la metodología y adaptarla a cada caso, averiguar las dificultades más habituales de los alumnos, etc., lo que implica llevar registros de datos, archivos, estadísticas, balance de resultados y todo lo que pueda ayudarlo en su difícil tarea y muy especialmente en conocer y manejar las nuevas tecnologías de información y comunicación. Los medios de enseñanza: Entre los medios de enseñanza se incluyen los módulos o unidades didácticas, las guías de estudio, los fascículos, los textos y los soportes didácticos y multimediales. Todos los materiales deben ser elaborados con criterios metodológicos y didácticos especiales, de tal manera que posibiliten al destinatario el estudio independiente. Los materiales escritos, además de su introducción, objetivos y desarrollo temático, deben contener resúmenes, actividades, y bibliografía. Los materiales multimediales deben estar elaborados sobre la base de los objetivos del programa, complementar los aprendizajes y ser altamente motivadores. Y por último, de soporte, que son los innumerables detalles técnicos y de comunicación requeridos en un proceso de educación a distancia funcionen efectivamente. En la parte técnica de la tecnología educativa, se encargan de la instalación y funcionamiento de las redes de comunicación, de la instalación o desarrollo del software requerido para el proceso de educación a distancia, de la asistencia técnica de las dudas de los alumnos o de la corrección de las fallas y problemas de comunicación o de funcionamiento. 1.9 Condiciones Básicas para el Estudio. Hay que tener en cuenta que los factores son los elementos básicos en los que se sustenta el estudio, entre los cuales tenemos: 1.9.1. Factores ambientales: 1.- El lugar de estudio

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El lugar donde se realiza el estudio debe favorecer la concentración y evitar las distracciones. El espacio físico en el cual se realizan las tareas de estudio no puede contener elementos que promuevan o que entorpezcan el trabajo intelectual, entre ellos se pueden mencionar, ruido, luz, temperatura, mobiliario, colores, objetos y equipos de estudio. Es importante que sea un lugar que favorezca la concentración y esté libre de interrupciones. Si esta a su disposición que sea una habitación de uso exclusivo, sin malos olores, bien aireada y ventilada, ni con mucho calor ni con frío, sin molestias de ruidos, ni otro tipo de distracciones (televisión, radio, etc.); que este preferiblemente siempre ordenada. El lugar de estudio debe ser agradable, pero sin motivos de distracción. 2.- Temperatura del ambiente. Aunque no es fácil de controlar este factor, sobre todo en verano, sí es conveniente saber que las investigaciones realizadas indican que para la actividad mental la temperatura ideal ronda entre los 18 y 22 grados. Por encima o por debajo de estos valores se producen efectos indeseables, sobre todo en períodos largos de estudio. El frío produce inquietud, nerviosismo; el calor, sopor, inactividad. Por lo tanto, los dos dificultan la concentración. Un punto importante en este tema, es el hecho de que haya una temperatura homogénea en la habitación. 3.- El ruido y la música Los ruidos y la música son elementos externos de distracción que dificultan la concentración y desvían la atención. Muchos alumnos plantean la pregunta de si se puede estudiar con música. La respuesta la tenemos cada uno de nosotros; de ahí que no exista una respuesta general correcta. Hay estudiantes que se han acostumbrado a trabajar con música; otros, en cambio, requieren silencio total para obtener un mejor rendimiento. Está claro que a más concentración, mas silencio necesitaremos, ya que la atención cuanto más dispersa y ocupada este con actividades externas, más esfuerzo requiere para lograr la concentración que muchas tareas exigen. La música puede utilizarse cuando estemos realizando trabajos que por ser más ligeros permitan una cierta dispersión de la atención. 4.- La iluminación.

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El estudiante debe de tener en cuenta este otro detalle de suma importancia para que el logro de la actividad del estudiar sea más productivo, una buena iluminación evitara que la vista se esfuerce y produzca un cansancio innecesario, Es preferible la luz natural sobre la artificial. La luz debe entrar por el lado contrario de la mano con la que escriba para no hacer sombras. Lo mismo ocurre con la luz artificial, debe tener las mismas características. Hay que cuidar que esté bien distribuida, que no sea demasiado intensa ni demasiado débil, y por supuesto, que no se proyecte directamente sobre los ojos del estudiante. Lo más adecuado es una lámpara con luz blanca y otra ambiental que ilumine el resto de la habitación, para que no haya demasiado contraste. 5.- La ventilación La ventilación debe ser la adecuada en el ambiente de estudio. El aire que respiramos debe contener una buena cantidad de oxígeno. Un ambiente con una mala oxigenación está cargado de bióxido de carbono por lo cual genera una mala oxigenación del cerebro produciendo, malestar general, cansancio y sopor, que disminuyen el rendimiento del trabajo intelectual. Por lo cual es importante renovar el aire de la habitación con cierta frecuencia. 6.- El mobiliario. Lo ideal es disponer de una mesa de estudio, una silla y armario-estantería para colocar libros, carpetas y útiles de escritorio. 

Mesa: Debe ser plana, rígida, amplia para tener a mano todo el material que sea necesario, sin otros objetos de distracción como revistas, juegos, adornos móviles, etc. Preparar todo aquello que se puede necesitar: bolígrafos, fichas, agua, libros, diccionarios, para luego no tener excusas para levantarse.

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Silla: La silla debe ser simple, recta, que facilite una posición erguida. La altura debe estar en relación con la mesa y la estatura del estudiante. Se debe cuidar mucho la postura. La espalda apoyada en el respaldo de la silla. A una distancia alrededor de 30 cm. del libro o apuntes y si es posible que estén inclinados por un atril u otro objeto, esto hace que la vista no se canse tan pronto y se pueda prevenir la fatiga ocular.

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Estantería:

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Es el lugar ideal para tener ordenados y a mano los materiales de estudio. Cuando estudies, conviene que tengas a la vista el horario, calendario y tu plan de trabajo. 1.9.2 Factores físicos El trabajo intelectual es una actividad psíquica y, como tal, está condicionada por la salud física y el bienestar corporal. El estado físico condiciona nuestra disposición para el estudio, afectando a nuestra resistencia y a nuestra capacidad de concentración. 1.- El sueño y el descanso El descanso es imprescindible para recupera las energías, el sueño cumple una función reparadora. El estudiante debe dormir entre siete y nueve horas, aunque lo importante no es la cantidad sino la calidad del sueño, ya que dormir lo necesario es la forma más natural de reponerse y descansar del agotamiento mental y físico, lo realmente importante es establecer unos hábitos regulares de sueño y relajación. Sacrificar horas de sueño para el estudio no es eficaz, ya que lo más probable es que al día siguiente estemos decaídos y cansados, rindiendo menos en el estudio. Un efecto de la falta de sueño es la reducción de la capacidad del individuo para mantener la atención fija en los contenidos a estudiar. Los llamados “lapsos”, el no reaccionar ante determinadas lecturas o informaciones, puede deberse a falta de atención concentrada por fatiga o sueño. 2.- La alimentación. El estudio y la buena alimentación son dos cosas que deben ir muy unidas. El rendimiento en el estudio es sensible a una alimentación equilibrada y a unos hábitos alimenticios acordes con las exigencias del estudio. Una buena alimentación es garantía de una buena salud y esta influye positivamente en todas las actividades de la persona entre ellas el estudio, hay necesidad de evitar el estudiar después de haber ingerido alimentos; por otro lado procure que la alimentación del estudiante sea muy variada y ligera de no ser así provocara somnolencia; es imprescindible que el joven consuma cantidades razonables de productor naturales y abundante agua En general se trata de tener una buena alimentación, a horas regulares, evitando las comidas pesadas o largas horas con el estómago vacío. Procurar ingerir diariamente, leche o sus derivados, frutas y verduras en abundancia.

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 Evitar ingerir frecuentemente comida rápida y rica en grasas (bocadillos, fiambres, hamburguesas, pizzas, repostería, bebidas carbónicas....) que te provoquen sobrepeso y pesadas digestiones.  Comer frutas y verduras en abundancia. Comer cantidades necesarias diariamente de frutas y verduras, leche y queso, pescado, huevos y carnes (de estas últimas no abusar de carnes rojas).  No tomes bebidas azucaradas en exceso. 3.- El ejercicio físico: El ejercicio físico contribuye poderosamente a mantener y mejorar la salud del cuerpo. Especialmente, el estudiante que se supone que emplea largas horas de vida sedentaria, sentado en la clase y estudiando, necesita, como compensación, practicar algunos minutos al día ejercicios físicos o gimnasia. De esta manera, en su horario diario debe incluir algún tipo de ejercicio físico, deporte o juego para contribuir a la salud corporal. Cuando se sienta cansado, hacia la mitad del estudio, convendría que realizara algún tipo de ejercicio o movilización, física: un pequeño paseo o caminata al aire libre, u otra actividad física, para activar la circulación y predisponer la reanudación de la labor del estudio con más eficacia. 4.- Material Bibliográfico: Pueden usarse libros y enciclopedias, se recomienda no trabajar con un solo autor, si se trabaja con las ideas de diferentes autores será más fácil comprender el tema que se está estudiando o investigando. Pueden usarse revistas informativas, existen muchas, CD-Room de computadoras, son muy amplios en informaciones, el internet es un recurso que se ha hecho muy imprescindible en la vida del estudiante hoy día, allí también se consigue mucha información de los diferentes temas que se dan en la Universidad, están también los diccionarios que nos ayudan a alimentar nuestro vocabulario al momento de que no se entiende el significado de una palabra. 1.9.3.- Factores Psicológicos. Un estudiante descansado, bien alimentado, equilibrado y despejado, potencia su capacidad para tener un rendimiento óptimo en sus estudios y en sus exámenes. 1-La Motivación. La motivación está constituida por todos los factores capaces de provocar, mantener y dirigir la conducta hacia un objetivo. La es un impulso que nos permite mantener una cierta continuidad en la acción que nos acerca a la consecución de un objetivo y que una vez logrado, saciará

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una necesidad. La motivación implica necesidades, deseos, tensiones y expectativas. Clasificación de la motivación. Según el origen de procedencia la motivación es de distintas formas, la motivación que nacer de una necesidad y se genera de forma espontánea (motivación interna) o bien la que es inducida de forma externa (motivación externa). Motivación interna: La primera, surge sin motivo aparente, es la más intensa y duradera. Por ejemplo, la primera vez que observamos una actividad deportiva y quedamos tan impresionados que sentimos la necesidad de integrarla en nuestras vidas. A partir de ese instante, todo gira alrededor de dicha actividad y poniéndola en práctica sentimos un placer que nos empuja a realizarla, hasta que momentáneamente, queda satisfecha la necesidad de llevarla a cabo. Existe otro tipo de motivación interna que no surge de forma espontánea, sino, más bien, es inducida por nosotros mismos. Es aquella que nos auto imponemos por algún motivo y que exige ser mantenida mediante el logro de resultados. Se trata de una motivación vacía que difícilmente se sostiene a menos que se consigan resultados apetecibles. Muchos estudiantes renuncian a cursar una carrera que les gusta porque piensan que una vez convertidos en profesionales no ganarán el dinero que desean y se plantean cursar otra carrera porque confían en alcanzar un elevado nivel de vida. Su motivación responde a una necesidad ajena a los estudios y que se basa en un supuesto imprevisible, por depender del siempre cambiante mercado laboral. Motivación Externa. Es extrínseca cuando el alumno sólo trata de aprender no tanto porque le gusta la asignatura o carrera si no por las ventajas que ésta ofrece. La motivación externa se logra por una amplia variedad de conductas las cuales son los medios para llegar a un fin, y no el fin en sí mismas. Hay tres tipos de motivación externa:

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 Regulación externa: La conducta es regulada a través de medios externos tales como premios y castigos. Por ejemplo: un estudiante puede decir, "estudio la noche antes del examen porque mis padres me fuerzan a hacerlo".  Regulación introyectada: El individuo comienza a internalizar las razones para sus acciones pero esta internalización no es verdaderamente autodeterminada, puesto que está limitada a la internalización de pasadas contingencias externas. Por ejemplo: "estudiaré para este examen porque el examen anterior lo desaprobé por no estudiar".  Regulación Identificada: Es la medida en que la conducta es juzgada importante para el individuo, especialmente lo que percibe como escogido por él mismo, entonces la internalización de motivos extrínsecos se regula a través de identificación. Por ejemplo: "decidí estudiar anoche porque es algo importante para mí". La motivación para el aprendizaje Motivación es el interés que tiene el estudiante por su propio aprendizaje o por las actividades que le conducen a él. El interés se puede adquirir, mantener o aumentar en función de elementos intrínsecos y extrínsecos. Según las teorías de aprendizaje, para que se alcance un proceso satisfactorio e integral, es de vital importancia tanto la motivación interna, innata o biológica del alumnado, como la externa, social o aprendida, debido a que ambas se complementan y resultan relevantes en la obtención de resultados educativos óptimos. Este último tipo de motivación, en la mayoría de los estudiantes lo manifiestan mediante la observación directa y constante e imitación de modelos de referencia, siendo los más influyentes los que se encuentran más cercanos a ellos. Los docentes debemos estar siempre concienciados de que debe darse una predisposición por parte de nuestro estudiantes para que consiga su motivación, dado que ésta es un ente abstracto, que no se encuentra en ningún lugar determinado para activarla y estimularla. De lo contrario, será imposible, por mucho interés que pongamos por nuestra parte como agentes motivadores. No obstante, también resulta imprescindible el uso de recursos y estrategias motivadoras que debemos utilizar en el desarrollo de una sesión de aprendizaje.

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Aún así, nuestra finalidad de alcanzar un estudiante totalmente motivado en la universidad es un reto difícil, en la mayoría de las ocasiones. Sin embargo, sea cual la adversidad y contrariedad que se presente en cada momento, a lo largo del desarrollo educativo, nunca debemos frustrarnos, ni desanimarnos si los resultados no son los esperados, sino seguir luchando y no perder la ilusión ni la esperanza, puesto que es un proceso que se construye paso a paso, el cual requiere de nuestra parte reflexión, imaginación, creatividad e ingenio.

1. Describe los cambios más importantes de los últimos años en el sistema universitario en el Perú 2. Realiza un comentario sobre la situación actual de las Universidades públicas y privadas en el Perú

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3. Investiga la evolución histórica de la educación a distancia y explica la importancia para la formación académica profesional. Compara los resultados de la investigación con tus compañeros de clase 4. Elabora un organizador visual sobre los fines y objetivos de la Universidad Nacional Federico Villarreal. 5.- Elabora un resumen relacionado a los antecedentes Históricos de la Universidad Peruana 6.- Analiza la concepción de la educación a distancia y compara los conocimientos que tenias al inicio con los conocimientos que tienes en este momento. Respondiendo a las siguientes preguntas: ¿Cómo defines la educación a distancia? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ ¿Qué ventajas proporciona la educación a distancia? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 7. Explica la diferencia entre hábito de estudio y actitud de estudio. ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………. 8. Elabora un horario personal considerando las 24 horas de cada día, incluyendo el horario de clases de la Universidad.

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9. realiza un listado de los principales hábitos positivos y negativos que el estudiante posee. 10. Lee y analiza detenidamente el siguiente organizador visual:

Creada para atender a la población joven y adulta

Con una trayectoria vivencial

 

Para vivir mejor

EDUCACIÓN A DISTANCIA

Con deseos de superación

Dentro de una modalidad educativa flexible

  Buscando nuevas oportunidades de aprendizaje

Marca verdadero (V) o falso (F) según corresponda 01 Las primeras universidades se inician en la edad media, en el siglo XV 02 La educación es un proceso de formación de actitudes y disposiciones fundamentales 03 En la modalidad Semipresencial los estudiantes tienen la desventaja de tener una educación sin las limitaciones de un horario o lugar 04 Las características del sistema educativo a distancia son: la flexibilidad, interactividad, formación académica, amplio y abierto 05 Existen cuatro categorías en la educación a distancia la voz, el video, los datos y los impresos 06 El lugar donde se realiza el estudio debe favorecer la concentración y evitar las distracciones

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07 La alimentación es muy importante para el estudio, por lo tanto se debe ingerir poca carne, leche, frutas y verduras 08 En 1822 Simón Bolívar y José Faustino Sánchez Carrión crean la Universidad Nacional de la Libertad en Trujillo 09 La función de la Universidad Peruana es la formación profesional, con poca investigación 10 La modalidad presencial utiliza variedad de medios electrónicos, para enviar o recibir medios de apoyo

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SEGUNDA UNIDAD MÉTODOS Y TÉCNICAS DE ESTUDIO 2.1. Métodos de estudio. Método es una serie de pasos sucesivos, conducen a una meta. Por ende es necesario que siga el método más apropiado a su problema, lo que equivale a decir que debe seguir el camino que lo conduzca a su objetivo. Algunos métodos son comunes a muchas ciencias, pero cada ciencia tiene sus propios problemas y por ende sus propias necesidades en donde será preciso emplear aquellas modalidades de los métodos generales más adecuados a la solución de los problemas específicos. El método de estudio no es más, que el procedimiento para lograr con eficacia el objetivo del aprendizaje. No existe un método de estudio único, pero si unos más eficaces que otros. Seguro que cuando estudia se utiliza uno, pero ¿cree que le está dando todo el rendimiento que espera? Sabemos que para estudiar se necesita la suma de: Habilidades + Estrategias + Aptitudes + Hábitos + Motivación = Estudiar. Se puede afirmar que cada persona tiene su propia manera de estudiar. El estudiante debe seleccionar uno (el que más se adapte a sus características particulares y a la asignatura de estudio). Como alternativa cada estudiante puede diseñar su propio método de estudio, quizás combinando los existentes. En ese contexto surgen las grandes interrogantes como: ¿Qué es Estudiar?, Estudiar es una actividad por la cual ejercitamos el entendimiento para comprender una cosa. Estudiar es un intento sistemático de comprender, asimilar, fijar y recordar los contenidos objeto del aprendizaje, valiéndose de las técnicas adecuadas. ¿Para y porque estudiar? Los tiempos han cambiado, vivimos una cultura dinámica donde los conocimientos tienen gran movilidad. La actitud generalizada de nuestro tiempo es la de seguir aprendiendo en un proceso de continuo aprendizaje y continua revisión de los conocimientos.

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Las sociedades modernas exigen a la educación respuestas rápidas y efectivas no sólo para cumplir sus propios fines sino para atender los problemas del contexto social, político, económico, etc. ¿Cómo estudiar, dónde, cuándo y cuánto estudiar? Qué método hay que utilizar para estudiar, cuál es el más apropiado para aprovechar al máximo nuestras capacidades, es decir, aprender más en menos tiempo. Todo estudiante se organiza por sí solo, creándose hábitos de estudio, sin embargo, muchos tienen dificultades y obtienen resultados inferiores a sus esfuerzos porque trabajan de un modo desordenado y desperdician sus energías. Hay que tener una disposición adecuada frente al estudio, es decir, motivación. No se aprende por la fuerza, si uno no desea aprender aunque esté rodeado de los mejores libros y maestros, no hay aprendizaje. Entonces, un primer paso que hay que dar cuando enfrentamos los contenidos, es tener una actitud positiva, entusiasmo, voluntad de aprender y conocer. Algunos no aprendemos porque no estudiamos lo suficiente y otros estudian bastante, pero los resultados no son los esperados. En este caso sucede que los alumnos no saben cómo estudiar. Estudiar responde a la constancia y perseverancia, organización mental y en buenas condiciones físicas para lograr un fin determinado de modo eficiente. Tener en cuenta los siguientes factores: Organizar el espacio: es decir, organizar el lugar donde vas a estudiar todos los días. Este espacio debe ser libre de distractores, sin radio ni televisión encendidos. Bien iluminado, silencioso, procurando no ser interrumpido constantemente. Dentro de lo posible, debes disponer de un escritorio o mesa de trabajo, con todos los materiales necesarios cerca, para no perder tiempo interrumpiendo el estudio. Tienes que sentarte en una silla frente a la mesa, adoptar una posición cómoda y apoyar los pies en el suelo. Nunca debes estudiar en la cama, ya que esta es un lugar apto para el descanso.

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Organizar el tiempo: cada persona posee un ritmo propio de aprendizaje. Por eso es importante, llegar a conocerse bien; una adecuada planificación del tiempo distribuida de acuerdo a nuestras propias capacidades para rendir en forma satisfactoria. Si estas unas tres horas frente a los textos sin concentrarte, habrás perdido el tiempo y te engañarás a ti mismo pensando que "estudiaste todo lo que querías estudiar”.  La confección de un plan de estudio la debes hacer en forma realista, nunca planifiques horarios irreales.  No es conveniente estudiar de noche, ya que esta es necesaria para descansar, hay que dormir un promedio de ocho horas diarias, así tu rendimiento será mejor.  Los buenos resultados en el estudio los conseguirás realizando un trabajo bien hecho, con métodos y hábitos apropiados.  Usa una silla cómoda.  La iluminación ha de ser buena y por la izquierda (si eres diestro). El resto de la habitación ha de tener una luz tenue.  Estudia en una habitación. No en la cocina, ni en el comedor. Si no tienes sitio en casa búscate una biblioteca más cercana.  La zona de estudio debe estar ventilada. Las neuronas necesitan oxígeno.  Prepara todo aquello que puedes necesitar para luego no tener excusas para levantarte. Bolígrafos, agua, libros...  La mesa ha de estar limpia y despejada de aquello que pueda distraerte (televisión, equipo de música, juguetes, revistas). Pero el lugar de estudio debe ser agradable.  No se estudia con música. Solo puedes escuchar música suave cuando hagas tareas rutinarias y que no requieran casi nada de concentración.  Ten tu horario en lugar bien visible.

2.2. Métodos de estudios universitarios. La vida académica de la universidad se caracteriza por el estudio, la investigación, la enseñanza, el intercambio y la cooperación entre la comunidad académica. Uno de los aspectos centrales es revisar cómo aprende el estudiante universitario.

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En primer lugar es muy importante contar con la voluntad de saber, que otorgue sentido a lo que se aprende. Durante el proceso de aprendizaje se pone en juego saberes y conocimientos previos que resultan de la experiencia cotidiana: creencias y valores, propios de sus relaciones afectivas, así como estrategias en la construcción de problemas, métodos y condiciones nuevas de comprensión. Una tarea central de la universidad es el propiciar la formación de actitudes y hábitos permanentes, como es la de seguir aprendiendo. Es imperioso dejar de depender de los maestros y de la misma institución. Otro de los aspectos centrales de todo universitario es el espíritu crítico, que es necesario desarrollar en el estudiante en su paso por las aulas. Para ello se requiere contar con hábitos, capacidad de sistematización y de análisis, principalmente de lo que se lee y se vive socialmente. Es conveniente resaltar, que pocas cosas existen en la vida de un universitario más importante que la lectura. Pero saber leer es muy difícil y por ello pocos estudiantes gozan de esta actividad. Hay que leer todo aquello que despierte interés y no sólo para cubrir un requisito académico. Es el gusto por la lectura lo que distingue a todo universitario. Los libros constituyen un campo de juego y sólo es viable cuando el lector entra en el juego a que le invita el autor. Finalmente otra de las características del estudiante universitario es el saber pensar. Consecuentemente se requiere la rigurosidad, el desarrollo de un trabajo intelectual sistemático y el esfuerzo cotidiano para superar lo dado y lo hecho. Los métodos de estudios más difundidos son los siguientes: 2.2.1 Método de Estudio por Comprensión. El método de estudio por comprensión es un plan mental, altamente racionalizado, cuyo propósito es conseguir para quien lo aplique (con ayuda de las técnicas de estudio) la capacidad para estudiar con eficacia y generar un grado de autodisciplina mental esencial para la realización de sus potencialidades. Como sistema es un proceso de investigación permanente (Hernández: 1998). Como tal, considera fases y requerimientos personales mínimos que debe reunir el estudiante, si desea poner en práctica este método:

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Fases y actitudes del método de estudio por comprensión: (Método Faber) Surge entonces las siguientes preguntas ¿cuáles han de ser los requerimientos personales mínimos?, o ¿cuáles han de ser las actitudes? Que debe tener el estudiante, que desee poner en práctica este método. (Hernández: 1988).

FASES DEL METODO DE ESTUDIO POR COMPRENSION 1. INFORMACIÓN 2. INDAGACIÓN 3. ORGANIZACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS 4. APLICACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS

ACTITUDES NECESARIAS EN EL ESTUDIANTE PARA CADA FASE ACTITUD RECEPTIVA FLEXIBILIDAD – OBJETIVIDAD ACTITUD CRÍTICA DUDA RACIONAL ACTITUD ORGANIZATIVA ESTRUCTURA MENTAL ACTITUD CREATIVA PRODUCTIVIDAD Y DESARROLLO

La actitud receptiva. La fase de información requiere de una actitud receptiva por parte del estudiante, lo cual significa que:    

Debe tener una mentalidad abierta y sin restricciones. No se puede tener de antemano pautas arbitrarias, sólo porque nuestros sentimientos, nuestras tendencias o nuestras ideologías así lo determinen. Estar libre de prejuicios. Tratar de captar las cosas y los eventos tal como son.

La actitud crítica Es la fase de la indagación que requiere una actitud crítica y representa:   

La máxima aproximación posible a la realidad que nos interesa como conocimiento. Que la objetividad continúe de manera explícita. Una duda racional que deberá ser superada en la medida que van apareciendo las explicaciones y comprobaciones.

La actitud organizativa

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Para la fase de la organización de los conocimientos se requiere una actitud y un espíritu organizativo:   

Si no hay organización se pierde el tiempo y las energías. Los conocimientos desconectados resultan poco productivos. Permite una identificación rápida y precisa de los conceptos necesarios.

La actitud creativa Por último, la actitud creativa e innovadora implica que:   

Los estudiantes sean capaces de formular adecuadas acciones frente a problemas y situaciones arbitrarias. Se aproveche los conocimientos que han sido adquiridos, comprendidos y organizados en las fases anteriores. El actual estudiante universitario y más tarde, el profesional pueda provocar, directa o indirectamente, cambios necesarios para el progreso.

2.2.2 Método Aprender Actitud de estudio. Preliminar examen Realizar preguntas. Empezar lectura activa Nuevas ideas.Describir o exponer Evaluación Refuerzo Es una herramienta en la adquisición de nuevos conocimientos. Aprender es una abreviatura de ocho letras cada una corresponde a las etapas de la moderna técnica de estudio y son: Actitud de estudio.Significa:  Estudiar es un proceso sistemático, organizado y como tal exige de requisitos para el buen desempeño.  El estudio es el enfoque total de la “atención” y “concentración” antes de captar cualquier información.  Se debe estar motivado y con cierto interés.  No deberá estar distraído con ideas ajenas. Preliminar examen

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 Se debe adquirir una visión global del tema por estudiar (ojeada rápida)  Tomar en cuenta la lectura de títulos y subtítulos.  Si no tiene títulos, buscar palabras claves, complementando con la lectura del primero y último párrafo Realizar preguntas.  El estudiante debe preguntarse, interrogarse, cuestionarse, realizarse preguntas en forma ordenada de acuerdo a la estructura que señala el autor. ¿La desocupación es solamente de América Latina o es un problema mundial?  Las preguntas se deben registrar en la mente o por escrito en una hoja, ya que son útiles para posteriores referencias. Empezar Lectura Activa:  No es lo mismo “leer” que “saber leer”. El lector debe comprender que en esta etapa debe captar información, conceptos, ideas, problemas, etc.  Muchos estudiantes leen con defectos como: moviendo los labios, cabezas, leen en voz alta, señalan las palabras, etc.  Para una lectura activa es recomendable: a) Empezar una lectura en silencio sin pronunciar las palabras. b) Tratar en lo posible no silabear, ni señalar las palabras. c) Leer subrayando las ideas más importantes. Nuevas ideas: Los estudiantes deben de transformar el material de estudio que ingresa a la mente durante la lectura activa  Esta forma de “transformar de “producir” de “modificar” puede efectuarse de diferentes modos: a- Subrayar las ideas más importantes b- Modificar la información captada, planteando nuevas ideas. c. Exponer los nuevos conocimientos adquiridos con las observaciones necesarias.  Las “nuevas ideas” permitirán modificar, relacionar, vincular y plantear alternativas. Describir o exponer:  Con nuestras propias palabras se debe evocar y exponer lo que ha leído.  Describir o exponer se tendrá que hacer con un solo párrafo e incrementando en forma progresiva el número de párrafos hasta completar el tema o capítulo. Si lo que estás leyendo no está dividida en capítulos, títulos o subcapítulos, no olvidar los subrayados.

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 El subrayado permite recordar los puntos más importantes antes de iniciar la “descripción” y “exposición”.  Si una obra es familiar, no debes subrayar, porque sería fácil describir sin dificultad de memoria lo que estás estudiando. Evaluación:  La evaluación es importante para conocer si se ha estudiado. Distribuir correctamente las horas de trabajo.  El estudiante debe examinar los conocimientos adquiridos y decidir si se ha obtenido o no los resultados propuestos.  La evaluación es el mejor parámetro que debemos practicar cumpliendo los requisitos básicos: a) Evaluarte con un auto examen. b) Realizar una real calificación de los resultados. c) Decidir de inmediato, si es necesario volver a prepararse. Refuerzo:  Se debe considerar repetir, repasar lo estudiado en forma periódica y constante porque nos permite aprender mejor y aplicar a la realidad concreta.  Estudiantes que estudian sólo para pasar un examen, u “obtener un título” Estarán inmersos dentro de la mediocridad con una gran tendencia al fracaso.  El refuerzo implica consolidar los conocimientos adquiridos, aplicar y utilizar lo aprendido a la realidad concreta. 2.2.3 El Método EFGHI.Examen preliminar. Formularse preguntas. Ganar información (lectura) Hablar para describir o exponer los temas. Investigar los conocimientos que se han adquirido. Examen preliminar:  Es una rápida ojeada o exploración del material a estudiar  Se recomienda observar el título de la obra, índice, títulos y subtítulos; descubrir las oraciones claves, ver los dibujos, esquemas, bibliografía..  Leer el prólogo, introducción, conclusiones. Formularse preguntas:  Plantearse una serie de preguntas, para encontrar las respuestas.  Es importante porque es muy útil saber con exactitud qué se busca cuando se está estudiando.

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 Ayuda a concentrar la atención en la lectura, pues te indican lo que tienes que precisar a lo largo de tu estudio.

Ganar la información (leer):  Consiste en leer detenidamente con mucho interés y voluntad el tema de estudio, hasta comprender su significado.  Pensar intensamente en lo que se está leyendo.  Se recomienda utilizar los medios auxiliares de la lectura: subrayar, consultar, anotar, etc. Hablar para describir  Repita oralmente con tus propias palabras, lo que has leído. Pronunciar las palabras en voz alta o murmurándolas  E. Mira y López manifiesta “Solo cuando seamos capaces de expresar un concepto, idea o relación sin tener que repetir, podemos estar seguros de haber comprendido su significado” Investigar los conocimientos adquiridos:  Esta etapa se efectúa con fines de repaso en forma individual o colectiva.  Esta fase es la evaluación del trabajo realizado. 2.2.4 El Método CRILPRARI Concentración: No es sino eliminar todos los factores distractores y asumir una actitud positiva frente al estudio. Revisión: Después de cumplir con la concentración, a continuación es revisar el tema de estudio, para tener una visión general. Interrogación: Formularse preguntas en relación al tema de estudio, el cual despierta el interés , orienta el estudio. Lectura: Toda captación del tema inicia con la lectura, también puede efectuarse mediante la observación, experimentación, audición, etc.

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Producción: Después de captar la información es necesario transformar y producir, analizando, comparando, generalizando, resumiendo evaluando, investigando, etc. Repaso: Evita EL olvido, por eso se recomienda repasa continuamente Auto evaluación: Examinarse uno mismo, para saber cuánto se aprende, qué dificultades se tiene en la comprensión, qué predomina más. Refuerzo: Repaso que se hace con materiales cada vez más nuevos y distintos. Integración: Integrar la realidad a todos los conocimientos asimilados. Integrar el conocimiento para resolver las dificultades o problemas que se nos presenten 2.2.5 El Método ENRIMA Las reglas de este método son cinco: Enfoque Repetir Imaginación Mnemotecnia Actitud positiva Enfoque: Tener una visión general del tema, fijar la idea principal, usar fichas textuales y de resumen. Repetir: Seamos activos en la palabra, idea o frase que deseamos recordar. Para que la idea se nos quede debemos repetir activamente, mientras más repetimos un concepto mejor aprendemos. Imaginación: Cuanto más se vive la imagen, tanto mejor quedará grabada la información Mnemotecnia: Consiste en asociar las ideas que se va memorizar con algo, pero que sea fácil recordar. A esto se llama proceder mnemotecnia. Ejemplo: Cuando se quiere memorizar el nombre de un científico, asociar con el nombre de un amigo.

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Actitud positiva: Asumir una actitud positiva para aprender, para el cual practica la gimnasia mental. 2.2.6 El método EPLRR Significa: Explorar, Preguntar, Leer, Recitar y Repasar  Explorar: Significa averiguar todo lo que contiene el libro, leer el prefacio, el índice, los capítulos, resumen (si los hay) y darle una rápida ojeada. Si el texto no está escrito en el nivel apropiado, existen dificultades parasu comprensión cambiar de texto.  Preguntar: Es importante hacer preguntas sobre el contenido del texto, es importante o de interés para su estudio. Contrastar con otros conocimientos y otros ya asimilados.  Leer: Es importante la lectura, a medida que lee retroceder a las páginas anteriores para recordar lo leído, mejor si retrocede a los gráficos o diagramas  Recitación: Es hacer un resumen de la esencia del mensaje, a través de repetición de palabras por palabras, cuantas veces sea necesario hasta aprenderlo. Ejemplo: Al estudiar sobre las clases sociales, repetir varias veces hasta aprender. Es recomendable no pasar un párrafo antes de comprender por completo, si no comprende reflexionar, releer y buscar ayuda de otros libros y buscaren los diccionarios las palabras desconocidas y destacar las ideas fundamentales  Repasar. Es importante repetir y recapitular los puntos más importantes de los contenidos para un aprendizaje duradero 2.2.7 El Método PLERER. Es un método estructural que agrupa un conjunto de elementos, que aunque independientemente entre sí, guarda entre ellos una relación funcional jerárquica y

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operativa con respecto al estudio. Lo que quiere decir que un buen método involucra pasos o estrategias procedimentales para llegar a su fin último. Y en su desarrollo se realiza las siguientes actividades: Prelectura (P), preparación de3 la mente, para la lectura inicial. El lector, por medio de la lectura de salteo, se dará cuenta de si el texto vale la pena ser leído o no. Lectura (L), se hará una nueva lectura, lenta y reflexiva de acuerdo con la visión del lector, donde el estudiante realizará el análisis y síntesis del texto que lee. Exploración (E), consiste en averiguar la visión externa de la obra: fines, los propósitos del autor los cuales se encuentran siempre, en el “prefacio”, prólogo o introducción del libro, a fin de juzgar la profundidad de la obra, para pasar al estudio de asimilación. Respuesta (R), que corresponde a la revisión y comprobación del grado de aprendizaje conseguido, es decir, el estudiante debe responder y aclarar las incógnitas formuladas al inicio de la lectura. ELABORACION (E) de un esquema, que no es más que la síntesis definitiva y personal del texto leído. Revisión (R) estudio que se efectuará tres o cuatro días después, utilizando la técnica del salteo, repasando para mantener el nivel del aprendizaje adquirido. Con cualquiera de los métodos de estudio, que opte, podrá captar, selectiva y ordenadamente, el contenido temático de su texto. Permitiéndole en todo momento: a. b. c. d.

Guardar el material estudiado. Recordar lo que se necesita Mantener “fresco” lo aprendido. Estimular y canalizar los procesos de aprendizaje, los mismos que podrán ser ampliados, consultando las referencias bibliográficas que al final de todo texto se sugiere. Estimado participante, en el siguiente organizador realiza una síntesis de los métodos de estudios.

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2.3 Las técnicas de estudio

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¿Qué es una Técnica de Estudio? Del griego, (téchne): arte, ciencia, saber. Técnica es un procedimiento o conjunto de procedimientos que tienen como objetivo obtener un resultado determinado, ya sea en el campo de la ciencia, de la tecnología, del arte o en cualquier otra actividad. La técnica requiere tanto destrezas manuales como intelectuales, frecuentemente el uso de herramientas y siempre de saberes muy variados. Técnica de Estudio. Es el conjunto de estrategias que el estudiante o lector utiliza, con la finalidad de entender y retener conceptos y contenidos de las diversas asignaturas. Por lo tanto, una técnica de estudio es una herramienta para facilitar el estudio y mejorar sus logros. Los especialistas afirman que la técnica de estudio requiere de una actitud activa, donde quien estudia asuma su protagonismo y supera su pasividad. 2.4 Tipos de técnicas de estudio Ante esta variedad de estilos de aprendizaje, existen técnicas de estudio también muy diversas como esquemas, resúmenes, mapas conceptuales, subrayado, fichaje, etc. Cada estudiante aprende de diferente manera utilizando las técnicas con las que se sienta más cómodo, y sobre todo, con las facilitan su aprendizaje y recuerda mejor la información. A continuación les presentamos diversas técnicas de estudio. 2.4.1 El subrayado. Esta técnica de estudio es muy sencilla y consiste únicamente en, como su nombre lo indica, subrayar las ideas clave y relevantes de un texto. Subrayar toda o casi toda la información de un texto indica que no se ha logrado identificar las ideas más importantes del mismo, por lo cual deberá prestar mayor atención y desarrollar esa habilidad. Subrayar correctamente es una habilidad que se aprende si se practica de manera continua las siguientes estrategias: 

Realizar una primera lectura a todo el texto.

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



Comenzar el subrayado a partir de la segunda lectura. Identificando las ideas principales de cada párrafo. Éstas no siempre están al inicio del mismo, sino que en ocasiones también se encuentran en medio o al final del párrafo. Además de las ideas principales, también es necesario subrayar las ideas secundarias. En estas ideas secundarias busca identificar información relevante como nombres, fechas, lugares, hechos o acontecimientos, periodos etc., es decir, toda aquella información que tenga relevancia dentro del texto. Las ideas secundarias son las que permiten ampliar lo que se señaló en la idea principal. El subrayado se puede hacer en los escritos impresos o bien en los archivos de los documentos. En ambos casos lo puedes utilizar colores diferentes. Si estas subrayando un documento en Word puedes utilizar la opción endeline, a la cual le puedes poner color o bien usar la opción de sombreado (high light) y también, darle el color que desees. Al seleccionar las ideas principales y destacarlas con un color diferente tu memoria las recordará con mayor facilidad, con lo cual podrás facilitar tu aprendizaje Cuando se aplica correctamente la técnica, cuando se termina, puedes leer únicamente lo que has subrayado y esto tiene un sentido lógico y coherente, es decir, deberás entender las mismas ideas a que si lees el texto completo. Si puedes entender la información, lo hiciste muy bien. Si no, habrá que revisarlo. Una estrategia que contribuye a una mayor comprensión es que además de este subrayado escribas notas a un lado de los párrafos, escribiendo ahí preguntas, algo que permita recordar más fácilmente la información, alguna relación con contenidos previos, la aplicación de ese contenido a una situación real etc., es decir, escribir cualquier nota que te permita recordar mejor esa información. Esto tiene un gran valor pues te ayuda a comprender mejor la información, a ser crítico con lo que lees, a relacionar la información con situaciones ya aprendidas o de la vida real. Subrayar y escribir notas a los lados de los párrafos, te será de gran utilidad y podrás recordar y aprender más fácilmente la información. Subrayar no se refiere únicamente a texto, también se puede subrayar gráficas, números, estadísticas, esquemas etc. Subrayar hace referencia a marcar de alguna forma (línea, colores, corchetes, etc.) la información más relevante, sea ésta texto, números, gráficas, entre otros. Si al momento de estar subrayando se encuentran palabras que uno no conoce, buscar en el diccionario, pues sólo de esa manera se puede comprender su significado, y estar ampliando el vocabulario.

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Estimado participante de la lectura estrategias del subrayado completa el siguiente organizador gráfico

Ventajas del Subrayado Subrayar las ideas más importantes representa para el aprendizaje una serie de ventajas, algunas de las cuales se presentan a continuación:    

Comprender como ha sido organizado y estructurado el texto Nos permite analizar mejor la información, al identificar los elementos clave. Desarrollar la habilidad de una lectura comprensiva y critica. Con la información principal subrayada, es mucho más sencillo elaborar esquemas o resúmenes.  Cuando se desea repasar nuevamente un texto, el tiempo que se emplea es mucho menor, puesto que se presta atención únicamente a la información subrayada.  Es mucho más sencillo recordar la información puesto que la memoria recuerda más fácilmente aquello que se destacó de alguna manera (líneas, colores, esquemas. Etc.)

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Aprender a subrayar correctamente es una técnica de estudio difícil de dominar, pero nunca imposible. El secreto está en hacerlo de manera continua y permanente desarrollando esta habilidad sin ninguna dificultad y facilitará el aprendizaje. 2.4.2 Los esquemas. El esquema es otra de las técnicas que te permite organizar y comprender mejor la información. Lo recomendable que se elabore el esquema una vez que ha concluido con el subrayado de la información. Un esquema es la representación gráfica de la información más relevante de un texto; incluye los conceptos clave tanto de las ideas principales como de las secundarias. Un aspecto relevante es que, a diferencia del subrayado donde lo que se destaca son ideas completas, en un esquema lo que se pretende organizar y relacionar las palabras o conceptos clave, no toda una idea de uno o dos renglones. Hacer un esquema con ideas completas dificulta su organización además de que no cumple con su objetivo principal que es organizar y relacionar las palabras más importantes. En el esquema puedes poner 2 o 3 palabras juntas, no muchas. Al realizar un esquema, cuando es necesario repasar la información, esto se podrá hacer con solo revisar el esquema elaborado en una sola hoja. Este esquema permitirá recordar toda la información relacionada. Esta es una de las grandes ventajas. Pasos que debes seguir para elaborar un esquema: Paso 1. Tener el escrito subrayado (siguiendo los pasos adecuados y que ya se mencionaron en la sección de subrayado). Paso 2. Identificar de la información subrayada las palabras o conceptos centrales, los más generales, de los cuales se desprende toda la información. Aquí se puedes formular preguntas como: ¿Cuál es el tema más importante? ¿De qué están hablando? ¿Quién es el protagonista principal? Etc. Paso 3. Una vez que se logran identificar las palabras más relevantes, se pueden desechar las menos relevantes y así, hasta terminar con todas las ideas Tipos de esquemas Hay varios tipos de esquemas, los más utilizados son:

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

De llaves o cuadro sinóptico: Su estructura va de izquierda a derecha, la información se desglosa a través de llaves y de forma jerárquica, es decir el tema central y sus divisiones y subdivisiones. Ejemplo:

 Numérico. Consiste en numerar las principales ideas un tema con sus divisiones y subdivisiones según su importancia. Para las ideas principales o primeras divisiones corresponden los números 1, 2, 3, 4… Para la primera subdivisión corresponden los números 1.1, 1.2, 1.3, 1.4… Para segunda subdivisión corresponden 1.1.1, 1.1.3, 1.1.3, 1.1.4…

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

De letras Funciona de manera similar al esquema numérico, sólo que en este caso como su nombre lo indica se utilizan letras. -

Las letras mayúsculas (A;B;C;D…) se utilizan para las ideas principales, es decir la primera división.

-

Las letras minúsculas (a, b, c ,d…) se utilizan para las ideas secundarias o segunda subdivisión.

-

Las minúsculas entre paréntesis ( (a), (b),(c)…) para los detalles de la segunda subdivisión.

-

Para el siguiente nivel se usan las minúsculas entre diagonales ( /a/, /b/, /c/…) Ejemplo:

-

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2.4.3 Los resúmenes. El resumen es una de las técnicas de estudio que viene a a completar la organización y comprensión de la información. Un resumen es un escrito breve que contiene las ideas principales de un texto y se debe redactar utilizando las propias palabras, es decir, sin copiar nada igual, pero respetando la información original. Si primero, se realizo el subrayado, luego el esquema y posteriormente se hace el resumen; el aprendizaje será mucho mejor. Un resumen se puede enriquecer agregándole comentarios o explicaciones personales, pero destacándolas de alguna manera para identificar rápidamente que esas no son ideas del autor, sino del que realiza el resumen y que se ha incorporado para una mejor comprensión de la información.

Para redactar el resumen de un texto es necesario realizar lo siguiente: Paso 1. Realizar la lectura y subrayado del texto. Paso 2. Elaborar el esquema con las ideas más importantes (lo mejor es tener el esquema, pero si por algún motivo no se elaboró , se hacer el resumen utilizando únicamente el subrayado del texto). Paso 3. Comenzar el escrito con la idea general del texto, luego las ideas principales y posteriormente las ideas secundarias.

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Paso 4. Escribir las ideas originales del autor, es decir, no escribir algo diferente a lo que originalmente el autor quería dar a conocer. Paso 5. Establecer una relación entre todas las ideas, es decir, no poner las ideas separadas, sino que haya una relación entre todas ellas. Que al leer el resumen haya lógica y coherencia. Paso 6. Se pueden incorporar las ideas o explicaciones del que realiza el resumen, pero siempre señalando que no son ideas del autor. En estas ideas se puede relacionar la información con temas anteriores, con situaciones de la vida real, con algunas preguntas que se te hayan ocurrido, con alguna explicación del docente, etc. Paso 7. Al hacer el resumen no siempre se puede seguir exactamente el orden que tiene el texto; se puedes crear un orden y secuencia propia. Paso 8. Por último, recordar que un escrito es un “resumen”, es decir, tiene que ser un texto breve Sólo la práctica continua hará que se aprenda a subrayar adecuadamente los textos y a realizar un esquema y un resumen de ellos. Ejemplo: 

¿Qué es un ODE? Agregación de uno o más elementos digitales, que incorporan metadatos, y que presentan una unidad didáctica con significación educativa. Características:



-Unidades de contenido autónomas -Granulares y agregables -Reciclables -Interoperables -Identificados con metadatos

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2.4.4 Los mapas conceptuales. Son Organizadores Gráficos que mediante ciertos símbolos representan información. Constituyen una estrategia pedagógica más, en la construcción del conocimiento. El mapa conceptual es una técnica, creada por Joseph D. Novak (Novak y Gowin, 1988), quien lo presenta como estrategia, método y recurso esquemático. 1. Estrategia: "Procuraremos poner ejemplos de estrategias sencillas, pero poderosas en potencia, para ayudar a los estudiantes a aprender y para ayudar a los educadores a organizar los materiales objeto de este aprendizaje». 2. Método: "La construcción de los mapas conceptuales es un método para ayudar a estudiantes y educadores a captar el significado de los materiales que se van a aprender». 3. Recurso: Un mapa conceptual es un recurso esquemático para representar un conjunto de significados conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones. Serán de gran utilidad para los estudiantes como método de estudio para posteriores evaluaciones y podremos usarlos en clase como medio para explicar. Mediante esta herramienta se caracteriza, jerarquiza y relaciona información a nivel general o global y se forman proposiciones por medio del sistema de enlaces con conectores. Los mapas conceptuales constituyen no sólo una forma de sintetizar información sino una herramienta para comunicar conocimientos. Es por eso que debemos hablar un lenguaje común en cuanto a su estructura, pues existen muchas variaciones de estos. Los mapas conceptuales, formalmente se componen de:  Conceptos  Palabras enlaces  Proposiciones  Líneas y flechas de enlace  Conexiones cruzadas  Representaciones por elipses u óvalos

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Se representan de manera tal que se evidencien relaciones jerárquicas, gracias a la ubicación espacial y mediante el uso de colores, que le ayuden a quien ve el mapa, a abstraer clases y subclases. El mapa conceptual como resumen-esquema Un mapa conceptual es un recurso esquemático para presentar un conjunto de significados conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones. Estas pueden ser explícitas o implícitas (Novak, 1988). Los mapas conceptuales proporcionan un resumen esquemático de lo aprendido, ordenado de una manera jerárquica. El conocimiento está organizado y representado en todos los niveles de abstracción, situando los más generales e inclusivos en la parte superior y los más específicos y menos inclusivos en la parte inferior.

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Ejemplo:

A medida que los estudiantes crean mapas conceptuales, reiteran sus ideas utilizando sus propias palabras. Los enlaces mal dirigidos o conexiones incorrectas alertan a los educadores sobre lo que los estudiantes no han comprendido proporcionando una manera exacta y objetiva de evaluar áreas en las cuales los estudiantes no han tomado completamente los conceptos. 2.4.5 El mapa semántico Es una representación visual de un concepto particular; es decir, es una estructuración de la información en categorías, representada gráficamente. Esta estrategia, descrita inicialmente por Pearson y Johnson (1978), puede ayudar a los estudiantes a activar y desarrollar su conocimiento previo estableciendo relaciones posibles dentro de un tema dado. El mapa semántico es una técnica que permite que el alumno tome conciencia de la relación de las palabras entre sí. En general, se inicia con una " lluvia de ideas " durante la cual los estudiantes realizan asociaciones con una palabra dada. Luego, el profesor los ayuda a clasificarlas

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semánticamente en la pizarra, permitiendo que los alumnos recuperen el conocimiento previo almacenado. Ellos aprenden significados de nuevas palabras, ven palabras conocidas desde otras perspectivas y perciben relaciones entre las palabras Cuando realizan un mapa semántico, los alumnos consideran tres tipos de relaciones que su concepto inicial puede tener con los conceptos relacionados: clase, cuando los conceptos pertenecen a la misma categoría, propiedad, cuando comparten ciertas características, ejemplo, cuando el concepto secundario ejemplifica de alguna manera el principal. Los mapas semánticos sirven para que los estudiantes puedan expandir su vocabulario y descubrir métodos originales de pensamiento nuevos. Para realizar un mapa semántico tienes que:  Comienza por escribir un concepto amplio o determinado tema en el medio de la hoja y enciérralo en un círculo.  En otra hoja, haz una lista de todas las palabras que se te ocurran relacionadas al tema que has elegido. Una vez que estés conforme con la lista, separa las ideas en distintas categorías, dependiendo de cómo se relacionen al concepto inicial. Por ejemplo, si tu concepto es maíz, las categorías pueden ser recetas, nutrición, cómo se cultiva, etc.  Haz una línea que salga desde el tema que está encerrado en el círculo, en la primera hoja. Escribe una de las categorías y enciérrala en un círculo. Haz lo mismo con el resto de las categorías.  Haz líneas que salgan de cada círculo de categoría y ponles nombres con los sub-temas de tu lista. Se puede tratar de características, ejemplos o clases del tema.  Continúa haciendo líneas que salgan de los círculos a medida que vayas pensando nuevos temas o nuevas conexiones para relacionar. Ejemplo:

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2.4.6 La síntesis Es un proceso integrador cognitivo ya que permite reorganizar las partes analizadas para así poder comprender, crear, modificar, construir e inferir. Los requisitos para elaborar una síntesis son los mismos que para un resumen (comprender el tema, conocer la estructura del texto, etc.). Sin embargo el objetivo es producir un texto breve en el que se explique qué es lo que se ha comprendido del texto original expresando las ideas del autor con nuestras propias palabras. Sintetizar el material de estudio constituye una técnica clave de estudio dirigida a conseguir los siguientes objetivos: • Aclarar la estructura del tema entresacando lo esencial y lo importante. • Ordenar jerárquicamente las ideas. • Acotar la extensión del texto que se debe estudiar. • Facilitar el repaso.

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• Determinar con antelación qué es lo que se habrá que poner en el examen y qué es lo que se puede omitir. • Facilitar el estudio activo. Como técnicas de síntesis tenemos el resumen y el esquema. En cualquier caso, habrán de adaptarse al estilo propio de estudio si realmente pretendemos que nos sean de utilidad.

2.4.7 La Mnemotecnia Técnica que permite y favorece el proceso de memorización mediante la utilización de diversos recursos o estrategias que transfieren, lo más rápidamente posible, la información retenida brevemente en la memoria inmediata, a la memoria a largo plazo. La Mnemotecnia utiliza cierta cantidad de métodos para ejercitar la memoria, entre las más importantes están: a) el método de las asociaciones, que consiste en relacionar el dato que queremos retener en la memoria con otro dato que nos resulte familiar. b) el método visual o topológico, que permite recordar los datos que se han memorizado, con arreglo a una ordenación gráfica en un lugar conocido. c) el método de acrósticos mnémicos, que son construcciones gramaticales que se elaboran tomando las iniciales de los términos a retener. d) los métodos de versificación y canto, mediante los cuales se retienen en la memoria frases dotadas de música o que se han hecho rimar. Las técnicas mnemotécnicas más usadas son: Palabra-pinza



Consiste en asociar un número con una palabra que rime, la palabra que rima es llamada pinza y es la que se utilizara para asociar la información que tenemos que memorizar. Lo primero que hay que hacer dentro de esta técnica es seleccionar las diferentes palabras pinza con su número y asociarlas con una imagen mental. 1 / punto 2 / tos 3 / tren 4 / pato 5 / brinco

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(La lista puede ser tan grande como sea necesario, siempre y cuando se le conozca bien.) Ya que se tiene la lista con las palabras pinza de debe ir imaginando cada palabra con la información que vamos a asociar. Por ejemplo, para recordar a Octavio Paz como autor de El laberinto de la soledad, se piensa en el número 1, luego en la palabra punto y luego se asocia una historia: “Un punto final puso Octavio Paz al terminar El laberinto de la soledad” Para recordar los conceptos asociados se puede ir directo a cualquier número de la lista sin necesidad de recorrer toda la serie. Es decir, si quiero recordar el concepto 5 puedo ir directamente al número, recordar la palabra pinza y ésta nos dará automáticamente la clave para recordar el concepto o dato que asociamos. De cadena



Consiste en vincular los diferentes elementos a memorizar de forma que uno lleve al otro y así consecutivamente hasta recordar todo el conjunto. La lista debe ser corta y siempre de dos en dos (el primero con el segundo, el segundo con el tercero, etc.). Por ejemplo, si queremos memorizar la siguiente lista de palabras: Botella hoja teléfono disco Creamos una relación de cada palabra con la siguiente: la botella de agua se derramó sobre la hoja, la hoja tenía anotado el teléfono, el teléfono era de quien me dio el disco. De relato



Consiste en desarrollar una historia con los elementos a memorizar. No importa el orden, sólo tienen que participar todo los elementos. Aunque las técnicas mnemotécnicas son un apoyo para memorizar, se recomienda utilizarlas esporádicamente, ya que la asociación que se hace no tiene que ver con el objeto de estudio y lo memorizado será olvidado pronto, en vez de convertirse en un verdadero aprendizaje, que viene con la comprensión.

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2.4.8 El Fichaje El fichaje es una técnica utilizada especialmente por los investigadores. Es un modo de recolectar y almacenar información. Cada ficha contiene una información que, más allá de su extensión, le da unidad y valor propio. Para eso deben incluir todos los datos del libro que sean necesarios para poder citarlo. Un posible esquema para la elaboración de fichas es el siguiente:

Tipos de fichas: Hay distintos tipos de fichas:  De resumen: contienen el resumen de un libro completo, de un capítulo, o de un apartado de un libro.  De síntesis: contienen la síntesis de un libro completo, de un capítulo, o de un apartado de un libro.  De citas: contienen una afirmación textual (y no un conjunto encadenado de afirmaciones como el resumen y la síntesis).  Personales: contienen una idea que se nos ha ocurrido y que queremos conservar evitando que caiga en el olvido. No llevan la indicación bibliográfica. Con una letra mayúscula se indica si se trata de una ficha de resumen (R), de síntesis (S), de cita (C) o personal (P). En las fichas de resumen y de citas se sobreentiende que el contenido es textual, por lo que no se colocan las comillas. Título: se aconseja darle un nombre a cada ficha que sintetice su contenido y permita ubicarla con mayor facilidad.

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 Ficha de resumen Contiene en forma abreviada, los aspectos más importantes de un tema estudiado, o el resumen de una lectura .Es de gran utilidad, ya que además de su fin primordial de facilitar el aprendizaje de la materia, esta puede adiestrar en la relación y jerarquización de conceptos. Se encabezan con el título de la signatura q que se refieren, el tema específico y un número que permita organizarlas en un fichero. Tratamiento y análisis de datos GALTUNG, Johan. Teoría y métodos de la… 557 p. Estudia el tratamiento y análisis de datos. Los temas considerados en el texto son: distribuciones, pautas, hipótesis, análisis, teorías y algunos apéndices sobre los tópicos mencionados.  Ficha de síntesis Es la que se utiliza para consignar, en pocas palabras, el extracto del texto consultado. Se debe tener cuidado de no omitir o tergiversar el contenido No es necesario utilizar una tarjeta especial para los comentarios personales acerca de la fuente, puesto que es conveniente incluirlos en la misma ficha que la registra. Se escriben entre corchetes documento de formato, o menor de 250 palabras ni mayor de 500 palabras (aproximadamente de una a dos páginas tamaño carta, a doble espacio), cumpliendo con las normas básicas de técnicas de investigación documental, conteniendo: En el encabezado: nombre de la unidad, nombre del autor o autores de la ficha, titulo de la ficha. En el cuerpo de la ficha: objetivos del escrito, exposición de análisis del tema o de las respuestas de las preguntas formuladas en el programa de trabajo, o por tutores. La ficha síntesis implica un objetivo especifico de análisis en torno a la cual se desarrolla una argumentación breve. Las reglas del método sociológico explican lo siguiente: Que hechos sociales deben ser considerados Investigaciones de los hechos sociales Que los hechos normales y patológicos de una sociedad son consustánciales DURKHEIM, Emile. Las reglas del método sociológico, pp. 40155.

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 Fichas bibliográficas La ficha bibliográfica es una ficha pequeña, destinada a anotar meramente los datos de un libro o articulo. Estas fichas se hacen para todos los libros o artículos que eventualmente pueden ser útiles a nuestra investigación, no solo para los que se han encontrado físicamente o leído. En ellas se registran las fuentes encontradas, por ejemplo, en el catalogo de una biblioteca, en una bibliografía, en índices de publicaciones, etc. 1) Ficha bibliográfica de un solo autor Sirve para anotar las referencias bibliográficas de una libro de una solo autor, para evitar confusiones los datos anotados deben ser precisos. Ejemplo: GALTUNG, Johan. Teoría y métodos de investigación social, Tomo I y II. Buenos Aires, Editorial universitaria, 2da edición, traducción de Edmundo Fuenzalida Faivovich, 1969, 603 págs. 2) Ficha bibliográfica de dos autores: Tiene el mismo fin y los datos de la ficha de un solo autor, sin embargo se diferencia de esta por llevar la letra (Y) interpuesta entre el nombre y apellidos de los autores GOODE J, William y HATT Paul K. métodos de investigación social, México Editorial F. Trilla, 2da. Edición, 1970. 460   Ficha Hemerográfica Esta ficha la usamos cuando deseamos guardar información ó datos de alguna revista o periódico, las medidas que tiene esta ficha son iguales a la ficha bibliográfica. Los datos que debe obtener una ficha Hemerográfica, los podemos obtener del encabezado de una revista ó periódico los datos de esta ficha son:  titulo de la publicación (subrayado)  Nombre del Director o Editor  Periodicidad  Lugar de edición.  Ficha de investigación Son aquellas que sirven para anexar los aspectos más importantes del contenido de un libro, de una revista o de un artículo periodístico tales

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como: conceptos, definiciones, comentarios estas fichas deben tener los siguientes datos:  Un encabezado que señale el tema al que se refiere el contenido de la tarjeta  Nombre del autor(los apellidos en mayúsculas y los nombres en minúsculas)  El titulo abreviado del libro o articulo y la pagina  El contenido del tema del que se ficha  Lugar donde se halla el documento y numero de catalogo (solo cuando el libro no es nuestro) Tipo de ficha (se coloca en el ángulo superior derecho de la ficha) Las fichas de investigación se clasifican en: ficha textual con elipsis, F. textual indirecta, F. textual con cita combinada, F. de síntesis, F. de crítica, F. de resumen, F. de campo, F. de paráfrasis. Ficha textual con elipsis Se denomina así porque consiste en omitir en la oración una o más palabras, que no son necesarias para una construcción de la frase o párrafo a reproducir, la elipsis se lleva al comienzo, al centro y al final del contenido de la ficha. Ejemplo Orígenes de la ideología del subdesarrollo: Educación y Religión. SILVA, Marcos. Teoría y práctica de la p…. 162 “… En Latinoamérica, la religión católica, minuciosamente difundida en los tiempos de la conquista entre todas las capas del pueblo…” Ficha textual con cita indirecta combinada Consiste en extraer citas textuales de un autor que ha citado a otro adicionando sus palabras al párrafo o fragmento del libro utilizado. Ejemplo: Definición de conceptos La definición de conceptos permitirá evaluar correctamente los resultados de la investigación. Un concepto es una representación abreviada de una diversidad de hechos. ROJAS SORIANO, Raúl. Guía para realizar investigaciones sociales, p.69, cita a Mc Clelland, citado por Selltiz, Jahoda, et al. Métodos de investigación en las relaciones sociales, p. 58.

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 Ficha de campo. Sirven para recolectar información sobre la población a investigar anotando los hechos significativos. Debe ir lo siguiente:  Tema de investigación  Nombre del investigador  Institución  Lugar, Fecha, Hora

1. Empleando la técnica del subrayado y cuadro sinóptico explica cada uno de los métodos de estudio. 2. Diseña un mapa mental de los tipos de técnicas de estudio. 3. Diseña diferentes tipos de fichas. 4. Nombra los tipos de esquemas. a) ………………………………………………………. b) ………………………………………………………. c) ………………………………………………………..

Encierra en un círculo la respuesta correcta. 1. Es un plan mental, altamente racionalizado, cuyo propósito es conseguir para quien lo aplique, la capacidad para estudiar con eficacia y generar un grado de autodisciplina. a) Método por comprensión. b) Método aprender. c) Método ENRIMA d) Método EFGHI 2. Es una abreviatura de ocho letras cada una corresponde a las etapas de la moderna técnica de estudio a) Método EFGHI b) Método CRILPRARI c) Método Aprender d) Método por comprensión.

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3. Es un método que considera un examen preliminar, formularse preguntas, ganar información, hablar para describir e investigas los conocimientos. a) Método aprender b) Método ENRIMA c) Método EFGHI d) Método PLERER 4. Este método significa explorar, preguntar, leer, recitar y repasar a) Método EPLRR b) Método ENRIMA c) Método FABER d) Método PLERER 5. Consiste en subrayar las ideas claves y relevantes de un texto a) Resumen b) Subrayado c) Esquema d) Fichaje 6. Es la representación grafica de la información más relevante de un texto, incluye conceptos clave tanto de las ideas principales como de las secundarias. a) Fichaje b) Resumen c) Mapa conceptual d) Esquemas 7. Son técnicas de estudio que viene a completar la organización y comprensión de la información. a) Mapa conceptual b) Resúmenes c) La síntesis d) El fichaje e) La mnemotecnia 8. Fue creada por Joseph Novak quien presenta como estrategia, método y recurso esquemático. a) Mapa conceptual b) Síntesis c) Fichaje d) Resúmenes 9. Es un modo de recolectar y almacenar información, las fichas tradicionales son de cartulina. a) Fichaje. b) Resúmenes. c) Síntesis d) Mnemotecnia. 10. Es un procedimiento para lograr con eficacia el objetivo del aprendizaje a) Estudio c) Método b) Técnica d) Estrategia

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TERCERA UNIDAD LA MONOGRAFÍA Y LOS TRABAJOS ACADÉMICOS 3.1. Monografía: Concepto. La monografía es un trabajo de investigación, se caracteriza por ser ordenado sistemático, planificado y metódico; referente a un tema de cualquier área del conocimiento científico, sea en el ámbito de las ciencias, letras y tecnología, que desarrollan los estudiantes universitarios o investigadores. “La monografía es la descripción de determinada área del conocimiento”. Desde el punto de vista científico, la monografía no consiste en una simple y fiel transcripción de contenidos extraídos de libros y revistas y sin aporte personal; sino es un trabajo de carácter metodológico y técnico en donde el autor demuestra capacidad de análisis, síntesis e inducción y crítica constructiva con aporte personal. El objetivo fundamental de la elaboración del trabajo monográfico es adiestrar al estudiante en la metodología de la investigación, que consiste en el ensayo de métodos y técnicas de investigación, para facilitar el trabajo de tesis y otros trabajos de investigación posteriores. 3.2. Clases de Monografías: Un trabajo monográfico puede ser: a) Monografía de compilación o indagación bibliográfica Comprende la búsqueda, análisis crítico, evaluación de documentos sobre un tema determinado. El investigador agrega sus puntos de vista. b) Monografía de investigación Se realiza la investigación en torno a un tema nuevo o poco abordado para conocer más sobre él y poder aportar algún aspecto novedoso del mismo. Aporta un conocimiento nuevo, con base en los estudios ya existentes. c) Monografía de análisis de experiencias: Se suelen emplear en las carreras que implican prácticas, o bien en el ejercicio profesional. Se sacan conclusiones de las experiencias analizadas y se comparan con otras semejantes. Para considerar a una monografía como científica debe cumplir con las siguientes premisas:  Tratar un tema (objeto de estudio) que pueda ser fácilmente reconocido por los demás.

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 La investigación acerca del objeto de estudio debe arrojar datos que no se hayan revelado antes o abordarlo desde un punto de vista diferente al ya conocido.  Ser útil a los demás  Brindar elementos que confirmen o refuten las hipótesis planteadas, para que otros puedan continuar la investigación o ponerla en tela de juicio. Un trabajo monográfico no tiene un mismo nivel académico, se diferencian de la calidad del trabajo realizado por los estudiantes universitarios, en cambios las monografías elaboradas por los verdaderos investigadores, constituyen auténticos trabajos de investigación científica 3.3. Fases de la monografía 1. Elección del tema o área de investigación Es el primer paso y el más importante, puede elegirse temas que ya han sido investigados por otros, pero deben ser enfocados desde puntos de vista diferentes. Características del tema: El tema debe ser claro y preciso, evitar la generalidad. Para elegir el tema tener en cuenta los factores subjetivos y objetivos: a) Factores subjetivos. Tenemos: -La vocación o afición personal. - Capacidad y preparación.-Conocimientos referentes al tema. b) Factores objetivos. - Existencia de fuentes bibliográficas. -Disposición de instrumentos técnicos (laboratorios, gabinetes, etc.) -Disponibilidad de a la documentación y fuentes. - Disponibilidad de tiempo. -Disponibilidad de recursos económicos 2. Exploración de las fuentes de información Luego de elegir el tema, explorar y ubicar las fuentes de información, pero antes acudir a los profesores y expertos de la especialidad para ubicar las obras más importantes, luego buscar en la bibliografía de los libros, y revistas especializadas, en las monografías, en las tesis, en los catálogos de las bibliotecas, internet, etc. Finalmente establecer el orden de prioridad, para el cual revisar las obras más

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importantes y de últimas ediciones y registrar en una ficha bibliográfica. Las fuentes de información pueden ser primarias y secundarias. Primarias: Son fuentes que contienen información de primera mano, son los conocimientos científicos, hechos e ideas recién descubiertos. Ejemplos - Libros. -Publicaciones y revistas científicas (periódicos, revistas, boletines, etc.)-Monografías científicas.-Archivos.-Entrevistas personales.-Trabajos de tesis.- Otros documentos primarios. Secundarias: Contienen información abreviada, que sirven de referencia. Ejemplo: -Las citas bibliográficas.-Recopilaciones.-Catálogos de la biblioteca.-Los ficheros, etc. 3. Formulación del plan de trabajo y elaboración del esquema Consiste en estructurar el trabajo, estableciendo la jerarquía lógica de los temas. También se denomina elaboración del esquema. Elaborar esquema significa ordenar los principales aspectos de los temas principales y secundarios. Se añade a él la introducción al comienzo y al final, en cada capítulo se hace el resumen del contenido y en las conclusiones se presentan las hipótesis comprobadas El objetivo del esquema es señalar el orden metódico para el desarrollo del trabajo, y dar una visión global de los contenidos en el tema. El esquema, al término de la investigación, se convierte en el índice general. Ejemplo de esquema de una monografía de indagación bibliográfica DINÁMICA DE GRUPOS EN EL TRABAJO ACADÉMICO. INTRODUCCIÓN CAPÍTULO I 1. DINÁMICA DE GRUPOS 1.1. Definición de la dinámica de grupos. Influencias 1.2. Definición de Técnicas Grupales. CAPÍTULO II 2. DINÁMICA DE GRUPOS Y APRENDIZAJE

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2.1. Definición de aprendizaje. Procesos. 2.2. Aprendizaje en la Dinámica de Grupos. CONCLUSIONES BIBLIOGRAFIA 4. Elección de técnicas de investigación Según la naturaleza del trabajo monográfico elegir las diversas técnicas: Observación, entrevista, encuesta, cuestionario, experimentación, muestreo, test, etc. 5. Recolección de datos Consiste en recopilar los datos de las informaciones que contengan las fuentes documentales. Las anotaciones serán literales cuando se transcriben las palabras textualmente de los documentos, y conceptuales cuando se expresan las ideas de otro con las propias palabras del investigador. Las informaciones deben ser aprovechadas al máximo, extraer los datos de mayor interés para el trabajo. Evitar la excesiva acumulación de datos innecesarios o de recopilar los datos incompletos. Hacer una buena anotación, para el cual previamente debe cumplir la lectura reflexiva y crítica de todo e l texto. Para recoger los datos, existen tres sistemas: Sistema virtual, el sistema de fólders y el sistema de fichas. El sistema virtual. Se recoge la información de la página web, éstas son sistematizadas ya sea en diapositivas o en Word y se guardan en discos compactos o diskette. El sistema de fólders: Se utiliza un fólders, allí se ordena de acuerdo al esquema, hojas con los contenidos e indicando de donde fueron extraídos. Permite anotar contenidos extensos, se recomienda escribir por una sola cara. El sistema de fichas: Permite la sistematización bibliográfica, la ordenación de las ideas y el trabajo de síntesis. Este sistema tiene más ventaja y es más versátil. (Técnica de fichaje). 6. Clasificación y estudio de datos Consiste en ordenar los datos recogidos, de acuerdo a los capítulos y subtítulos del esquema o del plan, para el cual debe ser leído cuidadosamente los datos, algunos serán descartados si no es de importancia. De la misma manera se seleccionará las citas para incluirlas en el texto. Al ubicar los datos en su lugar, se comprueba si éstos son suficientes en calidad y cantidad o es necesario recopilar más datos. Si los datos son experimentales, se hace el análisis de datos para la interpretación correspondiente de la investigación monográfica. 7. Redacción del trabajo

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La redacción se realiza en base de los datos anotados. Estas notas se van ordenando de acuerdo a la idea central del capítulo o subcapítulo. Téngase presente que el trabajo no es una simple transcripción de las notas, sino que es un proceso de construcción de conocimientos, con ideas propias del investigador a partir del análisis de los datos, de las entrevistas, de las observaciones, experimentaciones, etc., con respaldo de las citas textuales, que deben ser incorporadas en el trabajo. Para elaborar un buen trabajo hay que tener paciencia, muchas veces para redactar un párrafo se pierde tiempo buscando las palabras exactas que expresen armónicamente la idea. Se debe usar términos adecuados, a fin de no distorsionar la idea del trabajo. Primero se redacta un borrador para revisar o corregir algunas deficiencias en el trabajo. Luego será pasado a limpio y presentado al jurado calificador (si es un trabajo de tesis), una vez dado los toque finales por el asesor, jurado o profesor del área, se redacta el informe final del trabajo. 3.4. Estructura de la monografía 1. La portada En primer lugar una monografía debe constar de una portada conteniendo:    

El nombre de la universidad, la facultad y el departamento El título (y subtítulo, si lo hay). El nombre del/la autor/a. El lugar y la fecha en que se ha finalizado el trabajo.

2. El título. Es el nombre genérico de la monografía. Debe ser breve preciso, sintético; compilará especialmente el asunto materia de la investigación monográfica. El titulo puede sufrir una variante a medida que vaya desarrollando la investigación ó cuando se ha concluido el trabajo. Se escribe en una hoja exclusivamente. 3. La dedicatoria: En hoja aparte y luego del título, se estila dedicar la monografía a personas o instituciones, es decir, a familiares, amigos, colegas o asesores, para quienes el actor tiene especial deferencia, o también a organismos que colaboraron en la elaboración de estudio. La dedicatoria puede ser omitida por no constituir parte indispensable del trabajo 4. Prólogo o presentación Debe ser presentado por otra persona (es opcional en trabajos monográficos de menor envergadura)

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5. La introducción: Es el elemento importante de la monografía y tiene la finalidad de presentaren forma clara, simple y sintética el tema en cuestión, debe evitarse dar conclusiones para que así el lector no pierda interés en su lectura y estudio. Una introducción debe tener los siguientes aspectos:  La justificación de la monografía: Es decir, responde al porque se hizo la investigación.  La síntesis del contenido: Puede ser por capítulos o de toda la monografía.  Los métodos y técnicas empleadas: Explicar las clases de métodos (inductivo, deductivo, analítico, sintético etc.) y las técnicas utilizadas.  Las fuentes a las que se ha recorrido: para que el lector tenga un referencia de la calidad y seriedad del y trabajo.  Las limitaciones o problemas con que se ha encontrado el autor: sean limitaciones del tiempo, de información, económicas, etc.  Agradecimientos: Sí es el caso, se debe hacer público agradecimiento a las personas o instituciones que haya contribuido al desarrollo del trabajo. 6. El cuerpo de la monografía: Es la parte más importante del trabajo, cuya estructura y redacción deben ser cuidadosamente elaborados para que su lectura sea comprensible. El cuerpo de la monografía se divide en partes (si el tema es extenso), éstas en capítulos, y estos en encisos. 7. Las conclusiones. Según las características de la monografía, puede ser que se refiera solamente de algunas consideraciones finales aclaratorias o que resuman el contenido del estudio, las que no serían propiamente conclusiones. Caso contrario, éstas últimas deberán ser claras, referidas concretamente al tema tratado y preferencia, no muy numerosa. En muchos trabajos monográficos no se presentan conclusiones, debido a que no es obligatorio, pero para que el trabajo sea completo debe presentarse la conclusión. 5. La bibliografía. Debe ir en orden estrictamente alfabético, todos los documentos empleados en el trabajo monográfico. Se denomina bibliografía al conjunto de libros, página web, revistas, periódicos, documentos, etc. que han servido como fuentes importantes para la realización del trabajo escrito o investigación los cuales se describen

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ordenadamente al final del trabajo. Si las fuentes son numerosas, se clasifica por orden de importancia: Libros, documentos, página web, folletos, obras inéditas, revistas, periódicos y otras fuentes. 6. Anexos o apéndices. Es opcional, algunas monografías exigen la elaboración de apéndices y/o anexos, en los que se incluye notas, tablas, gráficos, fotografías, formularios, lecturas, etc... Para este efecto, sólo se recomienda incluir las referencias que pueden ser útiles o están vinculadas al contenido de la monografía y no simplemente por darle un mayor volumen a ésta. 7. Índice. Terminada la redacción de nuestro trabajo el esquema se convierte en índice general, que viene a ser la ordenación de los temas tratados, indicando encada caso la paginación correspondiente. En una monografía, se estila emplear comúnmente el índice de contenidos, es decir la lista de contenidos y subcapítulos que componen la obra, señalando al margen derecho la página en los que éstos empiezan. El índice puede ir al inicio o final del cuerpo de la monografía

LOS TRABAJOS ACADÉMICOS 3.5. Trabajo académico Son conjunto de producción intelectual, debidamente organizado, sistematizado, producto de la investigación bibliográfica y científica, que realizan los estudiantes, profesionales e investigadores. Los trabajos académicos cobran relevancia dentro de la actividad de los alumnos, ya que representan una vía importante para ampliar su habilidad y capacidad de investigar, reflexionar en profundidad sobre un tema o un área determinada y aprender a estructurar, sintetizar y presentar de forma adecuada la información. Este último aspecto, aunque parezca el menos relevante, es sin embargo esencial para que los docentes responsables de la evaluación de los trabajos puedan valorarlos y analizarlos sin dificultad y para que los estudiantes se habitúen a elaborar los documentos con unos criterios y estándares formales genéricos.

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Aspectos formales genéricos. Más allá de los contenidos, el principal referente que hay que tener en cuenta para la redacción y elaboración de un trabajo académico son las indicaciones específicas del docente, que se basan por lo general en las establecidas por el departamento en el que se integra o por la misma facultad o universidad. Entre las recomendaciones genéricas de estilo formal y que se pueden encontrar en la mayoría de estas normas destacan las siguientes: 

Tipo de papel: el tamaño de papel recomendado para los documentos académicos es en A-4. En general, los trabajos se deben presentar escritos por una sola cara y en papel de color blanco.



Márgenes: para la buena legibilidad es importante que el trabajo académico debe tener un mínimo de margen inferior, lateral y superior de 2,5 cm, aunque para los laterales se recomienda que sea superior (aproximadamente 3,5 cm.)



Interlineado: el número de líneas por página no debe exceder de 30 (incluidas notas de pie de página o referencias) y el texto se presenta a doble espacio entre líneas o triple para separar títulos, subtítulos o gráficos. Se debe revisar que no queden líneas huérfanas (una línea suelta al final de la página) o viudas (una línea suelta al comienzo de una página).



Tipografía: el tamaño máximo de letra recomendable es de 12 puntos y debe ser uniforme en todo el texto. Los tipos de letra más habituales son la, Times New Roman y Arial. En cuanto a los estilos, se puede utilizar la negrita, cursiva o subrayada para resaltar diferentes partes del texto, pero es conveniente no abusar de estos recursos.



Encabezamiento y numeración: las páginas deben ir numeradas en la esquina superior o inferior derecha, a unos 2,5 cm del borde de la hoja. Es recomendable que todas las páginas incluyan un encabezamiento para facilitar la identificación en caso de separarse del resto del documento.

Todo trabajo académico debe mostrar una organización interna que le dé unidad y coherencia a todas las partes. Hay una estructura lógica que reúne las características necesarias para la presentación de trabajos, ésta consta de cuatro partes esenciales con las que se logra hacer coherente la exposición escrita: introducción, desarrollo y conclusiones, así como las fuentes de información o consulta.

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LA INTRODUCCIÓN Presentación del tema y del plan de trabajo que vas a seguir. EL DESARROLLO Examen del tema y/o exposición de tus puntos de vista. LA CONCLUSIÓN Balance de las ideas o valoración general de la información presentada. FUENTES DE CONSULTA Presentación de la bibliografía, documentación Web, otros documentos de consulta y, en su caso, nombre de los expertos consultados. Eventualmente, se adjuntan anexos. En general, se recomienda que los trabajos académicos contengan los siguientes elementos: 1. Carátula o portada 2. Índice 3. Introducción 4. Desarrollo 5. Conclusiones 6. Referencias bibliográficas 7. Apéndices o anexos (opcional). 8. Elementos adicionales: agradecimientos y dedicatoria (suele utilizarse en tesis o Libros).

1. Elabora un cuadro comparativo y señale las diferencias y semejanzas entre la monografía y el trabajo académico. 2. Elabora un trabajo monográfico relacionado a las técnicas de estudio, de acuerdo a la estructura del texto. 3. Diseña un trabajo académico tomando en cuenta sus elementos.

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Marca verdadero (V) o falso (F) según corresponda

01

La monografía es un trabajo de investigación, se caracteriza por ser ordenado sistemático, planificado y metódico; referente a un tema de cualquier área del conocimiento científico, sea en el ámbito de las ciencias, letras y tecnología, que desarrollan los estudiantes universitarios o investigadores

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02

En la Tipografía: el tamaño máximo de letra recomendable es de 10 puntos y debe ser uniforme en todo el texto. Los tipos de letra más habituales son la, Times New Roman y Arial.

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03

El trabajo académico son conjunto de producción intelectual, debidamente organizado, sistematizado, producto de la investigación bibliográfica y científica, que realizan los estudiantes, profesionales e investigadores

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04

Monografía de compilación o indagación bibliográfica Se realiza la investigación en torno a un tema nuevo o poco abordado para conocer más sobre él y poder aportar algún aspecto novedoso del mismo. Aporta un conocimiento nuevo, con base en los estudios ya existentes.

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Las monografías se presentan de la siguiente bibliográfica, de investigación, análisis de experiencias

clase: indagación

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Encabezamiento y numeración: las páginas deben ir numeradas en la esquina superior o inferior derecha, a unos 4 cm del borde de la hoja

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Una de las fases de la monografía es la exploración de las fuentes de información.

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El sistema de fichas permite la sistematización bibliográfica, la ordenación de las ideas y el trabajo de síntesis. Este sistema tiene más ventaja y es más versátil.

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Las técnicas de investigación son la observación, entrevista, encuesta, cuestionario, experimentación, muestreo, test

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10

El cuerpo de la monografía Es la parte menos importante del trabajo, cuya estructura y redacción deben ser cuidadosamente elaborados para que su lectura sea comprensible.

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CUARTA UNIDAD LAS TÉCNICAS DE GRUPO Y LAS TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN EN LA ENSEÑANZA UNIVERSITARIA.

4.1. Técnicas de grupo En el proceso educativo se utilizan numerosas técnicas que influyen sobre el aprendizaje de los estudiantes , estas técnicas conocidas también como dinámicas de grupo permiten que las personas que las practiquen logren experimentar nuevos métodos y obtener mejores resultados en sus estudios. Ventajas: Enriquecen la personalidad de los participantes en las sesiones. Potencian la adaptación social de la persona.. Enseñan a pensar activamente y a escuchar de modo comprensivo. Crean una actitud positiva ante problemas de relaciones humanas. Fomentan la responsabilidad. Vencen temores, inhibiciones y crean seguridad. Refuerzan el diálogo interpersonal y consiguen que los acuerdos grupales sean más ricos. Ponen en evidencia las actitudes y papeles representados efectivamente por cada participante. Capacitan para la cooperación, el intercambio, la autonomía y la creación. Ayudan al análisis y reflexión, tanto del contenido de la sesión como del proceso de la misma. Entre las diferentes técnicas que conforman a estas dinámicas se encuentran: 4.1.1 El foro Es aquella en la cual varias personas discuten un tema determinado, ante un auditorio. Esta técnica es una de las más utilizadas debido a que trae numerosas ventajas, de las cuales se pueden nombrar:  Permite la discusión y participación.  Permite la libre exposición de ideas y opiniones de los del grupo; y esto es posible de una manera informal y con pocas limitaciones.

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 Da oportunidad de conocer las opiniones del grupo sobre el tema tratado.  El auditorio puede reflexionar también sobre tema tratado. En esta, existe una serie de integrantes que juegan un papel de gran importancia, entre ellos se encuentran: El Coordinador. Este es el encargado de la buena marcha del foro, entre sus funciones básicas se encuentran:  Dirige la participación de los expositores.  Determina el tiempo disponible para cada uno.  Señala el orden de las intervenciones y da el derecho de palabra.  Anima y trata de que se mantenga el interés sobre el tema.  Presenta, al final, un resume de lo expuesto, las conclusiones y los puntos coincidentes o discordante. El coordinador no emite su opinión sobre el tema discutido, mientras se desarrolla el foro. Los Ponentes o expositores. Son todas aquellas personas que se preparan para discutir sobre el tema, estos tratan de que su exposición se dé en forma sencilla y ordenada .Los expositores no se deben desviar del tema tratado y tratar de seguir las normas del coordinador. Estos deben evitar, durante la presentación del tema, las referencias personales El Secretario. Este tiene entre sus funciones:  Mantener el orden y la disciplina durante el foro.  Toma nota sobre lo tratado y de puntos resaltantes.  Si el grupo es pequeño el secretario no es indispensable. 4.1.2 La mesa redonda Se efectúa cuando se desea conocer el punto de vista de distintas personas sobre un tema determinado. En esta técnica grupal se siguen una serie de pasos, que permiten el mejor desempeño de la misma, entre las cuales tenemos: 1. Preparación: a. Se debe motivar y determinar con precisión el tema que se desea tratar en la mesa redonda b. Un miembro o dirigente del equipo puede encargarse de invitar a las personas que expondrán en la mesa redonda.

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c. Preparar el local con afiches, carteleras, recortes de revistas o periódicos, relacionados con el tema a discutir. d. Efectuar una reunión previa con el coordinador y los expositores para estudiar el desarrollo de la mesa redonda, establecer el orden de exposición, el tema y subtemas que serian interesante tratar. 2. Desarrollo En esta, el coordinador inicia la mesa redonda en la cual presenta: a. b. c. d. e.

Hace una breve introducción del tema que se va a tratar. Explica el desarrollo de la mesa redonda. Presenta a los expositores. Explica el orden de intervención de los expositores. Comunica al auditorio que, una vez concluida las intervenciones de cada expositor, pueden formular preguntas. f. Luego sede la palabra al primer expositor. 3. Los Expositores En esta cada expositor habla durante el tiempo estipulado, en la cual el coordinador avisara prudentemente al expositor cuando su tiempo se prolongue. Al concluir las exposiciones de todos los participantes, el coordinador hace un resumen de las ideas formuladas por cada expositor y destaca las diferencias. Luego los expositores pueden aclarar, ampliar, defender sus puntos de vistas, durante unos minutos, después el coordinador emite un resumen final y concluidas las intervenciones, el auditorio puede formular sus preguntas a la mesa redonda, pero no se permitirá discusión alguna. 4. Sugerencias En esta parte la mesa redonda no debe prolongarse más de dos horas , en la cual establecerán sus sugerencias sobre el tema ya discutido , también en esta parte el coordinador debe ser imparcial y objetivo en cada una de sus conclusiones. 4.1.3 El Se diferencia de la mesa redonda porque no se debate un tema, sino que cada uno de los expositores presenta un punto o aspecto del mismo, completando o ampliando, si es necesario el punto de vista de los otros.

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En el los integrantes pueden varían de 4 a 6 personas, cada una especializada o capacitada en el punto que le corresponde y existe también un coordinador que se encarga de dirigir el . Para el establecimiento de esta técnica se sigue una serie de procedimientos entre los cuales tenemos: La Preparación El equipo elige el tema que quiere tratar. Se selecciona a los participantes del y el coordinador. Hacen una reunión con los expositores y el coordinador para: Explicar el tema que quiere sea desarrollado.  Explica el tema que le corresponde a cada uno de los expositores. 

En esta también se acondiciona el local con láminas, recortes de periódicos, afiches etc. Desarrollo En esta el coordinador inicia el , presentando a los y formula la primera pregunta sobre el tema a desarrollar. Después que cada uno de los del ha intervenido, el coordinador hace nuevas preguntas que puedan ayudar a tocar puntos que aun no se han mencionado. Luego al finalizar el tiempo de exposiciones el coordinador pedirá a los expositores que hagan un resumen de sus ideas y posteriormente el coordinador dará sus conclusiones finales y dará paso al grupo de preguntas del los del auditorio para los integrantes del . Observaciones En este caso es conveniente tener un grabador a la mano, permitiendo con esto que al momento de realizar un observación , la misma este mejor formulada. 4.1.4. El debate Es una discusión entre dos o más personas sobre un tema determinado, este tiene como objetivo conocer todos los aspectos de un tema o asunto, a través de la exposición de las opiniones que sobre el tema tienen todos los integrantes de un grupo. Para que tenga éxito, en el grupo debe haber:  Cooperación, en donde los deben manifestar mutuo respeto. Orden, los participantes aguardan el uso de la palabra para permitir la participación de todos.  Compromiso, se debe actuar con sinceridad y responsabilidad.

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El debate está integrado por: 

Un director o coordinador encargado de declarar abierta la sesión, presenta el tema, conoce el tema y concluye el tema. Un secretario que anota a las personas que van participando y el tiempo de intervención de cada una, esto con la finalidad de darle la oportunidad de participar a todos los integrantes. Los participantes encargados de hablar del tema objeto de debate. Un moderador representante de cada grupo y quien: prepara el tema y quien concede la palabra a los participantes; procura que se traten los puntos importantes sin salirse del tema; aclara dudas; finaliza la actividad con el resumen de las diferentes opiniones y saca las conclusiones obtenidas en la discusión con ayuda de los demás.

4.1.5. El seminario El seminario tiene por objetivo la investigación o estudio intensivo de un tema en reuniones de trabajo debidamente planificada. Puede decirse que constituye un verdadero grupo de aprendizaje activo, pues los no reciben la información ya elaborada, sino que la indagan por su propios medios en un clima de colaboración reciproca .El grupo de seminario está integrado por no menos de 5 ni más de 12 . Los grupos grandes, por ejemplo, una clase, que deseen trabajar en forma de seminario, se subdividen en grupos pequeños para realizar la tarea. Características Los tienen intereses comunes en cuanto al tema, y un nivel semejante de información acerca del mismo.  El tema o material exige la investigación o búsqueda específica en diversas fuentes. Un tema ya elaborado o expuesto en un libro no justifica el trabajo de seminario.  El desarrollo de las tareas, así como los temas y subtemas por tratarse son planificados por todos los en la primera sesión de grupo.  Los resultados o conclusiones son responsabilidad de todo el grupo.  Todo seminario concluye con una sesión de resumen y evaluación del trabajo realizado. 4.1.6. El simposio Consiste en reunir un grupo de personas capacitadas sobre un tema, especialistas o expertos, las cuales exponen al auditorio sus ideas o conocimientos en forma sucesiva, integrado así un panorama los más completo posible acerca de la

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cuestión de que se trate. Es una técnica bastante formal que tiene muchos puntos de o con la mesa redonda y el . La diferencia está en que la mesa redonda los expositores mantiene un punto de vista divergente u opuesto y hay lugar para un breve debate entre ellos; y en el los integrantes conversan o debate libremente entre sí. En el simposio, en cambio los integrantes del individualmente y en forma sucesiva durante unos 15 o 20 minutos; sus ideas pueden ser coincidentes o no serlo, y lo importante es que cada uno de ellos ofrezca un aspecto particular del tema, de modo de que al finalizar este desarrollado en forma relativamente integral y con la mayor profundidad posible. Preparación Elegido el tema o cuestión que se desea tratar, el organizador selecciona a los expositores más apropiado - que pueden de 3 a 6 - teniendo en cuenta que cada uno de ellos debe enfocar un aspecto particular que responda a su especialización. Es conveniente realizar una reunión previa con los del simposio, para intercambiar ideas, evitar reiteraciones en las exposiciones, delimitar los enfoques parciales, establecer el mejor orden d la participación, calcular el tiempo de cada expositor, etc. Desarrollo El coordinador inicia el acto, expone claramente el tema que se ha de tratar, así como el aspecto en que se ha dividido, explica brevemente el procedimiento por seguir, y hace la presentación de los expositores al auditorio. Hecho esto sede la palabra al primer expositor, de acuerdo con el orden establecido en la reunión de preparación.  Una vez terminada cada exposición el coordinador sede la palabra sucesivamente a los restantes del simposio. Si la presentación hecha al comienzo ha sido muy superficial, pueden en cada caso referirse a la personalidad del disertante cuando llega el momento de su participación. Las exposiciones no excederán los 15 minutos, tiempo que variara según el número de participantes, de modo que total no se invierta mucho más de una hora.  Finalizada las exposiciones de los del simposio, el coordinador puede hacer un breve resumen o síntesis de las principales idas expuestas. O bien, si el tiempo y las circunstancias los permiten, puede evitar a los expositores a intervenir nuevamente para hacer aclaraciones, agregados , comentarios, o para hacer alguna pregunta entre sí. También puede sugerir que el auditorio haga pregunta a los del simposio, sin dar lugar a discusión; o que el auditorio mismo discuta. 

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Estimado participante, completa el siguiente organizador gráfico, sobre las técnicas de grupo.

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4.2. Las Tecnologías de la Información y las Comunicación (TICs) Se denominan así al conjunto de tecnologías que permiten la adquisición, producción, almacenamiento, tratamiento, comunicación, registro y presentación de informaciones, en forma de voz, imágenes y datos contenidos en señales de naturaleza acústica, óptica o electromagnética. Las TICs incluyen la electrónica como tecnología base que soporta el desarrollo de las telecomunicaciones, la informática y el audiovisual. El nuevo paradigma para la enseñanza que se va perfilando en el marco de la sociedad de la información con las nuevas prestaciones de los ordenadores, la telefonía, los "mass media" y, especialmente, Internet, que proporcionan a todo tipo de información, siempre disponible en todas partes, y facilitan de unos canales de comunicación también omnipresentes e inmediatos. Esta nueva fase de desarrollo tiene un gran impacto en la organización de la enseñanza y el proceso de aprendizaje. Las nuevas tecnologías pueden emplearse en el sistema educativo de tres maneras distintas: como objeto de aprendizaje, como medio para aprender y como apoyo al aprendizaje. En el estado actual de cosas es normal considerar las nuevas tecnologías como objeto de aprendizaje en sí mismo. Permite que los estudiantes se familiaricen con el ordenador y adquieran las competencias necesarias para hacer del mismo un instrumento útil a lo largo de los estudios, en el mundo del trabajo o en la formación continua. Se consideran que las tecnologías son utilizadas como un medio de aprendizaje cuando es una herramienta al servicio de la formación a distancia, no presencial y del autoaprendizaje o son ejercicios de repetición, cursos en línea a través de Internet, de videoconferencia, programas de simulación o de ejercicios, etc. Este procedimiento se enmarca dentro de la enseñanza tradicional como complemento o enriquecimiento de los contenidos presentados. Pero donde las nuevas tecnologías encuentran su verdadero sitio en la enseñanza es como apoyo al aprendizaje. Las tecnologías así entendidas se encuentran pedagógicamente integradas en el proceso de aprendizaje, tienen su lugar en el aula, responden a unas necesidades de formación más proactivas y son empleadas de forma cotidiana. La integración pedagógica de las tecnologías difiere de la formación en las tecnologías y se enmarca en una perspectiva de formación continua y de evolución personal y profesional.

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4.3. Características de las TICs  Inmaterialidad

(Posibilidad de digitalización). Las TICs convierten la información, tradicionalmente sujeta a un medio físico, en inmaterial. Mediante la digitalización es posible almacenar grandes cantidades de información, en dispositivos físicos de pequeño tamaño (discos, CD, memorias USB, etc.). A su vez los s pueden acceder a información ubicada en dispositivos electrónicos lejanos, que se transmite utilizando las redes de comunicación, de una forma transparente e inmaterial. Esta característica, ha venido a definir lo que se ha denominado como "realidad virtual", esto es, realidad no real. Mediante el uso de las TICs se están creando grupos de personas que interactúan según sus propios intereses, conformando comunidades o grupos virtuales. Instantaneidad. Podemos transmitir la información instantáneamente a lugares muy alejados físicamente, mediante las denominadas "autopistas de la información". Se utilizan términos como ciberespacio, para definir el espacio virtual, no real, en el que se sitúa la información, al no asumir las características físicas del objeto utilizado para su almacenamiento, adquiriendo ese grado de inmediatez e inmaterialidad. 

Aplicaciones Multimedia. Las aplicaciones o programas multimedia han sido desarrollados como una interfaz amigable y sencilla de comunicación, para facilitar el a las TICs de todos los s. Una de las características más importantes de estos entornos es "La interactividad”. Es posiblemente la característica más significativa. A diferencia de las tecnologías más clásicas (TV, radio) que permiten una interacción unidireccional, de un emisor a una masa de espectadores pasivos, el uso del ordenador interconectado mediante las redes digitales de comunicación, proporciona una comunicación bidireccional (sincrónica y asincrónica), persona- persona y persona- grupo. Se está produciendo, por tanto, un cambio hacia la comunicación entre personas y grupos que interactúan según sus intereses, conformando lo que se denomina "comunidades virtuales". El de las TICs es por tanto, un sujeto activo, que envía sus propios mensajes y, lo más importante, toma las decisiones sobre el proceso a seguir: secuencia, ritmo, código, etc. Otra de las características más relevantes de las aplicaciones multimedia, y que mayor incidencia tienen sobre el sistema educativo, es la posibilidad de transmitir información a partir de diferentes medios (texto, imagen, sonido, animaciones,

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etc.). Por primera vez, en un mismo documento se pueden transmitir informaciones multi-sensoriales, desde un modelo interactivo. 4.4. Webs de asignaturas Una de aplicaciones de las TIC que proporciona una notable mejora de los sistemas de enseñanza presenciales, y que no requiere necesariamente la existencia de un campus virtual de apoyo, es la "web de la asignatura" El hecho de que los docentes elaboren una página web en la que incluyan información relevante para el desarrollo de su asignatura supone una ayuda importante para que los estudiantes organicen de manera autónoma su estudio y avancen adecuadamente en los contenidos de la asignatura. La página de la signatura contribuye a que no se pierdan (en cualquier momento pueden consultar el plan docente, las orientaciones didácticas, los trabajos a realizar...) y les permite disponer de una información básica (y a veces también amplia) sobre los contenidos de la asignatura y sobre las fuentes de información complementaria. Además, si estas páginas se colocan de libre en Internet, los docentes de las demás universidades pueden saber lo que hacen sus colegas y sus estudiantes pueden consultar ricas fuentes de información complementarias. Los principales contenidos de la página web de una asignatura (que también pueden ofrecerse en un CD para los alumnos que tengan dificultades de a Internet) son  El programa de la asignatura incluirá información detallada sobre. - La importancia de la asignatura en los estudios que se están realizando - Objetivos o finalidades que se pretenden - Los contenidos, los diversos temas y sus apartados principales - La metodología y los recursos que se emplearán - Sistema de evaluación: trabajos que pueden realizar, valoración, calendario... - Bibliografía básica.  Una página informativa sobre cada uno de los temas de la asignatura con: - Los principales apartados de cada tema - Apuntes y esquemas sobre los mismos

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- Ejercicios que se pueden realizar - Bibliografía específica - Enlaces a otras páginas web de interés  Noticias de interés relacionadas con la asignatura: actos que pueden ser del interés de los estudiantes, ofertas de nuevos trabajos que si lo desean pueden realizar...  Ejemplos de exámenes y ejercicios realizados por los estudiantes otros años. Por otra parte, la elaboración y mantenimiento de la página web de la asignatura también proporciona ventajas al docente:  Mejor organización y ajuste del plan docente, que podrá ir actualizando cada año en función de las circunstancias que se den en el desarrollo del curso.  Difusión de los resultados de sus investigaciones.  Creación progresiva de una base de datos de recursos (siempre actualizada) con los apuntes, bibliografía y webs de interés de cada uno de los temas de su asignatura. La creación de la web de la signatura o de un web de recursos (al igual que las tutorías virtuales) puede realizarse sin necesidad de disponer de un "campus virtual"; basta con que la universidad facilite los correspondientes buzones de correo y espacios web en el servidor. 4.5. Características de la enseñanza universitaria en la Era Digital - En un futuro toda la enseñanza impartida en las universidades se basará en un equilibrio entre interacciones educativas llevadas a cabo en clase y las realizadas a distancia (según requieran las materias, los objetivos, los estudiantes...). Así la educación irá formando parte de todos los aspectos de la vida y no sólo de la universidad. - Tradicionalmente se ha medido el tiempo de asistencia a clase, los créditos realizados y el conocimiento adquirido individualmente que las capacidades y competencias que poseen los estudiantes. - Con las TIC aumenta el número de estudiantes potenciales. Y la enseñanza aprendizaje está centrada más en las necesidades del alumno.

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- En la dinámica cultural de las universidades podían encontrarse 4 culturas: académica, istrativa, de negociación (contraprestaciones) y de desarrollo personal/profesional. El estudiante universitario: Los estudiantes universitarios cada vez más exigirán entornos de aprendizaje flexibles que incorporen las TIC. El desarrollo del alumnado universitario comprende: 

     

Adquisición de competencias intelectuales, físicas y sociales. Suelen hacer tres cosas: acumular información y conocimientos, desarrollar habilidades y hacer desarrollos conceptuales. Dominio de las emociones Control de relaciones interpersonales Adquisición de autonomía Construcción de una identidad Clarificación de sus objetivos Desarrollo de su integridad personal.

Por lo cual habrá que buscar nuevas condiciones de la enseñanza aprendizaje que incidan en la búsqueda de información, hagan que los estudiantes interactúen con ella, la comprendan, la conviertan en conocimiento, la transfieran. También habrá que estudiar los efectos que cada uno de los medios interactivos tiene sobre las interacciones cognitivas, afectivas y sociales de los estudiantes. El docente universitario: - El docente deberá motivar, dirigir y dar autonomía los alumnos y facilitar y crear entornos dinámicos de enseñanza aprendizaje y orientación que supongan más que la suma de los estudiantes individuales. - Las universidades capacitar a sus docentes en las nuevas tecnologías y darle formación permanente que les haga más creativos e innovadores en la docencia. La formación abarcará habilidades, actitudes, técnicas didácticas con TIC, elaboración de contenidos on-line, nuevas formas de evaluación con utilizando las TICs.

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- En la universidad las TIC se usan más que en otros niveles educativos para realizar tareas de autoevaluación institucional. También se descargan algunos trabajos istrativos en el profesorado. Por ello, y para que el docente aproveche las posibilidades de aprendizaje distribuido que permiten las TICs. - Actualmente, en la universidad el profesorado utiliza mucho el e-mail para comunicarse con sus colegas y con los estudiantes. También se ponen en Internet materiales de apoyo a las asignaturas y cursos completos (e-learning). Se van utilizando portafolios virtuales de los estudiantes. - Hay que facilitar un aprendizaje creativo en el que los estudiantes sean capaces de guiar el propio proceso, sepan aprender de los demás y pasen menos tiempo con el docente, pero que este tiempo sea más creativo y esté centrado en tareas concretas. - El aprendizaje óptimo se produce cuando el proceso de enseñanza:      

Produce interacción intensa entre los participantes (metodologías activas, favorece el trabajo colaborativo...) Tiene objetivos y procedimientos establecidos, considera los conocimientos previos, y respeta distintos talentos y estilos de aprendizaje Es capaz de motivar y generar un sentimiento permanente de desafío asumible (Vigotsky), mantiene las expectativas altas. Comunica una sensación de compromiso directo, un sentimiento de experiencia con el entorno Ofrece herramientas (TIC...) y actividades (resolución de problemas...) adecuadas y que no distraen el aprendizaje principal. Se estimula el trabajo activo y se ofrece información a los grupos sobre sus progresos.

4.6. Las grandes aportaciones de las TICs. Las TIC (informática, telemática, multimedia...) nos facilitan la realización de nuestros trabajos porque, sean éstos los que sean, siempre requieren cierta información para realizarlo, un determinado proceso de datos y a menudo también la comunicación con otras personas; y esto es precisamente lo que nos ofrecen las TIC: - a todo tipo de información - Todo tipo de proceso de datos, y de manera rápida y fiable

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- Canales de comunicación inmediata, sincrónica y asincrónica, para difundir información y ar cualquier persona o institución del mundo. Además, conjuntamente con estas tres funcionalidades básicas, las TIC nos aportan: automatización de tareas e interactividad, almacenamiento de grandes cantidades de información en pequeños soportes de fácil transporte (discos, tarjetas, redes), homogeneización de los códigos empleados para el registro de la información (digitalización de todo tipo de información textual y audiovisual).

1. Elabora un organizador del conocimiento, identificando las técnicas de grupo. 2. Realiza una síntesis sobre las tecnologías de la información y las comunicaciones (TICs)

I. Identifica y marca la respuesta correcta. 1. Es aquella en la cual varias personas discuten un tema determinado. a. b. c. d. 2.

El debate El foro La mesa redonda El seminario.

Consiste en reunir un grupo de personas capacitadas sobre un tema, especialistas expertos. a. b. c. d.

3.

El debate El simposio El La mesa redonda.

Se efectúa cuando se desea conocer el punto de vista de distintas personas sobre un tema determinado. a. El simposio

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b. El c. La mesa redonda d. El foro 4.

Se diferencia de la mesa redonda porque no se debate un tema, sino que cada uno de los expositores presenta un punto de vista. a. b. c. d.

El foro El debate La mesa redonda El

5. Deberá motivar, dirigir y dar autonomía los alumnos y facilitar y crear entornos dinámicos de enseñanza aprendizaje y orientación que supongan más que la suma de los estudiantes individuales. a) El estudiante b) El docente c) El auxiliar d) El Director. 6. Tiene por objetivo la investigación o estudio intensivo de un tema en Reuniones de trabajo debidamente planificada. a) El seminario b) El debate c) El d) La mesa redonda Marca Verdadero (V) o Falso (F) según corresponda 07

Con las TIC aumenta el número de estudiantes potenciales. Y la enseñanza ( aprendizaje está centrada más en las necesidades del alumno

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Las TICs se denominan así al conjunto de tecnologías que permiten la ( adquisición, producción, almacenamiento, tratamiento, comunicación, registro y presentación de informaciones, en forma de voz, imágenes y datos contenidos en señales de naturaleza acústica, óptica o electromagnética Una de aplicaciones de las TIC que proporciona una notable mejora de los ( sistemas de enseñanza presenciales, y que no requiere necesariamente la existencia de un campus virtual de apoyo, es la "aplicación multimedia"

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En la dinámica cultural de las universidades podían encontrarse 4 culturas: ( académica, social , de negociación (contraprestaciones) y de desarrollo (personal/profesional

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SOLUCIONARIO

UNIDAD 01

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I

F

V

F

V

V

V

F

F

F

F

II

a

c

c

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d

b

a

a

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III

V

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V

F

V

F

V

V

V

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IV

a

b

b

d

b

a

V

V

F

F

GLOSARIO 1. ACREDITACIÓN Proceso de evaluación externo cuyo objetivo es garantizar que son alcanzados ciertos niveles de calidad bajo criterios y estándares previamente definidos. 2. ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Experiencias y actividades de los estudiantes dirigidos a la adquisición de competencias, conocimientos o habilidades. El aprendizaje depende de la actividad del estudiante, no de la transmisión de conocimientos por parte del profesor. 3. ACTIVIDADES NO PRESENCIALES Conjunto de tareas que no requieren de la asistencia personal del estudiante y el profesor, aunque sí el trabajo autónomo o cooperativo del estudiante(s) y la planificación y seguimiento del mismo por parte del docente. 4. APRENDIZAJE COMPARTIDO Actividad coordinada de dos o más personas, implicadas responsablemente en un proceso de aprendizaje, para alcanzar un objetivo común. Supone un abandono de la perspectiva individualista del aprendizaje. Se basa en conceptos tales como zona de desarrollo próximo (lo que uno es capaz de hacer/aprender en compañía de otros o con la ayuda de ellos), aprendizaje social/mediado (basado en la interacción con un mediador) y aprendizaje dialógico (mediante el debate, la interacción y la comunicación). Aumenta a la par que haya canales de comunicación y participación y crezca la responsabilidad. 5. CLASE PRESENCIAL (Lecture) Exposición de contenidos mediante presentación o explicación (posiblemente incluyendo demostraciones) por un profesor. Esta denominación, no excluye que en su desarrollo haya otro tipo de situaciones de aprendizaje (cooperativo, trabajo individual, prácticas, exposiciones de alumnos,

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6. COMPETENCIAS Combinación compleja de conocimientos, técnicas, habilidades y valores que posibilita desarrollar adecuadamente una función, tarea o actividad en el ámbito profesional. Se caracterizan por la capacidad de movilizar recursos (saberes, capacidades, informaciones, etc.) para actuar con pertinencia y eficacia en un conjunto de situaciones, se pone de manifiesto actuando en una actividad compleja con un determinado grado de maestría. En este sentido significan la aplicación de manera efectiva de conocimiento utilizable y habilidades en un contexto específico. Más específicamente, el concepto de competencia tendría en educación dos denotaciones: Desde una perspectiva teórica, competencia es concebida como una estructura cognitiva que facilita conductas específicas. Desde una perspectiva operativa, competencias parece cubrir un amplio espectro de habilidades para funcionar en situaciones complejas, lo que supone conocimiento, actitudes, pensamiento metacognitivo y estratégico. Las competencias tienen, pues, un componente mental de pensamiento representacional y otro conductual mediante el componente de actuación.  7. DESTREZAS DIDÁCTICAS Habilidades docentes del profesor: dominio de situaciones de clase, rutinas de trabajo, metodología docente, protocolos de actuación, etc.  8. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA (Teaching strategies)Definir una estrategia para la acción es algo diferente a la definición de un programa de acción o de un proyecto, ya que la estrategia, a diferencia de las dos formas de tomar la iniciativa, está permanentemente abierta a la respuesta que puedan producir en la realidad las primeras decisiones adoptadas. En este sentido, la estrategia es más esquemática que los programas o proyectos.  9. FICHA TÉCNICA DE LA ASIGNATURA Documento que describe brevemente los elementos formativos básicos de un módulo o asignatura que puede utilizarse como la fuente informativa estable para su difusión e intercambio en las diferentes bases de datos (Internet, suplemento al título, certificados, etc.). 10. FUENTES Es una acepción de materiales didácticos complementarios en los que se dice de primera mano aquello que se está trabajando en el programa. Las fuentes pueden tener tantos soportes como medios de información y comunicación hay, por lo que no son exclusivas las de documentación escrita (en soporte papel o magnético).  11. MANUAL DE CONSULTA

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Libro especialmente recomendado para el seguimiento del programa, la consulta y el estudio. Aunque asumen gran parte de la función del libro de texto, no es tal, puesto que no sigue linealmente y no es ni único, ni exclusivo y, a veces, ni común a todos los estudiantes  12. MATERIAL DIDÁCTICO / MEDIOS DIDÁCTICOS Pero de modo general, sería cualquier tipo de recurso tecnológico o soporte de información que es elaborado intencionalmente con el propósito fundamental de contribuir a facilitar los procesos de enseñanza-aprendizaje. Y, por extensión, cualquier tipo de recurso tecnológico que articula en un determinado sistema de símbolos ciertos mensajes con fines instructivos. En definitiva, es el conjunto de medios materiales, impresos, audiovisuales o informáticos de referencia y de apoyo para los docentes y el desempeño de su labor  13. MODELOS DE ENSEÑANZA (Teaching models) Las distintas configuraciones que pueden adoptar las condiciones creadas para que una persona pueda aprender. Un modelo de enseñanza es, ante todo, un entorno para el aprendizaje e incluye tanto un enfoque como una estrategia. Un modelo de enseñanza puede incluir uno o más métodos de enseñanza. No todos los modelos de enseñanza disponen de métodos. 14. PROGRAMA DE ENSEÑANZA (Teaching programme) El conjunto de objetivos, contenidos, criterios de evaluación y actividades, debidamente ordenados y secuenciados, que ha establecido el profesor para una determinada asignatura. El programa de enseñanza define el modo en que un diseño curricular va a transformarse en currículo.  15. RECURSOS DIDÁCTICOS Conjunto de medios, recursos tecnológicos y materiales y estrategias docentes que se ponen en juego en el proceso de enseñanza-aprendizaje.  16. TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN (TIC) El conjunto de recursos técnicos que facilitan la transmisión, el almacenamiento y la recuperación de un gran volumen de información de forma rápida y para un gran número de personas. 17. TUTORÍA (Tutorial) Periodo de instrucción realizado por un tutor con el objetivo de revisar y discutir los materiales y temas presentados en las clases. Las tutorías permiten una atención personalizada a los alumnos, facilitando de este modo el ajuste entre las condiciones para el aprendizaje definidas y las características que presentan los estudiantes. Este contexto de enseñanza resulta especialmente necesario cuando los grupos son muy numerosos y resulta imposible establecer un diálogo fluido con los alumnos. Las tutorías pueden desarrollarse siguiendo distintos modelos.

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